Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Student, Nacionalno istraživačko sveučilište, Visoka ekonomska škola

PSIHOLOŠKE ZNAČAJKE SAMOPROCJENE I RAZINA TRAŽENJA ADOLESCENATA

anotacija

U članku je prikazana analiza rezultata empirijskog istraživanja psiholoških karakteristika samopoštovanja i razine aspiracija u ranoj adolescenciji te njihova smislena interpretacija. Prikazana je dobna specifičnost dinamičkih obilježja manifestacija samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata. Analiziraju se značajke korelacije između samopoštovanja i razine aspiracija dječaka i djevojčica, pokazuju se tendencije povezanosti i razlike u očitovanju samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata na donjoj i gornjoj granici dobi.

Ključne riječi: samosvijest, slika o sebi, samopoštovanje, razina zahtjeva, afekt neadekvatnosti, rana mladost.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, student, Nacionalno istraživačko sveučilište “Visoka ekonomska škola”

PSIHOLOŠKE ZNAČAJKE SAMOPOŠTOVANJA I RAZINA ASERTIRANOSTI TINEJDŽERA

Sažetak

U članku je prikazana analiza rezultata empirijskog istraživanja psiholoških značajki samopoštovanja i razine asertacije u ranoj adolescenciji te njihova smislena interpretacija. Prikazana je dobna specifičnost dinamičkih obilježja ispoljavanja samopoštovanja i razine afirmacije tinejdžera. Analizirane su glavne značajke omjera samopoštovanja i razine afirmacije dječaka i djevojčica, prikazane su tendencije međuodnosa i razlika u ispoljavanju samopoštovanja i razine afirmacije tinejdžera na donjoj i gornjoj dobnoj granici.

ključne riječi: samosvijest, slika o sebi, samopoštovanje, razina tvrdnje, afekt neadekvatnosti, rana adolescencija.

Društveno-ekonomske i političke promjene, usložnjavanje uvjeta rada i života zahtijevaju napore stvaralačke aktivnosti pojedinca, sve veće zahtjeve prema njemu samome i njegovom djelovanju. Vrlo važno za formiranje sveobuhvatno razvijene osobnosti je razvoj samosvijesti, definiranje vlastitog "ja", osobnih karakteristika za pravilnu organizaciju odnosa s ljudima oko sebe. Rješenje ovih aspekata skreće pozornost na takve temeljne formacije ličnosti kao što su samopoštovanje i razina tvrdnji.

Teze, potvrđene u domaćoj i inozemnoj psihologiji, da je važna faza u formiranju samopoštovanja i razine zahtjeva razdoblje rane adolescencije, kada se donose odgovorne odluke koje određuju cijeli budući život osobe: formiranje svjetonazora i uvjerenja, potraga za smislom života, profesionalno i osobno samoodređenje. Samopoštovanje i razina tvrdnji mladića i djevojaka zauzimaju vodeće mjesto u procesu socijalizacije pojedinca, traženja vlastitog mjesta u budućem samostalnom životu. No, u kontekstu slabljenja uloge odgovornosti državnih institucija u određivanju smjernica za profesionalno i osobno usmjeravanje mlađe generacije, moguće je povećati nekonzistentnost i nekonzistentnost razine tvrdnji i samopoštovanja visokih učenici škole.

Sve navedeno omogućuje nam da ustvrdimo društveni značaj i potrebu sustavnog psihološkog istraživanja samopoštovanja i razine aspiracija suvremenih adolescenata, što je odredilo izbor teme članka.

Potreba za daljnjim proučavanjem odnosa između samopoštovanja i razine tvrdnji nije samo zbog njihove složenosti, utjecaja (specifičnosti ovih odnosa utječu na razvoj osobnosti, samosvijesti, procese samoregulacije ponašanja i aktivnost), ali i činjenica da, u skladu sa suvremenim znanstvenim stajalištima, produbljivanje ideja o razvoju i funkcioniranju samopoštovanja i razine tvrdnji podrazumijeva kretanje prema dinamičnom i strukturnom objedinjavanju u jedinstvenu cjelinu, u dinamičan sustav
.

Svrha je članka sažeti podatke empirijskog istraživanja dobne specifičnosti samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata. Ovaj cilj je postignut rješavanjem niza zadataka: identificiranje dinamičkih obilježja formiranja samopoštovanja i razine težnji pojedinca u razdoblju rane adolescencije; utvrđivanje prirode veze između samopoštovanja adolescenata i njihove razine aspiracija.

Provedeno je empirijsko istraživanje među adolescentima kako bi se razjasnila dobna dinamika formiranja samopoštovanja i razine tvrdnji u ranoj adolescenciji. Dijagnostički kompleks uključivao je važeće, standardizirane alate: „Ljestvica samopoštovanja i razina tvrdnji T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (modificirao G.M. Parishioners), metoda za kvantitativno mjerenje samopoštovanja (S.A. Budassi), Schwarzlanderov "Motorički test". Uzorak se sastojao od 97 učenika 10-11 razreda općeobrazovne škole (dob 15-17 godina, spol - 47 dječaka i 50 djevojčica).

Donja granica analiziranog dobnog razdoblja (ocjena 10): realno (adekvatno) samopoštovanje - 52% ispitanika (odnosno - prosječno samopoštovanje - 30% i visoko - 22%), precijenjeno samopoštovanje (vrlo visoko ) - 37%, podcijenjeno (nisko) samopoštovanje - 11%. Gornja dobna granica (11. razred) - realno (adekvatno) samopoštovanje - 73% ispitanika (odnosno - prosječno samopoštovanje - 40% i visoko - 33%), precijenjeno samopoštovanje (vrlo visoko) - 21%, podcijenjeno (nisko) samopoštovanje - 6%. Kao što vidimo, u 11. razredu tendencija povećanja adekvatnosti samopoštovanja postaje izraženija, a polaritet njegove zastupljenosti se smanjuje.

Potvrda ovog trenda ogleda se iu rezultatima istraživanja dobivenog metodom kvantitativnog mjerenja samopoštovanja (S.A. Budassi): 10. razred: adekvatno samopoštovanje – kod 35% ispitanika sklonost precjenjivanju samopoštovanja. - 28%, precijenjeno samopoštovanje - 30%, nisko samopoštovanje - 7%. Polovica učenika 11. razreda pokazuje odgovarajuće samopoštovanje, 30% mladića ima sklonost precjenjivanju, a kod 17% precijenjenog samopoštovanja, nisko samopoštovanje bilježi tek 3% ispitanika.

Prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Među župljanima su identificirani sljedeći pokazatelji: donja granica rane adolescencije (ocjena 10) - realna razina tvrdnji - 59% ispitanika (odnosno - prosječna razina - 38% visoka - 21%), precijenjena razina potraživanja (vrlo visoka) - 28%, podcijenjena (niska) razina - 13%; gornja dobna granica (razred 11) je realna (adekvatna) razina tvrdnji - 79% ispitanika (odnosno - prosječna razina - 39% i visoka razina - 40%), precijenjena razina tvrdnji (vrlo visoka) - 18%, podcijenjena (niska) razina - 3%.

Analiza navedenih rezultata istraživanja omogućuje nam da ustvrdimo da većina učenika 10. i 11. razreda pokazuje realnu (adekvatnu) razinu tvrdnji, što ukazuje na optimalnu predodžbu o njihovim mogućnostima, što je važan faktor u osobni razvoj, međutim, na gornjoj granici dobi ovih učenika 20% više nego u 10. razredu.

U 11. razredu za 10% smanjen je broj osoba s precijenjenom (vrlo visokom) razinom tvrdnji, koje karakterizira nerealan, nekritički odnos prema vlastitim sposobnostima. Također se smanjuje broj mladića i djevojaka (za 10%) koji imaju podcijenjenu (nisku) razinu tvrdnji, odnosno podcjenjuju svoje mogućnosti i sposobnosti, nemaju povjerenja u sebe, nisu sigurni u svoje sposobnosti. , što je pokazatelj nepovoljnog razvoja ličnosti.

Usporedna analiza dijagnostičkih pokazatelja razine aspiracija adolescenata do donje i gornje granice dobi prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Župljani su uočili postupno smanjenje s dobi učenika s precijenjenom razinom aspiracija i povećanje broja učenika s odgovarajućom razinom aspiracija. Takvi dobni obrasci razvoja razine tvrdnji mogu se objasniti činjenicom da se problem postajanja subjektom samorazvoja javlja upravo u adolescenciji, kada se rješavaju najvažniji zadaci osobnog razvoja: izgradnja i integracija holističku sliku o sebi, postizanje samoidentiteta, osobnog, društvenog i profesionalnog samoodređenja. Iza logike i obrazaca formiranja ličnosti mladići i djevojke na početku odraslog života moraju odrediti svoje vrijednosti, životne namjere i preuzeti odgovornost za njihovu realizaciju.

Komparativna analiza rezultata empirijskog istraživanja razine aspiracija adolescenata na temelju samoopisa (subjektivna procjena) (metoda T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirana od strane G.M. Župljana) iu procesu izvođenja aktivnosti temeljenih na uspjeh-neuspjeh ("Motorički test »Schwarzlander) otkrio je značajne razlike u dijagnosticiranim pokazateljima.

Najznačajnije razlike u dijagnostičkim pokazateljima razine aspiracija adolescenata na temelju samoopisa i u procesu obavljanja aktivnosti otkrivene su u 10. razredu. Za dokazivanje statističke razlike između ovih mjera korišten je Studentov t-test. Statistička razlika pokazatelja na razini str<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Rezultati istraživanja mogu se objasniti činjenicom da na početku razdoblja rane adolescencije školarci još uvijek imaju nedovoljno razvijene refleksivne sposobnosti i sposobnost adekvatne procjene strukture vlastitih aktivnosti. Učenici desetog razreda teže ispoljavanju težnje prema složenim visokim ciljevima, ali tu težnju još nisu u stanju dosljedno provoditi u svom ponašanju. U procesu osobnog i profesionalnog samoodređenja mladići i djevojke postupno razvijaju sposobnost refleksije i postaje adekvatnije procjenjivati ​​strukturu vlastitih aktivnosti na gornjoj dobnoj granici (11. razred).

Kako bismo utvrdili prirodu odnosa između razine samopoštovanja srednjoškolaca i razine njihovih tvrdnji prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Župljani su podvrgnuti korelacijskoj analizi. To je omogućilo utvrđivanje postojanja bliske statistički značajne veze između samopoštovanja dječaka i djevojčica i njihove razine aspiracija. To daje razloga za zaključak da postoji uski funkcionalni odnos između samopoštovanja pojedinca i razine tvrdnji. U radovima posvećenim proučavanju interakcije samopoštovanja i razine tvrdnji, ističe se da osobni razvoj, sposobnost pojedinca da samoregulira ponašanje i aktivnosti, uvelike ovisi o njihovoj prirodi.

U izradi i aprobaciji programa takvoga popravnog i razvojnog rada te analizi dinamike razine samopoštovanja i razine tvrdnji srednjoškolaca nakon njegove provedbe, postoje izgledi za daljnja istraživanja ovog problema.

Usporedna analiza rezultata istraživanja donje i gornje granice rane adolescencije daje razlog za tvrdnju da u procesu odrastanja samopoštovanje dječaka i djevojčica postaje adekvatnije i diferencirano. Istraživanje dinamičkih obilježja razine aspiracija adolescenata pokazalo je postupno smanjenje s godinama broja učenika s precijenjenom razinom aspiracija i povećanje broja učenika s odgovarajućom razinom aspiracija.

Korelacijska analiza rezultata empirijskog istraživanja uvjerljivo je dokazala postojanje bliske statistički značajne veze između samopoštovanja dječaka i djevojčica i razine njihovih aspiracija, što potvrđuje njihovu funkcionalnu povezanost.

Prevladavanje neadekvatnog samopoštovanja i razine tvrdnji kod određenog dijela adolescenata iziskuje poseban odgojno-razvojni rad koji se temelji na odnosu samopoštovanja, razine tvrdnji i spremnosti adolescenta na osobno i profesionalno samoosposobljavanje. odlučnost u cilju aktiviranja mehanizama samorazvoja rastuće osobnosti.

Bibliografija /Reference

1. Bozhovich L. I. Problemi formiranja osobnosti // Journal of Practical Psychology. - 2008. - br. 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Što je samopoštovanje? / L. V. Borozdina // Psychological journal. - 1999. - T. 13. - br. 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teorijsko i eksperimentalno istraživanje samopoštovanja: autor. dis. … dr. psihol. znanosti / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zakharova A.V. Strukturno-dinamički model samopoštovanja / A.V. Zakharova // Pitanja psihologije. - 1989. - br.1. - Str. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Svjetovi svijesti i struktura svijesti / V.P. Zinchenko // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Čimbenici medicinskog okruženja u obrazovnom prostoru za djecu s poremećajima mentalnog razvoja / V.L. Kokorenko // Medicinska psihologija u Rusiji. - 2014. - Broj 1 (24). – Str. 6.
7. Kon I. S. Psihologija mladenačke dobi / I. S. Kon // Problemi formiranja ličnosti. - M .: Obrazovanje, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Značajke formiranja samopoštovanja i razine tvrdnji srednjoškolaca kao psihološke odrednice njihovog profesionalnog samoodređenja: autor. dis. … kand. psihol. znanosti: spec. 00/19/07 "Pedagoška i razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. - Kijev, Nat. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Samopoštovanje i razina tvrdnji ličnosti kao dinamički sustav / G. I. Mednikova // Opća psihologija, povijest psihologije. - 2002. - S. 22.
10. Molchanova O.N. Problemi samoprocjene ličnosti pojedinca / O.N. Molchanova // Svijet psihologije. - 2011. - br.1. - S. 82-95.

Reference na engleskom /Reference u Engleski

1. Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - br. 5. – Str. 44-65.
2. Borozdina L. V. Što je takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - br. 4. – Str. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : autorov sažetak dis. … doktora psiholoških znanosti / L.V. Borozdina. – M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - br.1. – Str. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 2. - Str. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - Broj 1 (24). – Str. 6.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – P. 175.
8. Kulakov G.S. … doktora psiholoških znanosti: spec. 19.00.07 "Edukacijska i razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. – Kijev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - 20. str.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologije. -2002. – Str. 22.
10. Molchanova O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molčanova // Mir psihologije. - 2011. - br.1. – Str. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Bjelorusija)

Trenutno su istraživanja samopoštovanja i razine tvrdnji i dalje relevantna za psihološku i pedagošku teoriju i praksu. Upravo je adolescencija - najteža i najteža od svih dječjih dobi - razdoblje formiranja osobnosti. Najvažnija neoplazma adolescencije je formiranje nove razine samosvijesti, promjena u samopoimanju, određena željom za razumijevanjem sebe, svojih mogućnosti i osobina. Oni su povezani s oštrim fluktuacijama u stavu prema sebi, nestabilnošću samopoštovanja i razinom tvrdnji.

Adekvatno samopoštovanje i razina aspiracija adolescenata omogućuju brzo, bezbolno uspostavljanje kontakata s pripadnicima suprotnog spola, prijateljima, utječu na formiranje samopouzdanja, vedrine i manifestaciju individualnosti. Neadekvatno samopoštovanje i razina tvrdnji stvaraju trajnu tjeskobu i izolaciju, zbog čega tinejdžer ima poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Problem proučavanja osobnih karakteristika koje pridonose uspješnoj prilagodbi i samoostvarenju pojedinca dobiva posebno značenje i relevantnost za adolescente. Dakle, s jedne strane, formiranje vlastite aktivne i odgovorne pozicije je najvažniji zadatak dobi za tinejdžera, as druge strane, društveni status “djeteta” mu je još uvijek pripisan, što ograničava manifestacija neovisnosti.

Istraživanje osobnosti tinejdžera proveo je L.S. Vigotski, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davidov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein i drugi.

Interes istraživača kao što su R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova i drugi.

Unatoč velikom broju radova posvećenih identificiranju značajki samopoštovanja i razine tvrdnji u adolescenciji, ne posvećuje se dovoljno pažnje proučavanju rodnih karakteristika adolescenata (S. Bem, I. I. Vartanova, I. S. Klyotsina, L. V. Popova) . Poznato je da su modeli i prioriteti rodne socijalizacije dječaka i djevojčica različiti, a ponekad i polarni. Kao rezultat rodne socijalizacije, dječaci i djevojčice stječu određene kvalitete koje tvore različite tipove rodnog identiteta. Studije odnosa samopoštovanja s razinom tvrdnji, vrstom rodnog identiteta omogućit će bolje razumijevanje procesa samopercepcije, samostava, samoprezentacije adolescenata, kako bi se napravio korak prema holističkom razumijevanju osobnosti u jedinstvu kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata.

Cilj našeg rada bio je u teoretskom i eksperimentalnom aspektu proučiti rodna obilježja samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata.

Glavne metode našeg istraživanja: teorijska analiza znanstvenih izvora o problemu istraživanja, empirijske metode (promatranje, ekspertna evaluacija, testiranje), metode matematičke statistike (Mann-Whitney U-kriterij, φ * -Fisherova kutna transformacija, Spearmanova korelacija ranga). koeficijent).

Za proučavanje samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata koristili smo metode Dembo-Rubinshteina, O. I. Motkova i motorički test J. Schwarzlandera, koji su provedeni frontalno. Određivanje psihološkog spola osobe provedeno je prema metodi S. Bama u modifikaciji O.G. Lopuhova.

Ispitanici su bili 30 dječaka i 30 djevojčica u dobi od 13-14 godina.

Procjenjujući rezultate dijagnostike samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata, utvrđena je statistički značajna razlika u samopoštovanju (U=224,5; r<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Analiza rezultata dijagnostike adolescenata prema metodi O.I. Motkova je pokazala da djevojčice imaju visoku (optimalnu) razinu samopoštovanja u svim aspektima osobnosti, dok dječaci imaju prosječnu razinu čimbenika osobnosti kao što su volja, samostalnost i kreativnost. Adolescenti sebe niže procjenjuju prema onim pokazateljima koji im se čine najvažnijima, a taj pad ukazuje na njihov veći realizam, dok je ova dob sklona precjenjivanju vlastitih kvaliteta.

Utvrđujući omjer razine samopoštovanja u skupinama dječaka i djevojčica, utvrdili smo da 50% djevojčica i 16,7% dječaka ima precijenjeno samopoštovanje, koje je u pravilu neadekvatno. Razlike su statistički značajne (φ * =2,8; str<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Djevojke objektivnije procjenjuju svoj rejting među vršnjacima, dok precjenjuju svoje mentalne sposobnosti; skloniji kompleksima izgleda i osjećaju se manje samouvjereno. Sposobnost adekvatne procjene kod dječaka je veća, što može biti posljedica snažne orijentacije adolescenata na buduću profesiju i visoke procjene primjene normi moralnog ponašanja.

Analiza rezultata istraživanja razine aspiracija adolescenata pokazala je da 85% ispitanika ima nisku i umjerenu razinu aspiracija (n=60), od čega je 41,7% dječaka i 43,3% djevojčica. Za djevojčice je maksimalna razina zahtjeva fiksirana za takve osobine ličnosti kao što su izgled, samopouzdanje, za dječake - autoritet među vršnjacima, sposobnost da rade mnogo vlastitim rukama. Što je jača emocionalna razina tinejdžera, to je njegovo samopouzdanje o sebi i svojim sposobnostima veće, a što je samopouzdanje veće, to je veća i razina zahtjeva.

Na temelju razgovora s tinejdžerima, razrednicima, utvrđeno je da je kod adolescenata, čije je samopoštovanje usmjereno na sebe, razina tvrdnji usmjerena i na motiv samopoštovanja i procjenu svojih potencijala. I obrnuto, kod adolescenata čije je samopoštovanje usmjereno ka uzroku, razina tvrdnji usmjerena je redom na kognitivni motiv i motiv izbjegavanja, što potvrđuje hipotezu o povezanosti samopoštovanja i razine adolescenta. zahtjevi.

Na temelju metode stručne procjene, razgovora s predmetnim nastavnicima, prati se korelacija između razine tvrdnji i obilježja inteligencije. No, potrebno je ukazati na nedosljednost u mišljenjima nastavnika. Prema jednoj, što su veće intelektualne sposobnosti, to je veća razina zahtjeva. Drugi primjećuju da se relativno nizak indeks inteligencije s razvijenom voljom kombinira s visokim tvrdnjama. Neuspjesi kod takve djece ne dovode do pada razine težnji, već uzrokuju traženje uzroka pogrešaka i intenzivan rad na postizanju uspjeha. Dok djeca s dobrim pokazateljima razmišljanja imaju manje tvrdnji o neuspjesima. Zajednički je stav nastavnika da učenici s dobrim pokazateljima mišljenja, ali oslabljenom voljom, pokazuju precijenjenu ciljanost i nedostatak sklonosti za dosljednim radom u situaciji neuspjeha.

Tijekom istraživanja pokazalo se da se samopoštovanje tinejdžera posebno jasno mijenja u smislu mogućnosti utjecaja i moći, a znatno manje u smislu osobne vrijednosti. U komunikaciji s prijateljima adolescenti svoju najveću realnost osjećaju, a najmanje – u školskoj situaciji.

Za dokazivanje statističke značajnosti razlika u samopoštovanju adolescenata korišteni su Mann-Whitney U statistički kriteriji, Fisherova φ*-kutna transformacija i Spearmanov koeficijent rang korelacije. Identificirane su sljedeće razlike:

- 23% dječaka i 63% djevojčica smatra visokom (optimalnom) težinu samopoštovanja u odnosu na sebe i okolinu, prema faktoru usklađenosti. Razlike su statistički značajne (φ*=3,2; r<0,01);

- 30% dječaka i 70% djevojčica ima visoku razinu samopoštovanja u pogledu faktora osobnosti – volje. Razlike su statistički značajne (φ*=3,18; r<0,01);

– utvrđena je statistički značajna korelacija između samopoštovanja harmonije ličnosti i općeg samopoštovanja kod djevojčica (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– utvrđena je prosječna značajna korelacija između samopoštovanja dječaka i razine njihovih aspiracija (r s = 0,54; p<0,01);

– utvrđena je prosječno značajna korelacija između samopoštovanja izgleda i samopouzdanja kod djevojaka (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– utvrđena je prosječno značajna korelacija između vršnjačkog autoriteta i samopouzdanja kod dječaka (r s = 0,57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Procjena razine samopoštovanja ovisno o tipu rodnog identiteta kod adolescenata pokazala je da u ženskoj polovici uzorka ženska komponenta psihološkog spola nije povezana s komponentama procesa samoidentifikacije. Istovremeno, razina maskuliniteta je u korelaciji sa samopouzdanjem kod djevojaka (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Muškost/ženskost je važan čimbenik u formiranju osobnog identiteta, na što upućuju otkrivene razlike u izraženosti pokazatelja kod dječaka i djevojčica. U adolescenciji se predstavnici obaju spolova suočavaju s poteškoćama; dominantno značenje maskuline komponente psihološkog spola za djevojčice odražava dominaciju rodnih stereotipa u društvu koji idealiziraju muškost kao uvjet društvenog uspjeha.

