Među glavne komponente osobnosti uobičajeno je uključiti samopoštovanje (SO) i razinu tvrdnji (LE).
Razina zahtjeva- je želja za postizanjem ciljeva različitog stupnja složenosti. Osnova je procjena njihovih mogućnosti.
Samopoštovanje mentalno retardiranog djeteta u normalnim uvjetima odgoja podložno je kontrastnim promjenama. Dok je dijete malo, kada se intelektualni nedostatak ne uočava, u pravilu se stvara trajna situacija uspjeha. Dijete ima neadekvatnu (ne odgovara mogućnostima) precijenjenu razinu tvrdnji, naviku primanja samo pozitivnih potkrepljenja. Ali kada dijete uđe u obrazovnu ustanovu ili jednostavno proširi svoj društveni krug s vršnjacima u dvorištu, visokom samopoštovanju može se zadati ozbiljan udarac. Osim toga, obitelj može biti izvor djetetovog sekundarnog neuroticizma, ako roditelji ne mogu sakriti ljutnju na "neuspješno dijete" ili ako brat ili sestra u psihičkom razvoju neprestano ističu svoju nadmoć.
Eksperimentalna studija SD-a u mentalno retardirane djece općenito naglašava njegovu neadekvatnost prema precjenjivanju.
Tako je u radu De Greefa, koji je jedno od prvih eksperimentalnih istraživanja SD-a mentalno retardirane djece, ispitanicima postavljen sljedeći zadatak: “Zamislite da tri kruga koja vidite nacrtana predstavljaju; prvi je za sebe, drugi je za tvog prijatelja, a treći je za tvog učitelja. Iz tih krugova nacrtajte linije takve duljine da najduža ide najpametnijoj, druga najduža - malo manje pametnoj, itd. U pravilu su mentalno retardirana djeca povlačila najdužu crtu iz kruga koji je označavala sebe. Taj se simptom naziva De Greefov simptom.
Općenito, slažući se s istraživačem da je povećano samopoštovanje mentalno retardirane djece povezano s njihovom općom intelektualnom nerazvijenošću, općom nezrelošću osobnosti, L.S. Vygotsky ističe da je moguć i drugi mehanizam za nastanak simptoma povećanog samopoštovanja. Može nastati kao pseudo-kompenzatorna karakterološka formacija kao odgovor na nisku procjenu drugih. L. S. Vygotsky smatra da De Greef duboko griješi kada piše da je mentalno retardirano dijete samozadovoljno, ne može imati osjećaj vlastite niske vrijednosti i želju za kompenzacijom koja iz toga proizlazi. Gledište L. S. Vigotskog je suprotno: on smatra da upravo na temelju slabosti, iz osjećaja vlastite niske vrijednosti (često nesvjesnog) nastaje pseudo-kompenzacijska ponovna procjena osobnosti.
Dakle, može se govoriti o manjoj ovisnosti mentalno retardirane djece o situaciji vrednovanja nego što je to uočeno kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju. No, uočeni trend ne bi trebao isključiti diferencirani pristup korištenju ocjenjivanja u nastavi djece ove kategorije, budući da neka od njih pokazuju nisko i vrlo krhko samopoštovanje, koje u potpunosti ovisi o vanjskom ocjenjivanju. Kod drugih, osobito kod djece s umjerenom i teškom mentalnom nerazvijenošću, ocjena je povećana: takva djeca slabo reagiraju na vanjsku procjenu.
Značajke formiranja motoričkih vještina kod djece s mentalnom retardacijom.
Razlog je nedovoljna razvijenost vizualne percepcije i pamćenja, prostorne reprezentacije, međuanalizatorske interakcije, manuelne motorike kod djece.
Poremećaji kretanja - posljedica su ranog oštećenja središnjeg živčanog sustava.
· Nedovoljan motorički razvoj djece s mentalnom retardacijom nepovoljno utječe na ovladavanje pisanjem i otežava školsku prilagodbu.
Inferiornost manuelnih motoričkih vještina djece s mentalnom retardacijom otkriva se tijekom ponašanja testnih vježbi, gdje je potrebno reproducirati niz određenih pokreta.
Zadaci za dinamiku:
1. Dinamičan
2. Koordinacija
3. Promijenjeni pokreti
4. Razlikovanje i ritmički pokreti šake i prstiju
U djece s ADHD-om:
1. Teško im je kontrolirati i regulirati pokrete
2. Kinetička organizacija motoričkih akata pati
3. Kršenje mišićnog tonusa (umor, mišići prstiju i ruku, nepreciznost i iscrpljenost pokreta, oštećena konzistencija i glatkoća)
4. Teško je reproducirati oba reda s istim elementom i međusobnom zamjenom elemenata različitih veličina
5. Ne poštujte linearnost slova
6. Nemojte svladati kaligrafiju
7. Nezapamćivanje i automatizacija reprodukcije motoričkih formula slova
Razina razvoja fine motorike jedan je od pokazatelja intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi. Obično dijete s visokom razinom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključiti, ima dovoljno razvijenu memoriju i pažnju, koherentan govor.
