Pedagógiai projekt az 1. junior csoportban

"Folklór. A folklór értéke az óvodások nevelésében "

Projekt résztvevői: az 1. csoport gyermekei, nevelők, szülők.

Projekt típusa: kognitív - kreatív, csoportos, közös.

Relevancia: a modern világban a gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a népi hagyományok, ünnepek és általában népük kulturális értékeinek ismerete iránt. Ezeknek az értékeknek a gyermekek általi asszimilációja és elfogadása akkor lehetséges, ha épségük és összekapcsolódásuk megmarad. Nehéz túlbecsülni a szóbeli folklór szerepét a gyermeki személyiséggé válás folyamatában.

Hipotézis: A folklór kreativitás elvein alapuló tevékenységek fejlesztik a gyermek művészi - képzeletbeli, asszociatív gondolkodását, képzelőerejét, amely lehetővé teszi a legkülönfélébb kreatív megnyilvánulások aktiválását. Vagyis a bölcsődei mondóka a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás eszköze.

Tanulmányi tárgy: folklór.

A vizsgálat tárgya egy mondóka, amellyel a gyerekeket megismertetik a szóbeli népművészettel.

1. szakasz. Keresés.

Cél: a gyermekeknek az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseinek fejlődésének elősegítése a mondókák nevelési folyamatban történő használatával.

Feladatok: 1. adjon képletes képet a mondóka eredetéről és jelentéséről.

2. Ismertesse meg a gyerekekkel a népi kultúra hagyományait.

3. Megtanítani látni az ember belső világát és a természet szépségét.

4. A gyermek érzelmi és erkölcsi szférájának fejlesztése a folklór segítségével.

5. Nevelje ki az emberek és az állatok iránti szeretetet, a róluk való gondoskodás vágyát.

A projekt megvalósításának becsült eredményei:

1. A gyermekek információs ismerete a folklór mondóka, közmondás, mondás, varázslat és egyebek kis formáiról.

2. A „rím” szó jelentésének megértése.

3. A cselekmény-szerepjátékok önálló szervezésének képessége egy terepen.

4. Mindenféle mondóka irattárának készítése.

5. Gyermek mondókák tanulása.

Információgyűjtés

1. Tegyen fel kérdéseket:

Mit tudsz a viccekről?

Milyen vicceket ismersz?

Kivel szórakoznál még szívesen?

Projektterv kidolgozása

1. Válasszon illusztrációkat mondókákhoz;

2. Keress olyan irodalmat, amely a mondókákról szól;

3. Válassza ki a mondókák hőseit;

4. Kérj segítséget a szüleidtől.

2. szakasz. Analitikai.

A "Poteshka" projekt terve:

1. Témaválasztás és projektfejlesztés (október).

2. Irodalmi források, oktatási és módszertani, játékanyagok, modern tudományos fejlemények, mondókákról szóló történetek tanulmányozása, elemzése (november).

3. Kérdőív összeállítása és felmérés lebonyolítása a szülők körében. Az adott kérdéshez való hozzáállásuk elemzése (november).

4. Információs stand készítése a szülők számára (december).

5. Munkaterv készítése a projekt megvalósításához (december).

6. Gyermekek megismertetése mondókával (január).

7. Téma: mondókák hősei (művészi tevékenység, szerepjátékok) (február - március).

8. Téma: háztartási cikkek (színházi előadások, didaktikai játékok) (március-április).

9. Interakció a szülőkkel (folyamatosan).

Projektfejlesztés

1. Hozzon létre egy fejlesztői környezetet:

Hozz a csoportba a mondókákhoz illusztrált képeket.

Töltse ki a könyv sarkát mondókák gyűjteményekkel.

Készíts egy albumot "Rhymes".

2. Közvetlen nevelési tevékenység szervezése.

Beszédfejlesztés. Téma: "A mondóka olvasása" Kecske - fehér lábú ".

Kitaláció. Vicceket olvasni.

Termelő tevékenység (rajz) - "Ajándék a kakasnak", "Palacsinta, palacsinta, például a nagymamáé."

3. A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel.

Kártyák készítése illusztrációs mondókákhoz gyerekekkel;

Kirándulások az óvoda területén;

Megfigyelés séta közben;

Szépirodalom olvasása a projekt témájában;

Beszélgetés gyerekekkel a mondókák tartalmáról.

4. Gyermekek önálló tevékenysége.

Társas- és didaktikus játékok;

Történet - szerepjátékok.

5. Interakció a családdal.

Készítsen kérdőívet a szülők számára;

Gyerekek és szüleik rajzaiból készült kiállítás óvodai mondókákhoz illusztrált rajzokból.

3. szakasz. Gyakorlati.

Munkaformák Tartalom

1. Közvetlen oktatási tevékenység

Kognitív tevékenység (beszédfejlesztés).

Gyermekek megismertetése mondókákkal. Egyedi kifejezések kiejtése a tanár számára.

Társadalmi-személyi fejlődés.

Téma: „Katya mos, Mása eszik”.

Kitaláció.

Mondókák olvasása állatokról, emberekről; a rezsim pillanataiban használt mondókák.

Termelő tevékenység (rajzolás).

Téma: "Ajándék a kakasnak", "Palacsinta, palacsinta, mint a nagymamáé."

2. A rezsim pillanataiban végzett közös tevékenységek a gyerekekkel

Játéktevékenység: c / r játékok: "Katya mos", "Altassuk Olya babáját", "Masha ebédel" és mások.

Kirándulás az óvoda területén.

Mondókák olvasása állatokról, emberekről.

Ismerkedés a folklór más fajtáival.

Beszélgetés gyerekekkel "Milyen mondókákat tudok?"

3. Önálló tevékenység

Festmények, mondókák illusztrációinak vizsgálata.

Állatok, madarak rajzolása a mondókák hősei.

Színező oldalak állatokkal és madarakkal.

Szerepjátékok szervezése.

Modellező borsó, mézeskalács állatoknak.

4. Interakció a családdal

Kérdőív készítése szülők számára.

Információk az állványon.

Tanácsok szülőknek a folklór fontosságáról a gyermeknevelésben.

4. szakasz. A projekt bemutatása.

Cél: minikönyvek készítése.

1. A gyerekeket kis alcsoportokra osztják;

2. Mindegyik alcsoport a mondóka egyik vagy másik hősét díszíti;

3. Minden alcsoport 2-3 mondatban beszél a hőséről;

4. Oldalak tervezése pedagógusokkal közösen;

5. Könyv készítése mondókákkal.

5. szakasz. Vezérlés.

1. Reflexiós beszélgetés: Milyen mondókákról szeretnél még hallani?

2. Beszélgetés a szülőkkel.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

1. Nevelés: A folklór kisformáival kapcsolatos ismeretek megszilárdítása a gyermekekben.
2. Fejlesztés:
Szerelem fejlesztése az orosz népi mondókák, dalok iránt.
3. Nevelési:
A játék iránti rokonszenvre nevelje a gyerekeket, bátorítsa őket, hogy kommunikáljanak vele. Érzelmi érzékenység fejlesztése.

Előkészületek: Mondókák olvasása, képnézés, altatódalok, viccek tanulása.

Bemutató anyag: Játékok: Ványa baba, macska, kutya. Fakanalak, tálak, orosz hagyományos játékok. Egy orosz kunyhó belseje, szalvéták, hangszerek.

Módszerek és technikák:

1. Meglepetés pillanatai.
2. Játékok, amelyek célja a gyerekek tevékenységének megszervezése egy képzeletbeli tárggyal.
3. Hangszerek használata.
4. Névkönyv.

Az óra előrehaladása

A gyerekek bemennek az „orosz kunyhóba”, megnézik (tűzhely, asztal, pad, tálak, játékok, fakanalak vannak az asztalon). A vendégeket nemzeti ruhás tanár várja:

Kedves vendégeink, szeretettel várunk!
Szívesen - gyere be.
Milyen hangulatos a felső szobánkban
Kora reggel felfűtik a kályhát
A macska megmossa a mancsát
Kezdődik a mesénk.

Van egy bölcső. Vanyusha a bölcsőben alszik.

Vezető: Meglátogattuk Vanechkát. Hol van Ványa? (A bölcsőhöz közelednek) Még alszik. Eljött a reggel, felkelt a nap. Ébresszük fel Ványánkat.

Gyermekek:Ébredjünk fel.

Vezető:

Vanya-Vanechka, ébredj, gyere le az ágyról
Halld, kiáltotta a kakas, ébreszd fel barátom. (Kakaskukorékol.)

Hogyan kukorékolt a kakas?

Gyermekek: Ku-ka-re-ku!

Vezető:

A kakas felébredt, a tyúk felkelt.
Kelj fel barátom, kelj fel Vanechkám.
Nyújts, nyújts, ébredj fel gyorsan. (Tölts egy kis vizet egy tálba.)
Gyere ki, vodka! Mosakodni jöttünk.

(Vanechka mosdat, mondókát olvas.)

Vodka, vodka! Mosd meg az arcom!
Hogy a szemek ragyogjanak, az orcák kipiruljanak,
Úgy, hogy a száj nevet és harapja a fogat.

(A gyerekek beszélnek a tanárral.)

Vezető: Vanechka felmosott, játsszunk vele pogácsát?

Gyermekek: Igen. Játsszunk.

(Kórusban énekelnek, és előadják a „Ladushki” című dalt.)

Édesek, édesek.
Hol voltál? - Nagymamától. (Tapsolni.)
mit ettek? - Kasha.
Joghurtot ittak. (Az ujjukat a tenyerükön viszik.)
Kását ettek.
Shu! - repült! (Madarakat ábrázolva hadonásznak a kezükkel.)
a fejére ült,
Leült - leült (A fejükre teszik a kezüket.)
Szállj el! Igen! (A madarakat ábrázolva szétszóródnak a teremben.)

Vezető: Milyen jól énekelsz és játszol vidáman. Fáradt? Kicsit pihenünk és kását főzünk.

Megetetjük Ványánkat. Vegyünk kanalakat és tálakat.

(A gyerekek kanalakat és tálakat vesznek.)

Vezető:

Főzzük, főzzük, zabkását,
Főzz, főzz, bébi
zabkása, zabkása,
Kashka - bébi,
Megfőztük a kását -
Ványát etették.

Gyermekek: a gyerekek etetik a babát, és azt mondják:

Ez a kanál anyunak, ez a kanál apának
Ez egy kanál a nagypapának, ez egy kanál a nagymamának
Ez a kanál az Ön számára.
Nőjj nagyra, így!

(Felhúz.)

Vezető: Ványa velünk játszott és zabkását evett. Kicsit fáradt, pihennie kell. Helyezzük Vanechkát a bölcsőbe, és énekeljünk neki egy altatódalt.

(A gyerekek ringatják a bölcsőt és altatódalt énekelnek.)

Csitt, kicsi baba, ne szólj egy szót sem,
Odaadom Vanechkának
Gyere, cica, töltsd az éjszakát
A mi Vanechkánk barangol,
Töltse le a Vanechkát,
Swing, csali
Aludj, aludj
Ugogo vigyen el
Csitt, kicsim, ne szólj egy szót sem.
Odaadom a Vanechkámat.

Vezető: Csitt, csit, a mi Ványánk már alszik. Menjünk, ne ébresszük fel. Búcsúzóul finom mézeskalácsokkal kedveskedek. (A tanár ad a gyerekeknek egy kosár mézeskalácsot, menjenek a csoportba.)

A folklór népművészet, a nép művészeti kollektív tevékenysége, amely tükrözi életüket, nézeteiket és eszméiket. A folklór, angol fordításban, azt jelenti: "népi bölcsesség, népismeret". A népi beszéd jellegzetes, dallamos és dallamos jegyeinek újrateremtését segítik a népi művek (mese, legenda, eposz).

A FOLKLOR JELENTŐSÉGE A KISGYERMEKEK MŰVÉSZI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLŐDÉSÉBEN: Ha a folklór a baba életében az első napoktól kezdve megjelenik, amikor jelleme és képességei már kialakultak. Hozzájárul mind a beszéd, mind az erkölcsi nevelés fejlesztéséhez. A mondókák és dalok nyelvezetét a figuratívság, a gazdagság, a rövidség jellemzi. A hangok és a mondókák dallamossága segít a gyerekeknek a szavak memorizálásában, a hangkombinációk pedig lehetővé teszik a helyes és szép beszéd gyors elsajátítását, még akkor is, ha az nehéz kiejthető fonetikus szerkezetekből áll. A dalok és mondókák telítettsége világos és jól célzott kifejezésekkel nagyban gazdagítja a gyermek beszédét.

A projekt fő céljai és célkitűzései: Olyan munkarendszer létrehozása, amely a gyerekeket megismerteti az orosz népi kultúra eredetével. Feltételeket teremteni a megszerzett ismeretek és készségek gyermekek általi önálló tükrözéséhez. Fokozza az orosz nemzeti kultúra iránti érdeklődést és szeretetet, Használjon mindenfajta folklórt (tündérmesék, dalok, mondókák, énekek, közmondások, mondák, találós kérdések, körtáncok) a beszéd fejlesztésére, mivel a folklór a kognitív és erkölcsi tudás leggazdagabb forrása a gyermekek fejlődése. Gyermekek megismertetése a népi ünnepekkel, hagyományokkal, népi játékokkal.

A projekt megvalósításának szakaszai az október-novemberi időszakban: A beszédfejlesztő órákon a gyerekek a Vasnetsov Yu. körtánc képeit nézték meg.) 3. szakasz: A csoportban speciális környezetet alakítottak ki a gyerekek megismertetése érdekében. népi kultúrával, népművészettel. Minikönyvtár festményekkel, népművészeti és kézműves alkotásokkal. 4. szakasz: Szabadidejükben mondókákat tanultak a gyerekekkel: Madár, Fehér oldalú szarka. 5. szakasz: Csoportban eltöltött szabadidő (Kolobok bábszínház) 6. szakasz: Leckét tartott a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséről szépirodalmi és művészeti alkotások felhasználásával. 7. szakasz: Irodalmi szabadidőt töltött szépirodalmi és művészeti alkotások „Ryaba Hen” felhasználásával. 8. szakasz: A prezentáció elkészítése, az elvégzett munka elemzése.

Téma: „Bevezetés a szóbeli népművészet egy kis formájába – mondókák”

Cél:

Ismertesse meg a gyerekekkel a mondókát, mint a szóbeli népművészet műfaját, gyakorolja a színek felismerését (piros, zöld)

Anyag: 2 baba, egy asztal és egy szék egy babának, sapkák a színpadhoz, egy pelenka, egy kutya, egy tálca almával és uborkával, egy mondókás CD (csirke, káposzta, Zainka tánc ...) csemege

A tanfolyam előrehaladása.

Srácok, vendégeink vannak. Dasha baba és a második junior csoport gyermekei (köszöntés)

És eljöttek hozzánk, hogy megnézzék, milyen játékaid vannak, és hogyan játszol velük. Tudod, hogy régen, amikor a nagyszüleid kicsik voltak, nem volt játékuk, nem voltak olyan szép könyvek, mint neked. Így a szülők maguk készítettek játékokat. És hogy a gyerekek ne unatkozzanak, kis mókás dalokkal rukkoltak elő, amelyeket elkezdtek mondókának nevezni. Most megmutatjuk, hogyan tud játszani egy babával és egy kutyával. Pelenkába csomagolom a babát, és lefektetem egy mondókával:

Viszlát, viszlát

A kutyus ne ugasson

Belopapa, ne nyafogj

Ne ébressze fel a babánkat.

A sötét éjszaka nem tud aludni

A babánk fél

A kutyus ne ugasson

Ne ijesztgesd a babánkat!

Reggel a babát mosva azt mondjuk:

Víz, víz,

Mossa meg az arcom

Hogy csillogjon a szemed

Hogy az orcák kipiruljanak

Nevetni szájat,

Fogat harapni.