Književnost:

Burns, R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje / R. Burns; po. s engleskog; izd. V. Ya. Pilipovskog. – M.: Napredak, 1986. – 420 str.

Lipkina, A.I. Kritičnost i samoprocjena u obrazovnoj djelatnosti / A.I. Lipkin. – M.: Psihologija, 1989. – 451 str.

Dragunova, T.V. Problem sukoba u adolescenciji / T.V. Dragunova // Pitanja psihologije. - 1972. - br. 2. - S. 25-38.

Klyotsina, I.S. Od psihologije spola do studija roda / I.S. Klyotsina // Pitanja psihologije. - 2003. - Broj 1. - S. 61–78.

Znanstveni savjetnik:

kandidat psihologije znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za društveno-humanitarne discipline Zavoda za obrazovanje i znanost Ustanove za odgoj i obrazovanje “GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanović-Kaidalova.

UVOD

POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja problema odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata s njihovim društvenim položajem u skupini

1.1 Razina tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomen

POGLAVLJE 2. Empirijsko istraživanje odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja u adolescenata s njihovim društvenim položajem u grupi

2.1 Metodologija proučavanja odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja u adolescenata

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

DODATAK

Uvod

Do danas je problem odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja postao možda najpopularniji u psihologiji. Ona je tema mnogih knjiga i članaka. Problem odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja postaje sve aktualniji u našem vremenu. O tome se naširoko raspravlja u psihologiji, ali postoje mnogi problemi s proučavanjem ovih fenomena. Jedan od problema je kolika je razina tvrdnji i samopoštovanja.

Razinu tvrdnji proučavali su znanstvenici kao što su K. Levin, J. Frank, F. Hoppe i drugi. A istraživanje samopoštovanja proveli su znanstvenici kao što su W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas i drugi.

Tako je pojam "razina tvrdnji" uveden u školi njemačkog psihologa K. Levina. J. Frank je pod njim razumio razinu težine u poznatom zadatku, koju se pojedinac svakako obvezuje postići, znajući razinu svoje prethodne izvedbe u tom zadatku.

Za E.A. Serebryakovljeva razina tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

F. Hoppe definirao je razinu zahtjeva kao model situacije izbora radnje.

W. James identificirao je dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. On je samopoštovanje shvatio kao složenu tvorevinu, koja je izvedeni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

U studijama K. Levina prepoznaje se veza između samoprocjene i razine tvrdnji.

Prema riječima A.V. Samoprocjena Zakharove je projekcija percipiranih kvaliteta na interni standard, usporedba vlastitih karakteristika s ljestvicama vrijednosti. S druge strane, samopoštovanje je ponos, samopouzdanje, pozitivan ili negativan stav prema sebi.

G.K. Valickas je predložio radnu definiciju ovog konstrukta: Samopoštovanje je proizvod subjektove refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i posebnog, stvarne i demonstrirane komponente.

Osobito razina tvrdnji i samopoštovanja igraju važnu ulogu u formiranju tinejdžera kao osobe i povezani su s formiranjem odnosa s drugim ljudima. Kako one utječu na društveni položaj adolescenata u skupini? Kako su povezani razina tvrdnji i samopoštovanje?

Ova i druga pitanja moramo proučavati, stoga je svrha našeg istraživanja proučavanje odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.

1) Provesti teorijsku analizu literature o problemu proučavanja odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata.

2) Proučiti metode razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata.

3) Povežite razinu tvrdnji s razinom samopoštovanja i društvenim statusom učenika u razredu.

Objekt: Razina aspiracija i samopoštovanja adolescenata.

Predmet: Odnos između razine tvrdnji i samopoštovanja s njihovim društvenim statusom.

Hipoteza: Odnos između razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali razina tvrdnji i samopoštovanja ne ovise uvijek o socijalnom statusu učenika.

1) Metoda teorijske analize književnosti.

2) Metoda ankete (studija samoprocjene prema Dembo-Rubinshtein metodi modificiranoj od strane A.M. Prikhozhan).

3) Sociometrija.

4) Metode kvalitativne i kvantitativne obrade podataka.

Struktura rada: Kolegij se sastoji od uvoda, teorijskog i praktičnog poglavlja sa zaključcima. Glavni rezultati studije prikazani su u zaključku. Slijedi popis korištenih izvora, prilog.

POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata s njihovim društvenim položajem u grupi.

1.1 Razina tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomen.

Razina zahtjeva

Trenutno se u domaćoj i stranoj literaturi sve više pozornosti posvećuje problemu razine tvrdnji, koji ima značajan utjecaj na formiranje osobe kao osobe.

Pojam "razina tvrdnji" uveden je u školi njemačkog psihologa K. Levina. Pojava ovog fenomena povezana je s eksperimentima T. Demboa. Ako je cilj bio pretežak za subjekta, tada je sebi postavio lakši zadatak, blizak izvornom cilju, koji osoba želi postići u fazama. Ovaj međulanac nazvan je razina potraživanja.

Postoje mnoge definicije za ovaj fenomen. Dakle, J. Frank ga je shvatio kao razinu težine u važnom zadatku, koju se pojedinac definitivno obvezuje postići, znajući prethodnu razinu svoje prethodne izvedbe u ovom zadatku.

Za E.A. Serebryakovljeva razina tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

Razina tvrdnji temelji se na takvoj procjeni vlastitih sposobnosti, čije je očuvanje postalo potreba osobe. Sukladno tome, postoji modernija definicija ovog pojma.

Razina tvrdnji je želja za postizanjem ciljeva onog stupnja složenosti za koji osoba sebe smatra sposobnim.

Razina tvrdnji može biti privatna kada se temelji na samopoštovanju u relevantnom području, na primjer, postignućima u sportu ili zauzimanju određenog mjesta u obiteljskim odnosima.

Ali može biti i opće naravi, odnosno odnosi se prvenstveno na ona područja u kojima se očituju njezina duševna i moralna svojstva. Temelji se na holističkoj procjeni sebe kao osobe.

Na razinu tvrdnji utječe dinamika neuspjeha i neuspjeha na životnom putu, dinamika uspjeha i neuspjeha u pojedinoj djelatnosti.Razina tvrdnji može biti adekvatna (osoba bira ciljeve koje zapravo može postići) ili neadekvatna. precijenjen, podcijenjen.

Niska razina aspiracija, kada osoba bira previše jednostavne, lake ciljeve, moguća je uz nisko samopoštovanje, ali i kod visokog samopoštovanja.

Precijenjena razina tvrdnji, kada si osoba postavlja previše složene, nerealne ciljeve, može dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja, frustracija.

Formiranje razine potraživanja određeno je procjenom prošlih uspjeha i neuspjeha. Formiranje razine tvrdnji jasno se vidi u obrazovnim aktivnostima. Ponavljani neuspjesi obično dovode do niže razine ambicija i općeg pada samopoštovanja.

Postoji ovisnost razine tvrdnji o emocionalnoj stabilnosti, snazi ​​živčanih procesa. Podcjenjivanje razine tvrdnji tipično je za one koji su emocionalno manje stabilni.

O razini tvrdnji treba voditi računa u procesu obrazovanja, jer je njihova usklađenost sa mogućnostima učenika jedan od uvjeta savršenog razvoja pojedinca.

Proučavanje razine tvrdnji od velike je važnosti u medicinskoj psihologiji, pedagogiji i psihologiji obrazovanja, socijalnoj psihologiji i psihologiji upravljanja te u drugim područjima.

Dakle, utvrđeno je da razina tvrdnji ima mnogo značenja. Jedno od značenja je želja za postizanjem ciljeva onog stupnja složenosti za koji osoba sebe smatra sposobnim. Razina zahtjeva može biti privatna i opća. Na razinu težnji utječu uspjesi i neuspjesi na životnom putu. Razina tvrdnji usko je povezana sa samopoštovanjem.

U skladu s tim može biti precijenjen ili podcijenjen, adekvatan ili neadekvatan. Može se primijeniti u raznim područjima znanja, primjerice u pedagogiji, socijalnoj psihologiji i drugim područjima znanja.

Samopoštovanje

Važnu ulogu u formiranju čovjekove osobnosti ima samopoštovanje koje podrazumijeva procjenu sebe, svojih aktivnosti, svog položaja u grupi i odnosa prema ostalim članovima grupe. Samopoštovanje je povezano s jednom od središnjih ljudskih potreba - s potrebom za samopotvrđivanjem, sa željom osobe da pronađe svoje mjesto u životu, da se uspostavi kao član društva u svojim očima i očima drugih. Adekvatno samopoštovanje pridonosi unutarnjoj konzistentnosti pojedinca.

Razumjeti sebe, u svojim odnosima s drugima, ispravno procijeniti sebe vrlo je težak zadatak. Zato je potrebno razumjeti što je samopoštovanje i kakav učinak ima na osobu.Danas postoje mnoge definicije ovog pojma. Dakle, W. James je bio jedan od prvih istraživača koji su proučavali samopoštovanje. Identificirao je dva oblika samopoštovanja: zadovoljstvo samim sobom i nezadovoljstvo samim sobom. Pod samopoštovanjem je razumio složenu formaciju, koja je izvedeni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

G.K. Valickas je predložio sljedeću definiciju samopoštovanja: Samopoštovanje je proizvod subjektove refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i posebnog. , stvarne i demonstrirane komponente.

Samopoštovanje je okosnica "Ja koncepta".

Slika "ja" nastaje na temelju čovjekove svijesti o procjenama sebe kao osobe od strane drugih i na temelju korelacije ocjena drugih o sebi s procjenama sebe.

Samoprocjena pridonosi autonomnoj motivaciji aktivnosti i povećava njezinu učinkovitost. Osobnost razvija potrebu za postizanjem standarda referentne mikroskupine. Ako se to ne dogodi, uključuje se kognitivna disonanca i osoba se udaljava od negativnih iskustava.

Samoobrazovanje počinje samopoštovanjem. Osoba treba znati koje osobine treba njegovati u sebi. Samopoštovanje se formira uspoređujući sebe s drugim ljudima i uspoređujući razinu svojih tvrdnji s rezultatima svojih aktivnosti.

Samopoštovanje ovisi o mnogim čimbenicima. Ovo je razina razvoja sposobnosti i tvrdnji, te prosječna razina procjena u timu i drugi.

Izvori samopoštovanja mogu biti bliski prijatelji, kolege iz razreda, uspoređivanje s drugim nepoznatim ili nepoznatim ljudima, stvarne mogućnosti pojedinca, reakcija autoritativnih starijih i drugo.

Samopoštovanje može biti stabilno i nestabilno. Mnogi istraživači kao što su E.I. Savonko, N.A. Gulyanov razmatra čimbenike koji utječu na stabilnost samopoštovanja: složenost zadatka koji se obavlja, važnost uspjeha, usmjerenost prema procjeni drugih. Ali ovi faktori možda nisu dovoljno točni, budući da kod nekih ljudi povećanje razine težine zadatka i važnosti neuspjeha smanjuju stabilnost vlastite procjene, dok kod drugih ne. Također, što je samopouzdanje stabilnije, manje su skloni depresivnim stanjima.

Nestabilno samopoštovanje može biti povezano s izraženom društvenom orijentacijom i sumnjom u sebe.

Također, samopoštovanje može biti visoko – nisko, adekvatno – neadekvatno, svjesno – nesvjesno, samouvjereno i nesigurno itd.

U strukturi samopoštovanja postoje dvije međusobno povezane komponente: kognitivna, koja sadrži znanje osobe o sebi različitog stupnja generalizacije, i afektivna (osjećaji osobe o onome što uči o sebi).

Postoje tri vrste samoprocjene i njihove odgovarajuće funkcije: prognostička - procjena vlastitih sposobnosti, stava prema njima; stvarna - procjena i korekcije radnji na temelju nje; retrospektiva - procjena postignutih razina razvoja, rezultata rada.

Dakle, samopoštovanje igra veliku ulogu u životu osobe. Pod samopoštovanjem G.K. Valickas je razumio proizvod subjektove refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i partikularnog, stvarnih i pokazanih komponenti. Samopoštovanje je uključeno u strukturu „Ja sam koncept“. Samopoštovanje je povezano s potrebom za samopotvrđivanjem, željom osobe da se pronađe u ovom životu. Ovisi o stupnju razvoja sposobnosti i tvrdnji. Samopoštovanje može biti visoko i nisko, adekvatno, neadekvatno. Identificirane su tri vrste samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Samopoštovanje je usko povezano s razinom tvrdnji, budući da ti koncepti utječu na društveni položaj adolescenata u skupini i formiranje tinejdžera kao osobe i njegovih odnosa s drugima.

1.2 Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja kod adolescenata

Adolescencija je doba prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob. Promjene koje se događaju u odnosima s roditeljima i vršnjacima, na polju kognitivnih sposobnosti iu odnosu prema društvu u cjelini pridonose procesu pronalaženja sebe. Samopoštovanje, odnos tinejdžera prema sebi uvelike određuje njegovo ponašanje i akademski uspjeh. Ali ipak, kako se samopoštovanje formira kod adolescenata i kako to utječe na njega.

Na početku puberteta većina adolescenata počinje provoditi temeljitu procjenu sebe, uspoređujući svoje vanjske podatke, sposobnosti, društvene vještine sa sličnim kvalitetama svojih vršnjaka. Ova kritična samoprocjena obično je praćena razdobljem sramežljivosti, kada je tinejdžer vrlo ranjiv i lako ga se posrami. Adolescenti su zabrinuti kako pomiriti Ja s idealnim Ja.

Prema K. Rogersu, slika o sebi, ako se ja u vlastitoj percepciji i idealu počnem stapati, tada tinejdžer može prihvatiti sebe, a ako ne, onda to može dovesti do psihičkih problema.

Također se povećava sklonost samopromatranju, pojavljuje se egocentrizam, opće samopoštovanje se donekle smanjuje, mijenja se samopoštovanje nekih kvaliteta. Samopouzdanje jako ovisi o stereotipima (kakav bi trebao biti muškarac, kakva bi trebala biti žena).

Zbog velike varijabilnosti procesa rasta i želje mladih da se uspoređuju sa svojim vršnjacima, kod mnogih može doći do smanjenja samopoštovanja i osjećaja vlastite vrijednosti. Sve to može dovesti do tjeskobe i precjenjivanja sebe kao osobe.

Ako je u mlađoj dobi samopouzdanje nestabilno, onda je kod adolescenata ono relativno stabilno. Ponašanje i aktivnosti tinejdžera uvelike su određene karakteristikama samopoštovanja. Dakle, s precijenjenim samopoštovanjem, dio njega ima sukobe s drugima. Samopoštovanje ima utjecaj na samoobrazovanje tinejdžera. Procjenjujući vlastite karakteristike i mogućnosti u usporedbi s drugima, može planirati program samoobrazovanja. Vrlo je važno da tinejdžer ima svoju procjenu, svoje mišljenje.

Također, tinejdžer precjenjuje svoje postupke i djela. Tinejdžer se više vodi mišljenjem vršnjaka, drugova, a učitelj za njega više nije tako neosporan autoritet kao prije. Adolescenti postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i osobnosti učitelja. Adolescenti stalno procjenjuju stavove i ponašanje učitelja.

Tinejdžeri, proučavajući sebe, zamišljaju da ih i drugi ljudi neprestano promatraju, ocjenjuju. Taj se fenomen u zapadnoj psihologiji naziva "imaginarna publika". Stalno je otvoren, što povećava njegovu ranjivost.

Iz ovoga slijedi: što je iskustvo bogatije i što je viša razina svjetonazora osobe, to je važnije u njegovom razvoju privlačnost sebi, samopoštovanje njegovih osobnih kvaliteta. U tom smislu, samopoštovanje djeluje kao relativno stabilna predodžba pojedinca o sebi, koja je rezultat višestruke i multilateralne samoprocjene.

Samopoštovanje je usko povezano sa socio-psihološkim statusom tinejdžera u grupi. Socio-psihološki status je pojam koji označava položaj osobe u sustavu međuljudskih odnosa i mjeru njenog psihološkog utjecaja na članove grupe.

Istraživanja domaćih psihologa pokazuju postojanje veze između samopoštovanja i socio-psihološkog statusa. Pozitivno korelira s karakteristikama razine samopoštovanja adolescenata.

Također je otkriveno: što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopouzdanje, to je veći njegov pozitivni društveni status u grupi. I dalje, što je više samopoštovanje i što je viša razina tvrdnji, to je niži pozitivan društveni status ili viši negativni status, ovisno o karakteristikama ponašanja osobe koje se manifestiraju u odnosu na skupinu: skloni racionalni konformizam spada u skupinu “zanemarenih”, skloni nekonformizmu - u skupinu “odbačenih”.

Razlog ovakvom ponašanju neki autori nalaze u porastu kritičnosti adolescenata prema sebi. Ističu da je nerazumijevanje položaja u timu kod tinejdžera često jedan od glavnih uzroka konfliktnih situacija.

U uvjetima kada samopoštovanje ne nalazi podršku u društvu, kada njegovo ponašanje drugi ocjenjuju isključivo negativno, kada potreba za samopoštovanjem ostaje neispunjena, razvija se oštar osjećaj osobne nelagode. Osobnost to nije u stanju izdržati unedogled; tinejdžer ne može a da ne traži izlaz iz ove situacije, njegovo samopoštovanje mora naći odgovarajući oslonac u društvenom prostoru. Jedan od načina rješavanja ovog problema je prelazak tinejdžera u skupinu u kojoj su karakteristike njegove osobnosti od strane drugih primjerene samopoštovanju ili ga čak premašuju.

U takvom okruženju adolescent se cijeni i konstantno verbalno i neverbalno afirmira, što dovodi do zadovoljenja potrebe za poštovanjem i do stanja ugode pripadnosti grupi.

Samopoštovanje dobiva odgovarajuću potporu u prostoru vanjskih društvenih procjena pojedinca.

Tinejdžer može pasti u asocijalnu skupinu. Potrebno je ne samo ugrabiti tinejdžera iz jedne skupine; potrebno ga je umjesto jedne asocijalne skupine "zamijeniti" drugom - prosocijalne orijentacije. Nova grupa treba biti takva da samopoštovanje adolescenta u njoj nađe odgovarajuću potporu u vidu socijalne procjene njegove osobnosti.

Ovaj pristup ukazuje na to da se tinejdžer tvrdoglavo drži neke asocijalne skupine, iako u njoj zauzima nisku poziciju.

U ovom slučaju prijelaz pojedinca u ovu skupinu nije popraćen povećanjem statusa pojedinca među članovima skupine. No, pripadnost asocijalnoj skupini zadovoljava potrebu za vanjskom potvrdom samopoštovanja nauštrb adolescenata koji nisu uključeni u skupinu. U ekstremnim slučajevima, takvo se zadovoljstvo može postići i ispoljavanjem agresije, ponižavanjem i podčinjavanjem drugih adolescenata – nečlanova grupe.

Dakle, samopoštovanje kod adolescenata formira se pod utjecajem mnogih čimbenika. Prvo, tinejdžer se procjenjuje s drugim vršnjacima, povećava se sklonost introspekciji. Želja za usporedbom s drugima može dovesti do smanjenja osjećaja vrijednosti i samopoštovanja. Tinejdžer je sve više usmjeren na vršnjake, a ne na učitelja. Samopoštovanje je usko povezano sa društvenim statusom tinejdžera u grupi. Što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to mu je viši društveni status u grupi, a možda i obrnuto. Vrlo je važno da samopouzdanje tinejdžera nađe podršku u društvu, inače može dovesti do asocijalnog ponašanja i negativnih posljedica. To se mora uzeti u obzir u radu s tinejdžerima.

1.3 Povezanost karakteristika samoprocjene i razine tvrdnji

Samopoštovanje i razina težnji prilično su česti konstrukti s kojima psiholozi rade. Međutim, u brojnim radovima posvećenim proučavanju ovih formacija, neopravdano se malo pridaje pitanju prirode odnosa između samopoštovanja i razine tvrdnji. Dugo se vremena samopoštovanje poistovjećivalo s razinom aspiracija ili se smatralo njegovim odrazom u situaciji postavljanja ciljeva, što je istraživačima omogućilo korištenje tehnike mjerenja aspiracija za dijagnosticiranje samopoštovanja. Slična primjena pokazatelja razine tvrdnji otkrila je znakove neusklađenosti između razina ovih konstrukata.

Do danas je proučavan omjer samopoštovanja i razine tvrdnji u pogledu parametra visine i odnosa različitih opcija s nizom osobnih karakteristika. Utvrđeno je da se skladnom kombinacijom visinskih karakteristika samopoštovanja i razine tvrdnji može formirati uravnotežena osobnost, a s divergencijom razina potonjeg može doći do unutarnje nelagode, uzrokujući povećanje tjeskoba, agresivnost i tako dalje.

Povećanje aspiracija dodatna je motivacijska varijabla koja se odražava na produktivnost aktivnosti. Zato, kada se uzme u obzir tip korelacije između samopoštovanja i razine tvrdnji, neusklađenost varijabli o kojima se raspravlja prema vrsti povećanja razine tvrdnji u vezi sa samopoštovanjem daje veću učinkovitost obrazovne aktivnosti u odnosu na nekoherentnog tipa ili kombinacije analiziranih varijabli na jednakoj, prosječnoj razini.

Povećanje samopoštovanja i razine tvrdnji pozitivno će utjecati na produktivnost aktivnosti. Disharmonični tip, naime, povećanje razine tvrdnji u pogledu samopoštovanja, pod uvjetom da je primjereno, iako daje povećanje produktivnosti obrazovnih aktivnosti, povezano je s povećanjem razine anksioznosti i nepovoljno utječe na zdravlje učenika. Najnepovoljnija vrsta kombinacije je prisutnost prosječnog samopoštovanja i niske razine težnji: to ne dovodi do učinkovitosti obrazovnih aktivnosti zbog slabljenja motivacije učenika, ali može povećati učestalost školske djece .

