Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, opiskelija, National Research University, Higher School of Economics

ITSEARVIOINNIN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET JA NUURIN VAATIMUSTEN TASO

huomautus

Artikkelissa esitetään analyysi itsetunnon psykologisista ominaisuuksista ja pyrkimysten tasosta varhaisessa murrosiässä tehdyn empiirisen tutkimuksen tuloksista ja niiden merkityksellisestä tulkinnasta. Esitetään nuorten itsetunnon ilmentymien dynaamisten piirteiden ikäspesifisyys ja toiveiden taso. Poikien ja tyttöjen itsetunnon ja toiveiden välisen korrelaation piirteitä analysoidaan, suhteiden taipumuksia ja eroja itsetunnon ilmenemismuodoissa sekä nuorten toiveiden tasoa iän ala- ja ylärajoilla.

Avainsanat: itsetietoisuus, minäkuva, itsetunto, väitteiden taso, riittämättömyyden vaikutus, varhainen nuoruus.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, opiskelija, National Research University "Higher School of Economics"

ITSETUNNON psykologiset piirteet ja TEINIEN VAIHTOEHTO

Abstrakti

Artikkelissa esitetään empiirisen tutkimuksen tulosten analyysi itsetunnon psykologisista piirteistä ja varhaisnuoruuden väittämisen tasosta ja niiden merkityksellisestä tulkinnasta. Se esittelee itsetunnon ilmentymisen dynaamisten piirteiden ikäspesifisyyttä ja teini-ikäisten väittelytasoa. Analysoidaan poikien ja tyttöjen itsetuntosuhteen pääpiirteitä ja vahvistamistasoa, havainnollistetaan keskinäisten suhteiden ja erojen suuntauksia itsetunnon ilmentymisessä ja teini-ikäisten väittämien tasossa ala- ja yläikärajoilla.

avainsanoja: itsetietoisuus, minäkuva, itsetunto, vakuuttamisen taso, riittämättömyyden vaikutus, varhainen murrosikä.

Sosioekonomiset ja poliittiset muutokset, työ- ja elinolojen monimutkaistuminen vaativat yksilön luovan toiminnan ponnistuksia, lisäävät vaatimuksia itselleen ja toiminnalleen. Erittäin tärkeää kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumiselle on itsetietoisuuden kehittäminen, oman "minän" määrittely, henkilökohtaiset ominaisuudet suhteiden järjestämiseen ympärillä olevien ihmisten kanssa. Näiden näkökohtien ratkaisu kiinnittää huomion sellaisiin perustavanlaatuisiin persoonallisuuden muodostelmiin kuin itsetunto ja vaatimustaso.

Kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa vahvistetut teesit, että tärkeä vaihe itsetunnon ja vaatimustason muodostumisessa on varhaisen murrosiän aika, jolloin tehdään vastuullisia päätöksiä, jotka määräävät ihmisen koko tulevan elämän: muodostuminen. maailmankuvasta ja uskomuksista, elämän tarkoituksen etsimisestä, ammatillisesta ja henkilökohtaisesta itsemääräämisoikeudesta. Nuorten miesten ja naisten itsetunto ja vaatimustaso ovat johtavassa asemassa yksilön sosialisaatioprosessissa, oman paikan etsimisessä tulevassa itsenäisessä elämässä. Valtion instituutioiden vastuun roolin heikkenemisen yhteydessä nuoremman sukupolven ammatillisen ja henkilökohtaisen ohjauksen suuntaviivojen määrittämisessä on kuitenkin mahdollista lisätä väitteiden ja korkean itsetunnon epäjohdonmukaisuutta ja epäjohdonmukaisuutta. koululaiset.

Kaiken edellä mainitun avulla voimme todeta yhteiskunnallisen merkityksen ja tarpeen systemaattiselle psykologiselle tutkimukselle itsetunnon ja nykyajan nuorten pyrkimysten tasosta, mikä määritti artikkelin aiheen valinnan.

Tarve tutkia edelleen itsetunnon ja väitteiden tason välistä suhdetta ei johdu vain niiden monimutkaisuudesta, vaikutuksesta (näiden suhteiden erityispiirteet vaikuttavat persoonallisuuden kehitykseen, itsetietoisuuteen, käyttäytymisen itsesäätelyprosesseihin ja aktiivisuus), mutta myös sitä tosiasiaa, että nykyajan tieteellisten näkemysten mukaisesti itsetunnon kehittymisestä ja toimivuudesta sekä väitteiden tasosta käsitysten syveneminen merkitsee siirtymistä kohti dynaamista ja rakenteellista yhdistymistä yhdeksi kokonaisuudeksi, dynaamiseksi. järjestelmä
.

Artikkelin tarkoituksena on tiivistää nuorten itsetunnon ikäspesifisyyttä ja toiveiden tasoa koskevan empiirisen tutkimuksen tiedot. Tämä tavoite saavutettiin ratkaisemalla useita tehtäviä: tunnistamalla itsetunnon muodostumisen ja yksilön pyrkimysten tason dynaamiset piirteet varhaisen murrosiän aikana; Nuorten itsetunnon ja pyrkimysten tason välisen yhteyden luonne.

Nuorten keskuudessa tehtiin empiirinen tutkimus, jossa selvitettiin itsetunnon muodostumisen ikädynamiikkaa ja väitetasoa varhaisessa murrosiässä. Diagnostinen kompleksi sisälsi päteviä, standardoituja työkaluja: ”Tv:n itsetunnon asteikko ja väitteiden taso. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (muokkannut G.M. Parishioners), menetelmä itsetunnon kvantitatiiviseen mittaamiseen (S.A. Budassi), Schwarzlanderin "moottoritesti". Otos koostui 97 oppilasta yleiskoulun luokilla 10-11 (ikä 15-17, sukupuoli - 47 poikaa ja 50 tyttöä).

Analysoidun ikäjakson alaraja (luokka 10): realistinen (riittävä) itsetunto - 52% vastaajista (vastaavasti - keskimääräinen itsetunto - 30% ja korkea - 22%), yliarvioitu itsetunto (erittäin korkea) ) - 37%, aliarvioitu (alhainen) itsetunto - 11%. Yläikäraja (luokka 11) - realistinen (riittävä) itsetunto - 73% vastaajista (vastaavasti - keskimääräinen itsetunto - 40% ja korkea - 33%), yliarvioitu itsetunto (erittäin korkea) - 21%, aliarvioitu (alhainen) itsetunto - 6%. Kuten näemme, 11. luokalla taipumus itsetunnon riittävyyden nousuun tulee selvemmäksi ja sen esityksen polariteetti vähenee.

Tämän suuntauksen vahvistus näkyy myös itsetunnon kvantitatiivisella mittausmenetelmällä saaduissa tutkimustuloksissa (S.A. Budassi): 10. luokka: riittävä itsetunto - 35 %:lla vastaajista taipumus yliarvioida itsetunto - 28%, yliarvioitu itsetunto - 30%, huono itsetunto - 7%. Puolet 11-luokkalaisista osoittaa riittävää itsetuntoa, 30 prosentilla nuorista miehistä on taipumus yliarvioida, ja 17 prosentilla yliarvioituista itsetunnosta alhainen itsetunto on vain 3 prosentilla vastaajista.

Menetelmän mukaan T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifioinut G.M. Seurakuntalaisten keskuudessa tunnistettiin seuraavat indikaattorit: varhaisnuoruuden alaraja (luokka 10) - realistinen vaatimustaso - 59% vastaajista (vastaavasti - keskitaso - 38% korkea - 21%), yliarvioitu taso vaatimukset (erittäin korkea) - 28%, aliarvioitu (matala) taso - 13%; yläikäraja (luokka 11) on realistinen (riittävä) vaatimustaso - 79% vastaajista (vastaavasti - keskitaso - 39% ja korkea taso - 40%), yliarvioitu vaatimustaso (erittäin korkea) - 18%, aliarvioitu (matala) taso - 3%.

Yllä olevien tutkimuksen tulosten analyysi antaa meille mahdollisuuden todeta, että suurin osa 10. ja 11. luokkien opiskelijoista osoittaa realistisen (riittävän) tason väitteitä, mikä osoittaa optimaalisen käsityksen heidän kyvyistään, mikä on tärkeä tekijä henkilökohtainen kehitys kuitenkin näiden opiskelijoiden iän ylärajalla 20 % enemmän kuin 10. luokalla.

11. luokalla niiden ihmisten määrä, joilla on yliarvioitu (erittäin korkea) vaatetus, joille on ominaista epärealistinen, kritiikitön asenne omiin kykyihinsä, väheni 10 %. Myös niiden nuorten miesten ja naisten määrä on laskenut (10 %), joilla on aliarvioitu (matala) vaatimustaso, eli he aliarvioivat kykyjään ja kykyjään, eivät luota itseensä, eivät luota kykyihinsä. , joka on osoitus epäsuotuisasta persoonallisuuden kehityksestä.

Diagnostisten indikaattoreiden vertaileva analyysi nuorten pyrkimysten tasosta iän ala- ja ylärajoihin T.V.:n menetelmän mukaisesti. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifioinut G.M. Seurakuntalaiset havaitsivat yliarvioitujen toiveiden tasoisten opiskelijoiden määrän asteittaisen vähenevän iän myötä ja riittävän tasoisten toiveiden kasvaneen. Tällaiset väitteiden tason kehityksen ikämallit voidaan selittää sillä, että itsekehityksen kohteeksi tulemisen ongelma syntyy juuri murrosiässä, kun henkilökohtaisen kehityksen tärkeimmät tehtävät on ratkaistu: ihmisen rakentaminen ja integrointi. kokonaisvaltainen kuva Itsestä, itse-identiteetin saavuttaminen, henkilökohtainen, sosiaalinen ja ammatillinen itsemääräämisoikeus. Persoonallisuuden muodostumisen logiikan ja mallien takana aikuisiän alussa olevien nuorten miesten ja naisten on määritettävä arvonsa, elämäntarkoituksensa ja otettava vastuu niiden toteuttamisesta.

Nuorten toiveiden tasoa koskevan empiirisen tutkimuksen tulosten vertaileva analyysi, joka perustuu itsekuvauksiin (subjektiivinen arviointi) (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinsteinin menetelmä, jota on muuttanut G.M. Parishioners) ja prosessiin perustuvien toimintojen suorittamista. menestys-epäonnistuminen ("Moottoritesti »Schwarzlander) paljasti merkittäviä eroja diagnosoiduissa indikaattoreissa.

Merkittävimmät erot nuorten toivetason diagnostisissa indikaattoreissa, jotka perustuvat itsekuvauksiin ja toimintojen suorittamiseen, paljastuivat 10. luokalla. Studentin t-testiä käytettiin todistamaan tilastollinen ero näiden mittojen välillä. Indikaattorien tilastollinen ero tasolla p<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Tutkimuksen tulokset selittyvät sillä, että varhaisnuoruuden alkaessa koululaisilla on vielä riittämättömästi kehittyneet refleksiiviset kyvyt ja kyky arvioida riittävästi oman toimintansa rakennetta. Kymmenesluokkalaiset osoittavat pyrkivänsä monimutkaisiin korkeisiin tavoitteisiin, mutta he eivät vielä pysty johdonmukaisesti toteuttamaan tätä pyrkimystä käytöksessään. Henkilökohtaisen ja ammatillisen itsemääräämisprosessin aikana nuoret miehet ja naiset kehittävät asteittain reflektointikykyä ja oman toimintansa rakennetta tulee sopivammaksi arvioida yläikärajalla (11. luokalla).

Selvittääkseen lukiolaisten itsetuntotason ja heidän vaatimuksensa tason välisen suhteen luonteen T.V.:n menetelmän mukaisesti. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifioinut G.M. Seurakuntalaisille tehtiin korrelaatioanalyysi. Tämä mahdollisti läheisen tilastollisesti merkitsevän yhteyden olemassaolon poikien ja tyttöjen itsetunnon ja heidän pyrkimyksensä välillä. Tämä antaa aihetta päätellä, että yksilön itsetunnon ja vaatimusten tason välillä on läheinen toiminnallinen suhde. Itsetunnon ja vaatimustason vuorovaikutuksen tutkimiseen omistetuissa teoksissa korostetaan, että henkilökohtainen kehitys, yksilön kyky itsesäätää käyttäytymistä ja toimintaa, riippuu pitkälti niiden luonteesta.

Tällaisten korjaavien ja kehittävien töiden ohjelman kehittämisessä ja hyväksymisessä sekä lukiolaisten itsetuntotasojen ja vaatimustason dynamiikan analysoinnissa sen toteuttamisen jälkeen on mahdollisuuksia tämän ongelman lisätutkimukselle.

Varhaisen murrosiän ala- ja ylärajatutkimuksen tulosten vertaileva analyysi antaa aihetta väittää, että poikien ja tyttöjen itsetunto kasvaa aikuistuessaan riittäväksi ja erilaistunemmaksi. Nuorten toivetason dynaamisten piirteiden tutkimus paljasti iän myötä yliarvioitujen toiveiden tasoisten koululaisten määrän asteittaisen laskun ja riittävällä toivetasolla olevien opiskelijoiden määrän kasvun.

Empiirisen tutkimuksen tulosten korrelaatioanalyysi osoitti vakuuttavasti, että poikien ja tyttöjen itsetunnon ja pyrkimysten välillä on läheinen tilastollisesti merkitsevä yhteys, mikä vahvistaa heidän toiminnallisen suhteensa.

Riittämättömän itsetunnon ja väitteiden tason vallitseminen tietyllä osalla nuoria edellyttää erityistä korjaavaa ja kehittämistyötä, joka perustuu itsetunnon, väitteiden tason ja nuoren valmiuden henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsetuntoon liittyvään suhteeseen. päättäväisyyttä aktivoidakseen kasvavan persoonallisuuden itsekehitysmekanismit.

Bibliografia /Viitteet

1. Bozhovich L. I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat // Journal of Practical Psychology. - 2008. - Nro 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Mitä on itsetunto? / L. V. Borozdina // Psykologinen lehti. - 1999. - T. 13. - Nro 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Itsetunnon teoreettinen ja kokeellinen tutkimus: kirjoittaja. dis. … Dr. psikhol. Tieteet / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zakharova A.V. Itsetunnon rakenne-dynaaminen malli / A.V. Zakharova // Psykologian kysymyksiä. - 1989. - Nro 1. - s. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Tietoisuuden maailmat ja tietoisuuden rakenne / V.P. Zinchenko // Psykologian kysymyksiä. - 1991. - Nro 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Lääketieteellisen ympäristön tekijät henkisen kehityksen häiriöistä kärsivien lasten koulutustilassa / V.L. Kokorenko // Lääketieteellinen psykologia Venäjällä. - 2014. - Nro 1 (24). – s. 6.
7. Kon I. S. Nuoruuden psykologia / I. S. Kon // Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat. - M .: Koulutus, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Itsetunnon muodostumisen piirteet ja lukiolaisten väitteiden taso heidän ammatillisen itsemääräämisoikeutensa psykologisina tekijöinä: kirjoittaja. dis. … cand. psychol. tieteet: spec. 19.00.2007 "Pedagoginen ja kehityspsykologia" / G. S. Kulakov. - Kiova, Nat. hunaja. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Itsetunto ja persoonallisuusvaatimusten taso dynaamisena järjestelmänä / G. I. Mednikova // Yleinen psykologia, psykologian historia. - 2002. - S. 22.
10. Molchanova O.N. Yksilöllisen persoonallisuuden itsearvioinnin ongelmat / O.N. Molchanova // Psykologian maailma. - 2011. - Nro 1. - S. 82-95.

Referenssit englanniksi /Viitteet sisään Englanti

1. Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - Nro 5. – s. 44-65.
2. Borozdina L. V. Mikä on takoe samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - T. 13. - Nro 4. – s. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Tekijän abstrakti dis. … psykologian tohtori / L.V. Borozdina. – M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - Nro 1. – s. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Psykologian kysymyksiä. - 1991. - Nro 2. - s. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narusenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - Nro 1 (24). – s. 6.
7. Kon I. S. Psihologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – S. 175.
8. Kulakov G.S. … psykologian tohtori: spec. 19.00.07 "Kasvatus- ja kehityspsykologia" / G. S. Kulakov. – Kiova, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - s. 20.
9. Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. – s. 22.
10. Molchanova O.N. Ongelmallinen samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molchanova // Mir-psykologia. - 2011. - Nro 1. – s. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Valko-Venäjä)

Tällä hetkellä itsetuntoa ja väitteiden tasoa koskevat tutkimukset ovat edelleen tärkeitä psykologisen ja pedagogisen teorian ja käytännön kannalta. Juuri murrosikä - vaikein ja monimutkaisin kaikista lapsuuden ioista - on persoonallisuuden muodostumisen aikaa. Nuoruuden tärkein kasvain on uuden itsetietoisuuden tason muodostuminen, itsekäsityksen muutos, jonka määrää halu ymmärtää itseään, omia kykyjään ja ominaisuuksiaan. Niihin liittyy jyrkkiä asenteen vaihteluita itseään, itsetunnon epävakautta ja väitteiden tasoa.

Nuorten riittävä itsetunto ja toiveiden taso antavat mahdollisuuden nopeasti, kivuttomasti luoda yhteyksiä vastakkaisen sukupuolen edustajiin, ystäviin, vaikuttaa itseluottamuksen, iloisuuden muodostumiseen ja yksilöllisyyden ilmenemiseen. Riittämätön itsetunto ja väitteiden taso luovat jatkuvaa ahdistusta ja eristäytymistä, minkä seurauksena teini-ikäisellä on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Yksilön onnistuneeseen sopeutumiseen ja itsensä toteuttamiseen vaikuttavien henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimisen ongelma saa erityisen merkityksen ja merkityksen nuorille. Joten toisaalta oman aktiivisen ja vastuullisen aseman muodostaminen on teini-ikäiselle iän tärkein tehtävä, ja toisaalta hänelle on edelleen määrätty "lapsen" sosiaalinen asema, mikä rajoittaa. itsenäisyyden ilmentymä.

Teini-ikäisen persoonallisuuden tutkimuksen suoritti L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein ja muut.

Sellaisten tutkijoiden, kuten R. Bernen, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Chesnokova ja muut.

Huolimatta suuresta määrästä teoksia, jotka on omistettu itsetunnon piirteiden ja nuorten väitteiden tason tunnistamiseen, nuorten sukupuoliominaisuuksien tutkimukseen ei kiinnitetä tarpeeksi huomiota (S. Bem, I. I. Vartanova, I. S. Klyotsina, L. V. Popova) . Tiedetään, että poikien ja tyttöjen sukupuolisosialisaatiomallit ja -prioriteetit ovat erilaisia ​​ja joskus jopa polaarisia. Sukupuolisen sosialisoinnin seurauksena pojat ja tytöt hankkivat tiettyjä ominaisuuksia, jotka muodostavat erilaisen sukupuoli-identiteetin. Itsetunnon suhdetta väitteiden tasoon, sukupuoli-identiteetin tyyppiin liittyvät tutkimukset antavat mahdollisuuden ymmärtää paremmin nuorten itsensä havainnoinnin, itseasenteen ja itsensä esittämisen prosesseja ja ottaa askeleen kohti kokonaisvaltaista ymmärrystä. persoonallisuuden kognitiivisten, tunne- ja käyttäytymisnäkökohtien yhtenäisyydessä.

Työmme tavoitteena oli tutkia teoreettisesti ja kokeellisesti nuorten itsetunnon sukupuoliominaisuuksia ja toiveiden tasoa.

Tutkimuksemme päämenetelmät: tieteellisten lähteiden teoreettinen analyysi tutkimusongelmasta, empiiriset menetelmät (havainnointi, asiantuntijaarviointi, testaus), matemaattisen tilaston menetelmät (Mann-Whitneyn U-kriteeri, φ * -Fisherin kulmamuunnos, Spearmanin rankkorrelaatio kerroin).

Nuorten itsetunnon ja pyrkimysten tason tutkimiseen käytimme Dembo-Rubinshteinin, O. I. Motkovin menetelmiä ja J. Schwarzlanderin motorista testiä, jotka suoritettiin frontaalisesti. Henkilön psykologisen sukupuolen määrittäminen suoritettiin S. Bamin menetelmällä O.G.:n modifikaatiossa. Lopukhova.

Vastaajina oli 30 13-14-vuotiasta poikaa ja 30 tyttöä.

Arvioimalla nuorten itsetuntodiagnostiikan tuloksia ja toiveiden tasoa paljastui tilastollisesti merkitsevä ero itsetunnossa (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Nuorten diagnoosin tulosten analyysi O.I. Motkova osoitti, että tytöillä on korkea (optimaalinen) itsetunto kaikilla persoonallisuuden osa-alueilla, kun taas pojilla on keskimääräinen persoonallisuustekijöiden taso, kuten tahto, itsenäisyys ja luovuus. Nuoret arvostavat itseään heikommin niillä indikaattoreilla, jotka tuntuvat heille tärkeimmiltä, ​​ja tämä lasku osoittaa heidän suurempaa realismiaan, kun taas tällä iällä on taipumus yliarvioida omia ominaisuuksiaan.

Poikien ja tyttöjen ryhmien itsetuntotasojen suhdetta määritettäessä havaitsimme, että tytöistä 50 % ja pojista 16,7 % on yliarvioinut itsetuntonsa, mikä on yleensä riittämätöntä. Erot ovat tilastollisesti merkittäviä (φ * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Tytöt arvioivat arvosanansa ikätovereidensa keskuudessa objektiivisemmin, mutta yliarvioivat henkisiä kykyjään; alttiimpia ulkonäön komplekseille ja tuntea olonsa vähemmän itsevarmaksi. Pojilla riittävän arvioinnin kyky on korkeampi, mikä saattaa johtua nuorten vahvasta suuntautumisesta tulevaan ammattiin ja korkeasta arviosta moraalisen käyttäytymisen normien toteutumisesta.

Nuorten toiveiden tasotutkimuksen tulosten analyysi osoitti, että 85 %:lla vastaajista on matala ja kohtalainen toivetaso (n=60), joista 41,7 % on poikia ja 43,3 % tyttöjä. Tytöille väitteiden enimmäistaso on vahvistettu sellaisille persoonallisuuden piirteille kuin ulkonäkö, itseluottamus, pojille - auktoriteetti ikätovereiden keskuudessa, kyky tehdä paljon omin käsin. Mitä vahvempi teini-ikäisen tunnetaso on, sitä korkeampi on hänen itsetuntonsa itsestään ja kyvyistään, ja mitä korkeampi itsetunto, sitä korkeampi on väitteiden taso.

Nuorten, luokanopettajien kanssa käydyn keskustelun perusteella todettiin, että nuoret, joiden itsetunto on suunnattu itseensä, väitteiden taso kohdistuu myös itsetunnon motiiviin ja potentiaalinsa arviointiin. Ja päinvastoin, nuorilla, joiden itsetunto on suunnattu asiaan, väitteiden taso on kohdistettu vastaavasti kognitiiviseen motiiviin ja välttämisen motiiviin, mikä vahvistaa hypoteesin itsetunnon ja nuoren tason välisestä suhteesta. väitteet.

Asiantuntijaarvioinnin menetelmän, aineenopettajien kanssa käytyjen keskustelujen perusteella jäljitetään väitteiden tason ja älykkyyden ominaisuuksien korrelaatiota. On kuitenkin syytä tuoda esiin opettajien mielipiteiden epäjohdonmukaisuus. Yhden mukaan mitä korkeammat älylliset kyvyt ovat, sitä korkeammat väitteet ovat. Toiset huomauttavat, että suhteellisen alhainen älykkyysindeksi ja kehittynyt tahto yhdistyvät korkeisiin väitteisiin. Tällaisten lasten epäonnistumiset eivät johda pyrkimyksen tason laskuun, vaan aiheuttavat virheiden syyn etsimisen ja intensiivisen työn menestyksen saavuttamiseksi. Sen sijaan lapsilla, joilla on hyvät ajattelun indikaattorit, on vähemmän väitteitä epäonnistumisista. Opettajien yleinen mielipide on, että opiskelijat, joilla on hyvät ajattelukyvyt, mutta heikentynyt tahto, osoittavat yliarvioitua tavoitemäärittelyä ja haluttomuutta toimia johdonmukaisesti epäonnistumistilanteessa.

Tutkimuksen aikana kävi ilmi, että teini-ikäisen itsetunto muuttuu erityisen selvästi vaikutusmahdollisuuksien ja vallan suhteen ja paljon vähemmän henkilökohtaisen arvon suhteen. Ystävien kanssa kommunikoidessaan nuoret kokevat suurimman todellisuudensa ja vähiten koulutilanteessa.

Nuorten itsetuntoerojen tilastollisen merkittävyyden osoittamiseksi käytettiin Mann-Whitney U -tilastokriteerejä, Fisherin φ*-kulmamuunnosta ja Spearmanin rankkorrelaatiokerrointa. Seuraavat erot havaittiin:

- 23 % pojista ja 63 % tytöistä pitää korkeana (optimaalisena) itsetunnon vakavuutta suhteessa itseensä ja ympäristöön harmoniatekijän mukaan. Erot ovat tilastollisesti merkitseviä (φ*=3,2; р<0,01);

- 30 %:lla pojista ja 70 %:lla tytöistä on korkea itsetunto persoonallisuustekijän eli tahdon suhteen. Erot ovat tilastollisesti merkitseviä (φ*=3,18; р<0,01);

– persoonallisuuden harmonian itsetunnon ja tyttöjen yleisen itsetunnon välillä löydettiin tilastollisesti merkitsevä korrelaatio (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– poikien itsetunnon ja toiveiden välillä havaittiin keskimääräinen, merkitsevä korrelaatio (r s = 0,54; p<0,01);

– tyttöjen ulkonäön itsetunnon ja itseluottamuksen välillä havaittiin keskimäärin merkittävä korrelaatio (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– Keskimääräinen merkitsevä korrelaatio vertaisarvovallan ja itseluottamuksen välillä havaittiin pojilla (r s = 0,57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Nuorten itsetunnon tason arviointi sukupuoli-identiteetin tyypistä riippuen osoitti, että otoksen naispuoliskolla psykologisen sukupuolen feminiininen komponentti ei liity itsetunnistusprosessin komponentteihin. Samaan aikaan maskuliinisuuden taso korreloi tyttöjen itseluottamuksen kanssa (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Maskuliinisuus/feminiinisyys on tärkeä tekijä persoonallisen identiteetin muodostumisessa, kuten osoittavat poikien ja tyttöjen indikaattoreiden vakavuuserot. Teini-iässä molempien sukupuolten edustajilla on vaikeuksia; psykologisen sukupuolen maskuliinisen komponentin hallitseva merkitys tytöille heijastaa yhteiskunnassa vallitsevaa sukupuolistereotypiat, jotka idealisoivat maskuliinisuuden sosiaalisen menestyksen edellytyksenä.

