Kisgyermekek adaptálása az óvodai nevelési intézmény körülményeihez. A kisgyermekek alkalmazkodásának pedagógiai feltételei Az otthoni adaptáció időszakában be kell tartani a napi rutint, többet kell sétálni hétvégén, csökkenteni az érzelmi stresszt

Minden ember előbb-utóbb megváltoztatja megszokott élőhelyének környezetét. Mindenki elmondhatja saját tapasztalatából, hogy nagyon nehéz megszokni az új körülményeket, embereket, tevékenységeket. Ha ez a szakasz nehézzé válik egy felnőtt számára, akkor milyen a gyerekeknek? A megszokott léted megváltoztatásának legelső állomása az óvoda. A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának időszaka meghatározó lesz abban, hogy mennyire érzik jól magukat. Hasznos tanácsokat adunk azoknak a szülőknek, akik segíteni szeretnének gyermeküknek.

Kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez

A korai életkor problémája az óvodai nevelési intézmény körülményeihez képest releváns, mivel a gyermek még nem rendelkezik az új körülményekhez való nyugodt és gyors alkalmazkodás készségeivel. Az adaptációs folyamatban két fél vesz részt:

1. Egy gyerek, akinek a napi rutinja drámaian megváltozik. A napi rutin, az étrend, az étlap, a környezet, a környezet – minden változik a gyermek életében. Ha korábban állandóan mellette voltak a szülők, most fél napig nem láthatók. Ha a gyermek nehezen alkalmazkodik az óvodához, szorongást és félelmet okozhat. Lehet, hogy nemkívánatosnak, elfeledettnek, elhagyottnak, magányosnak érzi magát.
2. Szülők, akik szintén változtatnak napi rutinjukon. Ha korábban a gyerek állandó ellenőrzésük alatt állt, most fél napig nem látják. Mi történik vele? Hogy érzi magát? Jól bánnak vele a gondozók? A szülők számára ez az időszak is riasztóvá válik.

A gyermekek új körülményekhez való gyors alkalmazkodási képessége nagymértékben függ az óvodai nevelési intézmény személyzetétől, valamint maguktól a szülők viselkedésétől. Ha az anyák és apák könnyes szemmel rohannak a gyerekek után, akkor még jobban fognak aggódni. Ha a pedagógusok figyelmen kívül hagyják az új környezethez való fokozatos alkalmazkodás minden szakaszát, az különféle félelmeket válthat ki a csecsemőkben.

Ha a felnőttek emlékeznek a gyerekek viselkedésére, megjegyezhetik:

• Vannak, akik egyáltalán nem akarnak óvodába menni.
• Mások könnyes szemmel jönnek haza.
• Megint mások óvodába járhatnak, de annak küszöbén hisztérikusba esnek.

A gyerekek eltérően reagálnak az óvodai nevelésre, amelyhez nem alkalmazkodtak. Ezért olyan fontos végigmenni azon a szakaszon, amikor a gyermek érzelmileg megtapasztalja a szüleitől való elválást és az ismeretlen gyerekek és gondozók körében való tartózkodást.

Az óvoda az első szociális intézmény a gyermekek számára. Ez az első hely, ahol meg kell szoknia egy bizonyos menetrendet és rutint, szabályokat és rezsimet. Ráadásul sok új ember van itt: kortársak (más gyerekek) és gondozók (furcsa felnőttek). A gyermek itt tanul meg először kapcsolatba lépni nem csak azokkal a gyerekekkel, akik nem tetszenek neki, hanem kénytelen minden nap látni őket, valamint olyan külső felnőttekkel, akik nem vigyáznak rá, mint a szülők és más rokonok.

Az első szociális készségek az óvodában sajátítják el. Ezért olyan fontos, hogy a gyermek gyorsan alkalmazkodjon az új körülményekhez, amikor teljesen megváltoztatja életét.

Az alkalmazkodás a következő tényezőktől függ:

1. A gyermek fiziológiai és pszichológiai jellemzői.
2. A gyermek kapcsolata a szüleivel.
3. Azok a követelmények, amelyeket az óvodai nevelési intézményben a gyermekkel szemben támasztanak.

Fontos, hogy a gyermek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való alkalmazkodásának időszakában a szülők és a nevelők együttműködjenek. Minden kisgyermek másként alkalmazkodik. Mindenkinek egyéni megközelítésre van szüksége. Ha a szülők észreveszik, hogy ez a folyamat nem megy jól, akkor ajánlott pszichológus segítségét kérni az oldalon.

A kisgyermekek óvodai nevelési intézményéhez való alkalmazkodás

Az új lakókörnyezethez való hozzászokás folyamatát ún. Az óvodáskorú gyermekekhez való alkalmazkodás több szakaszban történik. Sikeres befejezésük garantálja a gyermek fájdalommentes óvodai adaptációját.

1. Az első az információgyűjtés. A szülők megismerkednek annak az intézménynek a házirendjével, tanulóival, nevelőivel, ahová a gyermeket küldik. Itt egyéni látogatási ütemtervet készítenek a gyermeknél.
2. Folyamatban van a gyermek szorongásának megszüntetése és az óvodai nevelési intézmény iránti pozitív hozzáállás kialakítása.
3. Összegzés, információgyűjtés a gyermek alkalmazkodásának sikerességéről, további terv készítése a tanuló állapotának beállítására.

Az alkalmazkodás során az válik fontossá, hogy milyen körülmények közé esik a baba. Ha az otthoni rezsim és az óvodai körülmények nagyon eltérőek, ez ahhoz vezethet, hogy a gyermek elutasítja az óvodai nevelési intézményt. A pozitív attitűd akkor alakul ki, ha a feltételek mindkét környezetben a lehető legközelebb vannak. Kétségtelenül nem lehet sok gyerekkel, gondozóval otthon élni, azonban az étrend, a hozzávetőleges menü, az alvási szokások már olyan tényezőkké válnak, amelyek azt az érzést keltik majd a gyerekben, hogy minden rendben van.

Az óvodai nevelési intézménybe való belépés előtt minden gyermek különböző körülmények között nőtt és fejlődött. Mindenkinek megvannak a saját egyéni igényei. Emiatt látható, hogy egyes gyerekek nyugodtan válnak el a szüleitől, amikor óvodába viszik őket, míg mások sírva vetik magukat az anyuka és apa nyakába, nem tudják elengedni őket. Ha megtörtént, hogy a gyermek nem áll készen arra, hogy elváljon szüleitől, akkor először meg kell engedni, hogy együtt menjenek csoportokba. Amíg a gyermek meg nem szokja az új gyerekeket, tanárokat, környezetet, kísérjék el a szülők.

Egy másik módja annak, hogy egy kisgyermeket gyorsan hozzászoktassunk az óvodához, ha új gyerekeket és helyeket ismerünk meg az óvodába lépés előtti időszakban. Jó, ha a szülők már megmutatják a babának az egész világ sokszínűségét, új helyeket látogatnak meg, és lehetőséget adnak az ismeretlen gyermekekkel való kommunikációra.

Az alkalmazkodási időszak három szakaszon megy keresztül:

1. Akut - a gyermek stresszt tapasztal a megváltozott körülmények miatt. Lehet, hogy lefogy, rosszul alszik, csendben lehet, ideges és kedélyes lesz.
2. Szubakut - a gyermek kissé megnyugszik, de fejlődése ebben az időszakban gátolt lesz. Még nem szokott hozzá, de megérti az alkalmazkodás szükségességét.
3. A harmadik a kompenzáció. A gyermek alkalmazkodik és utoléri azt a fejlődést, amelyet kihagyott.

Attól függően, hogy a baba milyen gyorsan alkalmazkodik az új körülményekhez, ennek a folyamatnak 3 súlyossága van:

• Könnyű - egy hónapon belül a gyermek mentális és szomatikus rendellenességből normalizálódik és örömteli hangulatba kerül.
• Közepes - az alkalmazkodási folyamat több mint 2 hónapig tart. A gyermek lassan hozzászokik az új körülményekhez, szüksége van a felnőttek támogatására, megnyugtatására.
• Súlyos - a gyermek nagyon lassan alkalmazkodik. Ez több hónapot vesz igénybe. Ebben az időszakban ingerlékeny lesz és. Mind a fiziológiai, mind a mentális állapot különféle megsértése lehetséges.

Emlékeztető a szülőknek

A kisgyermek azon képességében, hogy gyorsan tudjon alkalmazkodni az óvodai nevelési intézményhez, fontos szerepet játszanak a szülők és azok a hozzátartozók, akik folyamatosan részt vesznek a nevelésében. Az első lakhely, ahol a gyermek értékeket és készségeket sajátít el, a szülői ház. Az óvodába lépés előtt a gyermek elsajátítja az első készségeket, amelyeket, mondhatni, egész életében használni fog. A szülők számára a pszichológusok feljegyzést készítettek, hogy segítsenek nekik a gyermek óvodai adaptációjában.

1. A gyerek mindenben a szülőket másolja: viselkedésben, modorban, beszédben. Ahhoz, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan viselkedjen idegenekkel és új környezetben, ezt a gyakorlatban is be kell mutatni. Találkozzon vele más gyerekekkel és felnőttekkel, látogasson el új helyekre.
2. A szülők az első tanárok. Ha a felnőttek kommunikálnak a babával, mesélnek neki az életről, különösen a másokkal való kapcsolatokról, a velük való kommunikáció szabályairól, akkor ezt gyakorolja az életben.
3. Az erős gyermek a szeretet, a megértés és a támogatás légkörében fejlődik ki.
4. A gyermek fejlődése a szülői házban kezdődik. Az anyukáknak és apukáknak együtt kell dolgozniuk gyermekeikkel, fejlesztve testüket és szellemüket. Az első hasznos készségeket az óvoda előtt sajátítják el.
5. Minden gyerek egyéni. Tiszteletben kell tartania a gyermek kívánságait, véleményét, figyelembe kell vennie érdeklődését, az ő ütemében fejlődni.
6. Keltsd fel gyermeked érdeklődését az új lehetőségek iránt. Ha maguk a szülők sem félnek új környezetben lenni, akkor a gyerekek is ugyanolyanok lesznek.

Az óvodai nevelés első felkészítése otthon történik. Mi az óvoda? Mennyire jó? Hogyan viselkedjünk úgy, hogy a gyerek jól érezze magát benne? A szülőknek meg kell beszélniük ezeket a témákat a gyermekkel, még mielőtt odamenne.

Kétségtelen, hogy nincs garancia arra, hogy a fenti ajánlások megmentik a szülőket a gyermekek könnyeitől, amikor az óvodába látogatnak. Ha a sikeres alkalmazkodás minden szakaszát nem lehet tanárokkal együtt végigjárni, akkor pszichológust kell bevonni.

Előrejelzés

Függetlenül az eredményektől, amelyek csak az óvodában való tartózkodás idejére figyelhetők meg, meg kell érteni, hogy abszolút minden gyermek stressz alatt van, amikor először belép az óvodába. A szülők saját tapasztalataik alapján beszélhetnek arról, hogy milyen kényelmetlenséget tapasztalnak, amikor munkahelyet váltanak, vagy éppen dolgozni kezdenek. Ha a felnőttek már rendelkeznek bizonyos érzelmi alkalmazkodási képességekkel, akkor a gyerekek ezt még csak tanulják. A prognózis változatos lehet, mivel minden a baba mentális és fiziológiai jellemzőitől függ.

Figyelmesnek kell lennie gyermekére a függőség teljes időszakában. Ha van regresszió, akkor először ezt a témát kell megbeszélni a pedagógusokkal. A regresszió a következőket jelentheti:

• A gyermek egészségi vagy pszichés állapotának romlása.
• Nem gyógyuló alvászavar.
• Szeszélyesség és hisztéria.
• A viselkedés megváltoztatása negatívra.
• Csökkent önbecsülés.
• Az öngondoskodási képességek elvesztése.

E tényezők átmeneti megnyilvánulása természetes. Csak a gyermek állapotának súlyosbodása válik kórossá.

Fontos megérteni, hogy a pedagógusok is olyan emberek, akik bizonytalanságban vannak a sok gyerek miatt. Ha minden rendben van a gyerekkel, amit az otthonlét ideje alatti állapotjavulás, illetve az őt vizsgáló pszichológusok szavai is igazolnak, akkor érdemes elgondolkodni a megfelelő pedagógus, óvoda kiválasztásán. Nem minden pedagógus jó. Nem minden tanár kommunikál jól a gyermekével, és nem bánik vele jól. Ha nem a gyerekben van a probléma, hanem a tanárban, óvodában, akkor át kell vinni.

Az óvoda az első hely, ahol a gyermek megtanulja a kollektivizmust és a különböző emberekkel való interakciót. Ha helytelenül választ egy óvodát, akkor ronthatja szocializációjának folyamatát. Minden gyereknek meg kell őriznie emberi méltóságát, ami észrevehető az óvodából hazatérve.

Bevezetés

1. fejezet A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 Az adaptációs folyamat felépítése

2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

3 A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásának jellemzői az óvodai körülményekhez

2. fejezet

1 A szülőkkel való munkavégzés formáinak jellemzői az adaptációs időszakban

2 A gyermek és a család pedagógiai támogatásának technológiája az adaptációs időszakban

3. fejezet

1 Kisgyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztikus vizsgálata

3 Diagnosztikai vizsgálati eredmények elemzése

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

Az alkalmazkodás általában nehéz, sok negatív változás történik a gyermek szervezetében. Ezek az eltolódások minden szinten, minden rendszerben előfordulnak. Csak a szülők általában csak a jéghegy felszíni részét látják - a gyermek viselkedését.

A szülők aggódnak amiatt, hogy a gyermek egészséges vagy még mindig beteg. Úgy tűnik, egyik sem. A baba egy speciális „harmadik állapotban” van egészség és betegség között. De nem lehetsz állandóan a „harmadik állapotban”. Ezért ma vagy holnap a gyermek valójában megbetegszik, vagy újra önmaga lesz. Ha a stressz súlyossága a gyermekben minimális, a szülők hamarosan elfelejtik az alkalmazkodási folyamat negatív elmozdulásait. Ez a könnyű vagy kedvező alkalmazkodásról fog beszélni.

Ha nagy a stressz súlyossága, akkor a gyermek nyilvánvalóan összeomlik, és feltehetően megbetegszik. A meghibásodás általában a baba kedvezőtlen vagy súlyos alkalmazkodásának tanúja. Ez arról tanúskodik, hogy tiltakozása a gyermekben különféle neurotikus reakciók formájában nyilvánult meg, amelyek egy meglehetősen erős pszicho-érzelmi stresszről beszélnek, amelyet átél.

Az alkalmazkodás folyamatának részletesebb és a lehető legobjektívebb megítélése érdekében speciálisan kidolgozott mutatók vannak, amelyek meglehetősen informatívan jellemzik az új szervezeti csapathoz alkalmazkodó gyermek viselkedési jellemzőit és érzelmeinek megnyilvánulását. A gyermek alkalmazkodása az új környezeti feltételekhez nehéz és fájdalmas folyamat. A folyamat, amelyet számos negatív változás kísér a gyermek szervezetében, amely minden szintjét érinti, és esetleg stresszhez vezet.

Mi vált ki stresszt egy ilyen helyzetben egy gyerekben?

Nagymértékben - az anyától való elszakadás, az élethez szükséges "M" vitamin bevitelének hirtelen leállítása. Ahhoz, hogy életben maradjon ebben az új környezetben, a gyereknek másképp kell viselkednie itt, mint otthon. De nem ismeri ezt az új viselkedési formát, és szenved tőle, attól tartva, hogy valami rosszat tesz. A félelem pedig támogatja a stresszt, és kialakul egy ördögi kör, amelynek azonban minden más körtől eltérően van egy pontos kezdete - az anyától való elszakadás, az anyától való elszakadás, az önzetlen szeretetével kapcsolatos kétségek.

Tehát szétválás - félelem - stressz - alkalmazkodás kudarca - betegség. De mindez általában az óvodába nehezen vagy kedvezőtlenül alkalmazkodó gyermekre jellemző. Az ilyen típusú alkalmazkodásnál a folyamat általában hosszú ideig elhúzódik, a gyermek hónapokig alkalmazkodik egy szervezett csapathoz, néha pedig egyáltalán nem tud alkalmazkodni.

Ezért a súlyos alkalmazkodóképességű gyermekeket nem hároméves korukban célszerű óvodába küldeni, hanem lehetőség szerint kicsit később, mivel adaptációs mechanizmusaik javulnak.

A poláris típus a súlyos alkalmazkodáshoz a gyermek könnyű alkalmazkodásának típusa, amikor a baba alkalmazkodik egy új környezethez, általában több hétig, leggyakrabban fél hónapig. Szinte semmi baja egy ilyen gyereknek, és a viselkedésében látható változások általában rövid életűek és csekélyek, így a gyermek nem lesz beteg.

A két poláris típusú adaptáció mellett van egy köztes lehetőség is - közepes súlyosságú adaptáció. Az ilyen típusú adaptációval a gyermek átlagosan több mint egy hónapig alkalmazkodik egy új szervezett csapathoz, és az adaptáció során néha megbetegszik. Ezenkívül a betegség általában komplikációk nélkül halad, ami az ilyen típusú alkalmazkodás és a kedvezőtlen változat közötti különbség fő jele lehet. Az adaptáció típusait Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N.-Y.V. Topolskayay munkáiban tanulmányozták. Ezek a kutatók feltárták az adaptációs időszak jellegét és időtartamát befolyásoló tényezőket; ajánlásokat dolgoztak ki a pedagógusok és a szülők számára a gyermek óvodai intézménybe való felkészítésére és adaptációs időszak megszervezésére az óvodai nevelési intézményben.

Az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás során a kisgyermekekkel való munkában a szülők és pedagógusok elégtelen kompetenciája határozta meg a „Kisgyermekek alkalmazkodása az óvoda körülményeihez” kutatási téma relevanciáját.

A tanulmány célja a kisgyermekek óvodai intézményi körülményekhez való alkalmazkodási folyamatának vizsgálata.

A vizsgálat tárgya: a kisgyermekek alkalmazkodási folyamata.

A vizsgálat tárgya a kisgyermekek adaptációjának pszichológiai és pedagógiai feltételei

A tanulmányban kitűzött cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

-a kisgyermekek óvodai intézménybe való adaptációjának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásainak tanulmányozása;

-meghatározni azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek között az óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodás folyamata sikeresen zajlik;

-diagnosztikai vizsgálatot végez a kisgyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásáról;

-elemzi a kísérleti munka eredményeit;

-módszertani ajánlásokat dolgoz ki a pedagógusok és a szülők számára a kisgyermekek óvodai intézménybe való adaptációjának megszervezésére.

A munka a következő hipotézisen alapul: a kisgyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek tanulmányozásához szükséges a gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának diagnosztizálása. Ez nem hipotézis, mit kell bizonyítani? A munka megírásának elméleti és módszertani alapjai a következők voltak:

tanulmányok a kisgyermekek alkalmazkodásáról az óvodai oktatási intézmények körülményeihez (V. N. Belkina, N. D. Vavilova, V. N. Gurov, E. V. Zherdeva, O. G. Zavodchikova, N. V. Kiryukhina, K. L. Pechora, Teplyuk S., R. V. Tonkova-Yampolskaya);

kutatás az óvoda és a család interakciójáról (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova stb.);

kutatás a kisgyermekek adaptációjának diagnosztizálása területén (N.M. Akssarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a szülők és a pedagógusok számára irányelveket dolgoznak ki a kisgyermekek óvodai intézményi körülményekhez való alkalmazkodásáról. Ezek az anyagok felhasználhatók a gyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztizálására.

A munka szakaszosan zajlott:

Tudományos - gyakorlati és módszertani irodalom elméleti tanulmányozása a munka témájában.

Elsődleges diagnózis (a gyermek óvodai nevelési intézménybe való felvétele során).

Pszichológus prevenciós és korrekciós munkája gyerekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal.

Ellenőrző diagnosztika (ismételt) - három hónap elteltével a gyermek egy óvodai nevelési intézménybe látogat.

A vizsgálatot egyidejűleg két irányban végezték el: az első - a szülők jellemzői gyermekeik állapotának főként a családban (kérdőívek a szülők számára); a második a gyermekek állapotának a pedagógusok általi felmérése az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában (ún. „Megfigyelő térképek”).

A szülőknek egy kérdőívet ajánlottak fel, amelyben felmérik a pszichés és érzelmi stresszt, a gyermek szorongásos állapotát és a társaikkal való kommunikáció mértékét. A vizsgálat során a pedagógusok kitöltötték a „Megfigyelő kártyát”, amely lehetővé teszi a gyermekek pszichés és érzelmi állapotának felmérését az adaptációs időszak kezdetén és három hónappal az óvodába járás megkezdése után.

Ezután pszichoprofilaktikus és korrekciós munkát végeztek a gyermekek óvodai nevelési intézmény feltételeihez való alkalmazkodás kezdeti időszakában felmerülő problémák megoldására.

1. fejezet A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 Az adaptációs folyamat felépítése

Az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodást egy olyan folyamatnak kell tekinteni, amikor a gyermek új környezetbe kerül a számára, és fájdalmasan hozzászokik annak körülményeihez.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen alkalmazkodjon az óvodai intézmény körülményeihez, a felnőtteknek pozitív hozzáállást kell kialakítaniuk az óvodához, pozitív hozzáállást kell kialakítaniuk. Ez függ a pedagógusok szakmai felkészültségétől, a melegség, kedvesség, odafigyelés légkörétől.

A gyermek alkalmazkodási folyamatát befolyásolja az elért szellemi és fizikai fejlettségi szint, egészségi állapota, megkeményedésének mértéke, az önkiszolgálási készségek kialakulása, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs kommunikáció, magának a babának a személyes jellemzői, ill. valamint a szorongás mértéke és a szülők személyes jellemzői. Az e területeken eltérésekkel rendelkező gyermekek nehezebben alkalmazkodnak az új mikroszociális körülményekhez. Érzelmi stresszreakció alakulhat ki bennük, ami egészségügyi rendellenességhez vezethet. Az ilyen reakciók megelőzése érdekében meg kell szervezni a gyermekek orvosi-pszichológiai és pedagógiai támogatását az óvodai nevelési intézményben (DOE) való felkészülés és alkalmazkodás során. Ez a munka a következő területekre összpontosít:

-a gyermekek felkészítése az óvodai nevelési intézménybe való felvételre és az ehhez való alkalmazkodás előrejelzése;

-a gyermekek életének megszervezése az alkalmazkodás időszakában;

-a gyermekek egészségi állapotának nyomon követése az alkalmazkodás és a kialakuló rendellenességek korrekciója időszakában.

A gyermek pszichológiai felkészültsége az óvodai nevelésre a mentális fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

Az alkalmazkodási nehézségek olyan esetekben jelentkeznek, amikor a gyermek félreértésbe ütközik, megpróbálják bevonni a kommunikációba, amelynek tartalma nem felel meg érdeklődésének, vágyainak. A gyermeknek fel kell készülnie arra a kommunikációs szintre, amelyet az óvoda légköre meghatároz. Amint azt a tanácsadói gyakorlat eseteinek elemzése mutatja, a gyerekek nem mindig rendelkeznek az adott óvodai csoporthoz szükséges kommunikációs készségekkel.

Az alapvető pedagógiai szabályok be nem tartása a gyermekek nevelése során a gyermek értelmi, testi fejlődésének megsértéséhez, negatív magatartásformák megjelenéséhez vezet.

Alkalmazkodás (latinból - alkalmazkodni) - tág értelemben - alkalmazkodás a változó külső és belső feltételekhez.

Amikor a gyermeket elszakítják a családtól és óvodába járnak, mind a felnőttek, mind a gyerekek élete jelentősen megváltozik. Kell egy kis idő, amíg a család megszokja az új életkörülményeket.

A különböző országok tudósai által végzett átfogó tanulmány során az alkalmazkodási folyamat három szakaszát azonosították:

1. Akut fázis, amelyet a szomatikus állapot és a mentális állapot különböző ingadozásai kísérnek. Ez súlycsökkenéshez, gyakori légúti betegségekhez, alvászavarokhoz, étvágycsökkenéshez, a beszédfejlődés visszaeséséhez vezet (átlagosan egy hónapig tart);

2. A szubakut fázist a gyermek megfelelő viselkedése jellemzi, vagyis minden változás csökken, és csak bizonyos paraméterekben rögzítésre kerül a lassú fejlődés, különösen a mentális fejlődés hátterében, az átlagos életkori normákhoz képest (3-5 évig tart). hónapok);

3. A kompenzációs szakaszt a fejlődés ütemének felgyorsulása jellemzi, ennek eredményeként a tanév végére a gyermekek túllépik a fejlődés ütemének fent említett késését.

Az alkalmazkodás legfontosabb összetevője a gyermek önértékelésének, állításainak összehangolása képességeivel és a társadalmi környezet valóságával.

Az időtartammal kapcsolatban az alkalmazkodás négy változatáról szoktak beszélni.

Könnyű alkalmazkodás - egy családnak körülbelül egy hónap kell ahhoz, hogy alkalmazkodjon az új körülményekhez.

Mérsékelt súlyosságú alkalmazkodás - a család két hónap alatt alkalmazkodik.

Súlyos alkalmazkodás - három hónapig tart.

Nagyon nehéz alkalmazkodás - körülbelül fél év és több. Felmerül a kérdés - megéri-e a gyereknek óvodában maradni, lehetséges, hogy "nem szomorú" gyerek.

Könnyű adaptáció. A gyermek nyugodtan belép az irodába, alaposan körülnéz, mielőtt bármin is leállítaná a figyelmét. Egy ismeretlen felnőtt szemébe néz, amikor megszólítja. A gyermek saját kezdeményezésére veszi fel a kapcsolatot, tudja, hogyan kérdezzen meg egy másik embert egy kérdéssel, tud segítséget kérni. Tudja, hogyan kell elfoglalni magát, helyettesítő tárgyakat használ a játékban, például megetet egy babát, képes hosszú ideig egy játékon lekötni a figyelmét, beszéde fejlett, hangulata vidám vagy nyugodt, érzelmei könnyen felismerhető. A gyermek betartja a megállapított viselkedési szabályokat, megfelelően reagál a megjegyzésekre, jóváhagyásra, korrigálja viselkedését azok után. Tudja, hogyan kell más gyerekek mellett játszani, barátságos velük. A szülők bíznak gyermekükben, nem irányítják minden percben, nem pártfogolnak, nem jelzik, mit kell tennie a gyereknek. Ugyanakkor jól érzik a hangulatát, támogatják a babát. A szülők magabiztosak, megbíznak a pedagógusban, megvédik véleményüket, kezdeményezőek, önállóak.

Mérsékelt beállítás. A gyermek a pszichológus vonzó cselekedeteinek megfigyelésével, vagy a testi érzetek bevonásával teremt kapcsolatot. Az első percek feszültsége fokozatosan alábbhagy, a gyermek saját kezdeményezésére tud kapcsolatot teremteni, játékakciókat fejleszthet. A beszéd az életkori normán belül és alatta vagy felett is fejleszthető. Megfelelően reagál a megjegyzésekre, bátorításokra, megsértheti a kialakult viselkedési szabályokat és normákat (társadalmi kísérletezés). A szülők gyakran nem bíznak a gyerekben, megpróbálják fegyelmezni a gyereket, megjegyzéseket téve neki: „Kérés nélkül ne vedd el. Ne dobja ki a játékokat. Viselkedj". Az ilyen szülők ritkán vannak fúzióban a gyermekkel. A gondozóval őszinték lehetnek, vagy távolságot tarthatnak. Általában elfogadják a tanácsokat, ajánlásokat, sok kérdést tesznek fel, elkerülve álláspontjuk kifejezését.

Nehéz alkalmazkodás. A gyermekkel csak a szülőkön keresztül lehet kapcsolatot teremteni. A gyerek egyik játékról a másikra mozog, nem foglalkozik semmivel, nem tud játékakciókat kifejleszteni, riadtnak, visszahúzódónak tűnik. A beszéd fejlődéséről csak a szülők szavaiból tanulhat. Egy szakember észrevétele, dicsérete vagy közömbösen hagyja a gyermeket, vagy megijed, és a szüleihez fut támogatásért. Vagy figyelmen kívül hagyják a gyermek szükségleteit, vagy mindenben gondoskodnak róla, fúzióban vannak a babával.

Nagyon nehéz alkalmazkodás. Az első találkozás alkalmával nem lehet kapcsolatot létesíteni a gyermekkel. A szülők egybeolvadnak a gyerekkel, kételkednek abban, hogy az óvodában jól el tud majd érezni magát. A szülők gyakran tekintélyelvűek, versenyeznek a szakemberekkel, és minden kérdésben bizonyítják túlkompetenciájukat. Néha a szülők egy párt alkotnak, például tekintélyelvű férjet - eltartott feleséget vagy egy gyermek tekintélyelvű nagymamáját - eltartott anyát.

A szakértők a kerthez való hozzászokás időszakát - alkalmazkodási időszaknak nevezik. Az alkalmazkodás könnyű, gyors és szinte fájdalommentes, esetenként súlyos, maximálisan kifejezett. A várandósság körülményeitől a központi idegrendszer sajátosságaiig és a családban elfogadott nevelési stílusig sok tényezőtől függ, hogy gyermeke milyen típusú lesz. Általában egy tapasztalt gyermekorvos pontosan meg tudja határozni, hogy a baba alkalmazkodási időszaka könnyű vagy nehéz lesz. De bármilyen előrejelzés esetén is előfordulnak negatív elmozdulások a gyermek testében, minden szinten és minden testrendszerben. Amit a baba viselkedésében megfigyel, az csak a jéghegy felszíni része. Ebben az időben a gyermek egész teste és pszichéje folyamatosan erős neuropszichés stressz áram alatt áll, amely egy percre sem áll meg. Azt mondhatjuk, hogy a gyerek ez idő alatt jó esetben is a stressz határán van, de leggyakrabban teljes mértékben érzi ezt.

Ha a gyermek stresszének súlyossága minimális, akkor hamarosan elfelejti az alkalmazkodási időszak negatív változásait, mint egy rémálom. De ez a könnyű alkalmazkodás esetén van így. Ha a stressz teljesen eluralkodott a gyermeken (súlyos alkalmazkodással), akkor készüljön fel - hamarosan összeomlik, és a gyermek megbetegszik.

Most egy kicsit bővebben arról, hogy mi történik a gyermek pszichéjével ebben az időszakban. A gyerek, miután óvodába került, úgy tűnt, megváltozott. Bármilyen okból - dührohamok és szeszélyek. Elvesztette minden öngondoskodási képességét, amit tudott, a nadrágja újra vizes lesz, úgy tűnik, elfelejtette a kanál kezelését, szinte elállt a beszéd, legalábbis mondatokban. A teljes érzés, hogy a gyerek nem három éves, hanem alig két.

A pszichológusok ezt a jelenséget regressziónak nevezik. Így reagál minden ember, különösen egy gyerek a stresszre, mintha „visszavonulna” fejlődésében egy lépést hátra, elveszítené mindazt, amit megszerzett. Általában minden nagyon gyorsan visszatér a helyére, amint az alkalmazkodási időszak véget ér. És a gyermek ideges és félénk lesz, és ami a legfontosabb - valamilyen oknál fogva egyáltalán nem akar óvodába menni. Épp tegnap sürgette édesanyját, megkérdezte, mikor megy játszani más gyerekekkel, ma pedig sírással zaklatja anyját, olyan keserűen, hogy vérzik a szíve, kéri, ne vigye sehova, jó lesz, ha csak az anyja elhagyja otthonát. Igen, csak fél a kertbe menni.

A félelem az alkalmazkodási időszak gyakori kísérője. Az új környezetben a gyermek mindenben rejtett veszélyt lát önmagára nézve. Fél az ismeretlen gyerekektől, egy új szobától, a furcsa felnőttektől, akiknek most engedelmeskednie kell, fél, hogy valami rosszat tesz és megbüntetik. És végül rettenetesen fél, hogy az anyja elfelejti, nem jön érte.

És a legtöbb gyerek nagyon nehezen tud kapcsolatot létesíteni ismeretlen gyerekekkel. Eddig mindig volt a közelben egy anya, aki mögé bújhatott az ember. És most egyedül van. Egyébként, amint a baba felveszi a kapcsolatot a csoport társaival, az alkalmazkodási időszak lejártnak tekinthető. Ez a legerősebb inger, amely elvonja a figyelmet minden félelemről és anya utáni vágyról.

De végül eljön egy ilyen pillanat: a munkaszünet után az anya az óvodába repül, és rémülten képzeli, ahogy a baba az ajtóban áll, várja őt és sír, sír. Berepül a csoportba, és meglepődve látja, hogy gyermeke egyáltalán nem sír, hanem vidáman játszik a többi gyerekkel. Nem csak: könnyek között könyörög, hogy ne vigye el, hanem hadd játsszon még egy kicsit.

De még előtte van. Eközben a stressz uralja a babát.

Mi váltja ki a gyermek stresszét az óvodai alkalmazkodás időszakában? Ez az anyától való elszakadás. Ismeretes, hogy ebben a korban a baba elválaszthatatlanul kapcsolódik az anyához. Anya a legfontosabb dolga, a levegője, az élete. És hirtelen anyám „elcserélte” valamilyen munkára. Elárulta. Egy hároméves gyerek így érzékeli ezt a helyzetet. Hogyan történhetett, hogy szeretett és a világ legjobb édesanyja új környezetben, ismeretlen gyerekek között hagyta? Ahhoz, hogy ebben a környezetben „túlélhessünk”, itt másként kell viselkedni, mint otthon. De a baba még nem ismeri ezt az új viselkedési formát, ezért szenved, mert fél, hogy valami rosszat tesz. Enyhe alkalmazkodás esetén a gyermek gyorsan (akár 1 hónapig) új viselkedési stílust alakít ki. Ha ez az első túlélési lecke sikeresen befejeződik, akkor a jövőben a baba élete során gyorsan alkalmazkodik bármilyen új környezethez. És ez az óvodát támogatók egyik fő érve. Az első hetek stressze a gyermek összes adaptációs mechanizmusának gyors fejlődését provokálja, ami számára kiváló életiskola és sok év "háttér".

Az óvoda egy új időszak a gyermek életében. Egy gyermek számára ez mindenekelőtt a kollektív kommunikáció első élménye. Nem minden gyerek fogadja be azonnal és problémamentesen az új környezetet, az idegeneket. A legtöbben sírással reagálnak az óvodára. Vannak, akik könnyen bekerülnek a csoportba, de este otthon sírnak, mások beleegyeznek, hogy reggel óvodába menjenek, és mielőtt bemennek a csoportba, elkezdenek fellépni és sírni.

2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

Az adott családban rejlő stílustól függetlenül mindig kardinális szerepet játszik a gyermek nevelésében. A gyermek szociális alkalmazkodásának hiányának pedig a család az oka, hiszen a gyermeket folyamatosan a szülei veszik körül, fejlődik, pontosan a családban formálódik.

Ugyanakkor szerepet játszik a család felépítése, műveltségi, műveltségi szintje, a család erkölcsi jellege, a szülők hozzáállása a gyermekekhez, nevelésükhöz.

A család szerepe a gyermek „én-fogalmának” kialakításában különösen erős, hiszen a család az egyetlen szociális környezet a gyermekgondozási intézménybe nem járó gyermek számára. A családnak ez a hatása a gyermek alkalmazkodására a jövőben is folytatódik. A gyereknek nincs múltja, viselkedési tapasztalata, önértékelési kritériumai. A körülötte lévő emberek tapasztalata, az egyéni értékelések, a családja által átadott információk, életének első évei alakítják önbecsülését.

A külső környezet hatása megerősíti a gyermek otthoni önbecsülését: a magabiztos gyermek sikeresen megbirkózik az óvodai és otthoni kudarcokkal; az alacsony önértékelésű gyereket pedig minden sikere ellenére állandóan kétségek gyötrik, elég egy kudarc, hogy elveszítse önbizalmát.

Samsonova O.V. a 2-3 éves korú gyermekekre a gyermek szellemi és testi fejlettségének életkori állapotára az alábbi kritériumok jellemzőek.

A 2-3 éves gyermekek fejlődésének életkori jellemzői

TÁRSADALMI-ÉRZELMI FEJLŐDÉS:

Önállóan játszik, képzeletet mutat. Szeret mások kedvében járni; társait utánozza. Egyszerű csoportos játékokat játszik.

ÁLTALÁNOS MOTOROS KÉSZSÉGEK, MOTOROS KÉZEK:

Megtanul futni, lábujjakon járni, egyensúlyt tartani egy lábon. Guggolás, leugrás az alsó lépcsőn. Kinyitja a fiókot és felborítja a tartalmát. Játszik homokkal és agyaggal. Felnyitja a fedelet, ollót használ. Festsen az ujjával. Húrok gyöngyök.

VIZUÁLIS-MOTOROS KOORDINÁCIÓ:

Képes ujjal forgatni a telefon lemezét, szaggatott vonalakat rajzolni és egyszerű formákat reprodukálni. Ollóval vág.

ÉRZÉKELÉS ÉS TÁRGYJÁTÉK TEVÉKENYSÉG:

Képeket nézegetve. Szétszedi és összehajtja a piramist anélkül, hogy figyelembe venné a gyűrűk méretét. Kiválaszt egy párosított képet a mintának megfelelően.

SZELLEMI FEJLŐDÉS:

Hallgass egyszerű történeteket. Megérti néhány elvont szó jelentését (nagy - kicsi, nedves - száraz stb.). Kérdéseket tesz fel: "Mi az?". Elkezdi megérteni a másik személy nézőpontját. "Nem" válaszok az abszurd kérdésekre. Kialakul egy kezdeti elképzelés a mennyiségről (több - kevesebb; tele - üres).

BESZÉDÉRTÉS:

Gyorsan bővül a szókincs. Megérti az olyan összetett mondatokat, mint például: "Ha hazaérünk, én...". Megérti az olyan kérdéseket, mint: "Mi van a kezedben?". Meghallgatja a „hogyan” és „miért” magyarázatokat. Két lépésből álló utasítást hajt végre, például: "Először mossunk kezet, aztán vacsorázunk."

