Itsetunto (SO) ja väittämien taso (LE) on tapana sisällyttää persoonallisuuden pääkomponentteihin.
Vaatimustaso- on halu saavuttaa eriasteisia tavoitteita. Lähtökohtana on heidän kykynsä arviointi.
Kehitysvammaisen lapsen itsetunto normaaleissa kasvatusolosuhteissa on altis vastakkaisille muutoksille. Kun lapsi on pieni, kun älyllinen vika ei ole havaittavissa, syntyy yleensä pysyvä menestystilanne. Lapsella on riittämätön (ei vastaa mahdollisuuksia) yliarvioitu vaatimustaso, tapa saada vain positiivisia vahvistuksia. Mutta kun lapsi tulee oppilaitokseen tai yksinkertaisesti laajentaa sosiaalista piiriään ikätovereiden kanssa pihalla, korkealle itsetunnolle voidaan antaa vakava isku. Lisäksi perhe voi olla lapsen toissijaisen neuroottisuuden lähde, jos vanhemmat eivät pysty piilottamaan ärsyyntymistään "epäonnistuneesta lapsesta" tai jos henkisesti kehittyvä veli tai sisar korostaa jatkuvasti ylivoimaisuuttaan.
Kehitysvammaisten lasten SD:n kokeellinen tutkimus korostaa yleisesti sen riittämättömyyttä yliarvioinnissa.
Joten De Greefin työssä, joka on yksi ensimmäisistä kehitysvammaisten lasten SD-kokeellisista tutkimuksista, koehenkilöille esitettiin seuraava tehtävä: "Kuvittele, että kolme piirrettyä ympyrää edustavat; ensimmäinen on sinulle, toinen on ystävällesi ja kolmas on opettajallesi. Piirrä näistä ympyröistä sen pituisia viivoja, että pisin menee älykkäimmälle, toiseksi pisin - hieman vähemmän älykäs jne. Pääsääntöisesti kehitysvammaiset lapset vetivät pisimmän viivan itseään osoittavasta ympyrästä. Tätä oiretta kutsutaan De Greefin oireeksi.
Yleisesti ottaen L.S. on samaa mieltä tutkijan kanssa siitä, että kehitysvammaisten lasten lisääntynyt itsetunto liittyy heidän yleiseen älylliseen alikehittymiseensa, persoonallisuuden yleiseen kypsymättömyyteen. Vygotsky huomauttaa, että myös toinen mekanismi lisääntyneen itsetunnon oireen muodostumiseen on mahdollista. Se voi syntyä pseudokompensoivana karakterologisena muodostelmana vastauksena muiden alhaisiin arvioihin. L. S. Vygotsky uskoo, että De Greef on syvästi väärässä, kun hän kirjoittaa, että kehitysvammainen lapsi on itsetyydyttävä, hänellä ei voi olla tunnetta omasta vähäisyydestään ja siitä johtuvasta korvaushalusta. L. S. Vygotskyn näkemys on päinvastainen: hän uskoo, että juuri heikkouden perusteella, oman aliarvon tunteesta (usein tiedostamattomasta) syntyy pseudokompensoiva persoonallisuuden uudelleenarviointi.
Voidaan siis puhua kehitysvammaisten lasten pienemmästä riippuvuudesta arviointitilanteesta kuin mitä heidän normaalisti kehittyvillä ikätovereillaan havaitaan. Havaittu suuntaus ei kuitenkaan saisi sulkea pois eriytettyä lähestymistapaa arvioinnin käyttöön tähän luokkaan kuuluvien lasten opettamisessa, koska joillakin heistä on alhainen ja erittäin hauras itsetunto, joka on täysin riippuvainen ulkoisesta arvioinnista. Toisilla, erityisesti keskivaikeasta ja vaikeasta henkisestä alikehittyneisyydestä kärsivillä lapsilla, arviointi on lisääntynyt: tällaiset lapset reagoivat vähän ulkoiseen arviointiin.
Kehitysvammaisten lasten motoristen taitojen muodostumisen piirteet.
Syynä on lasten visuaalisen havainnon ja muistin, tilaesityksen, interanalyzer-vuorovaikutuksen, manuaalisten motoristen taitojen riittämätön kehittyminen.
Liikehäiriöt - on seurausta keskushermoston varhaisesta vauriosta.
· Kehitysvammaisten lasten motorisen kehityksen riittämättömyys vaikuttaa haitallisesti kirjoittamisen hallintaan ja vaikeuttaa kouluun sopeutumista.
Kehitysvammaisten lasten manuaalisten motoristen taitojen heikkous paljastuu testiharjoitusten käyttäytymisessä, jossa on tarpeen toistaa sarja tiettyjä liikkeitä.
Dynaamisia tehtäviä:
1. Dynaaminen
2. Koordinointi
3. Vaihtelevat liikkeet
4. Käsien ja sormien erilaistuminen ja rytmiset liikkeet
ADHD-lapsilla:
1. Niiden liikkeitä on vaikea hallita ja säädellä
2. Motoristen toimien kineettinen järjestäytyminen kärsii
3. Lihasjännitys (väsymys, sormien ja käsien lihakset, liikkeiden epätarkkuus ja uupumus, heikentynyt konsistenssi ja sileys)
4. Molempia rivejä on vaikea toistaa samalla elementillä ja korvaamalla toisiaan erikokoisia elementtejä
5. Älä kunnioita kirjaimen lineaarisuutta
6. Älä hallitse kalligrafiaa
7. Kirjainten motoristen kaavojen toiston muistamatta jättäminen ja automatisointi
Hienomotoristen taitojen kehitystaso on yksi esikoululaisen älyllisen kehityksen indikaattoreista. Yleensä lapsi, jolla on korkea hienomotoristen taitojen kehitystaso, pystyy päättelemään loogisesti, hänellä on riittävästi kehittynyt muisti ja huomio, johdonmukainen puhe.
1. Esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus, paljastuu viive yleisten ja erityisesti hienomotoristen taitojen kehityksessä: liikkeiden tekniikka ja motoriset ominaisuudet (nopeus, kätevyys, voima, tarkkuus, koordinaatio) kärsivät, psykomotoriset ominaisuudet puutteita paljastuu, itsepalvelutaidot, tekniset taidot ovat huonosti muotoiltuja iso-toiminnassa, kuvanveistossa, applikaatiossa, suunnittelussa, kynän, siveltimen ei pysty pitämään kunnolla kiinni, ei säädetä paineen voimaa, saksien käytön vaikeuksia.
2. Jokaisen lapsen koulutustarpeiden ja -mahdollisuuksien määrittämiseksi tarvitaan syvällistä diagnoosityötä. Tämän luokan lasten koulutus ja kasvatus on tehokasta vain, jos se perustuu perusteellisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tuloksiin.
3. Diagnostisen työn tulee perustua kotimaisen erikoispsykologian ja korjauspedagogian tunnustamiin psykologisiin ja diagnostisiin perusperiaatteisiin. Tutkinnassa on käytettävä hyväksi todettuja menetelmiä ja diagnostisia tekniikoita esikouluikäisten lasten, mukaan lukien kehitysvammaisten, tutkimiseen.
Aistimisen ja havainnon ominaisuudet esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus.
Tuntemus ja havainto luovat pohjan ajattelun muodostumiselle, ovat käytännön toiminnan välttämättömiä edellytyksiä.
Niissä havaitaan ensisijaisten näkö-, kuulo- ja muuntyyppisten herkkyyspuutteiden puuttuminen:
1. havainnon hitaus ja hajanaisuus (virheet tekstin kopioinnissa, kuvien toisto visuaalisesti esitettyjen näytteiden mukaan)
2. Vaikeudet eristää hahmo taustaa vasten ja monimutkaisten kuvien yksityiskohdat
3. aistitoimintojen ensisijaisen vajaatoiminnan puuttuminen
Kun kohdetta käännetään 45 astetta, kuvantunnistukseen tarvittava aika kasvaa normaaleilla lapsilla 2,2 %, lapsilla viiveellä 31 %. Kirkkauden ja selkeyden laskulla - 12% ja 47%.
Lapsi ei välttämättä huomaa tuttuja ympäristökohteita viiveellä, kun ne nähdään epätavallisesta kulmasta, hämärästi ja epäselvästi. Iän myötä kehitysvammaisten lasten käsitys paranee, reaktioajan indikaattorit paranevat, mikä heijastaa havaintonopeutta.
1. Valintareaktioaika kehitysvammaisilla lapsilla on 477 ms (8 vuotta), 64 ms enemmän kuin tavallisilla lapsilla
2. 320 ms - 13-14 vuotta vanha, 22 ms enemmän kuin normaalit lapset
Havainnon hitaus lapsilla viiveellä liittyy hitaampaan tiedon käsittelyyn (hidas analyyttinen ja synteettinen aktiivisuus sekundaarisen ja tertiäärisen aivokuoren vyöhykkeiden tasolla).
1. Indikatiivisen toiminnan haitat
2. Havaintotoimintojen alhainen nopeus
3. Riittämätön kuvien-esitysten muodostus - sumeus ja epätäydellisyys
4. Köyhyys ja visuaalisten kuvien-esitysten riittämätön eriyttäminen perus- ja yläkouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvamma
5. Havainnon riippuvuus huomion tasosta
Korjaavat luokat:
Perehdytyksen kehittäminen
Havaintotoimintojen muodostuminen
Havaintoprosessin aktiivinen sanamuoto
· Kuvien ymmärtäminen
Esikouluikää voidaan kutsua ajanjaksoksi, jolloin ihmisen toiminnan merkitykset ja tavoitteet kehittyvät intensiivisimmin. Pääkasvain on uusi sisäinen asema, uusi tietoisuus omasta paikastaan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.
Vähitellen vanhempi esikoululainen oppii moraalisia arvioita, alkaa ottaa huomioon toimintansa järjestystä tästä näkökulmasta, ennakoi aikuisen tulosta ja arviointia. E.V. Subbotsky uskoo, että käyttäytymissääntöjen sisäistämisen vuoksi lapsi alkaa kokea näiden sääntöjen rikkomista myös aikuisen poissa ollessa. Kuusivuotiaat lapset alkavat oivaltaa käyttäytymisensä erityispiirteet ja oppiessaan yleisesti hyväksytyt normit ja säännöt käyttävät niitä standardeina itsensä ja muiden ihmisten arvioinnissa.
Alkuperäisen itsetunnon perusta on kyky vertailla itseäsi muihin lapsiin. 6-vuotiaille lapsille on ominaista pääasiassa erottumaton yliarvioitu itsetunto. Seitsemän vuoden iässä se erottuu ja vähenee jonkin verran. Näyttää puuttuvan aikaisempaa itsearviointia muihin vertaisiin verrattuna. Itsetunnon erottelemattomuus johtaa siihen, että 6-7-vuotias lapsi pitää aikuisen arviota erillisen toiminnan tuloksista arviona persoonallisuutensa kokonaisuutena, joten epäluottamuslauseiden ja huomautusten käyttöä. tämän ikäisten lasten opettamista tulisi rajoittaa. Muuten heillä on alhainen itsetunto, epäusko omiin voimiinsa ja negatiivinen asenne oppimista kohtaan.