Kirjallisuus:

Burns, R. Itsekäsityksen ja koulutuksen kehittäminen / R. Burns; per. englannista; toim. V. Ya. Pilipovski. – M.: Edistyminen, 1986. – 420 s.

Lipkina, A.I. Kriittisyys ja itsearviointi koulutustoiminnassa / A.I. Lipkin. – M.: Psykologia, 1989. – 451 s.

Dragunova, T.V. Konfliktin ongelma murrosiässä / T.V. Dragunova // Psykologian kysymyksiä. - 1972. - nro 2. - S. 25-38.

Klyotsina, I.S. Seksin psykologiasta sukupuolitutkimukseen / I.S. Klyotsina // Psykologian kysymyksiä. - 2003. - Nro 1. - S. 61-78.

Tieteellinen neuvonantaja:

psykologian kandidaatti Tieteet, Oppilaitoksen kasvatus- ja tiedeinstituutin sosiaalisten ja humanitaaristen tieteenalojen osaston apulaisprofessori “GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova.

JOHDANTO

LUKU 1. Teoreettisia näkökohtia nuorten väitteiden tason ja itsetunnon välisen suhteen ongelman tutkimisesta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä

1.1 Väitteet ja itsetunto sosiopsykologisina ilmiöinä

LUKU 2. Empiirinen tutkimus nuorten väitetason ja itsetunnon välisestä suhteesta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä

2.1 Metodologia nuorten pyrkimysten tason ja itsetunnon välisen suhteen tutkimiseksi

2.3 Tuloksia tutkittaessa nuorten pyrkimysten ja itsetunnon suhdetta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETYT LÄHTEET

LIITE

Johdanto

Tähän mennessä väitetason ja itsetunnon välisen suhteen ongelmasta on tullut ehkä suosituin psykologiassa. Hän on useiden kirjojen ja artikkelien aihe. Vaatimustason ja itsetunnon välisen suhteen ongelmasta on tulossa yhä tärkeämpi aikamme. Siitä keskustellaan laajasti psykologiassa, mutta näiden ilmiöiden tutkimuksessa on monia ongelmia. Yksi ongelmista on väitteiden ja itsetunnon taso.

Väitteiden tasoa tutkivat sellaiset tiedemiehet kuin K. Levin, J. Frank, F. Hoppe ja muut. Ja itsetunnon tutkimuksen suorittivat sellaiset tiedemiehet kuin W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas ja muut.

Näin ollen termi "väitteiden taso" otettiin käyttöön saksalaisen psykologin K. Levinin koulussa. J. Frank ymmärsi sillä tutun tehtävän vaikeustason, jonka yksilö ehdottomasti sitoutuu saavuttamaan, tietäen aiemman suorituksensa tässä tehtävässä.

E.A.:lle Serebryakovin väitteiden taso on tietyn itsetunnon tarve, jonka ihminen hyväksyy ja hyväksyy.

F. Hoppe määritteli vaateiden tason malliksi toimintavalinnan tilanteesta.

W. James tunnisti kaksi itsetunnon muotoa: itsetyytyväisyyden ja tyytymättömyyden itseensä. Hän ymmärsi itsetunnon monimutkaisena muodostelmana, joka on johdannainen osa itsetietoisuuden kehittymisestä, joka muodostuu ontogeniassa (syntyy tietyssä vaiheessa).

K. Levinin tutkimuksissa itsearvioinnin ja väitteiden tason välinen yhteys tunnistetaan.

A.V:n mukaan Zakharovan itsearviointi on havaittujen ominaisuuksien heijastus sisäiseen standardiin, ominaisuuksien vertailu arvoasteikoihin. Toisaalta itsetunto on ylpeyttä, itseluottamusta, positiivista tai negatiivista asennetta itseään kohtaan.

G.K. Valickas ehdotti tälle konstruktille toimivaa määritelmää: Itsetunto on tuote siitä, että subjekti heijastaa tietoa itsestään suhteessa tiettyihin arvoihin ja standardeihin, jotka ovat olemassa tietoisen ja tiedostamattoman, affektiivisen ja kognitiivisen, yleisen ja erityisen yhtenäisyydessä. todellisia ja esiteltyjä komponentteja.

Erityisesti väitteiden ja itsetunnon tasoilla on tärkeä rooli teini-ikäisen ihmisen muodostumisessa ja ne liittyvät suhteiden muodostumiseen muihin ihmisiin. Miten ne vaikuttavat nuorten sosiaaliseen asemaan ryhmässä? Miten väitteiden taso ja itsetunto liittyvät toisiinsa?

Näitä ja muita kysymyksiä meidän on tutkittava, ja siksi tutkimuksemme tarkoituksena on tutkia nuorten pyrkimysten ja itsetunnon suhdetta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä.

1) Suorita teoreettinen analyysi kirjallisuudesta nuorten pyrkimysten tason ja itsetunnon välisen suhteen tutkimisen ongelmasta.

2) Tutkia nuorten väitetason ja itsetunnon menetelmiä.

3) Korreloi väitteiden taso itsetuntotason kanssa oppilaan sosiaaliseen asemaan luokassa.

Kohde: Nuorten toiveiden taso ja itsetunto.

Aihe: Vaatimustason ja itsetunnon suhde heidän sosiaaliseen asemaansa.

Hypoteesi: Nuorten väitteiden ja itsetunnon suhde on olemassa, mutta väitteiden ja itsetunnon taso ei aina riipu opiskelijan sosiaalisesta asemasta.

1) Kirjallisuuden teoreettisen analyysin menetelmä.

2) Kyselymenetelmä (itsearviointitutkimus Dembo-Rubinshteinin menetelmällä, jota A.M. Prikhozhan on modifioinut).

3) Sosiometria.

4) Laadullisen ja kvantitatiivisen tiedonkäsittelyn menetelmät.

Työn rakenne: Kurssityö koostuu johdannosta, teoreettisista ja käytännön luvuista johtopäätöksineen. Tutkimuksen tärkeimmät tulokset näkyvät johtopäätöksessä. Seuraavassa on luettelo käytetyistä lähteistä, liite.

LUKU 1. Teoreettiset näkökohdat nuorten väitteiden tason ja itsetunnon välisen suhteen tutkimuksesta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä.

1.1 Väitteet ja itsetunto sosiopsykologisina ilmiöinä.

Vaatimustaso

Tällä hetkellä kotimaisessa ja ulkomaisessa kirjallisuudessa kiinnitetään yhä enemmän huomiota vaatimustason ongelmaan, jolla on merkittävä vaikutus ihmisen muodostumiseen persoonana.

Termi "vaatimustaso" otettiin käyttöön saksalaisen psykologin K. Levinin koulussa. Tämän ilmiön esiintyminen yhdistettiin T. Dembon kokeisiin. Jos tavoite oli aiheelle liian vaikea, hän asetti itselleen helpomman tehtävän, lähellä alkuperäistä tavoitetta, jonka henkilö haluaa saavuttaa vaiheittain. Tätä väliketjua kutsuttiin vaatimustasoksi.

Tälle ilmiölle on monia määritelmiä. Joten J. Frank ymmärsi sen vaikeusasteeksi maamerkkitehtävässä, jonka yksilö ehdottomasti sitoutuu saavuttamaan, tietäen edellisen suoritustasonsa tässä tehtävässä.

E.A.:lle Serebryakovin väitteiden taso on tietyn itsetunnon tarve, jonka ihminen hyväksyy ja hyväksyy.

Vaatimusten taso perustuu sellaiseen kykyjen arviointiin, jonka säilyttämisestä on tullut henkilön tarve. Tästä syystä tälle käsitteelle on olemassa nykyaikaisempi määritelmä.

Väitteiden taso on halu saavuttaa sen monimutkaisuuden tavoitteet, johon henkilö katsoo kykenevänsä.

Vaatimusten taso voi olla yksityinen, kun se perustuu asianomaisen alueen itsetuntoon, esimerkiksi saavutuksiin urheilussa tai tiettyyn paikkaan perhesuhteissa.

Mutta se voi olla myös yleisluonteinen, eli se viittaa ensisijaisesti niihin alueisiin, joilla sen henkiset ja moraaliset ominaisuudet ilmenevät. Se perustuu kokonaisvaltaiseen arvioon itsestään ihmisenä.

Vaatimusten tasoon vaikuttaa elämänpolun epäonnistumisten ja onnistumisten dynamiikka, tietyn toiminnan onnistumisen ja epäonnistumisen dynamiikka Väitetaso voi olla riittävä (ihminen valitsee tavoitteet, jotka hän voi todella saavuttaa) tai riittämätön yliarvioitu, aliarvioitu.

Toiveiden alhainen taso, kun henkilö valitsee liian yksinkertaiset, helpot tavoitteet, on mahdollista alhaisella itsetunnosta, mutta myös korkealla itsetunnosta.

Yliarvioitu vaatimustaso, kun henkilö asettaa itselleen liian monimutkaisia, epärealistisia tavoitteita, voi johtaa toistuviin epäonnistumisiin, pettymyksiin, turhautumiseen.

Vaatimustason muodostuminen määräytyy aiempien onnistumisten ja epäonnistumisten arvioinnin perusteella. Väitetason muodostuminen näkyy selvästi koulutustoiminnassa. Toistuvat epäonnistumiset johtavat yleensä kunnianhimon alenemiseen ja yleiseen itsetunnon laskuun.

Väitteiden taso on riippuvainen emotionaalisesta vakaudesta, hermoprosessien vahvuudesta. Väitteiden tason aliarviointi on tyypillistä niille, jotka eivät ole emotionaalisesti vakaita.

Väitteiden taso on otettava huomioon koulutusprosessissa, koska sen vastaavuus opiskelijan kykyihin on yksi yksilön täydellisen kehityksen edellytyksistä.

Väitetason tutkiminen on erittäin tärkeää lääketieteellisessä psykologiassa, pedagogiikassa ja kasvatuspsykologiassa, sosiaalipsykologiassa ja johtamispsykologiassa sekä muilla aloilla.

Joten havaittiin, että väitteiden tasolla on monia merkityksiä. Yksi merkityksistä on halu saavuttaa sen monimutkaisuuden tavoitteita, joihin henkilö katsoo kykenevänsä. Vaatimusten taso voi olla sekä yksityinen että yleinen. Toiveiden tasoon vaikuttavat menestykset ja epäonnistumiset elämänpolulla. Vaatimusten taso liittyy läheisesti itsetuntoon.

Tämän mukaisesti se voi olla yli- tai aliarvioitu, riittävä tai riittämätön. Sitä voidaan soveltaa useilla tiedon aloilla, esimerkiksi pedagogiikassa, sosiaalipsykologiassa ja muilla tiedon aloilla.

Itsetunto

Tärkeä rooli ihmisen persoonallisuuden muodostumisessa on itsetunnolla, joka tarkoittaa itsensä, toiminnan, asemansa ryhmässä ja suhtautumista muihin ryhmän jäseniin arvioimista. Itsetunto liittyy yhteen ihmisen keskeisistä tarpeista - itsensä vahvistamisen tarpeeseen, ihmisen haluun löytää paikkansa elämässä, vakiinnuttaa itsensä yhteiskunnan jäseneksi omissa ja silmissä. muista. Riittävä itsetunto edistää yksilön sisäistä johdonmukaisuutta.

Itsesi ymmärtäminen, suhteissasi muihin, itsesi oikea arviointi on erittäin vaikea tehtävä. Siksi on välttämätöntä ymmärtää, mitä itsetunto on ja mikä vaikutus sillä on ihmiseen.Tällä hetkellä on monia määritelmiä tälle käsitteelle. Joten W. James oli yksi ensimmäisistä tutkijoista, joka tutki itsetuntoa. Hän tunnisti kaksi itsetunnon muotoa: itsetyytyväisyyden ja tyytymättömyyden itseensä. Itsetunnolla hän ymmärsi monimutkaisen muodostelman, joka on itsetietoisuuden kehityksen johdannainen elementti, joka muodostuu ontogeniassa (syntyy tietyssä vaiheessa).

G.K. Valickas ehdotti seuraavaa itsetunnon määritelmää: Itsetunto on tuote siitä, että subjekti heijastaa tietoa itsestään suhteessa tiettyihin arvoihin ja standardeihin, jotka ovat olemassa tietoisen ja tiedostamattoman, affektiivisen ja kognitiivisen, yleisen ja erityisen yhtenäisyydessä. , todellisia ja esiteltyjä komponentteja.

Itsetunto on "minä-käsitteen" selkäranka.

"Minä"-kuva syntyy sen perusteella, että ihminen on tietoinen muiden arvioista itsestään ihmisenä ja korreloi muiden arvioita itsestään ja itseään koskevia arvioita.

Itsearviointi edistää toiminnan itsenäistä motivaatiota ja lisää sen tehokkuutta. Persoonallisuus kehittää tarvetta saavuttaa referenssimikroryhmän taso. Jos näin ei tapahdu, kognitiivinen dissonanssi syttyy ja henkilö siirtyy pois negatiivisista kokemuksista.

Itsekasvatus alkaa itsetunnosta. Ihmisen tulee tietää, mitä ominaisuuksia hänessä tulee kasvattaa. Itsetunto muodostuu vertaamalla itseään muihin ihmisiin ja vertaamalla väitteidensä tasoa oman toiminnan tuloksiin.

Itsetunto riippuu monesta tekijästä. Tämä on kykyjen ja väitteiden kehitystaso sekä tiimin ja muiden arvioiden keskimääräinen taso.

Itsetunnon lähteitä voivat olla läheiset ystävät, luokkatoverit, itsensä vertaaminen muihin tuntemattomiin tai tuntemattomiin ihmisiin, yksilön todelliset mahdollisuudet, arvovaltaisten vanhinten reaktio ja muut.

Itsetunto voi olla vakaa ja epävakaa. Monet tutkijat, kuten E.I. Savonko, N.A. Guljanov pohtii itsetunnon vakauteen vaikuttavia tekijöitä: suoritettavan tehtävän monimutkaisuus, onnistumisen tärkeys, suuntautuminen toisten arviointiin. Mutta nämä tekijät eivät välttämättä ole riittävän tarkkoja, koska joillekin tehtävän vaikeusasteen nousu ja epäonnistumisen merkitys vähentävät oman arvioinnin vakautta, kun taas toisilla ei. Lisäksi mitä vakaampi itsetunto, sitä vähemmän altis masennustiloille.

Epävakaa itsetunto voi liittyä voimakkaaseen sosiaaliseen suuntautumiseen ja itseensä epäilyyn.

Myös itsetunto voi olla korkea - alhainen, riittävä - riittämätön, tietoinen - tiedostamaton, itsevarma ja epävarma ja niin edelleen.

Itsetunnon rakenteessa on kaksi toisiinsa liittyvää komponenttia: kognitiivinen, joka sisältää henkilön tietoa itsestään vaihtelevalla yleistymisasteella, ja affektiivinen (henkilön tunteet siitä, mitä hän oppii itsestään).

Itsearviointia ja niitä vastaavia toimintoja on kolmea tyyppiä: prognostinen - omien kykyjensä, suhtautumisen niihin arviointi; todellinen - siihen perustuvien toimien arviointi ja korjaukset; retrospektiivinen - saavutettujen kehitystasojen, suoritustulosten arviointi.

Näin ollen itsetunnolla on suuri rooli ihmisen elämässä. G.K.:n itsetunnon alla. Valickas ymmärsi tuotteen, jonka subjekti heijastaa tietoa itsestään suhteessa tiettyihin arvoihin ja standardeihin, jotka ovat olemassa tietoisten ja tiedostamattomien, affektiivisten ja kognitiivisten, yleisten ja erityisten, todellisten ja demonstroitujen komponenttien yhtenäisyydessä. Itsetunto sisältyy rakenteeseen "Minä olen käsite". Itsetunto liittyy itsensä vahvistamisen tarpeeseen, ihmisen haluun löytää itsensä tässä elämässä. Se riippuu kykyjen ja vaatimusten kehitystasosta. Itsetunto voi olla korkea ja matala, riittävä, riittämätön. Itsearviointia tunnistettiin kolme: prognostinen, todellinen, retrospektiivinen. Itsetunto liittyy läheisesti väitetasoon, sillä nämä käsitteet vaikuttavat nuorten sosiaaliseen asemaan ryhmässä ja teini-ikäisen ihmisen muodostumiseen ja hänen suhteisiinsa muihin.

1.2 Nuorten itsetunnon muodostumisen psykologiset näkökohdat

Nuoruus on siirtymäaika lapsuudesta aikuisuuteen. Muutokset, jotka tapahtuvat suhteissa vanhempiin ja ikätovereihin, kognitiivisten kykyjen alalla ja suhteessa koko yhteiskuntaan, edistävät itsensä löytämistä. Itsetunto, teini-ikäisen asenne itseensä määrää suurelta osin hänen käyttäytymisensä ja akateemisen suorituksensa. Mutta silti, kuinka itsetunto muodostuu nuorilla ja miten se vaikuttaa häneen.

Murrosiän alussa useimmat nuoret alkavat arvioida itseään perusteellisesti vertaamalla ulkoisia tietojaan, kykyjään, sosiaalisia taitojaan ikätovereidensa vastaaviin ominaisuuksiin. Tätä kriittistä itsearviointia seuraa yleensä ujouden jakso, jolloin teini on hyvin haavoittuvainen ja helposti nolostuva. Nuoret ovat huolissaan siitä, kuinka sovittaa Itsensä ihanteellisen Itsen kanssa.

K. Rogersin, minäkuvan mukaan, jos minä omassa havainnoissani ja ihanteeni alan sulautua, teini voi hyväksyä itsensä, ja jos ei, niin tämä voi johtaa psyykkisiin ongelmiin.

Myös taipumus itsehavainnointiin lisääntyy, itsekeskeisyys ilmaantuu, yleinen itsetunto laskee jonkin verran, joidenkin ominaisuuksien itsetunto muuttuu. Itsetunto on erittäin riippuvainen stereotypioista (mikä miehen tulee olla, millainen nainen).

Kasvuprosessien suuren vaihtelun ja nuorten halun verrata itseään ikätovereihinsa vuoksi monet voivat kokea itsetunnon ja omanarvontunteen laskua. Kaikki tämä voi johtaa ahdistukseen ja itsensä yliarviointiin ihmisenä.

Jos nuorempana itsetunto on epävakaa, niin nuorilla se on suhteellisen vakaa. Teini-ikäisen käyttäytyminen ja toiminta määräytyvät suurelta osin itsetunnon ominaisuuksien mukaan. Joten, jolla on yliarvioitu itsetunto, osa hänestä on ristiriidassa muiden kanssa. Itsetunnolla on vaikutusta teini-ikäisen itsekoulutukseen. Arvioimalla omia ominaisuuksiaan ja kykyjään muihin verrattuna hän voi suunnitella itseopiskeluohjelman. Teini-ikäiselle on erittäin tärkeää saada oma arvionsa, oma mielipiteensä.

Teini-ikäinen myös yliarvioi tekonsa ja tekonsa. Teini-ikäistä ohjaa enemmän ikätovereiden, tovereiden mielipide, eikä opettaja hänelle ole enää niin kiistaton auktoriteetti kuin ennen. Nuoret asettavat korkeat vaatimukset opettajan toiminnalle, käytökselle ja persoonallisuudelle. Nuoret arvioivat jatkuvasti opettajien asenteita ja käyttäytymistä.

Itseään opiskelevat teini-ikäiset kuvittelevat, että myös muut ihmiset tarkkailevat heitä jatkuvasti ja arvioivat heitä. Tätä ilmiötä länsimaisessa psykologiassa kutsutaan "kuvitteelliseksi yleisöksi". Hän on avoin koko ajan, mikä lisää hänen haavoittuvuuttaan.

Tästä seuraa: mitä rikkaampi on kokemus ja mitä korkeampi on ihmisen maailmankuva, sitä tärkeämpää on hänen kehityksessään vetovoima itseensä, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa itsetunto. Tässä mielessä itsetunto toimii suhteellisen vakaana yksilön käsityksenä itsestään, joka on tulosta moninkertaisesta ja monenvälisestä itsearvioinnista.

Itsetunto liittyy läheisesti teini-ikäisen sosiopsykologiseen asemaan ryhmässä. Sosiaalipsykologinen tila on käsite, joka kuvaa henkilön asemaa ihmissuhteiden järjestelmässä ja hänen psykologisen vaikutuksensa mittaa ryhmän jäseniin.

Kotimaisten psykologien tutkimukset osoittavat, että itsetunnon ja sosiopsykologisen aseman välillä on yhteys. Se korreloi positiivisesti nuorten itsetunnon tason ominaisuuksien kanssa.

Se myös paljastui: mitä kriittisempi teini on itselleen ja mitä korkeampi hänen itsetuntonsa, sitä korkeampi on hänen positiivinen sosiaalinen asemansa ryhmässä. Ja edelleen, mitä korkeampi itsetunto ja korkeampi väitteiden taso, sitä alhaisempi on positiivinen sosiaalinen asema tai korkeampi negatiivinen asema riippuen henkilön käyttäytymisominaisuuksista, jotka ilmenevät suhteessa ryhmään: ne, jotka ovat alttiita rationaalinen konformismi kuuluu "laiminlyötyjen", epäkonformismille alttiiden ryhmään - "hylättyjen" ryhmään.

Jotkut kirjoittajat pitävät syynä tähän käytökseen nuorten kriittisyyden kasvussa itseään kohtaan. He huomauttavat, että teini-ikäisen väärinymmärrys asemastaan ​​joukkueessa on usein yksi tärkeimmistä konfliktitilanteiden syistä.

Olosuhteissa, joissa itsetunto ei saa tukea yhteiskunnassa, kun muut arvioivat hänen käyttäytymistään yksinomaan negatiivisesti, kun itsetunnon tarve jää täyttämättä, kehittyy terävä henkilökohtaisen epämukavuuden tunne. Persoonallisuus ei pysty kestämään sitä loputtomiin; teini ei voi olla etsimättä ulospääsyä tästä tilanteesta, hänen itsetuntonsa on löydettävä riittävä tuki sosiaalisesta tilasta. Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on teini-ikäisen siirtyminen ryhmään, jossa hänen persoonallisuutensa ominaisuudet ovat muiden toimesta riittävät itsetuntoon tai jopa ylittävät sen.

Tällaisessa ympäristössä nuorta arvostetaan ja vahvistetaan jatkuvasti sanallisesti ja ei-verbaalisesti, mikä johtaa kunnioituksen tarpeen tyydyttymiseen ja ryhmään kuulumisen mukavuuden tilaan.

Itsetunto saa riittävästi tukea yksilön ulkoisten sosiaalisten arvioiden kentällä.

Teini-ikäinen voi joutua asosiaaliseen ryhmään. On välttämätöntä paitsi siepata teini yhdestä ryhmästä; on välttämätöntä "korvaa" hänet yhden asosiaalisen ryhmän sijasta toisella - prososiaalinen suuntautuminen. Uuden ryhmän tulee olla sellainen, että nuoren itsetunto saisi siitä riittävän tuen persoonallisuuden sosiaalisen arvioinnin muodossa.

Tämä lähestymistapa osoittaa, että teini-ikäinen tarttuu itsepintaisesti johonkin asosiaaliseen ryhmään, vaikka hänellä onkin siinä alhainen asema.

Tässä tapauksessa yksilön siirtymiseen tähän ryhmään ei liity yksilön aseman nousua ryhmän jäsenten joukossa. Asosiaaliseen ryhmään kuuluminen kuitenkin tyydyttää ulkoisen itsetunnon vahvistuksen tarpeen ryhmään kuulumattomien nuorten kustannuksella. Äärimmäisissä tapauksissa tällainen tyytyväisyys voidaan saavuttaa myös ilmaisemalla aggressiota, nöyryyttämällä ja alistamalla muita nuoria - ei ryhmän jäseniä.

Siten nuorten itsetunto muodostuu monien tekijöiden vaikutuksesta. Ensinnäkin teini arvioi itseään muiden ikätovereiden kanssa, itsetutkiskelun taipumus kasvaa. Halu verrata itseäsi muihin voi johtaa arvon ja itsearvon tunteiden laskuun. Teini keskittyy yhä enemmän ikätovereihinsa, ei opettajaan. Itsetunto liittyy läheisesti teini-ikäisen sosiaaliseen asemaan ryhmässä. Mitä kriittisempi teini on itselleen ja mitä korkeampi hänen itsetuntonsa on, sitä korkeampi on hänen sosiaalinen asemansa ryhmässä ja ehkä päinvastoin. On erittäin tärkeää, että teini-ikäisen itsetunto saa tukea yhteiskunnasta, muuten se voi johtaa epäsosiaaliseen käyttäytymiseen ja negatiivisiin seurauksiin. Tämä on otettava huomioon teini-ikäisten kanssa työskennellessä.

1.3 Itsearvioinnin ominaisuuksien ja korvausvaatimusten tason välinen korrelaatio

Itsetunto ja pyrkimystaso ovat melko yleisiä rakenteita, joiden kanssa psykologit työskentelevät. Lukuisissa näiden muodostelmien tutkimiseen omistetuissa töissä on kuitenkin perusteettoman vähän annettu kysymys itsetunnon ja väitteiden tason välisen suhteen luonteesta. Itsetunto tunnistettiin pitkään pyrkimysten tasoon tai sen heijastuksena tavoitteen asettamistilanteessa, mikä antoi tutkijoille mahdollisuuden käyttää toiveiden mittaustekniikkaa itsetunnon diagnosoimiseksi. Samanlainen korvausvaatimusten tason indikaattoreiden soveltaminen paljasti merkkejä näiden rakenteiden tasojen välisestä yhteensopimattomuudesta.

Tähän mennessä on tutkittu itsetunnon suhdetta ja vaatimustasoa pituusparametrin suhteen sekä eri vaihtoehtojen suhdetta useisiin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Todettiin, että itsetunnon ja väitteiden tason korkeiden ominaisuuksien harmonisella yhdistelmällä voidaan muodostaa tasapainoinen persoonallisuus, ja jälkimmäisen tasojen poikkeaminen voi aiheuttaa sisäistä epämukavuutta, mikä lisää ahdistuneisuus, aggressiivisuus ja niin edelleen.

Toiveiden lisääntyminen on lisämotivaatiomuuttuja, joka heijastuu toiminnan tuottavuuteen. Tästä syystä, kun tarkastellaan itsetunnon ja väitteiden tason välistä korrelaatiotyyppiä, keskusteltujen muuttujien epäsuhta itsetuntoa koskevien väitteiden tason nostamisen tyypin mukaan antaa koulutustoiminnalle korkeamman tehokkuuden verrattuna epäyhtenäinen tyyppi tai analysoitujen muuttujien yhdistelmä samalla, keskimääräisellä tasolla.

