Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove. Pedagoški uvjeti za prilagodbu male djece Tijekom razdoblja prilagodbe kod kuće potrebno je pridržavati se dnevne rutine, više hodati vikendom, smanjiti emocionalni stres

Svaka osoba prije ili kasnije promijeni okruženje svog uobičajenog staništa. Svatko iz vlastitog iskustva može reći da se vrlo teško naviknuti na nove uvjete, ljude i aktivnosti. Ako ova faza postane teška za odraslu osobu, kakva je onda za djecu? Prva faza na putu promjene vašeg uobičajenog postojanja je dječji vrtić. Razdoblje prilagodbe male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove bit će odlučujuće za to koliko će se dobro osjećati. Dat ćemo korisne savjete za roditelje koji žele pomoći svom djetetu.

Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove

Problem rane dobi za uvjete predškolske obrazovne ustanove je relevantan, budući da dijete još nema vještine da se mirno i brzo prilagodi novim okolnostima. Dvije su strane uključene u proces prilagodbe:

1. Dijete čija se dnevna rutina dramatično mijenja. Dnevna rutina, prehrana, jelovnik, okruženje, okolina – sve se mijenja u životu djeteta. Ako su ranije roditelji stalno bili uz njega, sada ih se ne vidi pola dana. Ako se dijete teško adaptira na vrtić, može razviti anksioznost i strahove. Može se osjećati neželjeno, zaboravljeno, napušteno, samo.
2. Roditelji koji također mijenjaju dnevnu rutinu. Ako je prije dijete bilo pod njihovom stalnom kontrolom, sada ga ne vide pola dana. Što mu se događa? Kako se osjeća? Ponašaju li se njegovatelji dobro s njim? Za roditelje ovo razdoblje također postaje alarmantno.

Sposobnost djece da se brzo prilagode novim uvjetima uvelike će ovisiti o osoblju predškolske obrazovne ustanove, kao io ponašanju samih roditelja. Ako majke i očevi sa suzama u očima trče za djecom, onda će se još više zabrinuti. Zanemaruju li odgajatelji sve faze postupne prilagodbe novoj sredini, to kod beba može izazvati razne strahove.

Ako se odrasli sjećaju kako se djeca ponašaju, mogu primijetiti:

• Neki uopće ne žele ići u vrtić.
• Drugi dolaze kući sa suzama u očima.
• Treći mogu ići u vrtić, ali na njegovom pragu padaju u histeriju.

Djeca različito reagiraju na predškolski odgoj na koji se nisu prilagodila. Zato je toliko važno proći kroz fazu kada dijete emotivno doživljava rastanak s roditeljima i boravak u krugu nepoznate djece i odgajatelja.

Dječji vrtić je prva društvena ustanova za dijete. Ovo je prvo mjesto gdje se mora naviknuti na određeni raspored i rutinu, pravila i režim. Štoviše, ovdje ima puno novih ljudi: vršnjaka (druge djece) i skrbnika (čudnih odraslih). Tu dijete prvi put uči kontaktirati ne samo s djecom koju možda ne voli, već ih je prisiljeno viđati svaki dan, kao i s vanjskim odraslim osobama koje ga ne čuvaju, poput roditelja i druge rodbine.

Prve socijalne vještine stječu se u vrtiću. Zato je sposobnost djeteta da se brzo prilagodi novim uvjetima tako važna kada potpuno promijeni svoj život.

Prilagodba ovisi o sljedećim čimbenicima:

1. Fiziološke i psihološke karakteristike djeteta.
2. Odnos djeteta s roditeljima.
3. Zahtjevi koji se postavljaju pred dijete u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Važno je da u razdoblju prilagodbe djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu surađuju roditelji i odgajatelji. Sva se mala djeca različito prilagođavaju. Svatko treba individualni pristup. Ako roditelji primijete da ovaj proces ne ide dobro, preporuča se potražiti pomoć psihologa na mjestu.

Prilagodba predškolske obrazovne ustanove za malu djecu

Proces privikavanja na novu životnu sredinu naziva se. Prilagodba predškolskoj djeci rane dobi provodi se u nekoliko faza. Njihov uspješan završetak jamči bezbolnu adaptaciju djeteta na vrtić.

1. Prvi je prikupljanje informacija. Roditelji se upoznaju s pravilima, učenicima i odgajateljima ustanove u koju upućuju dijete. Ovdje izrađuju individualni raspored posjeta djetetu.
2. Radi se na otklanjanju anksioznosti kod djeteta i formiranju pozitivnog stava prema predškolskoj odgojnoj ustanovi.
3. Sumiranje, prikupljanje informacija o uspješnosti djetetove prilagodbe, izrada daljnjeg plana za prilagodbu stanja učenika.

Kod prilagodbe ono što postaje važno su uvjeti u koje beba pada. Ako su kućni režim i uvjeti u vrtiću vrlo različiti, to može dovesti do odbijanja predškolske obrazovne ustanove od strane djeteta. Pozitivan stav se formira kada su uvjeti u oba okruženja što sličniji. Bez sumnje, nemoguće je živjeti kod kuće s mnogo djece i skrbnika, međutim, prehrana, približni jelovnik, obrazac spavanja već će postati faktori koji će u djetetu stvoriti osjećaj da je sve u redu.

Sva su djeca prije ulaska u predškolsku odgojnu ustanovu rasla i razvijala se u različitim uvjetima. Svatko ima svoje individualne potrebe. Zato možete vidjeti da se neka djeca mirno rastaju od roditelja kada ih dovedu u vrtić, dok druga plaču i bacaju se mami i tati za vrat ne mogu ih pustiti. Ako se dogodilo da dijete nije spremno rastati se od roditelja, tada im treba dopustiti da prvi put idu zajedno u grupe. Dok se dijete ne privikne na novu djecu, učitelje i okolinu, neka ga prate roditelji.

Drugi način brze prilagodbe malog djeteta na predškolski odgoj je upoznavanje nove djece i mjesta u razdoblju prije polaska u vrtić. Dobro je ako roditelji već pokažu djetetu raznolikost cijelog svijeta, posjete nova mjesta i daju priliku da komuniciraju s nepoznatom djecom.

Period prilagodbe prolazi kroz tri faze:

1. Akutna - dijete doživljava stres zbog promijenjenih uvjeta. Može izgubiti na težini, loše spavati, šutjeti, postati nervozan i neraspoložen.
2. Subakutno - dijete se malo smiri, ali njegov razvoj u tom razdoblju postaje inhibiran. Još se nije navikao, ali razumije potrebu prilagodbe.
3. Treće je kompenzacija. Dijete se prilagođava i sustiže razvoj koji je propustio.

Ovisno o tome koliko se brzo beba prilagođava novim uvjetima, postoje 3 stupnja ozbiljnosti ovog procesa:

• Lako - unutar mjesec dana dijete prelazi iz mentalnog i somatskog poremećaja u normalizaciju i radosno raspoloženje.
• Srednje - proces prilagodbe traje više od 2 mjeseca. Dijete se polako navikava na nove uvjete, potrebna mu je podrška i uvjeravanje odraslih.
• Teška - dijete se vrlo sporo prilagođava. To traje nekoliko mjeseci. U tom razdoblju postaje razdražljiv i. Moguća su različita kršenja fiziološkog i psihičkog stanja.

Podsjetnik za roditelje

U sposobnosti malog djeteta da se brzo prilagodi predškolskoj odgojnoj ustanovi važnu ulogu igraju roditelji i oni rođaci koji su stalno uključeni u njegov odgoj. Prvo prebivalište u kojem dijete stječe vrijednosti i vještine je roditeljski dom. Prije polaska u vrtić dijete stječe prve vještine koje će koristiti, reklo bi se, cijeli život. Za roditelje su psiholozi izradili dopis koji će im pomoći u prilagodbi djeteta na predškolski odgoj.

1. Dijete kopira roditelje u svemu: u ponašanju, manirima, govoru. Da biste djetetu pokazali kako se ponašati sa strancima iu novom okruženju, potrebno je to pokazati u praksi. Upoznajte ga s drugom djecom i odraslima, posjetite nova mjesta.
2. Roditelji su prvi učitelji. Ako odrasli komuniciraju s bebom, pričaju mu o životu, posebno o odnosima s drugim ljudima, o pravilima komuniciranja s njima, onda to prakticira u životu.
3. Snažno dijete razvija se u atmosferi ljubavi, razumijevanja i podrške.
4. Razvoj djeteta počinje u roditeljskom domu. Mame i tate trebaju raditi sa svojom djecom, razvijajući njihovo tijelo i duh. Prve korisne vještine stječu se prije vrtića.
5. Svako dijete je individualno. Treba poštovati želje i mišljenje djeteta, voditi računa o njegovim interesima, razvijati se njegovim tempom.
6. Zainteresirajte svoje dijete za nove mogućnosti. Ako se sami roditelji ne boje biti u novom okruženju, onda će i djeca biti ista.

Prva priprema za predškolski odgoj odvija se kod kuće. Što je dječji vrtić? Koliko je dobro? Kako se ponašati tako da je djetetu udobno u njemu? Roditelji bi o ovim temama trebali razgovarati s djetetom i prije nego ono tamo ode.

Bez sumnje, nema jamstva da će gore navedene preporuke spasiti roditelje od dječjih suza prilikom posjete predškolskoj ustanovi. Ako nije moguće zajedno s učiteljima proći kroz sve faze uspješne prilagodbe, treba uključiti psihologa.

Prognoza

Bez obzira na rezultate, koji će se uočiti tek s vremenom određenog boravka u vrtiću, treba shvatiti da je apsolutno svako dijete pod stresom kada prvi put u njega uđe. Roditelji mogu iz vlastitog iskustva govoriti o nelagodi koju doživljavaju kada promijene posao ili tek počnu raditi. Ako odrasli već imaju neke vještine emocionalne prilagodbe, onda djeca to tek uče. Prognoza može biti raznolika, jer sve ovisi o mentalnim i fiziološkim karakteristikama djeteta.

Trebate biti pažljivi prema svom djetetu kao i cijelo vrijeme ovisnosti. Ako postoji regresija, onda o ovoj temi prvo razgovarajte s odgajateljima. Regresija može značiti:

• Pogoršanje zdravlja ili psihološkog stanja djeteta.
• Poremećaj sna koji se ne oporavlja.
• Hirovitost i histerija.
• Promjena ponašanja u negativno.
• Smanjeno samopoštovanje.
• Gubitak vještina samozbrinjavanja.

Privremena manifestacija ovih čimbenika je prirodna. Samo pogoršanje stanja djeteta postaje nenormalno.

Važno je shvatiti da su i odgajatelji ljudi koji su u neizvjesnosti zbog velikog broja djece. Ako je s djetetom sve u redu, što potvrđuje i poboljšanje njegovog stanja u razdoblju dok je kod kuće, te riječi psihologa koji su ga pregledali, onda treba razmisliti o odabiru pravog odgajatelja ili vrtića. Nisu svi odgajatelji dobri. Neće svi učitelji dobro komunicirati s vašim djetetom i dobro se odnositi prema njemu. Ako problem nije u djetetu, već u učitelju ili vrtiću, onda ga je potrebno prebaciti.

Predškola je prvo mjesto gdje se dijete uči kolektivizmu i interakciji s različitim ljudima. Ako pogrešno odaberete dječji vrtić, možete pogoršati proces njegove socijalizacije. Svako dijete mora zadržati svoje ljudsko dostojanstvo, što je vidljivo po povratku iz predškole.

Uvod

Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove za prilagodbu male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove

1 Struktura procesa prilagodbe

2 Dob i individualne karakteristike male djece

3 Značajke uspješne adaptacije male djece na uvjete dječjeg vrtića

2. Poglavlje

1. Obilježja oblika rada s roditeljima u adaptacijskom razdoblju

2 Tehnologija pedagoške podrške djetetu i obitelji tijekom razdoblja prilagodbe

Poglavlje 3

1 Dijagnostička studija prilagodbe male djece novim uvjetima

3. Analiza rezultata dijagnostičkih pretraga

Zaključak

Popis korištene literature

Prijave

Uvod

Adaptacija je obično teška s puno negativnih promjena u tijelu djeteta. Ti se pomaci događaju na svim razinama, u svim sustavima. Samo roditelji obično vide samo površinski dio sante leda – ponašanje djeteta.

Roditelji su zabrinuti je li dijete zdravo ili još uvijek bolesno. Čini se da nije ni jedno ni drugo. Vaša beba je u posebnom "trećem stanju" između zdravlja i bolesti. Ali ne možete stalno biti u “trećem stanju”. Dakle, danas-sutra dijete će se, zapravo, razboljeti, ili opet postati ono što je on. Ako je težina stresa kod djeteta minimalna, roditelji će uskoro zaboraviti na negativne pomake u procesu prilagodbe. To će govoriti o lakoj ili povoljnoj prilagodbi.

Ako je težina stresa velika, dijete će očito imati slom i vjerojatno se razboljeti. Kvar, u pravilu, svjedoči o nepovoljnoj ili teškoj prilagodbi bebe. To svjedoči o manifestaciji njegovog protesta u djetetu u obliku različitih neurotičnih reakcija, koje govore o prilično snažnom psiho-emocionalnom stresu koji doživljava.

Kako bi se proces prilagodbe mogao detaljnije i što objektivnije procijeniti, postoje posebno razvijeni pokazatelji koji dosta informativno karakteriziraju karakteristike ponašanja i manifestacije emocija kod djeteta koje se prilagođava novom organizacijskom timu. Prilagodba djeteta na nove uvjete okoline težak je i bolan proces. Proces, popraćen nizom negativnih promjena u djetetovom tijelu, koje utječu na sve njegove razine, a moguće je i dovesti do stresa.

Što izaziva stres kod djeteta u takvoj situaciji?

U velikoj mjeri - odvajanje od majke, nagli prestanak unosa vitamina "M" potrebnog za njegov život. Da bi preživjelo u toj novoj sredini, dijete se ovdje mora ponašati drugačije nego kod kuće. Ali on ne poznaje taj novi oblik ponašanja i pati zbog toga, bojeći se da će učiniti nešto loše. A strah podupire stres, te se stvara začarani krug, koji ipak, za razliku od svih drugih krugova, ima točan početak - odvajanje od majke, odvajanje od majke, sumnje u njenu altruističnu ljubav.

Dakle, odvajanje - strah - stres - neuspjeh prilagodbe - bolest. No sve je to obično karakteristično za dijete s teškom ili nepovoljnom adaptacijom na vrtić. Kod ove vrste prilagodbe proces se u pravilu dugo oteže, a dijete se mjesecima prilagođava organiziranom kolektivu, a ponekad se uopće ne može prilagoditi.

Stoga je preporučljivo djecu s teškom adaptacijom ne slati u vrtić u dobi od tri godine, već po mogućnosti malo kasnije, kako se njihovi mehanizmi prilagodbe poboljšaju.

Polarni tip za tešku adaptaciju je tip lake adaptacije djeteta, kada se vaša beba prilagođava novoj sredini, obično nekoliko tjedana, najčešće pola mjeseca. S takvim djetetom gotovo da i nema problema, a promjene koje vidite u njegovom ponašanju obično su kratkotrajne i neznatne, pa se dijete ne razbolijeva.

Uz dvije polarne vrste prilagodbe, postoji i srednja opcija - prilagodba umjerene težine. Kod ovakvog načina prilagodbe dijete se u prosjeku adaptira na novi organizirani kolektiv duže od mjesec dana i ponekad se tijekom prilagodbe razboli. Štoviše, u pravilu, bolest se odvija bez ikakvih komplikacija, što može poslužiti kao glavni znak razlike između ove vrste prilagodbe i nepovoljne varijante. Vrste prilagodbe proučavane su u radovima Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonkovoy-Yampolskaya R.V. Ti su istraživači otkrili čimbenike koji utječu na prirodu i trajanje razdoblja prilagodbe; razvijene su preporuke za odgojitelje i roditelje o pripremi djeteta za ulazak u predškolsku ustanovu i organiziranje razdoblja prilagodbe u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Nedovoljna osposobljenost roditelja i odgojitelja u radu s djecom male dobi tijekom njihove prilagodbe na uvjete dječjeg vrtića odredila je relevantnost teme istraživanja: „Prilagodba djece male dobi na uvjete dječjeg vrtića“.

Svrha rada je istražiti proces prilagodbe djece mlađe dobi na uvjete predškolske ustanove.

Predmet istraživanja: proces prilagodbe male djece.

Predmet istraživanja su psihološko-pedagoški uvjeti adaptacije djece mlađe dobi

Za postizanje cilja postavljenog u studiji potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

-proučavati psihološko-pedagoške aspekte prilagodbe djece mlađe dobi na predškolsku ustanovu;

-utvrditi psihološko-pedagoške uvjete u kojima se uspješno odvija proces prilagodbe predškolskoj odgojnoj ustanovi;

-provesti dijagnostičku studiju prilagodbe male djece uvjetima dječjeg vrtića;

-analizirati rezultate eksperimentalnog rada;

-razviti metodološke preporuke za odgojitelje i roditelje o organiziranju prilagodbe male djece u predškolsku ustanovu.

Rad se temelji na sljedećoj hipotezi: za proučavanje psiholoških i pedagoških uvjeta za prilagodbu male djece na uvjete dječjeg vrtića potrebno je dijagnosticirati prilagodbu djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu. Ovo nije hipoteza, što se ima dokazivati? Teorijska i metodološka osnova za pisanje ovog rada bili su:

studije o prilagodbi male djece na uvjete predškolskih obrazovnih ustanova (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

istraživanje interakcije vrtića i obitelji (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova i dr.);

istraživanja u području dijagnosticiranja prilagodbe male djece (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični značaj rada je u izradi smjernica za roditelje i odgojitelje o prilagodbi djece mlađe dobi na uvjete predškolske ustanove. Ovi materijali mogu se koristiti u dijagnostici prilagodbe djece na predškolske uvjete.

Radovi su izvedeni u fazama:

Teorijsko proučavanje znanstveno-praktične i metodološke literature o temi ovog rada.

Primarna dijagnoza (tijekom prijema djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu).

Preventivno-korektivni rad psihologa s djecom, roditeljima, odgojiteljima.

Kontrolna dijagnostika (ponovljena) - nakon tri mjeseca dijete posjećuje predškolsku odgojnu ustanovu.

Istraživanje je provedeno istodobno u dva smjera: prvi - karakteristike roditelja o stanju njihove djece uglavnom u obitelji (upitnici za roditelje); drugi je procjena odgajateljima stanja djece u razdoblju prilagodbe na uvjete vrtića (tzv. „Karte promatranja“).

Roditeljima je ponuđen upitnik u kojem procjenjuju psihički i emocionalni stres, stanje anksioznosti djeteta i stupanj komunikacije s vršnjacima. Tijekom istraživanja odgajateljice su ispunile „Karton promatranja“ koji omogućuje procjenu psihičkog i emocionalnog stanja djece na početku razdoblja prilagodbe i tri mjeseca nakon polaska u vrtić.

Zatim je proveden psihoprofilaktički i korektivni rad kako bi se riješili problemi koji su se pojavili u početnom razdoblju prilagodbe djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove za prilagodbu male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove

1 Struktura procesa prilagodbe

Prilagodba u uvjetima predškolske ustanove treba se smatrati procesom ulaska djeteta u novo okruženje za njega i bolnog navikavanja na njegove uvjete.

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uvjetima predškolske ustanove, odrasli trebaju formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan stav prema njemu. Ovisi o stručnosti odgajatelja, atmosferi topline, ljubaznosti i pažnje.

Na proces prilagodbe djeteta utječu postignuta razina mentalnog i tjelesnog razvoja, zdravstveno stanje, stupanj otvrdnuća, formiranje vještina samoposluživanja, komunikacijska komunikacija s odraslima i vršnjacima, osobne karakteristike samog djeteta, kao kao i stupanj anksioznosti i osobne karakteristike roditelja. Djeca s devijacijama u tim područjima teže se prilagođavaju novim mikrosocijalnim uvjetima. Mogu razviti reakciju na emocionalni stres, što dovodi do zdravstvenih poremećaja. Za prevenciju takvih reakcija potrebno je organizirati medicinsko – psihološku i pedagošku podršku djeci tijekom njihove pripreme i prilagodbe za boravak u predškolskoj odgojnoj ustanovi (DOU). Ovaj rad se fokusira na sljedeća područja:

-pripremanje djece za upis u predškolsku odgojnu ustanovu i predviđanje prilagodbe na nju;

-organizacija života djece u razdoblju prilagodbe;

-praćenje zdravstvenog stanja djece tijekom razdoblja prilagodbe i korekcije nastalih poremećaja.

Psihološka spremnost djeteta za predškolski odgoj jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Poteškoće u prilagodbi nastaju u slučajevima kada dijete nailazi na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima i željama. Dijete treba biti spremno na razinu komunikacije koju postavlja atmosfera vrtića. Kao što pokazuje analiza slučajeva savjetodavne prakse, djeca nemaju uvijek komunikacijske vještine potrebne za određenu vrtićku skupinu.

Nepoštivanje osnovnih pedagoških pravila u odgoju djece dovodi do kršenja intelektualnog, tjelesnog razvoja djeteta, pojave negativnih oblika ponašanja.

Adaptacija (od latinskog - prilagoditi se) - u širem smislu - prilagodba promjenjivim vanjskim i unutarnjim uvjetima.

Kad se dijete izdvoji iz obitelji i krene u vrtić, život i odraslih i djece bitno se mijenja. Trebat će neko vrijeme da se obitelj prilagodi novim životnim okolnostima.

Tijekom opsežne studije koju su proveli znanstvenici u različitim zemljama identificirane su tri faze procesa prilagodbe:

1. Akutna faza, koja je popraćena različitim fluktuacijama u somatskom stanju i mentalnom statusu. To dovodi do gubitka tjelesne težine, čestih respiratornih bolesti, poremećaja sna, smanjenog apetita, nazadovanja u razvoju govora (traje prosječno mjesec dana);

2. Subakutnu fazu karakterizira odgovarajuće ponašanje djeteta, odnosno sve promjene se smanjuju i bilježe se samo u određenim parametrima na pozadini sporog tempa razvoja, osobito mentalnog, u usporedbi s prosječnim dobnim normama (traje 3-5 godina). mjeseci);

3. Fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine djeca prevladavaju gore navedeni zaostatak u stopi razvoja.

Najvažnija komponenta prilagodbe je usklađenost djetetovih samoprocjena i tvrdnji s njegovim mogućnostima i realnošću socijalne sredine.

U odnosu na trajanje obično se govori o četiri varijante prilagodbe.

Jednostavna prilagodba - obitelji je potrebno oko mjesec dana da se prilagodi novim uvjetima.

Prilagodba umjerene težine - obitelj se prilagođava za dva mjeseca.

Teška adaptacija - traje tri mjeseca.

Vrlo teška adaptacija - oko pola godine i više. Postavlja se pitanje – isplati li se djetetu ostati u vrtiću, moguće je da je “netužno” dijete.

Jednostavna adaptacija. Dijete mirno ulazi u ured, pažljivo gleda oko sebe prije nego što zaustavi pažnju na bilo čemu. Gleda u oči nepoznatu odraslu osobu kada mu se obraća. Dijete samoinicijativno uspostavlja kontakt, zna se obratiti drugoj osobi s pitanjem, može zatražiti pomoć. Zna se zaokupiti, koristi zamjenske predmete u igri, npr. hrani lutku, u stanju je dugo zadržati pažnju na jednoj igrački, govor mu je dobro razvijen, raspoloženje vedro ili smireno, emocije su lako prepoznati. Dijete se pridržava utvrđenih pravila ponašanja, adekvatno reagira na primjedbe i odobravanja, korigirajući svoje ponašanje nakon njih. Zna se igrati s drugom djecom, prijateljski je nastrojen prema njima. Roditelji vjeruju svom djetetu, ne kontroliraju ga svake minute, ne patroniziraju, ne pokazuju što dijete treba učiniti. U isto vrijeme, dobro osjećaju njegovo raspoloženje, podržavaju bebu. Roditelji su samouvjereni, vjeruju odgajatelju, brane svoje stavove, pokazuju inicijativu i samostalnost.

Umjerena prilagodba. Dijete uspostavlja kontakt promatrajući privlačne radnje psihologa ili uključivanjem tjelesnih osjeta. Napetost u prvim minutama postupno jenjava, dijete može samoinicijativno uspostaviti kontakt, može razviti radnje igre. Govor se može razviti i unutar dobne norme, i ispod ili iznad nje. Adekvatno reagira na primjedbe i ohrabrenje, može kršiti utvrđena pravila i norme ponašanja (socijalno eksperimentiranje). Roditelji često ne vjeruju djetetu, pokušavaju ga disciplinirati, govoreći mu: „Ne uzimaj bez pitanja. Ne bacajte igračke. Lijepo se ponašaj". Takvi roditelji rijetko su u fuziji s djetetom. S njegovateljem mogu biti iskreni ili držati distancu. U pravilu prihvaćaju savjete i preporuke, postavljaju puno pitanja, izbjegavajući izraziti svoje stajalište.

Teška adaptacija. Kontakt s djetetom može se uspostaviti samo preko roditelja. Dijete prelazi s jedne igračke na drugu, ne zadržavajući se ni na čemu, ne može razviti radnje igre, izgleda uznemireno, povučeno. O razvoju govora možete naučiti samo iz riječi roditelja. Primjedba ili pohvala stručnjaka ostavlja dijete ili ravnodušnim ili se uplaši i otrči roditeljima po podršku. Oni ili ignoriraju potrebe djeteta, ili se brinu o njemu u svemu, sjedinjeni s bebom.

Vrlo teška adaptacija. Pri prvom susretu nije moguće uspostaviti kontakt s djetetom. Roditelji su u fuziji s djetetom, sumnjaju da će mu biti ugodno u vrtiću. Roditelji su često autoritarni, natječu se sa stručnjacima i pokazuju svoju pretjeranu kompetentnost u svim stvarima. Ponekad roditelji čine par, na primjer, autoritarni muž - ovisna žena ili autoritarna baka djeteta - ovisna majka.

Razdoblje privikavanja na vrt stručnjaci nazivaju - razdobljem prilagodbe. Adaptacija je laka, brza i gotovo bezbolna, a ponekad teška, maksimalno izražena. Kakvu će vrstu prilagodbe vaše dijete imati ovisi o mnogim čimbenicima, od uvjeta trudnoće do karakteristika središnjeg živčanog sustava djeteta i stila roditeljstva usvojenog u obitelji. Obično iskusni pedijatar može točno odrediti hoće li razdoblje prilagodbe vaše bebe biti lako ili teško. Ali uz bilo kakvu prognozu, negativni pomaci u djetetovom tijelu ipak će se dogoditi, pomaci na svim razinama iu svim tjelesnim sustavima. Ono što vidite u ponašanju bebe samo je površinski dio sante leda. Cijelo tijelo i psiha djeteta u ovom trenutku stalno su pod strujom snažnog neuropsihičkog stresa, koji ne prestaje ni na minutu. Možemo reći da je dijete sve to vrijeme, u najboljem slučaju, na rubu stresa, ali najčešće ga osjeća u punoj mjeri.

Ako je ozbiljnost stresa kod djeteta minimalna, uskoro ćete zaboraviti negativne promjene u razdoblju prilagodbe, poput noćne more. Ali to je u slučaju jednostavne prilagodbe. Ako je stres potpuno preuzeo dijete (s teškim oblikom prilagodbe), budite spremni - uskoro će doći do sloma i dijete će se razboljeti.

Sada malo više o tome što se događa s djetetovom psihom u tom razdoblju. Klinac je nakon slanja u vrtić kao da se promijenio. Iz bilo kojeg razloga - bijesa i hirova. Izgubio je sve vještine samonjege koje je znao, hlače su mu opet mokre, čini se da je zaboravio koristiti žlicu, gotovo je prestao govoriti, barem u rečenicama. Pun osjećaj da dijete nema tri godine, već jedva dvije.

Psiholozi ovu pojavu nazivaju regresijom. Ovako svaka osoba, a posebno dijete, reagira na stres, kao da se „povlači“ u svom razvoju korak unazad, gubi sve što je stekla. Obično se sve vrlo brzo vrati na svoje mjesto, čim završi razdoblje prilagodbe. I dijete postaje nervozno i ​​sramežljivo, i što je najvažnije - iz nekog razloga uopće ne želi ići u vrtić. Jučer je požurivao mamu, pitao kada će se ići igrati s drugom djecom, a danas maltretira majku plačem, gorkim da mu srce krvari, traži da ga nikud ne vodi, da će biti dobro, samo ako mu majka napusti dom. Da, samo se boji ići u vrt.

Strah je čest pratilac razdoblja prilagodbe. U novom okruženju dijete u svemu vidi skrivenu prijetnju sebi. Boji se nepoznate djece, nove sobe, nepoznatih odraslih, koje sada mora slušati, boji se učiniti nešto loše i biti kažnjen. I, na kraju, silno se boji da će ga majka zaboraviti, da neće doći po njega.

I većini djece je vrlo teško uspostaviti kontakt s nepoznatom djecom. Do sada je u blizini uvijek bila majka iza koje se moglo sakriti. A sada je sam. Usput, čim beba uspostavi kontakt s vršnjacima u skupini, može se smatrati da je razdoblje prilagodbe prošlo. Ovo je najsnažniji poticaj koji odvraća od bilo kakvih strahova i čežnje za mamom.

Ali, konačno, dolazi takav trenutak: nakon što je uzela slobodno vrijeme s posla, majka leti u vrtić, s užasom zamišljajući kako beba stoji na vratima, čeka je i plače, plače. Uleti u skupinu i iznenadi se kad vidi svoje dijete da uopće ne plače, već se veselo igra s drugom djecom. Ne samo to: sa suzama moli da ga ne odvode, nego da ga puste još malo igrati.

Ali još je pred nama. U međuvremenu, bebom dominira stres.

Što uzrokuje stres kod djeteta u razdoblju prilagodbe na vrtić? Ovo je odvajanje od majke. Poznato je da je u ovoj dobi beba neraskidivo povezana s majkom. Mama je najvažnija stvar koju ima, njegov zrak, njegov život. I odjednom ga je moja majka "zamijenila" za nekakav posao. izdao. Ovako trogodišnje dijete doživljava ovu situaciju. Kako se dogodilo da ga je njegova voljena i najbolja majka na svijetu napustila u novoj sredini i među nepoznatom djecom? Da bi se “preživjelo” u ovoj sredini, potrebno je ovdje se ponašati drugačije nego kod kuće. Ali beba još ne poznaje ovaj novi oblik ponašanja i stoga pati, bojeći se učiniti nešto pogrešno. Uz blagi stupanj prilagodbe, dijete brzo (do 1 mjeseca) razvija novi stil ponašanja. Ako je ova prva lekcija preživljavanja uspješno završena, tada će se beba u budućnosti brzo prilagoditi svakom novom okruženju tijekom svog života. I to je jedan od glavnih argumenata pobornika vrtića. Stres prvih tjedana izaziva brzi razvoj svih adaptivnih mehanizama djeteta, što je za njega izvrsna škola života i "pozadina" za dugi niz godina.

Vrtić je novo razdoblje u životu djeteta. Za dijete je to prije svega prvo iskustvo kolektivne komunikacije. Ne prihvaćaju sva djeca novu sredinu, strance odmah i bez problema. Većina njih na vrtić reagira plačem. Neki lako uđu u grupu, ali navečer plaču kod kuće, drugi pristanu ujutro ići u vrtić, a prije ulaska u grupu počnu se buniti i plakati.

2 Dob i individualne karakteristike male djece

Bez obzira na stil koji je svojstven određenoj obitelji, on uvijek igra ključnu ulogu u odgoju djeteta. A obitelj je razlog nedostatka socijalne prilagodbe djeteta, budući da je dijete stalno okruženo roditeljima, razvija se, formira se upravo u obitelji.

Pritom ulogu igra struktura obitelji, njezin obrazovni i kulturni stupanj, moralni karakter obitelji, odnos roditelja prema djeci i njihovom odgoju.

Posebno je jaka uloga obitelji u formiranju djetetovog "Ja-koncepta", budući da je obitelj jedina društvena sredina za dijete koje ne pohađa dječje ustanove. Ovaj utjecaj obitelji na prilagodbu djeteta nastavlja se iu budućnosti. Dijete nema prošlost, nema iskustva u ponašanju, nema kriterije za samopoštovanje. Iskustvo ljudi oko njega, ocjene koje mu se daju kao pojedincima, informacije koje mu daje obitelj, prve godine života oblikuju njegovo samopoštovanje.

Utjecaj vanjskog okruženja jača samopoštovanje koje dijete dobiva kod kuće: samopouzdano dijete uspješno se nosi sa svim neuspjesima u vrtiću i kod kuće; a dijete s niskim samopouzdanjem usprkos svim uspjesima stalno muče sumnje, dovoljan je jedan neuspjeh da izgubi samopouzdanje.

Prema Samsonova O.V. za djecu u dobi od 2-3 godine karakteristični su sljedeći kriteriji za dobno stanje mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta.

Dobne značajke razvoja djece 2-3 godine

SOCIO-EMOCIONALNI RAZVOJ:

Igra samostalno, pokazuje maštu. Voli ugađati drugima; oponaša vršnjake. Igra jednostavne grupne igre.

OPĆE MOTORIČKE SPOSOBNOSTI, MOTORIKA RUKE:

Uči trčati, hodati na prstima, održavati ravnotežu na jednoj nozi. Čučeći, skačući niz donju stepenicu. Otvara ladicu i prevrće njen sadržaj. Igra se s pijeskom i glinom. Otvara kapke, koristi škare. Slikaj prstom. Niže perle.