Itsetunnon kehittymiseen liittyviä tärkeitä uusia muodostumia, jotka liittyvät itsetunnon syntymiseen, tapahtuu varhaisen iän lopussa. Lapsi alkaa toteuttaa omia toiveitaan, jotka eroavat aikuisten toiveista, siirtyy nimeämästä itsensä kolmannessa persoonassa ensimmäisen persoonan henkilökohtaiseen pronominiin - "minä". Tästä syntyy tarve toimia itsenäisesti, vahvistaa, toteuttaa "minä". Itsetunto alkaa muodostua lapsen "minästään" koskevien käsitysten perusteella.
Esikoulukaudella kehitysvammaisen lapsen itsetunto kehittyy intensiivisesti. Ratkaisevaa itsetunnon synnyssä persoonallisuuden muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa (varhaisajan lopussa, esikoulukauden alussa) on lapsen kommunikointi aikuisten kanssa. Riittävän tiedon puutteen (rajoituksen) vuoksi kykyjään lapsi hyväksyy alun perin arvionsa, asenteensa ja arvioi itseään ikään kuin aikuisten prisman kautta, ohjautuu täysin häntä kasvattavien ihmisten mielipiteisiin. Itsenäisen minäkuvan elementtejä alkaa muodostua jonkin verran myöhemmin. Ensimmäistä kertaa ne eivät esiinny henkilökohtaisten, moraalisten ominaisuuksien, vaan objektiivisten ja ulkoisten ominaisuuksien arvioinnissa. Tämä ilmentää toista ja itseään koskevien ajatusten epävakautta tunnustamistilanteen ulkopuolella.
Vaihtaa vähitellen itsetunnon aihetta. Merkittävä muutos esikoululaisen persoonallisuuden kehityksessä on siirtyminen toisen henkilön aihearvioinnista hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ja itsensä sisäisten tilojen arviointiin. Kaikissa ikäryhmissä lapset osoittavat kykyä arvioida muita objektiivisemmin kuin itseään. On kuitenkin olemassa tiettyjä ikään liittyviä muutoksia. Vanhemmissa ryhmissä voi nähdä lapsia, jotka arvioivat itseään positiivisesti epäsuorasti. Esimerkiksi kysymykseen "Mikä sinä olet: hyvä vai huono?" he vastaavat yleensä näin: En tiedä ... minä myös tottelen. Nuorempi lapsi vastaa tähän kysymykseen: "Olen paras."
Kehitysvammaisen esikoululaisen itsetunnon kehityksessä tapahtuvat muutokset liittyvät suurelta osin lapsen motivaatioalueen kehittymiseen. Lapsen persoonallisuuden kehitysprosessissa motiivien hierarkia muuttuu. Lapsi kokee motiivien kamppailun, tekee päätöksen ja hylkää sen sitten korkeamman motiivin nimissä. Millaiset motiivit osoittautuvat johtavaksi järjestelmässä, kuvaavat selvästi lapsen persoonallisuutta. Lapset tekevät asioita varhaisessa iässä aikuisten suorien ohjeiden mukaan. Tehdessään objektiivisesti myönteisiä toimia lapset eivät ymmärrä objektiivista hyötyään, eivät ymmärrä velvollisuuttaan muita ihmisiä kohtaan. Velvollisuudentunto syntyy sen arvion vaikutuksesta, jonka aikuiset antavat lapsen teolle. Tämän arvion perusteella lapset alkavat erottaa, mikä on hyvää ja mikä on huonoa. Ensinnäkin he oppivat arvioimaan muiden lasten toimia. Myöhemmin lapset voivat arvioida ikätovereidensa lisäksi myös omia tekojaan.
Ilmenee kyky verrata itseään muihin lapsiin. Ulkonäön ja käyttäytymisen itsearvioinnista esikoulukauden loppuun mennessä lapsi siirtyy yhä enemmän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, ihmissuhteidensa, sisäisen tilansa arviointiin ja pystyy erityisessä muodossa toteuttamaan sosiaalisen "minän" , hänen paikkansa ihmisten joukossa. Vanhemman esikouluiän saavuttaessa lapsi oppii jo moraalisia arvioita, alkaa ottaa tästä näkökulmasta huomioon toimintansa järjestys, ennakoida aikuisen tulosta ja arviointia. Kuusivuotiaat lapset alkavat oivaltaa käyttäytymisensä erityispiirteet ja oppiessaan yleisesti hyväksytyt normit ja säännöt käyttävät niitä mittapuuna itsensä ja ympärillään olevien arvioinnissa.
Tällä on suuri merkitys persoonallisuuden jatkokehityksen, käyttäytymisnormien tietoisen omaksumisen ja positiivisten mallien seuraamisen kannalta. Kehitysvammaisille lapsille on ominaista enimmäkseen erottumaton yliarvioitu itsetunto. Seitsemän vuoden iässä se erottuu ja vähenee jonkin verran. Näyttää siltä, että aiemmin puuttuu arvio itsesi vertaamisesta muihin vertaisiin.
Itsetunnon eroamattomuus johtaa siihen, että 6-7-vuotias lapsi pitää aikuisen arviota tietyn teon tuloksista arviona omasta persoonallisuudestaan kokonaisuutena, joten epäluottamuslauseiden ja huomautusten käyttöä tämän ikäisten lasten opetusta tulisi rajoittaa. Muuten heillä on alhainen itsetunto, epäusko omiin kykyihinsä ja negatiivinen asenne oppimista kohtaan.