De a gyermek fejlődésének fizikai és mentális állapotára vonatkozó fenti kritériumok meghatározzák a gyermek fejlődését a gyermek egészségi állapotának eltérései nélkül. Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapota nagyon eltér a modern társadalom tényleges egészségi szintjétől.

Ha a gyermekek mentális egészségének gyakori megsértésének okairól beszélünk, akkor ezek sokfélesége közül két szempontra szeretnék kitérni.

Az első szempont az idegrendszer perinatális károsodásának gyakoriságának növekedése még az anyaméhben vagy a szülés során. A gyermek életének első hónapjaiban izgalommal, alvászavarral, izomtónusváltozással jelentkeznek. Évre ezek a rendellenességek általában eltűnnek (kompenzálódnak).

De ez az úgynevezett „képzelt jóllét” időszaka, és három éves korukra ezeknek a gyerekeknek több mint fele viselkedési változásokkal, beszédfejlődési zavarokkal, mozgáshiányos, azaz minimális agyi diszfunkcióval járó szindrómákkal jelentkezik.

Ezeknél a gyerekeknél nem csak a magasabb agyi funkciók viselkedése, fejlődése zavart, hanem az óvodai intézményekhez, iskolákhoz való alkalmazkodás is nehézkes, tanulási nehézségek jelentkeznek. Ez pedig meghatározza az érzelmi zavarokra és a neuroticizmusra való fokozott hajlamukat.

Ezeknél a gyerekeknél már nagyon korán meghatározzák a vegetatív eltolódásokat, és kialakulnak a diszregulációs betegségek, az ún. neuroszomatikus patológia. Ezek lehetnek a szív- és érrendszer különböző betegségei (például artériás hipotenzió és magas vérnyomás), az emésztőrendszer (gastroduodenitis), a légzőrendszer (bronchiális asztma) betegségei.

A gyakori mentális egészségügyi zavarok második aspektusa a gyermek életében fellépő stresszhelyzetek. Okozhatják mind a család társadalmi-gazdasági gondjai, mind a gyermek nem megfelelő nevelése. Stresszhelyzetek adódhatnak, amikor a gyermeket az óvodai intézménybe kerülve elszakítják a családtól.

A gyermekek alkalmazkodásának kedvezőtlen lefolyását gyakran kiskoruktól kezdődően jelentkező mentális zavarok előzik meg. Ezért nagyon fontos az érzelmi zavarok mielőbbi felismerése és korrigálása.

Három éves korában a baba először embernek érzi magát, és azt akarja, hogy mások lássák. De a felnőttek számára, legalábbis eleinte, könnyebb és megszokottabb, hogy minden a régiben maradjon. Ezért a baba kénytelen megvédeni előttünk a személyiségét, és pszichéje ebben az időszakban rendkívüli feszültségben van. Sebezhetőbbé válik, mint korábban, élesebben reagál a különböző környezeti körülményekre.

Hazánk törvényei szerint az anya a gyermek három éves korában mehet dolgozni. Egyesek számára ez a kiút kívánatos és régóta várt visszatérés a régi élethez, van aki számára szükségszerű. De mielőtt döntést hozna a munkába állásról, alaposan meg kell néznie a babát: ha a hároméves válság teljes lendületben van, akkor jobb, ha kivárja ezt az időszakot, különösen azért, mert nem tart olyan sokáig.

Másrészt az óvodához való alkalmazkodás kedvezőtlen lefolyása az értelmi fejlődés lelassulásához, a karakter negatív változásaihoz, a gyermekekkel és felnőttekkel való interperszonális kapcsolatok megsértéséhez, azaz a mentális egészségi mutatók további romlásához vezet.

Hosszan tartó stresszes helyzet esetén ezeknél a gyerekeknél neurózis és pszichoszomatikus patológia alakul ki, és ez megnehezíti a gyermek további alkalmazkodását az új környezeti tényezőkhöz. Van egy ördögi kör.

A stresszes helyzetek hosszú távú megőrzésében kiemelt szerepet kap az interperszonális konfliktus. Nem véletlen, hogy az utóbbi időben aktuálissá váltak a pedagógus nem pedagógiai magatartásából adódó didaktogén betegségek problémái.

Megjegyzendő, hogy maguk a pedagógusok is gyakran szenvednek a tanulók betegségeihez hasonló felépítésű egészségügyi rendellenességeket, gyakran neuraszténiás szindrómában szenvednek. Az óvodában töltött idejük nagy részét a tanár és tanítványai, egyetlen pszicho-érzelmi körben lévén, kölcsönösen megfertőző hatást fejtenek ki. Ezért a gyermekek egészségének védelmének rendszerében nagyon fontos a pedagógus pszicho-érzelmi állapotának normalizálása.

A gyermek óvodába vétele megváltoztatja az őt körülvevő társadalmi környezetet, kihat a gyermekek lelki és testi egészségére. Ebben az esetben különös figyelmet kell fordítani a szükséges készségek fejlesztésére a gyermekben. Ha egy óvodába készülő hároméves gyerek beszél, elemi öngondoskodási készségekkel rendelkezik, és vonzódik a gyermektársadalomhoz, akkor a korábbi korú gyermek kevésbé alkalmazkodik a családtól való elszakadáshoz, gyengébb és kiszolgáltatottabb. .

Ebben az életkorban járnak együtt betegségek, és a gyermek alkalmazkodása a gyermekintézményben hosszabb és nehezebb. Ebben az időszakban intenzív fizikai fejlődés megy végbe, a gyermek pszichéjének kialakulása.

Mivel instabil állapotban vannak, éles ingadozások és akár meghibásodások kísérik őket. A változó környezeti feltételek, az új magatartásformák iránti igény feszültséggel kísért erőfeszítést kíván a gyermektől.

Az adaptációs időszak időtartama és lefolyása, valamint a baba további fejlődése attól függ, hogy a gyermek hogyan készül fel a családból a gyermekintézménybe való átmenet pillanatára. A gyermek életmódjában bekövetkezett változások érzelmi állapotának megsértéséhez vezetnek.

A gyermekintézményben való alkalmazkodás időszakában a gyermekeket érzelmi feszültség, szorongás vagy letargia jellemzi. A gyermek sokat sír, keresi a kapcsolatot a felnőttekkel, vagy éppen ellenkezőleg, kerüli a felnőtteket és a társakat.

Mivel a gyermek szociális kapcsolatai megszakadtak, az érzelmi stressz befolyásolja az alvást és az étvágyat. A gyerek nagyon hevesen, felmagasztosultan mutatja az elszakadást és a rokonokkal való találkozást: a baba nem engedi el szüleit, távozásuk után sokáig sír, és az érkezés ismét könnyekkel találkozik. Megváltozik aktivitása és hozzáállása a játékokhoz, közömbösen hagyják, csökken az érdeklődés a környező megálló iránt. Ugyanakkor a beszédtevékenység szintje korlátozott, a szókincs csökken, és az új szavak asszimilációja nehéz. Az érzelmi állapot depressziója és az a tény, hogy a gyermeket társak veszik körül, és fennáll a veszélye annak, hogy valaki más vírusos flórájával megfertőződik, megzavarja a szervezet reakcióképességét, gyakori betegségekhez vezet.

A gyermek érzelmi kapcsolatai a legközelebbi emberekkel való kommunikáció során szerzett tapasztalatai alapján épülnek fel. A baba élete első hónapjaiban egyformán barátságos minden felnőtthez, utóbbiaktól a figyelem legegyszerűbb jelei is elegendőek ahhoz, hogy örömteli mosollyal, huhogva, karjait kinyújtva válaszoljon rájuk.

Az élet második felétől kezdve a baba világosan megkülönbözteti a szeretteit és az idegeneket.

Körülbelül nyolc hónapos korában minden gyermekben félelem alakulhat ki idegenek láttán. A gyerek kerüli őket, ragaszkodik az anyjához, néha sír. Az anyától való elválás, ami idáig fájdalommentesen megtörténhetett, hirtelen kétségbeesésbe viszi a babát, nem hajlandó kommunikálni másokkal, a játékoktól, elveszti az étvágyát, elalszik.

Az idegenekkel szembeni negativitás ilyen megnyilvánulása komoly reakciót igényel a szülőktől. Ha a gyermek kommunikációját az anyával való személyes kommunikációra korlátozzuk, az nehézségeket okoz a másokkal való kapcsolattartásban.

A felnőttekkel való kapcsolatokban új linknek kell megjelennie - egy tárgynak, amely elvonja a baba figyelmét attól a személytől, akivel kommunikál.

Természetesen a gyerekek szívesebben játszanak egy szeretett személlyel. De ha van tapasztalata a különböző emberekkel való kommunikációban, gyorsan megszokja valaki másét, új kapcsolatokba csatlakozik, amelyek nem igényelnek különösebb érzelmi közelséget.

A kommunikáció új formájára való átállás szükséges ahhoz, hogy a gyermek sikeresen bekerüljön egy szélesebb társadalmi körbe, és jól érezze magát benne. Ez az út nem mindig könnyű, és fokozott figyelmet igényel a felnőttektől.

Megállapítást nyert, hogy azoknak a gyerekeknek, akiknek nehézséget okoz a gyermekintézménybe való beilleszkedés, leggyakrabban korlátozott a kapcsolata a felnőttekkel otthon. Keveset játszanak velük, és ha játszanak, akkor nem aktiválják túlságosan a gyerekek kezdeményezését, önállóságát. Az ilyen gyerekeket leggyakrabban elkényeztetik és simogatják.

Egy gyermekintézményben, ahol a pedagógusok nem tudnak annyi figyelmet fordítani rájuk, mint egy családban, a gyerekek kényelmetlenül és magányosan érzik magukat. Csökkent a játéktevékenységük: túlnyomórészt játékokkal vannak elfoglalva. A felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikáció érzelmessé válik. Nehéz az életkorban szükséges együttműködés egy felnőttel, állandó félelmet, félelmet okoz a gyerekekben.

Így a bölcsődébe való beszoktatás nehézségének oka lehet a gyermek és a felnőtt közötti elhúzódó érzelmi kommunikáció, a tárgyakkal való foglalkozások készségeinek hiánya, amelyek másfajta kommunikációt – velük való együttműködést – igényelnek.

A pszichológusok egyértelmű mintázatot azonosítottak a gyermek objektív tevékenységi készségeinek fejlődése és az óvodához való alkalmazkodása között. Azok a gyerekek, akik tudják, hogyan kell sokáig, változatosan és koncentráltan viselkedni a játékokkal, könnyebben alkalmazkodnak a gyermekintézményben, gyorsan reagálnak a tanári játékra, új játékokat fedeznek fel. érdeklődéssel. Számukra ez a szokás. Nehézség esetén az ilyen gyerekek makacsul keresik a kiutat a helyzetből, miközben nem kínosan fordulnak segítségért egy felnőtthez. Szeretnek egy felnőttel közösen tantárgyi feladatokat megoldani: piramist összeállítani, tervezőt. Egy ilyen gyermek számára nem nehéz felvenni a kapcsolatot bármely felnőttel, mivel rendelkezik az ehhez szükséges eszközökkel.

Az óvodába nagy nehezen beszoktató gyermekekre jellemző a tárgyakkal való cselekvés képtelensége, nem tudnak a játékra koncentrálni, nem proaktívak a játékválasztásban, nem érdeklődőek. Bármilyen nehézség felborítja tevékenységüket, szeszélyeket, könnyeket okoz. Az ilyen gyerekek nem tudják, hogyan építsenek üzleti kapcsolatokat a felnőttekkel, korlátozzák a velük való kommunikációt érzelmekkel.

A kisgyermekek alkalmazkodásának problémáját még nem vizsgálták külön. A modern pszichológiának a következő kérdéseket kell megválaszolnia: hogyan kerül egy kisgyermek egy új valóságba, milyen pszichés nehézségeket tapasztal az alkalmazkodás során, hogyan értékelhető ebben az időszakban az érzelmi állapota, milyen pszichológiai kritériumok vannak egy kisgyermek alkalmazkodóképessége, és milyen módok vannak a felnőttekkel való kapcsolatteremtésre.

Napjainkban folyamatosan növekszik a viselkedési eltérésekkel (agresszivitás, szorongás, hiperaktivitás stb.), neurotikus zavarokkal küzdő gyermekek száma. Az ilyen gyermekek számára nehezebb alkalmazkodni az új társadalmi feltételekhez.

Meg kell jegyezni, hogy a neurotikus rendellenességek átmeneti állapotok; dinamizmus jellemzi őket, gyorsan felbukkanhatnak stresszes helyzetekben és gyorsan eltűnnek, még kis segítséggel is, amely kiküszöböli a pszichogén tényezőket. Ez különösen igaz a neurotikus reakciókra, ezek a mentális helytelenség kezdeti formája, pl. külső ingerre nem megfelelő viselkedési reakció.

Például hazatér az a gyerek, aki nem akar óvodába menni, mert fél a tanártól. Ott szerető szülők veszik körül, ismerős helyzetbe kerül, de mégis sír, fél egyedül lenni, rosszul eszik és elalszik, pedig az óvodába lépés előtt otthon nem volt ilyen változás a gyerek viselkedésében.

A tanár orientációja az ilyen gyermek iránti szeretetteljesebb hozzáállásra hozzájárul az óvodához és különösen a tanárhoz való hozzászokásához. Ugyanakkor a viselkedésbeli változások orvosi korrekció nélkül eltűnnek.

Az ilyen gyermekek időben történő segítségnyújtás hiányában a neurotikus reakciók tartósabb rendellenességekké - neurózisokká - alakulnak. Ezzel párhuzamosan fokozódnak a vegetatív zavarok, az idegrendszer szabályozó funkciója, a belső szervek működése zavar, különböző szomatikus betegségek léphetnek fel. Bebizonyosodott, hogy a krónikus betegségek több mint fele (akár 80%-a) mentális és idegrendszeri betegségek. Ahogy Oroszországban mondjuk: "Minden betegség az idegekből származik."

A mentális egészség fenti definíciója alapján nem szabad csak a neurotikus rendellenességek azonosítására szorítkozni. Egy gyermeknél fontos a neuropszichés fejlődés mutatóinak értékelése is: a gyermekek korai életkorában (az élet első 3 évében) ez elsősorban a beszéd, a motoros fejlődés és az érzelmi állapot. A lelki egészség felmérése során minden életkorban jellemezni kell a gyermek érzelmi állapotát, szociális alkalmazkodását.

A gyermekek óvodai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésének és leküzdésének fő feladatai:

egy konkrét eset elemzése az új megváltozott körülmények összefüggésében (jellemző az óvodai nevelési intézményekre);

a helytelen alkalmazkodás és a gyermek érzelmi és személyes szférájának megsértésének okainak azonosítása;

a gyermek pszicho-érzelmi állapotának felmérése az adaptációs időszak kezdetén és annak befejezése után.

Minden munka három szakaszban történik:

Az elsődleges diagnózis három területen történik:

a szülők jellemzői gyermekeik családban való állapotáról (kérdőív)

a pedagógusok értékelése a gyermekek állapotáról az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában (megfigyelő térkép)

a gyermekek pszicho-érzelmi állapotának felmérése (egyéni alkalmazkodási lap).

A szülők körében végzett felmérés eredményei szerint a pedagógusok kijelölik maguknak a fokozott szorongásos tanulók családját. A jövőben a felmérés adatai lehetővé teszik, hogy hozzáértően építsenek megelőző és tanácsadó munkát a szülőkkel. A fő feladat itt nem csak az, hogy a szülőket tájékoztassák a gyermek adaptációs időszakának sajátosságairól, hanem ajánlásokat is adjunk, hogyan kommunikáljunk vele ebben az időszakban.

A második szakasz pszicho-profilaktikus és korrekciós-fejlesztő munkát foglal magában, amelyek célja a gyermekek oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának kezdeti időszakában felmerülő problémák eltávolítása.

A harmadik szakaszban kontrolldiagnózis (ismételt) történik - az adaptációs időszak végén és a szülők második kikérdezése.

A gyermek társaival való kapcsolata is óriási hatással van az alkalmazkodási folyamatra.

Amikor más gyerekekkel kommunikálnak, a csecsemők eltérően viselkednek: egyesek kerülik a társaikat, sírnak, amikor közelednek, mások örömmel csatlakoznak a játékhoz, játékokat osztanak meg, és kapcsolatokra törekednek. A más gyerekekkel való foglalkozás képtelensége, valamint a felnőttekkel való kapcsolatteremtés nehézségei tovább súlyosbítja az alkalmazkodási időszak bonyolultságát.

Így a gyermek mentális és fizikai egészségi állapota, felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készsége, aktív tantárgyi és játéktevékenysége a fő kritériumok, amelyek alapján megítélhető, hogy mennyire készen áll a gyermekintézményekbe való belépésre és a biztonságos tartózkodásra. .

3 A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásának jellemzői az óvodai körülményekhez

Az alkalmazkodás egy aktív folyamat, amely mind pozitív, mind negatív eredményekhez vezet. Az alkalmazkodás a test és a psziché halmozott változásában nyilvánul meg.

Az adaptáció a test és a személyiség alkalmazkodása egy új környezethez. A gyermek számára az óvodai intézmény kétségtelenül új, még ismeretlen tér, új környezettel, új kapcsolatokkal. Az alkalmazkodás az egyéni reakciók széles skáláját foglalja magában, amelyek jellege a gyermek pszichofiziológiai és személyes jellemzőitől, a meglévő családi kapcsolatoktól, valamint az óvodai intézményben való tartózkodás feltételeitől függ. Ezért a különböző gyermekek alkalmazkodási üteme eltérő lesz. A sikeres óvodalátogatás kulcsa a szülők és a pedagógusok kapcsolata, a kölcsönös együttműködés képessége és vágya.

A sikeres alkalmazkodás megteremti a belső kényelmet (érzelmi elégedettség) és a viselkedés külső megfelelőségét (a környezet követelményeinek könnyű és pontos teljesítésének képességét).

A szociális és mentális alkalmazkodás problémái a modern elméleti kutatás szintjén maradnak, és olyan ajánlásokra redukálódnak, amelyek az otthoni napi rendszert az óvodai intézmény rendszeréhez közelítik, mielőtt a gyermek óvodába kerül. A kisgyermekekkel végzett korrekciós munka leghatékonyabb és néha egyetlen módja a játékterápia, amelyet egyéni és csoportos formában is végeznek. A kisgyermekek szeretnek játékokkal és háztartási cikkekkel játszani. A játék során új ismeretekre, készségekre tesznek szert, megismerik az őket körülvevő világot, megtanulnak kommunikálni. Ezért a kisgyermekek számára készült játékok kiválasztásakor az érzékszervi és motoros játékokra helyezzük a hangsúlyt.

Az érzékszervi játékok sokféle anyaggal való munkavégzés élményét adják a gyermeknek: homok, agyag, papír. Hozzájárulnak az érzékszervek fejlődéséhez: látás, ízlelés, szaglás, hallás, hőmérsékletérzékenység. Minden, a természettől kapott szervnek működnie kell, és ehhez „táplálékra” van szüksége.

A szenzomotoros szint az alapja a magasabb mentális funkciók továbbfejlesztésének: észlelés, memória, figyelem, gondolkodás, beszéd. A szenzomotoros fejlődés csak akkor lehetséges, ha a gyermek kapcsolatba lép egy felnőttel, aki megtanítja látni, érezni, hallani és hallani, azaz. érzékelni a környező világot.

A kisgyermekek számára nem kevésbé szórakoztató a rajz. Kivétel nélkül minden gyerek szereti. Talán ez az oka annak, hogy amíg a szülők úgy döntenek, hogy festéket vásárolnak a gyermeknek, rögtönzött eszközökkel kell elkészítenie az első festői vázlatokat - búzadara a konyhában vagy szappanhab a fürdőszobában. Megtaníthatja gyermekét nedves tenyérrel rajzolni, vagy apa borotvakrémével, amelyet a tenyérre kennek. A gyermekekkel végzett korrekciós munka feladatai az adaptáció időszakában:

-biztonságos és kényelmes környezet megteremtése a gyermek számára;

-a gyermek belső világának megértése és elfogadása olyannak, amilyen;

-nagyobb szabadságot és függetlenséget biztosít a gyermeknek.

A foglalkozások lebonyolítása során a pedagógusok figyelembe veszik a kisgyermekekkel való munkavégzés sajátosságait: a kisgyermek nem tudja önállóan nyilatkozni a problémáiról, így azok gyakran közvetetten, fejlődési elmaradáson, szeszélyességen, agresszivitáson stb. Ez szükségessé teszi a tanár, a pszichológus tevékenységét a gyermekek pszichés problémáinak azonosítása érdekében, beleértve a gyermekek pszichológiai problémáit. és az alkalmazkodás időszakában.

Az egy héttől három hétig tartó alkalmazkodási időszak alatt le kell rövidíteni a gyermek óvodai tartózkodását, az anya legyen a közelben. A játék során a gyermek rövid időre elhagyja az anyát, majd visszatér hozzá „érzelmi táplálékért”. Ugyanakkor az anya figyelemmel kíséri a baba biztonságát, azonnal reagál a hívásaira. Fokozatosan növekszik a baba anyától való távolléte, a baba önállóságot kezd mutatni a játékban. Anya figyelmezteti a babát, hogy egy időre elmegy, és utána jön a séta után. Fontos, hogy az anya visszatérésekor felhívjuk a baba figyelmét arra, hogy az anya nem tévesztette meg, és valóban visszatért hozzá. Fokozatosan növekszik az anya távollétének ideje, és a gyermek ugyanannyi ideig a csoportban marad, de anya nélkül. A gyermek viselkedésének egyéni sajátosságai alapján a gyermek által a csoportban eltöltött idő fokozatosan növekszik. A gyermek maga is kifejezheti vágyát, hogy a gyerekekkel együtt aludjon és vacsorázzon.

A kisgyermekeknél a reflexió hiánya egyrészt megkönnyíti, másrészt megnehezíti a diagnosztikai munkát, a gyermek általános problémájának megfogalmazását. A gyermek élményeivel kapcsolatos javító munka az „itt és most” elv szerint történik, hangsúlyt fektetve a korrekciós folyamat során megnyilvánuló pozitív folyamatok azonnali megszilárdítására.

A munka második szakaszának végén sor kerül a kisgyermekek alkalmazkodási fokának végső diagnózisára, valamint az elsődleges és a végső diagnózis mutatóinak összehasonlító elemzésére.

Az adaptációs időszak végén egy óvodai intézményben kibővített tagsággal orvosi, pszichológiai, pedagógiai tanács gyűlik össze. Tartalmazza a vezetőt, a helyettes vezetőt, a neveléspszichológust, a főnővért, a kisgyermeknevelőket és az egyéb csoportok nevelőit (meghívás alapján). Tárgyalja az adaptációs időszakban végzett munka eredményeit, pozitív szempontjait, elemzi az eredményeket, módosítja az alkalmazkodás megszervezésére vonatkozó terveket, felvázolja a további munkát. Az óvodai intézmény pedagógusa kialakítja a gyermekben a környezet iránti érdeklődést, manipulatív, tárgyilagos és játéktevékenységet alakít ki. Csak egy felnőtt ébresztheti fel a gyermekben az érdeklődést a természeti megfigyelések, a környező világ tárgyai és a kézművesség, a valódi tárgyak vizsgálata iránt, későbbi ábrázolásuk vagy játékuk céljából. Az enyhén fejlődési fogyatékossággal élő kisgyermekek alkalmazkodási folyamata során mindezeket az elveket figyelembe kell venni. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy minél mélyebb a gyermek kognitív tevékenységének fejletlensége, annál hosszabb és intenzívebb korrekciós, pedagógiai munka folyik vele. Az óvodába kerülő kisgyermek életének céltudatos megszervezése szükséges, ami a gyermek legmegfelelőbb, fájdalommentes alkalmazkodását eredményezné az új körülményekhez, lehetővé tenné az óvodához való pozitív attitűd, kommunikációs készségek kialakítását, főleg társaival.

A kisgyermekekkel dolgozó pedagógusok szabályokat dolgoztak ki maguknak és a kisgyermekes szülőknek.

A fentiek alapján az alábbi célokat határozták meg, amelyeket munkájuk során az óvodai intézmények dolgozóinak a gyermekek adaptációs időszakában valósítaniuk kell:

-érzelmileg kedvező légkör kialakítása a csoportban,

-a gyermekekben a környezet iránti bizalom érzésének kialakítása,

-a szülők pedagógiai oktatása a gyermekek alkalmazkodásának kérdéseiről.

A kisgyermek tanítása során olyan technikákat alkalmaznak, amelyek tevékenységének egyes szakaszait, inkább akár cselekvéseket alkotnak, mivel a gyermek tevékenysége korai életkorban egyéni cselekvések összességére redukálódik.

Semmi esetre se beszélje meg gyermekével az óvodával kapcsolatos, Önt foglalkoztató problémákat.

Ne mutasd meg neki, hogy aggódsz, félsz vagy bizonytalan vagy valamiben. A gyerekek ebben a korban rendkívül érzékenyek hangulatunk legapróbb árnyalataira is, könnyen „olvassák” szeretteik érzelmeit, különösen az anyát, bármennyire is próbálja mosoly vagy szavak mögé rejteni állapotát.

Előzetesen tájékozódjon az óvodai napi rutin minden új mozzanatáról, és előzetesen írja be azokat a gyermek napi rutinjába, amíg otthon van.

A lehető leghamarabb mutasd be a babát az óvodai gyerekeknek és a tanároknak abban a csoportban, ahová hamarosan jön. Nagyon jó, ha olyan gyerekek is vannak a csoportban, akikkel a gyermeked már játszott korábban, például az udvaron.

A lehető legpozitívabban állítsa be gyermekét az óvodába való felvételhez. Készítsd fel őt egy ideiglenes elválásra, és hagyd megérteni, hogy ez elkerülhetetlen, mert már nagy.

Beszélgess vele, milyen nagyszerű, hogy már ilyen felnőtt.

És ami a legfontosabb - mindig magyarázd el a gyermeknek, hogy kedves és szeretett számodra, mint korábban.

Fedezd fel gyermekednek a lehetséges kommunikációs készségek „titkait” a gyerekekkel és felnőttekkel.

Soha ne fenyegess egy gyereket kerttel a rossz viselkedés büntetéséért!

Idõidejét igyekezzen úgy megtervezni, hogy az óvodalátogatás elsõ hetében a gyermek ne maradjon ott 2-3 óránál tovább.

A családban ebben az időszakban nyugodt és konfliktusmentes légkört kell teremteni a baba számára. Kímélje legyengült idegrendszerét!

Ne reagáljon a bohóckodásaira, és ne büntessen szeszélyeiért. Jobb, ha ideiglenesen lemondja a moziba, cirkuszba, látogatást, hogy csökkentse a tévénézés idejét.

Próbáld meg ugyanazt a rutint otthon tartani hétvégén, mint az óvodában.

Érdemes néhány nappal az óvodába lépés előtt bemutatni neki a gyereket: mutasd meg a játszószobát, játékokat, mutasd be, milyen kényelmes a kézmosás, ülj a gyerekasztalhoz stb. Ezt az „első randevút” minden bizonnyal az újonc iránti meleg, rokonszenves odafigyelés, a pozitív tulajdonságaiba, készségeibe, tudásába vetett bizalom kell, hogy színesítse, és hogy minden új gonddal megbirkózik, és otthon érzi magát az óvodában.

Egyes óvodákban kezdetben az anya is jelen lehet a gyermekkel. Néha megengedik, hogy a baba kedvenc játékával jöjjön az óvodába. Az óvodához való alkalmazkodás bonyolult lehet olyan (felnőttek szerint!) olyan apróságok miatt, mint a kedvenc játék hiánya, amellyel a gyermek játszani és elaludni szokott, az „ő” hely hiánya az asztalnál stb.

A szülőknek élénk érdeklődést kell mutatniuk a baba sikere, az új barátok, az általa elvégzett feladatok és nehézségek iránt, hogy ösztönözzék a babát a sikerben és segítsenek az alkalmazkodásban.

Nem kell azonban túlságosan komolyan megkérdezni tőle, hogy mi történt, amikor az anya elviszi a babát az óvodából – emlékszik és elmondja magának, ha pihen. Egy gyereknek is hiányozhatnak a szülei – ezért az anyának nem szabad, ha gyermekével hazajött, azonnal rohannia kell a házimunkával. Lehetővé kell tenni, hogy a baba egy felnőtt ölében üljön, pihenjen az érintéstől. Szüksége lehet egy csendes sétára egy felnőtt, pihentető zenével. Az alkalmazkodási időszak leggyakoribb feszültségforrása a nyilvánosság, a nagyszámú idegen jelenléte a közelben.

Ezért jó, ha egy óvodai nap után a gyereknek lehetősége van nyugdíjba vonulni, külön szobában, paraván mögött, babasarokban stb. A feszültség másik forrása a megnövekedett igény a viselkedés önkényes szabályozására, az önmegtartóztatásra. Ezzel kapcsolatban a kikapcsolódás szempontjából hasznos lehet, ha lehetőséget biztosítunk a gyereknek az otthoni "dühöngésre".

Javasoljuk, hogy a babával több mozgékony érzelmi játékot játsszunk. Ha nem oldja le a feszültséget, ami a kertben korlátoltnak, feszültnek érzi magát a gyerekben, akkor az idegrendszeri zavarokat okozhat.

A babát figyelve a felnőtt érezni fogja, hogy az óvoda után milyen tevékenységek segítenek neki pihenni, oldani a feszültséget: játékok testvérével, séta az anyjával, kommunikáció háziállatokkal vagy aktív játékok az udvaron. Az alkalmazkodási időszak általában az első hónap végén ér véget.

Az óvodai intézményekben az elmúlt években végzett munka elemzése azt mutatja, hogy a gyerekekhez való hozzászoktatás folyamata nagyon sikeres. Az alkalmazkodás mértéke többnyire enyhe és közepes.

Pozitívum az is, hogy a kisgyermekek, és főleg a második életévben fájdalommentesen szoktatják az óvodát. Ezek az adatok lehetővé teszik a tantestület jól strukturált munkájának megítélését a gyermekek óvoda körülményeihez való alkalmazkodásának megszervezésében és lebonyolításában.

2. fejezet

1 A szülőkkel való munkavégzés formáinak jellemzői az adaptációs időszakban

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen alkalmazkodjon az óvodai intézmény körülményeihez, pozitív hozzáállást kell kialakítani az óvodához, pozitív hozzáállást kell kialakítani. Ez mindenekelőtt a pedagógusokon múlik, azon képességükön és vágyain, hogy melegség, kedvesség és odafigyelés légkörét teremtsék meg a csoportban. Ezért az alkalmazkodási időszak szervezése már jóval szeptember 1-je előtt megkezdődik.

Az alkalmazkodási időszak nehéz időszak a baba számára. De ilyenkor nem csak a gyerekeknek, de szüleiknek is nehéz, ezért nagyon fontos a pedagógus és a szülők közös munkája.

Ennek a munkának a célja a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, a család segítése a gyermeknevelést érdeklő kérdések megválaszolásában, együttműködésbe való bevonása az egységes gyermeknevelési megközelítések tekintetében.

A munka célja a következő paraméterek:

1. Az óvodai nevelési intézményben és a családban egységes nevelési stílus kialakítása, a gyermekkel való kommunikáció.

2. Szakképzett tanácsadás és gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek a gyermek nevelésének, fejlesztésének problémáiban.

3. A biztonság és a belső szabadság érzésének kialakítása a gyermekben, az őt körülvevő világba vetett bizalom.

4. Aktiválja és gazdagítsa a szülők nevelési készségeit, megőrizze saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalmát. A szülőkkel való kapcsolattartás során be kell tartania a következő elveket:

Céltudatosság, rendszeresség, tervezés;

A szülőkkel való interakció differenciált megközelítése, figyelembe véve az egyes családok többdimenziós sajátosságait;

A szülőkkel való interakció életkorral összefüggő jellege;

Kedvesség, nyitottság.

A szülőkkel való munka várható eredményei a szülők érdeklődésének jelensége az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája, a gyermeknevelés, a szülő-gyerek kapcsolatok javítása iránt; a szülők kompetenciájának növelése pszichológiai, pedagógiai és jogi kérdésekben; a tanárhoz intézett kérdéseket tartalmazó kérések számának növekedése a szakemberekkel való egyéni konzultációra; növekvő érdeklődés az óvodai nevelési intézményben tartott rendezvények iránt; a közös tevékenységekben részt vevő szülők számának növekedése; a pedagógus munkájával és az óvodai nevelési intézmény egészével kapcsolatos szülői elégedettség növekedése.

Az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal a pedagógusok interakciója a szülőkkel, a nevelési hatások egységének, következetességének biztosítására irányul. L.V. Belkina a családdal folytatott óvodai munka alábbi formáit javasolja:

szülői értekezletek;

Kikérdezés;

otthonlátogatás;

Kiállítások;

Mappák-csúszkák;

A pedagógiai propaganda vizuális formái;

Konzultációk;

A szülők jelenléte az adaptációs időszakban a csoportban;

A gyermek által a csoportban töltött idő lerövidítése az adaptációs időszakban;

Algoritmusok „Öltözök”, „Tanulok hajtogatni dolgokat”, „Megmosom az arcom”.

Javasolja továbbá, hogy alkalmazzunk egy hosszú távú tervet a szülőkkel való együttműködésre az adaptációs időszakban, amit a munkám során alkalmaztam, ez a munka lehetővé teszi a tanulók szülei és az óvoda dolgozói közötti kapcsolat javítását, ami a későbbiekben megkönnyíti és segíti a kommunikációt szülők és GDOU.

SZEPTEMBER:

"Ismerd meg magad szülőként"

Kisgyermekek adaptálása az óvodai intézmény körülményeihez

Hogyan lehet segíteni a szülőknek a gyermekek óvodai alkalmazkodásának időszakában

A rezsim értéke az oktatásban

A gyermekruházat higiéniai követelményei

Kérdőív

Teszt "Én és a gyermekem"

"Egészséges gyerek"

Megfázás megelőzése

Wellness rendszer

Keményedés a családban

A gyógyítás nem hagyományos formái; akupresszúra, fokhagyma forrázat, gyógytea főzés

A táplálkozás az egészség kulcsa

"Kommunikáció a szülők és a gyerekek között"

Játékok és szórakozás

Hogyan alakítsunk ki játszóteret otthon

Milyen játékokat vásároljunk egy babának

Gyerekekkel való séták szervezése

Szerelem a könyv iránt

Gyermekkönyvtár a családban

Az adaptációs időszakra a családdal való hosszú távú munkaterv elkészítése után egyértelműen szabályozni kell a szakembereknek a családdal való pedagógiai interakcióját ebben az időszakban.

Vezető: kirándulások lebonyolítása az Állami Oktatási Intézmény körül, beszélgetések a szülőkkel, szülői megállapodások készítése.

Vezető pedagógus: szociológiai felmérések (kérdőívek) lebonyolítása, szűk szakterületű szakemberek munkájának koordinálása.

Tanárpszichológus: diagnosztika, pszicho-torna, tanácsadás.

Logopédus: diagnosztika, tanácsadás.

Főnővér: tanácsadás, alkalmazkodás monitorozása, immunprofilaxis.

Testnevelő tanár: foglalkozások lebonyolítása gyerekekkel, szülőkkel különböző egészségügyi technológiák felhasználásával, szabadidő.

Pedagógusok: közös speciális játékok szervezése, lebonyolítása gyerekekkel és szüleikkel, tanácsadás.

Zenei vezető: játékok, foglalkozások, bábszínházi előadások vezetése, tanácsadás.

A GDOU és a család közötti interakció ezen módszereit és technikáit alkalmazva az adaptáció időszakában, akkor maga a folyamat az óvodás számára nem adaptív, amikor a gyermeket a meglévő sztereotípiák megismerésére ösztönzik, hanem konstruktív. tevékenység, amely magában foglalja a meglévő magatartásformák átstrukturálását és újak kialakítását.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényével és az óvodai oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzattal összhangban az óvoda egyik fő feladata a "családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében". A tanulók oktatásának magas színvonalának elérése, a szülők igényeinek és a gyermekek érdekeinek maradéktalan kielégítése, a gyermek számára egységes oktatási tér kialakítása csak az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciós rendszer kialakítása során lehetséges. . Az oktatási rendszer folyamatai, változékonysága, innovatív programjai szükségessé teszik az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció problémáinak megoldását, megteremtve a feltételeket a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztéséhez. Az óvodai nevelés fejlesztésének modern trendjeit egy fontos és jelentős kritérium egyesíti - a minőség, amely közvetlenül függ a tanárok szakmai kompetenciájától és a szülők pedagógiai kultúrájától.

A családi nevelés minősége, a család oktatási lehetőségeinek bővítése, a szülők gyermekeik neveléséért vállalt felelősségének növekedése a modern pedagógiai gyakorlat legfontosabb problémái, ez különösen akkor fontos, amikor a szülők hozzák magukkal a saját gyermekeiket. babát először gyermekintézménybe. Megoldásuk a család, a szülők nevelési feladatainak ellátására átfogó pszichológiai és pedagógiai felkészítése mellett lehetséges. Ezek a körülmények diktálják a szülők pedagógiai kompetenciájának folyamatos fejlesztésének szükségességét, a különféle oktatási formák megszervezésének szükségességét és relevanciáját.

A családi nevelés és az óvodai nevelés interakciójának korszerűsítésének feladata a „Gyermek-pedagógus-szülő” kapcsolat kialakítása.

A pedagógus családhoz intézett minden kezdeményezésének a gyermek felnőttekkel való kapcsolatának erősítésére, gazdagítására kell irányulnia.

Az óvodások szüleivel való kommunikációnak vannak hagyományos és nem hagyományos formái, amelyek lényege, hogy pedagógiai ismeretekkel gazdagodjanak.

Bemutatják a családdal való interakció hagyományos formáit: kollektív, egyéni és vizuális-információs.

Jelenleg a szülőkkel való kommunikáció nem hagyományos formái különösen népszerűek mind a tanárok, mind a szülők körében.

A játékok típusának megfelelően épülnek fel, és a szülőkkel való kötetlen kapcsolatteremtést célozzák, figyelmüket az óvodára irányítva.