Most pedig megmutatjuk vendégeinknek, hogyan énekelünk és táncolunk

Rím "Csirke-ryabushechka"

Rím "Káposzta"

A „Hare, nézz ki…” mondóka színpadra állításához pedig nyuszi füleket húzunk

Szép munka! Mindenkinek tetszett, ahogy énekelsz és táncolsz. Srácok, tudjátok, hogy szokás a vendégekkel kedveskedni. Most almával kezeljük Dashát. Itt van a tálcámon alma és uborka. Most felváltva jössz hozzám, veszel egy almát a tálcáról, és kezeled Dashát. Szép munka! Vendégeinket pedig bagellel fogom megvendégelni. A leckénk véget ért. Dasha meglátogat más gyerekeket, és elmondja, hogyan tanítottad meg játszani. (a gyerekek elbúcsúznak a vendégektől)

Cél. A gyerekek megismertetése a szóbeli népművészettel.
Feladatok. Idézzen fel egy ismerős mesét vizuális képek alapján. A mese cselekményével kapcsolatos kérdések meghallgatásának és megválaszolásának képességének kialakítása, az állatok megjelenésük alapján történő megkülönböztetése, helyes megnevezése. Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a rejtvények kitalálásának képességét, a finommotorikát.
A barátság, a tündérmesék, a közös alkotó tevékenység iránti érdeklődés, a bajba jutott barát segítésének vágyának ápolása. A csomók gyurmából való kigöngyölésének képességének megszilárdítása.
Anyag és felszerelés: szalvéták, gyurma, táblák, olajkendő.
Előzetes munka: a „Kolobok” mese olvasása és újramondása.

Az óra előrehaladása:

Pedagógus: Srácok, szeretitek a meséket? Ma egy orosz népmesére emlékezünk. És melyikre tippelsz.

Ábra: ház az erdő szélén.

A perem szélén egy kis kunyhóban vastag lábon áll az asztal, mellette az ablak mellett egy szék, az asztal alatt két hordó, így látjuk a házat. Ki lakik ott, kérem? Gyerekek válaszai.
Nagyapa és nagymama együtt éltek. Éltek, voltak, nem szomorkodtak, és szerették a teát szárítóval.

Ábra: nagyapa és nagymama teát iszik.

Aztán egy napon a nagyapa azt mondja az asszonynak: „Baba süss meg…” hallgasd meg a rejtvényt.
Végigkaparják a dobozon,
A hordó aljánál meten,
Piros oldala van
Ő vidám... (Kolobok)
Ki ez? Gyerekek válaszai.
Mi a történetünk neve? Gyerekek válaszai.
A nagymama elment az istállóba, kapart, seprűt, végül megsütötte.

Ábra: a zsemle ráfagy az ablakra.

Feltettem az ablakra, úgy döntöttem lehűtöm. Lefeküdt, feküdt, ahogy kihűlt és elrohant. Rögtön a polcról, a küszöbön túl... És az erdőn át, utak nélkül, gördült egy konty. Elhagyta a nagymamáját, elhagyta a nagyapját.

Ábra: a zsemle végiggurul az ösvényen.

Hengerelt, hengerelt kolobok és gurult hozzánk (kivesz egy zsemlét a kosárból). Nézd srácok, kolobok, mi az? Gyerekek válaszai.

Jaj! Jaj! Srácok, forró a zsemle! Épp kiment a sütőből, fújjuk rá, majd kihűl.

Légző gyakorlatok.
"Buborékok". A gyerekek mély lélegzetet vesznek az orrán keresztül, felfújják az "arcokat - buborékokat" és lassan kilélegeznek a kissé nyitott szájon keresztül. Ismételje meg 2-3 alkalommal.

Srácok, a zsemle mesebeli utazásra hív minket. Kövessük őt, és nézzük meg, kivel találkozik az erdőben. Ahhoz, hogy bekerüljünk a mesébe, végig kell mennünk az úton.

Ábra:Út az erdőben, amelyen a konty gördül.

Egy mézeskalács ember gördül végig az ösvényen, és feléje....
Nyáron szürke bundában ugrik,
Télen pedig fehér köpenyben
hosszú fülű futó,
Kis gyáva.
Mindenkitől fél az erdőben
És a medve és a róka
Csak itt, az biztos,
Kolobok nem fél. (Nyuszi)
Ki ez? Gyerekek válaszai.

Ábra: zsemle és nyúl.

Srácok nézik a nyuszit, milyen puha bolyhos kabátja van, mit gondol, mit szeret, van nyuszi? Gyerekek válaszai.
Srácok, a nyuszi meghív titeket, hogy gyakoroljatok vele.

Testnevelés perc
Hideg van egy nyuszinak ülni
Fel kell melegíteni a mancsokat
Mancs fel, mancs le
Húzza fel a lábujjait
Mancsunkat oldalra tesszük,
Lábujjakon skok-skok-skok
Aztán guggolás
Hogy a mancsok ne fagyjanak le
ugrálj sokat
Tízet ugrott.
Srácok, miközben gyakorlatokat végeztünk veletek, legurult a konty a nyusziról.
Üldözzük le.

Odagurult
Ahol még soha nem járt.
Tekeredett, nem unatkozott
És találkoztam valakivel...
Kijött a bokrok közül, hogy találkozzon vele, találd ki a rejtvényt
Hideg erdőben van.
Sétál, dühös éhes.
Mindenki fél tőle, szeret harapni. (Farkas)
Ki az? Gyerekek válaszai

Ábra: zsemle és farkas.

Srácok, emlékszel, mit mondott a farkas a koloboknak? Gyerekek válaszai.
És milyen dalt énekelt a konty a farkasnak? A gyerekek a kolobok dalt éneklik.
És a zsemle továbbgördült.
Az erdő felé vezető ösvényen találkoztam egy nagy vadállattal.
Félelem nélkül sétál az erdőn
Szeret lélekkel üvölteni.
Ő a tündérmese összes hőse,
A legvastagabb és legnagyobb. (Medve)
Micsoda csoda, micsoda vadállat? Gyerekek válaszai.
A medve meg akarta enni a zsemlét, de nem volt ott – igen, a medve zsemle nem félt, énekelt neki egy dalt, és továbbgurult.
Nem akart vacsorázni
Ugorj végig az ösvényen és ugorj,
A konty elgurult.
Ez a fenevad, bár enni akart,
Igen, munka nélkül volt:
A tüskés lábak miatt
Kolobok nem tudta elkapni.
A zsemle pedig dalt énekelve gördült tovább.

Ábra: zsemle és róka.

Találkoztunk egy rókával
kíváncsi szemek,
Egy csonk mögött lapulva
élénk vörös fény,
És nyugodtan figyeli:
Ki sétál az erdőjében?
Láttam egy zsemlét
felcsillantak a szemei,
A mesében ez a fenevad rossz,
Süketnek adta ki magát.
Elhagyta a nagyapját
És elhagyta a nagymamáját.
Csak sajnos az erdőben,
Találkoztam egy ravasz Rókával.
Srácok, milyen róka? Gyerekek válaszai
A róka megkérte a kolobokot, hogy énekeljen neki egy dalt, majd azt mondja:
Mézeskalács ember, te mézeskalács ember vagy
Van egy rózsás oldalad
Ülj le az orromra,
Igen, csináld újra az egészet.
Srácok, a róka meg akarja enni a kolobokot, segítsünk neki. Üldözzük a rókát.

A gyerekek a következő szavakkal űzik el a rókát:"Menj el róka, ne egyed a zsemlét"

Jól sikerült fiúk. Segítettél a koloboknak megszökni a róka elől. Most pedig szerezzünk barátot a koloboknak, hogy vele térjen vissza otthonába, és nem volt unalmas neki az erdőben sétálni. De először melegítsük fel az ujjainkat:
Ujjtorna
Gyorsan összegyúrjuk a tésztát (nyitja és zárja a tenyerét)
Darabokra osztva (utánozza a kopasztást)
Az összes darabot kinyújtjuk (három kéz a tenyereken)
És elvakította a labdákat (két öklét mutatva).

Termelő tevékenység: A gyerekek "Kolobokot" faragnak.

Srácok, adjunk egy zsemlét egy barátnak. Emlékeztetjük, hogy soha többé ne meneküljön el otthonról, mert nagyon veszélyes egyedül sétálni az erdőben.
A gyerekek búcsút vesznek a koloboktól.
Milyen mesében utaztunk? Minek nevezik? Kivel találkozott a zsemle útközben? Gyerekek válaszai.

Téma: „Bevezetés a szóbeli népművészet egy kis formájába – mondókák”

Cél:

· Adja meg a szóbeli népművészet fogalmát!

Ismertesse meg a gyerekekkel az óvodai mondókát, mint a szóbeli népművészet műfaját

· Segítsen megjegyezni egy új mondókát.

Anyag: baba, mosdó, vödör, merőkanál, játékok (nyuszi, kutya)

A tanfolyam előrehaladása.

Srácok, nézzétek, Tanya babája meglátogatott minket. (Üdvözlet)

És Tanya eljött hozzánk, hogy játsszon veled, és megnézze, milyen játékaid vannak (a srácok játékokat mutatnak) Tanya szereti a játékaidat. Tudod, hogy régen, amikor a nagyszüleid kicsik voltak, nem volt játékuk, nem voltak olyan szép könyvek, mint neked. Így a gyerekek elkészítették saját játékaikat. És hogy a gyerekek ne unatkozzanak, az emberek kis vicces dalokkal rukkoltak elő, amiket mondókának kezdtek el nevezni. Játsszunk Tanyával, és mondjuk el neki, hogy mit tudunk mondókákról. (a babát pelenkába csomagolták, betesszük az ágyba, és a gyerekek mondókát mondanak):

Viszlát, viszlát

A kutyus ne ugasson

Belopapa, ne nyafogj

Ne ébressze fel Tanyánkat.

A kutyus ne ugasson

Ne ijesztgesd a mi Tanyánkat!

Srácok, ideje, hogy Tanya felkeljen, ébresszük fel együtt. (a gyerekek segítenek felébreszteni a babát) A tanár felveszi a babát.

És most, srácok, kérjünk egy kis vizet, hogy segítsen megmosni és felvidítani Tanya. (a gyerekek mondókát olvasnak.):

Víz, víz,

Mossa meg az arcom

Hogy csillogjon a szemed

Hogy az orcák kipiruljanak

Nevetni szájat,

Fogat harapni.

És most, srácok, megmutatom nektek, kik jöttek ma hozzánk – ez egy nyuszi. És most a nyuszi és én mondunk egy új mondókát. (a tanár elővesz egy mezei nyúl játékot, és felolvassa a „Hare, look like...” (rövidítésben) mondókát, amely során a nyúl a szövegnek megfelelő műveleteket „végez”.

Zainka, menj

Gray, menj

Így, így, így menni.

Zainka, nyomd a lábad,

Gray, nyomd meg a lábad,

Így, így, taposni

Zainka, táncolj

szürke, tánc,

Így táncolj így.

Zainka, íj,

Szürke, íj

Így, meghajolni így!

(A gyerekek 2-szer ismétlik)

Szép munka! A nyuszinak tetszett, ahogy olvastad a róla szóló mondókát. És most itt az ideje, hogy vendégeink elmenjenek, Tanya és a nyuszi elmennek meglátogatni a többi gyereket. (a gyerekek elköszönnek)

A lecke kivonata az első junior csoport számára a beszéd fejlesztéséről a folklór kis formáival.

Téma. "Segítsünk a kakasnak hívni a napot"

Feladatok: 1. Folytassa a gyerekek megismertetését a folklór kisformáival;

2. keltsd fel a gyerekekben az óvodai mondókák tanítóval való ismétlésének örömét;

3. Hozzájárulni a korai óvodás korú gyermekek kifejező intonációs beszédének kialakításához.

Felszerelés és anyagok: Bi-babo "Cockerel" baba, média installáció.

Az óra előrehaladása:

Pedagógus: Srácok, fogjuk meg a kezét és mosolyogjunk egymásra. (ül a székekre) Egy kakas énekel. Gyermekek: Kakas. A tanár felajánlja, hogy felhívja a kakast. A gyerekek hívják: „Kakas, kakas - aranyfésű, gyere hozzánk” (a kakas nem jön ki) Pedagógus: És hogyan kell köszönni a kakasnak, hogy megértsen minket? Hogyan kukorékol a kakas? (Gyermekek válaszai) A gyerekek így hívják a kakast: "Ku-ka-re-ku!" (a paraván mögül megjelenik egy kakas) Pedagógus: Szia Petya-kakas! Srácok, nézzétek, milyen szép a kakas? Mi a kakas? (a tanár megmutatja a testrészeit, és megkér több gyereket, hogy válaszoljanak) Gyerekek: (csőr, szemek, fej, szárnyak, farok, fésűkagyló)

Pedagógus: Ennyire fontos, hogy a kakas sétáljon. Menjünk, mint a kakas. (A gyerekek a kakas mozdulatait utánozzák, a tanítóval közösen mondókát mondanak).

Farok mintákkal

Sarkantyús csizma

fehér tollak,

Piros fésű.

Ki az a csapon?

(gyerekek kórusban) Kakas!

Pedagógus: Kakas, tudunk rólad egy mondókát. Akarod hallgatni? Mondjunk a kakasnak egy mondókát.

Kakas, kakas,

arany fésűkagyló,

vajas fej,

selyem szakáll,

Hagyod aludni a gyerekeket?

Nevelő: Kakas.

Miért nem hagyod aludni a gyerekeidet? Kakas: És ez, felébresztem a napot, hogy a gyerekek ne aludjanak túl az óvodában! Pedagógus: És miért kakas, szomorú vagy? Kakas: Elfelejtettem a dalt, amellyel felébresztem a napot. Pedagógus: Igen, ez szomorú, igaz, srácok? Gyerekek, szerintetek segíthetünk Roosternek? Hogyan? (gyerekek válaszai) Így van, bevezethetjük a Kakast egy új dallal a napról. És szeretnéd tudni, hogy melyik? De az elejétől fogva gondoljuk meg és mondjuk el, milyen nap? (gyerekek válaszai) Pedagógus: Így van, srácok. Olyan nagy a nap (mutat). Ez olyan meleg (karjával átöleli magát). A napnak ilyen sugarai vannak (mutat). És mint a gyerekek, mosolyog ránk a nap, mutasd meg. Szép munka!

Pedagógus: Most figyelj, felolvasok neked egy mondókát (A mondóka felolvasását diavetítés kíséri)

nap, nap,

Kinézni az ablakon

Ragyogj egy kicsit

adok borsót!

Pedagógus: Hadd ismételjék meg a srácok a mondókát. (a gyerekek többször megismétlik a mondókát.) Pedagógus: Kakas, most próbáld meg. (a kakas nem mondja ki a mondóka utolsó sorát) Srácok, jól olvasta a kakas a mondókát? Ki segít neki? (a tanár megkér több gyereket, hogy ismételjék meg a mondókát). És most vessünk együtt a kakassal. Nos, micsoda kakas, bírod? Cockerel: Most megpróbálom.

A kakas egy mondókát olvas, és egy irizáló nap jelenik meg a képernyőn. Tanár: Kisütött a nap? Sikerült segíteni Petyának, a kakasnak? Hogyan segítettünk neki? (gyerekek válaszai) Tetszett az új mondóka? Cockerel: Köszönöm srácok, és nagyon tetszett a mondókája, ígérem, nem felejtem el. És hogy ne legyen szomorú a borús időben, neked adom ezt a napsugarat (egy elemlámpa vagy tükör napsugara jelenik meg a csoportban). Viszontlátásra! Pedagógus: srácok, játsszunk a napsugárral

Letöltés:

Előnézet:

A szóbeli népművészet alkalmazása a gyermeki beszéd fejlesztésében

Bevezetés.

1. A gyermeki beszéd fejlődése a pszichológusok és pedagógusok kutatásában.

2. Beszéd. A beszéd típusai.

5. A szóbeli népművészet fajtái, amelyek hozzájárulnak a gyermek beszédének fejlesztéséhez.

8. Pedagógiai következtetések.

Bibliográfia.

Bevezetés.

