Hood estetski razvoj što je uključeno. Umjetnički i estetski odgoj. Aktivnosti u knjižnici

Vrijednost likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi.

Započnite estetski odgoj u djetinjstvu -

znači steći osjećaj ljepote za cijeli život,

sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela,

baviti se umjetnošću.

Dijete od ranog djetinjstva privlače svijetli, lijepi predmeti, stoga je potrebno započeti umjetnički i estetski razvoj djece od rane dobi. Djeca bi trebala djelovati ne samo kao kontemplatori i slušatelji, već i kao aktivni stvaratelji ljepote. Umjetničko i estetsko obrazovanje čovjeka događa se od prvih koraka malog čovjeka, od njegovih prvih riječi, djela i ostavlja trag u njegovoj duši za cijeli život.

Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da je rani razvoj kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, ključ budućeg uspjeha. Djeca stječu prve likovne dojmove, upoznaju se s umjetnošću, ovladavaju različitim vrstama likovnih aktivnosti među kojima veliko mjesto zauzimaju crtanje, modeliranje, aplikacija i oblikovanje. Predškolska dob je najpovoljnije razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Dijete stalno nešto stvara, istražuje. Sve se to usavršava, razvija u kreativnosti. Odgojitelji predškolske odgojne ustanove trebaju pomoći djetetu u umjetničkom i estetskom razvoju, kako bi se ono moglo svestrano razvijati. Odgajatelj mora voditi dijete od percepcije ljepote,

U formiranju umjetničkog i estetskog ukusa, formiranju osjetila kod djece, važnu ulogu ima upoznavanje djece s klasičnim djelima dječje beletristike, glazbenim djelima, slikarstvom.

zainteresirati djecu, zapaliti njihova srca, razviti u njima aktivnost, probuditi u svakom djetetu vjeru u njegove stvaralačke sposobnosti, da je došlo na svijet da stvara dobrotu i ljepotu, da donosi ljudima radost;

(glazba, književnost, kazalište, djela umjetničke i dekorativne kreativnosti) doprinosi formiranju osjetilnih organa, postavljenih na percepciju određenih vrsta umjetnosti, formira estetski ukus, omogućuje vam da prilagodite svoj estetski ideal, korelirate vrijednosne orijentacije različita doba i narodi;

po mišljenju, povećava aktivnost, kreativnu prirodu umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolaca, njegovu učinkovitost. Istaknula je da ne samo lijepi predmeti sami po sebi estetski odgajaju djecu, „nego i taj živi rad, taj brižan odnos odgajatelja i djece prema stvarima koje treba odgajati“;

Samostalna likovna djelatnost djece (glazbena, likovna, likovna i igrovna) je sredstvo i proces razvijanja u djece sposobnosti osjećanja, razumijevanja i ljubavi prema umjetnosti, razvijanje potrebe za likovno-stvaralačkim djelovanjem, oblikovanje svjetonazora djeteta sredstvima umjetnosti;

U procesu razvoja različitih vrsta umjetničke aktivnosti djece razvijaju se motoričke sposobnosti, ručne vještine, mikro i makro pokreti, vizualno-motorna koordinacija. Time se spajaju zadaće estetskog i tjelesnog odgoja.

U budućnosti, sama likovna i likovna aktivnost predškolaca djeluje kao psihološki i pedagoški uvjet koji doprinosi zaštiti psihofizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, njegovoj emocionalnoj dobrobiti;

Umjetničko-estetski odgoj je proces svrhovitog odgoja osjećaja za lijepo, formiranje sposobnosti da se ljepota uočava i vidi u umjetnosti i životu, da se vrednuje. Zadaća likovno-estetskog odgoja je formiranje umjetničkog ukusa. Zato problem ciljeva i zadataka umjetničko-estetskog odgoja i obrazovanja zahtijeva posebnu pozornost.

Uspješno odražava cilj estetskog odgoja, koji smatra: "Umjetničko i estetsko obrazovanje je obrazovanje cjelovite, skladno razvijene ličnosti, koju karakterizira formiranje estetske svijesti, prisutnost sustava estetskih potreba i interesa, sposobnosti za kreativnost, ispravno shvaćanje ljepote u stvarnosti i umjetnosti."

Posebnu važnost u dječjim odgojno-obrazovnim ustanovama mogu i trebaju dati kazališne aktivnosti, sve vrste dječjeg kazališta, koje će pomoći u formiranju ispravnog modela ponašanja u suvremenom svijetu, poboljšati opću kulturu djeteta, upoznati ga s dječjom književnošću, glazbom. , likovna umjetnost, pravila bontona, rituali, tradicija . Ljubav prema kazalištu postaje ne samo živo sjećanje iz djetinjstva, već i osjećaj odmora provedenog zajedno s vršnjacima, roditeljima i učiteljima u neobičnom čarobnom svijetu.

Kazališna aktivnost u vrtiću dobra je prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Djeca uče primijetiti zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjeloviti ih, stvoriti vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da vide neobične trenutke u svakodnevnom životu.

Kazališna aktivnost pridonosi stjecanju novih znanja, vještina i sposobnosti, razvija sposobnosti, proširuje krug kontakata, stvara punopravno razvojno okruženje i pomaže svakom djetetu da pronađe svoje posebno mjesto.

Umjetnički i estetski razvoj je sposobnost uočavanja i vrednovanja umjetničkih djela raznih vrsta i žanrova, sa stajališta dobra i zla, ljepote i ružnoće. Umjetnički i estetski razvoj umnožava doživljaje, povećava želju za aktivnim upoznavanjem svijeta koji ga okružuje, razvija duhovno i mentalno.

Umjetničko-estetski odgoj je smjer odgojno-obrazovnog rada čija je bit organiziranje raznovrsnih estetskih, umjetničkih aktivnosti usmjerenih na svladavanje estetskih znanja, formiranje estetskih potreba, stavova i uvjerenja, sposobnost cjelovitog uočavanja ljepote u umjetnosti. i života, upoznavanje s umjetničkim stvaralaštvom, razvoj sposobnosti i vještina u ovom ili onom obliku.

Glavna sastavnica sadržaja estetskog odgoja je razvijanje likovnih percepcija učenika.

Želja za stvaranjem unutarnja je potreba djeteta, u njemu se javlja samostalno i odlikuje se iznimnom iskrenošću. Mi, odrasli, moramo pomoći djetetu da otkrije umjetnika u sebi, razvije sposobnosti koje će mu pomoći da postane osoba. Kreativna osoba je vlasništvo cijelog društva.

Cilj ljudskog razvoja u svakoj dobi je skladan razvoj. U djetinjstvu čimbenik skladnog razvoja je kreativna aktivnost, budući da je dob od 4-8 godina najpovoljnija za razvoj kreativnosti, čiji su uvjeti za razvoj likovno-estetska aktivnost.

stvaralačke sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegova intelekta i zadaća njihova razvoja jedna je od najvažnijih zadaća u odgoju suvremenoga čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je čovječanstvo akumuliralo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, odredit će kreativni potencijal mlađe generacije. Transformacije u svim sferama ruskog društva, ubrzanje tempa znanstvenog, tehnološkog i društvenog napretka aktualiziraju potrebu za ljudima koji su proaktivni, kreativni, neovisni o klišejima i stereotipima razmišljanja. Pritom se kreativni potencijal pojedinca ne formira sam od sebe, spontano; njegov razvoj treba biti trajan i započeti od prvih dana djetetova života.

Spajajući vezu između učenja i kreativnosti, dijete ima otvorenu priliku eksperimentirati, pronaći vlastite načine prenošenja slike u crtanju, modeliranju, plesu i igri.