Riittämätön alhainen itsetunto voi muodostua myös kehitysvammaiselle lapselle, joka johtuu toistuvasta epäonnistumisesta jossain merkittävässä toiminnassa. Merkittävä rooli sen muodostumisessa on aikuisten tai muiden lasten uhmakkaalla korostamalla tätä epäonnistumista. Erityiset tutkimukset ovat osoittaneet seuraavat syyt huonon itsetunnon esiintymiseen lapsella:
Heikko itsetunto lapset kokevat alemmuuden tunteen, he eivät yleensä ymmärrä potentiaaliaan, eli riittämättömästä huonosta itsetunnosta tulee lapsen persoonallisuuden kehitystä estävä tekijä.
Henkilöllä, jolla on lisääntynyt ahdistustaso, nimittäin henkilökohtainen ahdistuneisuus, on taipumus havaita uhka itsetuntolleen. Yleensä hän kehittää riittämättömän alhaista itsetuntoa. Tyypillinen heikon itsetunnon ilmentymä on lisääntynyt ahdistuneisuus, joka ilmenee taipumuksena kokea ahdistusta erilaisissa elämäntilanteissa, myös sellaisissa, joiden objektiiviset ominaisuudet eivät altista sitä. On selvää, että lapset, joilla on tällainen itsetunto, ovat jatkuvassa henkisessä ylikuormituksessa, mikä ilmenee kiihkeänä ongelmien odotuksena, kasvavana, hallitsemattomana ärtyneisyytenä ja emotionaalisena epävakautena.
Siten edellä esitetystä voidaan tehdä seuraava johtopäätös, että lapsuuden esikouluaika on herkkä kollektivististen ominaisuuksien perustan muodostumiselle sekä inhimilliselle asenteelle muita ihmisiä kohtaan. Jos näiden ominaisuuksien perustaa ei muodostu esikouluiässä, koko lapsen persoonallisuus voi tulla puutteellinen, ja myöhemmin tämän aukon täyttäminen on erittäin vaikeaa.
Kehitysvammaisten esikoululaisten sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteet. Kyky katsoa itseään ulkopuolelta, ilmaista asenteita omaa käytöstään ja toimintaansa kohtaan, arvioida niitä (itsearviointi) ja hallita niitä (itsehillintä), muuttaa tai ylläpitää aiempia käyttäytymis- ja toimintamuotoja (itsesääntely) ulkoiset olosuhteet ja sisäiset asenteet jne. - Nämä ovat itsetietoisuuden ja persoonallisuuden komponentteja.
Kehitysvammaisten lasten itsetunto on usein riittämätön ja epävakaa. He saattavat yliarvioida yksilöllisiä onnistumisiaan. Vaikeuksien kohtaaminen johtaa heikon itsetunnon muodostumiseen. Esikoululaiset, joilla on alhainen itsetunto, valitsevat helpompia tehtäviä suoritettaviksi sen sijaan, että he voisivat itse ratkaista. Vaatimusten taso on alhainen. Itsetuntoa voidaan lisätä sosiaalisesti hyväksyttävällä itsetoteutustavalla. Se voi olla musiikkia, urheilua jne.
Kehitysvammaisilla lapsilla on merkittävä viive itsehallinnan ja itsesäätelytoimien muodostumisessa verrattuna normaalisti kehittyviin ikätovereihisi. Esikoululaiset tekevät tehtäviä suorittaessaan lukuisia virheitä huolimattomuudesta ja siitä, että he eivät muista tehtävän suorittamisen sääntöjä. Tehtyjä virheitä ei huomata eikä niitä korjata. Ei haluta parantaa suoritetun työn laatua. Esikoululainen pysyy välinpitämättömänä saadun tuloksen suhteen. Oppilaille on ominaista seuraavat piirteet: epäluulo itseensä, ahdistuneisuus, ahdistuneisuus, epäonnistumisen pelko ja riittämättömät reaktiot menestykseen, heikko saavutusmotivaatio. Epäonnistuneessa tilanteessa lapsella on halu lopettaa työ. Kehitysvammaisilla lapsilla voi olla reaktioita epäonnistumiseen, kuten autonomiset muutokset, affektiiviset reaktiot, itku, hiljaisuus, halu poistua huoneesta, kieltäytyminen vastaamasta tai suorittamasta tehtävää kokeillematta kaikkia keinoja oikean tuloksen saavuttamiseksi. Positiivinen asenne tahtoa ja älyllistä ponnistelua vaativiin tehtäviin, riittäviä reaktioita epäonnistumiseen ja työn vaikeuksiin muodostuu hitaasti. Esikoululaiset keskittyvät enemmän aikuisen reaktioon. Opettajan emotionaalisen tuen, oikeanlaisen motivaation luomisen virheiden korjaamiseen ja tehtävän suorittamisen jatkamisen ansiosta kehitysvammaiset lapset pystyvät voittamaan vaikeudet. Esikoululaiset ovat innokkaita yhteistyöhön aikuisten kanssa.
Kehitysvammaisten lasten motivaatio-tarvepiiri on epäharmoninen todellisen kehitystason ja mahdollisten mahdollisuuksien suhteen suhteen.
Työn kuvaus
Tutkimuksen tarkoitus: tutkia kehitysvammaisten nuorten itsetunnon ominaisuuksia ja pyrkimysten tasoa.