Itsetunnon ja korvausvaatimustason kohoaminen vaikuttaa positiivisesti toiminnan tuottavuuteen. Epäharmoninen tyyppi, nimittäin itsetuntoa koskevien väitteiden tason nousu, jos se on riittävää, vaikka se lisää koulutustoiminnan tuottavuutta, se liittyy ahdistuneisuustason nousuun ja vaikuttaa haitallisesti opiskelijoiden terveyttä. Epäedullisin yhdistelmätyyppi on keskimääräinen itsetunto ja alhainen pyrkimys: se ei johda koulutustoiminnan tehokkuuteen koululaisten motivaation heikkenemisen vuoksi, mutta se voi lisätä koululaisten ilmaantuvuutta .

Itsetunnon korkeusparametrien ja väitteiden tason välinen ristiriita syntyy yhdestä heille yhteisestä sisäisestä konfliktista. Tämä ristiriita piilee siinä, että nykyinen itsearviointi, joka muodostuu tämänhetkisten saavutusten mukaan, ei ole sama kuin aiemmin tottumisesti toteutuneen sisäisen standardin kanssa tai uutena tyydyttäisi kohdetta. Itsetunnon ylittävät väitteet ovat selviytymisstrategia, koska ihminen pyrkii saavuttamaan halutun todellisen itsetunnon tason todellisten saavutusten kautta.

Kun itsetunto nousee, väitteitä hallitsee puolustava strategia, jonka tarkoituksena on välttää epäonnistuminen, joka uhkaa julistaman itsetunnon huippua.

Selviytymisstrategia, joka ilmaistaan ​​itsetunnon kohottamisessa saavuttamalla menestystä korkean vaikeusalueen alueella, on riittävä, mutta ei täysin tehokas epäonnistumisriskin vuoksi, mikä voi johtaa toiseen itsetunnon laskuun ja entisestään syventymiseen. konflikti. "Puolustava" strategia ei ole määritelmän mukaan tehokas, koska se pelastaa kohteen vain mahdolliselta lyhytaikaiselta epäonnistumiselta, mutta ei anna toiminnan testata ilmoitettua itsetuntotasoa, jolloin konflikti jää ratkaisematta ja ei suorita tehtävää selviytymisestä.

Todettiin, että itsetunnon ja väitteiden tason välillä on suhde. On havaittu, että itsetunnon ja vaatimustason harmonisella yhdistelmällä voidaan muodostaa tasapainoinen persoonallisuus, ja jos nämä parametrit eivät täsmää, voi muodostua ahdistusta lisäävää epämukavuutta. Myös tämä ristiriita voi aiheuttaa sisäisen konfliktin. Ja itsetunnon ja väitteiden tason nousulla voi olla positiivinen vaikutus oppimistoimintaan ja se voi aiheuttaa kielteisiä seurauksia. Kun itsetunto nousee väitteiden tason yläpuolelle, voi syntyä puolustusstrategia epäonnistumisen välttämiseksi. Tämä riippuu suurelta osin henkilön halusta voittaa ne ja kyvyistään, jotka lisäävät hänen itsetuntoaan ja vaatimusten tasoa.

Siksi teoreettista osaa kirjoittaessamme käytimme erilaisia ​​lähteitä. Havaittiin, että monet tiedemiehet käsittelevät väitteiden tason ja itsetunnon välisen suhteen ongelmia. Väitteiden tason ja itsearvioinnin välistä suhdetta tutkittaessa yksi suurimmista ongelmista on, että itsetunnolla ja väitteiden tasolla on monia määritelmiä, mutta yhtä käsitettä ei ole.

Itsetunto ja väitteiden taso ovat erityisen tärkeitä teini-iässä, sillä teini-ikäisellä on tarve itsensä vahvistamiseen, halu löytää itsensä tässä elämässä. Todettiin, että itsetunto liittyy läheisesti väitteiden tasoon. Vaatimusten taso voi olla riittävä ja riittämätön, yli- tai aliarvioitu. Myös itsetunto voi olla riittävä, riittämätön, korkea tai matala. Itsearviointia tunnistettiin kolme: prognostinen, todellinen, retrospektiivinen. On erittäin tärkeää, että itsetunto saa tukea yhteiskunnasta, muuten sillä voi olla kielteisiä seurauksia sekä teini-ikäiselle että hänen ympärillään oleville ihmisille.

Vaatimustason ja itsetunnon suotuisalla yhdistelmällä voidaan muodostaa tasapainoinen persoonallisuus, ja jos ne eivät täsmää, epämukavuutta, joka lisää ahdistusta. On erittäin tärkeää, että itsetunto ja väitteiden taso eivät ylitä toisiaan, sillä jos se on toisinpäin, se vaikuttaa negatiivisesti nuorten koulutustoimintaan ja terveyteen. Itsetunto ja väitteiden taso vaikuttavat nuorten sosiaaliseen asemaan ryhmässä ja teini-ikäisen ihmisen muodostumiseen ja hänen suhteeseensa muihin.

Siksi, jotta voimme täysin tutkia ongelmaa nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason välisestä suhteesta ja siitä, kuinka he liittyvät heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä, meidän on suoritettava kokeellinen osa, joka antaa vastaukset kaikkiin kysymyksiin. kysymyksiä.

LUKU 2 Empiirinen tutkimus nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välisestä suhteesta ryhmässä

2.1 Metodologia nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason tutkimiseksi

Työssämme käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä.

Ensimmäisessä luvussa käytettiin teoreettisen analyysin menetelmää. Käytimme seuraavia lähteitä: tieteellinen kirjallisuus, tieteellinen tieto, viitekirjallisuus. Näitä ovat esimerkiksi yleispsykologian, kehitys- ja kasvatuspsykologian sekä sosiaalipsykologian oppikirjat. Psykologiaa käsitteleviä artikkeleita, psykologinen sanakirja.

Näiden lähteiden analysoinnin jälkeen näemme, että ongelma nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välillä ryhmässä on todella relevantti ja vaatii huolellista tutkimista. Kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi auttaa perehtymään ongelman historiaa ja nykytilaa kuvaaviin seikkoihin, auttaa ymmärtämään sitä syvemmälle, tunnistamaan, mitä näkökohtia siitä on tutkittu vähän tai ei ollenkaan.

Siksi tutkimuksemme sisältää johdannon, joka perustelee ongelman merkityksellisyyttä jakamalla tutkimuksen päävaiheet: tavoite, tavoitteet, kohde, aihe, hypoteesi, tutkimusmenetelmät.

Teoreettisen osan lopussa tehtiin johtopäätös, joka kuvasi lyhyesti tutkittavan ongelman analyysiä.

Toisessa luvussa tutkiaksemme suhdetta nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välillä ryhmässä käytimme kyselymenetelmää - itsetuntotutkimusta Dembo-Rubinsteinin menetelmän mukaisesti, jota A.M. Seurakuntalaiset suorittivat sosiometrian ja sitten - menetelmän laadulliseen ja kvantitatiiviseen tietojenkäsittelyyn. Käytännön osa sisältää kokeellisen tutkimuksen kuvauksen, sen menetelmien perustelun, tulosten analysoinnin, saadun tiedon käsittelyn ja tulkinnan sekä johtopäätökset.

Teoreettisia ja käytännön osia seuraa johtopäätös, luettelo käytetyistä lähteistä ja liite.

2.2 Metodologia nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välisen suhteen tutkimiseksi

Käytännön osassa tutkiaksemme teini-ikäisten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välistä suhdetta ryhmässä käytimme metodologiaa ”Itsetunnon tutkimus Dembo-Rubinshteinin menetelmällä, jota A.M. Seurakuntalaiset (Liite 1), ja sitten suoritettiin sosiometria.

Aluksi luonnehdimme kyselymenetelmää.

Kysely on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit tunnistaa ihmisten psykologiset ominaisuudet heidän vastaustensa perusteella ehdotettuihin suullisiin ja kirjallisiin kysymyksiin.

Kyselymenetelmää käytetään kahdessa päämuodossa: haastatteluna (suullinen kysely) ja kyselylomakkeena (kirjallinen kysely).

Haastattelu on eräänlainen kysely, jossa tavoitteena on paljastaa haastateltavan kokemus, arvioinnit ja näkemykset hänen vastaustensa perusteella ennalta muotoiltuun kysymykseen tai kysymysryhmään.

Tutkijan toteuttaman tavoitteen mukaisesti erotetaan ilmiöiden, tapahtumien arviointia selventävät mielipidehaastattelut sekä tosiasioiden selvittämiseen liittyvät dokumentaariset haastattelut.

Kysely on eräänlainen kysely, jossa vastaajien kirjallisten vastausten perusteella saavutetaan samat tavoitteet.

Jokaisella näistä muodoista on vahvuudet ja heikkoudet. Suullisen kyselyn vahvuuksia ovat tutkijan ja koehenkilöiden välinen elävä kontakti, kysymysten yksilöinnin mahdollisuus, niiden muuntelu, lisäselvennykset, vastausten luotettavuuden ja täydellisyyden nopea diagnostiikka.

Kirjallisen kyselyn vahvuuksia ovat kyky kattaa suuri määrä vastaajia tutkimuksella ja tunnistaa massailmiöitä, joiden analyysin perusteella todetaan tosiasiat.

Suullisen kyselyn heikko puoli on mahdollisuus ehdottaa tutkimuksen asemaa koehenkilöille ja vaikeus kattaa kyselyllä laaja joukko ihmisiä.

Kyselyjen heikko puoli on niiden tavallinen luonne, elävän kontaktin puute tutkijan ja vastaajien välillä, mikä ei aina anna riittävän kattavia ja rehellisiä vastauksia.

Kyselyä käytettäessä kysymyksen yksiselitteinen, selkeä ja tarkka ilmaisu on erittäin tärkeää. Et voi esittää herättäviä kysymyksiä. Epäsuorat kysymykset, arvioiden, suhteiden, tutkijaa kiinnostavien mielipiteiden paljastaminen muista objekteista, suhteista kertovan tiedon kautta ovat tehokkaampia.

Kyselyä valmisteltaessa ja suoritettaessa, kuten käytettäessä kaikkia empiirisen aineiston keräämiseen tarkoitettuja tutkimusmenetelmiä, tulee ottaa huomioon muiden tutkijoiden hankkimat tiedot. Käytettävissä olevan tiedon ja olettamusten kokonaisuus yhteiskunnallisen tilanteen erityispiirteistä johtuvista mahdollisista muutoksista, uusi kehityskausi mahdollistaa tutkimustehtäviin sopivien kysymysten valmistelun kirjallisiin ja suullisiin kyselyihin.

Kysymykset ovat avoimia ja suljettuja. Avoimet kysymykset vaativat itsenäisen vastauksen muotoilun.

Suljetut kysymykset edellyttävät "kyllä" tai "ei" vastausta, ja koehenkilöiden on myös valittava ehdotetuista valmiista vastauksista.

Puolisuljetut kysymykset ja kyselylomakkeet: vastauksen voi valita ehdotetuista vaihtoehdoista tai muotoilla oma vastauksesi.

Saadut kirjalliset vastaukset analysoidaan, käsitellään matemaattisen tilaston menetelmällä ja niitä voidaan käyttää perehdyttämisen perustana. Ongelmassa ja johtopäätösten tekemisessä. Kysely suoritetaan anonyymisti ja sisältää yleisiä arvioita (sukupuoli, ikä, palvelusaika, asema jne.).

Sosiometria (sosiometrinen testi) on yksi kyselytyypeistä, jonka tarkoituksena on tutkia kollektiivisia ja kollektiivisten välisiä suhteita tunnistamalla ryhmän jäsenten välisiä suhteita.

Sosiometrisen testin avulla voit tunnistaa:

Yhteenkuuluvuuden aste, ryhmän hajanaisuus;

Ryhmän jäsenen sosiometrinen asema;

Sisäiset alajärjestelmät, yhtenäiset alaryhmät, joita voivat johtaa epäviralliset johtajat.

Tämän menetelmän erityispiirre on, että se ei voi olla anonyymi. Tutkittava voi koodata vain oman vastausmuotonsa (sosiologisen kortin), mutta joka tapauksessa koodin on oltava kyselyä tekevän tutkijan tiedossa.

Sosiometrisiä menettelyjä on kaksi:

1) ei-parametrinen (vaihtoehtojen määrää ei ole rajoitettu);

2) parametrinen (vaihtoehtojen määrä on rajoitettu).

Ei-parametrisen lomakkeen etuja ovat:

a) kyky tunnistaa ryhmän emotionaalinen laajeneminen;

b) pohtia ryhmän kaikenlaisia ​​ihmissuhteita;

Ei-parametrisen muodon haitat:

a) satunnaisen valinnan saamisen todennäköisyys;

b) vaikeudet vastaanotettujen tietojen käsittelyssä.

Sosiometrinen tutkimusmenettely.

Toimenpide sisältää useita vaiheita.

Valmisteluvaihe. Tutkija määrittelee ongelman, valitsee tutkimuskohteen, tutustuu ryhmän kokoon ja sosiodemografisiin ominaisuuksiin.

Ensimmäinen taso. Päätehtävänä on motivoida koehenkilöitä suorittamaan lisäkysely. Tässä vaiheessa muodostuu sosiometristen esimerkkien sisältö.

Toinen vaihe. Oman kyselyn tekeminen: opastaminen, sosiometristen korttien jakaminen, niiden täyttäminen vastaajilla ja korttien kerääminen. Jokaisen ryhmän jäsenen on vastattava sosiometriseen korttiin muotoiltuihin kysymyksiin valitsemalla yksi tai toinen ryhmän jäsen sen mukaan, mikä on suurempi tai pienempi taipumus, mieltymys muihin nähden. Itse kysely voi tapahtua sekä kirjallisesti että suullisesti.

käsittelyvaiheessa. Tietojen käsittely, esittäminen tiivistetyssä muodossa, vastaanotettujen tietojen luotettavuuden tarkistaminen.

Itsetunnon tutkimus Dembo-Rubinshteinin menetelmän mukaisesti, jota A.M. seurakuntalaisia.

Tämä tekniikka perustuu koululaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien, kuten terveyden, kykyjen, luonteen ja niin edelleen, suoraan arviointiin (skaalaukseen). Koehenkilöitä pyydetään merkitsemään pystysuoraan viivoille tietyillä merkeillä näiden ominaisuuksien kehitystaso (itsetunnon indikaattori) ja väitteiden taso, eli näiden ominaisuuksien kehitystaso, joka tyydyttäisi ne. Jokaiselle aineelle tarjotaan menetelmälomake, joka sisältää ohjeita ja tehtäviä.

Metodologian kokoonpano: Aiheelle tarjotaan seitsemän mielipidettä. Ne tarkoittavat:

1) terveys;

2) mieli, kyvyt;

5) kyky tehdä paljon omin käsin, taitavilla käsillä;

6) ulkonäkö;

7) itseluottamus.

Jokaisella rivillä viivalla (-) koehenkilö merkitsee, kuinka hän arvioi tämän ominaisuuden kehittymistä itsessään, persoonallisuuden puolella tietyllä hetkellä. Sen jälkeen hän merkitsee ristillä (x), millä kehitystasolla näistä ominaisuuksista, puolista hän olisi tyytyväinen itseensä tai tunteisi ylpeyttä itsestään.

Kohde saa lomakkeen, jossa on seitsemän 100 mm korkeaa viivaa, jotka osoittavat asteikon ylä-, ala- ja keskikohdan. Tekniikka voidaan suorittaa sekä edestä - luokilla, ryhmällä että yksilöllisesti. Tehtävälle varattu aika on 10-12 minuuttia.

Vaatimustaso

Normi, väitteiden realistinen taso, luonnehtii tulosta 60 - 89 pistettä. Optimaalinen - suhteellisen korkea taso - 70 - 89 pistettä, mikä vahvistaa optimaalisen käsityksen kyvyistä. 90-100 pistettä yleensä todistaa lasten epärealistisen, kritiikittömän asenteen omiin kykyihinsä. Alle 60 pistettä tarkoittaa aliarvioitua väitetasoa, se on osoitus epäsuotuisasta persoonallisuuden kehityksestä.

ITSEARVIOINNIN KORKEUS.

Pisteiden määrä 45-74 ("keskimääräinen" ja "korkea" itsetunto) todistaa realistisen (riittävän) itsetunnon.

75-100 ja enemmän osoittavat yliarvioitua itsetuntoa ja osoittavat tiettyjä poikkeamia persoonallisuuden muodostumisessa. Paisunut itsetunto voi vahvistaa henkilökohtaisen kypsymättömyyden, kyvyttömyyden arvioida oikein toimintansa tuloksia.

Alle 45 pistettä osoittaa alhaista itsetuntoa (itsensä aliarviointia) ja puhuu äärimmäisistä ongelmista persoonallisuuden kehityksessä.

Tutkimuksemme koostuu useista vaiheista:

1) Tutkimusmenetelmien kuvaus

2) Itse tutkimuksen suorittaminen

3) Tulosten käsittely

4) Vastaanotetun tiedon tulkinta

Tutkimus suoritettiin oppilaitoksessa "Vitebskin valtion gymnasiumi nro 3, joka on nimetty A.S. Pushkin. Vastaajat olivat 15-16-vuotiaita teini-ikäisiä, 9 "A" luokkaa.

Tulokset on esitetty taulukossa 2.3.1.

2.3 Nuorten väitetason ja itsetunnon välisen suhteen tutkimuksen tulokset heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä.

Tutkimuksen aikana saimme seuraavat tulokset.

Käsittely suoritettiin kuudella asteikolla (ensimmäistä koulutusta - "terveyttä" - ei oteta huomioon). Jokainen vastaus ilmaistiin pisteinä. Kunkin asteikon pituus on 100 mm, tämän mukaisesti koehenkilöiden vastaukset saavat kvantitatiivisen ominaisuuden (esim. 54 mm = 54 pistettä). Kunkin kohteen lasketut pisteet korreloivat itsetuntotason (itsetunnon korkeus - "O":sta merkkiin "-") ja väitteiden tason kanssa --- etäisyyden millimetreinä "O":sta merkkiin "X".

Tulokset itsetuntotasosta ja väitteiden tasosta voidaan esittää taulukossa 1.

Taulukko 2.3.1. Tutkimuksen tulokset itsetuntotason ja väitteiden tason määrittämiseksi

	Itsetunto taso	Korvausvaatimusten taso (Σ) %	Vaatimustason ja itsetunnon suhde
	Keskitaso	Keskitaso
	Matala taso	Keskitaso	Itsetunto on alempi kuin väitteiden taso
	Keskitaso	Keskitaso
	Korkeatasoinen	Keskitaso	Itsetunto on korkeampi kuin väitteiden taso
	Keskitaso	Erittäin korkea taso
	Korkeatasoinen	Erittäin korkea taso
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat määrällisiltä ominaisuuksiltaan keskimääräisiä
	Matala taso	Keskitaso	Itsetunto on alempi kuin väitteiden taso
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat suhteessa
	Matala taso	Matala taso
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat samassa suhteessa
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat keskinkertaisia
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat keskinkertaisia
	Keskitaso	Korkeatasoinen
	Keskitaso	Erittäin korkea taso	Vaatimusten taso ylittää itsetunnon
	Korkeatasoinen	Korkeatasoinen	Väitteet ja itsetunto ovat korkealla
	Keskitaso	Matala taso	Itsetunto ylittää väitteiden tason
	Keskitaso	Korkeatasoinen	Vaatimusten taso on korkeampi kuin itsetunto
	Keskitaso	Erittäin korkea taso	Vaatimusten taso on korkeampi kuin itsetunnon taso
	Keskitaso	Korkeatasoinen	Itsetunto on alempi kuin väitteiden taso
	Keskitaso	Korkeatasoinen	Itsetunto on alempi kuin väitteiden taso
	Keskitaso	Keskitaso
	Korkeatasoinen	Korkeatasoinen	Itsetunto ja vaatimustaso ovat korkealla
	Keskitaso	Keskitaso	Minulla on keskimääräinen itsetunto ja toiveet
	Keskitaso	Keskitaso	Minulla on keskimääräinen itsetunto ja toiveet
	Keskitaso	Keskitaso	Itsetunto ja vaatimustaso ovat keskinkertaisia
	Keskitaso	Korkeatasoinen	Vaatimusten taso on korkeampi kuin itsetunto

Metodologiassa asteikoissa laskettujen vastausten lukumäärän mukaan voimme laskea itsetuntotason ja väitteiden tason prosenttiosuudet.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50 % ---- itsetunto

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1 % --- vaateiden taso

Taulukon kuvaus: Tutkimukseen osallistuneista koehenkilöistä 3 henkilöllä on alhainen itsetunto, joka vaihtelee 39 prosentista 44,5 prosenttiin. Keskimääräinen itsetuntotaso on 20 henkilöllä, joka vaihtelee välillä 45,3 % - 74,8 %, 4 henkilöllä korkea itsetunto, joka prosentteina vaihtelee välillä 74,6 % - 83,8 %.

Väitetasolla mitattuna kaikista tutkimukseen osallistuneista koehenkilöistä kahdella henkilöllä on alhainen vaatimustaso, joka on 58,9 % ja 40,8 %. Keskimääräinen korvausaste on 15 henkilöä, mikä vaihtelee 63,3 prosentista 75,5 prosenttiin. 6 henkilöllä on korkea korvausvaatimus, joka vaihtelee 60,6 prosentista 89 prosenttiin. 4 henkilöllä on erittäin korkea korvausvaatimus, joka vaihtelee 88,3 prosentista 94 prosenttiin.

Tulosten tulkinta. Saadut tulokset osoittavat, että tässä luokassa on keskimääräinen itsetunto ja väitteiden taso, kun taas toisilla on korkea itsetunto ja erittäin korkeat väitteet. Ja on myös havaittu, että itsetunto on alhaisempi kuin väitteiden taso ja joissain tapauksissa voi olla, että itsetunnolla ja väitteiden tasolla on sama keskimääräinen taso, silloin he sanovat, että nämä kaksi käsitettä liittyvät toisiinsa. Ehkä väitteiden taso on alhaisempi kuin itsetunto. Kuitenkin, jotta voidaan täydellisemmin analysoida itsetuntotason ja väitteiden välistä suhdetta ja kuinka se vaikuttaa oppilaan asemaan luokassa, on kuitenkin suoritettava sosiometria, joka auttaa tunnistamaan yhteenkuuluvuuden ja hajanaisuuden asteen. ryhmän jäsenen sosiometrinen asema, tiiviit alaryhmät, sisäiset alajärjestelmät, joita voivat johtaa epäviralliset johtajat.

Tämä testi auttaa selvittämään, kuinka ihmissuhteet kehittyvät tiimissä.

Opiskelijoiden aseman määrittämiseksi ihmissuhteiden järjestelmässä ja ryhmän rakenteessa käytimme sosiometriaa.

Tarkoitus: tutkia ihmissuhteiden rakennetta tiimissä ja opiskelijoiden asemaa luokassa.

Materiaali: sosiometrinen matriisi.

Menetelmäohjeet: sosiometrinen menetelmä toteutetaan, kun ryhmässä on vähintään 12 henkilöä ja se on olemassa vähintään vuoden. Vaihtoehtojen lukumäärä voidaan määrittää. Tilastollinen analyysi paljastaa joitain kvantitatiivisia piirteitä: valinnan vastavuoroisuus, sen tietoisuus, ihmisten välisten suhteiden vakaus.

9 "A" luokka

Luokassa on 27 oppilasta, paikalla 27 oppilasta.

Koululaisia ​​pyydetään allekirjoittamaan arkkinsa ja kirjoittamaan siihen tiimistä valitsemiensa henkilöiden nimet. On tarpeen tarkkailla asetusten järjestystä (ensinkin (1), toinen (2), kolmas (3. kierros)).

Paljastetun suhteen luonteesta riippuen kysymykset voivat olla erilaisia: ”Kenen kanssa haluaisin lähteä retkelle?”.

Oppilaat ilmoittivat valituksi tulleiden nimet ja sukunimet. Samaan aikaan heille kerrottiin, että heidän nimensä salataan ja tulokset pidetään salassa. Halutessaan jokainen voi yksilöllisesti selvittää asemansa joukkueessa.

Tulosten käsittely: vastaussivut ovat salattuja; eli jokaiselle on määritetty tietty numero, joka on kiinnitetty arkin oikeaan yläkulmaan.

Ja sitten syötämme saatavilla olevat tiedot valinnasta erityiseen taulukkoon, jota kutsutaan sosiometriseksi matriiksi.

Sosiomatriisitietojen tulkinta.

4. Opiskelijat, jotka saivat suuren määrän negatiivisia valintoja, ovat eristyneitä ryhmän jäseniä.

pojat

Tytöt

Kaavio 2.3.1. Sosiometrisen tutkimuksen tulokset

Päivämäärä 05.05.09.

Osallistujamäärä - 27.

Johtajat: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovitš Yu., Sidorov A.

Laiminlyöty: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Eristetty: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Johtopäätös: Luokassa on 2 oppilasta, jotka saivat suuren määrän negatiivisia valintoja ja kuuluvat ryhmän eristyneisiin jäseniin. Nämä ovat Zamastotsky E. ja Presnyakova N. Laiminlyötyjä opiskelijoita ovat Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. ja Trofimova Y. Preferred --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovitš Yu., Sidorov A. Luokan johtajat ovat Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Kaavio näyttää, minkä paikan tietty oppilas ottaa luokassa ja näyttää opiskelijoiden väliset suhteet. Ja nyt sosiometristen tutkimustietojen täydellisempää analysointia varten vertaamme itsetuntotasoa ja väitteiden tasoa opiskelijoiden sosiometriseen asemaan. Tiedot on esitetty seuraavassa taulukossa 2.3.2.