Teorija i praksa odgoja u predškolskim ustanovama pokazala je da likovno-estetska djelatnost ima neusporediv utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta; formira se zdrava emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivije na ljepotu u umjetnosti iu životu.

Trenutno su mnogi ljudi u stanju duhovnog vakuuma. Teško je vidjeti kako je srce otvrdnulo, razmišljanje ponižavajuće, unutarnji svijet djece iscrpljen. Nerijetko se u današnje vrijeme učitelj nađe među svojim učenicima, kao u zemlji gluhih, koji ne samo da ne čuju, nego više i ne žele ništa naučiti o klasičnoj, narodnoj, vjerskoj umjetnosti, budući da su prvobitno ispravne postavke već pokucane. dolje u njihovim glavama, zarobljeni su slikama "nečiste" mašte. Radeći kao odgajateljica u dječjem vrtiću došla sam do čvrstog uvjerenja da je odgajanje djece bez duhovnog i moralnog početka manje vrijedno. Osim toga, takav odgoj je štetan kako za djecu, koju puštamo iz predškolskih odgojnih ustanova bez jasnih predodžbi o dobru i zlu, tako i za nas odrasle, jer činimo veliki grijeh za cijeli svijet, ne mareći za ono najvažnije u razvoju još malene osobe.- ishrana njegove duše.

O nama, odraslima kao primjeru zdravih ljudi, ovisi da djeca odrastu ne samo fizički zdrava, nego i da imaju svojevrsni duhovni “imunitet”: protiv ponosa, taštine, zavisti itd. Dijete ne mora biti izvanredan fizičar , kemičar, ali u isto vrijeme nosi dobro i dobro, budi pošten, vjeran i nezainteresovan, njeguje ljubav i prijateljstvo, poštuj starije. To je ono do čega moramo doći, odnosno vratiti se u našem duhovnom rastu. Ljepota prirode, književnost, glazba, likovna umjetnost, ručni rad - najveća duhovna baština ruskog naroda, privlači čistu dušu, nosi visoku moralnost. To su mentori koji bi trebali biti vodiči u sadašnjoj fazi.

Likovno-estetski odgoj djece jedan je od glavnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove.

Svi proizvodi umjetničkog djelovanja upoznaju ih s ljepotom i bogatstvom umjetničke riječi, glazbe. Sve to djeci pruža pravi užitak, lako se pamti i čini osnovu umjetničkog i estetskog ukusa, zbog čega ih učimo vidjeti i osjećati ljepotu svijeta oko sebe, čuvati je. Razvijajući likovno-estetske sposobnosti djece, njihove estetske osjećaje i ideje, vrednovački odnos prema ljepoti, postavljamo temelje na kojima će se formirati duhovno bogatstvo čovjeka u budućnosti. A budući da umjetnički i estetski osjećaji, kao ni moralni, nisu urođeni, zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje. Budući da se likovno-estetskom aktivnošću razvijaju prostorno, logičko, matematičko, asocijativno mišljenje, pamćenje, koji su temelj intelektualnog razvoja i pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Duša djeteta." Jasno je da se ljepota posebno jasno i duboko percipira u djetinjstvu i, utisnuta u osjećaje i misli, provlači se kroz cijeli čovjekov život. Stoga mi, odgojitelji, moramo pomoći djetetu u likovno-estetskom razvoju, kako bi se moglo svestrano razvijati.

Dijete od prvih godina života nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva osjećaj zadovoljstva, interesa. Riječ "lijepo" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike; istodobno sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih doživljaja. U procesu estetskog odgoja prolaze prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Estetska percepcija stvarnosti ima svoje karakteristike. Glavna stvar za njega je senzualni oblik stvari - njihova boja, oblik, zvuk. Stoga je za njegov razvoj potrebna velika osjetilna kultura.

Ljepotu dijete doživljava kao jedinstvo oblika i sadržaja. Forma se izražava u ukupnosti zvukova, boja, linija. Međutim, percepcija postaje estetska tek kada je emocionalno obojena, povezana s određenim odnosom prema njoj.

Estetska percepcija neraskidivo je povezana s osjećajima, iskustvima. Značajka estetskih osjećaja je nezainteresirana radost, svijetlo emocionalno uzbuđenje koje proizlazi iz susreta s lijepim.

Odgajatelj treba voditi dijete od percepcije ljepote, emocionalnog odgovora na nju do razumijevanja, formiranja estetskih predodžbi, sudova, procjena. Mukotrpan je to posao koji od učitelja zahtijeva sposobnost da sustavno, nenametljivo prožima djetetov život ljepotom, da na svaki mogući način oplemeni njegovu okolinu.

Formiranje djetetove osobnosti, odgajanje ispravnog odnosa prema okolini složen je proces, koji se temelji na pravilnom, skladnom razvoju osjećaja.

Osjećaj je poseban oblik stava osobe prema fenomenima stvarnosti, zbog njihove usklađenosti ili nedosljednosti s ljudskim potrebama. „Ništa, ni riječi, ni misli, pa čak ni naši postupci ne izražavaju nas same i naše stavove prema svijetu tako jasno i istinito kao naši osjećaji: oni čuju karakter ne posebne misli, ne zasebne odluke, nego cjelokupni sadržaj našeg duša i njezina struktura. ”, - rekao je K.D. Ušinski [K.D. Ušinski, 1974, 117].

Formiranje estetskih osjećaja počinje od ranog djetinjstva. Predškolska dob je razdoblje početnog stvarnog sklapanja ličnosti. Djeca predškolske i školske dobi s velikom željom grade dvorce i tvrđave od snijega, mokrog pijeska ili kocki, zakucavaju čavle, crtaju olovkama, bojama ili kredom s ne manje marljivošću. Roditelji bi uvijek trebali podržavati, a ne kočiti te prirodne potrebe djece.

Predškolska dob najvažnija je faza u razvoju i obrazovanju pojedinca. To je razdoblje upoznavanja djeteta sa spoznajom svijeta koji ga okružuje, razdoblje njegove početne socijalizacije. Upravo u ovoj dobi aktivira se neovisnost mišljenja, razvija se kognitivni interes djece i znatiželja.

Psiholozi identificiraju 3 glavna područja mentalnog razvoja djece predškolske dobi:

1. Formiranje osobnosti.

dijete počinje shvaćati svoje "ja", svoju aktivnost, aktivnost, počinje objektivno procjenjivati sebe;

ѕ emocionalni život djeteta postaje složeniji, sadržaj emocija se obogaćuje, formiraju se viši osjećaji;

2. Proširenje opsega djeteta.

ѕ dijete svladava ciljeve i motive raznih vrsta svojih aktivnosti;

ѕ formiraju se određene vještine, sposobnosti, sposobnosti i osobne kvalitete (ustrajnost, organiziranost, društvenost, inicijativa, marljivost itd.);

3. Intenzivan kognitivni razvoj.

ѕ dolazi do asimilacije osjetilne kulture jezika;

ѕ vrši se percepcija boje, oblika, veličine, prostora, vremena;

ѕ razvijaju se vrste i svojstva pamćenja, pažnje, mašte;

ѕ dolazi do formiranja vizualnih oblika mišljenja i razvoja znakovno-simboličkih funkcija svijesti; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Da bi se odrasla osoba duhovno obogatila, posebnu pozornost treba posvetiti estetskom odgoju djece predškolske i osnovnoškolske dobi. B.T. Likhachev piše: "Razdoblje predškolskog i ranog školskog djetinjstva možda je najodlučnije u smislu estetskog obrazovanja i formiranja umjetničkog i estetskog stava prema životu." Autor ističe da se u ovoj dobi najintenzivnije formiraju stavovi prema svijetu koji se postupno pretvaraju u crte ličnosti [B.T. Lihačov, 1998, 42]. Bitne umjetničke i estetske kvalitete čovjeka polažu se u ranom razdoblju djetinjstva i ostaju više-manje nepromijenjene tijekom života. No, upravo je u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi umjetnički i estetski odgoj jedan od glavnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada.