VIZUALNO-MOTORIČKA KOORDINACIJA:

Može rotirati disk telefona prstom, crtati crtice i reproducirati jednostavne oblike. Reže škarama.

PERCEPCIJA I AKTIVNOST OBJEKTNE IGRE:

Gledajući slike. Rastavlja i savija piramidu ne vodeći računa o veličini prstenova. Odabire uparenu sliku prema uzorku.

MENTALNI RAZVOJ:

Slušajte jednostavne priče. Razumije značenje nekih apstraktnih riječi (veliko - malo, mokro - suho itd.). Postavlja pitanja "Što je?". Počinje razumijevati gledište druge osobe. Odgovori "ne" na apsurdna pitanja. Razvija se početna ideja o količini (više - manje; puno - prazno).

RAZUMIJEVANJE GOVORA:

Dolazi do brzog povećanja vokabulara. Razumije složene rečenice poput: "Kad dođemo kući, ja ću...". Razumije pitanja poput: "Što imaš u rukama?". Sluša objašnjenja "kako" i "zašto". Izvodi instrukcije u dva koraka poput: "Prvo operemo ruke, a onda ćemo večerati."

Ali gore navedeni kriteriji za tjelesno i psihičko stanje razvoja djeteta određuju razvoj djeteta bez odstupanja u zdravlju djeteta. Ovakvo zdravstveno stanje djece predškolske dobi uvelike se razlikuje od stvarnog stanja zdravlja u suvremenom društvu.

Ako govorimo o uzrocima čestih povreda mentalnog zdravlja djece, onda bih se među njihovom raznolikošću posebno želio zadržati na dva aspekta.

Prvi aspekt je porast učestalosti perinatalnih oštećenja živčanog sustava još u maternici ili tijekom poroda. Manifestiraju se u prvim mjesecima djetetova života uzbuđenjem, poremećajem spavanja, promjenama mišićnog tonusa. Do godine ti poremećaji u pravilu nestaju (kompenziraju se).

No, to je razdoblje takozvanog “imaginarnog blagostanja”, a do treće godine više od polovice te djece ima promjene u ponašanju, poremećen razvoj govora, motoričku dezinhibiciju, odnosno javljaju se sindromi minimalne moždane disfunkcije.

Kod ove djece nije poremećeno samo ponašanje i razvoj viših moždanih funkcija, već je otežana i prilagodba na predškolske ustanove i školu, a javljaju se i poteškoće u učenju. To pak određuje njihovu povećanu sklonost emocionalnim poremećajima i neuroticizmu.

Kod te se djece vrlo rano utvrđuju vegetativni pomaci i formiraju disregulacijske bolesti, takozvana neurosomatska patologija. To mogu biti razne bolesti kardiovaskularnog sustava (na primjer, arterijska hipotenzija i hipertenzija), probavnog trakta (gastroduodenitis), dišnog sustava (bronhijalna astma).

Drugi aspekt učestalih psihičkih poremećaja su stresne situacije u životu djeteta. Oni mogu biti uzrokovani kako socio-ekonomskim problemima obitelji, tako i nepravilnim odgojem djeteta. Stresne situacije mogu nastati kada se dijete odvoji od obitelji prilikom polaska u predškolsku ustanovu.

Nepovoljnom tijeku prilagodbe djece često prethode psihički poremećaji prisutni od najranije dobi. Stoga je vrlo važno što ranije prepoznati emocionalne poremećaje i ispraviti ih.

U dobi od tri godine beba se prvi put počinje osjećati kao osoba i želi da je drugi vide. Ali odraslima je, barem u početku, lakše i poznatije da sve ostane isto. Stoga je beba prisiljena braniti svoju osobnost pred nama i njegova je psiha u tom razdoblju u ekstremnom stupnju napetosti. Ona postaje ranjivija nego prije, oštrije reagira na različite okolnosti okoline.

Prema zakonima naše zemlje, majka može ići na posao kada dijete napuni tri godine. Nekima je ovakav izlaz, povratak starom životu poželjan i dugo iščekivan, nekima nužan. Ali prije nego što donesete odluku o odlasku na posao, morate pažljivo pogledati bebu: ako je kriza od tri godine u punom jeku, onda je bolje pričekati ovo razdoblje, pogotovo jer ne traje tako dugo.

S druge strane, nepovoljan tijek prilagodbe na vrtić dovodi do usporavanja intelektualnog razvoja, negativnih promjena u karakteru, kršenja međuljudskih kontakata s djecom i odraslima, odnosno do daljnjeg pogoršanja pokazatelja mentalnog zdravlja.

Uz dugotrajnu stresnu situaciju, ova djeca razvijaju neuroze i psihosomatske patologije, a to otežava daljnju prilagodbu djeteta na nove čimbenike okoline. Postoji začarani krug.

Posebnu ulogu u dugoročnom očuvanju stresne situacije ima međuljudski sukob. Nije slučajno što su u posljednje vrijeme aktualizirani problemi didaktogenih bolesti uzrokovanih nepedagoškim ponašanjem odgajatelja.

Treba napomenuti da i sami odgajatelji često imaju zdravstvene poremećaje slične strukturi bolestima učenika, često imaju neurastenični sindrom. Provodeći većinu svog vremena u vrtiću, učitelj i njegovi učenici, nalazeći se u jednom psihoemocionalnom ringu, djeluju međusobno zarazno. Stoga je u sustavu zaštite zdravlja djece vrlo važno normalizirati psihoemocionalno stanje odgajatelja.

Prijem djeteta u dječji vrtić mijenja društvenu okolinu oko njega, utječe na psihičko i tjelesno zdravlje djece. U ovom slučaju potrebno je posebnu pozornost posvetiti razvoju potrebnih vještina kod djeteta. Ako trogodišnje dijete koje se priprema za polazak u vrtić govori, ima elementarne vještine samozbrinjavanja i privučeno je dječjim društvom, tada je dijete starije dobi manje prilagođeno izdvajanju iz obitelji, slabije je i ranjivije .

Upravo je ta dob praćena bolestima, a adaptacija djeteta u dječjoj ustanovi je duža i teža. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog tjelesnog razvoja, formiranja djetetove psihe.

Budući da su u nestabilnom stanju, prate ih oštre fluktuacije, pa čak i kvarovi. Promjenjivi uvjeti okoline i potreba za novim oblicima ponašanja zahtijevaju od djeteta napore, praćene napetostima.

O tome koliko je dijete pripremljeno za trenutak prijelaza iz obitelji u dječju ustanovu ovisi trajanje i tijek razdoblja prilagodbe, kao i daljnji razvoj bebe. Promjene u načinu života djeteta dovode do kršenja njegovog emocionalnog stanja.

U razdoblju prilagodbe u dječjoj ustanovi, djecu karakteriziraju emocionalna napetost, anksioznost ili letargija. Dijete puno plače, traži kontakt s odraslima ili, obrnuto, izbjegava odrasle i vršnjake.

Budući da su društvene veze djeteta prekinute, emocionalni stres utječe na san i apetit. Odvajanje i susret s rodbinom dijete pokazuje vrlo burno, egzaltirano: beba ne pušta roditelje, dugo plače nakon njihovog odlaska, a ponovni dolazak prati suze. Njegova aktivnost i odnos prema igračkama se mijenjaju, ostavljaju ga ravnodušnim, smanjuje se interes za okolnu stanicu. Istodobno, razina govorne aktivnosti je ograničena, vokabular je smanjen, a asimilacija novih riječi je teška. Depresija emocionalnog stanja i činjenica da je dijete okruženo vršnjacima i postoji opasnost od infekcije tuđom virusnom florom, remeti reaktivnost tijela, dovodi do čestih bolesti.

Emocionalni odnosi djeteta grade se na temelju njegovog iskustva komunikacije s najbližim ljudima. Beba je u prvim mjesecima svog života jednako prijateljski raspoložena prema bilo kojoj odrasloj osobi, dovoljni su i najjednostavniji znakovi pažnje od potonjeg da na njih odgovori radosnim osmijehom, gugutanjem, ispruženim rukama.

Počevši od druge polovice života, beba počinje jasno razlikovati voljene od stranaca.

S otprilike osam mjeseci, sva djeca mogu razviti strah pri pogledu na strance. Dijete ih izbjegava, privija se uz majku, ponekad plače. Rastanak s majkom, koji se do ove dobi mogao odvijati bezbolno, iznenada dovodi bebu u očaj, odbija komunikaciju s drugim ljudima, od igračaka, gubi apetit, spava.

Takva manifestacija negativnosti prema strancima zahtijeva ozbiljnu reakciju roditelja. Ograničavanje djetetove komunikacije samo na osobnu komunikaciju s majkom stvorit će poteškoće u kontaktu s drugim ljudima.

U odnosima s odraslima trebala bi se pojaviti nova poveznica - predmet koji će odvratiti bebu od osobe s kojom komunicira.

Naravno, djeca se više vole igrati s voljenom osobom. Ali, ako ima iskustva u komunikaciji s različitim ljudima, brzo se navikava na tuđe, uključuje se u nove odnose koji ne zahtijevaju posebnu emocionalnu bliskost.

Prijelaz na novi oblik komunikacije nužan je za uspješan ulazak djeteta u širi društveni krug i dobrobit u njemu. Ovaj put nije uvijek lak i zahtijeva povećanu pažnju odraslih.

Utvrđeno je da djeca koja imaju poteškoća u prilagodbi na dječju ustanovu najčešće imaju ograničene kontakte s odraslima kod kuće. Malo se igraju s njima, a ako se igraju, ne aktiviraju previše inicijativu i samostalnost dječjih postupaka. Takva su djeca najčešće razmažena i mažena.

U dječjoj ustanovi, gdje im odgajatelji ne mogu posvetiti toliko pažnje kao u obitelji, djeca se osjećaju nelagodno i usamljeno. Imaju smanjenu razinu aktivnosti igre: ona je pretežno zauzeta igračkama. Komunikacija s odraslima i drugom djecom postaje emocionalna. Suradnja s odraslom osobom neophodna za ovu dob je otežana, izaziva stalnu sramežljivost i strah kod djece.

Tako razlog otežanog navikavanja na jaslice može biti dugotrajna emocionalna komunikacija djeteta s odraslima, nedostatak vještina u aktivnostima s predmetima koji zahtijevaju drugačiji oblik komunikacije s odraslima – suradnju s njima.

Psiholozi su identificirali jasan obrazac između razvoja djetetovih vještina objektivne aktivnosti i njegove prilagodbe vrtiću. Ona djeca koja se znaju dugo, raznoliko i koncentrirano ponašati s igračkama, lakše se prilagođavaju u dječjoj ustanovi, brzo reagiraju na prijedlog odgajatelja da se igraju, istražuju nove igračke. s kamatama. Za njih je ovo navika. U slučaju poteškoća, takva djeca tvrdoglavo traže izlaz iz situacije, dok se ne neugodno obraćaju odrasloj osobi za pomoć. Vole rješavati predmetne probleme zajedno s odraslom osobom: sastaviti piramidu, dizajner. Takvom djetetu kontakt s bilo kojom odraslom osobom nije težak, budući da za to ima potrebna sredstva.

Djecu koja se vrlo teško navikavaju na vrtić karakterizira nesposobnost glume s predmetima, ne mogu se koncentrirati na igru, nisu proaktivna u odabiru igračaka, nisu radoznala. Svaka poteškoća uznemirava njihovu aktivnost, izaziva hirove, suze. Takva djeca ne znaju uspostaviti poslovne kontakte s odraslima, ograničavaju komunikaciju s njima emocijama.

Problem prilagodbe malog djeteta još nije posebno proučavan. Suvremena psihologija treba riješiti sljedeća pitanja: kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, koje psihološke poteškoće doživljava u procesu prilagodbe, kako se procjenjuje njegovo emocionalno stanje u tom razdoblju, koji su psihološki kriteriji za adaptivne mogućnosti malog djeteta, te koji su načini uspostavljanja kontakta s odraslima.

Danas i dalje raste broj djece s devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.), neurotskim poremećajima. Takva se djeca teže prilagođavaju novim društvenim uvjetima.

Treba napomenuti da su neurotski poremećaji prolazna stanja; odlikuju se dinamičnošću, mogu se brzo pojaviti u stresnim situacijama i brzo nestati, čak i uz malu pomoć koja eliminira psihogene čimbenike. To se posebno odnosi na neurotične reakcije, one su početni oblik psihičke neprilagođenosti, tj. reakcija ponašanja neprikladna na vanjski podražaj.

Primjerice, dijete koje ne želi ići u vrtić jer se boji učiteljice vraća se kući. Tamo je okruženo roditeljima punim ljubavi, nalazi se u poznatoj situaciji, ali i dalje plače, boji se biti sam, slabo jede i ne spava, iako takvih promjena u ponašanju djeteta kod kuće prije polaska u vrtić nije bilo.

Orijentacija odgajatelja na nježniji odnos prema takvom djetetu doprinosi njegovom navikavanju na vrtić, a posebno na odgajatelja. Istodobno, promjene u ponašanju nestaju bez medicinske korekcije.

U nedostatku pravovremene pomoći takvoj djeci, neurotične reakcije se pretvaraju u trajnije poremećaje - neuroze. Istodobno se povećavaju vegetativni poremećaji, poremećena je regulatorna funkcija živčanog sustava, aktivnost unutarnjih organa, a mogu se pojaviti i razne somatske bolesti. Dokazano je da više od polovice kroničnih bolesti (do 80%) čine psihičke i živčane bolesti. Kako mi u Rusiji kažemo: "Sve su bolesti od živaca".

Na temelju gornje definicije mentalnog zdravlja ne treba se ograničiti samo na identifikaciju neurotskih poremećaja. Kod djeteta je također važno procijeniti pokazatelje neuropsihičkog razvoja: u ranoj dječjoj dobi (prve 3 godine života) to je prije svega govorni, motorički razvoj i emocionalno stanje. U svim dobnim razdobljima, pri procjeni mentalnog zdravlja, potrebno je karakterizirati emocionalno stanje djeteta, njegovu socijalnu prilagodbu.

Glavni zadaci prevencije i prevladavanja neprilagođenosti djece u vrtiću su:

analiza konkretnog pojedinačnog slučaja u kontekstu novonastalih izmijenjenih uvjeta (tipično za predškolske odgojno-obrazovne ustanove);

prepoznavanje uzroka neprilagođenosti i kršenja emocionalne i osobne sfere djeteta;

procjena psiho-emocionalnog stanja djeteta na početku razdoblja prilagodbe i nakon njegovog završetka.

Svi radovi se izvode u tri faze:

Primarna dijagnoza odvija se u tri područja:

karakteristike roditelja o stanju njihove djece u obitelji (upitnik)

procjena odgajatelja o stanju djece u razdoblju prilagodbe na uvjete vrtića (karta promatranja)

procjena psihoemocionalnog stanja djece (individualni adaptacijski list).

Prema rezultatima anketiranja roditelja, odgajatelji za sebe izdvajaju obitelji učenika s povećanom anksioznošću. U budućnosti vam podaci iz ankete omogućuju kompetentnu izgradnju preventivnog i savjetodavnog rada s roditeljima. Glavni zadatak ovdje nije samo informirati roditelje o osobitostima razdoblja prilagodbe djeteta, već i dati preporuke o tome kako komunicirati s njim tijekom tog razdoblja.

Druga faza uključuje psihoprofilaktički i korektivno-razvojni rad usmjeren na otklanjanje problema koji se javljaju u početnom razdoblju prilagodbe djece uvjetima obrazovne ustanove.

U trećoj fazi provodi se kontrolna dijagnoza (ponovljena) - na kraju razdoblja prilagodbe i drugo ispitivanje roditelja.

Velik utjecaj na proces prilagodbe ima i odnos djeteta s vršnjacima.

U komunikaciji s drugom djecom bebe se ponašaju različito: neke se klone vršnjaka, plaču kad im se približe, druge se sa zadovoljstvom uključuju u igru, dijele igračke i teže kontaktima. Nemogućnost suočavanja s drugom djecom, u kombinaciji s poteškoćama u uspostavljanju kontakata s odraslima, dodatno pogoršava složenost razdoblja prilagodbe.

Dakle, stanje mentalnog i tjelesnog zdravlja djeteta, njegove komunikacijske vještine s odraslima i vršnjacima, aktivne predmetne i igre glavni su kriteriji prema kojima se može prosuditi stupanj njegove spremnosti za ulazak u dječje ustanove i siguran boravak u njima. .

3 Značajke uspješne adaptacije male djece na uvjete dječjeg vrtića

Prilagodba je aktivan proces koji vodi i do pozitivnih i do negativnih rezultata. Adaptacija se očituje kumulativnom promjenom tijela i psihe.

Adaptacija je prilagodba tijela i osobnosti novoj sredini. Za dijete je predškolska ustanova nedvojbeno novi, još nepoznat prostor, s novom okolinom i novim odnosima. Prilagodba uključuje širok raspon individualnih reakcija čija priroda ovisi o psihofiziološkim i osobnim karakteristikama djeteta, postojećim obiteljskim odnosima i uvjetima boravka u predškolskoj ustanovi. Stoga će tempo prilagodbe kod različite djece biti različit. Ključ uspješnog odlaska djeteta u vrtić je kontakt roditelja i odgajatelja, sposobnost i želja za međusobnom suradnjom.

Uspješna prilagodba stvara unutarnju ugodu (emocionalno zadovoljstvo) i vanjsku primjerenost ponašanja (sposobnost lakog i točnog ispunjavanja zahtjeva okoline).

Problemi socijalne i psihičke adaptacije ostaju na razini suvremenih teorijskih istraživanja i svode se na preporuke da se kućni dnevni režim približi režimu predškolske ustanove prije polaska djeteta u vrtić. Najučinkovitija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada s malom djecom je terapija igrom, koja se provodi u individualnom i grupnom obliku. Mala se djeca vole igrati igračkama i kućanskim predmetima. Tijekom igre stječu nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati. Stoga se u odabiru igara za malu djecu fokusiramo na senzorne i motoričke igre.

Senzorne igre daju djetetu iskustvo rada s raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Pridonose razvoju osjetilnog sustava: vida, okusa, mirisa, sluha, temperaturne osjetljivosti. Svi organi koje nam je priroda dala moraju raditi, a za to im je potrebna "hrana".

Senzomotorička razina je baza za daljnji razvoj viših psihičkih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, govora. Senzomotorički razvoj moguć je samo u interakciji djeteta s odraslom osobom koja ga uči vidjeti, osjećati, slušati i čuti, tj. percipirati svijet oko sebe.

Ništa manje zabave za malu djecu donosi crtanje. Sviđaju ga sva djeca bez iznimke. Možda je to razlog zašto, dok roditelji ne odluče kupiti boju za dijete, on mora napraviti prve slikovite skice s improviziranim sredstvima - griz u kuhinji ili sapunicu u kupaonici. Dijete možete učiti crtati mokrim dlanovima ili tatinom kremom za brijanje kojom se namažu dlanovi. Zadaci korektivnog rada s djecom u razdoblju prilagodbe su:

-stvaranje sigurnog i ugodnog okruženja za dijete;

-razumijevanje unutarnjeg svijeta djeteta i prihvaćanje takvog kakav jest;

-dajući djetetu više slobode i samostalnosti.

Pri izvođenju nastave odgajatelji vode računa o specifičnostima rada s malom djecom: malo dijete nije u stanju samostalno se izjasniti o svojim problemima, pa se oni često manifestiraju neizravno, kroz zaostajanje u razvoju, kapricioznost, agresivnost i sl. To zahtijeva aktivnost od strane učitelja, psihologa za prepoznavanje psihičkih problema kod djece, uklj. i tijekom perioda prilagodbe.

U razdoblju prilagodbe, koje može trajati od tjedan do tri, boravak djeteta u vrtiću treba skratiti, a majka mora biti u blizini. Tijekom igre dijete nakratko napušta majku, ali joj se zatim vraća na “emocionalnu hranu”. Istodobno, majka prati sigurnost bebe, brzo reagira na njegove pozive. Postupno se produžava vrijeme odsustva bebe od majke, beba počinje pokazivati ​​samostalnost u igri. Mama upozorava bebu da će malo otići i doći za njim nakon šetnje. Važno je, po povratku majke, skrenuti pozornost bebe na činjenicu da ga majka nije prevarila i da mu se zaista vratila. Postupno se vrijeme odsutnosti majke povećava i dijete isto vrijeme ostaje u grupi, ali bez majke. Na temelju individualnih karakteristika ponašanja djeteta, vrijeme koje dijete provodi u skupini postupno se povećava. Dijete može samo izraziti želju da spava i večera s djecom.

Nedostatak refleksije kod male djece s jedne strane olakšava, a s druge strane otežava dijagnostički rad i formuliranje općeg problema djeteta. Korektivni rad vezan uz djetetova iskustva provodi se po principu „ovdje i sada“, s naglaskom na neposrednom učvršćivanju onih pozitivnih procesa koji se manifestiraju tijekom odgojnog procesa.

Na kraju druge faze rada provodi se konačna dijagnoza stupnja adaptacije male djece, kao i komparativna analiza pokazatelja primarne i konačne dijagnoze.

Po završetku razdoblja prilagodbe u predškolskoj ustanovi okuplja se liječničko, psihološko-pedagoško vijeće u proširenom sastavu. Uključuje voditelja, zamjenika voditelja, pedagoškog psihologa, glavnu medicinsku sestru, odgajatelje rane dobi i odgajatelje ostalih skupina (po pozivu). Razmatra rezultate rada provedenog tijekom razdoblja prilagodbe, pozitivne aspekte, analizira rezultate, usklađuje planove za organizaciju prilagodbe i zacrtava daljnji rad. Odgojitelj predškolske ustanove oblikuje djetetov interes za okolinu, razvija manipulativne, objektivne i igraće aktivnosti. Samo odrasla osoba može u djetetu pobuditi interes za promatranje u prirodi, za proučavanje predmeta okolnog svijeta i umjetnosti i obrta, za ispitivanje stvarnih predmeta u svrhu njihovog naknadnog prikazivanja ili igre. U procesu prilagodbe male djece s lakšim smetnjama u razvoju sva ova načela moraju se uzeti u obzir. Pritom treba imati na umu da što je dublja nerazvijenost djetetove kognitivne aktivnosti, to se s njim provodi dulje i intenzivnije korektivni i pedagoški rad. Potrebno je svrhovito organizirati život malog djeteta pri njegovom ulasku u predškolsku ustanovu, što bi dovelo do što primjerenije, bezbolnije prilagodbe djeteta novim uvjetima, omogućilo formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijskih vještina, posebno s vršnjacima.

Odgojitelji koji rade s malom djecom razvili su pravila za sebe i za roditelje s malom djecom.

Na temelju navedenog utvrđeni su sljedeći ciljevi koje u svom radu trebaju provoditi djelatnici predškolskih ustanova tijekom razdoblja prilagodbe djece:

-stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi,

-razvijanje kod djece osjećaja povjerenja u okolinu,

-pedagoška edukacija roditelja o pitanjima prilagodbe djece.

U poučavanju malog djeteta koriste se tehnike koje oblikuju pojedine faze njegove aktivnosti, čak i radnje, budući da se u ranoj dobi djetetova aktivnost svodi na skup pojedinačnih radnji.

Ni u kojem slučaju ne razgovarajte s djetetom o problemima koji vas tiču ​​u vezi s vrtićem.

Nemojte mu pokazati da ste zabrinuti, uplašeni ili nesigurni u nešto. Djeca u ovoj dobi izuzetno su osjetljiva na najmanje nijanse našeg raspoloženja, lako "čitaju" emocije voljenih osoba, posebno majke, koliko god se ona trudila sakriti svoje stanje iza osmijeha ili riječi.

Informirajte se unaprijed o svim novim trenucima u dnevnoj rutini u vrtiću i unaprijed ih unesite u dnevnu rutinu djeteta dok je kod kuće.

Što prije upoznajte bebu s djecom u vrtiću i odgajateljima u grupi u koju će uskoro doći. Vrlo je dobro ako grupa uključuje djecu s kojima se vaše dijete već igralo, na primjer u dvorištu.

Pripremite svoje dijete što pozitivnije za njegov polazak u vrtić. Pripremite ga na privremenu odvojenost od vas i neka shvati da je to neizbježno, jer je već velik.

Razgovarajte s njim o tome kako je super što je već tako odrastao.

I što je najvažnije - cijelo vrijeme objašnjavajte djetetu da vam je drago i voljeno, kao i prije.

Otkrijte svom djetetu “tajne” mogućih komunikacijskih vještina s djecom i odraslima.

Nikada ne prijetite djetetu vrtom kao kaznom za loše ponašanje!

Pokušajte planirati svoje vrijeme tako da u prvom tjednu posjeta vrtiću dijete ne ostaje duže od 2-3 sata.

U obitelji tijekom ovog razdoblja potrebno je stvoriti mirnu klimu bez sukoba za vaše dijete. Poštedite njegov oslabljeni živčani sustav!

Ne reagirajte na njegove ludorije i ne kažnjavajte za hirove. Bolje je privremeno otkazati izlete u kino, cirkus, posjetiti, smanjiti vrijeme gledanja televizije.

Pokušajte kod kuće vikendom zadržati istu rutinu kao u vrtiću.

Vrijedno je upoznati dijete s njim nekoliko dana prije ulaska u vrtić: pokazati igraonicu, igračke, pokazati kako je zgodno prati ruke, sjediti za dječjim stolom itd. Taj “prvi spoj” svakako mora biti obojen toplom, suosjećajnom pažnjom prema pridošlici, povjerenjem u njegove pozitivne osobine, vještine i znanja, te da će se sigurno nositi sa svim novim brigama i da će se u vrtiću osjećati kao kod kuće.

U nekim vrtićima majka je u početku dopuštena da bude prisutna uz dijete. Ponekad je bebi dopušteno da dođe u vrtić sa svojom omiljenom igračkom. Prilagodba na vrtić može biti komplicirana zbog takvih (prema odraslima!) sitnica kao što je nedostatak omiljene igračke s kojom se dijete naviklo igrati i zaspati, nedostatak "svog" mjesta za stolom itd.

Roditelji trebaju pokazati veliki interes za uspjeh bebe, nove prijatelje, zadatke koje obavlja i poteškoće koje ima, potaknuti bebu u uspjehu i pomoći u prilagodbi.

No, ne treba ga previše oštro pitati što se dogodilo kad je mama odvela bebu iz vrtića – sjetit će se i sam će ispričati kad se odmori. Djetetu također mogu nedostajati roditelji - stoga majka ne bi trebala, nakon što dođe kući s djetetom, odmah žuriti s kućanskim poslovima. Potrebno je dopustiti bebi da sjedi u krilu odrasle osobe, opusti se od dodira. Možda će mu trebati tiha šetnja uz opuštajuću glazbu za odrasle. Najčešći izvor napetosti tijekom razdoblja prilagodbe je publicitet, prisutnost velikog broja stranaca u blizini.

Stoga je dobro ako se dijete nakon dana provedenog u vrtiću ima priliku povući, ostati u zasebnoj sobi, iza paravana, u kutku za lutke i sl. Drugi izvor napetosti su povećani zahtjevi za proizvoljnom regulacijom ponašanja, samoograničenjem. S tim u vezi, za opuštanje može biti korisno pružiti djetetu priliku da "bjesni" kod kuće.

Preporuča se igrati više mobilnih emocionalnih igara s bebom. Ako ne ublažite napetost koja se javlja kod djeteta koje se u vrtu osjeća sputano, napeto, onda to može uzrokovati neurotske poremećaje.

Gledajući bebu, odrasla osoba će osjetiti koje mu aktivnosti nakon vrtića pomažu da se opusti, oslobodi napetosti: igre s bratom, šetnja s majkom, komunikacija s kućnim ljubimcima ili aktivne igre u dvorištu. Obično razdoblje prilagodbe završava do kraja prvog mjeseca.

Analiza rada u predškolskim ustanovama posljednjih godina pokazuje da je proces navikavanja djece vrlo uspješan. Stupanj prilagodbe uglavnom je blag do srednji.

Pozitivno je i to što se mala djeca, a posebno druge godine života, bezbolno navikavaju na vrtić. Ovi podaci omogućuju prosuđivanje dobro strukturiranog rada nastavnog osoblja u organiziranju i provođenju adaptacije djece na uvjete dječjeg vrtića.

2. Poglavlje

1. Obilježja oblika rada s roditeljima u adaptacijskom razdoblju

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uvjetima predškolske ustanove, potrebno je formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan stav prema njemu. To prije svega ovisi o odgajateljima, njihovoj sposobnosti i želji da u grupi stvore atmosferu topline, ljubaznosti i pažnje. Stoga organizacija razdoblja prilagodbe počinje puno prije 1. rujna.

Razdoblje prilagodbe je teško razdoblje za bebu. Ali u ovo vrijeme nije teško samo djeci, već i njihovim roditeljima, stoga je zajednički rad odgajatelja s roditeljima vrlo važan.

Svrha ovog rada je razvijanje pedagoške kompetencije roditelja, pomoć obitelji u pronalaženju odgovora na pitanja od interesa za odgoj djece, uključivanje u suradnju u smislu jedinstvenog pristupa odgoju djeteta.

Ciljevi ovog rada su sljedeći parametri:

1. Razviti jedinstven stil odgoja i komunikacije s djetetom u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji.

2. Pružanje kvalificiranih savjeta i praktične pomoći roditeljima o problemima odgoja i razvoja djeteta.

3. Formirati kod djeteta osjećaj sigurnosti i unutarnje slobode, povjerenje u svijet oko sebe.

4. Aktivirati i obogaćivati ​​odgojne sposobnosti roditelja, održavati njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti. U interakciji s roditeljima morate se pridržavati sljedećih načela:

Svrhovitost, sustavnost, planiranje;

Diferenciran pristup interakciji s roditeljima, uvažavajući višedimenzionalne specifičnosti svake obitelji;

Priroda interakcije s roditeljima povezana s dobi;

Ljubaznost, otvorenost.

Očekivani rezultati rada s roditeljima su fenomen zainteresiranosti roditelja za rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, za odgoj djece, unapređenje odnosa roditelj-dijete; povećanje kompetentnosti roditelja u psihološkim, pedagoškim i pravnim pitanjima; povećanje broja zahtjeva s pitanjima učitelju, za individualne konzultacije sa stručnjacima; sve veći interes za događanja koja se održavaju u predškolskoj odgojnoj ustanovi; povećanje broja roditelja koji sudjeluju u zajedničkim aktivnostima; povećanje zadovoljstva roditelja radom odgajatelja i predškolske odgojne ustanove u cjelini.

Suradnja predškolske obrazovne ustanove s obitelji je interakcija odgajatelja s roditeljima, usmjerena je na osiguranje jedinstva i dosljednosti obrazovnih utjecaja. L.V. Belkina predlaže korištenje sljedećih oblika rada vrtića s obitelji:

roditeljski sastanci;

Ispitivanje;

kućni posjet;

izložbe;

Mape-klizači;

Vizualni oblici pedagoške propagande;

Konzultacije;

Prisutnost roditelja tijekom razdoblja prilagodbe u grupi;

Skraćeno vrijeme koje dijete provodi u skupini tijekom perioda prilagodbe;

Algoritmi "Oblačim se", "Učim savijati stvari", "Umivam lice".

Također predlaže korištenje dugoročnog plana za rad s roditeljima u razdoblju prilagodbe, koji sam koristio u svom radu, ovaj rad vam omogućava da poboljšate odnos između roditelja učenika i osoblja vrtića, što kasnije olakšava i pomaže u komunikaciji između roditelji i GDOU.

RUJAN:

"Upoznaj sebe kao roditelja"

Prilagodba djece mlađe dobi na uvjete predškolske ustanove

Kako pomoći roditeljima u razdoblju prilagodbe djece na vrtić

Vrijednost režima za obrazovanje

Higijenski zahtjevi za dječju odjeću

Upitnik

Test "Ja i moje dijete"

"Zdravo dijete"

Prevencija prehlade

Wellness sustav

Stvrdnjavanje u obitelji

Netradicionalni oblici liječenja; akupresura, infuzija češnjaka, kuhanje biljnog čaja

Prehrana je ključ zdravlja

"Komunikacija između roditelja i djece"

Igre i zabava

Kako urediti igralište kod kuće

Koje igračke kupiti za bebu

Organizacija šetnji s djecom

Ljubav prema knjizi

Dječja knjižnica u obitelji

Nakon što je sastavljen dugoročni plan rada s obitelji za razdoblje prilagodbe, potrebno je jasno regulirati pedagošku interakciju stručnjaka s obitelji u tom razdoblju.

Voditelj: provođenje ekskurzija oko Državne obrazovne ustanove, razgovori s roditeljima, sastavljanje roditeljskih ugovora.

Viši edukator: provođenje socioloških anketa (upitnika), koordinacija rada specijalista uže specijalizacije.

Učitelj psiholog: dijagnosticiranje, psihogimnastika, savjetovanje.

Logoped: dijagnostika, savjetovanje.

Glavna sestra: savjetovanje, praćenje prilagodbe, imunoprofilaksa.

Učitelj tjelesnog odgoja: vođenje nastave s djecom i roditeljima koristeći različite zdravstvene tehnologije, slobodno vrijeme.

Odgajatelji: organiziranje i provođenje zajedničkih posebnih igara s djecom i njihovim roditeljima, savjetovanje.

Glazbeni voditelj: vođenje igara, predavanja, predstava u lutkarskom kazalištu, savjetovanje.