1. U predškolskoj dobi, kod djece s mentalnom retardacijom, otkriva se zaostajanje u razvoju općih i, posebno, finih motoričkih sposobnosti: tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, točnost, koordinacija) pate, psihomotorni nedostaci su otkriveni, vještine samoposluživanja, tehničke vještine su slabo formirane u izoaktivnosti, kiparstvu, apliciranju, dizajnu, nesposobnost pravilnog držanja olovke, kista, neregulacija sile pritiska, poteškoće s korištenjem škara.
2. Potreban je dubinski dijagnostički rad kako bi se utvrdile obrazovne potrebe i mogućnosti svakog djeteta. Obrazovanje i odgoj ove kategorije djece bit će djelotvorno samo ako se temelji na rezultatima dubljeg psihološko-pedagoškog ispitivanja.
3. Dijagnostički rad treba se temeljiti na osnovnim psihološkim i dijagnostičkim principima koje priznaje domaća specijalna psihologija i korektivna pedagogija. Prilikom pregleda potrebno je koristiti provjerene metode i dijagnostičke tehnike za proučavanje djece predškolske dobi, uključujući i djecu s poteškoćama u razvoju.
Značajke osjeta i percepcije u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
Osjet i percepcija stvaraju osnovu za formiranje mišljenja, neophodni su preduvjeti za praktičnu aktivnost.
Kod njih se primjećuje odsutnost primarnih nedostataka vida, sluha i drugih vrsta osjetljivosti:
1. usporenost i fragmentiranost percepcije (pogreške u prepisivanju teksta, reprodukcija slika prema vizualno prikazanim uzorcima)
2. Poteškoće u izdvajanju figure u odnosu na pozadinu i detalje složenih slika
3. odsutnost primarne insuficijencije senzornih funkcija
Kada se objekt zakrene za 45 stupnjeva, vrijeme potrebno za prepoznavanje slike povećava se kod normalne djece za 2,2%, kod djece s kašnjenjem za 31%. Uz smanjenje svjetline i jasnoće - za 12% odnosno 47%.
Dobro poznate predmete iz okoline dijete možda neće percipirati sa zakašnjenjem kada ih vidi iz neobičnog kuta, nejasno i nejasno. S godinama se poboljšava percepcija djece s mentalnom retardacijom, poboljšavaju se pokazatelji vremena reakcije, što odražava brzinu percepcije.
1. Izborno vrijeme reakcije kod djece s mentalnom retardacijom je 477 ms (8 godina), 64 ms više nego kod normalne djece
2. 320 ms - 13-14 godina, 22 ms više od normalne djece
Usporenost percepcije kod djece s kašnjenjem povezana je sa sporijom obradom informacija (usporena analitička i sintetička aktivnost na razini sekundarne i tercijarne kortikalne zone).
1. Nedostaci indikativne aktivnosti
2. Mala brzina perceptivnih operacija
3. Nedovoljna formiranost slika-predstava - nejasnost i nepotpunost
4. Siromaštvo i nedovoljna diferencijacija vizualnih slika-predstava kod djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske i srednjoškolske dobi
5. Ovisnost percepcije o razini pažnje
Popravni razredi:
Razvoj orijentacijskih aktivnosti
Formiranje perceptivnih operacija
Aktivno glagoljanje procesa percepcije
· Osmišljavanje slika
Predškolsku dob možemo nazvati razdobljem najintenzivnijeg razvoja smisla i ciljeva ljudske djelatnosti. Glavna neoplazma je nova unutarnja pozicija, nova razina svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenih odnosa.
Postupno, stariji predškolac uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir redoslijed svojih postupaka s ove točke gledišta, predviđa rezultat i procjenu odrasle osobe. E.V. Subbotsky smatra da, zbog internalizacije pravila ponašanja, dijete počinje doživljavati kršenje tih pravila čak i u odsutnosti odrasle osobe. Djeca u dobi od šest godina počinju uviđati osobitosti svog ponašanja, te kako usvajaju općeprihvaćene norme i pravila, koriste ih kao standarde za procjenu sebe i drugih ljudi.