Nesklad između visinskih parametara samopoštovanja i razine tvrdnji generiran je jednom vrstom intrapersonalnog sukoba koji im je zajednički. Taj sukob leži u činjenici da trenutna samoprocjena, koja se formira prema trenutnim postignućima, ne podudara se s unutarnjim standardom koji je uobičajeno ostvaren u prošlosti ili bi, budući da je nov, zadovoljio subjekt. Tvrdnje koje premašuju samopoštovanje su strategija suočavanja, jer osoba nastoji uspostaviti željenu razinu stvarnog samopoštovanja kroz stvarna postignuća.

Kada samopouzdanje raste, tvrdnjama dominira obrambena strategija usmjerena na izbjegavanje neuspjeha koji ugrožava visinu deklariranog samopoštovanja.

Strategija suočavanja, izražena u podizanju samopoštovanja postizanjem uspjeha u zoni velikih poteškoća, primjerena je, ali ne i potpuno učinkovita zbog rizika od neuspjeha, što može dovesti do ponovnog pada samopoštovanja i daljnjeg produbljivanja sukob. „Obrambena“ strategija nije učinkovita po definiciji, budući da spašava subjekta samo od mogućeg kratkoročnog neuspjeha, ali ne dopušta aktivnost da testira deklariranu razinu samopoštovanja, ostavljajući sukob neriješenim i ne obavljajući funkciju snalaženja.

Utvrđeno je da postoji povezanost između samopoštovanja i razine tvrdnji. Utvrđeno je da se skladnom kombinacijom samopoštovanja i razine tvrdnji može formirati uravnotežena osobnost, a ako se ti parametri ne poklapaju, može se formirati nelagoda koja uzrokuje povećanje anksioznosti. Također, ova razlika može dovesti do intrapersonalnog sukoba. A povećanje samopoštovanja i razine tvrdnji može imati pozitivan učinak na aktivnosti učenja, a može izazvati negativne posljedice. Kada samopoštovanje poraste iznad razine tvrdnji, može se pojaviti obrambena strategija izbjegavanja neuspjeha. To uvelike ovisi o želji osobe da ih prevlada i njegovim sposobnostima, koje povećavaju njezino samopoštovanje i razinu zahtjeva.

Stoga smo prilikom pisanja teorijskog dijela koristili različite izvore. Utvrđeno je da se problemima odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja bave mnogi znanstvenici. Jedan od glavnih problema u proučavanju odnosa između razine tvrdnji i samoprocjene je taj što samopoštovanje i razina tvrdnji imaju mnogo definicija, ali ne postoji jedinstven koncept.

Samopoštovanje i razina tvrdnji posebno su važni u adolescenciji, budući da tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da se pronađe u ovom životu. Utvrđeno je da je samopoštovanje usko povezano s razinom tvrdnji. Razina tvrdnji može biti odgovarajuća i neadekvatna, precijenjena ili podcijenjena. Također, samopoštovanje može biti adekvatno, neadekvatno, visoko ili nisko. Identificirane su tri vrste samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Vrlo je važno da samopouzdanje nađe podršku u društvu, inače može doći do negativnih posljedica i za tinejdžera i za ljude oko njega.

Povoljnom kombinacijom razine tvrdnji i samopoštovanja može se formirati uravnotežena osobnost, a ako se ne poklapaju, nelagoda koja uzrokuje porast anksioznosti. Vrlo je važno da samopoštovanje i razina tvrdnji ne premašuju jedno drugo, jer ako je obrnuto, to će negativno utjecati na obrazovne aktivnosti i zdravlje adolescenata. Samopoštovanje i razina tvrdnji utječu na društveni položaj adolescenata u skupini te na formiranje tinejdžera kao osobe i njegov odnos s drugima.

Stoga, kako bismo cjelovito proučili problem odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihove povezanosti s njihovim društvenim položajem u skupini, potrebno je provesti eksperimentalni dio koji će dati odgovore na sva naša pitanja. pitanja.

2. POGLAVLJE Empirijsko istraživanje odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

2.1 Metodologija proučavanja razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata

U našem radu korištene su sljedeće metode istraživanja.

U prvom poglavlju korištena je metoda teorijske analize. Koristili smo sljedeće izvore: znanstvena literatura, znanstvene informacije, referentna literatura. To su, primjerice, udžbenici opće psihologije, razvojne i pedagoške psihologije te socijalne psihologije. Članci o psihologiji, psihološki rječnik.

Nakon analize ovih izvora, vidimo da je problem odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi zaista relevantan i zahtijeva pažljivo proučavanje. Proučavanje i analiza literature služi upoznavanju činjenica koje karakteriziraju povijest i sadašnje stanje problema, pomaže da se dublje razumije, da se utvrdi koji su njegovi aspekti malo ili uopće nisu proučeni.

Stoga, naša studija uključuje uvod, koji potkrepljuje relevantnost problema s dodjelom glavnih faza studije: cilj, ciljevi, objekt, predmet, hipoteza, metode istraživanja.

Na kraju teorijskog dijela donesen je zaključak koji je ukratko odražavao analizu problematike koja se proučava.

U drugom poglavlju, za proučavanje odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodu ankete - istraživanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi modificiranoj od strane A.M. Župljani, provedena sociometrija, a zatim - metoda kvalitativne i kvantitativne obrade podataka. Praktični dio uključuje opis eksperimentalnog istraživanja, obrazloženje njegovih metoda, analizu rezultata, obradu i interpretaciju dobivenih podataka te zaključke.

Nakon teorijskog i praktičnog dijela slijedi zaključak, popis korištenih izvora i prilog.

2.2 Metodologija proučavanja odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodologiju „Studija samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi modificiranoj od strane A.M. Župljani (prilog 1.), a potom provedena sociometrija.

Za početak ćemo karakterizirati metodu anketiranja.

Anketa je istraživačka metoda koja vam omogućuje prepoznavanje psiholoških karakteristika ljudi na temelju njihovih odgovora na predložena usmena i pismena pitanja.

Metoda anketiranja koristi se u dva glavna oblika: u obliku intervjua (usmena anketa) i u obliku upitnika (pismena anketa).

Intervju je vrsta ankete u kojoj je cilj otkriti iskustvo, procjene i stajališta sugovornika na temelju njegovih odgovora na unaprijed formulirano pitanje ili skupinu pitanja.

Prema cilju koji istraživač nastoji ostvariti, razlikuju se mnijenjski intervju, koji pojašnjava ocjenu pojava, događaja, i dokumentarni intervju koji se odnosi na utvrđivanje činjenica.

Ispitivanje je vrsta ankete u kojoj se isti ciljevi postižu na temelju pisanih odgovora ispitanika.

Svaki od ovih oblika ima prednosti i slabosti. Prednosti usmene ankete su u živom kontaktu između istraživača i ispitanika, u mogućnosti individualiziranja pitanja, njihovog variranja, dodatnih pojašnjenja, promptne dijagnostike pouzdanosti i potpunosti odgovora.

Prednosti pisane ankete su mogućnost da se istraživanjem obuhvati veći broj ispitanika i identificiraju masovne pojave na temelju čije analize se utvrđuju činjenice.

Slaba strana usmene ankete je mogućnost sugeriranja subjektima pozicije istraživanja i teškoća da se anketom obuhvati široki krug ljudi.

Slaba strana upitnika je njihova standardnost, nedostatak živog kontakta između istraživača i ispitanika, što ne daje uvijek dovoljno iscrpne i otvorene odgovore.

Pri korištenju ankete vrlo je važno nedvosmisleno, jasno, precizno postavljanje pitanja. Ne možete postavljati pitanja poticajne prirode. Neizravna pitanja, otkrivanje ocjena, odnosa, mišljenja od interesa za istraživača kroz informacije o drugim objektima, odnosima su učinkovitiji.

Pri pripremi i provedbi ankete, kao i pri korištenju svake istraživačke metode namijenjene prikupljanju empirijskog materijala, potrebno je uzeti u obzir podatke dobivene od strane drugih istraživača. Cjelokupnost raspoloživih podataka i pretpostavki o mogućim promjenama zbog posebnosti društvene situacije u novom razdoblju razvoja omogućuje nam da pripremimo pitanja za pisanu i usmenu anketu koja su primjerena zadacima istraživanja.

Pitanja su otvorenog i zatvorenog tipa. Otvorena pitanja zahtijevaju neovisnu formulaciju odgovora.

Pitanja zatvorenog tipa zahtijevaju odgovor "da" ili "ne", a ispitanici također moraju birati između ponuđenih gotovih odgovora.

Pitanja i upitnici poluzatvorenog tipa: odgovor se može odabrati među ponuđenim opcijama ili oblikovati vlastiti odgovor.

Dobiveni pismeni odgovori se analiziraju, obrađuju metodom matematičke statistike i mogu poslužiti kao osnova za dobivanje orijentacije. U problemu i oblikovanju zaključaka. Anketa se provodi anonimno i uključuje opće ocjene (spol, dob, radni staž, radno mjesto i drugo).

Sociometrija (sociometrijski test) jedna je od vrsta istraživanja koja ima za cilj proučavanje unutarkolektivnih i međukolektivnih odnosa utvrđivanjem odnosa između članova grupe.

Sociometrijski test vam omogućuje da identificirate:

Stupanj kohezije, razjedinjenosti grupe;

Sociometrijski status člana grupe;

Interni podsustavi, kohezivne podskupine, koje mogu voditi neformalni vođe.

Specifičnost ove metode je što ne može biti anonimna. Ispitanik može kodirati samo svoj obrazac (sociološku kartu) odgovora, ali u svakom slučaju šifra mora biti poznata istraživaču koji provodi istraživanje.

Postoje dva oblika sociometrijskog postupka:

1) neparametarski (broj izbora nije ograničen);

2) parametarski (broj izbora je ograničen).

Prednosti neparametarskog oblika uključuju:

a) sposobnost prepoznavanja emocionalne ekspanzivnosti grupe;

b) razmotriti cjelokupnu raznolikost međuljudskih odnosa u grupi;

Nedostaci neparametarskog oblika:

a) vjerojatnost dobivanja slučajnog izbora;

b) poteškoće u obradi primljenih podataka.

Postupak sociometrijskog istraživanja.

Postupak uključuje nekoliko koraka.

Pripremna faza. Istraživač definira problem, odabire predmet istraživanja, upoznaje se s veličinom i sociodemografskim obilježjima skupine.

Prva razina. Glavni zadatak je motivirati ispitanike za provođenje daljnjeg istraživanja. U ovoj fazi formira se sadržaj sociometrijskih primjera.

Druga faza. Provođenje vlastite ankete: podučavanje, podjela sociometrijskih kartica, njihovo popunjavanje ispitanicima i prikupljanje kartica. Svaki član grupe mora odgovoriti na pitanja formulirana u sociometrijskoj kartici, birajući jednog ili drugog člana grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, njihovoj sklonosti u odnosu na druge. Sama anketa može se provoditi pismeno i usmeno.

faza obrade. Obrada informacija, njihovo predstavljanje u sažetom obliku, provjera pouzdanosti primljenih podataka.

Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi modificiranoj od strane A.M. župljani.

Ova tehnika temelji se na izravnoj procjeni (skaliranju) osobnih kvaliteta od strane školaraca, kao što su zdravlje, sposobnosti, karakter i tako dalje. Ispitanici se pozivaju da na okomitim crtama određenim znakovima označe razinu razvoja ovih osobina (pokazatelj samopoštovanja) i razinu tvrdnji, odnosno razinu razvijenosti tih osobina koja bi ih zadovoljila. Za svaki predmet nudi se metodički obrazac koji sadrži upute i zadatke.

Sastav metodike: Predmetu je ponuđeno sedam mišljenja. Oni označavaju:

1) zdravlje;

2) um, sposobnosti;

5) sposobnost da učinite puno vlastitim rukama, vješte ruke;

6) izgled;

7) samopouzdanje.

Na svakoj crti crtom (-) ispitanik označava kako procjenjuje razvoj ove kvalitete kod sebe, strane ličnosti u određenom trenutku. Nakon toga križićima (x) označava na kojem bi stupnju razvoja tih osobina, strana, bio zadovoljan sobom ili osjećao ponos na sebe.

Ispitanik dobiva obrazac na kojem je prikazano sedam linija, svaka visoka 100 mm, koje označavaju gornju, donju točku i sredinu ljestvice. Tehnika se može izvoditi i frontalno - s razredima, grupom i pojedinačno. Vrijeme predviđeno za zadatak je 10-12 minuta.

Razina zahtjeva

Norma, realna razina tvrdnji, karakterizira rezultat od 60 do 89 bodova. Optimalno - relativno visoka razina - od 70 do 89 bodova, potvrđuje optimalnu predodžbu o vlastitim sposobnostima. Od 90 do 100 bodova obično potvrđuje nerealan, nekritičan odnos djece prema vlastitim sposobnostima. Manje od 60 bodova ukazuje na podcijenjenu razinu tvrdnji, pokazatelj je nepovoljnog razvoja osobnosti.

VISINA SAMOPROCJENJIVANJA.

Broj bodova od 45 do 74 (“prosječno” i “visoko” samopoštovanje) potvrđuje realno (adekvatno) samopoštovanje.

Od 75 do 100 i više označava precijenjeno samopoštovanje i ukazuje na određena odstupanja u formiranju osobnosti. Napuhano samopoštovanje može potvrditi osobnu nezrelost, nemogućnost ispravne procjene rezultata vlastitih aktivnosti.

Ispod 45 bodova ukazuje na nisko samopoštovanje (podcjenjivanje sebe) i govori o velikim problemima u razvoju osobnosti.

Naše istraživanje sastoji se od nekoliko faza:

1) Opis metoda istraživanja

2) Izvođenje same studije

3) Obrada rezultata

4) Interpretacija primljenih podataka

Studija je provedena u obrazovnoj ustanovi “Državna gimnazija br. 3 u Vitebsku nazvana po A.S. Puškina. Ispitanici su bili tinejdžeri 15-16 godina, 9 "A" razred.

Rezultati su prikazani u tablici 2.3.1.

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata s njihovim društvenim položajem u grupi.

Tijekom istraživanja dobili smo sljedeće rezultate.

Obrada je provedena na šest ljestvica (prva, obuka - "zdravlje" - nije uzeta u obzir). Svaki odgovor izražen je bodovima. Duljina svake ljestvice je 100 mm, u skladu s tim, odgovori ispitanika dobivaju kvantitativnu karakteristiku (na primjer, 54 mm = 54 boda). Izračunati bodovi svakog ispitanika povezani su s razinom samopoštovanja (visina samopoštovanja - od "O" do znaka "-") i razinom tvrdnji --- udaljenost u mm od "O" do znaka "X".

Rezultati razine samopoštovanja i razine tvrdnji mogu se prikazati u tablici 1.

Tablica 2.3.1. Rezultati ankete za određivanje razine samopoštovanja i razine tvrdnji

	Razina samopoštovanja	Razina potraživanja (Σ)%	Omjer razine tvrdnji i samopoštovanja
	Prosječna razina	Prosječna razina
	Niska razina	Prosječna razina	Samopoštovanje je niže od razine tvrdnji
	Prosječna razina	Prosječna razina
	Visoka razina	Prosječna razina	Samopoštovanje je veće od razine tvrdnji
	Prosječna razina	Vrlo visoka razina
	Visoka razina	Vrlo visoka razina
	Prosječna razina	Prosječna razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji imaju prosječnu razinu u pogledu kvantitativnih karakteristika
	Niska razina	Prosječna razina	Samopoštovanje je niže od razine tvrdnji
	Prosječna razina	Prosječna razina	U omjeru su samopoštovanje i razina tvrdnji
	Niska razina	Niska razina
	Prosječna razina	Prosječna razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji su u istom omjeru
	Prosječna razina	Prosječna razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji su prosječni
	Prosječna razina	Prosječna razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji su prosječni
	Prosječna razina	Visoka razina
	Prosječna razina	Vrlo visoka razina	Razina tvrdnji premašuje samopoštovanje
	Visoka razina	Visoka razina	Razina tvrdnji i samopoštovanja su visoki
	Prosječna razina	Niska razina	Samopoštovanje premašuje razinu tvrdnji
	Prosječna razina	Visoka razina	Razina tvrdnji viša je od samopoštovanja
	Prosječna razina	Vrlo visoka razina	Razina tvrdnji viša je od razine samopoštovanja
	Prosječna razina	Visoka razina	Samopoštovanje je niže od razine tvrdnji
	Prosječna razina	Visoka razina	Samopoštovanje je niže od razine tvrdnji
	Prosječna razina	Prosječna razina
	Visoka razina	Visoka razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji su visoki
	Prosječna razina	Prosječna razina	Imam prosječnu razinu samopoštovanja i težnji
	Prosječna razina	Prosječna razina	Imam prosječnu razinu samopoštovanja i težnji
	Prosječna razina	Prosječna razina	Samopoštovanje i razina tvrdnji su prosječni
	Prosječna razina	Visoka razina	Razina tvrdnji viša je od samopoštovanja

Prema broju odgovora koji su izračunati u metodologiji na skalama, možemo izračunati postotke za razinu samopoštovanja i razinu tvrdnji.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- razina samopoštovanja

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- razina potraživanja

Opis tablice: Među ispitanicima koji su sudjelovali u istraživanju 3 osobe imaju nisku razinu samopoštovanja koja se kreće od 39% do 44,5%. 20 osoba ima prosječnu razinu samopoštovanja koja se kreće od 45,3% do 74,8%, 4 osobe imaju visoku razinu samopoštovanja koja se u postocima kreće od 74,6% do 83,8%.

Što se tiče razine tvrdnji, 2 osobe od svih ispitanika koji su sudjelovali u istraživanju imaju nisku razinu tvrdnji, što je 58,9% i 40,8%. Prosječnu razinu potraživanja ima 15 osoba, koja se kreće od 63,3% do 75,5%. 6 osoba ima visoku razinu potraživanja, koja se kreće od 60,6% do 89%. 4 osobe imaju vrlo visoku razinu potraživanja, koja se kreće od 88,3% do 94%.

Interpretacija rezultata. Dobiveni rezultati pokazuju da u ovom razredu postoji prosječna razina samopoštovanja i razina tvrdnji, dok ostali imaju visoku razinu samopoštovanja i vrlo visoku razinu tvrdnji. Također se primjećuje da je samopoštovanje niže od razine tvrdnji, au nekim slučajevima može biti da samopoštovanje i razina tvrdnji imaju istu prosječnu razinu, tada se kaže da su ova dva pojma međusobno povezana. Možda je razina tvrdnji niža od samopoštovanja. Međutim, za cjelovitiju analizu odnosa između razine samopoštovanja i tvrdnji te kako to utječe na položaj učenika u razredu, potrebno je provesti sociometriju koja će pomoći u prepoznavanju stupnja kohezije, razjedinjenosti. grupe, sociometrijski status člana grupe, blisko povezane podgrupe, interni podsustavi na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.

Ovaj test će vam pomoći da saznate kako se razvijaju odnosi u timu.

Za utvrđivanje položaja učenika u sustavu međuljudskih odnosa i strukture grupe koristili smo se sociometrijom.

Svrha: proučiti strukturu međuljudskih odnosa u timu i status učenika u razredu.

Materijal: sociometrijska matrica.

Metodičke upute: sociometrijska metoda se provodi kada grupa broji najmanje 12 osoba i postoji najmanje godinu dana. Broj izbora se može odrediti. Statistička analiza otkriva neke kvantitativne karakteristike: uzajamnost izbora, njegovu osviještenost, stabilnost međuljudskih odnosa.

9 "A" razred

U razredu je 27 učenika, prisutno je 27 učenika.

Učenici se pozivaju da se potpišu na svoj list i na njega upišu imena osoba koje su odabrali iz tima. Potrebno je promatrati redoslijed preferencija (prvo (1), drugo (2), treće (3. red)).

Ovisno o prirodi otkrivene veze, pitanja mogu biti različita: "S kim bih volio ići na planinarenje?".

Učenici su označili imena i prezimena onih koji su izabrani. Istodobno im je rečeno da će njihova imena biti šifrirana, a rezultati tajni. Po želji svatko pojedinačno može saznati svoj status u timu.

Obrada rezultata: listovi s odgovorima su šifrirani; to jest, svakom je dodijeljen određeni broj, koji je fiksiran u gornjem desnom kutu lista.

A zatim dostupne informacije o izboru unosimo u posebnu tablicu koja se zove sociometrijska matrica.

Interpretacija podataka sociomatrice.

4. Učenici koji su dobili veliki broj negativnih odgovora izolirani su članovi tima.

dječaci

Djevojke

Dijagram 2.3.1. Rezultati sociometrijskog istraživanja

Dana 05.05.09.

Broj sudionika - 27.

Voditelji: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Zanemareni: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Izolirano: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Zaključak: U razredu su 2 učenika koji su dobili veliki broj negativnih odgovora i pripadaju izoliranim članovima tima. To su Zamastotsky E. i Presnyakova N. Zanemareni studenti uključuju Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. i Trofimova Y. Prednost --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Voditelji u klasi su Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Dijagram pokazuje koje mjesto pojedini učenik zauzima u razredu i prikazuje odnos među učenicima. A sada, radi potpunije analize podataka sociometrijskog istraživanja, usporedit ćemo razinu samopoštovanja i razinu tvrdnji sa sociometrijskim statusom učenika. Podaci su prikazani u sljedećoj tablici 2.3.2.

Tablica 2.3.2. Sumarna tablica odnosa između razine samopoštovanja i razine tvrdnji i sociometrijskog statusa

broj predmeta	Razina samopoštovanja	Razina zahtjeva		sociometrijski status
	Žena
	50%-prosjek		71,1% - prosjek		Zanemareno
	44,5% -- nizak		73,8 - srednje		Preferirano
	52,8%--prosječna razina		90,1% - vrlo visoka razina		Preferirano
	74,6% --visoka		72,8%--srednje
	64,1%--srednje		94,1% -- vrlo visoka razina		Preferirano
	83,8%-visoko		93,6% - vrlo visoka razina
	51,6% -- prosjek		61,3 - srednje
	62,3%--visoka razina		63,3% - visoka razina
	53,3% --visoka		72,8%--srednje
	60% -- srednje		63,3%--prosječna razina		Preferirano
	73,5%--srednje		77,6%--visoka		Preferirano
	74,8%--srednje		88,3% - vrlo Visoka razina		Preferirano
	46,6% - prosjek		64,1% prosjek		Preferirano
	69% -- visoko		89% visoko		Preferirano
	58%--prosječna razina		65%---Srednje		Izolirano
	56,3 --- srednje		75,6%--visoka		Zanemareno

Muški rod

	39%-nisko	40,8%--Nisko	Preferirano
	45,5% -- prosjek	60,1% - srednje	Preferirano
	45,1%--prosječna razina	75,5%--prosječna razina	Preferirano
	52,1% --srednje	72,5%--srednje	Zanemareno
	55,8%--srednje	65,3%--prosječna razina	Preferirano
	45% -- srednje	58,9%--nisko
	55,1%--srednje	83% -- visoka razina	Zanemareno
	49,1% - prosjek	85% --visoka
	56,6% -- prosjek	65,8% - srednje	Preferirano
	52,1%--prosječna razina	63,3%---prosječna razina	Preferirano
	50,2% --- srednje	86%--visoko

Opis tablice: Od 16 žena ispitanice s prosječnom razinom samopoštovanja su ili vođe (4 osobe), ili preferirane (7 osoba), ili zanemarene (2 osobe) ili izolirane (1 osoba), 3 osobe s visoka razina samopoštovanja pripada vođama. S prosječnom razinom tvrdnji, ili su lideri (2 osobe) ili preferirani (3 osobe), 1 osoba je zanemarena, 1 osoba s visokom razinom tvrdnji je zanemarena. S visokom razinom tvrdnji: 1 osoba u vodeće, 2 osobe u preferirane, s vrlo visokom razinom tvrdnji, 3 osobe pripadaju u preferirane, 1 osoba u vodeću.

