Pienten lasten sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin. Pedagogiset olosuhteet pienten lasten sopeutumiseen Kotona sopeutumisen aikana on tarpeen noudattaa päivittäistä rutiinia, kävellä enemmän viikonloppuisin, vähentää henkistä stressiä

Jokainen ihminen muuttaa ennemmin tai myöhemmin tavanomaisen elinympäristönsä ympäristöä. Jokainen voi sanoa omasta kokemuksestaan, että uusiin olosuhteisiin, ihmisiin ja toimintaan on erittäin vaikea tottua. Jos tämä vaihe tulee vaikeaksi aikuiselle, niin millaista se on lapsille? Aivan ensimmäinen vaihe tavanomaisen olemassaolosi muuttamisessa on päiväkoti. Pienten lasten sopeutumisaika esiopetuslaitoksen olosuhteisiin on ratkaiseva sen suhteen, kuinka hyvin he tuntevat olonsa. Annamme hyödyllisiä neuvoja vanhemmille, jotka haluavat auttaa lastaan.

Pienten lasten sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin

Varhaisen iän ongelma esiopetuslaitoksen olosuhteille on tärkeä, koska lapsella ei vielä ole taitoja sopeutua rauhallisesti ja nopeasti uusiin olosuhteisiin. Sopeutumisprosessissa on mukana kaksi osapuolta:

1. Lapsi, jonka päivittäiset rutiinit muuttuvat dramaattisesti. Päivärutiini, ruokavalio, ruokalista, ympäristö, ympäristö – kaikki muuttuu lapsen elämässä. Jos aiemmin vanhemmat olivat jatkuvasti hänen vieressään, nyt he eivät ole näkyvissä puoleen päivään. Jos lapsen on vaikea sopeutua päiväkotiin, hän voi aiheuttaa ahdistusta ja pelkoja. Hän voi tuntea itsensä ei-toivotuksi, unohdelluksi, hylätyksi, yksinäiseksi.
2. Vanhemmat, jotka myös muuttavat päivittäistä rutiiniaan. Jos aiemmin lapsi oli jatkuvassa valvonnassa, nyt he eivät näe häntä puoleen päivään. Mitä hänelle tapahtuu? Miltä hänestä tuntuu? Kohtelevatko hoitajat häntä hyvin? Vanhemmille tämä ajanjakso tulee myös hälyttäväksi.

Lasten kyky sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin riippuu suurelta osin esikoulun henkilökunnasta sekä vanhempien itsensä käyttäytymisestä. Jos äidit ja isät juoksevat lasten perässä kyyneleet silmissään, he ovat vielä enemmän huolissaan. Jos opettajat jättävät huomiotta kaikki vaiheet asteittaisessa sopeutumisessa uuteen ympäristöön, tämä voi aiheuttaa erilaisia ​​​​pelkoja vauvoissa.

Jos aikuiset muistavat, miten lapset käyttäytyvät, he voivat huomata:

• Jotkut eivät halua mennä päiväkotiin ollenkaan.
• Toiset tulevat kotiin kyyneleet silmissään.
• Toiset taas voivat mennä päiväkotiin, mutta sen kynnyksellä joutuvat hysteeriaan.

Lapset reagoivat eri tavalla esiopetukseen, johon he eivät ole sopeutuneet. Siksi on niin tärkeää käydä läpi vaihe, jolloin lapsi kokee emotionaalisesti eron vanhemmistaan ​​ja olemisen tuntemattomien lasten ja hoitajien piirissä.

Päiväkoti on lapsen ensimmäinen sosiaalilaitos. Tämä on ensimmäinen paikka, jossa hänen on totuttava tiettyyn aikatauluun ja rutiiniin, sääntöihin ja järjestelmään. Lisäksi täällä on paljon uusia ihmisiä: ikätovereita (muut lapset) ja omaishoitajia (outoja aikuisia). Täällä lapsi oppii ensin ottamaan yhteyttä lasten kanssa, joista hän ei ehkä pidä, vaan hänen on pakko nähdä heidät joka päivä, samoin kuin ulkopuolisten aikuisten kanssa, jotka eivät hoida häntä, kuten vanhemmat ja muut sukulaiset.

Ensimmäiset sosiaaliset taidot hankitaan päiväkodissa. Siksi lapsen kyky sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin on niin tärkeä, kun hän muuttaa elämänsä kokonaan.

Sopeutuminen riippuu seuraavista tekijöistä:

1. Lapsen fysiologiset ja psykologiset ominaisuudet.
2. Lapsen suhde vanhempiinsa.
3. Vaatimukset, jotka asetetaan lapselle esikoulussa.

On tärkeää, että vanhemmat ja kasvattajat tekevät yhteistyötä lapsen sopeutumisaikana esiopetuslaitokseen. Kaikki pienet lapset sopeutuvat eri tavalla. Jokainen tarvitsee yksilöllisen lähestymistavan. Jos vanhemmat huomaavat, että tämä prosessi ei suju hyvin, on suositeltavaa hakea apua psykologilta sivustolta.

Sopeutuminen pienten lasten esiopetuslaitokseen

Uuteen elinympäristöön totutteluprosessia kutsutaan. Sopeutuminen varhaiseen esikouluikäisiin lapsiin tapahtuu useissa vaiheissa. Niiden onnistunut suorittaminen takaa lapsen kivuttoman sopeutumisen päiväkotiin.

1. Ensimmäinen on tiedon kerääminen. Vanhemmat tutustuvat sen laitoksen sääntöihin, oppilaisiin ja kasvattajiin, jonne he lähettävät lapsen. Täällä he tekevät yksilöllisen aikataulun vierailuista lapsen luo.
2. Työtä lapsen ahdistuksen poistamiseksi ja positiivisen asenteen muodostamiseksi esiopetusta kohtaan on meneillään.
3. Yhteenveto, tiedon kerääminen lapsen sopeutumisen onnistumisesta, jatkosuunnitelman laatiminen oppilaan tilan säätämiseksi.

Sopeutumisessa tärkeitä ovat olosuhteet, joihin vauva putoaa. Jos kotijärjestelmä ja päiväkodin olosuhteet ovat hyvin erilaiset, tämä voi johtaa siihen, että lapsi hylkää esikoulun. Positiivinen asenne muodostuu, kun olosuhteet molemmissa ympäristöissä ovat mahdollisimman lähellä. Epäilemättä on mahdotonta asua kotona monien lasten ja hoitajien kanssa, mutta ruokavaliosta, likimääräisestä ruokalistasta, unirytmistä tulee jo tekijöitä, jotka luovat lapsessa tunteen, että kaikki on kunnossa.

Kaikki lapset ennen esikouluun tuloa kasvoivat ja kehittyivät erilaisissa olosuhteissa. Jokaisella on omat yksilölliset tarpeet. Siksi voit nähdä, että jotkut lapset eroavat rauhallisesti vanhempiensa kanssa, kun he tuovat heidät päiväkotiin, kun taas toiset itkevät ja heittäytyvät äidin ja isän niskaan, eivätkä voi päästää heitä irti. Jos niin tapahtui, että lapsi ei ole valmis eroamaan vanhempiensa kanssa, heidän tulisi antaa mennä ryhmiin yhdessä ensimmäistä kertaa. Kunnes lapsi tottuu uusiin lapsiin, opettajiin ja ympäristöön, anna vanhempien olla hänen mukanaan.

Toinen tapa sopeuttaa pieni lapsi nopeasti esikouluun on tutustua uusiin lapsiin ja paikkoihin aikana ennen päiväkodin tuloa. On hyvä, jos vanhemmat näyttävät jo vauvalle koko maailman monimuotoisuuden, vierailevat uusissa paikoissa ja antavat mahdollisuuden kommunikoida tuntemattomien lasten kanssa.

Sopeutumisaika kulkee kolmessa vaiheessa:

1. Akuutti - lapsi kokee stressiä muuttuneiden olosuhteiden vuoksi. Hän saattaa laihtua, nukkua huonosti, olla hiljaa, tulla hermostuneeksi ja mielialaiseksi.
2. Subakuutti - lapsi rauhoittuu hieman, mutta hänen kehityksensä estyy tänä aikana. Hän ei ole vielä tottunut siihen, mutta hän ymmärtää sopeutumisen tarpeen.
3. Kolmas on korvaus. Lapsi sopeutuu ja saavuttaa sen kehityksen, jonka hän kaipasi.

Riippuen siitä, kuinka nopeasti vauva sopeutuu uusiin olosuhteisiin, tässä prosessissa on 3 vakavuusastetta:

• Helppoa - kuukaudessa lapsi siirtyy mielenterveys- ja somaattisista häiriöistä normalisoitumiseen ja iloiseen mielialaan.
• Keskipitkä - sopeutumisprosessi kestää yli 2 kuukautta. Lapsi tottuu hitaasti uusiin olosuhteisiin, tarvitsee aikuisten tukea ja vahvistusta.
• Vaikea - lapsi sopeutuu hyvin hitaasti. Tämä kestää useita kuukausia. Tänä aikana hänestä tulee ärtyisä ja. Erilaiset fysiologisen ja henkisen tilan rikkomukset ovat mahdollisia.

Muistutus vanhemmille

Nuoren lapsen kyvyssä sopeutua nopeasti esiopetuslaitokseen, vanhemmilla ja niillä sukulaisilla, jotka ovat jatkuvasti mukana hänen kasvatuksessaan, on tärkeä rooli. Ensimmäinen asuinpaikka, jossa lapsi hankkii arvoja ja taitoja, on vanhempien koti. Ennen päiväkodin tuloa lapsi hankkii ensimmäiset taidot, joita hän käyttää, voisi sanoa, koko elämänsä. Vanhemmille psykologit ovat laatineet muistion, joka auttaa heitä sopeutumaan esikouluun.