Osnova početnog samopoštovanja je ovladavanje sposobnošću uspoređivanja s drugom djecom. Djecu od šest godina karakterizira uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine ono se diferencira i nešto smanjuje. Čini se da mu nedostaje ranija samoprocjena u usporedbi s drugim vršnjacima. Nediferencijacija samopoštovanja dovodi do činjenice da dijete od 6-7 godina procjenu odraslog čovjeka o rezultatima pojedine radnje smatra procjenom svoje osobnosti u cjelini, stoga se koristi ukorima i primjedbama. pri podučavanju djece ove dobi treba ograničiti. U protivnom razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastitu snagu i negativan stav prema učenju.
Važne novotvorine u razvoju samosvijesti, povezane s pojavom samopoštovanja, događaju se na kraju rane dobi. Dijete počinje shvaćati vlastite želje, koje se razlikuju od želja odraslih, prelazi s označavanja sebe u trećem licu na osobnu zamjenicu prvog lica - "ja". To dovodi do rađanja potrebe za samostalnim djelovanjem, za afirmacijom, za ostvarenjem svog „ja“. Na temelju djetetovih ideja o svom "ja" počinje se formirati samopoštovanje.
U predškolskom razdoblju intenzivno se razvija samopoštovanje djeteta s mentalnom retardacijom. Presudno u genezi samopoštovanja u prvim fazama formiranja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog razdoblja) je komunikacija djeteta s odraslima. Zbog nedostatka (ograničenosti) odgovarajućeg poznavanja svojih sposobnosti, dijete u početku prihvaća svoju procjenu, stav i procjenjuje sebe, takoreći kroz prizmu odraslih, u potpunosti se rukovodi mišljenjem ljudi koji ga odgajaju. Elementi neovisne slike o sebi počinju se formirati nešto kasnije. Po prvi put se pojavljuju u procjeni ne osobnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih. Time se očituje nestabilnost ideja o drugome i o sebi izvan situacije prepoznavanja.
Postupno mijenja temu samopoštovanja. Značajan pomak u razvoju osobnosti predškolskog djeteta je prijelaz s subjektivne procjene druge osobe na procjenu njegovih osobnih svojstava i unutarnjih stanja sebe. U svim dobnim skupinama djeca pokazuju sposobnost objektivnijeg procjenjivanja drugih nego sebe. Međutim, postoje određene promjene vezane uz dob. U starijim skupinama možete vidjeti djecu koja se na neizravan način pozitivno ocjenjuju. Na primjer, na pitanje "Što si ti: dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: ne znam ... i ja se pokoravam. Mlađe dijete će na ovo pitanje odgovoriti: "Ja sam najbolji."
Promjene u razvoju samopoštovanja predškolskog djeteta s mentalnom retardacijom uvelike su povezane s razvojem djetetove motivacijske sfere. U procesu razvoja djetetove osobnosti mijenja se hijerarhija motiva. Dijete doživljava borbu motiva, donosi odluku, a zatim je odustaje u ime višeg motiva. Kakvi se motivi pokazuju kao vodeći u sustavu jasno karakteriziraju osobnost djeteta. Djeca u ranoj dobi rade stvari prema izravnim uputama odraslih. Izvršavajući objektivno pozitivne radnje, djeca ne shvaćaju svoju objektivnu korist, ne shvaćaju svoju dužnost prema drugim ljudima. Osjećaj dužnosti rađa se pod utjecajem ocjene koju odrasli daju djelu djeteta. Na temelju te procjene djeca počinju razvijati razlikovanje onoga što je dobro, a što loše. Prije svega, uče procjenjivati postupke druge djece. Kasnije su djeca sposobna procijeniti ne samo postupke svojih vršnjaka, već i vlastite postupke.
Javlja se sposobnost uspoređivanja s drugom djecom. Od samoprocjene izgleda i ponašanja, do kraja predškolskog razdoblja, dijete sve više prelazi na procjenu svojih osobnih kvaliteta, odnosa s drugima, unutarnjeg stanja i sposobno je u posebnom obliku spoznati svoje društveno "ja" , svoje mjesto među ljudima. Dostižući stariju predškolsku dob, dijete već uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir, s ove točke gledišta, redoslijed svojih postupaka, predviđati rezultat i procjenu odrasle osobe. Djeca u dobi od šest godina počinju shvaćati osobitosti svog ponašanja, te kako usvajaju općeprihvaćene norme i pravila, koriste ih kao mjerilo za procjenu sebe i onih oko sebe.
To je od velike važnosti za daljnji razvoj osobnosti, svjesno usvajanje normi ponašanja i slijeđenje pozitivnih obrazaca. Za djecu s mentalnom retardacijom karakteristično je uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine ono se diferencira i nešto smanjuje. Javlja se prethodno odsutna procjena uspoređivanja s drugim vršnjacima.
Nediferencijacija samopoštovanja dovodi do toga da dijete u dobi od šest do sedam godina procjenu rezultata pojedinog postupka odraslog doživljava kao procjenu svoje osobnosti u cjelini, pa je upotreba ukora i primjedbi kada poučavanje djece ove dobi treba ograničiti. U suprotnom razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastite sposobnosti i negativan stav prema učenju.