Az orosz népművészet soha nem szűnik meg ámulatba ejteni mély tartalmával és tökéletes formájával. Folyamatosan tanulmányozzák, és a történészek, művészettörténészek, tanárok szeme felé fordul. Egy másik nagyszerű orosz tanár K.D. Ushinsky az orosz népművészetet a nép pedagógiai zsenialitása megnyilvánulásaként jellemezte. Hangsúlyozta, hogy az irodalom, amellyel a gyermek először találkozik, be kell vezetnie "a népi gondolatvilágba, a népérzésbe, a népi életbe, a népszellem birodalmába". Az ilyen irodalom, amely bevezeti a gyermeket népe lelki életébe, mindenekelőtt a szóbeli népművészet alkotásai annak teljes műfaji sokszínűségében.

Folklór - népművészet, leggyakrabban szóbeli; az emberek művészi kollektív alkotó tevékenysége, amely tükrözi életét, nézeteit, eszméit, elveit; a nép által alkotott és a néptömegek között létező költészet (hagyomány, dalok, dögök, anekdoták, mesék, eposz), népzene (dalok, hangszeres dallamok és színdarabok), színház (drámák, szatirikus színdarabok, bábszínház), tánc, építészet, vizuális és művészet és kézművesség. A folklórművek tartalmukban és formájukban megfelelnek a legjobban a gyermek nevelési és fejlesztési feladatainak, a gyermekek igényeihez igazodva. Fokozatosan, észrevétlenül bevezetik a babát a népi szó elemébe, felfedik gazdagságát és szépségét. Ezek a beszéd mintája. De K.D. Ushinsky megjegyezte, hogy a családokban kevesebb rituálét ismernek, a dalokat elfelejtik, beleértve az altatódalokat is (16., 26. o.). „A népmesék hozzájárulnak a nyelv minden formájának asszimilációjához, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy saját beszédkészségüket fejlesszék mesélés közben” – írta K.D. Ushinsky. (17).

Ma ez a probléma még aktuálisabbá válik.

A gyermekek beszédének fejlődésében problémákat okoz, ha a szülőknek nincs ideje vagy hiánya a gyermekekkel való kommunikáció fejlesztésére, valamint az, hogy nem figyelnek a baba beszédének tartalmára, és nem aktiválják a szülőket.

Sajnos a gyerek több időt tölt a számítógép előtt, mint élő környezetben. Ebből kifolyólag a népművészeti alkotásokat gyakorlatilag még fiatalabb korban sem használják. Az óvodáskor a beszélt nyelv aktív asszimilációjának időszaka a gyermek által, a beszéd minden aspektusának kialakulása és fejlesztése: fonetikai, lexikai, grammatikai. Az anyanyelv teljes ismerete az óvodáskorban szükséges feltétele a gyermekek mentális, esztétikai, erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának. Minél hamarabb elkezdődik az anyanyelv oktatása, a jövőben a gyermek annál szabadabban használja azt.

Az óvónőnek több lehetősége van a gyerekeket anyanyelvi kultúrájuk szellemében nevelni, mint egy iskolai tanítónak, mert együtt él a gyerekekkel, és a folklór nem a tanulás tárgyává, hanem e természetes mindennapok részévé válhat, díszítve, szellemivé varázsolva. . De a népi kultúrának megfelelő életet nem lehet ráerőltetni a tanárra. Ez csak egy szabad ember természetes választásának eredménye lehet, aki ezt gyermekáldásnak tekinti, és érzi magában a natív kultúrája lüktetését. (13, 12. o.)

Ezért munkánk célja:feltárni az orosz szóbeli népművészet hatását az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlődésére, tanulmányozni a gyermekek népművészetbe való bevezetésének módjait és módszereit.

1. A gyermekek beszédének fejlesztése a pszichológusok és pedagógusok tanulmányaiban

Az óvodások irodalmi és beszédtevékenység speciális eszközeinek fejlesztésére irányuló munka iránya magában foglalja a gyermekek megismertetését a művészi kifejezés eszközeivel, a nyelvtani kultúra elsajátítását, valamint a párbeszédes és monológ koherens beszéd fejlesztését.

A nyelvtudás problémája régóta felkeltette a különböző szakterületek neves kutatóinak figyelmét.

A. M. Gorkij azt írta, hogy a folklórban, akárcsak a nyelvben, „az egész nép kollektív kreativitása, és nem egy személy személyes gondolkodása” tükröződik, hogy „a mítosz és epika felülmúlhatatlan mély szépségét a mai napig meg lehet magyarázni az eszme és a forma tökéletes harmóniáján alapuló kollektíva gigantikus erejével.

A folklór kifejezi az emberek ízlését, hajlamait, érdeklődését. Mind azokat a népi jegyeket tükrözi, amelyek a munkavégzés hatására alakultak ki, mind azokat, amelyek az osztálytársadalmi kényszermunka körülményeit kísérték.

A pszichológusok, tanárok, nyelvészek kutatási eredményei megteremtették az előfeltételeket a gyermekek beszédfejlődési problémáinak megoldásának integrált megközelítéséhez. (L. S. Vygodsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky, V (V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. F. F.le, E. I. F. F.le).

A különböző tudományterületek képviselőinek munkái egyértelműen bizonyítják, hogy a megfelelően szervezett kommunikáció milyen fontos szerepet játszik a beszédfejlesztésben.

Ezért fontos az integrált megközelítés az óvodai beszéd és beszédkommunikáció fejlesztésének kérdésének megoldása során (felnőttek gyerekekkel és gyerekek egymással, mind az osztályteremben, mind az osztálytermen kívül). A felnőtteknek gondoskodniuk kell minden gyermek beszédkommunikációban való részvételi lehetőségeinek jelentős növeléséről, gazdagításáról, az anyanyelv teljes elsajátítása ennek legérzékenyebb időszakában kiemelten fontos.

2. Beszéd. A beszéd típusai.

A beszéd fejlődése leginkább a tudat fejlődésével, a minket körülvevő világ megismerésével, a személyiség egészének fejlődésével függ össze. Az óvodás korban az emberek nyelvének beavatási és elsajátítási folyamata zajlik le, amely elképesztő a gyermek fejlődése szempontjából. A gyermek az anyanyelvét elsősorban mások élénk beszédének utánzásával tanulja meg. A szóbeli népművészet ragyogó alkotásaiban megnyílik előtte a leggazdagabb orosz nyelv kincsestára. Tökéletes példáit - közmondások, találós kérdések, mesék - nemcsak hallja, hanem ismétli és asszimilálja is. Az ő nyelvén természetesen egy számára elérhető tartalomban lépnek be. A beszélt nyelv és a szóbeli népművészeti alkotások szorosan összefonódnak a gyermekre gyakorolt ​​hatásukban. Szükséges, hogy ezek az értékes szemek megszólaljanak abban az élő szóban, amelyet a gyerekek nap mint nap hallanak a felnőttektől. Csak ilyen körülmények között lesz élő és fényes a gyermek nyelve.

Nagy helyet kap a párbeszédes beszéd fejlesztése a pedagógus gyermekekkel való kommunikációja, a gyerekek egymással való kommunikációja révén a közös tevékenységek minden területén és a speciális órákon. A párbeszédet a verbális kommunikáció egyik típusának tekintik, amelyben interperszonális kapcsolatok nyilvánulnak meg és léteznek. Rajta keresztül lépnek kapcsolatba az emberek másokkal. A párbeszéd magja a párbeszédes kapcsolatok, amelyek a partnerrel való találkozásra való készenlétben, személyként való elfogadásban, a beszélgetőpartner válaszára való felkészülésben, a kölcsönös megértés, egyetértés, szimpátia, empátia, segítségnyújtás elvárásában nyilvánulnak meg.

A párbeszéd tartalmi alapja az óvodáskorban a verbális kreativitás, a felnőtt és a gyermek közös kompozíciója, a társak közös története. Az óvodások beszédének beszédfejlesztésében nagy jelentősége van a társak párbeszédének. A gyerekek itt érzik magukat igazán egyenlőnek, szabadnak, gátlástalannak; megtanulják az önszerveződést, az öntevékenységet és az önkontrollt. A párbeszédben olyan tartalom születik, amellyel egyik partner sem rendelkezik külön, csak interakcióban születik.

A társakkal folytatott párbeszédben nagyobb mértékben kell a saját partnerre koncentrálni, figyelembe véve annak (gyakran korlátozott) képességeit, ezért állítását önkényesen, kontextuális beszéd segítségével konstruálva.

A társakkal folytatott párbeszéd az együttműködés pedagógiájának, az önfejlesztés pedagógiájának új lenyűgöző területe. A párbeszédet tanítani kell, a nyelvi játékokat tanítani, a verbális kreativitást tanítani (A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, M. M. Konina).

Beszédtípusok: a párbeszéd és a monológ a beszéd két fő típusa, amelyek a kommunikációs aktusban résztvevők számában különböznek egymástól.

A néppedagógia évszázadok óta alkotott és gyűjtött csodálatos "gyöngyszemeket" - dögöket, mondókákat, vicceket, dalokat és meséket, amelyekben a tárgyak és cselekvések valós világa fényesen, művészien jelenik meg, és ami nagyon fontos, még érthető is. a legkisebbek számára. Örömteli jelenség: az utóbbi években megnőtt az érdeklődés a folklór iránt. A társadalom mintha érezte volna a megújulás éltető erejét, a nemzetiség kiapadhatatlan forrásaiból leszűrhető. A nemzetiség a folklór műfajának elsődlegessége. A folklórformák fő jellemzője az anyaság és a gyermekkor örökké fiatal kategóriáinak megismertetése. Nem véletlen, hogy a "folklore" szót angol eredetű szó szerint népi bölcsességnek fordítják.

A folklór gyerekeknek egyfajta folklór és egy szépirodalmi rész gyermekeknek. Különlegessége, hogy verseket, dalokat, játéktechnikákat, táncot ötvöz.

A folklór értéke abban rejlik, hogy segítségével a felnőtt könnyen érzelmi kapcsolatot létesít a gyermekkel.

Így: a szóbeli népművészet kimeríthetetlen lehetőségekkel rendelkezik a beszédkészség fejlesztésére, lehetővé teszi a beszédtevékenység ösztönzését kora gyermekkortól kezdve.

3. A népművészet elemeinek használatának jellemzői az óvodások beszédének fejlesztésében.

Hogyan építsük fel az óvodai intézmény pedagógiai folyamatát az orosz nép és más nemzetiségű népek lelki gazdagságának sokféleségének maximalizálása érdekében. A pedagógiai folyamatnak a következőket kell tartalmazniamunkaterületek:

1. A gyermekek megismertetése az élettel, hagyományokkal, rituálékkal, konyhával, megismerkedés az orosz nép költői és zenei folklórjával, beleértve a lakóhelyünk (Nyizsnyij Novgorod régió) népi kultúráját, valamint az orosz nép kultúráját. más népek.

2. A népi mesterségek elemeinek fejlesztése a gyermekek által, elsősorban a helyiek (Khokhloma, Gorodets, Semenov festészet).

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a folklór és a néprajzi anyagok kiválasztását kettős feladat megoldásának kell alávetni: először is meg kell mutatni a népi kultúra eredetiségét és egyedi eredetiségét sajátos jelenségeiben, és meg kell tanítani megérteni azt a művészi nyelvet, amelyen keresztül a népi rituálék, mesék, körtáncok, jelmezek, edények stb. jelentését fejezik ki; másodszor, hogy felkészítse a gyermeket a különböző típusú kultúrák továbbfejlesztésére, mint a világ kulturális és történelmi folyamatának összetevőire.

A felhasznált folklór és néprajzi anyagnak meg kell felelnie számos követelmények:

1. Hozzáférhetőség a gyermeki észleléshez, a gyermek érdekeinek való megfelelés.

2. Az anyag társadalmi relevanciája, pozitív hatása a gyermekek szociális érzéseinek kialakítására.

3. A tartalom és a művészi kifejezési eszközök egysége, vagyis a mű formája. Meg kell ismertetni az óvodásokat az emberek kulturális örökségének gazdagságával a hozzájuk legközelebb álló formákban, élénkítve a pedagógiai folyamatot.

4. A gyermeki személyiség humanizálási felhasználásának lehetősége: folklóranyagon érzékelteti a humánus kapcsolatokat, igyekszik karakterüket átültetni saját külvilággal való kapcsolataiba.

5. Nagy lehetőség a gyermekek beszédének fejlesztésére.

Hatékonyság ezeknek a területeknek a megvalósításatöbb dologtól függ:

1. A folklóranyagnak néprajzilag megfelelő környezet kialakítása az óvodai intézményben.

2. Ismerkedés Oroszország történelmével, a Nyizsnyij Novgorod régióval, a várossal, amelyben élünk.

3. A gyermekek számára teljes értékű, tartalmas gyakorlati tevékenység szervezése, amely természetes környezetet teremt a gyermekek megismertetéséhez más népek nemzeti kultúrájával, kultúrájával, a földjük, az ott élők iránti szeretet, rokonszenv és baráti hozzáállás kialakításával. más nemzetiségű emberek felé.

4. Gyermekek, szülők, pedagógusok nem szabványos, laza, tartalmas kommunikációjának szervezése.

5. Tanárok és szülők ismerkedése a Nyizsnyij Novgorod-i folklórral.

Az óvodai intézmény nevelési-oktatási folyamatának tartalmi aktualizálása megköveteli a nem hagyományos szervezési formák alkalmazását, mint a családi óra, körmunka, közös ünnepek stb.

A gyermek aktív elmélyülését a népi kultúra világában elősegíti a gyermekekkel való munkavégzés produktív módszereinek széles körben elterjedt alkalmazása: kreatív feladatok kitűzése, probléma-játékos helyzetek kialakítása, gyermeki kísérletezés szervezése folklórművekkel. (2, 12-14. o.)

Így a gyermek következetes közvetlen megismertetése az emberek szellemi örökségével biztosítja a nemzeti kultúra minden összetevőjének szerves összekapcsolódását, amelyeknek megvan a maga sajátos mindennapi jelentése, a gyermekre gyakorolt ​​hatásuk.

4. A szóbeli népművészet szerepe a gyermeknevelésben.

4.1. A szóbeli népművészet értéke.

Nem lehet túlbecsülni a szóbeli népművészet szerepét a kisgyermek nevelésében, fejlődésében.

A folklór kis formáiaz első műalkotásokhogy a gyermek hallja: a mondókák szavait, azok ritmusát hallgatva a baba pogácsát játszik, bélyegzik, táncol, mozog a kimondott szöveg ütemére. Ez nemcsak szórakoztatja, örömet okoz a gyermeknek, hanem meg is szervezi a viselkedését. Különösen hatékony a kis folklór formák használata az óvoda új körülményeihez való alkalmazkodás időszakában. A szülővel való „nehéz” elválás során átkapcsolhatja figyelmét egy élénk színes játékra (macska, kakas, kutya), mozdulatait mondókák felolvasásával kísérve. Az óvodai mondókák helyes kiválasztása segít kapcsolatot teremteni a babával, felkelti benne az együttérzés érzését egy még ismeretlen személy - a pedagógus - iránt. Népdalok, mondókák segítségével pozitív hozzáállásra nevelheti a gyerekeket a rutin pillanataihoz: mosakodás, fésülés, evés, öltözködés, lefekvés. A népi szórakozás megismerése kitágítja a gyermekek látókörét, gazdagítja beszédüket, hozzáállást formál a körülöttük lévő világhoz. A pedagógus feladata ebben segíteni a gyerekeket (11, 15. o.). E.N. Vodovozova a szóbeli népművészet használatát a pedagógiai folyamat minden résztvevője számára a legérdekesebb módszernek minősítette a gyerekekkel végzett beszédórák megszervezésében (6, 119. o.)