Od 11 muškaraca koji su sudjelovali u istraživanju, oni s niskom razinom samopoštovanja su ili poželjni (1 osoba), s prosječnom razinom - poželjni (5 osoba), 3 osobe su vođe, 2 osobe su zanemarene.

Uz nisku razinu tvrdnji, 1 osoba pripada vodećima u klasi, a 1 osoba preferiranim. S prosječnom razinom tvrdnji: 5 osoba se preferira, s visokom razinom tvrdnji, 2 osobe su vođe, 1 osoba je zanemarena.

Interpretacija rezultata: dobiveni rezultati pokazuju da se razina samopoštovanja i razina aspiracija ne poklapaju uvijek sa sociometrijskim statusom, a ponekad i jesu. Ženski spol ima prosječnu, visoku razinu samopoštovanja i ovi subjekti će biti ili preferirani, ili zapostavljeni, ili lideri, isto s razinom tvrdnji, ali 1 osoba s visokom razinom tvrdnji je zapostavljena.

I među muškim spolom ima preferiranih, vođa, zanemarenih subjekata. Uz nisku razinu tvrdnji, 1 osoba pripada vodećima u klasi, a 1 osoba - preferiranima.

Razina samopoštovanja i razina aspiracija međusobno su povezane i povezane sa sociometrijskim statusom učenika u razredu, ali se ne moraju poklapati.

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između razine tvrdnji i samopoštovanja, koristili smo metodologiju "Studija samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi modificiranoj od strane A.M. Prikhozhan", a zatim smo proveli sociometriju kako bismo odredili društveni status ispitanika. Za početak smo ukratko opisali metodu anketiranja, identificirali čemu je ova tehnika namijenjena, a potom smo ukratko opisali sociometriju kao istraživačku metodu, njene prednosti i nedostatke.

Naše istraživanje obuhvaća sljedeće faze: provođenje istraživanja, obrada i interpretacija rezultata. Dobiveni rezultati pokazuju da postoji povezanost između razine tvrdnji i samopoštovanja te socijalnog statusa, da se oni ne moraju uvijek podudarati. Kod ženskog spola dominira prosječna, visoka razina samopoštovanja, koje se mogu tretirati kao lideri, preferirati, zanemariti. A razina tvrdnji je srednja, visoka, vrlo visoka, što se može tretirati kao zapostavljeni, preferirani lideri. I muški rod ima nisku i srednju razinu samopoštovanja, što se može odnositi na vođe, preferirane, zapostavljene. Razina tvrdnji je niska, srednja, visoka, što se može odnositi i na lidere, preferirane, zapostavljene. Razina tvrdnji i samopoštovanja ne mora uvijek odgovarati društvenom statusu učenika u grupi. Vođe su popularni, preferirani imaju autoritet i poštovanje, zapostavljeni žele komunicirati, ali ih potiskuje jača strana klase.

Svima je potreban pravi pristup.

Zaključak

Glavni znanstveni rezultati kolegija.

Tijekom istraživanja ostvaren je cilj koji smo postavili na početku istraživanja - proučiti povezanost razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata s njihovim društvenim položajem u grupi.

U tijeku studije riješili smo sljedeće zadatke:

1. Proveli smo teorijsku analizu problematike povezanosti razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi. Ovaj problem je stvarno relevantan u naše vrijeme. To je posebno važno u adolescenciji, budući da tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da se pronađe u ovom životu.

Također je utvrđeno da se uz povoljnu kombinaciju razine tvrdnji i samopoštovanja može formirati uravnotežena osobnost, a ako ne, onda nelagoda. Samopoštovanje može biti adekvatno i neadekvatno, a razina tvrdnji može biti precijenjena ili podcijenjena.

U praktičnom dijelu, odnos između razine tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata otkriven je pomoću metodologije "Studija samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi modificiranoj od strane A.M. Prikhozhan". Kod ženskog spola dominira prosječna, visoka razina samopoštovanja. To mogu biti vođe (4 osobe), poželjni (7 osoba), zanemareni (2 osobe) ili izolirani (1 osoba). 3 osobe s visokom razinom - do vođa. Uz prosječnu razinu tvrdnji, lideri su 2 osobe, 3 osobe su poželjne, 1 osoba je zanemarena, 1 osoba s visokom razinom tvrdnji je zanemarena, 1 osoba je vođa, 2 osobe su poželjne, s vrlo visokom razinom tvrdnji. tvrdnje - 3 osobe su poželjne, 1 osoba - vođa Za muškarce, 1 osoba s niskom razinom samopoštovanja je poželjna, s prosječnom razinom - poželjna (5 osoba), 3 osobe - vođe, 2 osobe - zanemarene .

S niskom razinom tvrdnji, 1 osoba je vodeća, a 1 osoba preferirana. S prosječnom razinom od 5 osoba - poželjna, s visokom razinom od 2 osobe - vođama, 1 osoba - zapostavljenima.

No ti se podaci možda neće podudarati.

Potvrđena je hipoteza da odnos između razine aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali ne ovisi uvijek o statusu učenika u razredu.

Ovi rezultati mogu imati praktičnu korist, jer ako u razredu ima zanemarenih i izoliranih učenika, onda je potrebno da ih u razredu ne potiskuju drugi učenici, za to im je potrebno povećati samopoštovanje i razinu tvrdnji, treba im pomoći da shvate da su isti kao i drugi. A vođe i preferirani trebali bi ih podržavati i biti im prijatelji.

Stoga je za daljnje proučavanje ovog problema potrebno primijeniti suvremene metode i kvalitetnu obradu kako bi se dobili željeni rezultati.

Popis korištenih izvora

1. Žinko E.V. Omjer karakteristika samopoštovanja i razine tvrdnji. Dio 2. Razina tvrdnji i mogućnosti za njegovu kombinaciju sa samopoštovanjem / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006., svezak 27. - br. 4. - str.15 - 25.

2. Psihologija. Cjeloviti enciklopedijski priručnik / Komp. i općenito izd. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 str.

3. Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije. 16. izd. Udžbenik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. – 672 str.

4. Glukanyuk N.S. Opća psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši obrazovne ustanove / N.S. Glukanyuk. - Ruska država. stručno-pedagoški un-t. - 3. izdanje, revidirano. i dodatni - Moskva: Akademski projekt, 2005; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005. - 364 str.

5. Yurchik S.N. Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja u tinejdžerskoj i mladenačkoj dobi / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoški rad. Serija "Na dapamogu učitelja." – 2008. godine. - Broj 11. - str. 37-46 (prikaz, ostalo).

6. Sidorov K.R. Samopoštovanje u psihologiji / K.R. Sidorov // Svijet psihologije. - 2006 . - br. 2. - str.224-232.

7. Derkach A.A. Samoprocjena kao proces formiranja strukture akmeološkog razvoja / A.A. Derkach // Svijet psihologije. - 2005 . - Broj 3. - Sa. 139-146 (prikaz, ostalo).

8. Stankin M.I. Psihologija samopoštovanja / M.I. Stankin // Specijalist. - 2005 . - br. 7 . - Sa. 20-22 (prikaz, stručni).

9. Zinko E.V. Značajke održivog i nestabilnog samopoštovanja / E.V. Zinko // Bilten Moskovskog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. - 2005 . - br. 3 (srpanj - rujan). - str.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Samoprocjena mentalnih i fizičkih kvaliteta budućih učitelja / V.A.Stepanov// Pedagogija. - 2004. - br. 7. - Sa. 45 - 50 (prikaz, stručni).

11. Dobna, pedagoška i korekcijska psihologija: Zbornik znanstvenih. Zbornik radova knj. 41 Pod znanstvenim. izd. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003. – 238 str.

12. Rise F. Psihologija adolescentne i mladenačke dobi / F. Rice. - Sankt Peterburg: izdavačka kuća "Peter", 2000. – 656 str.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Psihologija razvoja i razvojna psihologija. Ontogeneza i dizontogeneza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Serija o visokom obrazovanju. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 str.

14. Remshmidt H. Tinejdžerska i mladenačka dob. Problemi formiranja osobnosti / H. Remshmidt / Per. s njim. Loydina G.I.; ur. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994.; 320 str.

15. Gamezo M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak za studente. ped. Sveučilišta / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; ispod ukupno redl. M.V. Gameza. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 512 str.

16. Volkov B.S. Psihologija vezana uz dob. Na 2 str.2. 2. dio: Od osnovnoškolske dobi do mladosti: udžbenik. dodatak za studente upisane na ped. specijalnosti / O P D / . F. 01 - Psihologija / B.S. Volkov, N.V. Volkov; izd. B.S.Volkova. – M.: Humanitarno. izd. centar VLADOS, 2005. - 343 str.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Razvojna psihologija: cjelovit životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / I.Yu. Kulagina., V.N. Koljucki. - M .: TC Sphere, 2004. – 464 str.

18. Gorodetskaja, L.N. Samoprocjena učenika i njeno formiranje u izvannastavnom radu / L.N. - 2001 . - br. 2. - Sa. 24-29 (prikaz, ostalo).

19. Psihologija tinejdžera. Udžbenik. Pod uredništvom dopisnog člana RAO A.A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 str.

20. Rean A.A. , Kolomenski Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija /A.A. Rean; Ya.L. Kolomenski. - St. Petersburg. : CJSC "Izdavačka kuća" Peter ", 1999. - 416 str.

21. Zinko E.V. Omjer karakteristika samopoštovanja i razine tvrdnji. 1. dio Samopoštovanje i njegovi parametri / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006., svezak 27. - Broj 3. - Sa. 18 - 30 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

22. Sidorov K.R. Samoprocjena, razina tvrdnji i učinkovitost obrazovnih aktivnosti učenika srednjih škola / K.R. Sidorov // Pitanja psihologije. - 2007 . - Broj 3. - Sa. 149-157 (prikaz, ostalo).

23. Pukinska O.V. "Trijada rizika" kao manifestacija intrapersonalnog sukoba / O.V. Pukinska // Psihološki časopis. - 2008., svezak 29. - br.5. - Sa. 63-72 (prikaz, ostalo).

24. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3. izd., vlč. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2006-2008 str.

25. Metode socijalne psihologije: udžbenik za sveučilišta / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar i drugi; pod općim uredništvom. N.S. Minaeva. M.: Akademski prospekt, 2007. - 351 str.

Kao rukopis

Semina Olga Vjačeslavovna

Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

19.00.07. - pedagoška psihologija

Znanstveni savjetnik doktor psihologije, prof. Fomina N A

Ryazan 2007

Rad je proveden na Odsjeku za psihologiju ličnosti, specijalnu psihologiju i korekcijsku pedagogiju Državnog sveučilišta Ryazan nazvanog po S.A. Jesenjin.

znanstveni mentor, doktor psihologije,

profesorica Fomina N.A

Službeni protivnici doktor psihologije,

Profesor župljanin A M

Vodeća organizacija Ryazan Institute for the Development of Education

Obrana disertacije održat će se "" _ 2007. u_ sati

na sastanku disertacijskog vijeća K-008.017 01 na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja na adresi 125009, Moskva, Mokhovaya st., 9, zgrada "B".

Disertacija se može pronaći u knjižnici Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja

Akademski tajnik l

Vijeće disertacija, U 0

Kandidat psiholoških znanosti L^) i A Levočkina

opći opis rada

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti učenika, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na pronalaženje načina i načina aktivizacije.Uspješno rješavanje ovog problema uvelike je povezano s korištenjem psiholoških mehanizama za regulaciju učenika. aktivnosti.kao stupanj težine odabranih ciljeva aktivnosti i stvaranje visoke aktivnosti pojedinca.Praktični značaj ovog osobnog fenomena daje posebnu važnost proučavanju obrazaca njegovog očitovanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj je odvija se intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Istodobno, neki teorijski i praktično značajni problemi proučavanja razine tvrdnji za obrazovanje i odgoj učenika ostaju nedovoljno proučeni, a jedan od njih je problem značajki njegove manifestacije i determinacije u obrazovnim aktivnostima učenika. .

U tom smislu, potrebno je proučiti značajke manifestacije i obrasce formiranja razine tvrdnji u stvarnoj maloj skupini - razredu, kao i mogućnosti korištenja kao mehanizma za povećanje obrazovne aktivnosti i razvoj osobnog svojstva (samopoštovanje, motivacija itd.) u ranoj adolescenciji.

Svrha istraživanja je proučavanje obilježja razine tvrdnji i njezinih odrednica

1. Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja razine tvrdnji

2 Identificirati visinu, primjerenost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

3 Analizirati glavne odrednice razine aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

4 Utvrditi uvjete za formiranje i korekciju razine tvrdnji mlađih adolescenata u procesu učenja

Predmet istraživanja je razina tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima

Predmet istraživanja su kvalitativna obilježja razine tvrdnji mlađih adolescenata i njezine determinante u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Hipoteze istraživanja:

Razina težnji mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao razina težine odabranog cilja ne ovisi samo o osobnim karakteristikama, već i o utjecaju takvih društvenih čimbenika kao što su izbor zadataka od strane razrednih voditelja, većina učenika razreda, rivalstvo, „socijalna poželjnost", stavovi učitelja i obitelji. nastava u situacijama javnog izbora odgojno-obrazovnih zadataka aktualizira motive povezane s „socijalnom usporedbom" i pridonosi povećanju razine zahtjeva i obrazovne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein i drugi), teorija aktivnosti učenja (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin i drugi)

Metode istraživanja

Glavna metoda za proučavanje razine tvrdnji bila je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata u nastavi matematike, ruskog i stranih jezika.Principi metodologije za proučavanje razine tvrdnji razvijeni su u školi K. Levina (neovisnost izbora i rangiranje zadataka prema težini), koje smo mi prilagodili adolescenciji, uzeti su kao osnova.

Znanstvena novost istraživanja disertacije je sljedeća

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, primjerenosti i stabilnosti razine tvrdnji, otkrivajući njegove kvalitativne značajke u mlađih adolescenata,

Analizirajući specifičnosti razine aspiracija mlađih adolescenata u razredima s različitim programima obuke i nastave u različitim akademskim predmetima,

Identificirane su glavne i sekundarne odrednice razine aspiracija u razredu kod mlađih adolescenata s različitim akademskim uspjehom, kao i adolescenata s visokim i niskim stupnjem razvoja osobnih kvaliteta.

Utvrđuju se uvjeti za formiranje i korekciju razine tvrdnji mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe za obranu: 1 Najčešće u mlađih adolescenata postoje tri vrste razine tvrdnji visoka (u kombinaciji sa srednjom) nestabilna, nedovoljno visoka, srednja (u kombinaciji s niskom) nestabilna, nedovoljno visoka i srednja, stabilna, nedovoljno visoka razina potraživanja

2 Visina, primjerenost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u razredima s različitim nastavnim planovima i programima (gimnazijski i općeobrazovni) te u nastavi različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U gimnazijskim razredima, visina i stabilnost razine tvrdnji više nego u općem obrazovanju, na satovima ruskog i engleskog više su nego na satima matematike

3. Kvaliteta PM kod mlađih adolescenata na satu ovisi o razini formiranih osobina ličnosti, a prije svega o samopoštovanju, motivaciji, inteligenciji, voljnoj regulaciji, individualnim kognitivnim vrijednostima, kod kojih dominiraju socio- psihološki čimbenici, u pravilu je neadekvatno precijenjen i nestabilan, podižu razinu zahtjeva pojedinca

4. Formiranje i korigiranje razine tvrdnji mlađih adolescenata moguće je u samoj odgojno-obrazovnoj djelatnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uvjeti, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u razredu. Sustavno stvaranje situacija tvrdnji u razredu aktualizira djelovanje pozicijskih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava razinu tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja leži u činjenici da su otkrivene značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnostiku i korekciju u procesu učenja. , omogućiti nastavnicima i psiholozima da razumnije

implementirati individualni pristup u obrazovanju i odgoju adolescenata, kao i koristiti ga kao učinkovit mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti

Empirijska baza istraživanja. U istraživanju razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima, sudjelovao je 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 u Ryazanu.

Pouzdanost dobivenih rezultata i valjanost zaključaka osigurana je polaznim teorijskim i metodološkim osnovama, te korištenjem pouzdanih metoda za dijagnosticiranje i analizu dobivenih podataka.

Provjera i implementacija rezultata studije provedena je u obrazovnom procesu škola br. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 u Ryazanu i Institutu za razvoj obrazovanja Ryazan, u govorima na međuregionalnom znanstvena i praktična konferencija "Problem volje u domaćoj psihologiji povijest, suvremenost, perspektive "Ryazan, Akademija prava i upravljanja Federalne zatvorske službe Ruske Federacije, 2004., na V međuregionalnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja osobnosti " (Rjazan, RSMU 2005.)

Struktura i opseg disertacije.

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature.Ukupan opseg rada je 186 stranica, uključuje 17 tablica.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme istraživanja, definiraju se njegov predmet, predmet, cilj, formuliraju se hipoteze i zadaci, otkrivaju se znanstvene novosti i praktični značaj rada, ocrtavaju metodološke osnove, kratak popis dane su metode i formulirane odredbe za obranu.

U prvom poglavlju "Teorijski aspekti proučavanja razine tvrdnji" ocrtavaju se različiti teorijski pristupi proučavanju razine tvrdnji.

Sam pojam "razina zahtjeva" od trenutka izdvajanja u samostalnu kategoriju tumačio se dvosmisleno. T. Dembo ga je shvaćao kao prijelaz prema lakšem međucilju na putu do postizanja konačnog teškog cilja (1931.), F. Hoppe - kao "skup neizvjesnih, promjenjivih sa svakim postignućem, zatim preciznijih očekivanja, ciljeva i zahtjeva za budućim vlastitim postignućima" subjekta, odnosno kao cilj naknadnog djelovanja (1930), K. Levin i J. Frank - kao "onaj stupanj težine u poznatom zadatku koji se pojedinac definitivno obvezuje postići, znajući razinu svoje prethodne izvedbe u ovom zadatku" (1935., 1941.)

Razinu zahtjeva razumijemo kao razinu težine cilja koji je pojedinac odabrao, zadovoljavajući svoje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem i uspjehom.

Jedan od najvažnijih i najtežih problema u proučavanju razine tvrdnji je utvrđivanje njezinih determinanti.U ranim studijama, u okviru laboratorijskog eksperimenta različitih modifikacija, utvrđeni su mnogi situacijski čimbenici razine tvrdnji, utjecaj uspjesi i neuspjesi (F. Hoppe, 1930., M. Yuknat, 1937. i dr.), prošlo iskustvo (T. Dembo, K. Levin, P. Sears, L. Festinger, 1944., M. Yuknat, 1937. i dr.), rang poteškoća (K Levin, 1944), osjećaj realizma subjekta (K Levin 1942, J. Frank, 1935, itd.), uobičajeni uspjeh (K Levin 1942, P Sears, 1940), grupni standardi (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, itd.), odnos subjekta prema eksperimentu i eksperimentatoru (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, itd.), upute o značajkama formulacije (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, itd.). .), emocionalna stanja ispitanika (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prisutnost drugih ljudi (F Robayer, 1957, itd.), utjecaj normi i standarda testne skupine (K Anderson i X Brandt ,

1939., JI Festinger, 1942., D. Chapman i D. Vulkman, 1939. i dr.), obitelji (F. Robaye, 1957., JIB Borozdina, 1993. i dr.) Ovisnost razine zahtjeva o razini intelektualnog razvoja također je bila utvrđena. otkriveno (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin i VI Panchenko, 1980 i drugi), voljna regulacija (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, itd.), svojstva živčanog sustava (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, itd.) i određene osobine ličnosti (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.)

Prema K Levinu, F. Hoppeu i većini drugih istraživača, glavne stabilne determinante razine tvrdnji su samopoštovanje i motivacija.Međutim, prema nekim autorima, razina tvrdnji ne odgovara uvijek samopoštovanju (L V Borozdina i L Vidinska, 1986, M S Neimark , 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich i L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Dembo (1931) i J. Frank (1941 ), koji je proučavao ulogu motivacije, otkrio je dvije sukobljene tendencije u postavljanju ciljeva, postizanje uspjeha na najvišoj mogućoj razini i izbjegavanje neuspjeha. U studijama D. McClelanda i D. Atkinsona (1953.) dominirala je teorija "motivacije postignuća", koja je objašnjavala ovisnost postavljanja ciljeva o stabilnoj "potrebi za postignućem". Motivacijsko tumačenje razine tvrdnji podržavaju i mnogi domaći istraživači (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin i dr.)

Kao što smo već rekli, identificirali smo najvažnije osobne i socio-psihološke determinante razine tvrdnji, njihove interakcije i strukture kod mlađih adolescenata u razredu u različitim akademskim predmetima.

Drugo poglavlje "Metode i tehnike za proučavanje razine tvrdnji" opisuje razlike u pristupima metodama i tehnikama za proučavanje razine tvrdnji, otkriva dijagnostiku aktivnosti i korekciju razine tvrdnji mlađih adolescenata koju provodi autor.

Sve postojeće metode za proučavanje razine tvrdnji o osobnosti temelje se na principu koji je razvio F. Hoppe (1930) samostalnog izbora zadataka od strane subjekata nakon upoznavanja s njihovim sadržajem i sljedećim kriterijima za određivanje razine tvrdnji o izjavama subjekata o zadaci koje biraju, izražajne manifestacije tijekom doživljavanja uspjeha i neuspjeha, aktivnost u postizanju cilja.Osim toga, radi točnije dijagnoze razine tvrdnji, obvezno je rangiranje svih zadataka po težini uzlaznim redoslijedom i umjetnim neuspjehom. nastali prezentacijom nerješivih zadataka važni su (M Yuknat, 1937.)

