Amikor ismét szembesültem azzal a problémával, hogy ajándékot válasszak Andryusha születésnapjára, teljesen tudatosan úgy döntöttem, hogy eltávolodtam a Lego témától, és belemerültem a tervezők világába. Kiderült, hogy ez a világ hatalmas és nem könnyű eligazodni benne.
Alaposan tanulmányoznom kellett a kérdést. A megszerzett ismeretek rendszerezésére teszek kísérletet az Ön bíróságára.
Így. A Lego és más tervezők hatalmas számú analógja van, amelyek ugyanazon az elv szerint készülnek. Nem vesszük figyelembe őket, egészen más lehetőségek érdekelnek minket.
Az első, amire megakadt a szemem fogaskerék konstruktőr, Andrei születésnapjára vettük.
Itt van egy.
Ugyanennek a cégnek vannak más készletei is több részlettel és jellemzőkkel, Andrey már a tervezője minden részletét felhasználja, és egyértelműen hiányzik. Szerintem vásároljon többet, vagy azonnal vegyen egy nagy készletet. Az egyszerű nagy készleteken kívül vannak fényeffektusokkal is rendelkező készletek:
A fogaskerék-konstrukció másik változata, a QUERCETTI.
Olcsóbb kínai változat.
Szintén érdekes ebben a kategóriában a GIGO készlet. A cég tervezőiről részletesebben a végén.
Programunk második száma az volt közös névvel kombinálható konstruktorok – lények.
Nem mindegyiket kizárólag szörnyek készítésére tervezték, de mindegyikben vannak olyan exkluzív részletek, mint a szemek, mancsok, kalapok és mások. Andriukha boldog tulajdonosa egy ilyen készletnek:
Jónak tűnt neki, hogy a részletek eredetileg fekete-fehérek voltak, és lehet és kell is festeni. Kétséges. A javasolt színezési módszerek egyike sem nyűgözött le. A filctollak maszatosak, a ceruza alig látszik, a festékekhez nem jött be. Összességében azt tanácsolom, hogy vásárolja meg ugyanazokat a színeket.
Egy másik konstruktor, amely szörnyeket ad a kijáratnál, a Kid K "nex" konstruktora.
Ennek a tervezőnek néhány részlete kompatibilis a Lego-Duplo-val. Van egy készlet hullámos csövekkel.
Az egyetlen nehézség az, hogy az orosz piacon szinte nincs ilyen.
Ne feledkezzünk meg a puha konstruktorokról. Mindenféle tengeri, szárazföldi és őskori fauna tökéletesen összeállítható a BLOCO puha építőkészleteiből.
Gyanítom, hogy ezeket a cukiságokat meg lehet dobni, és lehet velük úszni.
Ennek az osztálynak az abszolút elegáns képviselője, a BONZ konstruktor, amely lehetővé teszi a depressziós vagy az anatómia iránt szenvedélyes gyerekeknek, hogy csontvázat építsenek.
A Bristle Blocksnak is vannak ilyen készletei.
Nos, a lények királya, a tervező GENIUS.
Emlékezve az eredeti feladatra, hogy eltávolodjunk a Lego-tól, olyan készleteket keresünk, amelyekben részek más, nem legovis módon kapcsolódnak egymáshoz. A kívánságlista tetején:
1. CLICS konstruktor.
2. Csuklós tervező ZOOB.
3. Designer BICKS elasztikus. Kényelmes tömörsége, relatív olcsósága miatt. Én az útépítő kategóriába sorolnám. A szerkezet összeszereléséhez egyáltalán nincs szükség felületre, a leeső részek nem gördülnek be nehezen hozzáférhető helyekre, a szerkezetek puhák és teljesen biztonságosak.
Nos, egy Amerikát sem nyitok meg azzal, hogy kb mágneses konstruktorok. A legnépszerűbb GEOMAG.
Változatosabb BORNIMAGO. Vannak készletek lekerekített részekkel, műanyag panelekkel. Különböző hosszúságú botokat találhat.
Az "ecset" tervezők a már említett Bristle Blocks cégnél vannak.
Az úttervező másik változata. Csövek:
Techno, amelyet a QUARCETTI már ismer:
Szigorúan véve ez inkább egy fogaskerekes mozaik, mint egy teljes értékű tervező. Óriási előnye azonban, hogy szimulátorként használható csavarok és csavarok meghúzására. És lépjen tovább a következő lépésre.
Szinte teljesen kompatibilis vele a CONNETRIX konstruktőrrel:
Figyelemre méltó a részletek sokféleségéért: kanalak, hernyók, kerekek, platformok.
Egy másik konstruktőr ugyanabból az osztályból, de teljesen más árkategóriában MECCANO:
Egy külön és egy utolsó sor megy különféle GIGO készletek. A cég "tudományos és oktatási" tervezők gyártójaként pozicionálja magát. Az egyes készletek segítségével a gyermek kapcsolatba kerülhet valamelyik fizikai jelenséggel. A spektrum meglehetősen széles. Elektromágnesesség, napenergia, hidropneumatika, mechanika alapjai stb. Adok egy linket, mert nehéz bármilyen általános képet alkotni ezekről a konstruktorokról. GIGO konstruktorok.
Remélem hasznosnak találja ezt az információt.
Konstruktorokkal való munka
Nak nek Kategória:
A műszaki modellezés alapjai
Konstruktorokkal való munka
A különböző tervezőktől származó alkatrészkészletekkel végzett munka folytatja a fiatalabb diákok tevékenységét a tervezés kezdeti alapjaival kapcsolatban. A lapos és térfogati részekkel végzett munka elveinek betartásával folytathatja a műszaki tárgyak modelljeinek gyártását kész alkatrészekből, amelyeket a tervezők különféle készletei kínálnak. A tányérok, lemezek, szögek, tárcsák, kerekek és egyéb alkatrészek geometriai formákon alapulnak.A munka megközelítése változatlan, pl. egy tárgyról alkotott kép és gyakorlati gyártása során már csak az összeszerelés folyamatát kell megismertetni a gyerekekkel.
Iparunk sokféle tervezőkészletet gyárt különféle anyagokból. A fémkészletek közül a legérdekesebbek az I. S. Szaharov által kifejlesztett készletek, például a „Designer-schoolboy”, „Kis tervező” stb. osztályon kívüli és iskolán kívüli robotokban is széles körben használják a készleteket: "Designer Yunost", "Fiatal tervező-szerelő" stb.
A műanyag készletek közül a legérdekesebbek a "mérnök", "tervező-szerelő", "útépítő gépek tervezője", "autóépítő", "mezőgazdasági gépek tervezője" stb.
Ezekből a készletekből a gyerekek nagy érdeklődéssel konstruálnak különféle gépeket, eszközöket és eszközöket. A munkafolyamat során az iskolások sokat tanulnak, kielégítik érdeklődésüket, az emberek munkával való kapcsolattartási igényét.
Minden készlethez tartozik egy rajzokból és fényképekből álló album modellek képeivel és az alkatrészek listájával.
A gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy célszerűbb úgy megismertetni a gyerekekkel a tervezőt, hogy a készlet tartalmát az alkatrészek típusa, alakja és rendeltetése szerint csoportosítjuk, pl.
1) szerszám;
2) kötőelemek;
3) a forgatás részletei;
4) gördülő profilok.
Minden alkatrész lyuksorral van ellátva az egymáshoz rögzítéshez. Ezek a lyukak sokféle módon teszik lehetővé az alkatrészek összekapcsolását, mivel átmérőjük és a köztük lévő távolság azonos. Az összes tengely, fogantyú és csavar átmérője megegyezik a furatok átmérőjével. A rögzítőelemek szintén szabványosak, és a csavar és az anya menete mindig megegyezik.
Rizs. 1. Rögzítőelemek: 1 - hatlapú anya; 2- rövid csavar; 3- csavar hosszú; 4- rögzítőcsavar; 5- alátét; 6 - négyzet alakú anya; 7- hajtű; 8- rugós kapocs csavarja vissza az anyát egy villáskulccsal;
A díszlethez csatolt albumot munkájuk során felhasználva az általános iskolás korú gyerekek tanulnak műszaki rajzokat olvasni, és ez tekinthető a rajzon való munka, vagyis a rajzolvasás képességének egyik első lépésének. Miután elsajátították az összeszerelést a műszaki rajz szerint, a srácok általában arra törekszenek, hogy javítsák a tervezést, valami újat, sajátot mutassanak be. Így keletkeznek és formálódnak az egyéni tervezési képességek. Azokat az autókat, amelyeket a srácok az utcán, a filmekben, valamint a könyvekben és magazinokban látnak, megpróbálják emlékezetből reprodukálni. Ebben segít a tanulóknak a technikai formák geometriai alakzatokkal és testekkel való összehasonlításának képessége, valamint a műszaki tárgyak gondolati feldarabolása és az egyes részek geometriai testekkel való összehasonlítása. Amikor a tervező lapos kész részeiből összeállítanak egy műszaki tárgyat, az iskolások gyakorlatilag először külön térfogati részeket készítenek a műszaki tárgyból, amelyek formájukban geometriai testekre emlékeztetnek (prizmás autókarosszéria), majd ezeket az alkatrészeket háromdimenziós modellben kombinálják. a műszaki tárgyról. A tervező számára kész alkatrészkészlettel dolgozva az iskolások lehetőséget kapnak, hogy rövidebb idő alatt modellt készítsenek, azaz nem fordítanak időt az egyes alkatrészek gyártására. Gyakran saját tervezésű modelleket készítenek, vagy megpróbálják megépíteni a jövő gépeit.
Rizs. 1. A forgás részletei: 1 - axiális rúd; 2- hajtókar; 3- persely; 4- fogantyú; 5- tengely; 6- kerék; 7 - autó gumiabroncs; 8- gumigyűrű; 9- előlap persellyel; 10- görgő agy nélkül; 11- görgő agyaggal; 12 lemezes; 13-gyűrűs; 14 - kerék
Rizs. 2. Hengerelt profilok: 1 - lemezek; 2- lemez; 3- műanyag lemez (átlátszó); 4-es íves lemez; 5-félkör alakú lemez; 6- háromszög alakú rugalmas lemez; 7 - szalag; 8- széles sáv; 9- villa; 10- konzol; 11- konzol ellentétes irányú sarkokkal; 12- támogatás; 13- négyzet; 14- egyenlő oldalú négyzet; 15 - egyenlőtlen négyzet; 16 - csatorna; 17 - tsapra; 18 - lapos tsapra
A legteljesebb készletben lehetetlen minden szükséges részletet megadni, ezért az iskolások általában saját maguk készítik el a hiányzó alkatrészeket saját tervezésükhöz és gépek és mechanizmusok tervezéséhez vékony ónból, drótból, rétegelt lemezből vagy kartonból. Ha a kész alkatrészekből való összeszerelés során a gyerekek megtanulják, hogyan kell megfelelően kezelni a csavarkulcsot és a csavarhúzót, akkor a további alkatrészek elkészítésekor készségeket szereznek a kalapáccsal, vésővel, fűrésszel, reszelővel, csúszdával és más eszközökkel való munkavégzésben, valamint önálló modellkészítésben. hajtott, használjon gumi- és elektromos motorokat stb.
A fém kivitelezővel végzett munka során a tanulók megismerkednek az alkatrészek rögzített és mozgatható (csuklós) összekapcsolásával. Az alkatrészek legegyszerűbb rögzítése anyával.
A mozgatható csatlakozás egyetlen csavarral és anyával hozható létre. Ha az anya nem feszes, az alkatrészek szabadon mozoghatnak. De egy ilyen kapcsolat nagyon megbízhatatlan. Kétféle megbízható mozgatható csatlakozás létezik, amelyeknél egy második anyát (záróanyát) használnak a megerősítéshez.Az első esetben mindkét anya egyben van, és az alkatrészek a csavarfej és az anyák között helyezkednek el. A csavar szabadon forog mindkét alkatrész furataiban, és a szorosan összefogott anyák tartják a csavart a csatlakoztatott részek furataiban. A második esetben az egyik mozgathatóan összekötött Alkatrészt szorosan be kell szorítani a csavar végén található két anya közé. Egy másik rész a csavarfej és az első anya közé kerül.
Rizs. 4. Csatlakozások típusai: 1 - fix csatlakozás egy csavarral, egy anyával; 2- rögzített csatlakozás két csavarral és két anyával; 3- mozgatható csatlakozás, amikor az alkatrészek a csavarfej és két anya között helyezkednek el; 4 - mozgatható csatlakozás, amikor az egyik alkatrész két anya közé, a második a csavarfej és az első anya közé van szorítva
Amikor az egyéni munkában a gyerekek jól elsajátították a műszaki tárgyak összegyűjtését kész alkatrészekből, lehetőség nyílik a körórákon megismertetni velük a gépek soros összeszerelésének csapatmunka alapelveit. Ugyanakkor fontos felhívni az iskolások figyelmét arra, hogy a termék sikere, eredményessége, minősége a brigád minden egyes tagján és az egész brigád jól összehangolt, baráti, elv szerinti munkáján múlik. felelősség: "Egy mindenkiért és mindenki egyért." Hát ha nem egy, hanem több csapat van, hogy olyan versenyt rendezzenek, aminek a feltételeit a srácok maguk alakítják ki. A gyerekek elosztják a feladatokat, és mindegyikből egy bizonyos szakember lesz: például tervező, technológus, szerszámkészítő, rajzoló, összeszerelő és az összeszerelők művezetője. Mindegyik saját munkaterületet biztosít ehhez a termékhez, amelyet maguk a srácok választottak, fejlesztettek vagy javítottak. Érdemes olyan modelleket készíteni, amelyekhez elegendő alkatrész lenne készleten két-három példány elkészítéséhez. Más típusú termékek összeszerelésekor a srácok pozíciója megváltozik. Így a kör minden tagja kipróbálhatja magát bármilyen munkában, folyamatosan felelősséget érezve a csapat iránt. Minden összeszerelőnek külön munkahelye van, amelyre a működéshez szükséges alkatrészeket hajtogatják. Például a kerekeket az összeszerelő tartja, aki minden modellre felhelyezi őket. Itt tárolják az előre ellenőrzött csavarokat, anyákat és a szükséges szerszámokat is. Minden összeszerelőnek egyenlő feltételek mellett kell dolgoznia. Fontos, hogy a munka úgy legyen megszervezve, mint egy gyártósor a gyárban. A tanulók minden munkatevékenysége tanár vagy körvezető irányításával történik.