Neadekvatno nisko samopoštovanje može se formirati i kod djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat čestog neuspjeha u nekoj značajnoj aktivnosti. Značajnu ulogu u njegovom formiranju igra prkosno naglašavanje ovog neuspjeha od strane odraslih ili druge djece. Posebna istraživanja utvrdila su sljedeće razloge za pojavu niskog samopoštovanja kod djeteta:
Djeca niskog samopoštovanja doživljavaju osjećaj manje vrijednosti, u pravilu ne ostvaruju svoje potencijale, odnosno neadekvatno nisko samopoštovanje postaje čimbenik koji koči razvoj djetetove osobnosti.
Osoba s povišenom razinom anksioznosti, odnosno s osobnom anksioznošću, sklona je percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju. U pravilu, ona razvija neadekvatno nisko samopoštovanje. Tipična manifestacija niskog samopoštovanja je povećana anksioznost, izražena u sklonosti tjeskobi u različitim životnim situacijama, uključujući i one čija objektivna svojstva tome ne predisponiraju. Očito je da su djeca s takvim samopoštovanjem u stalnom mentalnom prenaprezanju, što se izražava u stanju intenzivnog očekivanja nevolje, rastuće, nekontrolirane razdražljivosti i emocionalne nestabilnosti.
Dakle, iz gore navedenog, može se izvući sljedeći zaključak da je predškolsko razdoblje djetinjstva osjetljivo na formiranje temelja kolektivističkih kvaliteta kod djeteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskoj dobi, tada cijela osobnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti tu prazninu.
Značajke socijalnog i osobnog razvoja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Sposobnost promatranja sebe izvana, izražavanja stavova prema vlastitom ponašanju i aktivnostima, njihova procjena (samoprocjena) i kontroliranja (samokontrola), mijenjanje ili zadržavanje prijašnjih oblika ponašanja i djelovanja (samoregulacija) ovisno o vanjske okolnosti i unutarnji stavovi itd. - to su komponente samosvijesti i osobnosti.
Samopoštovanje djece s mentalnom retardacijom često je neadekvatno i nestabilno. Oni mogu precijeniti svoje pojedinačne uspjehe. Susret s poteškoćama dovodi do formiranja niskog samopoštovanja. Djeca predškolske dobi s niskim samopoštovanjem biraju lakše zadatke za dovršiti, a ne one koje stvarno mogu riješiti. Razina potraživanja je niska. Samopoštovanje se može povećati društveno prihvatljivim načinom samospoznaje. To može biti glazba, sport itd.
Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju značajno zaostajanje u formiranju samokontrole i samoregulacije u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Pri rješavanju zadataka djeca predškolske dobi čine brojne pogreške zbog nepažnje i nepamćenja pravila za rješavanje zadatka. Učinjene greške se ne uočavaju i ne ispravljaju. Ne postoji želja za poboljšanjem kvalitete obavljenog posla. Dijete predškolske dobi ostaje ravnodušno na dobiveni rezultat. Učenike karakteriziraju sljedeće značajke: sumnja u sebe, anksioznost, tjeskoba, prisutnost straha od neuspjeha i neadekvatne reakcije na uspjeh, slaba motivacija za postignuće. U situaciji neuspjeha dijete ima želju prestati raditi. Djeca s mentalnom retardacijom mogu imati reakcije na neuspjeh kao što su autonomne promjene, afektivne reakcije, plač, šutnja, želja za napuštanjem sobe, odbijanje odgovoriti ili dovršiti zadatak, a da nisu isprobali sva sredstva da dobiju točan rezultat. Sporo se formira pozitivan stav prema zadacima koji zahtijevaju voljni i intelektualni napor, adekvatne reakcije na neuspjeh i poteškoće u radu. Djeca predškolske dobi više su usredotočena na reakciju odrasle osobe. Zahvaljujući emocionalnoj podršci učitelja, stvaranju odgovarajuće motivacije za ispravljanje pogrešaka i nastavak izvršavanja zadatka, djeca s mentalnom retardacijom uspijevaju prevladati poteškoće. Predškolci su željni suradnje s odraslima.
Motivacijsko-potrebna sfera djece s mentalnom retardacijom disharmonična je u pogledu odnosa stvarnog stupnja razvoja i potencijalnih mogućnosti.
Opis Posla
Svrha istraživanja: proučavanje karakteristika samopoštovanja i razine aspiracija kod adolescenata s mentalnom retardacijom.