Razmatraju se glavni metodološki pristupi proučavanju razine tvrdnji K. Levina i njegovih suradnika. Pri proučavanju razine tvrdnji otkriva se tzv. ciljna diskrepancija, koja pokazuje neslaganje između razine cilja nove radnje i prethodnog postignuća, te nesklada u postignućima, koji se shvaća kao nesklad između razine postavljenog cilja i stvarne izvedbe.Sadržaj zadataka po izboru učenika vrlo je raznolik - modeliranje od plastelina, zadatak za razmišljanje, pucanje kroz rupu iz pištolja, građenje piramide, pismeno množenje četveroznamenkastih brojeva (F Hoppe, 1930.), bacanje prstena na štap (T. Dembo, K. Levin, R. Sears, L. Festinger, 1944.) , pogađanje zagonetki, prolaženje labirinta (M Yuknat, 1937.)

U najčešćim domaćim studijama razine tvrdnji u laboratorijskim pokusima otkrivaju se njezina visina, primjerenost i stabilnost.Testovi intelektualnih sposobnosti G. Eysencka, D. Wexlera, D. Ravena i projektivni, igre strpljenja, spretnosti, koriste se metode građenja piramida, upitnici, intervjui, razgovori i mnogi drugi laboratorijski testovi

Osim toga, razina tvrdnji proučava se u prirodnom eksperimentu u obrazovnim aktivnostima studenata i učenika (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979., T. A. Kuzmin, 2005., I. M. Maizels, 1967., Yu. V. Nazarkina, 2005., A. I. Samoshin, 1967., N. M. Saraeva, 1983., V. P. Chibalin, 1967.)

Da bismo proučili razinu tvrdnji mlađih adolescenata, koristili smo prirodni eksperiment, koji su oni shvatili kao jednu od metodoloških metoda učitelja. Njegova je bit bila da nakon prolaska sljedeće obrazovne teme na satovima algebre, geometrije, ruskog i engleskog jezika , tijekom samostalnih i zadataka različitog stupnja težine („lako“, „srednje teško“ i „teško“), čiji je izbor ukazivao na visinu razine zahtjeva, primjerenost i održivost

Javnost izbora zadataka (podizanje učenikove ruke i glasno izgovaranje razine težine odabranog zadatka) stvarala je određeno “vrijednosno polje”, poticala ga da u njemu pronađe svoje mjesto, aktualizirala položajne motive (prvenstveno samopotvrđivanje). ), tj. pod povoljnim psihološkim i pedagoškim uvjetima, preokrenuo razinu tvrdnji na kognitivnu vrijednost i postao učinkovit socio-psihološki mehanizam za povećanje kognitivne aktivnosti učenika

Nezavisne varijable također su bile uvjet za nastavnika da ocijeni kvalitetu rada adolescenata u razredu, čijom je planiranom promjenom moguće točnije utvrditi determinante razine tvrdnji u trenutku odabira zadatka.

Registrirani parametri (ovisne varijable) za svakog tinejdžera bili su sljedeći: 1) težina odabranog zadatka (razina aspiracija), 2) adekvatnost razine aspiracija (podudarnost sa znanjem o temi koja se proučava), 3 ) održivost izbora tijekom školske godine, 4) dinamika izbora nakon uspjeha i neuspjeha u rješavanju zadataka, 5) izbor težine obveznih i izbornih domaćih zadaća od strane školaraca i obujam njihove realizacije, 6) kognitivna aktivnost učenika učenika u lekciji

U procesu obrazovne aktivnosti dijagnosticirane su glavne odrednice razine tvrdnji mlađih adolescenata u nastavi: samopoštovanje, koje je utvrđeno usporedbom ocjena učitelja i samog tinejdžera na kraju samostalnog rada, motivacija , koja je provedena analizom dinamike razine tvrdnji s ponovljenim promjenama uvjeta za ocjenjivanje zadataka od strane nastavnika, razine razvoja voljne regulacije , koja je utvrđena na temelju rezultata promatranja i eksperimenata o ponašanju učenika adolescenata u obrazovnim aktivnostima, adekvatnost PM-a i njegovu dinamiku nakon uspjeha i neuspjeha u aktivnostima, aktivnost u nastavi (znatiželja, marljivost, marljivost), stupanj razvoja kognitivnih vrijednosti (realizacija potrebe za znanjem i samo- razvoj, postavljanje teških ciljeva, samostalnost i ustrajnost u njihovom postizanju, želja za ostvarenjem svojih intelektualnih potencijala) s opetovanim uvođenjem "povlaštenih" uvjeta za ocjenjivanje zadataka (za točno riješen "laki" zadatak, nastavnik stavlja ocjenu "četiri", "srednje" - "pet", "teško" - "pet") njegov glavni osobni nedovoljno su oblikovane odrednice visine potraživanja

Također, u istraživanju razine aspiracija mlađih adolescenata korištene su metode razgovora, upitnika.Obrada rezultata svakog eksperimenta omogućila je dijagnosticiranje parametara razine aspiracija i njezinih determinanti u trenutku odabira zadataka. i po potrebi ga odmah ispraviti.

Dijagnostički ciklus uključivao je 5 eksperimenata, korektivni ciklus 10. No, u nekim razredima već na prvom eksperimentalnom satu otkriven je korektivni utjecaj izbora i emocionalnih reakcija učenika nekontroliranih od strane nastavnika, pa je granica između cicches pokazalo se uvjetnim

Na kraju školske godine, na temelju rezultata 15 eksperimenata, na temelju ukupnosti pokazatelja visine, primjerenosti, stabilnosti razine tvrdnji, za svakog učenika je određena njegova vrsta.

Treće poglavlje „Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u odgojno-obrazovnim aktivnostima“ sadrži analizu parametara razine tvrdnji učenika sedmih razreda, kao i njezine vrste.

Prema prosječnom pokazatelju visine razine aspiracija, učenici sedmih razreda su inferiorni u odnosu na učenike petih razreda u odabiru „lakih“ zadataka, pa je prema tome niska razina aspiracija 19,6% odnosno 1,9%, (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Objektivniji opis razine tvrdnji daje se njenom analizom u smislu ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti, odnosno po vrstama, koje otkrivaju značajke razine tvrdnji svakog tinejdžera.

Tablica 1 odražava karakteristike razine zahtjeva u smislu ukupnosti parametara visine, primjerenosti i stabilnosti

stol 1

Zastupljenost tipova razine aspiracija tinejdžera sedmog razreda (u% od ukupnog broja proučavanih u 15 eksperimenata)

Vrste razine zahtjeva

broj studenata

1 Visoko stabilan odgovarajući 5.4

2 Visok stabilan nedovoljno visok 7.4

3 Visok (u kombinaciji sa srednjim) nestabilan nedovoljno visok 30.6

4. Visok (u kombinaciji sa srednjim) nestabilan nedovoljno nizak 0

5 Srednje stabilan odgovarajući 9.5

6 Srednje stabilan nedovoljno visok 11.6

7 Srednje stabilan nedovoljno nizak 0

8 Srednje (u kombinaciji s niskim) nestabilno nedovoljno visoko 21.8

9 Srednje (u kombinaciji s niskim) nestabilno nedovoljno nisko 1.4

10 "Skok" 4.1

11 Nizak stabilan odgovarajući 8.2

12 Nizak stabilan nedovoljno nizak 0

Najčešći tipovi aspiracija kod mlađih adolescenata su 3. (visoke (u kombinaciji sa srednjim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 30,6%, 8. (prosječne (u kombinaciji s niskim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 21,8%, 6. ( srednja, stabilna, neadekvatno visoka) - 11,6% Precjenjivanje razine tvrdnji od strane 71,4% učenika daje razlog da se to smatra dobnom značajkom mlađih adolescenata Podcjenjivanje razine tvrdnji od 1,4% učenika blago

Razinu tvrdnji najviše kvalitete (tip 1) bilježi 5,4% učenika, a najniže (tip 11) 8,2%

Pokazatelj tipa "skakanja" značajno se smanjio u usporedbi s mlađom školskom djecom - 4,1% odnosno 29,3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Utvrđene su brojne razlike u parametrima razine tvrdnji u razredima koji su različiti po programima izobrazbe iu satima za različite obrazovne programe.

ostali predmeti (vidi tablicu 2, podaci su izraženi u postocima prema broju učenika u razredu)

tablica 2

Razina aspiracija učenika općeobrazovnih i gimnazijskih razreda u nastavi matematike (u % od broja učenika u razredu)

Parametri NG predmeta

Škola 67 Škola 14 Škola 8

matematika ruski jezik ruski jezik engl

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE visina

Niska - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Srednje 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Visoka 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Adekvatnost NG-a

Prikladno 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Neprikladno visoka 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Nedovoljno niska 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

stabilnost EU

stabilan 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

nestabilan 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Visina SP u razredu gimnazije (sa složenijim nastavnim planom i programom, s visokim kognitivnim vrijednostima i dobrim akademskim uspjehom) značajno je viša nego u razredu općeg obrazovanja; nisko SP u razredu općeg obrazovanja zabilježeno je u 44,3%;

PM, odnosno - 47,2% i 78% (str<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Nisu utvrđene statistički značajne razlike u parametru adekvatnosti, ali 53,7% učenika gimnazijskog razreda ima odgovarajući PM, a 46,7% općeobrazovnog razreda. zabilježeno je kod 60,7% učenika gimnazijskog razreda i 20,8% (p.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Viši pokazatelji visine i primjerenosti SP učenika gimnazijskog razreda u nastavi matematike povezani su s višom razinom razvijenosti njezinih odrednica u gimnazijskom razredu.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Kod većine (83,3%) učenika općeobrazovnog razreda PM je značajno niži u svim aspektima nego u gimnazijskom razredu Zbog niske razine razvijenosti osobnih determinanti proizvodi nisku kognitivnu aktivnost Odabir cilja učenja u satu

u ovom razredu determiniran je dominantnim utjecajem socio-psiholoških odrednica „prilagođavanja“ (izbor „lakih“ zadataka) čak i kod učenika prosječnih znanja i sposobnosti na niske kognitivne vrijednosti većine učenika u razredu (izbor manje teških zadataka) "prilagodba" (povećanje, smanjenje) razine Tvrdnje pojedinca prema prevladavajućim kognitivnim vrijednostima razine tvrdnji razreda također su zabilježene u drugim eksperimentalnim razredima. To daje razloga za razmatranje takvih manifestacija razine tvrdnji mlađih adolescenata kao prirodnih sklonosti, koje se moraju uzeti u obzir u odgojnom radu učitelja i psihologa.

Ujedno, glavne odrednice visoke razine aspiracija uspješnih učenika općeobrazovnog razreda su individualno-osobno adekvatno samopoštovanje, motivi postignuća, položaj, samoobrazovanje, volja, inteligencija koja se ostvaruje u dobro poznavanje teme koja se proučava značajno utječe na manifestacije razine težnji.

Učenici dvaju sedmih razreda općeg obrazovanja škole br. 14 s različitim razinama kognitivnih vrijednosti koje prevladavaju u njima na satovima ruskog jezika također su otkrili značajne razlike u parametrima visine, adekvatnosti i stabilnosti razine tvrdnji u razredu s visoka razina kognitivnih vrijednosti (u 7 "B") kod 61 0% učenika bilježi visoku razinu aspiracija, potkrijepljenu velikom aktivnošću u učenju, nisku - samo 1%, a u 7. "A" razredu s prevlast srednje i niske razine - 39,2% odnosno 20,3%, međutim, pokazatelji adekvatnosti viši su u 7 "A" razredu (63,3%) nego u 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Pokazalo se da su prosječni pokazatelji parametra visine razine tvrdnji na satovima ruskog jezika viši nego na satima matematike u školi 67. Glavni razlog za te razlike je objektivna težina sadržaja

nastavnog materijala, kao i zahtjevnosti i stručne osposobljenosti nastavnika.

Dobiveni materijali istraživanja potvrdili su dominaciju osobnih determinanti SP-a u razredu s visokom razinom razvoja kognitivnih vrijednosti i među uspješnim učenicima u razredu s niskom razinom njihove razvijenosti, kao i dominaciju socio-psihološke determinante u razredu s niskom razinom razvoja kognitivnih i obrazovnih vrijednosti kod učenika slabijeg uspjeha. isti obrasci u manifestaciji UP potvrđeni su i na satovima ruskog i engleskog jezika 8. škola (Tablica 2)

Podaci prikazani u tablici 2. pokazuju široku rasprostranjenost svih pokazatelja kvalitete PM-a u različitim školama, razredima, satovima u različitim akademskim predmetima, što ukazuje na dinamičnost pod utjecajem različitih čimbenika. Ali identificirane razlike mogle bi biti još značajnije ako amplituda razine tvrdnji (količine rangova težine zadataka) nije bila ograničena na tri ranga težine. Podsjetimo se da su rezultati laboratorijskih istraživanja mnogih autora dobiveni na amplitudi ranga 15-20

Ciljana korekcija razine tvrdnji moguća je na temelju analize njezinih kvalitativnih značajki (visina, primjerenost), kao i utvrđivanja razloga njezina precjenjivanja od strane mlađih adolescenata.

Dinamika razine aspiracija mlađih adolescenata pod utjecajem različitih uvjeta ocjenjivanja koji se djeci saopćavaju prije odabira zadataka u gimnazijskim i općeobrazovnim razredima (šk. br. 67) na nastavi matematike prikazana je u tablici 3.

Tablica 3

Uvjeti Težina odabranih zadataka Adekvatnost

ocjenjujući NG

zadaci "laki" "srednje "teški"

poteškoće"

Gimnazija- Opće obrazovanje- Gimnazija- Opće obrazovanje- 30 Gimnazija- Opće obrazovanje Gimnazija- Opće obrazovanje

nebo vatelsky vatelsky vatelsky

ocjene za završenost 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Za ispravan

ali učiniti

"svjetlo" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"srednji

poteškoće "-" 4 ",

"teško" - "5"

Za "lako"

"srednja težina" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"teško" - "5"

Za "lako"

"srednja težina" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"teško" - "5"

Za "svjetlo" - "3",

"srednja težina" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"teško" - "5"

Izostanak izbora "lakših" zadataka u razredu gimnazije pod "povlaštenim" uvjetima za njihovo ocjenjivanje, uključujući i za slabije i neuspješne učenike (8 osoba), također ukazuje na formirane visoke kognitivne vrijednosti većine učenika. učenika u razredu i važnosti aktivnosti učenja za njih te o dominantnosti osobnih determinanti razine tvrdnji motiva postignuća kod dobrih učenika,

adekvatna samoprocjena, intelekt, volja, individualne kognitivne vrijednosti Mnogi drugi čimbenici, uključujući socio-psihološke, kod ovih adolescenata igraju sporednu ulogu.Kod slabih i loših učenika ovog razreda, razina aspiracija određena je socio -psihološki čimbenici, utjecaj izbora većine učenika u razredu, unatoč adekvatnoj samoprocjeni znanja iz matematike (“dvojka”)

U općem obrazovanju (razred 7 "B") značajno povećanje broja izbora "lakših" zadataka pod "povlaštenim" uvjetima za njihovo ocjenjivanje (s 35% na 78,9%) i njihovo smanjenje uz uvjet ograničenja ocjene. (sa 60,9% na 14,3%) Ovi podaci pokazuju da gotovo svi učenici ovog razreda imaju razinu aspiracija determiniranu niskom razinom kognitivnih vrijednosti i nezrelom motivacijom - željom za dobrom ocjenom. motivi u ovoj klasi se ne pojavljuju.

U ostalim općeobrazovnim razredima (7 "A" i 7 "B" škola br. 7, 8, 14) korekcija razine tvrdnji i obrazovne aktivnosti uvelike je postignuta stvorenim situacijama tvrdnji i aktualizacijom motivi "društvene usporedbe"

Četvrto poglavlje „Korekcija razine tvrdnji mlađih adolescenata u samoj odgojno-obrazovnoj aktivnosti“ naglašava potrebu dijagnostike i korekcije u samom procesu učenja, sadrži konkretne upute za organiziranje prirodnog eksperimenta o aktivnoj dijagnostici razine tvrdnji i njegove odrednice (daju se varijante za uvođenje nezavisnih i praćenje zavisnih varijabli kako bi se stvorila situacija samostalnog javnog izbora zadataka različite težine u eksperimentalnoj nastavi, opisuju se načini evidentiranja eksperimentalnog materijala, daju preporuke za njihovu obradu i interpretaciju), a dodatno - za korekciju aktivnosti visine šteta i

njegove psihološke i socio-psihološke odrednice (s naznakom kriterija učinkovitosti korekcije)

Po našem mišljenju, korekciju SP mlađih adolescenata u samoj odgojnoj aktivnosti, čiji bi glavni cilj trebao biti postizanje njegove primjerenosti, a ne apsolutne visine, treba provoditi sustavno (dugotrajno), individualno ( vodeći računa o različitim stupnjevima razvoja osobnih i socio-psiholoških determinanti), dobronamjerno, humano, uz uvažavanje osobnosti tinejdžera, uključujući i same tinejdžere u samoanalizu i samoprocjenu te pod stalnom kontrolom i pozitivnim potkrepljenje od strane učitelja i roditelja.

1) Slabljenje dominantnog utjecaja socio-psihološkog čimbenika koji uzrokuje precjenjivanje razine tvrdnji u lekciji. To je postignuto uklanjanjem javnosti izbora zadataka. Za to je svaki učenik dobio zadatke svih razine težine, nakon upoznavanja s kojima je pristupio izvršavanju odabranih zadataka bez da je o tome obavijestio nastavnika i razrednike

2) Grupna i individualna analiza rezultata rada, koju treba provoditi dobronamjerno, humano, uvažavajući osobnost učenika, čak i kod ponovljenih neuspjeha. Analizu uzroka neuspjeha treba završiti konkretnim preporukama za otklanjanje nedostataka u radu. znanja.svladao s radom, bez imenovanja ličnosti

3) Samoanaliza učenika o neuspješnom izvođenju samostalnog rada (utvrđivanje uzroka neuspjeha) Ova tehnika je u velikoj mjeri pridonijela formiranju atributivnih procesa.

4) Korištenje učenikovog samoizbora težine obvezne i izborne domaće zadaće

5) Formiranje motivacije za učenje povezano s izgledima za daljnje obrazovanje djece objašnjeno je da je znanje potrebno ne samo za dobivanje pozitivnih emocija u uspješnom izvršavanju zadataka i poštovanja od strane razreda i pojedinih suučenika, već i za uspješno učenje u naknadne nastave, u tehničkoj školi, sveučilištu.Također je naglašeno da ako ne uklonite ozbiljne nedostatke u sedmom razredu, onda će u sljedećem razredu to biti nemoguće, jer svaka znanost zahtijeva sustav znanja za razumijevanje i asimilaciju to

6) Sustavno formiranje od strane nastavnika samopoštovanja učenika, studenti ocjenjuju svoje usmene odgovore u nastavi i kvalitetu svojih pismenih radova.

7) Priprema i prezentacija za samostalan rad pojednostavljenih individualnih zadataka (umjesto odabranih zadataka srednje težine bez informiranja učenika o tome) Provedeno je radi stvaranja pozitivnog emocionalnog osnaživanja i samopouzdanja, kao i preventivne mjere protiv mogućih frustracije kod adolescenata nakon dugotrajnih neuspjeha.

8) Stvaranje stava da nema nepremostivih poteškoća u popunjavanju rupa u znanju, ali uz sustavan aktivan rad u razredu i kod kuće, analizu učinjenih pogrešaka.

9) Stalni kontakti i konzultacije s roditeljima školaraca

Rezultati istraživanja daju temelje za izvođenje sljedećih zaključaka

1 Visina, primjerenost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u razredima s različitim studijskim programima (gimnazijski i općeobrazovni) i u nastavi različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik) u gimnazijskim razredima, visina i stabilnost razine tvrdnji veća nego u općem obrazovanju

kod nas je razina tvrdnji viša nego u nastavi matematike, a adekvatnost NG veća je u nastavi matematike

2 Najčešće kod mlađih adolescenata postoji visoka (u kombinaciji s prosječnom) nestabilna, nedovoljno visoka, srednja (u kombinaciji s niskom) nestabilna, nedovoljno visoka i srednja, stabilna, nedovoljno visoka razina tvrdnji

3 Kvaliteta razine aspiracija mlađih adolescenata u nastavi ovisi o razini formiranih osobnih svojstava (samopoštovanje, motivacija, znanje o temi koja se proučava, voljna regulacija, individualne kognitivne vrijednosti) ili socio-psihološkim čimbenicima (imitacija izbora cimera, izbora većine učenika u razredu, prevladavajućih kognitivnih vrijednosti, "društvene poželjnosti" itd.)

4 Za učenike s visokom razinom razvoja osobnih odrednica razine tvrdnji, one su glavni mehanizmi za njegovo formiranje u nastavi, stvarajući adekvatan model oblikovanja cilja za pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost Za učenike s nedovoljnom razinom razvoja osobnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) razine tvrdnji su - prevladavajuće kognitivne vrijednosti i razina tvrdnji većine učenika u razredu, pod kojima su vrijednosti i razina tvrdnji individualna „prilagodba“, položajni motivi i motiv za dobivanje dobre ocjene

5 Potvrđena je hipoteza o polideterminiranosti razine tvrdnji, što uvjetuje veliki raspon njezine visine, adekvatnosti, stabilnosti i razine postignuća u okviru mlađe adolescencije.

6 Učinkovit socio-psihološki mehanizam za korekciju razine tvrdnji pojedinca i formiranje njegove vrijednosne funkcije je sustavno stvaranje situacija u nastavi javnog izbora učenika.

zadaci poredani prema stupnju težine za samostalan i kontrolni rad.

Rezultati istraživanja objavljeni su u sljedećim radovima 1. Semina O.V. Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (2. dio) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Dijagnostika razine težnji učenika u obrazovnim aktivnostima // Zbirka sažetaka međuregionalne znanstvene i praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - povijest, suvremenost, perspektive" Ryazan, Akademija prava i upravljanja Saveznog saveza Zatvorska služba Ruske Federacije, 2004.; 0,1 četvorni (koautorstvo)

3 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika motivacije obrazovne aktivnosti učenika // Zbirka sažetaka međuregionalne znanstveno-praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - povijest, suvremenost, perspektive" Ryazan, Akademija prava i upravljanja Saveznog saveza Zatvorska služba Ruske Federacije, 2004. 0,1 str. (koautorstvo)

4 Semina O V Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima // Materijali međuregionalne znanstvene i praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u suvremenom društvu" Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 str. (koautorstvo)

5 Semina O V Utvrđivanje razine tvrdnji starijih adolescenata u obrazovnim aktivnostima. // Materijali međuregionalne znanstveno-praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u suvremenom društvu" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (koautorstvo)

6 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika razine tvrdnji i njezinih odrednica // Personality in modern research Zbornik znanstvenih radova Broj 8 Materijali V. međuregionalne znanstveno-praktične konferencije

Rentsii "Problemi razvoja osobnosti" Ryazan - RSMU-2005.- 0,5 pl (koautorstvo).