A partnerség és párbeszéd elve a szülőkkel való interakció új formáiban valósul meg. Az ilyen formák pozitívuma, hogy a résztvevők nem kényszerítenek rá kész nézőpontot, kénytelenek gondolkodni, saját kiutat keresni a jelenlegi helyzetből.

A szülőkkel való interakció bármilyen megszervezésében különleges szerepet szánnak a szociológiai kérdéseknek, a szülők és a tanárok kérdezősködésének, tesztelésének.

A szülőkkel való kommunikáció megszervezésének információelemző formáinak fő feladata az adatok gyűjtése, feldolgozása és felhasználása az egyes tanulók családjáról, szülei általános kulturális szintjéről, arról, hogy rendelkeznek-e a szükséges pedagógiai ismeretekkel, a gyermekkel kapcsolatos családi attitűdökről. , a szülők kérései, érdeklődése, igényei a pszichológiai és pedagógiai információkban.

Az alapelvek, amelyekre a tanárok és a szülők közötti kommunikáció épül, elsősorban a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, a kommunikáció őszintesége, a kritika elutasítása és a kommunikációs partner értékelése.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció szervezésének kognitív formái hozzájárulnak ahhoz, hogy megváltoztassák a szülők nézeteit a gyermek családi környezetben történő neveléséről. A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének vizuális és információs formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai nevelési intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik a tanárok tevékenységének helyes értékelését, a család módszereinek és technikáinak felülvizsgálatát. oktatást, és objektívebben látni a pedagógus tevékenységét.

A vizuális-információs forma feladata a szülők megismertetése az óvodai nevelési intézményben, a pedagógusok tevékenységével stb.

Valamint a pedagógusok kommunikációja a szülőkkel nem lehet közvetlen, hanem újságokon, kiállítások szervezésén keresztül. Így a szülők és a pedagógusok interakciója egy óvodai nevelési intézményben kifejezetten az együttműködés sajátos jellegével bír, mert az óvodai nevelési-oktatási intézmények szülei és pedagógusai közötti kapcsolatok tartalma és formái egyaránt megváltoztak.

A szülőkkel való interakció elve céltudatos, szisztematikus, tervszerű. A szülőkkel való interakciót differenciáltan kell megközelíteni, figyelembe véve az egyes családok többdimenziós sajátosságait, figyelembe kell venni a szülőkkel való interakció életkori jellegét, a jóindulat és a nyitottság megőrzése mellett.

2 A gyermek és a család pedagógiai támogatásának technológiája az adaptációs időszakban

A gyerekekkel végzett munka szakaszai az adaptációs időszakban:

A 3. életév gyermekeivel végzett minden munka, különösen a csoportalakítás első szakaszában, a gyermekek tevékenységének és viselkedésének megfigyelésén alapul a különböző időszakokban. A tanárnak különféle játékokat kell játszania a gyerekekkel a teljes adaptációs időszak alatt, meg kell próbálnia bevezetni egy játékot a rendszer bármely pillanatában (végül is ez a gyermek fő tevékenysége). Vannak bizonyos követelmények az adaptációs játékok lebonyolítására:

A játék többször megismétlődik a nap folyamán;

Új játék bevezetésekor az ismert játékok megismétlődnek;

Az ismerős játékszituációk bekerülnek a mindennapi folyamatokba;

A játékok és a mindennapi folyamatok naponta kiegészülnek a negatív érzelmek visszaszorítására szolgáló technikákkal;

Az egyes játékok fejlesztésének előrehaladása minden gyermek számára egyénileg történik, az ismétlések számának megfelelően;

A mindennapi játékhasználat során az interakció adott pillanatában figyelembe veszik a gyermek állapotát, így vissza lehet térni a korábban elsajátított játékokhoz.

Erre azért van szükség, hogy nyomon követhessük az óvodába érkező minden gyermek alkalmazkodási jellemzőit, és biztosítsuk a szülőkkel való teljes körű kommunikációt.

Az adaptációs időszakban be kell tartani a családdal végzett munka sorrendjét:

1. Ismerkedés. A GDOU-ba belépő gyermek szüleivel együtt megismerkedik a csoporttal, a tartózkodási feltételekkel és a tanárokkal. A szülőknek felajánljuk a közös csoportlátogatást a különféle élettevékenységek megszervezésekor. Rendezvények: házavató, játékok, szórakozás, találkozók rituáléi, búcsúk, egészségügyi séták. Ismerkedés az óvodával, találkozók a dolgozókkal.

2. Egyéni mód. A gyermek számára elsődleges, egyéni látogatási rendet alakítanak ki. A legjobb lehetőség a gyermek gyermekcsoportba való felvételére a nappali vagy esti séta, ahol az óvodás hozzáférhet a játék és a közös kommunikáció feltételeihez. Az első napokban a szülőknek azt tanácsolják, hogy gyermekeiket ágyba vigyék, fokozatosan, ahogy a személy szocializálódik, a tartózkodás ideje növekszik.

3. A környezethez való alkalmazkodás megfigyelése és az adatok kitöltése. Egyéni pszichológiai segítségnyújtás tervének összeállítása. A 3. életévet betöltött gyermekek tartózkodási csoportjában a tanárok alkalmazkodó íveket töltenek ki. Az alkalmazkodó lapok kitöltése a pedagógus csoportban való tartózkodása után 10, 20 és 60 nap után történik.

Az alkalmazkodás mértéke:

Enyhe fokozat: az óvodai tartózkodás 20. napjára az alvás normalizálódik, a gyermek normálisan étkezik, nem utasítja el a kapcsolatot társaival, felnőttekkel, kapcsolatot teremt. Az előfordulási gyakoriság nem haladja meg a 10 napot, komplikációk és változások nélkül.

Közepes fokú: a viselkedési reakciók az óvodai tartózkodás 30. napjára helyreállnak. A neuropszichológiai fejlődés valamelyest lelassul, a beszédaktivitás csökken. Az előfordulási gyakoriság legfeljebb kétszeres, legfeljebb 10 napig szövődmények nélkül, a testsúly enyhén csökkent.

Súlyos fokú: A viselkedési reakciók az óvodai tartózkodás 60. napjára normalizálódnak. A neuropszichés fejlődés 1-2 negyedével elmarad a kezdeti állapottól. Légúti megbetegedések több mint 3 alkalommal 10 napnál hosszabb ideig. A gyermek nem nő, nem hízik 1-2 negyedéven belül.

Az alkalmazkodási időszak végén, az orvosi és pedagógiai értekezleten elemzés készül az egyes gyermekek alkalmazkodási fokáról.

4. A diagnosztikai munka megszervezése. Fokozatosan, ahogy a gyermekek alkalmazkodóképessége aktívabbá válik (elsődleges tájékozódás a csoportban, óvodai helyiségekben, területen, kapcsolatfelvétel a gyerekekkel és felnőttekkel), a pedagógus a pszichológusokkal együtt diagnosztikai munkát szervez. A diagnózist előzetesen, a szülők beleegyezésével végzik. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika a gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának időszakában három szakaszban történik

1. szakasz. Elsődleges diagnózis

Ennek célja az alkalmazkodást akadályozó tényezők, valamint a gyermek fejlődésének erősségei, alkalmazkodóképességének meghatározása. Ebben az esetben szülői felmérést alkalmaznak (alkalmazás - alkalmazkodási előrejelzés; kérdőívek a szülők számára) A felmérést a gyermek csoportba kerülése előtt végzik. A kérdőív kérdéseire adott szülők válaszai alapján pszichológiai portré készül a gyermekről a temperamentuma jellemzői alapján. A felmérés adatait a szülőkkel folytatott beszélgetés és a pedagógusok megfigyelései egészítik ki a gyermek óvodai tartózkodásának első napjaiban. A kapott eredmények alapján meghatározzák az alkalmazkodási előrejelzést, és egyéni oktatási útvonalat állítanak össze. A leginformatívabbak a következő diagnosztikai paraméterek:

-az anyával való kapcsolat megsértése a szimbiotikus kötődés vagy érzelmi hidegség, elidegenedés típusa miatt:

-formálatlan kulturális és higiéniai készségek;

-elégtelenül kifejezett aktív utánzási képesség.

Ennek alapján megkülönböztetik a gyermek temperamentumának típusát és magasabb idegi aktivitásának jellemzőit; meghatározza a közeli felnőttekkel való interakció tipikus mintáit, hogy elkerülje a kommunikációs sztereotípiák megtörését az alkalmazkodási időszakban. Ezután kártyát készítenek a gyermek egyéni támogatásáról. Az óvodai neveléshez való sikeres alkalmazkodásuk legfontosabb feltétele a gyermekekkel végzett egyéni munka. Az egyéni oktatási útvonalak kialakításának szükségességét a következő tényezők határozzák meg:

-az anyától való elszakadás élménye más;

-az idegi folyamatok képzettségi szintje nem azonos;

-a társadalmi környezet összetételében, mennyiségében, időtartamában, tartalmában, a kapcsolatok érzelmi gazdagságában különbözik;

-a családi nevelés, a napi rutin, a foglalkozások, a bátorítás és a megrovás különböző formái;

-az idegrendszer típusának különbségei;

-különbségek mind a mentális fejlődés egészének ütemében, mind azok egyéni vonatkozásaiban. Egy kisgyermek egyéni fejlődési útja a három fejlődési vonal: az észlelés, a mozgás és a beszéd, illetve oldalaik életkori dinamikájának arányában tárul fel. Az elsődleges diagnózis eredményei alapján a gyermek egyéni támogatásáról szóló kártyát állítanak ki. Az aktuális diagnosztika eredményei alapján a Karbantartási Kártyán megtörténik a szükséges változtatások.

2. szakasz. Aktuális diagnosztika

Cél az alkalmazkodás lefolyásának jellemzése; a helytelen alkalmazkodás lehetséges megnyilvánulásainak azonosítására a gyermek megfigyelésének módszerét használják az óvodai nevelési intézményben való tartózkodása alatt.

3. szakasz. Végső diagnosztika

Ennek célja a gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményhez való alkalmazkodásának (disadaptációjának) meghatározása, megfigyelési módszert alkalmaznak (a gyermeket az óvodai nevelési intézmény látogatásának kezdete után három hétig megfigyelik. ).

A diagnózis eredménye egy összefoglaló táblázat összeállítása a csoport gyermekeinek adaptációjának (disadaptációjának) szintjeiről; döntés születik az adaptációs folyamat befejezéséről vagy a gyermek egyéni segítségnyújtásáról az óvodai nevelési intézmény szakemberei által.

Valamennyi diagnosztikai szakasz eredményét a pedagógus, a neveléspszichológus és a vezető pedagógus megbeszéli. Minden gyermek esetében meghatározzák az intézkedéseket, és szükség esetén módosítják az alkalmazkodási időszak eredményének javítása érdekében.

A szülőkkel való munka szakaszai az adaptációs időszakban:

1. Tájékoztatás az alkalmazkodás problémáiról. Ismertesse munkája céljait és céljait.

2. Családtörténet készítése.

Melléklet: alkalmazkodási előrejelzés, kérdőívek azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei az Állami Gyermeknevelési Intézménybe kerülnek.

3. Az Állami Nevelési Intézmény dolgozói és a szülők bizalmi kapcsolatának kialakítása.

A gyermek alkalmazkodási folyamata nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus hogyan lesz képes megérteni a gyermek szükségleteit, érdeklődését, hajlamait, időben enyhíteni az érzelmi stresszt, és összehangolni a rendszerfolyamatok lebonyolításának módszertanát a családdal. Az alkalmazkodási folyamat optimalizálására a pedagógus a következőket használhatja: beszélgetések a szülőkkel; kikérdezés; gyermekfelügyelet; oktató játékok. A tanár tájékoztatást kap a gyermekről a szülőkkel való beszélgetés során, valamint a gyermek megfigyelése során, attól a pillanattól kezdve, hogy az óvodába lép. A pedagógus már az első megfigyelések során nagyon fontos információkat szerezhet a gyermek "probléma" fokáról, temperamentumáról, érdeklődéséről, a felnőttekkel és társaival való kommunikáció jellemzőiről stb. A legnagyobb figyelmet azonban az adaptációs folyamat lefolyásának sajátosságaira kell fordítani.

A beszélgetések során fontos, hogy a pedagógus kapcsolatot létesítsen a szülőkkel, segítsen a baba szorongásának oldásában, tájékozódjon az alkalmazkodási időszak lefolyásáról, és az aktív interakcióra összpontosítson.

Azokkal a gyerekekkel kapcsolatban, akiknek szoros kapcsolatra van szükségük szeretteikkel, a családdal folytatott munkának mélyebbnek és terjedelmesebbnek kell lennie. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a fenti tevékenységek mindegyikét figyelembe kell venni a gyermek óvodai nevelési intézményhez való hozzászokásának sajátosságait figyelembe véve.

A gyermek és a tanuló családja közötti interakciót célzó munkarendszer véleményem szerint segíti a gyermeket abban, hogy könnyebben alkalmazkodjon az óvodai intézmény körülményeihez, erősíti a gyermek szervezetének tartalék képességeit, hozzájárul az a korai szocializáció folyamata, és ennek eredményeként a GOU és a család közötti interakció produktív lesz, maximális hasznot hozva az alkalmazkodási időszak minden résztvevője számára.

3. fejezet

1 Kisgyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztikus vizsgálata

A diagnosztikai kutatás során előkészítő munkát gyűjtenek a gyermekről, családjáról, az óvodai felkészültség szintjéről, a gyermek egyéni jellemzőiről: mit szeret, mit nem, milyen képességekkel rendelkezik, milyen segítségre van szüksége, milyen bátorítási és büntetési módszerek elfogadhatók egy gyermek számára.

A diagnosztikai irányú munka mindenekelőtt biztosítja a gyermek fejlettségi szintjének meghatározását, annak megfelelőségét az adott életkor vezető fejlődési vonalainak normatív mutatóinak. A kapott eredmények lehetővé teszik az egyes gyermekek pszichofizikai fejlődésének természetének meghatározását - normativitását, előrehaladás vagy késleltetés jelenlétét, mind általánosságban, mind külön sorokban.

A jelenleg létező pszichodiagnosztikai módszerek lehetővé teszik a gyermek óvodai felkészültségének meghatározását.

Az összes módszer közül a legkeresettebbek és használhatók az RMAPE Pechora K.L. Gyermekpoliklinikai Klinikai Tanszékének docense által kidolgozott, a gyermekek óvodai felkészültségének diagnosztizálására szolgáló módszerek, amelyeket a a gyermek szüleinek közvetlen részvétele. Ebben az esetben a szülők megkérdezésének módszerét, valamint a matematikai statisztikai és korrelációs függőségek módszerét alkalmazzuk.

A gyermek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való felvételével számos változás történik az életében: szigorú napi rutin, a szülők távolléte kilenc vagy több órán keresztül, új követelmények, folyamatos kapcsolat a gyerekekkel, új szoba, tele sok ismeretlen.

Mindezek a változások egyszerre érik a gyermeket, stresszhelyzetet teremtve számára, amely különösebb szervezés nélkül neurotikus reakciókhoz vezethet, mint például szeszélyek, félelmek, evés megtagadása. Ezért az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációjával kapcsolatos munka elvei a következők:

1. A feltörekvő csoportok tanárainak gondos kiválasztása.

2. A szülők előzetes megismertetése az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkakörülményeivel.

3. Csoportok fokozatos feltöltése.

4. Rugalmas tartózkodási mód a gyermekek számára az alkalmazkodás kezdeti időszakában, a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

5. A babáknál meglévő szokások megőrzése az első 2-3 hétben.

6. A szülők tájékoztatása az egyes gyermekek alkalmazkodási sajátosságairól adaptációs kártyák alapján.

A gyermek óvodai nevelési intézménybe való adaptálása során olyan formákat és módszereket is alkalmaznak a gyermekek adaptálására, mint: a testterápia elemei (ölelés, stroke).

A pszichológus fő feladata az óvodában, hogy kísérje a gyermekek mentális fejlődését, megteremtve annak sikeres lefolyásának feltételeit.

A pszichológus fő munkamódszere - a gyermek fejlődésének nyomon követése minden életkori szakaszban, a gyermek kognitív, érzelmi-akarati, személyes szférájának fejlődésének dinamikájának nyomon követése. Szükség esetén a pszichológus egyéni vagy alcsoportos foglalkozásokat tart a gyerekekkel, fejlesztő fókuszú. Minden óra játékos formában zajlik, gyakran mesék, szabadtéri játékok, pszicho-torna tanulmányok, művészetterápia (kreatív tevékenység) elemei kerülnek felhasználásra a munkában. A gyerekek általában nagyon szívesen vesznek részt az ilyen órákon.

Sajnos nem elég csak óvodában, pszichológusi foglalkozásokon megoldani a gyerekek pszichés problémáit. A gyermek szüleivel való interakció nélkül az ilyen munka felületes lesz, és a gyermek fejlődésében megjelenő pozitív dinamika hamarosan csökken. Ezért mindenekelőtt a szülők vágya, hogy kapcsolatba lépjenek egy pszichológussal, hogy segítsenek a gyermeknek leküzdeni a problémás pillanatokat, a legfontosabb tényező a jobb változás útján. Csak a tanárok és a szülők közös tevékenysége ad sikeres eredményt.

Mint tudják, jobb nem várni a problémára, hanem mindent megtenni annak elkerülése érdekében. Ezért jobb, ha már korán elkezdi kapcsolatba lépni a pszichológussal. Kisgyermekkortól kezdve minden gyermek egy pedagógus-pszichológus figyelme alá esik, aki végigkíséri a gyermek óvodába adaptálását.

A csoportban a pszichológus azonosítja a komplex alkalmazkodóképességű gyermekeket, megfigyeli neuropszichés fejlődésének sajátosságait, minden lehetséges módon támogatja, fejlesztő és pszicho-profilaktikus foglalkozásokat tart egy gyermekcsoporttal, általában szabadtéri játékok, ujjak formájában. gimnasztika.

A beszélgetés, megfigyelés, kérdezés olyan módszerek, amelyek segítenek a pszichológusnak a konzultáció során jobban megérteni és előre jelezni a gyermek fejlődési lehetőségeit, kiválasztani az optimális feltételeket értelmi és személyes tulajdonságainak feltárásához. Hasznos lesz, ha a szülők megtanulják kívülről nézni gyermeküket, és kiválasztani a legjobb nevelési stratégiát, amely a feltétel nélküli szereteten és bizalomon alapul. A szülőknek a lehető legkorábban, szó szerint születésüktől kezdve meg kell képezniük a gyermek adaptív mechanizmusainak rendszerét, előzetesen hozzászoktatva őt azokhoz a feltételekhez és helyzetekhez, amelyekben meg kell változtatnia a viselkedési formát. És ne félj - a baba egyáltalán nem olyan üvegházi lény, mint amilyennek nekünk tűnik.

A jó alkalmazkodás mutatója lesz a gyermek következő viselkedése: a baba azt mondja a szüleinek: „Nos, szia!”, és betör a csoportba, mert ott barátok és érdekes tevékenységek várják, majd szívesen hazamegy. A szülők kérdőív kitöltésével nyilatkozhatnak a gyermek viselkedéséről.

Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, mosolyogással, szeretetteljes intonációval és minden baba iránti törődés megnyilvánulásával. Az első játékoknak frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékokat a gyerekek adottságait, a helyszínt figyelembe véve választják ki.

A csoportos foglalkozások programja az óvodába nem járó kisgyermekek sajátosságainak figyelembevételével készül, ami hozzájárul a sikeres alkalmazkodáshoz és a gyermek kényelmesebb további óvodai tartózkodásához.

Konzultációkat tartanak a szülőkkel az incidencia csökkentése érdekében az alkalmazkodási időszakban.

Az alkalmazkodási időszak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyermek étvággyal eszik, gyorsan elalszik és vidám hangulatban ébred, társaival játszik. Az alkalmazkodás időtartama a gyermek fejlettségi szintjétől függ. Nagyon fontos, hogy a szülők ebben az időszakban nagyon óvatosan és figyelmesen kezeljék a gyermeket, törekedjenek arra, hogy segítsenek neki túlélni ezt a nehéz pillanatot, és ne ragaszkodjanak oktatási terveikhez, ne küzdjenek a szeszélyekkel.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény védőnőjének heti rendszerességgel elemeznie kell az alkalmazkodási íveket, és ki kell választania azokat a gyermekeket, akiknél a fenti szempontok szerint eltérések vannak. Ezeket a gyerekeket gyermekorvos és pszichológus, illetve a javallatok szerint más szakemberek is felkeresik. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációs folyamatának értékelését gyermekorvos végzi.

Az alkalmazkodás a következő esetekben tekinthető kedvezőnek:

-ha az érzelmi - viselkedési reakciók enyhék voltak és 30 napon belül normalizálódtak kisgyermekeknél;

-neurotikus reakciókat nem figyeltek meg, vagy enyhék voltak, és 1-2 héten belül eltűntek speciális korrekció nélkül;

-nem figyeltek meg testsúlycsökkenést;

-az alkalmazkodási időszakban egy kisgyermek legfeljebb egy megfázást szenvedett el enyhe formában.

Feltételesen kedvező az alkalmazkodás mérsékelten kifejezett érzelmi-viselkedési reakciókkal és korrekciót igénylő neuroticizmus tüneteivel, akár 150 g-os fogyással, 115 g/l-re hemoglobin-csökkenéssel, enyhe formában 1-2 megfázás esetén.

Kisgyermekeknél a neuropszichés fejlődés átmeneti regressziója legfeljebb egy epikrízis időszakra megengedett. Az adaptációs időszak időtartama kisgyermekek esetében 75 nap. Kifejezettebb változások vagy az alkalmazkodás időzítésének késése esetén annak lefolyását kedvezőtlennek értékeljük.

Az alkalmazkodási zavarok orvosi és pszichológiai, pedagógiai korrekciója mindig egyéni, és azt gyermekorvosnak és pszichológusnak, valamint szükség esetén más szakorvosnak kell felírnia, akikhez a gyermeket konzultációra utalják.

Az őszi-téli időszakban olyan fizioterápiás eljárások alkalmazása javasolt, mint a masszázs és az ultraibolya besugárzás (UVR). Ha egy óvodai nevelési intézményben fizioterápiás szoba található, akkor a megelőző eljárások köre jelentősen bővíthető (galvanizálás, induktotermia, UHF, ultrahang, gyógyszeres elektroforézis, paraffin és ozocerit alkalmazások). A testnevelés óráknak tartalmazniuk kell a mozgásterápia elemeit (légzésgyakorlatok, testtartási vízelvezetés, mellkasi vibrációs masszázs).

A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben való alkalmazkodásának megsértésének megelőzése fontos intézkedés a gyermekek egészségének megőrzéséhez és erősítéséhez, szocializációjához, és csak az óvodai adminisztrációs, egészségügyi és pedagógiai munkában való közös részvétellel lehetséges. személyzet, valamint a szülők.

3 Diagnosztikai vizsgálati eredmények elemzése

A gyermek sikeres alkalmazkodásának megakadályozásának eszköze az óvodai intézmény körülményeihez a fejlesztő funkció a pedagógussal folytatott egyéni és csoportos órák során, valamint a szülők és a gyermek fejlesztő interakciója.

A sikeres alkalmazkodást segíti a speciálisan szervezett tantárgyi-térkörnyezet a csoportban, a fejlesztő interakció, a felnőttek és a gyermek együttműködése a különböző tevékenységek során, egyéni és csoportos fejlesztő foglalkozások pedagógussal (tanár-pszichológus ajánlásainak figyelembevételével), és pszichoprofilaktikus foglalkozások.

A gyermek óvodai intézménybe kerülésének folyamata nehéz mind a gyermek, mind a szülei számára.

A gyermeknek teljesen más körülményekhez kell alkalmazkodnia, mint amelyekhez a családban hozzászokott. És egyáltalán nem könnyű. Az immunrendszer korábban kialakult dinamikus sztereotípiái, a fiziológiai folyamatok bizonyos átalakulásokon mennek keresztül. Szükség van a pszichológiai akadályok leküzdésére. Ebben a tanulmányban az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában felhalmozott tapasztalatok, a kisgyermekekkel végzett munka módszereinek, formáinak általánosítása, rendszerezése volt a feladat.

Bemutatjuk a pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerét:

Szülők kikérdezése (még a gyermek óvodába lépése előtt). Szülőknek szóló szóbeli és írásbeli ajánlások a kora óvodás korú gyermekek fejlesztéséről, az óvodába lépésre való felkészítésről. A kórlap tanulmányozása. (Előzetes információgyűjtés a gyermekről, jellemzőiről, családi nevelési stílusáról, a gyermek óvodai felkészültségének meghatározása.)

Gyermekek felügyelete egy csoportban. Interjúk szülőkkel és gondozónőkkel. A gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodási szintjének pszichológiai diagnosztikájának elvégzése. A fő feladat ebben a szakaszban a fizikai, érzelmi fejlődésben és szociális alkalmazkodásban eltérésekkel küzdő kisgyermekek azonosítása, átfogó vizsgálata és kiválasztása.

A pedagógus kitöltése pszichológus irányításával "Kiskorú gyermek pszichofizikai fejlődésének térképe", a gyermek fejlődésének harmóniájának/diszharmóniájának nyomon követése érdekében. Információk összegzése a gyermekek fejlettségi szintjéről, az egyéni munkavégzés területeinek megtervezése (egyénileg az egyes gyermekek epikrízisfeltételei szerint).

A gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata az aktuális fejlettségi szint megállapítása, a problémák, fejlődési hiányosságok azonosítása érdekében.

Várható eredmények:

-A gyermekek fejlődési rendellenességeinek korai felismerése.

-Az óvodáskorban azonosított fejlődési problémák megszüntetése.

-A pedagógusok és a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének fejlesztése.

-Speciálisan szervezett pedagógiai környezet kialakítása.

A vizsgálatban 32 gyermek – a Yablonka fiatalabb óvodai csoport tanulói – vett részt, ebből tizennyolc fiú és tizennégy lány, 1 év 6 hónap és 3 év közöttiek. A vizsgálatban az idősebb és a fiatalabb, egyenként 16 fős alcsoport gyermekei vettek részt.

A gyerekek a tanév eleje óta járnak a csoportba, a tanulás szeptemberben kezdődött.

A vizsgálatot a következő módszerekkel végezték:

-megfigyelési módszer.

-A szülők megkérdezésének módja.

Az RMAPE K. L. Pechora Poliklinikai Gyermekgyógyászati ​​Tanszék docense olyan pszichológiai és pedagógiai paramétereket dolgozott ki, amelyek meghatározzák a gyermek óvodai nevelési intézménybe való belépési készségének fokát, és megjósolják, hogyan fog megtörténni az adaptáció, amelyeket ebben a munkában használtunk.

A pszichodiagnosztikát követően a bölcsődei csoport első és második alcsoportjában a gyermekek óvodai nevelésbe való alkalmazkodását vizsgáló kísérleti munka eredményeit elemeztük.

A gyermekek óvodai intézménybe való alkalmazkodását célzó tevékenységek végzése hozzájárult az első alcsoportba tartozó gyermekek alkalmazkodási fokának növekedéséhez: 16 fő közül csak egynél volt súlyos az alkalmazkodás mértéke, 6 gyermek került át az óvodai csoportba. enyhe fokú, és 9 átlagos alkalmazkodási fokban. A második alcsoportba tartozó gyerekeknél nem egy súlyos fokú, hanem 8-8 gyermek enyhe és közepes fokú alkalmazkodást jelent az óvodai körülményekhez. Megállapítást nyert, hogy nagyon fontos az alkalmazkodási időszakban felmerülő problémák azonosítása és a szülőknek tanácsot adni a gyermek óvodai felkészítéséhez.

Ennek a munkamódszernek köszönhetően a pedagógus előre megismerheti a baba - leendő tanítványa - fejlődésének és viselkedésének jellemzőit. Amikor a gyerekek belépnek a csoportba, a tanár figyelemmel kíséri viselkedésüket, és tükrözi az alkalmazkodási lapon, amíg vissza nem tér a normális kerékvágásba. Ha a gyermek megbetegszik, ezt külön fel kell tüntetni a lapon, és a betegség után a baba visszaérkezésekor a gondos megfigyelés legalább három napig folytatódik. Ezen megfigyelések alapján pszichológus, tanár egyéni találkozókat ajánlhat, amelyek megkönnyítik az alkalmazkodás folyamatát.

A kisgyermekekkel való további munkához fontos tudni, hogy az egész csoport egészének alkalmazkodása hogyan zajlik. A folyamat elemzésének kezdeti adatai a gyerekek óvodai nevelési intézménybe való belépési készségére vonatkozó információk, valamint az adaptációs időszak eredményei a pedagógusok, pszichológus, orvos felügyelete mellett.

Ugyanakkor kiemelt figyelmet kell fordítani a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolására, a közös gyermekszemlélet betartására a családban és az óvodában. A szülőket nem szabad lehagyni.

Már az óvodába lépés előtt előrejelzést készíthet a gyermek ehhez való alkalmazkodásáról. Döntés a gyermek óvodalátogatásának lehetőségéről. Itt munkára van szükség a felnőttek pszichológiai nevelésén, amelynek során a pedagógusok és a szülők ismereteket kapnak a nehéz alkalmazkodás tüneteiről, ajánlásokat kapnak az óvodai intézmény általános feltételeihez való alkalmazkodás javítására minden egyes gyermek számára, kifejezett értelmével. személyiség.

Csak a szülők és a tanárok közös intézkedései, amelyek célja a gyermek hozzáigazítása az óvodai fogva tartás körülményeihez, képesek kisimítani a gyermek viselkedésében, pszichológiai és érzelmi állapotában jelentkező negatív megnyilvánulásokat.

A gyermek óvodai alkalmazkodásának sikerességét meghatározó tényezők egészségi állapotának mentális és fizikai állapotához kapcsolódnak.

Először is, ez az egészségi állapot és a fejlettségi szint. Egészséges, életkor szerint fejlett, a baba az alkalmazkodó mechanizmusok rendszerének legjobb képességeivel rendelkezik, jobban megbirkózik a nehézségekkel. A toxikózis, az anya terhesség alatti betegségei a gyermek szervezetének komplex rendszereinek kedvezőtlen érését okozzák, amelyek felelősek a változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodásért. A későbbi betegségek károsan befolyásolják az immunrendszert, lelassíthatják a szellemi fejlődést. A megfelelő étrend hiánya, az elegendő alvás krónikus fáradtsághoz, az idegrendszer kimerültségéhez vezet. Az ilyen gyermek rosszabbul birkózik meg az alkalmazkodási időszak nehézségeivel, stresszes állapotba, és ennek következtében betegségbe kerül.

A második tényező az életkor, amikor a baba bekerül a gyermekgondozási intézménybe. A gyermek növekedésével és fejlődésével az állandó felnőtthez való kötődésének mértéke és formája megváltozik. A gyereknek nagy szüksége van a biztonságérzetre és a támogatásra, amelyet egy szeretett személy ad neki. A biztonság igénye egy kisgyermeknél éppolyan nagy, mint az étel, alvás, meleg ruha iránt.

A harmadik, tisztán pszichológiai tényező a gyermek másokkal való kommunikációjának és objektív tevékenységének fejlettségi foka. Korai életkorban a szituációs-személyes kommunikációt felváltja a szituációs-üzleti kommunikáció, melynek középpontjában a gyermek uralma kerül, a felnőtt tárgyvilággal együtt, melynek célját maga a baba nem képes felfedezni. A felnőtt ember példaképévé válik számára, olyan emberré, aki képes értékelni a tetteit és megmenteni.

Annak érdekében, hogy a gyermek a lehető legfájdalommentesebben szokjon be az óvodába, minden résztvevő (szülők, tanulók és tanárok) szakaszos munkájára van szükség.

Az első szakasz az információs támogatást tartalmazza.

Az első szakasz célja a kisgyermekes szülők érdeklődése az óvodai szolgáltatások iránt.

A következő szakaszban különösen fontos a szülők tájékoztatása a napi rutin betartásának szükségességéről. A gyermek sikeres alkalmazkodása érdekében a gyermekintézmény körülményeihez szükséges a gyermek tantárgyi tevékenységének fejlesztése, és a házban külön játszósarkot kell kialakítani számára játékkészlettel.

Így amikor a családban a szocializációs folyamatok sikeresek, a gyermek először alkalmazkodik az őt körülvevő kulturális normákhoz, majd azokat úgy érzékeli, hogy az őt körülvevő csoport elfogadott normái és értékei érzelmi szükségletévé válnak, ill. a viselkedési tilalmak tudatának részévé válnak. A normákat úgy érzékeli, hogy legtöbbször automatikusan az elvárt módon cselekszik.

Az elemzés kontroll szakaszában az eredményeket a „Megfigyelési térképek” alapján hasonlítják össze az adaptációs időszak elején, majd egy hónapos óvodalátogatás után a gyerekek.

Az elsődleges diagnózis alapján következtetést vonnak le, amely előzetes értékelést ad az egyes gyermekek adaptációs időszakáról. A következtetés eredményei, valamint a pszichológus és a pedagógusok megfigyelései alapján meghatározásra kerül az alkalmazkodásban segítségre szoruló gyermekek köre.

pedagógiai adaptáció nevelési gyermek

Következtetés

Az alkalmazkodás a test alkalmazkodása egy új környezethez, a gyermek számára pedig az óvoda kétségtelenül egy új, még ismeretlen tér, új környezettel, új kapcsolatokkal.

Az esetenként hat hónapig tartó adaptációs időszak lefolyása, valamint a baba további fejlődése attól függ, hogy a családban a gyermek mennyire van felkészülve a gyermekintézménybe való átmenetre. Az életmódváltás elsősorban érzelmi állapotának megsértéséhez vezet.

A sikeres alkalmazkodás szükséges feltétele a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolása. Még mielőtt a baba belépne a csoportba, a gondozóknak kapcsolatba kell lépniük a családdal.

A pedagógus feladata a felnőttek megnyugtatása: hívja meg őket, nézzék meg a csoportszobákat, mutassák meg a szekrényt, ágyat, játékokat, mondják el, mit fog csinálni, mit játsszon a gyerek, bemutassa a napi rutint, és közösen megbeszéljük, hogyan könnyítsük meg az alkalmazkodást. időszak.

A szülőknek viszont figyelmesen meg kell hallgatniuk a tanár tanácsait, figyelembe kell venniük tanácsait, észrevételeit és kívánságait. Ha a gyermek jó, baráti viszonyt lát szülei és gondozói között, sokkal gyorsabban alkalmazkodik az új környezethez.

Így a kisgyermek adaptációja az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez a teljes tanári kar szakmai erőinek mozgósításával jár. Valamint együttműködési, partnerségi és közös alkotói stratégiák minden szakember számára, nem csak a korosztályok oktatói számára. Az óvodavezető gondoskodik az óvodapedagógusok kommunikációs készségeinek fejlesztéséről a családokkal való kapcsolatteremtés érdekében.

A gyermekintézmény munkatársai hozzájárulhatnak a gyermekek sikeres alkalmazkodásához az óvodai körülményekhez, rendelkeznek a szükséges módszertani eszközökkel a szülőkkel való kommunikáció technológiáinak fejlesztéséhez és a szükséges diagnosztikai eljárások professzionális elvégzéséhez.

A tanulmány adatai azt mutatják, hogy minden szülőnek fontos támogatni, hogy az oktatási potenciál növelésére összpontosítson, tekintettel az adaptációs időszak gyermekére gyakorolt ​​sokféle pszichológiai hatásra az óvodai nevelési intézménybe kerüléskor. Ugyanakkor a pedagógus kompetens szakmai kommunikációja a szülőkkel megnyilvánul abban, hogy stílusban és választott stratégiában magas színvonalú kommunikációs teret tud biztosítani, a tartalom relevanciájában és a sokféle együttműködési forma ügyes kombinálásában. és a szülők aktiválásának módszerei.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.A gyermek alkalmazkodása az óvoda körülményeihez: folyamatmenedzsment, diagnosztika, ajánlások / N.V. Szokolovskaya. - Volgograd: Tanár, 2008. - 188 p.

.Aisina, R. Kisgyermekek szocializációja és adaptációja / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Gyermek az óvodában. - 2003. - 6. szám - 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Óvoda - ez komoly / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova, E.P. Családias óvodai nevelési intézmény munkáját tervezzük / E.P. Arnautova // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2002. - 3. sz. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Gyakorlati pszichológia szülőknek, avagy hogyan lehet megtanulni megérteni gyermekét / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 p.

.Belkina, V.N. Kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési intézmény feltételeihez / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronyezs: Tanár, 2006. - 236 p.

.Bozhovich, L.N. A személyiség és kialakulása gyermekkorban / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Bure, R.N. A gyermek szociális fejlődése / Szerk. O.L. Zvereva. - M.: Felvilágosodás, 1994. - 226 p.

.Varpakovszkaja, O. Zöld ajtó: az első lépések a társadalomba / O. Varpakhovskaya.// Gyermek az óvodában. - 2005. - 1. szám - 30 - 35. o.

.A gyermek külső környezete és mentális fejlődése / Szerk. R.V. Tonkova-Jampolszkaja. - M.: Pedagógia, 2004. - 232 p.

.Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori jellemzői [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Hozzáférés dátuma 2011.05.10.

.. Voloshina L.D. Modern óvodai oktatási rendszer / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Óvodai nevelés. - 2004. - 3. sz. - S. 12 - 17.

.Vigotszkij, L.S. A gyermekpszichológia kérdései / L.S. Vigotszkij. - Szentpétervár: SOYUZ, 2007. - 224 p.

.Davydova, O.I. Adaptációs csoportok az óvodai oktatási intézményekben: Módszertani útmutató / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M .: TC "Gömb", 2006. - 128 p.

.Danilina, T.A. Szociális partnerség tanárok, gyerekek és szülők között. / T.A. Danilina, N.M. Közbelép. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Diagnózis az óvodában. A Nichiporyuk E.A. szerkesztése alatt. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 p.

.Doronova, T.A. Egy óvodai intézmény interakciója a szülőkkel / T.A. Doronova. // Óvodai nevelés. - 2004. - No. 1. S.