Ciljevi istraživanja. U skladu s ciljem definirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
1) komparativna studija značajki formiranja samopoštovanja kod adolescenata s mentalnom retardacijom i normalnim razvojem;
2) komparativno istraživanje karakteristika razine aspiracija kod adolescenata s mentalnom retardacijom i normalnim razvojem;
3) proučavanje razine anksioznosti kod adolescenata s mentalnom retardacijom.
Uvod.
Poglavlje 1. Teorijska pitanja proučavanja djece s mentalnom retardacijom i djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi.
1. 1. Kliničke karakteristike djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi.
1. 2. Kliničke karakteristike djece s mentalnom retardacijom.
Poglavlje 2. Značajke formiranja samoprocjene razine tvrdnji.
2. 1. Samopoštovanje i razina tvrdnji kao strukturna komponenta ličnosti.
2. 2. Odnos samopoštovanja s razinom tvrdnji. Određivanje razine potraživanja, kriterija njegove primjerenosti.
2. 3. Samopoštovanje u mentalno retardirane školske djece.
2. 4. Samopoštovanje u djece i adolescenata s mentalnom retardacijom.
2. 5. Formiranje samopoštovanja kod djece i adolescenata s deficitarnim tipom razvoja u uvjetima senzorne deprivacije.
2. 6. Odnos razine anksioznosti i razine tvrdnji u djece predškolske dobi.
Poglavlje 3. Praktični dio.
3. 1. Hipoteza.
Zaključak.
Bibliografija.
Prijave.
Datoteke: 1 datoteka
2. 4. Samopoštovanje i razina tvrdnji kod djece i adolescenata s mentalnom retardacijom.
Istraživanje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvećena proučavanju samopoštovanja djece i adolescenata s mentalnom retardacijom (MPD), pokazala je da kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom, koji su neko vrijeme studirali prije specijalne škole općeg obrazovanja, postoji nisko samopoštovanje i sumnja u sebe. su karakteristični. Nisko samopoštovanje autori su objasnili činjenicom da su djeca doživjela dugotrajne neuspjehe u učenju u odnosu na učenike koji se normalno razvijaju.
Mentalna retardacija (MPD) čest je oblik mentalne patologije u djetinjstvu i čini 2,0% učenika nižih srednjih škola. M. Shipitsyna ističe da prema rezultatima analize broja djece koja studiraju u popravnim ustanovama u Rusiji za 1990.-1993. došlo je do povećanja njihovog broja za 34 tisuće ljudi. Pritom su najveće promjene uočene kod djece s mentalnom retardacijom. Dakle, ako je 1990./91. broj učenika s mentalnom retardacijom iznosio je 16,8%, tada je već 1992./93. činila je 32,6% među ostalim patologijama dječjeg razvoja. Prema K.S. Lebedinskaya 50% neuspješnih učenika osnovnih razreda javnih škola su djeca s mentalnom retardacijom. Trenutačno je prisutan nepovoljan trend povećanja broja neuspješne djece koja ne mogu savladati nastavni plan i program. U zadnjih 20-25 godina broj takvih učenika samo u osnovnoj školi porastao je 2-2,5 puta (30% i više). Najbrojnija rizična skupina su školska djeca s takozvanom mentalnom retardacijom (MPD).
S kliničkog i psihološkog stajališta, mentalna retardacija se smatra jednom od varijanti mentalne dizontogeneze, u kojoj su glavne manifestacije kognitivna oštećenja, deficiti u emocionalnoj, voljnoj, motivacijskoj sferi i osobna nezrelost.
I.V. Korotenko je došao do zaključka da mlađi učenici s mentalnom retardacijom koji na svoju adresu dobivaju "pozitivne ocjene" pokazuju jasnu želju da se donekle precijene. Ova situacija se objašnjava činjenicom da se vlastita niska vrijednost djeteta s mentalnom retardacijom nadoknađuje "umjetnom" preispitivanjem njegove osobnosti, najvjerojatnije nesvjesno od strane djeteta. Takve psihoprotektivne tendencije kod mlađe školske djece s mentalnom retardacijom su, prema I.V. Korotenko, u određenoj mjeri, pritisak djece od značajnih odraslih, kao i osobitosti njihovog osobnog razvoja. Dakle, prema autoru, kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom očituje se neadekvatno, često precijenjeno samopoštovanje.
U istraživanju posvećenom proučavanju samopoštovanja i njegove povezanosti s nekim osobnim kvalitetama kod učenika mlađih razreda s mentalnom retardacijom (proučavano u popravnoj nastavi), može se zaključiti da su razina općeg samopoštovanja i razina tvrdnji niži. kod učenika s mentalnom retardacijom nego kod vršnjaka s normom mentalnog razvoja, a razina anksioznosti je viša. Prikazana je nezrelost samopoštovanja kod učenika s mentalnom retardacijom kao osobnog fenomena.