Taulukko 2.3.2. Yhteenvetotaulukko itsetuntotason ja väitteiden tason sekä sosiometrisen aseman välisestä suhteesta

aiheen numero	Itsetunto taso	Vaatimustaso		sosiometrinen asema
	Nainen
	50 % keskimäärin		71,1 % - keskimäärin		Laiminlyöty
	44,5 % - alhainen		73,8 - keskitaso		Suositeltava
	52,8 % - keskitaso		90,1% -erittäin korkeatasoinen		Suositeltava
	74,6 % - korkea		72,8% - keskipitkä
	64,1% - keskipitkä		94,1% - erittäin korkeatasoinen		Suositeltava
	83,8 % korkea		93,6% -erittäin korkeatasoinen
	51,6 % -- keskimäärin		61,3 - keskitaso
	62,3% -korkea taso		63,3 % - korkea taso
	53,3 % - korkea		72,8% - keskipitkä
	60% - keskikokoinen		63,3 % - keskitaso		Suositeltava
	73,5% - keskipitkä		77,6 % korkea		Suositeltava
	74,8% - keskitaso		88,3% - erittäin Korkeatasoinen		Suositeltava
	46,6 % - keskimäärin		64,1 % keskimäärin		Suositeltava
	69% - korkea		89% korkea		Suositeltava
	58% - keskitaso		65% - Keskitaso		Eristetty
	56,3 --- keskitaso		75,6 % korkea		Laiminlyöty

Mies sukupuoli

	39 % alhainen	40,8% - Matala	Suositeltava
	45,5 % - keskimäärin	60,1 % - keskitaso	Suositeltava
	45,1 % - keskitaso	75,5 % - keskitaso	Suositeltava
	52,1 % - keskitaso	72,5% - keskipitkä	Laiminlyöty
	55,8% - keskipitkä	65,3 % - keskitaso	Suositeltava
	45% - keskikokoinen	58,9 % - alhainen
	55,1% - keskitaso	83% -korkea taso	Laiminlyöty
	49,1 % - keskimäärin	85% - korkea
	56,6 % -- keskimäärin	65,8 % - keskitaso	Suositeltava
	52,1 % - keskitaso	63,3% - keskitaso	Suositeltava
	50,2% - keskitaso	86% korkea

Taulukon kuvaus: 16 naisesta keskimääräisen itsetuntotason kohteet ovat joko johtajia (4 henkilöä) tai suositeltavia (7 henkilöä) tai laiminlyötyjä (2 henkilöä) tai eristyneitä (1 henkilö), 3 henkilöä, joilla on korkea itsetunto kuuluu johtajille. Keskimääräisellä vaatetasolla he ovat joko johtajia (2 henkilöä) tai etusijalla (3 henkilöä), 1 henkilö on laiminlyöty, 1 henkilö, jolla on korkea vaatetus, jätetään huomiotta. Korkeilla vaatimuksilla: 1 henkilö johtajille, 2 henkilöä etuoikeutetuille, erittäin korkea vaatimustaso, 3 henkilöä kuuluu etuoikeutettuihin, 1 henkilö johtajaan.

Tutkimukseen osallistuneista 11 miehestä huonon itsetuntotason omaavat ovat joko suositeltavia (1 henkilö), keskitasolla - mieluiten (5 henkilöä), 3 henkilöä on johtajia, 2 henkilöä on laiminlyöty.

Pienellä korvausvaatimustasolla 1 henkilö kuuluu luokan johtajiin ja 1 henkilö ensisijaisiin. Keskimääräisellä korvausvaatimustasolla: 5 henkilöä on etusijalla, korkea vaatimustaso, 2 henkilöä on johtajia, 1 henkilö on laiminlyöty.

Tulosten tulkinta: saadut tulokset osoittavat, että itsetunnon taso ja pyrkimysten taso eivät aina vastaa sosiometristä statusta, ja joskus ovatkin. Naispuolisella on keskimääräinen korkea itsetunto ja nämä kohteet joko asetetaan etusijalle tai laiminlyödään, tai johtajia, sama väitetasolla, mutta 1 henkilö jolla on korkea vaatimustaso jätetään huomiotta.

Ja miessukupuolen joukossa on suositeltavia, johtajia, laiminlyötyjä. Pienellä korvausvaatimustasolla 1 henkilö kuuluu luokan johtajiin ja 1 henkilö - suosituimpiin.

Itsetunnon taso ja toiveiden taso liittyvät toisiinsa ja liittyvät oppilaan sosiometriseen asemaan luokassa, mutta ne eivät välttämättä ole samat.

Käytännön osassa tutkiaksemme väitteiden tason ja itsetunnon välistä suhdetta käytimme metodologiaa ”Itsetunnon tutkimus A.M. Prikhozhanin modifioimalla Dembo-Rubinshteinin menetelmällä”, minkä jälkeen suoritimme sosiometrian määrittämään koehenkilöiden sosiaalinen asema. Aluksi annoimme lyhyen kuvauksen kyselymenetelmästä, tunnistimme, mihin tämä tekniikka on tarkoitettu, ja kuvailimme sitten lyhyesti sosiometriaa tutkimusmenetelmänä, sen etuja ja haittoja.

Tutkimuksemme sisälsi seuraavat vaiheet: tutkimuksen suorittaminen, tulosten käsittely ja tulkinta. Saadut tulokset osoittavat, että väitteiden tason ja itsetunnon ja sosiaalisen aseman välillä on suhde, että ne eivät välttämättä aina täsmää. Naissukupuolta hallitsee keskimääräinen korkea itsetunto, jota voidaan pitää johtajina, parempana, laiminlyötynä. Ja väitteiden taso on keskitasoa, korkeaa, erittäin korkeaa, jota voidaan pitää laiminlyötyinä, suositeltavina johtajina. Ja miessukupuolella on matala ja keskitasoinen itsetunto, joka voi viitata johtajiin, suositeltuina, laiminlyötyinä. Vaatimusten taso on matala, keskitaso, korkea, mikä voi koskea myös johtajia, suositeltu, laiminlyöty. Väitteet ja itsetunto eivät aina välttämättä vastaa opiskelijan sosiaalista asemaa ryhmässä. Johtajat ovat suosittuja, ensisijaisilla on auktoriteettia ja kunnioitusta, laiminlyötyt haluavat kommunikoida, mutta luokan vahvempi puoli tukahduttaa heidät.

Jokainen tarvitsee oikean lähestymistavan.

Johtopäätös

Kurssin työn tärkeimmät tieteelliset tulokset.

Tutkimuksen aikana saavutettiin tutkimuksen alussa asettamamme tavoite - tutkia nuorten pyrkimysten tason ja itsetunnon suhdetta heidän sosiaaliseen asemaansa ryhmässä.

Tutkimuksen aikana ratkaisimme seuraavat tehtävät:

1. Teimme teoreettisen analyysin ongelmasta nuorten pyrkimysten ja itsetunnon tason ja heidän sosiaalisen asemansa välisestä suhteesta ryhmässä. Tämä ongelma on todella ajankohtainen meidän aikanamme. Tämä on erityisen tärkeää murrosiässä, koska teini-ikäisellä on tarve itsensä vahvistamiseen, halu löytää itsensä tässä elämässä.

Todettiin myös, että väitteiden ja itsetunnon suotuisalla yhdistelmällä voidaan muodostaa tasapainoinen persoonallisuus, ja jos ei, niin epämukavuus. Itsetunto voi olla riittävä ja riittämätön, ja väitteiden taso voidaan yli- tai aliarvioida.

Käytännön osassa paljastettiin nuorten väitteiden tason ja itsetunnon suhde A.M. Prikhozhanin muuntaman Dembo-Rubinsteinin menetelmän mukaisen itsetuntotutkimuksen metodologialla. Naispuolta hallitsee keskimääräinen korkea itsetunto. He voivat olla johtajia (4 henkilöä), haluttuja (7 henkilöä) tai laiminlyötyjä (2 henkilöä) tai eristyneitä (1 henkilö). 3 henkilöä korkealla tasolla - johtajille. Keskimääräisellä vaatimustasolla johtajat ovat 2 henkilöä, 3 henkilöä suositaan, 1 henkilö on laiminlyöty, 1 henkilö, jolla on korkeat vaatimukset, on laiminlyöty, 1 henkilö on johtaja, 2 henkilöä suositaan erittäin korkealla tasolla. väittää - 3 henkilöä suositaan, 1 henkilö - johtaja Miehillä 1 henkilö, jolla on alhainen itsetunto, keskitasolla - mieluiten (5 henkilöä), 3 henkilöä - johtajia, 2 henkilöä - laiminlyöty .

Vähäisillä vaatimuksilla 1 henkilö on johtaja ja 1 henkilö suositeltava. Keskimäärin 5 henkilöä - mieluiten, korkealla tasolla 2 henkilöä - johtajia, 1 henkilö - laiminlyötyjä.

Mutta nämä tiedot eivät välttämättä täsmää.

Hypoteesi vahvistettiin, että nuorten pyrkimysten ja itsetunnon välinen suhde on olemassa, mutta se ei aina riipu oppilaan asemasta luokassa.

Näillä tuloksilla voi olla käytännön hyötyä, koska jos luokassa on laiminlyötyjä ja eristäytyneitä oppilaita, niin on välttämätöntä, että muut opiskelijat eivät tukahduta heitä luokassa, tätä varten heidän on nostettava itsetuntoaan ja väitteiden tasoa, heitä on autettava ymmärtämään, että he ovat samanlaisia ​​kuin muut. Ja johtajien ja ensisijaisten tulee tukea heitä ja olla heidän ystäviään.

Siksi tämän ongelman tutkimiseksi edelleen on tarpeen soveltaa nykyaikaisia ​​menetelmiä ja korkealaatuista käsittelyä haluttujen tulosten saamiseksi.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Zinko E.V. Itsetunnon ominaisuuksien ja väitteiden tason suhde. Osa 2. Vaatimusten taso ja vaihtoehdot sen yhdistämiselle itsetuntoon / E.V. Zinko // Psykologinen lehti. - 2006, nide 27. - Nro 4. - s. 15 - 25.

2. Psykologia. Täydellinen ensyklopedinen hakuteos / Comp. ja yleistä toim. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - Pietari. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 s.

3. Stolyarenko, L.D. Psykologian perusteet. 16. painos Oppikirja / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. – 672 s.

4. Glukanyuk N.S. Yleinen psykologia: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppilaitokset / N.S. Glukanyuk. - Venäjän valtio. ammatillinen-pedagoginen un-t. - 3. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - Moskova: Akateeminen projekti, 2005; Jekaterinburg: Yrityskirja, 2005 - 364 s.

5. Yurchik S.N. Itsetunnon muodostumisen psykologiset näkökohdat teini- ja nuoruudessa / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoginen työ. Sarja "Dapamogussa opettaja." – 2008. - Nro 11. - s. 37-46.

6. Sidorov K.R. Itsetunto psykologiassa / K.R. Sidorov // Psykologian maailma. - 2006. - Nro 2. - s. 224-232.

7. Derkach A.A. Itsearviointi akmeologisen kehityksen rakennetta muodostavana prosessina / A.A. Derkach // Psykologian maailma. - 2005. - Numero 3. - Kanssa. 139-146.

8. Stankin M.I. Itsetunnon psykologia / M.I. Stankin // Asiantuntija. - 2005. - Nro 7. - Kanssa. 20-22.

9. Zinko E.V. Kestävän ja epävakaan itsetunnon piirteet / E.V. Zinko // Moskovan yliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. - 2005. - Nro 3 (heinäkuu - syyskuu). - s. 35 - 49.

10. Stepanov V.A. Tulevien opettajien henkisten ja fyysisten ominaisuuksien itsearviointi / V.A.Stepanov// Pedagogiikka. - 2004. - Nro 7. - Kanssa. 45-50.

11. Ikä-, pedagoginen ja korjaava psykologia: Tieteellisen kokoelman. Proceedings vol. 41 Tieteellisenä. toim. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandashov Yu.N., 2003. – 238 s.

12. Rise F. Nuorten ja nuoruuden psykologia / F. Rice. - Pietari: kustantamo "Peter", 2000. – 656 s.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Kehityspsykologia ja kehityspsykologia. Ontogeneesi ja dysontogeneesi / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Korkeakoulusarja. - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 384 s.

14. Remshmidt H. Teini-ikä ja nuoruus. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat / H. Remshmidt / Per. hänen kanssaan. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 s.

15. Gamezo M.V. Kehitys- ja pedagoginen psykologia: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. ped. Yliopistot / M.V. Gameza, E. A. Petrova, L. M. Orlova; alle yhteensä redl. M.V. Gameza. - Moskova: Venäjän pedagoginen seura, 2004. – 512 s.

16. Volkov B.S. Ikään liittyvä psykologia. Klo 2 p.2. Osa 2: Alakouluikäisestä nuoruuteen: oppikirja. lisäys ped-opiskelijoille. erikoisuudet / O P D / . F. 01 - Psykologia / B.S. Volkov, N.V. Volkov; toim. B.S.Volkova. – M.: Humanitaarinen. toim. keskus VLADOS, 2005. - 343 s.

17. Kulagina, I.Yu., Koljutski, V.N. Kehityspsykologia: Ihmisen kehityksen koko elinkaari. Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille / I.Yu. Kulagina., V.N. Koljutski. - M .: TC Sphere, 2004. – 464 s.

18. Gorodetskaya, L.N. Opiskelijoiden itsearviointi ja sen muodostuminen koulun ulkopuolisessa työssä / L.N. - 2001. - Nro 2. - Kanssa. 24-29.

19. Teinin psykologia. Oppikirja. RAO:n toimituksella kirjeenvaihtajajäsen A.A. Rean. - Pietari. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 s.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Sosiaalipedagoginen psykologia /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - Pietari. : CJSC "Publishing House" Peter ", 1999. - 416 s.

21. Zinko E.V. Itsetunnon ominaisuuksien ja väitteiden tason suhde. Osa 1 Itsetunto ja sen parametrit / E.V. Zinko // Psykologinen lehti. - 2006, nide 27. - Numero 3. - Kanssa. 18-30.

22. Sidorov K.R. Lukiolaisten itsearviointi, väitteiden taso ja koulutustoiminnan tehokkuus / K.R. Sidorov // Psykologian kysymyksiä. - 2007. - Numero 3. - Kanssa. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Riskikolmio" intrapersonaalisen konfliktin ilmentymänä / O.V. Pukinska // Psykologinen lehti. - 2008, nide 29. - Nro 5. - Kanssa. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3. painos, Rev. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2006-2008 s.

25. Sosiaalipsykologian menetelmät: oppikirja yliopistoille / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar ja muut; yleisen toimituksen alaisuudessa. N.S. Minaeva. M.: Akateeminen esite, 2007 - 351 s.

Käsikirjoituksena

Semina Olga Vjatšeslavovna

Nuorempien nuorten väitetason piirteet koulutustoiminnassa

19.00.07. - pedagoginen psykologia

Tieteellinen neuvonantaja psykologian tohtori, professori Fomina N A

Ryazan 2007

Työ suoritettiin S.A.:n mukaan nimetyn Ryazan State Universityn persoonallisuuspsykologian, erityispsykologian ja korjauspedagogian laitoksella. Yesenin.

Tieteellinen ohjaaja, psykologian tohtori,

professori Fomina N.A

Viralliset vastustajat psykologian tohtori,

Professori seurakuntalainen A M

Johtava organisaatio Ryazan Institute for Development of Education

Väitöstilaisuus tapahtuu "" _ 2007 klo_ tuntia

väitöskirjaneuvoston kokouksessa K-008.017 01 Venäjän koulutusakatemian psykologisessa instituutissa osoitteessa 125009, Moskova, Mokhovaya st., 9, rakennus "B".

Väitöskirja löytyy Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin kirjastosta

Akateeminen sihteeri l

Väitösneuvosto, U 0

Psykologisten tieteiden kandidaatti L^) ja A Levochkina

yleiskuvaus työstä

Tutkimuksen relevanssi

Koululaisten koulutusaktiivisuuden vähentyessä opettajien, metodologien ja psykologien ponnistelujen tavoitteena on löytää tapoja ja keinoja aktivointiin. Tämän ongelman onnistunut ratkaisu liittyy suurelta osin psykologisten mekanismien käyttöön opiskelijoiden toiminnan säätelyssä. aktiivisuudet. valittujen toimintatavoitteiden vaikeusaste ja yksilön korkean aktiivisuuden tuottaminen. Tämän persoonallisen ilmiön käytännön merkitys on erityisen tärkeä sen ilmenemis- ja muodostumismallien tutkimuksessa varhaisessa murrosiässä, jossa tapahtuu intensiivistä ja usein ristiriitaista persoonallisuuden muodostumista.

Samaan aikaan joitakin teoreettisesti ja käytännössä merkittäviä väitteiden tason tutkimuksen koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen ongelmia ei ole tutkittu riittävästi. Yksi niistä on ongelma sen ilmentymisen ja määräytymisen piirteistä koululaisten koulutustoiminnassa. .

Tältä osin on tarpeen tutkia väitteiden tason ilmentymisen ja muodostumismallien piirteitä todellisessa pienessä ryhmässä - luokassa sekä mahdollisuuksia käyttää sitä mekanismina koulutusaktiivisuuden lisäämiseksi ja henkilökohtaisen kehityksen kehittämiseksi. ominaisuudet (itsetunto, motivaatio jne.) varhaisessa murrosiässä.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää väitteiden tason piirteitä ja sen määrääviä tekijöitä

1 Analysoi väitteiden tason tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat

2 Tunnistaa nuorempien nuorten väitteiden korkeus, riittävyys ja vakaus koulutustoiminnassa

3 Analysoi nuorempien nuorten koulutustoiveiden tason päätekijät

4 Määritä edellytykset nuorempien nuorten väitteiden tason muodostumiselle ja korjaamiselle oppimisprosessissa

Tutkimuksen kohteena on väitteiden taso valinnana tavoitteen vaikeusasteesta koulutustoiminnassa

Tutkimuksen aiheena ovat nuorempien nuorten vaatimustason laadulliset piirteet ja sen määräävät tekijät koulutustoiminnassa.

Tutkimushypoteesit:

Nuorempien nuorten pyrkimys oppimistoiminnassa valitun tavoitteen vaikeusasteeksi ei riipu pelkästään henkilökohtaisista ominaisuuksista, vaan myös sellaisten sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta, kuten luokan johtajien tehtävät, suurin osa luokan oppilaista, kilpailu, "sosiaalinen haluttavuus", opettajan ja perheen asenteet. oppitunnit tilanteissa, joissa koulutustehtävät valitaan julkisesti, aktualisoivat "sosiaaliseen vertailuun" liittyvät motiivit ja myötävaikuttavat nuorten nuorten väitteiden ja koulutusaktiivisuuden kasvuun

Tutkimuksen metodologisena perustana olivat kotipsykologiassa (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein ym.), oppimistoiminnan teoriassa (B G Ananiev, V V Davydov, V. V. D B Elkonin ja muut), työskentelee käytännön diagnostiikassa (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prikhozhan, D B Elkonin ja muut)

Tutkimusmenetelmät

Väitetason tutkimisen päämenetelmänä oli luonnollisten kokeiden selvittäminen ja muodostaminen matematiikan, venäjän ja vieraiden kielten tunneilla K. Levinin koulussa kehitetyn väittämien tason tutkimisen metodologian periaatteet (valinnan riippumattomuus ja Tehtävät vaikeusasteen mukaan), jotka olemme mukauttaneet teini-ikään, otettiin perustaksi.

Väitöstutkimuksen tieteellinen uutuus on seuraava

Paljastetaan tyypillisiä pituuden, riittävyyden ja vaatimustason vakauden yhdistelmiä, jotka paljastavat sen laadulliset piirteet nuoremmilla nuorilla,

Analysoi nuorempien nuorten pyrkimysten tason erityispiirteitä luokissa, joissa on erilaisia ​​koulutusohjelmia ja oppitunteja eri oppiaineissa,

Pää- ja toissijaiset tekijät luokkahuoneen pyrkimysten tasolle on tunnistettu nuoremmilla nuorilla, joilla on erilainen akateeminen suorituskyky, sekä nuorilla, joilla on korkea ja matala henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystaso.

Määritetään edellytykset nuorempien nuorten väitteiden tason muodostumiselle ja korjaamiselle oppimisprosessissa.

Puolustusta koskevat säännökset: 1 Useimmiten nuoremmilla nuorilla on kolmenlaisia ​​väitteitä korkea (yhdessä keskitason kanssa) epävakaa, riittämättömän korkea, keskitaso (yhdessä matalan kanssa) epävakaa, riittämättömän korkea ja keskitaso, vakaa, riittämättömän korkea taso vaatimuksista

2 Nuorempien nuorten koulutustoiminnan korkeudella, riittävyydellä ja vaatimustason vakaudella on erityispiirteitä eri opetussuunnitelmien luokissa (liikunta ja yleissivistys) sekä eri oppiaineiden tunneissa (algebra ja geometria, venäjä ja englanti) Liikuntaluokissa väitteiden tason korkeus ja vakaus korkeampi kuin yleissivistävässä, venäjän ja englannin tunneilla ne ovat korkeammat kuin matematiikan tunneilla

3. Nuorten nuorten PM:n laatu oppitunnilla riippuu muodostuneiden persoonallisuuden ominaisuuksien tasosta ja ennen kaikkea itsetunnosta, motivaatiosta, älykkyydestä, tahdonvastaisuudesta, yksilöllisistä kognitiivisista arvoista. psykologiset tekijät, se on pääsääntöisesti riittämättömästi yliarvioitu ja epävakaa, nostavat yksilön vaatimustasoa

4. Nuorempien nuorten väitteiden tason muodostus ja korjaaminen on mahdollista itse koulutustoiminnassa, kun luodaan tietyt psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, joista tärkein on riippumaton julkinen tietyn vaikeustehtävän valinta luokkahuoneessa. Väitetilanteiden systemaattinen luominen luokkahuoneessa aktualisoi asemamotiivien toimintaa (ensisijaisesti itsevahvistusta) ja lisää koululaisten väittämien tasoa ja kognitiivista aktiivisuutta.

Tutkimuksen tulosten käytännön merkitys piilee siinä, että nuorempien nuorten väitetason julkistetut piirteet, muodostumisen ja korjauksen tekijät ja mekanismit sekä kehitetyt suositukset sen diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi oppimisprosessissa , mahdollistaa opettajien ja psykologien järkevämmin

toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa nuorten koulutuksessa ja kasvatuksessa sekä käyttää sitä tehokkaana mekanismina heidän kognitiivisen aktiivisuutensa lisäämiseksi

Empiirinen tutkimusperusta. Tutkimukseen nuorempien nuorten väitteiden tasosta koulutustoiminnassa osallistui 301 Ryazanin koulujen 7, 8, 14, 67 koululaista.

Saatujen tulosten luotettavuuden ja johtopäätösten pätevyyden varmistivat alkuperäiset teoreettiset ja metodologiset perusteet sekä luotettavien menetelmien käyttö saatujen tietojen diagnosoinnissa ja analysoinnissa.

Tutkimuksen tulosten hyväksyntä ja toteutus suoritettiin Ryazanin koulujen 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 ja Ryazanin koulutuskehitysinstituutin opetusprosessissa alueiden välisessä konferenssissa pidetyissä puheissa. tieteellinen ja käytännön konferenssi "Tahdon ongelma kotipsykologian historiassa , nykyaika, tulevaisuudennäkymät "Ryazan, Venäjän federaation liittovaltion rangaistuslaitoksen oikeus- ja hallintoakatemia, 2004, V alueidenvälisessä tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat " (Ryazan, RSMU 2005)

Väitöskirjan rakenne ja laajuus.

Väitöskirja koostuu johdannosta, neljästä luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta Työn kokonaismäärä on 186 sivua, sisältää 17 taulukkoa.

Johdannossa perustellaan tutkimusaiheen relevanssi, määritellään sen kohde, aihe, tavoite, muotoillaan hypoteesit ja tehtävät, tuodaan esille työn tieteellinen uutuus ja käytännön merkitys, hahmotellaan metodologisia perusteita, lyhyt luettelo tutkimusaiheista. menetelmät esitetään ja puolustusmääräykset muotoillaan.

Ensimmäisessä luvussa "Vaatteiden tason tutkimuksen teoreettiset näkökohdat" hahmotellaan erilaisia ​​teoreettisia lähestymistapoja väitteiden tason tutkimiseen.

Itse termi "vaatimustaso" sen jakamisesta itsenäiseen kategoriaan tulkittiin epäselvästi. T Dembo ymmärsi sen siirtymisenä helpompaan välitavoitteeseen matkalla lopullisen vaikean tavoitteen saavuttamiseen (1931), F Hoppe - subjektin "joukko epävarmoja, muuttuvia jokaisen saavutuksen myötä, sitten tarkempia odotuksia, tavoitteita ja vaatimuksia tuleviin omiin saavutuksiin" eli seuraavan toiminnan (1930) tavoitteena, K. Levin ja J. Frank - "tutun tehtävän vaikeustasona, jonka yksilö ehdottomasti sitoutuu saavuttamaan, tietäen aiemman suoritustasonsa tässä tehtävässä" (1935, 1941)

Väitetason ymmärrämme yksilön valitseman tavoitteen vaikeusasteena, joka tyydyttää hänen itsensä vahvistamisen, itsensä toteuttamisen ja menestymisen tarpeet.

Väitetason tutkimisen yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista ongelmista on sen determinanttien määrittäminen.Varhaisissa tutkimuksissa eri modifikaatioiden laboratoriokokeen puitteissa selvitettiin monia väittämien tason tilannetekijöitä, joiden vaikutus oli onnistumiset ja epäonnistumiset (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 jne.), menneet kokemukset (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 jne.), vaikeuksien arvo (K Levin, 1944), kohteen realismin tunne (K Levin 1942, J. Frank, 1935 jne.), tavanomaista menestystä (K Levin 1942, P Sears, 1940), ryhmästandardeja (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, jne.), kohteen suhde kokeeseen ja kokeilijaan (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, jne.), formulointiominaisuuksia koskevat ohjeet (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 jne.) .), koehenkilön tunnetilat (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), muiden ihmisten läsnäolo (F Robayer, 1957 jne.), testiryhmän normien ja standardien vaikutus (K Anderson ja X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman ja D Vulkman, 1939 jne.), perheet (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, jne.) Väitteiden tason riippuvuus henkisen kehityksen tasosta oli myös paljastui (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin ja VI Panchenko, 1980 ja muut), tahdonvoimainen säätely (V.K. Kalin, 1968, A.I. Samoshin, 1967 jne.), hermoston ominaisuudet (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980 jne.) ja tietyt persoonallisuuden piirteet (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 jne.)

K Levinin, F. Hoppen ja useimpien muiden tutkijoiden mukaan väitteiden tason tärkeimmät vakaat tekijät ovat itsetunto ja motivaatio, mutta joidenkin kirjoittajien mukaan väitteiden taso ei aina vastaa itsetuntoa (L V Borozdina ja L Vidinska, 1986, M. S. Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich ja L. S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986), F. Hoppe (1930), T. Hoppe (1930), T. Dembo (1931) ja 19. ), joka tutki motivaation roolia, paljasti kaksi ristiriitaista suuntausta tavoitteiden asettamisessa, saavuttaa menestystä korkeimmalla mahdollisella tasolla ja välttää epäonnistumista. D. McClelandin ja D. Atkinsonin (1953) tutkimuksissa vallitsevaksi tuli "saavutusmotivaation" teoria, joka selitti tavoitteiden asettamisen riippuvuuden vakaasta "saavutustarpeesta". Väitetason motivoivaa tulkintaa tukevat myös monet kotimaiset tutkijat (L I Bozhovich, B V Zeigarnik, A K Markova, M S. Neimark, V S. Merlin jne.)

Kuten edellä totesimme, tunnistimme nuorten nuorten tärkeimmät henkilökohtaiset ja sosiopsykologiset väitteiden tasoa, niiden vuorovaikutusta ja rakenteita määrittävät tekijät luokkahuoneessa eri oppiaineissa.