Tutkimustavoitteet. Tavoitteen mukaisesti määritellään seuraavat tutkimustavoitteet:
1) vertaileva tutkimus itsetunnon muodostumisen piirteistä nuorilla, joilla on kehitysvammaisuus ja normaali kehitys;
2) vertaileva tutkimus henkisen jälkeenjääneisyyden ja normaalin kehityksen omaavien nuorten pyrkimysten tason ominaisuuksista;
3) kehitysvammaisten nuorten ahdistuneisuustason tutkimus.
Johdanto.
Luku 1. Kehitysvammaisten ja alakouluikäisten kehitysvammaisten lasten tutkimuksen teoreettisia kysymyksiä.
1. 1. Peruskouluikäisten kehitysvammaisten lasten kliiniset ominaisuudet.
1. 2. Kehitysvammaisten lasten kliiniset ominaisuudet.
Luku 2. Vaatimustason itsearvioinnin muodostumisen piirteet.
2. 1. Itsetunto ja vaatimustaso persoonallisuuden rakenteellisena osatekijänä.
2. 2. Itsetunnon suhde väitteiden tasoon. Vaatimuksen tason määrittäminen, sen riittävyyden kriteeri.
2. 3. Kehitysvammaisten koululaisten itsetunto.
2. 4. Kehitysvammaisten lasten ja nuorten itsetunto.
2. 5. Itsetunnon muodostuminen lapsilla ja nuorilla, joilla on vajavainen kehitys aistinvaraisen puutteen olosuhteissa.
2. 6. Esikouluikäisten lasten ahdistuneisuusasteen ja väitteiden tason suhde.
Luku 3. Käytännön osa.
3. 1. Hypoteesi.
Johtopäätös.
Bibliografia.
Sovellukset.
Tiedostot: 1 tiedosto
2. 4. Kehitysvammaisten lasten ja nuorten itsetunto ja väitteiden taso.
Tutkimus: A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, joka on omistautunut kehitysvammaisten lasten ja nuorten itsetunnon tutkimukseen, osoitti, että nuoremmilla kehitysvammaisilla opiskelijoilla, jotka opiskelevat jonkin aikaa ennen yleissivistävän erityiskoulua, on alhainen itsetunto ja epäluulo. ovat ominaisia. Kirjoittajat selittivät huonoa itsetuntoa sillä, että lapset kokivat pitkäaikaisia oppimisvaikeuksia normaalisti kehittyvien oppilaiden taustalla.
Kehitysvammaisuus (MPD) on yleinen lapsuusiän mielenterveyden patologia, ja sitä esiintyy 2,0 prosentilla yläkoululaisista. M. Shipitsyna huomauttaa, että Venäjän vankeuslaitoksessa opiskelevien lasten lukumäärän analyysin tulosten mukaan vuosina 1990-1993. heidän määränsä kasvoi 34 tuhannella henkilöllä. Samaan aikaan suurimmat muutokset havaittiin kehitysvammaisten lasten keskuudessa. Jos siis 1990/91. kehitysvammaisten opiskelijoiden määrä oli 16,8 %, jolloin jo 1992/93. se oli 32,6 % muista lapsuuden kehityksen patologioista. K.S.n mukaan Lebedinskaja 50 % julkisten koulujen ala-asteen oppilaista on kehitysvammaisia lapsia. Tällä hetkellä on havaittavissa epäsuotuisa suuntaus kohti alimenevien koululaisten määrän kasvua, jotka eivät selviä opetussuunnitelmasta. Viimeisten 20-25 vuoden aikana tällaisten oppilaiden määrä pelkästään peruskoulussa on kasvanut 2-2,5-kertaiseksi (30 % tai enemmän). Suurin riskiryhmä on koululaiset, joilla on niin sanottu kehitysvamma (MPD).
Kliinisestä ja psykologisesta näkökulmasta henkistä jälkeenjääneisyyttä pidetään yhtenä mielenterveyden dysontogeneesin muunnelmista, jossa pääasiallisia ilmenemismuotoja ovat kognitiiviset häiriöt, emotionaali-, tahdon- ja motivaatiosfäärien puutteet ja henkilökohtainen kypsymättömyys.
I.V. Korotenko tuli siihen tulokseen, että nuoremmat kehitysvammaiset opiskelijat, jotka saavat "positiivisia arvosanoja osoitteestaan", osoittavat selkeää halua jonkin verran yliarvioida itseään. Tämä tilanne selittyy sillä, että kehitysvammaisen lapsen omaa alhaista arvoa kompensoi hänen persoonallisuuden "keinotekoinen" uudelleenarviointi, joka on todennäköisesti lapsen tajuton. Tällaiset psykoprotektiiviset taipumukset nuoremmilla koululaisilla, joilla on kehitysvammaisuus, johtuvat I.V. Korotenko, jossain määrin merkittävien aikuisten lasten paineet sekä heidän henkilökohtaisen kehityksensä erityispiirteet. Siten kirjoittajan mukaan alakouluikäisillä, kehitysvammaisilla lapsilla ilmenee riittämätöntä, usein yliarvioitua itsetuntoa.
Nuorempien kehitysvammaisten opiskelijoiden itsetuntoa ja sen suhdetta tiettyihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin keskittyvässä tutkimuksessa (tutkittu korjausluokissa) voidaan päätellä, että yleisen itsetunnon taso ja väitteiden taso ovat alhaisemmat. kehitysvammaisilla opiskelijoilla kuin henkisen kehityksen normin omaavilla ikätovereilla, ja ahdistustaso on korkeampi. Kehitysvammaisten koululaisten itsetunnon epäkypsyys henkilökohtaisena ilmiönä osoitettiin.