1. Lapsi jäljittelee vanhempiaan kaikessa: käyttäytymisessä, tavoissa, puheessa. Jotta lapselle voidaan näyttää kuinka käyttäytyä vieraiden ihmisten kanssa ja uudessa ympäristössä, tämä on osoitettava käytännössä. Tapaa hänet muiden lasten ja aikuisten kanssa, vieraile uusissa paikoissa.
2. Vanhemmat ovat ensimmäisiä opettajia. Jos aikuiset kommunikoivat vauvan kanssa, kertovat hänelle elämästä, erityisesti suhteista muihin ihmisiin, heidän kanssaan kommunikoinnin säännöistä, hän harjoittaa tätä elämässä.
3. Vahva lapsi kehittyy rakkauden, ymmärryksen ja tuen ilmapiirissä.
4. Lapsen kehitys alkaa vanhempien kodissa. Äitien ja isien tulee työskennellä lastensa kanssa kehittäen heidän kehoaan ja henkeään. Ensimmäiset hyödylliset taidot hankitaan ennen päiväkotia.
5. Jokainen lapsi on yksilöllinen. Sinun tulee kunnioittaa lapsen toiveita ja mielipidettä, ottaa huomioon hänen kiinnostuksensa, kehittyä hänen tahdissaan.
6. Saa lapsesi kiinnostumaan uusista mahdollisuuksista. Jos vanhemmat itse eivät pelkää olla uudessa ympäristössä, lapset ovat samanlaisia.

Ensimmäinen valmistautuminen esiopetukseen tapahtuu kotona. Mikä on päiväkoti? Kuinka hyvä se on? Kuinka käyttäytyä niin, että lapsi viihtyy siinä? Vanhempien tulisi keskustella näistä aiheista lapsen kanssa jo ennen kuin hän menee sinne.

Epäilemättä ei ole takeita siitä, että yllä olevat suositukset pelastavat vanhemmat lasten kyyneliltä esikoulussa käydessään. Jos kaikkia onnistuneen sopeutumisen vaiheita ei ole mahdollista käydä läpi yhdessä opettajien kanssa, kannattaa ottaa psykologi mukaan.

Ennuste

Riippumatta tuloksista, jotka havaitaan vain päiväkodissa oleskelun aikana, on ymmärrettävä, että ehdottomasti jokainen lapsi on stressissä, kun hän astuu sinne ensimmäistä kertaa. Vanhemmat voivat puhua omasta kokemuksestaan ​​epämukavuudesta, jota he kokevat vaihtaessaan työpaikkaa tai aloittaessaan vain työn. Jos aikuisilla on jo joitain emotionaalisia sopeutumistaitoja, niin lapset ovat vasta oppimassa tätä. Ennuste voi vaihdella, koska kaikki riippuu vauvan henkisistä ja fysiologisista ominaisuuksista.

Sinun tulee olla tarkkaavainen lapsellesi koko riippuvuuden ajan. Jos tapahtuu regressio, sinun tulee ensin keskustella tästä aiheesta opettajien kanssa. Regressio voi tarkoittaa:

• Lapsen terveyden tai henkisen tilan heikkeneminen.
• Unihäiriö, joka ei parane.
• Oikuus ja hysteria.
• Käyttäytymisen muuttaminen negatiiviseksi.
• Heikentynyt itsetunto.
• Itsehoitotaitojen menetys.

Näiden tekijöiden tilapäinen ilmentyminen on luonnollista. Vain lapsen tilan paheneminen muuttuu epänormaaliksi.

On tärkeää ymmärtää, että kasvattajat ovat myös ihmisiä, jotka ovat jännityksessä lasten suuren määrän vuoksi. Jos lapsen kanssa kaikki on kunnossa, minkä vahvistavat hänen kunnon paraneminen kotona oleskelun aikana ja häntä tutkineiden psykologien sanat, sinun tulee miettiä oikean opettajan tai päiväkodin valintaa. Kaikki opettajat eivät ole hyviä. Kaikki opettajat eivät kommunikoi hyvin lapsesi kanssa ja kohtele häntä hyvin. Jos ongelma ei ole lapsessa, vaan opettajassa tai päiväkodissa, hänet on siirrettävä.

Esikoulu on ensimmäinen paikka, jossa lapsi oppii kollektivismia ja vuorovaikutusta erilaisten ihmisten kanssa. Jos valitset päiväkodin väärin, voit pahentaa sen sosialisointiprosessia. Jokaisen lapsen tulee säilyttää ihmisarvonsa, mikä näkyy esikoulusta palattuaan.

Johdanto

Luku 1. Psykologiset ja pedagogiset perusteet pienten lasten sopeuttamiseksi esikoulun olosuhteisiin

1 Sopeutumisprosessin rakenne

2 Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet

3 Pienten lasten onnistuneen sopeutumisen piirteitä päiväkodin olosuhteisiin

kappale 2

1 Vanhempien kanssa työskentelymuotojen ominaispiirteet sopeutumisaikana

2 Lapsen ja perheen pedagogisen tuen teknologia sopeutumisaikana

Luku 3

1 Diagnostinen tutkimus pienten lasten sopeutumisesta uusiin olosuhteisiin

3 Diagnostisten testien tulosten analysointi

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellukset

Johdanto

Sopeutuminen on yleensä vaikeaa, sillä lapsen kehossa tapahtuu paljon negatiivisia muutoksia. Näitä muutoksia tapahtuu kaikilla tasoilla, kaikissa järjestelmissä. Vain vanhemmat näkevät yleensä vain jäävuoren pintaosan - lapsen käytöksen.

Vanhemmat ovat huolissaan siitä, onko lapsi terve vai edelleen sairas. Ei näytä olevan kumpaakaan. Vauvasi on erityisessä "kolmannessa tilassa" terveyden ja sairauden välillä. Mutta et voi olla "kolmannessa tilassa" koko ajan. Siksi tänään tai huomenna lapsi itse asiassa sairastuu tai tulee taas omakseen. Jos lapsen stressin vakavuus on vähäistä, vanhemmat unohtavat pian negatiiviset muutokset sopeutumisprosessissa. Tämä puhuu helposta tai suotuisasta sopeutumisesta.

Jos stressin vakavuus on suuri, lapsi on ilmeisesti vammautunut ja oletettavasti sairastuu. Häiriö on yleensä todistaja vauvan epäsuotuisasta tai vakavasta sopeutumisesta. Tämä todistaa hänen protestinsa ilmentymisestä lapsessa erilaisten neuroottisten reaktioiden muodossa, jotka puhuvat hänen kokemastaan ​​melko voimakkaasta psykoemotionaalisesta stressistä.

Sopeutumisprosessin arvioimiseksi yksityiskohtaisemmin ja mahdollisimman objektiivisesti on olemassa erityisesti kehitettyjä indikaattoreita, jotka kuvaavat melko informatiivisesti käyttäytymisen ominaisuuksia ja tunteiden ilmenemistä lapsessa, joka sopeutuu uuteen organisaatioryhmään. Lapsen sopeuttaminen uusiin ympäristöolosuhteisiin on vaikea ja tuskallinen prosessi. Prosessi, johon liittyy useita negatiivisia muutoksia lapsen kehossa, jotka vaikuttavat sen kaikilla tasoilla ja mahdollisesti johtavat stressiin.

Mikä aiheuttaa stressiä lapsessa tällaisessa tilanteessa?

Suurelta osin - eroaminen äidistä, äkillinen M-vitamiinin saannin lopettaminen, jota hän tarvitsee elääkseen. Selviytyäkseen tässä uudessa ympäristössä lapsen täytyy käyttäytyä täällä eri tavalla kuin kotona. Mutta hän ei tunne tätä uutta käyttäytymismuotoa ja kärsii siitä peläten tekevänsä jotain väärin. Ja pelko tukee stressiä, ja muodostuu noidankehä, jolla kuitenkin, toisin kuin kaikilla muilla piireillä, on tarkka alku - eroaminen äidistä, erottaminen äidistä, epäilykset hänen altruistisesta rakkaudestaan.

Joten, ero - pelko - stressi - sopeutumiskyvyttömyys - sairaus. Mutta kaikki tämä on yleensä ominaista lapselle, jolla on vaikea tai epäsuotuisa sopeutuminen päiväkotiin. Tämän tyyppisellä sopeutumisella prosessi kestää yleensä pitkään, ja lapsi sopeutuu organisoituun tiimiin kuukausia, eikä joskus voi sopeutua ollenkaan.

Siksi vaikeasti sopeutuneita lapsia ei suositella lähetettäväksi päiväkotiin kolmen vuoden iässä, vaan jos mahdollista hieman myöhemmin, kun heidän sopeutumismekanisminsa paranevat.

Vakavan sopeutumisen polaarinen tyyppi on lapsen helppo sopeutumistyyppi, kun vauva sopeutuu uuteen ympäristöön, yleensä useiden viikkojen, useimmiten puolen kuukauden ajan. Tällaisella lapsella ei ole melkein mitään ongelmia, ja hänen käyttäytymisensä muutokset ovat yleensä lyhytaikaisia ​​ja vähäisiä, joten lapsi ei sairastu.