U fazi od 2,5 do 3-4,5 godina javljaju se sljedeće promjene:

ѕ svladavanje senzornih standarda koji će pomoći djeci da svladaju boje, oblike, veličine (međutim, to nije samo prepoznavanje, već i razvoj osjećaja za boju, oblik, jer se stvaraju uvjeti za izbor, usporedbu, sklonost);

ѕ obogaćivanje sadržaja kreativne djelatnosti;

ѕ ovladavanje "jezikom" kreativnosti;

U tom razdoblju dolazi do kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti djeteta. On se samoodređuje, pokazuje svoje "ja" kada stvara proizvode kreativnosti. Crta, kipari za sebe, ulažući u to vlastito iskustvo i svoje viđenje predmeta, pojave. Obično se vjeruje da je to razdoblje dječje slike pojedinačnih predmeta, oblika. U ovom trenutku, glavna stvar za djecu je izraziti svoj stav bojom, oblikom, kompozicijom. Djeca pokazuju sklonost jednoj ili drugoj boji, zanimaju se za detalje, ističući karakteristične značajke predmeta, omiljena tema pojavljuje se kod dječaka i djevojčica.

U dobi od 4,5 do 7 godina djeca razvijaju vizualne sposobnosti, maštu, umjetničko razmišljanje pri stvaranju zapleta i dekorativnih kompozicija; preferencije su diferencirane na pozadini svestranih interesa - prema slikarstvu ili grafici, plastici ili dizajnu. umjetničko estetski odgoj kreativnost

Kroz cijelo predškolsko razdoblje dolazi do promjena u percepciji, od jednostavnih pokušaja pregleda i opipavanja, bez odgovora na pitanje što je predmet, do želje da se predmet sustavnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije osobine.

Usvajanje sustava osjetilnih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na višu razinu. U procesu kognitivne aktivnosti djeca stječu sistematizirana znanja o osjetilnim svojstvima predmeta, a posebnu ulogu u tome igra formiranje generaliziranih metoda za ispitivanje predmeta. Struktura generiranih slika ovisi o metodama ispitivanja.

Senzorna kultura ima veliki značaj za umjetnički i estetski odgoj. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a zatim i uživanja u njima. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja svojstvenih svojstava predmeta, oblika, strukture, boje, položaja u prostoru, njegovih dojmova, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvara umjetničku sliku. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća značajka umjetničko-estetskog odgoja u predškolskoj dobi povezana je s promjenama koje se događaju u području kognitivnih procesa učenika. Formiranje umjetničko-estetskih ideala kod djece, kao dijela svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. To primjećuju svi gore navedeni pedagozi i psiholozi. Tijekom obrazovanja mijenjaju se životni odnosi, ideali. Pod određenim uvjetima, pod utjecajem drugova, odraslih, umjetničkih djela, životnih preokreta, ideali mogu pretrpjeti temeljne promjene. „Pedagoška bit procesa oblikovanja umjetničko-estetskih ideala kod djece, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, je da se od samog početka formiraju stabilne smislene idealne ideje o ljepoti, o društvu, o čovjeku, o odnosima među ljudima, od ranog djetinjstva, čineći to u raznolikom, novom i fascinantnom obliku koji se mijenja u svakoj fazi", primjećuje E.M. Toršilov [E.M. Toršilova, 2001., 26].

Do kraja predškolske dobi dijete može doživjeti elementarne estetske osjećaje i stanja. Dijete uživa u lijepoj mašni na glavi, divi se igrački, rukotvorinama itd. U tim se iskustvima isprva jasno pojavljuje izravno oponašanje odrasle osobe, u obliku empatije. Dijete ponavlja za majkom: "Kako je lijepo!" Stoga, u komunikaciji s malim djetetom, odrasli trebaju naglasiti estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta riječima: "kakav lijep zanat", "kako je lutka elegantno odjevena" i tako dalje.

Ponašanje odraslih, njihov odnos prema svijetu oko sebe, prema djetetu postaje program njegovog ponašanja za bebu, stoga je vrlo važno da djeca oko sebe vide što više dobrog i lijepog.

Odrastanjem dijete ulazi u novi kolektiv – dječji vrtić koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za odraslu dob. Pitanja umjetničkog i estetskog odgoja u vrtiću počinju pažljivo osmišljenim dizajnom sobe. Sve što okružuje djecu: stolovi, stolovi, priručnici - treba odgajati svojom čistoćom i preciznošću.

Još jedan od glavnih uvjeta je zasićenost zgrade umjetničkim djelima: slikama, fikcijom, glazbenim djelima. Dijete od ranog djetinjstva treba biti okruženo pravim umjetničkim djelima.

Veliku važnost u umjetničkom i estetskom odgoju djece predškolske dobi ima narodna umjetnost i obrt. Učitelj bi trebao upoznati djecu s proizvodima narodnih obrtnika, usaditi djetetu ljubav prema domovini, prema narodnoj umjetnosti i poštovanje prema radu.

Umjetničko i estetsko obrazovanje treba izazvati aktivnu aktivnost predškolskog djeteta. Važno je ne samo osjećati, nego i stvoriti nešto lijepo. Obrazovanje, koje se svrhovito provodi u vrtiću, također je usmjereno na razvoj umjetničkih i estetskih osjećaja, stoga su sustavne nastave poput glazbe, upoznavanja s fikcijom, crtanjem, modeliranjem i aplikacijom od velike važnosti, osobito ako učitelj uči djecu odabiru oblika, boja, napraviti lijepe ukrase, uzorke, postaviti proporcije itd.

Formiranje prvih emocionalnih i estetskih procjena, njegovanje umjetničkog ukusa uvelike ovisi o igri. Poznat je utjecaj umjetničkih igračaka na likovno-estetski odgoj djece. Primjer su narodne igračke: lutke za gniježđenje, smiješne Dymkovo zviždaljke, rukotvorine.

Primjer odgajatelja, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je potrebna djeci za razvoj vlastitog umjetničkog i estetskog ukusa.

Umjetnički i estetski osjećaji, kao ni moralni, nisu urođeni. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Organizirajući postupno složeniji sustav zadataka, podučavajući djecu estetskoj viziji i kompetentnoj slici okoline, moguće je naučiti djecu ne samo da percipiraju sliku, već i da u njoj vide umjetnički predmet.

Osjećaji, pa tako i umjetnički i estetski, poseban su oblik odraza okoline. Stoga ne mogu nastati i razvijati se tamo gdje u svakodnevnom okruženju nema kombinacija predmeta, oblika, boja, zvukova koji se mogu percipirati kao primjeri ljepote. Međutim, sama prisutnost ovih predmeta još uvijek nije dovoljna za pojavu estetskih osjećaja i umjetničkog ukusa kod djece, dijete mora naučiti opažati različite oblike, sklad zvukova, boja, a ujedno i doživljavati estetske osjećaje.

Stoga je umjetničko-estetski odgoj vrlo važan za cjelovit razvoj djeteta. Osnove umjetničkog i estetskog odgoja postavljaju se uz sudjelovanje odraslih odmah nakon rođenja djeteta i nastavljaju se razvijati dugi niz godina. Vrlo važnu ulogu u umjetničkom i estetskom odgoju imaju obitelj, vrtić i škola, pa roditelji, odgajatelji i učitelji trebaju nastojati stvoriti takvo ozračje da dijete što brže razvije takve estetske osjećaje, kao što je osjećaj za ljepota, umjetnički ukus.