Hasonlóképpen, a munka fa és műanyag alkatrészekkel történik. Az előregyártott alkatrészkészletekből modellek építése lesz az első lépés sok diák számára összetett önjáró gépmodellek létrehozásához.
Cikk
A tervezés oktatási lehetőségei a gyerekekkel végzett munkában
fiatalabb óvodás korú
A modern oktatás fejlesztésének egyik fő iránya a tudásorientált oktatásról a fejlesztésorientált oktatásra való átállás szükségessége. Az oktatás modern paradigmája a funkcionálisan írástudó ember fejlesztésén alapul, aki képes az élete során folyamatosan megszerzett tudást, készségeket és képességeket felhasználni a problémamegoldás lehető legnagyobb skálájának megoldására a tevékenység, a kommunikáció és a társas kapcsolatok különböző területein. A „TEMP” oktatási projekt megvalósítása keretében különösen fontos az óvodáskorú gyermekek műszaki szakmákkal való megismertetése. A 21. század az aktív informatizálás, a számítógépesítés és a robotika évszázada. A technológiai fejlődés egyre inkább behatol az emberi élet minden területére, és felkelti a gyerekek állandó érdeklődését. Műszaki tárgyak veszik körül a gyerekeket mindenhol, háztartási gépek és eszközök, játékok, szállító-, építő- és egyéb gépek formájában. A gyerekek kiskoruktól kezdve érdeklődnek a mozgó játékok iránt. A jelenlegi szakaszban a tanárnak nagyszerű lehetőségei vannak arra, hogy megismertesse az óvodás gyermekeket a különböző szakmákkal, beleértve a műszaki szakmákat, a műszaki tárgyak szerkezetének alapjait. Mindezen tényezők figyelembevételével kiemelt figyelmet fordítottunk a gyermeképítésre, és úgy döntöttünk, hogy ezt a tevékenységtípust alkalmazzuk munkánk során a kisgyermekek szakmák megismertetésére. A programot (vagy hogyan is nevezzük tevékenységnek?!) az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának és a cseljabinszki régió „TEMP” új oktatási projektjének figyelembevételével dolgozták ki.
Meggyőződésünk, hogy ebben az esetben a konstruktív-modell tevékenységnek magas oktatási potenciálja van. A tervezés hatékony, modern eszköz az óvodások fejlesztésére, megismertetésére a környező valóság tárgyaival és jelenségeivel. Ezért az óvodáskorú gyermekek megismertetésének egyik módja a felnőttek szakmáival és munkájával a konstruktív-modell tevékenység. A sok oktatási formatervező közül pedig kétségtelenül kiemelkedik a Lego konstruktor. Mi az a Lego? Divattrend vagy kor követelménye? A „Lego” dánul „okos játékot” jelent. Ez egy oktatójáték-sorozat, amely alkatrészkészletek különféle tárgyak (konstruktorok) összeállításához és modellezéséhez. Általánosan elfogadott, hogy a konstruktorokat, mint oktatójátékokat olyan felnőtt gyermekeknek szánják, akik legalább hat vagy akár hét éves kort is betöltöttek, de ez egyáltalán nem így van. Ráadásul kevesen tudják, hogy az első, 1967-ben gyártott Lego készletek kifejezetten a legkisebbeket célozták meg. A sorozat „Lego” tervezőit fényessége miatt érdekli, kényelmesen elfér a tenyerében, és könnyen kombinálható más elemekkel. Ezenkívül ezt a sorozatot meglehetősen széles körben mutatják be, ezért a gyerekek számára hihetetlenül érdekes lesz megismerkedni vele. A LEGO konstruktorral már korán elkezdhet dolgozni, hiszen ebben a korban kezdődik a színérzékelés fejlesztése, az egyéb érzékszervi szabványok megismerése. Hogyan segít a Lego konstruktor megoldani az óvodás korú gyermekek megismertetésének problémáit? Hol kezdjük a munkánkat? Adjatok a gyerekeknek egy kivitelezőt, hadd járjanak felfedezőként, ne legyenek elfoglalva az épületről alkotott ötletek! A gyerekeknek érdemes megismerniük az új játékot, megérinteni, felfedezni a LEGO elemek élénk színeit és formáinak sokféleségét, csak válogatva ezek között a csodálatos, olyan hívogatóan kopogós részletek között, tanulmányozva, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a színes kockák.
azon kívül, ami kijön belőle. Hadd játsszanak az épületükkel. Nem mindenki tudja azonnal befejezni még a legprimitívebb konstrukciót is, de ez nem ijesztő: a gyerekeknek először meg kell ismerkedniük az anyaggal, meg kell próbálniuk. Ezt (első) és néhány további tanulságot ebből a szempontból kell levonni. A gyermek számára érthető szakmával (szakács, nevelő, sofőr, eladó, orvos) el kell kezdeni az ismerkedést. Ne feledkezzünk meg az előmunkálatokról (művészi szó, illusztrációk, beszélgetések). Az előmunkát segítik a „Meet the Jobs” című könyvek is – ezek LEGO karakterekkel ellátott brosúrák, amelyeknek köszönhetően a gyerekek képet kapnak arról, mi a munkája a postásnak, tűzoltónak, gazdálkodónak, mentősofőrnek stb. . úgy néz ki, mint a. A könyv tartalma olyan, hogy eleinte szakmákról hall majd történeteket a gyerek, majd egyszerű feladatok megoldásával teheti próbára, erősítheti tudását. Például hogyan lehet a gyerekeket megismertetni egy olyan fontos szakmával, mint az orvos? Versek olvasása: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Beteg baba", E. Blaginina "Beteg nyuszi". Kirándulás az óvoda orvosi rendelőjébe, orvos, védőnő munkájának megfigyelése, „Szakmák” illusztrációinak megtekintése, beszélgetés a különböző szakmákról. Munkánk során is feltételezzük a szülők aktív bevonását az oktatási folyamatba: bevonjuk a szülőket a közös technikai kreativitásba, tájékoztatjuk a szülőket az óvodáskorú gyermekek építő tevékenységének jellemzőiről és annak az értelmi és kreatív fejlődésre gyakorolt pozitív hatásáról, gazdagítja a szülők tervezési ismereteit és készségeit, javítja a szülők pedagógiai szintjét. A szülőkkel való munkavégzés különféle formáit alkalmazzuk, többek között: nyílt pedagógiai rendezvények, nyílt napok, tematikus kiállítások, tájékoztatás a szülői sarkokban, az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján, szülői értekezleteken felszólalások, mesterkurzusok.