Gyermeknevelésreóvodás korúa folklór nem veszíti el nevelő hatását. Az óvodás korban megy végbe a személyiség legintenzívebb fejlődése. Ebben az időszakban kezdenek kialakulni azok az érzések és jellemvonások, amelyek láthatatlanul összekötik a gyermeket a népével. Ennek a kapcsolatnak a gyökerei az emberek nyelvében, dalaiban, zenéiben, játékaikban, azokban a benyomásokban rejlenek, amelyeket egy kis ember szülőföldje természetéből kap, a mindennapi élet részleteiben, az emberek szokásaiban és szokásaiban. akit él. A népművészet a pedagógiai anyag kimeríthetetlen forrása, a beszéd, az erkölcsi, esztétikai, hazafias nevelés egyik alapja. Az orosz nép kulturális örökségének felhasználása az óvodásokkal való munkában és fejlesztésükben érdeklődést kelt iránta, élénkíti a pedagógiai folyamatot,különös hatással van a személyiség érzelmi és erkölcsi vonatkozásaira(2, 4. o.).

A folklór kisformák évszázadok során keletkezett költői anyaga a valósággal kombinálva, hétköznapi állapotba kerülve fokozatosan átalakítja azt, s ennek eredményeként a hétköznapi tárgyak, jelenségek poetizálása kiemeli azok hitelességét és egyúttal emeli a közönséges állapotot. hétköznapi, gazdagítja a gyermek beszédét.

A népi kultúra nevelési lehetősége, ahogy A.A. Danilov, abban rejlik, hogy segít megérteni az erkölcs legfontosabb kategóriáinak és fogalmainak általános jelentését: jó-rossz, nagylelkűség-kapzsiság, becsület, szerénység, kötelesség stb. Az elsőbbséget itt a folklóranyag, annak erkölcsi lényege kapja. Az orosz kultúra hatalmas és gazdag világához való felhívás azért is különösen szükséges, mert éltető és tisztító hatással van egy kis emberre. Ebből a tiszta forrásból részegül, szívvel ismeri meg őslakosait, hagyományainak szellemi örökösévé válik, ami azt jelenti, hogy igazi emberré nő fel (2, 7. o.).

A mesék különleges szerepet játszanak a gyermek erkölcsi nevelésében. Segítenek megmutatni a gyerekeknek: hogyan segít a barátság legyőzni a gonoszt ("Zimovie"); hogyan nyernek kedves és békés emberek ("A farkas és a hét kölyök"); hogy a gonosz büntetendő ("Macska, kakas és róka", "Zayushkina kunyhója"). Az erkölcsi értékek konkrétabbak a mesékben, mint az állatmesékben. A pozitív hősök általában bátorsággal, bátorsággal, kitartással vannak felruházva a cél elérésében, szépséggel, magával ragadó közvetlenséggel, őszinteséggel és egyéb fizikai és erkölcsi tulajdonságokkal, amelyek a legmagasabb értékkel bírnak az emberek szemében. Lányok számára ez egy vörös lány (okos, varrónő ...), a fiúk számára pedig egy jó fickó (bátor, erős, becsületes, kedves, szorgalmas, szerető szülőföld). A gyermek számára az ideális távoli kilátás, amelyre törekedni fog, összehasonlítva tetteit és tetteit az ideálisval. A gyermekkorban megszerzett ideál nagymértékben meghatározza őt, mint embert. A mese nem ad közvetlen utasításokat a gyerekeknek (például "Hallgass a szüleidre", "Tiszteld az idősebbeket", "Ne menj el otthonról engedély nélkül"), de tartalma mindig tartalmaz olyan tanulságot, amelyet fokozatosan észlelnek, és többször visszatérnek. a mese szövegéhez. Az erkölcsi nevelés mindenféle népmesén keresztül lehetséges, mert az erkölcs velejárója a történetüknek (8, 31. o.).

A gyakorlat azt mutatja, hogy a mesék arra is használhatók, hogy megtanítsák a gyerekeknek az életbiztonság alapjait. A mesére gondolva a gyerekek megtanulják azonosítani a pozitív és negatív karaktereket, helyesen értékelni cselekedeteiket. Tudják, hogy a hősök közül melyik a rossz, hogyan lehet segíteni a megtévesztetten és sértetten, hogyan lehet megvédeni őt. A gyermekek pszichéje törékeny és sérülékeny, és a mesék jelentik azt az univerzális eszközt, amely lehetővé teszi számukra, hogy az élet negatívumait meséljék el, és párhuzamot vonjanak a modern valósággal erkölcsi és érzelmi károk nélkül (14., 124. o.).

Az erkölcsi nevelés egyik célja aza szülőföld iránti szeretet nevelése.A népművészeti alkotások sajátos nevelői értéket tartalmaznak, amely befolyásolja a hazafias érzelmek kialakulását. A népművészet sajátos képeket, színeket hordoz, amelyek elérhetőek és érdekesek a gyermek számára. A népművészeti alkotások hatékony eszközül szolgálhatnak a közélet különböző aspektusaihoz való pozitív, érzelmi színezetű attitűd kialakításában, a szülőföld iránti szeretet előmozdításában az alábbi feltételek mellett: ha a népművészettel való megismerkedés szerves részét képezi az általános ismerkedési rendszernek. óvodások a közélet jelenségeivel; ha olyan népművészeti alkotások válogatását végzik, amelyek leginkább a hazafias érzelmek elveinek nevelését szolgálják; ha a gyerekekben kialakult az a képesség, hogy különbséget tudjanak tenni egyes sajátos és közös vonások között a különböző népek munkáiban.

Különösen fontos a gyerekek megismertetése a varázslatos és hősi mesékkel. E mesék ideológiai tartalma – a hősök hőstettei annak érdekében, hogy szülőföldjüket, népüket felszabadítsák a gonosztól, az erőszaktól, az ellenségektől és az idegen megszállóktól – hozzájárul a hazaszeretet eszméinek feltárásához.

A gyermekek érdeklődésének felkeltése a népművészet különféle példái iránt a szülőföld, annak története, természete, az emberek munkássága iránti szeretet érzésének kibontakozásának mutatójának tekinthető (21, 13., 16,17).

A gyermekolvasó körbe tartozik az orosz folklór, valamint a világ népeinek folklórja. Nagy potenciál rejlik bennüknemzeti, népi kultúrák,tegyék a gyermeket egyetemes emberi lelki értékek birtokosává. Irodalmi fejlődésében a gyermeknek el kell jutnia népe irodalmától a gyermeki világirodalom felé (16, 27. o.). A különböző népek folklórmunkáinak összehasonlítása nemcsak bizonyos elképzelések kialakítását teszi lehetővé a szóbeli művészet jellegzetes nemzeti sajátosságairól, hanem elősegíti e jellemzők elemzése iránti mély érdeklődést, az egyes népek folklórjának értékének megértését, amelyet a közös tapasztalatok, törekvések, közös erkölcsi álláspontok jelenléte határoz meg (21, p. .16).

Volkov G.N. jegyzetekA folklór kognitív szerepe:„A mesék témától és tartalomtól függően gondolkodásra késztetik a hallgatókat, reflexiókat sugallnak. A gyerek gyakran azt a következtetést vonja le, hogy „Ilyen az életben nem fordul elő.” Önkéntelenül is felmerül a kérdés: "Mi történik az életben?" Már a narrátor beszélgetése a gyermekkel, amely a kérdésre választ tartalmazza, kognitív értékkel bír. De a mesék közvetlenül tartalmaznak kognitív anyagot. Megjegyzendő, hogy a mesék kognitív jelentősége kiterjed különösen a népszokások és hagyományok egyes részleteire, sőt a háztartási apróságokra is” (3, 122. o.).

A népművészeti alkotások meghallgatása lehetőséget ad a gyerekeknek az emberek etno-pszichológiai sajátosságainak megértésére, a népek hagyományainak, szokásainak megismerésére, életmódjukkal, életmódjukkal való megismerkedésre. Tehát a jól ismert és szeretett "Mézeskalács ember" mese példájával nemcsak az orosz nép hagyományos ételeivel (kolobok) és az elkészítésének receptjével ismertetheti meg a gyerekeket, hanem bővítheti a az orosz nép életét, magyarázza el a „pajta”, „pajta”, „pörgés” fogalmait. A szavak etimológiájának, a tárgyak rendeltetésének megismerése révén a gyerekek által megszerzett ismeretek segítik az általánosításokat, következtetéseket, látókörük bővítését. A folklórművek segítségével a gyerekek megismerkedhetnek egy nép egyik vezető tulajdonságával, amely megkülönbözteti őt minden más néptől, a nyelvvel (bizonyítható, hogy a nyelvek, akárcsak beszélőik, vagyis a népek, hasonlóak lehetnek, összefüggenek, és eltérhetnek egymástól). (15., 24., 26. o.)

A folklórban jól látható az ember és a természet harmonikus kapcsolatának gondolata, amely magának a természetnek a harmóniájából és a hozzá való alkalmazkodás és átalakítás szükségességének megértéséből fakadt. Sok orosz közmondás tükrözi a természet finom megfigyeléseit, azt a megértést, hogy a természet olyan erő, amellyel számolni kell. A körtánc a népi ünnepi rendezvények közé tartozik, amely teljes mértékben a természethez kapcsolódik, hiszen ez a cselekmény mindig a természetben zajlott. Ily módonkörnyezeti nevelés, a természet iránti szeretet előmozdításanéppedagógiára is támaszkodhat (12. 42-44. o.).

A szóbeli népművészet nemcsak a fejlődés legfontosabb forrása és eszközea gyermekek beszédének minden aspektusa, hanem az óvodások nevelésében is óriási szerepet játszikaz anyanyelvi beszéd iránti érdeklődés.Segít átérezni az anyanyelv szépségét, fejleszti a beszéd alakszerűségét. K. I. Chukovsky a „Kettőtől ötig” című könyvében azt mondta, hogy „mindenféle népdal, mese, közmondás, monda, találós kérdés, amely az óvodások kedvenc szellemi táplálékát alkotja, a legjobban bevezeti a gyermeket a népi beszéd alapjaiba. " Emellett megjegyezte, hogy „a mese fejleszti, gazdagítja és humanizálja a gyermek pszichéjét, hiszen a mesét hallgató gyermek aktív résztvevőjének érzi magát, és mindig azonosul az igazságért, a jóságért küzdő szereplői tempójával. és a szabadság. A kisgyermekeknek az irodalmi fikció nemes és bátor hőseivel való aktív rokonszenvében rejlik a mese fő nevelő jelentősége” (22).

A folklórszövegek feltárják a gyermek előtt az orosz nyelv szépségét és pontosságát, és K.D. Ushinsky „életre kelti az anyanyelvi szó magjait, amelyek, bár öntudatlanul, mindig a gyermek lelkében gyökereznek”, gazdagítva ezzel a gyermek beszédét (20, 298.).

4.2. A folklórművek jellemzői.

E.I. Tiheeva, E.A. Flerina azt is hitte, hogy a folklór kiváló példákat szolgáltat az orosz nyelvre, amelyet utánozva a gyermek sikeresen megtanulja anyanyelvét. A találós kérdések, közmondások, mondások, írták, figuratívak, költőiek, összehasonlításokkal, élénk jelzőkkel, metaforákkal vannak felruházva, sok meghatározásuk, megszemélyesítésük van. A folklór kisformák költői nyelve egyszerű, precíz, kifejező, tartalmaz szinonimákat, antonimákat, összehasonlításokat, hiperbolát. Sok közmondás metaforán alapul. Eszközként szolgál a legnagyobb kifejezés és festőiség elérésére. Nem kevésbé gazdag a találós kérdések nyelve. A figuratív és kifejező eszközök széles skáláját alkalmazzák itt a tárgyak és jelenségek képeinek kódolására (4, 16. o.). Ezeket a funkciókat vonzza a gyerekeket a kis folklór műfajokhoz.

A népi játékokban sok a humor, a poén, a versengő lelkesedés; a mozdulatok precízek és figuratívak, gyakran váratlan vicces pillanatok kíséretében, csábító és a gyerekek által szeretett, mondókák, rajzok, mondókák számolása. Megőrzik művészi varázsukat, esztétikai értéküket, és a legértékesebb, egyedi játékfolklórt alkotják. A népi játékok figuratívak, így elsősorban az óvodás korú gyerekeket ragadják meg. (5, 5., 8. o.).

G.N. Volkov kiemeli a legtöbbeta mesék jellemző vonásai: nemzetiség (a mesék tükrözik az emberek életét, világnézetének sajátosságait, és a gyerekekben is ápolják formálódását); optimizmus (a mesék bizalmat keltenek az igazság diadalában, a jó győzelmében a gonosz felett); a cselekmény lenyűgözősége (az események, külső összecsapások és küzdelem összetettsége); képszerűség (a főszereplő általában a nemzeti karakter főbb jellemzőit tükrözi: bátorság, szorgalom, szellemesség stb.); viccesség (finom és vidám humor); didaktika (minden nép meséje tanulságos és oktató) (3, 125.126. o.) A meséknek ezek a sajátosságai lehetővé teszik a pedagógiai problémák megoldásában, az óvodások nevelésének rendszerében való felhasználásukat.

Így lehetséges megtenni következtetés hogy a szóbeli népművészet különböző fajtái fontos eszközei a beszédfejlesztésnek és a gyermek személyiségének minden aspektusának. De alkalmazásuk eredményessége nemcsak azon múlik majd, hogy a pedagógus érti-e a folklór szerepét, hanem azon is, hogy mennyire ismeri a néppedagógia eszközeit, felhasználási módjait, technikáit.

5. A szóbeli népművészet fajtái, amelyek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztéséhez.

5.1. A szóbeli népművészet fajtái.

A gyermekfolklórban különbséget kell tenni a felnőttek gyerekeknek szóló alkotásai, a felnőttek idővel gyermekivé vált alkotásai és a szó megfelelő értelmében vett gyermeki kreativitás között.

Az orosz nép gyermekfolklórja szokatlanul gazdag és változatos. Hőseposz, tündérmesék, számos kis műfajú alkotás képviseli.

A szóbeli népművészet legjobb példáival való megismerkedést a lehető legkorábban meg kell valósítani. Énekekkel, mondókákkal, mozsártörővel kezdődik.

Altatódaloknyugtassa, pihentesse a gyermeket; ragaszkodó, gyengéd, csendes. Az emberek biciklinek hívják őket. Ez a név a "vásárol, öböl" igéből származik - beszélni. E szó ősi jelentése „suttogj, beszélj”. Az altatódalok nem véletlenül kapták ezt a nevet: a legősibbek közvetlenül a varázsdalhoz kapcsolódnak. Idővel ezek a dalok elveszítették rituális jellegüket, és cselekményüket egy macska választotta „hősül”, mivel úgy tartották, hogy a macska békés dorombolása elalvást és békét hoz a gyermek számára.

Pestushki - kis dalok a gyermek első játékaihoz ujjakkal, karokkal, lábakkal, a gyerekek első tudatos mozdulatait kísérő („Szarvas kecske jön...” stb.) A néppedagógia szabályai szerint a nevelés érdekében testileg egészséges, vidám és érdeklődő ember, a gyermekben meg kell őrizni az örömteli érzelmeket ébrenléti órákban. A mozsártörők hangjának egyszerűségének és dallamosságának köszönhetően a gyerekek játék közben könnyen megjegyzik őket, megízlelve a képletes, jól irányzott szót, megtanulják használni beszédükben. Egyes mozsártörők egyre bonyolultabbá válnak, játékkezdetet fejlesztenek, átmennek a mondókák műfajába.

mondókák. Fő céljuk, hogy a játék során felkészítsék a gyermeket az őt körülvevő világ megismerésére. Ezeket a gyermek életének második évében kezdik használni, amikor már van elsődleges szótára. A mondókák a legtöbb esetben mozdulatokhoz, tánchoz kapcsolódnak, és élénk és vidám ritmussal különböztethetők meg. A mondókák szerepe abban rejlik, hogy a művészi szóban megtestesülő rövid cselekmény érzékelésére tanítanak, és ez mintegy előkészítő szakasza a jövőbeni mese észlelésének. Emellett az óvodai mondókák fejlesztik a gyerekek fantáziáját, felkeltik az érdeklődést az új szóalkotások iránt.

Változtasd meg a vicceket vicceket. Ezek rímes, leggyakrabban komikus tartalmú kifejezések, amelyeket a beszéd díszítésére használnak, hogy felvidítsák, szórakoztatják, megnevettesse magát és beszélgetőpartnereit. Tartalmuk kis verses mesékre emlékeztet. Általában egy viccben valami fényes eseményről, gyors cselekvésről adnak képet. Ez megfelel a gyermek aktív természetének, aktív valóságérzékelésének.