Kahden polaarisen mukauttamistyypin lisäksi on myös välivaihtoehto - kohtalaisen vakavuus. Tämäntyyppisellä sopeutumisella lapsi sopeutuu uuteen organisoituun tiimiin keskimäärin yli kuukauden ajan ja joskus sairastuu sopeutumisen aikana. Lisäksi yleensä sairaus etenee ilman komplikaatioita, mikä voi toimia pääasiallisena merkkinä erosta tämäntyyppisen sopeutumisen ja epäsuotuisan muunnelman välillä. Sopeutumistyyppejä tutkittiin teoksissa Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N.-Y.V. Topolovoyay. Nämä tutkijat paljastivat sopeutumisjakson luonteeseen ja kestoon vaikuttavat tekijät; Opettajille ja vanhemmille on kehitetty suosituksia lapsen valmentamisesta esiopetukseen ja sopeutumisajan järjestämiseen esikoulussa.

Vanhempien ja kasvattajien riittämätön pätevyys työskennellä pienten lasten kanssa heidän sopeutuessaan päiväkodin olosuhteisiin määritti tutkimusaiheen: "Pienten lasten sopeutuminen päiväkodin oloihin."

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää pienten lasten sopeutumisprosessia esikoulun olosuhteisiin.

Tutkimuksen kohde: pienten lasten sopeutumisprosessi.

Tutkimuksen aiheena ovat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet pienten lasten sopeutumiselle

Tutkimuksessa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

-tutkia pienten lasten esikouluun sopeutumisen psykologisia ja pedagogisia näkökohtia;

-määrittää psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, joissa esiopetuslaitokseen sopeutuminen tapahtuu onnistuneesti;

-suorittaa diagnostinen tutkimus pienten lasten sopeutumisesta päiväkodin olosuhteisiin;

-analysoida kokeellisen työn tuloksia;

-kehittää metodologisia suosituksia kasvattajille ja vanhemmille pienten lasten esikouluun sopeutumisen järjestämiseksi.

Työ perustuu seuraavaan hypoteesiin: psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden tutkimiseksi pienten lasten sopeuttamiseksi päiväkodin olosuhteisiin on tarpeen diagnosoida lapsen sopeutuminen esiopetuslaitokseen. Tämä ei ole hypoteesi, mitä sillä on todistettava? Teoreettinen ja metodologinen perusta tämän työn kirjoittamiselle olivat:

tutkimukset pienten lasten sopeutumisesta esiopetuslaitosten olosuhteisiin (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

tutkimus päiväkodin ja perheen välisestä vuorovaikutuksesta (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jne.);

tutkimus pienten lasten sopeutumisen diagnosoinnin alalla (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Tutkimuksen käytännön merkitys on ohjeiden laatimisessa vanhemmille ja kasvattajille pienten lasten sopeutumisesta esikoulun olosuhteisiin. Näitä materiaaleja voidaan käyttää diagnosoitaessa lasten sopeutumista esikouluolosuhteisiin.

Työ tehtiin vaiheittain:

Tämän työn aiheeseen liittyvän tieteellisen - käytännön ja metodologisen kirjallisuuden teoreettinen tutkimus.

Ensisijainen diagnoosi (lapsen oton aikana esiopetuslaitokseen).

Ennaltaehkäisevä ja korjaava psykologin työ lasten, vanhempien, kasvattajien kanssa.

Kontrollidiagnostiikka (toistuva) - kolmen kuukauden kuluttua lapsi vierailee esikoulussa.

Tutkimus suoritettiin samanaikaisesti kahteen suuntaan: ensimmäinen - vanhempien ominaisuudet lastensa tilasta pääasiassa perheessä (kyselylomakkeet vanhemmille); toinen on kasvattajien arvio lasten kunnosta päiväkodin olosuhteisiin sopeutumisen aikana (ns. "Havaintokartat").

Vanhemmille tarjottiin kyselylomake, jossa he arvioivat psyykkistä ja emotionaalista stressiä, lapsen ahdistuneisuutta ja kommunikaatioastetta ikätovereiden kanssa. Tutkimuksen aikana kasvattajat täyttivät "Havaintokorttia", jonka avulla voidaan arvioida lasten psyykkistä ja emotionaalista tilaa sopeutumisjakson alussa ja kolmen kuukauden kuluttua päiväkodin käynnin aloittamisesta.

Sitten suoritettiin psykoprofylaktinen ja korjaava työ ongelmien ratkaisemiseksi, jotka syntyivät lasten sopeutumisen alkuvaiheessa esiopetuslaitoksen olosuhteisiin.

Luku 1. Psykologiset ja pedagogiset perusteet pienten lasten sopeuttamiseksi esikoulun olosuhteisiin

1 Sopeutumisprosessin rakenne

Sopeutuminen esikoulun olosuhteisiin tulee nähdä prosessina, jossa lapsi astuu hänelle uuteen ympäristöön ja tottuu tuskallisesti sen olosuhteisiin.

Jotta lapsi sopeutuisi menestyksekkäästi esikoulun olosuhteisiin, aikuisten on muodostettava myönteinen asenne päiväkotiin, positiivinen asenne häntä kohtaan. Se riippuu kasvattajien ammattitaidoista, lämmön, ystävällisyyden ja huomion ilmapiiristä.

Lapsen sopeutumisprosessiin vaikuttavat saavutettu henkisen ja fyysisen kehityksen taso, terveydentila, kovettuminen, itsepalvelutaitojen muodostuminen, kommunikaatiokyky aikuisten ja ikätovereiden kanssa, vauvan itsensä henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten sekä ahdistuksen taso ja vanhempien henkilökohtaiset ominaisuudet. Lasten, joilla on poikkeamia näillä alueilla, on vaikeampi sopeutua uusiin mikrososiaalisiin olosuhteisiin. He voivat kehittää emotionaalisen stressireaktion, mikä johtaa terveyshäiriöön. Tällaisten reaktioiden estämiseksi on tarpeen järjestää lapsille lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista tukea heidän valmistautuessaan ja sopeutuessaan pysymään esikoulussa (DOE). Tämä työ keskittyy seuraaviin alueisiin:

-lasten valmistaminen esiopetuslaitokseen pääsyä varten ja siihen sopeutumisen ennustaminen;

-lasten elämän järjestäminen sopeutumisaikana;

-seurata lasten terveydentilaa sopeutumis- ja uusiutuvien häiriöiden korjaamisen aikana.

Lapsen psykologinen valmius esiopetukseen on yksi esiopetusajan henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.

Sopeutumisvaikeudet syntyvät tapauksissa, joissa lapsi kohtaa väärinkäsityksen, hän yrittää saada hänet mukaan kommunikaatioon, jonka sisältö ei vastaa hänen etujaan ja toiveitaan. Lapsen tulee olla valmis kommunikaatiotasoon, jonka päiväkodin ilmapiiri asettaa. Kuten neuvontakäytännön tapausten analyysi osoittaa, lapsilla ei aina ole tietyn päiväkotiryhmän edellyttämiä kommunikaatiotaitoja.

Pedagogisten perussääntöjen noudattamatta jättäminen lasten kasvatuksessa johtaa lapsen henkisen, fyysisen kehityksen loukkauksiin ja negatiivisten käyttäytymismuotojen syntymiseen.

Sopeutuminen (latinasta - sopeutua) - laajassa merkityksessä - sopeutuminen muuttuviin ulkoisiin ja sisäisiin olosuhteisiin.

Kun lapsi erotetaan perheestä ja menee päiväkotiin, niin aikuisten kuin lastenkin elämä muuttuu merkittävästi. Kestää jonkin aikaa, ennen kuin perhe sopeutuu uuteen elämäntilanteeseen.

Eri maiden tutkijoiden tekemässä kattavassa tutkimuksessa tunnistettiin kolme sopeutumisprosessin vaihetta:

1. Akuutti vaihe, johon liittyy erilaisia ​​somaattisen tilan ja henkisen tilan vaihteluita. Tämä johtaa laihtumiseen, toistuviin hengitystiesairauksiin, unihäiriöihin, ruokahalun heikkenemiseen, puhekehityksen taantumiseen (kesto keskimäärin kuukauden);

2. Subakuuttia vaihetta luonnehtii lapsen asianmukainen käyttäytyminen, eli kaikki muutokset vähenevät ja kirjataan vain tiettyihin parametreihin hitaan kehitysvauhdin, erityisesti henkisen, taustalla verrattuna keskimääräisiin ikänormeihin (kesto 3-5 kuukaudet);

3. Korvausvaiheelle on ominaista kehitysvauhdin kiihtyminen, jonka seurauksena lapset selviävät kouluvuoden loppuun mennessä edellä mainitusta kehitysvauhdin viiveestä.

Sopeutumisen tärkein osatekijä on lapsen itsearviointien ja -vaatimusten yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa.

Kestoon liittyen puhutaan yleensä neljästä sopeutumisvaihtoehdosta.

Helppo sopeutuminen - perheeltä kestää noin kuukausi sopeutua uusiin olosuhteisiin.

Keskivaikea sopeutuminen - perhe sopeutuu kahdessa kuukaudessa.

Vakava sopeutuminen - kestää kolme kuukautta.

Erittäin raskas sopeutuminen - noin puoli vuotta ja enemmän. Herää kysymys - kannattaako lapsen jäädä päiväkodissa, on mahdollista, että hän on "ei-surullinen" lapsi.