Likovni razvoj sastavni je dio likovno-estetskog odgoja djece. Postoje mnoga stajališta o definiciji pojma "umjetnički i estetski razvoj". Razmotrimo neke od njih.

Uspješno odražava cilj estetskog obrazovanja T.N. Fokina, koji smatra: "Umjetničko-estetski odgoj je odgoj cjelovite, skladno razvijene osobnosti, koju karakterizira formiranje estetske svijesti, prisutnost sustava estetskih potreba i interesa, kreativnost, ispravno shvaćanje ljepote u stvarnost i umjetnost."

Dijete se suočeno s estetskim fenomenima života i umjetnosti estetski i umjetnički razvija. Ali ipak, dijete nije svjesno estetske biti predmeta, a razvoj je često povezan sa željom za zabavom. B. T. Likhachev, smatra da samo ciljani pedagoški estetski i odgojni utjecaj, uključivanje djece u različite umjetničke stvaralačke aktivnosti, može razviti njihovu osjetljivu sferu, omogućiti duboko razumijevanje estetskih pojava, podići ih do razumijevanja istinske umjetnosti, ljepote stvarnosti. i ljepote u ljudskoj osobnosti.

Glavna sastavnica sadržaja estetskog odgoja je razvijanje likovnih percepcija učenika.

Osnove umjetničko-estetskog razvoja:

Međusobna povezanost sa svim obrazovnim i odgojnim radom u predškolskoj ustanovi (umjetnički i estetski razvoj treba se odvijati uz ostala područja razvoja djeteta);

Povezanost dječjeg stvaralaštva sa životom (djetetova aktivnost treba se odnositi na situacije iz djetetovog životnog iskustva);

Kombinacija različitih vrsta umjetnosti (za puni razvoj djeteta potrebno je koristiti sve vrste umjetnosti u kompleksu);

Umjetnička i estetska podloga za odabir materijala (za rad s djetetom potrebno je materijal odabrati tako da se u njemu rađaju određene ideje, emocije i osjećaji);

Individualni pristup (otkrivanje kreativnih sposobnosti kod djeteta i poticanje njihovog razvoja).

U literaturi se razlikuju sljedeća sredstva umjetničkog i estetskog razvoja djece predškolske dobi:

Estetska komunikacija (komunikacija s djetetom, osmišljena da zainteresira dijete za kreativne aktivnosti);

Priroda (zahvaljujući harmoniji priroda dijete uči pravilnom ponašanju, ljepoti, strogoj pravilnosti, proporcijama, raznolikosti oblika, linija, boja, zvukova)

Objektno okruženje (povećava aktivnost, kreativnu prirodu umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolaca, njegovu učinkovitost);

Umjetnost;

Samostalna likovna aktivnost djece;

Praznici.

Manifestacije dječje kreativnosti u igrama vrlo su raznolike: oni smišljaju zaplete za sadržaj igre, traže načine da ispune uloge koje daje književno djelo. Jedna od vrsta takvih kreativnih igara je dramatizacija ili kazališna igra.

Kazališne igre su izvedbene igre u kojima se književno djelo igra u licima, koristeći takva izražajna sredstva kao što su intonacija, izrazi lica, geste, držanje i hod, odnosno rekreiraju se određene slike. Junaci kazališnih igara postaju glumci, a njihove pustolovine, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, postaju zaplet igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da su aktivnosti djece unaprijed određene tekstom djela.

Kazališna igra ima sljedeću strukturu: koncept, radnju, sadržaj, situaciju igre, ulogu, radnju uloge, pravila.

Kazališne igre dijele se na:

1. Igre dramatizacije (dijete igra ulogu umjetnika, stvara sliku koristeći kompleks verbalnih i neverbalnih sredstava).

2. Režiranje igara (dijete glumi s igračkama ili njihovim zamjenama, organizira aktivnosti kao scenarist i redatelj, izgovarajući likove i komentirajući radnju).

Uloga kazališnih igara u umjetničkom razvoju djece vrlo je velika. U kazališnim igrama razvijaju se različiti oblici dječjeg stvaralaštva: likovno-govorno, glazbeno-igrovno, plesno, scensko, pjevačko.

Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da u radu s djecom predškolske dobi možete koristiti različite vrste kazališta i svaka će biti zanimljiva djetetu na svoj način.

Umjetnički i estetski odgoj i odgoj u školi.

Djetinjstvo je vrijeme stjecanja znanja o svijetu oko nas, vrijeme formiranja moralnih vještina i navika.

Proces humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, sve veća uloga duhovnog čimbenika u razvoju pojedinca stavlja umjetničko i estetsko obrazovanje na nova mjesta u suvremenom društvu.

Umjetnički i estetski razvoj učenika ne ograničava svoje zadaće samo na formiranje estetskih osjećaja, umjetničkih ukusa, ideala, potreba, pogleda i uvjerenja pojedinca. Umjetnički i estetski razvoj daje sposobnost sagledavanja i vrednovanja svijeta u smislu sklada, savršenstva i ljepote, sastavni je dio estetske kulture pojedinca. Proces odgoja čovjeka sastoji se u razvijanju sposobnosti da kreativno preobrazi svijet u skladu sa svojim ciljevima i željama.

Umjetnički i estetski odgoj ima važnu ulogu u formiranju karakternih i moralnih kvaliteta, kao iu razvoju dobrog ukusa i ponašanja. Pod pojmom "umjetničko-estetski odgoj" podrazumijeva se odgajanje osjećaja za lijepo, razvijanje sposobnosti uočavanja, osjećanja i razumijevanja ljepote u javnom životu, prirodi i umjetnosti.

Zadaća je umjetničko-estetskog odgoja u školi čuvati, obogaćivati i razvijati duhovne potencijale svakog djeteta.

Kreativnost i stvaralačka djelatnost određuju vrijednost čovjeka, pa formiranje kreativne osobnosti danas dobiva ne samo teorijsko, već i praktično značenje.

Učinkovitost škole trenutno je određena mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika, formira kreativnu osobnost i priprema ga za punopravnu kognitivnu i društvenu aktivnost.

„Škola je radionica,
gdje se formira misao mlade generacije,
moram ga čvrsto držati
ako ne želiš pustiti budućnost"
A. Barbus

Postojeći sustav obrazovanja i odgoja djece osigurava kontinuitet u razvoju umjetničkih i estetskih temelja pojedinca.

Osnovni cilj umjetničko-estetskog odgoja i obrazovanja u školi je obogaćivanje osjetilnog, emocionalnog, vrijednosnog, estetskog doživljaja djece; razvoj umjetničkog i figurativnog mišljenja, sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo. U skladu s tim izdvajaju se 3 vodeće sadržajne linije:

razvoj estetskog stava prema pojavama okolnog života i umjetnosti;
obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta;
razvoj kreativne percepcije umjetničkih djela.

U školi se učenici upoznaju s različitim vrstama umjetnosti, raznolikošću žanrova, izvornošću i bogatstvom umjetničkih tradicija naroda svijeta i matične umjetničke kulture.

Kreativno iskustvo djece širi se u različitim vrstama umjetnosti. Likovno-estetske aktivnosti u školi provodi se u sljedećim područjima:

slikovni
umjetnički i govorni
glazbeni
koreografski
masovno kulturno

Široka uporaba različitih vrsta estetskih aktivnosti pridonosi buđenju umjetničkih interesa, razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti učenika. Uspjeh svih raznovrsnih estetskih aktivnosti ovisi o tome kako učenici vladaju različitim vrstama umjetnosti i doživljavaju potrebe i užitke umjetničko-stvaralačkih aktivnosti.

