Ponovno suočen s problemom odabira poklona Andryushi za rođendan, sasvim sam se svjesno odlučio odmaknuti od Lego tematike i zaronio u svijet dizajnera. Pokazalo se da je ovaj svijet ogroman i da se u njemu nije lako snaći.

Morao sam pomno proučiti to pitanje. Predlažem vašem sudu neki pokušaj sistematizacije stečenog znanja.

Tako. Postoji ogroman broj analoga Lego i drugih dizajnera napravljenih po istom principu. Nećemo ih razmatrati, zanimaju nas sasvim druge mogućnosti.

Prvo na što mi je palo oko konstruktor zupčanika, kupili smo ga Andreju za rođendan.

Evo jednog.

Ista tvrtka ima druge komplete s više detalja i značajki, Andrey već koristi sve detalje svog dizajnera i očito mu nedostaju. Mislim da trebate kupiti više ili odmah kupiti veliki set. Osim jednostavnih velikih setova, postoje i setovi sa svjetlosnim efektima:

Još jedna verzija konstruktora zupčanika, QUERCETTI.

Jeftinija kineska verzija.

U ovoj kategoriji zanimljiv je i GIGO set. O dizajnerima ove tvrtke detaljnije na kraju.

Drugi broj našeg programa bio je konstruktori koji se mogu objediniti zajedničkim nazivom – stvorenja.

Nisu svi dizajnirani isključivo za izradu čudovišta, ali svaki od njih ima ekskluzivne detalje poput očiju, šapa, šešira i drugih. Andriukha je sretan vlasnik takvog seta:

Činilo mu se dobrim što su detalji izvorno crno-bijeli te se mogu i trebaju slikati. Sumnjivo. Nijedna od predloženih metoda bojanja nije me impresionirala. Flomasteri su razmazani, olovke jedva vidljive, do boja nije došlo. Sveukupno, moj savjet je da kupite sve iste opcije boja.

Još jedan konstruktor koji daje čudovišta na izlazu je konstruktor iz Kid K"nex.

Neki od detalja ovog dizajnera kompatibilni su s Lego-Duplo. Postoji set s valovitim cijevima.

Jedina poteškoća je što ih gotovo nema na ruskom tržištu.

Ne zaboravite na meke konstruktore. Sve vrste morske, kopnene i pretpovijesne faune savršeno će se sastaviti od BLOCO mekanih konstrukcijskih setova.

Pretpostavljam da se ove slatkice mogu bacati i da se s njima može plivati.

Apsolutno šik predstavnik ove klase, BONZ konstruktor, koji djeci koja su depresivna ili strastveno zaljubljena u anatomiju omogućuje da grade kosture.

Bristle Blocks također ima takve setove.

Pa, kralj stvorenja, dizajner GENIUS.

Sjećajući se izvornog zadatka da se odmaknemo od Lega, tražimo setove u kojima dijelovi su međusobno povezani na druge, nelegovske načine. Vrh liste želja:

1. CLICS konstruktor.

2. Zglobni dizajner ZOOB.

3. Dizajner BRICKS elastic. Zgodan zbog svoje kompaktnosti, relativne jeftinosti. Svrstao bih ga u kategoriju cestara. Za sastavljanje konstrukcije nije potrebna nikakva površina, dijelovi koji padaju ne kotrljaju se na nedostupna mjesta, konstrukcije su mekane i potpuno sigurne.

Pa, neću otvarati nikakvu Ameriku spominjanjem magnetski konstruktori. Najpopularniji GEOMAG.

Raznolikiji BORNIMAGO. Postoje setovi sa zaobljenim dijelovima, s plastičnim pločama. Možete pronaći štapiće različitih duljina.

Dizajneri "kista" su u već spomenutoj firmi Bristle Blocks.

Još jedna verzija projektanta ceste. cijevi:

Techno, nama već poznat po QUARCETTI:

Strogo govoreći, ovo je više mozaik sa zupcima nego pravi dizajner. Međutim, njegov veliki plus je što se može koristiti kao simulator za zatezanje vijaka i vijaka. I prijeđite na sljedeći korak.

Gotovo potpuno kompatibilan s njim konstruktor CONNETRIX:

Izvanredan po raznolikosti detalja: kante, gusjenice, kotači, platforme.

Još jedan konstruktor iste klase, ali potpuno druge cjenovne kategorije MECCANO:

Ide posebna i posljednja linija razni GIGO setovi. Tvrtka se pozicionira kao proizvođač "znanstvenih i obrazovnih" dizajnera. Uz pomoć svakog kompleta dijete će moći doći u kontakt s jednim od fizičkih fenomena. Spektar je prilično širok. Elektromagnetizam, solarna energija, hidropneumatika, osnove mehanike itd. Dat ću link, jer teško je steći bilo kakvu opću ideju o tim konstruktorima. GIGO konstruktori.

Nadam se da će vam ove informacije biti korisne.

Rad s konstruktorima

Do kategorija:

Osnove tehničkog modeliranja

Rad s konstruktorima

Rad sa setovima dijelova raznih dizajnera nastavlja aktivnost mlađih učenika na početnim osnovama dizajna. Zadržavajući načela rada s ravnim i volumetrijskim dijelovima, možete nastaviti s izradom modela tehničkih objekata od gotovih dijelova, koji se nude u različitim setovima dizajnera. Ploče, ploče, uglovi, diskovi, kotači i drugi dijelovi temelje se na geometrijskim oblicima.Pristup radu ostaje isti,tj. stvaranje slike predmeta i njegove praktične izrade, ostaje samo upoznati djecu s procesom montaže.

Naša industrija proizvodi veliki izbor kompleta dizajnera od različitih materijala. Od metalnih kompleta, najzanimljiviji su kompleti koje je razvio I. S. Sakharov, na primjer, „Dizajner-školarac“, „Mali dizajner“, itd. Kompleti odgovaraju programu radne obuke i široko se koriste u razredu s mlađom školskom djecom u botovima izvan nastave i izvan škole, kompleti se također široko koriste "Dizajner Yunost", "Mladi dizajner-mehaničar" itd.

Od plastičnih garnitura najzanimljiviji su konstruktori “Inženjer”, “Konstruktor-mehaničar”, “Konstruktor strojeva za cestogradnju”, “Autokonstruktor”, “Konstruktor poljoprivrednih strojeva” itd.