Koristeći ove metode i tehnike interakcije između GDOU i obitelji tijekom razdoblja prilagodbe, tada će se sam proces za učenika vrtića odvijati ne kao adaptivni, kada se dijete potiče da uči postojeće stereotipe, već kao konstruktivan. aktivnost koja uključuje restrukturiranje postojećih oblika ponašanja i formiranje novih.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava dječji vrtić je "interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta". Postići visoku kvalitetu obrazovanja učenika, u potpunosti zadovoljiti potrebe roditelja i interese djece, stvoriti jedinstveni odgojno-obrazovni prostor za dijete, moguće je samo osmišljavanjem sustava interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji. . Procesi u odgojno-obrazovnom sustavu, njegova varijabilnost, inovativnost programa, uvjetovali su iznalaženje rješenja za probleme interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji, stvaranje uvjeta za unapređenje pedagoške kulture roditelja. Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja objedinjeni su jednim važnim i značajnim kriterijem - njegovom kvalitetom, koja izravno ovisi o razini stručne osposobljenosti odgajatelja i pedagoškoj kulturi roditelja.

Kvaliteta obiteljskog odgoja, širenje odgojnih mogućnosti obitelji, povećanje odgovornosti roditelja za odgoj djece najvažniji su problemi suvremene pedagoške prakse, a to je posebno važno u vrijeme kada roditelji donose svoje beba prvi put u dječju ustanovu. Njihovo rješenje moguće je pod uvjetom sveobuhvatne psihološke i pedagoške pripreme obitelji, roditelja za obavljanje njihovih odgojnih funkcija. Upravo te okolnosti nalažu potrebu stalnog podizanja razine pedagoške osposobljenosti roditelja, potrebu i relevantnost organiziranja različitih oblika obrazovanja.

Zadatak moderniziranja interakcije obiteljskog odgoja i predškolskog odgoja je razvoj odnosa "dijete-odgojitelj-roditelj".

Svaka inicijativa učitelja, upućena obitelji, trebala bi biti usmjerena na jačanje, obogaćivanje veza i odnosa djeteta s odraslima.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima predškolske djece, čija je bit obogatiti ih pedagoškim znanjima.

Prikazani su tradicionalni oblici interakcije s obitelji: kolektivni, individualni i vizualno-informacijski.

Trenutačno su netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima posebno popularni i kod učitelja i kod roditelja.

Izgrađene su prema vrsti igara i usmjerene su na uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, privlačeći njihovu pozornost na vrtić.

Načelo partnerstva i dijaloga provodi se u novim oblicima interakcije s roditeljima. Pozitivna strana ovakvih oblika je što se sudionicima ne nameće gotovo stajalište, već ih se tjera na razmišljanje, traženje vlastitog izlaza iz trenutne situacije.

Posebnu ulogu u svakom obliku organiziranja interakcije s roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje, testiranje roditelja i nastavnika.

Glavna zadaća informacijsko-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima je prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini njegovih roditelja, posjeduju li potrebna pedagoška znanja, stavovima obitelji prema djetetu , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama.

Načela na temelju kojih se gradi komunikacija učitelja i roditelja je prije svega komunikacija zasnovana na dijalogu, otvorenosti, iskrenosti u komunikaciji, odbijanju kritike i vrednovanju komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i roditelja doprinose promjeni pogleda roditelja na odgoj djeteta u obiteljskom okruženju. Vizualni i informacijski oblici organiziranja komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, omogućuju vam da ispravno procijenite aktivnosti odgajatelja, revidirate metode i tehnike obiteljskog obrazovanja. obrazovanja, te objektivnije sagledati aktivnosti odgajatelja.

Zadaci vizualno-informativnog obrasca su upoznati roditelje s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, s aktivnostima odgajatelja i sl.

Također, komunikacija učitelja s roditeljima ne smije biti izravna, već putem novina, organiziranjem izložbi. Dakle, interakcija roditelja i odgojitelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ima izražen specifičan karakter suradnje, jer promijenili su se i sadržaj i oblici odnosa između roditelja i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Načelo interakcije s roditeljima je svrhovito, sustavno, planirano. Interakciji s roditeljima potrebno je pristupiti na diferenciran način, uvažavajući višedimenzionalne specifičnosti svake obitelji, potrebno je voditi računa o dobnoj prirodi interakcije s roditeljima, uz očuvanje dobre volje i otvorenosti.

2 Tehnologija pedagoške podrške djetetu i obitelji tijekom razdoblja prilagodbe

Faze rada s djecom u razdoblju prilagodbe:

Sav rad s djecom treće godine života, posebno u prvim fazama formiranja grupe, svodi se na promatranje aktivnosti i ponašanja djece u različitim vremenskim razdobljima. Učitelj treba igrati razne igre s djecom tijekom cijelog razdoblja prilagodbe, pokušati uvesti igru ​​u bilo kojem režimskom trenutku (uostalom, to je glavna aktivnost djeteta). Postoje određeni zahtjevi za provođenje igara prilagodbe:

Igra se ponavlja nekoliko puta tijekom dana;

Kada se uvede nova igra, poznate igre se ponavljaju;

Poznate situacije u igri uključene su u svakodnevne procese;

Igre i svakodnevni procesi svakodnevno se nadopunjuju tehnikama za suzbijanje negativnih emocija;

Napredak u razvoju svake igre za svako dijete organizira se individualno, prema broju ponavljanja;

U svakodnevnom korištenju igara vodi se računa o stanju djeteta u pojedinom trenutku interakcije, pa je moguće vratiti se na prethodno savladane igre.

To je potrebno kako bi se pratile karakteristike prilagodbe svakog djeteta koje dolazi u vrtić i osigurala puna komunikacija s roditeljima.

Tijekom razdoblja prilagodbe potrebno je slijediti redoslijed rada s obitelji:

1. Poznanstvo. Dijete koje ulazi u GDOU, zajedno s roditeljima, upoznaje se s grupom, uvjetima boravka i učiteljima. Roditeljima se nudi zajednički dolazak u grupu u vrijeme organiziranja raznih životnih aktivnosti. Događaji: useljenje, igre, zabava, rituali sastanaka, rastanci, zdravstvene šetnje. Upoznavanje s vrtićem, sastanci s djelatnicima.

2. Individualni način rada. Za dijete se uspostavlja primarni, individualni režim posjeta. Najbolja opcija za uključivanje djeteta u skupinu djece je dnevna ili večernja šetnja, gdje su predškolskom djetetu dostupni uvjeti igre i zajedničke komunikacije. Prvih nekoliko dana roditeljima se savjetuje da odvedu djecu na spavanje, postupno, kako se osoba socijalizira, vrijeme boravka se povećava.

3. Promatranje prilagodbe okolini i popunjavanje podataka. Izrada sheme individualne psihološke pomoći. U skupini boravka djece 3. godine života odgajatelji popunjavaju adaptacijske listove. Ispunjavanje adaptacijskih listova je nakon 10, 20 i 60 dana boravka odgajatelja u grupi.

Stupanj prilagodbe:

Lakši stupanj: do 20. dana boravka u vrtiću san se normalizira, dijete normalno jede, ne odbija kontakt s vršnjacima i odraslima, ostvaruje kontakt. Incidencija nije dulja od 10 dana, bez komplikacija i bez promjena.

Srednji stupanj: reakcije ponašanja se uspostavljaju do 30. dana boravka u vrtiću. Neuro-psihološki razvoj nešto usporava, govorna aktivnost se smanjuje. Učestalost je do dva puta u razdoblju od najviše 10 dana bez komplikacija, težina se malo smanjila.

Teški stupanj: Reakcije ponašanja se normaliziraju do 60. dana boravka u vrtiću. Neuropsihički razvoj zaostaje za početnim za 1-2 četvrtine. Bolesti dišnog sustava više od 3 puta u razdoblju dužem od 10 dana. Dijete ne raste, ne dobiva na težini unutar 1-2 kvartala.

Na kraju razdoblja prilagodbe, na liječničko-pedagoškom skupu, radi se analiza stupnja prilagodbe svakog djeteta.

4. Organizacija dijagnostičkog rada. Postupno, kako se djetetove prilagodbene sposobnosti aktiviraju (primarna orijentacija u skupini, prostoriji vrtića, teritoriju, uspostavljanje kontakta s djecom i odraslima), odgajateljica zajedno s psiholozima organizira dijagnostički rad. Dijagnoza se provodi unaprijed uz suglasnost roditelja. Psihološko-pedagoška dijagnostika tijekom razdoblja prilagodbe djeteta predškolskoj odgojnoj ustanovi provodi se u tri faze.

1. faza. Primarna dijagnoza

Svrha je utvrditi čimbenike koji mogu ometati prilagodbu, te prednosti djetetova razvoja, njegove adaptacijske sposobnosti. U ovom slučaju koristi se roditeljska anketa (prijava - prognoza prilagodbe; upitnici za roditelje) Anketa se provodi prije ulaska djeteta u grupu. Na temelju odgovora roditelja na pitanja upitnika sastavlja se psihološki portret djeteta s obzirom na karakteristike njegova temperamenta. Anketni podaci dopunjeni su razgovorom s roditeljima i zapažanjima odgajatelja u prvim danima djetetova boravka u predškoli. Na temelju dobivenih rezultata utvrđuje se prognoza prilagodbe i sastavlja individualni obrazovni put. Najinformativniji su sljedeći dijagnostički parametri:

-kršenje kontakta s majkom po vrsti simbiotske privrženosti ili emocionalne hladnoće, otuđenja:

-neformirane kulturne i higijenske vještine;

-nedovoljno izražena sposobnost aktivnog oponašanja.

Na temelju toga razlikuju se vrsta temperamenta i značajke više živčane aktivnosti djeteta; utvrditi tipične obrasce interakcije s bliskim odraslim osobama kako bi se izbjeglo razbijanje komunikacijskih stereotipa tijekom razdoblja prilagodbe. Zatim se sastavlja iskaznica individualnog uzdržavanja djeteta. Individualni rad s djecom najvažniji je uvjet za njihovu uspješnu prilagodbu na predškolski odgoj. Potreba za razvojem individualnih obrazovnih ruta određena je sljedećim čimbenicima:

-drugačiji je doživljaj odvajanja od majke;

-razina treniranosti živčanih procesa nije ista;

-društveno okruženje razlikuje se po sastavu, količini, trajanju, sadržaju, emocionalnom bogatstvu kontakata;

-drugačije je organiziran odgoj u obitelji, dnevna rutina, nastava, oblici poticanja i osude;

-razlike u vrsti živčanog sustava;

-razlike u brzini mentalnog razvoja u cjelini i njihovih pojedinačnih aspekata. Individualni put razvoja malog djeteta otkriva se kroz odnos dobne dinamike tri razvojne linije: opažanja, pokreta i govora, odnosno njihovih strana. Na temelju rezultata primarne dijagnostike izrađuje se Karton individualne podrške djetetu. Na temelju rezultata trenutne dijagnostike vrše se potrebne izmjene na kartici održavanja.

2. faza. Trenutna dijagnostika

Svrha karakterizirati tijek prilagodbe; za prepoznavanje mogućih manifestacija neprilagođenosti koristi se metoda promatranja djeteta tijekom boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

3. faza. Konačna dijagnostika

U svrhu utvrđivanja stupnja adaptacije (dezadaptacije) djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu koristi se metoda promatranja (dijete se promatra tjedan dana tri tjedna nakon početka posjeta predškolskoj odgojnoj ustanovi) ).

Rezultat dijagnoze je sastavljanje sažete tablice o razinama prilagodbe (dezadaptacije) djece u skupini; donosi se odluka o dovršetku procesa prilagodbe ili pružanju individualne pomoći djetetu od strane stručnjaka predškolske odgojne ustanove.

O rezultatima svih dijagnostičkih faza razgovaraju odgajatelj, pedagoški psiholog i viši odgojitelj. Za svako dijete utvrđuju se i po potrebi prilagođavaju mjere za poboljšanje ishoda adaptacijskog razdoblja.

Faze rada s roditeljima u razdoblju prilagodbe:

1. Informiranje o problemima prilagodbe. Objasnite ciljeve i ciljeve svog rada.

2. Sastavljanje obiteljske anamneze.

Dodatak: prognoza prilagodbe, upitnici za roditelje čija djeca ulaze u Državnu dječju obrazovnu ustanovu.

3. Uspostavljanje odnosa povjerenja između djelatnika Državne obrazovne ustanove i roditelja.

Proces prilagodbe djeteta uvelike ovisi o tome koliko će odgajatelj znati razumjeti potrebe, interese, sklonosti djeteta, pravodobno se osloboditi emocionalnog stresa, te uskladiti metodologiju provođenja režimskih procesa s obitelji. Za optimizaciju procesa prilagodbe odgajatelj može koristiti sljedeće: razgovore s roditeljima; ispitivanje; nadzor djeteta; edukativne igre. Informacije o djetetu odgajateljica dobiva u procesu razgovora s roditeljima, kao i tijekom promatranja djeteta od samog ulaska u vrtić. Već u procesu prvih promatranja odgajatelj može dobiti vrlo važne informacije o stupnju "problema" djeteta, njegovom temperamentu, interesima, značajkama komunikacije s odraslima i vršnjacima itd. Ipak, najveću pozornost treba posvetiti osobitostima tijeka procesa prilagodbe.

Tijekom razgovora važno je da učiteljica uspostavi kontakt s roditeljima, pomaže u otklanjanju tjeskobe bebe, informira o tijeku razdoblja prilagodbe i fokusira se na aktivnu interakciju.

U odnosu na djecu kojoj je potreban bliski kontakt s voljenima, rad s obitelji treba biti dublji i obimniji. Istodobno, treba imati na umu da se sve gore navedene aktivnosti trebaju provoditi uzimajući u obzir osobitosti navikavanja djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu.

Sustav rada usmjeren na interakciju između djeteta i obitelji učenika, po mom mišljenju, pomoći će djetetu da se lakše prilagodi uvjetima predškolske ustanove, ojačati rezervne sposobnosti djetetovog tijela, pridonijet će proces rane socijalizacije i, kao rezultat toga, interakcija između GOU i obitelji bit će produktivna, donoseći maksimalnu korist svim sudionicima razdoblja prilagodbe.

Poglavlje 3

1 Dijagnostička studija prilagodbe male djece novim uvjetima

Dijagnostičko istraživanje uključuje pripremni rad na prikupljanju informacija o djetetu, njegovoj obitelji, stupnju pripremljenosti za predškolski odgoj, o individualnim karakteristikama djeteta: što voli, što ne voli, kakve je sposobnosti, kakvu pomoć treba, koje su metode poticanja i kažnjavanja prihvatljive za dijete.

Rad u dijagnostičkom smjeru osigurava, prije svega, određivanje razine razvoja djeteta, njegovu usklađenost s normativnim pokazateljima vodećih linija razvoja za određenu dob. Dobiveni rezultati omogućuju određivanje prirode psihofizičkog razvoja svakog djeteta - njegovu normativnost, prisutnost napredovanja ili kašnjenja, kako općenito, tako iu pojedinim crtama.

Trenutno postojeće metode psihodijagnostike omogućuju određivanje stupnja spremnosti djeteta za pohađanje vrtića.

Među svim metodama, metode za dijagnosticiranje spremnosti djece za predškolsku ustanovu, koje je razvio izvanredni profesor Odjela za polikliničku pedijatriju RMAPE Pechora K.L., najtraženije su i dostupne za korištenje, a koje se provode s neposredno sudjelovanje roditelja djeteta. U ovom slučaju koristi se metoda ispitivanja roditelja te metoda matematičke statistike i korelacijskih ovisnosti.

Prijemom djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu događaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsutnost roditelja devet ili više sati, novi zahtjevi, stalni kontakt s djecom, nova soba, puna puno nepoznatog.

Sve te promjene istodobno pogađaju dijete, stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su hirovi, strahovi, odbijanje jela. Stoga su načela rada na adaptaciji djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. Pažljiv odabir učitelja u novonastalim grupama.

2. Preliminarno upoznavanje roditelja s uvjetima rada predškolske obrazovne ustanove.

3. Postupno popunjavanje grupa.

4. Fleksibilan način boravka djece u početnom razdoblju prilagodbe, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

5. Očuvanje navika koje postoje kod beba prva 2-3 tjedna.

6. Informiranje roditelja o posebnostima prilagodbe svakog djeteta na temelju kartica prilagodbe.

U procesu prilagodbe djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu koriste se i takvi oblici i metode prilagodbe djece kao što su: elementi tjelesne terapije (zagrljaj, udarac).

Glavna funkcija psihologa u dječjem vrtiću je pratiti psihički razvoj djece, stvarajući uvjete za njegov uspješan tijek.

Glavna metoda rada psihologa je - praćenje razvoja djeteta u svim dobnim fazama, praćenje dinamike razvoja kognitivne, emocionalno-voljne, osobne sfere djeteta. Po potrebi psiholog provodi individualne ili podgrupne sastanke s djecom razvojne orijentacije. Svi razredi se održavaju na razigran način, često se u radu koriste bajke, igre na otvorenom, psiho-gimnastičke studije, elementi likovne terapije (kreativna aktivnost). Djeca su obično vrlo željna pohađanja takve nastave.

Psihološke probleme djece, nažalost, nije dovoljno rješavati samo u vrtiću, na nastavi s psihologom. Bez interakcije s djetetovim roditeljima takav će rad biti površan, a pozitivna dinamika koja će se pojaviti u razvoju djeteta vrlo brzo će se smanjiti. Stoga je, prije svega, želja roditelja za interakcijom sa psihologom, da pomognu djetetu da prebrodi problematične trenutke, najvažniji čimbenik na putu promjene na bolje. Samo će zajedničke aktivnosti učitelja i roditelja dati uspješan rezultat.

Kao što znate, bolje je ne čekati problem, već učiniti sve da ga izbjegnete. Stoga je bolje započeti interakciju s psihologom od rane dobi. Počevši od malene dobi, svako dijete je pod pažnjom pedagoga-psihologa, koji prati proces prilagodbe djeteta na vrtić.

Budući da je u skupini, psiholog identificira djecu sa složenom prilagodbom, promatra osobitosti njegovog neuropsihičkog razvoja, podržava ga na svaki mogući način, provodi razvojne i psiho-profilaktičke tečajeve sa skupinom djece, obično u obliku igara na otvorenom, prstiju. gimnastika.

Razgovor, promatranje, ispitivanje metode su koje će pomoći psihologu na konzultacijama da bolje razumije i predvidi mogućnosti razvoja djeteta, da odabere optimalne uvjete za otkrivanje njegovih intelektualnih i osobnih karakteristika. Roditeljima će biti korisno naučiti svoje dijete promatrati izvana i odabrati najbolju strategiju odgoja, temeljenu na bezuvjetnoj ljubavi i povjerenju. Roditelji trebaju, što je ranije moguće, doslovno od rođenja, trenirati sustav adaptivnih mehanizama djeteta, navikavajući ga unaprijed na uvjete i situacije u kojima treba promijeniti oblik ponašanja. I ne bojte se - beba uopće nije takvo stakleničko stvorenje kako nam se čini.

Pokazatelj dobre prilagodbe bit će sljedeće ponašanje djeteta: beba kaže svojim roditeljima: "Pa, bok" i upada u grupu, jer ga tamo čekaju prijatelji i zanimljive aktivnosti, a zatim dragovoljno odlazi kući. Roditelji mogu komentirati ponašanje djeteta ispunjavanjem upitnika.

Emocionalna komunikacija nastaje na temelju zajedničkih radnji, popraćenih osmijehom, nježnom intonacijom i manifestacijom brige za svaku bebu. Prve igre trebaju biti frontalne kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo izostavljeno. Inicijator igre uvijek je odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir mogućnosti djece, mjesto.

Program nastave u skupini sastavljen je uzimajući u obzir karakteristike male djece koja ne pohađaju vrtić, što doprinosi uspješnoj adaptaciji i ugodnijem daljnjem boravku djeteta u vrtiću.

Održavaju se konzultacije s roditeljima kako bi se smanjila incidencija tijekom razdoblja prilagodbe.

Razdoblje prilagodbe smatra se završenim ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se u veselom raspoloženju, igra se s vršnjacima. Trajanje prilagodbe ovisi o stupnju razvoja djeteta. Vrlo je važno da se roditelji u tom razdoblju ponašaju prema djetetu vrlo pažljivo i pažljivo, nastoje mu pomoći da preživi ovaj težak trenutak života, a ne ustraju u svojim odgojnim planovima, ne bore se s hirovima.

Medicinska sestra predškolske odgojne ustanove treba tjedno analizirati listove prilagodbe i izdvajati djecu koja imaju odstupanja prema gore navedenim kriterijima. Ovu djecu konzultiraju pedijatar i psiholog, a prema indikacijama i drugi stručnjaci. Procjenu tijeka prilagodbe djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi pedijatar.

Prilagodba se smatra povoljnom u sljedećim slučajevima:

-ako su emocionalno-ponašajne reakcije bile blage i normalizirane unutar 30 dana kod male djece;

-neurotične reakcije nisu primijećene ili su bile blage i nestale unutar 1-2 tjedna bez posebne korekcije;

-nije uočen gubitak tjelesne težine;

-tijekom razdoblja prilagodbe, malo dijete nije pretrpjelo više od jedne prehlade u blagom obliku.

Uvjetno povoljna je prilagodba s umjereno izraženim emocionalno-bihevioralnim reakcijama i simptomima neuroticizma koji zahtijevaju korekciju, uz gubitak tjelesne težine do 150 g, pad hemoglobina na 115 g/l, 1-2 prehlade u blagom obliku.

U male djece privremena regresija neuropsihičkog razvoja dopuštena je ne dulje od jednog razdoblja epikrize. Trajanje razdoblja prilagodbe je 75 dana za malu djecu. U slučaju izraženijih promjena ili kašnjenja u vremenu prilagodbe, njezin se tijek ocjenjuje nepovoljnim.

Medicinska i psihološka i pedagoška korekcija poremećaja prilagodbe uvijek je individualna i trebaju je propisati pedijatar i psiholog, a po potrebi i drugi stručnjaci kojima se dijete upućuje na konzultacije.

U jesensko-zimskom razdoblju preporučuje se korištenje takvih fizioterapeutskih postupaka kao što su masaža i ultraljubičasto zračenje (UVR). Ako u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postoji soba za fizioterapiju, raspon preventivnih postupaka može se značajno proširiti (galvanizacija, induktotermija, UHF, ultrazvuk, elektroforeza lijekovima, aplikacije parafina i ozokerita). Nastava tjelesnog odgoja treba uključivati ​​elemente terapije vježbanjem (vježbe disanja, posturalna drenaža, vibracijska masaža prsnog koša).

Prevencija narušavanja prilagodbe djece na boravak u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi važna je mjera za očuvanje i jačanje zdravlja djece, njihovu socijalizaciju, a moguća je samo uz zajedničko sudjelovanje u ovom poslu uprave predškolske ustanove, medicinskih i pedagoških osoblje, kao i roditelji.

3. Analiza rezultata dijagnostičkih pretraga

Sredstva za sprječavanje uspješne prilagodbe djeteta uvjetima predškolske ustanove su razvojna funkcija u procesu individualne i grupne nastave s učiteljem i razvojna interakcija roditelja s djetetom.

Uspješnoj prilagodbi pomaže posebno organizirano predmetno-prostorno okruženje u skupini, razvojna interakcija, suradnja odraslih i djeteta u različitim aktivnostima, individualna i grupna razvojna nastava s učiteljem (uzimajući u obzir preporuke pedagoga-psihologa), i psihoprofilaktičke nastave.

Proces ulaska djeteta u predškolsku ustanovu je težak, kako za samo dijete tako i za njegove roditelje.

Dijete će se morati prilagoditi potpuno drugačijim uvjetima od onih na koje je naviklo u obitelji. A to nije nimalo lako. Prethodno formirani dinamički stereotipi imunološkog sustava, fiziološki procesi prolaze kroz neke transformacije. Postoji potreba za prevladavanjem psiholoških barijera. U ovoj studiji postavljeni su zadaci generalizirati, sistematizirati prikupljeno iskustvo, metode i oblike rada s malom djecom tijekom razdoblja prilagodbe uvjetima predškolske ustanove.

Predstavljamo sustav psihološko-pedagoške podrške:

Ispitivanje roditelja (i prije polaska djeteta u vrtić). Usmene i pismene preporuke roditeljima o razvoju djece rane predškolske dobi i pripremi za polazak u vrtić. Proučavanje medicinskog kartona. (Preliminarno prikupljanje podataka o djetetu, njegovim osobinama, stilu obiteljskog odgoja, utvrđivanje stupnja spremnosti djeteta za polazak u vrtić.)

Nadzor djece u grupi. Razgovori s roditeljima i skrbnicima. Provođenje psihološke dijagnostike razine prilagodbe djeteta predškolskoj odgojnoj ustanovi. Glavni zadatak u ovoj fazi je identifikacija, sveobuhvatno ispitivanje i selekcija male djece s odstupanjima u tjelesnom, emocionalnom razvoju i socijalnoj prilagodbi.

Ispunjavanje od strane odgajatelja pod vodstvom psihologa „Karta psihofizičkog razvoja djeteta rane dobi“, radi praćenja skladnosti/disharmoničnosti razvoja djeteta. Sumiranje podataka o stupnju razvoja djece, planiranje područja individualnog rada (individualno prema terminima epikrize svakog djeteta).

Psihološko-pedagoški pregled djece u svrhu utvrđivanja trenutnog stupnja razvoja, identifikacije problema i nedostataka u razvoju.

Očekivani rezultati:

-Rano otkrivanje odstupanja u razvoju djece.

-Otklanjanje uočenih razvojnih problema tijekom predškolskog djetinjstva.

-Poboljšanje psihološko-pedagoške pismenosti učitelja i roditelja.

-Stvaranje posebno organiziranog pedagoškog okruženja.

U istraživanju je sudjelovalo 32 djece - učenika mlađe jasličke skupine "Yablonka", od čega osamnaest dječaka i četrnaest djevojčica, u dobi od 1 godine 6 mjeseci do 3 godine. U istraživanju su sudjelovala djeca starije i mlađe podskupine od po 16 osoba.

Djeca pohađaju grupu od početka školske godine, studij je započeo u rujnu.

Studija je provedena korištenjem sljedećih metoda:

-metoda promatranja.

-Metoda anketiranja roditelja.

Izvanredni profesor Odjela za polikliničku pedijatriju RMAPE K. L. Pechora razvio je psihološke i pedagoške parametre koji određuju stupanj spremnosti djeteta za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu i predviđaju kako će se odvijati prilagodba, koji su korišteni u ovom radu.

Nakon provedene psihodijagnostike analizirani su rezultati eksperimentalnog rada proučavanja prilagodbe djece na polazak u predškolsku ustanovu prve i druge podskupine jasličke skupine.

Provođenje aktivnosti za prilagodbu djece na predškolsku ustanovu pridonijelo je povećanju stupnja prilagodbe djece prve podskupine: od 16 osoba samo je jedno imalo stupanj prilagodbe kao teški, 6 djece prešlo je u kategoriju djece blagi stupanj, a 9 u srednjem stupnju adaptacije. Za djecu druge podskupine optimističniji rezultat nije niti jedno dijete s težim stupnjem, već 8 djece s lakšim i umjerenim stupnjem adaptacije na uvjete vrtića. Utvrđeno je da je vrlo važno prepoznati probleme koji se mogu pojaviti u razdoblju prilagodbe te savjetovati roditelje kako pripremiti dijete za vrtić.

Zahvaljujući ovoj metodi rada, odgajatelj može unaprijed naučiti o značajkama razvoja i ponašanja bebe - svog budućeg učenika. Kada djeca uđu u grupu, učitelj prati njihovo ponašanje i odražava ga na listu za prilagodbu dok se ne vrati u normalu. Ako se dijete razboli to se posebno bilježi u listu, a po povratku djeteta nakon bolesti nastavlja se pažljivo promatranje najmanje tri dana. Na temelju tih zapažanja, psiholog, učitelj može ponuditi individualne sastanke koji olakšavaju proces prilagodbe.

Za daljnji rad s malom djecom važno je znati kako teče adaptacija cijele grupe u cjelini. Početni podaci u analizi procesa su informacije o spremnosti djece za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu i kakvi su rezultati razdoblja prilagodbe pod nadzorom odgajatelja, psihologa, liječnika.

Pritom posebnu pozornost treba posvetiti usklađenosti djelovanja roditelja i odgojitelja, poštivanju općeg pristupa djetetu u obitelji i vrtiću. Roditelji ne bi trebali biti zanemareni.

Već prije polaska u vrtić možete napraviti prognozu djetetove prilagodbe na njega. Donesite odluku o mogućnosti posjećivanja djeteta vrtića. Ovdje je potrebno raditi na psihološkoj edukaciji odraslih, pri čemu odgajatelji i roditelji dobivaju znanja o simptomima otežane adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opće uvjete predškolske ustanove za svako konkretno dijete s njegovim izraženim osobnost.

Samo zajedničke akcije roditelja i učitelja usmjerene na prilagodbu djeteta uvjetima pritvora u vrtiću mogu izgladiti negativne manifestacije u ponašanju, psihološkom i emocionalnom stanju djeteta.

Čimbenici koji određuju uspješnost prilagodbe djeteta na dječji vrtić povezani su s psihičkim i tjelesnim stanjem njegova zdravlja.

Prvo, to je zdravstveno stanje i stupanj razvoja. Zdrava, razvijena prema dobi, beba ima najbolje mogućnosti sustava adaptivnih mehanizama, bolje se nosi s poteškoćama. Toksikoze, bolesti majke tijekom trudnoće uzrokuju nepovoljno sazrijevanje složenih sustava djetetovog tijela, koji su zaduženi za prilagodbu promjenjivim uvjetima okoline. Naknadne bolesti nepovoljno utječu na imunološki sustav, mogu usporiti mentalni razvoj. Nedostatak pravilnog režima, dovoljno sna dovodi do kroničnog umora, iscrpljenosti živčanog sustava. Takvo se dijete lošije nosi s teškoćama adaptacijskog razdoblja, razvija stresno stanje, a kao rezultat toga i bolest.

Drugi faktor je dob u kojoj beba ulazi u dječju ustanovu. S rastom i razvojem djeteta mijenja se stupanj i oblik njegove privrženosti trajnoj odrasloj osobi. Djetetu je prijeko potreban osjećaj sigurnosti i podrške koju mu pruža voljena osoba. Potreba za sigurnošću kod malog djeteta je velika kao i za hranom, snom, toplom odjećom.

Treći čimbenik, čisto psihološki, jest stupanj razvijenosti djetetova iskustva komunikacije s drugima i objektivne aktivnosti. U ranoj dobi situacijsko-osobnu komunikaciju zamjenjuje situacijsko-poslovna komunikacija u čijem središtu postaje ovladavanje djeteta, zajedno s odraslim svijetom predmeta, čiju namjenu beba sama ne može otkriti. Odrasla osoba postaje mu uzor, osoba koja može procijeniti svoje postupke i priskočiti u pomoć.

Kako bi se dijete što bezbolnije priviknulo na vrtić potreban je fazni rad svih sudionika (roditelja, učenika i učitelja).

Prva faza uključuje informacijsku podršku.

Svrha prve faze je zainteresirati roditelje s malom djecom za usluge predškolskog odgoja.

U sljedećoj fazi posebno su važne informacije za roditelje o potrebi pridržavanja dnevne rutine. Za uspješnu prilagodbu djeteta uvjetima dječje ustanove potrebno je razviti predmetnu aktivnost djeteta i stvoriti za njega odvojeni kutak za igru ​​u kući sa setom igračaka.

Dakle, kada su procesi socijalizacije u obitelji uspješni, dijete se najprije prilagođava kulturološkim normama koje ga okružuju, zatim ih percipira na način da prihvaćene norme i vrijednosti grupe oko njega postaju njegova emocionalna potreba i zabrane ponašanja postaju dio njegove svijesti. On percipira norme na takav način da većinu vremena automatski postupa na očekivani način.

U kontrolnoj fazi analize uspoređuju se rezultati prema „Mapama promatranja“ na početku adaptacijskog razdoblja i nakon mjesec dana posjeta vrtiću od strane djece.

Na temelju primarne dijagnoze donosi se zaključak koji daje preliminarnu procjenu razdoblja prilagodbe svakog djeteta. Na temelju rezultata zaključka i zapažanja psihologa i odgajatelja utvrđuje se krug djece kojoj je potrebna pomoć u prilagodbi.

pedagoška prilagodba edukacijski dijete

Zaključak

Adaptacija je prilagodba tijela na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još nepoznati prostor, s novom okolinom i novim odnosima.

O tome koliko je dijete u obitelji pripremljeno za prijelaz u dječju ustanovu ovisi tijek razdoblja prilagodbe, koji ponekad može trajati i šest mjeseci, kao i daljnji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do kršenja njegovog emocionalnog stanja.

Nužan uvjet uspješne prilagodbe je usklađenost djelovanja roditelja i odgajatelja. Čak i prije nego beba uđe u grupu, njegovatelji bi trebali uspostaviti kontakt s obitelji.

Zadatak odgajatelja je umiriti odrasle: pozvati ih da pregledaju grupne prostorije, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu što će dijete raditi, što će se igrati, uvedu dnevnu rutinu i zajedno razgovaraju o tome kako olakšati prilagodbu. razdoblje.

S druge strane, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između roditelja i odgajatelja, puno će se brže prilagoditi novoj sredini.