7. Semina O V Psihološke i pedagoške preporuke za formiranje i korekciju razine tvrdnji učenika // Osobnost u suvremenom istraživanju Zbornik znanstvenih radova Broj 8 Materijali V međuregionalne znanstvene i praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (koautorstvo)

8. Semina O V. Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (1. dio) // Osobnost u suvremenom istraživanju Zbirka znanstvenih radova Broj 8 Materijali V međuregionalne znanstvene i praktične konferencije "Problemi razvoja osobnosti" Ryazan RSMU -2005.-0.5 str l..

9 Semina O V Dobne značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata // Osobnost u modernim istraživanjima Zbornik znanstvenih radova Broj 9 Materijali VI međuregionalne dopisne znanstvene i praktične konferencije "Problemi razvoja osobnosti" Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 str

10 Semina O V O pitanju razine tvrdnji kao generalizirane osobine ličnosti // Osobnost u suvremenom istraživanju Zbornik znanstvenih radova Broj 9. Materijali VI međuregionalne dopisne znanstvene i praktične konferencije "Problemi razvoja osobnosti". Ryazan RSMU

2006. - 0,4 str

Potpisano za tisak 13. travnja 2007. Pismo Times New Roman Format 60x84 1/16 Svezak 1,39 otisak l Naklada 100 primjeraka Narudžba br. 694 Besplatno

Izdavačka kuća Regionalnog instituta Ryazan za razvoj obrazovanja 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Tiskano u znanstveno-metodološkom odjelu Ryazan Regional Institute for Development Education 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, 2007.

UVOD

POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA RAZINE

ZAHTJEVI.

POGLAVLJE II. METODE I TEHNIKE ZA PROUČAVANJE RAZINE ZAHTJEVA.

POGLAVLJE III. ZNAČAJKE RAZINE TRAŽENJA MLAĐIH ADOLESCENATA U ODGOJNO-OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA.

3.1 Dobne značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Razina tvrdnji i njezine odrednice mlađih adolescenata u nastavi matematike u gimnazijskim i općeobrazovnim razredima.

3.3. Razina tvrdnji i njezine odrednice mlađih adolescenata u nastavi humanitarnog ciklusa u nastavi općeg obrazovanja.

POGLAVLJE IV. KOREKCIJA RAZINE TRAŽENJA MLAĐIH ADOLESCENATA U VEĆINI AKTIVNOSTI UČENJA.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima"

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti učenika, napori učitelja, metodičara i psihologa usmjereni su na iznalaženje načina i načina aktivacije. Uspješno rješavanje ovog problema uvelike je posljedica korištenja psiholoških mehanizama za regulaciju aktivnosti učenika. Jedan od takvih mehanizama u određenim psihološko-pedagoškim uvjetima može biti razina tvrdnji, koja se smatra razinom težine odabranih ciljeva aktivnosti i proizvodi visoku aktivnost pojedinca. Praktično značenje ovog osobnog fenomena daje osobitu važnost proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj se odvija intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Studije razine tvrdnji otkrile su mehanizme formiranja cilja, njegovo složeno određivanje, kvalitativne značajke u smislu omjera glavnih parametara (adekvatnost, visina i stabilnost), povezanost između aktivnosti mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

Istodobno, neki teorijski i praktično značajni problemi za obrazovanje i odgoj učenika u proučavanju razine tvrdnji ostaju nedovoljno proučeni. Jedan od njih je problem značajki njegove manifestacije i determinacije u obrazovnim aktivnostima učenika.

U tom smislu, potrebno je proučiti značajke manifestacije i obrasce formiranja razine tvrdnji u stvarnoj maloj skupini - razredu, kao i mogućnosti korištenja kao mehanizma za povećanje aktivnosti učenja i razvoj osobnih svojstva (samopoštovanje, motivacija itd.) u ranoj adolescenciji.

Svrha istraživanja je proučavanje obilježja razine tvrdnji i njezinih odrednica.

U skladu sa svrhom studije riješeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja razine tvrdnji

2. Utvrditi visinu, primjerenost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3. Analizirati glavne odrednice razine aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

4. Utvrditi uvjete za formiranje i korekciju razine tvrdnji mlađih adolescenata u procesu učenja.

Predmet istraživanja je razina tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima.

Predmet istraživanja su kvalitativna obilježja razine aspiracija mlađih adolescenata i njezine odrednice u odgojno-obrazovnom djelovanju.

Hipoteze istraživanja:

Razina težnji mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao razina težine odabranog cilja ne ovisi samo o osobnim karakteristikama, već i o utjecaju takvih društvenih čimbenika kao što su izbor zadataka od strane razrednih voditelja, većina učenika razreda, rivalstvo, „društvena poželjnost“, stavovi učitelja i obitelji. Sustavno stvaranje situacija javnog izbora obrazovnih zadataka u razredu aktualizira motive povezane s "socijalnom usporedbom" i pridonosi povećanju razine tvrdnji i obrazovne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, itd.), Teorija aktivnosti učenja (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (JI. C. Vygotsky, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi).

Metode istraživanja

Glavna metoda za proučavanje razine tvrdnji bila je utvrđivanje i oblikovanje prirodnih eksperimenata u nastavi matematike, ruskog i stranih jezika. Kao osnova uzeta su načela metodologije za proučavanje razine tvrdnji razvijene u školi K. Levina (neovisnost izbora i rangiranje zadataka prema težini) koju je razvio K. Levin, a koju smo prilagodili adolescenciji.

Korišteno je i sudioničko promatranje, razgovor, ispitivanje, stručne procjene, analiza produkata aktivnosti učenika, neparametarske metode matematičke obrade kvantitativnih podataka.

Znanstvena novost istraživanja disertacije je sljedeća:

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, primjerenosti i stabilnosti razine tvrdnji, otkrivajući njegove kvalitativne značajke u mlađih adolescenata;

Analiziraju se specifičnosti razine aspiracija mlađih adolescenata u razredima s različitim programima osposobljavanja i na nastavi različitih nastavnih predmeta;

Identificirane su glavne i sekundarne odrednice razine aspiracija u razredu kod mlađih adolescenata s različitim akademskim uspjehom, kao i kod adolescenata s visokim i niskim stupnjem razvoja osobnih kvaliteta;

Utvrđuju se uvjeti za formiranje i korekciju razine tvrdnji mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe koje se podnose na obranu: 1. Mlađi adolescenti najčešće imaju tri vrste aspiracija: visoke (u kombinaciji sa srednjim), nestabilne, neadekvatno prenaglašene; srednja (u kombinaciji s niskom) nestabilna, nedovoljno visoka i srednja, stabilna, nedovoljno visoka razina potraživanja.

2. Visina, primjerenost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u razredima s različitim nastavnim planovima i programima (gimnazija i opće obrazovanje) iu nastavi različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U razredima gimnazije visina i stabilnost razine tvrdnji veća je nego u razredima općeg obrazovanja; na satovima ruskog i engleskog jezika oni su viši nego na satovima matematike.

3. Kvaliteta PM mlađih adolescenata u razredu ovisi o razini formiranih osobina ličnosti, a prije svega o samopoštovanju, motivaciji, inteligenciji, voljnoj regulaciji i individualnim kognitivnim vrijednostima. U adolescenata s visokim stupnjem razvoja ovih osobnih svojstava razina aspiracija je optimalno visoka i primjerena, dok je u onih kod kojih dominiraju socio-psihološki čimbenici ona u pravilu nedovoljno visoka i nestabilna. Socio-psihološki čimbenici (izbor razrednika, razrednika, izbor većine učenika u razredu, „socijalna poželjnost“ itd.) mogu smanjiti ili, obrnuto, povećati razinu tvrdnji pojedinca.

4. Formiranje i korigiranje razine tvrdnji mlađih adolescenata moguće je u samoj odgojno-obrazovnoj djelatnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uvjeti, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u razredu. Sustavno stvaranje situacija tvrdnji na satu aktualizira djelovanje pozicijskih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava razinu tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja leži u činjenici da su otkrivene značajke razine tvrdnji mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnostiku i korekciju u procesu učenja. , omogućiti učiteljima i psiholozima razumniju implementaciju individualnog pristupa u poučavanju i obrazovanju adolescenata. , kao i koristiti ga kao učinkovit mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti.

Empirijska baza istraživanja. 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 u Ryazanu sudjelovao je u istraživanju razine težnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

Pouzdanost dobivenih rezultata i valjanost zaključaka osigurana je polaznim teorijskim i metodološkim osnovama, te korištenjem pouzdanih metoda dijagnosticiranja i analize dobivenih podataka.

Provjera i implementacija rezultata studije provedena je u obrazovnom procesu škola br. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 u Ryazanu i Institutu za razvoj obrazovanja Ryazan; u govorima na međuregionalnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "Problem volje u domaćoj psihologiji: povijest, suvremenost, perspektive." Ryazan, Akademija za pravo i upravljanje Federalne zatvorske službe Ruske Federacije, 2004.; na V. međuregionalnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja osobnosti" (Ryazan, Rusko državno medicinsko sveučilište, 2005.).

Zaključak disertacije znanstveni članak na temu "Pedagoška psihologija"

Zaključak

Razinu tvrdnji psiholozi prepoznaju kao najvažniju osobnu edukaciju. Razumijevanje fenomena “razine zahtjeva” bilo je dvosmisleno u ranim studijama - od T. Demboove “minutne realnosti formiranja ciljeva”, F. Hoppeovog “skupa pomicanja ciljeva prema budućim postignućima” do uključivanja velikog broja odrednica i funkcije u ovom konceptu (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova i mnogi drugi istraživači). Trenutno je najčešće njegovo tumačenje kao razina težine odabranih ciljeva.

S obzirom na ispunjenje razine tvrdnji o ulozi aktivnog motiva u ponašanju ljudi, kao i mobilizaciji voljnih napora za postizanje cilja (V. K. Kalin, 1968), čini se relevantnim za praksu poučavanja i obrazovanja učenika da proučiti njegove značajke i mogućnost korištenja kao mehanizma za povećanje kognitivne aktivnosti učenika.

Za postizanje ovih zadataka, metode A.I. Samošin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), koji je proučavao razinu tvrdnji u razredu studenata i učenika metodom prirodnog eksperimenta. Novi elementi metoda u našem istraživanju su uvođenje „povlaštenih“ uvjeta za ocjenjivanje zadaća, izbor zadaća za učenike bez ocjena za njihovu izvedbu, kao i izmjena različitih uvjeta ocjenjivanja zadaća u određenom nizu. To je omogućilo da se u hijerarhijskoj strukturi determinanti razine tvrdnji objektivnije identificiraju uloga položajnih motiva, motiva za dobivanje dobre ocjene, motiva za postignućem, značaja uspjeha i neuspjeha, samopoštovanja, znanja o temi koja se proučava, stupanj razvijenosti individualnih kognitivnih vrijednosti i različitih socio-psiholoških čimbenika svakog učenika, što je neophodno za razvoj ciljane korekcije NG-a.

Kao rezultat dijagnostike aktivnosti dobiveni su novi podaci o glavnim parametrima PM-a učenika sedmih razreda u različitim razredima i školama, kao i kod istih školaraca u nastavi različitih akademskih disciplina. To je omogućilo razjašnjenje dobnih karakteristika razine tvrdnji i njezinih odrednica, a također je dalo temelje za zaključak da razina tvrdnji nije generalizirana crta ličnosti. Vrlo je dinamičan čak i za istu osobu u različitim akademskim disciplinama. Njegove manifestacije također su viševarijantne, kao i struktura njegovih odrednica, zbog različitih razina razvoja osobnosti i njihove uzajamnosti ili, obrnuto, sukoba sa socio-psihološkim odrednicama (učenik želi dobiti dobru ocjenu za “lako”). zadatak s primjereno niskim samopoštovanjem, ali se srami svojih kolega i učitelja).

Utvrđeno je da u ovoj dobi za neke (dobre učenike) razina aspiracija služi kao pokazatelj njihove aktivnosti u određenoj aktivnosti, kao i vrijednosna i korekcijska funkcija, utječući na razinu aspiracija učenika u razredu. pouka i biti izraz formiranih stavova i dispozicija. Potvrđeno je da ovi učenici imaju primjereno visoku razinu aspiracija u razredu, kao i kod mlađih učenika, zbog visoke razine razvijenosti motivacije, samopoštovanja, volje, inteligencije, koja se u razredu očituje u visokoj kvaliteta znanja, individualne kognitivne vrijednosti. Ove osobne determinante razine zahtjeva uspješno odolijevaju socio-psihološkim, a utjecaj brojnih situacijskih i stabilnih čimbenika ima podređenu ulogu. U ostalih školaraca, niska razina razvoja barem jedne od osobnih dovodi do dominacije u strukturi odrednica razine tvrdnji o socio-psihološkim utjecajima na njegovu neadekvatnost (smanjenje ili precjenjivanje) i neuspjehe koji ne promijenite ga, tk. jači je izbor prestiža u ovom razredu prema težini zadatka i motivu za dobivanje dobre ocjene kao sredstva samopotvrđivanja ili održavanja statusa u razredu. Za ove učenike, manifestacija razine tvrdnji događa se prema načelu "ovdje i sada".

Dobivena su nova saznanja o odnosu individualnih i grupnih vrijednosti te njihovom utjecaju na razinu aspiracija učenika u razredu. Utvrđeno je da se u razredu s dominacijom visokih kognitivnih vrijednosti kod većine suučenika, vrijednosti pojedinaca „prilagođavaju“ njima i nema pada. U razredu s prevladavanjem niskih kognitivnih vrijednosti, za njih postoji "prilagodba" vrijednosti i razine težnji čak i za školarce sa znanjem "četiri" ispod njih, što dovodi do smanjenja SP-a i aktivnosti učenja. Ove se zakonitosti razlikuju od onih dobivenih u laboratorijskim pokusima i zahtijevaju rješavanje barem dva praktično značajna problema:

1. Formiranje razreda već u osnovnoj školi s približno istim znanjima i vještinama za formiranje grupnih kognitivnih vrijednosti homogene razine.

2. Potreba za razvojem sustava korektivnih mjera za razinu tvrdnji i kognitivnu aktivnost od 1. razreda koristeći psihološke i socio-psihološke mehanizme.

Nova znanja uključuju prepoznavanje optimalnih uvjeta za formiranje razine tvrdnji, kao i pripremu praktičnih preporuka za njezinu dijagnostiku i korekciju kod učenika sedmih razreda za učitelje i psihologe.

Proučavanje razine aspiracija mlađih adolescenata koji pohađaju 5-6 razrede, starijih adolescenata i starijih školaraca čini se obećavajućim, jer ovaj fenomen, pod povoljnim uvjetima, može biti mehanizam za aktiviranje kognitivne aktivnosti školske djece u učenju i razvoju. mnoga osobna svojstva.

Dobivene informacije o obrascima manifestacije, mehanizmima formiranja i korekcije razine tvrdnji mlađih adolescenata omogućuju nam da produbimo razumijevanje njegovih funkcija u obrazovnim aktivnostima školaraca i pridonesemo razvoju njihove osobnosti i kognitivne aktivnosti.

Materijali istraživanja razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima daju temelje za sljedeće zaključke:

1. Smanjenje kognitivne aktivnosti učenika u 3. razredu nastavlja se intenzivno u sedmim razredima: pokazatelj niske EA s 1,9% u petim razredima porastao je na 19,6% (prosječno zbrojeno), u nekim razredima - do 79% pokazatelj visoke razine šteta smanjen je sa 67,1% na 27,1%. Razina postignuća navedenih tvrdnji smanjila se sa 75% u petom razredu na 32%. Pokazatelj primjerenosti razine zahtjeva porastao je s 24,5% u petom razredu na 48,4%, ali nije visok.

2. Visina, adekvatnost i stabilnost razine tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u razredima s različitim programima obuke (gimnazija i opće obrazovanje) i u lekcijama iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U razredu gimnazije visina i stabilnost razine tvrdnji veća je nego u razredu općeg obrazovanja. U nastavi humanističkih znanosti razina tvrdnji veća je nego u nastavi matematike, a adekvatnost PM-a veća je u nastavi matematike.

3. Najčešće u mlađih adolescenata postoje visoki (u kombinaciji s prosjekom), nestabilni, neadekvatno visoki; srednja (u kombinaciji s niskom) nestabilna, nedovoljno visoka i srednja, stabilna, nedovoljno visoka razina potraživanja

4. Širok raspon pokazatelja glavnih parametara PM-a u različitim razredima različitih škola, pa čak iu istom razredu, ukazuje na njegovu snažnu dinamiku i polideterminizam. U mnogim slučajevima pokazatelji razine tvrdnji povezani su s objektivnom težinom predmeta i zahtjevnošću nastavnika.

5. Razina aspiracija učenika sedmog razreda nije generalizirana crta ličnosti.

6. Hipoteza o dominaciji u satu u strukturi interakcijskih odrednica razine osobnih tvrdnji (samopoštovanje, motivacija, volja, znanja i sposobnosti te individualne kognitivne vrijednosti) i socio-psiholoških (prevladavajuće kognitivne i obrazovne vrijednosti razreda, razina tvrdnji kolega iz razreda i pedagoška vještina učitelja) potvrđena je determinanta razine tvrdnji. Utjecaj drugih čimbenika je moguć, ali oni su situacijski i igraju podređenu ulogu.

7. Odabir težine ciljeva učenja u nastavi rezultat je interakcije (uzajamnosti i konfrontacije) kako osobne tako i socio-psihološke.

S visokom razinom razvoja glavnih osobnih odrednica, oni su glavni mehanizmi za formiranje razine tvrdnji u lekciji, stvarajući adekvatan model postavljanja ciljeva za pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost. Za učenike s nedovoljnom razinom razvoja osobnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (ispravljanje) razine tvrdnji su socio-psihološki - prevladavajuće kognitivne vrijednosti i PM većine učenika u razredu, pod kojima vrijednosti ​​i PM pojedinca su „prilagođeni“, što često dovodi do neadekvatnosti i nestabilnosti formiranja ciljeva, pojačanih utjecajem položajnih motiva i želje da se dobije dobra ocjena za izvršenje zadataka.

8. Polovica učenika sedmih razreda treba korigirati razinu tvrdnji i aktivnosti učenja. Primijenjeni sustav korektivnih mjera i stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta omogućili su poboljšanje kvalitete razine tvrdnji, njegovih osobnih odrednica i povećanje aktivnosti učenja u različitim razredima kod 30% - 40% učenika. Učenici s dobrim uspjehom (20% - 25%) praktički ne trebaju korekcije, učenici s lošijim uspjehom (20%) imaju primjereno nizak KT, pa ga je teško popraviti čak i u najpovoljnijim uvjetima, te treba povećati njihovu aktivnost učenja kao prvo.

9. Učinkovit socio-psihološki mehanizam za korekciju razine tvrdnji i pojedinca i formiranje njegove vrijednosne funkcije je sustavno stvaranje u razredu situacija samostalnog javnog izbora od strane učenika zadataka rangiranih prema stupnju težine za samostalno. i kontrolni rad.

Popis literature disertacije autor znanstvenog rada: kandidat psiholoških znanosti, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Odabrana psihološka djela: U 2 sveska / Ured. A.A. Bodaleva i dr. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Načelo povezanosti svijesti i aktivnosti i metodologija psihologije // Metodološki i teorijski problemi psihologije, M., 1969.

3. Balashtik B. Razina tvrdnji // Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

4. Baturin N.A. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na funkcionalno stanje osobe // Pitanja psihologije. 1984. br. 5.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Razina tvrdnji kao metoda istraživanja osobnosti // Dijagnostika mentalnih stanja u normalnim i patološkim stanjima. JI., 1980. (monografija).

6. Bezhanishvili B.I. Proučavanje emocionalno-voljne sfere mentalno bolesnih pomoću metode "razine tvrdnji" // Psihološke metode istraživanja u klinici. D., 1967. (monografija).

7. Belopolskaya N.L. Neke značajke razine tvrdnji kod djece s mentalnom retardacijom // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1974. br. 2.

8. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Eksperimentalni podaci u području kolektivne refleksologije // Novo u refleksologiji i fiziologiji živčanog sustava. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Iz povijesti problema determinizma u psihologiji motivacije // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. 1978. br. 2.

11. Bleikher V.M. Studija razine tvrdnji // Klinička patopsihologija. Taškent, 1976.

12. Blonsky P.P. Izabrana psihološka djela. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacijske sfere djeteta. U subotu Proučavanje motivacije djece i adolescenata / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Pouzdan. M., Pedagogija. 1972. godine.

14. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Studija razine tvrdnji: Udžbenik. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Omjer samopoštovanja i razine tvrdnji u smislu stabilnosti i adekvatnosti // Nova istraživanja u psihologiji i dobnoj fiziologiji. 1989. br. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Omjer samopoštovanja i razine tvrdnji. Osobnost u sustavu kolektivnih odnosa. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. O razlici u karakteristikama razine tvrdnji muškaraca i žena // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. 1987. br. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povećanje indeksa anksioznosti s neslaganjem između razine samopoštovanja i tvrdnji // Pitanja psihologije. 1993, br. 1.

20. Bratuš B.S. Psihološke značajke razine tvrdnji o izboru cilja u psihopatiji // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1976. br. 12.

21. Vikulova L.V. Proučavanje razine tvrdnji u oligofrenoj djeci // Pitanja eksperimentalne patopsihologije. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1976.

23. Gerbačevski V.K. Proučavanje razine tvrdnji u vezi s individualno tipičnim karakteristikama emocionalnosti i inteligencije:. Dis. kand. psihol. znanosti, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Socio-psihološki aspekti samopotvrđivanja osobnosti u timu // Psihološki časopis. 1982. br. 4.

25. Golovina JI.M. Proučavanje procesa formiranja cilja u eksperimentalnoj situaciji odabira zadatka nakon uspjeha ili neuspjeha // Psihološka istraživanja intelektualne aktivnosti. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Razina tvrdnji i učinci instalacije // Unconscious. Priroda. Funkcije. Metode. Istraživanje. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Razina tvrdnji i njezina uloga u psihološkoj pripremi sportaša // Teorija i praksa fizičke kulture. 1972. br. 1.