Od ovih setova djeca s velikim zanimanjem konstruiraju razne strojeve, naprave i naprave. U procesu rada školarci puno uče, zadovoljavaju svoje interese, potrebu za kontaktom s radnim životom ljudi.

Svaki set prati album crteža i fotografija sa slikama modela i popisom dijelova.

Iskustvo iz prakse pokazalo je da je djecu s dizajnerom bolje upoznati grupiranjem sadržaja seta prema vrsti, obliku i namjeni dijelova, na primjer:
1) alat;
2) pričvršćivači;
3) pojedinosti rotacije;
4) profili za valjanje.

Svi dijelovi imaju nizove rupa za međusobno pričvršćivanje. Ove rupe omogućuju spajanje dijelova na različite načine, jer su im promjer i udaljenost između njih isti. Promjeri svih osovina, ručki i vijaka jednaki su promjeru rupa. Pričvršćivači su također svi standardni, a navoji vijka i matice uvijek odgovaraju.

Riža. 1. Pričvršćivači: 1 - šesterokutna matica; 2- kratki vijak; 3- vijak dugačak; 4- vijak za podešavanje; 5- podloška; 6 - kvadratna matica; 7- ukosnica; 8- opružna stezaljka uvucite maticu pomoću ključa;

Koristeći u svom radu album koji se nalazi u kompletu, djeca osnovnoškolske dobi uče čitati tehničke crteže, a to se može smatrati jednim od prvih koraka u radu na crtežu, odnosno do sposobnosti čitanja crteža. Nakon što su savladali montažu prema tehničkom crtežu, dečki obično nastoje poboljšati dizajn, uvesti nešto novo, svoje. Tako nastaju i formiraju se individualne dizajnerske sposobnosti. Automobile koje dečki vide na ulici, u filmovima, kao iu knjigama i časopisima, pokušavaju reproducirati iz sjećanja. U tome učenicima pomaže sposobnost usporedbe tehničkih oblika s geometrijskim oblicima i tijelima, kao i sposobnost misaonog rastavljanja tehničkih predmeta i usporedbe pojedinih dijelova s ​​geometrijskim tijelima. Prilikom sastavljanja tehničkog predmeta od ravnih gotovih dijelova dizajnera, školarci praktički najprije izrađuju zasebne volumetrijske dijelove tehničkog predmeta, koji svojim oblikom podsjećaju na geometrijska tijela (karoserija automobila s prizmom), a zatim te dijelove spajaju u trodimenzionalni model. tehničkog objekta. Radeći s kompletom gotovih dijelova za dizajnera, školarci imaju priliku izraditi model u kraćem vremenu, tj. ne troše vrijeme na izradu pojedinačnih dijelova. Često izrađuju modele vlastitog dizajna ili pokušavaju izgraditi strojeve budućnosti.

Riža. 1. Pojedinosti rotacije: 1 - aksijalna šipka; 2- ručica; 3- čahura; 4- ručka; 5- osovina; 6- kotač; 7 - automobilska guma; 8- gumeni prsten; 9- prednja ploča s čahurom; 10- valjak bez glavčine; 11- valjak sa glavčinom; 12-disk; 13-prsten; 14 - kotač

Riža. 2. Valjani profili: 1 - ploče; 2- ploča; 3- plastična ploča (prozirna); 4-zakrivljena ploča; 5-polukružna ploča; 6- trokutasta savitljiva ploča; 7 - traka; 8- široka traka; 9- vilica; 10- nosač; 11- nosač sa suprotno usmjerenim kutovima; 12- oslonac; 13- kvadrat; 14- jednakostranični kvadrat; 15 - nejednaki kvadrat; 16 - kanal; 17 - capra; 18 - ravna tsapra

U najcjelovitijem kompletu nemoguće je osigurati sve detalje koji bi mogli biti potrebni, stoga školarci obično sami izrađuju dijelove koji nedostaju za vlastite dizajne i dizajn strojeva i mehanizama od tankog kositra, žice, šperploče ili kartona. Ako djeca pri sastavljanju od gotovih dijelova uče kako pravilno rukovati ključem i odvijačem, onda pri izradi dodatnih dijelova stječu vještine rada s čekićem, dlijetom, pilom, turpijom, šilom i drugim alatima, samostalno izrađujući modele. na pogon, koriste gumene i električne motore itd.

U radu s metalnim konstruktorom učenici se upoznaju s nepokretnom i pomičnom (zglobnom) vezom dijelova. Najjednostavniji fiksni spoj dijelova s ​​maticom.

Pomična veza može se izvesti s jednim vijkom i maticom. Ako matica nije zategnuta, dijelovi se mogu slobodno kretati. Ali takva je veza vrlo nepouzdana. Postoje dvije vrste pouzdanih pomičnih spojeva u kojima se za ojačanje koristi druga matica (kontramatica).U prvom slučaju obje matice su zajedno, a dijelovi se nalaze između glave vijka i matica. Vijak se slobodno okreće u rupama oba dijela, a matice čvrsto spojene drže vijak u rupama spojenih dijelova. U drugom slučaju, jedan od pokretno spojenih dijelova je čvrsto stegnut između dvije matice na kraju vijka. Drugi dio se postavlja između glave vijka i prve matice.

Riža. 4. Vrste spojeva: 1 - fiksni spoj s jednim vijkom s jednom maticom; 2- fiksni spoj sa dva vijka i dvije matice; 3- pomični spoj, kada se dijelovi nalaze između glave vijka i dvije matice; 4- pomični spoj, kada je jedan dio stegnut između dvije matice, a drugi između glave vijka i prve matice

Kada su djeca u samostalnom radu dobro savladala sakupljanje tehničkih predmeta od gotovih dijelova, moguće ih je na kružnoj nastavi upoznati s principima timskog rada linijske montaže strojeva. Pritom je važno skrenuti pozornost školarcima da uspjeh, učinkovitost i kvaliteta proizvoda ovise o svakom članu brigade i uigranom, prijateljskom radu cijele brigade po principu odgovornosti: "Jedan za sve i svi za jednoga." Pa, ako ne postoji jedan, već nekoliko timova, tako da možete organizirati natjecanje, čije uvjete dečki razvijaju sami. Djeca raspodjeljuju odgovornosti i svako postaje određeni stručnjak: na primjer, dizajner, tehnolog, alatničar, crtač, monter i predradnik montera. Svaki daje svoje područje rada za ovaj proizvod, koji su odabrali, razvili ili poboljšali sami dečki. Bolje je raditi takve modele za koje bi na zalihama bilo dovoljno dijelova za izradu dva ili tri primjerka. Prilikom sastavljanja drugih vrsta proizvoda, položaji momaka se mijenjaju. Tako će se svaki član kruga moći okušati u bilo kojem poslu, cijelo vrijeme osjećajući odgovornost prema timu. Svakom monteru je dodijeljeno posebno radno mjesto na kojem se sklapaju dijelovi potrebni za rad. Na primjer, kotače čuva monter koji ih stavlja na sve modele. Ovdje se također spremaju prethodno provjereni vijci, matice i potrebni alati. Svi monteri moraju raditi pod jednakim uvjetima. Važno je da posao bude organiziran poput proizvodne trake u tvornici. Sve radne aktivnosti učenika odvijaju se pod vodstvom nastavnika ili voditelja kružoka.