Helppo sopeutuminen. Lapsi astuu rauhallisesti toimistoon, katselee huolellisesti ympärilleen ennen kuin pysäyttää huomionsa mihinkään. Hän katsoo vieraan aikuisen silmiin, kun hän puhuttelee häntä. Lapsi ottaa yhteyttä omasta aloitteestaan, osaa kysyä toiselta kysymyksellä, osaa pyytää apua. Hän osaa miehittää itsensä, käyttää pelissä korvaavia esineitä, esimerkiksi ruokkii nukkea, pystyy pitämään huomionsa yhdessä lelussa pitkään, hänen puheensa on hyvin kehittynyt, hänen mielialansa on iloinen tai rauhallinen, tunteet ovat helposti tunnistettavissa. Lapsi noudattaa vakiintuneita käyttäytymissääntöjä, vastaa riittävästi huomautuksiin ja hyväksyntään korjaamalla käyttäytymistään niiden jälkeen. Hän osaa leikkiä muiden lasten kanssa, on heille ystävällinen. Vanhemmat luottavat lapseensa, eivät hallitse häntä joka minuutti, eivät holhota, eivät osoita, mitä lapsen on tehtävä. Samalla he tuntevat hänen mielialansa hyvin, tukevat vauvaa. Vanhemmat ovat itsevarmoja, luottavat kasvattajaan, puolustavat näkemyksiään, osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä.

Kohtalainen säätö. Lapsi ottaa yhteyttä tarkkailemalla psykologin houkuttelevia toimia tai sisällyttämällä siihen kehollisia aistimuksia. Ensimmäisten minuuttien jännitys laantuu vähitellen, lapsi voi ottaa yhteyttä oma-aloitteisesti, kehittää leikkitoimintoja. Puhetta voidaan kehittää sekä ikänormin sisällä että sen ala- tai yläpuolella. Vastaa riittävästi kommentteihin ja rohkaisuihin, saattaa rikkoa vakiintuneita sääntöjä ja käyttäytymisnormeja (sosiaalinen kokeilu). Vanhemmat eivät usein luota lapseen, he yrittävät kurittaa lasta ja huomauttavat hänelle: ”Älä ota sitä pyytämättä. Älä heitä leluja roskiin. Käyttäydy". Tällaiset vanhemmat ovat harvoin fuusiossa lapsen kanssa. Omaishoitajan kanssa he voivat olla rehellisiä tai pitää etäisyyttä. Yleensä neuvoja ja suosituksia otetaan vastaan, he kysyvät paljon kysymyksiä välttäen mielipiteensä ilmaisemista.

Vaikea sopeutuminen. Yhteyden saaminen lapseen on mahdollista vain vanhempien kautta. Lapsi siirtyy lelusta toiseen, ei mieti mitään, ei voi kehittää leikkitoimintoja, näyttää huolestuneelta, vetäytyneeltä. Voit oppia puheen kehityksestä vain vanhempien sanoista. Asiantuntijan huomautus tai ylistys jättää lapsen joko välinpitämättömäksi tai hän pelkää ja juoksee vanhempiensa luo hakemaan tukea. He joko jättävät huomiotta lapsen tarpeet tai huolehtivat hänestä kaikessa fuusiossa vauvan kanssa.

Erittäin vaikea sopeutuminen. Ensimmäisellä tapaamisella ei ole mahdollista saada yhteyttä lapseen. Vanhemmat ovat fuusiossa lapsen kanssa, he epäilevät, että hän voi viihtyä päiväkodissa. Vanhemmat ovat usein autoritaarisia, kilpailevat asiantuntijoiden kanssa ja osoittavat ylipätevyyttään kaikissa asioissa. Joskus vanhemmat muodostavat parin, esimerkiksi autoritaarisen aviomiehen - huollettavana olevan vaimon tai lapsen autoritaarisen isoäidin - huollettavan äidin.

Asiantuntijat kutsuvat puutarhaan totutteluaikaa - sopeutumisaikaa. Sopeutuminen on helppoa, nopeaa ja lähes kivutonta, ja joskus se on vakavaa, maksimaalista. Se, millainen sopeutuminen lapsesi on, riippuu monista tekijöistä raskauden olosuhteista lapsen keskushermoston ominaisuuksiin ja perheessä omaksuttuihin vanhemmuuteen. Yleensä kokenut lastenlääkäri voi tarkasti määrittää, onko vauvasi sopeutumisaika helppo vai vaikea. Mutta minkä tahansa ennusteen mukaan negatiivisia muutoksia lapsen kehossa tapahtuu edelleen, muutoksia kaikilla tasoilla ja kaikissa kehon järjestelmissä. Se, mitä havaitset vauvan käyttäytymisessä, on vain jäävuoren pintaosa. Lapsen koko keho ja psyyke on tällä hetkellä jatkuvasti voimakkaan neuropsyykkisen stressin alla, joka ei pysähdy hetkeksi. Voimme sanoa, että lapsi on koko tämän ajan parhaimmillaan stressin partaalla, mutta useimmiten hän tuntee sen täysin.

Jos lapsen stressin vakavuus on minimaalinen, unohdat pian negatiiviset muutokset sopeutumisjaksossa, kuten painajainen. Mutta tämä on helpon sopeutumisen tapauksessa. Jos stressi on vallannut lapsen kokonaan (vakavalla sopeutumistyypillä), ole valmis - hajoaminen tapahtuu pian ja lapsi sairastuu.

Nyt vähän enemmän siitä, mitä tapahtuu lapsen psyykelle tänä aikana. Kun lapsi oli lähetetty päiväkotiin, se näytti muuttuneen. Mistä tahansa syystä - raivokohtauksia ja päähänpistoja. Hän on menettänyt kaikki tuntemansa itsehoitotaidot, hänen housunsa kastuvat taas, hän näyttää unohtaneen lusikan käytön, hän on melkein lakannut puhumasta, ainakin lauseissa. Täysi tunne, että lapsi ei ole kolmevuotias, vaan tuskin kaksivuotias.

Psykologit kutsuvat tätä ilmiötä regressioksi. Näin jokainen ihminen, varsinkin lapsi, reagoi stressiin, ikään kuin "perääntyy" kehityksessään askeleen taaksepäin, menettää kaiken, mitä on hankkinut. Yleensä kaikki palaa paikoilleen hyvin nopeasti, heti kun sopeutumisaika päättyy. Ja lapsesta tulee hermostunut ja ujo, ja mikä tärkeintä - jostain syystä ei halua mennä päiväkotiin ollenkaan. Juuri eilen hän kiirehti äitiään, kysyi milloin hän lähtisi leikkimään muiden lasten kanssa, ja tänään hän kiusaa äitiään itkemällä, niin katkerasti, että hänen sydämensä vuotaa verta, hän pyytää, ettei häntä viedä minnekään, että hän pärjää. jos vain hänen äitinsä lähtee kotoa. Kyllä, hän vain pelkää mennä puutarhaan.

Pelko on yleinen sopeutumisajan kumppani. Uudessa ympäristössä lapsi näkee kaikessa piilevän uhan itselleen. Hän pelkää tuntemattomia lapsia, uutta huonetta, outoja aikuisia, joita hänen täytyy nyt totella, pelkää tehdä jotain väärin ja joutua rankaisemaan. Ja lopuksi hän pelkää kauheasti, että hänen äitinsä unohtaa hänet, ei tule hakemaan häntä.

Ja useimpien lasten on erittäin vaikea saada yhteyttä tuntemattomiin lapsiin. Tähän asti lähellä oli aina äiti, jonka taakse saattoi piiloutua. Ja nyt hän on omillaan. Muuten, heti kun vauva ottaa yhteyden ryhmän ikätovereihin, sopeutumisajan voidaan katsoa kuluneen. Tämä on voimakkain ärsyke, joka poistaa huomion kaikista peloista ja äidin kaipauksesta.

Mutta lopulta sellainen hetki tulee: töistä vapaan ottamisen jälkeen äiti lentää päiväkotiin ja kuvittelee kauhuissaan kuinka vauva seisoo ovella, odottaa häntä ja itkee, itkee. Hän lentää ryhmään ja on yllättynyt nähdessään, että hänen lapsensa ei itke ollenkaan, vaan leikkii iloisesti muiden lasten kanssa. Ei vain sitä: hän pyytää kyyneleet, ettei hän vie häntä pois, vaan anna hänen pelata vielä vähän.

Mutta se on vielä edessä. Sillä välin stressi hallitsee vauvaa.

Mikä aiheuttaa lapsen stressiä päiväkotiin sopeutumisen aikana? Tämä on eroa äidistä. Tiedetään, että tässä iässä vauva on erottamattomasti yhteydessä äitiin. Äiti on tärkein asia, mitä hänellä on, hänen ilmansa, hänen elämänsä. Ja yhtäkkiä äitini "vaihtoi" hänet johonkin työhön. Petti. Näin kolmivuotias lapsi näkee tilanteen. Kuinka kävi niin, että hänen rakas ja maailman paras äitinsä jätti hänet uuteen ympäristöön ja tuntemattomien lasten joukkoon? "Selviytyäkseen" tässä ympäristössä on tarpeen käyttäytyä täällä eri tavalla kuin kotona. Mutta vauva ei vielä tiedä tätä uutta käyttäytymismuotoa ja siksi kärsii peläten tehdä jotain väärin. Lievällä sopeutumisasteella lapsi kehittää nopeasti (jopa 1 kk) uudenlaista käyttäytymistyyliä. Jos tämä ensimmäinen selviytymisoppi on suoritettu onnistuneesti, vauva sopeutuu tulevaisuudessa nopeasti kaikkiin uuteen ympäristöön koko elämänsä ajan. Ja tämä on yksi päiväkodin kannattajien pääargumenteista. Ensimmäisten viikkojen stressi provosoi kaikkien lapsen mukautumismekanismien nopeaa kehitystä, mikä on hänelle erinomainen elämänkoulu ja "tausta" monien vuosien ajan.