.Evstratova, E.A. Új interakciós formák az óvodai nevelési intézmény és a család között. Gyűjtemény: Kisgyermekek óvodai nevelése. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Kisgyermekek óvodában (életkori sajátosságok, alkalmazkodás, a nap forgatókönyvei) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Főnix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova, O. G. A gyermek adaptációja az óvodában: a doshk interakciója. oktat. intézmények és családok: útmutató pedagógusoknak / O. G. Zavodchikova. - M.: Felvilágosodás, 2007. - 79 p.

.Zvereva, O.L. Családpedagógia és otthoni nevelés / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akadémia, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek a baba óvodalátogatásra való felkészítésében / O.L. Zubova // Óvodai nevelés. - 2004. - 7. sz. - 66 - 77. o.

.Játék gyerekekkel: játékok és gyakorlatok kisgyermekeknek: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M.: Felvilágosodás, 2003. - 80 p.

.Kalinina, R. A gyermek óvodába ment / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Óvodai nevelés. - 1998 - 4. sz. - S.14-16.

.Kiryukhina, N. V. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációjával kapcsolatos munka megszervezése és tartalma: gyakorlat. juttatás / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova, S.A. Óvodapedagógia / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina, V. A kisgyermekek adaptációjának új megközelítései / Óvodai nevelés. - 2006. - 1. szám - S.34-37.

.Kraig G. A fejlődés pszichológiája / G. Kraig. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Útmutató a három év alatti gyermekek neveléséhez, oktatásához és fejlesztéséhez / G. G. Grigorjeva, N. P. Kochetova, D. V. Szergejeva és mások - M .: Oktatás, 2001. - 253 p.

.Kryukova, S.V. Meglepődöm, dühös vagyok, félek, dicsekszem és örülök: Képzési program gyerekeknek az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodásra / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123p.

.Lugovskaya, A. Gyermek probléma nélkül! / A Lugovskaya, M.M. Kravcova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 p.

.Monina, G.B. Egy kisgyermek problémái / G.B. Monina, E.K. Ljutov. - Szentpétervár. - M.: Beszéd, 2002. - 238 p.

.Nemov, R.S. Pszichológia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Könyv. 2: Neveléslélektan. - 608 p.

.Obukhov, L.F. Gyermekpszichológia / L.F. Obuhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 p.

.Ostroukhova, A. Sikeres adaptáció / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - 3. sz. - P.16-18.

.Pavlova, L.N. Kora gyermekkor: kognitív fejlődés / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 p.

.Fiatalkor pedagógiája / Szerk. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Szergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Kiskorú gyermekek az óvodai intézményekben / K.L. Pechora. - M.: Felvilágosodás, 2006. - 214 p.

.Pyzhyanova, L. Hogyan lehet segíteni a gyermeknek az alkalmazkodási időszakban // Óvodai nevelés. - 2003. - 2. sz. - P.14-16.

Alkalmazások

1. melléklet

Tippek szülőknek az alkalmazkodási időszak alatt

Kezdje el óvodába vinni gyermekét 2 hónappal azelőtt, hogy az anya munkába állna.

Az első alkalom, hogy a gyermek 2-3 órát.

Ha a gyermek nehezen szokott be az óvodába (1. alkalmazkodási csoport), akkor az anya egy csoportban lehet a gyermekkel, hogy megismertesse a gyermeket a környezetével, ill. szerelembe esni nevelővé.

Az alvás és az étkezés megterhelő helyzet a gyermekek számára, ezért gyermeke óvodai tartózkodásának első napjaiban ne hagyja aludni és enni.

Az adaptációs időszakban az idegi feszültség miatt a gyermek legyengül, és nagymértékben fogékony a betegségekre. Ezért étrendjének vitaminokat, friss zöldségeket és gyümölcsöket kell tartalmaznia.

Óvatosan öltöztessük fel sétálni a gyermeket, hogy ne izzadjon, ne fagyjon meg, hogy a ruha ne akadályozza a gyermek mozgását és illeszkedjen az időjáráshoz. 8. Ne feledje, hogy az alkalmazkodási időszak erős stressz a gyermek számára, ezért el kell fogadnia a gyermeket olyannak, amilyen, több szeretetet, ragaszkodást, figyelmet kell mutatnia.

Ha van kedvenc játéka a gyereknek, vigye magával az óvodába, nyugodtabb lesz tőle a baba.

Érdeklődjön a gyermek óvodai viselkedése iránt. Konzultáljon oktatóval, orvossal, pszichológussal, hogy kizárjon bizonyos negatív megnyilvánulásokat.

Ne beszélje meg a babával az óvodával kapcsolatos, Önt foglalkoztató problémákat.

EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK

Hogyan segíthetsz gyermekednek gyorsabban hozzászokni az óvodához?

Igyekezzen nem idegeskedni, ne mutassa ki aggodalmát a gyermek óvodai alkalmazkodása miatt, ő átérzi az érzéseit.

Ügyeljen arra, hogy találjon ki valamilyen búcsúrituálét (arcon ütni, kezével), valamint találkozási rituálét.

Lehetőleg egyedül vigye a babát a kertbe, legyen az anya, apa vagy nagymama. Így gyorsabban megszokja az elválást.

Ne tévessze meg a gyereket, vigye haza időben, ahogy ígérte.

A gyermek jelenlétében kerülje az óvodával és dolgozóival kapcsolatos kritikai megjegyzéseket.

Hétvégén ne változtass drasztikusan a gyerek napi rutinján.

Teremtsen nyugodt, konfliktusmentes környezetet a családban.

Egy időre hagyja abba a zsúfolt helyekre, cirkuszra, színházba járást gyermekével.

Legyen toleránsabb szeszélyeivel, "ne ijesztgessen", ne büntess óvodával.

Szánjon több időt gyermekének, játsszon együtt, olvasson a babának minden nap.

Ne fukarkodj a dicsérettel.

Érzelmileg támogassa a babát: ölelje meg, simogassa, hívjon gyakrabban szeretetteljes neveket.

ÉLVEZZE AZ CSODÁLATOS KOMMUNIKÁCIÓS PERCEKET A BABÁJÁVAL!

Az emlékeztetőt az első szülői értekezleten adják ki a szülőknek, amelyet tavasszal, három hónappal a gyermekek óvodába lépése előtt tartanak.

Az óvodai alkalmazkodás az

Alkalmazkodás a környezeti feltételekhez. Helyes kapcsolatok jönnek létre a szervezet és e környezet között, és a szervezet alkalmazkodik a környezeti hatásokhoz. A gyermek szervezete fokozatosan alkalmazkodik, családban él bizonyos, viszonylag stabil körülmények között, a gyermek fokozatosan egy bizonyos szobahőmérséklethez, a környező mikroklímához, az ételek jellegéhez stb. A gyermeket körülvevő felnőttek szisztematikus hatásának hatására változatos szokások alakulnak ki benne: hozzászokik a rezsimhez, az etetés módjához, a fekvéshez, bizonyos kapcsolatokat alakít ki szüleivel, kötődést hozzájuk.

Ha a családban kialakult rend valamilyen okból megváltozik, általában a gyermek viselkedése átmenetileg zavart szenved. A kiegyensúlyozott viselkedés ezen megsértését az magyarázza, hogy a baba nehezen tud alkalmazkodni a felmerült változásokhoz, a régi kapcsolatok nem tudnak gyorsan lelassulni, és újak is kialakulhatnak helyettük. Az adaptív mechanizmusok nem eléggé fejlettek a gyermekben, különösen a gyenge gátló folyamatok és az idegi folyamatok viszonylag alacsony mobilitása. A gyermek agya azonban nagyon képlékeny, és ha ezek az életkörülmények változásai nem fordulnak elő olyan gyakran, és nem zavarják túl élesen a megszokott életmódot, akkor a megfelelő nevelési megközelítéssel a gyermek gyorsan helyreállítja a kiegyensúlyozott viselkedést, és nem bármilyen negatív következménye van, azaz a gyermek alkalmazkodik élete új körülményeihez. A gyermekek gyermekintézményben való tartózkodásuk első napjaiban tanúsított viselkedésének elemzése azt mutatja, hogy ez az alkalmazkodási folyamat, i.e. az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodás nem mindig könnyű és gyors minden gyermek számára. Sok gyermeknél az alkalmazkodás folyamatát számos, bár átmeneti, de súlyos viselkedési és általános állapotsértés kíséri.

Ilyen jogsértések a következők:

Étvágytalanság (étkezés megtagadása vagy alultápláltság)

Alvászavar (a gyerekek nem tudnak elaludni, az alvás rövid, szakaszos)

Az érzelmi állapot megváltozik (a gyerekek sokat sírnak, ingerültek).

Néha mélyebb rendellenességek is megfigyelhetők:

A testhőmérséklet emelkedése

Változások a széklet természetében

Egyes elsajátított készségek megsértése (a gyermek nem kér bilit, beszéde lelassul stb.)

Az új társadalmi körülményekhez való hozzászokás időtartama, valamint a gyermekek viselkedésének jellege a gyermekintézményben való tartózkodásuk első napjaiban az egyéni sajátosságoktól függ. Az egykorú gyerekek másként viselkednek: van, aki az első napon sír, nem hajlandó enni, elaludni, a felnőttek minden javaslatára viharos tiltakozással reagál, másnap viszont érdeklődve követi a gyerekek játékát, jót eszik és elmegy nyugodtan fekszenek, mások éppen ellenkezőleg, az első nap külsőleg nyugodtak, kissé gátlottak, ellenkezés nélkül teljesítik a pedagógusok követelményeit, másnap pedig könnyezve válnak el anyukájuktól, a következő napokban rosszul esznek, nem. nem vesz részt a játékban, és csak 6 év elteltével kezdi jól érezni magát, 8 nap múlva vagy még később. Mindezen jellemzők szerint megkülönböztetünk bizonyos csoportokat, amelyekbe a gyermek a gyermekgondozási intézménybe kerüléskor magatartási jellege szerint tartozik. Attól függően, hogy a gyermek melyik adaptációs csoporthoz tartozik, a vele való munka kiépül. Nagyon gyakran vannak olyan helyzetek, amikor egy gyermeket nem lehet egyértelműen azonosítani egyik vagy másik adaptációs csoportban. Azok. viselkedésének modellje nem a két csoport "csomópontjában" van, vagyis határvonalas. Az egyik adaptációs csoportból a másikba való sajátos átmenet a gyermekintézmény körülményeihez való hozzászokás folyamatának fejlődési dinamikáját mutatja. Az alábbi táblázat a fent tárgyalt 3 adaptációs csoportot mutatja be.

Az alábbiakban olyan információk találhatók, amelyeket a szülők és a gondozók követhetnek, hogy könnyebbé és fájdalommentessé tegyék az alkalmazkodási időszakot. Mit kell tehát tudniuk és tenniük a szülőknek?

1. Minél gyakrabban fog a gyerek kommunikálni felnőttekkel, gyerekekkel a lakásban, az udvaron, a játszótéren, a ház közelében, i.e. más környezetben, annál gyorsabban és magabiztosabban tudja átvinni az elsajátított készségeket, képességeket az óvodai környezetbe.

2. Kötetlen óvodalátogatás. Azok. séta a területen és egy kísérő történet az óvodáról, és a történet legyen nagyon színes és kétségtelenül pozitív. Történetében próbálja megmutatni gyermekének, hogy milyen szórakoztató és jó ez más óvodai gyerekeknek.

3. Mivel minden bejövő gyermek körültekintő egyéni megközelítést igényel, ezért a gyermekeket fokozatosan, 2-3 fővel, rövid szünetekkel (2-3 nap) kell fogadni.

4. Az első napokban a gyermek legfeljebb 2-3 órát tartózkodjon a csoportban.

6. Az érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermek és a gondozó között családias környezetben, szeretett személy jelenlétében történjen. Az első napon rövid távú ismerkedés a pedagógussal, melynek célja az óvoda iránti érdeklődés felkeltése, kapcsolatteremtés a gyermek és a pedagógus között egy új helyzetben.

7. Nagyon hasznosak a csoportos túrák, amelyeken a tanár, a szülők és a gyermek vesz részt.

8. Negatív hatással van az alkalmazkodás lefolyására, valamint a gyermekek gyermekintézménybe kerülésekor tanúsított magatartására a családi és a gyermekintézményi nevelési rendszer egységességének hiánya.

SZÜKSÉGES:

Felvétel előtt tájékozódjon a családban alkalmazott rendről, az érkező gyermek egyéni jellemzőiről (kérdőív).

Az első napokban ne törje meg a gyermek szokásait, fokozatosan módosítania kell az étrendet, és hozzá kell szoktatnia a gyermeket egy új életmódhoz.

Közelítsük az otthoni körülményeket az óvodai sajátosságokhoz: bevezetjük a rezsim elemeit, önállóan gyakoroljuk a gyermeket, hogy ki tudja szolgálni magát stb.

Visszatérve a fenti táblázatra, szeretném megjegyezni, hogy a gyermek kommunikációs készségeinek szintjétől függően a családdal kialakított kapcsolattartást differenciálni kell, i. a gyermek adaptációs csoportjának megfelelően meg kell határozni a családdal folytatott munka körét és tartalmát. Tehát az első csoport gyermekeivel kapcsolatban, akiknek szoros kapcsolatra van szükségük a szeretteivel, a családdal való munka mélyebb és terjedelmesebb legyen, gondoskodjon a családtagok szoros kapcsolatáról az óvodai intézmény pedagógusaival és pszichológusával.

Azonnal meg akarom jegyezni, hogy nem mindenki látja azonnal munkája gyümölcsét, egyes gyerekek alkalmazkodása 20 naptól 2-3 hónapig is eltarthat. Különösen, ha a gyermek beteg, alkalmazkodási folyamatban van. Előfordul, hogy felépülés után a gyereknek újra hozzá kell szoknia. De szeretném biztosítani, hogy ez nem mutató. Nem kell aggódni, ha egy barát gyermekét nézzük, aki az első napoktól kezdve különösebb bonyodalmak nélkül került új környezetbe. Ismétlem, hogy minden gyerek más, minden egyén, mindegyiknek saját megközelítésre van szüksége. Szerintem az Önök segítségével minden gyerekhez megtaláljuk a kulcsot. A pedagógusok gazdag tapasztalata és tudása, az Ön szeretete és törődése, vagyis a családdal való összehangolt munka, amely az életkori és egyéni sajátosságok, a gyermek szükségleteinek, valamint a gyermek óvodába lépése előtti neveléséhez szükséges feltételek ismeretén alapul. megfelelő szinten oldja meg az alkalmazkodás problémáját. Könnyű alkalmazkodással a kisgyermekek viselkedése egy hónapon belül normalizálódik, óvodásoknál - 10-15 napon belül. Enyhén csökken az étvágy: 10 napon belül a gyermek által elfogyasztott étel mennyisége eléri az életkori normát, az alvás 20-30 napon belül (néha korábban) javul. A felnőttekkel való kapcsolatok szinte nem zavarnak, a motoros aktivitás nem csökken,

3 adaptációs csoport:

Érzelmi állapot: 1gr. - könnyek, sírás; 2 gr. - reb. kiegyensúlyozatlan, sír, ha nincs a közelben felnőtt;3gr.-a gyerek állapota. nyugodt, kiegyensúlyozott

Tevékenységek: 1g.-hiányzik;2g.-felnőtt utánzás;3g.-tantárgyi tevékenység vagy cselekményes szerepjáték

Felnőttekkel és gyerekekkel való kapcsolat: 1g. - negatív (a gyermek nem fogadja el a tanár kérését, nem játszik a gyerekekkel); 2gr. - pozitív hozzáállás a tanár vagy a gyerekek kérésére; 3gr. - pozitív a gyermek kezdeményezésére

Beszéd: 1gr.-hiányzik, vagy szeretteik emlékéhez kötődik; 2gr.-kölcsönös (gyerekek és felnőttek kérdéseire válaszol);3gr.-kezdeményezés (felnőtteket és gyerekeket szólít meg)

Kommunikációs igény: 1gr.-közeli felnőttekkel való kommunikáció igénye, ragaszkodás, törődés; 2gr.- a felnőttekkel való kommunikáció igénye, vele együttműködve, és a környezettel kapcsolatos információkat kapnak tőle; 3gr.- a felnőttekkel való kommunikáció igénye önálló cselekvésekben.

2. függelék

Emlékeztető a pedagógiai folyamat megszervezéséről az alkalmazkodás időszakában (pedagógusoknak, kiskorúak nevelői asszisztenseknek)

Az adaptációs időszakban minden újonnan érkező baba számára egyéni kezelési rendet alakítanak ki, figyelembe véve az orvos, a tanár-pszichológus és a vezető pedagógusok ajánlásait. Idővel minden gyermek átkerül az általános módba.Az adaptációs időszak során figyelembe kell venni a gyermek összes egyéni szokását, még a károsakat is, és semmi esetre sem kell átnevelni. Elő kell készíteni egy "kedvenc játék polcát", ahol az otthonról hozott dolgok találhatók.

Felnőttnek gyakrabban kell simogatnia a gyereket, főleg lefekvéskor: simogatni a karját, lábát, hátát (a gyerekek általában szeretik). Az elalvás jó hatását a baba fejének és szemöldökének simogatása adja, miközben a kéz csak a hajvégeket érintse.

Nem zavar az első napokban, hogy a gyereknek gyerekintézményt mutassunk meg, hogy egyértelmű legyen a gyerek számára: itt szeretik.

Pszichológiailag feszült, stresszes helyzetben segít az átállás egy ősi, erős ételreakcióra. Gyakrabban kell kínálni a gyermeket inni, kekszet rágcsálni. A negatív érzelmeket gátolja az egyhangú kézmozdulat vagy a kézszorítás, ezért játékokat kínálnak a gyereknek: golyókat fűzni egy zsinóron, nagy Lego konstruktor alkatrészeit összekötni, játszani gumicsikorgós játékokkal, játszani a vízzel. Időnként kapcsoljon be lágy, nyugodt zenét, de szigorú adagolás és határozottság szükséges a hangzás során. A stressz legjobb gyógymódja a nevetés. Olyan helyzeteket kell teremteni, hogy a gyerek többet nevetjen. Szórakoztató játékokat, rajzfilmeket használnak, szokatlan vendégeket hívnak - nyuszik, bohócok, rókagombák. Ki kell zárni a gyermekek életének monotóniáját, vagyis meg kell határozni a tematikus napokat. Szüntesse meg az intellektuális és fizikai túlterhelést.

Alaposan meg kell vizsgálni minden gyermek egyéni sajátosságait, és meg kell próbálni időben megérteni, mi van egyes gyerekek csendje, nyugalma, passzivitása mögött.

A megváltoztathatatlan szabály az, hogy ne ítéljük meg a gyermek tapasztalatait, soha ne panaszkodjunk a szülőknek. A gyermek minden problémája szakmai problémává válik a tanár számára. Minden nap beszéljen a szülőkkel, keltse el bennük a bizalmat, oszlassa el a szorongást és a szorongást gyermeke miatt.

3. függelék

A. Játékok az adaptációs időszakban gyerekekkel.

A játékok fő feladata ebben az időszakban az érzelmi kontaktus kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma.

A gyereknek látnia kell a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert (például egy anyát), és egy érdekes partnert a játékban. Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, amelyet mosoly, intonáció, minden baba iránti gondoskodás megnyilvánulása kísér. Az első játékoknak frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek játékképességét, a helyszínt stb. "Gyere hozzám". A játék előrehaladása. A felnőtt néhány lépést eltávolodik a gyerektől, és int neki, szeretettel: „Gyere hozzám, jóságos!” Amikor a gyerek feljön, a tanár megöleli: "Ó, milyen jó Kolya jött hozzám!" A játék megismétlődik.

– Megérkezett Petruska. Anyag. Petrezselyem, csörgők. A játék előrehaladása. A tanár hozza Petruskát, megvizsgálja a gyerekekkel.

A petrezselyem csörgőt zörget, majd csörgőt oszt a gyerekeknek. Petruskával együtt rázzák csörgőjüket és örülnek.

"Buborékfújás". A játék előrehaladása. A tanár séta közben szappanbuborékokat fúj. A szívószál megrázásával próbál buborékokat képezni, nem pedig belefújni. Megszámolja, hogy egyszerre hány buborékot lehet a csövön tartani. Megpróbálja elkapni az összes buborékot menet közben, mielőtt földet érne. Rálép egy szappanbuborékra, és meglepetten megkérdezi a gyerekeket, hová tűnt el. Ezután minden gyermeket megtanít buborékfújni. (A szájizmok megfeszítése nagyon hasznos a beszéd fejlesztésében.)

"Körtánc". A játék előrehaladása. A tanár megfogja a gyermeket a kezében, és körbe megy, mondván:

A rózsabokrok körül

A gyógynövények és virágok között

Keringünk, körtáncot körözünk.

Előtte pörögtünk

hogy a földre esett.

Az utolsó mondat kiejtésekor mindkettő a földre "esik".

Játéklehetőség:

A rózsabokrok körül

A gyógynövények és virágok között

Vezetünk, körtáncot vezetünk.

Hogyan zárjuk le a kört

Hirtelen összeugrunk.

Felnőtt és gyerek együtt ugrik.

– Pörögjünk körbe. Anyag. Két mackó. A játék előrehaladása. A tanár fogja a medvét, szorosan magához öleli és megpördül vele. Egy másik medvét ad a babának, és megkéri, hogy ő is forogjon körbe, a játékot magához szorítva.

Ezután a felnőtt felolvassa a mondókát, és annak tartalmának megfelelően cselekszik. A gyermek ugyanazokkal a mozdulatokkal követi őt.

Pörögök, forogok, forogok

És akkor abbahagyom.

Gyorsan megfordulok,

Csendben körbejárok

Pörögök, forogok, forogok

És a földre zuhanok!

– Rejtsd el a medvét. A játék előrehaladása. A tanár elrejti a gyermek számára ismert nagy játékot (például egy medvét), hogy az kissé látható legyen. Azt mondja: „Hol van a medve?”, a gyerekkel együtt keresi. Amikor a baba megtalálja a játékot, a felnőtt elrejti, így nehezebb megtalálni. A medvével való játék után maga a tanár elbújik, és hangosan azt mondja: „ku-ku!” Amikor a gyerek rátalál, átszalad és elbújik egy másik helyen. A játék végén a felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy bújjon el.

"Nap és eső" A játék előrehaladása. A gyerekek leguggolnak a székek mögé, amelyek bizonyos távolságra vannak a helyszín szélétől vagy a szoba falától, és benéznek az "ablakba" (a szék hátulján lévő lyukba). A tanár azt mondja: „A nap az égen van! elmehetsz sétálni." Gyerekek rohangálnak mindenfelé. A „Eső! Siess haza!" szaladjanak a helyükre, és üljenek le a székek mögé. A játék megismétlődik.

"Vonat". A játék előrehaladása. A tanár felajánlja, hogy játsszák a "vonatot": "Én mozdony vagyok, ti ​​pedig pótkocsik." A gyerekek egymás után állnak egy oszlopban, az elöl haladó ruhájába kapaszkodva. „Menjünk” – mondja a felnőtt, és mindenki mozogni kezd, és azt mondja: „Choo-choo-choo”. A tanár az egyik, majd a másik irányba vezeti a vonatot, majd lelassít, megáll és azt mondja: "Állj meg." Kis idő múlva ismét elindul a vonat.

Ez a játék hozzájárul az alapvető mozgások - futás és séta - fejlesztéséhez.

– Körtánc egy babával. Anyag. Közepes méretű baba. A játék előrehaladása. A tanár hoz egy új babát. Köszönti a gyerekeket, mindegyik fejét simogatja. A felnőtt megkéri a gyerekeket, hogy felváltva tartsák a babát a kezüknél. A baba táncra hív. A tanár körbe állítja a gyerekeket, egyik kezével megfogja a babát, a másikat odaadja a gyereknek, és a gyerekekkel együtt körben mozog jobbra-balra, egyszerű gyermekdallamot énekelve. Játékváltozat. A játékot egy medvével (nyúlnyúl) játsszák.

„Felzárkózás” (két-három gyerekkel végezve). A játék előrehaladása. A baba, akit a gyerekek a „Tánc a babával” című játékból ismernek, azt mondja, hogy felzárkóztatót szeretne játszani. A tanárnő arra biztatja a gyerekeket, hogy meneküljenek a baba elől, bújjanak el a paraván mögé, a baba utoléri őket, keresi, örül, hogy megtalálta, átölel: „Itt vannak a srácaim.”

"Napnyuszik" Anyag. Kis tükör. A játék előrehaladása. A pedagógus tükörrel ereszti ki a napsugarakat, és egyszerre mondja:

napnyuszik

A falon játszanak.

Intsd őket az ujjaddal

Engedd, hogy hozzád szaladjanak!

A "Fogd meg a nyuszit!" a gyerekek próbálják elkapni.

A játék 2-3 alkalommal megismételhető.

"Játszani egy kutyával" Anyag. Játék kutya. A játék előrehaladása. A tanár kutyát tart a kezében, és azt mondja:

WOF WOF! Ki van ott?

Ez a kutya meglátogat minket.

Leraktam a kutyát a földre.

Adj, kutyus, Petya mancsot!

Aztán jön egy kutyával a gyerekhez, akinek a nevét adják, felajánlja, hogy megfogja a mancsánál, megeteti. Egy tál képzeletbeli kaját hoznak, a kutya "levest eszik", "ugat", azt mondja a gyereknek, hogy "köszönöm!"

A játék megismétlésekor a tanár egy másik gyermek nevét szólítja meg.

A félénk, félénk gyerekek, akik kényelmetlenül érzik magukat egy csoportban, különös figyelmet és egyéni megközelítést igényelnek. Enyhítheti lelkiállapotukat, felvidíthat „ujjjátékokkal”. Ezenkívül ezek a játékok a mozgások koherenciáját és koordinációját tanítják. "Kincsek gyűjtése" Anyag. Kosár. A játék előrehaladása. Séta során a tanító kincseket gyűjt a gyerekkel (kavics, gally, hüvely, levelek stb.) és kosárba teszi. Megtudja, mely kincsek keltik fel a legnagyobb érdeklődést a baba iránt (ez további kommunikációs módokat ösztönöz). Aztán megnevez valami kincset, és kéri, hogy vegye ki a kosárból.

– Ki van az ökölben? A játék előrehaladása. A tanár kinyitja a kezét, és mozgatja az ujjait. Aztán szorosan ökölbe szorította a kezét, hogy a hüvelykujjai belül legyenek. Többször megmutatja a gyermeknek, hogyan kell csinálni, és megkéri, hogy ismételje meg. Lehet, hogy segítened kell neki, hogy hüvelykujját az öklébe mozdítsa.

Verset olvas és mozdulatokat végez a gyermekkel.

Ki ütött a markomba?

Lehet, hogy tücsök? (Csukja ökölbe az ujjait.)

Gyerünk, gyerünk, szálljunk ki!

Ez egy ujj? AH ah ah! (Tegye előre a hüvelykujját.)

"Kézzel játszani" A játék előrehaladása. (A mozdulatokat végrehajtva a tanár megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg őket.) A felnőtt lerakja ujjait és mozgatja őket – ezek „esőpatakok”.

Mindkét kéz ujjait gyűrűvé hajtja, és a szeméhez teszi, távcsövet ábrázolva. Ujjával köröket rajzol az arcára - „ecsettel”, felülről lefelé vonalat húz az orra mentén, és foltot húz az állán. Öklével az öklébe csap, összecsapja a kezét. Az ilyen műveleteket váltogatva a pedagógus egy bizonyos hangsort hoz létre, például: kopp-kop, kopp-tap, kopp-kop-tap, kopp-tap-tap stb. Az alábbi játékok nem csak a félénkeket bátorítják és felvidítják síró, de túlságosan csintalan is nyugodtak, átkapcsolják a figyelmet, és segítenek egy dühös, agresszív gyereknek ellazulni. – Lovagoljunk. Anyag. hintaló (ha nincs ló, térdre fektetheti a gyereket). A játék előrehaladása. A tanár hintalóra ülteti a gyereket, és azt mondja: Mása lovagol, (halk hangon mondja) nem-nem.

A gyerek halkan ismétli: "Nem-nem." Felnőtt: "Ha gyorsabban akar futni a ló, mondd hangosan: "Nem-nem, fuss, ló!" (Erősebben lendíti a gyereket.) A gyerek a tanárral együtt, majd önállóan ismétli a mondatot. A felnőtt gondoskodik arról, hogy a gyermek vonzerően ejtse ki az „n” hangot, és hangosan és tisztán az egész hangkombinációt.

– Fújd rá a labdát, fújd rá a fonót. Anyag. Léggömb, fonó. A játék előrehaladása. A gyermek arcának magasságában egy lufit akasztanak fel, előtte egy pörgetőt tesznek az asztalra. A tanár megmutatja, hogyan kell fújni egy lufit úgy, hogy az magasan repüljön, és felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg a műveletet. Aztán a felnőtt ráfúj a fonóra, hogy forogjon – ismétli a gyerek.

– Szórakozás nagyítóval. Anyag. Nagyító (lehetőleg műanyag). A játék előrehaladása. Séta közben a tanár fűszálat ad a gyereknek. Megmutatja, hogyan kell nagyítón keresztül nézni. Felkéri a gyermeket, hogy nagyítón keresztül nézzen ujjaira és körmeire – ez általában lenyűgözi a babát. A helyszínen sétálva felfedezhet egy virág- vagy fakérget, megfontolhat egy földdarabot: vannak-e rovarok stb.

– A medvével együtt. Anyag. Játék medve. A játék előrehaladása. A tanár „egyenrangúan” beszél a medvével és a gyerekkel, például: „Katya, szeretsz csészéből inni?”, „Misa, szeretsz csészéből inni?” Úgy tesz, mintha teát adna a medvének. Aztán más manipulációkat végez a medvével.

"Játszani egy babával" Anyag. Baba. A játék előrehaladása. Adja oda a gyermeknek a kedvenc babáját (vagy puha játékát), kérje meg, mutassa meg, hol van a babának feje, füle, lába, hasa stb.

– Gyűjtsünk játékokat. A játék előrehaladása. Kérd meg gyermekedet, hogy segítsen felvenni a szétszórt játékokat, amelyekkel játszott. Ülj le a baba mellé, add a kezedbe a játékot és tedd vele a dobozba. Ezután adjon egy másik játékot, és kérje meg őket, hogy maguk helyezzék be a dobozba. Miközben egymásra rakod a játékokat, énekelj valami ilyesmit: „Játékokat gyűjtünk, játékokat gyűjtünk! Tra-la-la, tra-la-la, eltávolítjuk őket a helyükről.

A két-három éves gyerekek még nem érzik szükségét, hogy kommunikáljanak társaikkal. Érdeklődve figyelhetik egymást, ugrálhatnak, kézen fogva, ugyanakkor teljesen közömbösek maradnak a másik gyerek állapota, hangulata iránt. Egy felnőttnek meg kell tanítania őket kommunikálni, és ennek a kommunikációnak az alapjait az alkalmazkodási időszakban rakják le.

– Adja át a csengőt. Anyag. Harang. A játék előrehaladása. A gyerekek félkörben ülnek a székeken. Középen egy tanár áll csengővel a kezében. Megnyomja a csengőt, és azt mondja: „Akit hívok, csengetni fog. Tanya, menj a csengőért." A lány átveszi a felnőtt helyét, becsönget, és egy másik gyereket hív meg, nevén szólítja (vagy a kezével mutatja).

"Nyuszi". A játék előrehaladása. A gyerekek kézenfogva körben járnak a tanárral. Egy gyerek - "nyuszi" - körben ül egy széken ("alszik"). A tanár énekel egy dalt:

Nyuszi, nyuszi, mi van veled?

Nagyon betegen ülsz.

Nem akarsz játszani

Táncolj velünk.

Nyuszi, nyuszi, táncolj

És keress másikat.

E szavak után a gyerekek megállnak és tapsolnak. "Nyuszi" feláll és kiválaszt egy gyereket, nevén szólítja, és körbe áll.

"Hívás." Anyag. Labda. A játék előrehaladása. Gyerekek ülnek a székeken. A tanár egy új fényes labdát vizsgál velük. Felhív egy gyereket, és felajánlja, hogy játszanak - gurítsák egymásnak a labdát. Aztán azt mondja: „Játszottam Koljával. Kolya, kivel akarsz játszani? Hívás." A fiú hív: "Vova, menj játszani." A játék után Kolja leül, Vova pedig hívja a következő gyereket.

Az alkalmazkodási időszak kisimítása segít a napi többszöri gyakorlatok és játékok elvégzésében. Meg kell teremtenie a feltételeket az önálló gyakorlatokhoz is: kínáljon a gyerekeknek tolószékeket, autókat, labdákat.

"Gál a körben" A játék előrehaladása. A gyerekek (8-10 fő) körben ülnek a földön, és egymásnak gurítják a labdát. A tanár megmutatja, hogyan kell két kézzel tolni a labdát úgy, hogy az a megfelelő irányba guruljon.

– Fuss a fához. A játék előrehaladása. A telek két-három helyére - fához, ajtóhoz, padhoz - színes szalagokat kötnek. A tanár azt mondja a gyereknek: "A fához akarok futni." Kézen fogja, és fut vele. Aztán elszalad a gyerekkel egy másik, szalaggal megjelölt helyre, és minden alkalommal elmagyarázza, mit fog tenni. Ezt követően a felnőtt felkéri a babát, hogy önállóan szaladjon a fához, az ajtóhoz stb. Megdicséri a gyermeket, amikor célba ér.

– Megtapossuk a lábunkat. A játék előrehaladása. A játékosok körben állnak olyan távolságra egymástól, hogy mozgás közben ne érintsék meg szomszédaikat. A tanár a gyerekekkel együtt lassan, elrendezéssel ejti ki a szöveget, lehetőséget adva nekik arra, hogy azt tegyék, amit a vers mond:

Megtapossuk a lábunkat

Összecsapjuk a kezünket

Bólintjuk a fejünket.

Felemeljük a kezünket

Leengedjük a kezünket

Kezet adunk.

Körbeszaladunk.

Egy idő után a tanár azt mondja: "Állj!" Mindenki megáll.

"Labda". A játék előrehaladása. A gyerek úgy tesz, mintha labda lenne, a helyszínen ugrik, a tanár pedig a fejére teszi a kezét, így szól: „Vicces barátom, labdám. Mindenhol, mindenhol velem van! Egy, kettő, három, négy, öt. Jó nekem vele játszani! Ezt követően a "labda" elszalad, a felnőtt pedig elkapja.

A kétéves gyerekek fő figurája és figyelem középpontjában mindig egy felnőtt áll, ezért nagy érdeklődéssel figyelik tevékenységét. Ha a gyerekek jelenleg nem szeretik a szabadtéri játékokat, olvashatnak nekik mesét, vagy játszhatnak nyugodt játékokat.

4. függelék

ALKALMAZÁSI ELŐREJELZÉS

A kérdőív segít a szülőknek és a pedagógusoknak felmérni a gyermek óvodai intézménybe lépési felkészültségét, és előre jelezni az esetleges alkalmazkodási nehézségeket. A kérdések megválaszolása és a pontok megszámlálása után hozzávetőleges előrejelzést kapunk a gyermek adaptációs időszakára.

(Vezetéknév, a gyermek keresztneve)

1. Milyen hangulat uralkodik a gyerekben mostanában otthon? Vidám, kiegyensúlyozott - 3 pont

Instabil - 2 pont

Elnyomva - 1 pont

2. Hogyan alszik el a gyermeked?

Gyors, nyugodt (legfeljebb 10 perc) - 3 pont

Nem alszik el sokáig - 2 pont

Nyugtalan - 1 pont

3. Használ-e további befolyást, amikor a gyermek elalszik (ringató, altatódal stb.)?

Igen - 1 pont

Nem - 3 pont

4. Mennyi a gyermek nappali alvásának időtartama?

2 óra - 3 pont

1 óra - 1 pont

5. Milyen a gyermeked étvágya?

Jó - 4 pont

Választási - 3 pont

Instabil - 2 pont

Rossz - 1 pont

6. Hogyan vélekedik gyermeke a bili edzésről?

Pozitív - 3 pont

Negatív - 1 pont

7. Kér a gyereked bilit?

Igen - 3 pont

Nem, de néha száraz - 2 pont

Nem, és nedvesen jár - 1 pont

8. Vannak gyermekének negatív szokásai?

Cumi vagy hüvelykujj szoptatása, ringatása

(egyéb megadása) - 1 pont

Nem - 3 pont

9. Érdeklik-e a gyermeket a játékok, tárgyak otthon, új környezetben?

Igen - 3 pont

Néha - 2 pont

Nem - 1 pont

10. Érdeklődik-e a gyermek a felnőttek cselekedetei iránt?

Igen - 3 pont

Néha - 2 pont

Nem - 1 pont

11. Hogyan játszik a gyermeked?

Önállóan tud játszani - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem játszik egyedül - 1 pont

12. Milyen a kapcsolat a felnőttekkel?

Szelektív - 2 pont

Nehéz - 1 pont

13. Milyen a kapcsolat a gyerekekkel?

Könnyen érintkezik - 3 pont

Szelektív - 2 pont

Nehéz - 1 pont

14. Hogyan viszonyul az órákhoz: figyelmes, szorgalmas, aktív?

Igen - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem - 1 pont

15. Van-e önbizalma a gyereknek?

Igen - 3 pont

Nem mindig - 2 pont

Nem - 1 pont

16. Tapasztalja-e a gyermek elszakadást szeretteitől?

Könnyen tűrte a szétválást – 3 pont

Nehéz - 1 pont

17. Van-e a gyermeknek érzelmi kötődése valamelyik felnőtthez?

Igen - 1 pont

Nem - 3 pont.

Pontok száma:

Alkalmazkodási előrejelzés: Az óvodai nevelési intézménybe felvételre kész 40 -55 pont

Feltételesen készen 24-39 pont

Nincs kész 16-23 pont

JELEI, HOGY GYERMEKE ALKALMAZKODIK: jó étvágy, nyugodt alvás, készséges kommunikáció más gyerekekkel, adekvát válasz a tanár bármilyen javaslatára, normális érzelmi állapot.

Kérdőívek azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei óvodába járnak

Kedves szülők, hálásak leszünk, ha válaszolnak ezekre a kérdésekre.