Slično se radi s setovima drvenih i plastičnih dijelova. Izrada modela od kompleta gotovih dijelova bit će prvi korak za mnoge učenike u stvaranju složenih modela samohodnih strojeva.

Članak

Obrazovne mogućnosti projektiranja u radu s djecom

mlađa predškolska dob
Jedan od glavnih smjerova razvoja suvremenog obrazovanja je potreba prelaska s obrazovanja usmjerenog na znanje na obrazovanje usmjereno na razvoj. Suvremena paradigma obrazovanja oslanja se na razvoj funkcionalno pismene osobe koja je sposobna koristiti sva znanja, vještine i sposobnosti stalno stjecane tijekom života za rješavanje maksimalnog spektra problema u različitim područjima djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa. U kontekstu provedbe odgojno-obrazovnog projekta „TEMP“ od posebne je važnosti upoznavanje djece predškolske dobi s tehničkim zanimanjima. 21. stoljeće je stoljeće aktivne informatizacije, informatizacije i robotizacije. Tehnološki napredak sve više prodire u sve sfere ljudskog života i pobuđuje stalni interes djece. Tehnički predmeti svugdje okružuju djecu, u obliku kućanskih aparata i uređaja, igračaka, transportnih, građevinskih i drugih strojeva. Djeca su od malih nogu zainteresirana za pokretne igračke. U sadašnjoj fazi učitelj ima velike mogućnosti upoznati djecu predškolske dobi s raznim profesijama, uključujući tehničke profesije, osnove strukture tehničkih objekata. Uzimajući u obzir sve ove čimbenike, posebnu pozornost posvetili smo dječjem graditeljstvu te smo odlučili iskoristiti ovu vrstu aktivnosti u našem radu kako bismo djecu mlađe dobi upoznali sa zanimanjima. Program (ili kako to nazvati aktivnošću?!) razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i novi obrazovni projekt Čeljabinske regije "TEMP".
Uvjereni smo da u ovom slučaju konstruktivno-modelna aktivnost ima visok obrazovni potencijal. Dizajn je učinkovito, moderno sredstvo za razvoj djece predškolske dobi, upoznavanje s predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Stoga je jedan od načina upoznavanja djece predškolske dobi sa zanimanjima i radom odraslih konstruktivno-modelna aktivnost. A među brojnim edukativnim dizajnerima nedvojbeno se ističe Lego konstruktor. Što je Lego? Modni trend ili zahtjev vremena? "Lego" na danskom znači "pametna igra". Ovo je serija edukativnih igračaka, koje su skupovi dijelova za sastavljanje i modeliranje raznih predmeta (konstruktora). Opće je prihvaćeno da su konstruktori kao vrsta edukativnih igračaka namijenjeni odrasloj djeci koja su navršila najmanje šest ili čak sedam godina, ali to uopće nije tako. Štoviše, malo ljudi zna da su prvi Lego setovi, proizvedeni davne 1967. godine, bili namijenjeni upravo najmanjima. Dizajneri "Lego" ove serije zanimljivi su zbog svoje svjetline, udobno se uklapaju u dlan i lako se kombiniraju s drugim elementima. Osim toga, ova je serija predstavljena prilično široko, pa će djeci biti nevjerojatno zanimljivo upoznati se s njom. S LEGO konstruktorom možete početi raditi od ranog djetinjstva, jer u ovoj dobi počinje razvoj percepcije boja, upoznavanje s drugim osjetilnim standardima. Kako mi Lego konstruktor pomaže u rješavanju problema upoznavanja djece osnovnoškolske dobi? Gdje počinjemo s radom? Dajte djeci konstruktora, neka, ne zaokupljeni nikakvom idejom o zgradi, budu istraživači! Djeca bi trebala upoznati novu igračku, dodirnuti je, otkriti jarke boje i raznolikost oblika LEGO elemenata, samo prebirajući po ovim divnim, tako primamljivo kuckajućim detaljima, proučavajući kako se šarene kockice spajaju jedna s drugom.
osim onoga što iz toga proizlazi. Neka se igraju svojom zgradom. Neće svatko moći odmah dovršiti čak ni najprimitivniju konstrukciju, ali to nije zastrašujuće: djeca se prvo moraju upoznati s materijalom, isprobati ga. Ova (prva) i nekoliko drugih lekcija moraju se uzeti s ove točke gledišta. Potrebno je započeti upoznavanje sa zanimanjem koje je djetetu razumljivo (kuhar, odgajatelj, vozač, prodavač, liječnik). Ne zaboravite na predradnje (umjetnička riječ, ilustracije, razgovori). U predradnji pomažu i knjige "Meet the Jobs" - to su pamfleti s LEGO likovima, zahvaljujući kojima djeca stječu predodžbu o tome što je posao poštara, vatrogasca, farmera, vozača hitne pomoći itd. . izgleda kao. Sadržaj knjige je takav da će dijete u početku čuti priče o zanimanjima, a zatim će svoje znanje moći provjeriti i učvrstiti rješavanjem jednostavnih zadataka. Na primjer, kako upoznati djecu s tako važnim zanimanjem kao što je liječnik? Čitanje pjesama: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Sick Doll", E. Blaginina "Sick Bunny". Izlet u medicinski ured dječjeg vrtića, promatranje rada liječnika, medicinske sestre, gledanje ilustracija "Profesija", razgovor o raznim zanimanjima. Također u našem radu pretpostavljamo aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces: uključujemo roditelje u zajedničko tehničko stvaralaštvo, informiramo roditelje o značajkama konstruktivne aktivnosti djece primarne predškolske dobi i njezinom pozitivnom utjecaju na intelektualni i kreativni razvoj, obogatiti dizajnerska znanja i vještine roditelja, poboljšati pedagošku razinu roditelja. Koristimo različite oblike rada s roditeljima, uključujući: otvorena pedagoška događanja, dane otvorenih vrata, tematske izložbe, informacije u kutovima za roditelje, na web stranici predškolske obrazovne ustanove, govore na roditeljskim sastancima, majstorske tečajeve.
U svom radu vodimo se sljedećim osnovnim načelima: - Dostupnost i vidljivost.  Dosljednost i sustavnost obuke i obrazovanja.  Uvažavanje dobi i individualnih karakteristika djece; Rad s Lego edukativnim konstrukcijskim setovima omogućuje djeci da u obliku edukativne igre nauče mnoge ideje i razviju vještine potrebne u kasnijem životu. Dakle, proučavajući postojeća praktična iskustva korištenja Lego konstruktora u odgojno-obrazovnim aktivnostima, došli smo do zaključka da njihova uporaba svojim sadržajem, oblikom organizacije i učinkovitošću doprinosi formiranju dječje sposobnosti analiziranja, uspoređivanja, uspoređivanja, što utječe na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, prostornih predodžbi, mašte. Osim toga, dizajniranje ima veliki odgojni potencijal: pomaže u razvoju određenih osobina ličnosti - ustrajnosti, strpljenja, međusobnog poštovanja, točnosti. Zahvaljujući njegovoj upotrebi, djeca postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa, njihove ideje o svijetu oko sebe postaju svjesnije. Korištenjem Lego konstruktora u odgojno-obrazovnim aktivnostima s djecom osnovnoškolske dobi nastojimo raditi kreativno i ići u korak s vremenom. Vjerujem da je to glavno jamstvo uspjeha u postizanju postavljenog cilja, budući da je dizajner: - izvrstan alat za intelektualni razvoj djece predškolske dobi, osiguravajući integraciju obrazovnih područja;  omogućuje odgajatelju da u načinu objedinjuje obrazovanje, odgoj i razvoj djece predškolske dobi;  oblikuje kognitivnu aktivnost, doprinosi obrazovanju društveno aktivne ličnosti, oblikuje komunikacijske i sukreativne vještine;
 kombinirajte igru ​​s istraživačkim i eksperimentalnim aktivnostima, pružite djetetu mogućnost eksperimentiranja i stvaranja vlastitog svijeta u kojem nema granica.