G.V. Gribanova, tutkiessaan kehitysvammaisten nuorten persoonallisuusominaisuuksia, kiinnittää huomion nuorten epävakaaseen, epäkypsään, kritiikittömään itsetuntoon ja riittämättömään tietoisuuteen omasta "minästään", mikä puolestaan johtaa lisääntyneeseen ehdottamiseen, itsenäisyyden puutteeseen, epävakauteen. näiden lasten käytöksestä. Lisäksi vertaamalla joukko- ja erityiskouluissa opiskelevia kehitysvammaisia nuoria, voimme päätellä, että erityisopetuksen olosuhteissa nuorten sisäiset itsetunnon kriteerit ovat riittävän muodostuneita ja vakaampia. Keskimäärin erityiskoulussa opiskelevien nuorten itsetunto on alhaisempi, mikä kannustaa kriittisesti vertailemaan itseään muihin, kehittämään itsetutkiskelua. E.G. tekee samanlaisia johtopäätöksiä. Dzugkoeva vertaamalla nuoria, joilla on normaali henkinen kehitys, ja nuoria, joilla on aivo-orgaanista alkuperää oleva henkinen jälkeenjääneisyys. Tutkija osoitti epävakaata ja usein alhaista itsetuntoa nuorilla, joilla oli kehitysvamma, lisääntynyt vihjailu ja naiivius. I.A:n mukaan Koneva, erityiskoulussa opiskelevilla kehitysvammaisilla nuorilla ei ole taipumusta negatiivisiin itseominaisuuksiin, toisin kuin korjaus- ja kehittämisopetusluokissa opiskelevilla nuorilla.
Siten olemassa olevat kehitysvammaisten lasten ja nuorten itsetuntotutkimukset osoittavat sen tietyn omaperäisyyden, joka tutkijoiden mukaan johtuu henkisen vian erityispiirteistä ja mikrososiaalisten tekijöiden negatiivisesta vaikutuksesta.
2. 5. Itsetunnon muodostumisen erityispiirteet lapsilla ja nuorilla, joilla on puutteellinen kehitys aistinvaraisen puutteen olosuhteissa.
TV. Rozanova analysoi näkövammaisten henkilöiden itsetuntoa tutkivan D. Jervisin töitä, kirjoittaa, että heillä on taipumus arvioida itseään joko äärimmäisen korkeaksi tai äärimmäisen alhaiseksi itsetunto-asteikolla. Toisin sanoen sokeat pitävät itseään joko kykenemättöminä täyttämään elämäntehtäväänsä tai jättävät yliarvioituna itsetuntonsa huomioimatta sokeuden tosiasian. Analysoimalla T. Rupposen ja T. Maevskyn tutkimuksia T.V. Rozanova huomauttaa, että sokeiden itsetunnon muutokset liittyvät sopeutumiseen heidän tilaansa ja siihen, että synnynnäisen sokeuden omaavat lapset kokevat kehitysvaiheessa useita psykologisia kriisejä, jotka liittyvät siihen, että he eivät ole ikätovereidensa kaltaisia. Ja teini-iässä sosiaaliset suhteet pahenevat erityisen paljon, kun lapset alkavat ymmärtää puutteensa.
Kuulovammaisten henkilöiden itsetunnon muodostumisen piirteiden tutkimuksen suoritti: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaja, I.V. Krivonos ym. Nämä tutkimukset ovat osoittaneet, että kuulovammaisten lasten itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymisessä havaitaan samat vaiheet kuin kuulevilla, mutta siirtyminen vaiheesta toiseen tapahtuu kahdesta kolmeen. vuosia myöhemmin. Esimerkiksi T.N. Prilepskaja osoitti, että itsearviointien vakaus ja väitteiden riittävyys lisääntyvät nuoremmasta kouluikään. Peruskouluiässä on taipumus arvioida uudelleen itseään, itsetunnon tilanneluonnetta opettajan mielipiteen mukaan. Kahdeksannella luokalla itsearviointien riittävyys paranee, kuulovammaiset koululaiset alkavat arvioida edistymistään paremmin ja myös itsearviointien vakaus paranee.
Puhehäiriöiden itsetunnon tutkimukselle on omistettu vain vähän teoksia (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina ja muut). Niissä itsetunnon tutkimus suoritetaan useimmiten epäsuorasti, ei järjestelmällisesti, eikä kaikissa puhehäiriöistä kärsivissä lapsiluokissa.
Zh.M.:n kokeellisessa tutkimuksessa. Glozman, N.G. Kalita analysoi väitteiden tasoa 7–60-vuotiailla potilailla, joilla on afasia (jolla on verisuoniperäinen etiologia), ja antaa seuraavat tiedot: väitteiden tason (puhe- ja havaintotehtäviä suoritettaessa) ja sairauden vakavuuden välillä on yhteys. puhevika vain potilailla, joilla on aivojen etuosien vaurioita, heidän vaatimustasonsa on 3 kertaa alhaisempi kuin potilailla, joilla on lieviä puhehäiriöitä. Väitteiden taso ei ollut riippuvainen puhevikojen vakavuudesta potilailla, joilla oli puhealueen takaosien vaurioita, mikä selittyy riittämättömällä tietoisuudellaan puutteestaan, joka johtuu oman puheen hallinnan ja havainnon rikkomisesta. . Puheenhallinnan parantuessa tämän potilasryhmän väitteiden määrä laski.