Munkánk során a következő alapelvek vezérelnek bennünket: - Hozzáférhetőség és láthatóság. Következetesség és szisztematikus képzés és oktatás. A gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek számbavétele; A Lego oktatási építőkészletekkel való munka lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sok ötletet tanuljanak meg egy oktatójáték formájában, és fejlesszék a későbbi életük során szükséges készségeiket. Így a Lego konstruktorok oktatási tevékenységben való használatának meglévő gyakorlati tapasztalatait tanulmányozva arra a következtetésre jutottunk, hogy használatuk tartalmukban, szervezési formájukban és hatékonyságukban hozzájárul a gyerekek elemzési, összehasonlítási, összehasonlítási képességének kialakulásához, amely befolyásolja a figyelem, a megfigyelés, a memória, a térábrázolás, a képzelet fejlődését. Emellett a tervezésnek nagy nevelési potenciálja is van: elősegíti bizonyos személyiségjegyek - kitartás, türelem, kölcsönös tisztelet, pontosság - fejlesztését. Használatának köszönhetően a gyerekek aktív résztvevőivé válnak az oktatási folyamatnak, tudatosabbá válnak elképzeléseik az őket körülvevő világról. Amikor a Lego építőt óvodás korú gyermekekkel végzett oktatási tevékenységekben használjuk, igyekszünk kreatívan dolgozni és lépést tartani a korral. Úgy gondolom, hogy ez a fő záloga a kitűzött cél elérésének sikerének, hiszen a tervező: - kiváló eszköz az óvodások értelmi fejlesztésére, a nevelési területek integrációjának biztosítására; lehetővé teszi a tanár számára, hogy az óvodások oktatását, nevelését és fejlesztését a módban kombinálja; kognitív tevékenységet alakít ki, hozzájárul a szociálisan aktív személyiség neveléséhez, alakítja a kommunikációs és együttalkotási készségeket;
ötvözze a játékot kutatási és kísérleti tevékenységgel, biztosítsa a gyermek számára a kísérletezés lehetőségét, saját világot teremtsen, amelyben nincsenek határok.
Alimova Elvie Nazimovna
kémia tanár
kémia mestere
Memorandum "Volnovszkaja iskola"
Volnoe falu, Dzhankoy kerület
Krími Köztársaság
Az óra fejlesztése a "Designer" pedagógiai technika használatával
A tanítás ma nehéz feladat.
Tanítás, ahogy a csúcs hív minket.
Legyél modern, írástudó,
Ez pedig azt jelenti, hogy saját magadat tanítod
Hogy haladjunk előre.
A modern óra a tanár pedagógiai rendszerének kompetens és következetes tükrözése bármely tantárgyból, amelyen belül ez épül.
A sikeres tanulás fő feltétele a tanár azon képessége, hogy folyamatosan javítsa a korszerű leckét, olyan új megközelítéseket, módszereket találjon a tanulók tanítására, amelyek lehetővé teszik a tanult tárgy iránti kognitív érdeklődés fokozását és a tanulók tudásának minőségének javítását. Az oktatási munka akkor érdekes, ha sokrétű. Semmi sem olyan fárasztó, mint az egyhangúság, ezért az órán ésszerűen kell váltogatnia a különböző tevékenységformákat, és minden leckének egyedinek kell lennie, nem olyan, mint a többi.
A modern pedagógiában van egy ilyen érdekes új pedagógiai ötlet. Óraépítő”, amely hatékony eszköz az „órák összeállításához”. A technika használatának tapasztalata újdonság a modern óra fejlesztésében.
A konstruktőr A. Gin formáját alapul véve kidolgoztam egy saját konstruktoromat, amelyben bemutattam az órákon általam használt módszertani technikákat. Ezt a konstruktort a kémia minden szekciójának tematikus tervezésében használják. Kidolgozásához betűkkel meg kell jelölni az óra szakaszait, össze kell állítani a különféle technikák és azok kombinációinak listáját és leírását, valamint össze kell állítani az „Óraépítő” táblázatot. Naptártematikus tervek készítésekor jelölje ki azt az oszlopot, amelybe az adott óra képlete van írva.
Kidolgozták a "Constructor" technika használatához szükséges tevékenységek algoritmusát:
1. Az óra főbb szakaszainak kötelező megjelölése és betűkkel való megjelölése.
2. Különféle technikák és kombinációik tanulmányozása.
3. Az összes technika strukturálása a "Designer"-ben.
4. Tematikus tervezés a "Tervező" rovat bevezetésével.
"Lecke Builder"
Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje
| Az óra szakaszai | Funkcióblokkok | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| DE. Motiváció a tanulási tevékenységekhez |
Keresztrejtvény | Fantasztikus kiegészítés | Kép kiállítás, kép galéria | Meglepetés! | késleltetett válasz | Fantasztikus kiegészítés | Asszociatív sorozat |
| B. Az ismeretek felfrissítése és a tevékenységek nehézségeinek megoldása |
Vastag és vékony kérdés | Szolgáltatáslánc | Fejlesztési kánon | "Hát nem" | Kérdő szavak | Kémiai probléma | Demo kísérlet |
| NÁL NÉL. A tanulási feladat kimutatása |
Kérdő szavak | Heurisztikus beszélgetés | Demo kísérlet | Fantasztikus kiegészítés | Keressen egy hibát | "Ötletek kosara" | "kockák" |
| G. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (új tudás „felfedezése”) |
"Ideális" stratégia | Daisy of Knowledge | Demo kísérlet | Találós feladat | Cikcakk | Kérdések-ítéletek a szöveghez | ZHU |
| D. Elsődleges konszolidáció a külső beszédben |
Kölcsönös kihallgatás | – Kapd el a hibát! | "Kérdezd meg magadtól" | "kockák" | Halcsont-stratégia | Kémiai diktálás | fordított ötletbörze |
| E. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel |
Teszt | Munka szóróanyagokkal | Frontális laboratóriumi munka | Kémiai problémákkal rendelkező kártyák | Rövid távú irányító munka betanítása | "Útlevél létrehozása" | Szituációs feladatok |
| ÉS. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés |
Kérdő szavak | vékony és vastag kérdés | kérdés a szöveghez | meg akarom kérdezni | A házi feladat megbeszélése | "Daisy Bloom" | A szerencsejáték |
| Z. A tevékenység tükrözése (az óra eredménye) |
hat kalap | Félvirág /
A siker létrája |
szigetek / Bőrönd, daráló, kosár |
Hangulatjelek |
cinquain | fényvisszaverő képernyő | nyitott mikrofon |
Az algoritmuson végzett munka a következőképpen épül fel:
A lecke fő szakaszainak kijelölése a következő lehet (az új ismeretek "felfedezésének" leckéje):
1) Motiváció a tanulási tevékenységekhez
2) Az ismeretek aktualizálása és a tevékenységek nehézségeinek rögzítése.