Alimova Elvie Nazimovna
profesorica kemije
magistar kemije
MOU "Volnovskaya škola"
Selo Volnoe, okrug Dzhankoy
Republika Krim

Poboljšanje lekcije korištenjem pedagoške tehnike "Dizajner"

Poučavanje danas je težak zadatak.
Podučavanje, kako nas vrh zove.
Budite moderni, pismeni,
A to znači podučavati sebe
Ići naprijed.

Suvremena lekcija kompetentan je dosljedan odraz pedagoškog sustava nastavnika bilo kojeg predmeta unutar kojeg je izgrađena.
Glavni uvjet za uspješno učenje je sposobnost nastavnika da stalno poboljšava suvremenu lekciju, pronalazi nove pristupe, metode poučavanja učenika, koji omogućuju povećanje kognitivnog interesa za predmet koji se proučava i poboljšanje kvalitete znanja učenika. Odgojno-obrazovni rad je zanimljiv ako je raznovrstan. Ništa nije tako zamorno kao monotonija, stoga bi sat trebao razumno izmjenjivati ​​različite oblike aktivnosti, a svaki sat trebao bi biti jedinstven, a ne kao drugi.
U modernoj pedagogiji postoji tako zanimljiva nova pedagoška ideja “ Konstruktor lekcija”, koristi se kao učinkovit alat za “sastavljanje lekcija”. Iskustvo korištenja ove tehnike element je novine u poboljšanju suvremene nastave.
Uzimajući kao osnovu oblik konstruktora A. Gina, razvio sam vlastiti konstruktor u koji sam uveo metodološke tehnike koje sam koristio u nastavi. Ovaj se konstruktor koristi u tematskom planiranju svih dijelova kemije. Da biste ga razvili, potrebno je slovima označiti faze lekcije, sastaviti popis i opis različitih tehnika i njihovih kombinacija te sastaviti tablicu "Konstruktor lekcije". Prilikom izrade kalendarsko-tematskih planova označite stupac u kojem je zapisana formula pojedine lekcije.
Razvijen je algoritam aktivnosti za korištenje tehnike "Konstruktor":
1. Obavezno označavanje glavnih dijelova lekcije i njihovo označavanje slovima.
2. Proučavanje različitih tehnika i njihovih kombinacija.
3. Strukturiranje svih tehnika u "Dizajneru".
4. Tematsko planiranje s uvođenjem odjeljka "Dizajner".

5. Izrada vlastite lekcije "Dizajnera".

"Graditelj lekcija"
Lekcija "otkrivanja" novih znanja

Faze lekcije	Funkcijski blokovi
	1	2	3	4	5	6	7
ALI. Motivacija za aktivnosti učenja	Križaljka	Fantastičan dodatak	Galerija slika	Iznenađenje!	odgođeni odgovor	Fantastičan dodatak	Asocijativne serije
B. Obnavljanje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnostima	Debelo i tanko pitanje	Lanac značajki	Razvojni kanon	"Pa ne"	Upitne riječi	Kemijski problem	Demo eksperiment
NA. Izjava zadatka učenja	Upitne riječi	Heuristički razgovor	Demo eksperiment	Fantastičan dodatak	Pronađite grešku	"Košara ideja"	"kocke"
G. Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća („otkriće“ novih znanja)	Strategija "Idealno"	Tratinčica znanja	Demo eksperiment	Inventivni zadatak	Cik-cak	Pitanja-prosudbe uz tekst	ZHU
D. Primarna konsolidacija u vanjskom govoru	Međusobno ispitivanje	"Uhvati grešku!"	"Zapitaj se"	"kocke"	Strategija riblje kosti	Kemijski diktat	obrnuti brainstorming
E. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu	Test	Rad s brošurama	Frontalni laboratorijski rad	Kartice s problemima iz kemije	Osposobljavanje kratkotrajnog kontrolnog rada	"Izradite putovnicu"	Situacijski zadaci
I. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje	Upitne riječi	tanko i debelo pitanje	pitanje uz tekst	želim te pitati	Rasprava o domaćoj zadaći	"Daisy Bloom"	Igra na sreću
Z. Odraz aktivnosti (rezultat lekcije)	šest šešira	Polu-cvijet / Ljestve uspjeha	otoci / Kofer, mlinac, košara	Emotikoni	cinquain	reflektirajući ekran	otvoreni mikrofon