G.V. Gribanova, istražujući karakteristike ličnosti adolescenata s mentalnom retardacijom, skreće pozornost na nestabilno, nezrelo, nekritično samopoštovanje i nedovoljnu razinu svijesti o svom "ja" kod adolescenata, što pak dovodi do povećane sugestivnosti, nesamostalnosti, nestabilnosti. ponašanja te djece. Štoviše, uspoređujući adolescente s mentalnom retardacijom koji studiraju u masovnim i posebnim školama, možemo zaključiti da su u uvjetima specijalnog obrazovanja unutarnji kriteriji samopoštovanja kod adolescenata dovoljno formirani i stabilniji. U prosjeku je niže samopoštovanje kod adolescenata koji pohađaju specijalnu školu, što je poticaj da se kritički uspoređuju s drugima, da razvijaju introspekciju. Do sličnih zaključaka dolazi i E.G. Dzugkoeva, uspoređujući adolescente s normalnim mentalnim razvojem i adolescente s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog podrijetla. Istraživač je pokazao nestabilno i često nisko samopoštovanje kod adolescenata s mentalnom retardacijom, povećanom sugestivnošću i naivnošću. Prema I.A. Koneva, adolescenti s mentalnom retardacijom koji studiraju u specijalnoj školi ne pokazuju sklonost negativnim samoobilježjima, za razliku od adolescenata koji studiraju na časovima popravnog i razvojnog obrazovanja.
Dakle, postojeća istraživanja samopoštovanja kod djece i adolescenata s mentalnom retardacijom pokazuju njegovu određenu originalnost, koja je, prema istraživačima, posljedica specifičnosti mentalnog defekta i negativnog utjecaja mikrosocijalnih čimbenika.
2. 5. Osobitost formiranja samopoštovanja kod djece i adolescenata s manjkavim tipom razvoja u uvjetima senzorne deprivacije.
TELEVIZOR. Rozanova, analizirajući rad D. Jervisa, koji proučava samopouzdanje osoba s oštećenjem vida, piše da su one sklone ocjenjivanju sebe izrazito visoko ili izrazito nisko na ljestvici samopoštovanja. Odnosno, slijepi se smatraju ili nesposobnima za ispunjavanje svojih životnih zadataka, ili s precijenjenim samopoštovanjem ignoriraju činjenicu sljepoće. Analizirajući studije T. Rupponena i T. Maevskog, T.V. Rozanova napominje da su promjene u samopoštovanju slijepih povezane s prilagodbom na njihovo stanje te s činjenicom da djeca s prirođenom sljepoćom u procesu svog razvoja doživljavaju nekoliko psihičkih kriza povezanih sa spoznajom da nisu poput svojih vršnjaka. A u adolescenciji su društveni odnosi posebno zaoštreni, jer djeca počinju shvaćati svoj nedostatak.
Studiju o značajkama formiranja samopoštovanja kod osoba s oštećenjem sluha proveli su: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos i dr. Ove studije su pokazale da se u razvoju samosvijesti i samopoštovanja kod djece s oštećenjem sluha uočavaju iste faze kao i kod one koja čuju, ali se prijelaz iz jedne faze u drugu odvija dva do tri. godinama kasnije. Na primjer, T.N. Prilepskaya je pokazala da od mlađe do starije školske dobi dolazi do porasta stabilnosti samoprocjena i adekvatnosti tvrdnji. U osnovnoškolskoj dobi postoji tendencija prevrjednovanja samog sebe, situacijske prirode samopoštovanja, ovisno o mišljenju učitelja. Do osmog razreda dolazi do veće primjerenosti samoprocjena, školarci oštećena sluha počinju pravilnije ocjenjivati svoj napredak, a povećava se i stabilnost samoprocjena.
Malo je radova posvećenih proučavanju samopoštovanja kod govornih poremećaja (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina i drugi). Kod njih se istraživanje samopoštovanja najčešće provodi neizravno, nesustavno i ne kod svih kategorija djece s govornim poremećajima.
U eksperimentalnoj studiji Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, analizirajući razinu tvrdnji u bolesnika s afazijom (s vaskularnom etiologijom) u dobi od 7 do 60 godina, navedeni su sljedeći podaci: postoji odnos između razine tvrdnji (prilikom obavljanja govornih i perceptivnih zadataka) i težine govorna mana samo u skupini bolesnika s lezijama prednjih dijelova mozga, njihova je razina tvrdnji 3 puta niža nego u bolesnika s blagim poremećajima govora. Nije bilo ovisnosti razine tvrdnji o težini govornih nedostataka u bolesnika s lezijama stražnjih dijelova govorne zone, što se objašnjava nedovoljnom sviješću o vlastitom nedostatku, zbog kršenja kontrole i percepcije vlastitog govora. . S poboljšanom kontrolom govora, razina tvrdnji u ovoj skupini pacijenata se smanjila.