Päiväkoti on uusi aika lapsen elämässä. Lapselle tämä on ennen kaikkea ensimmäinen kokemus kollektiivisesta kommunikaatiosta. Kaikki lapset eivät hyväksy uutta ympäristöä, vieraita heti ja ilman ongelmia. Suurin osa heistä reagoi päiväkotiin itkemällä. Jotkut tulevat helposti ryhmään, mutta itkevät illalla kotona, toiset suostuvat menemään päiväkotiin aamulla, ja ennen ryhmään tuloa alkavat esiintyä ja itkeä.

2 Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Riippumatta tietyn perheen tyylistä, sillä on aina tärkeä rooli lapsen kasvatuksessa. Ja juuri perhe on syy lapsen sosiaalisen sopeutumisen puutteeseen, koska lapsi on jatkuvasti vanhempiensa ympäröimä, kehittyy, muodostuu juuri perheessä.

Samaan aikaan perheen rakenne, sen koulutus- ja kulttuuritaso, perheen moraalinen luonne, vanhempien asenne lapsiin ja heidän kasvatukseensa vaikuttavat.

Perheen rooli lapsen "minä-käsitteen" muodostumisessa on erityisen vahva, sillä perhe on ainoa sosiaalinen ympäristö lapselle, joka ei käy päiväkodissa. Tämä perheen vaikutus lapsen sopeutumiseen jatkuu myös tulevaisuudessa. Lapsella ei ole menneisyyttä, ei käyttäytymiskokemusta, ei itsetunnon kriteerejä. Hänen ympärillään olevien ihmisten kokemukset, hänelle yksilöinä annetut arviot, perheensä hänelle antamat tiedot, hänen elämänsä ensimmäiset vuodet muodostavat hänen itsetuntonsa.

Ulkoisen ympäristön vaikutus vahvistaa lapsen kotona saamaa itsetuntoa: itsevarma lapsi selviää onnistuneesti kaikista epäonnistumisista päiväkodissa ja kotona; ja lapsi, jolla on alhainen itsetunto, kaikista onnistumisistaan ​​​​huolimatta, kärsii jatkuvasti epäilyistä, yksi epäonnistuminen riittää, jotta hän menettää itseluottamuksen.

Samsonova O.V. 2-3-vuotiaille lapsille ovat ominaisia ​​seuraavat lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen ikään liittyvät kriteerit.

2-3-vuotiaiden lasten kehityksen ikäpiirteet

SOSIO-Emotionaalinen KEHITYS:

Leikkii itsenäisesti, näyttää mielikuvitusta. Tykkää miellyttää muita; jäljittelee vertaisia. Pelaa yksinkertaisia ​​ryhmäpelejä.

YLEISET MOOTTORIT, MOOTTORIT:

Oppii juoksemaan, kävelemään varpailla, säilyttämään tasapainon yhdellä jalalla. Kyykky alas, alas hyppääminen alaspäin. Avaa laatikon ja kaataa sen sisällön. Leikkii hiekalla ja savella. Avaa kannet, käyttää saksia. Maalaa sormella. Kielet helmiä.

VISUAALI-MOOTTORIN KOORDINOINTI:

Se voi pyörittää puhelimen levyä sormella, piirtää viivoja ja toistaa yksinkertaisia ​​muotoja. Leikkaa saksilla.

KÄYTTÖ- JA OBJEKTIPELITOIMINTA:

Kuvien katsominen. Purkaa ja taittaa pyramidin ottamatta huomioon renkaiden kokoa. Valitsee parillisen kuvan näytteen mukaan.

psyykkinen kehitys:

Kuuntele yksinkertaisia ​​tarinoita. Ymmärtää joidenkin abstraktien sanojen merkityksen (iso - pieni, märkä - kuiva jne.). Esittää kysymyksiä "Mikä se on?". Alkaa ymmärtämään toisen näkökulmaa. Vastaukset "ei" absurdeihin kysymyksiin. Alkukäsitys määrästä kehittyy (enemmän - vähemmän; täysi - tyhjä).

PUHEEN YMMÄRTÄMINEN:

Sanavarasto kasvaa nopeasti. Ymmärtää monimutkaisia ​​lauseita, kuten: "Kun tulemme kotiin, tulen...". Ymmärtää kysymykset, kuten: "Mitä sinulla on käsissäsi?". Kuuntelee "miten" ja "miksi" selityksiä. Suorittaa kaksivaiheisen ohjeen, kuten: "Ensin pesemme kätemme, sitten syömme illallisen."

Mutta edellä mainitut lapsen fyysisen ja henkisen tilan kriteerit määrittävät lapsen kehityksen ilman poikkeamia lapsen terveydessä. Tämä esikouluikäisten lasten terveydentila on hyvin erilainen kuin nyky-yhteiskunnan todellinen terveydentila.

Jos puhumme lasten mielenterveyden toistuvien loukkausten syistä, niin heidän monimuotoisuutensa joukossa haluaisin erityisesti keskittyä kahteen näkökohtaan.

Ensimmäinen näkökohta on hermoston perinataalisten vaurioiden lisääntyminen vielä kohdussa tai synnytyksen aikana. Ne ilmenevät lapsen elämän ensimmäisinä kuukausina jännityksellä, unihäiriöillä, lihasjänteyden muutoksilla. Vuoteen mennessä nämä häiriöt yleensä katoavat (kompensoituvat).

Mutta tämä on niin sanotun "kuvitellun hyvinvoinnin" aikaa, ja kolmen vuoden iässä yli puolella näistä lapsista on käyttäytymismuutoksia, heikentynyt puhekehitys, motorinen esto eli minimaalisen aivotoiminnan oireyhtymät.

Näillä lapsilla ei ole häiriintynyt ainoastaan ​​käyttäytyminen ja korkeampien aivotoimintojen kehitys, vaan myös sopeutuminen esikouluun ja kouluun on vaikeaa, ja oppimisvaikeuksia esiintyy. Tämä puolestaan ​​määrittää heidän lisääntyneen taipumuksensa tunnehäiriöihin ja neuroottisuuteen.

Näillä lapsilla vegetatiiviset siirtymät todetaan hyvin varhain ja muodostuu säätelyhäiriöitä, ns. neurosomaattista patologiaa. Nämä voivat olla erilaisia ​​sydän- ja verisuonijärjestelmän sairauksia (esimerkiksi valtimoiden hypotensio ja kohonnut verenpaine), ruoansulatuskanavan (gastroduodeniitti), hengityselinten (bronkiaalinen astma).

Toinen toistuvien mielenterveyshäiriöiden näkökohta ovat stressitilanteet lapsen elämässä. Ne voivat johtua sekä perheen sosioekonomisista ongelmista että lapsen väärästä kasvatuksesta. Stressitilanteita voi syntyä, kun lapsi erotetaan perheestä tullessaan esikouluun.

Lasten epäsuotuisaa sopeutumiskulkua edeltävät usein nuoresta iästä lähtien esiintyvät mielenterveyshäiriöt. Siksi on erittäin tärkeää tunnistaa tunnehäiriöt mahdollisimman varhaisessa vaiheessa ja korjata ne.

Kolmen vuoden iässä vauva alkaa ensin tuntea itsensä ihmiseksi ja haluaa muiden näkevän sen. Mutta aikuisille, ainakin aluksi, on helpompaa ja tutumpaa, että kaikki pysyy ennallaan. Siksi vauva on pakotettu puolustamaan persoonallisuuttaan edessämme ja hänen psyykensä on tänä aikana äärimmäisen jännittynyt. Hänestä tulee entistä haavoittuvampi, reagoi terävämmin erilaisiin ympäristöolosuhteisiin.

Maamme lakien mukaan äiti voi mennä töihin, kun lapsi täyttää kolme vuotta. Joillekin tämä ulospääsy paluu vanhaan elämään on toivottavaa ja kauan odotettua, toisille se on välttämätöntä. Mutta ennen kuin teet päätöksen mennä töihin, sinun on tarkasteltava vauvaa huolellisesti: jos kolmen vuoden kriisi on täydessä vauhdissa, on parempi odottaa tätä ajanjaksoa, varsinkin kun se ei kestä niin kauan.

Toisaalta epäsuotuisa päiväkodiin sopeutuminen johtaa älyllisen kehityksen hidastumiseen, negatiivisiin luonteenmuutoksiin, ihmisten ja aikuisten välisten kontaktien rikkomiseen, toisin sanoen mielenterveysindikaattoreiden heikkenemiseen edelleen.

Pitkäaikaisessa stressitilanteessa näille lapsille kehittyy neuroosia ja psykosomaattista patologiaa, mikä vaikeuttaa lapsen sopeutumista uusiin ympäristötekijöihin. On olemassa noidankehä.

Erityinen rooli stressaavan tilanteen pitkäaikaisessa säilyttämisessä on ihmisten välisillä konflikteilla. Ei ole sattumaa, että kouluttajan ei-pedagogisesta käytöksestä johtuvat didaktogeenisten sairauksien ongelmat ovat viime aikoina tulleet ajankohtaisiksi.

On huomattava, että opettajilla itsellään on usein rakenteeltaan oppilaiden sairauksien kaltaisia ​​terveyshäiriöitä, heillä on usein neurasteeninen oireyhtymä. Suurimman osan ajastaan ​​päiväkodissa viettävillä opettajalla ja hänen oppilailla, jotka ovat yhdessä psykoemotionaalisessa kehässä, on toisiaan tarttuva vaikutus. Siksi lasten terveyden suojelujärjestelmässä on erittäin tärkeää normalisoida opettajan psykoemotionaalinen tila.