Rad na algoritmu je izgrađen na sljedeći način:
Oznaka glavnih dijelova lekcije može biti sljedeća (lekcija "otkrivanja" novih znanja):
1) Motivacija za aktivnosti učenja
2) Aktualizacija znanja i fiksacija poteškoća u aktivnosti.
3) Izjava obrazovnog zadatka
4) Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća („otkriće“ novog znanja)
5) Primarna konsolidacija u vanjskom govoru
6) Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu
7) Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje
8) Odraz aktivnosti (rezultat lekcije)
Bilo koji dio lekcije može se implementirati različitim tehnikama ili njihovim kombinacijama, odnosno tehnike su zapravo elementi konstruktora lekcije. Učitelj, u skladu sa svojim ciljevima, određuje formulu pojedine lekcije. Na primjer: Lekciju započinjemo intelektualnim zagrijavanjem, počinjemo učiti novo gradivo tehnikom „Iznenađenje“, konsolidacija ide u obliku „Igre slučajnog izbora“, u lekciji se provodi terminološki diktat, zadatak je postavljen nizom, lekciju završavamo razgovorom o domaćoj zadaći.
Tehnike pedagoške tehnike opisane u konstruktoru lekcija potpuna su kreativnost učitelja, budući da su tehnike koje su međusobno povezane sistematizirane. Sve su tehnike lako primjenjive u uvjetima moderne škole.

Korištenjem "Dizajnera" značajno se povećava raznolikost lekcija, lekcije se mogu puno brže pripremiti, kreativnost nastavnika prelazi na novu, višu razinu.
Konstruktor lekcija će "disati" i mijenjati se poput živog bića. A možda unesete svoje brendirane. Svaki nastavnik može imati svog konstruktora. Konstruktor, koji je izradio A. Gin, uzet je kao osnova za izradu nastave prirodno-humanitarnog ciklusa. Ispod su neke od metodoloških tehnika koje se koriste u našem alatu za izgradnju lekcija.

Prijem"Odgođeno od podloga»
1. Na početku lekcije učitelj daje zagonetku (nevjerojatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otvoriti u lekciji pri radu na novom materijalu.
2. Zadajte zagonetku (nevjerojatnu činjenicu) na kraju lekcije da s njom započnete sljedeću lekciju.
Prijem"Iznenađenje!»
Dobro je poznato da ništa ne privlači pažnju i ne stimulira um više od nevjerojatnog. Učitelj pronalazi točku gledišta u kojoj i obično postaje nevjerojatno.
Prijem"Fantastičan dodatak»
Učitelj nadopunjuje stvarnu situaciju fantastičnom. Situaciju učenja možete prenijeti na planet iz mašte; promijeniti vrijednosti bilo kojeg parametra koji obično ostaje konstantan; osmisliti fantastičnu biljku ili životinju i razmotriti je u stvarnom svijetu; prenijeti stvarnog ili književnog junaka u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava s neobičnog gledišta, na primjer, kroz oči izvanzemaljca ili starog Grka.
Prijem"Dobijte pogrešku!»
1. Objašnjavajući gradivo, nastavnik griješi.
Prvo, učenici su o tome unaprijed upozoreni. Ponekad im se, osobito u nižim razredima, čak intonacijom ili gestom zna reći "opasna mjesta". Naučite učenike da odmah zaustave pogreške signalom ili pojašnjenjem kada je potrebno. Naučite svoju djecu da brzo reagiraju na pogreške. Potaknite pažnju i spremnost na intervenciju!
2. Učenik dobiva tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) s posebno učinjenim pogreškama. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.
Recepcija“Da” i “ne” govore (“Da-ne”, ili univerzalna igra za sve).
Učitelj nešto smisli (broj, predmet, književni ili povijesni junak i sl.). Učenici postavljanjem pitanja pokušavaju doći do odgovora. Učitelj na ova pitanja odgovara samo riječima: "da", "ne", "da i ne".
Igra uči:
. spojite različite činjenice u jednu sliku:
. Organizirajte postojeće informacije
. slušati i čuti partnera.
Nakon igre obavezna je kratka rasprava: koja su pitanja bila jaka? koji (i zašto) su slabi?
Prijem „Mokrugla oluja»
Rješavanje kreativnog zadatka organizira se u obliku edukativnog brainstorminga.
Cilj je razviti kreativan stil mišljenja. Didaktičke vrijednosti UMSh:
. aktivan je oblik rada, dobra dopuna i protuteža reproduktivnim oblicima učenja;
. učenici uvježbavaju sposobnost konciznog i jasnog izražavanja svojih misli;
. sudionici uče slušati i čuti jedni druge, čemu posebno pridonose
učitelj, ohrabrujući one koji žele razviti prijedloge svojih drugova;
. učitelju je lako podržati teškog učenika obraćajući pažnju na njegovu ideju:
. dokazana rješenja često daju novi pristup proučavanju teme:
. UMS je od velikog interesa za studente, na njegovoj osnovi je lako organizirati
poslovna igra.
Tehnologija.
Provodi se u grupama od 7-9 osoba. Prije napada:
1. Grupa se podučava prije napada. Glavno pravilo u 1. fazi je BEZ KRITIKE!
U svakoj grupi voditelja bira ili imenuje učitelj. Prati provedbu pravila UMS-a, predlaže smjerove traženja ideja. Voditelj se može usredotočiti na jednu ili drugu zanimljivu ideju tako da je grupa ne izgubi iz vida i radi na njezinu razvoju.
Grupa bira tajnika koji će bilježiti nove ideje (ključne riječi, crteže, znakove...)
2. Provodi se početna rasprava i pročišćavanje uvjeta problema.
3. Učitelj određuje vrijeme za 1. etapu. Vrijeme, obično do 20 minuta, poželjno je popraviti na ploči.
1. faza.
Stvaranje banke ideja. Cilj je generirati što više mogućih rješenja. Uključujući i one koje na prvi pogled djeluju "divlje". Zatim kratka pauza u kojoj možete razgovarati o napadu iz pozicije razmišljanja; koji su bili propusti, jesu li dopuštena kršenja pravila i zašto...
Faza 2.
Analiza ideja.
Grupa kritički razmatra sve iznesene ideje. Pritom se pridržava osnovnog pravila: u svakoj ideji poželjno je pronaći nešto korisno, racionalno zrnce, priliku da se ta ideja poboljša ili barem primijeni u drugim uvjetima. I opet kratka pauza.
Faza 3.
Obrada rezultata.
Grupa odabire od 2 do 5 najzanimljivijih rješenja i imenuje govornika koji o njima govori razredu i učitelju.
Preporuke.
1. Predlaže se da se razred podijeli u nekoliko grupa. Sve grupe mogu istovremeno, neovisno jedna o drugoj, jurišati na jedan zadatak.
2. Svaka grupa može jurišati na svoj zadatak. Bolje je kombinirati zadatke u jedan, općenitiji problem.
3. Nema ništa loše ako će 3. faza biti odvojena vremenom, čak i ako se provodi u drugoj lekciji. Ako za to vrijeme članovi grupe imaju nove ideje, neka ih rasprave. Glavna stvar je izazvati intenzivnu mentalnu aktivnost na zadatku učenja, a ne iznijeti određeni broj ideja u strogo određenom vremenu.
4. UMS će biti zajamčeno zanimljiv ako problem ima veliki broj mogućih rješenja.