Toisessa luvussa "Menetelmiä ja tekniikoita väitteiden tason tutkimiseksi" kuvataan eroja lähestymistapoissa väittämien tason tutkimiseen liittyvissä menetelmissä ja tekniikoissa, paljastaa tekijän toteuttama nuorempien nuorten toiminnan diagnostiikka ja väitetason korjaus.

Kaikki olemassa olevat menetelmät persoonallisuusväitteiden tason tutkimiseksi perustuvat F. Hoppen (1930) kehittämään periaatteeseen, jonka mukaan koehenkilöt valitsevat itsenäisesti tehtävät niiden sisältöön tutustumisen jälkeen ja seuraaviin kriteereihin, joilla määritetään koehenkilöiden väitteiden taso. valitsemansa tehtävät, ilmeikkäät ilmenemismuodot onnistumisen ja epäonnistumisen kokemuksen aikana, aktiivisuus tavoitteen saavuttamisessa. Lisäksi väitteiden tason tarkempaan diagnoosiin, kaikkien tehtävien pakollinen järjestys vaikeusjärjestyksessä nousevassa järjestyksessä ja keinotekoinen epäonnistuminen Ratkaisemattomien tehtävien esittäminen on tärkeitä (M Yuknat, 1937)

K. Levinin ja hänen työtovereidensa väitteiden tason tutkimuksen pääasiallisia metodologisia lähestymistapoja tarkastellaan Väitteiden tasoa tutkittaessa paljastuu ns. uusi toiminta ja edellinen saavutus sekä saavutusero, jolla tarkoitetaan eroa valitun tavoitteen tason ja todellisen suorituksen välillä Oppilaiden valittavissa olevien tehtävien sisältö on hyvin monipuolinen - muovailuvahasta mallinnus, tehtävä ajatteluun, reiän läpi ampumiseen aseesta, pyramidin rakentamiseen, nelinumeroisten lukujen kirjoittamiseen (F Hoppe, 1930), renkaiden heittoon sauvaan (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , arvaamaan pulmia, kulkevia sokkeloita (M Yuknat, 1937)

Yleisimmissä kotimaisissa laboratoriokokeiden väittämien tasotutkimuksissa sen korkeus, riittävyys ja vakaus paljastuvat G. Eysenckin, D. Wexlerin, D. Ravenin älyllisten kykyjen ja projektiivisten, kärsivällisyyden, näppäryyden, rakennuspyramideja, kyselyitä, haastatteluja, keskusteluja ja monia muita laboratoriotutkimuksia käytetään.

Lisäksi väitteiden tasoa tutkitaan luonnollisessa kokeessa opiskelijoiden ja koululaisten koulutustoiminnassa (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T. A. Kuzmin, 2005, I. M. Maizels, 1967, Yu. V. Nazarkina, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Chibalin, 1967)

Nuorempien nuorten väitetason tutkimiseen käytimme luonnollista koetta, jonka he kokivat yhdeksi opettajan metodologisista menetelmistä ja jonka ydin oli, että seuraavan kasvatusaiheen läpäisyn jälkeen algebran, geometrian, venäjän ja englannin tunneilla. , itsenäisten ja eri vaikeusasteisten tehtävien aikana ("helppo", "keskivaikea" ja "vaikea"), joiden valinta osoitti väitteiden tason korkeuden, riittävyyden ja kestävyyden

Tehtävän valinnan julkisuus (oppilaan käden nostaminen ja valitun tehtävän vaikeusasteen ääneen sanominen) loi tietyn ”arvokentän”, rohkaisi häntä löytämään paikkansa siinä, toi asentomotiiveja (ensisijaisesti itsevahvistusta). ), eli suotuisissa psykologisissa ja pedagogisissa olosuhteissa käänsi väitteiden tason kognitiiviseksi arvoksi ja siitä tuli tehokas sosiopsykologinen mekanismi koululaisten kognitiivisen aktiivisuuden lisäämiseksi

Itsenäiset muuttujat olivat myös edellytyksiä opettajalle arvioida nuorten luokkatyön laatua, joiden suunniteltu muutos mahdollisti entistä tarkemmin määrittämään vaatimuksen tason määräävät tekijät tehtävän valinnan yhteydessä.

Jokaiselle teini-ikäiselle rekisteröidyt parametrit (riippuvaiset muuttujat) olivat seuraavat: 1) valitun tehtävän vaikeus (toiveiden taso), 2) pyrkimysten tason riittävyys (vastaavuus tutkittavan aiheen tietoon), 3 ) vaalien kestävyys lukuvuoden aikana, 4) vaalien dynamiikka onnistumisen ja tehtävien epäonnistumisen jälkeen, 5) koululaisten pakollisten ja valinnaisten kotitehtävien vaikeusvalinta ja niiden toteuttamisen määrä, 6) koululaisten kognitiivinen toiminta oppilaita tunnilla

Opetustoiminnan prosessissa diagnosoitiin nuorempien nuorten väitteiden tason päätekijät tunnilla: itsetunto, joka määritettiin vertaamalla opettajan ja nuoren itsensä arvosanoja itsenäisen työn lopussa, motivaatio. , joka suoritettiin analysoimalla väitteiden tason dynamiikkaa toistuvilla muutoksilla opettajan tehtävien arviointiolosuhteissa, tahdonalaisen säätelyn kehitystaso, joka määritettiin havaintojen ja kokeiden tulosten perusteella. nuoret koulutustoiminnassa, PM:n riittävyys ja sen dynamiikka toiminnan onnistumisten ja epäonnistumisten jälkeen, aktiivisuus oppitunnilla (uteliaisuus, ahkeruus, ahkeruus), kognitiivisten arvojen kehitystaso (tiedon ja itsensä tarpeen ymmärtäminen) kehittyminen, vaikeiden tavoitteiden asettaminen, itsenäisyys ja sinnikkyys niiden saavuttamisessa, halu toteuttaa henkistä potentiaaliaan) ottamalla toistuvasti käyttöön "ensisijaiset" ehdot tehtävien arviointiin (oikein suoritetusta "helpästä" tehtävästä opettaja laittoi arvosanan "neljä", "keskikokoinen" - "viisi", "vaikea" - "viisi") hänen tärkein henkilökohtainen Vaatimustason määrääviä tekijöitä ei ole muodostettu riittävästi

Myös nuorempien nuorten pyrkimystason tutkimuksessa käytettiin keskustelumenetelmiä, kyselylomakkeita. Jokaisen kokeen tulosten käsittely mahdollisti pyrkimysten tason parametrien ja sen määräävien tekijöiden diagnosoinnin tehtävien valintahetkellä. ja tarvittaessa korjata se viipymättä.

Diagnostinen sykli sisälsi 5 koetta, korjaava sykli 10. Joillakin luokilla kuitenkin jo ensimmäisellä kokeellisella tunnilla paljastui opettajan hallitsemattomien luokkatovereiden valintojen ja tunnereaktioiden korjaava vaikutus, joten sikkojen välinen raja. osoittautui ehdollisiksi

Lukuvuoden lopussa jokaiselle opiskelijalle määritettiin 15 kokeen tulosten perusteella, korkeuden, riittävyyden ja korvausvaatimustason vakauden indikaattoreiden kokonaisuuden perusteella.

Kolmas luku "Nuorten vaatimustason piirteet koulutustoiminnassa" sisältää analyysin seitsemännen luokkalaisten väitetason parametreista sekä sen tyypeistä.

Toivetason korkeuden keskimääräisen indikaattorin mukaan seitsemäsluokkalaiset ovat huonompia kuin viidesluokkalaiset valitessaan "helppoja" tehtäviä, ja vastaavasti toiveiden alhainen taso on 19,6% ja 1,9%.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Vaatimustason objektiivisemman kuvauksen antaa sen analyysi pituus-, riittävyys- ja vakavuusparametrien kokonaisuuden suhteen eli sen tyypeillä, jotka paljastavat kunkin teini-ikäisen vaatimustason piirteet.

Taulukko 1 kuvaa vaatimustason ominaisuuksia korkeuden, riittävyyden ja vakauden parametrien kokonaisuuden osalta

pöytä 1

Seitsemännen luokan teini-ikäisten pyrkimystason tyypit (% 15 kokeessa tutkitusta kokonaismäärästä)

Vaatimustason tyypit

oppilaiden määrä

1 Korkea vakaa riittävä 5.4

2 Korkea vakaa riittämättömän korkea 7.4

3 Korkea (yhdessä keskitason kanssa) epävakaa riittämättömästi korkea 30.6

4. Korkea (yhdessä keskitason kanssa) epävakaa riittämättömästi matala 0

5 Keskivakaa riittävä 9.5

6 Keskitaso vakaa riittämättömän korkea 11.6

7 Keskitaso vakaa riittämättömän matala 0

8 Keskitaso (yhdistettynä matalaan) epävakaa riittämättömästi korkea 21.8

9 Keskitaso (yhdistettynä matalaan) epävakaa riittämättömästi matala 1.4

10 "hyppy" 4.1

11 Matala vakaa riittävä 8.2

12 Matala vakaa riittämättömän matala 0

Nuorten nuorten yleisimmät toivetyypit ovat 3. (korkea (yhdessä keskitasoon), epävakaa, riittämättömästi kohonnut) - 30,6%, 8. (keskimääräinen (yhdessä matalaan), epävakaa, riittämättömästi kohonnut) - 21,8%, 6. keskitaso, vakaa, riittämättömän korkea) - 11,6 % 71,4 % koululaisista yliarvioi korvausvaatimustason antaa aihetta pitää sitä nuorempien nuorten ikäpiirteenä 1,4 % opiskelijoista aliarvioi korvausvaatimustason hieman

Laadukkaimmat väitteet (tyyppi 1) kirjattiin 5,4 prosentilla opiskelijoista ja alhaisin (tyyppi 11) 8,2 prosentilla.

"Hyppäävän" tyypin indikaattori laski merkittävästi nuorempiin koululaisiin verrattuna - 4,1% ja 29,3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Vaatimustason parametreissä on tunnistettu lukuisia eroja koulutusohjelmien ja eri koulutusohjelmien oppituntien osalta erilaisissa luokissa.

muut aineet (katso taulukko 2, tiedot on annettu prosentteina luokan oppilasmäärästä)

taulukko 2

Yleissivistävän ja lukioluokan opiskelijoiden toiveiden taso matematiikan tunneilla (% luokan oppilasmäärästä)

UE-kohteiden parametrit

Koulu 67 Koulu 14 Koulu 8

matematiikka venäjän kieli venäjän kieli englanti

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE korkeus

Matala - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Keskitaso 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Korkea 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

UE:n riittävyys

Riittävä 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Sopimattoman korkea 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Riittämättömän alhainen 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

EU:n vakaus

vakaa 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

epävakaa 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

SP:n korkeus lukioluokassa (monimutkaisemmalla opetussuunnitelmalla, korkealla kognitiivisella arvolla ja hyvällä akateemisella suorituskyvyllä) on huomattavasti korkeampi kuin yleissivistävässä luokassa; alhainen SP yleissivistävässä luokassa kirjattiin 44,3 %:lla;

PM, vastaavasti - 47,2% ja 78% (s<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Riittävyysparametrissa ei havaittu tilastollisesti merkitseviä eroja, mutta lukioluokan oppilaista 53,7 %:lla on riittävä PM ja yleissivistävän luokan oppilaista 46,7 % havaittiin 60,7 %:lla lukioluokan oppilaista ja 20,8 %:lla (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Korkeammat indikaattorit lukioluokan opiskelijoiden SP:n korkeudesta ja riittävyydestä matematiikan tunneilla liittyvät sen määrittäjien korkeampaan kehitystasoon lukioluokassa.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Suurimmalla osalla (83,3 %) yleissivistävän luokan oppilaista PM on kaikilta osin huomattavasti alhaisempi kuin lukioluokan Henkilökohtaisten tekijöiden alhaisesta kehitystasosta johtuen se tuottaa alhaista kognitiivista aktiivisuutta Oppimistavoitteen valinta oppitunnilla

tällä luokalla määräytyy sosiopsykologisten determinanttien hallitsevan vaikutuksen "sopeutuminen" ("helppojen" tehtävien valinta) jopa koululaisille, joilla on keskimääräiset tiedot ja kyvyt luokan oppilaiden enemmistön alhaisiin kognitiivisiin arvoihin (valinta vähemmän vaikeiden tehtävien) "sopeutus" (lisäys, lasku) taso Yksilön väitteet luokan väitetason vallitsevien kognitiivisten arvojen alapuolella kirjattiin myös muissa kokeellisissa luokissa, mikä antaa aihetta harkita tällaisia ​​ilmenemismuotoja. Nuorten nuorten väitteiden taso luonnollisina taipumusina, jotka on otettava huomioon opettajien ja psykologien korjaustyössä.

Samalla yleissivistävän luokan hyvin suoriutuvien opiskelijoiden korkean toiveen päätekijät ovat yksilöllis-persoonallinen riittävä itsetunto, saavutusmotiivit, asema, itsekasvatus, tahto, älykkyys, joka toteutuu mm. hyvä tietämys tutkittavasta aiheesta vaikuttaa merkittävästi pyrkimysten tason ilmenemismuotoihin.

Koulun nro 14 kahden seitsemännen yleissivistävän luokan koululaiset, joilla vallitsi eri tasoiset kognitiiviset arvot venäjän kielen tunneilla, paljastivat myös merkittäviä eroja korkeuden, riittävyyden ja vaatimustason pysyvyyden parametreissä. korkea kognitiivisten arvojen taso (7 "B"-luokassa) 61 0 %:lla opiskelijoista havaitsi korkeaa pyrkimystä korkean oppimisaktiivisuuden tukemana, alhainen - vain 1 % ja 7. "A" luokassa. keskitason ja matalan tason vallitsevuus - 39,2 % ja 20,3 %, riittävyysindikaattorit ovat kuitenkin korkeammat luokassa 7 "A" (63,3 %) kuin luokassa 7 "B" (21,0%, p.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Väitteiden tason korkeusparametrin keskimääräiset indikaattorit venäjän kielen tunneilla osoittautuivat korkeammiksi kuin 67. koulun matematiikan tunneilla, joiden pääasiallinen syy on sisällön objektiivinen vaikeus.

opetusmateriaalia sekä opettajan vaativuutta ja ammattitaitoa.

Saadut tutkimusmateriaalit vahvistivat SP:n henkilökohtaisten determinanttien hallitsevuuden luokassa, jossa kognitiiviset arvot ovat korkeasti kehittyneet, ja hyvin suoriutuneiden oppilaiden keskuudessa huonosti kehittyneellä luokalla sekä sosiopsykologiset tekijät luokassa, jossa kognitiiviset ja kasvatukselliset arvot ovat heikosti kehittyneitä heikosti suoriutuvien opiskelijoiden keskuudessa. Samat kuviot UP:n ilmenemismuodossa vahvistivat myös venäjän ja englannin kielen tunneilla 8. koulu (taulukko 2)

Taulukossa 2 esitetyt tiedot osoittavat kaikkien PM:n laatua kuvaavien indikaattoreiden laajaa leviämistä eri kouluissa, luokissa, eri oppiaineissa, mikä viittaa dynaamisuuteen eri tekijöiden vaikutuksesta, mutta havaitut erot voisivat olla vieläkin merkittävämpiä, jos väitteiden tason amplitudi (tehtävien vaikeusasteet) ei rajoittunut kolmeen vaikeusasteeseen.. Muista, että useiden kirjoittajien laboratoriotutkimusten tulokset saatiin 15-20 asteen amplitudilla

Väitetason kohdennettu korjaus on mahdollista sen laadullisten ominaisuuksien (pituus, riittävyys) analyysin perusteella sekä selvittämällä syyt nuorempien nuorten yliarvioimiseen.

Nuorempien nuorten pyrkimysten tason dynamiikka erilaisten arviointiolosuhteiden vaikutuksesta, jotka kerrotaan lapsille ennen tehtävien valintaa lukio- ja yleissivistysluokissa (koulu nro 67) matematiikan tunneilla, on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3

Olosuhteet Valittujen tehtävien vaikeus Riittävyys

arvioimassa UE:ta

tehtävät "helppo" "keskikokoinen "vaikea"

vaikeudet"

Lukio- Yleinen koulutus- Lukio- Yleinen koulutus- 30 Lukio- Yleissivistävä Lukio- Yleissivistävä

taivas vatelsky vatelsky vatelsky

pisteet suorituksesta 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Oikean puolesta

mutta tee

"kevyt" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"keskikertainen

vaikeudet "-" 4 ",

"vaikea" - "5"

"helppoa" varten

"keskivaikeus" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"vaikea" - "5"

"helppoa" varten

"keskivaikeus" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"vaikea" - "5"

"light" - "3",

"keskivaikeus" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"vaikea" - "5"

"Helppojen" tehtävien valinnan puuttuminen lukioluokassa "edullisissa" olosuhteissa niiden arvioinnissa, mukaan lukien huonosti ja huonosti suoriutuvien koululaisten (8 henkilöä) kohdalla, osoittaa myös suurimman osan muodostuneista korkeista kognitiivisista arvoista. luokan oppilaita ja oppimistoimintojen tärkeyttä heille sekä hyvin suoriutuneiden opiskelijoiden dominanssista henkilökohtaisista tekijöistä, jotka määräävät saavutusmotiivin vaatimuksen tasoa,

riittävä itsearviointi, äly, tahto, yksilölliset kognitiiviset arvot Monet muut tekijät, mukaan lukien sosiopsykologiset, ovat näissä nuorissa toissijaisia. Tämän luokan heikosti ja huonosti suoriutuvilla opiskelijoilla pyrkimysten taso määräytyy sosiaalisten syiden perusteella. -psykologiset tekijät, enemmistön luokkatovereiden valintojen vaikutus, huolimatta riittävästä matematiikan tietämyksen itsearvioinnista ("deuce")

Yleissivistävässä koulutuksessa (luokka 7 "B") "helppojen" tehtävien valinnan määrä "etukohteellisissa" arvioinneissa lisääntyi merkittävästi (35 %:sta 78,9 %:iin) ja vähennys arvosanarajoituksen ehdoilla. (60,9 %:sta 14,3 %:iin) Nämä tiedot osoittavat, että lähes kaikilla tämän luokan opiskelijoilla on alhainen kognitiivisten arvojen ja epäkypsän motivaation määräämä pyrkimys - halu saada hyvä arvosana. motiiveja tässä luokassa ei esiinny.

Muilla yleissivistysluokilla (7., 8., 14. koulujen 7 "A" ja 7 "B") korvausvaatimustason ja koulutustoiminnan oikaisu saavutettiin suurelta osin syntyneillä vaatimustilanteilla ja opintojen toteutumisella. "sosiaalisen vertailun" motiivit

Luku 4 "Nuorten väitetason korjaaminen itse koulutustoiminnassa" korostaa diagnosoinnin ja korjauksen tarvetta itse oppimisprosessissa, sisältää tarkat ohjeet väittämien tason toimintadiagnostiikan luonnollisen kokeen järjestämiseksi ja sen määräävät tekijät (annostetaan muunnelmia riippumattomien muuttujien käyttöönotosta ja seurantaan luomaan tilanne itsenäiselle julkiselle vaikeusasteisten tehtävien valinnalle kokeellisilla tunneilla, kuvataan menetelmiä kokeellisten materiaalien rekisteröinnille, annetaan suosituksia niiden käsittelyyn ja tulkintaan) ja lisäksi - korvaustason toiminnan korjaamiseen ja

sen psykologiset ja sosiopsykologiset tekijät (osoittaa korjauksen tehokkuuden kriteerit)

Mielestämme nuorten nuorten SP:n korjaus itse koulutustoiminnassa, jonka päätavoitteena tulisi olla sen riittävyyden saavuttaminen, ei absoluuttisen korkeuden saavuttaminen, tulisi suorittaa järjestelmällisesti (pitkän ajan), yksilöllisesti ( ottaen huomioon henkilökohtaisten ja sosiopsykologisten determinanttien eri kehitystasot). ), hyväntahtoisesti, inhimillisesti, teini-ikäisen persoonallisuutta kunnioittaen, ottamalla nuoret itse mukaan itsearviointiin ja -arviointiin sekä jatkuvan hallinnan ja positiivisesti vahvistusta opettajalta ja vanhemmilta.

1) Sosiopsykologisen tekijän hallitsevan vaikutuksen heikkeneminen, joka aiheuttaa väitteiden tason yliarvioinnin oppitunnilla.Tämä saavutettiin poistamalla tehtävien valinnan julkisuus.Tätä varten jokaiselle oppilaalle annettiin tehtävät kaikista vaikeustasoa, tutustuttuaan mihin hän alkoi suorittaa valittuja tehtäviä ilmoittamatta siitä opettajalle ja luokkatovereille

2) Työn tulosten ryhmä- ja yksilöanalyysi, joka tulee tehdä hyväntahtoisesti, inhimillisesti, opiskelijan persoonallisuutta kunnioittaen myös toistuvissa epäonnistumisissa Epäonnistumisen syiden analysoinnin tulee päättyä konkreettisiin suosituksiin puutteiden poistamiseksi selviytyi työn kanssa persoonallisuuksia nimeämättä

3) Koululaisten tekemä itseanalyysi itsenäisen työn epäonnistumisesta (epäonnistumisen syiden tunnistaminen) Tämä tekniikka vaikutti suurelta osin attribuutioprosessien muodostumiseen

4) Opiskelijoiden itsevalinnan käyttö pakollisten ja valinnaisten kotitehtävien vaikeudesta

5) Lasten jatkokoulutusmahdollisuuksiin liittyvää oppimismotivaation muodostumista selitettiin, että tietoa tarvitaan paitsi positiivisten tunteiden saamiseksi tehtävien onnistumisesta ja luokan ja yksittäisten luokkatovereiden kunnioittamisesta, myös onnistuneeseen oppimiseen myöhemmillä luokilla, teknillisessä koulussa, yliopistossa. Korostettiin myös, että jos et poista vakavia aukkoja seitsemännellä luokalla, niin seuraavalla luokalla se on mahdotonta, koska mikä tahansa tiede vaatii tietojärjestelmän ymmärtää ja omaksua se

6) Opettajan järjestelmällinen oppilaiden itsetunnon muodostus, opiskelijat arvioivat suullisia vastauksiaan luokkahuoneessa ja kirjallisen työn laatua.

7) Yksinkertaistettujen yksittäisten tehtävien valmistautuminen ja esittely itsenäiseen työskentelyyn (valittujen "keskivaikeisten" tehtävien sijaan ilmoittamatta siitä opiskelijoille) Tämä toteutettiin positiivisen emotionaalisen vahvistuksen ja itseluottamuksen luomiseksi sekä ennaltaehkäisevänä toimenpiteenä mahdollisia vastaan. turhautuminen nuorilla pitkäaikaisten epäonnistumisten jälkeen.

8) Asenteen luominen, että tietopuutteiden täyttämisessä ei ole ylitsepääsemättömiä vaikeuksia, vaan järjestelmällinen aktiivinen työ luokkahuoneessa ja kotona, tehtyjen virheiden analysointi

9) Jatkuvat yhteydenotot ja neuvottelut koululaisten vanhempien kanssa

Tutkimuksen tulokset antavat aihetta tehdä seuraavat johtopäätökset

1 Nuorempien nuorten vaatimustason korkeudella, riittävyydellä ja vakaudella koulutustoiminnassa on erityispiirteitä eri koulutusohjelmien luokissa (lukio ja yleissivistys) sekä eri oppiaineiden tunneilla (algebra ja geometria, venäjä ja englanti). lukio-luokissa, korkeus ja vakaus vaatimustason korkeampi kuin yleissivistävässä

meille väitteiden taso on korkeampi kuin matematiikan tunneilla, ja UE:n riittävyys on korkeampi matematiikan tunneilla

2 Useimmiten nuoremmilla nuorilla väitteiden taso on korkea (yhdistettynä keskiarvoon) epävakaa, riittämättömän korkea, keskitaso (yhdessä matalaan) epävakaa, riittämättömän korkea ja keskitaso, vakaa, riittämättömän korkea.

3 Nuorempien nuorten pyrkimysten tason laatu oppitunnilla riippuu muodostuneiden henkilökohtaisten ominaisuuksien tasosta (itsetunto, motivaatio, tieto tutkittavasta aiheesta, tahdonvoimainen säätely, yksilölliset kognitiiviset arvot) tai sosiopsykologisista tekijöistä (jäljitelmä). kämppäkaverin valinnasta, luokan oppilaiden enemmistön valinnasta, vallitsevista kognitiivisista arvoista, "sosiaalisesta haluttavuudesta" jne.)

4 Opiskelijoille, joilla on korkea kehitystaso henkilökohtaisten väitteiden tason määräävien tekijöiden kannalta, ne ovat tärkeimmät mekanismit sen muodostumiselle oppitunnilla, tuottaen yksilölle riittävän mallin tavoitteenmuodostukseen ja korkean kognitiivisen aktiivisuuden oppilaille, joiden taso on riittämätön. henkilökohtaisten determinanttien kehityksen päämekanismit väitteiden tason muodostumiselle (korjaamiselle) ovat - vallitsevat kognitiiviset arvot ja useimpien luokkatovereiden väitetaso, joiden alla väitteiden arvot ja taso yksilön "sopeutuminen", asennon motiivit ja motiivi hyvän arvosanan saamiseen

5 Hypoteesi väitteiden tason polydeterminaatiosta vahvistui, mikä aiheuttaa sen pituuden, riittävyyden, vakauden ja saavutustason suuren eron nuoremman murrosiän puitteissa.

6 Tehokas sosiopsykologinen mekanismi yksilön väitteiden tason korjaamiseksi ja hänen arvofunktionsa muodostamiseksi on järjestelmällinen tilanteiden luominen oppituntien julkisen valinnan mukaan.

itsenäisen ja kontrollityön vaikeusasteen mukaan järjestetyt tehtävät.

Tutkimuksen tulokset on julkaistu seuraavissa töissä 1. Semina O.V. Nuorempien nuorten väitetason piirteet koulutustoiminnassa (osa 2) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Koululaisten pyrkimysten tason diagnoosi koulutustoiminnassa // Tiivistelmien kokoelma alueidenvälisestä tieteellisestä ja käytännön konferenssista "Tahdon ongelma kotipsykologiassa - historia, nykyaika, näkymät" Ryazan, liittovaltion oikeus- ja hallintoakatemia Venäjän federaation rangaistuslaitos, 2004; 0,1 neliömetriä (yhteiskirjoittaja)

3 Semina O V Koululaisten koulutustoiminnan motivaation kokeellinen diagnostiikka // Tiivistelmien kokoelma alueidenvälisestä tieteellis-käytännöstä konferenssista "Tahdon ongelma kotipsykologiassa - historia, nykyaika, näkymät" Ryazan, liittovaltion oikeus- ja hallintoakatemia Venäjän federaation rangaistuslaitos, 2004 0,1 s. (yhteiskirjoittaja)

4 Semina O V Nuorempien nuorten väitetason piirteitä koulutustoiminnassa // Alueidenvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat modernissa yhteiskunnassa" materiaalit Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (yhteiskirjoittaja)

5 Semina O V Ikääntyneiden nuorten koulutustoiminnan vaatimustason määrittäminen. // Alueidenvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin "Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat modernissa yhteiskunnassa" materiaalit Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (yhteiskirjoittaja)

6 Semina O V Väitetason ja sen määräävien tekijöiden kokeellinen diagnostiikka // Persoonallisuus modernissa tutkimuksessa Tieteellisten julkaisujen kokoelma Numero 8 V alueiden välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit

Rentsii "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (yhteiskirjoittaja).