3) A nevelési feladat kimutatása
4) Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (új tudás „felfedezése”)
5) Elsődleges konszolidáció a külső beszédben
6) Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel
7) Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés
8) A tevékenység tükrözése (az óra eredménye)
A lecke bármelyik szakasza megvalósítható különböző technikákkal vagy azok kombinációival, vagyis a technikák valójában az órakonstruktor elemei. A tanár céljainak megfelelően kijelöli az adott óra képletét. Például: Az órát intellektuális bemelegítéssel kezdjük, „Meglepetés” technikával kezdjük az új anyagok tanulását, a konszolidáció „Véletlenszerű játék” formájában zajlik, az órán terminológiai diktálás zajlik, a feladat: tömb által beállított, a leckét a házi feladat megbeszélésével zárjuk.
Az órakonstruktorban leírt pedagógiai technika technikák a tanár teljes kreativitását jelentik, hiszen az egymással összefüggő technikák rendszerezve vannak. Minden technika könnyen alkalmazható egy modern iskola körülményei között.
A „Designer” használatakor jelentősen megnő az órák változatossága, sokkal gyorsabban készülhetnek fel az órák, a tanár kreativitása új, magasabb szintre költözik.
A leckét készítő "lélegezni" fog és úgy változik, mint egy élőlény. És talán beírod a márkásokat. Minden tanárnak lehet saját konstruktora. Az A. Gin által kifejlesztett konstruktort veszik alapul a természeti-humanitárius ciklus tanóráinak megtervezéséhez. Az alábbiakban bemutatunk néhány módszertani technikát, amelyet a saját órakészítőnkben használtunk.
fogadás"Elkésett az aljasságtól»
1. Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt (elképesztő tény), amelyre a válasz (a megértés kulcsa) megnyílik az órán, amikor új anyagon dolgozik.
2. Adjon meg egy rejtvényt (elképesztő tény) a lecke végén, hogy ezzel kezdje a következő órát.
fogadás"Meglepetés!»
Köztudott, hogy semmi sem vonzza jobban a figyelmet és nem stimulálja az elmét, mint csodálatos. A tanár talál egy nézőpontot, amelyben még a hétköznapi is elképesztővé válik.
fogadás"Fantasztikus kiegészítés»
A tanárnő kiegészíti a valós helyzetet egy fantasztikusval. A tanulási helyzetet átviheti egy fantáziabolygóra; módosítsa bármely olyan paraméter értékét, amely általában állandó marad; találjon ki egy fantasztikus növényt vagy állatot, és vegye figyelembe a való világban; egy igazi vagy irodalmi hős átvitele időben; vizsgálja meg a vizsgált helyzetet egy szokatlan szemszögből, például egy idegen vagy egy ókori görög szemével.
fogadás"Fogadd el a hibát!»
1. Az anyag ismertetésekor a tanár hibázik.
Először is a tanulókat előre figyelmeztetik erre. Néha, különösen alsó tagozaton, hanglejtéssel vagy gesztussal akár „veszélyes helyeket” is meg lehet mondani nekik. Tanítsd meg a tanulókat, hogy szükség esetén jelzéssel vagy pontosítással azonnal megállítsák a hibákat. Tanítsa meg gyermekeit, hogy gyorsan reagáljanak a hibákra. Ösztönözze a figyelmet és a beavatkozási hajlandóságot!
2. A tanuló szöveget (vagy mondjuk egy probléma megoldásának elemzését) kap speciálisan elkövetett hibákkal. A szövegeket más tanulók is elkészíthetik előre, beleértve az idősebbeket is.
Recepció„Igen” és „nem” azt mondják („Igen-nem”, vagy az univerzális játék mindenkinek).
A tanár gondol valamire (számra, tárgyra, irodalmi vagy történelmi hősre stb.). A tanulók kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre csak a következő szavakkal válaszol: "igen", "nem", "igen és nem".
A játék megtanítja:
. kapcsolja össze az eltérő tényeket egyetlen képben:
. Rendszerezze a meglévő információkat
. hallgasd és hallgasd a partnert.
A játék után egy rövid beszélgetés kötelező: mely kérdések voltak erősek? melyek (és miért) gyengék?
Fogadás "Mkerek vihar»
Egy kreatív feladat megoldása oktatási ötletbörze formájában kerül megszervezésre.
A cél a kreatív gondolkodásmód kialakítása. Az UMSh didaktikai értékei:
. aktív munkaforma, jó kiegészítője és ellensúlya a reproduktív tanulási formáknak;
. a tanulók edzik gondolataik tömör és világos kifejezésének képességét;
. a résztvevők megtanulják hallgatni és hallani egymást, amit különösen elősegít
tanár, bátorítja azokat, akik igyekeznek kidolgozni bajtársaik javaslatait;
. a tanár könnyen támogathat egy nehéz diákot, ha odafigyel az ötletére:
. A bevált megoldások gyakran új megközelítést adnak a téma tanulmányozásához:
. Az UMS nagy érdeklődést mutat a hallgatók körében, ennek alapján könnyen megszervezhető
üzleti játék.
Technológia.
7-9 fős csoportokban zajlik. A támadás előtt:
1. A csoportot a támadás előtt kioktatják. A fő szabály az 1. szakasznál: NINCS KRITIKA!
Minden csoportban egy vezetőt választ vagy nevez ki a tanár. Figyelemmel kíséri az UMS szabályok végrehajtását, javaslatokat tesz az ötletkereséshez. A facilitátor egy-egy érdekes ötletre összpontosíthat, hogy a csoport ne tévessze szem elől, és dolgozzon a fejlesztésén.
A csoport választ egy titkárt, aki megragadja a felmerülő ötleteket (kulcsszavak, rajzok, jelek...)
2. Megtörténik a probléma állapotának kezdeti megbeszélése és pontosítása.
3. A tanár határozza meg az 1. szakasz idejét. Az időt, általában legfeljebb 20 percet, kívánatos a táblán rögzíteni.
1. szakasz.
Ötletbank létrehozása. A cél az, hogy minél több lehetséges megoldás szülessen. Beleértve azokat is, amelyek első pillantásra "vadnak" tűnnek. Ezután egy rövid szünet, amelyben megbeszélheti a támadást reflektáló pozícióból; mik voltak a hibák, megengedettek-e a szabályok megszegése és miért...
2. szakasz.
Ötletek elemzése.
A csoport minden megfogalmazott gondolatot kritikusan értékel. Ugyanakkor ragaszkodik az alapszabályhoz: minden ötletben kívánatos találni valami hasznosat, racionális gabonát, lehetőséget ennek az ötletnek a továbbfejlesztésére vagy legalábbis más körülmények között történő alkalmazására. És ismét egy rövid szünet.
3. szakasz.
Az eredmények feldolgozása.
A csoport 2-5 közül kiválasztja a legérdekesebb megoldásokat, és kijelöl egy előadót, aki elmondja ezeket az osztálynak és a tanárnak.