Prijem "Lanac znakova"

Univerzalna TRIZ tehnika usmjerena na ažuriranje znanja učenika o značajkama onih objekata koji su uključeni u rad.
Obrasci:

• sposobnost opisivanja objekta kroz nazive i vrijednosti obilježja;
• sposobnost određivanja skrivenih dijelova zadanih dijelova modela;
• sposobnost izrade internog plana djelovanja.

1. učenik imenuje predmet i njegov atribut („barijev sulfat je bijeli talog“);
2. imenuje drugi objekt s istom vrijednošću navedenog atributa i drugog atributa (“barijev sulfat je sol”);
Treći imenuje svoj objekt prema sličnom atributu i novom atributu, itd., sve dok se ne nađe netko tko je u stanju nastaviti lanac.

Prijem "Debelo i tanko pitanje"

• sposobnost formuliranja pitanja;
• sposobnost povezivanja pojmova.

Suptilno pitanje zahtijeva određen, kratak odgovor.
Debelo pitanje sugerira detaljan odgovor.
Nakon proučavanja teme, studenti se pozivaju da formuliraju tri "tanka" i tri "debela" pitanja vezana uz pređeno gradivo. Zatim ispituju jedni druge koristeći tablice "debelih" i "tankih" pitanja.
Primjer:

Prijem "Kanona u razvoju"

Opis: Ulaz u razvoj logičkog mišljenja. Date su tri riječi, prve dvije su u određenim odnosima. Pronađite četvrtu riječ tako da bude u istom odnosu s trećom.
Primjer.
Natrijev hidroksid - lužina \u003d jedna od klasa anorganskih spojeva -?
Strategija« Upitne riječi»
Univerzalna tehnika TRCM, usmjerena na razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja, također se može koristiti za ažuriranje znanja učenika o temi lekcije.
Učenicima se nudi tablica pitanja i pojmova o proučavanoj temi ili novoj temi lekcije. Potrebno je sastaviti što više pitanja koristeći upitne riječi i pojmove iz dva stupca tablice.
Primjer :

Prijem "Košara ideja, pojmova, imena"

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave, kada se obnavljaju njihova iskustva i znanja. Omogućuje vam da saznate sve što studenti znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Primjer. Mnoge lekcije za učenje novog materijala počinju tehnikom "Košarica", glavne ideje nadolazeće lekcije demonstriraju se na ploči ili prikazuju kroz projektor. Na primjer, u lekciji proučavanja " Kiseline"Možete pozvati učenike da izraze kako misle koji se algoritam može nazvati kiselinama, dati primjere

Tehnika riblja kost (riblji kostur)

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojma, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti sažeti, s ključnim riječima ili izrazima koji odražavaju bit.
Primjer.
Kemija:

• glava - Vjeverice
• gornje koščice – fibrilarne i globularne
• donje kosti – topljivost
• rep - topljivi i netopivi

Prijem "Z-X-U"

Strategiju Z-X-Y razvila je čikaška profesorica Donna Ogle 1986. Koristi se iu tiskanom obliku iu materijalu za predavanja. Njegov grafički oblik odražava tri faze kojima se gradi proces u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja: izazov, razumijevanje, refleksija.
Obrasci:

• sposobnost određivanja razine vlastitog znanja;
• sposobnost analize informacija;
• sposobnost povezivanja novih informacija sa svojim ustaljenim idejama.

Rad s tablicom provodi se u sve tri faze lekcije.
U "fazi izazova", popunjavanje prvog dijela tablice "Znam", Učenici prave popis onoga što znaju ili misle da znaju o temi. Kroz ovu primarnu aktivnost učenik utvrđuje razinu vlastitog znanja kojemu se postupno pridodaju nova znanja.
Drugi dio tablice "Želim znati"- ovo je definicija onoga što djeca žele znati, buđenje interesa za nove informacije. U "fazi razmišljanja" učenici grade nove ideje na temelju onoga što već znaju. Rad pomoću strategije "Insert" pomaže u isticanju netočnog razumijevanja, zabune ili pogrešaka u znanju, identificiranju novih informacija za njih, povezivanju novih informacija s poznatim informacijama.
Prethodno stečena znanja dovode se do razine svijesti. Sada mogu postati osnova za asimilaciju novih znanja. Nakon razgovora o tekstu (filmu i sl.) učenici popunjavaju treći stupac tablice "Saznao sam."

Obrnuto razmišljanje

Reverse brainstorming ima za cilj pronaći i ukloniti moguće nedostatke. Metoda eliminira kontrolu pretraživanja, ali pomaže u prevladavanju psihološke inercije (uobičajenog načina razmišljanja temeljenog na prošlim spoznajama o objektu), pomjera misao s mrtve točke i istovremeno ne dopušta zaustavljanje gdje je potrebno.