Mesék - különleges, humoros szövegű dalok, amelyekben a valódi kapcsolatokat és kapcsolatokat szándékosan kiszorítják. Valószínűtlenségen, fikción alapulnak. Ezzel azonban segítik a gyermeket abban, hogy gondolkodásában megalapozza az élő tevékenység valódi összefüggéseit, erősítse benne a realitásérzéket. A humor pedagógiává válik.

kedvcsinálók - a gyermekszatíra és a humor megnyilvánulási formája. Az ugratások a kreativitás egyik formája, amelyet szinte teljes egészében gyerekek fejlesztettek ki. Nem lehet azt mondani, hogy a felnőttek munkájában nem volt "őse". A viszály, összecsapások, ellenségeskedés, öklözés, igazi verekedés, amikor a falu egyik "vége" a másikba került, állandó jelensége volt a régi életmódnak. A felnőttek beceneveket adtak egymásnak, olyan beceneveket, amelyek képzeletbeli és valós hiányosságokat jeleztek.

Minden teaser kivételes érzelmi erő töltetet tartalmaz. Az ugratók gyakran elítélik a szaglászást, a falánkságot, a lustaságot és a lopást. Magában a gyerekkörnyezetben azonban tiltakozást váltott ki az ugratás szokása – mondták az ugratás szerelmeseiről: „Csupán – kutyapofa”.

Nyelvtörők tanulj meg világosan, gyorsan és helyesen beszélni, de ugyanakkor maradj egyszerű játék. Ez az, ami vonzza a gyerekeket. A nyelvcsavarók egygyökerű vagy mássalhangzós szavakat kombinálnak: Az udvaron - fű, a füvön - tűzifa; A sapkát nem sapka módra varrják, vissza kell húzni és vissza kell zárni. Nehéz eldönteni, hogy ki a megalkotója ezeknek a nyelvforgatóknak – gyerekeknek vagy felnőtteknek. Némelyiket aligha alkottak gyerekek.

Elképesztően költői Orosz rejtvények Egyszerűen és színesen mesél konkrét természeti jelenségekről, állatokról és madarakról, gazdaságról és életről. Gazdag leleményt, szellemességet, költészetet, az élő közbeszéd figuratív szerkezetét tartalmazzák. A találós kérdések hasznos gyakorlatok az elmének. A rejtvény bevezeti a gyermeket a jelenségek és tárgyak közötti összefüggések és mindegyik jellemzői közötti gondolkodásba, segít felfedezni az őt körülvevő világ költészetét. Minél merészebb a fikció, annál nehezebb kitalálni a rejtvényt. A valószínûtlenség a találós kérdés képeit a valóság világosan érzékelhetõ ellentmondását adja, a válasz pedig rendet ad a zűrzavarban: minden az elgondolt tárgy valós tulajdonságainak megfelelõen kerül a helyére.

Példabeszédek és mondásoktömör, kifejező népi értelmezések, hosszas megfigyelések eredménye, a világi bölcsesség megtestesülése. A közmondás a történelmi társadalmi és hétköznapi tapasztalatokat összefoglaló, rövid, költői figurális, ritmikusan rendszerezett népművészeti alkotás, amely szemléletesen és mélyen jellemzi az emberi élet és tevékenység különböző aspektusait, valamint a környező világ jelenségeit. A közmondás egy általános, nyelvtanilag teljes mondat formájában kifejezett ítélet, amelynek átvitt jelentése van, sok generáció által kifejlesztett erkölcsöt tartalmaz. A közmondás egy rövid, képletes mondás (vagy összehasonlítás), amelyet a kijelentés hiányossága jellemez. A közmondástól eltérően a mondásnak nincs általánosított tanulságos jelentése, és a jelenség átvitt, gyakran allegorikus meghatározására korlátozódik. A gyerekeknek szóló közmondások, mondások feltárhatnak előttük néhány magatartási szabályt, erkölcsi normát. Egy rövid, bölcsességgel és humorral teli mondásra a gyerekek emlékeznek, és sokkal jobban hat rájuk, mint bármilyen moralizálás és rábeszélés.

Orosz népi szabadtéri játékokhosszú múltra tekintenek vissza, a legjobb nemzeti hagyományokat magába foglalva, az ősidők óta megőrizték és szálltak napjainkig, nemzedékről nemzedékre öröklődnek. Minden népi játékban megnyilvánul minden népben a szórakozás, a merészség, a becsület, a versengő lelkesedés, az erő birtoklási vágya, az ügyesség, a kitartás, a mozdulatok gyorsasága és szépsége, valamint a találékonyság, a kitartás, a találékonyság, a találékonyság és az akaraterő. játékok.

Ritmus szorosan kapcsolódik a népi játékhoz. A mondóka feladata a játék előkészítésének, szervezésének segítése, a szerepek felosztása, sor állítása a játékkezdéshez. A rím egy rím, amely többnyire kitalált szavakból és összhangzatokból áll, a ritmus hangsúlyos szigorú betartásával.

Kerek táncok. Régóta a fiatalok kedvenc időtöltése Oroszországban. Tavasszal kezdtek táncolni, amikor meleg lett, és a földet beborította az első fű. A körtáncban tánc, játék, éneklés fonódott össze. A táncdalok világosan feltárják a fiatalok – őseink – erkölcsi és esztétikai eszményeit (jól sikerült „barátságos menyasszonyt”, „meg fonót, szövőt és házvezetőnőt” keresni).

Orosz népdalsokféle költői asszociációt kínál a gyermeknek. Szélben susogó fehér nyírfa, kiömlött forrásvíz, fehér hattyú... Mindezek a képek egy költői világkép alapjává válnak, amelyet áthat a természet, a beszéd és a szülőföld szeretete.

Tündérmesék . Nehéz elképzelni egy gyermek világát mesék nélkül: a „gyermekkor” és a „mese” elválaszthatatlan fogalmak... A mese egy különleges folklórforma, amely a valóságos és a fantasztikus paradox kombinációján alapul. Régóta a néppedagógia eleme. A meseeposzban a következő műfaji változatokat különböztetik meg: mesék állatokról, mesék hétköznapi témájúakról, mesék.

Minden mese megerősíti a gyermeket a világhoz való megfelelő viszonyában. Minden mese tartalmaz egy erkölcsöt, amelyre a gyermeknek szüksége van: meg kell határoznia a helyét az életben, meg kell tanulnia a társadalom erkölcsi és etikai normáit. A mesék cselekménye gyorsan bontakozik ki, és a mese boldog befejezése megfelel a gyermek vidám hozzáállásának. A mesék fontos jellemzője, hogy szereplőik mindig, bármilyen körülmények között hűek maradnak szereplőihez. Így a mese tartalmazza az emberi kapcsolatoknak azt a szükséges egyszerűségét, amelyet a gyermeknek el kell sajátítania, mielőtt megtanulná megérteni más tettek és cselekedetek összetettségét.

A nép nyelvének elsajátítása, a folklór minden gazdagságának elsajátítása Oroszország szellemi újjáéledésének egyik legfontosabb, fő módja (2, 47-63. o.).

De emellett az óvodásokat meg kell ismertetni más népek munkáival (mesék, dalok, közmondások, játékok stb.). A folklórműveknek egyaránt tükrözniük kell a nemzeti művészet sajátosságait és azokat, amelyek más népek munkáiban jellemzőek. Ehhez olyan meséket, közmondásokat, szólásokat kell kiválasztani, amelyek a legvilágosabban tükrözik a tartalom (mindennapi élet, szokások, erkölcsi elvek, hagyományok) és formák (kompozíció, kifejezőeszközök stb.) jellemzőit.. Így a gyerekek nemcsak saját népük, hanem más népek kultúrájával is megismerkedhetnek. (21., 15., 16. o.)

Nagyon korán a gyerekek különböző módokon tanulnak az utcán társaiktól. invokációk (a kiáltani szóból - „hívni, kérdezni, meghívni, kapcsolatba lépni”). Ezek a nap, a szivárvány, az eső, a madarak vonzásai.

Orális mondatokat. Ezek rövid, általában költői felhívások állatokhoz és madarakhoz, katicabogarakhoz, méhekhez; az egérnek azzal a kéréssel, hogy cserélje ki a régi, kiesett fogat egy új, erősre; a sólyomnak, hogy ne körözzön a ház fölött, ne nézzen ki csirkéket. Ez a kakukk kérdése: "Meddig élek?" A kakukk hív, a gyerekek számolnak.

Nem kevésbé ősi, mint a naptári gyermekfolklór,játék kórusok és játék mondatokat. Vagy elindítják a játékot, vagy összekapcsolják a játék egyes részeit. A játékban a befejezések szerepét is betölthetik. A játék mondatai tartalmazhatják a játék "feltételeit" is, meghatározzák a következményeket, ha ezeket a feltételeket megszegik.

5.2. Ismerkedés a szóbeli népművészet fajtáival különböző korcsoportokban.

Gyerekekkel való munka a tanárnő széles körben alkalmazza a folklór kisformáit. A bölcsődei mondókák, találós kérdések, számláló mondókák megfelelő olvasása javítja a gyermekek hangulatát, mosolyt vált ki, fejleszti a kulturális és higiénés készségek iránti érdeklődést. A tanár különórákat is tart, amelyek a folklór műveivel ismertetik meg a gyerekeket. A gyerekek nagyon szeretik a népi játékokat Karavay, Libahattyúk, Fehér oldalú szarka stb. dalkíséretével. A gyerekeket megismertetik az első mesékkel is („Ryaba Tyúk”, „Réparépa”, „Mézeskalács ember” stb.).

A középső csoportbana pedagógus továbbra is az orosz népművészet alkotásaival, és mindenekelőtt a mesékkel ismerteti meg a gyerekeket (orosz nép: „Rókagomba sodrófával”, „Zsiharka”, „Libahattyúk” stb., ukrán mese). „kesztyűs” stb.). A tanteremben ismertetik meg a gyerekekkel a népművészetet, ahol elmagyarázzák, miért hívják népies mesét, szabadidős estéken, ünnepi matinékon, ahol a fő résztvevők az idősebb óvodások, de bölcsődében is olvashatnak az ötödik életévet járó gyerekek. mondókák, táncolnak, dalokat énekelnek.

Az idősebb csoportbana pedagógus kifejezetten az orosz népművészetnek szentelt foglalkozásokat tervez. Ezen kívül célszerű tanórán kívül is ismerkedni a folklórral: este erdei sétán vagy a gyepen a gyerekek a tanár körül ülnek, aki mesét, találós kérdéseket mond, népdalokat énekel. dalokat a gyerekekkel. Nagyon érdekesek a népdalok szabad dramatizálásai. Az idősebb csoportban a srácok először a közmondásokkal és a közmondásokkal ismerkednek meg. A tanár elmondja, hogy a nép jól célzott rövid kifejezéseket alkotott, amelyek kigúnyolják a lustaságot, dicsérik a bátorságot, szerénységet, kemény munkát; elmagyarázza, mikor illik mondanivalót és közmondást használni. A gyerekek közmondásokkal való megismertetése része lehet a másokkal való ismerkedésnek vagy a beszédfejlesztésnek. Az idősebb csoportban a gyerekek nemcsak orosz, hanem más népek szóbeli népművészetével is megismerkednek. A gyerekek megtanulják, hogy a jól ismert „Kesztyű” mese ukrán, a „Könnyű kenyér” fehérorosz, és a „Hol alszik a nap?” vidám dal. Örményországban jött létre.

Folklór műveivelaz előkészítő csoport gyermekeitöbbnyire tanórán kívül találkoznak. Különös helyet kap a mondások és közmondások megismerése. A tanár nem csak elmagyarázza ezek tartalmát, rejtett jelentését, lehetséges használati eseteit, hanem megtanítja őket helyesen és megfelelően használni ezt-azt a mondást. Az előkészítő csoportban a gyerekek továbbra is megismerkednek a népdalokkal, a nemzeti eposz komolyabb, tartalmilag mélyebb műveivel (legendák, eposzok, mesék) nemcsak az orosz nép, hanem más nemzetiségű népek esetében is. Különleges szerepe van a tanári beszélgetésnek, amely megelőzi az olvasást vagy a mesemondást – ez vezeti el az óvodásokat a mű ideológiai értelmének megértéséhez (17. 115-124. o.).

Így a szóbeli népművészet különféle fajtáinak más nevelési eszközökkel kombinált alkalmazása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek szókincsének gazdagításához, beszédtevékenységének fejlesztéséhez, valamint a harmonikusan fejlett, aktív, a szellemi gazdagságot ötvöző személyiség kialakulásához. és erkölcsi tisztaság. A gyerekekkel való munka során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyermekkori benyomások mélyek és kitörölhetetlenek a felnőtt emlékezetében. Ezek képezik az alapját erkölcsi érzéseinek, tudatának kibontakoztatásának és további megnyilvánulásának a társadalmilag hasznos és kreatív tevékenységben.

6. A szóbeli népművészettel való ismerkedés módszerei.

Hagyományosan szokás kiemelniA folklórral való munkaszervezés két formája az óvodában:

1. Olvasás és mesemondás az órán:

Egy mű;

Több mű, amelyet egyetlen téma vagy képegység egyesít (két mese egy rókáról);

Különböző műfajokhoz tartozó alkotások kombinálása;

Olvasás, mesemondás vizuális anyag felhasználásával (játékokkal, különböző színháztípusokkal, filmszalagokkal, filmekkel);

Olvasás beszédfejlesztő vagy ismeretterjesztő óra részeként.

2. Használata tanórán kívül, különféle foglalkozásokon (órán kívüli mesemondás, könyvsarok, meseestek, folklórünnepek, mesemúzeumok stb.).

6.1. A folklórral való ismerkedés módszerei a tanórán.

A legfontosabb dolog, amit a pedagógusnak figyelembe kell vennie, amikor a gyerekeket megismerteti a különféle folklór műfajokkal, az az igény, hogy a művészi és egyéniség elemeit be kell vinni a népi művek előadásába. Ezután az órák a gyermekkel való élénk kommunikációként zajlanak, akinek a szemében egy színes akció játszódik le.

Ismerkedés utánkis folklór műfajokkalA tanárnak figyelnie kell a következőkre:

1. Használhat népművészeti tárgyakat és orosz népi hangszereket.

2. Mondókák, mondókák, stb. csak ezután biztosít szisztematikus megközelítést a külvilág megismeréséhez, ha tartalmuk egy személyre, annak tevékenységeire és konkrét cselekedeteire (mosás, öltözködés, tánc stb.) összpontosul. A lehető leggyakrabban hangzanak el a tanár beszédében.

3. Szükséges a vizuális anyagok széleskörű felhasználása (minél fiatalabb a gyermek, annál gyakrabban használják: játékok, képek, kézikönyvek stb.), amelyek segítségével részletes kép alakul ki a cselekvésekről és azok eredményeiről. A megjelenítés lehet töredékes vagy teljes. A műnek vizuális segédeszközök segítségével történő dramatizálása segít a tartalom jobb megértésében. A mű olvasása során dinamikus hangsúlyt kapnak a szövegtöredékek ("olajfej" - a játéknak ez a része mozgásba lendül stb.).

4. A színpadra állítás és a szöveghallgatás során ösztönözni, ösztönözni kell a gyermek hatékony részvételét: hívd a kakast stb.

5. A mű érzelmes bemutatása ösztönözze a gyerekeket kognitív tevékenységre: a megjelenés meglepetése, a beszéd intonációs kifejezőkészsége. Fel kell hívni a gyermek figyelmét arra, hogy ugyanaz a karakter különböző művekben eltérő lehet.

6. Fontos, hogy a gyermek ne veszítse el a mű egészének megértésének fonalát.

7. Kötelező szabály - a mű ismételt teljes elolvasása. Minden ismétlés nem lehet kevésbé izgalmas folyamat, mint az első ismerkedés.