Nastavni plan škole prilagođen je temeljitom izučavanju predmeta likovno-estetskog ciklusa, dok su nastavna područja zadržana, a maksimalno nastavno opterećenje ne prelazi normu.
Iskustvo pokazuje da se odgoj, obrazovanje i razvoj školske djece najuspješnije odvija ako su obuhvaćeni svi oblici komunikacije između djece i umjetnosti. Kroz različite metodičke oblike: priču, dijalog, igru, eksperiment, analizu i razigravanje životnih situacija, odvija se proces učenja etičkih normi obrazovane osobe. Lekcije se održavaju u fascinantnom obliku, emotivne, pune primjera i konkretnih činjenica. U igri se sociologizira ponašanje djece, stvaraju se temelji morala, uvjete za estetski i duhovni razvoj pojedinca.

Stoga su sljedeći kružoci i sekcije uključeni u plan izvannastavnih aktivnosti likovno-estetskog ciklusa.

Br. p / str	Ime	PUNO IME. vođa	Poslodavac
1	Akademski zbor mlađih i srednjih razreda	Vasrukhina O.S.
2	Krug vokalnih vještina	Vasrukhina O.S.
3	"Umjetnička scenska riječ"	Zorina N.S.	MBOU "Srednja škola br. 35 nazvana po. K.D. Vorobjov"
4	Vokalno pop studio	Fedorovskaya E. V.
5	IZO - studio "Mladi umjetnik"	Bartenjeva E. A.	Regionalna proračunska obrazovna ustanova dod. obrazovanje djece regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
6	"Umjetničko pletenje"	Sorokoletova S. A.	Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu
7	"Zabavna retorika"	Gorjačkina D.V.	Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu
8	"Slikanje na tkanini"	Igina I. Yu.	Regionalna proračunska obrazovna ustanova dod. Obrazovanje djece regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
9	Vokalno pop studio	Ovchinnikov N.S.	Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu
10	« Lekcije iz književnosti »	Kargalova M.A.	MBOU "Srednja škola br. 35 nazvana po. K.D. Vorobjov"
11	"Tehnička kreativnost"	Vulikh V.Kh.	Regionalna proračunska obrazovna ustanova dod. Obrazovanje djece regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
12	"Živa duša"	Panova N. M.	MBOU "Srednja škola br. 35 nazvana po. K.D. Vorobjov"
13	Ples	Shchuleva I.E.	Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu

Učiniti umjetnost dostupnom apsolutno svakom djetetu glavna je teza koja je u osnovi svih obrazovnih aktivnosti.

Materijalno-tehnička potpora korištenih programa u potpunosti je u skladu s regulatornim okvirom (oprema glazbene sobe, tehničkih soba, radionica). Pripremljen značajan didaktički materijal (uključujući slajdove, audio i video informacije, internetske poveznice)

Uvođenje integrativne nastave u školsko obrazovanje dovodi do smanjenja psihičkog opterećenja, doprinosi formiranju posebne vrste mišljenja. Stoga su učitelji umjetničko-estetskog odgoja i obrazovanja razvili integriranu nastavu i obrazovne blokove koji se uspješno uvode u odgojno-obrazovni proces. Tematske lekcije poput "Glazba na štafelaju", M.P. Mussorgsky "Slike na izložbi", Priroda i glazba u temi "Moja je tuga svijetla", Književnost i umjetnost, kreativni sastanci i zajednički događaji s grupama Dječja umjetnička škola br. 2, Dječje dječje kazalište, rad na dizajnu, sudjelovanje u gradskim i regionalna događanja.

U području glazbenog obrazovanja i razvoja učenici stječu iskustvo emocionalno cjelovitog odnosa prema glazbenim djelima, upoznaju se sa žanrovima i oblicima glazbe, njezinom intonacijskom osnovom, izražajnim sredstvima, s glavnim obilježjima glazbe svoje domovine. i drugim narodima svijeta. Zborsko i vokalno pjevanje, slušanje glazbenih djela skladatelja, izražavanje dojmova u riječi, crtežu, u umjetničkom pokretu, skladanje vlastitih melodija, izvannastavne aktivnosti o sunarodnjacima – skladateljima i zemljacima – umjetnicima, posjećivanje izložbenih dvorana, muzeja, umjetničkih galerija. nakon čega je uslijedio razgovor o onome što su vidjeli i čuli.

GLAZBA je energetsko polje pojedinca. Razumjeti glazbu znači razumjeti drugu osobu, osjetiti njeno raspoloženje i unutarnje stanje. Glazba stvara određeno emocionalno raspoloženje koje poziva na razmišljanje. Djeca uče izražavati svoje osjećaje, doživljaje, spoznaju povezanost glazbe sa životom i slikanjem. Na primjer, u okviru događanja u Godini kulture održane su školske priredbe: Literarni i glazbeni sastav „Ima sjećanje koje se ne zaboravlja, postoji sjećanje koje ne prestaje“, susret u glazbena soba “Naši veliki suvremenici”, “Ponosni smo na vas, naši zemljaci” , “Put do svjetla Aleksandra Deineka”.

Pjevačko umijeće učenika temeljitije se oblikuje na nastavi zborskog pjevanja. U nastavi zborske umjetnosti kod školaraca se razvija sluh za glazbu, pamćenje, glas, odgaja se emocionalna reakcija na umjetnost, formiraju se umjetnički pogledi i ideje, razvija se estetski ukus.

Ne manje važan u sustavu likovno-estetskog odgoja i obrazovanja je razvoj likovne umjetnosti djece. Likovna djelatnost zbog svoje specifičnosti pruža velike mogućnosti za estetski razvoj pojedinca. Likovna umjetnost razvija vizualno pamćenje, zapažanje, prostornu maštu, finu motoriku prstiju, oka, ustrajnost, osjećaj za ritam i harmoniju, uči djecu vidjeti ljepotu svijeta i težiti usavršavanju u svom radu.

Dječja mašta nema granica: djeca crtaju vodenim bojama, gvašem, voštanim bojicama, ugljenom, olovkom, kipare, dizajniraju, apliciraju, vezeju, koriste prirodne materijale. Koliko su učenici zainteresirani za ove lekcije? Ponašaju se poput dobrih mađioničara, vješto služeći se različitim sredstvima likovnog izražavanja kako bi otkrili bogatstvo i dubinu likovne slike. U uvjetima kolektivnog rada svako se dijete može uvjeriti u realnost rezultata svog kreativnog rada i povezati ih s rezultatima kreativnog rada cijelog tima. Kada se analiziraju dječji sastavi, može se vidjeti kako tematsko crtanje uz pomoć promatranja, putovanja i ekskurzija djece nadopunjuje njihovu zalihu znanja o životu, obogaćuje njihovu memoriju, njeguje ljubav prema rodnoj prirodi, potiče osjećaj ponosa svoju rodnu zemlju.

Glavno načelo dječjeg rada ili crtanja je razvoj kreativne individualnosti. Razvijajući kreativno mišljenje, učitelj nastoji izbjeći bilo kakve obrasce i sheme u boji, obliku i sposobnosti da kao umjetnik percipira svijet oko sebe na svoj način. Radovi djece uvijek privlače pozornost svojom spontanošću, originalnošću, bogatstvom i svjetlinom kolorita. Uloga učitelja je ne narušiti izvornost djetetove vizije, dovesti djecu do prave slike života.

Poticaj daljnjem razvoju dječjeg stvaralaštva su izložbe crteža, rukotvorina, društveno značajni projekti, tradicionalni kreativni natječaji, dobrotvorni sajmovi. Najbolji radovi mladih umjetnika nagrađeni su diplomama i diplomama.