Kérdőív szülőknek

Örülünk, hogy gyermekét óvodánkban láthatjuk. Kíváncsiak lennénk a gyermekedre. Ez segít neki gyorsabban alkalmazkodni, csapatunk teljes értékű tagjának érezni magát.

Információk a szülőkről

Oktatás

Munkavégzés helye

Oktatás

Munkavégzés helye

Lakcím

Információk a gyermekről

Születési dátum

Milyennek látja a gyermekét?

nagyon érzelmes

Nyugodt, kiegyensúlyozott

érzelemmentes

Gondolod, hogy a gyermeked...

szükségtelenül nyugtalan

nyafogós

Ingerlékeny

Fásult

Nagyon mobil

Hogy szereti a gyermeked, ha hívják?

Mi a gyermeked kedvenc és legkevésbé kedvenc étele?

Hajlandó-e a gyermek interakcióra?

Saját korú gyermekekkel

Nagyobb gyerekekkel

Rokonokkal

Ismeretlen felnőttekkel

Kedvenc gyerek tevékenység?

Könnyű megnevettetni gyermekét?

Hogyan reagál a gyerek a megszokott rend megszegésére, díszletváltásra?

Hogyan alszik a gyerek, könnyen elalszik, milyen hangulatban ébred?

Általában milyen hangulatban van a gyermek, könnyen és milyen tényezők hatására változik?

Hogyan tanulja meg a gyerek a viselkedési szabályokat, könnyű-e betartani azokat?

A gyermek viselkedésének mely megnyilvánulásai aggasztják?

Engedetlenség

szeszélyei

hanyagság

félénkség

Idegesség

Hazudni

Egyéb…

Egyéni sajátosságok, amelyeket véleménye szerint a pedagógusnak figyelembe kell vennie, amikor gyermekével dolgozik?

A gyermek egészségi állapota

Mi a véleménye a gyermek egészségi állapotáról?

Jó

Legyengült

Gyakran beteg gyermek

Gyakran megfázol?

Melyik szakorvos látja el a gyermeket?

Ismeri az óvodai nevelés feltételeit?

Tudja, hogyan zajlik az óvodáskorú gyermekekhez való hozzászoktatás folyamata?

Milyen forrásokból

Mikor tudta meg (előtt vagy abban az időszakban, amikor a gyermek óvodába került)

Felkészítették gyermekét az óvodára?

Ki volt elsősorban felelős a gyermek neveléséért?

Betartják-e a családban a gyermek napi rutinját?

A gyereknek vannak szokásai?

Aludj el a karjaidban

Ringatás közben elaludni

Szívd az ujjad, cumi

Igyál üvegből stb.

B: Az adaptációs időszak nevelési és nevelési tevékenységeinek terve a korai korosztályban

A hét napjai

Munka típusa

HÉTFŐ Fél délután (reggel)

I/n „Mi változott?”

A figyelem fejlesztése, a tárgyak nevének helyes kiejtése.

napi séta

P / és "Ki fog ütni?"

Ügyesség, szívósság fejlesztése, labdázási képesség fejlesztése.Fél nap

Szórakozás "Arina nagymama meglátogatott minket!"

Hozzon létre egy örömteli hangulatot; tanítsa meg a gyerekeket találós kérdések megfejtésére, versek olvasására

Konzultáció a szülőkkel Egyéni megközelítés a gyermekhez

Felhívni a szülők figyelmét a gyermek bizonyos jellemvonásainak kialakítására

KEDD Fél délután (reggel)

Igen/és „Mi még ugyanaz az alakzat?”

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy megtalálják az azonos alakú tárgyakat.

napi séta

P / és "Szappanbuborékok!"

Tanuld meg megnevezni a formát, méretet; fejleszteni a reakció sebességét; az a képesség, hogy két kézzel buborékokat robbantson fel.fél nap

A. Barto „A labda” című versének olvasása

Tanuld meg figyelmesen hallgatni a verset, megérteni a tartalmat; bátorítani a gyerekeket, hogy segítsenek olvasni a verset, és együttérzést keltsenek Tanya lány iránt.

Beszélgetés a szülőkkel a gyermeked

A gyermek negatív jellemvonásainak és egyéni jellemzőinek azonosítása

SZERDAFél nap

A „Mint a macskánk” mondóka ismétlése

2. Ujjjáték mondókákhoz „Mint a macskánk”

Ismételje meg az ismerős mondókát, teremtsen vidám hangulatot

Finommotoros készségek fejlesztése.

napi séta

P / és "Ugorj fel a tenyeredre"

A kézügyesség, a reakciósebesség és a mozgások fejlesztése fél nap

Asztali színház "Teremok"

Tanítsa meg a gyerekeket mesét hallgatni, örömteli hangulatot teremteni

Beszélgetés Sonya T. szüleivel a családi nevelés körülményeiről

A Sony adaptációjának megkönnyítése

CSÜTÖRTÖK dél (reggel)

B. Zakhoder „Sündisznó” című versének olvasása

Mutasson be egy új verset, amely segít a tartalom megértésében

Modellezés "Csináljunk egy tálat és kezeljük a sündisznót tejjel"

Ösztönözze a hozzáférhető technikákat (tekercselés, lapítás), hogy sün számára készítsen tálat.

napi séta

P / és a játék "Ki kerül a kosárba?"

Ügyesség fejlesztése, labdázási képesség fejlesztése Fél nap

Játékszínpad "A Másáról és Nyusziról - Hosszú fül"

A színrevitel segítségével mondja el a gyerekeknek, hogyan kell reggel elbúcsúzni anyjuktól - ne sírjon elváláskor, hogy ne idegesítse fel.

csoportos szülői értekezlet Az önállóságra nevelés az önkiszolgálásban

Mutassa be az önellátás fontosságát az öngondoskodásban a gyermeknevelésben

PÉNTEK Fél délután (reggel)

L. N. Tolsztoj „Volt egy mókus az erdőben” történetét olvasva

2. Rajz "dió a mókusoknak"

Ismertesse meg a gyerekekkel a mókust és gyermekeit, tanulja meg hallgatni a történetet, megérteni a tartalmat, válaszolni a kérdésekre

2. Tanítsa meg a gyerekeket kerek dióféléket rajzolni ceruzával; a törődés, a mókusokkal szembeni érzékenység megnyilvánulásának elősegítésére

napi séta

adaptáció óvodás gyermek

Bevezetés

2 Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

Következtetések az első fejezethez

Következtetések a második fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

A probléma sürgőssége abban rejlik, hogy az óvoda az első nem családi intézmény, az első oktatási intézmény, amellyel a gyerekek kapcsolatba kerülnek. A gyermek óvodába kerülését, kezdeti csoportos létét a környezet, életmódja, tevékenysége jelentős változásai jellemzik, érzelmi stresszt okozhatnak.

A kisgyermek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való felvétele együtt járhat az új körülményekhez való alkalmazkodás problémájával, mivel az alkalmazkodási lehetőségek korlátozottak. Az úgynevezett „adaptációs szindróma” megjelenése a gyermekben egyenes következménye a család elhagyására való pszichológiai felkészületlenségének.

Ez a korai életkor sajátosságainak köszönhető. A gyerekek érzelmileg instabilok. A szeretteitől való elszakadás és a megszokott életmód megváltozása negatív érzelmeket és félelmeket okoz a gyerekekben. A gyermek stresszes állapotban való hosszan tartó tartózkodása neurózis kialakulásához, a pszichofizikai fejlődés ütemének lassulásához vezethet.

Az adaptációs időszak lefolyása és további fejlődése attól függ, hogy a gyermek mennyire van felkészítve a családban a gyermekintézménybe való átmenetre. A gyermekek alkalmazkodási időszakának megkönnyítése érdekében a család szakmai segítségére van szükség. Az óvoda jöjjön a család segítségére. Az óvodának „nyitottá” kell válnia a fejlesztés és nevelés minden kérdésében.

A pedagógiai szakirodalomban a kisgyermekek óvodai intézményeihez való alkalmazkodás kérdései jobban érintettek (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N. D. Vatutina stb.). Az adaptációt elsősorban orvosi és pedagógiai problémaként definiálják, amelynek megoldásához a gyermekek kommunikációs szükségleteinek megfelelő feltételek megteremtése, a család és a közoktatás szoros interakciója, a gyermekek megfelelő egészségügyi ellátása és a nevelés helyes megszervezése szükséges. folyamat (N.M. Akssarina).

A tanulmányok (N. M. Akssarina, N. D. Vatutina, G. G. Grigorieva, R. V. Tonkova-Yampolskaya és mások) elemzése azt mutatja, hogy a gyermek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának problémáját alaposan tanulmányozták a koragyermekkori pedagógiában. A tanulmányok kiemelik a gyermek alkalmazkodási fokát; az alkalmazkodási időszak jellegét és időtartamát befolyásoló tényezők nyilvánosságra hozatala; ajánlásokat dolgoztak ki a tanárok és a szülők számára a gyermek óvodai intézménybe való felkészítésére és adaptációs időszak megszervezésére az óvodai nevelési intézményekben (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina Kostina V.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Ugyanakkor továbbra is fennáll a kisgyermekek alkalmazkodásának problémája, hiszen meg kell keresni a gyermekek fájdalommentes alkalmazkodásának módjait, feltételeket teremtve a különböző szintű alkalmazkodással rendelkező gyermekek számára, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat. És természetesen a gyermekek adaptációját szorosan össze kell kötni a szüleikkel, és már a családban, az óvodába lépés előtt el kell kezdeni.

A probléma elméleti és gyakorlati elemzése, számos tanulmány a kisgyermekek óvodai nevelési intézménybe való adaptációjának problémájáról, valamint a szülők és a pedagógusok kisgyermekekkel való munkavégzésre vonatkozó kompetenciájának hiánya vezetett a választáshoz. kutatási téma: „Kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai körülményekhez” .

A vizsgálat célja azoknak a pszichológiai és pedagógiai feltételeknek elméleti megalapozása és kísérleti tesztelése, amelyek biztosítják a kisgyermekek alkalmazkodását az óvodai intézmény körülményeihez.

A vizsgálat tárgya a kisgyermekek óvodai intézményhez való alkalmazkodásának folyamata és jellemzői.

A vizsgálat tárgya a kisgyermekek óvodai intézménybe való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételei.

A vizsgálat során abból a hipotézisből indultunk ki, hogy a kisgyermekek adaptációja akkor lesz sikeres, ha:

-a pszichológiai és pedagógiai feltételeknek meg kell felelniük a kisgyermekek életkori és egyéni jellemzőinek;

-meghatározzák a kisgyermekek neuropszichés fejlettségi szintjét;

-a gyermekekkel való pedagógiai munka a gyermekek adaptációjának csoportjából humánus és egyéni-személyes gyermekszemlélettel történik;

-együttműködést alakítunk ki az óvodai körülményekhez alkalmazkodó kisgyermekes szülőkkel.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a vizsgálat céljait meghatároztuk:

1.a kisgyermekek óvodai intézménybe való adaptációjának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásainak tanulmányozása;

2.meghatározza azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek között az alkalmazkodási folyamat sikeresen zajlik;

A feladatok megoldásához a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:

-pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése;

-beszélgetés pedagógusokkal;

-gyermekek felügyelete;

-szülők felmérése;

-a kisgyermekek adaptációjával kapcsolatos dokumentáció tanulmányozása és elemzése;

Kísérlet.

A tanulmány elméleti és módszertani alapjai:

-tanulmányok a kisgyermekek alkalmazkodásáról az óvodai oktatási intézmények körülményeihez (V. N. Belkina, N. D. Vavilova, V. N. Gurov, E. V. Zherdeva, O. G. Zavodchikova, N. V. Kiryukhina, K. L. Pechora, R. V. Tonkova-Yampolskaya);

-kutatás az óvoda és a család interakciójáról (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova stb.);

-kutatás a kisgyermekek diagnosztikája területén (N.M. Akssarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kisgyermekeknek az óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményeihez való alkalmazkodásáról szóló irányelveket dolgozunk ki a szülőknek és a pedagógusoknak, egy hosszú távú terv kidolgozását a különböző szintű gyermekekkel foglalkozó pedagógusok munkájára. alkalmazkodás.

A tanulmány főbb szakaszai:

Az első szakasz (2010. szeptember) elméleti. A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása, általánosítása, elemzése; célok és célkitűzések kitűzése, kutatási hipotézisek megfogalmazása.

A második szakasz (2010. október – 2011. február) kísérleti jellegű. A gyermekek neuropszichés fejlődésének diagnosztizálása, az alkalmazkodás szintje. Nevelők és szülők számára ajánlások kidolgozása, hosszú távú terv a különböző alkalmazkodóképességű gyermekekkel foglalkozó pedagógusok munkájához.

A harmadik szakasz (2011. március-április) az általánosítás. A vizsgálat eredményeinek elemzése, általánosítása, kutatási anyagok tervezése.

A tanulmány alapja: MDOU 368. számú óvoda.

A tanulmány felépítése: a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy mellékletből áll.

1. fejezet A kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának megszervezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 A „társadalmi alkalmazkodás” fogalmának jellemzői

A társadalmi adaptáció az interdiszciplináris tudományos fogalmak kategóriájába tartozik. A személyiség-adaptáció problémáinak vizsgálatához nagymértékben hozzájárult a hazai (M. R. Bityanova, Ya. L. Kolominsky, A. V. Petrovsky, A. A. Rean stb.) és a külföldi pszichológia (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann és mások). Az utóbbi években a pedagógiai munkákban (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy és mások) egyre aktívabban foglalkoznak a társadalmi alkalmazkodás kérdéseivel.

Ha a pszichológiai tudomány elsősorban az egyén adaptív tulajdonságait, az alkalmazkodási folyamatok természetét és az egyén társas környezethez való alkalmazkodásának mechanizmusait vizsgálja, akkor a pedagógia a fiatalabb nemzedék társadalmi adaptációjának irányításában, pedagógiai támogatásában érdekelt. a kedvezőtlen alkalmazkodási lehetőségek megelőzésének, korrigálásának eszközeinek, formáinak, módszereinek keresése, a szocializáció különböző intézményeinek szerepe a gyermekek és fiatalok adaptációjában.

Amikor a személyiségfejlődés pszichológiájával és pedagógiájával kapcsolatos elméleti problémákat vizsgáljuk, az alkalmazkodást a viszonylag stabil társadalmi közösségbe kerülő egyén személyes formálódási szakaszának tekintjük (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). A személyes fejlődést itt az új társadalmi környezetbe való belépés, az alkalmazkodás és végül az abba való beilleszkedés folyamataként mutatjuk be.

A személyiségfejlődés szakaszait kiemelve A.V. Petrovszkij az első fázisnak az alkalmazkodás szakaszát tekinti, ahol a közösségben működő normák asszimilációját, a megfelelő tevékenységformák és -eszközök elsajátítását feltételezik. Az új társadalmi közösségbe belépő szubjektum még nem nyilvánulhat meg személyként, amíg el nem sajátította a meglévő normákat. Ha az egyén nem tudja leküzdeni az alkalmazkodás nehézségeit, olyan tulajdonságokat fejleszt ki, amelyek súlyos személyi deformációhoz vezetnek. Az alkalmazkodás az egyén individualizálódásának és szocializációjának előfeltétele.

Megszületve a gyermek sajátos kapcsolatba kerül környezetével, és a környezet nemcsak a külső környezet szerepét tölti be, hanem nemcsak a gyermeket befolyásoló életkörülményeket, hanem fejlődésének fő forrásaként hat. egyfajta kiváltó tényező, amely fokozza vagy gátolja a belső folyamatokat. Ez annál is fontosabb, mert a gyermek fejlődésében, ahogy azt L.S. Vigotszkij, hogy minek kell történnie a fejlesztés végén, az már a kezdet kezdetén adott a környezetben.

Az emberi kapcsolatok világa egy valós helyzetből tárul a gyermek elé, amelyet az ezekben a kapcsolatokban elfoglalt objektív hely határozza meg. Ugyanakkor fontos a gyermek saját belső helyzete is, pl. hogyan viszonyul ő maga a pozíciójához, milyen jelentősége van számára a környező valóságnak, és hogyan éli meg személyesen annak követelményeit, L.I. Bozovic. A gyermek nem passzívan alkalmazkodik egy bizonyos társadalmi környezetben, alkalmazkodik a környező tárgyak és jelenségek világához, amelyeket az emberek előző generációi hoztak létre, hanem aktívan sajátítja el eredményeit a sokrétű tevékenység folyamatában, amelyet mindig a gyermek és a gyermek közötti kapcsolat közvetít. felnőtt. Így két szociálpszichológiai komponenst különböztetnek meg: az egyén-független viselkedés formáit, valamint az ember szociális és szociális fejlődését.

Az ember társadalmi és szociális fejlődése elválaszthatatlanul összefügg azzal az igénysel, hogy a társadalom feltételeinek és fejlettségi szintjének megfelelően újratermelje magát, és ennek feltétele a sikeres szocializáció.

A szocializáció fogalma, mint a társadalmi normák, értékek, szerepek, képességek rendszerének egyén általi asszimilációjának folyamata és eredménye, másképpen értelmezhető. Például a szocializáció a behaviorizmusban a szociális tanulás folyamatára redukálódik, melynek eredménye az ember által élete során megszerzett tapasztalat (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Watson).

Az egyén szocializációja egy ellenfolyamatot is feltételez - a társadalmi élet individualizálódását. Az individualizáció, mint „önmagával-lét” (V. I. Slobodchikov) magában foglalja az egyén által egyéniségének kifejezésére, saját tapasztalatainak, világnézetének a társadalomba való átadására szolgáló módok és eszközök keresését, és tükrözi az egyén szubjektivitásának tartalmi oldalát. .

A modern pszichológiában elfogadott az individualizáció olyan felfogása, amelyben lényege a minden irányban feltárulni igyekvő tevékenységben rejlik, és szabad akaratából mind a magán-, mind az általános spirituális érdekek megvalósításában nyilvánul meg. annak a belső szabadságnak a törekvése, amely alapján a szubjektumnak elvei vannak, saját nézetei vannak, és emiatt erkölcsi függetlenségre tesz szert (V. P. Zincsenko).

Önmagunk, mint személy tudatosítása lehetetlen az ember tevékenysége nélkül, azon kívül, hogy a kommunikációja a tevékenység folyamatában történik. L.S. munkáiban a tevékenység szerepe a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésében, és így a társadalmi alkalmazkodás folyamatában kapott legnagyobb figyelmet. Vigotszkij, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein és mások, ahol azt állítják, hogy a személyiség, mint a társadalmi emberi lényeget kifejező tulajdonság a gyermek speciálisan felnőttek által szervezett tevékenységében alakul ki.

Közös megvalósítása során a gyermek és a társadalom interakciója („együttélése”) valósul meg. A tevékenység során, amely magában foglalja a szubjektum pólusát és a tárgy pólusát, az „objektifikáció” (a szubjektum megtestesíti elképzeléseit, pszichológiai tulajdonságait a szubjektumban) és a „deobjektíváció” (a szubjektum rendeli hozzá a tulajdonságokat) folyamatait. a tevékenység tárgya) kerül sor, D.I. Feldstein. Ez az a tevékenység, amely biztosítja a valóság mentális tükrözésének megfelelőségét.

A tevékenység révén az alany gyakorlati kapcsolatba kerül a környező tárgyakkal, amelyek gazdagítják és megváltoztatják őt. Így a személyiség a társas kapcsolatok eredményeként és alanyaként is saját aktív társadalmi cselekvései révén formálódik, tudatosan és célirányosan alakítja át a tevékenység folyamatában mind a környezetet, mind önmagát.

A célirányosan szervezett tevékenység folyamatában történik minden belső személyi struktúra kialakulása, a fő mentális folyamatok önfejlődése. Ez a formáció a külső tevékenységformák belső, ideális gondolkodási és tudati tervvé való aktualizálásának eredményeképpen jön létre. Az internalizáció alatt a kognitív folyamatok társadalmi struktúráinak, a gyermek egészének tudatának kialakulását értjük (L.S. Vygotsky).

Az internalizáció úgy történik, hogy a külső tevékenység struktúráit a psziché sajátítja ki magának a személyiség párhuzamos fejlődő tevékenységével, önmozgásával, önfejlődésével. Ez a folyamat megköveteli a gyermek személyiségének fejlett alkalmazkodóképességének jelenlétét, amely lehetővé teszi számára, hogy ne csak sikeresen alkalmazkodjon a társadalom követelményeihez, hanem azt is aktívan átalakítsa.

Az alkalmazkodás folyamatának ilyen "tág" megértése, a személyes szubjektivitással összekapcsolva, jellemző J. Piaget pszichológiai iskolájára. Koncepciója szerint az adaptációt az egymással ellentétes irányú folyamatok egységeként kell felfogni: az alkalmazkodás és az asszimiláció. Ezek közül az első a szervezet működésének vagy az alany cselekvéseinek módosítását biztosítja a környezet tulajdonságainak megfelelően. A második megváltoztatja ennek a környezetnek bizonyos összetevőit, feldolgozva azokat a szervezet szerkezetének megfelelően, vagy beépítve az alany viselkedési mintáiba. Az alkalmazkodás ellentétes irányainak egységében való figyelembevétele fontos feltétele ennek a fogalomnak, mint olyan kategória alkalmazásának, amely aktív szerepet játszik bármely aktív működés magyarázatában.

A szociálpszichológiai adaptáció (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) az egyén és a társadalmi környezet interakciója, amely az egyén és a csoport céljainak és értékeinek optimális arányához vezet. A szociálpszichológiai adaptáció során az egyén szükségletei, érdeklődése, törekvései megvalósulnak, egyénisége feltárul, fejlődik, az egyén új társadalmi környezetbe kerül, a csapat teljes jogú tagjává válik, érvényesül.

Az Orosz Pedagógiai Enciklopédia a társadalmi alkalmazkodást úgy definiálja, mint egy személy alkalmazkodását egy új társadalmi környezet feltételeihez; a személyiség szocializációjának egyik szociálpszichológiai mechanizmusa.

Maga a „társadalmi adaptáció” fogalma az egyén megváltozott környezethez való alkalmazkodásának folyamata, különféle társadalmi eszközök segítségével. A társadalmi alkalmazkodás a tevékenység olyan eleme, amelynek funkciója a viszonylag stabil környezeti feltételek kialakítása, visszatérő, tipikus problémák megoldása a társadalmi magatartás, cselekvés elfogadott módszereinek alkalmazásával.

A társadalmi alkalmazkodás fő módja az új társadalmi környezet normáinak és értékeinek, az interakció kialakult formáinak, valamint az objektív tevékenység formáinak átvétele.

A társadalmi alkalmazkodás eredménye a pozitív lelki egészség elérése és a személyes értékek megfeleltetése a társadalom értékeivel, bizonyos szükséges személyes tulajdonságok fejlesztése az alkalmazkodó egyénben (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

A „társadalmi alkalmazkodás” fogalmának elemzése két okból is nehézkes. Először is, a társadalmi adaptáció két, egymáshoz alkalmazkodó, strukturálisan összetett rendszer – az egyén és a társadalmi környezet – kölcsönhatása. A társas környezet és a társas kapcsolatok alanya és tárgya a személyiség összetett kölcsönhatásban állnak: a személyiség a társadalmi környezetet ugyanolyan mértékben adaptálja önmagához, mint ahogy a társas környezet a személyiséget önmagához. Másodszor, a társadalmi alkalmazkodás fogalmának elemzését nehezíti, hogy az „adaptáció” kifejezés társadalmi tartalommal ruházza fel, miközben megtart néhány biológiai jellemzőt.

Az ember bioszociális természetét szem előtt tartva az alkalmazkodási mechanizmusokat biológiai és társadalmi szerveződésének különböző szintjein kell figyelembe venni: az állandóan ható környezeti tényezőkhöz való alkalmazkodást a hosszú távú biológiai evolúció során kialakuló genetikai programok biztosítják.

Genetikai kontroll alatt morfológiai, biokémiai és funkcionális rendszerek alakulnak ki, amelyek a mutációk és a természetes szelekció következtében fokozatosan alakulhattak ki, ami hozzájárult ahhoz, hogy a szervezet alkalmazkodjon a nagyon lassú környezeti változásokhoz.

Az alkalmazkodás ezen a szinten a valós létfeltételekkel való harmónia megteremtéseként ment végbe, a közelgő jövőbeni változások figyelembevétele nélkül (K.A. Timiryazev). Az ilyen genetikai programok nem mindig optimálisak a gyorsan változó környezetben.

A további evolúció folyamatában megjelentek a rugalmasabb univerzális mechanizmusok, amelyek lehetővé tették a szervezet számára a gyorsan és folyamatosan változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodást. Ezek a mechanizmusok elérték az idegrendszer szintjét, és hozzájárultak a magasabb idegi aktivitású szervek fejlődéséhez, a reflex- és motoros apparátus fejlesztéséhez, a személyes tapasztalatok felhasználásához a fiatalok védelmében, nevelésében, képzésében, az újhoz való alkalmazkodásban. helyzetek egyéni viselkedésváltozáson és egy ésszerű viselkedéstípus megjelenésén keresztül (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Adatok az orosz fiziológus iskolájából, I.P. Pavlova tanúskodik a magasabb idegi aktivitás különleges szerepéről a test és a külső környezet egyensúlyának biztosításában. A magasabb rendű állatoknál és különösen az embereknél a viselkedésből adódó alkalmazkodás kerül előtérbe, ahogyan az A.N. Severtsov 1922-ben "a környezethez való alkalmazkodás hatékony eszköze". A szervezet a környezeti feltételek gyorsan előrehaladó változásaira bizonyos viselkedési reakcióval reagál anélkül, hogy átalakítaná azok morfológiai és funkcionális szervezetét, és a legtöbb esetben nagyon hatékonyan alkalmazkodik az új feltételekhez.

A viselkedés az egyéni alkalmazkodás egyik leghatékonyabb módja. A viselkedés további lehetőségeket biztosít a szervezet számára, amelyek nemcsak kiegészíthetik, hanem megváltoztathatják is az autonóm reflexreakciókat.

Az emberben a magasabb idegi aktivitás kifejlődése elérte azt a szintet, hogy alkalmazkodásának meghatározó tényezője a viselkedés. Az ember alkalmazkodása a különféle környezeti feltételekhez elsősorban bizonyos viselkedési formákon alapul, beleértve a mesterséges és technikai eszközöket is, amelyeknek köszönhetően olyan körülmények között tud létezni, amelyek más élőlények számára elviselhetetlenek.

Az alkalmazkodás az a folyamat, amikor az ember alkalmazkodik a környezeti feltételekhez, amelyet a környezet átalakítása következtében egyre inkább ő maga hoz létre, és amelynek célja az önfenntartás, az emberi fejlődés és az emberi fejlődés fő céljának elérése (V.P. Kaznacsejev, V. P. Lozovoj).

Az ember nemcsak alkalmazkodik az életkörülményekhez, hanem nagyobb mértékben adaptálja a külső környezetet is biológiai képességeihez, mesterséges környezetet hoz létre - a kultúra és a civilizáció környezetét, amelynek köszönhetően alkalmazkodik bármilyen létfeltételhez. Az összes élőlény közül az ember rendelkezik a legnagyobb alkalmazkodóképességgel (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Az adaptív mechanizmusok evolúciós fejlődése tükröződik fejlődésük fázisaiban, szakaszaiban és a szervezet egyéni alkalmazkodásában. A különböző szinteken, különböző körülmények között végzett kísérleti adatok lehetővé teszik, hogy az adaptív állapot létrejöttét dinamikus folyamatnak tekintsük egymás után egymás után folyó fázisokkal, amelyek saját fiziológiai, pszichológiai és szociális mechanizmusukon alapulnak (A.D. Selye).

Az adaptációs folyamat az idő függvénye, ahol különböző szakaszokban fiziológiai, pszichológiai vagy szociális mechanizmusok aktiválódhatnak. A különböző, homeosztázist biztosító testrendszerek azon képességét, hogy tevékenységüket hatékonyan tudják a változó környezeti feltételekhez igazítani, elsősorban a központi szabályozó mechanizmusok munkája határozza meg. Minden normális életfolyamat adaptív jellegű, azaz. minden fiziológiai reakció vagy adaptálható adott környezeti feltételekhez, vagy nem adaptálható, vagyis az alkalmazkodás folyamatában. Ezért a különböző fiziológiai rendszerek részvételének mértéke az adaptáció különböző szintjein eltérő lehet.

Így alkalmazkodás alatt azt a folyamatot értjük, amikor az ember új környezetbe lép számára, és alkalmazkodik annak feltételeihez. Az alkalmazkodás egy aktív folyamat, amely vagy pozitív (adaptáció, azaz a szervezetben és pszichében bekövetkező összes jótékony változás összessége) vagy negatív (stressz) eredményekhez vezet. A sikeres alkalmazkodásnak két fő kritériuma van:

1.belső kényelem (érzelmi elégedettség);

2.a viselkedés külső megfelelősége (a környezet követelményeinek könnyű és pontos teljesítésének képessége).

A pszichés adaptáció pszichés jelenség, amely egy dinamikus személyiség-sztereotípia átstrukturálásában fejeződik ki a környezet új követelményeinek megfelelően.

A szociális adaptáció annak a folyamata és eredménye, hogy a gyermek olyan új társadalmi szerepeket és pozíciókat tanul meg, amelyek saját maga és társas környezete: szülők, tanárok, társak, emberek, az egész társadalom számára jelentősek.

A különböző országok tudósai által végzett átfogó tanulmány során az alkalmazkodási folyamat három szakaszát azonosították:

1.az akut fázis, amelyet a szomatikus állapot és a mentális állapot különböző ingadozásai kísérnek, ami súlycsökkenéshez, gyakori légúti betegségekhez, alvászavarokhoz, étvágytalansághoz, a beszédfejlődés visszaeséséhez vezet (átlagosan egy hónapig tart);

2.a szubakut fázist a gyermek megfelelő viselkedése jellemzi, vagyis minden műszak csökken, és csak bizonyos paraméterekre rögzítik a lassú fejlődési ütem, különösen a mentális fejlődés hátterében, összehasonlítva az átlagos életkori normákkal (3-5 évig tart). hónapok);

.a kompenzációs szakaszt a fejlődés ütemének felgyorsulása jellemzi, ennek eredményeként a tanév végére a gyerekek túllépik a fejlődés ütemének fent említett késését.

Az adaptációs periódus akut fázisának három súlyossági foka van:

-könnyű alkalmazkodás - a műszakok 10-15 napon belül normalizálódnak, a gyermek hízik, megfelelően viselkedik egy csapatban, a szokásosnál nem gyakrabban betegszik meg;

-közepes súlyosságú alkalmazkodás - a műszakok egy hónapon belül normalizálódnak, miközben a gyermek rövid ideig fogy, 5-7 napig tartó betegség fordulhat elő, mentális stressz jelei vannak;

-nehéz alkalmazkodás - 2-6 hónapig tart, a gyermek gyakran megbetegszik, elveszíti meglévő szokásait, a test fizikai és szellemi kimerülése egyaránt előfordulhat.

A tudományos irodalom elemzése eredményeként az óvodások szociális adaptációját a társadalmi környezet aktív fejlesztésének, a másokkal való kapcsolatok harmonizálását és saját fejlődésüknek ebben a környezetben történő elsajátítását célzó viselkedési formák elsajátításaként értük meg.

A korai szociális alkalmazkodás a fejlődés szociális helyzetének megváltozásával, a gyermek óvodába kerülésével jár együtt. A pozitív alkalmazkodási élmény segíti az óvodás korú gyermeket az általános iskolán kívül, a nyitott, gyorsan változó társadalomban való alkalmazkodásban, és kedvező előfeltételeket teremt a további személyes fejlődéshez.

A gyermekeknél az alkalmazkodás során felmerülő nehézségek annak legkedvezőtlenebb formájához vezethetnek - a helytelen alkalmazkodáshoz, amely megnyilvánulhat a fegyelem, a játék és a tanulási tevékenységek, a társaikkal és a pedagógusokkal való kapcsolatok megsértésében.

A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásához minden gyermek életkori és egyéni sajátosságainak ismerete és figyelembe vétele szükséges.

2. Kisgyermekek életkori és egyéni jellemzői

A gyermek alkalmazkodásának a mentális, életkori és egyéni sajátosságok ismeretén kell alapulnia.

Az orosz pedagógiában és a fejlődéslélektanban a gyermek korai fejlődésének folyamata a születéstől 3 éves korig két fő időszakra oszlik: csecsemőkorra (születéstől 12 hónapig) és óvodáskorig (12-36 hónapig).

Korai életkorban intenzív mentális fejlődés következik be, amelynek fő összetevői a következők:

-objektív tevékenység és üzleti kommunikáció felnőttel;

aktív beszéd;

-önkényes viselkedés;

-a társakkal való kommunikáció igényének kialakítása;

-a szimbolikus játék kezdete;

-öntudat és függetlenség.

A korai életkor nagy lehetőségeket rejt magában a leendő felnőtt személyiség alapjainak kialakítására, különös tekintettel az értelmi fejlődésére. Ebben az időben az agy olyan intenzív fejlődése zajlik, amely az élet következő szakaszaiban nem lesz. 7 hónapra a gyermek agya 2-szeresére, 1,5 évre - 3-szorosára nő, a harmadikra ​​pedig már a felnőtt agy tömegének 3/4-e.

Ebben az érzékeny időszakban rakják le az értelem, a gondolkodás és a magas szellemi aktivitás alapjait. A korai életkor lehetőségeinek alábecsülése oda vezet, hogy sok tartaléka feltáratlan marad, és ezt követően a lemaradást nehezen, de nem teljesen kompenzálják.

Korai életkorban a gyermekben egészen különleges a valósághoz való hozzáállása, ezt a tulajdonságot általában szituációnak nevezik. A szituáció a gyermek viselkedésének és pszichéjének függősége az észlelt helyzettől. Az észlelés és az érzés még nem különül el egymástól, és egy elválaszthatatlan egységet képviselnek, amely közvetlen cselekvést okoz egy helyzetben. A dolgok különleges vonzerőt jelentenek a gyermek számára. A gyermek itt és most közvetlenül érzékeli a dolgot, anélkül, hogy saját szándékát és tudását hozná a helyzetbe

Az 1-3 éves életkor jelentős változások időszaka egy kisgyermek életében. Először is, a gyermek járni kezd. Miután megkapta a lehetőséget az önálló mozgásra, elsajátítja a távoli teret, önállóan érintkezik tárgyak tömegével, amelyek közül sok korábban elérhetetlen maradt számára.

A második életév végére javul a gyerekek mozgáskoordinációja, egyre összetettebb cselekvéssorokat sajátítanak el. Egy ilyen korú gyermek tud mosni, felmászni egy székre, hogy játékot szerezzen, szeret mászni, ugrálni és leküzdeni az akadályokat. Jól érzi a mozdulatok ritmusát. A gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció korai életkorban elengedhetetlen feltétele az objektív tevékenység kialakulásának, az ilyen korú gyermekek vezető tevékenységének.

A második életév gyermeke aktívan megtanulja a cselekvéseket olyan eszközökkel, mint a csésze, kanál, gombóc stb. A szerszámművelet elsajátításának első szakaszában a szerszámokat a keze meghosszabbításaként használja, ezért ezt a műveletet manuálisnak nevezték (például a baba egy spatulával kap egy labdát, amely egy szekrény alá gurult). A következő szakaszban a gyermek megtanulja az eszközöket összefüggésbe hozni azzal a tárggyal, amelyre a cselekvés irányul (homokot, havat, földet spatulával, vizet vödörrel gyűjtenek).

Így alkalmazkodik a szerszám tulajdonságaihoz. A tárgyi eszközök elsajátítása ahhoz vezet, hogy a gyermek elsajátítja a dolgok társadalmi használatának módját, és döntően befolyásolja a gondolkodás kezdeti formáinak kialakulását.

A gyermek ilyen „felszabadulása” eredményeként gyorsan fejlődik a felnőtttől való függésének csökkenése, a kognitív tevékenység és az objektív cselekvések. A második életévben a gyermek objektív cselekvéseket fejleszt ki, a harmadik életévben az objektív tevékenység válik vezetővé. Három éves korára már meghatározott benne a vezető kéz, és elkezd kialakulni mindkét kéz cselekvéseinek koordinációja.

Az objektív tevékenység megjelenésével, amely pontosan azoknak a cselekvési módoknak a tárggyal való asszimilációján alapul, amelyek biztosítják annak rendeltetésszerű használatát, megváltozik a gyermek hozzáállása a környező tárgyakhoz, megváltozik az objektív világban való tájékozódás típusa. Ahelyett, hogy megkérdeznéd, hogy "mi ez?" - amikor egy új tárggyal szembesül a gyermekben felmerül a kérdés: "Mit lehet ezzel kezdeni?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovics, D.B. Elkonin).

Ugyanakkor ez az érdeklődés óriási mértékben bővül. Tehát a tárgyak és játékok szabad megválasztásával igyekszik minél többet megismerni, a tárgyakat bevonva tevékenységébe.

Az objektív cselekvések fejlődésével szoros összefüggésben fejlődik a gyermek észlelése, mivel a tárgyakkal végzett cselekvések során a gyermek nemcsak a használat módjaival ismerkedik meg, hanem tulajdonságaikkal is - alak, méret, szín, tömeg , anyag stb.

A gyermekek gyakorlati tárgyi tevékenysége a gyakorlati közvetítésről a mentális közvetítésre való átmenet fontos állomása, megteremti a feltételeket a fogalmi, verbális gondolkodás későbbi fejlődéséhez. A tárgyakkal végzett cselekvések és szavakkal történő cselekvések kijelölése során a gyermek gondolkodási folyamatai kialakulnak. Ezek közül a legfontosabb korai életkorban az általánosítás. A gyerekek a vizuális-aktív gondolkodás egyszerű formáit, a legelsődleges általánosításokat alakítják ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tárgyak bizonyos külső és belső tulajdonságainak kiválasztásához.

A kora gyermekkor kezdetén a gyermek észlelése még mindig rendkívül gyengén fejlett, bár a mindennapi életben a gyermek meglehetősen orientáltnak tűnik. A tájékozódás inkább a tárgyak felismerése, semmint a valódi észlelés alapján történik. Maga a felismerés a véletlenszerű, feltűnő tereptárgyak kiválasztásához kapcsolódik.