8. A munka megismétlése kissé módosított formában. A tanárnak kevesebb figyelmet kell fordítania a bevezető részre, és inkább a szöveg elsajátításának, emlékezésének és reprodukálásának lehetőségére (2, 64-66. o.).

A közmondások és mondások megismerésének módja.A tanárnak figyelemmel kell kísérnie a közmondások és mondások használatának ügyességét és helyességét mind beszédében, mind a gyermekek beszédében. Annak érdekében, hogy a gyerekek helyesen megértsék az ilyen típusú kis folklórformák általános jelentését, az összes munkát két szakaszban kell elvégezni:

1. Kezdetben egy közmondást vagy mondást a szövegkörnyezeten kívül adunk meg – annak érdekében, hogy megtudjuk, a gyermek érti-e annak tartalmát, jelentését, tudja-e, mikor kell használni.

2. Ezután a közmondást vagy mondást egy novella keretében ajánljuk fel. A közmondások és mondások általánosított jelentésének megértését ellenőrizheti, ha feladatot ajánl a gyerekeknek: találjon ki egy mesét, történetet, beszédhelyzetet, ahol valamelyik szereplő megfelelően használhatja ezt a közmondást vagy mondást. Ha a gyerekek felhalmoztak egy bizonyos közmondás- és mondakészletet, felkérheti őket, hogy válasszanak olyan közmondásokat, amelyek megfelelnek egy adott mese tartalmának és ötletének (2, 66-67. o.).

Mese módszer:

1. A mesét a gyereknek kell mesélni, nem olvasni. És mondd el újra és újra. Szükséges a szereplők képeinek művészi, művészi újraalkotása, átadni mind a morális irányultságot, mind a helyzet élességét, az eseményekhez való hozzáállását.

2. Ahhoz, hogy a gyerekek figyelmesen hallgathassák a mesét, erre fel kell készülniük. A következőket használhatja trükkök:

Mutass mesét játékok segítségével (asztalszínház);

Használj egy mondást, és jobb, ha egy új mesét egy ismerős mondással kezdesz, a már hallott mesét pedig egy új, érdekes mondással. (2, 67-68. o.).

3. Alekseeva M. M., Yashina V. I. javasolja a verbális módszertani technikák használatát vizuális technikákkal kombinálva:

A mesével való ismerkedés utáni beszélgetések, a műfaj, a fő tartalom, a művészi kifejezőeszközök meghatározásának segítése;

Szelektív olvasás gyermekek kérésére;

Illusztrációk, könyvek vizsgálata;

Filmszalagok, filmek megtekintése a szöveg elolvasása után;

Felvétel meghallgatása a művészi szó mesterei által készített mese előadásáról (1, 347-357. o.);

4. Mesemondásnál javasolt a szimuláció alkalmazása. A tündérmesék hősei, valamint a tárgyak, amelyekkel cselekszenek, tárgyakká válnak, amelyeket lecserélnek. Helyettesítő készletet (különböző köröket) készít és ajánl fel a gyermeknek egy felnőtt. A gyermeknek úgy kell bögrét választania, hogy azonnal kiderüljön, melyik kör, például egy krokodil, és melyik a nap. Ha elsajátította a helyettesek kiválasztásának folyamatát, áttérhet az egyszerű cselekmények lejátszására. Attól függően, hogy a gyerek mennyire sajátította el a modellezést, változik a kijátszott cselekmény teljessége (9, 28. o.).

5. Befejezheted a mesét jól ismert befejezésekkel: „Itt a mese véget ér, és aki hallgatta, az jól sikerült”, használatuk célja, hogy megértse a gyermek, hogy vége a mesének, és elvonja a figyelmét a fantasztikus. A mese tartalmának megfelelő közmondások befejezésként is szolgálhatnak, ez megszilárdítja a hallottak benyomását, és megtanítja a gyermeket a helyhez igazodó figuratív népi kifejezések használatára (2, 68. o.).

6. R. Khalikova feltárta az óvodások erkölcsi, hazafias, nemzetközi nevelését befolyásoló módszerek eredetiségét a folklór megismerésének folyamatában:

A közmondások és a mesék figuratív felfogása elmélyül, ha a gyerekek egyidejűleg megismerkednek a népi élet díszítő elemeivel, az orosz nép és más nemzetiségűek népviseletével.

Beillesztés a mesékről szóló beszélgetésbe olyan kérdésekről, amelyekre a válaszok megkövetelik a hős erkölcsi tulajdonságainak hangsúlyozását.

A nemzeti folklórművek összehasonlításának módszerét alkalmazva, amely lehetővé teszi, hogy ne csak bizonyos elképzeléseket alkossunk a szóbeli művészet jellegzetes nemzeti sajátosságairól, hanem mély érdeklődést keltsünk e sajátosságok elemzése iránt, megértve az egyes folklór értékét. emberek; A gyerekekkel meg kell értetetni, hogy a mesékben a különböző népek egyformán értékelik a szereplők cselekedeteit.

A modern élet és a mesékben ábrázolt összehasonlítás módszerével.

7. Az órák után a gyerekek számára meg kell teremteni a különféle kreatív tevékenységek feltételeit, tükrözve a folklórművek észleléséből származó benyomásokat: mesék, találós kérdések kitalálása, a kedvenc mesék témáira való rajzolás, azok dramatizálása (21. , 16-17.

Rejtvények módszere:

1. Kezdeti szakaszban megtanítani a gyerekeket a találós kérdések figuratív tartalmának érzékelésére, magyarázatára.

2. Ezután figyeljen a rejtvény szaftos, színes nyelvezésére, alakítsa ki a kifejező és vizuális eszközök használatának célszerűségének megértésének képességét. Ehhez két találós kérdést ajánlhat a gyerekeknek összehasonlítás céljából, kérdezze meg, hogy a kettő közül melyik tetszett nekik a legjobban, és miért. Ajánlja fel a találgatást jelentő szó meghatározását.

3. Később, amikor a gyerekek megtanulják a metaforikus rejtvények műfaji sajátosságait, a tanár felkéri őket, hogy találjanak ki rejtvényeket tárgyakról, valóságjelenségekről (4, 18. o.).

6.2. A folklórral való munkavégzés módszerei különféle tevékenységek szervezésében.

Az óvodáskorban, mint tudják, a tevékenység vezető típusa a játék, amelyben minden kognitív folyamat fejlődik. A folklórt széles körben használjákdrámajátékokban.Dalt, mondókát, később mesét dramatizálva a gyermek használja a nyelvét. Amit eredetileg csak hallott, az a saját tulajdonává válik. Itt hatja át a gyermeket az „orosz szó harmóniája”, ahogy Belinsky beszélt. A gyermek a szót a cselekvéshez, a képhez társítja. Ezért szükséges a szóbeli népművészeti alkotások gyermekek általi dramatizálását ösztönözni, általánossá tenni az óvoda életében, és minden gyermeket ösztönözni erre. (18., 83. o.).

A mesék dramatizálási játékokban való felhasználásának technológiája:

1. szakasz - mesével való ismerkedés (mesélés, beszélgetések, filmszalagok, videók megtekintése, képek, illusztrációk nézegetése);

2. szakasz - a tudást a gyermeknek érzelmileg kell érzékeltetnie, ezért érzelmi visszacsatolás szükséges (újramesélés, asztali színház, szabadtéri és didaktikai játékok mesefigurákkal stb.);

3. szakasz - a gyermek érzelmi hozzáállásának tükrözése a vizsgált tárgyhoz a művészi tevékenységben;

4. szakasz - felkészítés a cselekményből az önálló színjátszásra, az alkotó játékhoz szükséges környezet előkészítése, a mese cselekményének eljátszása (6, 21. o.)

A szóbeli népművészet minden munkaformában alkalmazhatóa testnevelésben:

motoros-kreatív foglalkozások a szóbeli népművészet egyik fajtája alapján; cselekményes testnevelés órák egy mese „átszúró”, „összefonódó” elemeivel („motoros” történet formájában);

színházi testnevelés órák utánzás, mimika és pantomimikus gyakorlatok, dramatizálások és dramatizáló játékok felhasználásával; néptánc és néptánc, játék és körtánc alapú zenei és ritmikai foglalkozások, népdalok és dallamok felhasználásával;

játék testnevelés órák (népi játékok és játékok mesefigurákkal használatosak);

folklór és testgyakorlatokat ötvöző integrált testnevelés órák (7, 29. o.).

A gyermekek motoros tevékenységének megszervezése során olyan népi játékokat kell alkalmazni, amelyek nemcsak a gyermekek testi fejlődését érintik, hanem az E.A. Pokrovszkij: "...a népi játékok kincstárából vett szabadtéri gyermekjátékok megfelelnek a nemzeti sajátosságoknak, teljesítik a nemzeti nevelés feladatát" (19., 210. o.).

A népi szabadtéri játékok sikeres bevezetésének az óvodások életébe fő feltétele mindig is a kiterjedt játékrepertoár mélyreható ismerete és folyékonysága, valamint a pedagógiai irányítás módszertana volt és maradt. Alapvetően nem különbözik más szabadtéri játékok módszertanától, de néhány, a népi játék szervezésére és lebonyolítására jellemző sajátosság megkülönböztethető:

Egy új népi játék elmagyarázásakor, amelyben van eleje (számlálás, szingli, dobás), a felnőtt ne először tanulja meg a szöveget a gyerekekkel, célszerű váratlanul bevezetni a játék menetébe. Egy ilyen technika nagy örömet okoz a gyerekeknek, és megmenti őket a játékelem unalmas sztereotip megismerésétől. A srácok, hallgatva a szavak ritmikus kombinációját, ismétléskor könnyen emlékeznek a kezdetekre.

A cselekményes népi játék ismertetésekor a pedagógus először beszél azoknak az embereknek az életéről, akiknek a játékát játszani, illusztrációkat, háztartási cikkeket és művészetet mutat be, érdekli őket a nemzeti szokások, a folklór (5, 8., 9. o.).

A gyermek népi kultúrával való megismertetésében kiemelt szerepe vanfolklór ünnepekmint a nemzeti karakter kifejezésének eszköze, a felnőttek (tanárok és szülők) és a gyermekek élénk kikapcsolódási formája, amelyet a közös cselekvés, a közös élmény egyesít. A népi ünnepek mindig a játékhoz kapcsolódnak, ezért az óvodai ünnepek tartalmai között változatos népi szabadtéri játékok szerepelnek, a gyerekekkel tanult viccek, számláló mondókák, nyelvforgatások teszik érdekesebbé, tartalmasabbá a játék menetét. Az idősebb óvodás korú gyermekek orosz népi lírai dalokat és dalokat énekelnek, bemutatva, hogyan tükröződik az ember élete, bánata és öröme az ilyen típusú verbális és zenei művészetekben. Egyetlen folklórünnep sem teljes természetesen orosz népi hangszereken való játék, dalok és táncok kíséretében történő előadása nélkül. Szkiccek, népdalokra épülő bábszínház, mondókák, mesék is széles körben használatosak. A fő különbség a népi drámai előadások (játékok, körtáncok, szkiccek) között a szavak, dallamok, előadásmódok kombinációja, amelyhez megfelelő gesztusok, arckifejezések társulnak. Nagy figyelmet kell fordítani a jelmezekre, a díszlethasználatra (9, 6-8. o.).

Így a folklór felhasználása a különféle típusú gyermektevékenységek megszervezésének folyamatában, az orosz és más népek szóbeli népművészetével való megismerkedés különféle módszereinek alkalmazása állandó érdeklődést ébreszt a folklór iránt, és hozzájárul a beszédtevékenység fejlesztéséhez. óvodáskorú gyermekeknél.

7. A kisgyermekek szóbeli népművészetével való megismertetési munka elemzése.

A munkát a Pavlovsky kerület Vorsma város 5. számú MDOU óvodájának első junior csoportjának gyermekeivel végezték.

Az olvasási kört ebben a korban főként az orosz folklór alkotásai alkotják: dumák, mondókák, dalok, játékok, találós kérdések, mesék. Ezek az alkotások felelnek meg leginkább a kisebbik óvodás igényeinek, hiszen egyesítik a szót, a ritmust, az intonációt, a dallamot és a mozgást. A szóbeli népművészeti alkotások az első olyan műalkotások, amelyeket a gyermek hall. Ezért az óvoda új körülményeihez való alkalmazkodás időszakában elsősorban velük ismertetjük meg a gyerekeket.

Az óvodai nevelési intézményben a „Gyermekkor” programnak megfelelően építjük fel az oktatási folyamatot. A folklór megismertetése során fő feladatunk a verbális művészet világának megnyitása a gyermek előtt, a szóbeli népművészet iránti érdeklődés és szeretet, a meghallgatás és a megértés képessége, a képzeletbeli eseményekre való érzelmi reagálás, a „hozzájárulás” együtt érezni a szereplőkkel, pl. megalapozza a gyermekek irodalmi fejlődését. Ennek a feladatnak a megvalósítása összefügg a gyermekek szóbeli népművészeti alkotások esztétikai észlelésére irányuló képességeinek és készségeinek nevelésével, művészi és beszédtevékenységük fejlesztésével.

A gyerekek folklórral való megismertetése, majd megszilárdulása a gyermekek szervezett tevékenységeinek különböző formái, a gyerekek és felnőttek tanórákon kívüli közös tevékenysége, valamint a szülőkkel való munka révén valósul meg.

Az első junior csoportban napi 2 foglalkozást terveznek alcsoportokban: az első délelőtt, a második az esti órákban.

A „Gyermek szépirodalom” tanteremben a szóbeli népművészet alkotásait ismertetjük meg a gyerekekkel. A fő feladat a felnőtt mesemondás vagy olvasás meghallgatásának képességének kialakítása; megjegyezni és felismerni egy ismerős darabot újrahallgatáskor; felismerni a szereplőket illusztrációkban, játékokban; folklórszövegeket memorizálni.

A társadalmi és természeti világ megismertetését célzó foglalkozásokon a szóbeli népművészeti alkotásokat is bemutatjuk, illetve azok tartalmát rögzítjük. A fő feladat a gyermekek beszédének fejlesztése a folklór segítségével, az érdeklődés felkeltése, az érzelmi fogékonyság felkeltése a társadalmi és természeti világ tárgyai és jelenségei iránt; memorizálni és felidézni a szóbeli népművészeti alkotásokat.

A beszédfejlesztő foglalkozásokon erősítjük az ismert mondókákat, meséket stb. A fő feladat a művek tartalmának szóval, cselekvéssel, gesztussal történő közvetítésének képessége, az ismerős művek szavainak, sorainak felkapásával (1. negyed), majd később (2. és 3. negyed) némelyik elolvasására való képesség fejlesztése. kívülről.

A folklóranyag megszilárdulása más osztályokban, kulturális és szabadidős tevékenységekben történik. Itt a fő feladat a gyerekek érdeklődésének, vizuális, motoros, zenei tevékenységek iránti vágyának fejlesztése a folklór segítségével; hogy megszilárdítsák a szóbeli népművészet ismert alkotásairól szóló ismereteket.

A testnevelés órák szervezése során széles körben alkalmazzuk a gyerekek által ismert óvodai mondókák, dalok, mesék tartalmait. Az ilyen cselekményleckék nagyon érdekesek a gyermekek számára, a gyermekek motoros aktivitása nő. A gyerekek nagyon szeretik az ujjas, mobil népi játékokat dalkísérettel. Séta közben, este és reggel töltjük őket. A gyerekek nem csak mozognak, hanem megpróbálják kiejteni a játékokat kísérő ismerős szavakat.

Már ebben a korban igyekszünk alkalmazni a mese és a mondókák színrevitelének elemeit. A tanár által elmondott szöveget hallgatva a gyerekek önállóan reprodukálják a nyuszi, macska, medve stb. megfelelő játékakcióit.