Ajánlások.
1. Az osztályt több csoportra javasoljuk felosztani. Minden csoport egyidejűleg, egymástól függetlenül megrohamozhat egy feladatot.
2. Minden csoport megrohamozhatja a feladatát. Jobb, ha a feladatokat egy, általánosabb problémában egyesítjük.
3. Semmi baj, ha a 3. szakaszt az idő elválasztja, akár egy másik leckében is végrehajtják. Ha ezalatt a csoporttagoknak új ötleteik támadnak, beszéljék meg őket. A lényeg az, hogy egy tanulási feladat során intenzív szellemi tevékenységet váltsunk ki, és ne tegyünk fel bizonyos számú ötletet a szigorúan meghatározott időn belül.
4. Az UMS garantáltan érdekes lesz, ha a problémának sok lehetséges megoldása van.
Fogadás "Jelek lánca"
Univerzális TRIZ technika, amelynek célja a hallgatók ismereteinek frissítése a munkában szereplő tárgyak jellemzőiről.
Űrlapok:
- az objektum leírásának képessége a jellemzők nevei és értékei révén;
- a modell adott részeinek rejtett részei meghatározásának képessége;
- belső cselekvési terv összeállításának képessége.
1. tanuló megnevezi az objektumot és annak attribútumait ("bárium-szulfát fehér csapadék");
A 2. megnevez egy másik objektumot, amelynek ugyanaz az értéke a megadott attribútumnak és egy másik attribútumnak ("bárium-szulfát egy só");
A 3. hasonló attribútum és új attribútum szerint nevezi el tárgyát, stb., amíg nem lesz valaki, aki képes folytatni a láncot.
Fogadás "Vastag és vékony kérdés"
- kérdések megfogalmazásának képessége;
- fogalmak összekapcsolásának képessége.
Egy finom kérdés határozott, rövid választ igényel.
Egy vastag kérdés részletes választ sugall.
A téma tanulmányozása után a hallgatók három „vékony” és három „vastag” kérdést fogalmazzanak meg a tárgyalt anyaggal kapcsolatban. Ezután „vastag” és „vékony” kérdéseket tartalmazó táblázatok segítségével kérdezgetik egymást.
Példa:
Fogadás "Fejlődő kánon"
Leírás:
Belépés a logikus gondolkodás fejlesztésébe. Három szó van megadva, az első kettő bizonyos kapcsolatokban áll. Keresse meg a negyedik szót, hogy ugyanaz legyen a kapcsolata a harmadikkal.
Példa.
Nátrium-hidroxid - lúg \u003d a szervetlen vegyületek egyik osztálya -?
Stratégia«
Kérdő szavak»
A TRCM univerzális technikája, amely a kérdésfeltevés képességének fejlesztését célozza, a tanulók ismereteinek frissítésére is használható az óra tárgykörében.
A tanulók a tanult témával vagy az óra új témájával kapcsolatos kérdéseket és kifejezéseket tartalmazó táblázatot kapnak. A táblázat két oszlopában található kérdőszavak és kifejezések felhasználásával kell minél több kérdést összeállítani.
Példa
:
Fogadás "Ötletek, koncepciók, nevek kosara"
Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában, amikor tapasztalataikat és tudásukat frissítik. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a tárgyalt témáról. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe összegyűjtik mindazt, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról.
Példa.
Az új anyagok elsajátításának sok órája a „kosár” technikával kezdődik, a következő óra fő gondolatait a táblán mutatják be, vagy megjelenítik a kivetítőn keresztül. Például a " Savak" tanulmányozás leckében felkérheti a tanulókat, hogy fejezzék ki, hogyan gondolják, melyik algoritmust nevezhetjük savaknak, mondjon példákat
Halcsont technika (halcsontváz)
A fej a téma kérdése, a felső csontok a téma alapfogalmai, az alsó csontok a fogalom lényege, a farok a válasz a kérdésre. A bejegyzéseknek tömörnek kell lenniük, olyan kulcsszavakkal vagy kifejezésekkel, amelyek a lényeget tükrözik.
Példa.
Kémia:
- fej - Mókusok
- felső csontok - fibrilláris és gömb alakú
- alsó csontok - oldhatóság
- farok - oldható és oldhatatlan
Recepció "Z-X-U"
A Z-X-Y stratégiát Donna Ogle chicagói professzor dolgozta ki 1986-ban. Nyomtatott és előadási anyagokban egyaránt használják. Grafikus formája azt a három fázist tükrözi, amellyel a folyamat beépül a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájába: kihívás, megértés, reflexió.
Űrlapok:
- a saját tudásszint meghatározásának képessége;
- információelemzési képesség;
- az új információk és a kialakult elképzeléseik összefüggésének képessége.
Az asztallal végzett munka a lecke mindhárom szakaszában történik.
A „kihívás szakaszában”, a táblázat első részének kitöltése "Tudom", A tanulók listát készítenek arról, hogy mit tudnak vagy tudni vélnek a témáról. Ezen az elsődleges tevékenységen keresztül a tanuló meghatározza saját tudásának szintjét, amelyhez fokozatosan hozzáadódik az új tudás.
A táblázat második része "Tudni akarom"- ez a meghatározása annak, amit a gyerekek tudni akarnak, az érdeklődés felébresztése az új információk iránt. A „gondolkodási szakaszban” a tanulók új ötleteket építenek a már ismert ismereteik alapján. A „Beszúrás” stratégiával végzett munka segít rávilágítani a pontatlan értelmezésre, a zavartságra vagy az ismeretek hibáira, új információkat azonosítani számukra, összekapcsolni az új információkat az ismert információkkal.
A korábban megszerzett tudás a tudatosság szintjére kerül. Most az új ismeretek asszimilációjának alapjává válhatnak. A szöveg (film stb.) megbeszélése után a tanulók kitöltik a táblázat harmadik oszlopát "Kitaláltam."
Fordított ötletbörze
A fordított brainstorming célja a lehetséges hibák felkutatása és megszüntetése. A módszer kiküszöböli a keresési kontrollt, de segít a pszichológiai tehetetlenség (a tárgyról szerzett múltbeli tudáson alapuló, megszokott gondolkodásmód) leküzdésében, a gondolat elmozdításában, ugyanakkor nem engedi a megállást, ahol szükséges.
Recepció "Cikcakk"
Ez a stratégia alkalmas az alábbi készségek fejlesztésére az iskolásokban:
. elemezze a szöveget másokkal együtt;
. csoportban kutatómunkát végezni;
. rendelkezésre áll információ átadására egy másik személynek;
. önállóan határozza meg a tantárgy tanulmányozásának irányát, figyelembe véve a csoport érdekeit.
Példa.
A technikát nagy mennyiségű anyag tanulmányozására és rendszerezésére használják. Ehhez először szemantikai részekre kell bontania a szöveget a kölcsönös tanulás érdekében. A részek számának meg kell egyeznie a csoporttagok számával. Például, ha a szöveget 5 szemantikai részre osztják, akkor csoportokban (nevezzük őket feltételesen működőnek) - 5 ember.