7. Semina O V Psykologiset ja pedagogiset suositukset koululaisten väitteiden tason muodostukseen ja korjaamiseen // Persoonallisuus modernissa tutkimuksessa Tieteellisten julkaisujen kokoelma Numero 8 V alueiden välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Persoonallisuuden kehitysongelmat" materiaalit, Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (yhteiskirjoittaja)

8. Semina O V. Nuorempien nuorten väitteiden tason piirteet koulutustoiminnassa (osa 1) // Persoonallisuus modernissa tutkimuksessa Tieteellisten julkaisujen kokoelma Numero 8 V alueidenvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat" materiaalit Ryazan RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Nuorempien nuorten väitetason ikäpiirteet // Persoonallisuus modernissa tutkimuksessa Tieteellisten julkaisujen kokoelma Numero 9 VI alueidenvälisen kirjeenvaihdon tieteellisen ja käytännön konferenssin "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat" materiaalit Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Kysymykseen väitteiden tasosta yleisenä persoonallisuuden piirteenä // Persoonallisuus modernissa tutkimuksessa Kokoelma Tieteellisiä artikkeleita Numero 9. VI alueidenvälisen kirjeenvaihtokonferenssin "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat" materiaalit, Ryazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Allekirjoitettu julkaistavaksi 13. huhtikuuta 2007 Kirjasintyyppi Times New Roman Muoto 60x84 1/16 Tilavuus 1,39 print l Levikki 100 kpl Tilausnro 694 Ilmainen

Ryazanin alueellisen koulutuksen kehittämisinstituutin kustantamo 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Painettu Ryazanin alueellisen koulutuksen kehittämisinstituutin tieteellisellä ja metodologisella osastolla 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Väitöskirjan sisältö tieteellisen artikkelin kirjoittaja: psykologian kandidaatti, Semina, Olga Vjatšeslavovna, 2007

JOHDANTO

LUKU I. TASON OPINTOJEN TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT

VAATIMUKSET.

LUKU II. MENETELMÄT JA TEKNIIKOT VAATIMUSTEN TASON TUTKIMUKSESTA.

LUKU III. OMINAISUUDET OPETUSTOIMINNASSA KOSKEVIEN NUURIEN VAATIMUSTEN TASON OMINAISUUDET.

3.1 Nuorempien nuorten vaatimustason ikäpiirteet koulutustoiminnassa.

3.2. Nuorten nuorten väitteiden taso ja siihen vaikuttavat tekijät lukio- ja yleissivistysluokkien matematiikan tunneilla.

3.3. Nuorten nuorten väitteiden taso ja siihen vaikuttavat tekijät humanitaarisen syklin tunneilla yleissivistysluokissa.

LUKU IV. NUORIMIEN NUORTEN VAATIMUSTEN TASON KORJAUS ENIMMÄISIMMÄN OPPIMISTOIMINNASSA.

Väitöskirjan esittely psykologiassa, aiheesta "Nuorten nuorten väitetason piirteet koulutustoiminnassa"

Tutkimuksen relevanssi

Koululaisten koulutusaktiivisuuden vähenemisen yhteydessä opettajien, metodologien ja psykologien ponnistelut tähtäävät aktivointitapojen ja -keinojen löytämiseen. Tämän ongelman onnistunut ratkaisu johtuu suurelta osin psykologisten mekanismien käytöstä opiskelijoiden toiminnan säätelyssä. Yksi tällaisista mekanismeista tietyissä psykologisissa ja pedagogisissa olosuhteissa voi olla väitteiden taso, jota pidetään valittujen toiminnan tavoitteiden vaikeusasteena ja joka tuottaa yksilön korkean aktiivisuuden. Tämän persoonallisen ilmiön käytännön merkitys korostuu erityisesti sen ilmenemis- ja muodostumismallien tutkimuksessa varhaisessa murrosiässä, jossa tapahtuu intensiivistä ja usein ristiriitaista persoonallisuuden muodostumista.

Väitetason tutkimukset ovat paljastaneet tavoitteen muodostumisen mekanismit, sen monimutkaisen määrittelyn, laadulliset ominaisuudet pääparametrien suhteen (riittävyys, pituus ja vakaus) sekä nuorempien nuorten koulutustoiminnan välisen yhteyden.

Samaan aikaan eräitä koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen kannalta teoreettisesti ja käytännössä merkittäviä ongelmia väitetason tutkimuksessa ei ole vielä tutkittu riittävästi. Yksi niistä on ongelma sen ilmentymisen ja päättäväisyyden piirteistä koululaisten koulutustoiminnassa.

Tältä osin on tarpeen tutkia väitteiden tason ilmenemis- ja muodostumismalleja todellisessa pienessä ryhmässä - luokassa sekä mahdollisuuksia käyttää sitä mekanismina oppimisaktiivisuuden lisäämiseksi ja henkilökohtaisen kehityksen kehittämiseksi. ominaisuudet (itsetunto, motivaatio jne.) varhaisessa murrosiässä.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää väitteiden tason piirteitä ja sen määrääviä tekijöitä.

Tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Analysoi väitteiden tason tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat

2. Tunnistaa nuorempien nuorten väitteiden korkeus, riittävyys ja vakaus koulutustoiminnassa.

3. Analysoi nuorempien nuorten pyrkimysten tason päätekijät koulutustoiminnassa.

4. Määritä edellytykset nuorempien nuorten väitteiden tason muodostumiselle ja korjaamiselle oppimisprosessissa.

Tutkimuksen kohteena on väitteiden taso valinnana tavoitteen vaikeusasteesta koulutustoiminnassa.

Tutkimuksen aiheena ovat nuorempien nuorten pyrkimystason laadulliset piirteet ja sen määräävät tekijät koulutustoiminnassa.

Tutkimushypoteesit:

Nuorempien nuorten pyrkimys oppimistoiminnassa valitun tavoitteen vaikeusasteeksi ei riipu pelkästään henkilökohtaisista ominaisuuksista, vaan myös sellaisten sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta, kuten luokan johtajien tehtävät, suurin osa luokan oppilaista, kilpailu, "sosiaalinen haluttavuus", opettajan ja perheen asenteet. Julkisten koulutustehtävien valinnan tilanteiden systemaattinen luominen luokkahuoneessa aktualisoi "sosiaaliseen vertailuun" liittyviä motiiveja ja myötävaikuttaa nuorten nuorten vaatimustason ja koulutusaktiivisuuden kasvuun.

Tutkimuksen metodologinen perusta oli kotipsykologiassa kehitetyn persoonallisuuden toimintakäsitteen (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein jne.), oppimistoiminnan teorian (B G. Ananiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin ja muut), työskentelee käytännön diagnostiikassa (JI. C. Vygotsky, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin ja muut).

Tutkimusmenetelmät

Väitetason tutkimisen päämenetelmänä oli luonnollisten kokeiden selvittäminen ja muodostaminen matematiikan, venäjän ja vieraiden kielten tunneilla. Pohjaksi otettiin K. Levinin koulussa kehitetyn väittämien tason tutkimisen metodologian periaatteet (valinnan riippumattomuus ja tehtävien asettaminen vaikeusasteen mukaan), joita olemme mukauttaneet teini-ikään.

Käytettiin myös osallistujahavainnointia, keskustelua, kyselyjä, asiantuntija-arvioita, koululaisten toiminnan tuotteiden analysointia, ei-parametrisia menetelmiä kvantitatiivisten tietojen matemaattiseen käsittelyyn.

Väitöstutkimuksen tieteellinen uutuus on seuraava:

Tyypilliset pituuden, riittävyyden ja vaatimustason vakauden yhdistelmät paljastuvat, paljastaen sen laadulliset piirteet nuoremmilla nuorilla;

Analysoidaan nuorten toivetason erityispiirteitä eri koulutusohjelmien luokissa ja eri akateemisten aineiden tunneilla;

Pää- ja toissijaiset tekijät luokkahuoneen pyrkimysten tasolle on tunnistettu nuorempien nuorten, joilla on erilainen akateeminen suorituskyky, sekä nuorten keskuudessa, joilla on korkea ja matala henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystaso.

Määritetään edellytykset nuorempien nuorten väitteiden tason muodostumiselle ja korjaamiselle oppimisprosessissa.

Puolustusehdotukset: 1. Useimmiten nuoremmilla nuorilla on kolmenlaisia ​​toiveita: korkea (yhdessä keskitason kanssa), epävakaa, riittämättömästi liioiteltu; keskitaso (yhdistettynä matalaan) epävakaa, riittämättömän korkea ja keskitaso, vakaa, riittämättömän korkea taso.

2. Nuorempien nuorten väitteiden korkeudella, riittävyydellä ja vakaudella koulutustoiminnassa on erityispiirteitä eri opetussuunnitelmien luokissa (lukiolo ja yleissivistys) sekä eri oppiaineiden tunneilla (algebra ja geometria, venäjä ja englanti). Liikuntaluokissa vaatimustason korkeus ja vakaus on korkeampi kuin yleissivistysluokissa; venäjän ja englannin tunneilla ne ovat korkeammat kuin matematiikan tunneilla.

3. Nuorempien nuorten PM:n laatu luokkahuoneessa riippuu muodostuneiden persoonallisuuden ominaisuuksien tasosta ja ennen kaikkea itsetunnosta, motivaatiosta, älykkyydestä, tahdonvastaisesta säätelystä ja yksilöllisistä kognitiivisista arvoista. Nuorilla, joilla nämä henkilökohtaiset ominaisuudet ovat korkealla kehitystasolla, pyrkimysten taso on optimaalisesti korkea ja riittävä, kun taas niillä, joita hallitsevat sosiopsykologiset tekijät, se on yleensä riittämättömän korkea ja epävakaa. Sosiaalipsykologiset tekijät (luokkajohtajan valinta, luokkatoveri, luokan oppilaiden enemmistön valinta, "sosiaalinen haluttavuus" jne.) voivat vähentää tai päinvastoin lisätä yksilön vaatimuksia.

4. Nuorempien nuorten väitteiden tason muodostus ja korjaaminen on mahdollista itse koulutustoiminnassa, kun luodaan tietyt psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, joista tärkein on riippumaton julkinen tietyn vaikeustehtävän valinta luokkahuoneessa. Väitetilanteiden systemaattinen luominen oppitunnilla aktualisoi asemamotiivien toimintaa (ensisijaisesti itsevahvistusta) ja lisää koululaisten väittämien tasoa ja kognitiivista aktiivisuutta.

Tutkimuksen tulosten käytännön merkitys piilee siinä, että nuorempien nuorten väitetason julkistetut piirteet, muodostumisen ja korjauksen tekijät ja mekanismit sekä kehitetyt suositukset sen diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi oppimisprosessissa , antaa opettajille ja psykologille mahdollisuuden toteuttaa järkevämmin yksilöllistä lähestymistapaa nuorten opetuksessa ja kasvatuksessa. , sekä käyttää sitä tehokkaana mekanismina heidän kognitiivisen aktiivisuutensa lisäämiseksi.

Empiirinen tutkimusperusta. 301 Ryazanin koulujen 7, 8, 14, 67 koululaista osallistui nuorempien nuorten toiveiden tason tutkimukseen koulutustoiminnassa.

Saatujen tulosten luotettavuus ja johtopäätösten oikeellisuus varmistettiin alkuperäisillä teoreettisilla ja metodologisilla perusteilla sekä luotettavien menetelmien käyttämisellä saadun tiedon diagnosoinnissa ja analysoinnissa.

Tutkimuksen tulosten hyväksyntä ja toteutus suoritettiin Ryazanin koulujen nro 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 ja Ryazanin koulutuksen kehittämisinstituutin opetusprosessissa; puheenvuoroissa alueidenvälisessä tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Tahdon ongelma kotipsykologiassa: historia, nykyaika, näkymät". Ryazan, Venäjän federaation liittovaltion rangaistuslaitoksen oikeus- ja hallintoakatemia, 2004; V alueidenvälisessä tieteellisessä ja käytännöllisessä konferenssissa "Persoonallisuuden kehityksen ongelmat" (Ryazan, Venäjän valtion lääketieteellinen yliopisto, 2005).

Väitöskirjan johtopäätös tieteellinen artikkeli aiheesta "Pedagoginen psykologia"

Johtopäätös

Psykologit tunnustavat väitteiden tason tärkeimmäksi henkilökohtaiseksi koulutukseksi. Väitteiden taso-ilmiön ymmärtäminen oli varhaisissa tutkimuksissa moniselitteistä - T. Dembon "tavoitteenmuodostuksen hetkellisestä todellisuudesta", F. Hoppen "tavoitteiden siirtämisestä kohti tulevia saavutuksia" lukuisten määräävien tekijöiden sisällyttämiseen. toimii tässä konseptissa (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova ja monet muut tutkijat). Yleisin tällä hetkellä on sen tulkinta valittujen tavoitteiden vaikeusasteeksi.

Kun otetaan huomioon väitteiden tason täyttyminen aktiivisen motiivin roolista ihmisten käyttäytymisessä sekä tahdonvoimaisten ponnistelujen mobilisointi tavoitteen saavuttamiseksi (V.K. Kalin, 1968), koululaisten opettamis- ja kasvatuskäytännön kannalta näyttää olevan merkityksellistä tutkia sen ominaisuuksia ja mahdollisuutta käyttää sitä mekanismina koululaisten kognitiivisen toiminnan lisäämiseksi.

Näiden tehtävien suorittamiseksi A.I. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), joka tutki väitteiden tasoa opiskelijoiden ja koululaisten luokkahuoneessa luonnollisen kokeen menetelmällä. Tutkimuksemme menetelmien uusia elementtejä ovat "etuehtoisten" tehtävien arviointiehtojen käyttöönotto, tehtävien valinta koululaisille, joilla ei ole arvosanaa suorituksesta, sekä erilaisten tehtävien arviointiehtojen vuorottelu tietyssä järjestyksessä. Tämä mahdollisti vaatimustason määrittäjien hierarkkisessa rakenteessa objektiivisemmin tunnistaa asemamotiivien roolin, motiivin hyvän arvosanan saamiseen, motiivin saavuttamiseen, onnistumisten ja epäonnistumisten merkityksen, itsetunnon, tieto tutkittavasta aiheesta, kunkin opiskelijan yksilöllisten kognitiivisten arvojen kehitystaso ja erilaiset sosiopsykologiset tekijät, jotka ovat välttämättömiä UE:n kohdennetun korjauksen kehittämiseksi.

Aktiviteettidiagnostiikan tuloksena saatiin uutta tietoa eri luokkien ja koulujen seitsemäsluokkalaisten PM:n pääparametreista sekä samoista koululaisista eri tieteenalojen tunneilla. Tämä mahdollisti väitteiden tason ja sitä määräävien tekijöiden ikäominaisuuksien selventämisen ja antoi myös aihetta päätellä, ettei väitetaso ole yleistynyt persoonallisuuden piirre. Se on erittäin dynaaminen jopa samalle henkilölle eri akateemisilla aloilla. Sen ilmenemismuodot ovat myös monimuuttujia, kuten myös sen määräävien tekijöiden rakenne, johtuen persoonallisuuden eri kehitystasoista ja niiden vastavuoroisuudesta tai päinvastoin ristiriidasta sosiopsykologisten determinanttien kanssa (opiskelija haluaa saada hyvän arvosanan "helpästä" tehtävä, jolla on riittävän alhainen itsetunto, mutta häpeää luokkatovereita ja opettajaa).

Todettiin, että tässä iässä joidenkin (hyvin suoriutuvien opiskelijoiden) pyrkimysten taso toimii indikaattorina heidän aktiivisuudestaan ​​tietyssä toiminnassa sekä arvo- ja korjausfunktiona, joka vaikuttaa luokkatovereiden pyrkimysten tasoon. oppitunti ja ilmaus muodostuneista asenteista ja taipumuksista. On vahvistettu, että näillä opiskelijoilla on riittävän korkea pyrkimys luokkahuoneessa, kuten nuoremmilla opiskelijoilla, johtuen motivaation, itsetunnon, tahdon ja älyn korkeasta kehitystasosta, mikä ilmenee luokkahuoneessa korkealla tasolla. tiedon laatu, yksilölliset kognitiiviset arvot. Nämä henkilökohtaiset väitteiden tason määrääjät vastustavat onnistuneesti sosiopsykologisia, ja monien tilannekohtaisten ja vakaiden tekijöiden vaikutus on toissijainen. Muilla koululaisilla vähintään yhden henkilökohtaisen alhainen kehitystaso johtaa sosiopsykologisten vaikutusten tason määräävien tekijöiden rakenteeseen sen riittämättömyyteen (vähenemiseen tai yliarviointiin) ja epäonnistumisiin, jotka eivät muuta se, tk. vahvempi on arvostuksen valinta tällä luokalla tehtävän vaikeuden ja hyvän arvosanan saamisen motiivin mukaan keinona vahvistaa itseään tai säilyttää asema luokassa. Näille opiskelijoille väitteiden tason ilmentyminen tapahtuu "tässä ja nyt" -periaatteen mukaisesti.

Uutta tietoa saatiin yksilö- ja ryhmäarvojen suhteesta ja niiden vaikutuksesta luokan oppilaiden pyrkimystasoon. On todettu, että luokassa, jossa suurimman osan luokkatovereista hallitsevat korkeat kognitiiviset arvot, yksilöiden arvot "sopeutuvat" niihin eikä laskua ole. Luokassa, jossa vallitsevat alhaiset kognitiiviset arvot, heille tapahtuu "sopeutumista" arvoihin ja pyrkimyksiin jopa koululaisille, joiden tieto on "neljä", mikä johtaa SP:n ja oppimisaktiivisuuden laskuun. Nämä säännönmukaisuudet eroavat laboratoriokokeissa saaduista ja edellyttävät vähintään kahden käytännössä merkittävän ongelman ratkaisemista:

1. Luokkien muodostaminen jo peruskoulussa suunnilleen samoilla tiedoilla ja taidoilla homogeenisen tason ryhmäkognitiivisten arvojen muodostamiseksi.

2. Tarve kehittää korjaavien toimenpiteiden järjestelmä väitteiden ja kognitiivisen toiminnan tasolle 1. luokasta alkaen käyttämällä psykologisia ja sosiopsykologisia mekanismeja.

Uuteen tietoon kuuluu optimaalisten edellytysten tunnistaminen väitetason muodostumiselle sekä käytännön suositusten laatiminen sen diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi seitsemäsluokkalaisilla opettajille ja psykologeille.

Nuorten 5-6 luokalla opiskelevien nuorten, vanhempien nuorten ja vanhempien koululaisten toivetason tutkiminen näyttää lupaavalta, koska tämä ilmiö voi suotuisissa olosuhteissa olla mekanismi koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi oppimisessa ja kehittymisessä. monia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Saadut tiedot ilmenemismalleista, nuorten nuorten väitteiden tason muodostumis- ja korjausmekanismeista antavat meille mahdollisuuden syventää ymmärrystä sen toiminnoista koululaisten koulutustoiminnassa ja edistää heidän persoonallisuutensa ja kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

Nuorempien nuorten koulutustoiminnan väittämien tasotutkimuksen materiaalit antavat aihetta seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Kolmannella luokalla koululaisten kognitiivisen toiminnan lasku jatkuu intensiivisesti seitsemännellä luokalla: alhaisen EA:n indikaattori viidennellä luokalla 1,9 %:sta nousi 19,6 %:iin (keskiarvo summattuina), joissakin luokissa jopa 79 %. korkean korvaustason indikaattori laski 67,1 prosentista 27,1 prosenttiin. Ilmoitettujen vaatimusten toteutumistaso laski viidennellä luokalla 75 prosentista 32 prosenttiin. Korvaustason riittävyyttä kuvaava indikaattori nousi viidennen palkkaluokan 24,5 prosentista 48,4 prosenttiin, mutta se ei ole korkea.

2. Nuorempien nuorten väitteiden korkeudella, riittävyydellä ja vakaudella koulutustoiminnassa on erityispiirteitä eri koulutusohjelmien luokissa (luimistelu ja yleissivistys) sekä eri oppiaineiden tunneilla (algebra ja geometria, venäjä ja englanti). Liikuntaluokassa korvaustason korkeus ja vakaus on korkeampi kuin yleissivistävässä luokassa. Humanististen tieteiden tunneilla väitteiden taso on korkeampi kuin matematiikan tunneilla ja PM:n riittävyys korkeampi matematiikan tunneilla.

3. Useimmiten nuoremmilla nuorilla on korkea (yhdessä keskiarvon kanssa), epävakaa, riittämättömän korkea; keskitaso (yhdistettynä matalaan) epävakaa, riittämättömän korkea ja keskitaso, vakaa, riittämättömän korkea vaatimustaso

4. Laaja kirjo PM:n pääparametrien indikaattoreita eri koulujen eri luokissa ja jopa samassa luokassa osoittaa sekä sen vahvan dynamiikan että polydeterminismin. Usein väitteiden tason indikaattorit liittyvät aineiden objektiiviseen vaikeuteen ja opettajan vaativuuteen.

5. Seitsemäsluokkalaisten toiveiden taso ei ole yleistetty persoonallisuuden piirre.

6. Hypoteesi oppitunnin hallitsevasta asemasta henkilökohtaisten väitteiden (itsetunto, motivaatio, tahto, tiedot ja kyvyt sekä yksilölliset kognitiiviset arvot) ja sosiopsykologisten (vallitsevat kognitiiviset ja kasvatukselliset arvot) tason vuorovaikutteisten tekijöiden rakenteessa luokasta, luokkatovereiden väitteiden taso ja opettajan pedagoginen taito) vahvistettiin väitteiden tason määrääviksi. Muiden tekijöiden vaikutus on mahdollista, mutta ne ovat tilannekohtaisia ​​ja niillä on toissijainen rooli.

7. Oppimistavoitteiden vaikeusasteen valinta oppitunnilla on tulosta sekä henkilökohtaisen että sosiopsykologisen vuorovaikutuksesta (vastavuoroisuus ja vastakkainasettelu).

Keskeisten henkilökohtaisten tekijöiden korkealla kehitystasolla ne ovat tärkeimmät mekanismit oppitunnin väitteiden tason muodostumiselle, jotka tuottavat yksilölle riittävän tavoitteen asettamismallin ja korkean kognitiivisen aktiivisuuden. Koululaisille, joiden henkilökohtaisten tekijöiden kehitystaso on riittämätön, pääasialliset mekanismit väitteiden tason muodostumiselle (korjaamiselle) ovat sosiopsykologiset - suurimman osan luokkatovereista vallitsevat kognitiiviset arvot ja PM, joiden alla arvot ​Yksilön PM ja PM ovat "säädetty", mikä usein johtaa tavoitteenmuodostuksen riittämättömyyteen ja epävakauteen, jota tehostavat asemamotiivit ja halu saada hyvä arvosana tehtävien suorittamisesta.

8. Puolet seitsemäsluokkalaisista täytyy korjata väitteiden ja oppimisaktiivisuuden taso. Sovellettu korjaavien toimenpiteiden järjestelmä ja suotuisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen mahdollistivat väitteiden tason, sen henkilökohtaisten määrittäjien laadun parantamisen ja oppimisaktiivisuuden lisäämisen eri luokissa 30–40 prosentilla opiskelijoista. Hyvin suoriutuvat koululaiset (20 % - 25 %) eivät käytännössä tarvitse korjausta, huonosti suoriutuvilla opiskelijoilla (20 %) on riittävän alhainen verenpaine, joten sitä on vaikea korjata suotuisimmissakin olosuhteissa ja heidän oppimisaktiivisuuttaan tulisi lisätä Ensinnäkin.

9. Tehokas sosiopsykologinen mekanismi väitteiden ja yksilön tason korjaamiseksi ja hänen arvofunktionsa muodostamiseksi on se, että opiskelijat luovat järjestelmällisesti luokkahuoneessa itsenäisen julkisen valinnan tilanteita itsenäisten tehtävien vaikeusasteen mukaan. ja valvoa työtä.

Väitöskirjan lähdeluettelo tieteellisen työn kirjoittaja: psykologisten tieteiden kandidaatti, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa / Toim. A.A. Bodaleva et ai. M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Tietoisuuden ja toiminnan yhteyden periaate ja psykologian metodologia // Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat, M., 1969.

3. Balashtik B. Väitteiden taso // Henkisen kehityksen diagnostiikka. Praha, 1978.

4. Baturin N.A. Menestyksen ja epäonnistumisen vaikutus ihmisen toimintatilaan // Psykologian kysymyksiä. 1984. Nro 5.

5. Baturin N.A., Kurgansky N.A. Väitteiden taso persoonallisuuden tutkimusmenetelmänä // Psyykkisten tilojen diagnoosi normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa. JI., 1980.

6. Bezhanishvili B.I. Mielisairaiden emotionaal-tahtoalueen tutkimus "vaatimustason" menetelmällä // Psykologiset tutkimusmenetelmät klinikalla. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Jotkut kehitysvammaisten lasten väitetason piirteet // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1974. Nro 2.

8. Berne R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Kokeellista tietoa kollektiivisen refleksologian alalla // Uutta refleksologiassa ja hermoston fysiologiassa. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Determinismin ongelman historiasta motivaation psykologiassa // Moskovan valtionyliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. 1978. Nro 2.

11. Bleikher V.M. Väitteiden tason tutkimus // Kliininen patopsykologia. Taškent, 1976.

12. Blonsky P.P. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Lapsen motivaatioalueen kehitysongelmat. lauantaina Lasten ja nuorten motivaatioiden tutkiminen / toim. L.I. Bozhovich, L.V. Luotettava. M., Pedagogia. 1972.

14. Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Väitetason tutkimus: Oppikirja. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Itsetunnon ja väitteiden suhde vakauden ja riittävyyden suhteen // Psykologian ja ikäfysiologian uutta tutkimusta. 1989. Nro 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Itsetunnon suhde ja vaateiden taso. Persoonallisuus kollektiivisten suhteiden järjestelmässä. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Miesten ja naisten vaatimustason ominaisuuksien eroista // Moskovan valtionyliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. 1987. Nro 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Ahdistuneisuusindeksin nousu itsetuntotason ja väitteiden välisellä erolla // Psykologian kysymyksiä. 1993, nro 1.