Dakle, prilagodba malog djeteta uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove uključuje mobilizaciju stručnih snaga cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja. Također, strategije suradnje, partnerstva i sukreiranja svih stručnjaka, a ne samo odgajatelja dobnih skupina. Voditelj vrtića brine se da odgajatelji u vrtiću usavrše komunikacijske vještine kako bi uspostavili kontakt s obitelji.

Osoblje dječje ustanove može pridonijeti uspješnoj prilagodbi djece uvjetima dječjeg vrtića, posjedujući potrebnu metodološku opremu za razvoj tehnologija za komunikaciju s roditeljima i provođenje potrebnih dijagnostičkih postupaka na stručnoj razini.

Podaci istraživanja pokazuju da je važno podržati usmjerenost svakog roditelja na povećanje svog obrazovnog potencijala, s obzirom na raznolikost psihičkog utjecaja na dijete razdoblja prilagodbe pri ulasku u predškolsku odgojnu ustanovu. Istodobno, kompetentna profesionalna komunikacija učitelja s roditeljima očituje se u sposobnosti pružanja kvalitetnog komunikacijskog prostora u smislu stila i odabrane strategije, relevantnosti sadržaja i vještog kombiniranja različitih oblika suradnje. te metode aktivacije roditelja.

Popis korištene literature

1.Prilagodba djeteta uvjetima dječjeg vrtića: upravljanje procesom, dijagnostika, preporuke / N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina, R. Socijalizacija i adaptacija male djece / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Dijete u dječjem vrtiću. - 2003. - br. 6 - str. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Rasadnik - ovo je ozbiljno / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova, E.P. Planiramo rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji / E.P. Arnautova // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2002. - br. 3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Praktična psihologija za roditelje ili kako naučiti razumjeti svoje dijete / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 str.

.Belkina, V.N. Prilagodba male djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronjež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich, L.N. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu / L.N. Božović. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure, R.N. Socijalni razvoj djeteta / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Prosvjetljenje, 1994. - 226 str.

.Varpakhovskaya, O. Zelena vrata: prvi koraci u društvo / O. Varpakhovskaya.// Dijete u dječjem vrtiću. - 2005. - br. 1. - str. 30 - 35.

.Vanjsko okruženje i psihički razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogija, 2004. - 232 str.

.Dobne značajke razvoja djece predškolske dobi [Elektronički izvor] - Način pristupa: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Datum pristupa 10.5.2011.

.. Voloshina L.D. Suvremeni obrazovni sustav dječjeg vrtića / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 3. - S. 12 - 17.

.Vigotski, L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vigotski. - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 str.

.Davydova, O.I. Grupe za prilagodbu u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodološki vodič / O.I. Davidova, A.A. Mayer. - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 str.

.Danilina, T.A. Socijalno partnerstvo učitelja, djece i roditelja. / T.A. Danilina, N.M. Uđi. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Dijagnostika u vrtiću. Pod uredništvom Nichiporyuka E.A. Posevina G.D. - Rostov - na - Donu, Phoenix, 2004. - 275 str.

.Doronova, T.A. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima / T.A. Doronova. // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 1. S.

.Evstratova, E.A. Novi oblici interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji. Zbirka: Odgoj djece mlađe dobi u dječjem vrtiću. - SPb., 2003. - 276s.

.Žerdeva, E.V. Djeca rane dobi u vrtiću (dobne karakteristike, prilagodba, scenariji dana) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodchikova, O. G. Adaptacija djeteta u vrtiću: interakcija doshk. educirati. ustanove i obitelji: vodič za odgojitelje / O. G. Zavodchikova. - M.: Prosvjetljenje, 2007. - 79 str.

.Zvereva, O.L. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj / O.L. Zvereva, A. I. Ganičeva - M .: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološka i pedagoška pomoć roditeljima u pripremi bebe za posjet vrtiću / O.L. Zubova // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 7. - str.66 - 77.

.Igra s djecom: igre i vježbe za malu djecu: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M.: Prosvjetljenje, 2003. - 80 str.

.Kalinina, R. Dijete je otišlo u vrtić / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Predškolski odgoj. - 1998 - br. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na prilagodbi djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: praksa. dodatak / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 str.

.Kostina, V. Novi pristupi prilagodbi djece rane dobi / Predškolski odgoj. - 2006. - Broj 1 - S.34-37.

.Kraig G. Psihologija razvoja / G. Kraig. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece mlađe od tri godine / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva i drugi - M .: Obrazovanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljut, strah, hvalim se i radujem: Program osposobljavanja za prilagodbu djece uvjetima predškolske ustanove / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnjak. - M.: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lugovskaya, A. Dijete bez problema! / A Lugovskaya, M.M. Kravcova, O.V. Ševnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 str.

.Monina, G.B. Problemi malog djeteta / G.B. Monina, E.K. Ljutov. - St. Petersburg. - M.: Govor, 2002. - 238 str.

.Nemov, R.S. Psihologija / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Knj. 2: Psihologija obrazovanja. - 608 str.

.Obukhov, L.F. Dječja psihologija / L.F. Obuhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 str.

.Ostroukhova, A. Uspješna prilagodba / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - br. 3. - Str.16-18.

.Pavlova, L.N. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Piljugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 str.

.Pedagogija rane dobi / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Djeca rane dobi u predškolskim ustanovama / K.L. Pečora. - M.: Prosvjetljenje, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova, L. Kako pomoći djetetu tijekom razdoblja prilagodbe // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 2. - Str.14-16.

Prijave

Prilog 1

Savjeti za roditelje u razdoblju prilagodbe

Počnite voditi dijete u vrtić 2 mjeseca prije odlaska majke na posao.

Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

Ako se dijete teško privikava na vrtić (1. adaptacijska skupina), tada u skupini s djetetom može biti majka kako bi dijete upoznala s okolinom i zaljubiti se u odgajatelja.

Spavanje i jelo za djecu su stresne situacije, stoga u prvim danima boravka djeteta u vrtiću ne ostavljajte ga da spava i jede.

U razdoblju prilagodbe, zbog živčane napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga njegova prehrana treba sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

Pažljivo odjenite dijete za šetnju kako se ne bi znojilo ili smrzavalo, kako mu odjeća ne bi ometala kretanje i odgovarala vremenu. 8. Zapamtite da je razdoblje prilagodbe snažan stres za dijete, stoga trebate prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, pokazati više ljubavi, privrženosti, pažnje.

Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, s njom će beba biti mirnija.

Zanimajte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se s pedagogom, liječnicima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

Ne raspravljajte s bebom o problemima koji vas tiču ​​u vezi s vrtićem.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

Kako pomoći djetetu da se brže navikne na vrtić?

Pokušajte ne biti nervozni, ne pokazati svoju zabrinutost zbog djetetove adaptacije na vrtić, on osjeća vaše osjećaje.

Obavezno smislite nekakav ritual oproštaja (udarite po obrazu, mahnite rukom), kao i ritual sastanka.

Ako je moguće, dovedite bebu u vrt netko sam, bilo da je to mama, tata ili baka. Tako će se brže naviknuti na rastanak.

Nemojte prevariti dijete, odvedite kući na vrijeme, kao što je obećano.

U prisutnosti djeteta izbjegavajte kritičke primjedbe na račun vrtića i osoblja.

Vikendom nemojte drastično mijenjati dnevnu rutinu djeteta.

Stvorite mirno okruženje bez sukoba u obitelji.

Na neko vrijeme prestanite s djetetom posjećivati ​​mjesta gužve, cirkus, kazalište.

Budite tolerantniji prema njegovim hirovima, "ne plašite", nemojte kažnjavati vrtićem.

Posvetite djetetu više vremena, igrajte se zajedno, čitajte mu svaki dan.

Ne štedite na pohvalama.

Emocionalno podržite bebu: grlite je, mazite, češće je nazivajte nježnim imenima.

UŽIVAJTE U PREDIVNIM MINUTAMA DRUŽENJA SA VAŠOM BEBOM!

Dopis se izdaje roditeljima na prvom roditeljskom sastanku koji se održava u proljeće tri mjeseca prije polaska djece u vrtić.

Adaptacija u vrtiću je

Prilagodba uvjetima okoliša. Između organizma i te okoline uspostavljaju se pravilni odnosi, a organizam se prilagođava utjecajima okoline. Djetetov se organizam postupno prilagođava, živeći u obitelji u određenim, relativno stabilnim uvjetima, dijete se postupno prilagođava određenoj sobnoj temperaturi, okolnoj mikroklimi, prirodi hrane itd. Pod utjecajem sustavnih utjecaja odraslih koji okružuju dijete, ono razvija različite navike: navikava se na režim, način hranjenja, ležanja, stvara određene odnose s roditeljima, privrženost njima.

Ako se red uspostavljen u obitelji iz nekog razloga promijeni, obično se ponašanje djeteta privremeno poremeti. Ova kršenja uravnoteženog ponašanja objašnjavaju se činjenicom da se bebi teško prilagoditi nastalim promjenama, stare veze se u njemu ne mogu brzo usporiti, a umjesto njih mogu se formirati i nove. Adaptivni mehanizmi kod djeteta nisu dovoljno razvijeni, osobito slabi inhibitorni procesi i relativno niska pokretljivost živčanih procesa. Međutim, djetetov je mozak vrlo plastičan, i ako se te promjene u životnim uvjetima ne događaju tako često i ne narušavaju naglo uobičajeni način života, tada dijete, uz pravi obrazovni pristup, brzo vraća uravnoteženo ponašanje i ne imati bilo kakve negativne posljedice, tj. Dijete se prilagođava novim uvjetima svog života. Analiza ponašanja djece u prvim danima boravka u dječjoj ustanovi pokazuje da taj proces prilagodbe, tj. prilagodba na nove društvene uvjete nije uvijek laka i brza za svu djecu. Kod mnoge djece proces prilagodbe prati niz, iako privremenih, ali ozbiljnih kršenja ponašanja i općeg stanja.

Takva kršenja uključuju:

Gubitak apetita (odbijanje jela ili pothranjenost)

Poremećaj sna (djeca ne mogu zaspati, san je kratak, isprekidan)

Emocionalno stanje se mijenja (djeca puno plaču, razdražuju se).

Ponekad se mogu primijetiti dublji poremećaji:

Povećanje tjelesne temperature

Promjene u prirodi stolice

Kršenje nekih stečenih vještina (dijete prestaje tražiti kahlicu, njegov govor je usporen, itd.)

Trajanje navikavanja na nove društvene uvjete, kao i priroda ponašanja djece u prvim danima boravka u dječjoj ustanovi, ovise o individualnim karakteristikama. Djeca iste dobi ponašaju se različito: neka prvi dan plaču, odbijaju jesti, spavati, na svaki prijedlog odrasle osobe reagiraju burnim protestom, ali sutradan sa zanimanjem prate dječju igru, dobro jedu i odlaze u mirno spavaju, drugi su, naprotiv, prvi dan izvana mirni, pomalo sputani, bez prigovora ispunjavaju zahtjeve odgajatelja, a sutradan se sa suzama rastaju od majke, idućih dana slabo jedu, ne sudjeluju u igri i počinju se osjećati dobro tek nakon 6 godina, 8 dana ili čak i kasnije. Prema svim tim obilježjima razlikuju se određene skupine kojima dijete pripada prema naravi ponašanja pri dolasku u ustanovu za skrb o djeci. Ovisno o tome kojoj adaptacijskoj skupini dijete pripada, gradit će se rad s njim. Vrlo često postoje situacije kada se dijete ne može jednoznačno identificirati u jednoj ili drugoj skupini za prilagodbu. Oni. model njegova ponašanja nije na „spojnici“ dviju skupina, odnosno granični je. Svojevrstan prijelaz iz jedne adaptacijske skupine u drugu pokazuje dinamiku razvoja procesa navikavanja na uvjete dječje ustanove. Slijedi tablica koja prikazuje 3 skupine prilagodbe o kojima smo govorili gore.

U nastavku se nalaze informacije koje roditelji i skrbnici mogu pratiti kako bi razdoblje prilagodbe bilo lakše i bezbolnije. Dakle, što bi roditelji trebali znati i moći učiniti?

1. Što češće dijete će komunicirati s odraslima, djecom u stanu, u dvorištu, na igralištu, u blizini kuće, t.j. u drugačijem okruženju, brže i sigurnije moći će stečene vještine i sposobnosti prenijeti u vrtićko okruženje.

2. Neformalni posjet vrtiću. Oni. šetnje po teritoriju i popratna priča o vrtiću, a priča bi trebala biti vrlo šarena i nedvojbeno pozitivna. U svojoj priči pokušajte djetetu pokazati koliko je drugoj djeci u vrtiću zabavno i dobro.

3. Budući da svako dolazno dijete zahtijeva pažljiv individualni pristup, tada djecu treba prihvaćati postupno, 2-3 osobe, s kratkim pauzama (2-3 dana).

4. U prvim danima dijete treba ostati u grupi najviše 2-3 sata.

6. Uspostavljanje emocionalnog kontakta između djeteta i njegovatelja treba provoditi u poznatom okruženju u prisutnosti voljene osobe. Prvog dana, kratkotrajno upoznavanje s odgojiteljicom, s ciljem poticanja interesa za vrtić, uspostavljanja kontakta između djeteta i odgojiteljice u novoj situaciji.

7. Grupne ture su vrlo korisne, u kojima sudjeluju učitelj, roditelji i dijete.

8. Negativan utjecaj na tijek prilagodbe, kao i na ponašanje djece pri dolasku u dječju ustanovu, ima nejedinstvo odgojnog sustava u obitelji i dječjoj ustanovi.

POTREBNO:

Prije prijema saznajte režim koji se koristi u obitelji, individualne karakteristike dolaznog djeteta (upitnik).

U ranim danima nemojte prekidati djetetove navike, morate postupno mijenjati režim i navikavati dijete na novi način života.

Približiti kućne uvjete obilježjima dječjeg vrtića: uvesti elemente režima, vježbati samostalnost djeteta kako bi se samo služilo i sl.

Vraćajući se na gornju tablicu, želim napomenuti da, ovisno o razini komunikacijskih vještina djeteta, treba diferencirati kontakt koji se uspostavlja s obitelji, tj. u skladu s adaptacijskom skupinom djeteta treba odrediti opseg i sadržaj rada s obitelji. Dakle, u odnosu na djecu prve skupine, koja trebaju bliski kontakt s voljenima, rad s obitelji treba biti dublji i opsežniji, osigurati bliski kontakt članova obitelji s odgajateljima i psihologom predškolske ustanove.

Želim odmah napomenuti da neće svi odmah vidjeti plodove svog rada, prilagodba neke djece može trajati od 20 dana do 2-3 mjeseca. Pogotovo ako je dijete bolesno, u procesu prilagodbe. Ponekad se dijete nakon oporavka mora ponovno naviknuti. Ali želim vas uvjeriti da to nije pokazatelj. Ne treba se brinuti kad se gleda prijateljičino dijete koje je od prvih dana bez većih komplikacija ušlo u novu sredinu. Ponavljam, sva su djeca različita, svako je individualno, svakom treba svoj pristup. Mislim da ćemo uz vašu pomoć pronaći ključ do svakog djeteta. Bogato iskustvo i znanje odgajatelja, vaša ljubav i briga, odnosno usklađen rad s obitelji, temeljen na poznavanju dobnih i individualnih karakteristika, potreba djeteta i potrebnih uvjeta za odgoj djeteta prije polaska u vrtić, omogućit će vam da u potpunosti usavršite život djeteta u vrtiću. riješiti problem prilagodbe na odgovarajućoj razini. Uz laku prilagodbu, ponašanje male djece normalizira se u roku od mjesec dana, za predškolce - za 10-15 dana. Postoji blagi pad apetita: unutar 10 dana količina hrane koju dijete pojede doseže dobnu normu, san se poboljšava unutar 20-30 dana (ponekad i ranije). Odnosi s odraslima gotovo nisu poremećeni, motorička aktivnost se ne smanjuje,

3 adaptacijske grupe:

Emocionalno stanje: 1gr. - suze, plač; 2 gr. - reb. neuravnotežen, plače ako u blizini nema odrasle osobe;3gr.-stanje djeteta. miran, uravnotežen

Aktivnosti: 1g.-odsutan; 2g.-imitacija odraslih; 3g.-predmetna aktivnost ili igra uloga zapleta

Odnosi s odraslima i djecom: 1g. - negativan (dijete ne prihvaća zahtjeve učitelja, ne igra se s djecom); 2gr. - pozitivan stav na zahtjev učitelja ili djece; 3gr. - pozitivan na inicijativu djeteta

Govor: 1gr.-odsutan ili povezan sa sjećanjem na voljene osobe; 2gr.-uzajamno (odgovara na pitanja djece i odraslih); 3gr.-inicijativa (obraća se odraslima i djeci)

Potreba za komunikacijom: 1gr.-potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, za privrženošću, brigom; 2gr.- potreba za komunikacijom s odraslima, u suradnji s njim i primanjem informacija o okolini od njega; 3gr.- potreba za komunikacijom s odraslima u samostalnim radnjama.

Dodatak 2

Dopis o organizaciji pedagoškog procesa u razdoblju prilagodbe (za odgojitelje i pomoćnike odgajatelja ranih dobnih skupina)

Tijekom razdoblja prilagodbe za svaku novorođenu bebu uspostavlja se individualni režim, uzimajući u obzir preporuke liječnika, učitelja-psihologa i viših odgajatelja. S vremenom se sva djeca prenose na opći način rada.Tijekom razdoblja prilagodbe potrebno je uzeti u obzir sve pojedinačne navike djeteta, čak i one štetne, i ni u kojem slučaju ga ne ponovno odgajati. Potrebno je pripremiti "policu omiljene igračke" gdje će se nalaziti stvari donesene od kuće.

Odrasla osoba treba češće milovati dijete, posebno kad ide u krevet: milovati ga po rukama, nogama, leđima (djeca to obično vole). Dobar učinak uspavljivanja daje milovanje bebe po glavi i obrvama, dok ručica treba dodirivati ​​samo vrhove kose.

Ne smeta u prvim danima pokazati djetetu dječju ustanovu kako bi djetetu bilo jasno: ovdje ga vole.

U psihički napetoj, stresnoj situaciji pomaže prelazak na prastaru, snažnu reakciju na hranu. Djetetu je potrebno češće ponuditi piće, grickanje krekera. Negativne emocije suzbijaju se monotonim pokretima ruku ili stiskanjem ruku, pa se djetetu nude igre: nizanje loptica na konopac, spajanje dijelova velikog lego konstruktora, igranje gumenim piskama, igranje vodom. Povremeno uključite tihu, mirnu glazbu, ali potrebna je stroga doza i odlučnost tijekom zvuka. Najbolji lijek za stres je smijeh. Potrebno je stvarati takve situacije da se dijete više smije. Koriste se zabavne igračke, crtići, pozvani su neobični gosti - zečići, klaunovi, lisičarke. Potrebno je isključiti monotoniju života djece, odnosno odrediti tematske dane. Uklonite intelektualno i fizičko preopterećenje.

Potrebno je pomno sagledati individualne karakteristike svakog djeteta i pokušati na vrijeme shvatiti što se krije iza šutljivosti, smirenosti, pasivnosti neke djece.

Nepromjenjivo pravilo je ne osuđivati ​​djetetovo iskustvo, nikada se zbog toga ne žaliti roditeljima. Svi problemi djeteta postaju profesionalni problemi za učitelja. Svaki dan razgovarajte s roditeljima, ulijte im povjerenje, otklonite tjeskobu i strepnju za svoje dijete.

Prilog 3

A. Igre u razdoblju prilagodbe s djecom.

Glavni zadatak igara u ovom razdoblju je stvaranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja.

Dijete u učitelju treba vidjeti ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu (poput majke) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na temelju zajedničkih radnji, popraćenih osmijehom, intonacijom, manifestacijom brige za svaku bebu. Prve igre trebaju biti frontalne kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo izostavljeno. Inicijator igre uvijek je odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir igračke sposobnosti djece, mjesto održavanja itd. "Dođi meni". Napredak igre. Odrasla osoba se odmakne nekoliko koraka od djeteta i pozove ga k sebi, nježno govoreći: "Dođi k meni, dobri moj!" Kad dijete priđe, učiteljica ga zagrli: "Oh, kako mi je dobar Kolja došao!" Igra se ponavlja.

— Stigao je Petruška. Materijal. Peršin, čegrtaljke. Napredak igre. Učiteljica dovodi Petrušku, ispituje je s djecom.

Peršun zvecka zvečkom, pa dijeli zvečke djeci. Zajedno s Petruškom tresu zvečke i vesele se.

"Puhanje mjehurića". Napredak igre. Učitelj u šetnji puše mjehuriće od sapunice. Pokušava dobiti mjehuriće tresući slamku, a ne pušući u nju. Broji koliko se mjehurića može držati na cijevi odjednom. Pokušava uhvatiti sve mjehuriće u letu prije nego što padnu na tlo. Nagazi na balon od sapunice i iznenađeno pita djecu gdje je nestao. Zatim svako dijete uči puhati mjehuriće. (Stezanje mišića usta vrlo je korisno za razvoj govora.)

"Okrugli ples". Napredak igre. Učiteljica drži dijete za ruke i hoda u krug govoreći:

Oko grmova ruža

Među biljem i cvijećem,

Kružimo, kružimo kolo.

Prije toga smo vrtjeli

koji je pao na zemlju.

Prilikom izgovaranja zadnje fraze, oboje "padaju" na tlo.

Opcija igre:

Oko grmova ruža

Među biljem i cvijećem,

Vozimo, vozimo okrugli ples.

Kako završavamo krug

Odjednom skočimo zajedno.

Odrasli i dijete skaču zajedno.

"Zavrtimo se." Materijal. Dva plišana medvjedića. Napredak igre. Učiteljica uzima medu, čvrsto ga privija uz sebe i vrti se s njim. On daje bebi drugog medvjeda i traži ga da se također vrti, držeći igračku uza se.

Zatim odrasla osoba čita pjesmu i ponaša se u skladu s njezinim sadržajem. Dijete ga prati istim pokretima.

Vrtim, vrtim, vrtim

A onda ću prestati.

Okrenut ću se brzo,

Tiho, kružit ću okolo

Vrtim, vrtim, vrtim

I propast ću u zemlju!

"Sakrij medvjeda." Napredak igre. Učitelj skriva veliku igračku poznatu djetetu (na primjer, medvjeda) tako da je malo vidljiva. Govoreći: "Gdje je medo?", Traži ga zajedno s djetetom. Kada beba pronađe igračku, odrasla osoba je sakrije tako da ju je teže pronaći. Nakon igre s medvjedom, učitelj se skriva, glasno govoreći "ku-ku!" Kad ga dijete nađe, potrči i sakrije se na drugom mjestu. Na kraju igre odrasla osoba ponudi djetetu da se sakrije.

"Sunce i kiša" Napredak igre. Djeca čučnu iza stolaca, smještenih na određenoj udaljenosti od ruba mjesta ili zida sobe, i gledaju u "prozor" (rupa na naslonu stolca). Učitelj kaže: „Sunce je na nebu! Možeš ići u šetnju." Djeca trče na sve strane. Na znak „Kiša! Požuri kući!” otrčati na svoja mjesta i sjesti iza stolica. Igra se ponavlja.

"Vlak". Napredak igre. Učitelj nudi igranje "vlaka": "Ja sam lokomotiva, a vi ste prikolice." Djeca stoje u koloni jedno za drugim, držeći se za odjeću onoga ispred. “Idemo”, kaže odrasla osoba i svi se počnu micati govoreći: “Ču-ču-ču.” Učiteljica vodi vlak u jednom smjeru, zatim u drugom, zatim uspori, stane i kaže: "Stoj." Nakon nekog vremena vlak ponovno kreće.

Ova igra pridonosi razvoju osnovnih pokreta – trčanja i hodanja.

"Okrugli ples s lutkom." Materijal. Lutka srednje veličine. Napredak igre. Učiteljica donosi novu lutku. Pozdravlja djecu milujući ih po glavi. Odrasla osoba traži od djece da naizmjenično drže lutku za ruku. Lutka vas poziva na ples. Učitelj postavlja djecu u krug, uzima lutku za jednu ruku, drugu daje djetetu i zajedno s djecom kreće se u krug desno i lijevo, pjevajući jednostavnu dječju melodiju. Varijanta igre. Igra se s medvjedom (zecem).

"Catch-up" (provodi se s dvoje ili troje djece). Napredak igre. Lutka, poznata djeci iz igre "Ples s lutkom", kaže da se želi igrati dohvatanja. Učiteljica potiče djecu da pobjegnu od lutke, sakriju se iza paravana, lutka ih sustiže, traži, raduje se što je pronašla, grli: "Evo mojih momaka."

"Sunčani zečići" Materijal. Malo ogledalo. Napredak igre. Odgajatelj ogledalom pušta sunčeve zrake i pritom govori:

sunčani zečići

Igraju na zidu.

Pozovite ih prstom

Neka trče k vama!

Na znak "Uhvati zeku!" djeca ga pokušavaju uhvatiti.

Igra se može ponoviti 2-3 puta.

"Igranje sa psom" Materijal. Pas igračka. Napredak igre. Učitelj drži psa u rukama i kaže:

WOF WOF! Tko je tamo?

Ovaj pas nas je posjetio.

Spustio sam psa na pod.

Daj, psiću, Petji šapu!

Zatim dolazi sa psom do djeteta, čije je ime dano, nudi se da je uzme za šapu, nahrani. Donose zdjelicu izmišljene hrane, pas "jede juhu", "laje", kaže djetetu "hvala!"

Pri ponavljanju igre učitelj proziva ime drugog djeteta.

Sramežljiva, sramežljiva djeca koja se osjećaju nelagodno u grupi trebaju posebnu pažnju i individualni pristup. Možete im olakšati stanje uma, razveseliti ih igrama s prstima. Osim toga, ove igre podučavaju koherentnost i koordinaciju pokreta. "Skupljanje blaga" Materijal. Košara. Napredak igre. Učitelj u šetnji s djetetom skuplja blago (kamenčiće, grančice, mahune, lišće i sl.) i stavlja ih u košaru. Otkriva koja blaga izazivaju najveći interes kod bebe (ovo će potaknuti daljnje načine komunikacije). Zatim imenuje neko blago i traži da ga uzme iz košare.

— Tko je u šaci? Napredak igre. Učitelj otvara ruke i miče prstima. Zatim je čvrsto stisnuo šake tako da su palčevi bili unutra. Pokazuje djetetu nekoliko puta kako to učiniti i traži od njega da ponovi. Možda ćete mu morati pomoći da pomakne palac u šaku.

Čita pjesmu i izvodi pokrete s djetetom.

Tko mi je ušao u šaku?

Može li to biti cvrčak? (Skupite prste u šaku.)

Hajde, hajde, izlazi!

Je li to prst? Ah ah ah! (Stavi palac naprijed.)

"Igranje rukama" Napredak igre. (Izvodeći pokrete, učitelj traži od djeteta da ih ponovi.) Odrasla osoba spušta prste i pomiče ih - to su "potoci kiše".

Savija prste svake ruke u prsten i stavlja ga na oči, prikazujući dalekozor. Prstom crta krugove na obrazima - "kistom", povlači crtu od vrha do dna duž nosa i pravi mrlju na bradi. Lupa šakom o šaku, plješće rukama. Izmjenjujući takve radnje, odgajatelj stvara određeni slijed zvukova, na primjer: kuc-kuc, kuc-klap, kuc-kuc-klap, kuc-klap-klap, itd. Igre u nastavku neće samo potaknuti plašljive i razveseliti uplakani, ali i mirni prezločesti, preusmjerit će pažnju i pomoći ljutitom, agresivnom djetetu da se opusti. – Idemo jahati konja. Materijal. Konjić za ljuljanje (ako nema konja, dijete možete staviti na koljena). Napredak igre. Učiteljica stavlja dijete na konja za ljuljanje i kaže: "Maša jaše konja, (kaže tihim glasom) ne-ne."

Dijete tiho ponavlja: "Ne-ne." Odrasli: "Da bi konj trčao brže, glasno mu reci: "Ne-ne, trči, konju!" (Snažnije zamahne djetetom.) Klinac ponavlja frazu zajedno s učiteljicom, a zatim samostalno. Odrasla osoba pazi da dijete otegnuto izgovara glas „n“, a cijelu glasovnu kombinaciju glasno i jasno.

"Puhni u loptu, puhni u spinner." Materijal. Balon, spinner. Napredak igre. Balon se objesi u visini djetetovog lica, a na stol ispred njega se postavi spinner. Učiteljica pokazuje kako se puha u balon tako da visoko leti i poziva dijete da ponovi radnju. Zatim odrasla osoba puhne u vrtilicu da se zavrti, dijete ponavlja.

"Zabava s povećalom." Materijal. Povećalo (po mogućnosti plastično). Napredak igre. U šetnji učitelj daje djetetu vlat trave. Pokazuje kako to gledati kroz povećalo. Poziva dijete da kroz povećalo pogleda prste i nokte - to obično fascinira bebu. Šetajući mjestom, možete istražiti cvijet ili koru drveta, razmotriti komad zemlje: ima li insekata itd.

— Zajedno s medvjedom. Materijal. Igračka medvjed. Napredak igre. Učitelj razgovara "na ravnopravnoj osnovi" s medvjedom i djetetom, na primjer: "Katya, voliš li piti iz šalice?", "Misha, voliš li piti iz šalice?" Pretvara se da medvjedu daje čaj. Zatim radi druge manipulacije s medvjedom.

"Igranje s lutkom" Materijal. Lutka. Napredak igre. Dajte djetetu njegovu omiljenu lutku (ili meku igračku), zamolite ga da pokaže gdje lutka ima glavu, uši, noge, trbuh itd.

"Idemo skupljati igračke." Napredak igre. Pozovite svoje dijete da vam pomogne pokupiti razbacane igračke s kojima se igralo. Sjednite pored bebe, dajte igračku u ruke i stavite je u kutiju s njim. Zatim dajte drugu igračku i zamolite ih da je sami stave u kutiju. Dok slažete igračke, pjevajte nešto poput: “Sakupljamo igračke, skupljamo igračke! Tra-la-la, tra-la-la, uklanjamo ih na njihovo mjesto.

Djeca od dvije ili tri godine još ne osjećaju potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Mogu se sa zanimanjem promatrati, skakutati, držeći se za ruke, a pritom ostati potpuno ravnodušni na stanje i raspoloženje drugog djeteta. Odrasla osoba mora ih naučiti komunicirati, a temelji takve komunikacije postavljaju se u razdoblju prilagodbe.

"Dodaj zvono." Materijal. Zvono. Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. U sredini stoji učitelj sa zvonom u rukama. Zvoni i kaže: “Koga ja zovem, zvonit će. Tanja, idi donesi zvono." Djevojčica zauzima mjesto odrasle osobe, pozvoni zvoncem i poziva drugo dijete, nazivajući ga imenom (ili pokazujući rukom).

"Zeka". Napredak igre. Djeca, držeći se za ruke, hodaju u krug s učiteljem. Jedno dijete - "zeko" - sjedi u krugu na stolici ("spava"). Učiteljica pjeva pjesmu:

Zeko, Zeko, što je s tobom?

Sjediš jako bolestan.

Ne želiš se igrati

Pleši s nama.

Zeko, Zeko, pleši

I nađi drugu.

Nakon ovih riječi djeca zastanu i plješću rukama. “Zeko” ustaje i odabire dijete dozivajući ga imenom, a ono staje u krug.

"Poziv." Materijal. Lopta. Napredak igre. Djeca sjede na stolicama. Učitelj s njima ispituje novu svijetlu loptu. Poziva jedno dijete i nudi da se igraju - kotrljaju loptu jedno drugom. Zatim kaže: “Igrao sam s Koljom. Kolya, s kim se želiš igrati? Poziv." Dječak zove: "Vova, idi se igrati." Nakon igre Kolja sjeda, a Vova zove sljedeće dijete.

Izglađivanje razdoblja prilagodbe pomoći će fizičkim vježbama i igrama koje se mogu provoditi nekoliko puta dnevno. Također treba stvoriti uvjete za samostalne vježbe: ponuditi djeci invalidska kolica, autiće, lopte.

"Lopta u krugu" Napredak igre. Djeca (8-10 osoba) sjede na podu u krugu i kotrljaju loptu jedni drugima. Učitelj pokazuje kako gurnuti loptu s obje ruke tako da se kotrlja u pravom smjeru.

– Trči do drveta. Napredak igre. Na dva ili tri mjesta mjesta - na drvo, na vrata, na klupu - vezane su šarene vrpce. Učiteljica kaže djetetu: "Želim trčati do drveta." Uzima ga za ruku i trči s njim. Zatim trči s djetetom na drugo mjesto označeno trakom, svaki put mu objašnjavajući što će učiniti. Nakon toga odrasla osoba poziva bebu da samostalno otrči do stabla, do vrata itd. Pohvali dijete kada stigne na odredište.

— Lupamo nogama. Napredak igre. Igrači stoje u krugu na takvoj udaljenosti jedni od drugih da ne dodiruju svoje susjede kada se kreću. Učiteljica zajedno s djecom izgovara tekst polako, slaganjem, dajući im priliku da učine ono što pjesmica kaže:

Lupamo nogama

Plješćemo rukama

Klimamo glavama.

Podižemo ruke

Spuštamo ruke

Dajemo ruke.

Trčimo okolo.

Nakon nekog vremena, učiteljica kaže: "Stani." Svi stanu.

"Lopta". Napredak igre. Dijete se pretvara da je lopta, skače na mjestu, a učitelj, stavljajući ruku na njegovu glavu, kaže: „Smiješni prijatelju, moja lopta. Svugdje, svugdje je on sa mnom! Jedan dva tri četiri pet. Dobro mi je igrati s njim! Nakon toga "loptica" bježi, a odrasli je hvata.