2. 6. Esikouluikäisten lasten ahdistuneisuusasteen ja väitteiden tason suhde
Useissa tutkimuksissa aspiraatiotason indikaattoreita verrataan suoraan ahdistuneisuusindeksiin. Joten tutkimuksessa M.S. Neimarkin mukaan tunnereaktioiden ja väitteiden tason muutosten erityispiirteiden välille löydettiin yhteys. N.V. Imedadze totesi esikouluikäisten lasten ahdistuneisuusasteen ja väitetason suhteen merkittävän korrelaation ahdistuneisuusindikaattoreiden ja väitteiden tason välillä: lapsilla, joilla on alhainen ahdistuneisuusaste, väitteiden taso, kuten sääntö oli lähellä tehtävien todellista suorittamista; korkealla ahdistuneisuusasteella korvausvaatimusten taso oli korkeampi kuin todelliset mahdollisuudet, ja jopa sarja peräkkäisiä epäonnistumisia ei vähentänyt sitä.
A.M. Prikhozhan tutkimuksessaan osoitti, että tärkein ahdistuksen lähde on usein "sisäinen konflikti, joka liittyy pääasiassa itsetuntoon". Ahdistuneisuus ihmisen taipumuksena kokea erilaisia tilanteita uhkaavina, yleensä heikentää henkilön toiminnan tehokkuutta, liittyy hänen ristiriitaiseen käyttäytymiseensa.
Ahdistuneiden lasten käyttäytymisessä erotetaan seuraavat erityispiirteet:
1. Riittämätön asenne muiden arvioihin. Ahdistuneet lapset toisaalta ovat yliherkkiä arvioille, toisaalta he epäilevät, että heidät arvioidaan oikein.
2. He valitsevat tehtäviä tai monimutkaisia, kunniallisia, joiden suorittaminen voi tuoda muiden kunnioituksen, mutta ensimmäisillä epäonnistumisilla he yrittävät hylätä ne; tai valitse tehtäviä, jotka ovat selvästi kykyjensä alapuolella, mutta takaavat onnistumisen.
3. Osoita lisääntynyttä kiinnostusta vertailla itseäsi muihin, samalla kun vältät tilanteita, joissa tällainen vertailu voi olla selvä.
Yllä olevien tietojen tärkeyden psykologian itsetunto-ongelmasta sekä sen yhteyden tiettyihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin on syytä huomata, että tällaisia tutkimuksia ei ole tehty alakouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus. Siksi työmme alkuperäinen ajatus oli tutkia itsetunnon korkeutta (SE) ja sen korrelaatiota pyrkimystason (LE) ja yleisen ahdistuneisuuden (UT) kanssa nuorempien koululaisten kanssa, joilla on kehitysvammaisuus. normaalisti kehittyvien ikäisensä (NPD) kanssa.
Tutkittiin henkilökohtaisten muodostumien kolmikkoa: itsetuntoa, väitteiden tasoa ja ahdistuksen tasoa.
Vertailuparametreja olivat: itsetunnon korkeus, väitteiden taso ja ahdistuksen taso.
Luku 3. Käytännön osa.
3. 1. Hypoteesi.
Tutkimuksemme hypoteesit ovat seuraavat:
Kehitysvammaisille lapsille on ominaista henkilökohtaisen kehityksen laadullinen omaperäisyys, nimittäin itsetunnon ja väitteiden tason lasku, ahdistuneisuustason nousu (joka määräytyy henkisen puutteen erityispiirteistä ja negatiivisesta vaikutuksesta mikrososiaaliset tekijät) verrattuna normaalisti kehittyviin ikätovereihin.
Kehitysvammaisten lasten itsetunto, väitteiden taso ja ahdistuksen taso liittyvät toisiinsa. Kun yksi näistä ominaisuuksista muuttuu, kaksi muuta muuttuvat.
Hypoteesien testaamiseen käytettiin seuraavia menetelmiä:
Itsetunnon tason määrittämiseen käytettiin Dembo-Rubinsteinin menetelmää.
Väitteiden tasoa tutkittiin Schwarzlander-tekniikalla (Schwarzlander-testi) (tehtävä oli motivoitunut motorisen koordinaation kokeeksi).
Ahdistuneisuuden tason tutkimiseen käytimme Spielberg-Khaninin menetelmää ahdistuneisuustason itsearvioinnin diagnosoimiseksi, jossa arvioimme "Tilanteellisen ahdistuneisuuden" ja "Yleisen ahdistuneisuuden" asteikot. Tämä tekniikka määrittää lapsen viime aikoina kokeman yleisen ahdistuneisuuden tason, joka liittyy hänen itsetuntonsa, itseluottamuksensa ja perspektiivin arvioinnin erityispiirteisiin.
pöytä 1
Vertailutietoa kehitysvammaisten ja kehitysvammaisten opiskelijoiden jakautumisesta itsetuntotason mukaan.