Lapsen ottaminen päiväkotiin aiheuttaa muutoksen häntä ympäröivässä sosiaalisessa ympäristössä, vaikuttaa lasten henkiseen ja fyysiseen terveyteen. Tässä tapauksessa on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota tarvittavien taitojen kehittämiseen lapsessa. Jos päiväkotiin valmistautuva kolmivuotias lapsi puhuu, hänellä on alkeelliset itsehoitotaidot ja hän vetoaa lasten yhteiskuntaan, niin varhaisempi lapsi on vähemmän sopeutunut eroon perheestä, on heikompi ja haavoittuvampi. .

Juuri tähän ikään liittyy sairauksia, ja lapsen sopeutuminen lastenlaitoksessa on pidempää ja vaikeampaa. Tänä aikana tapahtuu intensiivistä fyysistä kehitystä, lapsen psyyken muodostumista.

Epävakaassa tilassa niihin liittyy jyrkkiä vaihteluita ja jopa vaurioita. Muuttuvat ympäristöolosuhteet ja uusien käyttäytymismuotojen tarve vaativat lapselta ponnistelua, johon liittyy jännitteitä.

Sopeutumisjakson kesto ja kulku sekä vauvan jatkokehitys riippuvat siitä, kuinka lapsi on valmistautunut siirtymähetkeen perheestä lastenhoitoon. Muutokset lapsen elämäntavoissa johtavat hänen tunnetilansa rikkomiseen.

Sopeutumisaikana lastenlaitoksessa lapsille on ominaista tunnejännite, ahdistus tai letargia. Lapsi itkee paljon, etsii yhteyttä aikuisiin tai päinvastoin välttelee aikuisia ja ikätovereita.

Koska lapsen sosiaaliset siteet ovat katkenneet, emotionaalinen stressi vaikuttaa uneen ja ruokahaluun. Lapsi osoittaa eroa ja tapaamista sukulaisten kanssa erittäin väkivaltaisesti, korotettuna: vauva ei päästä irti vanhemmistaan, itkee pitkään heidän lähdön jälkeen, ja saapuminen kohtaa jälleen kyyneleitä. Hänen aktiivisuus ja asenne leluihin muuttuvat, ne jättävät hänet välinpitämättömäksi, kiinnostus ympäröivään pysäkkiin vähenee. Samaan aikaan puheaktiivisuuden taso on rajoitettu, sanavarasto vähenee ja uusien sanojen assimilaatio on vaikeaa. Tunnetilan masennus ja se, että lapsi on ikätovereiden ympäröimä ja on vaarassa saada tartunnan jonkun muun virusflooraan, häiritsee kehon reaktiivisuutta, johtaa toistuviin sairauksiin.

Lapsen emotionaaliset suhteet rakentuvat hänen kokemuksensa perusteella kommunikoinnista lähimpien ihmisten kanssa. Vauva elämänsä ensimmäisinä kuukausina on yhtä ystävällinen kaikille aikuisille, viimeksi mainitun yksinkertaisimmat huomionmerkit riittävät, jotta hän vastaa niihin iloisella hymyllä, koukuttamalla, ojentaen käsiään.

Elämän toisesta puoliskosta lähtien vauva alkaa selvästi erottaa rakkaansa ja vieraita.

Noin kahdeksan kuukauden iässä kaikki lapset voivat saada pelkoa vieraiden ihmisten silmissä. Lapsi välttää niitä, takertuu äitiin, joskus itkee. Ero äidin kanssa, joka tähän ikään asti voi tapahtua kivuttomasti, johtaa yhtäkkiä vauvan epätoivoon, hän kieltäytyy kommunikoimasta muiden ihmisten kanssa, leluista, menettää ruokahalunsa, nukkuu.

Tällainen negatiivisuuden ilmentymä vieraita kohtaan vaatii vanhemmilta vakavan reaktion. Lapsen yhteydenpidon rajoittaminen vain henkilökohtaiseen kommunikointiin äidin kanssa vaikeuttaa yhteydenpitoa muihin ihmisiin.

Suhteissa aikuisten kanssa pitäisi ilmestyä uusi linkki - esine, joka häiritsee vauvaa henkilöstä, jonka kanssa hän kommunikoi.

Tietenkin lapset haluavat leikkiä rakkaansa kanssa. Mutta jos hänellä on kokemusta erilaisten ihmisten kanssa kommunikoinnista, hän tottuu nopeasti jonkun toisen kanssa, liittyy uusiin suhteisiin, jotka eivät vaadi erityistä emotionaalista läheisyyttä.

Siirtyminen uuteen kommunikaatiomuotoon on välttämätöntä, jotta lapsi pääsee onnistuneesti laajempaan sosiaaliseen piiriin ja hyvinvointiin siinä. Tämä tie ei ole aina helppo ja vaatii aikuisilta enemmän huomiota.

On todettu, että lapsilla, joilla on vaikeuksia sopeutua lastenlaitokseen, on useimmiten rajalliset kontaktit aikuisiin kotona. He leikkivät heidän kanssaan vähän, ja jos he leikkivät, he eivät aktivoi lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä liikaa. Tällaisia ​​lapsia useimmiten hemmoteltu ja hyväillä.

Lastenlaitoksessa, jossa kasvattajat eivät voi antaa heille yhtä paljon huomiota kuin perheessä, lapset tuntevat olonsa epämukavaksi ja yksinäisiksi. Heillä on vähemmän leikkiaktiviteettia: he ovat pääasiassa lelujen parissa. Kommunikaatio aikuisten ja muiden lasten kanssa muuttuu tunnepitoiseksi. Tämän ikäiselle välttämätön yhteistyö aikuisen kanssa on vaikeaa, mikä aiheuttaa lapsissa jatkuvaa ujoutta ja pelkoa.

Syynä lastenhuoneeseen tottumiseen voi siis olla pitkittynyt emotionaalinen kommunikaatio lapsen ja aikuisten välillä, taitojen puute toiminnassa esineiden kanssa, jotka edellyttävät erilaista kommunikaatiota aikuisten kanssa - yhteistyötä heidän kanssaan.

Psykologit ovat havainneet selkeän kaavan lapsen objektiivisten toimintataitojen kehittymisen ja päiväkotiin sopeutumisen välillä. Niille lapsille, jotka osaavat toimia lelujen kanssa pitkään, monin eri tavoin ja keskittyneesti, on helpompi sopeutua lastenlaitoksessa, he reagoivat nopeasti opettajan ehdotukseen leikkiä ja tutkivat uusia leluja. mielenkiinnolla. Heille tämä on tapana. Vaikeuksien sattuessa tällaiset lapset etsivät itsepäisesti ulospääsyä tilanteesta, mutta eivät kiusallisesti kääntyneet aikuisen puoleen. He haluavat ratkaista aiheongelmia yhdessä aikuisen kanssa: koota pyramidia, suunnittelija. Tällaiselle lapselle yhteydenpito aikuisen kanssa ei ole vaikeaa, koska hänellä on tähän tarvittavat keinot.

Lapsille, joilla on suuria vaikeuksia tottua päiväkotiin, on ominaista kyvyttömyys toimia esineiden kanssa, he eivät voi keskittyä peliin, he eivät ole aktiivisia lelujen valinnassa, he eivät ole uteliaita. Kaikki vaikeudet häiritsevät heidän toimintaansa, aiheuttavat oikkuja, kyyneleitä. Tällaiset lapset eivät osaa luoda liikesuhteita aikuisten kanssa, rajoittaa viestintää heidän kanssaan tunteilla.

Pienen lapsen sopeutumisongelmaa ei ole vielä erityisesti tutkittu. Nykyajan psykologian on ratkaistava seuraavat kysymykset: kuinka pieni lapsi pääsee mukaan uuteen todellisuuteen, mitä psykologisia vaikeuksia hän kokee sopeutumisprosessissa, miten hänen tunnetilaansa voidaan arvioida tänä aikana, mitkä ovat psykologiset kriteerit pienen lapsen sopeutumiskyvyt ja keinot muodostaa yhteys aikuiseen .

Nykyään niiden lasten määrä, joilla on käyttäytymispoikkeamia (aggressiivisuus, ahdistuneisuus, yliaktiivisuus jne.), neuroottisia häiriöitä, jatkaa kasvuaan. Tällaisten lasten on vaikeampi sopeutua uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

On huomattava, että neuroottiset häiriöt ovat ohimeneviä tiloja; ne erottuvat dynaamisuudesta, ne voivat ilmaantua nopeasti stressaavissa tilanteissa ja kadota nopeasti, jopa pienellä psykogeeniset tekijät eliminoivalla avustuksella. Tämä pätee erityisesti neuroottisiin reaktioihin, ne ovat henkisen sopeutumishäiriön alkumuoto, ts. käyttäytymisreaktio, joka ei sovi ulkoiseen ärsykkeeseen.

Esimerkiksi lapsi, joka ei halua mennä päiväkotiin, koska hän pelkää opettajaa, palaa kotiin. Siellä häntä ympäröivät rakastavat vanhemmat, hän joutuu tuttuun tilanteeseen, mutta silti itkee, pelkää olla yksin, syö huonosti ja nukahtaa, vaikka lapsen käytöksessä ei kotona ennen päiväkotiin tuloa ollut sellaisia ​​muutoksia.

Opettajan suuntautuminen hellämpään asenteeseen tällaista lasta kohtaan edistää hänen tottumistaan ​​päiväkotiin ja erityisesti opettajaan. Samalla käyttäytymismuutokset katoavat ilman lääketieteellistä korjausta.

Jos tällaisille lapsille ei tarjota ajoissa apua, neuroottiset reaktiot muuttuvat pysyvimmiksi häiriöiksi - neurooseiksi. Samalla lisääntyvät vegetatiiviset häiriöt, hermoston säätelytoiminta, sisäelinten toiminta häiriintyy ja erilaisia ​​somaattisia sairauksia voi esiintyä. On todistettu, että yli puolet kroonisista sairauksista (jopa 80 %) on mielen- ja hermoston sairauksia. Kuten Venäjällä sanotaan: "Kaikki sairaudet ovat hermoista."