A teljesebb és átfogóbb észlelésre való átmenet a gyermekben az objektív tevékenység, különösen az instrumentális és korrelatív cselekvések elsajátítása során következik be, amelyek során kénytelen a tárgyak különböző tulajdonságaira (méret, forma, szín) összpontosítani, és azokat elhozni. sorba egy adott attribútum szerint. Először is, az objektumok és tulajdonságaik korrelációja gyakorlatilag megtörténik. Ez a gyakorlati összefüggés aztán észlelési összefüggésekhez vezet. Megkezdődik az észlelési cselekvések fejlesztése.

Az észlelési cselekvések kialakulása a különböző tartalomhoz és különböző feltételekhez, amelyekben ez a tartalom megtestesül, nem egyidejűleg történik. Nehezebb feladatokkal kapcsolatban a kisgyermek a kaotikus cselekvések szintjén maradhat, figyelmen kívül hagyva a tárgyak tulajdonságait, amelyekkel cselekszik, olyan erőszakos cselekvések szintjén, amelyek nem vezetik pozitív eredmény. A tartalmilag jobban hozzáférhető, a gyermek élményéhez közelebb álló feladatok kapcsán áttérhet a gyakorlati tájékozódásra - olyan problémákra, amelyek bizonyos esetekben pozitív eredményt adhatnak tevékenységének. Számos feladatban áttér a megfelelő észlelési orientációra.

Bár ebben a korban a gyermek ritkán használja a vizuális összefüggést, hanem kiterjesztett "próbálgatást" alkalmaz, ez azonban jobban bemutatja a tárgyak tulajdonságait, kapcsolatait, több lehetőséget ad a probléma pozitív megoldására. A "felpróbálás" és a vizuális korreláció elsajátítása lehetővé teszi a kisgyermekek számára, hogy ne csak "jel" szinten tudják megkülönböztetni a tárgyak tulajdonságait, pl. tárgyak keresésére, észlelésére, megkülönböztetésére és azonosítására, de a tárgyak tulajdonságainak, valódi észlelésüknek a kép alapján történő megjelenítésére is. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk egy modell szerint választani.

Az észlelés és az aktivitás fejlődése közötti szoros kapcsolat abban nyilvánul meg, hogy a gyermek elkezd a modell szerint választani a forma és a méret vonatkozásában, i. azokkal a tulajdonságokkal kapcsolatban, amelyeket a gyakorlati cselekvés során figyelembe kell venni, és csak ezután - a szín tekintetében (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

A beszéd fejlődése ebben az időszakban különösen intenzív. A beszéd elsajátítása a második vagy harmadik életév gyermekének egyik fő eredménye. Ha 1 éves korára a gyerek szinte teljesen beszéd nélkül jön, 10-20 gügyög szó van a szótárban, akkor 3 éves korára már több mint 400 szót tartalmaz a szótár. A korai években a beszéd egyre fontosabbá válik a gyermek teljes mentális fejlődése szempontjából. Ez lesz a legfontosabb eszköz a szociális tapasztalat átadására a gyermek számára. Természetesen a felnőttek, irányítva a gyermek észlelését, aktívan használják a tárgyak tulajdonságainak nevét.

A második év végére a gyermek kétszavas mondatokat kezd használni beszédében. A beszéd intenzív asszimilációjának tényét az magyarázza, hogy a csecsemők szeretik ugyanazt a szót többször is kiejteni. Valahogy játszanak vele. Ennek eredményeként a gyermek megtanulja a szavak helyes megértését és kiejtését, valamint a mondatok felépítését. Ez az időszak, amikor megnövekedett fogékonysága mások beszédére. Ezért ezt az időszakot érzékenynek (kedvező a gyermek beszédének fejlődése szempontjából) nevezik.

A beszéd kialakulása ebben a korban minden szellemi fejlődés alapja. Ha valamilyen okból (betegség, kommunikáció hiánya) nem használják ki kellő mértékben a baba beszédképességét, akkor további általános fejlődése késni kezd. Az első életév végén és a második életév elején a játéktevékenység bizonyos kezdetei figyelhetők meg. A gyerekek a tárgyakkal az általuk megfigyelt felnőttek cselekedeteit hajtják végre (utánozzák a felnőtteket). Ebben az életkorban jobban szeretik az igazi tárgyat, mint a játékot: tálat, csészét, kanalat stb., mivel a képzelőerejük elégtelen fejlődése miatt még mindig nehéz helyettesítő tárgyakat használniuk.

A beszéd megjelenése szorosan összefügg a kommunikációs tevékenységgel, a kommunikáció céljaira jelenik meg, és kontextusában fejlődik. A kommunikáció iránti igény a felnőtt aktív befolyásával alakul ki a gyermekre. A kommunikáció formáiban is változás következik be, ha egy felnőtt kezdeményezi a gyermeket.

Csecsemőkorban az egyik gyermek másik iránti érdeklődésének megnyilvánulását az új benyomások iránti igény, az élő tárgy iránti érdeklődés diktálja. Korai életkorban a kortárs interakciós partnerként viselkedik. A társakkal való kommunikáció iránti igény kialakulása több szakaszon megy keresztül:

-a társak iránti figyelem és érdeklődés (második életév);

-a vágy, hogy magára vonja egy kortárs figyelmét és bemutassa sikereit (a második életév vége);

-a kortárs attitűdje és hatásai iránti érzékenység megjelenése (harmadik életév).

A gyerekek egymással való kommunikációja korai életkorban érzelmi és gyakorlati befolyásolási formát mutat, melynek jellemző vonásai a közvetlenség, a tárgyi tartalom hiánya, a szabálytalanság, a partner cselekedeteinek, mozdulatainak tükörképe. A kortárs révén a gyermek megkülönbözteti magát, felismeri egyéni sajátosságait. Ugyanakkor a felnőttek döntő szerepet játszanak a gyerekek közötti interakció megszervezésében.

A második éves gyerek nagyon érzelmes. De egész korai gyermekkorban a gyermekek érzelmei instabilok.

Korai életkorban kezdenek kialakulni az erkölcsi érzések kezdetei. Ez akkor fordul elő, ha a felnőttek megtanítják a babát számolni másokkal. „Ne csapj zajt, apa fáradt, alszik”, „Adj cipőt nagyapának” stb. A második életévben a gyermek pozitív érzelmeket táplál az elvtársak iránt, akikkel játszik. A szimpátia kifejezési formái egyre változatosabbak. Ez egy mosoly, egy gyengéd szó, és együttérzés, és a mások iránti figyelem megnyilvánulása, és végül az öröm megosztása egy másik személlyel. Ha az első évben a szimpátia érzése még önkéntelen, öntudatlan, instabil, akkor a második évben már tudatosabbá válik.

A második életévben a felnőttekkel való kommunikáció során a gyermekben érzelmi reakció alakul ki a dicséretre (R.Kh. Shakurov). A dicséretre adott érzelmi reakció kialakulása belső feltételeket teremt az önbecsülés, az önszeretet kialakulásához, a baba önmagához és tulajdonságaihoz való stabil pozitív-emocionális hozzáállásának kialakításához.

A gyermekek egyéni jellemzőinek tanulmányozása jelentős időt és szisztematikus megfigyelést igényel. Ennek érdekében a tanárnak naplót kell vezetnie, amelyben rögzíti a tanulók viselkedésének sajátosságait, és rendszeresen röviden általánosítja a megfigyelés eredményeit.

A gyermek egyéni jellemzői is összefüggenek idegi tevékenységének típusával, amely örökletes. I. P. Pavlov a magasabb idegi aktivitásról szóló tanában feltárta az idegi folyamatok fő tulajdonságait:

-a gerjesztés erőssége és az egyensúlyhiány;

-ezen folyamatok egyensúlya és kiegyensúlyozatlansága;

mobilitásukat.

E folyamatok lefolyásának tanulmányozása alapján a magasabb idegi aktivitás 4 típusát azonosította:

Erős, kiegyensúlyozatlan, erős gerjesztés és kevésbé erős gátlás jellemzi, a kolerikus temperamentumnak felel meg. A kolerikus temperamentumú gyermekre jellemző a fokozott ingerlékenység, aktivitás, figyelemelterelés. Szenvedéllyel gondoskodik mindenről. Erejét nem mérve gyakran elveszti érdeklődését a megkezdett munka iránt, nem viszi a végére. Ez komolytalansághoz, veszekedéshez vezethet. Ezért egy ilyen gyermekben erősíteni kell a gátlási folyamatokat, és a határokon túlmutató tevékenységet át kell váltani hasznos és megvalósítható tevékenységre. A feladatok végrehajtását ellenőrizni kell, követelni kell a megkezdett munka befejezését. Az osztályteremben az ilyen gyerekeket irányítani kell az anyag megértésére, összetettebb feladatokat kell meghatározni, ügyesen támaszkodni az érdeklődési körükre.

Erős kiegyensúlyozott (a gerjesztési folyamatot a gátlási folyamat egyensúlyozza ki), mozgékony, a szangvinikus temperamentumnak felel meg. A szangvinikus temperamentumú gyermekek aktívak, társaságkedvelőek, könnyen alkalmazkodnak a változó körülményekhez. Az ilyen típusú magasabb idegi aktivitású gyermekek jellemzői egyértelműen megmutatkoznak, amikor óvodába lépnek: vidámak, azonnal társakat találnak maguknak, elmélyülnek a csoport életének minden aspektusában, nagy érdeklődéssel és aktívan részt vesznek az órákon és a játékokon. .

Erős, kiegyensúlyozott, inert, (a flegma temperamentumnak felel meg). A flegma gyerekek nyugodtak, türelmesek, egy szilárd ügyet véghezvisznek, másokkal egyenlően bánnak. A flegmatikus hátránya a tehetetlensége, a tétlensége, nem tud azonnal koncentrálni, irányítani a figyelmet. Általában ezek a gyerekek nem okoznak gondot.

Természetesen pozitívak az olyan tulajdonságok, mint a visszafogottság, az óvatosság, de összetéveszthetők a közönnyel, az apátiával, a kezdeményezés hiányával, a lustasággal. Különböző helyzetekben, különféle tevékenységekben alaposan tanulmányozni kell a gyermek ezen jellemzőit, nem szabad elhamarkodni a következtetésekben, ellenőrizni és összehasonlítani megfigyeléseik eredményeit a kollégák és a gyermek családtagjainak megfigyeléseivel.

Gyenge, mind a gerjesztés, mind a gátlás gyengesége, fokozott gátlás vagy alacsony mobilitás (melankolikus temperamentumnak felel meg). A melankolikus temperamentumú gyerekek nem társaságkedvelőek, visszahúzódóak, nagyon befolyásolhatóak és érzékenyek. Óvodába, iskolába kerülve sokáig nem tudják megszokni az új környezetet, a gyerekek csapata vágyakozik, szomorú. Egyes esetekben az élmények még a gyermek fizikai állapotára is reagálnak: fogy, étvágya, alvása megzavarodik. Nemcsak a tanároknak, hanem az egészségügyi dolgozóknak és a családoknak is kiemelt figyelmet kell fordítaniuk az ilyen gyerekekre, gondoskodniuk kell olyan körülmények megteremtéséről, amelyek minél több pozitív érzelmet keltenek bennük.

Az egyes személyek idegrendszerének tulajdonsága nem fér bele egyetlen "tiszta" típusú magasabb idegi tevékenységbe. Az egyéni psziché általában típusok keverékét tükrözi, vagy köztes típusként nyilvánul meg (például szangvinikus és flegmatikus személy között, melankolikus és flegmatikus személy között, kolerikus és melankolikus személy között) .

A gyermekek fejlődésének életkori sajátosságait figyelembe véve a pedagógus nagyrészt a pedagógia és a fejlődéslélektan általánosított adataira támaszkodik. Ami az egyes gyermekek nevelésének egyéni különbségeit és sajátosságait illeti, itt csak erre az anyagra kell támaszkodnia, amelyet a tanulók személyes tanulmányozása során kap.

Így a korai életkor 1 évtől 3 évig terjedő időszakot takar. Ebben az időszakban a gyermek fejlődésének szociális helyzete megváltozik. A kiskor elejére a felnőtttől önállóságra, függetlenségre vágyó gyermek kapcsolatban marad a felnőttel, mert szüksége van az ő gyakorlati segítségére, értékelésére, figyelmére. Ez az ellentmondás feloldódik a gyermek fejlődésének új szociális helyzetében, amely a gyermek és a felnőtt együttműködése vagy közös tevékenysége.

A gyermek vezető tevékenysége is megváltozik. Ha a csecsemő még nem választja ki a tárggyal való cselekvés módját és annak célját, akkor már a második életévben a gyermek felnőttel való objektív együttműködésének tartalma a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módszerek asszimilációja lesz. A felnőtt nemcsak a gyermek kezébe ad egy tárgyat, hanem a tárggyal együtt „átadja” vele a cselekvés módját.

Az ilyen együttműködésben a kommunikáció megszűnik vezető tevékenységnek lenni, eszközévé válik a tárgyak társadalmi felhasználási módjainak elsajátításának.

Kora gyermekkorban a következő mentális szférák gyors fejlődése figyelhető meg: kommunikáció, beszéd, kognitív (észlelés, gondolkodás), motoros és érzelmi-akarati szférák. A kisgyermek beszédfejlődésében a fő dolog az aktív beszéd ösztönzése. Ezt a szókincs gazdagításával, az artikulációs apparátus fejlesztésére irányuló intenzív munkával, valamint a felnőttekkel való kommunikáció zónájának bővítésével érik el.

3 A gyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának jellegét, súlyosságát és időtartamát meghatározó tényezők. Kisgyermekek óvodai adaptációjának megszervezése

A társadalmi alkalmazkodás összetett és többváltozós folyamatát különféle tényezők befolyásolják, amelyek meghatározzák annak menetét, ütemét és eredményeit. A tudományos irodalom a tényezők különböző csoportjait mutatja be:

-külső és belső;

-biológiai és társadalmi;

-olyan tényezők, amelyek az óvodapedagógusoktól függenek és nem.

Megjegyzendő, hogy a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom részletesebben tanulmányozza és jellemzi azokat a tényezőket, amelyek gátolják az óvodáskorúak alkalmazkodását, és a személyiség hibájához vezetnek.

Az alkalmazkodás problémáit kutató szakemberek kutatása alapján a tényezők feltételesen két csoportra oszthatók - objektív és szubjektív. Az első csoportba tartoznak az óvodások környezetével kapcsolatos tényezők, a második - biológiai és pszichológiai jellemzőikkel kapcsolatos tényezők.

Az objektív tényezők közé soroltuk:

-környezeti tényezők (a gyermek lakóhelye szerinti ország és régió társadalmi-gazdasági, társadalmi-kulturális, környezeti jellemzői),

-pedagógiai tényezők (képzési program; a pedagógus személyisége, hozzáértése, kommunikációs stílusa; az óvodai nevelési-oktatási intézmény tárgyi-technikai bázisának állapota, egészségügyi és higiénés feltételei; folytonosság az óvodai nevelési intézmény és az általános iskola között),

-család (a család anyagi, életkörülményei; a szülők általános kulturális szintje, társadalmi helyzetük; a házastársi és gyermek-szülő kapcsolatok jellege; a családi nevelés stílusa),

-kortárs csoportok (óvodai csoport; a fiatalabb tanuló és a társak közötti kommunikáció jellege az óvodai nevelési intézményen kívül).

A szubjektív tényezők csoportjába az óvodáskorú gyermekek egészségi állapota, életkori és egyéni jellemzői, alkalmazkodóképességük képzettségi szintje tartozott.

Az objektív és szubjektív tényezők elválaszthatatlan egységet, állandó interakciót alkotnak, és pozitív és negatív hatással is lehetnek a kisgyermekek társadalmi alkalmazkodásának folyamatára.

Az alkalmazkodás, mint a test alkalmazkodása az új környezethez, a gyermek pszichofiziológiai és személyes jellemzőitől, a családi kapcsolatok és nevelés sajátosságaitól, valamint az óvodai tartózkodás feltételeitől függően az egyéni reakciók széles skáláját foglalja magában. 2-3 éves korig a gyermek nem érzi szükségét a társakkal való kommunikációnak, helyette az anya és a szerettei. Ezért a normális és különösen érzelmileg érzékeny, befolyásolható és kötődő gyerekek nehezen alkalmazkodnak az óvodához, mert érzelmesen reagálnak az anyától való elszakadásra és az azzal egyenértékű helyettesítés hiányára.

T.A. Kulikova írja írásaiban, hogy milyen nehézségekkel jár a gyermek új körülményekhez való alkalmazkodása, ez megköveteli a korábban kialakult kapcsolatok megsemmisítését és újak gyors kialakulását. Eleinte az óvodában minden szokatlannak tűnik a gyereknek, aggódik, néha meg is ijed a helyzettől: nagy szoba, ismeretlen gyerekek körül, furcsa felnőtt tanárok, dajka, zeneigazgató. A csoportszobában kialakuló zajszint erős pszicho-traumatikus hatást fejthet ki egy kisgyermekre: nagy csoport felnőtt beszélgetése, lépések, játékok által kiadott hangok, ajtócsapódások.

A gyerekek reagálnak ezekre az életváltozásokra, ahogy I.P. Pavlov, óvatosság vagy tiltakozás reakciója: félénkek, visszahúzódók, letargikusak, nyafogók, szeszélyesek, makacsok, nyugtalanok lesznek. Gyakran nem akarják elhagyni a házat, képzeletbeli betegségekkel állnak elő.

Az egyes gyerekek viselkedésében a nehéz élmények hatására megjelenhetnek a korábbi életkorú gyermekekre jellemző vonások: primitívebbé válik a beszéd, átmenetileg tönkremegy egyes készségek (például a személyes ügyességi készség). Neurogén rendellenességek fordulnak elő: regurgitáció, hányás, átmeneti láz, bőrkiütés. Egyeseknél romlik az alvás, másoknak csökken az étvágy.

A.I. Barkan leírja a pszicho-érzelmi szint mutatóit, amelyek meglehetősen informatívan jellemzik az érzelmek viselkedését és megnyilvánulásait egy új szervezett csapathoz alkalmazkodó gyermekben.

1.negatív érzelmek

Ez a komponens általában minden olyan gyermekben megtalálható, aki először alkalmazkodik az új körülményekhez. A megnyilvánulások különbözőek: az alig észrevehetőtől a depresszióig. A gyerek depressziós és közömbös minden iránt: nem eszik, nem válaszol kérdésekre, nem alszik. Aztán a viselkedése drámaian megváltozik: rohangál, összeütközésbe kerül mindenkivel. Újra bezár. Ezt a reakciót naponta többször megismételjük. A gyerekek gyakran sírással fejezik ki negatív érzelmeiket, a nyöszörgéstől az állandó sírásig. De a leginformatívabb a paroxizmális sírás, amely azt jelzi, hogy legalább egy ideig minden negatív érzelem egy gyermekben hirtelen visszahúzódik, mivel a pozitív érzelmek félretolják őket. A már-már kerthez alkalmazkodó gyerekekre jellemző a "társaság után sírás", amellyel a gyerek a csoportba érkezett "újoncokat" támogatja. Általában az úgynevezett nyöszörgés marad fenn a legtovább a negatív érzelmek közül a gyermekben, amellyel tiltakozást akar kiváltani, amikor elválik szüleitől.

2. Félelem

Mindig jelenjen meg negatív érzelmekkel. A gyerek fél az ismeretlen környezettől, idegenekkel való találkozástól, új gondozónőtől, és ami a legfontosabb, hogy elveszíti szüleit. A félelem stresszforrás, támadásai pedig a stresszreakciók kiváltó mechanizmusának tekinthetők.

3. Düh

Amikor a gyermek stressz alatt van, fellángol a harag. Az alkalmazkodási időszakban a gyermek annyira kiszolgáltatott, hogy minden okul szolgálhat a haragra. A harag agressziót szül.

4.Pozitív érzelmek

Általában az alkalmazkodás első napjaiban egyáltalán nem jelennek meg, vagy kissé kifejeződnek azokban a pillanatokban, amikor a gyermek figyelmét elvonja az újdonság. Minél könnyebb az alkalmazkodás, annál hamarabb megjelennek a pozitív érzelmek: öröm, mosoly, vidám nevetés.

5.Társadalmi kapcsolatok

A gyermek szociabilitása áldás az alkalmazkodási folyamat sikeres kimenetelére. N.D. Vatutina a felnőttek és gyermekek közötti kommunikációt tekinti az óvodához való szoktatás teljes folyamatának gyökerének. A gyerekeket a kommunikáció szintje szerint 3 csoportra osztja:

-az első csoportban a negatív érzelmek túlsúlyban lévő gyermekek: a felnőttek elutasítása, a társaikkal való kapcsolattartás, minden percben a szeretteire való emlékezés;

-a második csoport - instabil érzelmi állapotú gyermekek. Az ilyen gyerek ujjbeggyel kapaszkodik a szoknyába, fél, hogy elveszít egy felnőttet, és folyamatosan figyeli, a felnőtt javaslataira válaszok érkezhetnek, de nincs kapcsolat a társaival. A gyermek folyamatosan úgy érzi, hogy kommunikálni kell a felnőttekkel, és amint a tanár abbahagyja a támogatását, nehéz alkalmazkodással az első csoportba kerül;

-a harmadik csoport - aktív kapcsolat a felnőttekkel. A gyerekek aktívan mozognak a csoportban, játékokkal tevékenykednek, átmeneti kapcsolat van társaikkal, kezdeményező beszéd. Amikor a felnőtt figyelme meggyengül, a gyermek 2-3 nap múlva az első csoportba kerül. Egy ilyen gyermeknek szüksége van bármely felnőtt segítségére a kommunikációs készségek elsajátításához. Amint a gyermeknek sikerül kialakítania a szükséges kapcsolatokat a csoportban, az adaptációs időszak minden műszaka lecsillapodik - ez egy fontos lépés a gyermek teljes alkalmazkodási folyamatának befejezése felé.

6.kognitív tevékenység

Jelen a pozitív érzelmek mellett. A kognitív aktivitás általában csökken és elhalványul a stresszreakciók hátterében. Három évesen ez a tevékenység szorosan összefügg a játékkal. Ezért a gyermek, aki először jött az első óvodába, gyakran nem érdekli a játékok, és nem akar érdeklődni irántuk, nem akar megismerkedni társaival. Amint a stressz aktivitása minimális lesz, a kognitív tevékenység hamarosan újraindul.

7.szociális készségek

A stressz hatására a gyerekek általában annyira megváltoznak, hogy szinte minden öngondoskodási készségüket elvesztik, amit már régóta megtanult és otthon is használt (önálló étkezés, öltözködés-vetkőzés, zsebkendő használata). Ahogy a gyermek alkalmazkodik a szervezett csapat körülményeihez, „emlékezik” az elfelejtett készségekre, és könnyen sajátít el újakat.

8.A beszéd jellemzői

Egyes gyermekeknél a beszéd a stressz hátterében a regresszió irányába változik. A szókincs kimerült, a beszélgetésben csak infantilis könnyed szavakat használnak. A beszédben nincsenek főnevek és melléknevek, csak igék vannak. A mondatok egyszótagúak. Az ilyen beszéd kemény alkalmazkodás eredménye. Enyhe - nem, vagy nagyon keveset változik. Aktív, a gyermek életkorához szükséges szókincsének feltöltése azonban mindenesetre nehézkes.

9.A fizikai aktivitás

Az alkalmazkodási folyamat során ritkán marad a normál tartományon belül. A gyermek súlyosan retardált vagy ellenőrizhetetlenül hiperaktív. Nem szabad azonban összetéveszteni az alkalmazkodás során megváltozott tevékenységét a gyermek temperamentumában rejlő tevékenységgel.

10. Alvás

Eleinte egyáltalán nem alszik. Ahogy megszokják az óvodát, a gyermek elkezd elaludni, de az alvás nyugtalan, egy hirtelen ébredés folyton megszakítja. És csak akkor tud nyugodtan aludni, ha a gyermek alkalmazkodik a kerthez.

11. Étvágy

Minél kevésbé kedvezően alkalmazkodik a gyermek, annál rosszabb az étvágya, néha teljesen hiányzik. A csökkent vagy megnövekedett étvágy normalizálása általában azt jelzi, hogy az alkalmazkodási folyamat negatív elmozdulásai nem növekszenek, és hamarosan a gyermek érzelmi „portréjának” minden egyéb mutatója visszatér a normális kerékvágásba. A stressz hátterében a gyermek fogyhat, de alkalmazkodva könnyen és gyorsan nemcsak visszaállítja eredeti súlyát, hanem a jövőben is felépül.

Az óvodába járás kezdetén az adaptív stressz megváltoztatja a reaktivitást – a szervezet védekezőképességét. A gyermek gyakran kezd megbetegedni akut légúti betegségekben, hörghurutban és fertőzésekben. Ráadásul az óvodai intézményhez való alkalmazkodás időszaka egybeeshet a hároméves válsággal, ami akaratlanul is újabb súlyos terhet rak a gyermek vállára, megtépve pszichéjét.

Az óvodai lét első heteiben a gyerekeknek érezniük kell a pedagógus folyamatos segítségét, gondoskodását, óvó-, simogatás-, megnyugtatási készségét. Minél hamarabb érez a gyermek bizalmat a gondozókban, kapcsolatot teremt velük, annál nyugodtabban viseli el az életében bekövetkezett változásokat, az otthontól való elszakadást.

A sikeres alkalmazkodás szükséges feltétele a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolása, a gyermek egyéni jellemzőire vonatkozó megközelítések konvergenciája a családban és az óvodában.

Jelentős alkalmazkodási nehézséget tapasztalhatnak azok a gyerekek, akik korábban óvodába jártak, de nem rendszeresen. Ebből arra következtethetünk, hogy a gyermekek kommunikációja az iskolai felkészítés elengedhetetlen eleme, ennek megvalósítására az óvoda nyújthatja a legnagyobb lehetőséget.

A pedagógusok és a családok közös feladata, hogy a gyermek minél fájdalommentesebben bekerülhessen az óvoda életébe. Fontos, hogy a család milyen álláspontot képvisel a gyermek óvodai felkészítésének időszakában, az ottlét első napjaiban. Ennek a pozíciónak a kialakítását az óvodavezetőnek, a pszichológusnak, az egészségügyi személyzetnek és természetesen a gyermeket küldendő csoport nevelőinek kell befolyásolniuk.

Az első szakasz komplikációinak elkerülése és az optimális alkalmazkodási folyamat kialakítása érdekében biztosítani kell a gyermek szakaszos, fokozatos átmenetét a családból az óvodai intézménybe.

Az első szakasz az előkészítő. Hat hónappal az óvodai csoportba való első felvétel előtt kell elkezdeni. Ez a szakasz informatív kísérő: kérdezés. A szülőknek segíteniük kell gyermekük óvodai felkészítését. Egyéni kapcsolatfelvétel útján tájékozódjon arról, hogy mi aggasztja, aggasztja a szülőket az óvodával kapcsolatban, vannak-e előítéleteik az óvodai intézményekkel szemben, amivel kapcsolatban felmerültek.

Az újszülött szüleivel folytatott további taktikának arra kell irányulnia, hogy enyhítse szorongásaikat és aggodalmaikat, meggyőzze őket arról, hogy a gyermeket szeretni fogják, és gondoskodni fognak róla: megismertetik a csoportszobával, a tanrenddel, a gyermeknevelés tartalmával és felépítésével. étkezések, foglalkozások. Játékok gyerekekkel. A szülőkkel együtt takarékos kezelési rendet dolgoznak ki a gyermek számára az óvodai intézményben való tartózkodásának első heteiben.

Az alkalmazkodási időszakban a nevelőknek ki kell vívniuk a gyermek bizalmát, óvodai önbizalmat és biztonságérzetet kell nyújtaniuk számára. Ennek a munkának a programja legfeljebb négy hétre szól.

Az első héten a gyermek étkezve érkezik az óvodába, hogy az új étel és a szokatlan beviteli feltételek ne váljanak traumatikus tényezővé, és közeli hozzátartozói jelenlétében 2-3 órán át a csoportban marad. Ez idő alatt új helyiségeket sajátít el számára, megismerkedik más gyerekekkel. Ha a gyerek jó kedve van, könnyen elengedi a szüleit, a második naptól 2-3 órára egyedül hagyhatják a csoportban.

Minden nap növelni kell az óvodában töltött időt, elhozva ebédre. Kívánatos, hogy ilyenkor a séta végén az édesanya a gyermekért jöjjön, segítsen levetkőzni, és az ő jelenlétében ebédeljen az óvodában. A harmadik héten a gyermek maradhat nappali alvásra. A tanárnak előre kell aludnia a gyermeket, felajánlani, hogy hoz otthonról egy puha játékot. Egy kedvenc játékkal a gyermek nagyobb valószínűséggel fekszik az ágyban. Amikor a gyerek megszokja az óvodában az alvást, egész napra hagyják.

A gyermek az első hetekben érezze a pedagógus folyamatos segítségét, törődését, óvó-, simogató-, megnyugtatási készségét. Például egy szunyókálás után fontos megmutatni a gyerekeknek, hogy ébredésüket örömmel fogadják. Nagyon könnyű tornát kell végezni a gyerekekkel az ágyban, simogatni, simogatni, vagyis fokozatosan „elnyerni” a gyerekek helyét és bizalmát.

Folyamatosan jóvá kell hagyni a függetlenség legkisebb megnyilvánulását a gyermekeknél, dicsérni kell az eredményeket. Folyamatosan érezniük kell, hogy a pedagógus örül sikereiknek, támogatja, erőt ad képességeikhez.

Ebben az időszakban fontos olyan kollektív játékok lebonyolítása, amelyekben minden gyermek egyenrangú résztvevőként viselkedik, és közösen hajtják végre ugyanazokat a cselekvéseket. A játék során minden gyermeknek biztosítani kell a rövid távú, de egyéni kapcsolatot a tanárral. L. Pyzhyanova és R. Kalinina szerint a pedagógusok fő célja az óvodába lépett gyermekek életének megszervezésekor, hogy érzelmileg kedvező légkört teremtsenek a csoportban, amely hozzájárul a pozitív attitűd és vágy kialakulásához. gyerek óvodába menni.

A gyermeknevelés egységes szemléletének kialakítása, a rá gyakorolt ​​hatás összehangolása otthon és az óvodai intézményben a legfontosabb feltétel, amely megkönnyíti számára az életmódváltáshoz való alkalmazkodást.

Így a gyermek óvodai intézményhez való alkalmazkodásának problémája szorosan összefügg az óvodai nevelési intézmények és a család közötti interakció problémájával.

A tanulmányozott szakirodalom elemzése alapján logikus az a következtetés, hogy egy óvodai intézmény sikerességét a pedagógusok és a családok közötti interakció pszichológiai és pedagógiai alapjai határozzák meg. A tanárok és a szülők közötti kapcsolatrendszer kiépítésének a bizalom pszichológiáján kell alapulnia. A szülők és a tanárok nem rendelkeznek információval a gyermek neveléséről, fejlődésének sajátosságairól a közvetlen befolyásuk határain kívül. Kölcsönös segítségre van szükség. Ez az igény néha öntudatlan, és a család és az óvoda közötti interakció motívumai nem mindig esnek egybe.

A standokon, a szülői sarkokban, az óvodai intézmény halljában elhelyezett tájékoztató anyagok segítik a szülők elképzeléseinek bővítését az óvodai gyermekek életéről. Fontos, hogy ez az anyag dinamikus legyen, tükrözze az aktuális eseményeket és specifikus ismereteket hordozzon. Családi támogatásra vagy a családi problémákra való egyértelmű összpontosításra van szükség: képzés és szakemberek segítsége.

Nyitott óvoda körülményei között a szülőknek lehetőségük van a számukra megfelelő időpontban eljönni a csoportba, megnézni, mit csinál a gyermek, játszani vele.

Az együttműködés összeegyeztethetetlen a monológgal, és még inkább a tanítással, amelyhez a modern tanárok és sok szülő vonzódik. Az együttműködés párbeszéd, és a párbeszéd minden partnert folyamatosan gazdagít.

Mind a tanároknak, mind a szülőknek keresniük kell a kommunikáció pozitív módjait és formáit, amelyek interakcióra, gondolkodásra, együttérzésre ösztönözhetik a partnert, amelyek nem aláznak meg, nem váltanak ki védekező reakciót. A tanár és a család közötti interakció vonala nem marad változatlan. Az egyes családokkal való interakció felé fordulás az egyéni munka (egyéni beszélgetések, konzultációk, családlátogatások) preferenciáját hordozza magában.

Szükséges az interakció tanulmányozása az otthoni nevelés hasonló problémáival küzdő szülők kis csoportjában, azaz differenciált megközelítés megvalósítása.

Lényeges és fontos a családon keresztüli interakciós vonal a gyermeken keresztül, aki pozitív érzelmeit, benyomásait megosztja háztartásbeli tagjaival, ezáltal vonzza a szülőket, hogy segítsenek és együttműködjenek az óvodai intézményben.

Következtetések az első fejezethez

Az adaptáció a test alkalmazkodásának összetett folyamata, amely különböző szinteken megy végbe - fiziológiai, szociális, pszichológiai. Ki kell alakítani a gyermeknevelés egységes szemléletét, összehangolni a rá gyakorolt ​​hatást otthon és az óvodai intézményben.

A kisgyermekek sikeres alkalmazkodásához minden gyermek életkori és egyéni sajátosságainak ismerete és figyelembe vétele szükséges. A kiskor elejére a felnőtttől önállóságra, függetlenségre vágyó gyermek kapcsolatban marad a felnőttel, mert szüksége van az ő gyakorlati segítségére, értékelésére, figyelmére. Ez az ellentmondás feloldódik a gyermek fejlődésének új szociális helyzetében, amely a gyermek és a felnőtt együttműködése vagy közös tevékenysége.

A gyermekek óvodai intézménybe való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételei: figyelembe véve egyéni pszichés és életkori sajátosságaikat, az alkalmazkodást nehezítő „kockázati” tényezőket; az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció megszervezése; tanácsadás a szülőknek és a pedagógusoknak a kisgyermekek alkalmazkodásának problémájával kapcsolatban.

Az óvodának valódi, nem deklarált nyílt rendszerré kell válnia, a szülők és a pedagógusok kapcsolatát a bizalom lélektanára kell építeni. Az együttműködés sikere nagyban függ a család és az óvoda kölcsönös hozzáállásától. A kölcsönös segítségnyújtás igényét mindkét fél – az óvodai intézmények és a család – tapasztalja. Ez az igény azonban néha öntudatlan, és a család és az óvoda közötti interakció motívumai nem mindig esnek egybe. Tehát olyan feltételeket kell teremteni, amelyek biztosítják ennek az igénynek a kielégítését.

2. fejezet A kisgyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételei

1 Kisgyermekek új körülményekhez való alkalmazkodásának diagnosztikus vizsgálata

A kísérleti munka célja, hogy tanulmányozza a gyermekek alkalmazkodási folyamatának áthaladását, a különböző tényezők hatását a gyermek új életkörülményekhez való alkalmazkodásának időtartamára és jellegére.

A kísérleti munka céljai:

1.azonosítsa a gyermek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának szintjét az óvodába való felvételének első napjaiban;

2.hosszú távú tervet dolgozzon ki a különböző alkalmazkodóképességű gyermekekkel foglalkozó pedagógusok munkájára;

A kisgyermekek adaptációs szintjének diagnózisa a cseljabinszki MDOU 368. számú óvoda alapján. A kísérletben 19 gyermek vett részt 2-2,5 éves korig.

A következő kutatási módszereket alkalmaztuk: beszélgetés pedagógusokkal; gyermekek felügyelete; szülők felmérése.

Az első találkozás a szülőkkel közvetlenül a gyermek óvodába lépése előtt történt (kb. egy héttel a csoportba lépés előtt). A „Gyermek óvodába lépési készsége” kérdőív (melléklet) kérdéseire kértük a szülőket.

A személyes adatok feldolgozásának eredményei alapján kiderült, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyermekek milyen készen állnak az óvodai nevelési-oktatási intézménybe, amit az ábra (1. táblázat, 1. ábra) mutat.

1. táblázat A gyermekek óvodai felkészültsége

ReadinessPointsResults Gyermekek száma % Készen55-40526,3 Feltételesen kész39-241052,6Nem kész23-16421,1

A szülők szerint a gyerekek 26,3%-a készen áll az óvodába, 52,6%-a feltételesen, 21,1%-a nem.

1. ábra. A gyermekek felkészültsége az óvodába lépésre

Így a gyermekek többsége nem rendelkezik kellő felkészültséggel az óvodai nevelési intézmény feltételeihez. A szülők felmérése és a gyermekek megfigyelései alapján megállapított óvodai felkészítés szintje átlagosnak mondható, hiszen a „feltételesen kész” értékelés érvényesül.

A pedagógusokkal folytatott beszélgetés során kiderült, hogy amikor egy gyermek óvodába került, a pedagógusok egyéni és frontális kommunikációs szervezési formákat alkalmaztak.

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések során tájékozódtunk a gyermek családi életkörülményeiről, egészségi állapotáról, szokásairól, jellemvonásairól, étrendjéről, a felnőtt családtagok közötti kapcsolatokról; bemutatni az óvoda dolgozóinak, akik gyerekekkel fognak dolgozni; az óvodai gyerekek napi rutinjáról beszélt.

A szülőknek szánt vizuális információkat teljes mértékben felhasználták. A következőket tartalmazta:

-Az intézmény névjegykártyája, amely feltünteti tevékenységének irányát és munkaprogramját, kiegészítő szolgáltatásokat.

-Tájékoztatás az eredményekről (oklevelek, bizonyítványok mind az intézmény dolgozóinak, mind a gyerekeknek).

-Állásfoglalás a szülők jogairól és kötelezettségeiről, amely rövid kivonatokat tartalmaz jogi dokumentumokból a nemzetközitől a helyi szintig (a gyermekek jogairól szóló egyezmény, az Orosz Föderáció alkotmánya, az oktatási törvény és mások).

-A gyermekekkel és szülőkkel rendelkező alkalmazottak munkabeosztása (a munkavállaló vezetéknevének, keresztnevének, családnevének feltüntetésével).