Škola je stvorila tako raznolike aktivnosti koje omogućuju svakom učeniku da radi svoju omiljenu stvar.
Obavljajući estetske i obrazovne funkcije, održavaju se kulturne manifestacije: tradicionalni praznici, tematski koncerti, natjecanja, smotre, kvizovi, priredbe, izložbe dječjeg stvaralaštva. Naravno, stupanj umjetničkog uspjeha sudionika takvih događanja je različit, ali ih ujedinjuje masovnost, prilika da se uključe u svijet ljepote, kao i prilika da se otkrije individualni kreativni potencijal učenika.

Jedinstvo razrednog i izvannastavnog rada pridonosi proširivanju i produbljivanju znanja i vještina učenika, razvoju njihovih kognitivnih interesa, oblikuje samostalnost i stvaralačku aktivnost, daje svim obrazovnim i obrazovnim aktivnostima svrhovit, integriran karakter.

Visoka kvaliteta školovanja naše djece u glazbenom, likovnom i likovnom obrtu više puta je zabilježena na razini okruga, grada, regije.

Učitelji tehnologije stalno sudjeluju u natjecanjima za umjetnost i obrt:

1. Posvećeno Danu pobjede u Velikom Domovinskom ratu;

2. „Uskrsna zvonjava“;

3. "Božićna zvijezda";

4. “Srce dajem djeci”;

5. "Zlatne ruke".

Učitelji likovne kulture sudjeluju u sljedećim aktivnostima :

Okružno i gradsko natjecanje „Čarobna paleta“;

- "Uskrsna radost";

- "Omiljeni grad";

- "Rat očima djece."

profesor tehnologije, Likovni, glazbeni i njihovi učenici aktivno su sudjelovali u događanjima koja su se održavala u školi tijekom cijele školske godine:

Dan znanja

Dan učitelja

Majčin dan

božična svjetla

Susret bivših studenata

Posljednji poziv

Dobrotvorni sajmovi

Učenici naše škole s glazbenom voditeljicom Vasstrukhinom O.S. godišnje sudjeluje na okružnom i gradskom natjecanju pop solista, zborova, smotrama likovnog amatera djece i djelatnika obrazovnih ustanova, koncertima na otvorenom.

Učenici koji sudjeluju na svim ovim natjecanjima su pobjednici i nagrađeni.

U svakom djetetu postoji umjetnički početak. A učitelj u tom stvaralačkom početku treba vidjeti dvije strane - društvenu i moralnu - i istodobno poticati njihov razvoj. Razvijajući kreativnost, učitelj otvara djeci put do spoznaje ljepote, emocionalno obogaćuje djecu, vodi ka dubljem razumijevanju svijeta.

Dakle, sustav odgojno-obrazovnog rada, izgrađen na temeljima kompleksnog utjecaja umjetnosti, pridonosi razvoju djetetovih višestranih stvaralačkih sposobnosti, u potpunosti oblikuje potrebu za komunikacijom s umjetnošću i, zbog svoje učinkovitosti, jedan je od vodećih karike u kontinuiranom obrazovnom procesu.

Dio "Umjetnički i estetski odgoj" uključuje upoznavanje djece s umjetnošću, estetikom razvojne sredine, likovnom umjetnošću (crtanje, modeliranje, aplikacija), dizajnom i fizičkim radom, glazbenim odgojem, kulturnim i slobodnim aktivnostima.

Ostvarivanje zadaća umjetničko-estetskog odgoja najoptimalnije će se odvijati pod sljedećim uvjetima.

Maksimalno uvažavanje dobi i individualnih karakteristika djece.

Odnos likovno-stvaralačke djelatnosti same djece s odgojno-obrazovnim radom, koji pruža raznovrsnu hranu za razvoj percepcije, figurativnog predočavanja, mašte i kreativnosti.

Integracija različitih vrsta umjetnosti i različitih oblika likovno-stvaralačkog djelovanja, pridonošenje dubljem estetskom razumijevanju stvarnosti, umjetnosti i vlastitog likovnog stvaralaštva, formiranje figurativnih prikaza, figurativnog, asocijativnog mišljenja i imaginacije.

Poštivanje rezultata dječjeg stvaralaštva, široko uključivanje njihovih radova u život predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija izložbi, koncerata, oblikovanje estetskog razvojnog okruženja i sl.

Varijabilnost sadržaja, oblika i metoda rada s djecom u različitim područjima estetskog odgoja.

Osiguravanje kontinuiteta likovno-estetskog odgoja između svih dobnih skupina dječjeg vrtića te između vrtića i osnovne škole.

Bliski odnos i interakcija vrtića s obitelji. Umjetnost je neprocjenjiva u estetskom odgoju, kao

klasične i narodne. Treba ući u živote djece od najranije dobi. U predškolskoj ustanovi umjetnička djela koriste se na tri načina.

Prvi smjer - umjetnost, pa tako i narodna, uključena je u svakodnevni život djece kao sastavni dio estetskog okruženja. Dakle, u učionici i izvan njih može zvučati glazba, a umjetnička djela koriste se u dizajnu predškolske ustanove.

Drugi smjer - umjetnost je sadržaj obrazovanja: djeca se upoznaju s različitim vrstama umjetnosti, događajima, pojavama,

projekti koje otkrivaju umjetnici, glazbenici, pisci i pjesnici u svojim djelima; izražajnim sredstvima koja vam omogućuju stvaranje živopisnih slika stvarnosti.

treći smjer- umjetnost se koristi u raznim vrstama umjetničke djelatnosti, služi razvoju dječje likovne kreativnosti. Slike umjetnosti su standardi ljepote.

PREDSTAVLJAMO UMJETNOST

Upoznavanje djece s umjetnošću zahtijeva posebnu prethodnu pripremu, koja uključuje proširivanje znanja učitelja i roditelja u području umjetnosti (čitanje posebne likovne literature, priručnika) i odabir ilustrativnog materijala (reprodukcije, fotografije, proizvodi narodnih obrtnika itd. .).

Kako bi pravilno organizirali prvi posjet muzeju ili kazalištu i kako bi kasniji odlasci u muzeje, kazališta i izložbe postali dobra tradicija i za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu i za obitelj, odgajatelji i roditelji trebaju se prvo upoznati s osnovnim pojmovima određenu vrstu umjetnosti, a zatim - u pristupačnom obliku - ispričati djeci o tome što je portret, slika, mrtva priroda, krajolik, štafelaj; luk, balkon; skladatelj, arhitekt, umjetnik, pjesnik, pisac, pjevač, glumac, izvođač, itd. Djecu treba pitati jesu li bila u muzeju, kazalištu, cirkusu, na izložbi; identificirati raspon svojih interesa; odrediti što bi željeli znati, gdje posjetiti. Ova faza rada može se provesti u obliku razgovora s djetetom ili grupom djece, postavljajući im pitanja: "Vole li crtati? Koja imena cvijeća znaju? Kako se zove profesija osoba koja piše poeziju? Jesu li gledali lutkarsku predstavu u kazalištu? Jesu li bili u muzeju, na izložbi?". itd.

Od druge mlađe skupine počinje svrhoviti rad na upoznavanju likovnog stvaralaštva, no to ne znači da se u prethodnom razdoblju ništa nije radilo na tom području: rad na senzornom razvoju, upoznavanje okoline, beletristike, glazbe u biti je pripremna faza upoznavanje s umjetnošću.

Do kraja treće godine života dijete usvaja osnovne pojmove o boji, veličini, obliku; sluša bajke, uči napamet dječje pjesmice, uči pogađati zagonetke, upoznaje se s knjigom i pravilima rukovanja njome, razgledava ilustracije, uči uspoređivati stvarnost s njezinim slikama u slikama, promatra krajolike, zajedno s učiteljem prisjeća se onoga što je vidio. u šetnji. Djecu ove dobi upoznaju s narodnom igračkom, zabavnom igračkom od drveta (piramida, lutke za gniježđenje, zdjele, bogorodska igračka), daju djeci priliku da glume s njima (ispituju, rastavljaju, savijaju).