"Útlevél létrehozása" recepció
Fogadás a megszerzett ismeretek rendszerezésére, általánosítására; a vizsgált jelenség lényeges és nem lényeges jellemzőinek kiemelése; a vizsgált fogalom rövid leírásának elkészítése, összehasonlítása más hasonló fogalmakkal Ez egy univerzális technika a vizsgált jelenség általánosított leírásának összeállítására meghatározott terv szerint
Bloom kamilla fogadása
Leírás:
A "Daisy" hat sziromból áll, amelyek mindegyike egy bizonyos típusú kérdést tartalmaz. Így hat szirom - hat kérdés.
Példa.
- Egyszerű kérdések - kérdések, amelyek megválaszolásához meg kell nevezni néhány tényt, emlékezni és reprodukálni bizonyos információkat: "Mi?", "Mikor?", "Hol?", "Hogyan?".
- Pontosító kérdések. Az ilyen kérdések általában a következő szavakkal kezdődnek: "Tehát azt mondod, hogy ...?", "Ha jól értem, akkor...?", "Lehet, hogy tévedek, de azt hiszem, hogy a ...-ról beszéltél?". Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy lehetőséget biztosítsanak a hallgatónak visszajelzésre az imént elmondottakkal kapcsolatban. Néha azért kérdezik meg őket, hogy olyan információkat szerezzenek, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, hanem beleértendők.
- Értelmező (magyarázó) kérdések. Általában a "Miért?" szóval kezdődik. és az ok-okozati összefüggések megállapítására irányult. Miért sárgulnak ősszel a levelek a fákon? Ha erre a kérdésre ismert a válasz, akkor az értelmező kérdésből egyszerűvé "változik". Ezért az ilyen típusú kérdések „működnek”, ha a válaszban a függetlenség eleme van.
- Kreatív kérdések. Az ilyen típusú kérdések leggyakrabban a „volna” részecskét tartalmazzák, a konvenció, feltételezés, előrejelzés elemeit: „Mi változna...”, „Mi lesz, ha…?”, „Szerinted hogyan fog alakulni a cselekmény utáni történetben?".
- Értékelő kérdések. Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési kritériumainak tisztázására irányulnak. "Miért valami jó és valami rossz?", "Miben különbözik az egyik lecke a másiktól?", "Mi a véleményed a főszereplő akciójáról?" stb.
- Gyakorlati kérdések. Az ilyen típusú kérdések az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megállapítására irányulnak: "Hogyan lehet alkalmazni...?", Mit lehet tenni a ...-ból?", "Hol lehet megfigyelni a hétköznapi életben ...?" "Hogyan viselkednél a történet hőse helyében?
Fogadás "Hat kalap"
Reflexiós technika, amely hozzájárul a reflexió megszervezéséhez az órán.
Űrlapok:
- a saját tapasztalatok reflektálásának képessége;
- az események, jelenségek, tények személyes értékelésének képessége;
- a környezethez és önmagunkhoz való viszonyulás értéke.
A diákokat csoportokra lehet osztani, és felajánlani, hogy megvásárolják az egyik kalapot. A kalaptulajdonosoknak a színtől függően értékelniük kell az eseményeket, tényeket, tevékenységek eredményeit.
Példa.
fehér kalap konkrét ítéleteket szimbolizál érzelmi konnotáció nélkül.
sárga kalap- pozitív ítéletek.
Fekete- problémákat és nehézségeket tükröz.
Piros- érzelmi ítéletek magyarázat nélkül.
Zöld- kreatív ítéletek, javaslatok.
Kék- az elmondottak általánosítása, filozófiai szemlélet.
Az órakonstruktor nem csak a rendelkezésre álló anyagok rendszerezését teszi lehetővé a tanár számára, hanem sok idő nélkül magas színvonalú, rendszer-aktivitás szemléletű tanórákat készít, így biztosítva a tanulók aktív tanulását és kognitív tevékenységét.
A legfontosabb dolog az, hogy ne felejtse el feltölteni a konstruktőrt új módszertani technikákkal és érdekes tényekkel.
Irodalom:
1. Továbbképző kurzusok „Hogyan kezdjünk el és hogyan fejezzünk be egy leckét a GEF-ről” http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php
Lego blokkok használata gyerekekkel
Ya.N. Levchuk,
MADOU No. 4, Armavir.
Az építés a legérdekesebb és legizgalmasabb tevékenység, amely szorosan összefügg a gyermek érzékszervi és értelmi fejlődésével. Az óvodásokkal való munka során, figyelembe véve életkori sajátosságaikat, többféle konstruktőrt használhat, bemutatjuk a különböző típusú Lego építőkkel kapcsolatos tapasztalatainkat.
A Lego konstruktor használata az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkában javítja a látásélességet, a színérzékelés pontosságát, a tapintási tulajdonságokat, a tárgyak alakjának és méreteinek, a tér érzékelését.
2011 óta foglalkozunk ezzel a témával. Az vonzott bennünket, hogy a gyerekek egy felnőtt segítségével, majd önállóan, játékosan, számukra nagyon szórakoztató módon sajátíthatják el azokat az ismereteket, készségeket, amelyeket a programban az egyes korosztályokra meghatározottak.
A LEGO használata hozzájárul:
1) az érzékszervi ábrázolások fejlesztése gyermekeknél, mivel különböző formájú, alapszínekkel festett részeket használnak;
2) a magasabb mentális funkciók fejlesztése és javítása: memória, figyelem, gondolkodás, a hangsúly az olyan mentális folyamatok fejlesztésére kerül, mint az elemzés, szintézis, osztályozás, általánosítás;
3) a kezek ujjainak edzése, ami nagyon fontos a kéz finom motoros készségeinek fejlesztéséhez, és a jövőben elősegíti a gyermek kezének felkészítését az írásra;
4) a gyerekcsapat összegyűjtése, az egymás iránti szimpátia kialakulása, mert a gyerekek megtanulják közösen megoldani a problémákat, elosztani a szerepeket, elmagyarázzák egymásnak ennek a konstruktív megoldásnak a fontosságát.
Az építő tevékenység nagyon szorosan összefügg a beszédfejlődéssel, hiszen eleinte arra vezetjük a gyereket, hogy kimondja, mit szeretne csinálni, milyen részleteket választ, miért, azok szükséges számát, méretét stb. Ez a közös kiejtés tovább segíti a gyereket abban, hogy maga határozza meg a munka végeredményét, ki tudja válogatni az összes szükséges részletet, és meg tudja magyarázni, miért így és nem másként tervezte.
A LEGO konstruktort nemcsak közös és önálló tevékenységekben kezdtük el használni, hanem az óra részeként is, a középső csoport gyermekeivel a „művészi tevékenység” irány megvalósításának részeként. A feltétel az volt, hogy a nagyszámú játékból leggyakrabban tervezőkhöz forduljanak a gyerekek, és gyakran ezzel próbáltuk próbára tenni a gyerekek alapszínek, formák tudását, játék közben a gyerekek elmesélték, hogy néz ki a tárgy, miben különbözik a többitől, a szélessége, hossza, magassága.