A szülők számára készült vizuális információs állvány ugyanabban a stílusban készült, nem túlterhelt anyaggal, a bemutatott anyag jó kialakítása, egyszerűsége és logikája jellemzi.

A gyermekek adaptációs időszaka a szülők jelenlétében legfeljebb két hétig tart, fokozatosan csökkentve a gyermek tevékenységében való részvétel intenzitását, miközben nyomon követi a pedagógus cselekvéseinek megfelelőségét és kompetenciáját.

A vizsgáló kísérlet eredménye azt mutatta, hogy az óvodai intézményben megteremtődtek a feltételek a gyermekek óvodai adaptációjának megszervezéséhez, de ezeket frissíteni és bővíteni kell a gyermekekkel, a szülőkkel és az óvodai pedagógusokkal való munka új formáival és módszereivel. intézmény.

Az óvodában az alkalmazkodás problémájának megoldására tett kísérletek főként a szülőknek szóló ajánlásokra korlátozódnak, hogy a gyermek napi étrendjét a lehető legközelebb hozzák az óvodai intézmény rendjéhez. Ráadásul egyes pedagógusok leegyszerűsítve látják az elsőként óvodába kerülő gyermekek érzelmi reakcióit. Úgy gondolják, hogy a sírás és a szeszélyek a család kényeztetésének és nőiességének az eredménye. Az ilyen vélemény a gyermek óvodai negatív hozzáállásának következménye lehet.

Az alkalmazkodás időtartamát és jellegét különösen olyan tényezők befolyásolják, mint a szociális és érzelmi-pszichológiai tényezők. Az óvodai intézményben az adaptációs időszak akut szakaszának leteltekor a gyermekeknél közepes súlyosságú alkalmazkodási szint érvényesül, az adaptáció szintje is közepes.

A gyermekek adaptációjának sikerességének meghatározásához A. Ostroukhova által javasolt módszertant alkalmaztuk. A pedagógus az alkalmazkodás folyamatát megfigyelve és megfigyelései adatait speciális protokollba rögzítve következtetést von le minden gyermek adaptációjának eredményéről.

Az adaptáció sikere a viselkedési reakciókban és az adaptációs időszak időtartamában nyilvánul meg. A viselkedési alkalmazkodásnak négy fő tényezője van: érzelmi állapot, szociabilitás, délutáni alvás, étvágy.

A faktorok mindegyike +3-tól -3-ig értékelhető, vagyis a kiváló alkalmazkodástól a teljes alkalmazkodási rendellenességig.

Az adatkezelés megkönnyítése és a szubjektív értelmezés elkerülése érdekében a különböző minősítések rövid leírását adjuk meg (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Összességében mind a négy tényezőre +12 vagy -12 kaphat, amelyek intervallumában meghatározzák az alkalmazkodási szinteket. Az adaptációs folyamat időtartama egy napra korlátozható (amikor a gyermeket az első napon szocializálják egy óvodai nevelési intézményben), vagy tetszés szerint tartható.

Az adaptáció szintje az adaptációs periódus időtartamának (A) és a viselkedési válaszoknak (P) kölcsönhatásából adódik. Az óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodás szintjének meghatározásakor A. Ostroukhova ajánlásaira támaszkodtunk.

2. táblázat A gyermekek óvodai adaptációjának szintje

Alkalmazkodási feltételek (A) Viselkedési reakciók (P) Az alkalmazkodás szintjei Könnyű 5 naptól. hétig + 12 ... + 8A-1 és P-1 A-1 és P-2 magasÁtlag 15 naptól. 3 hétig + 7 ... 0A-1 és P-3 A-2 és P-2 táptalaj Bonyolult 25 naptól. 5 hétig -1 ... -7A-2 és P-4 A-3 és P-3 komplex Diszadaptáció Több mint 5 hét -8 ... -12A-3 és P-4 A-4 és P-4 helytelen alkalmazkodás

Viselkedési válasz meghatározása az alkalmazkodási faktorok felmérésével összhangban.

1)A gyermek érzelmi állapota.

3 Vidám, vidám, mozgékony, aktív.

2 Mosolygós, jó hangulatú, nyugodt.

1 Néha megfontolt, visszahúzódó.

Enyhe könnyezés, nyöszörgés.

Sírás a társaságért; paroxizmális sírás.

Erős, megelőző sírás; depressziós hangulat.

2)A gyermek szociális kapcsolatai.

3 Sok barát, szívesen játszik gyerekekkel.

2 Visszafogott, kezet kér; nem szívesen játszik a gyerekekkel.

1 Közömbös a játékok iránt; visszahúzódó, zárt.

Boldogtalan, nem lép kapcsolatba a gyerekekkel, még akkor sem, ha részt vesz a játékban.

Szorongást mutat, elindított játékokat dob.

Barátságtalan, agresszív, megakadályozza a gyerekek játékát.

3) Gyermek alvás.

3 Az alvás nyugodt, mély, gyorsan elalszik.

2 Pihentető alvás.

1 Nem hamar elalszik, nyugodtan alszik, de nem sokáig.

Nyüszítve alszik el, álmában nyugtalan.

Sírva, álmában sokáig nyugtalanul elalszik.

Alváshiány, sírás.

4)A gyermek étvágya.

3 Nagyon jó étvágyú, mindent szívesen megeszik.

2 Normál étvágy, jóllakásig eszik. Az alvás nyugodt.

1 Étvágytalan, de telített. , de nem sokáig.

Elutasít néhány ételt, szemtelen.

Arra kell ügyelni, hogy egyen, sokáig, kelletlenül eszik.

Az ételtől való idegenkedés, az etetés fájdalmas.

Az első jelek arra, hogy a gyermek alkalmazkodott:

-jó étvágyat,

-hajlandóság kommunikálni más gyerekekkel,

-megfelelő válasz a pedagógus bármely javaslatára,

-normális érzelmi állapot.

A gyermekek adaptációs térképének elemzésének eredményeit a 3. táblázat mutatja be. Százalékban az alkalmazkodás szintjeit diagram formájában is bemutathatjuk (2. ábra).

Az eredmények azt mutatták, hogy a gyermekek 36,8%-ánál tapasztaltak magas szintű alkalmazkodást, közepesen - 47,4%-ban, komplexben - 10,5%-ban, egy gyermeknél figyeltek meg maladaptációt, ami 5,3%.

3. táblázat A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményhez való alkalmazkodásának szintje

Szint Gyermekek száma% Magas (1 hétig) 736,8 Közepes (3 hétig) 947,4 Nehéz (legfeljebb 5 hétig) 210,5 Diszadaptáció (5 hétnél tovább) 15,3

2. ábra. A gyermekek óvodai nevelési intézményhez való alkalmazkodásának szintje

Így a kisgyermekek óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásának diagnosztizálásának eredményei azt mutatták, hogy azonosítottak egy olyan gyermekcsoportot, akik nem alkalmazkodtak az óvodához, az adaptációs időszak meghaladta a 4 hetet. Ezekkel a gyerekekkel az egyéni sajátosságok figyelembevételével kell munkát végezni a szülők bevonásával.

A tanulmány eredményei azt mutatták, hogy új, további formákat és módszereket kell alkalmazni a gyermekek adaptációs folyamatának megszervezésében, amelyek lehetővé teszik az összes szükséges feltétel megteremtését ennek az időszaknak a sikeresebb, gyorsabb és fájdalommentes áthaladásához a gyermekek életében. és szüleik.

Az alkalmazkodási formák és módszerek kidolgozásakor Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A. ajánlásaira támaszkodtunk.

Ennek eredményeként munkaprogramot dolgoztak ki: "Az alkalmazkodás, mint a kommunikációs élmény elsajátításának folyamata és eredménye a közös tevékenységek során."

Cél: a gyermek felkészítése a személyiség önmegnyilvánulására, a szociális és kreatív képességek önmegvalósítására.

1.figyelembe véve egyéni pszichológiai sajátosságaikat és az alkalmazkodást megnehezítő „kockázati” tényezőket; kommunikáció a tanár közös tevékenységeiben a gyerekekkel.

2.az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció megszervezése, amely magában foglalja:

-az óvodapedagógusok tudatosítása és megértése a család szerepével kapcsolatban;

-a szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény életébe, a szülők elképzeléseinek bővítése a gyermekek életéről az óvodai nevelési intézményben;

-a szülők pszichológiai tanácsadása;

-a gyermek otthoni és óvodai nevelésének egységes szemléletének kialakítása, egységes követelmények vele szemben.

Ezen feltételek biztosítása érdekében a következő területeken kell munkát végezni:

1.A szülőkkel való munka már jóval azelőtt elkezdődött, hogy a gyermek óvodába került (fél évvel), hogy a családból az óvodába fokozatos átmenetet érjenek el.

2.Hozzon létre az óvoda „Fiatal Családi Klubja” és „Anya Iskolája” alapján - a szülők pedagógiai kultúrájának javítása érdekében.

.Érzelmileg kedvező légkör kialakítása a csoportban, a pedagógusok szakmai színvonalának javítása, olyan tulajdonságok fejlesztése bennük, mint az empátia, a szervező és művészi képességek, az érzelmi stabilitás. Ehhez szisztematikusan tartson szemináriumokat, pedagógiai tanácsokat, pszichológiai képzéseket a pedagógusokkal.

.Helyesen szervezze meg a játéktevékenységet az alkalmazkodási időszakban, amelynek célja a „gyermek-felnőtt”, „gyermek-gyermek” érzelmi kapcsolatok kialakítása (melléklet).

A program megvalósításának szakaszait a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat A program végrehajtásának szakaszai

SzakaszIdőszakTartalomElőkészítő ÁprilisigElső ismerkedés a pedagógusokkal és a csoporttal a gyermek regisztráció soránMáj Hagyományos szülői értekezlet: az óvoda körülményeinek részletes megismertetése, a gyerekek óvodai életének szervezésével. A szülők megismertetése az életkori lehetőségek jellemzőivel és a koragyermekkori fejlődés mutatóival. Ismerkedés az adaptációs időszak jellemzőivel és azokkal a tényezőkkel, amelyektől annak lefolyása függ: egészségi állapot, fejlettségi szint, életkor, felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége, tantárgyi és játéktevékenység kialakulása, az otthoni mód közelsége az óvodai mód. Tájékoztatási támogatás - „Megjegyzés a szülőknek” augusztus Előzetes gyermekismerkedés, gyermekes szülők csoportlátogatása három napon keresztül a csoportnyitó előkészítés során; pozitív asszociatív kapcsolat kialakítása a gyermekekben az óvodai nevelési intézménnyel. A szülők megkérdőjelezése a gyermek óvodai nevelési intézménybe való belépési készségének meghatározására. Orvosi-pszichológiai-pedagógiai szolgáltatás - az alkalmazkodás lefolyásának előrejelzése a felmérés szerint, a "kockázati" csoport azonosítása, a gyermekek fogadásának sorrendjének kidolgozása és ajánlások tanárok és szülők számára. Megbeszélés a szülőkkel a felvétel időpontjáról és a gyermek napi óvodai tartózkodásának időtartamáról az adaptációs időszakban Megfigyelési szakasz augusztus-szeptember A gyermekek fokozatos felvétele a csoportba, a gyermekek csoportban való tartózkodási idejének fokozatos növelése , szükség esetén az anya felkutatása a csoportban, a gyerekek viselkedésének figyelemmel kísérése, a szülők tanácsadása. A gyermek egyéni étrendjének kialakítása a gyermek fokozatos belépése az óvodai életbe. Adaptációs lapok nyilvántartása, gyermekek neuropszichés fejlettségi szintjének felmérése Az elemzés és következtetések szakaszai Szeptember vége Eredmények feldolgozása és adaptációs lapok, egyéni fejlődési térképek elemzése. Súlyos alkalmazkodási fokú gyermekek azonosítása és a velük való egyéni munka. Meglévő munkamodell módosítása Az óvodában elkészítettük a "Szivárvány" junior csoport tervezési modelljét. A csoportkörnyezet modellje két egyszerű gondolaton alapul. Először is: az óvoda a gyermek második otthona, ahol otthonosnak és örömtelinek kell lennie; Másodszor: a gyermekek teljes és sokoldalú fejlődéséhez speciálisan szervezett környezet szükséges a játékhoz, a kikapcsolódáshoz, a foglalkozásokhoz és a korosztály számára elérhető változatos tevékenységekhez.

A ház arculatát a csoportszoba belseje teremti meg: az egyik falat a csoport nevelői és a szülők kezei által készített (különböző tapétadarabokból) ház formájú plakát díszíti. A csoportban, valamint a gyerek lakásában a legváltozatosabb nagyméretű gyerekbútorok találhatók: asztal, székek, tűzhely, mosdó, kanapé, fotelek, fürdőkád a vízzel való játékhoz, nagy puha szőnyeg meleg színekben. Az „előcsarnokban” a gyerekeket egy vidám bohóc fogadja, aki hintán hintázik a gyermek szeme magasságában. A meleg arany tónusokkal díszített hangulatos hálószobában minden gyermek ágyán fekszik a kedvenc játéka. A csoportban van egy "Toy-fun" minimúzeum, amely nagy örömet okoz a gyerekeknek. Szülők segítségével gyűjtik ide a színes hangeffektusos játékokat, a mechanikus (óraműves) játékokat.

A csoportban lévő gyermekek különféle tevékenységeinek megszervezésének kényelme érdekében több sarok van kijelölve:

-A gyermekek érzékszervi fejlődésének sarka. A sarokban az érzékszervi készségek fejlesztéséhez anyagot gyűjtöttek a gyermekek elképzeléseinek kialakításához a tárgyak (piramisok, kockák, betétes játékok, mozaikok) alakjáról, színéről, méretéről, felületének jellegéről. Különféle didaktikai játékok is léteznek bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítására, a kommunikáció kultúrájának tanítására.

-Design sarok. Itt sokféle anyag található: puha modulok, fakockák, "téglák", lemezek.

-Sport rovat. Különböző méretű, többszínű, fényes labdákkal, tekeekkel, kitömött kockákkal, játékokkal - hintaszékekkel, ugrókötelekkel, gyűrűzőkkel, mászógallérokkal, száraz medencével, sok színes puha szőrös labdával felszerelt.

-Képzőművészeti sarok. Itt vannak összegyűjtve különféle állatok nagy sablonjai, ceruzák, kifestőkönyvek, gyurma, zsírkréták, filctollak, különféle bélyegek, „varázsernyő”.

-Zene sarok. Különféle hangszerek és szokatlan, pedagógusok kezei által készített hangszerek képviselik ("kedvesebb meglepetésből" marakák, filctollak csörgői stb.).

-Művészi és beszédsarok. Vonzza a fényes könyveket, képeket.

-Háziállat sarok. A természet iránti gondos és jóindulatú hozzáállás kialakítására készült. A gyerekek akváriumi halakat és szobanövényeket, tengerimalacot néznek.

-Sarok a szülőknek. Itt a hagyományos információk mellett az Orvosi-Pszichológiai-Pedagógiai Szakszolgálat mappái találhatók. Minden óvodai szakember saját névjegykártyával állt elő - saját színes fényképével, konkrét információkkal a gyermekek fejlődéséről, tippekkel, ajánlásokkal, alkalmazásokkal. Széles körben elterjedt az olyan munkaforma, mint a köszönőlevelek elérhetősége a szülők és a pedagógusok számára az óvodai intézmény adminisztrációjából. Ezeket a leveleket és bizonyítványokat szintén a sarokban helyezik el a szülők számára.

Az adaptációs munka megszervezésének fő módszere és formája a játék.

A játékok fő feladata az alkalmazkodási időszakban az érzelmi kontaktus kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma. A gyermeknek a tanárban kedves, mindig segítőkész embert és érdekes játékpartnert kell látnia. Az érzelmi kommunikáció a mosoly, a szeretetteljes intonáció és az egyes gyermekek iránti gondoskodás által kísért cselekvések alapján jön létre.

Az első játékokat frontálisan játsszák, hogy egyetlen gyerek se érezze magát kihagyva. A játékok kezdeményezője mindig felnőtt. A játékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyerekek játékképességét, a helyszínt.

A félénk, félénk gyerekek, akik kényelmetlenül érzik magukat egy csoportban, különös figyelmet és egyéni megközelítést igényelnek. Enyhítheti lelkiállapotukat, felvidíthat „ujjjátékokkal”. Ezenkívül ezek a játékok a mozgások koherenciáját és koordinációját tanítják. A játékok bátoríthatják a félénket és felvidíthatják a síró gyermeket, átkapcsolhatják a figyelmet és ellazíthatják a dühös, agresszív gyermeket (Függelék).

A két-három éves gyerekek még nem érzik szükségét, hogy kommunikáljanak társaikkal. Érdeklődve figyelhetik egymást, ugrálhatnak, kézen fogva, ugyanakkor teljesen közömbösek maradnak a másik gyerek állapota, hangulata iránt. Egy felnőttnek meg kell tanítania őket a játékon keresztül kommunikálni, és az ilyen kommunikáció alapjait az alkalmazkodási időszakban rakják le.

Így a világos, szakmailag összehangolt és átgondolt pedagógusmunka, a szülők részvétele és a virágzó óvodai mikroklíma a kulcsa a gyermekek óvodai intézménybe való optimális alkalmazkodásának.

Az alkalmazkodó mechanizmusok kialakulása elsősorban attól függ, hogy a pedagógusok mennyire képesek melegség, kényelem és szeretet légkörét teremteni a csoportban. A gyermeknek meg kell győződnie arról, hogy a tanár készen áll arra, hogy gondoskodjon a jólétéről. A gyermekkel való első kapcsolatfelvételnek a segítség és a gondoskodás kapcsolatának kell lennie. A tanár fő feladata a gyermek bizalmának kivívása.

A kisgyerekekkel foglalkozó pedagógusnak elsősorban a kicsiket kell szeretnie, és ennek a szeretetnek meg kell nyilvánulnia megjelenésében, szavaiban, tetteiben.

A gyerekek szeretik a pedagógusokban: érzelmesség és őszinteség, kedvesség és reagálókészség, vidám hangulat és képesség, hogy ezt másokban megteremtsék, lelkes játék és történetek kitalálása, halk beszéd és lágy, szeretetteljes mozdulatok.

Egy professzionális tanár technikák arzenáljával rendelkezik a gyerekek negatív érzelmeinek lelassítására. Ő tud ajánlani:

-játékok homokkal és vízzel (adjon a gyerekeknek különböző méretű törhetetlen edényeket, kanalakat, tölcséreket, szitákat, hagyja, hogy a baba vizet öntsön egyik edényből a másikba, vagy golyókat fogjon, halat hálóval);

-monoton kézmozdulatok (piramisgyűrűk vagy golyók felfűzése lyukkal a zsinóron);

-a kezek összeszorítása (adj a babának egy gumicsikorgó játékot, hagyd, hogy megszorítsa és kioldja a kezét, és hallgassa a játék csikorgását);

-rajzolás filctollal, jelölőkkel, festékekkel;

-halk, nyugodt zene hallgatása (Grieg „Reggel”, Schubert „A törpék királya”, Gluck „Melódia”);

-vegyen részt nevetésterápiában.

Szinte minden baba eleinte kényelmetlenséget tapasztal a csoport és a hálószoba mérete miatt – túl nagyok, nem olyanok, mint otthon. Ahhoz, hogy a gyermek örömmel akarjon óvodába járni, „háziasítani” kell a csoportot. A családi élet elemeinek bevezetése a korai korosztályok gyakorlatába a pedagógusok normájává kell, hogy váljon.

Jó lenne, ha a szülők elhoznák otthonról a baba kedvenc játékát, amivel játszani, elaludni szokott, tányért és kanalat, amit otthon is szokott használni.

A pszichológiai kényelem, a biztonság érzésének megteremtéséhez, a hálószobának kényelmesebb megjelenéséhez egy éjjeli szőnyeg, egy függöny, egy pizsama, egy anya által készített fitopárna segít. Mindezek az attribútumok a baba szimbólumává és a ház részévé válnak.

Nagyon jó, ha van a csoportban egy album, amelyen a csoport összes gyerekéről és szüleikről készült fényképek. A gyerek bármikor láthatja szeretteit, és többé nem vágyik el otthonról.

A csoport helyiségének vizuális csökkentése érdekében jobb, ha a bútorokat nem a kerület mentén helyezik el, hanem úgy, hogy kis helyiségeket képezzenek, ahol a gyerekek jól érzik magukat.

Jó, ha a csoportnak van kárpitozott bútora: fotel, kanapé, ahol a gyerek egyedül lehet, játszhat kedvenc játékával, nézhet egy neki tetsző könyvet, vagy éppen pihenhet. Célszerű a „csend sarka” mellé egy lakósarkot is elhelyezni. A növények zöld színe kedvezően befolyásolja az ember érzelmi állapotát.

Útmutató a szülők számára készült (melléklet).

Ne tervezzen sok tevékenységet a napra a gyerekekkel. Elég, ha irányonként 1-2 munkaformát szervezünk.

A játék interakciójának megtervezésekor a tanár többféle játéktípust választ ki:

cselekmény;

vízi játékok;

homokjátékok;

-Ujjjátékok;

-játékok didaktikus játékokkal;

Szórakoztató játékok.

A „Játsszunk és építünk” irányzatban a gyerekek műanyag- és fakonstrukciós tevékenységeit, valamint a puha modulokból történő építkezést tükrözi.

Az „Érzelmi válaszkészség kialakítása” részben a következőket teheti:

Versek olvasása;

-történetmesélés;

dalokat énekelni;

-zenét hallgatni;

-játékok, könyvek, képek nézegetése;

-a természet tárgyának megfigyelése;

-képek rajzolása gyerekeknek.

A „Gyermekfejlesztés” szakasz tervezésekor a tanár a következőket választja:

-játék gyakorlatok;

Szabadtéri Játékok;

-zenei játékok.

Az adaptáció sikeressége érdekében munkaterv készült (5. táblázat).

5. táblázat: Indikatív munkaterv egy kéthetes alkalmazkodási időszakra

Hét Játék interakció Játék és építés gyerekekkel Érzelmi válaszkészség kialakítása Mozgásfejlesztő gyakorlat „Menj a lóhoz” Szabadtéri játék „Ló” Mesejáték „Süssünk zsemlét, etessük meg a babát” Játék homokkal „Pástétom sütés” Építőjáték „Egy torony kocka a madárnak” S. Kaputikjan „Mása ebédel” című versének olvasása Illusztrációk vizsgálata a vershez Játék gyakorlat Mobiljáték „Kezdd a madarat” Mesejáték „Öltözz fel, meglátogatjuk” Szórakoztató játék „Fogj halászat” Építés játék "Építsünk vonatot, menjünk látogatóba" (puha modulok) Képek rajzolása gyerekeknek "Virágok gyerekeknek és Mása babái" Megfigyelés "Virágok a virágágyásunkban" Játék gyakorlat "Meglátogatni a babákat" Mobiljáték "Vicces sálak" Mese játszma, meccs „Altassuk el a babát” Játék ujjakkal „Felkeltek az ujjak” matrjoska játékkal Építőjáték „Házat kockából és prizmából” Altatódal éneklése „Bai, bai, bai! Megrázom a babát "Mondókák olvasása "Katya, Katya kicsi" Játék gyakorlat "Sétálj az ösvényen" Szabadtéri játék "Gyűjts labdákat és labdákat" Szórakoztató játék "Ússz, csónak" Építőjáték "Két kockából és prizmából ház" A.S. Puskin versének olvasása „Sétál a szél a tengeren” Tánc a zenére „Táncolj, babám” Játék gyakorlat „Keress egy csónakot” Szabadtéri játék „Körhinták” 2. hét Mesejáték „Maci meglátogatja a gyerekeket az óvodában” Didaktikus játék „Gyűjtsd kosárba a kúpokat” Építőjáték „Kis torony” Új játék elmélkedése „Szervusz medve” Mondókák olvasása „Ladushki” Játék gyakorlat „Csomós medve” Szabadtéri játék „Utolsd a medvét” Mesejáték „ Etesd meg palacsintával a medvekölyköt” Piramisjáték Építőjáték „Nagy torony” Mondóka olvasása „Goyda” , goyda, bölcsők „Játékgyakorlat” Vidd el a palacsintát a medvebocsnak” Mobiljáték „Palacsinta-palacsinta” Tárgyjáték „Utazz a medvével kölyök az autóban" Vízi játék "Mosd le az autót" Építőjáték "Út az autóhoz" Kártyák húzása Inkák gyerekeknek „Színes labdák”, mondókák olvasása „Menjünk, menjünk...” Játék gyakorlat „Guruljunk le a dombról” Szabadtéri játék „Fogj, kapj” (óraszerkezetes játékkal) Mesejáték „Tegyük fel az autót alvás” Építőjáték „Ágy egy kis medvebocsnak „A. Barto „Medve” című versének olvasása Altatódal hallgatása Játék gyakorlat „Menj a lóhoz” Szabadtéri játék „Helló, barátom – viszlát, barátom.” Szórakoztató játék „Gyengéden simogatjuk az állatokat” Építőjáték „A medvebocs meglátogatja a nyuszit az ösvényen” Tárgyképek figyelembevétele „A mackó barátai” A. Barto „Nyuszi” című versének olvasása Játék gyakorlat „Találd meg a medvét kölyök” Szabadtéri játék „Capd el a léggömböt”

A másfél és három év közötti gyermekek számára fejlesztő környezet kialakítása során figyelembe kell venni a gyermek életkorral összefüggő fiziológiai és mentális jellemzőit, a fokozott motoros aktivitást és a kifejezett kognitív aktivitást, amely visszafojthatatlan vágyban nyilvánul meg. fedezzen fel mindent, ami a gyermek látóterében van.

Tekintsük a kisgyermekkori csoportok tantárgyi környezetének főbb jellemzőit.

1.Sokféleség. Mindenféle játék és didaktikai anyag jelenléte az érzékszervi fejlesztéshez, a produktív és zenei tevékenységekhez, a finom motoros készségek fejlesztéséhez, a motoros tevékenység megszervezéséhez stb.

2.Optimális telítettség. Az anyagoknak és berendezéseknek optimálisan telített (túlzott bőség és hiány nélkül) integrált környezetet kell létrehozniuk. A „sok jót jelent” tézis ebben az esetben hibás. Ne telítsük túl, tarkabarka környezetet, káros a gyermek fejlődésére, valamint a környezet szűkössége.

.Stabilitás. A kisgyermekek nem reagálnak jól a helyzet térbeli változásaira, inkább a stabilitást preferálják, ezért minden anyagnak, segédeszköznek, a játéktér jelzőjének állandó helyet kell kapnia.

.Elérhetőség. A játék és a didaktikai anyagok elhelyezése a gyermek látóterében (a magas bútorok és a zárt szekrények kizárva).

.Érzelemogenitás. Egyéni kényelem, pszichológiai biztonság és érzelmi jólét biztosítása (a környezet legyen világos, színes, vonzza a gyermek figyelmét és pozitív érzelmeket kelt).

.Zónázás. Egymást nem metsző játék- és tanulási zónák kialakítása (ez a kisgyermekek játéktevékenységének sajátosságaiból adódik - nem együtt, hanem egymás mellett játszanak).

A pedagógusok úgy alakítják ki a térkörnyezetet, hogy elegendő teret biztosítsanak a gyerekeknek mindenféle tevékenységhez: az aktívtól a koncentrációt és csendet igénylőig.

Következtetések a második fejezethez

A második fejezet a diagnosztikai eredményeket mutatja be. Feltárták a gyermek óvodai nevelési intézménybe való alkalmazkodásának állapotát az óvodai felvétel első napjaiban. Kidolgozták a gyerekekkel és szüleikkel folytatott munkaprogramot, amelynek célja az óvodai nevelési intézménybe beiratkozott gyermekek alkalmazkodási szintjének növelése a körülményekhez. A program figyelembe veszi azokat a szociális, pszichológiai tényezőket, amelyek befolyásolják a gyermekek óvodai intézményhez való alkalmazkodásának szintjét.

A gyermek óvodai neveléshez való alkalmazkodásának szükséges feltételei a következők: a szülők és a pedagógusok tevékenységének összehangolása, a gyermek egyéni jellemzőire vonatkozó megközelítések konvergenciája a családban és az óvodában.

A gyermek óvodába szoktatásának folyamata meglehetősen hosszú, és jelentős stresszel jár a gyermek testének minden fiziológiai rendszerére, és mivel a gyermek alkalmazkodóképessége korai életkorban korlátozott, éles átmenetet jelent az új társadalmi életbe. helyzet és hosszan tartó stresszes állapotban tartózkodás érzelmi zavarokhoz vagy a pszichofizikai fejlődési ütem lassulásához vezethet. Szükséges a gyermek fokozatos átmenete a családból az óvodai intézménybe, amely biztosítja az alkalmazkodás optimális menetét.

A korai óvodás korú gyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodási időszakának hosszú távú megfigyelése során kiderült, hogy közös szakaszokat kell kidolgozni a gyermek családból az óvodai intézménybe való átmenetében.

Következtetés

A kutatómunka eredményeként a cél megvalósult: azonosították és elméletileg alátámasztották azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek elősegítik a gyermek sikeres óvodai alkalmazkodását, munkaprogramot vezettek be az óvodai intézmény gyakorlatába az óvodai intézmény gyakorlatába. hatékony pszichológiai és pedagógiai feltételek a gyermek óvodai intézménybe való adaptálásához.

Megoldásra kerültek a vizsgálat feladatai is: tanulmányozták a gyermekek óvodai nevelési intézménybe való alkalmazkodásának problémáját a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban; pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján azonosították és elméletileg alátámasztották a gyermek óvodai intézménybe való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit; a pedagógusokkal, a gyerekekkel és szüleikkel való munkaprogramot dolgoztak ki, amely biztosítja a gyermek óvodai intézménybe való alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit.

A mögöttes hipotézis beigazolódott, vagyis a gyermek óvodai intézménybe való alkalmazkodásának folyamata sikeres, a pszichológiai és pedagógiai feltételek betartása mellett.

1.Hozzon létre kiegészítő szolgáltatásokat a szülők számára az óvodához való fokozatos hozzászoktatáshoz, például rövid távú csoport, vasárnapi csoport.

2.Támogassa a családot információs bázissal, miközben megcélozza problémáit.

.Létre kell hozni a gyermekklinikával való interakciót annak érdekében, hogy teljes körű információkat szerezzenek a gyermekek fizikai egészségéről a születéstől kezdve, előre jelezzék az alkalmazkodás szintjét és az egyéni munkaformák és módszerek alkalmazását, mind a gyermekkel, mind a családjával.

.Rendszeresen elemezze a gyermekekkel, szülőkkel az adaptációs időszakban alkalmazott kommunikációs formákat és módszereket, módosítsa, igazítsa.

.Ahhoz, hogy a családdal való hatékony és nem hagyományos munkaformákat keressük az alkalmazkodás problémájával kapcsolatban, szükséges a tapasztalatcsere más óvodai intézményekkel.

.Célszerű megtanulni előre jelezni és meghatározni a családdal való új együttműködési formák kialakulásának várható eredményét.

Bibliográfia

1.A gyermek alkalmazkodása az óvoda körülményeihez: folyamatirányítás, diagnosztika, ajánlások / Összeállítás. N.V. Szokolovskaya. - Volgograd: Tanár, 2008. - 188 p.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Kisgyermekek szocializációja és adaptációja // Gyermek az óvodában. - 2003. - 5. sz. - P.49-53.

.Aksarina N.M. A kisgyermekek nevelése. - M.: Felvilágosodás, 1991. - 228 p.

.Alyamovskaya V. Óvoda - ez komoly. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova E.P. Az óvodai nevelési intézmény munkáját a családdal tervezzük // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2002. - 3. sz. - S. 31-35.

.Ball G.A. Az adaptáció fogalma és jelentősége a személyiségpszichológiában // A pszichológia kérdései. - 1989. - 1. sz. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Kisgyermekek alkalmazkodása az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez. - Voronyezs: Tanár, 2006. - 236 p.

.Bozhovich L.N. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Bure R.N. A gyermek szociális fejlődése / Szerk. O.L. Zvereva. - M.: Felvilágosodás, 1994. - 226 p.

.Vatutina N.D. A gyermek óvodába kerül. - M.: Felvilágosodás, 1993. - 170 p.

.A gyermek külső környezete és mentális fejlődése / Szerk. R.V. Tonkova-Jampolszkaja. - M.: Pedagógia, 2004. - 232 p.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Modern óvodai oktatási rendszer. // Óvodai nevelés. - 2004. - 3. sz. - S. 12 - 17.

.Óvodás korú gyermek pszichológiai kérdései: Szo. Művészet. / Szerk. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets és mások - M .: Nemzetközi Oktatási és Pszichológiai Főiskola, 1995. - 144 p.

.Vygotsky L.S. Csecsemőkor. Sobr. Op. 6t-nál. - M.: Pedagógia, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. A gyermeki személyiség társadalmi adaptációjának tartalma és megszervezése az óvodai intézményben. - Stavropol, 1999. - 198 p.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Adaptációs csoportok az óvodai nevelési intézményben: Módszertani útmutató. - M.: TC "Gömb", 2006. - 128 p.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Szociális partnerség tanárok, gyerekek és szülők között. / Kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlói számára. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Doronova T.A. Egy óvodai intézmény interakciója a szülőkkel // Óvodai nevelés. - 2004. - 1. sz. S. 18 - 21.

.Óvodai intézmény és család - a gyermekfejlesztés egységes tere: Módszertani útmutató az óvodai intézmény dolgozói számára. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 p.

.Evstratova E.A. Új interakciós formák az óvodai nevelési intézmény és a család között. Gyűjtemény: Kisgyermekek óvodai nevelése. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Kisgyermekek óvodában (életkori sajátosságok, alkalmazkodás, napforgatókönyvek). - Rostov n / a: Főnix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova O.G. A gyermek óvodai adaptációja: interakció az óvodai nevelési intézmény és a család között. - M.: Felvilágosodás, 2007. - 79 p.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Családpedagógia és otthoni nevelés. - M.: Akadémia, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek a baba óvodai/óvodai nevelésére való felkészítésében. - 2004. - 7. sz. - P.66-77.

.Játék gyerekekkel: játékok és gyakorlatok kisgyermekeknek: Útmutató pedagógusoknak / G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Felvilágosodás, 2003. - 80 p.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. A gyermek óvodába ment // Óvodai nevelés. - 1998 - 4. sz. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. A gyermekek adaptációjával foglalkozó munka megszervezése és tartalma az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia. - M.: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina V. A kisgyermekek adaptációjának új megközelítései / Óvodai nevelés. - 2006. - 1. szám - S.34-37.

.Craig G. A fejlődés pszichológiája. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Útmutató a három év alatti gyermekek neveléséhez, oktatásához és fejlesztéséhez / G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva és mások - M .: Oktatás, 2001. - 253 p.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Meglepődve, dühösen, félve, dicsekvően és ujjongva: Oktatóprogram a gyermekek óvodai intézményi körülményeihez való alkalmazkodására. - M.: Genesis, 2000. - 123p.

.Lashley J. Kisgyermekekkel való munka. - M.: Felvilágosodás, 1991. - 223p.

.Lyamina G.M. A kisgyermekek nevelése. - M.: Felvilágosodás, 1974. - 359s.

.Morozova E. Rövid tartózkodási csoport: első tapasztalatom a szülőkkel való együttműködésről // Óvodai nevelés. - 2002. - 11. sz. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Sikeres adaptáció // Obruch. - 2000. - 3. sz. - P.16-18.

.Pavlova L. Kora gyermekkor: család vagy társadalom? // Hoop. - 1999. - 2. sz. - P.17-22.

.Fiatalkor pedagógiája / Szerk. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Szergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Kiskorú gyermekek az óvodai intézményekben. - M.: Felvilágosodás, 2006. - 214 p.

.Pyzhyanova L. Hogyan lehet segíteni a gyermeknek az alkalmazkodási időszakban // Óvodai nevelés. - 2003. - 2. sz. - P.14-16.

.Ronzhina A.S. Osztályok 2-4 éves gyerekekkel az óvodába való alkalmazkodás időszakában. - M.: bibliofil, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Nyiss meg egy új világot. A kisgyermekek óvodába való adaptálásának programja. Gyűjtemény: kisgyermekek óvodai nevelése. - Szentpétervár, 2003. - 221. sz.

.Sevostyanova E.O. Barátságos család: A gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézménybe való adaptálását szolgáló program. - M.: Sfera, 2006. - 128 p.

.Smirnova E.O. Kisgyermekek szocializációja. Gyűjtemény: Kisgyermekek óvodai nevelése. - Szentpétervár, 2003. - 221. sz.

.Gyermekek szociális adaptációja az óvodai nevelési intézményben / Szerk. R.V. Tonkova-Jampolszkaja. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. A baba mosolya az alkalmazkodás időszakában // Óvodai nevelés. - 2006. - 4. sz. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pedagógus egy óvodás korú gyermekről. - M.: oktatás, 1987. - 432 p.

Alkalmazás

Kérdőív "A gyermek felkészültsége az óvodába lépésre"

TELJES NÉV. gyermek _____________________________________________________

Milyen hangulat uralkodik a gyermekben (aláhúzás)

vidám, kiegyensúlyozott - 3 pont

ingerlékeny, instabil - 2

depressziós - 1.

Hogyan alszik el a gyermeked?

gyors (akár 10 perc) - 3

lassan - 2

nyugodtan - 3

nyugtalan - 2.

Mit teszel, hogy gyermeked elaludjon?

további hatás - 1

ütés nélkül - 3.

Mennyi ideig alszik egy gyerek?

kevesebb, mint 1-1.

Milyen a gyermeked étvágya?

jó - 4

választási - 3

instabil - 2

rossz - 1.

Hogyan vélekedik gyermeke a bili edzésről?

pozitív - 3

negatív - 1

bilit kér - 3

nem kérték, de néha száraz - 2

nem kérdez és nedvesen jár - 1.

Vannak gyermekének negatív szokásai?

cumit vagy ujjat szopni, ringatni (továbbiakat megadni) - 1

nincsenek negatív szokások - 3.

Érdekelik gyermekét a játékok, tárgyak otthon és egy új környezetben?

néha - 2.