20. Bratus B.S. Psykopatian tavoitteen valinnan väitteiden tason psykologiset piirteet // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1976. Nro 12.

21. Vikulova L.V. Väitetason tutkimus oligofreenisilla lapsilla // Kokeellisen patopsykologian kysymyksiä. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Tunneilmiöiden psykologia. M., 1976.

23. Gerbatševski V.K. Väitetason tutkimus emotionaalisuuden ja älykkyyden yksilötyypillisiin ominaisuuksiin liittyen:. Dis. cand. psychol. Sciences, L., 1976.

24. Glotochkin A.D., Kashirin V.P. Persoonallisuuden itsensä vahvistamisen sosiopsykologiset näkökohdat tiimissä // Psykologinen lehti. 1982. Nro 4.

25. Golovina JI.M. Tavoitteenmuodostusprosessin tutkiminen kokeellisessa tehtävänvalintatilanteessa onnistumisen tai epäonnistumisen jälkeen // Älyllisen toiminnan psykologinen tutkimus. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Väitteiden taso ja asennuksen vaikutukset // Tajuton. Luonto. Toiminnot. menetelmät. Tutkimus. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Väitteiden taso ja sen rooli urheilijan psykologisessa valmistelussa // Fyysisen kulttuurin teoria ja käytäntö. 1972. Nro 1.

28. Dashkevich O.V. Menetelmiä urheilijoiden tunteiden tutkimiseen laboratoriossa. M., 1976.

29. Erofejev A.K. Väitteiden tason tutkimusmenetelmien kehittäminen: Dis. cand. psychol. Tieteet. M., 1983.

30. Zhukov Yu.M. Arvot päätöksenteon määrääjänä. Sosiaalipsykologinen lähestymistapa // Käyttäytymisen sosiaalisen säätelyn psykologiset ongelmat. M., 1976.

31. Zhulidova N.A. Joitakin prognostisen itsearvioinnin piirteitä ja kehitysvammaisten nuorempien koululaisten väitteiden tasoa // Defektologia. 1980. Nro 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Nuoremman opiskelijan itsetuntotutkimus//Psykologian kysymyksiä. 1980. Nro 4.

33. Zeigarnik B.V. Asenne saavutuksiin henkilökohtaisen turvallisuuden indikaattorina // Asenteen ja asenteen käsite lääketieteellisessä psykologiassa. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Persoonallisuus ja toiminnan patologia. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Tutkimus mielisairaiden väitteiden tasosta // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1972. Nro 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Esseitä epänormaalin persoonallisuuden kehityksen psykologiasta. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. K. Levinin persoonallisuusteoria, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Väitetason ja itsetunnon suhde henkisesti sairailla nuorilla // Tiivistelmät konferenssin "Patopsykologian ongelmat" raporteista. M., 1972.

39. Kuinka rakentaa "minäsi". M., Pedagogiikka, 1991

40. Kalin V.K. Tahdonvoiman kokeellinen tutkimus: Dis.cand. Tieteet, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Kokeellinen tutkimus tahdonvoimasta. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Koululaisten tahdonvoiman toiminnan tutkimus heidän tuottavan ajattelunsa erityispiirteiden yhteydessä // Psykologian kysymyksiä. 1980. Nro 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Toiveiden ja tahdonvoiman taso. //Tahdon psykologian ongelmia käsittelevän II yliopistojen välisen tieteellisen konferenssin materiaalit. Ryazan, 1967.

44. Kalin V.K. Tahto, tunteet, äly // Tunne-tahtollinen käyttäytymisen ja toiminnan säätely: tiivistelmät nuorten tiedemiesten liittokokouksesta. Simferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. Organisaatio- ja toimintapelin vaikutus persoonallisuusvaatimusten tasolla: Dis. . cand. psychol. Tieteet. Moskova, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Väitteiden tason tutkimus henkisen stressin olosuhteissa hermoston toiminnan ja luonteen ominaisuuksien yhteydessä:. Kandidaattityö psychol. Tieteet. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Avointen ongelmien ratkaiseminen. Vaatimustaso. Psykologinen päätösteoria. M., 1979.

48. Kolominsky N.L. Apukoulujen vanhempien opiskelijoiden itsearviointi ja väitteiden taso koulutustoiminnassa ja ihmissuhteissa: Dis. cand. psychol. Tieteet. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Nuorten koululaisten tahdonvoimaisen toiminnan yksilölliset piirteet: Dis. cand. psychol. Tieteet. Kiova, 1979.

50. Komogorkin V.A. Itsetunnon ja väitteiden tason kokeellinen tutkimus opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan mielivaltaisen säätelyn mekanismeina // Tapoja ja keinoja lisätä opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Tahdollisen käyttäytymisen kehittäminen esikoululaisilla. Kustantaja Gadyansk School. Kiova, 1971

52. Kondratsky A.A. Testi, jolla diagnosoidaan käyttäjän asenne riskin hyväksymiseen Voprosy psikhologii. 1982. Nro 3.

53. Kuzmin T.A. Teini-ikäisten PM:n erityispiirteet koulutustoiminnassa. Persoonallisuus nykyaikaisissa olosuhteissa. Ongelma 8

54. Kuptsov I.I. Koululaisten älyllis-tahtotoiminnan psykologiset ominaisuudet koulutustoiminnassa. Ryazan, 1992.

55. Kurek N.S. Kokeellinen-psykologinen tutkimus tavoitteellisen käyttäytymisen piirteistä skitsofreniapotilailla, joilla on vaihtelevan vakavuusaste.. Journal of neuropathology and psychiatry im. S.S. Korsakova, 1981. Nro 12.

56. Lasko M.V. Mahdollisuudesta ennustaa toiminnan tehokkuutta korkean motivaation olosuhteissa väitetason ominaisuuksien mukaan // Lääketieteellisen psykologian ongelmat. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Aktiivisuus, tietoisuus, persoonallisuus. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Opiskelijan itsetunnon psykologia: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis.cand. psychol. Tieteet. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Opiskelijan itsetunto. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kollektiivinen ja persoonallisuuskasvatus, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Opettajan arvioiva toiminta ja opiskelijan itsetunnon muodostuminen // Psykologian kysymyksiä. 1983. Nro 5.

62. Maralov V.G. Lukiolaisten vaatimustason yksilötyypillisiä piirteitä: Diss. cand. psychol. Tieteet. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen. M., 1990.

64. Meerevich R.N., Kondratskaya K.M. Hysteeristen lasten väitteiden taso // Vaikeasti koulutettavien ja kehitysvammaisten lasten psykologiset piirteet. L., 1936.

65. Meili R. Persoonallisuuden rakenne // Kokeellinen psykologia. M., 1975. Issue. 5.

66. Melnichenko O.G. UE:n tutkimus kompleksisessa psykofysiologisessa tutkimuksessa // Kokeellinen ja soveltava tutkimus. L., 1971. Ongelma. 3.

67. Melnichenko O.G. Väitteiden taso ja eräät muutokset iästä riippuen // Aikuisten ikäpsykologia. L., 1971. Numero. yksi.

68. Merlin B.C. Persoonallisuuden kokeellisen psykologian ongelmat. Perm, 1968. Numero 5.

69. Merlin B.C. Luentoja ihmisen motiivien psykologiasta. Perm, 1971.

70. Hyvä A.Ya. Kasvatuskiinnostuksen kehittymisen riippuvuus nuorten oppimiskykytietoisuuden erityispiirteistä: Opinnäytetyön tiivistelmä. dis. cand. psychol. Tieteet. Kiova, 1980.

71. Moskvichev S.G. Väitetason tutkimus // Motivaatioongelmia psykologisessa tutkimuksessa. Kiova, 1975.

72. Myasishchev V.N. Ihmissuhteiden psykologian pääongelmat ja nykytila ​​// Psykologinen tiede Neuvostoliitossa: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Persoonallisuuden suuntautuminen ja riittämättömyyden vaikutus nuorilla // Tutkimus lasten ja nuorten motivaatiosta / Toimittanut L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Psykologinen analyysi koululaisten tunnereaktioista työvaikeuksiin // Kysymyksiä koululaisten persoonallisuuden psykologiasta / Toim. L.I. Bozhovich ja L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Väitetason tutkimus: Psykologian työpaja. M., 1972.

76. Nutten J. Motivaatio // Kokeellinen psykologia. M., 1975.

77. Obozov N.N. Pienryhmien ja kollektiivien psykologia // Special Psychology / Toim. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Kaksi suuntausta motivaation tutkimuksessa ulkomailla // Moskovan valtionyliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. 1979. Nro 2.

79. Orlov A.B. Menetelmät yhteisen koulutustoiminnan tutkimiseen ja motivaation muotoilemiseen // Oppimismotivaation muodostuminen M., "Enlightenment", 1990

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Väitetason dynamiikan ja älykkyyden ominaisuuksien välisen suhteen tutkiminen yksilön ominaisuuksista riippuen // Yleisen ja teknisen psykologian ongelmat. JL, 1976. Numero. neljä.

81. Polozova T.A. Persoonallisuuden itsearvioinnin sisäisestä rakenteesta // Persoonallisuuden ja koulutusryhmän muodostumisen sosiopsykologiset ongelmat. M., 1975.

82. Prilepskaja T. N. Kuurojen koululaisten itsearviointi ja toiveiden taso: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. kilpailua varten tiedemies askel. cand. psychol. Tieteet. / Defektologian tutkimuslaitos 1990

83. Reikovsky Ya. Kokeellinen tunteiden psykologia / Toim. toim. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Oppimisvapaus. / Moskova, merkitys, 2003

85. Rodshtat I.V. Jotkut neuroosipotilaiden motivaatiopiirteet psykologisen tutkimuksen olosuhteissa // Nimetty neuropatologian ja psykiatrian lehti. S.S. Korsakov. 1979. Nro 12.

86. Rubinstein S.Ya. Patopsykologian kokeelliset menetelmät. M., 1970.

87. Savonko E.I. Ikäpiirteet itsetuntoon suuntautumisen ja muiden ihmisten arvioinnin korrelaatiosta // Tutkimus lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaatiosta. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Psykologiset ominaisuudet opiskelijoiden sinnikkyydestä akateemisessa työssä:. Dis. cand. psychol. Tieteet. Ryazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. Opettajan vaikutuksesta opiskelijoiden väitetasoon // Psykologian ja tahdon pedagogiikan kysymyksiä. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Fyysisesti vammaisten nuorten tahdonvoimaisen toiminnan piirteet // Tiivistelmät Neuvostoliiton psykologien tieteellisistä raporteista Neuvostoliiton psykologien seuran VI liittokokoukselle. Luokat, periaatteet ja menetelmät. Henkiset prosessit. M., 1983. Osa 3.

91. Selivanov V.I. Persoonallisuuden toiminnan omaehtoinen säätely // Psykologinen lehti. 1982. Vol. 3. No. 4.

92. Serebryakova E.A. Itseluottamus ja sen muodostumisen edellytys koululaisten keskuudessa // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Numero. kymmenen.

93. Semin V.N. Joistakin nuorempien koululaisten vaatimustason piirteistä koulutustoiminnassa // Tiivistelmät Neuvostoliiton psykologien tieteellisistä raporteista Neuvostoliiton VI:lle koko unionin psykologien kongressille. Kategoriat, periaatteet, menetelmät. Henkiset prosessit. M., 1983. Osa 3.

94. Semin V.N. Kokeellinen tutkimus nuorten persoonallisuuden aktiivisuudesta: dis.cand. psychol. Tieteet. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Nuorempien koululaisten persoonallisuuden piirteet, joilla on korkea vaatimustaso. Persoonallisuus nykyaikaisissa olosuhteissa. Ongelma 8

96. Semina L.V. Opetustoiminnan alakoululaisten vaatimustason piirteet, Ph.D. psychol. Tieteet. Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. Lapselle asetetun ja hänen muodostaman tarkoituksen rooli koululaisen toiminnan motiivina // Tutkimus lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaatiosta / Toim. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina M., 1972.

98. Stepansky V.I. Motivaatiosta menestyksen saavuttamiseen ja epäonnistumisen välttämiseen // Psykologian kysymyksiä. 1981. Nro 6.

99. Sterkina R.B. Oligofreenisten lasten väitetason muodostumisen piirteet // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Numero. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Suleimanova JI. M. Erilaisissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa opiskelevien 9. luokan opiskelijoiden itsearviointi ja väitteiden taso: kirjoittaja. dis. kilpailua varten tiedemies askel. cand. psychol. Tieteet, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Kysymykseen itsetuntotutkimuksen merkityksestä ja henkilön väitteiden tasosta henkisen tilan selvittämisessä ja asiantuntijapäätöksen perustelussa Patopsykologinen tutkimus psykiatrinen klinikalla. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Tavoitteenmuodostuksen motivaatio ja prosessit // Tavoitteenmuodostuksen psykologiset mekanismit. M., 1977.

103. Tikhomirov O.K. Tavoitteen muodostumisen psykologiset mekanismit. M., 1977.

104. Tikhomirov O.K. Tavoitteen muodostumisen tutkimus // Moskovan valtionyliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. 1980. Nro 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Esikoululaisten pyrkimystason dynamiikka todellisissa ja kuvitteellisissa pelitilanteissa // Uusi tutkimus psykologiassa. 1980. Nro 2.

106. Hekhauzen X. Motivaatio ja toiminta: 2 osassa M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Tavoitteen muodostumisen refleksi-henkilökohtainen säätely terveydessä ja sairauksissa // Moskovan valtionyliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. 1981. Nro 3.

108. Khokhlov S.I. Teini-ikäisten opiskelijoiden toiminnan yhteenliittämisen ja tahdon psykologiset kysymykset: Väitöskirja. psychol. Tieteet. Jaroslavl, 1971.

109. Chibalin V.P. Ensisijaisen sotilasryhmän suhteiden vaikutus yksilön tahdon muodostumiseen. Ryazan, 1973.

110. Entina A.G. Ryhmäväitteiden tason tutkimus tavoitteen vaikeusasteen kollektiivisessa valinnassa // Uusi tutkimus psykologiassa. 1973. Nro 2.

111. Yuldasheva S.M. Teini-ikäisten opiskelijoiden itsetunnon ilmentymisen piirteet // Psykologian kysymyksiä. 1966. Nro 4.

112. Yakobson P.M. Ihmisen käyttäytymismotivaation psykologiset ongelmat. M., 1969.

113. Allport G. W. Ego nykyajan psykologiassa. Psychol. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Opetussuoritusmotivaatio. -Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Tutkimus motivaatiosta, johon sisältyy viidennen luokan lasten itsensä ilmoittamia tavoitteita ja pyrkimystason käsite // J. Soc. Psychol. 1939 Voi. kymmenen.

116. Atkinson G. W. Riskinottokäyttäytymisen motivaatiotekijät // Psychol. Rev. 1957 Voi. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Saavutusmotiivi ja testiahdistus ajateltu motiivina lähestyä menestystä ja motiivina välttää epäonnistumista // J. Abn. soc. Psychol. 1960 Voi. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Joitakin laiminlyötyjä muuttujia nykyajan päätöksen- ja suorituskäsityksissä // Psychol. Rep. 1964. Vol. 14.

119. Atkinson J. W. Johdatus motivaatioon. Princeton. N.J., 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Aspiraatiotason sosiaalinen determinantti // J. Abn.Soc. Psychol. 1939 Voi. 34.

122. De Charms R. Henkilökohtainen syy-seurauskoulutus kouluissa. - J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Determinations of aspiration: Evidence from daily life / H. Brand. Persoonallisuuden tutkimus. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Teachers College Contribs // Educ. 1948.937. Escalona S. Menestyksen ja epäonnistumisen vaikutus pyrkimystasoon ja käyttäytymiseen maanis-depressiivisissä psykooseissa // Univ. I Stud. Lastensuojelu.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Tehtävässä pysymisen suhde menestyksen odotukseen ja saavutuksiin liittyviin motiiveihin. J. Abnorm. soc. Psychol. 1961 Voi. 63.

127. Festinger L. Toive, odotus ja ryhmästandardit pyrkimyksen tasoon vaikuttavina tekijöinä // J. Abn. soc. Psychol. 1942 Voi. 37. Frank J. D. Yksilölliset erot pyrkimystason tietyissä osissa // Am. J. Psychol. 1935 Voi. 47.

128. Frank J. D. Yhden tehtävän suoritustason vaikutus toisen tehtävän pyrkimystasoon// J. Exp. Psychol. 1935 Voi. 18. Gardner J. Aspiraatiotaso vastauksena ennalta sovittuun pistemäärään // J. Exp. Psychol., 1939. Voi. 25.

129. Gardner J. Termin aspiraatiotaso käyttö // Psychol. Rev. 1940 Voi. 47.

130. Gilinsky A. Suhteellinen itsearviointi ja pyrkimyksen taso // J. Exp. Psychol. 1949 Voi. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Nuorten menestysodotukset itsearvioinnit ja attribuutiot spatiaalisten ja sanallisten tehtävien suorituskyvystä // Sex Roles. 1982 Voi. kahdeksan.

132. Gould R. Aspiraatiotason kokeellinen analyysi // Genet. Psychol. Mongr. 1939.Vo.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Aspiraatiotason merkityksen muutosten kokeellinen tutkimus // J. Exp. Psychol. 1940 Voi. 27. Hausmann M. Testi joidenkin persoonallisuuden ominaisuuksien arvioimiseksi // J. Gen. Psycol. 1933 Voi. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Puolustava ulkoisvaikutus ja pyrkimyksen taso // J. Consult ja Clin. Psychol. 1978 Voi. 46.

136 Holt R. Aspiraatiotaso; kunnianhimo vai puolustus? // J.Exp. Psychol. 1946 Voi. 36.

137. Karsten A. Aspiraatiotaso / Eysenck H., et al (eld). Tietosanakirja. psykologiasta. L., 1972. Voi. yksi.

138. Csikszentmihalyi M. Ilmestyvä motivaatio ja itsensä kehitys. - In Advances in motivaatio ja saavutus. - V.4. - JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Vaihe ja järjestys: Sosialisoinnin kognitiivis-kehittäminen // Sosialisaatiokäsikirja. Teoria ja tutkimus / Toim. kirjoittanut D. Goslin. Chicago, 1969.

140. Kuhl J. Standardiasetus ja riskipreferenssi: Saavutusmotivaatioteorian jalostus ja empiirinen testi. Psychological Review, 1978. Voi. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Saavutus, menestymisen toivo ja epäonnistumisen pelko suhteessa tj pyrkimyksen tasoon // Asian J. Psychol. Education. 1978 Voi. 3 (marraskuu)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Level of Aspiration // Persoonallisuus ja käyttäytymishäiriöt / Toim. kirjoittanut J. Hunt. N.Y., 1944. Voi. minä

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieve Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Sukupuolierot siirtymissä ja jäykkyys aspiraatiokokeiden tasolla // J. Psychol. Tutkimus. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Aspiraatiotaso // Johdanto psykologiaan. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Sosiaalisen muuttujan differentiaaliset vaikutukset pyrkimyksen kolmelle tasolle // J. Exp. Psychol. 1941 Voi. 29.

150. Reynor J. Tulevaisuuden suuntautuminen ja välittömän toiminnan motivaatio: saavutusmotivaation teorian jalostus // Psychol. Rev. 1969 Voi. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Pariisi, 1957.

152. Rodgers K. Freedoom to learning fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Yritys, 1983.-312.

153. Rotter J. Aspiraation taso persoonallisuuden tutkimusmenetelmänä: I. Kriittinen katsaus metodologiaan // Psychol. Rev. 1942 Voi. 40.

154. Rotter J. Pyrkimyksen taso persoonallisuuden tutkimusmenetelmänä: IV. Vastausmallien analyysi // J. Soc. Psychol. 1945 Voi. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Saavutusmotivaation kehittäminen mustavalkoisilla lapsilla//Child Development. 1977. Vol. 48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Toivetason nousun ja kilpailujen vaikutukset kolmenlaisen tehtävän suorittamiseen //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Toivetaso akateemisesti menestyneillä ja epäonnistuneilla lapsilla // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 Voi. neljätoista.

159. Sears P. Aspiraatiotaso suhteessa joihinkin persoonallisuuden muuttujiin: kliiniset tutkimukset // J. Soc. Psychol. 1941. Vol. 14.

160. Siegel S. Pyrkimyksen ja päätöksenteon taso // Psychol. Rev. 1957 Voi. 64.

161. Siversten D. Tavoitteiden asettaminen, pyrkimyksen taso ja sosiaaliset normit // Acta Psychol. 1957 Voi. 13.

162. Smith C.P. Lasten saavutuksiin liittyvien motiivien alkuperä ja ilmaisu // Achievement-related motiivit lapsilla / Toim. kirjoittanut C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Pyrkimyksen käsitteen teoreettinen ja empiirinen merkitys // P.P.B. 1979 Voi. kymmenen.

164. Sutcliff J. Menestyksen ja epäonnistumisen pyrkimyksen tason herkkyys tehtävän vaihtelun funktiona // Aust. J. Psychol. 1955. Vol. 7.

165. Taylor J. Ilmeisen ahdistuksen persoonallisuusasteikko // J. Abnorm soc. Psychol. 1953 Voi. 48.

166. Veroff J. Sosiaalinen vertailu ja saavutusmotivaation kehitys. - Related Motives in Children. N.Y., 1969.

Teini-ikä on vaikein ja monimutkaisin kaikista lapsuuden iästä, joka on persoonallisuuden muodostumisen aikaa. Samaan aikaan tämä on tärkein ajanjakso, koska täällä muodostuvat moraalin perusteet, muodostuvat sosiaaliset asenteet, asenteet itseä, ihmisiä, yhteiskuntaa kohtaan. Lisäksi tässä iässä luonteenpiirteet ja ihmisten välisen käyttäytymisen päämuodot vakiintuvat. Tämän ikäkauden tärkeimmät motivaatiolinjat, jotka liittyvät aktiiviseen henkilökohtaiseen itsensä kehittämisen haluun, ovat itsetuntemus, itseilmaisu ja itsensä vahvistaminen. Tärkein uusi piirre, joka teini-ikäisen psykologiassa näkyy alakouluikäiseen lapseen verrattuna, on korkeampi itsetietoisuus. Itsetietoisuus on viimeinen ja korkein kaikista teini-ikäisen psykologian läpikäyvistä uudelleenjärjestelyistä (L.S. Vygotsky).

Nuoruuden ongelmia käsitteli D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Teini-ikä on heille ominaista siirtymävaiheen, monimutkaisen, vaikean, kriittisen iän, ja sillä on äärimmäisen tärkeä merkitys ihmisen persoonallisuuden muodostumiselle: toiminnan laajuus laajenee, luonne muuttuu laadullisesti, tietoisen käytöksen perusta luodaan ja moraaliset ajatukset muodostuvat.

Yksi pääkohdista on, että teini-iässä ihminen astuu laadullisesti uuteen sosiaaliseen asemaan, jossa yksilön tietoisuus ja itsetietoisuus muodostuu ja kehittyy aktiivisesti. Aikuisten arvioiden suorasta kopioinnista ollaan vähitellen siirtymässä ja turvautuminen sisäisiin kriteereihin lisääntyy. Teini-ikäisen käyttäytyminen alkaa olla yhä enemmän hänen itsetuntonsa säätelemä.

Itsetunto on ihmisen arviota kyvyistään, ominaisuuksistaan ​​ja asemastaan ​​ihmisten keskuudessa. Se on tietoisuutta omasta identiteetistä riippumatta muuttuvista ympäristöolosuhteista, yksilön itsetietoisuuden ilmentymä. Itsetunto vaikuttaa merkittävästi toiminnan tehokkuuteen ja persoonallisuuden muodostumiseen kaikissa kehitysvaiheissa. Psykologiassa on toistuvasti vahvistettu subjektin ulkoisen toiminnan luonteen ja tuottavuuden riippuvuus hänen asenteestaan ​​itseään kohtaan. Siksi ihmisen asenne itseensä on yksi hänen persoonallisuutensa perusominaisuuksista.

Itsetunto-ongelman ja väitteiden tason merkityksellisyys nuoruudessa määräytyy useiden julkisten instituutioiden tarpeiden perusteella, jotka ovat suoraan mukana yhteiskunnan jäsenten muodostumis- ja koulutusprosessissa. Perhe, koulu, yhteiskunta asettavat joka vuosi yhä korkeampia moraalisia, eettisiä, yhteiskuntapoliittisia ja ideologisia vaatimuksia nuoremmalle sukupolvelle.

On vaikea kuvitella ulkoisten ja sisäisten tekijöiden määrää, jotka vaikuttavat kasvavaan lapseen ja muuttavat joka kerta hänen kokemusmaailmaansa. Kaikki lapset eivät omista ajatuksiaan, tunteitaan ja tekojaan.

Siksi tänä teini-ikäisenä vaikeana aikana aikuisten tuki ja ymmärrys on tärkeää. Suhde hänen kanssaan on rakennettava uudelleen, jotta hän voi jatkaa harmonista kehitystä. Nämä suhteet on rakennettava teini-ikäisen persoonallisuuden perusteella, koska se antaa mahdollisuuden ennakoida, kuinka hän toimii tietyssä tilanteessa, se auttaa selvittämään tiettyjen piirteiden todelliset syyt ja kertomaan, mitä voi olla häneltä odotetaan tulevaisuudessa. Tällaisen tutkimuksen tuloksena aikuiset voivat melko kohtuullisesti ja oikein määrittää, mihin suuntaan opetustyötä tulisi tehdä kunkin opiskelijan persoonallisuuden edelleen muodostamiseksi, mitä opiskelijan persoonallisuuden puolia ja piirteitä tulisi vahvistaa, kehittää, muotoilla. Opettajan päätehtävänä on ohjata jokaisen teini-ikäisen toimintaa oikeaan suuntaan, muiden ihmisten tuntemukseen, sosiaalisesti hyödylliseen toimintaan, itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen.

Siten nuorten koululaisten itsetuntotason ja sen suhteen toiveiden tasoon oikea analysointi on tärkeä diagnostinen tehtävä.

Tämän perusteella työni tehtävänä oli tunnistaa nuorten koululaisten itsetuntotaso, emotionaalisen luonteen vaikutus itsetuntoon sekä itsetunnon ja väitetason välinen suhde.

Tämä määritti aiheeni merkityksen.

Esine: tämän tutkimuksen - itsetunto ja väitteiden taso.

Aihe: itsetunnon ja nuorten toiveiden suhde

tavoite Tämän työn tarkoituksena on tunnistaa itsetunnon ja nuorten pyrkimysten suhde

Tehtävät:

1) Tutkittavan ongelman kirjallisuuden analyysin toteuttaminen.

2) Diagnostisten menetelmien valinta;

3) itsetunnon ja väitteiden tason paljastamiseen tähtäävän diagnostisen tutkimuksen tekeminen;

4) Tutkimustulosten käsittely ja tulkinta.