Yleisen itsetunnon taso |
Lapset, joilla on kehitysvammaisuus |
Lapset, joilla on henkisen kehityksen normi |
||
1. korkea 2. keskikorkea 3. keskikokoinen 4. keskimatala 6. epävakaa |
||||
Kuten taulukosta 1 voidaan nähdä, kehitysvammaiset lapset jaettiin kolmeen SD-tasoon: korkea (17,5 %), keskikorkea (36,8 %) ja keskitaso (45,6 %) ja kehitysvammaisten lasten prosenttiosuus. korkea kokonais-SD per 21,7 vähemmän kuin lapsilla, joilla on APD, ja keskimääräinen CO-taso 40,8 % enemmän kuin APD:tä sairastavilla lapsilla. Tämän ilmiön analyysi molemmissa otoksissa Mann-Whitneyn testillä osoittaa eron itsetuntotasossa; kehitysvammaisilla lapsilla itsetunto on korkeampi (Uemp Tutkimus: A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, joka on omistautunut kehitysvammaisten (MPD) lasten itsetunnon tutkimukselle, osoitti, että nuoremmille kehitysvammaisille opiskelijoille, jotka opiskelevat jonkin aikaa ennen yleissivistävän erityiskoulua, heikko itsetunto ja epävarmuus ovat ominaisia. . Kirjoittajat selittivät huonoa itsetuntoa sillä, että lapset kokivat pitkäaikaisia oppimisvaikeuksia normaalisti kehittyvien oppilaiden taustalla. I.V. Korotenko tuli siihen tulokseen, että kehitysvammaiset esikoululaiset, jotka saavat "positiivisia arvosanoja osoitteestaan", osoittavat selkeää halua yliarvioida itseään. Tämä tilanne selittyy sillä, että kehitysvammaisen lapsen omaa alhaista arvoa kompensoi hänen persoonallisuuden "keinotekoinen" uudelleenarviointi, joka on todennäköisesti lapsen tajuton. Sellaiset psykoprotektiiviset taipumukset esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus, johtuvat I.V. Korotenko, jossain määrin merkittävien aikuisten lasten paineet sekä heidän henkilökohtaisen kehityksensä erityispiirteet. Siten kirjoittajan mukaan kehitysvammaisilla esikouluikäisillä lapsilla ilmenee riittämätöntä, usein yliarvioitua itsetuntoa. Tutkimuksessa, jossa tutkittiin kehitysvammaisten esikouluikäisten itsetuntoa ja sen suhdetta joihinkin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, voidaan päätellä, että yleisen itsetunnon taso ja väitteiden taso ovat alhaisempia kehitysvammaisten esikouluikäisillä kuin kouluikäisillä. henkisen kehityksen normin omaavia, ja ahdistustaso on korkeampi. Esikoululaisten, joilla on kehitysvammaisuus, itsetunnon epäkypsyys henkilökohtaisena ilmiönä osoitettiin. G.V. Gribanova, tutkiessaan kehitysvammaisten lasten persoonallisuusominaisuuksia, kiinnittää huomion lapsen epävakaaseen, epäkypsään, kritiikittömään itsetuntoon ja riittämättömään tietoisuuteen "minästä", mikä puolestaan johtaa lisääntyneeseen ehdottamiseen, riippumattomuuden puutteeseen, näiden lasten käyttäytymisen epävakaus. Lisäksi vertaamalla kehitysvammaisia lapsia voimme päätellä, että erityisopetuksen olosuhteissa lasten itsetunnon sisäiset kriteerit ovat riittävän muodostuneita ja vakaampia. E.G. tekee samanlaisia johtopäätöksiä. Dzugkoeva vertaamalla lapsia, joilla on normaali henkinen kehitys, ja lapsia, joilla on aivo-orgaanista alkuperää oleva henkinen jälkeenjääneisyys. Tutkija osoitti epävakaa ja usein alhainen itsetunto lapsilla, joilla oli kehitysvammaisuus, lisääntynyt vihjailu ja naiivius. I.A:n mukaan Konevan mukaan kehitysvammaisilla lapsilla ei ole taipumusta negatiivisiin itseominaisuuksiin, toisin kuin korjaus- ja kehityskasvatuksen luokissa opiskelevilla lapsilla. Siten olemassa olevat kehitysvammaisten lasten itsetuntotutkimukset osoittavat sen tietyn omaperäisyyden, joka tutkijoiden mukaan johtuu henkisen puutteen erityispiirteistä ja mikrososiaalisten tekijöiden negatiivisesta vaikutuksesta. Useissa tutkimuksissa aspiraatiotason indikaattoreita verrataan suoraan ahdistuneisuusindeksiin. Joten tutkimuksessa M.S. Neimarkin mukaan tunnereaktioiden ja väitteiden tason muutosten erityispiirteiden välille löydettiin yhteys. N.V. Imedadze totesi esikouluikäisten lasten ahdistuneisuusasteen ja väitetason suhteen merkittävän korrelaation ahdistuneisuusindikaattoreiden ja väitteiden tason välillä: lapsilla, joilla on alhainen ahdistuneisuusaste, väitteiden taso, kuten sääntö oli lähellä tehtävien todellista suorittamista; korkealla ahdistuneisuustasolla toiveiden taso oli korkeampi kuin todelliset mahdollisuudet, eikä edes sarja peräkkäisiä epäonnistumisia vähentänyt sitä (31, 110). A.M. Prikhozhan tutkimuksessaan osoitti, että tärkein ahdistuksen lähde on usein "sisäinen konflikti, joka liittyy pääasiassa itsetuntoon". Ahdistuneisuus ihmisen taipumuksena kokea erilaisia tilanteita uhkaavina, yleensä heikentää henkilön toiminnan tehokkuutta, liittyy hänen ristiriitaiseen käyttäytymiseensa (29, 870. Ahdistuneiden lasten käyttäytymisessä erotetaan seuraavat erityispiirteet: 1. Riittämätön asenne muiden arvioihin. Ahdistuneet lapset toisaalta ovat yliherkkiä arvioille, toisaalta he epäilevät, että heidät arvioidaan oikein. 2. He valitsevat tehtäviä tai monimutkaisia, kunniallisia, joiden suorittaminen voi tuoda muiden kunnioituksen, mutta ensimmäisillä epäonnistumisilla he yrittävät hylätä ne; tai valitse tehtäviä, jotka ovat selvästi kykyjensä alapuolella, mutta takaavat onnistumisen. 3. Osoita lisääntynyttä kiinnostusta vertailla itseäsi muihin, samalla kun vältät tilanteita, joissa tällainen vertailu voi olla selvä.