A tervezés során igyekszünk összehangolni a program különböző részeinek tartalmát, megvalósítani azok integrációját - összekapcsolódását és komplementaritását. Ebben segítenek a szóbeli népművészeti alkotások. A gyerekekre jellemző, a számtalan ismétlés, ugyanazon szöveg „kidolgozása” iránti szenvedély kapcsán szükségessé válik a mindennapi feltételek megteremtése, hogy a gyerekek különböző hétköznapi szituációkban (mosás, öltözködés stb.), a közös tevékenységekben találkozhassanak a megszokott művekkel. felnőttek és gyerekek foglalkozásokon kívül (megfigyelés; játék, gyakorlati, problémahelyzetek; különböző típusú játékok; könyvek, illusztrációk, albumok nézegetése stb.). Ennek a tevékenységnek az óvodai és családi koordinációja kiemelt szerepet játszik.

Ezzel a megközelítéssel egyetlen oktatási tartalom, amely különböző formákban és tevékenységekben ismétlődik, jobban megérthető és elsajátítható a gyerekek számára.

Az oktatási folyamat tartalmának tematikus tervezése is segíti a gyermeki tevékenységek minden formájának és típusának integrálását, ennek a megközelítésnek a megvalósítását. A téma 1 - 2 hétre tervezett, tükröződik az órák tartalmában, tervezett, oktatási és oktatási helyzetekben; játékokban; megfigyelések; zene, a pedagógus kommunikációja a gyerekekkel, munka a családdal.

A szóbeli népművészet megismertetése során sokféle módszert és technikát alkalmaztunk. Az alkotásokkal való kezdeti ismerkedésnél: játékok, illusztrációk, képek megtekintése tartalom szerint, áttekinthetőségre épülő olvasás, játék- és problémahelyzetek, tartalomhoz kapcsolódó didaktikai játékok, ismételt olvasás, kérdések.

Ismétléskor ugyanazt a technikát és vizuális anyagot használjuk, mint az első olvasatnál; műveket olvasunk anélkül, hogy vizualizációhoz folyamodnánk; további vizuális anyagok, utánzatok használata; illessze be a gyermek nevét a szövegbe. Két vagy három verses szöveg megismétlése egy leckében örömet okoz a gyerekeknek, pozitív - érzelmi hangulatot teremt.

Következtetés - a folklór szisztematikus és szisztematikus megismertetése az első junior csoportban előfeltétele a gyermek anyanyelvének teljes elsajátításának, megteremti az alapot a gyermek életének következő szakaszában - óvodáskorban - a szépirodalom esztétikai felfogásának kialakulásához. ; a pszichofizikai jólét alapja, amelyet az általános fejlődés sikere és a kognitív tevékenység megalapozása határoz meg. A folklór az egyik leghatékonyabb és legélénkebb eszköz, amely tele van hatalmas didaktikai és oktatási lehetőségekkel. Nagyon fontos, hogy a megkezdett munka a jövőben is folytatódjon.

8. Pedagógiai következtetések.

A munkavégzés során megvizsgáltuk a szóbeli népművészet szerepét az óvodások beszédének alakulásában, az ember, személyisége nevelésében. Az óvodának izgalmas feladata van - elültetni a gyerekekben a szeretet és a folklór iránti tisztelet magvát. Amikor a gyermeket bevezetjük a népművészet csodálatos világába, megnyitjuk előtte a társadalom életét és az őt körülvevő természetet. A szóbeli népművészet fontos szerepet játszik a hazafias és nemzetközi nevelésben, a Szülőföld, a nagy népek iránti szeretet és a más nemzetiségűek iránti érdeklődés nevelésében. A folklór kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz nyelvre: a közmondások, mondások, az állatokról szóló népmesék kifejező, jól célzott nyelve, az orosz népi mesék nyelve, amely mesés „ritualizmussal” telített. A szájüregi népművészet aktiváló hatással van:

A beszédhang áramlása, a gyermek megkülönbözteti a beszédet minden más jeltől, előnyben részesíti, kiemeli a zajból és a zenei hangokból;

Aktiváló hanghatás ismétlődő fonémák és hangkombinációk segítségével, névadó, mintha magában a szövegben programozott folklórformák lennének.

A folklór figuratív volta lehetővé teszi, hogy tömör formában nagyszerű szemantikai tartalmat közvetítsenek az óvodások tudatába. Ez a művészi szó különleges értéke a körülöttünk lévő világ megértésének, a gyermekek beszédfejlődésének eszközeként.

A szóbeli népművészet segítségével a gyerekekben aktív hozzáállást nevelnek a körülöttük lévő világhoz, vágyat arra, hogy a folklór különböző műfajait a mindennapi életben alkalmazzák.

A népművészeti alkotások mindig is közel álltak a gyermek természetéhez. Ezeknek a műveknek az egyszerűsége, az elemek ismételt ismétlődése, a memorizálás könnyedsége, a játék és az önálló részvétel lehetősége vonzza a gyerekeket, szívesen használják fel tevékenységeik során. Ezért a tanároknak minden korcsoportban meg kell ismertetniük a gyerekekkel a szóbeli népművészeti alkotásokat a „Program” szerint, gondoskodniuk kell arról, hogy a gyermek elsajátítsa azok tartalmát és helyesen megértse azt. A gyereknek mondókát, mesét, dalt hallgatva nemcsak a tartalmat kell megtanulnia, hanem meg kell tapasztalnia a szereplők érzéseit, hangulatait, figyelnie kell a szó szemantikai oldalára, kiejtésére.

Mit kell tenni annak érdekében, hogy a szóbeli népművészet a gyermek személyiségfejlődésének hatékony tényezőjévé váljon?

1. Az óvodások népi pedagógia gondolataira való tanításának hatékonysága attól függ, hogy a pedagógus, az óvodai szakemberek, a szülők mennyire odafigyelnek a folklórra, és a tanárok képesek-e hozzáértően felépíteni egy olyan pedagógiai folyamatot, amelynek célja a szóbeli népművészet teljes fejlesztése a gyermekek által. . Korai korosztálytól kezdve egészen az iskolás korig a gyerekeket meg kell ismertetni a folklórművekkel, a különböző típusú gyermeki tevékenységek különböző módszerekkel és technikákkal történő megszervezése során.

2. Nagyon fontos, hogy minden pedagógus ismerje a népszokásokat és szertartásokat, nemzeti hagyományokat, legyen szakértője a népi játékoknak, daloknak, táncoknak, meséknek.

3. A népművészet eredetével az óvodások megismertetésére irányuló munka tervezésekor szükséges:

A folklóranyag egyenletes elosztása a tanév során;

Előre látni és mérlegelni azokat a módszereket és technikákat, amelyek biztosítják a gyermekek maximális aktivitását az osztályteremben és szabadidejükben, kreatív önmegvalósításukat;

A tanulmányozott anyagot időben konszolidálja, kerülje a kapkodást, a gyermekek túlterhelését;

Tisztábban látható a kitűzött cél, amelyet a gyermekek életkorának megfelelően határoznak meg.

4. Fontos, hogy a folklór-ismeretterjesztő órák szokatlanok, a gyerekek számára érdekesek legyenek, hogy ott a nemzetiség szelleme uralkodjon.

5. A folklór megismerésének folyamatában nagyon fontos a nevelési feladatok megvalósítása, az érzelmi hangulat fenntartása.

Mindez segít a gyermeknek nemcsak a szóbeli népművészet legjobb példáinak elsajátításában, hanem korai életkorától kezdve biztosítja személyes fejlődését is. A korai és óvodáskorú gyermekkor csak az életút kezdete. És ezt az utat már kezdettől fogva világítsa meg a népművészet napja.

A felhalmozott anyag további felhasználását az óvodáskorú gyermekek átfogó fejlesztése érdekében további munkának tekintem kilátásba.

Bibliográfia.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. A beszéd fejlesztésének és az óvodások anyanyelvének tanításának módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 400c.

2. Vikulina A.M. Az orosz népi kultúra elemei az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában. - Nyizsnyij Novgorod: Nyizsnyij Novgorod Humanitárius Központ, 1995. - 138 p.

3. Volkov G.N. Néppedagógia: Proc. méneshez. átl. és magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 168s.

4. Gavrish N. A folklór kisformák használata // Óvodai nevelés. - 1991. - 9. sz. - P.16-20.

5. A Szovjetunió népeinek szabadtéri gyermekjátékai / Összeállítás. A.V. Keneman; Szerk. T.I. Osokina. – M.: Felvilágosodás, 1988. – 239 p.

6. Doronova T.N. Kisgyermekek fejlesztése változó óvodai nevelés körülményei között. Karika. Moszkva, 2010 - P.119-127.

7. Zimina I. Népmese az óvodások nevelésének rendszerében // Óvodai nevelés. - 2005. - 1. sz. - P.18-28.

8. Zimina I. Népmese az óvodások nevelésének rendszerében // Óvodai nevelés. - 2005. - 5. sz. - P.28-35.

9. Zimina I. Népmese az óvodások nevelésének rendszerében // Óvodai nevelés. - 2005. - 8. sz. - P.26-31.

10. Gyermekek megismertetése az orosz népművészettel / Szerk.-összeáll. L.S. Kuprina, T.A. Budarina és mások - Szentpétervár: Gyermekkori sajtó, 2001. - 400 p.

11. Krinitsina N. A gyerekek szeretik a mondókákat // Óvodai nevelés. - 1991. - 11. sz.

12. Nikolaeva S. A néppedagógia lehetőségeiről a gyermekek környezeti nevelésében // Óvodai nevelés. - 2009. - 4. sz. - P.42-46.

13. Novitskaya M., Solovieva E. Üdvözöljük a folklóriskolában // Óvodai nevelés. - 1993. - 9. sz. - P.11 - 18.

14. Pidruchnaya S. Mesék - a gyermekek biztonsága érdekében // Óvodai nevelés. - 2008. - 2. sz. - P.124-127.

15. Poshtareva T. A népmesék használata az oktatási folyamatban // Óvodai nevelés. - 2009. - 5. sz. - P.24-28.

16. Gyermek és könyv: Útmutató óvónőnek / L.M. Gurovich, L.B. Tengerparti, V.I. Loginova, V.I. Piradova. - Szentpétervár: "CHILDHOOD PRESS" kiadó, 2000. - 128p.

17. Szülőföld: Útmutató a pedagógusoknak gyerekeknek. kert / R.I. Zhukovskaya, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlov; Szerk. S.A. Kozlova. - M.: Felvilágosodás, 1985. - 238

18. Orosz népművészet és rituális ünnepek az óvodában: osztályjegyzetek és ünnepi forgatókönyvek / Vladimir Regionális Pedagógusok Fejlesztési Intézete. - Vladimir, 1995. - 184 p.

19. Stepanenkova E.Ya. "A gyermek testnevelésének és fejlődésének elmélete és módszerei." – M.: Akadémia, 2007. – 368 p.

20. Ushinsky K.D. Összegyűjtött művek. T.6. - M., 1948., 298. o

21. Ushinsky K.D. anyanyelvi szó. Összegyűjtött művek, M.: 1974.

22. Khalikova R. A népművészet, mint a szülőföld iránti szeretetre nevelés eszköze // Óvodai nevelés. - 1988. - 5. szám, S. 13-17

23. Chukovsky K.I. Kettőtől ötig. http://www.gumer.info.

évi munkaterv

Fejezet	Időzítés		gyakorlati eredmények
A módszertani irodalom tanulmányozása	Szeptember-május	Baburina G.I., Kuzina T.F. „Néppedagógia az óvodáskorú nevelésben”. M., 1995 Dal V.I. "Az orosz nép közmondásai és mondásai". M., 2009 "Larks: dalok, mondatok, mondókák, viccek, számláló mondókák" / Összeáll. G. Naumenko. M., 1998 Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. "Gyermekek megismertetése az orosz kultúra eredetével": oktatási segédlet 2. kiadás, átdolgozva. és további Szentpétervár, 2008 Kozyreva L.M. "Szépen és helyesen beszélek. A gyermekek beszédfejlődése születéstől 5 éves korig", M., 2005 Orosz folklór / Összeáll. V. Anikin. M., 1985
Munka gyerekekkel	október	Rejtvények gyerekeknek.	Szabadidő "Találós kérdések estéje".
	november	Színházi előadás.	A Teremok című orosz népmese dramatizálása.
	február	Orosz népmesék alapján készült bábszínház megtekintése, körtáncok, szabadtéri játékok.	Szórakozás "Széles húshagyó".
	március	Ujjjátékok orosz népi mondókák alapján.	Játéktevékenység – Játsszunk az ujjakkal.
	április	Ismerkedés invokációkkal, mondókák a napról.	Szabadidő "Öltöztesd fel a napot, piros, mutasd meg magad!".
Családi munka	január április	Mondókák, énekek, nyelvforgatók tanulása, előadás a szülőknek. Gyermekek és szülők közös kreativitása.	„Összejövetelek” (alkotó est a szülők részvételével). Családi verseny "Találd meg a rejtvényt - rajzolj egy rejtvényt."
Önmegvalósítás	március		Konzultáció oktatóknak "Az orosz népművészet hatása a 3-4 éves gyermekek beszédének fejlődésére."
	Lehet	A GCD nyílt kiállítása az első junior csoportban	Nyílt óra a beszéd fejlesztéséről a fiatalabb csoportban "Szóbeli népművészet. Mondókák".
	Lehet	Beszámoló az önképzés témakörében végzett munkáról a záró pedagógustanácson.	Beszéd a tanári tanácsban.

A Samara régió 4. számú középiskola állami költségvetési oktatási intézménye p.g.t. Bezenchuk önkormányzati körzet Bezenchuksky Samara régió, szerkezeti egység "óvoda" Rosinka "

projekt "Utazás a folklóron keresztül»

az első junior csoportban.

Projekt típusa : kreatív, beszéd, kognitív, rövid távú.

A résztvevők életkora és összetétele : 15 óvodás korú tanuló család.

: 1. hét.

Probléma: Jelenleg a népi kultúra, az orosz nép hagyományai törlődnek. Ezt megértve nem lehet közömbös a nemzeti kultúra eredete iránt. Jelenleg arra van szükség, hogy a gyerekeket megismertessük népünk legjobb hagyományaival.
A gyermek életének korai szakasza nagymértékben függ a gyerekeket nevelő felnőttektől. Nagyon jó, ha a szülők gazdagíthatják azt a környezetet, amelyben felnő. A népköltői szó pedig ezt a lelki környezetet tudja majd gazdagítani.

A projekt célja : A gyermek személyiségének, belső és lelki világának fejlesztése, anyanyelvének sikeres elsajátítása népművészet és néphagyományok segítségével.

Projekt céljai :

1. Fejlesztő környezet megteremtése a gyerekeknek az orosz nép kultúrájának megismertetésére;
2. A szótár kialakítása, gazdagítása;
3. Művészi és alkotói képességek fejlesztése;
4. Erkölcsi és érzelmi érzések fejlesztése, mint az empátia, kedvesség, őszinteség.

:

· Illusztrációk rajzolása orosz népmesékhez és mondókákhoz;

· Invokációk, mondókák memorizálása;

· Rögzítő ujjjátékok;

: Beszédfejlesztés; Fizikai fejlődés; Művészeti és esztétikai fejlődés.

1. szakasz - előkészítő
A cél eléréséhez minden szükséges feltételt megteremtettem ahhoz, hogy a gyerekeket megismertessék a népművészettel és a népi kultúrával. Szüleivel együtt sarkot hozott létre a csoportban orosz, népi stílusban, amelyet "orosz népművészetnek" hívnak.

2. szakasz - fő
Munkáját három szakaszra osztotta.
Először orosz népmesékkel, mondókákkal, találós kérdésekkel ismertette meg a gyerekeket.