5) Tunnistaa itsetunnon ja teini-ikäisen pyrkimystason välinen suhde.

Hypoteesi: Itsetunnon ja nuorten pyrkimysten tason välillä on suhde: nuorilla, joiden itsetunto on suunnattu itseensä, pyrkimysten taso suuntautuu myös itsetunnon motiiviin ja potentiaalinsa arviointiin. Päinvastoin nuorilla, joiden itsearviointi on suunnattu syyhyn, väitteiden taso on vastaavasti suunnattu kognitiiviseen motiiviin ja välttämisen motiiviin.

1.1 Nuoruuden psykologiset piirteet:

Teini-ikään siirtymiselle on ominaista syvälliset muutokset lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen vaikuttavissa olosuhteissa. Ne liittyvät kehon fysiologiaan, nuorten suhteisiin aikuisiin ja ikätovereihin, kognitiivisten prosessien kehitystasoon, älykkyyteen ja kykyihin. Kaikki tämä merkitsee siirtymistä lapsuudesta aikuisuuteen. Lapsen keho alkaa nopeasti rakentaa uudelleen ja muuttua aikuisen kehoksi. Tällä hetkellä teini-iän rajat osuvat suunnilleen 11–12-vuotiaiden ja 15–16-vuotiaiden keskiluokkien koulutuksen kanssa. Mutta on huomattava, että elämänjaksojen pääkriteeri ei ole kalenteri-ikä, vaan kehon anatomiset ja fysiologiset muutokset. Lapsen fyysisen ja henkisen elämän keskus siirtyy kotoa ulkomaailmaan, siirtyy ikätovereiden ja aikuisten ympäristöön. Suhteet vertaisryhmissä rakentuvat vakavampiin kuin vapaa-ajan yhteispeleihin, asioihin, jotka kattavat monenlaisia ​​aktiviteetteja, aina yhdessä tekemisestä henkilökohtaiseen kommunikointiin tärkeistä aiheista. Teini astuu kaikkiin näihin uusiin ihmissuhteisiin jo, kun hän on älyllisesti riittävän kehittynyt henkilö ja hänellä on kykyjä, joiden avulla hän voi ottaa tietyn paikan ikätovereiden suhteissa.

Muodostuu henkilökohtaisten arvojen järjestelmä, joka määrää teini-ikäisen toiminnan sisällön, hänen kommunikointinsa laajuuden, valikoivan asenteen ihmisiä kohtaan, näiden ihmisten arvioinnin ja itsetunnon. Vanhemmat teini-ikäiset alkavat olla kiinnostuneita erilaisista ammateista, heillä on ammattimaisia ​​unelmia, ts. ammatillinen itsemääräämisprosessi alkaa. Tämä myönteinen ikätrendi ei kuitenkaan ole tyypillinen kaikille nuorille. Monet heistä eivät edes myöhemmällä iällä ajattele vakavasti tulevaa ammattiaan.

Teini-iän alussa lapsessa kehittyy ja voimistuu halu olla kuin vanhimmat, lapset ja aikuiset, ja tällainen halu tulee niin voimakkaaksi, että tapahtumien pakottamisen jälkeen teini alkaa joskus ennenaikaisesti pitää itseään jo aikuisena vaatien asianmukaista hoitoa. itseään aikuisena. Samaan aikaan hän ei vieläkään täytä täysin aikuisuuden vaatimuksia. Aikuisuuden tunne on tämän iän keskeinen ja erityinen kasvain (L.S. Vygotsky). Kaikki teini-ikäiset poikkeuksetta pyrkivät hankkimaan aikuisuuden ominaisuuksia. Nähdessään näiden ominaisuuksien ilmentymiä vanhemmissa ihmisissä teini-ikäinen matkii niitä usein kritiikittömästi. Nuorten omaa aikuisuuden halua vahvistaa se, että aikuiset itse alkavat kohdella nuoria ei enää lapsina, vaan vakavammin ja vaativammin.

Näiden prosessien tuloksena on teini-ikäisen kasvava sisäinen halu tulla aikuiseksi mahdollisimman pian, mikä luo täysin uuden ulkoisen ja sisäisen henkilökohtaisen psykologisen kehityksen tilanteen. Se vaatii ja synnyttää muutoksen koko nuorten suhteiden järjestelmässä muihin ihmisiin ja itseensä.

Teini-iässä jäljittelyn sisältö ja rooli persoonallisuuden kehityksessä muuttuvat. Jäljittelystä tulee hallittavissa olevaa, se alkaa palvella lukuisia lapsen henkisen ja henkilökohtaisen itsensä kehittämisen tarpeita. Uusi vaihe tämän nuorten oppimismuodon kehityksessä alkaa aikuisuuden ulkoisten ominaisuuksien jäljittelemisestä. Tytöille tämä sisältää muotia vaatteissa, kampauksissa, koruissa, kosmetiikassa, erikoissanaston, käytöksen, rentoutumistavat, harrastukset jne. Teini-ikäisille pojille matkimisen kohteeksi tulee usein henkilö, jolla on tahdonvoimaa, kestävyyttä, rohkeutta, rohkeutta, kestävyyttä, uskollisuutta ystävyydelle. Aikuisten lisäksi nuorten roolimalleja voivat olla heidän vanhemmat ikätoverinsa. Taipumus näyttää heiltä eikä aikuisilta teini-iässä lisääntyy iän myötä.

Teini-iässä lapsen itsetietoisuuden muodostumis- ja kehitysprosessi jatkuu. Toisin kuin aiemmat ikävaiheet, kuten jäljittely, se muuttaa suuntautumistaan ​​ja muuttuu henkilöksi, joka on suunnattu tietoisuuteensa henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Itsetietoisuuden paranemiselle teini-iässä on ominaista lapsen erityinen huomio omiin puutteisiinsa. Haluttu mielikuva "minästä" nuorissa muodostuu muiden heidän arvostamiensa ihmisten ansioista ja johtaa voimakkaan tahdonvoiman käyttöön, jonka tavoitteena on itsensä kehittäminen.

Vanhemmassa murrosiässä monet pojat alkavat kehittää itseään välttämättömien tahdonalaisten persoonallisuuden ominaisuuksien suhteen. Toverit, iältään vanhemmat, nuoret miehet ja aikuiset miehet, tulevat heidän jäljitelmän kohteeksi. Heidän kanssaan toimivissa yrityksissä teini osallistuu tapauksiin, jotka vaativat tahdonilmaisua.

Hyvin yleinen tapa nykyajan teini-ikäisten keskuudessa kehittää tahdonvoimaisia ​​persoonallisuuden piirteitään on harrastaa urheilua, johon liittyy suurta fyysistä rasitusta ja riskejä, kuten poikkeuksellista voimaa ja rohkeutta. Kaikkien tahdonalaisten ominaisuuksien kehittämisen yleinen logiikka voidaan ilmaista seuraavasti: kyvystä hallita itseään, keskittyä ponnisteluihin, kestää ja kestää raskaita kuormia kykyyn hallita toimintaa ja saavuttaa siinä korkeita tuloksia. Tämän logiikan mukaisesti tahdonalaisten ominaisuuksien kehittämismenetelmiä korvataan ja parannetaan. Aluksi teini vain ihailee niitä muissa ihmisissä, hyvällä tavalla kadehtii niitä, joilla on nämä ominaisuudet (10–11-vuotiaat). Sitten teini ilmoittaa haluavansa saada sellaisia ​​​​ominaisuuksia itsessään (11–12-vuotias) ja jatkaa lopuksi heidän itsekoulutuksensa (12–13-vuotias). Nuorten aktiivisimmaksi vapaaehtoisen itsekoulutuksen ajanjaksoksi pidetään 13–14 vuoden ikää.

Teini-iässä on merkittäviä prosesseja, jotka liittyvät tulevan ammatin valintaan, asianmukaisten taitojen ja kykyjen kehittämiseen, ihmisen välttämättömiin liiketoimintaominaisuuksiin. Siksi tämän ikäisille lapsille on ominaista lisääntynyt kognitiivinen ja luova aktiivisuus, he pyrkivät aina oppimaan jotain uutta, oppimaan jotain ja tekemään kaiken todella, ammattimaisesti, kuten aikuiset. Tämä rohkaisee teini-ikäisiä jatkamaan tavanomaista koulun opetussuunnitelmaa tietämyksen, taitojen ja kykyjen kehittämisessä. Kaiken tähän tarvittavan tarpeen teini tyydyttää itsensä itsekoulutuksen ja itsepalvelun kautta, usein ystäviensä avulla, jotka ovat intohimoisia samasta asiasta kuin hänkin. Monet teini-ikäiset yrittävät itse hallita erilaisia ​​ammatillisia taitoja, ja tämän ikäisten lasten ammattimaisesti suuntautunut harrastus voi saada todellisen intohimon luonteen, kun kaikki muu jää lapselle taustalle ja hän omistaa kaiken vapaa-aikansa suosikkiyritykselleen. .

Tulevan ammatin valinta edistää uusien oppimismotiivien syntymistä, jotka liittyvät tiedon laajentamiseen, tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostumiseen, jotka mahdollistavat mielenkiintoisen työn, itsenäisen luovan työn. Opetusta täydentää itsekasvatus, syvemmän henkilökohtaisen merkityksen hankkiminen. Tiedosta, taidoista ja kyvyistä tässä iässä tulee teini-ikäiselle arvokriteeri hänen ympärillään olevista ihmisistä sekä perusta kiinnostuksen osoittamiselle ja matkimiselle. Tämä tulee mahdolliseksi tahdonvoiman ilmentymien vuoksi.

Teini-iässä kaikki kognitiiviset prosessit saavuttavat poikkeuksetta erittäin korkean kehitystason. Teini-ikäisen on mahdollista oppia monenlaista käytännön ja henkistä toimintaa.

Tärkein uusi piirre, joka teini-ikäisen psykologiaan ilmaantuu alakouluikäiseen lapseen verrattuna, on korkeampi itsetietoisuus, tarve tunnistaa itsensä persoonana. L.S. Vygodsky uskoo, että itsetietoisuuden muodostuminen on siirtymäkauden tärkein tulos.

Teini-ikäinen alkaa kurkistaa itseensä, ikään kuin löytäessään "minänsä", pyrkii tuntemaan persoonallisuutensa vahvuudet ja heikkoudet. Hän on kiinnostunut itsestään, oman persoonallisuutensa ominaisuuksista, tarve verrata itseään muihin ihmisiin, tarve itsetuntoon. Esitykset, joiden perusteella nuorten itsetuntokriteerit muodostuvat, hankitaan erityisen toiminnan - itsetuntemuksen - aikana. Nuorten itsetuntemuksen päämuoto L.M.:n mukaan. Fridman ja I.Yu. Kulagina vertaa itseäsi muihin ihmisiin: aikuisiin, ikätovereihin.

Teini-ikäisen käyttäytymistä säätelee hänen itsetuntonsa, ja itsetunto muodostuu kommunikoinnin aikana muiden ihmisten ja ennen kaikkea ikätovereiden kanssa. Vertaissuuntautuneisuus liittyy tarpeeseen tulla hyväksytyksi ja tunnustetuksi ryhmässä, tiimissä, ystävän tarpeeseen, lisäksi vertaisen näkemykseen mallina, joka on läheisempää, ymmärrettävämpää, saavutettavampi kuin aikuinen. Siten teini-ikäisen itsetunnon kehittymiseen vaikuttavat suhteet ikätovereihin, luokkahuoneeseen.

Yleensä julkinen arvio luokkatiimistä merkitsee teini-ikäiselle enemmän kuin opettajien tai vanhempien mielipide, ja hän reagoi yleensä hyvin herkästi toveriryhmän vaikutuksiin. Hankittu kokemus kollektiivisista suhteista vaikuttaa suoraan hänen persoonallisuutensa kehittymiseen, mikä tarkoittaa, että joukkueen kautta vaatiminen on yksi tapa muodostaa teini-ikäisen persoonallisuutta.

Tässä iässä luodaan hyvät olosuhteet organisatoristen taitojen, tehokkuuden, yrittäjyyden ja monien muiden hyödyllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiselle, jotka liittyvät emotionaalisen ja tahdonalaisen sfäärin ilmenemismuotoihin. Nämä persoonalliset ominaisuudet voivat kehittyä lähes kaikilla toiminnan alueilla, joissa teini on mukana ja jotka voidaan organisoida ryhmässä: opetuksessa, työssä, leikissä.

Työtoiminta avaa suuria mahdollisuuksia murrosikäisten lasten bisnesominaisuuksien nopeutettuun kehittämiseen, kun lapset osallistuvat siihen tasavertaisesti aikuisten kanssa. Näitä voivat olla kouluasiat, osallistuminen lastenosuuskuntien työhön, pienten kouluyritysten työhön jne. On tärkeää, että kaikissa näissä tapauksissa lapsille annetaan mahdollisimman paljon itsenäisyyttä, jotta aikuiset huomaavat ja tukevat lasten aloitteellisuutta, tehokkuutta, yrittäjyyttä ja käytännön viisautta.

Oppimisen ja työn ohella leikkiminen tarjoaa tässä iässä vielä runsaasti mahdollisuuksia lasten henkilökohtaiseen kehitykseen. Tässä ei kuitenkaan puhuta enää viihdepeleistä, vaan bisnespeleistä, jotka on rakennettu niiden malliin, joiden varaan aikuiset oppivat johtamistaitoa. Tässä iässä on selkeästi ilmaistu tarve arvioida ja käyttää oikein tarjolla olevia mahdollisuuksia, muotoilla ja kehittää kykyjä ja saattaa ne aikuisen tasolle. Tässä iässä lapset ovat erityisen herkkiä ikätovereidensa ja aikuisten mielipiteille, he kohtaavat ensimmäistä kertaa akuutteja moraalisia ja eettisiä ongelmia, jotka liittyvät erityisesti intiimeihin ihmissuhteisiin.

Myös uudet kriteerit muiden ihmisten persoonallisuuden ja toiminnan arvioimiseksi ovat muodostumassa. Toisaalta tämä luo mahdollisuuden ihmisten tarkempaan ja oikeampaan arviointiin vertaamalla niitä toisiinsa, ja toisaalta se aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia, koska nuoret eivät pysty hahmottamaan aikuista oikein, antamaan hänelle oikea arvio.

Tässä iässä tapahtuu positiivisia muutoksia itsekuvassa, erityisesti itsetunto kasvaa ja itsetunto ihmisenä kasvaa.

Nuorten ikääntyessä alun perin globaalit negatiiviset itsearvioinnit eroavat toisistaan, ja ne kuvaavat käyttäytymistä yksilöllisissä sosiaalisissa tilanteissa ja sitten yksityisiä toimia.

Vaatimusten tason arviointi A.I.:n menetelmän mukaisesti. Lipkina

Siirrytään koululaisten tutkimuksen tuloksiin, jotka on saatu korvausvaatimustason määritysmetodologialla. Yritetään nyt selvittää, voiko yksi näytteistä ylittää toisen vaatimustason suhteen

Kaikki oppiaineet on numeroitu 1-8, kukin luokka erikseen.

Vaatimusten tason arviointi A.I.:n menetelmän mukaisesti. Lipkina mahdollisti väitteiden tason selvittämisen ennuste- tai a priori itsearvioinnissa, jossa arvioidaan tulos, jota ei ole vielä saatu.

Tutkimuksessamme ehdotettiin tehtäviä elämänturvallisuustestien ratkaisemiseksi.

Tutkimuksen tuloksista voidaan nähdä (taulukko 1 ja taulukko 2), että 8. luokan opiskelijoilla on paljon korkeammat toiveet kuin 9. luokan opiskelijoilla itsetunnon ja potentiaalinsa arvioinnin suhteen.

Pöytä 1. 8. luokka

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Näytä.
1	Sisäinen motiivi	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognitiivinen motiivi	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	välttämisen motiivi	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	kilpailullinen motiivi	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motiivi toiminnan muutokselle	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Itsekunnioituksen motiivi	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Tulosten merkitys	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Tehtävän vaikeus	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Tahdonvoima	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Saavutettujen tulosten tason arviointi	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Arvioi potentiaaliasi	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Mobilisaation tavoitetaso	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Odotettu tulostaso	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Tulosten malli	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Aloite	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Taulukko 2. Arvosana 9

	Motivaatiorakennekomponentti	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Näytä.
1	Sisäinen motiivi	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Kognitiivinen motiivi	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	välttämisen motiivi	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	kilpailullinen motiivi	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Motiivi toiminnan muutokselle	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Itsekunnioituksen motiivi	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Tulosten merkitys	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Tehtävän vaikeus	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Tahdonvoima Persoonallisuuden suuntautumisen määrittäminen Metodologian avulla paljastetaan seuraavat suunnat: 1. Keskity itseesi (I) - keskity suoraan palkitsemiseen ja tyytyväisyyteen työstä ja työntekijöistä riippumatta, aggressiivisuus aseman saavuttamisessa, dominanssi, taipumus kilpailla, ärtyneisyys, ahdistuneisuus, sisäänpäinkääntyminen. 2. Keskittyminen kommunikaatioon (O) - halu ylläpitää ihmissuhteita kaikissa olosuhteissa, suuntautuminen yhteiseen toimintaan, mutta usein tiettyjen tehtävien suorittamisen tai ihmisten vilpittömän avun kustannuksella, suuntautuminen sosiaaliseen hyväksyntään, riippuvuus ryhmästä , kiintymyksen ja tunnesuhteiden tarve ihmisiin. 3. Liiketoimintaan keskittyminen (D) - kiinnostus yritysongelmien ratkaisemiseen, työn tekeminen mahdollisimman hyvin, keskittyminen yritysyhteistyöhön, kyky puolustaa omaa mielipidettä liiketoiminnan edun mukaisesti, mikä on hyödyllistä yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Luokka Luokka 9 Nro p \ p minä O D Nro p \ p minä O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Keskiverto 10,375 7,625 9 Keskiverto 7,375 9,5 10 8. luokalla eniten pisteitä - Keskity itseensä (I) - keskitytään välittömään palkitsemiseen ja tyytyväisyyteen työstä ja työntekijöistä riippumatta, aggressiivisuus aseman saavuttamisessa, dominanssi, taipumus kilpailla, ärtyneisyys, ahdistuneisuus, sisäänpäinkääntyminen. Mitä se kertoo itsetunnon yliarvioinnista. Luokka 9 on yrityssuuntautunut, mikä osoittaa, että he ovat kiinnostuneita ratkaisemaan yritysongelmia, tekemään työnsä mahdollisimman hyvin ja aliarvioimaan henkilökohtaista itsetuntoaan. Johtopäätös Itsensä löytäminen ainutlaatuisena yksilönä liittyy erottamattomasti sen sosiaalisen maailman löytämiseen, jossa tämän henkilön on elettävä. Persoonallisuuden muodostumisen ja sen aseman ryhmässä välisen vuorovaikutuksen psykologisten mekanismien ymmärtämiseksi ei ole vain objektiivista tietoa tästä asemasta, vaan myös henkilön sisäinen asema, ts. tietää, miten henkilö itse kokee tilanteensa, miten hän suhtautuu tähän. Siten sellainen tärkeä ihmisen ominaisuus kuin itsetunto, joka muodostuu teini-iässä, kehittyy ihmisen sisäisten ominaisuuksien ja hänen sosiaalistumisalueensa mukaisesti välittäen ihmisten asennetta yksilöä kohtaan ja samalla ollessaan seurausta asenteestaan ​​tätä henkilöä kohtaan. Pienessä ryhmässä toimiva ja pyörivä henkilö on tavallisesti eriarvoisessa asemassa erilaisissa sille ominaisissa suhdejärjestelmissä. Jokaisen henkilön paikan luonnehtimiseksi sisäisten suhteiden järjestelmässä psykologit käyttävät käsitteitä "asema", "status", "sisäinen asenne" ja "rooli". Käsitteen "sosiometrinen status" esitteli J. Moreno, ymmärtäen sillä henkilön aseman sosiaalisessa ryhmässä ja erottaen ihmissuhteiden järjestelmän tämän ryhmän jäsenten tunne-, liike- ja älyllisistä siteistä. Status - henkilön asema sisäisten suhteiden järjestelmässä, joka määrittää hänen auktoriteettinsa asteen muiden ryhmän jäsenten silmissä. Ryhmän jäsenten välillä voi olla molemminpuolista vetovoimaa tai vastavuoroista vastenmielisyyttä; on mahdollista, että henkilö on houkutteleva joillekin ja epämiellyttävä muille; se voi olla houkuttelevaa tai epämiellyttävää joillekin tai välinpitämätön toisille; myös keskinäinen välinpitämättömyys on mahdollista. Yhteenvetona tutkimuksesta voidaan päätellä, että mitä vahvempi teini-ikäisen emotionaalinen taso on, sitä korkeampi on hänen itsetuntonsa ja kykyjään, ja mitä korkeampi itsetunto, sitä korkeampi on väitteiden taso. Kokeellisen ja teoreettisen tiedon analysoinnin jälkeen voidaan tehdä seuraavat keskeiset johtopäätökset: Nuorilla, joiden itsetunto on suunnattu itseensä, väitteiden taso kohdistuu myös itsetunnon motiiviin ja potentiaalinsa arviointiin. Päinvastoin nuorilla, joiden itsearviointi on suunnattu syyhyn, väitteiden taso on vastaavasti suunnattu kognitiiviseen motiiviin ja välttämisen motiiviin. Tämä vahvistaa hypoteesini itsetunnon ja nuorten toiveiden välisestä suhteesta. Siksi opettajien ja vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota teini-ikäisten koulutusprosessiin. On tarpeen luoda seuraavat olosuhteet: nuorten sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan järjestäminen, nuorten ihmisten välisen viestinnän järjestäminen, aikuisten tunnustaminen. On myös tarpeen työskennellä vanhempien kanssa, jotta koulutusprosessi ei tapahdu vain koulussa, vaan myös kotona. 1. Abramova G.S. Kehityspsykologia: Proc. yliopistokorvaus. / G.S. Abramova; Jekaterinburg: Yrityskirja, 2002. 2. Burns R. I - käsitteiden ja koulutuksen kehittäminen. - M., 1986 3. Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen vaiheet ontogeneesissä. Kehityspsykologia: psykologian lukija. - Pietari, 2001 4. Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat. – M.: Enlightenment, 1995. – 352 s. 5. Borozdina L.V. Mitä on itsetunto? // Psykologinen lehti. - 1992. - Nro 4. - T.13. – s. 99–100. 6. Borozdina L.V. Väitetason tutkimus: Oppikirja. - Moskovan kustantamo. Yliopisto, 1986 7. James W. Itsetietoisuuden psykologia: Lukija. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Nuorempien nuorten ikä ja yksilölliset ominaisuudet. – M.: Enlightenment, 1967. – 156 s. 9. Zakharova A.V. Itsetunnon rakenteellinen-dynaaminen malli. // Psykologian kysymyksiä. - 1989. - Nro 1. - s. 5 -14. 10. Izard, K.E. Tunteiden psykologia./ K.E. Izard; - Pietari: Pietari 2000. 11. Izard, K.E. Ihmisen tunteet./ K.E. Izard; – M.: Kustantaja MSU, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. ”Opetamme lapsille kommunikointia. Luonne, kommunikointitaidot. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille - Jaroslavl, Kehitysakatemia, 1996 13. Kovalev, A.G. Persoonallisuuden psykologia. / A.G. Kovalev; – Valaistus, 1995 14. Kolesov, D.P. Moderni teini. Kasvaminen ja sukupuoli: Oppikirja./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. 15. Kon I.S. "Varhaisen nuoruuden psykologia" - M. Education, 1980 16. Kon I.S. Nuoruuden psykologia. - M., Koulutus, 1989. 17. Kulagina, I.Yu. Kehityspsykologia (Lapsen kehitys syntymästä 17-vuotiaaksi) [Teksti]: Oppikirja. – 5. painos / I.Yu. Kulagina - M .: URAO:n kustantamo, 1999. 18. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. – M.: Politizdat, 1977, 304 s. 19. Lichko A.E. "Teinin psykiatria", D. Medicine, 1985 20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Teini-ikäisten silmin", kirja opettajille M. Enlightenment, 1991 21. Nemov, R.S. Yleinen psykologia.: Oppikirja vrt. prof. koulutus. / R.S. Nemov; – M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Psykologia: Oppikirja pedille. yliopistot / R.S. Nemov; M.: Vlados, 2001. 23. Osnitsky, A.K. Itsenäisyyden psykologia: Tutkimus- ja diagnostiikkamenetelmät./ A.K. Osnitsky; – M.: Naltšik. Ed. Alfa-keskus. 24. Pervin, L.A. Persoonallisuuden psykologia: teoria ja tutkimus / L.A. Pervin, O.P. John. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovski, A.V. Persoonallisuuden psykologiasta / A.V. Petrovski; – M.: Tieto, 1971. 26. Petrovski A.V. Persoonallisuus. Toiminta. kollektiivinen. - M.: Knowledge, 1982. - 179 s. 27. Povarnitsyna L.A. "Psykologinen analyysi kommunikoinnin vaikeuksista", M. 1987 28. Rice, F. Nuoruuden ja nuoruuden psykologia./ F. Rice; – 8. painos. - Pietari: Pietari, 2000. 29. Rean, A.A. Persoonallisuuden käytännön psykodiagnostiikka: oppikirja. yliopistojen tuki. – Psykodiagnostiikkatyöpaja. /A.A. Rean; 30. Rogov E.I. Tunteet ja tahto. – Moskova, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2003 - 713 s. 32. Sidorenko E.V. Matemaattisen käsittelyn menetelmät psykologiassa. - Pietari: Rech LLC, 2004. - 350 s. 33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Isät ja lapset muuttuvassa maailmassa" - M. Education, 1991 34. Sobchik, L.N. Standardoitu monitekijäinen persoonallisuuden tutkimuksen menetelmä./ L.N. Sobchik; - Pietari: Puhe, 2001. 35. Stolin V.V. Yksilön itsetietoisuus. - M., 1983 36. Feldstein D.I. Nyky-teinin psykologia M.: Pedagogia, 1988. - 114 s. 37. Khukhlaeva, O.V. Kehityspsykologia: nuoruus, kypsyys, vanhuus 38. Psykologisten testien almanakka. - M.: KSP, 1995 39. Psykologinen muotokuvasi: suosittuja testejä./. - Kirov: SFC:n Kirovin sivuliikkeen kirjallisuus- ja taidekustantamo, 1990. 40. Lyhyt psykologinen sanakirja. A.V.:n päätoimituksella. Petrovski ja M.G. Jaroševski. - Moskova, poliittisen kirjallisuuden kustantaja, 1985 41. "Persoonallisuuden muodostuminen siirtymävaiheessa murrosiästä nuoruuteen", toimittanut Dubrovina I.V., M. Pedagogy, 1987

Palata