2. 6. Odnos razine anksioznosti i razine tvrdnji kod djece predškolske dobi
U brojnim studijama pokazatelji razine aspiracije izravno se uspoređuju s indeksom anksioznosti. Dakle, u studiji M.S. Neimark, utvrđena je veza između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u razini tvrdnji. N.V. Imedadze je, razmatrajući omjer razine anksioznosti i razine tvrdnji kod djece predškolske dobi, utvrdio značajnu korelaciju između pokazatelja anksioznosti i razine tvrdnji: kod djece s niskom razinom anksioznosti, razina tvrdnji, kao pravilo, bilo blizu stvarnog obavljanja zadataka; uz visoku razinu anksioznosti, razina potraživanja bila je viša od realnih mogućnosti, a ni niz uzastopnih neuspjeha nije je smanjio.
A.M. Prikhozhan u svom je istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često “unutarnji sukob, uglavnom povezan sa samopoštovanjem”. Anksioznost kao sklonost osobe da doživljava različite situacije kao prijeteće, obično smanjuje učinkovitost aktivnosti osobe, popraćena je njenim kontradiktornim ponašanjem.
U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti:
1. Neadekvatan stav prema procjenama drugih. Anksiozna su djeca s jedne strane preosjetljiva na ocjene, as druge sumnjaju da će biti ispravno ocijenjena.
2. Biraju zadatke ili složene, časne, čije ispunjavanje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvim neuspjesima pokušavaju ih napustiti; ili odabrati zadatke koji su očito ispod njihovih sposobnosti, ali jamče uspjeh.
3. Pokažite povećani interes za usporedbu sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima takva usporedba može biti eksplicitna.
Uvažavajući važnost navedenih podataka za problem samopoštovanja u psihologiji, kao i njegovu povezanost s određenim osobnim karakteristikama, valja istaknuti činjenicu da takva istraživanja nisu provedena na djeci s mentalnom retardacijom u osnovnoškolskoj dobi. Stoga je početna ideja našeg rada bila proučiti visinu samopoštovanja (SE) i njegovu korelaciju s razinom aspiracija (LE) i razinom opće anksioznosti (UT) kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom u usporedbi s vršnjacima u normalnom razvoju (NPD).
Proučavana je trijada osobnih formacija: samopoštovanje, razina tvrdnji i razina anksioznosti.
Uspoređivani parametri bili su: visina samopoštovanja, razina tvrdnji i razina anksioznosti.
Poglavlje 3. Praktični dio.
3. 1. Hipoteza.
Hipoteze našeg istraživanja su sljedeće:
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost osobnog razvoja, naime smanjenje samopoštovanja i razine tvrdnji, povećanje razine anksioznosti (što je određeno specifičnostima mentalnog nedostatka i negativnim utjecajem mikrosocijalnih čimbenika) u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju.
Samopoštovanje, razina tvrdnji i razina anksioznosti kod djece s mentalnom retardacijom međusobno su povezani. Kada se jedna od ovih karakteristika promijeni, druge dvije se mijenjaju.
Za testiranje hipoteza korištene su sljedeće metode:
Za određivanje razine samopoštovanja korištena je Dembo-Rubinsteinova metoda.
Razina tvrdnji proučavana je na temelju Schwarzlanderove tehnike (Schwarzlanderov test) (zadatak je motiviran kao test motoričke koordinacije).
Za proučavanje razine anksioznosti koristili smo Spielberg-Khanin metodu dijagnostike samoprocjene razine anksioznosti, gdje smo procjenjivali skalu „Situacijske anksioznosti“ i skalu „Opće anksioznosti“. Ovom se tehnikom utvrđuje opća razina tjeskobe koju dijete doživljava u posljednje vrijeme, povezana s osobitostima njegova samopoštovanja, samopouzdanja i procjene perspektive.
stol 1
Usporedni podaci o distribuciji učenika s mentalnom retardacijom i mentalno retardiranih učenika prema razini samopoštovanja.