U dobi od 1,5-2 godine možete organizirati prvi posjet izložbi ukrasa za božićno drvce, igračaka, cvijeća - nakon 2 godine kod kuće ili u vrtićkoj skupini - prikazati lutkarsko kazalište, prvo u svjetlu, a zatim u sutonu. Za predstavu je preporučljivo odabrati igračke koje su djeci poznate i igrati mini-predstave temeljene na bajkama i svakodnevnim situacijama.

cije. Postupno se i sama djeca mogu uključiti u predstavu: već su u stanju pružiti svu moguću pomoć odrasloj osobi.

U skupini možete organizirati izložbu reprodukcija, narodnih igračaka, radova djece pripremne skupine za školu, tj. početi ciljano pripremati djecu za posjete izložbama, muzejima, kazalištu.

U predškolskoj ustanovi preporučljivo je organizirati stalnu izložbu dječjih radova, organizirati posebne prostorije "Ruska koliba", "Soba za rekreaciju", "Soba bajki" itd., U kojima možete provoditi integriranu nastavu kako biste se upoznali s umjetnost (mogu uključivati različite vrste umjetnosti, izražajna sredstva, otkrivanje zadane teme). Osim toga, u skupini je potrebno organizirati umjetnički kutak / zonu, gdje će se stalno nalaziti razna umjetnička djela, uključujući i ona s kojima se djeca upoznaju u učionici. Neophodno je stvoriti uvjete (umjetničko okruženje) za igre, igre dramatizacije, samostalne likovne aktivnosti djece s različitim vrstama materijala, u koje se po potrebi uključuje i odgojitelj.

Dodir s umjetnošću ima snažan emocionalni utjecaj na dijete. Obično nakon nastupa, posjeta muzeju, čitanja knjiga i sl. djeca su sklona oponašati glumce, pjevače, plesače, cirkuske izvođače itd. To zahtijeva od odrasle osobe da vješto vodi svoje postupke kako ne bi ugasio interes, kako bi ga podržao. Da biste to učinili, preporučljivo je organizirati igre u baletu, lutkarskom kazalištu itd., provesti lekciju kako bi obogatili dječje znanje u određenom umjetničkom području, razvili vizualne, glazbene sposobnosti (dopušteno je ići dalje od ciljeva i ciljevi navedeni u programu).

Dakle, upoznavanje s umjetnošću u predškolskoj odgojnoj ustanovi počinje u ranoj dobi i nastavlja se tijekom predškolskog djetinjstva.

Svrha umjetničkog odgoja- estetski i likovni razvoj djece predškolske dobi.

Zadaće umjetničkog odgoja- razvoj likovne percepcije, osjećaja i emocija, mašte, mišljenja, pamćenja, govora djeteta; upoznavanje s elementarnim spoznajama iz područja umjetnosti; formiranje interesa za umjetnička djela; razvoj kreativnih sposobnosti djece u različitim vrstama likovnog stvaralaštva; formiranje temelja umjetničke i estetske kulture pojedinca.

Sadržaj umjetničkog odgoja uključuje, između ostalog, znanja i vještine iz područja narodne umjetnosti, upoznavanje s folklorom (bajke, zagonetke, pjesmice, narodne pjesme, plesovi i kola), narodnim glazbalima, rukotvorinama, narodnom nošnjom, kao i sudjelovanje u pripremi i održavanju pučkih praznika.

Upoznavanje s narodnom umjetnošću uključuje uzimanje u obzir regije u kojoj se nalazi predškolska ustanova, nacionalnog sastava u skupini i regije. Postupno se širi asortiman narodnih umjetničkih zanata. U starijim i pripremnim skupinama za školu djeca se upoznaju s umjetnošću naroda svijeta.

Djeci su, za percepciju i razumijevanje, narodne igračke najpristupačnije.

ka (Filimonovskaya, Bogorodskaya, Dymkovskaya, Kargopolskaya), narodne zabavne igračke (piramida, gljiva, matrjoška), s kojima djeca mogu lako glumiti, kao i narodne dječje pjesme, dječje pjesmice, plesovi, narodne igre itd.

Nastavu treba provoditi korištenjem svih vrsta narodne umjetnosti. Dobro je pričati o zavičajnoj prirodi, životinjama, prikazati predmete narodnog života, razmotriti narodnu nošnju. Tijekom kiparenja ili tkanja možete pozvati djecu da pjevaju narodne pjesme. Potrebno je aktivno koristiti narodne igre.

U satu upoznavanja s narodnom umjetnošću u drugom dijelu - nakon priče i predstave - odrasla osoba pruža djeci priliku da se uključe u produktivne aktivnosti: ukrašavaju papirnate igračke, šalice, žlice, odijelo (haljinu, košulju) u skladu s karakteristike bilo kojeg zanata (Gzhel, Khokhloma, Gorodets), regionalna umjetnost. Zajedno s djecom možete napraviti darove za rodbinu, prijatelje i oslikati ih.

U starijim i pripremnim skupinama za školu djeci se čitaju djela stranih autora, pa ih je preporučljivo upoznati s običajima i narodnom kulturom različitih zemalja; Istodobno, formiranje temelja umjetničke i estetske kulture pretpostavlja upoznavanje djece, prije svega, s kulturom svog rodnog naroda: njegovom tradicijom, načinom života, nošnjom. Ovo područje rada zauzima značajno mjesto u starijim i pripremnim skupinama za školu: djeca sudjeluju u folklornim praznicima, uče svirati narodne instrumente, svladavaju narodne plesove i plesove.

Nakon što su djeci dali početne ideje o narodnoj umjetnosti, može se pristupiti upoznavanju s profesionalnom umjetnošću: poviješću nastanka i razvoja njezinih različitih vrsta, njihovim specifičnostima i žanrovima. Ovaj rad treba se temeljiti na znanju i vještinama djece, koje su djeca stekla u procesu upoznavanja prirode, okolne stvarnosti, fikcije itd., jer svaki stvaralac - na ovaj ili onaj način - stvara slike stvarnosti u svojim djelima. .

Upoznavanje djece s umjetnošću počinje od njezinih najpristupačnijih vrsta: književnosti, glazbe, slikarstva, kazališta, cirkusa. Pobuđuje živo zanimanje, razvija njihove osjećaje, emocije.

U razredu učitelj, zajedno s djecom, pregledava slikarska djela, vodi razgovore o glavnim likovnim (olovke, boje) i izražajnim sredstvima (boja, oblik, veličina, prostor). Za razgledavanje odabiru umjetnine nastale u realističnoj maniri. Mogu se kombinirati po temama: "Drvo", "Grove", "Jesen", "Zima" itd. Da bi proces njihove percepcije bio življi i emocionalniji, mora biti popraćen čitanjem poezije i proze, slušanjem odlomaka iz glazbenih djela.

Za svaku vrstu umjetnosti potrebno je provesti nekoliko mini-satova, klasa-situacija. Djeca se postupno dovode do zaključka da se ista pojava kod različitih autora iu različitim vrstama umjetnosti može prikazati na različite načine. U tu svrhu održavaju se integrirane nastave na različite teme (na primjer, "Božićno drvce", "Jesen", "Proljeće", "Cvijeće" itd.) koristeći

djela raznih vrsta umjetnosti (književnost, glazba, slikarstvo). Svrha ovih satova je pokazati da svaka vrsta umjetnosti ima svoja sredstva prijenosa (riječ, zvuk, boju i prostor).