Yllä olevan mielenterveyden määritelmän perusteella ei pidä rajoittua vain neuroottisten häiriöiden tunnistamiseen. Lapsella on myös tärkeää arvioida neuropsyykkisen kehityksen indikaattoreita: lasten varhaisessa iässä (ensimmäiset 3 vuotta) tämä on ennen kaikkea puhe, motorinen kehitys ja tunnetila. Kaikilla ikäkausilla mielenterveyttä arvioitaessa on tarpeen luonnehtia lapsen tunnetilaa, hänen sosiaalista sopeutumistaan.

Tärkeimmät tehtävät lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisemiseksi ja voittamiseksi päiväkodissa ovat:

yksittäisen yksittäisen tapauksen analyysi uusien muuttuneiden olosuhteiden yhteydessä (tyypillistä esikouluille);

tunnistaa lapsen sopeutumattomuuden ja emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen rikkomisen syyt;

arvioida lapsen psykoemotionaalista tilaa sopeutumisjakson alussa ja sen jälkeen.

Kaikki työt suoritetaan kolmessa vaiheessa:

Ensisijainen diagnoosi tapahtuu kolmella alueella:

vanhempien ominaisuudet lastensa tilasta perheessä (kyselylomake)

kasvattajien arvio lasten tilasta päiväkodin olosuhteisiin sopeutumisen aikana (havaintokartta)

lasten psykoemotionaalisen tilan arviointi (yksilöllinen sopeutumislomake).

Vanhempainkyselyn tulosten mukaan kasvattajat nimeävät itselleen lisääntyneen ahdistuneisuuden omaavien oppilaiden perheet. Jatkossa kyselytietojen avulla voit rakentaa pätevästi ennaltaehkäisevää ja neuvontatyötä vanhempien kanssa. Päätehtävänä tässä ei ole vain tiedottaa vanhemmille lapsen sopeutumisajan erityispiirteistä, vaan myös antaa suosituksia kommunikointiin hänen kanssaan tänä aikana.

Toinen vaihe sisältää psyko-profylaktisen ja korjaavan kehittämistyön, jonka tarkoituksena on poistaa ongelmia, jotka syntyvät lasten sopeutumisen alkuvaiheessa oppilaitoksen olosuhteisiin.

Kolmannessa vaiheessa suoritetaan kontrollidiagnoosi (toistuva) - sopeutumisjakson lopussa ja toinen vanhempien kuulustelu.

Myös lapsen suhteilla ikätovereihinsa on valtava vaikutus sopeutumisprosessiin.

Kommunikoidessaan muiden lasten kanssa vauvat käyttäytyvät eri tavalla: toiset välttelevät ikätovereita, itkevät lähestyessään, toiset liittyvät leikkiin mielellään, jakavat leluja ja tavoittelevat kontakteja. Kyvyttömyys tulla toimeen muiden lasten kanssa yhdistettynä vaikeuksiin saada yhteyttä aikuisiin pahentaa entisestään sopeutumisajan monimutkaisuutta.

Siten lapsen henkisen ja fyysisen terveyden tila, hänen kommunikointitaitonsa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, aktiivinen aihe- ja pelitoiminta ovat pääkriteerit, joiden perusteella voidaan arvioida hänen valmiutensa päästä lastenlaitoksiin ja turvalliseen oleskeluun niissä. .

3 Pienten lasten onnistuneen sopeutumisen piirteitä päiväkodin olosuhteisiin

Sopeutuminen on aktiivinen prosessi, joka johtaa sekä myönteisiin että negatiivisiin tuloksiin. Sopeutuminen ilmenee kumulatiivisena muutoksena kehossa ja psyykessä.

Sopeutuminen on kehon ja persoonallisuuden sopeutumista uuteen ympäristöön. Lapselle esikoulu on epäilemättä uusi, vielä tuntematon tila, jossa on uusi ympäristö ja uudet ihmissuhteet. Sopeutuminen sisältää monenlaisia ​​yksilöllisiä reaktioita, joiden luonne riippuu lapsen psykofysiologisista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista, olemassa olevista perhesuhteista ja esikoulussa oleskelun edellytyksistä. Siksi eri lasten sopeutumisvauhti on erilainen. Avain lapsen onnistuneeseen päiväkotikäyntiin on vanhempien ja kasvattajien kontakti, kyky ja halu tehdä yhteistyötä.

Onnistunut sopeutuminen luo sisäistä mukavuutta (emotionaalinen tyytyväisyys) ja ulkoista käytöksen riittävyyttä (kykyä helposti ja tarkasti täyttää ympäristön vaatimukset).

Sosiaalisen ja henkisen sopeutumisen ongelmat pysyvät nykyaikaisen teoreettisen tutkimuksen tasolla ja rajoittuvat suosituksiin, joilla kodin päivittäinen järjestelmä lähennetään esikoulun järjestelmää ennen lapsen menoa päiväkotiin. Tehokkain ja joskus ainoa menetelmä pienten lasten korjaavaan työhön on leikkiterapia, joka suoritetaan sekä yksilö- että ryhmämuodossa. Pienet lapset rakastavat leikkiä leluilla ja taloustavaroilla. Pelin aikana he hankkivat uusia tietoja ja taitoja, oppivat ympäröivästä maailmasta, oppivat kommunikoimaan. Siksi pienten lasten pelejä valittaessa keskitymme aisti- ja motorisiin peleihin.

Sensoriset pelit antavat lapselle kokemusta työskennellä monenlaisten materiaalien kanssa: hiekka, savi, paperi. Ne edistävät aistijärjestelmän kehittymistä: näkö, maku, haju, kuulo, lämpötilaherkkyys. Kaikkien luonnon meille antamien elinten on toimittava, ja tätä varten ne tarvitsevat "ruokaa".

Sensomotorinen taso on perusta korkeampien henkisten toimintojen edelleen kehittämiselle: havainnointi, muisti, huomio, ajattelu, puhe. Sensorimotorinen kehitys on mahdollista vain, kun lapsi on vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa, joka opettaa häntä näkemään, tuntemaan, kuuntelemaan ja kuulemaan, ts. havaita ympäröivää maailmaa.

Ei vähemmän hauskaa pienille lapsille tuo piirustus. Siitä pitävät kaikki lapset poikkeuksetta. Ehkä siksi, kunnes vanhemmat päättävät ostaa lapselle maalia, hänen on tehtävä ensimmäiset maalaukselliset luonnokset improvisoiduilla keinoilla - mannasuurella keittiössä tai saippuavaahdolla kylpyhuoneessa. Voit opettaa lapsesi piirtämään märillä kämmenillä tai isän parranajovoiteella, jota levitetään kämmenille. Lasten kanssa tehtävän korjaavan työn tehtävät sopeutumisaikana ovat:

-turvallisen ja mukavan ympäristön luominen lapselle;

-lapsen sisäisen maailman ymmärtäminen ja hänen hyväksyminen sellaisena kuin hän on;

-antaa lapselle enemmän vapautta ja itsenäisyyttä.

Luokkia johtaessaan kasvattajat ottavat huomioon pienten lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet: pieni lapsi ei pysty itsenäisesti ilmoittamaan ongelmistaan, joten ne ilmenevät usein epäsuorasti, kehitysviiveiden, oikuuden, aggressiivisuuden jne. Tämä edellyttää opettajan, psykologin toimintaa lasten psyykkisten ongelmien tunnistamiseksi, mm. ja sopeutumisaikana.

Sopeutumisjakson aikana, joka voi kestää viikosta kolmeen, lapsen päiväkodissaoloaikaa tulee lyhentää ja äidin olla lähellä. Pelin aikana lapsi jättää hetkeksi äidin, mutta palaa sitten hänen luokseen "emotionaalista ravintoa". Samaan aikaan äiti tarkkailee vauvan turvallisuutta, vastaa viipymättä hänen puheluihinsa. Vähitellen vauvan aika poissa äidistä kasvaa, vauva alkaa näyttää itsenäisyyttä pelissä. Äiti varoittaa vauvaa, että hän lähtee hetkeksi ja tulee hänen perässään kävelyn jälkeen. Äidin paluun yhteydessä on tärkeää kiinnittää vauvan huomio siihen, että äiti ei pettänyt häntä ja palasi todella hänen luokseen. Vähitellen äidin poissaoloaika pitenee ja lapsi pysyy ryhmässä saman ajan, mutta ilman äitiä. Lapsen käyttäytymisen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella lapsen ryhmässä viettämä aika kasvaa asteittain. Lapsi voi itse ilmaista haluavansa nukkua ja ruokailla lasten kanssa.

Pienten lasten reflektoinnin puute toisaalta helpottaa ja toisaalta vaikeuttaa diagnoosityötä ja lapsen yleisen ongelman muotoilua. Lapsen kokemuksiin liittyvää korjaavaa työtä tehdään "tässä ja nyt" -periaatteella, painottaen korjausprosessin aikana ilmentyvien positiivisten prosessien välitöntä lujittamista.

Työn toisen vaiheen lopussa tehdään lopullinen diagnoosi pienten lasten sopeutumisasteesta sekä vertaileva analyysi primaarisen ja lopullisen diagnoosin indikaattoreista.