Glavna figura i središte pozornosti dvogodišnje djece uvijek je odrasla osoba, pa s velikim zanimanjem promatraju njegove aktivnosti. Ako djeca trenutno nisu raspoložena za igre na otvorenom, možete im pročitati bajku ili igrati mirne igre.

Dodatak 4

PROGNOZA PRILAGODBE

Upitnik će roditeljima i učiteljima pomoći u procjeni spremnosti djeteta za ulazak u predškolsku ustanovu i predviđanju mogućih poteškoća u prilagodbi. Nakon odgovora na pitanja i prebrojavanja bodova dobivamo približnu prognozu razdoblja prilagodbe djeteta.

(Prezime, ime djeteta)

1. Kakvo je raspoloženje kod djeteta u posljednje vrijeme kod kuće? Veselo, uravnoteženo - 3 boda

Nestabilan - 2 boda

Potisnut - 1 bod

2. Kako vaše dijete zaspi?

Brzo, mirno (do 10 minuta) - 3 boda

Dugo ne zaspi - 2 boda

Nemirno - 1 bod

3. Koristite li dodatni utjecaj kada dijete zaspi (ljuljuškanje, uspavanke i sl.)?

Da - 1 bod

Ne - 3 boda

4. Koliko traje dnevni san djeteta?

2 sata - 3 boda

1 sat - 1 bod

5. Kakav je apetit vašeg djeteta?

Dobro - 4 boda

Izborni - 3 boda

Nestabilan - 2 boda

Loše - 1 bod

6. Kako vaše dijete misli o nauci na nošu?

Pozitivno - 3 boda

Negativno - 1 bod

7. Traži li vaše dijete kahlicu?

Da - 3 boda

Ne, ali ponekad suho - 2 boda

Ne i hoda mokar - 1 bod

8. Ima li Vaše dijete negativne navike?

Sisanje dude ili palca, ljuljanje

(navesti drugo) - 1 bod

Ne - 3 boda

9. Je li dijete zainteresirano za igračke, predmete kod kuće i u novom okruženju?

Da - 3 boda

Ponekad - 2 boda

Ne - 1 bod

10. Pokazuje li dijete interes za postupke odraslih?

Da - 3 boda

Ponekad - 2 boda

Ne - 1 bod

11. Kako se vaše dijete igra?

Može igrati samostalno - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne igra sam - 1 bod

12. Kakvi su odnosi s odraslima?

Selektivno - 2 boda

Teško - 1 bod

13. Kakav je odnos s djecom?

Lako uspostavlja kontakt - 3 boda

Selektivno - 2 boda

Teško - 1 bod

14. Kako se odnosi prema nastavi: pažljiv, marljiv, aktivan?

Da - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne - 1 bod

15. Ima li dijete samopouzdanja?

Da - 3 boda

Ne uvijek - 2 boda

Ne - 1 bod

16. Doživljava li dijete odvajanje od voljenih?

Lako je podnio odvajanje - 3 boda

Teško - 1 bod

17. Ima li dijete afektivnu privrženost nekome od odraslih?

Da - 1 bod

Ne - 3 boda.

Broj bodova:

Prognoza prilagodbe: Spremni za upis u predškolsku obrazovnu ustanovu 40 -55 bodova

Uvjetno spreman 24-39 bodova

Nije spreman 16-23 boda

ZNAKOVI DA SE VAŠE DIJETE PRILAGOĐAVA: dobar apetit, miran san, voljna komunikacija s drugom djecom, adekvatan odgovor na svaki prijedlog učitelja, normalno emocionalno stanje.

Upitnik za roditelje čija djeca kreću u predškolski odgoj

Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Upitnik za roditelje

Drago nam je vidjeti vaše dijete u našem vrtiću. Zanimalo bi nas nešto o vašem djetetu. To će mu pomoći da se brže prilagodi, da se osjeća kao punopravni član našeg tima.

Podaci o roditeljima

Obrazovanje

Mjesto rada

Obrazovanje

Mjesto rada

Kućna adresa

Podaci o djetetu

Datum rođenja

Kako gledate na svoje dijete?

vrlo emotivno

Mirno, uravnoteženo

neemocionalan

Mislite li da vaše dijete...

nepotrebno nemiran

cvileći

Razdražljiv

Apatičan

Vrlo pokretljiv

Kako vaše dijete voli da ga se zove?

Koja je omiljena i najmanje omiljena hrana vašeg djeteta?

Je li dijete spremno na interakciju?

S djecom vaših godina

Sa starijom djecom

S rodbinom

S nepoznatim odraslim osobama

Omiljene dječje aktivnosti?

Je li lako nasmijati vaše dijete?

Kako dijete reagira na kršenje uobičajenog režima, promjenu okruženja?

Kako dijete spava, zaspi li lako, u kakvom se raspoloženju budi?

U kakvom je raspoloženju dijete obično, mijenja li se lako i pod utjecajem kojih čimbenika?

Kako dijete uči pravila ponašanja, je li ih lako poštovati?

Koje manifestacije djetetovog ponašanja vas zabrinjavaju?

Neposlušnost

hirovima

aljkavost

stidljivost

Nervoza

Govoriti laž

Ostalo…

Individualne osobine koje bi, po Vašem mišljenju, odgojitelj trebao uzeti u obzir u radu s Vašim djetetom?

Zdravstveno stanje djeteta

Što mislite o zdravstvenom stanju djeteta?

Dobro

Oslabljena

Često bolesno dijete

Jeste li često prehlađeni?

Koji liječnici specijalisti primaju dijete?

Jeste li upoznati s uvjetima odgoja u predškolskoj ustanovi?

Znate li kako teče proces navikavanja djece predškolske dobi?

Iz kojih izvora

Kada ste saznali (prije ili u periodu polaska djeteta u vrtić)

Je li vaše dijete pripremljeno za vrtić?

Tko je prvenstveno bio odgovoran za odgoj djeteta?

Poštuje li se dnevna rutina djeteta u obitelji?

Ima li dijete navike?

Zaspati u tvom naručju

Zaspati uz ljuljanje

Sisati prst, dudu

Piti iz boce i sl.

B: Plan odgojno-obrazovnih aktivnosti za razdoblje prilagodbe u ranoj dobi

Dani u tjednu

Vrsta rada

PONEDJELJAK Pola poslijepodneva (ujutro)

Da/ne “Što se promijenilo?”

Razvoj pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.

dnevna šetnja

P / i "Tko će pogoditi?"

Razvoj spretnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.Pola dana

Zabava "U goste nam je došla baka Arina!"

Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; učiti djecu pogađati zagonetke, čitati poeziju

Konzultacije s roditeljima Individualni pristup djetetu

Skrenuti pozornost roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta

UTORAK Pola poslijepodneva (ujutro)

D/i "Što je još istog oblika?"

Naučite djecu pronaći predmete istog oblika.

dnevna šetnja

P / i "Mjehurići od sapunice!"

Naučiti imenovati oblik, veličinu; razviti brzinu reakcije; sposobnost pucanja mjehurića s dvije ruke.pola dana

Čitanje pjesme A. Barto "The Ball"

Naučiti pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; potaknuti djecu da pomognu čitati pjesmu i pobuditi suosjećanje prema djevojčici Tanyi.

Razgovor s roditeljima tvoje dijete

Identifikacija negativnih osobina karaktera i individualnih karakteristika djeteta

SRIJEDA pola dana

Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka"

2. Igra prstima za dječje pjesmice "Kao naša mačka"

Ponovite poznatu pjesmicu za djecu, stvorite radosno raspoloženje

Razvijati fine motoričke sposobnosti.

dnevna šetnja

P / i "Skoči do dlana"

Razvoj spretnosti, brzine reakcije i pokreta pola dana

Stolno kazalište "Teremok"

Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje

Razgovor s roditeljima Sonye T. o uvjetima odgoja u obitelji

Olakšati prilagodbu Sonyja

ČETVRTAK podne (ujutro)

Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"

Predstavite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj

Modeliranje "Napravimo zdjelicu i počastimo ježa mlijekom"

Potaknite pristupačne tehnike (valjanje, ravnanje) za izradu zdjelice za ježa.

dnevna šetnja

P / i igra "Tko će ući u koš?"

Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.Pola dana

Inscenacija igre "O djevojčici Maši i zeki - Dugo uho"

Uz pomoć inscenacije, recite djeci kako se ujutro pozdraviti s majkom - nemojte plakati pri rastanku, kako je ne bi uzrujali.

grupni roditeljski sastanak Odgoj djece za samostalnost u samoposluživanju

Pokazati važnost samopouzdanja u brizi o sebi u odgoju djece

PETAK Pola poslijepodneva (ujutro)

Čitanje priče L.N. Tolstoja "Bila je vjeverica u šumi"

2. Crtanje "Orasi za vjeverice"

Upoznajte djecu s vjevericom i njezinom djecom, naučite slušati priču, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja

2. Naučite djecu crtati okrugle orahe olovkama; promicati manifestaciju brige, osjetljivost na vjeverice

dnevna šetnja

adaptacija vrtićko dijete

Uvod

2 Dob i individualne karakteristike male djece

Zaključci o prvom poglavlju

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Hitnost problema leži u činjenici da je dječji vrtić prva neobiteljska institucija, prva odgojno-obrazovna institucija s kojom djeca dolaze u kontakt. Polazak djeteta u vrtić i početno razdoblje boravka u skupini karakterizirani su značajnim promjenama u okolini, načinu života i aktivnostima te mogu uzrokovati emocionalni stres.

Prijem malog djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu može biti popraćen problemom njegove prilagodbe novim uvjetima, jer su mogućnosti prilagodbe ograničene. Pojava takozvanog "sindroma adaptacije" kod djeteta izravna je posljedica njegove psihičke nespremnosti da napusti obitelj.

To je zbog karakteristika rane dobi. Djeca su emocionalno nestabilna. Odvajanje od voljenih osoba i promjena uobičajenog načina života kod djece izazivaju negativne emocije i strahove. Dugi boravak djeteta u stresnom stanju može dovesti do razvoja neuroze, usporavanja tempa psihofizičkog razvoja.

Tijek razdoblja prilagodbe i njegov daljnji razvoj ovise o tome koliko je dijete u obitelji pripremljeno za prelazak u dječju ustanovu. Kako bi se olakšalo razdoblje prilagodbe djece, potrebna je stručna pomoć obitelji. Dječji vrtić treba priskočiti u pomoć obitelji. Dječji vrtić treba postati „otvoren“ po svim pitanjima razvoja i odgoja.

U pedagoškoj literaturi više su pokrivena pitanja prilagodbe predškolskim ustanovama za malu djecu (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, itd.). Prilagodba se prvenstveno definira kao medicinski i pedagoški problem čije rješenje zahtijeva stvaranje uvjeta koji zadovoljavaju potrebe djece u komunikaciji, bliskoj interakciji obitelji i javnog odgoja, dobroj medicinskoj skrbi za djecu i pravilnoj organizaciji odgojno-obrazovnog sustava. proces (N.M. Aksarina).

Analiza studija (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya i drugi) pokazuje da je problem prilagodbe djeteta na uvjete vrtića temeljito proučavan u pedagogiji ranog djetinjstva. Studije ističu stupanj prilagodbe djeteta; otkriveni čimbenici koji utječu na prirodu i trajanje razdoblja prilagodbe; razvijene su preporuke za učitelje i roditelje o pripremi djeteta za ulazak u predškolsku ustanovu i organiziranje razdoblja prilagodbe u predškolskim obrazovnim ustanovama (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Istodobno, ostaje problem prilagodbe male djece, jer je potrebno tražiti načine bezbolne prilagodbe djece, stvarajući uvjete za djecu s različitim stupnjevima prilagodbe, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. I naravno, rad na prilagodbi djece treba ići u bliskom kontaktu s roditeljima i započeti već u obitelji, prije polaska u vrtić.

Analiza problema u teoriji i praksi, veliki broj istraživanja o problemu prilagodbe djece mlađe dobi na predškolsku odgojnu ustanovu (DOU) te neosposobljenost roditelja i odgajatelja u radu s djecom doveli su do izbora tema istraživanja: “Prilagodba djece mlađe dobi na uvjete vrtića” .

Svrha rada je teorijski obrazložiti i eksperimentalno ispitati psihološko-pedagoške uvjete koji osiguravaju prilagodbu djece mlađe dobi na uvjete predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces i značajke prilagodbe djece mlađe dobi na predškolsku ustanovu.

Predmet istraživanja su psihološko-pedagoški uvjeti prilagodbe djece mlađe dobi na predškolsku ustanovu.

Prilikom provođenja istraživanja pošli smo od hipoteze da će prilagodba male djece biti uspješna ako:

-psihološko-pedagoški uvjeti će odgovarati dobi i individualnim karakteristikama male djece;

-utvrdit će se stupanj neuropsihičkog razvoja male djece;

-pedagoški rad s djecom provodit će se iz skupine prilagodbe djece uz human i individualno-osoban pristup djeci;

-uspostavit će se suradnja s roditeljima male djece koja se prilagođavaju uvjetima predškole.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja, određeni su ciljevi istraživanja:

1.proučavati psihološko-pedagoške aspekte prilagodbe djece mlađe dobi na predškolsku ustanovu;

2.utvrditi psihološko-pedagoške uvjete u kojima se proces prilagodbe uspješno odvija;

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

-teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

-razgovor s odgajateljima;

-nadzor nad djecom;

-anketiranje roditelja;

-proučavanje i analiza dokumentacije o adaptaciji djece rane dobi;

Eksperiment.

Teorijske i metodološke osnove istraživanja:

-studije o prilagodbi male djece na uvjete predškolskih obrazovnih ustanova (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-istraživanje interakcije vrtića i obitelji (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova i dr.);

-istraživanja u području dijagnostike male djece (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični značaj istraživanja je u izradi smjernica za roditelje i odgajatelje o prilagodbi djece mlađe dobi na uvjete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u izradi dugoročnog plana rada odgajatelja s djecom različite razine sposobnosti. prilagodba.

Glavne faze studije:

Prva faza (rujan 2010.) je teorijska. Proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja, njezina generalizacija i analiza; postavljanje ciljeva i zadataka, formuliranje istraživačkih hipoteza.

Druga faza (listopad 2010. - veljača 2011.) je eksperimentalna. Dijagnostika neuropsihičkog razvoja djece, stupanj adaptacije. Izrada preporuka za odgajatelje i roditelje, dugoročni plan rada odgajatelja s djecom različitog stupnja adaptacije.

Treća faza (ožujak-travanj 2011.) je generalizirajuća. Analiza i generalizacija rezultata studije, dizajn materijala za istraživanje.

Baza studije: MDOU Dječji vrtić br. 368.

Struktura studije: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove za organiziranje prilagodbe male djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove

1 Obilježja koncepta "socijalne prilagodbe"

Socijalna prilagodba spada u kategoriju interdisciplinarnih znanstvenih pojmova. Veliki doprinos proučavanju problema prilagodbe ličnosti dao je u domaćoj (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean i dr.) i stranoj psihologiji (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann i drugi). Posljednjih godina u pedagoškim radovima sve se aktivnije razmatraju pitanja socijalne prilagodbe (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy i drugi).

Ako psihološka znanost uglavnom proučava adaptivna svojstva pojedinca, prirodu adaptivnih procesa i mehanizme prilagodbe pojedinca društvenoj okolini, onda je pedagogija zainteresirana za upravljanje i pedagošku podršku socijalnoj adaptaciji mlađe generacije, traženje sredstava, oblika, metoda za sprječavanje i ispravljanje nepovoljnih mogućnosti prilagodbe, uloga različitih institucija socijalizacije u prilagodbi djece i mladih.

U razmatranju teorijskih problema vezanih uz psihologiju i pedagogiju razvoja osobnosti, prilagodba se promatra kao faza osobnog formiranja pojedinca koji ulazi u relativno stabilnu društvenu zajednicu (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Osobni razvoj ovdje je prikazan kao proces njegovog ulaska u novu društvenu sredinu, prilagodbe i na kraju integracije u nju.

Ističući faze razvoja ličnosti, A.V. Petrovsky prvu fazu smatra fazom prilagodbe, gdje se pretpostavlja asimilacija normi koje djeluju u zajednici i ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima aktivnosti. Subjekt, ulazeći u novu društvenu zajednicu, još se ne može manifestirati kao osoba prije nego što ovlada postojećim normama. Ako pojedinac ne uspijeva prevladati poteškoće prilagodbe, razvija osobine koje dovode do ozbiljne osobne deformacije. Adaptacija je preduvjet individualizacije i socijalizacije pojedinca.

Rođenjem dijete stupa u poseban odnos sa svojom okolinom, a okolina nema samo ulogu vanjske sredine, ne samo životnih uvjeta koji utječu na dijete, već služi i kao glavni izvor njegova razvoja, djelujući kao neka vrsta okidača koji pojačava ili koči unutarnje procese. . To je tim važnije jer u razvoju djeteta, kako napominje L.S. Vygotsky, ono što bi se trebalo dogoditi na kraju razvoja već je dano u okruženju od samog početka.

Svijet ljudskih odnosa djetetu se otkriva iz realne pozicije, koja je određena objektivnim mjestom koje ono zauzima u tim odnosima. Pritom je važan i unutarnji položaj djeteta, tj. kako se on sam odnosi prema svom položaju, kakvo značenje za njega ima okolna stvarnost i kako osobno doživljava njezine zahtjeve, L.I. Božović. Dijete se ne prilagođava pasivno u određenoj društvenoj sredini, prilagođava okolnom svijetu predmeta i pojava koje su stvorile prethodne generacije ljudi, već aktivno ovladava njihovim postignućima u procesu višestrane aktivnosti, uvijek posredovane odnosom između djeteta i djeteta. odrasla osoba. Dakle, razlikuju se dvije socio-psihološke komponente: oblici individualno-samostalnog ponašanja i socijalni i socijalni razvoj osobe.

Društveni i društveni razvoj čovjeka neraskidivo je povezan s potrebom za reprodukcijom u skladu s uvjetima i stupnjem razvoja društva te je uvjetovan njegovom uspješnom socijalizacijom.

Koncept socijalizacije kao procesa i rezultata asimilacije sustava društvenih normi, vrijednosti, uloga, vještina od strane pojedinca ima drugačije tumačenje. Na primjer, socijalizacija se u biheviorizmu svodi na proces socijalnog učenja, čiji je rezultat iskustvo koje osoba stječe tijekom života (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Watson).

Socijalizacija pojedinca pretpostavlja i protuproces - individualizaciju društvenog života. Individualizacija kao "biti-sa-sebom-samo" (V. I. Slobodčikov) uključuje traženje pojedinca za načinima i sredstvima da izrazi svoju individualnost, da prenese vlastito iskustvo, svjetonazor društvu i odražava sadržajnu stranu subjektivnosti pojedinca. .

U suvremenoj psihologiji prihvaćeno je takvo shvaćanje individualizacije u kojem je njezina bit u djelatnosti koja se nastoji razotkriti u svim smjerovima i svojom voljom očituje u ostvarivanju privatnih i općih duhovnih interesa, u težnja za onom unutarnjom slobodom, na temelju koje subjekt ima načela, ima vlastite poglede, i zbog toga stječe moralnu neovisnost (V.P. Zinchenko).

Svijest o sebi kao osobi nemoguća je bez aktivnosti osobe, izvan njenih komunikacija koje se odvijaju u samom procesu aktivnosti. Ulozi aktivnosti u procesu razvoja osobnih kvaliteta djeteta, a time iu procesu prilagodbe u društvu, posvećena je najveća pozornost u radovima L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein i drugi, gdje se tvrdi da se osobnost kao kvaliteta koja izražava društvenu ljudsku bit formira u djetetovoj aktivnosti koju posebno organiziraju odrasli.

U procesu njegove zajedničke provedbe ostvaruje se interakcija („suživot“) djeteta i društva. U tijeku aktivnosti, koja uključuje pol subjekta i pol objekta, odvijaju se procesi "objektivizacije" (subjekt utjelovljuje svoje ideje, svoje psihološke kvalitete u subjektu) i "deobjektivacije" (subjekt pripisuje kvalitete predmeta djelatnosti) odvijaju se D.I. Feldstein. To je aktivnost koja osigurava primjerenost mentalnog odraza stvarnosti.

Djelatnošću subjekt stupa u praktične kontakte s okolnim objektima koji ga obogaćuju i mijenjaju. Dakle, kao rezultat i subjekt društvenih odnosa, osobnost se formira vlastitim aktivnim društvenim djelovanjem, svjesno i svrhovito mijenjajući i okolinu i sebe u procesu djelovanja.

U procesu svrhovito organizirane aktivnosti odvija se formiranje svih unutarnjih osobnih struktura, glavni mentalni procesi se samorazvijaju. Ova formacija nastaje kao rezultat aktualizacije mehanizma internalizacije vanjskih oblika aktivnosti u unutarnji, idealni plan mišljenja i svijesti. Internalizacija se shvaća kao formiranje društvenih struktura kognitivnih procesa, svijesti djeteta u cjelini (L.S. Vygotsky).

Internalizacija se događa prisvajanjem struktura vanjske aktivnosti od strane psihe uz paralelni razvoj aktivnosti same ličnosti, njezino samokretanje, samorazvoj. Ovaj proces zahtijeva prisutnost razvijenog adaptivnog potencijala djetetove osobnosti, koji mu omogućuje ne samo da se uspješno prilagodi zahtjevima društva, već i da ga aktivno transformira.

Takvo "široko" shvaćanje procesa prilagodbe, povezujući ga s osobnom subjektivnošću, karakteristično je za psihološku školu J. Piageta. Prema njegovom konceptu, prilagodbu treba promatrati kao jedinstvo suprotno usmjerenih procesa: akomodacije i asimilacije. Prvi od njih osigurava modifikaciju funkcioniranja organizma ili djelovanja subjekta u skladu sa svojstvima okoline. Drugi mijenja pojedine komponente tog okruženja, obrađujući ih prema strukturi organizma ili ih uključuje u obrasce ponašanja subjekta. Razmatranje prilagodbe u jedinstvu njezinih suprotnih smjerova važan je uvjet za primjenu ovog pojma kao kategorije koja igra aktivnu ulogu u objašnjenju svakog aktivnog funkcioniranja.

Socio-psihološka adaptacija (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakcija pojedinca i društvenog okruženja, koja dovodi do optimalnog omjera ciljeva i vrijednosti pojedinca i grupe. Tijekom socio-psihološke prilagodbe ostvaruju se potrebe, interesi i težnje pojedinca, otkriva se i razvija njegova individualnost, pojedinac ulazi u novo društveno okruženje, postaje punopravni član tima, afirmira se.

U Ruskoj pedagoškoj enciklopediji socijalna se adaptacija definira kao prilagodba osobe uvjetima nove društvene sredine; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Sam pojam "socijalne prilagodbe" promatra se kao proces prilagodbe pojedinca promijenjenoj okolini uz pomoć različitih društvenih sredstava. Socijalna prilagodba je element aktivnosti, čija je funkcija razvoj relativno stabilnih uvjeta okoline, rješavanje ponavljajućih, tipičnih problema korištenjem prihvaćenih metoda društvenog ponašanja, akcija.

Glavni način socijalne prilagodbe je usvajanje normi i vrijednosti novog društvenog okruženja, ustaljenih oblika interakcije, kao i oblika objektivne aktivnosti.

Rezultat socijalne prilagodbe je postizanje pozitivnog duhovnog zdravlja i podudarnost osobnih vrijednosti s vrijednostima društva, razvoj određenih potrebnih osobnih kvaliteta u pojedincu koji se prilagođava (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analiza koncepta "socijalne prilagodbe" teška je iz dva razloga. Prvo, socijalna prilagodba je interakcija dvaju strukturno složenih sustava koji se međusobno prilagođavaju - pojedinca i društvene okoline. Društvena sredina i osobnost, koja je subjekt i objekt društvenih odnosa, u složenoj su interakciji: osobnost sebi prilagođava društvenu okolinu u istoj mjeri u kojoj društvena sredina prilagođava sebi osobnost. Drugo, analiza koncepta socijalne prilagodbe komplicirana je činjenicom da je pojam "prilagodbe" obdaren društvenim sadržajem uz zadržavanje nekih bioloških karakteristika.

Imajući u vidu biosocijalnu prirodu čovjeka, mehanizme prilagodbe potrebno je razmatrati na različitim razinama njegove biološke i socijalne organizacije: prilagodbu na stalno djelujuće čimbenike okoliša osiguravaju genetski programi formirani u procesu dugotrajne biološke evolucije.

Pod genetskom kontrolom formiraju se morfološki, biokemijski i funkcionalni sustavi koji mogu nastati postupno uslijed mutacija i prirodne selekcije, što je pridonijelo prilagodbi organizma na vrlo spore promjene u okolišu.

Prilagodba na ovoj razini odvijala se kao stvaranje harmonije sa stvarnim uvjetima postojanja bez uzimanja u obzir nadolazećih budućih promjena (K.A. Timiryazev). Takvi genetski programi nisu uvijek optimalni u okruženju koje se brzo mijenja.

U procesu daljnje evolucije pojavili su se fleksibilniji univerzalni mehanizmi koji su omogućili tijelu da se prilagodi brzo i kontinuirano promjenjivim uvjetima okoline. Ti su mehanizmi dosegnuli razinu živčanog sustava i pridonijeli razvoju organa više živčane aktivnosti, poboljšanju refleksnog i motoričkog aparata, korištenju osobnog iskustva za zaštitu, obrazovanje, obuku mladih, prilagodbu novim uvjetima. situacije kroz individualnu promjenu ponašanja i pojavu razumnog tipa ponašanja (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Podaci iz škole ruskog fiziologa I.P. Pavlova svjedoče o posebnoj ulozi više živčane aktivnosti u osiguravanju ravnoteže tijela s vanjskim okolišem. Kod viših životinja, a posebno kod ljudi, dolazi do izražaja prilagodba zbog ponašanja, kako je rekao A.N. Severtsov 1922., "snažno sredstvo prilagodbe okolišu". Na brzo napredujuće promjene okolišnih uvjeta organizam odgovara određenom reakcijom ponašanja bez restrukturiranja svoje morfološke i funkcionalne organizacije te se u većini slučajeva vrlo učinkovito prilagođava novim uvjetima.

Ponašanje je jedan od najučinkovitijih načina individualne prilagodbe. Ponašanje pruža tijelu dodatne mogućnosti koje ne samo da mogu nadopuniti, već i promijeniti autonomne refleksne reakcije.

Kod ljudi je razvoj više živčane aktivnosti dosegao takvu razinu da je ponašanje postalo odlučujući čimbenik u njezinoj prilagodbi. Čovjekova prilagodba različitim uvjetima okoliša temelji se uglavnom na određenim oblicima ponašanja, uključujući umjetna i tehnička sredstva, zahvaljujući kojima čovjek može egzistirati u takvim uvjetima koji su nepodnošljivi za druge organizme.

Prilagodba je proces prilagodbe osobe uvjetima okoline, koje on sam sve više stvara kao rezultat transformacije okoline, usmjeren na samoodržanje, ljudski razvoj i postizanje glavnog cilja ljudskog napretka (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Osoba ne samo da se prilagođava životnim uvjetima, već iu većoj mjeri prilagođava vanjsko okruženje svojim biološkim mogućnostima, stvara umjetno okruženje - okruženje kulture i civilizacije, zbog čega se prilagođava svim uvjetima postojanja. Od svih živih bića, čovjek ima najveću sposobnost prilagodbe (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evolucijski razvoj adaptivnih mehanizama ogleda se u fazama, stupnjevima njihova razvoja i individualnoj prilagodbi organizma. Eksperimentalni podaci provedeni na različitim razinama u različitim uvjetima omogućuju nam da razmatramo stvaranje adaptivnog stanja kao dinamički proces s fazama koje teku uzastopno, a koje se temelje na vlastitim fiziološkim, psihološkim i društvenim mehanizmima (A.D. Selye).

Proces prilagodbe je funkcija vremena, gdje se fiziološki, psihološki ili društveni mehanizmi mogu aktivirati u različitim fazama. Sposobnost različitih tjelesnih sustava koji osiguravaju homeostazu da učinkovito prilagode svoje aktivnosti promjenjivim uvjetima okoline određena je prvenstveno radom središnjih regulatornih mehanizama. Svi normalni životni procesi su adaptivne prirode, tj. sve fiziološke reakcije mogu biti ili prilagođene određenim uvjetima okoline, ili neprilagođene, odnosno u procesu prilagodbe. Dakle, stupanj sudjelovanja različitih fizioloških sustava na različitim razinama prilagodbe može biti različit.

Dakle, prilagodba se shvaća kao proces ulaska osobe u novo okruženje za njega i prilagodbe njegovim uvjetima. Prilagodba je aktivan proces koji dovodi ili do pozitivnih (prilagodba, odnosno ukupnost svih korisnih promjena u tijelu i psihi) ili do negativnih (stres). Postoje dva glavna kriterija za uspješnu prilagodbu:

1.unutarnja ugoda (emocionalno zadovoljstvo);

2.vanjska primjerenost ponašanja (sposobnost lakog i točnog ispunjavanja zahtjeva okoline).

Psihička prilagodba je psihički fenomen koji se izražava u restrukturiranju dinamičnog stereotipa ličnosti u skladu s novim zahtjevima okoline.

Socijalna prilagodba je proces i rezultat učenja djeteta novim društvenim ulogama i položajima koji su značajni za samo dijete i njegovu socijalnu okolinu: roditelje, učitelje, vršnjake, ljude, cijelo društvo.

Tijekom opsežne studije koju su proveli znanstvenici u različitim zemljama identificirane su tri faze procesa prilagodbe:

1.akutna faza, koja je popraćena različitim fluktuacijama u somatskom stanju i mentalnom statusu, što dovodi do gubitka tjelesne težine, čestih respiratornih bolesti, poremećaja sna, gubitka apetita, regresije u razvoju govora (traje prosječno mjesec dana);

2.subakutnu fazu karakterizira odgovarajuće ponašanje djeteta, odnosno svi pomaci se smanjuju i bilježe samo za određene parametre u pozadini sporog tempa razvoja, osobito mentalnog, u usporedbi s prosječnim dobnim normama (traje 3-5 godina). mjeseci);

.fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine djeca prevladavaju gore spomenuti zastoj u stopi razvoja.

Postoje tri stupnja ozbiljnosti prolaska akutne faze razdoblja prilagodbe:

-laka prilagodba - pomaci se normaliziraju unutar 10-15 dana, dijete dobiva na težini, ponaša se adekvatno u timu, ne razbolijeva se češće nego inače;

-prilagodba umjerene težine - pomaci se normaliziraju unutar mjesec dana, dok dijete gubi na težini za kratko vrijeme, može se pojaviti bolest koja traje 5-7 dana, postoje znakovi psihičkog stresa;

-teška prilagodba - traje od 2 do 6 mjeseci, dijete se često razbolijeva, gubi postojeće navike, može doći do fizičke i psihičke iscrpljenosti tijela.

Kao rezultat analize znanstvene literature došli smo do razumijevanja socijalne prilagodbe predškolaca kao procesa aktivnog razvoja socijalne sredine, ovladavanja oblicima ponašanja usmjerenih na usklađivanje odnosa s drugima i vlastitog razvoja u toj sredini.

Socijalnu prilagodbu u ranoj dobi prati promjena socijalne situacije razvoja, upis djeteta u vrtić. Pozitivno iskustvo prilagodbe pomaže djetetu predškolske dobi da se prilagodi i izvan osnovne škole, u otvorenom društvu koje se brzo mijenja, te stvara povoljne preduvjete za daljnji osobni razvoj.

Poteškoće koje se javljaju kod djece u procesu prilagodbe mogu dovesti do njenog najnepovoljnijeg oblika - neprilagođenosti, koja se može manifestirati u kršenju discipline, igranja i učenja, odnosa s vršnjacima i odgojiteljima.

Za uspješnu prilagodbu male djece potrebno je poznavati i voditi računa o dobi i individualnim karakteristikama svakog djeteta.

2. Dob i individualne karakteristike male djece

Adaptacija djeteta treba se temeljiti na poznavanju psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika.

U ruskoj pedagogiji i razvojnoj psihologiji proces ranog razvoja djeteta od rođenja do 3 godine dijeli se na dva glavna razdoblja: djetinjstvo (od rođenja do 12 mjeseci) i predškolsko djetinjstvo (od 12 do 36 mjeseci).

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:

-objektivna aktivnost i poslovna komunikacija s odraslom osobom;

aktivan govor;

-proizvoljno ponašanje;

-formiranje potrebe za komunikacijom s vršnjacima;

-početak simboličke igre;

-samosvijest i neovisnost.

Rana dob pruža velike mogućnosti za formiranje temelja buduće odrasle osobnosti, posebice njezinog intelektualnog razvoja. U ovom trenutku postoji tako intenzivan razvoj mozga, koji neće biti ni u jednom od sljedećih razdoblja života. Do 7 mjeseci mozak djeteta povećava se 2 puta, za 1,5 godina - 3 puta, a do 3. već je 3/4 mase mozga odrasle osobe.

Upravo u ovom osjetljivom razdoblju postavljaju se temelji intelekta, mišljenja i visoke mentalne aktivnosti. Podcjenjivanje mogućnosti rane dobi dovodi do činjenice da mnoge njegove rezerve ostaju neotkrivene, a kasnije se zaostatak nadoknađuje s poteškoćama i ne u potpunosti.