Terveztem egy könyvsarkot, ahol válogattak a könyvek - kicsik, könyvek - színházak, orosz népmesék, mondókák stb.
Készítettem egy albumot, amit Orosz népművészetnek neveztem el, és tettem oda illusztrációkat a témában.
Az orosz népmesék új lapot nyitnak a gyermek érzelmi életében. Az első tündérmesék tartalma arra irányul, hogy felébressze a hős vagy más szereplő rokonszenvének, empátiájának, mentális és fizikai állapotának első megnyilvánulásait. Például szomorúság és könnyek - "nagyapa sír, a nő sír."
A tanulók szülei a gyerekekkel közösen rajzolták és festették az RNS-hez a rajzokat, amelyeket én rendeztem el egy közös mappába.
Rímek olyan témákban, mint például:
- Emberi cselekedeteket utánzó házi és vadon élő állatok: „A kutya pitét süt a konyhában”, „Kisonka - mursenka”, „Szarka – fehér oldalú”,
„A róka átsétált az erdőn”, „A mókus kocsin ül”, „Esetlen medve” és mások.
- A természet megszemélyesítése: „Fű - hangya rózsa az álomból”, „Nap - vödör”, „Szivárvány - ív” és mások.
- A népi élet tükröző elemei és az emberi cselekvések megismertetése: „Megyek - megyek a nagymamámhoz, a nagyapámhoz”, „Ó, doo doo ...! Elveszett a pásztorpipa!”, „Rendben, oké!” és mások.
- Az anyai szeretet megszemélyesítése és a "nagy" és "kicsi" kölcsönhatása: "Kecske - baj", "Csirke - taratochka" és mások.
- Tündérmesék: „Az erdőből, a hegyekből Yegor nagyapa lovagol”, „A kréta alatt, a köpés alatt” és mások.
- Erkölcsi és etikai kategóriák feltárása vagy megszemélyesítése: „Tili - bom! Tilly - bumm! Kigyulladt a macska háza! ”,„ Negyven-negyven ”,„ Manya a piacra ment ”és mások.
- Közvetlenül név szerint kapcsolódik a gyerekhez: „A macska bement az erdőbe”, „ki jó velünk?” és mások.
A gyerekek szeretnek egy könyvsarokban eltölteni, önállóan nézegetni az illusztrációkat, kiejteni a tanult mondókákat.
Az óvodai mondókák és viccek jobb memorizálása érdekében igyekszem alkalmazni őket a gyerekekkel való munka minden pillanatában.
Átadta a gyerekeknek azt az örömet és lendületet, amit a víz ad nekünk, érzelmileg kijátszotta a legegyszerűbb, hétköznapi helyzeteket.

Mosás közben:
"Víz, víz,
Mossa meg Yura (Natasha) arcát,
Hogy az orcák kipiruljanak
Hogy csillogjon a szemed
Nevetni szájat,
Fogat harapni."

Fogmosáskor:
"vakarom, vakarom a hajam,
megfésülöm a sálam,
Növelje a fonat derékig
Egy hajszálat se húzz ki..."
Jó volt látni, ahogy a gyerekek mondókákat használnak „lányok-anyák” játék közben, milyen gondosan, szeretettel bánnak a babákkal.
Nagyon odafigyelt az altatódalokra, ezek alkotják a gyermek első szókincsét, egy szóban kifejezett figuratív világképet. Sokféle információt tartalmaznak az őket körülvevő világról, elsősorban azokról a tárgyakról, amelyek közel állnak a gyerekekhez.
Olyan képeket készítenek, amelyeket a gyerekek jól ismernek, például egy macska képe. Mit jelent nem csak macska, hanem cica, macska, macska, macska.
Cica, cica, cica,
Cica, szürke farok,
Gyere, macska, töltsd az éjszakát,
Töltse le a babánkat.
Hogy szeretem a macskát
Fizetem a munkát
Adok egy darabot a pitéből
És egy kancsó tejet.
A galambok képe formálódik, amelyeket szeretettel gulenkinek neveznek
Lyuli, lyuli, lyulenki.
Megérkeztek a sirályok.
Megérkeztek a sirályok
Leültek a bölcső mellé.
Lengetni kezdték a bölcsőt.
Elkezdték altatni Kátyát.
A csoportban egy zenesarkot díszítettek, ahol népi hangszereket helyeztem el. Ezek: harangok, fakanál, balalajka, pipa, harmonika. A gyerekek hangszerek kíséretében dalokat, táncokat adtak elő, ami hozzájárult a gyermekek zenei fejlődéséhez.
A harmadik szakaszban népi játékokkal, táncokkal ismertetem meg a gyerekeket.
A gyerekek számára különösen érdekesek az orosz nép játékai, mint például a „Ványa sétál”, „Egy szürke nyuszi ül”, „Macska és egér”, „A nap egy vödör” és mások, amelyek fejlesztik a kézügyességet, a gyorsaságot. mozgás, pontosság, gyors észhez szoktatás, figyelem . A gyerekekkel tanult viccek, mondókák érdekesebbé, tartalmasabbá teszik a játék folyamatát.
Különleges helyet foglalnak el a népi ünnepek, amelyeken gyermekeink szívesen vesznek részt. Az ünnepek a nevelés szinte minden elemét egyesítik: dalt, játékot, mesét, rejtvényt, művészi tevékenységet.

3. szakasz döntője
Feljegyzés készítése a szülők számára - "A szülők szerepe az orosz hagyományok újjáélesztésében"

Letöltés:

Előnézet:

A Samara régió 4. számú középiskola állami költségvetési oktatási intézménye p.g.t. Bezenchuk önkormányzati körzet Bezenchuksky Samara régió, szerkezeti egység "óvoda" Rosinka "

projekt " Utazás a folklóron keresztül»

az első junior csoportban.

Felkészítő és lebonyolítás: tanár Bondarenko E.V.

2017

Projekt típusa: kreatív, beszéd, kognitív, rövid távú.

A résztvevők életkora és összetétele: 15 óvodás korú tanuló család.

A projekt megvalósítására tervezett idő: 1. hét.

Probléma: Jelenleg a népi kultúra, az orosz nép hagyományai törlődnek. Ezt megértve nem lehet közömbös a nemzeti kultúra eredete iránt. Jelenleg arra van szükség, hogy a gyerekeket megismertessük népünk legjobb hagyományaival.
A gyermek életének korai szakasza nagymértékben függ a gyerekeket nevelő felnőttektől. Nagyon jó, ha a szülők gazdagíthatják azt a környezetet, amelyben felnő. A népköltői szó pedig ezt a lelki környezetet tudja majd gazdagítani.

A projekt célja: A gyermek személyiségének, belső és lelki világának fejlesztése, anyanyelvének sikeres elsajátítása a népművészet és a néphagyományok segítségével.

Projekt céljai:

1. Fejlesztő környezet megteremtése a gyerekeknek az orosz nép kultúrájának megismertetésére;
2. A szótár kialakítása, gazdagítása;
3. Művészi és alkotói képességek fejlesztése;
4. Erkölcsi és érzelmi érzések fejlesztése, mint az empátia, kedvesség, őszinteség.

Gyermekek és szülők közös tevékenységei:

• Illusztrációk rajzolása orosz népmesékhez és mondókákhoz;
• invokációk, mondókák memorizálása;
• Rögzítő ujjjátékok;

Megvalósított oktatási területek: Beszédfejlesztés; Fizikai fejlődés; Művészeti és esztétikai fejlődés.

1. szakasz - előkészítő
A cél eléréséhez minden szükséges feltételt megteremtettem ahhoz, hogy a gyerekeket megismertessék a népművészettel és a népi kultúrával. Szüleivel együtt sarkot hozott létre a csoportban orosz, népi stílusban, amelyet "orosz népművészetnek" hívnak.

2. szakasz - fő
Munkáját három szakaszra osztotta.
Először orosz népmesékkel, mondókákkal, találós kérdésekkel ismertette meg a gyerekeket.

Terveztem egy könyvsarkot, ahol válogattak a könyvek - kicsik, könyvek - színházak, orosz népmesék, mondókák stb.
Készítettem egy albumot, amit Orosz népművészetnek neveztem el, és tettem oda illusztrációkat a témában.
Az orosz népmesék új lapot nyitnak a gyermek érzelmi életében. Az első tündérmesék tartalma arra irányul, hogy felébressze a hős vagy más szereplő rokonszenvének, empátiájának, mentális és fizikai állapotának első megnyilvánulásait. Például szomorúság és könnyek - "nagyapa sír, a nő sír."
A tanulók szülei a gyerekekkel közösen rajzolták és festették az RNS-hez a rajzokat, amelyeket én rendeztem el egy közös mappába.
Rímek olyan témákban, mint például:
- Emberi cselekedeteket utánzó házi és vadon élő állatok: „A kutya pitét süt a konyhában”, „Kisonka - mursenka”, „Szarka – fehér oldalú”,
„A róka átsétált az erdőn”, „A mókus kocsin ül”, „Esetlen medve” és mások.
- A természet megszemélyesítése: „Fű - hangya rózsa az álomból”, „Nap - vödör”, „Szivárvány - ív” és mások.
- A népi élet tükröző elemei és az emberi cselekvések megismertetése: „Megyek - megyek a nagymamámhoz, a nagyapámhoz”, „Ó, doo doo ...! Elveszett a pásztorpipa!”, „Rendben, oké!” és mások.
- Az anyai szeretet megszemélyesítése és a "nagy" és "kicsi" kölcsönhatása: "Kecske - baj", "Csirke - taratochka" és mások.
- Tündérmesék: „Az erdőből, a hegyekből Yegor nagyapa lovagol”, „A kréta alatt, a köpés alatt” és mások.
- Erkölcsi és etikai kategóriák feltárása vagy megszemélyesítése: „Tili - bom! Tilly - bumm! Kigyulladt a macska háza! ”,„ Negyven-negyven ”,„ Manya a piacra ment ”és mások.
- Közvetlenül név szerint kapcsolódik a gyerekhez: „A macska bement az erdőbe”, „ki jó velünk?” és mások.
A gyerekek szeretnek egy könyvsarokban eltölteni, önállóan nézegetni az illusztrációkat, kiejteni a tanult mondókákat.
Az óvodai mondókák és viccek jobb memorizálása érdekében igyekszem alkalmazni őket a gyerekekkel való munka minden pillanatában.
Átadta a gyerekeknek azt az örömet és lendületet, amit a víz ad nekünk, érzelmileg kijátszotta a legegyszerűbb, hétköznapi helyzeteket.

Mosás közben:
"Víz, víz,
Mossa meg Yura (Natasha) arcát,
Hogy az orcák kipiruljanak
Hogy csillogjon a szemed
Nevetni szájat,
Fogat harapni."

Fogmosáskor:
"vakarom, vakarom a hajam,
megfésülöm a sálam,
Növelje a fonat derékig
Egy hajszálat se húzz ki..."
Jó volt látni, ahogy a gyerekek mondókákat használnak „lányok-anyák” játék közben, milyen gondosan, szeretettel bánnak a babákkal.
Nagyon odafigyelt az altatódalokra, ezek alkotják a gyermek első szókincsét, egy szóban kifejezett figuratív világképet. Sokféle információt tartalmaznak az őket körülvevő világról, elsősorban azokról a tárgyakról, amelyek közel állnak a gyerekekhez.
Olyan képeket készítenek, amelyeket a gyerekek jól ismernek, például egy macska képe. Mit jelent nem csak macska, hanem cica, macska, macska, macska.
Cica, cica, cica,
Cica, szürke farok,
Gyere, macska, töltsd az éjszakát,
Töltse le a babánkat.
Hogy szeretem a macskát
Fizetem a munkát
Adok egy darabot a pitéből
És egy kancsó tejet.
A galambok képe formálódik, amelyeket szeretettel gulenkinek neveznek
Lyuli, lyuli, lyulenki.
Megérkeztek a sirályok.
Megérkeztek a sirályok
Leültek a bölcső mellé.
Lengetni kezdték a bölcsőt.
Elkezdték altatni Kátyát.
A csoportban egy zenesarkot díszítettek, ahol népi hangszereket helyeztem el. Ezek: harangok, fakanál, balalajka, pipa, harmonika. A gyerekek hangszerek kíséretében dalokat, táncokat adtak elő, ami hozzájárult a gyermekek zenei fejlődéséhez.
A harmadik szakaszban népi játékokkal, táncokkal ismertetem meg a gyerekeket.
A gyerekek számára különösen érdekesek az orosz nép játékai, mint például a „Ványa sétál”, „Egy szürke nyuszi ül”, „Macska és egér”, „A nap egy vödör” és mások, amelyek fejlesztik a kézügyességet, a gyorsaságot. mozgás, pontosság, gyors észhez szoktatás, figyelem . A gyerekekkel tanult viccek, mondókák érdekesebbé, tartalmasabbá teszik a játék folyamatát.
Különleges helyet foglalnak el a népi ünnepek, amelyeken gyermekeink szívesen vesznek részt. Az ünnepek a nevelés szinte minden elemét egyesítik: dalt, játékot, mesét, rejtvényt, művészi tevékenységet.

3. szakasz döntője
Feljegyzés készítése a szülők számára - "A szülők szerepe az orosz hagyományok újjáélesztésében"

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

"A folklór kis formáinak használata az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében" Befejezte: Pedagógus Bondarenko E.V.

A folklór használatának relevanciája A gyerekekkel való foglalkozás során azt vettem észre, hogy a jól beszélő gyerek bármilyen tevékenységben meg tudja valósítani magát. Ezért személyesen magamnak a következő szabályt találtam ki: „Ha a beszédem, a tanári beszéd figuratív, színes, telített összehasonlításokkal, jelzőkkel, metaforákkal, és ezt legtöbbször a szájhagyomány eredetéből merítjük. művészet, akkor azonnal megoldok két egymással összefüggő megközelítést: tárgyról szóra és szóról tárgyra! És arra a következtetésre jutottam: "A gyermekfolklór nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődésében, mind az oktatási folyamatban, mind a nevelésben." Ebben láttam a téma aktualitását: "A folklór kis formáinak felhasználása az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében."

A munka fő célja a gyermekek különféle képességeinek fejlesztése a folklór kisformáival való ismerkedés során. Feladatok: Alkotó egyéniség fejlesztése. Érzelmi fejlődés. A zenei képességek fejlesztése. A spirituális szféra fejlesztése. A függetlenség kialakulása. Fizikai fejlődés. Esztétikai érzések nevelése.

A műben felhasznált gyermekfolklór műfajai: altatódalok; mondókák; viccek; invokációk; mondatok; gyermekjátékdalok (számlálás, kedvcsináló, dalok gyerekeknek az őket körülvevő életről); népi játékok.

A gyermekfolklórt használják: az alkalmazkodás időszakában; rezsim pillanataiban; egy sétán; közvetlenül nevelő tevékenységben: a játékban; szabad tevékenységben.

A folklór használata az alkalmazkodás időszakában. Az ujjgyakorlatok nélkülözhetetlen módja a síró baba megnyugtatásának.

A folklór használata a rezsim pillanataiban. "Vodichka, egy kis víz, mossa meg az arcomat, hogy a szemem csillogjon, hogy égjen az arcom ..."

A folklór felhasználása a színházi tevékenységekben. "... mézeskalács ember, mézeskalács ember, megeszlek..." "... unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, nagyapa a fehérrépának..."

Folklór használata a GCD-ben. "... Egy tyúk kijött sétálni, friss füvet csipegetni, mögötte pedig a srácok, sárga csirkék..."

Népi játékok. „Hare, menj ki a körbe, szürke, menj ki a körbe… Ne játssz még, inkább csókolj…”

Gyermekek ingyenes tevékenysége. Ez a lány Mása. És ez az ő tányérja. És ebben a tányérban... Nem, nem kása Nem, nem kása És nem sejtették: Mása leült, Megette a kását!

1. következtetés: A folklór kis formáinak céltudatos és szisztematikus használata megteremti a szükséges alapokat a gyermekek számára a különféle tevékenységek (szobrászat, rajz, tervezés, fizikai és zenei fejlődés) elsajátításához, elősegíti az önálló művészi tevékenység kezdeti készségeinek elsajátítását. És a gyerekek sokkal könnyebben és nagy örömmel sajátították el az önkiszolgálás és a higiénia összes készségét.

2. konklúzió: Munkám eredménye pozitív érzelmek, gyermekeim vidám, vidám hangulata, amely segíti a könnyebb alkalmazkodást, valamint az anyanyelv elsajátítását, fejleszti a memóriát, a képzeletet, a gondolkodást, lehetővé teszi a futást, ugrálást. , azaz átfogóan fejleszti a gyermeket.

Köszönöm mindenkinek a figyelmet. Elköszönünk!

Visszatérés