28. Dashkevich O.V. Metode proučavanja emocija sportaša u laboratoriju. M., 1976.

29. Erofeev A.K. Razvoj metoda za istraživanje razine tvrdnji: Dis. kand. psihol. znanosti. M., 1983.

30. Zhukov Yu.M. Vrijednosti kao odrednica odlučivanja. Socio-psihološki pristup // Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. Neke značajke prognostičke samoprocjene i razine tvrdnji mlađe školske djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1980. br. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Studija samopoštovanja mlađeg učenika//Pitanja psihologije. 1980. br. 4.

33. Zeigarnik B.V. Stav prema vlastitim postignućima kao pokazatelj osobne sigurnosti // Koncept stava i stava u medicinskoj psihologiji. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Osobnost i patologija aktivnosti. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Studija razine potraživanja kod mentalno bolesnih // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1972. br. 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratuš B.S. Ogledi o psihologiji abnormalnog razvoja osobnosti. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti K. Levina, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Omjer razine tvrdnji i samopoštovanja kod mentalno bolesnih adolescenata // Sažeci izvješća konferencije "Problemi pato-psihologije". M., 1972.

39. Kako izgraditi svoje "ja". M., Pedagogija, 1991

40. Kalin V.K. Eksperimentalno istraživanje voljnog napora: dis.kand. znanosti, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Eksperimentalno istraživanje voljnog napora. AKD.M., 1968. (monografija).

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Proučavanje voljne aktivnosti učenika u vezi s osobitostima njihovog produktivnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1980. br. 2.

43. Kalin V.K., Čibalin V.P., Maizels I.M. Razina težnji i voljni napor. //Materijali II međusveučilišne znanstvene konferencije o problemima psihologije volje. Rjazanj, 1967.

44. Kalin V.K. Volja, emocije, inteligencija // Emocionalno-voljna regulacija ponašanja i aktivnosti: Sažeci Svesavezne konferencije mladih znanstvenika. Simferopolj, 1983.

45. Kapitonov A. N. Utjecaj organizacijske i aktivnosti igre na razini osobnih zahtjeva: Dis. . kand. psihol. znanosti. Moskva, 2000

46. ​​​​Kapustin A.N. Proučavanje razine tvrdnji u uvjetima mentalnog stresa u vezi sa svojstvima živčane aktivnosti i temperamenta:. Kandidatski rad psihol. znanosti. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Rješavanje otvorenih problema. Razina zahtjeva. Psihološka teorija odluka. M., 1979.

48. Kolominsky N.L. Samoprocjena i razina tvrdnji učenika viših razreda pomoćnih škola u obrazovnim aktivnostima iu međuljudskim odnosima: Dis. kand. psihol. znanosti. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Individualne značajke voljne aktivnosti adolescenata školske djece: Dis. kand. psihol. znanosti. Kijev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Eksperimentalno istraživanje samopoštovanja i razine tvrdnji kao mehanizama proizvoljne regulacije kognitivne aktivnosti učenika // Načini i sredstva povećanja kognitivne aktivnosti učenika. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Razvoj voljnog ponašanja u predškolskoj dobi. Izdavačka kuća Gadjanska škola. Kijev, 1971

52. Kondratski A.A. Test za dijagnosticiranje stava operatera prema prihvaćanju rizika.Voprosy psikhologii. 1982. br. 3.

53. Kuzmin T.A. Osobitosti PM tinejdžera u obrazovnoj aktivnosti. Osobnost u suvremenim uvjetima. Izdanje 8

54. Kuptsov I.I. Psihološke karakteristike intelektualno-voljnih radnji učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Rjazanj, 1992.

55. Kurek N.S. Eksperimentalno-psihološko proučavanje značajki ciljanog ponašanja u bolesnika sa shizofrenijom s različitim stupnjevima težine defekta Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakova, 1981. br.12.

56. Laško M.V. O mogućnosti predviđanja učinkovitosti aktivnosti u uvjetima visoke motivacije prema karakteristikama razine tvrdnji // Problemi medicinske psihologije. L., 1976.

57. Leontjev A.N. Djelatnost, svijest, osobnost. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Psihologija studentskog samopoštovanja: Sažetak diplomskog rada. dis.kand. psihol. znanosti. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Samopoštovanje učenika. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kolektivno i osobno obrazovanje, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Evaluativna aktivnost nastavnika i formiranje samopoštovanja učenika // Pitanja psihologije. 1983. br. 5.

62. Maralov V.G. Individualno-tipična obilježja razine tvrdnji učenika srednjih škola: dis. kand. psihol. znanosti. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Razina tvrdnji kod histerične djece // Psihološke značajke teško obrazovane i mentalno retardirane djece. L., 1936.

65. Meili R. Struktura osobnosti // Eksperimentalna psihologija. M., 1975. Izdanje. 5.

66. Meljničenko O.G. Proučavanje UE u složenoj psihofiziološkoj studiji // Eksperimentalna i primijenjena istraživanja. L., 1971. Problem. 3.

67. Meljničenko O.G. Proučavanje razine tvrdnji i nekih promjena u njoj ovisno o dobi // Dobna psihologija odraslih. L., 1971. Br. jedan.

68. Merlin B.C. Problemi eksperimentalne psihologije ličnosti. Perm, 1968. Broj 5.

69. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva. Perm, 1971.

70. Dragi A.Ya. Ovisnost razvoja obrazovnog interesa o osobitostima svijesti adolescenata o svojim sposobnostima učenja: Sažetak diplomskog rada. dis. kand. psihol. znanosti. Kijev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Studija razine tvrdnji // Problemi motivacije u psihološkom istraživanju. Kijev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Glavni problemi i trenutno stanje psihologije ljudskih odnosa // Psihološka znanost u SSSR-u: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Orijentacija osobnosti i učinak neadekvatnosti u adolescenata // Studija motivacije djece i adolescenata / Uredio L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Psihološka analiza emocionalnih reakcija učenika na poteškoće u radu // Pitanja psihologije osobnosti učenika / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Studija razine tvrdnji: Radionica o psihologiji. M., 1972.

76. Nutten J. Motivacija // Eksperimentalna psihologija. M., 1975.

77. Obozov N.N. Psihologija malih grupa i kolektiva // Special Psychology / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979. (monografija).

78. Orlov A.B. Dvije orijentacije u proučavanju motivacije u inozemstvu // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. 1979. br. 2.

79. Orlov A.B. Metode proučavanja i oblikovanja motivacije zajedničkih obrazovnih aktivnosti // Formiranje motivacije za učenje M., "Prosvjetiteljstvo", 1990.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Istraživanje odnosa između dinamike razine tvrdnji i karakteristika inteligencije ovisno o svojstvima pojedinca // Problemi opće i inženjerske psihologije. JL, 1976. Br. četiri.

81. Polozova T.A. O unutarnjoj strukturi samoprocjene ličnosti // Socio-psihološki problemi formiranja osobnosti i obrazovnog tima. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Samoprocjena i razina težnji gluhe školske djece: Sažetak disertacije. dis. za natjecanje znanstvenik korak. kand. psihol. znanosti. / Istraživački institut za defektologiju 1990

83. Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija / Ed. izd. O.V. Ovčinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Sloboda učenja. / Moskva, Značenje, 2003

85. Rodštat I.V. Neke motivacijske značajke pacijenata s neurozama u uvjetima psihološkog istraživanja // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju nazvan. S.S. Korsakov. 1979. br. 12.

86. Rubinstein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. M., 1970.

87. Savonko E.I. Dobne značajke korelacije orijentacije prema samopoštovanju i procjeni od strane drugih ljudi // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Psihološke karakteristike ustrajnosti studenata u nastavnom radu:. Dis. kand. psihol. znanosti. Rjazanj, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O utjecaju učitelja na razinu tvrdnji učenika // Pitanja psihologije i pedagogije volje. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Značajke voljne aktivnosti adolescenata s tjelesnim nedostacima // Sažeci znanstvenih izvješća sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu Društva psihologa SSSR-a. Kategorije, principi i metode. Mentalni procesi. M., 1983. 3. dio.

91. Selivanov V.I. Voljna regulacija aktivnosti osobnosti // Psihološki časopis. 1982. Vol. 3. No. 4.

92. Serebryakova E.A. Samopouzdanje i uvjeti za njegovo formiranje kod školske djece // Uchenye zapiski Tambov, ped. u-ta. Tambov, 1956. Br. deset.

93. Semin V.N. O nekim značajkama razine tvrdnji mlađe školske djece u obrazovnim aktivnostima // Sažeci znanstvenih izvješća sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu psihologa SSSR-a. Kategorije, principi, metode. Mentalni procesi. M., 1983. 3. dio.

94. Semin V.N. Eksperimentalno istraživanje aktivnosti ličnosti adolescenata: dis.cand. psihol. znanosti. Ryazan. 1975. godine.

95. Semina JI.B. Osobine ličnosti mlađih školaraca s visokom razinom tvrdnji. Osobnost u suvremenim uvjetima. Izdanje 8

96. Semina L.V. Značajke razine tvrdnji mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima, dr. sc. psihol. znanosti. Rjazanj, 2003

97. Slavina L.S. Uloga namjere koja je postavljena pred dijete i formirana od strane njega kao motiva za aktivnost učenika // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadežina M., 1972.

98. Stepanski V.I. O motivaciji za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha // Pitanja psihologije. 1981. br. 6.

99. Sterkina R.B. Značajke formiranja razine tvrdnji u oligofrenoj djeci // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Izdanje. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Sulejmanova JI. M. Samoprocjena i razina tvrdnji učenika 9. razreda koji studiraju u različitim sociokulturnim uvjetima: autor. dis. za natjecanje znanstvenik korak. kand. psihol. znanosti, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Na pitanje o značaju proučavanja samopoštovanja i stupnja zahtjeva osobe za razjašnjenje psihičkog statusa i potkrepljenje vještačenja Patopsihološko istraživanje u psihijatrijskoj klinici. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivacija i procesi stvaranja ciljeva // Psihološki mehanizmi stvaranja ciljeva. M., 1977.

103. Tihomirov O.K. Psihološki mehanizmi formiranja cilja. M., 1977.

104. Tihomirov O.K. Studija formiranja ciljeva // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. 1980. br. 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Dinamika razine težnji djece predškolske dobi u stvarnim i zamišljenim situacijama igre // Nova istraživanja u psihologiji. 1980. br. 2.

106. Hekhausen X. Motivacija i aktivnost: U 2 sv., M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Refleksno-osobna regulacija formiranja ciljeva u zdravlju i bolesti // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Serija 14. Psihologija. 1981. br. 3.

108. Khokhlov S.I. Psihološka pitanja povezanosti i volje u aktivnostima učenika tinejdžerske dobi: doktorska disertacija. psihol. znanosti. Jaroslavlj, 1971.

109. Čibalin V.P. Utjecaj odnosa u primarnom vojnom kolektivu na formiranje volje pojedinca. Rjazanj, 1973.

110. Entina A.G. Istraživanje razine grupnih zahtjeva u kolektivnom izboru stupnja težine cilja // Nova istraživanja u psihologiji. 1973. br. 2.

111. Yuldasheva S.M. Značajke manifestacije samopoštovanja učenika tinejdžerske dobi // Pitanja psihologije. 1966. br. 4.

112. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. M., 1969.

113. Allport G. W. Ego u suvremenoj psihologiji. Psychol. vlč. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivacija za postignuće u nastavi.-Middeltown, Connecticut, 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Studija motivacije koja uključuje samoproglašene ciljeve djece petog razreda i koncept razine aspiracije // J. Soc. Psychol. 1939. sv. deset.

116. Atkinson G. W. Motivacijske determinante rizičnog ponašanja // Psychol. vlč. 1957. sv. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Motiv postignuća i ispitna anksioznost zamišljeni kao motiv za približavanje uspjehu i motiv za izbjegavanje neuspjeha // J. Abn. soc. Psychol. 1960. sv. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Neke zanemarene varijable u suvremenim koncepcijama odluke i izvedbe // Psychol. Rep. 1964. Vol.14.

119. Atkinson J. W. Uvod u motivaciju. Princeton. NJ, 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. Teorija motivacije postignuća. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Društvena determinanta razine aspiracije // J. Abn.Soc. Psychol. 1939. sv. 34.

122. De Charms R. Trening osobne uzročnosti u školama.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Određivanje razine aspiracije: Dokazi iz svakodnevnog života / H. Brand. Studija osobnosti. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Doprinosi Učiteljskog fakulteta // Educ. 1948.937. Ecalona S. Učinak uspjeha i neuspjeha na razinu težnji i ponašanja u manično-depresivnim psihozama // Univ. Ja Stud. Child Welf.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Odnos ustrajnosti na zadatku s očekivanjem uspjeha i motivima povezanim s postignućem. J. Nenormalno. soc. Psychol. 1961. sv. 63.

127. Festinger L. Želja, očekivanja i grupni standardi kao čimbenici koji utječu na razinu aspiracije // J. Abn. soc. Psychol. 1942. sv. 37. Frank J. D. Individualne razlike u određenim aspektima razine aspiracije // Am. J. Psychol. 1935. sv. 47.

128. Frank J. D. Utjecaj razine izvedbe u jednom zadatku na razinu težnji u drugom// J. Exp. Psychol. 1935. sv. 18. Gardner J. Razina aspiracije kao odgovor na unaprijed dogovoreni niz rezultata // J. Exp. Psychol., 1939. sv. 25.

129. Gardner J. Upotreba pojma razina težnje / / Psychol. vlč. 1940. sv. 47.

130. Gilinsky A. Relativna samoprocjena i razina aspiracije // J. Exp. Psychol. 1949. sv. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Očekivanja uspjeha adolescenata, samoevaluacije i atribucije o izvedbi prostornih i verbalnih zadataka // Spolne uloge. 1982. sv. osam.

132. Gould R. Eksperimentalna analiza razine aspiracije // Genet. Psychol. mongr. 1939. Svezak 21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Eksperimentalno istraživanje promjena u značenju razine aspiracije // J. Exp. Psychol. 1940. sv. 27. Hausmann M. Test za procjenu nekih osobina ličnosti // J. Gen. Psycol. 1933. sv. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Obrambena eksternalija i razina aspiracije // J. Consult and Clin. Psychol. 1978. sv. 46.

136 Holt R. Razina aspiracije; ambicija ili obrana? // J. Exp. Psychol. 1946. sv. 36.

137. Karsten A. Razina težnje / Eysenck H., et al (eld). Enciklop. psihologije. L., 1972. sv. jedan.

138. Csikszentmihalyi M. Emergentna motivacija i evolucija sebe.- U Napredak u motivaciji i postignuću.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.Str. 93119

139. Kohlberg L. Stadij i slijed: kognitivno-razvojni pristup socijalizaciji // Handbook of Socialization. Teorija i istraživanje / Ed. autora D. Goslina. Chicago, 1969.

140. Kuhl J. Postavljanje standarda i preferencija rizika: Razrada teorije motivacije postignuća i empirijski test. Psihološki pregled, 1978. Vol. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Postignuće, nada u uspjeh i strah od neuspjeha u odnosu na razinu težnje // Asian J. Psychol. Educ. 1978. sv. 3 (studeni)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Razina težnje // Personality and the Behavior Disorders / Ed. od J. Hunta. N.Y., 1944. sv. ja

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motiv postignuća. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Spolne razlike u pomacima i rigidnost u razini aspiracijskih eksperimenata // J. Psychol. Istraživanje. 1978. godine.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Razina težnje // Uvod u psihologiju. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Diferencijalni učinci društvene varijable na tri razine aspiracije // J. Exp. Psychol. 1941. sv. 29.

150. Reynor J. Buduća orijentacija i motivacija neposredne aktivnosti: razrada teorije motivacije postignuća // Psychol. vlč. 1969. sv. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d očekivanje. Pariz, 1957.

152. Rodgers K. Sloboda učenja od 80-ih/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Poduzeće, 1983.-312.

153. Rotter J. Razina aspiracije kao metoda proučavanja osobnosti: I. Kritički pregled metodologije // Psychol. vlč. 1942. sv. 40.

154. Rotter J. Razina aspiracije kao metoda proučavanja ličnosti: IV. Analiza obrazaca odgovora // J. Soc. Psychol. 1945. sv. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Razvoj motivacije za postignuće u crno-bijele djece//Child Development. 1977. Vol.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Učinci podizanja razine aspiracije i prisutnosti natjecanja na izvedbu triju vrsta zadataka //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Razina aspiracije u akademski uspješne i neuspješne djece // J. Abn. Soc.Psychol. 1941. sv. četrnaest.

159. Sears P. Razina aspiracije u odnosu na neke varijable osobnosti: kliničke studije // J. Soc. Psychol. 1941. Vol.14.

160. Siegel S. Razina težnje i donošenje odluka // Psychol. vlč. 1957. sv. 64.

161. Siversten D. Postavljanje ciljeva, razina težnje i društvene norme // Acta Psychol. 1957. sv. 13.

162. Smith C.P. Podrijetlo i izraženost motiva postignuća kod djece // Motivi postignuća kod djece / Ed. od C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Teorijsko i empirijsko značenje pojma razina težnje // P.P.B. 1979. sv. deset.

164. Sutcliff J. Responzivnost razine težnje uspjehu i neuspjehu kao funkcija varijabilnosti zadatka // Aust. J. Psychol. 1955. Vol.7.

165. Taylor J. Ljestvica manifestne anksioznosti // J. Abnorm soc. Psychol. 1953. sv. 48.

166. Veroff J. Socijalna usporedba i razvoj motivacije za postignuće.- Povezani motivi kod djece. N.Y., 1969.

Adolescencija je najteža i najteža od svih djetinjstava, razdoblje formiranja osobnosti. Ujedno, ovo je i najvažnije razdoblje, jer se ovdje formiraju temelji morala, formiraju se društveni stavovi, odnos prema sebi, prema ljudima, prema društvu. Osim toga, u ovoj dobi stabiliziraju se karakterne osobine i glavni oblici međuljudskog ponašanja. Glavne motivacijske linije ovog dobnog razdoblja, povezane s aktivnom željom za osobnim samopoboljšanjem, su samospoznaja, samoizražavanje i samopotvrđivanje. Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolske dobi je viša razina samosvijesti. Samosvijest je posljednje i najviše od svih restrukturiranja kroz koja prolazi psihologija tinejdžera (L.S. Vygotsky).

Problemima adolescencije bavio se D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vigotski, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Adolescenciju karakteriziraju kao prijelaznu, složenu, tešku, kritičnu dob i od iznimne je važnosti u formiranju čovjekove osobnosti: širi se opseg aktivnosti, kvalitativno se mijenja karakter, postavljaju se temelji svjesnog ponašanja, moralne ideje formiraju se.

Jedna od glavnih stvari je da tijekom adolescencije osoba ulazi u kvalitativno novi društveni položaj, u kojem se formira i aktivno razvija svijest i samosvijest pojedinca. Postupno se odmiče od izravnog kopiranja procjena odraslih i povećava se oslanjanje na interne kriterije. Ponašanje tinejdžera sve više počinje biti regulirano njegovim samopoštovanjem.

Samopoštovanje je procjena osobe o svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među ljudima. To je svijest o vlastitom identitetu, bez obzira na promjenjive uvjete okoline, manifestacija samosvijesti pojedinca. Samopoštovanje značajno utječe na učinkovitost aktivnosti i formiranje osobnosti u svim fazama razvoja. Ovisnost prirode i produktivnosti svih oblika vanjske aktivnosti subjekta o njegovom odnosu prema sebi više puta je potvrđena u psihologiji. Stoga je odnos čovjeka prema sebi jedno od temeljnih svojstava njegove ličnosti.

Aktualnost problema samopoštovanja i razine zahtjeva u adolescenciji određena je potrebama niza javnih institucija koje su izravno uključene u proces formiranja i obrazovanja članova društva. Obitelj, škola, društvo svake godine pred mlade generacije postavljaju sve veće moralne, etičke, društveno-političke, ideološke zahtjeve.

Teško je zamisliti broj vanjskih i unutarnjih čimbenika koji utječu na odrastanje djeteta i svaki put mijenjaju svijet njegovih iskustava. Ne posjeduju sva djeca svoje misli, osjećaje i postupke.

Stoga je u ovom teškom razdoblju za tinejdžera važna podrška i razumijevanje odraslih. Potrebno je ponovno izgraditi odnos s njim kako bi se mogao dalje skladno razvijati. Ti se odnosi moraju graditi na temelju osobnosti tinejdžera, jer će to pružiti priliku predvidjeti kako će on postupiti u određenoj situaciji, pomoći će utvrditi prave uzroke određenih osobina i reći vam što može biti očekuje od njega u budućnosti. Kao rezultat takvog proučavanja, odrasli mogu sasvim razumno i ispravno utvrditi u kojem smjeru treba provoditi obrazovni rad za daljnje formiranje osobnosti svakog učenika, koje aspekte i osobine učenikove osobnosti treba jačati, razvijati, formirati. Glavni zadatak učitelja je usmjeriti aktivnost svakog tinejdžera u pravom smjeru, na upoznavanje drugih ljudi, na društveno korisne aktivnosti, na samorazvoj i samoobrazovanje.

Stoga je ispravna analiza razine samopoštovanja kod adolescentnih školaraca i njezina povezanost s razinom aspiracija važan dijagnostički zadatak.

Na temelju toga, zadatak mog rada bio je identificirati razinu samopoštovanja kod adolescentnih školaraca, utjecaj emocionalne prirode na samopoštovanje te odnos između samopoštovanja i razine tvrdnji.

To je odredilo relevantnost moje teme.

Objekt: ovog istraživanja - samopoštovanje i razina tvrdnji.

Predmet: odnos između samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata

cilj ovog rada je identificirati odnos između samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata

Zadaci:

1) Provedba analize literature o problematici koja se proučava.

2) Izbor dijagnostičkih metoda;

3) Provođenje dijagnostičke studije s ciljem otkrivanja samopoštovanja i razine tvrdnji;

4) Obrada i interpretacija rezultata istraživanja.

5) Utvrditi odnos između samopoštovanja i razine aspiracija tinejdžera.

Hipoteza: Postoji povezanost između samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata: kod adolescenata čije je samopoštovanje usmjereno na sebe, razina aspiracija također je usmjerena na motiv samopoštovanja i procjenu svojih potencijala. Nasuprot tome, kod adolescenata čija je samoprocjena usmjerena na uzrok, razina tvrdnji je sukladno tome usmjerena na kognitivni motiv i motiv izbjegavanja.