U ranoj dobi postoji vrlo poseban stav djeteta prema stvarnosti, ta se značajka obično naziva situativnost. Situacija je ovisnost ponašanja i psihe djeteta o uočenoj situaciji. Percepcija i osjećaj još nisu odvojeni jedno od drugoga i predstavljaju neodvojivu cjelinu koja uzrokuje izravno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnost za dijete. Dijete percipira stvar neposredno ovdje i sada, ne unoseći u situaciju vlastitu namjeru i znanje o njoj

Dob od 1-3 godine je razdoblje značajnih promjena u životu malog djeteta. Prije svega, dijete počinje hodati. Dobivši priliku da se samostalno kreće, on svladava daleki prostor, samostalno dolazi u kontakt s masom predmeta, od kojih su mu mnogi ranije bili nedostupni.

Do kraja druge godine života kod djece se poboljšava koordinacija pokreta, ovladavaju sve složenijim skupovima radnji. Dijete ove dobi zna se umiti, popeti se na stolicu po igračku, voli se penjati, skakati i svladavati prepreke. Dobro osjeća ritam pokreta. Komunikacija između djece i odraslih u ranoj dobi neophodan je uvjet za razvoj objektivne aktivnosti, vodeće aktivnosti djece ove dobi.

Dijete druge godine života aktivno uči radnje s alatnim predmetima kao što su šalica, žlica, lopatica itd. U prvoj fazi svladavanja radnje alatom koristi alate kao produžetak svoje ruke, pa se ova radnja naziva ručnom (npr. beba lopaticom uzima loptu koja se otkotrljala ispod ormarića). U sljedećoj fazi dijete uči korelirati alate s predmetom na koji je radnja usmjerena (pijesak, snijeg, zemlja skupljaju se lopaticom, voda kantom).

Tako se prilagođava svojstvima alata. Ovladavanje predmetima-oruđem dovodi dijete do usvajanja društvenog načina korištenja stvari i ima odlučujući utjecaj na razvoj početnih oblika mišljenja.

Kao rezultat takvog "oslobađanja" djeteta, smanjenje njegove ovisnosti o odrasloj osobi, brzo se razvijaju kognitivna aktivnost i objektivne radnje. U drugoj godini života dijete razvija objektivne radnje, au trećoj godini života predmetna aktivnost postaje vodeća. Do treće godine kod njega se određuje ruka koja vodi i počinje se formirati koordinacija djelovanja obje ruke.

S pojavom objektivne aktivnosti koja se temelji na asimilaciji upravo onih načina djelovanja s predmetom koji osiguravaju njegovu namjeravanu upotrebu, mijenja se djetetov stav prema okolnim predmetima, mijenja se vrsta orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto pitanja "što je ovo?" - kada se suoči s novim objektom, dijete ima pitanje: "što se može učiniti s ovim?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Istodobno se taj interes enormno širi. Dakle, slobodnim izborom predmeta i igračaka nastoji ih što više upoznati, uključujući predmete u svoju aktivnost.

U uskoj vezi s razvojem predmetnih radnji razvija se djetetova percepcija, budući da se u procesu radnji s predmetima dijete upoznaje ne samo s načinima njihove uporabe, već i s njihovim svojstvima - oblikom, veličinom, bojom, masom. , materijal itd.

Praktična objektivna aktivnost djece važna je faza u prijelazu od praktičnog posredovanja do mentalnog posredovanja; ona stvara uvjete za kasniji razvoj pojmovnog, verbalnog mišljenja. U procesu izvođenja radnji s predmetima i označavanja radnji riječima formiraju se djetetovi misaoni procesi. Najvažnija među njima u ranoj dobi je generalizacija. Djeca razvijaju jednostavne oblike vizualno-aktivnog mišljenja, najprimarnije generalizacije, izravno povezane s odabirom određenih vanjskih i unutarnjih obilježja predmeta.

Na početku ranog djetinjstva percepcija djeteta još je izrazito slabo razvijena, iako u svakodnevnom životu dijete izgleda prilično orijentirano. Orijentacija se radije odvija na temelju prepoznavanja objekata nego na temelju istinske percepcije. Samo prepoznavanje povezano je s odabirom nasumičnih, uočljivih orijentira.

Prijelaz na cjelovitiju i sveobuhvatniju percepciju javlja se u djeteta u vezi s ovladavanjem objektivne aktivnosti, osobito instrumentalnih i korelativnih radnji, tijekom kojih je prisiljeno usredotočiti se na različita svojstva predmeta (veličina, oblik, boja) i donosi ih u red prema danom atributu. Prvo, korelacija objekata i njihovih svojstava događa se praktično. Ova praktična korelacija zatim dovodi do perceptivnih korelacija. Počinje razvoj opažajnih radnji.

Formiranje opažajnih radnji u odnosu na različite sadržaje i različite uvjete u kojima se taj sadržaj utjelovljuje ne događa se istodobno. U odnosu na teže zadatke malo dijete može ostati na razini kaotičnih radnji, ne obazirući se na svojstva predmeta s kojima djeluje, na razini radnji s upotrebom sile, koje ga ne dovode do pozitivan rezultat. U odnosu na zadatke koji su sadržajno pristupačniji i bliži djetetovom iskustvu, ono može prijeći na praktičnu orijentaciju – na probleme koji u nekim slučajevima mogu dati pozitivan rezultat njegove aktivnosti. U nizu zadataka prelazi na pravilnu percepcijsku orijentaciju.

Iako dijete u ovoj dobi rijetko koristi vizualnu korelaciju, ali koristi prošireno "isprobavanje", međutim, pruža bolji prikaz svojstava i odnosa predmeta, pruža više mogućnosti za pozitivno rješenje problema. Ovladavanje "isprobavanjem" i vizualnom korelacijom omogućuje maloj djeci ne samo razlikovanje svojstava predmeta na razini "signala", tj. pretraživati, detektirati, razlikovati i identificirati predmete, ali i prikazati svojstva predmeta, njihovu pravu percepciju na temelju slike. To nalazi svoj izraz u sposobnosti donošenja izbora prema modelu.

Bliska veza između razvoja percepcije i aktivnosti očituje se u tome što dijete počinje birati prema modelu u odnosu na oblik i veličinu, tj. u odnosu na svojstva koja se moraju uzeti u obzir u praktičnom djelovanju, a tek onda - u odnosu na boju (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Razvoj govora u ovom razdoblju posebno je intenzivan. Ovladavanje govorom jedno je od glavnih postignuća djeteta druge ili treće godine života. Ako do dobi od 1 godine dijete dolazi gotovo potpuno bez govora, imajući 10-20 brbljavih riječi u rječniku, tada do dobi od 3 godine njegov rječnik ima više od 400 riječi. Tijekom ranih godina govor postaje sve važniji za cjelokupni psihički razvoj djeteta. Ono postaje najvažnije sredstvo prenošenja socijalnog iskustva na dijete. Naravno, odrasli, vodeći percepciju djeteta, aktivno koriste naziv svojstava predmeta.

Do kraja druge godine dijete u svom govoru počinje koristiti rečenice od dvije riječi. Činjenica njegove intenzivne asimilacije govora objašnjava se činjenicom da bebe vole izgovarati istu riječ više puta. Nekako se igraju s tim. Kao rezultat toga, dijete uči pravilno razumjeti i izgovarati riječi, kao i graditi rečenice. Ovo je razdoblje njegove povećane osjetljivosti na govor drugih. Stoga se ovo razdoblje naziva osjetljivim (pogodnim za razvoj djetetova govora).

Formiranje govora u ovoj dobi osnova je cjelokupnog mentalnog razvoja. Ako se iz nekog razloga (bolest, nedostatak komunikacije) bebine govorne sposobnosti ne iskoriste u dovoljnoj mjeri, tada njegov daljnji opći razvoj počinje kasniti. Krajem prve i početkom druge godine života uočavaju se neki začeci aktivnosti igre. Djeca s predmetima izvode radnje odraslih koje promatraju (oponašaju odrasle). U ovoj dobi više vole pravi predmet nego igračku: zdjelicu, šalicu, žlicu i sl., budući da im je još teško koristiti zamjenske predmete zbog nedovoljne razvijenosti mašte.

Nastanak govora usko je povezan s komunikacijskom djelatnošću, javlja se za potrebe komunikacije i razvija se u njezinu kontekstu. Potreba za komunikacijom se formira aktivnim utjecajem odrasle osobe na dijete. Promjena oblika komunikacije događa se i inicijativnim utjecajem odrasle osobe na dijete.

U djetinjstvu je manifestacija interesa jednog djeteta za drugog diktirana potrebom za novim dojmovima, zanimanjem za živi objekt. U ranoj dobi vršnjak je partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom s vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:

-pažnja i interes za vršnjake (druga godina života);

-želja za privlačenjem pažnje vršnjaka i pokazivanjem njihovih uspjeha (kraj druge godine života);

-pojava osjetljivosti na stav vršnjaka i njegove utjecaje (treća godina života).

Međusobna komunikacija djece u ranoj dobi ima oblik emocionalnog i praktičnog utjecaja, čija su karakteristična obilježja neposrednost, nedostatak sadržaja predmeta, nepravilnost, zrcalni odraz partnerovih radnji i pokreta. Kroz vršnjaka dijete se ističe, spoznaje svoje individualne osobine. Istodobno, odrasli imaju odlučujuću ulogu u organiziranju interakcije među djecom.

Dijete druge godine je vrlo emotivno. Ali kroz rano djetinjstvo dječje su emocije nestabilne.

U ranoj dobi počinju se stvarati začeci moralnih osjećaja. To se događa ako odrasli uče bebu da se obračunava s drugim ljudima. „Ne buči, tata je umoran, spava“, „Daj djedu cipele“ itd. U drugoj godini života dijete ima pozitivne osjećaje prema drugovima s kojima se igra. Oblici izražavanja sućuti postaju sve raznovrsniji. Ovo je osmijeh, i nježna riječ, i simpatija, i manifestacija pažnje prema drugim ljudima, i, konačno, želja da podijelite radost s drugom osobom. Ako je u prvoj godini osjećaj simpatije još nehotičan, nesvjestan, nestabilan, onda u drugoj godini postaje svjesniji.

U procesu komunikacije s odraslima u drugoj godini života dijete razvija emocionalnu reakciju na pohvalu (R.Kh. Shakurov). Pojava emocionalne reakcije na pohvalu stvara unutarnje uvjete za razvoj samopoštovanja, ljubavi prema sebi, za formiranje stabilnog pozitivno-emocionalnog stava bebe prema sebi i svojim kvalitetama.

Proučavanje individualnih karakteristika djece zahtijeva dosta vremena i sustavna promatranja. U tu svrhu, učitelj treba voditi dnevnik, bilježeći u njemu osobitosti ponašanja učenika, povremeno čineći kratke generalizacije rezultata promatranja.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove živčane aktivnosti, koja je nasljedna. I. P. Pavlov u svojoj doktrini o višoj živčanoj aktivnosti otkrio je glavna svojstva živčanih procesa:

-snaga uzbude i neravnoteže;

-ravnoteža i neravnoteža ovih procesa;

njihovu mobilnost.

Na temelju proučavanja tijeka ovih procesa identificirao je 4 vrste više živčane aktivnosti:

Jak, neuravnotežen, karakteriziran jakom ekscitacijom i manje jakom inhibicijom, odgovara koleričnom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana ekscitabilnost, aktivnost i distraktibilnost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući svoju snagu, često gubi interes za posao koji je započeo, ne dovodi ga do kraja. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno pojačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvedivu aktivnost. Potrebno je kontrolirati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. U razredu takvu djecu trebate usmjeravati na razumijevanje gradiva, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihove interese.

Snažan uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničnom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više živčane aktivnosti jasno se očituju kada uđu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno sudjeluju u nastavi i igrama .

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, solidnu stvar dovode do kraja, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inercija, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pozornost. Općenito, ova djeca ne stvaraju probleme.

Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu zamijeniti s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pomno proučavati te osobine djeteta u raznim situacijama, u raznim aktivnostima, ne žuriti u zaključcima, provjeravati i uspoređivati ​​rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova djetetove obitelji.

Slab, karakteriziran slabošću i ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili niskom pokretljivošću (odgovara melankoličnom temperamentu). Djeca melankoličnog temperamenta su nedruželjubiva, povučena, vrlo dojmljiva i osjetljiva. Polaskom u vrtić, školu dugo se ne mogu naviknuti na novu sredinu, tim djece žudi, osjeća tugu. U nekim slučajevima, iskustva reagiraju čak i na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, njegov apetit i san su poremećeni. Ne samo učitelji, već i medicinsko osoblje i obitelji trebaju obratiti posebnu pozornost na takvu djecu, voditi računa o stvaranju uvjeta koji im izazivaju što više pozitivnih emocija.

Svojstvo živčanog sustava svake osobe ne uklapa se ni u jednu "čistu" vrstu više živčane aktivnosti. U pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao posredni tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melankolika i flegmatika, između kolerika i melankolika) .

Uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja djece, učitelj se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i osobitosti odgoja pojedine djece, ovdje se mora oslanjati samo na ovaj materijal, koji dobiva u procesu osobnog proučavanja učenika.

Dakle, rana dob obuhvaća razdoblje od 1 do 3 godine. U tom razdoblju mijenja se socijalna situacija razvoja djeteta. Do početka rane dobi dijete, stekavši želju za samostalnošću i neovisnošću od odrasle osobe, ostaje povezano s odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. To se proturječje razrješava u novoj socijalnoj situaciji djetetova razvoja, a to je suradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Mijenja se i vodeća aktivnost djeteta. Ako dojenče još ne izdvaja način djelovanja s predmetom i njegovu svrhu, tada već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslim postaje usvajanje društveno razvijenih načina uporabe predmeta. Odrasla osoba ne samo da stavlja predmet u djetetove ruke, već zajedno s predmetom "prenosi" njime način djelovanja.

U takvoj suradnji komunikacija prestaje biti vodeća aktivnost, postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima uporabe predmeta.

U ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacije, govora, kognitivne (percepcija, mišljenje), motoričke i emocionalno-voljne sfere. U razvoju govora malog djeteta najvažnije je poticati njegov aktivan govor. To se postiže obogaćivanjem rječnika, intenzivnim radom na usavršavanju artikulacijskog aparata, kao i širenjem zone komunikacije s odraslima.

3 Čimbenici koji određuju prirodu, težinu i trajanje prilagodbe djece novim uvjetima. Organizacija adaptacije male djece na vrtić

Na složen i multivarijatan proces socijalne prilagodbe utječu različiti čimbenici koji određuju njegov tijek, tempo i rezultate. Znanstvena literatura predstavlja različite skupine faktora:

-vanjski i unutarnji;

-biološki i društveni;

-faktori koji ovise i ne ovise o odgojiteljima.

Treba napomenuti da su čimbenici koji ometaju prilagodbu predškolske djece i dovode do neprilagođenosti osobnosti potpunije proučavani i karakterizirani u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Na temelju istraživanja stručnjaka koji proučavaju probleme prilagodbe, čimbenike je moguće uvjetno podijeliti u dvije skupine - objektivne i subjektivne. Prva skupina uključuje čimbenike koji se odnose na okolinu djece predškolske dobi, drugu - čimbenike koji se odnose na njihove biološke i psihološke karakteristike.

Među objektivne čimbenike uvrstili smo:

-okolišni čimbenici (socioekonomske, sociokulturne, ekološke karakteristike zemlje i regije u kojoj dijete živi),

-pedagoški čimbenici (program osposobljavanja; osobnost odgajatelja, njegova kompetentnost, stil komunikacije; stanje materijalne i tehničke baze predškolske obrazovne ustanove, sanitarni i higijenski uvjeti; kontinuitet između predškolske odgojne ustanove i osnovne škole),

-obitelj (materijalni, životni uvjeti obitelji; opća kulturna razina roditelja, njihov društveni status; priroda bračnih i dječjih odnosa; stil obiteljskog odgoja),

-vršnjačke skupine (vrtićka skupina; priroda komunikacije mlađeg učenika s vršnjacima izvan predškolske odgojne ustanove).

Skupina subjektivnih čimbenika uključivala je zdravstveno stanje, dob i individualne karakteristike djece predškolske dobi, razinu osposobljenosti njihovih adaptivnih sposobnosti.

Objektivni i subjektivni čimbenici su neraskidiva cjelina, stalna interakcija i mogu imati i pozitivan i negativan utjecaj na proces socijalne adaptacije male djece.

Adaptacija kao prilagodba organizma na novu sredinu uključuje širok spektar individualnih reakcija ovisno o psihofiziološkim i osobnim karakteristikama djeteta, specifičnostima obiteljskih odnosa i odgoja te uvjetima boravka u dječjem vrtiću. Do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, zamjenjuju ga majka i voljeni. Stoga se normalna, a posebno emocionalno osjetljiva, dojmljiva i privržena djeca teško prilagođavaju na vrtić, jer afektivno reagiraju na odvajanje od majke i nepostojanje jednakovrijedne zamjene.

T.A. Kulikova u svojim spisima piše koje poteškoće donosi prilagodba djeteta novim uvjetima, zahtijeva uništavanje prethodno uspostavljenih veza i brzo stvaranje novih. U početku se djetetu u vrtiću sve čini neobično, zabrinuto je, a ponekad i uplašeno situacijom: velika prostorija, nepoznata djeca okolo, čudni odrasli učitelji, medicinska sestra, glazbeni voditelj. Razina buke u grupnoj sobi može imati snažan psihotraumatski učinak na malo dijete: razgovori velike grupe odraslih, koraci, zvukovi igračaka, lupanje vratima.

Djeca reagiraju na ove promjene u životu, kao I.P. Pavlov, reakcija opreza ili protesta: postaju plašljivi, povučeni, letargični, cmizdravi, hiroviti, tvrdoglavi, nemirni. Često ne žele izaći iz kuće, smišljaju izmišljene bolesti.

U ponašanju pojedine djece, pod utjecajem teških iskustava, mogu se pojaviti osobine karakteristične za djecu starije dobi: govor postaje primitivniji, neke vještine su privremeno uništene (na primjer, vještine osobne urednosti). Javljaju se neurogeni poremećaji: regurgitacija, povraćanje, prolazna groznica, osip. Nekima se pogoršava san, drugima se smanjuje apetit.

A.I. Barkan opisuje pokazatelje psiho-emocionalne razine, koji prilično informativno karakteriziraju ponašanje i manifestacije emocija kod djeteta koje se prilagođava novom organiziranom timu.

1.negativne emocije

U pravilu se ova komponenta nalazi kod svakog djeteta koje se prvi put prilagođava novim uvjetima. Manifestacije su različite: od jedva primjetne do depresije. Dijete je depresivno i ravnodušno prema svemu: ne jede, ne odgovara na pitanja, ne spava. Tada se njegovo ponašanje dramatično mijenja: juri okolo, sukobljava se sa svima. Ponovno se zatvara. Ova reakcija se ponavlja nekoliko puta dnevno. Često djeca plačem izražavaju svoje negativne emocije, od cviljenja do neprestanog plača. No, najinformativniji je paroksizmalni plač, koji ukazuje na to da se, barem na neko vrijeme, sve negativne emocije kod djeteta iznenada povuku zbog toga što su potisnute pozitivne. Djecu gotovo adaptiranu na vrt karakterizira "plač za društvom", čime dijete daje podršku "pridošlicama" koje dolaze u grupu. Obično od svih negativnih emocija kod djeteta najduže traje takozvano cviljenje, kojim ono nastoji izazvati protest pri rastanku s roditeljima.

2. Strah

Uvijek prisutan s negativnim emocijama. Dijete se boji nepoznate okoline, susreta sa strancima, novih skrbnika i što je najvažnije, gubitka roditelja. Strah je izvor stresa, a njegovi napadi mogu se smatrati okidačem stresnih reakcija.

3. Ljutnja

Kad je dijete pod stresom, bijes se rasplamsa. U razdoblju prilagodbe dijete je toliko ranjivo da sve može poslužiti kao razlog za ljutnju. Ljutnja rađa agresiju.

4.Pozitivne emocije

Obično se u prvim danima prilagodbe uopće ne pojavljuju ili su malo izraženi u onim trenucima kada je dijete ometeno novostima. Što je prilagodba lakša, prije se javljaju pozitivne emocije: radost, osmijeh, veseli smijeh.

5.Društveni kontakti

Društvenost djeteta je blagoslov za uspješan ishod procesa prilagodbe. N.D. Vatutina smatra komunikaciju između odraslih i djece korijenom cijelog procesa privikavanja na predškolsku ustanovu. Djecu prema stupnju komunikacije dijeli u 3 skupine:

-u prvoj skupini, djeca koja imaju prevlast negativnih emocija: odbijanje od odrasle osobe, od kontakata s vršnjacima, svake minute sjećanje na voljene osobe;

-druga skupina - djeca s nestabilnim emocionalnim stanjem. Takvo se dijete vršcima prstiju drži za suknju, boji se da će izgubiti odraslu osobu i stalno ga nadzire, može biti odgovora na sugestije odraslih, ali nema kontakta s vršnjacima. Dijete stalno osjeća potrebu za komunikacijom s odraslima, a čim ga učitelj prestane podržavati, prelazi u prvu skupinu s teškom prilagodbom;

-treća skupina - aktivni kontakt s odraslima. Djeca se aktivno kreću po skupini, glume s igračkama, postoji privremeni kontakt s vršnjacima, inicijativni govor. Kada pažnja odrasle osobe oslabi, dijete nakon 2-3 dana prelazi u prvu grupu. Takvo dijete treba pomoć bilo koje odrasle osobe da nauči komunikacijske vještine. Čim dijete uspije uspostaviti potrebne kontakte u grupi, svi pomaci u razdoblju prilagodbe će se povući - to je važan korak prema završetku cjelokupnog procesa prilagodbe djeteta.

6.kognitivnu aktivnost

Prisutan pored pozitivnih emocija. U pravilu se kognitivna aktivnost smanjuje i blijedi na pozadini stresnih reakcija. U dobi od tri godine ova je aktivnost usko povezana s igrom. Stoga dijete, nakon što prvi put dođe u vrtić, često nije zainteresirano za igračke i ne želi biti zainteresirano za njih, ne želi se upoznati s vršnjacima. Čim aktivnost stresa postane minimalna, kognitivna aktivnost će se ubrzo nastaviti.

7.socijalne vještine

Djeca se pod utjecajem stresa obično toliko promijene da izgube gotovo sve vještine samozbrinjavanja koje su dugo učila i koristila kod kuće (samostalno jelo, oblačenje i svlačenje, korištenje rupčića). Prilagodbom na uvjete organiziranog kolektiva dijete se “sjeća” vještina koje je zaboravilo i lako usvaja nove.

8.Značajke govora

U neke djece govor se mijenja u smjeru regresije na pozadini stresa. Rječnik je iscrpljen, u razgovoru se koriste samo infantilne lagane riječi. U govoru nema imenica i pridjeva, postoje samo glagoli. Rečenice su jednosložne. Takav govor je rezultat teške prilagodbe. S blagim - ne mijenja se ili se mijenja vrlo malo. Međutim, u svakom slučaju, nadopunjavanje njegovog aktivnog vokabulara, potrebnog za dob djeteta, teško je.

9.Tjelesna aktivnost

Tijekom procesa prilagodbe, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je teško retardirano ili nekontrolirano hiperaktivno. Međutim, ne treba brkati njegovu aktivnost, promijenjenu u procesu prilagodbe, s aktivnošću svojstvenom temperamentu djeteta.

10. Spavanje

U početku uopće nema spavanja. Kako se navikava na vrtić, dijete počinje zaspati, ali san je nemiran, cijelo vrijeme prekidan naglim buđenjem. I tek kada se dijete prilagodi vrtu, može mirno spavati.

11. Apetit

Što se dijete nepovoljnije prilagodi, to mu je apetit gori, ponekad ga potpuno izostane. Normalizacija smanjenog ili povećanog apetita, u pravilu, signalizira da se negativni pomaci u procesu prilagodbe ne povećavaju, a uskoro će se svi drugi pokazatelji djetetovog emocionalnog "portreta" vratiti u normalu. U pozadini stresa, dijete može izgubiti težinu, ali nakon što se prilagodi, lako će i brzo ne samo vratiti svoju izvornu težinu, već će se i početi oporavljati u budućnosti.

Na početku polaska u vrtić adaptacijski stres mijenja reaktivnost – obranu organizma. Dijete se često počinje razboljeti od akutnih respiratornih bolesti, bronhitisa i infekcija. Osim toga, razdoblje prilagodbe na predškolsku ustanovu može se poklopiti s krizom od tri godine, što nesvjesno stavlja još jedan težak teret na djetetova ramena, trgajući njegovu psihu.

U prvim tjednima boravka u vrtiću djeca trebaju osjetiti stalnu pomoć i brigu odgojitelja, njegovu spremnost da zaštiti, miluje i umiri. Što prije dijete osjeti povjerenje u odgajatelje, uspostavi kontakt s njima, to će mirnije podnijeti promjene u svom životu, odvajanje od doma.

Neophodan uvjet za uspješnu prilagodbu je koordinacija djelovanja roditelja i odgajatelja, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama djeteta u obitelji iu vrtiću.

Značajne poteškoće u prilagodbi mogu imati djeca koja su ranije išla u vrtić, ali neredovito. Stoga možemo zaključiti da je komunikacija djece nužan element pripreme za polazak u školu, a dječji vrtić može pružiti najveću mogućnost za njezinu provedbu.

Zajednički zadatak odgajatelja i obitelji je pomoći djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Važan je stav koji će obitelj zauzeti u razdoblju pripreme djeteta za vrtić, u prvim danima boravka u njemu. Na formiranje ovog stava trebaju utjecati voditeljica vrtića, psiholog, medicinsko osoblje i, naravno, odgajatelji skupine u koju se dijete šalje.

Kako bi se izbjegle komplikacije prve faze i stvorio optimalan tijek prilagodbe, potrebno je osigurati fazni, postupni prijelaz djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu.

Prva faza je pripremna. Treba započeti šest mjeseci prije prvog prijema u vrtićku grupu. Ova faza je informativna pratnja: ispitivanje. Roditelji trebaju pomoći u pripremi djeteta za vrtić. Individualnim kontaktima doznajte što roditelje brine i brine o vrtiću, imaju li predrasude prema predškolskim ustanovama, u vezi s čime su nastale.

Daljnja taktika s roditeljima novorođenčeta trebala bi biti usmjerena na oslobađanje od strepnji i briga, uvjeravanje da će dijete biti voljeno i zbrinuto: upoznati ih s grupnom sobom, s režimom, sa sadržajem i organizacijom obroci, nastava. Igre s djecom. Zajedno s roditeljima razvija se štedljivi režim za dijete u prvim tjednima boravka u predškolskoj ustanovi.

U razdoblju prilagodbe odgajatelji moraju steći povjerenje djeteta i pružiti mu osjećaj povjerenja i sigurnosti u vrtiću. Program ovog rada osmišljen je za najviše četiri tjedna.

Prvih tjedan dana dijete dolazi u vrtić nahranjeno, kako nova hrana i neuobičajeni uvjeti za njezin unos ne bi postali traumatski čimbenik, te ostaje u skupini 2-3 sata u prisustvu bliskih srodnika. Za to vrijeme svladava nove prostorije za njega, upoznaje se s drugom djecom. Ako je dijete dobro raspoloženo, lako pušta roditelje, od drugog dana ga mogu ostaviti samo u grupi 2-3 sata.

Svaki dan treba povećati vrijeme provedeno u vrtiću, sve do ručka. Poželjno je da u to vrijeme majka na kraju šetnje dođe po dijete, pomogne mu da se skine, a ono u njenom prisustvu ruča u vrtiću. U trećem tjednu dijete može ostati na dnevnom spavanju. Učitelj bi trebao unaprijed postaviti dijete za spavanje, ponuditi da donese mekanu igračku od kuće. S omiljenom igračkom dijete će vjerojatnije leći u krevet. Kad se dijete navikne na spavanje u vrtiću, ostavlja se cijeli dan.

U prvim tjednima dijete treba osjećati stalnu pomoć i brigu učitelja, njegovu spremnost da zaštiti, miluje i umiri. Na primjer, nakon drijemanja, važno je pokazati djeci da se njihovo buđenje dočekuje s radošću. S djecom u krevetu potrebno je vrlo lagano gimnastirati, maziti, maziti, odnosno postupno "osvojiti" mjesto i povjerenje djece.

Potrebno je stalno odobravati i najmanje manifestacije neovisnosti kod djece, pohvale za bilo kakva postignuća. Moraju stalno osjećati da se odgajatelj raduje njihovim uspjesima, podržava, daje snagu njihovim sposobnostima.

U ovom razdoblju važno je provoditi kolektivne igre u kojima sva djeca djeluju kao ravnopravni sudionici i zajedno izvode iste radnje. Tijekom igre potrebno je svakom djetetu osigurati, iako kratkotrajan, ali individualan kontakt s učiteljem. Prema L. Pyzhyanova i R. Kalinina, glavni cilj učitelja, pri organiziranju života djece koja su prvi put ušla u vrtić, je stvoriti emocionalno povoljnu atmosferu u grupi koja doprinosi formiranju pozitivnog stava i želje u da dijete ide u vrtić.

Razvoj jedinstvenog pristupa odgoju djeteta, usklađivanje utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj ustanovi najvažniji je uvjet koji mu olakšava prilagodbu na promjenu načina života.

Dakle, problem prilagodbe djeteta na predškolsku ustanovu usko je povezan s problemom interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Na temelju analize proučene literature logično je zaključiti da je uspjeh predškolske ustanove određen psihološkim i pedagoškim temeljima interakcije odgajatelja i obitelji. Izgradnja sustava odnosa između nastavnika i roditelja treba se temeljiti na psihologiji povjerenja. Roditeljima i učiteljima nedostaju informacije o odgoju djeteta, značajkama njegova razvoja izvan granica njihova izravnog utjecaja. Postoji potreba za međusobnom pomoći. Ta je potreba ponekad nesvjesna, a motivi interakcije obitelji i vrtića ne podudaraju se uvijek.

Informativni materijal koji se nalazi na štandovima, u kutovima za roditelje, u predvorju predškolske ustanove pomoći će proširiti ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je da ovaj materijal bude dinamičan, odražava aktualna zbivanja i nosi specifična znanja. Potrebna je podrška obitelji ili jasan fokus na obiteljske probleme: obuka i pomoć stručnjaka.

U uvjetima otvorenog vrtića roditelji imaju priliku doći u grupu u vrijeme koje im odgovara, gledati što dijete radi, igrati se s njim.

Suradnja je nespojiva s monologom, a još više s nastavom, kojoj gravitiraju moderni učitelji i mnogi roditelji. Suradnja je dijalog, a dijalog neprestano obogaćuje sve partnere.

I učitelji i roditelji trebaju tražiti pozitivne načine i oblike komunikacije koji mogu potaknuti partnera na interakciju, razmišljanje, suosjećanje, koji ne ponižavaju, ne izazivaju obrambenu reakciju. Linija interakcije između učitelja i obitelji ne ostaje nepromijenjena. Okretanje interakciji sa svakom obitelji nosi sklonost individualnom radu (individualni razgovori, konzultacije, posjete obitelji).

Potrebno je proučavati interakciju u maloj skupini roditelja sa sličnim problemima kućnog odgoja, odnosno provoditi diferencirani pristup.

Bitna je i važna linija interakcije s obitelji kroz dijete koje svoje pozitivne emocije i dojmove dijeli sa svojim ukućanima, čime se roditelji privlače na pomoć i suradnju u predškolskoj ustanovi.

Zaključci o prvom poglavlju

Adaptacija je složen proces prilagodbe organizma koji se odvija na različitim razinama – fiziološkoj, socijalnoj, psihološkoj. Potrebno je razviti jedinstven pristup odgoju djeteta, koordinirajući utjecaj na njega kod kuće iu predškolskoj ustanovi.

Za uspješnu prilagodbu male djece potrebno je poznavati i voditi računa o dobi i individualnim karakteristikama svakog djeteta. Do početka rane dobi dijete, stekavši želju za samostalnošću i neovisnošću od odrasle osobe, ostaje povezano s odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. To se proturječje razrješava u novoj socijalnoj situaciji djetetova razvoja, a to je suradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Psihološko-pedagoški uvjeti za prilagodbu djece u predškolsku ustanovu su: uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških i dobnih karakteristika, čimbenika rizika koji otežavaju prilagodbu; organizacija interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji; savjetovanje roditelja i odgajatelja o problemu prilagodbe male djece.

Vrtić bi trebao postati stvarni, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i odgajatelji trebali bi svoj odnos graditi na psihologiji povjerenja. Uspjeh suradnje uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Potrebu za međusobnom pomoći imaju obje strane – predškolske ustanove i obitelj. Međutim, ta je potreba ponekad nesvjesna, a motivi interakcije obitelji i vrtića ne podudaraju se uvijek. Dakle, potrebno je stvoriti uvjete koji osiguravaju zadovoljenje ove potrebe.

Poglavlje 2. Psihološki i pedagoški uvjeti za prilagodbu male djece na uvjete dječjeg vrtića

1 Dijagnostička studija prilagodbe male djece novim uvjetima

Svrha eksperimentalnog rada je proučavanje tijeka procesa prilagodbe djece, utjecaj različitih čimbenika na trajanje i prirodu prilagodbe djeteta novim uvjetima života.

Ciljevi eksperimentalnog rada:

1.utvrditi stupanj prilagodbe djeteta predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u prvim danima njegova prijema u vrtić;

2.izraditi dugoročni plan rada odgajatelja s djecom različitog stupnja adaptacije;

Dijagnoza razine prilagodbe male djece na temelju MDOU dječjeg vrtića br. 368 u Čeljabinsku. U eksperimentu je sudjelovalo 19 djece u dobi od 2-2,5 godine.