Prijem "Cik-cak"

Ovu je strategiju prikladno koristiti za razvoj sljedećih vještina kod školske djece:
. analizirati tekst zajedno s drugim osobama;
. provoditi istraživački rad u skupini;
. dostupan za prijenos informacija drugoj osobi;
. samostalno odrediti smjer u proučavanju predmeta, vodeći računa o interesima grupe.
Primjer.
Tehnika se koristi za proučavanje i sistematizaciju velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate rastaviti tekst na semantičke odlomke za zajedničko učenje. Broj odlomaka treba odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 ljudi.

Prijem "Izradite putovnicu".

Prijem za sistematizaciju, generalizaciju stečenog znanja; isticati bitna i nebitna obilježja proučavane pojave; stvaranje kratkog opisa pojma koji se proučava, uspoređujući ga s drugim sličnim konceptima. Ovo je univerzalna tehnika za sastavljanje općeg opisa fenomena koji se proučava prema određenom planu

Bloomova recepcija kamilice

Opis: "Tratinčica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja.
Primjer.

• Jednostavna pitanja - pitanja, odgovarajući na koje morate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati određene informacije: "Što?", "Kada?", "Gdje?", "Kako?".
• Razjašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: "Dakle, kažete da ...?", "Ako sam dobro shvatio, onda ...?", "Možda sam u krivu, ali mislim da ste rekli o ...?". Svrha ovih pitanja je pružiti učeniku priliku za povratnu informaciju o onome što su upravo rekli. Ponekad ih se traži kako bi se dobile informacije koje nisu u poruci, ali su implicirane.
• Interpretativna (eksplanatorna) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a usmjerena na uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Zašto lišće na drveću u jesen požuti? Ako se zna odgovor na ovo pitanje, ono se iz interpretativnog pitanja "pretvara" u jednostavno. Stoga ova vrsta pitanja "radi" kada u odgovoru postoji element neovisnosti.
• Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu “bi”, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: “Što bi se promijenilo...”, “Što će se dogoditi ako...?”, “Kako misliš da će se radnja razvijati u priči nakon ...?".
• Evaluacijska pitanja. Ova pitanja imaju za cilj razjasniti kriterije za ocjenu određenih događaja, pojava, činjenica. "Zašto je nešto dobro, a nešto loše?", "Kako se jedna lekcija razlikuje od druge?", "Kako se osjećate o postupku protagonista?" itd.
• Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja usmjerena je na uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: "Kako možete primijeniti ...?", Što se može učiniti iz ...?", "Gdje u običnom životu možete promatrati ...?" , „Kako biste vi postupili na mjestu junaka priče?

Prijem "Šest šešira"

Refleksivna tehnika koja doprinosi organizaciji refleksije u satu.
Obrasci:

• sposobnost promišljanja vlastitog iskustva;
• sposobnost davanja osobne ocjene događaja, pojava, činjenica;
• vrijednosni odnos prema okolini i sebi.

Učenici se mogu podijeliti u grupe i ponuditi im da kupe jedan od šešira. Vlasnici šešira trebaju procijeniti događaje, činjenice, rezultate aktivnosti, ovisno o boji.
Primjer.
bijeli šešir simbolizira konkretne prosudbe bez emocionalne konotacije.
žuti šešir- pozitivne prosudbe.
Crno- odražava probleme i poteškoće.
Crvena- emocionalne prosudbe bez objašnjenja.
zelena- kreativne prosudbe, prijedlozi.
Plava- generalizacija rečenog, filozofski pogled.
Konstruktor lekcija ne samo da će omogućiti nastavniku da sistematizira dostupne materijale, već i kreirati visokokvalitetne lekcije na temelju sustavno-aktivnog pristupa bez puno vremena, čime se osigurava aktivno učenje i kognitivna aktivnost učenika.
Glavna stvar je ne zaboraviti nadopuniti svoj konstruktor novim metodološkim tehnikama i zanimljivim činjenicama.

Književnost:

1. Tečajevi za obnavljanje znanja "Kako započeti i kako završiti lekciju o GEF-u" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Korištenje Lego kockica s djecom

Ya.N. Levchuk,

MADOU br. 4, Armavir.

Gradnja je najzanimljivija i najuzbudljivija aktivnost, usko je povezana sa osjetilnim i intelektualnim razvojem djeteta. U radu s djecom predškolske dobi, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, možete koristiti razne vrste konstruktora, mi ćemo vam predstaviti naša iskustva s različitim vrstama Lego konstruktora.

Korištenje Lego konstruktora u radu s djecom predškolske dobi pomaže u poboljšanju vidne oštrine, točnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, percepcije oblika i dimenzija predmeta, prostora.

Na ovoj temi radimo od 2011. godine. Privukla nas je činjenica da djeca mogu uz pomoć odrasle osobe, a zatim i sama, na razigran i za njih vrlo zabavan način, usvojiti znanja i vještine koje su definirane programom za svaku dob.

Korištenje LEGO-a doprinosi:

1) razvoj senzornih reprezentacija kod djece, budući da se koriste dijelovi različitih oblika, obojeni primarnim bojama;

2) razvoj i poboljšanje viših mentalnih funkcija: pamćenje, pozornost, mišljenje, naglasak se stavlja na razvoj takvih mentalnih procesa kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija;

3) treniranje prstiju ruku, što je vrlo važno za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruke iu budućnosti će pomoći u pripremi djetetove ruke za pisanje;

4) okupljanje dječjeg tima, stvaranje osjećaja simpatije jednih prema drugima, jer djeca uče zajednički rješavati probleme, raspodijeliti uloge, objašnjavati jedni drugima važnost ovog konstruktivnog rješenja.

Konstruktivna aktivnost vrlo je usko povezana s razvojem govora, jer u početku navodimo dijete da izgovori što želi učiniti, koje će pojedinosti odabrati, zašto, njihov potreban broj, veličine itd. Taj zajednički izgovor dodatno pomaže djetetu da sam odredi konačan rezultat rada, da zna odabrati sve potrebne detalje i da zna objasniti zašto je tako osmislio, a ne drugačije.

Počeli smo koristiti LEGO konstruktor ne samo u zajedničkim i samostalnim aktivnostima, već i kao dio lekcije u sklopu provedbe smjera „umjetničke aktivnosti“ s djecom srednje skupine. Preduvjeti su bili da su se djeca iz velikog broja igara najčešće obraćala dizajnerima, a nerijetko smo to koristili za provjeru znanja djece o osnovnim bojama, oblicima, u igri su djeca pričala kako predmet izgleda i po čemu se razlikuje od drugih, što je njegova širina, dužina, visina.