Što su djeca starija, treba detaljnije analizirati umjetnička djela, proširiti njihov broj, upoznati ih s novim umjetnicima, učiti ih uspoređivati djela različitih umjetnika, izdvajati među njima poznate.

Djeca se upoznaju s knjižnom grafikom, uz razne ilustratore, postupno produbljujući svoje znanje o knjizi, o knjižnici. Važno je da djeca poznaju ne samo klasične umjetnike (Bilibin, Konaševič, Pahomov, Račev i drugi), već i suvremene umjetnike (Zotov, Miturič, Tokmakov i drugi). Naravno, ne treba zaboraviti ni regionalne umjetnike, glazbenike, majstore narodne umjetnosti.

Predškolce treba upoznati s raznim kreativnim zanimanjima, poput arhitekta, skladatelja, glumca, pjevača, cirkuskog izvođača, pjesnika, pisca itd. Ovo djelo je izgrađeno ovako.

Djeci se govori o značajkama profesije, daju joj naziv (na primjer, arhitekt), objašnjavaju glavne funkcije (stvara projekte za zgrade, mostove), naziva radnju (crta, računa), pokazuju predmete koji pomažu u radu (olovka , papir, šestar itd.). d.).

Preporučljivo je upoznati djecu s poviješću pojave glazbenih instrumenata, olovaka, boja itd., Naglasiti važnost svih kreativnih zanimanja za ljude: njihova djela donose radost i zadovoljstvo, razvijaju ukus, omogućuju im da istražuju svijet , budi najbolje ljudske osjećaje u duši. Stvorili umjetnici, glazbenici, pisci itd. treba sačuvati kako bi se prenijelo sljedećoj generaciji.

Učitelj vodi djecu do razumijevanja svrhe knjižnice, muzeja, kazališta, upoznaje ih s pravilima ponašanja. Ovaj posao treba raditi zajedno s obitelji.

Dakle, rad na temi "Kazalište lutaka" odvija se na sljedeći način.

1. Prikazivanje lutkarskog kazališta u skupini (na svjetlu iu polumraku).

2. Razmatranje atributa lutkarskog kazališta.

3. Razgovor o lutkarskom kazalištu, priča o pravilima ponašanja.

4. Dramatizacija bajki.

5. Čitanje djeci djela A. Tolstoja "Zlatni ključ, ili avantura
cheniya Buratino".

6. Posjet kazalištu.

7. Razgovor s djecom o predstavi.

8. Crtanje na temu izvedbe.

Prije posjeta izložbi, preporučljivo je organizirati izložbu u predškolskoj ustanovi i provesti obilazak, imenovati njezinu temu, pozvati djecu da kažu koji su eksponati (predmeti, slike) predstavljeni na njoj, tko je njihov autor itd.

Djecu je potrebno pripremiti za prvi posjet muzeju. Preporučljivo ga je održati nakon što djeca posjete kazalište, izložbu ili cirkus. To će omogućiti odgajatelju da jasnije definira svrhu muzeja, objasni pravila ponašanja u njemu, te naglasi ulogu vodiča.

Djeca starije predškolske dobi produbljuju znanja o različitim vrstama

dakh umjetnost: naučiti uspoređivati slikarstvo i kiparstvo, glazbu i književnost; upoznaju žanrove likovnih umjetnosti, proširuju predodžbe o kazalištu (dramsko, glazbeno), baletu (predstava bez riječi, glazbe, pokreta, geste), kinu i crtanom filmu (posjet kinu).

Dakle, upoznavanje s umjetnošću podrazumijeva upoznavanje djece s narodnom i profesionalnom umjetnošću, sa zanimanjima i kulturnim ustanovama (muzej, kazalište, cirkus, izložba).

Možete voditi posebne tečajeve kako biste se upoznali s umjetnošću. Ovaj se rad može uključiti u nastavu vizualnih i glazbenih aktivnosti, upoznavanje s književnošću i razvoj govora. Informacije o umjetnosti dostupne djeci moraju nužno biti fiksirane u mini situacijama, igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima u učionici i izvan nje.

Djecu možete upoznati s pojmovima "remek-djelo", "spomenik kulture", proširiti njihovo znanje o arhitekturi, upoznati ih sa specifičnostima arhitekture hramova, načinima ukrašavanja zgrada, mjestom (interijer, krajolik), razgovarati o radu od dizajnera.

Umjetnička fotografija je od posebnog interesa za djecu - preporučljivo je organizirati izložbe fotografija "Moj prijatelj", "Ja sam u vrtiću" itd. u predškolskoj ustanovi.

Djeca starije predškolske dobi upoznaju se s poviješću umjetnosti. U didaktičkim igrama konsolidiraju se znanja o pjesnicima i piscima, umjetnicima, skladateljima ("Uči po uzoru", "Kome treba", "Pogodi i ime", "Čudesna kuća" itd.). Na primjer, igra "Čudesna kuća" organizirana je ovako. Napravite kuću s četiri prozora. Straga su napravljeni umetci sa slikom predmeta, igračaka, heroja djela - tako da su vidljivi kroz prozor. Dijete treba imenovati tko (što) je prikazano u svakom prozoru, a zatim izvršiti zadatak: otpjevati pjesmu.

Djeca sada u vrtić dolaze s 3, 5 pa i 6 godina. To mora biti predviđeno u radu: količinu znanja stečenog u mlađoj i srednjoj skupini treba generalizirati i ponoviti u starijoj skupini.

Satovi upoznavanja s umjetnošću nemaju strogu strukturu. Prije svega, ne bi trebali biti dugi: 12-15 minuta, ne više. Sat obavezno uključuje razgovor (a ne predavanje), tj. učiteljeva priča treba biti popraćena pitanjima kako bi se unaprijedilo znanje i iskustvo djece. Priču treba ilustrirati pokazivanjem predmeta, reprodukcija itd., Posebno odabranih za lekciju. Percepcija i razumijevanje materijala olakšavaju se ako se u lekciji koriste fikcija i glazba.

Upoznavanje s umjetničkim oblicima može se podijeliti na sljedeće pozicije.

Opće upoznavanje vrste umjetnosti (što je glazba, književnost, arhitektura i dr.; prikazivanje, slušanje djela ili izvođenje od strane odraslih, djece; isticanje glavnih izražajnih sredstava, kao što su zvuk, riječ, pokret, boja).

Priča o povijesti nastanka određene vrste umjetnosti (o njegovim istaknutim predstavnicima, o kreativnim profesijama).

Priča o materijalima i predmetima korištenim za izradu slike, njihov prikaz (isticanje izražajnih sredstava).

Prikaz djela ove vrste umjetnosti (formiranje prikaza)

Upoznavanje s djelima različitih autora koji su djelovali u istoj umjetničkoj formi (usporedba izražajnih sredstava različitih autora; prikazivanje raznolikosti slika predmeta ili pojave u određenoj umjetničkoj formi, fokusiranje na sličnosti i razlike djela) ).

Usporedba različitih umjetničkih djela, isticanje značajki slike predmeta/pojava u različitim vrstama umjetnosti.

Navođenje djece da istaknu umjetnička djela u svijetu koji ih okružuje; obrazloženje potrebe za njihovim očuvanjem (knjižnica, muzej, kazalište) i pažljiv odnos prema njima.

Dakle, upoznavanje s umjetnošću počinje s njezinim pojedinim vrstama i žanrovima, najpristupačnijim djeci, s ostvarivanjem dječjih sposobnosti u različitim vrstama kreativne aktivnosti. Proširujući znanje o umjetnosti, djeca se uče uspoređivati djela istog i različitih žanrova, kao i djela različitih vrsta umjetnosti. Rad završava formiranjem koncepta "umjetnosti" kao odraza okolnog svijeta u umjetničkim slikama.