Korištene su sljedeće metode istraživanja: razgovor s odgajateljima; nadzor nad djecom; anketiranje roditelja.

Prvi sastanak s roditeljima održao se neposredno prije polaska djeteta u vrtić (otprilike tjedan dana prije polaska djeteta u grupu). Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja upitnika „Spremnost djeteta za polazak u vrtić“ (Prilog).

Na temelju rezultata obrade osobnih podataka otkriveno je stanje spremnosti djece ove skupine za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu, što je prikazano na slici (tablica 1, slika 1).

Tablica 1. Spremnost djece za pohađanje predškole

Bodovi spremnosti Rezultati Broj djece% Spremni55-40526.3 Uvjetno spremni39-241052.6Nespremni23-16421.1

Prema riječima roditelja, 26,3% djece spremno je za polazak u vrtić, 52,6% uvjetno spremno, a 21,1% nije spremno.

Sl. 1. Spremnost djece za polazak u vrtić

Dakle, većina djece ima nedovoljnu razinu pripremljenosti za uvjete predškolske odgojne ustanove. Razina pripremljenosti djece za predškolski odgoj, utvrđena na temelju ankete roditelja i promatranja djece, može se okarakterizirati kao prosječna, budući da prevladava ocjena "uvjetno spremni".

U razgovoru s odgajateljima pokazalo se da su odgajatelji pri polasku djeteta u vrtić koristili oblike organiziranja komunikacije, individualne i frontalne.

U individualnim razgovorima s roditeljima saznali smo uvjete života djeteta u obitelji, njegovo zdravstveno stanje, navike, karakterne osobine, režim, odnose među odraslim članovima obitelji; upoznati s djelatnicima vrtića koji će raditi s djecom; govorili o dnevnoj rutini djece u vrtiću.

Vizualne informacije za roditelje iskorištene su dosta u potpunosti. Uključivao je sljedeće:

-Posjetnica ustanove koja pokazuje smjer njezinih aktivnosti i program rada, dodatne usluge.

-Podaci o postignućima (diplome, svjedodžbe kako zaposlenika ustanove tako i djece).

-Stav o pravima i obvezama roditelja koji sadrži kratke izvode iz pravnih dokumenata od međunarodne do lokalne razine (Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju i dr.).

-Raspored rada zaposlenika s djecom i roditeljima (s naznakom prezimena, imena, patronimika zaposlenika).

Stalak vizualnih informacija za roditelje dizajniran je u istom stilu, nije preopterećen materijalom, odlikuje ga dobar dizajn, jednostavnost i logika prezentiranog materijala.

Razdoblje prilagodbe djece u prisutnosti roditelja traje do dva tjedna, postupno smanjujući intenzitet njihovog sudjelovanja u aktivnostima djeteta, dok se prati adekvatnost i kompetentnost postupaka odgajatelja.

Rezultat konstatirajućeg eksperimenta pokazao je da su u predškolskoj ustanovi stvoreni uvjeti za organiziranje procesa prilagodbe djece na vrtić, ali ih treba ažurirati i proširivati ​​novim oblicima i metodama rada s djecom, roditeljima i odgojiteljima predškolskog odgoja. institucija.

U vrtiću se pokušaji rješavanja problema prilagodbe uglavnom svode na preporuke roditeljima da dnevni režim djeteta što više približe režimu predškolske ustanove. Osim toga, neki odgajatelji imaju pojednostavljen pogled na emocionalne reakcije djece koja prvi put dođu u vrtić. Vjeruju da su plač i hirovi rezultat razmaženosti i ženstvenosti u obitelji. Takvo mišljenje može biti posljedica negativnog stava djeteta u vrtiću.

Na trajanje i prirodu prilagodbe posebno utječu čimbenici kao što su socijalni i emocionalno-psihološki. Tijekom prolaska akutne faze razdoblja prilagodbe u predškolskoj ustanovi, u djece prevladava razina prilagodbe umjerene težine, a razina prilagodbe je također srednja.

Za utvrđivanje uspješnosti prilagodbe djece koristili smo metodologiju koju je predložila A. Ostroukhova. Promatrajući proces prilagodbe i unoseći podatke svojih zapažanja u poseban protokol, odgajatelj donosi zaključak o rezultatu prilagodbe svakog djeteta.

Uspješnost prilagodbe očituje se u reakcijama ponašanja i u trajanju razdoblja prilagodbe. Četiri su glavna čimbenika prilagodbe ponašanja: emocionalno stanje, društvenost, popodnevni san, apetit.

Svaki od faktora može se ocijeniti od +3 do -3, odnosno od izvrsne prilagodbe do potpune neprilagođenosti.

Radi lakše obrade podataka i izbjegavanja subjektivnog tumačenja, dani su kratki opisi različitih ocjena (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Ukupno za sva četiri faktora možete dobiti +12 ili -12 u čijem se intervalu određuju razine prilagodbe. Trajanje procesa prilagodbe može biti ograničeno na jedan dan (kada se dijete prvi dan socijalizira u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi) ili trajati koliko god želite.

Razina prilagodbe proizlazi iz interakcije trajanja razdoblja prilagodbe (A) i bihevioralnih odgovora (P). Prilikom utvrđivanja razine prilagodbe predškolskoj obrazovnoj ustanovi, oslanjali smo se na preporuke A. Ostroukhova.

Tablica 2. Stupanj adaptacije djece na predškolski odgoj

Uvjeti prilagodbe (A) Reakcije ponašanja (P) Razine prilagodbe Lako Od 5 dana. do tjedan dana + 12 ... + 8A-1 i P-1 A-1 i P-2 visoki Prosječno Od 15 dana. do 3 tjedna + 7 ... 0A-1 i P-3 A-2 i P-2 srednje Komplicirano Od 25 dana. do 5 tjedana -1 ... -7A-2 i P-4 A-3 i P-3 kompleks Dezadaptacija Više od 5 tjedana -8 ... -12A-3 i P-4 A-4 i P-4 neprilagođenost

Određivanje bihevioralnog odgovora u skladu s procjenom čimbenika prilagodbe.

1)Emocionalno stanje djeteta.

3 Vesela, vesela, pokretna, aktivna.

2 Nasmijan, dobro raspoložen, miran.

1 Ponekad zamišljen, povučen.

Lagana suzljivost, cviljenje.

Plakanje za društvom; paroksizmalni plač.

Snažan, preventivni plač; depresivno raspoloženje.

2)Socijalni kontakti djeteta.

3 Mnogo prijatelja, rado se igra s djecom.

2 Suzdržan, traži ruke; nerado se igra s djecom.

1 Ravnodušan prema igrama; povučen, zatvoren.

Nesretan, ne kontaktira djecu, čak ni ako je uključen u igru.

Pokazuje anksioznost, baca započete utakmice.

Nedruželjubiv, agresivan, sprječava djecu u igri.

3) Spavanje djeteta.

3 San je miran, dubok, brzo se zaspi.

2 Miran san.

1 Ne zaspi brzo, spava mirno, ali ne dugo.

Zaspi uz cviljenje, nemiran u snu.

Zaspi s plačem, dugo nemiran u snu.

Nedostatak sna, plač.

4)Apetit djeteta.

3 Vrlo dobar apetit, sve jede sa zadovoljstvom.

2 Normalan apetit, jede do sitosti. Spavanje je mirno.

1 Apetit selektivan, ali zasićen. , ali ne zadugo.

Odbija neka jela, zločest je.

Morate se pobrinuti da jede, jede dugo, nevoljko.

Odbojnost prema hrani, bolno hranjenje.

Prvi znakovi da se dijete prilagodilo:

-dobar apetit,

-spremnost na komunikaciju s drugom djecom,

-adekvatan odgovor na svaku sugestiju odgajatelja,

-normalno emocionalno stanje.

Rezultati analize mape adaptacije djece prikazani su u tablici 3. U postocima se razine adaptacije mogu prikazati u obliku dijagrama (slika 2).

Rezultati su pokazali da je visoka razina prilagodbe pronađena u 36,8% djece, srednja - u 47,4%, složena - 10,5%, neprilagođenost se opaža kod jednog djeteta, što je 5,3%.

Tablica 3. Razina prilagođenosti djece predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Razina Broj djece % Visoka (do 1 tjedna) 736,8 Srednja (do 3 tjedna) 947,4 Teška (do 5 tjedana) 210,5 Dezadaptacija (više od 5 tjedana) 15,3

sl.2. Razina prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi

Dakle, rezultati dijagnosticiranja prilagodbe male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove pokazali su da je identificirana skupina djece koja se nisu prilagodila vrtiću, razdoblje prilagodbe premašilo je 4 tjedna. S ovom djecom potrebno je raditi uzimajući u obzir individualne karakteristike uz sudjelovanje roditelja.

Rezultati istraživanja pokazali su potrebu korištenja novih, dodatnih oblika i metoda u organiziranju procesa prilagodbe djece, koji bi omogućili stvaranje svih potrebnih uvjeta za uspješniji, brži i bezbolniji prolazak ovog razdoblja u životu djece. i njihovi roditelji.

Pri razvoju oblika i metoda prilagodbe oslanjali smo se na preporuke Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Kao rezultat toga, izrađen je program rada: „Prilagodba kao proces i rezultat učenja iskustva komunikacije u zajedničkim aktivnostima“.

Svrha: priprema djeteta za samootkrivanje osobnosti, samoostvarenje društvenih i kreativnih sposobnosti.

1.uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike i čimbenike "rizika" koji kompliciraju prilagodbu; komunikacija u zajedničkim aktivnostima učitelja s djecom.

2.organizacija interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji, što uključuje:

-osvještavanje i razumijevanje uloge obitelji od strane odgojitelja;

-uključivanje roditelja u život predškolske odgojne ustanove, širenje roditeljskih predodžbi o životu djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

-psihološko savjetovanje roditelja;

-razvoj jedinstvenog pristupa odgoju djeteta kod kuće iu predškolskoj ustanovi, jedinstveni zahtjevi za njega.

Da bi se osigurali ovi uvjeti, potrebno je obavljati radove u sljedećim područjima:

1.Rad s roditeljima započeo je mnogo prije polaska djeteta u predškolski odgoj (pola godine) kako bi se postigao postupan prijelaz iz obitelji u vrtić.

2.Stvoriti na bazi vrtića „Klub mlade obitelji“ i „Maminu školu“ – za poboljšanje pedagoške kulture roditelja.

.Stvoriti emocionalno povoljnu atmosferu u grupi, poboljšati profesionalnu razinu odgajatelja, razviti u njima takve kvalitete kao što su empatija, organizacijske i umjetničke sposobnosti, emocionalna stabilnost. Da biste to učinili, sustavno provodite seminare, pedagoška vijeća, psihološke treninge s odgojiteljima.

.Ispravno organizirati igraće aktivnosti tijekom razdoblja prilagodbe, usmjerene na formiranje emocionalnih kontakata "dijete-odrasli", "dijete-dijete" (Dodatak).

Faze provedbe programa prikazane su u tablici 4.

Tablica 4. Faze provedbe programa

FazaRazdobljeSadržajPripremaDo travnjaPrvo upoznavanje s odgojiteljicama i grupom prilikom upisa djetetasvibanjTradicionalni roditeljski sastanak: detaljno upoznavanje s uvjetima u vrtiću, s organizacijom života djece u vrtiću. Upoznavanje roditelja s karakteristikama dobnih prilika i pokazateljima razvoja ranog djetinjstva. Upoznavanje sa značajkama razdoblja prilagodbe i čimbenicima o kojima ovisi njegov tijek: zdravstveno stanje, stupanj razvoja, dob, sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima, formiranje predmetnih i igraćih aktivnosti, blizina kućnog načina života vrtićki režim. Informativna podrška - „Podsjetnik za roditelje” kolovoz Preliminarno upoznavanje s djecom, posjet grupi od strane roditelja s djecom tri dana tijekom pripreme grupe za otvaranje; formiranje kod djece pozitivne asocijativne veze s predškolskom odgojnom ustanovom. Ispitivanje roditelja radi utvrđivanja spremnosti djeteta za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu. Medicinsko-psihološko-pedagoška služba - predviđanje tijeka prilagodbe prema anketi, identificiranje "rizične" skupine, izrada redoslijeda za prijem djece i preporuke za učitelje i roditelje. Razgovor s roditeljima o datumu prijema i trajanju dnevnog boravka djeteta u vrtiću tijekom perioda prilagodbe Faza promatranja kolovoz-rujan Postupni prijem djece u grupu, postupno povećanje vremena boravka djece u skupini , po potrebi pronalaženje majke u grupi, praćenje ponašanja djece, savjetovanje roditelja. Izrada individualnog režima za dijete je postupni ulazak djeteta u život vrtića. Evidentiranje listova prilagodbe, procjena stupnja neuropsihičkog razvoja djece Faze analize i zaključci Kraj rujna Obrada rezultata i analiza listova prilagodbe, individualne karte razvoja. Identifikacija djece s težim stupnjem adaptacije i individualni rad s njima. Izrada izmjena u postojećem modelu rada U vrtiću smo izradili model dizajna za mlađu skupinu "Duga". Model grupnog okruženja temelji se na dvije jednostavne ideje. Prvo: vrtić je drugi dom za dijete, u kojem bi trebalo biti ugodno i radosno; drugo: za puni i svestrani razvoj djece potrebno je posebno organizirano okruženje za igre i rekreaciju, za nastavu i razne aktivnosti dostupne ovoj dobi.

Sliku kuće stvara interijer grupne sobe: jedan od zidova ukrašen je plakatom u obliku kuće izrađene rukama odgajatelja skupine i roditelja (od različitih komada tapeta). U skupini, kao iu stanu za dijete, nalazi se najrazličitiji dječji namještaj velikih dimenzija: stol, stolice, štednjak, sudoper, kauč, fotelje, kadica za igranje s vodom, veliki mekani tepih u toplim bojama. U "foyeru" djecu dočekuje veseli klaun koji se ljulja na ljuljački u visini djetetovih očiju. Na krevetu svakog djeteta, u udobnoj spavaćoj sobi uređenoj u toplim zlatnim tonovima, leži njegova omiljena igračka. U skupini postoji mini-muzej "Toy-fun" koji djeci pruža veliku radost. Uz pomoć roditelja, ovdje se prikupljaju igračke sa zvučnim efektima u boji, mehaničke igračke (satni mehanizam).

Za praktičnost organiziranja raznih aktivnosti za djecu u skupini, dodijeljeno je nekoliko kutova:

-Kutak za senzorni razvoj djece. Za razvoj senzornih vještina u kutku je prikupljen materijal za razvoj dječjih ideja o obliku, boji, veličini, prirodi površine predmeta (piramide, kocke, umetne igračke, mozaici). Postoje i razne didaktičke igre za svladavanje radnji s određenim predmetima, poučavanje kulture komunikacije.

-Dizajn kutak. Ovdje postoji niz materijala: mekani moduli, drvene kocke, "cigle", ploče.

-Sportska sekcija. Opremljen raznobojnim svijetlim loptama različitih veličina, kuglanama, punjenim kockama, igračkama - stolicama za ljuljanje, užadima za preskakanje, bacanjem obruča, ogrlicama za puzanje, suhim bazenom s mnogo raznobojnih mekanih krznenih loptica.

-Likovni kutak. Ovdje su prikupljene velike šablone raznih životinja, olovke, bojanke, plastelin, bojice, flomasteri, razni pečati, "čarobni paravan".

-Glazbeni kutak. Predstavljena je raznim glazbenim instrumentima i neobičnim instrumentima izrađenim rukama odgajatelja (marake iz "kinder iznenađenja", zvečke iz flomastera i dr.).

-Likovno-govorni kutak. Privlači svijetle knjige, slike.

-Kutak za kućne ljubimce. Stvoren za oblikovanje pažljivog i dobronamjernog odnosa prema prirodi. Djeca gledaju akvarijske ribice i sobne biljke, zamorce.

-Kutak za roditelje. Ovdje se, osim tradicionalnih informacija, nalaze i mape Medicinsko-psihološko-pedagoške službe. Svaki stručnjak za dječji vrtić osmislio je svoju posjetnicu - sa svojom fotografijom u boji, s konkretnim podacima o razvoju djece, sa savjetima, preporukama i primjenama. Rasprostranjen je takav oblik rada kao što je dostupnost pisama zahvalnosti roditeljima i odgajateljima iz uprave predškolske ustanove. Ova pisma i potvrde također se nalaze u kutku za roditelje.

Glavna metoda i oblik organiziranja rada na prilagodbi je igra.

Glavni zadatak igara u razdoblju prilagodbe je stvaranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja. Dijete bi u učitelju trebalo vidjeti ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu i zanimljivog partnera za igru. Emocionalna komunikacija nastaje na temelju postupaka popraćenih osmijehom, nježnom intonacijom i brigom za svako dijete.

Prve igre igraju se frontalno kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo izostavljeno. Inicijator igre uvijek je odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir igračke sposobnosti djece, mjesto.

Sramežljiva, sramežljiva djeca koja se osjećaju nelagodno u grupi trebaju posebnu pažnju i individualni pristup. Možete im olakšati stanje uma, razveseliti ih igrama s prstima. Osim toga, ove igre podučavaju koherentnost i koordinaciju pokreta. Igre mogu ohrabriti plašljivo i razveseliti uplakano dijete, prebaciti pažnju i opustiti ljutito, agresivno dijete (Prilog).

Djeca od dvije ili tri godine još ne osjećaju potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Mogu se sa zanimanjem promatrati, skakutati, držeći se za ruke, a pritom ostati potpuno ravnodušni na stanje i raspoloženje drugog djeteta. Odrasla osoba mora ih naučiti komunicirati kroz igru, a temelji takve komunikacije postavljaju se u razdoblju prilagodbe.

Stoga su jasan, stručno usklađen i promišljen rad odgajatelja, sudjelovanje roditelja i povoljna mikroklima u vrtiću ključ optimalnog tijeka prilagodbe djece predškolskoj ustanovi.

Formiranje adaptivnih mehanizama prvenstveno ovisi o sposobnosti odgajatelja da stvori atmosferu topline, ugode i ljubavi u grupi. Dijete se mora uvjeriti da je učitelj spreman brinuti se za njegovu dobrobit. Prvi kontakti s djetetom trebaju biti kontakti pomoći i njege. Glavni zadatak učitelja je zadobiti povjerenje djeteta.

Učitelj koji radi s malom djecom treba prije svega voljeti mališane, a tu ljubav treba očitovati svojim izgledom, riječima i postupcima.

Djeca poput odgajatelja: emotivnost i iskrenost, ljubaznost i susretljivost, vedro raspoloženje i sposobnost da ga stvaraju kod drugih, sposobnost oduševljene igre i izmišljanja priča, tihi govor i meki, nježni pokreti.

Profesionalni učitelj ima arsenal tehnika za usporavanje negativnih emocija djece. On može ponuditi:

-igre s pijeskom i vodom (dajte djeci neraskidive posude različitih veličina, žlice, lijevke, sita, neka beba prelijeva vodu iz jedne posude u drugu ili hvata lopte, peca mrežom);

-monotoni pokreti ruku (nizanje piramidalnih prstenova ili kuglica s rupom na užetu);

-stiskanje ruku (dajte bebi gumenu igračku piskalicu, neka stišće i otpušta ruku i sluša kako igračka škripi);

-crtanje flomasterima, markerima, bojama;

-slušanje tihe, smirene glazbe (“Jutro” Griega, “Kralj patuljaka” Schuberta, “Melodija” Glucka);

-bavite se terapijom smijehom.

Gotovo svaka beba isprva osjeti nelagodu zbog veličine grupe i spavaće sobe - prevelike su, nisu kao kod kuće. Da bi dijete sa zadovoljstvom željelo ići u vrtić, morate "pripitomiti" grupu. Uvođenje elemenata obiteljskog života u praksu ranih dobnih skupina trebalo bi postati norma za odgajatelje.

Bilo bi lijepo da roditelji donesu od kuće bebinu omiljenu igračku, s kojom se naviklo igrati i zaspati, tanjur i žlicu, koje je naviklo koristiti kod kuće.

Da biste stvorili osjećaj psihološke udobnosti, sigurnosti, da biste spavaćoj sobi dali ugodniji izgled, pomoći će vam posteljni tepih, zavjesa, pidžama, fito-jastuk koji je izradila mama. Svi ovi atributi postaju simbol i dio kuće za bebu.

Vrlo je dobro imati album u grupi sa fotografijama sve djece iz grupe i njihovih roditelja. Dijete u bilo kojem trenutku može vidjeti svoje voljene i više neće žudjeti daleko od kuće.

Kako bi se vizualno smanjila prostorija grupe, bolje je postaviti namještaj ne oko perimetra, već na takav način da formira male prostorije u kojima se djeca osjećaju ugodno.

Dobro je ako grupa ima tapecirani namještaj: fotelju, kauč, gdje dijete može biti samo, igrati se sa svojom omiljenom igračkom, gledati knjigu koju voli ili se samo opustiti. Uz kutak "tišine" poželjno je postaviti dnevni kutak. Zelena boja biljaka povoljno utječe na emocionalno stanje osobe.

Izrađene su upute za roditelje (Prilog).

Ne planirajte mnogo aktivnosti za dan s djecom. Za svaki smjer dovoljno je organizirati 1-2 oblika rada.

Prilikom planiranja interakcije u igri, učitelj odabire različite vrste igara:

zemljište;

vodene igre;

igre u pijesku;

-igre s prstima;

-igre s didaktičkim igračkama;

Zabavne igre.

U smjeru "Igramo se i gradimo" odražava se rad djece s plastičnim i drvenim konstruktorima, kao i konstrukcija od mekanih modula.

U odjeljak "Izgradnja emocionalne reakcije" možete uključiti:

Čitanje pjesama;

-pričanje priče;

pjevanje pjesama;

-slušati muziku;

-gledanje igračaka, knjiga, slika;

-promatranje objekta prirode;

-crtanje slika za djecu.

Prilikom planiranja odjeljka "Razvoj djeteta" učitelj odabire:

-vježbe igre;

Igre na otvorenom;

-glazbene igre.

Kako bi prilagodba bila uspješna, izrađen je plan rada (Tablica 5).

Tablica 5. Indikativni plan rada za dvotjedno razdoblje prilagodbe

Tjedan Interakcija igranja Igranje i građenje s djecom Formiranje emocionalne reakcije Vježba razvijanja pokreta „Idi do konja“ Igra na otvorenom „Konj“ Igra priče „Ispecimo pecivo, nahranimo lutku“ Igra s pijeskom „Pečenje pita“ Graditeljska igra „Kula od kocke za pticu” Čitanje pjesme S. Kaputikyana “Masha ruča” Proučavanje ilustracija za pjesmu Vježba igre Mobilna igra „Juri za pticom” Priča igra „Dotjeraj se, idemo u posjet” Zabavna igra „Uhvati, riba” Konstrukcija igra "Sagradimo vlak, idemo u posjet" (soft moduli) Crtanje slika za djecu "Cvijeće za djecu i Mashine lutke" Promatranje "Cvijeće u našoj gredici" Vježba igre "U posjet lutkama" Mobilna igra "Smiješni šalovi" Priča igra „Uspavajmo lutku“ Igra s prstićima „Prsti su se podigli“ s igračkom matrjoškom Graditeljska igra „Kuća od kocke i prizme“ Pjevanje uspavanke „Bai, bai, bai! Tresem lutku "Čitam pjesmice za djecu "Katya, Katya je mala" Igra vježba "Šetnja po stazi" Igra na otvorenom "Skupljaj lopte i lopte" Zabavna igra "Plivaj, brod" Konstrukcijska igra "Kuća od dvije kocke i prizme" Čitanje pjesme A. S. Puškina “Vjetar šeta po moru” Ples uz glazbu “Pleši, lutko moja” Vježba igre “Pronađi čamac” Igra na otvorenom “Vrtuljci” 2. tjedan Igra priča “Medo u posjeti djeci u vrtiću” Didaktička igra „Sakupi čunjeve u košaru” Konstrukcijska igra „Mali toranj” Razmatranje nove igračke „Zdravo, gazi medo” Čitanje dječjih pjesmica „Ladushki” Igra vježba „Nespretni medo” Igra na otvorenom „Suhvati medvjeda” Igra priča “ Nahrani medvjedića palačinkama” Piramidalna igra Konstrukcijska igra “Veliki toranj” Čitanje dječje pjesmice “Goyda” , goyda, kolijevke “Igra vježba” Odnesi palačinke medvjediću Mobilna igra “Palačinke-palačinke” Predmetna igra “Jaši medvjeda mladunče u autu" Igra u vodi "Operi auto" Graditeljska igra "Put za auto" Crtanje karata Inke za djecu “Šarene lopte”, Čitanje dječjih pjesmica “Idemo, idemo...” Igra vježba “Kotrljaj se niz brdo” Vanjska igra “Uhvati, uhvati” (sa igračkom na satu) Priča igra “Stavimo auto na spavanje” Graditeljska igra “Krevet za malog medvjedića “Čitanje pjesme A. Bartoa “Medvjed” Slušanje uspavanke Igra vježba “Idi do konja” Igra na otvorenom “Zdravo, prijatelju - bok, prijatelju.” Zabavna igra „Nježno mazimo životinje“ Konstrukcijska igra „Medvjedić ide u posjet zečiću duž staze“ Razmatranje predmetnih slika „Prijatelji medvjedića“ Čitanje pjesme „Zeko“ A. Barta Igrovna vježba „Pronađi medvjedića“ mladunče” Igra na otvorenom “Uhvati balun”

Prilikom izgradnje razvojnog okruženja za djecu od jedne i pol do tri godine, treba uzeti u obzir dobne fiziološke i mentalne karakteristike djeteta, povećanu motoričku aktivnost i izraženu kognitivnu aktivnost, koja se očituje u neukrotivoj želji za istražujte sve što je u djetetovom vidnom polju.

Razmotrimo glavne karakteristike predmetnog okruženja za skupine ranog djetinjstva.

1.Raznolikost. Prisutnost svih vrsta igrica i didaktičkog materijala za senzorni razvoj, produktivne i glazbene aktivnosti, razvoj fine motorike, organizaciju motoričke aktivnosti itd.

2.Optimalna zasićenost. Materijali i oprema trebaju stvoriti optimalno zasićenu (bez pretjeranog obilja i bez nedostatka) cjelovitu okolinu. Teza “puno znači dobro” u ovom slučaju nije točna. Nemojte prezasititi, kaleidoskopski okoliš, štetno je za razvoj djeteta, kao i oskudica okoliša.

.Stabilnost. Mala djeca ne reagiraju dobro na prostorne promjene situacije, preferiraju stabilnost, stoga svi materijali i pomagala, oznake prostora za igru ​​moraju imati stalno mjesto.

.Dostupnost. Mjesto igre i didaktičkog materijala u vidnom polju djeteta (isključeni su visoki namještaj i zatvoreni ormari).

.Emocionogenost. Osiguravanje individualne udobnosti, psihološke sigurnosti i emocionalnog blagostanja (okruženje bi trebalo biti svijetlo, šareno, privlačiti pozornost djeteta i izazivati ​​kod njega pozitivne emocije).

.Zoniranje. Izgradnja zona za igru ​​i učenje koje se međusobno ne presijecaju (to je zbog osobitosti igranih aktivnosti male djece - ne igraju se zajedno, već jedno uz drugo).

Odgajatelji uređuju prostorni okoliš na način da ima dovoljno prostora za sve vrste aktivnosti djece: od aktivnih do onih koje zahtijevaju koncentraciju i tišinu.

Zaključci o drugom poglavlju

U drugom poglavlju prikazani su rezultati dijagnostike. Otkriveno je stanje prilagodbe djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu u prvim danima njegovog prijema u vrtić. Razvijen je program rada s djecom i njihovim roditeljima s ciljem povećanja razine prilagodbe djece upisane u predškolsku odgojnu ustanovu njezinim uvjetima. Program uzima u obzir socijalne, psihološke čimbenike koji utječu na razinu prilagodbe djece predškolskoj ustanovi.

Nužni uvjeti za prilagodbu djeteta predškolskom odgoju su: usklađenost djelovanja roditelja i odgajatelja, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama djeteta u obitelji i u vrtiću.

Proces privikavanja djeteta na vrtić prilično je dug i povezan je sa značajnim stresom za sve fiziološke sustave djetetovog tijela, a budući da su adaptivne sposobnosti djeteta u ranoj dobi ograničene, oštar prijelaz u novu društvenu situacija i dugotrajan boravak u stresnom stanju može dovesti do emocionalnih poremećaja ili usporavanja psihofizičkog tempa razvoja. Neophodan je postupni prijelaz djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu, čime će se osigurati optimalan tijek prilagodbe.

U procesu dugotrajnog promatranja razdoblja prilagodbe djece rane predškolske dobi na uvjete dječjeg vrtića, otkriveno je da je potrebno razviti zajedničke faze u prijelazu djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu.

Zaključak

Kao rezultat istraživačkog rada postignut je njegov cilj: identificirani su i teorijski potkrijepljeni psihološko-pedagoški uvjeti koji pogoduju uspješnoj prilagodbi djeteta na predškolsku ustanovu, u praksu predškolske ustanove uveden je program rada za stvaranje učinkovite psihološko-pedagoške uvjete za prilagodbu djeteta predškolskoj ustanovi.

Također su riješeni zadaci studije: proučavan je problem prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi; na temelju analize psihološko-pedagoške literature identificirani su i teorijski potkrijepljeni psihološko-pedagoški uvjeti prilagodbe djeteta predškolskoj ustanovi; izrađen je program rada s odgajateljima, djecom i njihovim roditeljima koji osigurava psihološko-pedagoške uvjete za prilagodbu djeteta predškolskoj ustanovi.

Potvrđena je temeljna hipoteza, a to je da je proces prilagodbe djeteta na predškolsku ustanovu uspješan uz poštivanje psiholoških i pedagoških uvjeta.

1.Stvorite dodatne usluge za postupno navikavanje roditelja na vrtić, na primjer, skupina za kraći boravak, nedjeljna skupina.

2.Podržite obitelj bazom informacija dok ciljate na njezine probleme.

.Uspostaviti rad na interakciji s dječjom poliklinikom radi dobivanja potpunih informacija o tjelesnom zdravlju djece od rođenja, predviđanja stupnja adaptacije i korištenja individualnih oblika i metoda rada, kako s djetetom tako i s njegovom obitelji.

.Povremeno analizirati oblike i metode komunikacije koji se koriste s djecom, roditeljima tijekom razdoblja prilagodbe, izvršiti dopune, prilagoditi.

.Za traženje učinkovitih i netradicionalnih oblika rada s obitelji na problemu prilagodbe potrebno je razmijeniti iskustva s drugim predškolskim ustanovama.

.Preporučljivo je naučiti predvidjeti i odrediti očekivani rezultat razvoja novih oblika suradnje s obitelji.

Bibliografija

1.Prilagodba djeteta na uvjete dječjeg vrtića: vođenje procesa, dijagnostika, preporuke / Komp. N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socijalizacija i adaptacija male djece // Dijete u dječjem vrtiću. - 2003. - br. 5. - Str.49-53.

.Aksarina N.M. Odgoj male djece. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 228 str.

.Alyamovskaya V. Rasadnik - ovo je ozbiljno. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova E.P. Planiramo rad predškolske odgojne ustanove s obitelji // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2002. - br. 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Pojam prilagodbe i njezino značenje za psihologiju ličnosti // Pitanja psihologije. - 1989. - br.1. - Str.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich L.N. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure R.N. Socijalni razvoj djeteta / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Prosvjetljenje, 1994. - 226 str.

.Vatutina N.D. Dijete kreće u vrtić. - M.: Prosvjetljenje, 1993. - 170 str.

.Vanjsko okruženje i psihički razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogija, 2004. - 232 str.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Suvremeni odgojno-obrazovni sustav dječjeg vrtića. // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 3. - S. 12 - 17.

.Pitanja psihologije djeteta predškolske dobi: sub. Umjetnost. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets i drugi - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 str.

.Vygotsky L.S. Dojenačka dob. Sobr. Op. na 6t. - M.: Pedagogija, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Sadržaj i organizacija socijalne prilagodbe djetetove osobnosti u predškolskoj ustanovi. - Stavropol, 1999. - 198 str.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Adaptacijske skupine u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Metodički vodič. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 str.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Socijalno partnerstvo učitelja, djece i roditelja. / Priručnik za praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Doronova T.A. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 1. S. 18 - 21.

.Predškolska ustanova i obitelj – jedinstveni prostor razvoja djeteta: Metodičko uputstvo za djelatnike predškolske ustanove. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 str.

.Evstratova E.A. Novi oblici interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji. Zbirka: Odgoj djece mlađe dobi u dječjem vrtiću. - SPb., 2003. - 276s.

.Žerdeva E.V. Djeca ranog uzrasta u vrtiću (dobne karakteristike, prilagodba, scenariji dana). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodchikova O.G. Adaptacija djeteta u dječjem vrtiću: interakcija predškolske odgojne ustanove i obitelji. - M.: Prosvjetljenje, 2007. - 79 str.

.Zvereva O.L., Ganičeva A.I. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. - M.: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološko-pedagoška pomoć roditeljima u pripremi bebe za polazak u vrtić / Predškolski odgoj. - 2004. - br. 7. - Str.66-77.