Van-e érdeklődés a felnőttek cselekedetei iránt?

néha - 2.

Hogyan játszik a gyermeked?

egyedül tud játszani - 3

nem mindig - 2

nem játssza meg magát - 1.

Felnőttekkel való kapcsolat:

könnyen elérhető - 3

szelektíven - 2

nehéz - 1.

Gyermekekkel való kapcsolat:

könnyen elérhető - 3

szelektíven - 2

nehéz - 1.

Az órákhoz való hozzáállás: figyelmes, szorgalmas, aktív:

nem mindig 2.

Van a gyereknek önbizalma?

nem mindig - 2.

Tapasztalod a szeretteidtől való elszakadást?

könnyen kibírta az elválást – 3

kemény - 1.

Van-e érzelmi kötődés valamelyik felnőtthez?

Alkalmazkodási előrejelzés

Óvodába lépésre készen - 55-40 pont

Feltételesen készen - 39-24 pont

Nincs kész - 23-16 pont.

A fiatalabb csoport adaptációs kártyája (19 fő)

№ p/n Alkalmazkodási feltételek (A) nap Viselkedési reakciók (P) Alkalmazkodási szint Érzelmi állapot Társas kontaktusok Gyermek alvása Gyermek étvágya Összesen 113+1+1+1+1+4 közepes 25+2+3+3+1+9 magas 320+2+2-3- 3-2 nehéz 412+1+1+2+1+5 közepes 514+1+2+2+1+6 közepes 64+3+3+3+1+10 magas 714+ 1+1+2+1+5 közepes 85+2 +2+2+2+8magas 93+1+2+3+2+8magas 1010+1+1+2+1+5közepes 1115+1+1+2 -10közepes 1232-3-2-3-2-11alkalmazkodás1323 -1-1+1-1-2 nehéz 1411+2+2+1-2+3 közepes 1510+2+2-1+1+4 közepes 162+ 3+3+3+2+11 magas 173+2+3+2 +2+9magas 181+3+3+3+3+12magas 199+1+1+2+1+5közepes

Emlékeztetők a szülőknek

Kedves Szülők!

Hamarosan Önnek és babájának új életet kell kezdenie. Annak érdekében, hogy gyermeke gyorsan és könnyen megszokja az új életmódot, magabiztosan és jól érezze magát a csoportban, együttműködését kérjük az új körülményekhez való alkalmazkodás időszakában.

Töltsd el a gyermek távollétében az óvodával való első ismerkedést a „Várunk, bébi” fotóalbum segítségével.

Vigye gyermekét több reggeli és esti sétára, így könnyebben megismerheti a gondozókat és a többi gyermeket. A gyereknek látnia kell, hogyan jönnek az anyukák és az apukák a gyerekekért.

Vigye be a gyermeket a csoportba, amikor a többi gyerek sétál, adjon lehetőséget az új környezet elsajátítására.

Az első héten hozd a gyermeket 9 órára, hogy ne lássa más gyerekek könnyeit és negatív érzelmeit, amikor elvál az anyjától. Kívánatos, hogy a babát táplálják.

Az óvodai tartózkodás második hetében a baba ugyanannyi ideig marad a csoportban, mint az első héten, de anya nélkül.

Kívánatos, hogy az anya a reggeli séta végén jöjjön, és a gyermek az ő jelenlétében ebédeljen.

A harmadik és negyedik héten arra hívjuk a gyermeket, hogy maradjon napközbeni szunyókálásra, és kérjük a szülőket, hogy a napközbeni szunyókálás után röviddel vigyék el a babát.

A gyermekek öngondoskodási és személyes higiénés készségeinek fejlesztése.

Az otthoni rendszernek meg kell felelnie az óvodai intézmény rendszerének.

Ösztönözze a játékot más gyerekekkel, bővítse társadalmi körét a felnőttekkel.

Ha kérdése van az óvoda problémáival kapcsolatban, azt ne a gyermek előtt beszélje meg, hanem mindenképpen ossza meg intézményünk dolgozóival.

Az "anyák iskolájáról" szóló szabályzat

Általános rendelkezések

Az „Anya Iskola” azzal a céllal jött létre, hogy együttműködést alakítsanak ki az óvoda és a család között a kisgyermekek nevelésében.

Az „Anya Iskola” tevékenységét a nevelési-oktatási területre vonatkozó szabályozási jogszabályok, az óvodai nevelési-oktatási intézmény alapszabálya, jelen Szabályzat szerint végzi.

Az "Anya Iskola" résztvevői: kisgyermekes szülők, pedagógusok, az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető ápolónője, valamint a gyermekklinika orvosai.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője parancsot ír az „Anya Iskola” létrehozására, amely egy bizonyos munkaterületet rendel az óvodai nevelési intézmény minden szakemberéhez.

Az „Anyaiskola” fő elve az önkéntesség, a hozzáértés, a pedagógiai etika betartása.

Az "Anya Iskola" fő tevékenységei

Orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás kisgyermekes szülőknek.

A családi nevelés pozitív tapasztalatainak elősegítése.

Kisgyermekes szülők pedagógiai ismereteinek bővítése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének népszerűsítése a mikrokerület lakossága körében.

Az „Anya iskolájában” résztvevők jogai és kötelezettségei

A szülőknek (törvényes képviselőknek) joguk van:

szakképzett tanácsot kapni a gyermekgondozásról, a gyermek nevelésének, fejlesztésének, óvodai nevelési intézménybe való adaptálásának problémáiról;

gyakorlati segítséget kapni a gyerekekkel való otthoni foglalkozások szervezésében;

hogy elmondhassák saját véleményüket és megosszák tapasztalataikat a gyermekneveléssel kapcsolatban.

A DOW-nak joga van:

a családi nevelés pozitív tapasztalatainak tanulmányozása és terjesztése;

az „Anyaiskola” munkatervének módosítására a felmerülő problémák, a szülők érdeklődése, kérései függvényében.

A DOW köteles:

az „Anya Iskola” munkáját az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője által jóváhagyott terv szerint, a szülők érdekeit és igényeit figyelembe véve szervezi meg;

szakképzett tanácsot és gyakorlati segítséget nyújt a szülőknek.

Az "Anya Iskola" tevékenységének szervezése

Az „Anyaiskola” munkája óvoda bázison folyik;

A munkatervezés a szülők körében végzett felmérés eredményein (jogos beadványok) alapul;

Az „Anya Iskola” zárótalálkozóján megvitatják a munka eredményeit és eredményességét;

Az „Anyaiskola” munkaszervezési formái:

kerekasztal, pszichológiai tréningek, workshopok, pedagógiai helyzetek megoldása, családi nevelési élmény nyújtása, videóvetítések a gyermekek életének megszervezéséről az óvodai nevelési intézményben.

A "fiatal család klubja" témája

№ p / p A klub munkájának témája Tartási forma Végrehajtás feltételei Felelős 1 A gyermek adaptálása a DOUP pszichológiai tréninghez október Vezető pedagógus, tanár-pszichológus 2 Családi kódex - a családi kapcsolatok jogi kérdéseit szabályozó dokumentum alapján. Az RRF hatályos Alkotmányának és az új polgári jogszabályoknak Konzultáció november Jogász 3 A napi rutin jelentősége a gyermek érzelmi jólétének megőrzésében Konzultáció december Pedagógusok 4 Jellemzők kisgyermekek étkeztetésének megszervezése az óvodában és a családban Gyakorlat január Art. Dajka 5 Ha a gyerek szemtelen Kerekasztal február Pedagógus-pszichológus 6 Feltételek megteremtése a gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztéséhez Workshop március Vezető pedagógus 7 A keményedés, mint a megfázás megelőzésének egyik eszköze Konzultáció április Gyermekorvos 8 A családnak nyújtott szociális segítség típusai Konzultáció május Lakossági Szociális Védelmi Központ Osztályának munkatársa 9 Önállóságra nevelés, kulturális és higiéniai ismeretek kisgyermekes helyzetekben) június Kiskorúak pedagógusai 10 A család és az óvoda erőfeszítéseinek jogainak és méltóságának védelme forduló táblázat július A kiskorúak jogainak védelméért felelős osztály szakemberei 11 A gyermek beszéd- és mozgástevékenységének aktiválása Kerekasztal augusztus Vezető pedagógus 12 Találkozó rendvédelmi tisztviselőkkel Kérdések és válaszok estje Szeptember Rendvédelmi szervek képviselői

Játékok az adaptációs időszakban két-három éves gyerekekkel

Nap és eső

A játék előrehaladása. A gyerekek leguggolnak a székek mögé, amelyek bizonyos távolságra vannak a helyszín szélétől vagy a szoba falától, és benéznek az "ablakba" (a szék hátulján lévő lyukba). A tanár azt mondja: „A nap az égen van! Mehetsz sétálni!" A gyerekek a játszótéren szaladgálnak. A jelre: „Eső! Siess haza!" - szaladjanak a helyükre és üljenek le a székek mögé. A játék megismétlődik.

A játék előrehaladása. A tanár felajánlja, hogy játsszák a "vonatot": "Én mozdony vagyok, ti ​​pedig pótkocsik." A gyerekek egymás után állnak egy oszlopban, az elöl haladó ruhájába kapaszkodva. „Menjünk” – mondja a felnőtt, és mindenki mozogni kezd, és azt mondja: „Choo-choo-choo”. A tanár az egyik, majd a másik irányba vezeti a vonatot, majd lelassít, megáll és azt mondja: "Állj meg." Kis idő múlva ismét elindul a vonat.

Ez a játék hozzájárul az alapvető mozgások - futás és séta - fejlesztéséhez.

Napos nyuszik.

Anyag. Kis tükör.

A játék előrehaladása. A tanár tükörrel küld napsugarat, és egyúttal azt mondja: „A napsugarak játszanak a falon. Ingassa meg őket az ujjával. Engedd, hogy hozzád szaladjanak!" A "Fogd meg a nyuszit!" a gyerekek próbálják elkapni.

A játék 2-3 alkalommal megismételhető.

Kutyás játék.

Anyag. Játék kutya.

A játék előrehaladása. A tanár kutyát tart a kezében, és azt mondja:

WOF WOF! Ki van ott?

Ez a kutya meglátogat minket.

Leraktam a kutyát a földre.

Adj, kutyus, Petya mancsot!

Aztán jön egy kutyával a gyerekhez, akinek a nevét adják, felajánlja, hogy megfogja a mancsánál, megeteti. Egy tál képzeletbeli kaját hoznak, a kutya "levest eszik", "ugat", azt mondja a gyereknek, hogy "köszönöm!"

A játék megismétlésekor a tanár egy másik gyermek nevét szólítja meg.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Kisgyermek adaptációja az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez

Az óvoda egy új időszak a gyermek életében. Számára ez mindenekelőtt a kollektív kommunikáció első élménye. Nem minden gyerek fogadja be azonnal és problémamentesen az új környezetet, az idegeneket. A legtöbben sírással reagálnak az óvodára. Vannak, akik könnyen bekerülnek a csoportba, de este otthon sírnak, mások beleegyeznek, hogy reggel óvodába menjenek, és mielőtt bemennek a csoportba, elkezdenek fellépni és sírni.

Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek belép az óvodába, megkezdődik az új körülményekhez való alkalmazkodás folyamata. Mi az adaptáció? Az adaptáció az a folyamat, amikor a gyermek új környezetbe kerül a számára, és alkalmazkodik e környezet feltételeihez (társas környezet, napi rutin, normák és viselkedési szabályok stb.)

Az alkalmazkodás meglehetősen nehéz időszak mind a gyermek, mind a szülei számára.Gyermekeknél ebben az időszakban az étvágy, az alvás és az érzelmi állapot zavart okozhat. Egyes gyerekek elvesztik már kialakult pozitív szokásaikat és készségeiket. Például otthon kért bilit - ezt nem az óvodában csinálja, otthon evett egyedül, de az óvodában nem hajlandó. Az étvágy, az alvás, az érzelmi állapot csökkenése az immunitás csökkenéséhez, a fizikai fejlődés romlásához, fogyáshoz, esetenként betegséghez vezet.

Az alkalmazkodási folyamatnak 3 szakasza van:

Akut fázis - a szomatikus állapot és a mentális állapot különböző ingadozásaival együtt (fogyás, betegség, étvágytalanság, rossz alvás, beszédfejlődés visszaesése, harag a szülők felé...) - 1 hónap

A szubakut fázist a gyermek megfelelő viselkedése jellemzi, minden műszak csökken, minden mentális és fizikai folyamat visszatér a normális kerékvágásba - 2-3 hónap.

A kompenzációs szakaszt a fejlődés ütemének felgyorsulása jellemzi.

Az új feltételekhez való alkalmazkodási időszak minden gyermek esetében eltérően zajlik. Átlagosan ez az időszak 2-5 hétig tart. Az alkalmazkodásnak három fokozata van: enyhe, közepes és súlyos.

Könnyű adaptációval A gyermek viselkedése két héten belül normalizálódik. Az étvágy az első hét végére helyreáll, 1-2 hét után javul az alvás. A hangulat vidám, érdeklődő, reggeli sírással párosul. A közeli felnőttekkel való kapcsolatok nem sérülnek, a gyermek behódol a búcsúi rituáléknak, gyorsan eltereli a figyelmét, érdeklődik más felnőttek iránt. A gyerekekhez való hozzáállás egyaránt lehet közömbös és érdeklődő. A környezet iránti érdeklődés két héten belül helyreáll egy felnőtt részvételével. A beszéd gátolt, de a gyermek képes reagálni és követni a felnőtt utasításait. Az első hónap végére az aktív beszéd helyreáll. Az incidencia legfeljebb egyszer fordul elő, legfeljebb tíz napig, komplikációk nélkül. Súly változatlan. Nincsenek jelei neurotikus reakcióknak és az autonóm idegrendszer aktivitásának változásainak.

Átlagos alkalmazkodási fok. Az általános állapot megsértése kifejezettebb és hosszabb. Az alvás csak 20-40 nap után áll helyre, az alvás minősége is romlik. Az étvágy 20-40 nap alatt helyreáll. A hangulat instabil a hónap folyamán, könnyes a nap folyamán. A magatartási reakciók az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás 30. napjára helyreállnak. A rokonokhoz való hozzáállása érzelmileg izgatott (sírás, sírás elváláskor és találkozáskor). A gyerekekhez való hozzáállás általában közömbös, de érdekelheti. A beszédet vagy nem használják, vagy a beszédtevékenység lelassul. A játékban a gyermek a megszerzett képességeit nem használja, a játék szituációs. A felnőttekhez való hozzáállás szelektív. Legfeljebb kétszer fordul elő, legfeljebb tíz napig, komplikációk nélkül. A súly nem változik, vagy enyhén csökken. Vannak neurotikus reakciók jelei: szelektivitás a felnőttekkel és a gyerekekkel való kapcsolatokban, a kommunikáció csak bizonyos feltételek mellett. Változások az autonóm idegrendszerben: sápadtság, izzadás, árnyékok a szem alatt, égő arcok, bőrhámlás (diathesis) - másfél-két héten belül.

Az alkalmazkodás súlyos foka. A gyermek nem alszik el jól, az alvás rövid, sír, sír álmában, könnyekkel ébred; az étvágy erősen és hosszú ideig csökken, előfordulhat tartós étkezési visszautasítás, neurotikus hányás, széklet működési zavarai, ellenőrizetlen széklet. A hangulat közömbös, a gyermek sokat és sokáig sír, a viselkedési reakciók a 60. óvodai tartózkodásra normalizálódnak. Hozzáállás a rokonokhoz - érzelmileg izgatott, gyakorlati interakció nélkül. Hozzáállás a gyerekekhez: kerüli, kerüli vagy mutat agressziót. Nem hajlandó részt venni a tevékenységekben. A beszéd nem használ, vagy a beszédfejlődésben 2-3 periódusos késés van. A játék szituációs, rövid távú.

Az alkalmazkodási időszak időtartama az egyes babák egyéni - tipológiai jellemzőitől függ. Az egyik aktív, társaságkedvelő, érdeklődő. Az alkalmazkodási időszaka meglehetősen könnyen és gyorsan eltelik. A másik lassú, zavartalan, szeret játékokkal visszavonulni. Zaj, társak hangos beszélgetései idegesítik. Ha tudja, hogyan kell enni, felöltözni, akkor lassan teszi, lemarad mindenkiről. Ezek a nehézségek rányomják bélyegüket a másokkal való kapcsolatokra. Egy ilyen gyermeknek több időre van szüksége, hogy megszokja az új környezetet.

Tanárok és orvosok tanulmányai azt mutatják, hogy az alkalmazkodás természete attól függa következő tényezők:

gyermek életkora. A 2 év alatti gyermekek nehezebben alkalmazkodnak az új körülményekhez. 2 év elteltével a gyerekek sokkal könnyebben tudnak alkalmazkodni az új életkörülményekhez. Ez azzal magyarázható, hogy ekkorra már érdeklődőbbé válnak, jól értik a felnőtt beszédét, gazdagabb tapasztalattal rendelkeznek a különböző körülmények között való viselkedésről.

a gyermek egészségi és fejlettségi állapota. Az egészséges, jól fejlett gyermek nagyobb eséllyel viseli el a szociális alkalmazkodás nehézségeit.

objektív tevékenység kialakítása. Egy ilyen gyermeket érdekelhet egy új játék, tevékenység.

egyéni jellemzők. Az azonos korú gyermekek óvodai tartózkodásuk első napjaiban eltérően viselkednek. Vannak gyerekek, akik sírnak, nem hajlandók enni, aludni, a felnőttek minden javaslatára heves tiltakozással reagálnak. De eltelik néhány nap, és megváltozik a gyerek viselkedése: helyreáll az étvágy, az alvás, a gyerek érdeklődve követi társai játékát. Mások éppen ellenkezőleg, külsőleg nyugodtak az első napon. Ellenvetés nélkül teljesítik a nevelői követelményeket, a következő napokban könnyezve válnak el szüleiktől, rosszul esznek, alszanak, játékban nem vesznek részt. Ez a viselkedés több hétig is folytatódhat.

életkörülmények a családban. Ez az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelő napi rutin kialakítása, a gyermekek készségeinek és képességeinek, valamint személyes tulajdonságainak (játékokkal való játék, felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció, önmagukról való gondoskodás stb.) kialakítása. ). Ha egy gyermek olyan családból származik, ahol nem teremtették meg a megfelelő fejlődésének feltételeit, akkor természetesen nagyon nehéz lesz megszoknia az óvodai intézmény körülményeit.

az adaptív mechanizmusok alkalmassági szintje, a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció tapasztalata. A mechanizmusok képzése nem megy magától. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek új magatartásformákat követelnek meg a gyermektől. Azok a kisgyermekek, akik az óvodába lépés előtt többször is különböző körülmények közé kerültek (rokonokhoz, ismerősökhöz látogattak, vidékre mentek stb.), könnyebben megszokják az óvodai intézményt. Fontos, hogy a családban a gyermekben kialakuljon a felnőttekkel való bizalmi kapcsolat, a felnőttek igényeihez való pozitív viszonyulás képessége.

Az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való súlyos alkalmazkodás okai

Az óvodába lépve a gyermek stresszt él át. Bármilyen stressz, különösen hosszan tartó, a szervezet immuntartalékainak csökkenéséhez vezet, növeli a különböző betegségekre való hajlamot. Az is fontos, hogy a gyerekcsapatban a gyermek szervezete egy tőle idegen mikroflórával szembesüljön, a többség ellen nincs immunitása. Ezzel függ össze a megbetegedések számának növekedése a gyermek óvodalátogatásának első évében. Az immunitás növelésére gyógyszereket használnak, forduljon orvosához.

Ezenkívül a gyermeknek intézkedésekre van szüksége a gyomor-bélrendszeri rendellenességek, elsősorban a bélrendszeri diszbakteriózis megelőzésére. Dysbacteriosis - minőségi és mennyiségi változások a mikroorganizmusok fajösszetételében, amelyek általában a belekben élnek. A bél mikroflóra normál összetételének megsértése nemcsak a tápanyagok hiányos felszívódásához, hanem a szervezet normális működésének különböző megsértéséhez is vezet. A gyermekek diszbakteriózisának megelőzését nemcsak akut bélfertőzések után, hanem az életkörülmények drasztikus változásaival is meg kell valósítani az óvodába való felvételkor. Általában az ilyen gyógyszereket hosszú ideig kell adni, és a szülők mindig varázstablettát akarnak adni, ami után a gyermek soha nem lesz beteg. Ilyen csodák nem történnek. Minden szülőnek emlékeznie kell arra, hogy az egészség megőrzése fáradságos, megerőltető és szükségszerűen rendszeres munka.

Emlékeztetni kell arra, hogy az óvodai étkezés eltérhet a gyermek preferenciáitól, és ehhez hozzá kell szoknia. És a szülők jobban járnak, mielőtt a gyermek óvodába kerül, hogy módosítsa az étrendjét.

Tippek gyermeke egészségének javításához:

szigorú rendszer betartása;

egészséges, kiegyensúlyozott étrend;

tartózkodjon a szabadban legalább napi 2-3 órát;

sportolni a gyermek életkori képességeinek megfelelően;

kedvező mikroklíma a családban mindkét szülő szeretete.

Mindenekelőtt a gyermeknek olyan rezsimet és életkörülményeket kell kialakítania otthon, amelyek a lehető legközelebb állnak az óvoda rendszeréhez és körülményeihez.

Hozzávetőleges napi rutin 3 év alatti gyermekek számára:

7.00 - 7.30 - ébredés, reggeli WC.

8.00 óráig - gyermekek óvodai felvétele.

8.00 - 9.00 - reggeli gyakorlatok, mosakodás, reggeli előkészítés, reggeli.

9.00 - 9.20 - játékok, oktatási tevékenységek szervezése.

9.45 - 11.00 - séta.

11.00 - 11.20 - visszatérés sétáról, játékról.

11.20-12.00 - ebéd.

12.00-15.00 - nappali alvás.

15.00 - 15.25 - fokozatos emelkedés, délutáni uzsonna.

15.25 - 15.45 - önálló játéktevékenység.

15.45 - 16.00 - oktatási tevékenység szervezése.

16.00 - 17.00 - séta.

17:00 - 17.20 - visszatérés sétáról, játékról.

17.20 - 17.50 - vacsorára készülődés, vacsora.

17.50 - 19.30 - önálló tevékenység, hazautazás.

19.00 - 20.00 - óvoda utáni séta.

20.00 - 20.30 - visszatérés sétáról, higiéniai eljárások, nyugodt játékok.

20.30 - 7.00 - lefekvés előkészítése, éjszakai alvás

Ha a családban a gyerekek különböző időpontokban alszanak, esznek, sétálnak, alig szokják meg az óvodai napi rutint. Az otthoni és az óvodai intézmény rendje közötti eltérés negatívan befolyásolja a gyermek állapotát, letargikussá, szeszélyessé, közömbössé válik a történések iránt.

Ha először viszi be a gyermeket az óvodába, nem ajánlott azonnal elhagyni egész napra. A legkímélőbb megoldás, ha a gyermek az első napokban 2-3 órát a csoportban lesz, és otthon, családias környezetben ebédel, alszik. Érdemes a tanárral egyeztetni az időt, és sétaidőben a gyerekkel jönni. Lehetővé teszi, hogy fokozatosan megszokja, hagyhatja a gyermeket nappali alvásra, és azonnal vegye be ébredés után. Ha azt látja, hogy étvágya és alvása normalizálódott, hagyhatja egész napra. De ne erőltesd a dolgokat, gyorsabban kell dolgozni, azt akarod, hogy a gyerek egész nap óvodába kezdjen járni, ragaszkodsz hozzá, de a gyerek még nem alkalmazkodott, pszichoszomatikus betegségek kezdődnek. Minden gyermek egyéni, és más-más módon szokta meg az óvodát.

Az óvodalátogatás első napján ne hagyd azonnal egyedül a gyereket, a legjobb, ha eljössz sétálni és együtt tölteni, lehetőséged lesz megismerkedni a pedagógussal, megfigyelni a gyermek viselkedését, beállítani a a gyermek pozitív hozzáállását az óvodához. Amikor elválsz, a gyermeket az óvodában hagyod - könnyen és gyorsan válj el a gyerektől. Természetesen aggódik, hogy gyermeke milyen lesz az óvodában, de a hosszú, aggódó arckifejezésű búcsúzás szorongást kelt a gyerekben, és sokáig nem engedi el.

Ne felejtse el megnyugtatni gyermekét, hogy biztosan visszatér érte.
Ha a gyermek nehezen válik el az anyjától, az első hetekben hagyja, hogy apja vigye el az óvodába.

Adja oda a gyermeknek kedvenc játékát az óvodába, hagyja, hogy a játék minden nap sétáljon vele, és ott ismerkedjen meg más gyerekekkel, este pedig megkérdezheti, mi történt a játékkal az óvodában. Így megtudhatja, hogyan szokja meg babája az óvodát. Játssz gyermekeddel házi készítésű játékokkal az óvodában, ahol az egyik maga a gyermek lesz. Figyelje meg, mit csinál, mit mond ez a játék, segítsen gyermekének barátokat találni hozzá, és ezen keresztül oldja meg gyermeke problémáit, a játékot a pozitív eredmény felé orientálva.

Sok gyerek a korai időkben nagyon elfáradt az óvodában az új tapasztalatoktól, az új barátoktól, az új tevékenységektől, a nagyszámú embertől. Ha egy gyerek fáradtan és idegesen érkezik haza, ez nem jelenti azt, hogy nem tud hozzászokni az óvodához. Az ilyen gyereket korábban haza kell vinni. Az alkalmazkodási időszak alatt zárja ki a felesleges irritáló anyagokat - TV, hangos zene (extrém esetben ne kapcsolja be nagyon hangosan), hangos beszélgetések, nagy tömegek.

Most fontos, hogy egy gyerek minél többet legyen veled, biztos legyen benne, hogy szereted. Vegyen részt nyugodt otthoni játékokban, olvasson, nézzen képeket, rajzoljon, modellezzen, sétáljon lefekvés előtt. Ne menjen vele látogatóba, ünnepnapokon, mert ez további terhet ró az idegrendszerre. Egyelőre ne fogadj vendégeket, később mindent bepótolsz, ha a gyerek megszokja. Feltétlenül mondd el a gyereknek, hogy szereted őt, hogy biztosan eljössz érte. Amikor hazaviszi gyermekét, beszéljen a tanárral, és derítse ki, hogyan evett és aludt. Ha szükséges, kompenzálja az alultápláltságot vagy az alváshiányt otthon.

Ugyanilyen fontos az óvodai nevelési intézmény körülményeihez való hozzászokás időszakában a szükséges kulturális és higiénés készségek, önkiszolgáló készségek megléte. Gyakran előfordul, hogy az óvodába érkező gyerekek nem tudnak önállóan étkezni, nem kérnek bilit, nem tudnak öltözni és vetkőzni, zsebkendőt használnak. A gyermeket meg kell tanítani: kezet mosni, kanalat használni, önállóan enni, levest enni kenyérrel, jól megrágni az ételt, evés közben tisztán tartani az asztalt, szalvétát használni, részt venni a vetkőzésben, ruhát, cipőt kigombolva, felnőttek által kioldott, harisnyanadrágot levenni, ruhájukat ismerni, felnőtt segítségét kérni.

E készségek kialakításához megfelelő feltételekre van szükség: egységes, tudatos követelmények a család összes felnőtt gyermekei számára, a követelmények állandósága, a szabályok sajátossága és mennyiségük fokozatos növelése. A készségek kialakításában nagy jelentősége van a cselekvésben végzett gyakorlatoknak, az elvégzett cselekvésre való bátorításnak dicséret, jóváhagyás formájában.

Néha az óvodába kerüléskor átmenetileg elvesznek a már megszerzett készségek és szokások. Ennek elkerülése érdekében fontos, hogy ne csak a gyerekeket neveljük az elsajátított készségek alkalmazására, hanem a különböző helyzetekben való megvalósításukat is ellenőrizzük, értelmüket elmagyarázzuk. Azok a gyerekek, akik kialakították az étkezéshez, mosakodáshoz, öltözéshez, vetkőzéshez, fekvéshez szükséges készségeket, nyugodtabban, magabiztosabban érzik magukat egy csoportban.

Tehát a gyermek óvodába vétele fájdalommentes lehet számára, ha erre előre felkészíti a babát. Ehhez szüksége van:

időben bővítse a felnőttekkel és társaival való kommunikációjának körét, és ezáltal hozzájáruljon a kommunikációs és fejlődési igény kialakulásához;

helyes a családi nevelés teljes rendszerét úgy felépíteni, hogy a gyermek pozitív kommunikációs élményben legyen része, kialakuljanak az életkorhoz szükséges készségek, képességek;

a gyereknek biztosnak kell lennie abban, hogy a szülei szeretik, nem büntetésből adják óvodába, hanem mert már felnőtt, és a szülei büszkék arra, hogy nagy lett a gyerek, sok mindent megtehet egyedül és mehet óvodába.

És bármennyire is jó az óvoda, ne kövess el jóvátehetetlen hibát – ne gondold, hogy ez helyettesíti a családot!

Játékok a gyermek óvodai adaptációjának időszakában

A stressz csökkentése érdekében a gyermek figyelmét olyan tevékenységekre kell fordítani, amelyek örömet okoznak neki. Ez mindenekelőtt egy játék.

A játék "Öntsd, öntsd, hasonlítsd össze"

A játékokat, habszivacsokat, csöveket, lyukas palackokat vízzel engedjük le a medencébe. Egy tálba vizet tölthetsz gombokkal, kis kockákkal stb. és játssz velük:

vegyen a lehető legtöbb tárgyat az egyik kezébe, és öntse a másikba;

gyűjtsön egy kézzel például gyöngyöket, a másikkal pedig kavicsokat;

Emelje fel a lehető legtöbb tárgyat a tenyerére.

Az egyes feladatok elvégzése után a gyermek ellazítja a kezét, a vízben tartja. A gyakorlat időtartama körülbelül öt perc, amíg a víz lehűl. A játék végén a gyermek kezét törölközővel egy percig dörzsölni kell.

A játék "Rajzok a homokban"

Egy tálcára szórjuk a búzadarát. Öntheti csúszdába, vagy elsimíthatja. Nyuszik ugrálnak a tálcán, elefántok taposnak, esik az eső. A napsugarak felmelegítik, és minta jelenik meg rajta. És hogy milyen rajzot, azt egy gyerek mondja meg, aki szívesen csatlakozik ehhez a játékhoz. Hasznos a mozdulatokat két kézzel végezni.

A "Beszélj a játékkal" játék

Vegyünk fel egy kesztyűs játékot. A gyerek kezén egy kesztyűs játék is található. Megérinted, simogathatod és csiklandozhatod, miközben megkérdezed: „Miért szomorú az én..., vizes a szeme; kivel barátkozott az óvodában, hogy hívják a barátait, milyen játékokat játszottak” stb. Beszélgessetek egymással, köszönjetek az ujjaikkal. Egy játék képét használva, érzéseit és hangulatait átadva rá, a gyermek elmondja, mi aggasztja, megosztja azt, amit nehéz kifejezni.

"Játékok a gyermek óvodai adaptációjának időszakában"

Kisgyermekek alkalmazkodása

Az óvoda előtti mecenatúra véget ért. És most a baba átlépi az óvoda küszöbét. A gyermek életében a legnehezebb időszak kezdődik az óvodai tartózkodása során - az alkalmazkodás időszaka.

Adaptációnak szokták nevezni azt a folyamatot, amikor a gyermek új környezetbe kerül, és megszokja annak körülményeit.

Gyermekeknél az adaptációs időszak alatt az étvágy, az alvás és az érzelmi állapot zavart okozhat. Egyes kisgyermekek elvesztik már kialakult pozitív szokásaikat és készségeiket. Például otthon kért bilit - óvodában nem csinálja, otthon evett egyedül, de az óvodában nem hajlandó. Az étvágy, az alvás, az érzelmi állapot csökkenése az immunitás csökkenéséhez, a fizikai fejlődés romlásához, fogyáshoz, esetenként betegséghez vezet.

Az alkalmazkodásnak három fokozata van: enyhe, közepes és súlyos.

Könnyű alkalmazkodással a negatív érzelmi állapot nem tart sokáig. Ilyenkor a baba rosszul alszik, elveszti az étvágyát, és nem szívesen játszik a gyerekekkel. De az óvodába lépést követő első hónapban, ahogy megszokja az új körülményeket, minden visszatér a normális kerékvágásba. A gyermek általában nem betegszik meg az alkalmazkodási időszakban.

Mérsékelt alkalmazkodás esetén a gyermek érzelmi állapota lassabban normalizálódik, és a felvételt követő első hónapban általában akut légúti fertőzésekben szenved. A betegség 7-10 napig tart, és komplikáció nélkül ér véget.

A legnemkívánatosabb a nehéz alkalmazkodás, amikor a gyermek érzelmi állapota nagyon lassan normalizálódik (néha ez a folyamat több hónapig tart). Ebben az időszakban a gyermek vagy ismétlődő betegségekben szenved, gyakran szövődményekkel, vagy tartós viselkedési zavarokat mutat. A súlyos alkalmazkodás negatívan befolyásolja a gyermekek egészségét és fejlődését.

Mi határozza meg az alkalmazkodási időszak jellegét és időtartamát?

Tanárok és orvosok tanulmányai azt mutatják, hogy az alkalmazkodás természete attól függ a következő tényezők:

a gyermek életkora. A 10-11 hónapos és 2 éves kor közötti gyermekek nehezebben alkalmazkodnak az új körülményekhez. 2 év elteltével a gyerekek sokkal könnyebben tudnak alkalmazkodni az új életkörülményekhez. Ez azzal magyarázható, hogy ekkorra már érdeklődőbbé válnak, jól értik a felnőtt beszédét, gazdagabb tapasztalattal rendelkeznek a különböző körülmények között való viselkedésről.

A gyermek egészségi állapota és fejlettségi állapota. Az egészséges, jól fejlett gyermek nagyobb eséllyel viseli el a szociális alkalmazkodás nehézségeit.

Objektív tevékenység kialakítása. Egy ilyen gyermeket érdekelhet egy új játék, tevékenység.

egyéni jellemzők. Az azonos korú gyermekek óvodai tartózkodásuk első napjaiban eltérően viselkednek. Vannak gyerekek, akik sírnak, nem hajlandók enni, aludni, a felnőttek minden javaslatára heves tiltakozással reagálnak. De eltelik néhány nap, és megváltozik a gyerek viselkedése: helyreáll az étvágy, az alvás, a gyerek érdeklődve követi társai játékát. Mások éppen ellenkezőleg, külsőleg nyugodtak az első napon. Ellenvetés nélkül teljesítik a nevelői követelményeket, a következő napokban könnyezve válnak el szüleiktől, rosszul esznek, alszanak, játékban nem vesznek részt. Ez a viselkedés több hétig is folytatódhat.

életkörülmények a családban. Ez az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelő napi rutin kialakítása, a gyermekek készségeinek és képességeinek, valamint személyes tulajdonságainak (játékokkal való játék, felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció, önmagukról való gondoskodás stb.) kialakítása. ). Ha egy gyermek olyan családból származik, ahol nem teremtették meg a megfelelő fejlődésének feltételeit, akkor természetesen nagyon nehéz lesz megszoknia az óvodai intézmény körülményeit.

Az alkalmazkodó mechanizmusok alkalmassági szintje, a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció tapasztalata. A mechanizmusok képzése nem megy magától. Olyan feltételeket kell teremteni, amelyek új magatartásformákat követelnek meg a gyermektől. Azok a kisgyermekek, akik az óvodába lépés előtt többször is különböző körülmények közé kerültek (rokonokhoz, ismerősökhöz látogattak, vidékre mentek stb.), könnyebben megszokják az óvodai intézményt. Fontos, hogy a családban a gyermekben kialakuljon a felnőttekkel való bizalmi kapcsolat, a felnőttek igényeihez való pozitív viszonyulás képessége.

A gyermekek alkalmazkodási időszakának végének objektív mutatói a következők:

· mély álom;

· jó étvágy;

vidám érzelmi állapot;

A meglévő szokások és készségek, aktív magatartás teljes helyreállítása;

életkoruknak megfelelő súlygyarapodás.

Játékok a gyermek óvodai adaptációjának időszakában

A stressz csökkentése érdekében a baba figyelmét olyan tevékenységekre kell fordítani, amelyek örömet okoznak neki. Ez mindenekelőtt egy játék.

A játék "Öntsd, öntsd, hasonlítsd össze"

A játékokat, habszivacsokat, csöveket, lyukas palackokat vízzel engedjük le a medencébe. Egy tálba vizet tölthetsz gombokkal, kis kockákkal stb. és játssz velük:

vegyen a lehető legtöbb tárgyat az egyik kezébe, és öntse a másikba;

gyűjtsön egy kézzel például gyöngyöket, a másikkal pedig kavicsokat;

Emelje fel a lehető legtöbb tárgyat a tenyerére.

Az egyes feladatok elvégzése után a gyermek ellazítja a kezét, a vízben tartja. A gyakorlat időtartama körülbelül öt perc, amíg a víz lehűl. A játék végén a gyermek kezét törölközővel egy percig dörzsölni kell.

A játék "Rajzok a homokban"

Egy tálcára szórjuk a búzadarát. Öntheti csúszdába, vagy elsimíthatja. Nyuszik ugrálnak a tálcán, elefántok taposnak, esik az eső. A napsugarak felmelegítik, és minta jelenik meg rajta. És hogy milyen rajzot, azt egy gyerek mondja meg, aki szívesen csatlakozik ehhez a játékhoz. Hasznos a mozdulatokat két kézzel végezni.

A "Beszélj a játékkal" játék

Vegyünk fel egy kesztyűs játékot. A gyerek kezén egy kesztyűs játék is található. Megérinted, simogathatod és csiklandozhatod, miközben megkérdezed: „Miért szomorú az én..., vizes a szeme; kivel barátkozott az óvodában, hogy hívják a barátait, milyen játékokat játszottak” stb. Beszélgessetek egymással, köszönjetek az ujjaikkal. Egy játék képét használva, érzéseit és hangulatait átadva rá, a gyermek elmondja, mi aggasztja, megosztja azt, amit nehéz kifejezni.

Visszatérés