Zatim smo nastavili ovaj rad u starijoj skupini, kada djeca od 5-6 godina već pokušavaju riješiti konstruktivne probleme "na oko", razvijaju figurativno razmišljanje, uče zamišljati predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjati njihov međusobni položaj .

Roditelji su se na roditeljskim sastancima upoznali s ovim područjem rada, razgovarali o vrstama Lego konstruktora, te koje odgojno-obrazovne zadatke planiramo riješiti korištenjem u nastavi i zajedničkim aktivnostima. Uz pomoć roditelja osmislili smo kartoteku, štandove s uzorcima građevina, albume s ilustracijama građevina.

Razvoj Lego konstruktora odvijao se uzastopno od jednostavnog do složenog. Nastava o razvoju konstruktivnog razmišljanja održava se 25-30 minuta u starijoj skupini; 30-35 minuta u pripremnoj grupi.

Sustavna nastava s djecom tijekom 3 godine, iz srednje predpripremne skupine, kao i aktivna uporaba konstruktora u samostalnim aktivnostima, pokazali su da su djeca imala visoku razinu razvoja u konstruktivnim aktivnostima.

Prvo smo se samo upoznali s detaljima projektanta, kako pričvrstiti dvije cigle, zatim smo spojili mnogo cigli, naučili raditi u timu. Naknadno je već donesen uzorak zgrade, naučili su analizirati uzorak i povezati s njim svoje radnje „Vrata“, „Ograde“. Ubuduće smo koristili uzorak na kartici "Izgradnja kuće na kartici". Djeca su analizirala uzorak prikazan na kartici, odabrala potrebne detalje i reproducirala zgradu. Komplikacija kroz 2-3 teme - sastavljanje auta na karticu.

Za rad s djecom koristimo različite vrste Lego konstruktora, jer svaki od njih odgovara određenoj dobi.

U mlađoj i srednjoj skupini primjenjuju se sljedeće vrste konstruktora:

• setovi građevinskog materijala za rast iz velikih dijelova "Soft";
• konstruktori serije Duplo;
• Kompleti za konstrukciju vozila i konstrukcije kuća;
• tematski setovi - specijalna oprema (vatrogasna vozila, policijska vozila, vozila za čišćenje ulica, autodizalice itd.);
• Daša istraživačica;
• Zoološki vrt.

Djeca rado grade najjednostavnije građevine: staze, ograde, mostove, vrata, ograde, automobile, kuće.

Djeca vježbaju prepoznavanje boja, broje do 5, učvršćuju pojmove: „visoko - nisko“, „široko - usko“

U srednjoj skupini osnova za organizaciju rada s Lego konstruktorom je bajka. Ovo je prethodno upoznavanje s djelom, a potom i konstrukcija njegovih likova, stvaranje modela poznatih bajki, kao i pisanje vlastitih priča. U ovoj dobi djeca se upoznaju s dizajnerima:

• LEGO DASTA - dizajn po dizajn;
• Pojedinačni kompleti za konstrukciju vozila;
• Transport na daljinsko upravljanje.

Zgrade su uvjetne, problemi u početnoj fazi povezani su s nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti i njihovom lošom orijentacijom u prostoru. Nakon toga, djeca mogu slobodno eksperimentirati s građevinskim materijalom.

U starijoj i pripremnoj skupini dodaje se izrada dijela predmeta prema uputama učitelja, zatim dorada po vlastitom planu i modeliranje predmeta prema ilustracijama i crtežima. Glavne teme su "Transport", "Arhitektura". Posebnost transportnih modela koje su izradila djeca ove dobi je njihova veličina i složenost. Nakon prednastave - projektiranja prema planu - održava se nastava prema stanju. Na primjer, izgradnja dvokatnice s trijemom i balkonom.

Prilikom gradnje zgrada - prema verbalnom opisu i vizualnoj radnji, djeca se uče nositi sa složenim faznim zgradama. Nastojimo stvarati problemske situacije tako da dijete želi izgraditi nešto za rješavanje problema.

Oblici organiziranja nastave vrlo su različiti: projektiranje prema zadanim uvjetima, prema slici, prema planu. Zatim slijedi dizajn slika.

Pripremnu grupu karakterizira rad s malim dizajnerom i kompliciranje modela. Glavni oblici organiziranja nastave su rad prema slikama sa slikom predmeta i prema planu. Teme nastave su “Konstruiranje prema planu na temu ljetnih praznika”, “Modeliranje leptira sa slike”, “Konstruiranje svemirskih brodova”.

Dakle, korištenje konstruktora kod djece u srednjoj skupini razvija neovisnost; u starijoj skupini postoji dovoljno mogućnosti za konstruktivnu aktivnost, što je olakšano solidnom asimilacijom različitih tehničkih temelja i metoda dizajna. U pripremnoj skupini nastava je složenija po prirodi eksperimentiranja. Štoviše, ovi časovi ne samo da su djeci zanimljivi, već ih i potiču na daljnji rad. LEGO konstruktor omogućuje vam da doživite cijeli niz raspoloženja i pozitivnih emocija tijekom igre.

Konstruktor omogućuje eksperimentiranje i stvaranje vlastitog bezgraničnog svijeta, da se osjećate, s jedne strane, sastavnim dijelom tima, as druge, neupitnim liderom u stvorenoj situaciji.

Ali najvažnije je da igra djeci daje samopouzdanje. Sudeći prema izdanju pripremne skupine, djeca su naučila analizirati, razvijali su se govor, kreativna mašta, komunikacijske vještine, poboljšalo se pamćenje, pozornost je postala stabilnija, djeca su naučila logično razmišljati.

Bibliografija:

1. Levina, A. Razvijanje percepcije (3–4 godine) / A. Levina. – Izdavačka kuća OLMA-PRESS Ex-libris, 2004.
2. Kutsikova L.V. Dizajn i umjetnički rad u dječjem vrtiću: Program i bilješke nastave. / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sphere, 2009.
3. Komarova, L.G. Gradimo od LEGO-a (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora) / L.G. Komarov. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti u predškolskoj dobi / A.N. Davidchuk. – Ed. 2., dodati. M., "Prosvjeta", 1976.
5. Brofman V. Škola arhitekture Papa Carla: knjiga za djecu i odrasle. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.

Ocjena:

Povratak