.Igranje s djecom: igre i vježbe za malu djecu: Vodič za odgojitelje / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M.: Prosvjetljenje, 2003. - 80 str.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Dijete je otišlo u vrtić // Predškolski odgoj. - 1998 - br. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M.: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Vlados, 2004. - 416 str.

.Kostina V. Novi pristupi adaptaciji male djece / Predškolski odgoj. - 2006. - Broj 1 - S.34-37.

.Craig G. Psihologija razvoja. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece mlađe od tri godine / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva i drugi - M .: Obrazovanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Čudim se, ljutim, bojim se, hvalim se i radujem: Program osposobljavanja za prilagodbu djece na uvjete predškolske ustanove. - M.: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lashley J. Rad s malom djecom. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 223 str.

.Lyamina G.M. Odgoj male djece. - M.: Prosvjetljenje, 1974. - 359s.

.Morozova E. Kratkotrajna grupa: moje prvo iskustvo suradnje s roditeljima // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 11. - Str.10-14.

.Ostroukhova A. Uspješna prilagodba // Obruch. - 2000. - br. 3. - Str.16-18.

.Pavlova L. Rano djetinjstvo: obitelj ili društvo? // Obruč. - 1999. - br. 2. - Str.17-22.

.Pedagogija rane dobi / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Djeca rane dobi u predškolskim ustanovama. - M.: Prosvjetljenje, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova L. Kako pomoći djetetu tijekom razdoblja prilagodbe // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 2. - Str.14-16.

.Ronzhina A.S. Nastava s djecom od 2-4 godine u razdoblju prilagodbe na predškolsku ustanovu. - M.: bibliofil, 2003. - 72 str.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Otvorite novi svijet. Program prilagodbe djece rane dobi na dječji vrtić. Zbirka: odgoj male djece u dječjem vrtiću. - St. Petersburg, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Prijateljska obitelj: Program prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M.: Sfera, 2006. - 128 str.

.Smirnova E.O. Socijalizacija male djece. Zbirka: Odgoj djece mlađe dobi u dječjem vrtiću. - St. Petersburg, 2003. - 221s.

.Socijalna prilagodba djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Osmijeh bebe tijekom razdoblja prilagodbe // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 4. - Str.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Odgajatelj o djetetu predškolske dobi. - M.: obrazovanje, 1987. - 432 str.

Primjena

Upitnik "Spremnost djeteta za polazak u vrtić"

PUNO IME. dijete ___________________________________________

Kakvo raspoloženje prevladava kod djeteta (podcrtano)

veselo, uravnoteženo - 3 boda

razdražljiv, nestabilan - 2

depresivan - 1.

Kako vaše dijete zaspi?

brzo (do 10 min.) - 3

polako - 2

mirno - 3

nemiran - 2.

Što činite da vaše dijete zaspi?

dodatni utjecaj - 1

bez utjecaja - 3.

Koliko dugo dijete spava?

manje od 1-1.

Kakav je apetit vašeg djeteta?

dobro - 4

izborni - 3

nestabilan - 2

loše - 1.

Kako vaše dijete misli o nauci na nošu?

pozitivno - 3

negativno - 1

traži kahlicu - 3

nije traženo, ali ponekad suho - 2

ne pita i mokar hoda - 1.

Ima li vaše dijete negativne navike?

sisanje dude ili sisanje prsta, ljuljanje (navesti druge) - 1

bez negativnih navika - 3.

Zanimaju li vaše dijete igračke, predmete kod kuće i u novom okruženju?

ponekad - 2.

Ima li interesa za postupke odraslih?

ponekad - 2.

Kako se vaše dijete igra?

može igrati sam - 3

ne uvijek - 2

ne glumi sebe - 1.

Odnosi s odraslima:

lako kontaktirati - 3

selektivno - 2

teško - 1.

Odnosi s djecom:

lako kontaktirati - 3

selektivno - 2

teško - 1.

Stavovi prema nastavi: pažljiv, vrijedan, aktivan:

ne uvijek 2.

Ima li dijete samopouzdanja?

ne uvijek - 2.

Doživljavate li odvojenost od voljenih osoba?

lako je podnosio odvajanje - 3

teško - 1.

Postoji li afektivna vezanost za nekoga od odraslih?

Prognoza prilagodbe

Spremni za ulazak u vrtić - 55-40 bodova

Uvjetno spreman - 39-24 boda

Nije spreman - 23-16 bodova.

Adaptacijska karta mlađe grupe (19 osoba)

№ p/n Uvjeti prilagodbe (A) dani Reakcije ponašanja (P) Razina prilagodbe Emocionalno stanje Socijalni kontakti Djetetov san Apetit djeteta Ukupno 113+1+1+1+1+4 srednje 25+2+3+3+1+9 visoko 320+2+2-3- 3-2 teško 412+1+1+2+1+5 srednje 514+1+2+2+1+6 srednje 64+3+3+3+1+10 visoko 714+ 1+1+2+1+5 srednji 85+2 +2+2+2+8visok 93+1+2+3+2+8visok 1010+1+1+2+1+5srednji 1115+1+1+2 -10srednje 1232-3-2-3-2-11dezadaptacija1323 -1-1+1-1-2 teško 1411+2+2+1-2+3 srednje 1510+2+2-1+1+4 srednje 162+ 3+3+3+2+11 visoko 173+2+3+2 +2+9visoko 181+3+3+3+3+12visoko 199+1+1+2+1+5srednje

Podsjetnici za roditelje

Dragi roditelji!

Uskoro ćete vi i vaša beba morati započeti novi život. Kako bi se Vaše dijete brzo i lako naviklo na novi način života, osjećalo se samouvjereno i ugodno u grupi, molimo Vas za suradnju u periodu njegove adaptacije na nove uvjete.

Provedite prvo upoznavanje djeteta s vrtićem u odsutnosti kroz foto album „Čekamo te, dušo.

Izvedite dijete u nekoliko jutarnjih i večernjih šetnji, tako će dijete lakše upoznati odgajatelje i drugu djecu. Dijete treba vidjeti kako mame i tate dolaze po djecu.

Dovedite dijete u grupu kada druga djeca prohodaju, dajte mu priliku da savlada novu okolinu.

Prvih tjedan dana dovedite dijete do 9 sati kako ne bi vidjelo suze i negativne emocije druge djece pri rastanku s majkom. Poželjno je da beba bude nahranjena.

Drugi tjedan boravka u vrtiću beba ostaje u grupi isto vrijeme kao i prvi tjedan, ali bez majke.

Poželjno je da majka dođe na kraju jutarnje šetnje i da dijete ruča u njenom prisustvu.

Za treći i četvrti tjedan pozivamo dijete da ostane na dnevnom spavanju i molimo roditelje da dođu po bebu nedugo nakon dnevnog spavanja.

Razvijati vještine samonjege i osobne higijene kod djece.

Kućni režim mora odgovarati režimu predškolske ustanove.

Potaknite igru ​​s drugom djecom, proširite svoj društveni krug s odraslima.

Ukoliko imate bilo kakva pitanja o problemima vrtića, nemojte o njima raspravljati pred djetetom, već ih svakako podijelite s djelatnicima naše ustanove.

Pravilnik o "materinskoj školi"

Opće odredbe

„Mamina škola“ nastala je s ciljem uspostavljanja suradnje vrtića i obitelji u odgoju male djece.

"Mamina škola" obavlja svoje aktivnosti u skladu s regulatornim pravnim aktima u području obrazovanja, statutom predškolske obrazovne ustanove, ovim Pravilnikom.

Sudionici "Mamine škole" su: roditelji male djece, učitelji, glavna medicinska sestra ustanove za predškolski odgoj, kao i liječnici dječje klinike.

Voditelj predškolske obrazovne ustanove piše naredbu o stvaranju "Mamine škole", dodjeljujući određeno područje rada svakom stručnjaku predškolske obrazovne ustanove.

Glavna načela „Mamine škole“ su dobrovoljnost, kompetentnost i poštivanje pedagoške etike.

Glavne aktivnosti "Mamine škole"

Pružanje medicinske, psihološke i pedagoške pomoći roditeljima male djece.

Promicanje pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja.

Povećanje pedagoškog znanja roditelja male djece.

Promicanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova među stanovništvom mikrodistrikta.

Prava i obveze polaznika „Mamine škole“

Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo na:

dobiti kvalificirane savjete o brizi o djeci, problemima podizanja, razvoja i prilagodbe djeteta predškolskoj odgojnoj ustanovi;

dobiti praktičnu pomoć u organiziranju nastave s djecom kod kuće;

izražavati vlastito mišljenje i razmjenjivati ​​iskustva u odgoju djece.

DOW ima pravo:

proučavati i širiti pozitivna iskustva obiteljskog odgoja;

vršiti prilagodbe plana rada „Mamine škole“ ovisno o problemima koji se javljaju, interesima i zahtjevima roditelja.

DOW se obvezuje:

organizirati rad „Mamine škole“ u skladu s planom koji je odobrio voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove te vodeći računa o interesima i potrebama roditelja;

pružiti kvalificirane savjete i praktičnu pomoć roditeljima.

Organizacija aktivnosti "Mamine škole"

Rad „Mamine škole“ odvija se na bazi dječjeg vrtića;

Planiranje rada temelji se na rezultatima anketiranja roditelja (legitimni podnesci);

Na završnom susretu „Mamine škole“ govori se o rezultatima rada i njegovoj učinkovitosti;

Oblici organizacije rada „Mamine škole“:

okrugli stol, psihološki treninzi, radionice, rješavanje pedagoških situacija, pružanje iskustva obiteljskog odgoja, video projekcije o organiziranju života djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Tema "kluba mlade obitelji"

№ p / p Tema rada kluba Oblik održavanja Uvjeti izvođenja Odgovorni 1 Prilagodba djeteta na DOUP psihološku obuku Listopad Viši odgojitelj, učitelj-psiholog 2 Obiteljski zakon - dokument koji regulira pravna pitanja obiteljskih odnosa na temelju važećeg Ustava RRF i novog građanskog zakonodavstva Savjetovanje studeni Pravnik 3 Važnost dnevne rutine u održavanju emocionalne dobrobiti djeteta Savjetovanje prosinac Odgajatelji 4 Značajke organiziranja prehrane za malu djecu u vrtiću iu obitelji Praktikum siječanj Čl. Medicinska sestra 5 Ako je dijete zločesto Okrugli stol veljača Pedagog-psiholog 6 Stvaranje uvjeta za razvoj senzornih sposobnosti djece Radionica ožujak Viši odgajatelj 7 Kaljenje kao jedan od načina prevencije prehlade Savjetovanje travanj Pedijatar 8 Vrste socijalne pomoći obitelji Savjetovanje Svibanj Djelatnica Službe Centra za socijalnu zaštitu stanovništva 9 Odgoj samostalnosti i kulturno-higijenskih vještina kod male djece situacije) Lipanj Odgajatelji ranih dobnih skupina 10 Zaštita prava i dostojanstva nastojanja obitelji i vrtića Krug stol srpanj Stručnjaci odjela za zaštitu prava maloljetnika 11 Aktivacija govorne i motoričke aktivnosti djeteta Okrugli stol kolovoz Viši odgajatelj 12 Susret s predstavnicima nadležnih za provođenje zakona Večer pitanja i odgovora rujan Predstavnici agencija za provođenje zakona

Igre u razdoblju prilagodbe s djecom od dvije do tri godine

Sunce i kiša

Napredak igre. Djeca čučnu iza stolica, smještenih na određenoj udaljenosti od ruba mjesta ili zida sobe, i gledaju u "prozor" (u rupu u naslonu stolice). Učitelj kaže: „Sunce je na nebu! Možeš ići u šetnju!" Djeca trče po cijelom igralištu. Na znak: „Kiša! Požuri kući!” - trče do svojih mjesta i sjedaju iza stolica. Igra se ponavlja.

Napredak igre. Učitelj nudi igranje "vlaka": "Ja sam lokomotiva, a vi ste prikolice." Djeca stoje u koloni jedno za drugim, držeći se za odjeću onoga ispred. “Idemo”, kaže odrasla osoba i svi se počnu micati govoreći: “Ču-ču-ču.” Učiteljica vodi vlak u jednom smjeru, zatim u drugom, zatim uspori, stane i kaže: "Stoj." Nakon nekog vremena vlak ponovno kreće.

Ova igra pridonosi razvoju osnovnih pokreta – trčanja i hodanja.

Sunčani zečići.

Materijal. Malo ogledalo.

Napredak igre. Učitelj ogledalom šalje sunčeve zrake i pritom govori: „Sunčevi zraci igraju po zidu. Mahnite njima prstom. Neka trče k vama!" Na znak "Uhvati zeku!" djeca ga pokušavaju uhvatiti.

Igra se može ponoviti 2-3 puta.

Igra pasa.

Materijal. Pas igračka.

Napredak igre. Učitelj drži psa u rukama i kaže:

WOF WOF! Tko je tamo?

Ovaj pas nas je posjetio.

Spustio sam psa na pod.

Daj, psiću, Petji šapu!

Zatim dolazi sa psom do djeteta, čije je ime dano, nudi se da je uzme za šapu, nahrani. Donose zdjelicu izmišljene hrane, pas "jede juhu", "laje", kaže djetetu "hvala!"

Pri ponavljanju igre učitelj proziva ime drugog djeteta.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Prilagodba malog djeteta na uvjete predškolske obrazovne ustanove

Vrtić je novo razdoblje u životu djeteta. Za njega je ovo, prije svega, prvo iskustvo kolektivne komunikacije. Ne prihvaćaju sva djeca novu sredinu, strance odmah i bez problema. Većina njih na vrtić reagira plačem. Neki lako uđu u grupu, ali navečer plaču kod kuće, drugi pristanu ujutro ići u vrtić, a prije ulaska u grupu počnu se buniti i plakati.

Od trenutka kada dijete uđe u vrtić, počinje proces prilagodbe na nove uvjete. Što je adaptacija? Adaptacija je proces ulaska djeteta u za njega novu okolinu i prilagodbe uvjetima te okoline (društveno okruženje, dnevna rutina, norme i pravila ponašanja itd.)

Adaptacija je prilično teško razdoblje, kako za dijete tako i za njegove roditelje.U djece u tom razdoblju može doći do poremećaja apetita, spavanja i emocionalnog stanja. Neka djeca dožive gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio kahlicu - u vrtiću to ne radi, doma je jeo sam, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, spavanja, emocionalnog stanja dovodi do pada imuniteta, do pogoršanja tjelesnog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje 3 faze procesa prilagodbe:

Akutna faza - praćena različitim fluktuacijama somatskog i psihičkog statusa (gubitak tjelesne težine, bolesti, gubitak apetita, loš san, nazadovanje u razvoju govora, zamjeranje roditeljima...) - 1 mjesec

Subakutnu fazu karakterizira adekvatno ponašanje djeteta, svi pomaci se smanjuju, svi mentalni i fizički procesi vraćaju se u normalu - 2-3 mjeseca.

Fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje stope razvoja.

Razdoblje prilagodbe novim uvjetima za svako dijete odvija se drugačije. U prosjeku, ovo razdoblje traje od 2 do 5 tjedana. Postoje tri stupnja prilagodbe: blagi, umjereni i teški.

Uz laku adaptaciju Ponašanje djeteta vraća se u normalu unutar dva tjedna. Apetit se vraća do kraja prvog tjedna, nakon 1-2 tjedna san se poboljšava. Raspoloženje je veselo, zainteresirano, u kombinaciji s jutarnjim plakanjem. Odnosi s bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podliježe ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanimaju ga druge odrasle osobe. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresiran. Zanimanje za okolinu vraća se u roku od dva tjedna uz sudjelovanje odrasle osobe. Govor je sputan, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca vraća se aktivni govor. Incidencija nije više od jednom, u razdoblju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotskih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog živčanog sustava.

Prosječni stupanj prilagodbe. Kršenja u općem stanju su izraženija i dulja. San se uspostavlja tek nakon 20 - 40 dana, kvaliteta sna također trpi. Apetit se vraća za 20 - 40 dana. Raspoloženje nestabilno tijekom mjeseca, plačljivost tijekom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Njegov odnos prema rodbini je emocionalno uzbuđen (plač, plač na rastanku i susretu). Odnos prema djeci, u pravilu, je ravnodušan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situacijska. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u razdoblju ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se malo smanjuje. Postoje znakovi neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima s odraslima i djecom, komunikacija samo pod određenim uvjetima. Promjene u autonomnom živčanom sustavu: bljedilo, znojenje, sjene ispod očiju, gorući obrazi, ljuštenje kože (dijateza) - unutar tjedan i pol do dva.

Teški stupanj prilagodbe. Dijete ne zaspi dobro, san je kratak, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je indiferentno, dijete jako i dugo plače, reakcije ponašanja se normaliziraju do 60. dana boravka u vrtiću. Odnos prema rodbini - emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija sudjelovati u aktivnostima. Govor se ne koristi ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 razdoblja. Igra je situacijska, kratkotrajna.

Trajanje razdoblja prilagodbe ovisi o individualno - tipološkim karakteristikama svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegovo razdoblje prilagodbe proći će vrlo lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli se povući s igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna sam jesti, obući se, onda to radi polako, zaostaje za svima. Te poteškoće ostavljaju traga na odnose s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Studije učitelja i liječnika pokazuju da priroda prilagodbe ovisi osljedeći faktori:

dob djeteta. Djeca mlađa od 2 godine teže se prilagođavaju novim uvjetima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim životnim uvjetima. To se objašnjava činjenicom da u ovoj dobi postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uvjetima.

zdravstveno i razvojno stanje djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete lakše će izdržati poteškoće socijalne prilagodbe.

formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

individualne karakteristike. Djeca iste dobi različito se ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju jesti, spavati, na svaki prijedlog odrasle osobe reagiraju burnim protestom. Ali prođe nekoliko dana i ponašanje djeteta se promijeni: apetit, san se vraćaju, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan izvana mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve odgajatelja, a idućih dana rastaju se od roditelja sa suzama, slabo jedu, spavaju i ne sudjeluju u igrama. Ovo se ponašanje može nastaviti nekoliko tjedana.

životni uvjeti u obitelji. To je stvaranje dnevne rutine u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, formiranje dječjih vještina i sposobnosti, kao i osobnih kvaliteta (sposobnost igranja s igračkama, komuniciranja s odraslima i djecom, brige o sebi itd.). ). Ako dijete dolazi iz obitelji u kojoj nisu stvoreni uvjeti za njegov pravilan razvoj, tada će mu, naravno, biti vrlo teško naviknuti se na uvjete predškolske ustanove.

stupanj pripremljenosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije s vršnjacima i odraslima. Uvježbavanje mehanizama ne događa se samo od sebe. Potrebno je stvoriti uvjete koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se prije polaska u vrtić više puta našli u različitim uvjetima (posjetili rodbinu, poznanike, otišli na selo i sl.), lakše se navikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u obitelji dijete razvije odnos povjerenja s odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtjevima odraslih.

Uzroci teške prilagodbe uvjetima predškolske obrazovne ustanove

Polaskom u vrtić dijete doživljava stres. Svaki stres, osobito dugotrajan, dovodi do smanjenja imunoloških rezervi tijela, povećava osjetljivost na razne bolesti. Također je važno da se djetetovo tijelo u dječjem timu suoči s mikroflorom stranom za njega, on nema imunitet na većinu. S time je povezan porast slučajeva bolesti u prvoj godini posjeta djeteta vrtiću. Lijekovi se koriste za jačanje imuniteta, posavjetujte se s liječnikom.

Također, dijete treba mjere za sprječavanje poremećaja gastrointestinalnog trakta, prvenstveno crijevne disbakterioze. Disbakterioza - kvalitativne i kvantitativne promjene u sastavu vrsta mikroorganizama koji normalno obitavaju u crijevima. Povreda normalnog sastava crijevne mikroflore dovodi ne samo do nepotpune apsorpcije hranjivih tvari, već i do raznih kršenja normalnog funkcioniranja tijela. Prevenciju disbakterioze kod djece treba provoditi ne samo nakon akutnih crijevnih infekcija, već i s drastičnim promjenama životnih uvjeta, nakon prijema u vrtić. Obično se takvi lijekovi trebaju davati dugo vremena, a roditelji uvijek žele dati čarobnu pilulu, nakon koje se dijete nikada neće razboljeti. Takva se čuda ne događaju. Svaki bi roditelj trebao zapamtiti da je održavanje dobrog zdravlja mukotrpan, naporan i nužno redovit posao.

Treba imati na umu da se hrana u vrtiću može razlikovati od djetetovih preferencija i na to će se također morati naviknuti. A roditeljima je bolje prije nego što dijete krene u vrtić da prilagode prehranu.

Savjeti za poboljšanje zdravlja vašeg djeteta:

poštivanje strogog režima;

zdrava, uravnotežena prehrana;

ostanite vani najmanje 2-3 sata dnevno;

bavljenje sportom u skladu s dobnim mogućnostima djeteta;

povoljna mikroklima u obitelji je ljubav oba roditelja.

Prije svega, dijete treba kod kuće stvoriti takav režim i životne uvjete koji bi bili što bliži režimu i uvjetima dječjeg vrtića.

Približna dnevna rutina za djecu mlađu od 3 godine:

7.00 - 7.30 - buđenje, jutarnja toaleta.

do 8.00 sati - prijem djece u vrtić.

8.00 - 9.00 - jutarnje vježbe, pranje, priprema za doručak, doručak.

9.00 - 9.20 - igre, organizacija obrazovnih aktivnosti.

9.45 - 11.00 - šetnja.

11.00 - 11.20 - povratak iz šetnje, igra.

11.20 - 12.00 - ručak.

12.00 - 15.00 - dnevno spavanje.

15.00 - 15.25 - postupni uspon, popodnevni snack.

15.25 - 15.45 - samostalna igra.

15.45 - 16.00 - organizacija edukativnih aktivnosti.

16.00 - 17.00 - šetnja.

17:00 - 17.20 - povratak iz šetnje, utakmica.

17.20 - 17.50 - priprema za večeru, večera.

17.50 - 19.30 - samostalna aktivnost, odlazak kući.

19.00 - 20.00 - šetnja nakon vrtića.

20.00 - 20.30 - povratak iz šetnje, higijenski postupci, mirne igre.

20.30 - 7.00 - priprema za spavanje, noćni san

Ako djeca u obitelji spavaju, jedu, šetaju u različito vrijeme, teško se navikavaju na dnevnu rutinu u vrtiću. Neusklađenost kućnog režima i režima predškolske ustanove negativno utječe na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se događa.

Dovođenje djeteta u vrtić po prvi put, nije preporučljivo ostaviti ga odmah na cijeli dan. Najpoštednija opcija je ako će dijete prvih dana biti u grupi 2-3 sata, a ručati i spavati kod kuće, u poznatom okruženju. Bolje je uskladiti vrijeme s učiteljem i doći s djetetom u vrijeme šetnje. Omogućujući vam da se postupno naviknete na to, možete ostaviti dijete za dnevni san, uzimajući ga odmah nakon buđenja. Kada vidite da su vam se apetit i san vratili u normalu, možete ga ostaviti za cijeli dan. Ali nemojte forsirati stvari, morate brže na posao, želite da dijete ide po cijele dane u vrtić, inzistirate, ali dijete se još nije prilagodilo, počinju psihosomatske bolesti. Sva su djeca individualna i navikavaju se na vrtić na različite načine.

Prvi dan posjete vrtiću ne ostavljajte dijete odmah samo, najbolje je doći u šetnju i provesti je zajedno, imat ćete priliku upoznati odgojiteljicu, promatrati ponašanje djeteta, postaviti dijete za pozitivan stav prema vrtiću. Kada se rastajete, ostavljajući dijete u vrtiću – rastajte se od djeteta lako i brzo. Naravno da ste zabrinuti kako će vašem djetetu biti u vrtiću, ali dugi rastanci sa zabrinutim izrazom lica izazvat će tjeskobu u djetetu i ono vas neće dugo puštati.

Ne zaboravite uvjeriti svoje dijete da ćete se sigurno vratiti po njega.
Ako se dijete teško odvaja od majke, neka njegov tata odvede prvih nekoliko tjedana u vrtić.

Dajte djetetu njegovu omiljenu igračku u vrtić, neka igračka hoda s njim svaki dan i tamo upoznajte drugu djecu, navečer možete pitati što je bilo s igračkom u vrtiću. Tako ćete saznati kako se vaša beba uspijeva naviknuti na vrtić. Igrajte se s djetetom igračkama kućne izrade u vrtiću, pri čemu će jedna od njih biti i samo dijete. Gledajte što ova igračka radi, što govori, pomozite djetetu pronaći prijatelje za nju i kroz nju rješavajte djetetove probleme, usmjeravajući igru ​​prema pozitivnom rezultatu.

Mnoga su djeca u prvim danima vrlo umorna u vrtiću od novih iskustava, novih prijatelja, novih aktivnosti, velikog broja ljudi. Ako dijete dođe kući umorno i nervozno, to ne znači da se ne može naviknuti na vrtić. Takvo dijete potrebno je ranije odvesti kući. Tijekom razdoblja prilagodbe isključite nepotrebne iritanse - TV, glasnu glazbu (u ekstremnim slučajevima nemojte ih uključivati ​​jako glasno), glasne razgovore, velike gomile ljudi.

Sada je važno da dijete bude što više s vama, da bude siguran da ga volite. Bavite se mirnim igrama kod kuće, čitanjem, gledanjem slika, crtanjem, modeliranjem, šetnjom prije spavanja. Nemojte ići s njim u posjet, na odmoru, jer to stvara dodatno opterećenje za živčani sustav. Za sada nemojte primati goste, sve ćete nadoknaditi kasnije, kada se dijete navikne. Obavezno recite djetetu da ga volite, da ćete sigurno doći po njega. Kada odvedete dijete kući, razgovarajte s učiteljicom i saznajte kako je dijete jelo i spavalo. Ako je potrebno, nadoknadite pothranjenost ili nedostatak sna kod kuće.

Jednako je važno u razdoblju navikavanja djeteta na uvjete predškolske obrazovne ustanove prisutnost potrebnih kulturnih i higijenskih vještina, vještina samoposluživanja. Nerijetko djeca dolazeći u vrtić ne znaju sama jesti, ne traže kahlicu, ne znaju se obući i skinuti, koristiti maramicu. Dijete treba naučiti da: pere ruke, koristi žlicu, samostalno jede, jede juhu s kruhom, dobro sažvače hranu, održava stol čistim dok jede, koristi ubrus, sudjeluje u svlačenju, skida odjeću i obuću otkopčano i odvezuju odrasli, skidaju tajice, poznaju njihovu odjeću, mogu zamoliti odraslu osobu za pomoć.

Za formiranje ovih vještina potrebni su odgovarajući uvjeti: jedinstveni, promišljeni zahtjevi za djecu od svih odraslih u obitelji, postojanost zahtjeva, specifičnost pravila i postupno povećanje njihovog volumena. U formiranju vještina veliku važnost imaju vježbe u djelovanju, poticanje za izvršenu radnju u obliku pohvale, odobravanja.

Ponekad pri ulasku u vrtić dolazi do privremenog gubitka već stečenih vještina i navika. Da se to ne dogodi, važno je ne samo obučavati djecu u primjeni stečenih vještina, već i kontrolirati njihovu primjenu u različitim situacijama, objasniti njihovo značenje. Djeca koja imaju formirane potrebne vještine vezane uz jedenje, pranje, oblačenje, svlačenje, lijeganje, osjećaju se smirenije i sigurnije u grupi.

Dakle, prijem djeteta u vrtić može biti bezbolan za njega, ako bebu pripremite za to unaprijed. Za ovo vam je potrebno:

pravovremeno proširiti krug svoje komunikacije s odraslima i vršnjacima i time pridonijeti stvaranju potrebe za komunikacijom i razvojem;

ispravno je izgraditi cjelokupni sustav obiteljskog odgoja tako da dijete ima pozitivno iskustvo komunikacije, razvijaju se vještine i sposobnosti potrebne za ovu dob;

dijete mora biti sigurno da ga roditelji vole, da ga ne šalju u vrtić po kazni, ali zato što je odraslo i roditelji su mu ponosni što je njihovo dijete postalo veliko, ono može puno učiniti samo i može ići u vrtić.

I koliko god vrtić bio dobar, nemojte napraviti nepopravljivu grešku – nemojte smatrati da on zamjenjuje obitelj!

Igre u razdoblju prilagodbe djeteta na vrtić

Za smanjenje stresa potrebno je djetetovu pozornost prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je prije svega igra.

Igra "Toči, sipaj, usporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u bazen s vodom. Posudu s vodom možete napuniti gumbima, malim kockicama itd. i igraj se s njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

sakupite jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon završetka svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre djetetove ruke treba jednu minutu trljati ručnikom.

Igra "Crteži u pijesku"

Rasuti griz na tacnu. Možete ga izliti u tobogan ili izravnati. Zečići će skakati po pladnju, slonovi će gaziti, padat će kiša. Ugrijat će ga sunčeve zrake, a na njemu će se pojaviti šara. A kakav crtež, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igri. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Razgovaraj s igračkom"

Stavite igračku rukavicu. Na djetetovoj ruci je i igračka rukavica. Dodirujete je, možete je maziti i škakljati, pritom pitajući: „Zašto je moj ... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi prijatelji, koje su igre igrali” itd. Razgovarajte jedno s drugim, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći svoje osjećaje i raspoloženja na nju, dijete će vam reći što ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

"Igre u razdoblju prilagodbe djeteta na vrtić"

Adaptacija male djece

Predjaslička patronaža je završila. I sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteže razdoblje za cijeli boravak u vrtiću – razdoblje prilagodbe.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njezine uvjete.

U djece tijekom razdoblja prilagodbe mogu se poremetiti apetit, spavanje i emocionalno stanje. Neka mala djeca dožive gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, doma je tražio kahlicu - u vrtiću to ne radi, doma je jeo sam, ali u vrtiću odbija. Smanjenje apetita, spavanja, emocionalnog stanja dovodi do pada imuniteta, do pogoršanja tjelesnog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stupnja prilagodbe: blagi, umjereni i teški.

Uz laku prilagodbu, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali u prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se privikavate na nove uvjete, sve se vraća u normalu. Dijete se u razdoblju prilagodbe obično ne razboli.

Uz umjerenu prilagodbu, emocionalno stanje djeteta se sporije vraća u normalu, a tijekom prvih mjesec dana nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška prilagodba, kada se emocionalno stanje djeteta vrlo sporo vraća u normalu (ponekad taj proces traje nekoliko mjeseci). Tijekom tog razdoblja dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili pokazuje trajne poremećaje ponašanja. Teška prilagodba negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Što određuje prirodu i trajanje razdoblja prilagodbe?

Studije učitelja i liječnika pokazuju da priroda prilagodbe ovisi o sljedeći faktori:

dob djeteta. Djeci u dobi od 10-11 mjeseci do 2 godine teže je prilagoditi se novim uvjetima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim životnim uvjetima. To se objašnjava činjenicom da u ovoj dobi postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uvjetima.

Zdravstveni i razvojni status djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete lakše će izdržati poteškoće socijalne prilagodbe.

Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

pojedinačne značajke. Djeca iste dobi različito se ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju jesti, spavati, na svaki prijedlog odrasle osobe reagiraju burnim protestom. Ali prođe nekoliko dana i ponašanje djeteta se promijeni: apetit, san se vraćaju, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan izvana mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve odgajatelja, a idućih dana rastaju se od roditelja sa suzama, slabo jedu, spavaju i ne sudjeluju u igrama. Ovo se ponašanje može nastaviti nekoliko tjedana.

životni uvjeti u obitelji. To je stvaranje dnevne rutine u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, formiranje dječjih vještina i sposobnosti, kao i osobnih kvaliteta (sposobnost igranja s igračkama, komuniciranja s odraslima i djecom, brige o sebi itd.). ). Ako dijete dolazi iz obitelji u kojoj nisu stvoreni uvjeti za njegov pravilan razvoj, tada će mu, naravno, biti vrlo teško naviknuti se na uvjete predškolske ustanove.

Razina spremnosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije s vršnjacima i odraslima. Uvježbavanje mehanizama ne događa se samo od sebe. Potrebno je stvoriti uvjete koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se prije polaska u vrtić više puta našli u različitim uvjetima (posjetili rodbinu, poznanike, otišli na selo i sl.), lakše se navikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u obitelji dijete razvije odnos povjerenja s odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtjevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka razdoblja prilagodbe kod djece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

veselo emocionalno stanje;

Potpuna obnova postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

debljanje primjereno dobi.

Igre u razdoblju prilagodbe djeteta na vrtić

Za smanjenje stresa potrebno je bebinu pozornost prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je prije svega igra.

Igra "Toči, sipaj, usporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u bazen s vodom. Posudu s vodom možete napuniti gumbima, malim kockicama itd. i igraj se s njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

sakupite jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon završetka svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre djetetove ruke treba jednu minutu trljati ručnikom.

Igra "Crteži u pijesku"

Rasuti griz na tacnu. Možete ga izliti u tobogan ili izravnati. Zečići će skakati po pladnju, slonovi će gaziti, padat će kiša. Ugrijat će ga sunčeve zrake, a na njemu će se pojaviti šara. A kakav crtež, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igri. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Razgovaraj s igračkom"

Stavite igračku rukavicu. Na djetetovoj ruci je i igračka rukavica. Dodirujete je, možete je maziti i škakljati, pritom pitajući: „Zašto je moj ... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi prijatelji, koje su igre igrali” itd. Razgovarajte jedno s drugim, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći svoje osjećaje i raspoloženja na nju, dijete će vam reći što ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

Povratak