1.1 Psihološke značajke adolescencije:

Prijelaz u adolescenciju karakteriziraju duboke promjene u uvjetima koji utječu na osobni razvoj djeteta. Odnose se na fiziologiju tijela, odnose koji se kod adolescenata razvijaju s odraslima i vršnjacima, stupanj razvoja kognitivnih procesa, inteligencije i sposobnosti. Sve to označava prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob. Tijelo djeteta počinje se brzo obnavljati i pretvarati u tijelo odrasle osobe. U sadašnjoj fazi, granice adolescencije približno se podudaraju s obrazovanjem djece u srednjim klasama od 11-12 godina do 15-16 godina. Ali treba napomenuti da glavni kriterij za razdoblja života nije kalendarska dob, već anatomske i fiziološke promjene u tijelu. Središte tjelesnog i duhovnog života djeteta seli se iz doma u vanjski svijet, prelazi u okruženje vršnjaka i odraslih. Odnosi u vršnjačkim skupinama grade se na ozbiljnijim od rekreativnih zajedničkih igara, poslovima koji pokrivaju širok raspon aktivnosti, od zajedničkog rada na nečemu do osobne komunikacije o vitalnim temama. Tinejdžer ulazi u sve te nove odnose s ljudima već kao intelektualno dovoljno razvijena osoba i ima sposobnosti koje mu omogućuju da zauzme određeno mjesto u sustavu odnosa s vršnjacima.

Postoji formiranje sustava osobnih vrijednosti koje određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, opseg njegove komunikacije, selektivan stav prema ljudima, procjene tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri počinju se zanimati za različite profesije, imaju profesionalno orijentirane snove, tj. počinje proces profesionalnog samoodređenja. Međutim, ovaj pozitivni dobni trend nije karakterističan za sve adolescente. Mnogi od njih ni u kasnijoj dobi ne razmišljaju ozbiljno o svom budućem zanimanju.

Početkom adolescencije kod djeteta se razvija i jača želja da bude poput starijih, djece i odraslih, a ta želja postaje toliko jaka da se, forsirajući događaje, tinejdžer ponekad prerano počinje smatrati već odraslim, zahtijevajući odgovarajući tretman. sebe kao odraslu osobu. Istovremeno, on još uvijek ne ispunjava u potpunosti zahtjeve odrasle dobi. Osjećaj odrasle dobi središnja je i specifična neoplazma ovog doba (L.S. Vygotsky). Svi tinejdžeri, bez iznimke, nastoje steći kvalitete odrasle osobe. Vidjevši manifestacije ovih osobina kod starijih ljudi, tinejdžer ih često nekritički oponaša. Vlastita želja adolescenata za odraslom osobom ojačana je činjenicom da se i sami odrasli počinju prema adolescentima odnositi ne više kao prema djeci, već ozbiljnije i zahtjevnije.

Rezultat tih procesa je rastuća unutarnja želja tinejdžera da što prije postane odrasla osoba, što će stvoriti potpuno novu vanjsku i unutarnju situaciju osobnog psihičkog razvoja. Ono zahtijeva i generira promjenu cjelokupnog sustava odnosa adolescenta prema drugim ljudima i prema sebi.

U adolescenciji se mijenja sadržaj i uloga oponašanja u razvoju ličnosti. Imitacija postaje upravljiva, počinje služiti brojnim potrebama djetetova intelektualnog i osobnog samousavršavanja. Nova faza u razvoju ovog oblika učenja kod adolescenata počinje oponašanjem vanjskih atributa odrasle dobi. Kod djevojaka to uključuje modu u odjeći, frizure, nakit, kozmetiku, poseban vokabular, ponašanje, načine opuštanja, hobije itd. Za dječake tinejdžerske dobi predmet imitacije često postaje osoba koja ima snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost, odanost prijateljstvu. Osim odraslih, uzor adolescentima mogu biti i njihovi stariji vršnjaci. Tendencija da izgledamo kao oni, a ne kao odrasli u adolescenciji se povećava s godinama.

U adolescenciji se nastavlja proces formiranja i razvoja djetetove samosvijesti. Za razliku od prethodnih dobnih faza, poput oponašanja, mijenja svoju orijentaciju i postaje osoba usmjerena na svijest o svojim osobnim karakteristikama. Poboljšanje samosvijesti u adolescenciji karakterizira posebna pozornost djeteta na vlastite nedostatke. Željena slika "ja" kod adolescenata formira se iz zasluga drugih ljudi koje cijene i dovodi do upotrebe snažnog napora usmjerenog na samorazvoj.

U starijoj adolescenciji mnogi dječaci počinju se baviti samorazvojem potrebnih voljnih osobina ličnosti. Drugovi, stariji po godinama, mladići i odrasli muškarci, za njih postaju predmet oponašanja. U društvu s njima, tinejdžer sudjeluje u slučajevima koji zahtijevaju očitovanje volje.

Kod suvremenih tinejdžera vrlo čest način razvijanja voljnih osobina ličnosti je bavljenje sportom koji je povezan s velikim fizičkim naporima i rizikom, kao što zahtijeva iznimnu snagu i hrabrost. Opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta može se izraziti na sljedeći način: od sposobnosti upravljanja sobom, koncentracije napora, izdržavanja i podnošenja velikih opterećenja do sposobnosti upravljanja aktivnostima i postizanja visokih rezultata u njima. Prema ovoj logici, metode razvoja voljnih kvaliteta se zamjenjuju i poboljšavaju. U početku im se tinejdžer jednostavno divi kod drugih ljudi, na dobar način zavidi onima koji imaju te kvalitete (10–11 godina). Zatim tinejdžer izjavljuje da želi imati takve kvalitete u sebi (11-12 godina) i, konačno, nastavlja s njihovim samoobrazovanjem (12-13 godina). Najaktivnijim razdobljem voljnog samoobrazovanja kod adolescenata smatra se dob od 13 do 14 godina.

U adolescenciji postoje značajni procesi povezani s izborom budućeg zanimanja, s razvojem odgovarajućih vještina i sposobnosti, potrebnih poslovnih kvaliteta osobe. Stoga se djeca ove dobi odlikuju povećanom kognitivnom i kreativnom aktivnošću, uvijek nastoje naučiti nešto novo, naučiti nešto i učiniti sve stvarno, profesionalno, poput odraslih. To potiče tinejdžere da nadilaze okvire uobičajenog školskog programa u razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. Potrebu za svime što je za to potrebno, tinejdžer zadovoljava sam, kroz samoobrazovanje i samoposluživanje, često uz pomoć svojih prijatelja, koji su zaljubljeni u istu stvar kao i on. Mnogi tinejdžeri sami pokušavaju ovladati raznim profesionalnim vještinama, a profesionalno orijentirani hobi djece ove dobi može dobiti karakter prave strasti, kada sve ostalo blijedi u pozadini za dijete i ono sve svoje slobodno vrijeme posvećuje svom omiljenom poslu .

Izbor buduće profesije pridonosi nastanku novih motiva učenja povezanih s proširenjem znanja, s formiranjem potrebnih vještina i sposobnosti koje omogućuju bavljenje zanimljivim radom, samostalnim kreativnim radom. Nastava se nadopunjuje samoobrazovanjem, stječući dublje osobno značenje. Znanje, vještine i sposobnosti u ovoj dobi postaju za tinejdžera kriterij vrijednosti ljudi oko njega, kao i osnova za pokazivanje interesa i oponašanje istih. To postaje moguće zbog manifestacije snage volje.

U adolescenciji svi kognitivni procesi, bez iznimke, dostižu vrlo visoku razinu razvoja. Tinejdžeru postaje moguće naučiti širok izbor praktičnih i mentalnih aktivnosti.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolske dobi je viša razina samosvijesti, potreba da se prepozna kao osoba. L.S. Vygodsky smatra da je formiranje samosvijesti glavni rezultat prijelazne dobi.

Tinejdžer počinje zaviriti u sebe, kao da otkriva svoje "ja", nastoji upoznati snage i slabosti svoje osobnosti. Ima interes za sebe, za kvalitete vlastite osobnosti, potrebu za usporedbom s drugim ljudima, potrebu za samopoštovanjem. Predstave na temelju kojih se formiraju kriteriji samopoštovanja kod adolescenata stječu se tijekom posebne aktivnosti - samospoznaje. Glavni oblik samospoznaje adolescenata, prema L.M. Fridman i I.Yu. Kulagina, uspoređuje se s drugim ljudima: odraslima, vršnjacima.

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji s drugim ljudima, a prije svega s vršnjacima. Vršnjačka orijentacija povezana je s potrebom da budete prihvaćeni i priznati u grupi, timu, s potrebom za prijateljem, osim toga, s percepcijom vršnjaka kao modela koji je bliži, razumljiviji, pristupačniji od odrasla osoba. Dakle, na razvoj samopoštovanja tinejdžera utječu odnosi s vršnjacima, s razrednim timom.

U pravilu, javna procjena razrednog tima tinejdžeru znači više od mišljenja učitelja ili roditelja, a on obično vrlo osjetljivo reagira na utjecaj grupe drugova. Stečeno iskustvo kolektivnih odnosa izravno utječe na razvoj njegove osobnosti, što znači da je postavljanje zahtjeva kroz tim jedan od načina formiranja osobnosti tinejdžera.

U ovoj dobi stvaraju se dobri uvjeti za formiranje organizacijskih vještina, učinkovitosti, poduzetnosti i mnogih drugih korisnih osobnih kvaliteta povezanih s manifestacijama emocionalno-voljne sfere. Ove osobne kvalitete mogu se razvijati u gotovo svim područjima aktivnosti u kojima je tinejdžer uključen i koje se mogu organizirati na grupnoj osnovi: podučavanje, rad, igra.

Velike mogućnosti za ubrzani razvoj poslovnih kvaliteta djece adolescencije otvara radna aktivnost, kada djeca u njoj sudjeluju ravnopravno s odraslima. To mogu biti školski poslovi, sudjelovanje u radu dječjih zadruga, malih školskih poduzeća i sl. Važno je da se u svim tim slučajevima djeci omogući maksimalna neovisnost, kako bi odrasli primijetili i podržali svaku manifestaciju dječje inicijative, učinkovitosti, poduzetnosti i praktične mudrosti.

Uz učenje i rad, igra u ovoj dobi još uvijek pruža bogate mogućnosti za osobni razvoj djece. No, ovdje više ne govorimo o zabavnim igrama, već o poslovnim igrama izgrađenim po uzoru na one na kojima odrasli uče umijeće upravljanja. U ovoj dobi jasno je izražena potreba za pravilnom procjenom i korištenjem raspoloživih mogućnosti, formiranjem i razvijanjem sposobnosti, dovodeći ih na razinu na kojoj su u odraslih. U ovoj dobi djeca postaju posebno osjetljiva na mišljenje svojih vršnjaka i odraslih, po prvi put se suočavaju s akutnim problemima moralne i etičke prirode, vezanim, posebice, za intimne ljudske odnose.

Formiraju se i novi kriteriji za procjenu osobnosti i aktivnosti drugih ljudi. S jedne strane, to stvara mogućnost točnijeg i ispravnijeg procjenjivanja ljudi međusobnom usporedbom, as druge strane, stvara određene poteškoće zbog nesposobnosti adolescenata da pravilno percipiraju odraslu osobu, da mu daju ispravna procjena.

U ovoj dobi dolazi do pozitivnih promjena u samopoimanju, posebice raste samopoštovanje i samopouzdanje kao osobe.

Kako odrastaju, početno globalne negativne samoprocjene adolescenata postaju sve diferenciranije, karakterizirajući ponašanje u pojedinim društvenim situacijama, a zatim i privatne postupke.

Procjena razine tvrdnji prema metodi A.I. Lipkina

Osvrnimo se na rezultate istraživanja školske djece dobivene pomoću metodologije za određivanje razine tvrdnji. Pokušajmo sada ustanoviti može li jedan od uzoraka nadmašiti drugi po razini tvrdnji

Svi predmeti su numerirani brojevima od 1 do 8 svaki razred posebno.

Procjena razine tvrdnji prema metodi A.I. Lipkina omogućio je saznati razinu tvrdnji koja se nalazi u prognostičkoj ili apriornoj samoprocjeni, u kojoj se vrednuje rezultat koji još nije dobiven.

U našem istraživanju predloženi su zadaci za rješavanje testova provjere sigurnosti života.

Iz rezultata istraživanja vidljivo je (Tablica 1 i Tablica 2) da učenici 8. razreda imaju mnogo višu razinu aspiracija od učenika 9. razreda u pogledu samopoštovanja i procjene vlastitih potencijala.

Stol 1. 8. razred

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	Mališan. Pokazati.
1	Unutarnji motiv	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Spoznajni motiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motiv izbjegavanja	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	natjecateljski motiv	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motiv za promjenu djelatnosti	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motiv samopoštovanja	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Značaj rezultata	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Težina zadatka	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Snaga volje	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Procjena razine postignutih rezultata	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Procjena vašeg potencijala	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Ciljana razina mobilizacije	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Očekivana razina rezultata	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Uzorak rezultata	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Inicijativa	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Tablica 2. 9. razred

	Komponenta motivacijske strukture	1	2	3	4	5	6	7	8	Mališan. Pokazati.
1	Unutarnji motiv	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Spoznajni motiv	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	motiv izbjegavanja	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	natjecateljski motiv	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motiv za promjenu djelatnosti	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Motiv samopoštovanja	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Značaj rezultata	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Težina zadatka	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Snaga volje Određivanje orijentacije osobnosti Uz pomoć metodologije otkrivaju se sljedeći smjerovi: 1. Fokus na sebe (I) - fokus na izravnu nagradu i zadovoljstvo, bez obzira na posao i zaposlenike, agresivnost u postizanju statusa, dominantnost, sklonost natjecanju, razdražljivost, anksioznost, zatvorenost. 2. Usmjerenost na komunikaciju (O) - želja za održavanjem odnosa s ljudima pod bilo kojim uvjetima, usmjerenost na zajedničke aktivnosti, ali često nauštrb obavljanja određenih zadataka ili pružanja iskrene pomoći ljudima, usmjerenost na društveno odobravanje, ovisnost o skupini , potreba za privrženošću i emotivnim odnosima s ljudima. 3. Usmjerenost na posao (D) - interes za rješavanje poslovnih problema, obavljanje posla što je moguće bolje, usmjerenost na poslovnu suradnju, sposobnost obrane vlastitog mišljenja u interesu poslovanja, što je korisno za postizanje zajedničkog cilja. Klasa 9. razred Br. p \ str ja O D Br. p \ str ja O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Prosjek 10,375 7,625 9 Prosjek 7,375 9,5 10 U 8. razredu najveći broj bodova - Fokus na sebe (I) - usmjerenost na izravno nagrađivanje i zadovoljstvo, neovisno o poslu i zaposlenicima, agresivnost u postizanju statusa, dominantnost, sklonost natjecanju, razdražljivost, anksioznost, zatvorenost. Što govori o precjenjivanju samopoštovanja. Ocjena 9 ima poslovnu orijentaciju, što ukazuje na to da imaju interes rješavati poslovne probleme, obavljati svoj posao što je moguće bolje i podcjenjivati ​​svoje osobno samopoštovanje. Zaključak Otkriće sebe kao jedinstvene individualne osobe neraskidivo je povezano s otkrivanjem društvenog svijeta u kojem ta osoba mora živjeti. Da bismo razumjeli psihološke mehanizme interakcije između formiranja ličnosti i njezinog položaja u grupi, ne samo da moramo imati objektivne podatke o tom položaju, već i predstaviti unutarnji položaj osobe, tj. znati kako osoba sama doživljava svoju situaciju, kako se odnosi prema tome. Dakle, tako važno svojstvo osobe kao što je samopoštovanje, koje se formira u adolescenciji, razvija se u skladu s unutarnjim svojstvima osobe i njezinom sferom socijalizacije, posredujući odnos ljudi prema pojedincu i istovremeno bivajući posljedica njihovog odnosa prema toj osobi. Funkcionirajući i rotirajući se u maloj skupini, svaka osoba obično zauzima neravnopravan položaj u raznim za nju karakterističnim sustavima odnosa. Da bi točnije opisali mjesto svake osobe u sustavu unutarnjih odnosa, psiholozi koriste pojmove "položaj", "status", "unutarnji stav" i "uloga". Pojam “sociometrijskog statusa” uveo je J. Moreno, shvaćajući pod njim položaj osobe u društvenoj skupini, te izdvajajući sustav međuljudskih odnosa iz emocionalnih, poslovnih i intelektualnih veza članova ove skupine. Status - položaj osobe u sustavu unutarnjih odnosa, koji određuje stupanj njezinog autoriteta u očima ostalih članova grupe. Među članovima grupe može postojati međusobna privlačnost ili međusobna odbojnost; moguće je da je osoba nekima privlačna, a drugima neugodna; nekima može biti privlačno ili neugodno, drugima ravnodušno; moguća je i međusobna ravnodušnost. Sumirajući istraživanje, možemo zaključiti da što je jača emocionalna razina tinejdžera, to je njegovo samopoštovanje prema sebi i svojim sposobnostima veće, a što je samopoštovanje veće, to je veća i razina zahtjeva. Nakon analize eksperimentalnih i teorijskih podataka, mogu se izvući sljedeći glavni zaključci: Kod adolescenata čije je samopoštovanje usmjereno na sebe, razina tvrdnji također je usmjerena na motiv samopoštovanja i procjenu svojih potencijala. Nasuprot tome, kod adolescenata čija je samoprocjena usmjerena na uzrok, razina tvrdnji je sukladno tome usmjerena na kognitivni motiv i motiv izbjegavanja. Ovo potvrđuje moju hipotezu o povezanosti samopoštovanja i razine aspiracija adolescenata. Stoga bi nastavnici i roditelji trebali posvetiti posebnu pozornost procesu obrazovanja tinejdžera. Potrebno je stvoriti sljedeće uvjete: organiziranje društveno korisnih aktivnosti adolescenata, organiziranje međuljudske komunikacije adolescenata, prepoznavanje od strane odraslih. Također je potrebno raditi s roditeljima kako bi se proces obrazovanja odvijao ne samo u školi, već i kod kuće. 1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Proc. dodatak za sveučilišta. / G.S. Abramova; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002. 2. Burns R. Razvoj Ja - pojmova i obrazovanje. - M., 1986 3. Bozhovich L.I. Faze formiranja ličnosti u ontogenezi. Razvojna psihologija: čitanka iz psihologije. - Sankt Peterburg, 2001 4. Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti. – M.: Prosvjetljenje, 1995. – 352 str. 5. Borozdina L.V. Što je samopoštovanje? // Psihološki časopis. - 1992. - br.4. - T.13. – Str. 99–100. 6. Borozdina L.V. Studija razine tvrdnji: Udžbenik. - Izdavačka kuća u Moskvi. Sveučilište, 1986 7. James W. Psihologija samosvijesti: čitanka. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Dobne i individualne karakteristike mlađih adolescenata. – M.: Prosvjeta, 1967. – 156 str. 9. Zakharova A.V. Strukturno-dinamički model samopoštovanja. // Pitanja psihologije. - 1989. - br.1. - Str. 5 -14. 10. Izard, K.E. Psihologija emocija./ K.E. Izard; - St. Petersburg: Peter 2000. 11. Izard, K.E. Ljudske emocije./ K.E. Izard; – M.: Izdavačka kuća MSU, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Učimo djecu kako komunicirati. Karakter, komunikativnost. Popularni vodič za roditelje i odgojitelje - Yaroslavl, Academy of Development, 1996 13. Kovalev, A.G. Psihologija ličnosti./ A.G. Kovalev; – Prosvjeta, 1995 14. Kolesov, D.P. Moderni tinejdžer. Odrastanje i spol: Udžbenik./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. godine. 15. Kon I.S. "Psihologija rane mladosti" - M. Obrazovanje, 1980 16. Kon I.S. Psihologija adolescencije. - M., Obrazovanje, 1989. 17. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina) [Tekst]: Udžbenik. – 5. izd. / I.Yu. Kulagina - M .: Izdavačka kuća URAO, 1999. 18. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. – M.: Politizdat, 1977, 304 str. 19. Ličko A.E. "Adolescentna psihijatrija", D. Medicina, 1985 20. Madorsky L.R., Zak A.3. „Očima adolescenata“, Knjiga za učitelje M. Prosvjeta, 1991. 21. Nemov, R.S. Opća psihologija.: Udžbenik za usp. prof. obrazovanje. / R.S. Nemov; – M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik za ped. sveučilišta / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001. 23. Osnitsky, A.K. Psihologija neovisnosti: Metode istraživanja i dijagnostike./ A.K. Osnitsky; – M.: Naljčik. ur. Alfa centar. 24. Pervin, L.A. Psihologija ličnosti: teorija i istraživanje / L.A. Pervin, O.P. Ivan. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovsky, A.V. O psihologiji ličnosti. / A.V. Petrovsky; – M.: Znanje, 1971. 26. Petrovsky A.V. Osobnost. Aktivnost. Kolektivna. - M.: Znanje, 1982. - 179 str. 27. Povarnitsyna L.A. "Psihološka analiza poteškoća u komunikaciji", M. 1987 28. Rice, F. Psihologija adolescencije i mladosti./ F. Rice; – 8. izdanje. - St. Petersburg: Peter, 2000. 29. Rean, A.A. Praktična psihodijagnostika ličnosti: udžbenik. dodatak za sveučilišta. – Radionica iz psihodijagnostike. / A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Emocije i volja. – Moskva, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 713 str. 32. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. - St. Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 str. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., “Očevi i djeca u svijetu koji se mijenja” - M. Obrazovanje, 1991. 34. Sobchik, L.N. Standardizirana multifaktorijalna metoda istraživanja ličnosti./ L.N. Sobchik; - Sankt Peterburg: Govor, 2001. 35. Stolin V.V. Samosvijest pojedinca. - M., 1983 36. Feldstein D.I. Psihologija suvremenog tinejdžera M.: Pedagogija, 1988. - 114 str. 37. Khukhlaeva, O.V. Razvojna psihologija: mladost, zrelost, starost 38. Almanah psiholoških testova. - M.: KSP, 1995 39. Vaš psihološki portret: popularni testovi./. - Kirov: Književno-umjetnička izdavačka kuća Kirovskog ogranka SFC-a, 1990. 40. Kratki psihološki rječnik. Pod općim uredništvom A.V. Petrovsky i M.G. Jaroševski. - Moskva, Izdavačka kuća za političku književnost, 1985 41. "Formiranje osobnosti u prijelaznom razdoblju od adolescencije do mladosti" uredio Dubrovina I.V., M. Pedagogija, 1987.

Povratak