Majd az idősebb csoportban folytattuk ezt a munkát, amikor az 5-6 éves gyerekek már „szemmel” próbálnak konstruktív problémákat megoldani, fejlesztik a figuratív gondolkodást, megtanulják elképzelni a tárgyakat különböző térbeli pozíciókban, mentálisan megváltoztatni a relatív helyzetüket. .
Szülői értekezleten a szülők megismerkedtek ezzel a munkaterülettel, szó esett a Lego konstruáló típusairól, illetve arról, hogy milyen nevelési feladatokat tervezünk megoldani az osztálytermi használat során és a közös tevékenységek során. Szüleink segítségével kartotékot, épületmintákat tartalmazó standokat, épületillusztrációkkal ellátott albumokat terveztünk.
A Lego konstruktor fejlesztése szekvenciálisan történt az egyszerűtől a bonyolultig. Az idősebb csoportban 25-30 perces órákat tartanak a konstruktív gondolkodás fejlesztéséről; 30-35 perc az előkészítő csoportban.
A 3 évig tartó szisztematikus foglalkozások gyerekekkel, a középső előkészítő csoportból, valamint a konstruktorok aktív alkalmazása az önálló tevékenységekben azt mutatták, hogy a gyerekek magas szintű fejlettséget mutattak az építő tevékenységekben.
Először csak megismerkedtünk a tervező részleteivel, két tégla rögzítésével, majd sok téglát összekapcsoltunk, megtanultunk csapatban dolgozni. Ezt követően már behozták az épület mintáját, megtanulták elemezni a mintát, és ezzel összefüggésbe hozni a „Kapu”, „Kerítések” tevékenységüket. A jövőben a "Ház építése kártyára" kártya mintáját használtuk. A gyerekek elemezték a kártyán látható mintát, kiválasztották a szükséges részleteket, és reprodukálták az épületet. Bonyolítás 2-3 témakörön keresztül - az autó összeszerelése a kártyára.
A gyerekekkel való munkához különböző típusú Lego konstruktorokat használunk, mivel mindegyik egy adott életkornak felel meg.
A fiatalabb és középső csoportokban a következő típusú konstruktorok alkalmazhatók:
- növekedési építőanyag készletek nagy alkatrészekből "Soft";
- a Duplo sorozat konstruktőrei;
- készletek járművek és házak építéséhez;
- tematikus készletek - speciális felszerelések (tűzoltóautók, rendőrautók, utcatisztító járművek, autóliftek stb.);
- Dasha, a felfedező;
- Állatkert.
A gyerekek szívesen építik a legegyszerűbb építményeket is: utak, kerítések, hidak, kapuk, kerítések, autók, házak.
A gyerekek gyakorolják a színfelismerést, 5-ig számolva, megerősítik a fogalmakat: „magas - alacsony”, „széles - keskeny”
A középső csoportban a Lego konstruktorral való munkaszervezés alapja egy mese. Ez a mű előzetes ismerkedése, majd szereplőinek felépítése, ismerős mesemodellek megalkotása, valamint saját történetek megírása. Ebben a korban a gyerekek megismerkednek a tervezőkkel:
- LEGO DASTA - design by design;
- Egyedi készletek járművek építéséhez;
- Távirányított szállítás.
Az épületek feltételesek, a kezdeti szakaszban felmerülő problémák a finom motoros készségek fejletlenségéhez és a térben való rossz tájékozódáshoz kapcsolódnak. Ezt követően a gyerekek szabadon kísérletezhetnek az építőanyaggal.
A felsős és felkészítő csoportokban a tanári utasítások szerinti objektum egy részének megépítése, majd a saját terv szerinti befejezés és az illusztrációk, rajzok szerinti tárgyak modellezése következik. A fő témák a "Közlekedés", "Építészet". Az ilyen korú gyermekek által épített közlekedési modellek sajátossága a méretük és összetettségük. Előzetes óra után - terv szerinti tervezés - a feltételnek megfelelő tanóra kerül megrendezésre. Például egy kétszintes ház építése tornáccal és erkéllyel.
Épületek építése során - a szóbeli leírás és a vizuális cselekvés szerint a gyerekek megtanulják megbirkózni az összetett szakaszos épületekkel. Igyekszünk olyan problémahelyzeteket kialakítani, hogy a gyermek fel akarjon építeni valamit a probléma megoldására.
A foglalkozások szervezési formái nagyon változatosak: adott feltételek szerint, arculat szerint, terv szerint tervezés. Ezután következik a képek tervezése.
Az előkészítő csoportot a kis tervezővel végzett munka és a modellek bonyolultsága jellemzi. A foglalkozások szervezésének fő formái a képek alapján, tárgyképpel és terv szerint végzett munka. A foglalkozások témái: „Tervtervezés a nyári szünidő témájában”, „Lepke modellezése képről”, „Űrhajók tervezése”.
Így a konstruktor használata a középső csoportban lévő gyermekeknél önállóságot fejleszt; a szenior csoportban bőséges lehetőség nyílik az építő tevékenységre, amit a különböző műszaki alapok és tervezési módszerek szilárd asszimilációja segít elő. Az előkészítő csoportban az órák összetettebb kísérletezésűek. Ráadásul ezek az órák nemcsak érdekesek a gyerekek számára, hanem további munkára is ösztönzik őket. A LEGO konstruktor lehetővé teszi, hogy a hangulatok és a pozitív érzelmek teljes skáláját megtapasztald a játék során.
A kivitelező lehetővé teszi a kísérletezést és a saját határtalan világ megteremtését, hogy egyrészt a csapat szerves részének, másrészt megkérdőjelezhetetlen vezetőnek érezze magát a kialakult helyzetben.
De a lényeg az, hogy a játék önbizalmat ad a gyerekeknek. Az előkészítő csoport felszabadulása alapján a gyerekek megtanultak elemezni, fejlődtek a beszéd, a kreatív képzelőerő, fejlődtek a kommunikációs készségek, javult a memória, stabilabbá vált a figyelem, a gyerekek megtanultak logikusan gondolkodni.
Bibliográfia:
- Levina, A. Developing perception (3–4 év) / A. Levina. – OLMA-PRESS Kiadó Ex-libris, 2004.
- Kutsikova L.V. Tervező és művészi munka az óvodában: A foglalkozások programja és jegyzetei / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sphere, 2009.
- Komarova, L.G. LEGO-ból építünk (a valós világ logikai viszonyok és tárgyainak modellezése a LEGO konstruktor segítségével) / L.G. Komarov. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.
- Davidchuk A.N. A konstruktív kreativitás fejlesztése óvodáskorban / A.N. Davidchuk. – Szerk. 2., add. M., "Felvilágosodás", 1976.
- Brofman V. Papa Carlo's School of Architecture: könyv gyerekeknek és felnőtteknek. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.