Razina općeg samopoštovanja |
Djeca s mentalnom retardacijom |
Djeca s normom mentalnog razvoja |
||
1. visok 2. srednje visoka 3. srednje 4. srednje niske 6. nestabilan |
||||
Kao što je vidljivo iz tablice 1, djeca s mentalnom retardacijom podijeljena su u 3 razine SD: visoku (17,5%), srednje visoku (36,8%) i srednju (45,6%), a postotak djece s mentalnom retardacijom s visoka razina ukupnog SD-a na 21,7 manje nego u djece s APD-om, a uz prosječnu razinu CO 40,8% više nego s APD-om. Analiza ovog fenomena u oba uzorka pomoću Mann-Whitney testa pokazuje razliku u razini samopoštovanja, kod djece s mentalnom retardacijom samopoštovanje je više (Uemp Istraživanje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvećena proučavanju samopoštovanja djece s mentalnom retardacijom (MPD), pokazala je da su za mlađe učenike s mentalnom retardacijom, koji studiraju neko vrijeme prije specijalne škole općeg obrazovanja, karakteristični nisko samopoštovanje i sumnja u sebe. . Nisko samopoštovanje autori su objasnili činjenicom da su djeca doživjela dugotrajne neuspjehe u učenju u odnosu na učenike koji se normalno razvijaju. I.V. Korotenko je došao do zaključka da djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom koja dobivaju "pozitivne ocjene" pokazuju jasnu želju da se donekle precijene. Ova situacija se objašnjava činjenicom da se vlastita niska vrijednost djeteta s mentalnom retardacijom nadoknađuje "umjetnom" preispitivanjem njegove osobnosti, najvjerojatnije nesvjesno od strane djeteta. Takve psihoprotektivne tendencije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom su zbog, prema I.V. Korotenko, u određenoj mjeri, pritisak djece od značajnih odraslih, kao i osobitosti njihovog osobnog razvoja. Dakle, prema autoru, kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom očituje se neadekvatno, često precijenjeno samopoštovanje. U studiji posvećenoj proučavanju samopoštovanja i njegovog odnosa s nekim osobnim kvalitetama u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, može se zaključiti da su razina općeg samopoštovanja i razina tvrdnji niži u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom nego u vršnjaci s normom mentalnog razvoja, a razina anksioznosti je viša. Prikazana je nezrelost samopoštovanja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom kao osobnim fenomenom. G.V. Gribanova, istražujući karakteristike ličnosti djece s mentalnom retardacijom, skreće pozornost na nestabilno, nezrelo, nekritično samopoštovanje i nedovoljnu razinu svijesti djeteta o svom "ja", što zauzvrat dovodi do povećane sugestivnosti, nedostatka samostalnosti, nestabilnost ponašanja ove djece. Štoviše, uspoređujući djecu s mentalnom retardacijom, možemo zaključiti da su u uvjetima specijalnog obrazovanja unutarnji kriteriji samopoštovanja kod djece dovoljno formirani i stabilniji. Do sličnih zaključaka dolazi i E.G. Dzugkoeva, uspoređujući djecu s normalnim mentalnim razvojem i djecu s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog podrijetla. Istraživač je pokazao nestabilno i često nisko samopoštovanje kod djece s mentalnom retardacijom, povećanom sugestivnošću i naivnošću. Prema I.A. Koneva, kod djece s mentalnom retardacijom nema sklonosti negativnim vlastitim karakteristikama, za razliku od djece koja studiraju u razredima popravnog i razvojnog obrazovanja. Dakle, postojeća istraživanja samopoštovanja kod djece s mentalnom retardacijom pokazuju njegovu određenu originalnost, koja je, prema istraživačima, posljedica specifičnosti mentalnog defekta i negativnog utjecaja mikrosocijalnih čimbenika. U brojnim studijama pokazatelji razine aspiracije izravno se uspoređuju s indeksom anksioznosti. Dakle, u studiji M.S. Neimark, utvrđena je veza između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u razini tvrdnji. N.V. Imedadze je, razmatrajući omjer razine anksioznosti i razine tvrdnji kod djece predškolske dobi, utvrdio značajnu korelaciju između pokazatelja anksioznosti i razine tvrdnji: kod djece s niskom razinom anksioznosti, razina tvrdnji, kao pravilo, bilo blizu stvarnog obavljanja zadataka; uz visoku razinu anksioznosti, razina težnji bila je viša od realnih mogućnosti, a ni niz uzastopnih neuspjeha nije je smanjio (31, 110). A.M. Prikhozhan u svom je istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često “unutarnji sukob, uglavnom povezan sa samopoštovanjem”. Anksioznost kao sklonost osobe da različite situacije doživljava kao prijeteće, obično smanjuje učinkovitost aktivnosti osobe, praćena je njenim kontradiktornim ponašanjem (29, 870. U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti: 1. Neadekvatan stav prema procjenama drugih. Anksiozna su djeca s jedne strane preosjetljiva na ocjene, as druge sumnjaju da će biti ispravno ocijenjena. 2. Biraju zadatke ili složene, časne, čije ispunjavanje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvim neuspjesima pokušavaju ih napustiti; ili odabrati zadatke koji su očito ispod njihovih sposobnosti, ali jamče uspjeh. 3. Pokažite povećani interes za usporedbu sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima takva usporedba može biti eksplicitna.