Sopeutumisajan päätyttyä esikouluun kokoontuu lääketieteellinen, psykologinen ja pedagoginen neuvosto laajennetulla jäsenmäärällä. Siihen kuuluvat päällikkö, apulaisjohtaja, kasvatuspsykologi, ylihoitaja, varhaiskasvattajat ja muiden ryhmien kasvattajat (kutsulla). Siinä käsitellään sopeutumiskauden aikana tehdyn työn tuloksia, positiivisia puolia, analysoidaan tuloksia, muokataan sopeutumisen organisointisuunnitelmia ja hahmotellaan jatkotyötä. Esikoulun opettaja muodostaa lapsen kiinnostuksen ympäristöön, kehittää manipuloivaa, objektiivista ja pelillistä toimintaa. Vain aikuinen voi herättää lapsessa kiinnostuksen luonnon havainnointiin, ympäröivän maailman esineiden ja käsityön tutkimiseen, todellisten esineiden tutkimiseen niiden myöhempää kuvaamista tai leikkimistä varten. Kaikki nämä periaatteet on otettava huomioon lievästi kehitysvammaisten pienten lasten sopeutumisprosessissa. Samalla on pidettävä mielessä, että mitä syvemmälle lapsen kognitiivinen toiminta on alikehittynyt, sitä pidempään ja intensiivisemmin hänen kanssaan tehdään korjaavaa ja pedagogista työtä. On välttämätöntä organisoida määrätietoisesti nuoren lapsen elämä hänen tullessaan esikouluun, mikä johtaisi lapsen riittävään, kivuttomaan sopeutumiseen uusiin olosuhteisiin, mahdollistaisi positiivisen asenteen muodostumisen päiväkotiin, kommunikointitaitojen, varsinkin kavereiden kanssa.

Pienten lasten kanssa työskentelevät kasvattajat ovat kehittäneet säännöt itselleen ja pienten lasten vanhemmille.

Edellä olevan perusteella määritettiin seuraavat tavoitteet, jotka esikoulujen työntekijöiden tulisi työssään toteuttaa lasten sopeutumisaikana:

-luoda emotionaalisesti suotuisa ilmapiiri ryhmässä,

-kehittää lapsissa luottamusta ympäristöön,

-vanhempien pedagoginen koulutus lasten sopeutumiskysymyksistä.

Nuoren lapsen opetuksessa käytetään tekniikoita, jotka muodostavat hänen toiminnan yksittäisiä vaiheita, pikemminkin jopa tekoja, koska varhaisessa iässä lapsen toiminta rajoittuu yksittäisiin toimiin.

Älä missään tapauksessa keskustele lapsen kanssa lastentarhaan liittyvistä ongelmista.

Älä näytä hänelle, että olet huolissasi, pelkäät tai olet epävarma jostakin. Tämän ikäiset lapset ovat äärimmäisen herkkiä mielialamme pienimmille vivahteille, he "lukevat" helposti läheisten, erityisesti äidin, tunteita, vaikka kuinka kovasti hän yrittää piilottaa tilansa hymyn tai sanojen taakse.

Selvitä etukäteen kaikki uudet hetket päiväkodin päivittäisessä rutiinissa ja sisällytä ne lapsen päivittäiseen rutiiniin etukäteen hänen ollessaan kotona.

Esittele vauva mahdollisimman pian päiväkodin lapsille ja opettajille ryhmässä, johon hän pian tulee. On erittäin hyvä, jos ryhmässä on lapsia, joiden kanssa lapsesi on jo leikkinyt, esimerkiksi pihalla.

Suunnittele lapsesi mahdollisimman positiivisesti hänen pääsyään päiväkotiin. Valmista häntä väliaikaiseen eroon sinusta ja anna hänen ymmärtää, että tämä on väistämätöntä, koska hän on jo iso.

Puhu hänelle siitä, kuinka hienoa on, että hän on jo niin aikuinen.

Ja mikä tärkeintä - selitä koko ajan lapselle, että hän on sinulle rakas ja rakas, kuten ennenkin.

Paljasta lapsellesi mahdollisten vuorovaikutustaitojen "salaisuudet" lasten ja aikuisten kanssa.

Älä koskaan uhkaa lasta puutarhalla rangaistuksena huonosta käytöksestä!

Yritä suunnitella aikasi niin, että ensimmäisellä päiväkodissa käyntiviikolla lapsi ei ole siellä kauempaa kuin 2-3 tuntia.

Tänä aikana perheessä on tarpeen luoda rauhallinen ja konfliktiton ilmapiiri vauvallesi. Säästä hänen heikentynyt hermostonsa!

Älä reagoi hänen temppuihinsa äläkä rankaise oikkuista. On parempi peruuttaa väliaikaisesti matkat elokuvateatteriin, sirkukseen, vierailla, jotta television katseluaikaa lyhennetään.

Yritä pitää kotona viikonloppuisin sama rutiini kuin päiväkodissa.

Lapsi kannattaa esitellä hänelle muutama päivä ennen päiväkotiin tuloa: näytä leikkihuone, lelut, näytä kuinka kätevää on pestä käsiä, istua lasten pöydän ääressä jne. Tälle "ensimmäiselle treffeille" on ehdottomasti annettava väriä lämmin, myötätuntoinen huomio tulokkaaseen, luottamus hänen positiivisiin ominaisuuksiinsa, taitoihinsa ja tietoihinsa ja että hän varmasti selviää kaikista uusista huolenaiheista ja tuntee olonsa kotoisaksi päiväkodissa.

Joissakin päiväkodeissa äiti saa aluksi olla lapsen kanssa. Joskus vauva saa tulla päiväkotiin suosikkilelunsa kanssa. Sopeutuminen päiväkotiin voi olla monimutkaista johtuen sellaisista (aikuisten mukaan!) pienistä asioista, kuten suosikkilelun puuttuminen, jolla lapsi on tottunut leikkimään ja nukahtamaan, "hänen" paikkansa puuttuminen pöydässä jne.

Vanhempien on osoitettava suurta kiinnostusta vauvan menestykseen, uusiin ystäviin, hänen suorittamiinsa tehtäviin ja vaikeuksiin, joita hänellä on, kannustaakseen vauvaa hänen menestyksessään ja auttaakseen sopeutumisessa.

Häneltä ei kuitenkaan tarvitse kysyä liian tärkeästi, mitä tapahtui, kun äiti ottaa vauvan päiväkodista - hän muistaa ja kertoo itse, kun hän lepää. Lapsi voi myös kaipaa vanhempiaan - siksi äidin ei tulisi lapsensa kanssa kotiin tultuaan kiirehtiä heti kotitöiden tekemiseen. Vauvan on annettava istua aikuisen sylissä, rentoutua koskettamasta. Hän saattaa tarvita hiljaista kävelyä aikuisen, rentouttavan musiikin kanssa. Sopeutumisajan yleisin jännitteen lähde on julkisuus, suuren joukon vieraita ihmisiä ympärillä.

Siksi on hyvä, jos lapsella on päiväkodissa vietetyn päivän jälkeen mahdollisuus jäädä eläkkeelle, majoittua erillisessä huoneessa, näytön takana, nukkenurkassa jne. Toinen jännityksen lähde on lisääntyneet vaatimukset mielivaltaiselle käyttäytymisen säätelylle, itsehillitsemiselle. Tältä osin rentoutumisen kannalta voi olla hyödyllistä tarjota lapselle mahdollisuus "raivota" kotona.

On suositeltavaa pelata liikkuvampia tunnepelejä vauvan kanssa. Jos et poista jännitystä, joka syntyy lapsessa, joka tuntee olonsa pakotetuksi, jännittyneeksi puutarhassa, se voi aiheuttaa neuroottisia häiriöitä.

Vauvaa katsoessaan aikuinen tuntee, millaiset päiväkodin jälkeiset toiminnot auttavat häntä rentoutumaan, lievittämään jännitteitä: pelit veljen kanssa, kävely äitinsä kanssa, kommunikointi lemmikkien kanssa tai aktiiviset pelit pihalla. Yleensä sopeutumisaika päättyy ensimmäisen kuukauden loppuun mennessä.

Viime vuosien esikoulutyön analyysi osoittaa, että lasten totutteluprosessi on erittäin onnistunut. Sopeutumisaste on enimmäkseen lievästä keskivaikeaan.

Myönteistä on myös se, että pienet lapset ja varsinkin toinen elinvuosi tottuu päiväkotiin kivuttomasti. Nämä tiedot antavat mahdollisuuden arvioida opetushenkilöstön hyvin jäsenneltyä työtä lasten päiväkodin olosuhteisiin sopeutumisen järjestämisessä ja toteuttamisessa.

kappale 2

1 Vanhempien kanssa työskentelymuotojen ominaispiirteet sopeutumisaikana

Jotta lapsi sopeutuisi menestyksekkäästi esikoulun olosuhteisiin, on tarpeen muodostaa myönteinen asenne päiväkotiin, positiivinen asenne häntä kohtaan. Se riippuu ennen kaikkea kasvattajista, heidän kyvystään ja halustaan ​​luoda ryhmään lämmön, ystävällisyyden ja huomion ilmapiiri. Siksi sopeutumisajan järjestäminen alkaa kauan ennen syyskuun 1. päivää.

Sopeutumisaika on lapselle vaikeaa aikaa. Mutta tällä hetkellä se on vaikeaa paitsi lapsille, myös heidän vanhemmilleen, joten kasvattajan yhteinen työ vanhempien kanssa on erittäin tärkeää.

Tämän työn tarkoituksena on kehittää vanhempien pedagogista osaamista, auttaa perhettä löytämään vastauksia lastenkasvatusta kiinnostaviin kysymyksiin, saada heidät mukaan yhteistyöhön yhtenäisten lasten kasvatustapojen muodossa.

Tämän työn tavoitteet ovat seuraavat parametrit:

1. Kehitä yhtenäinen kasvatustyyli ja kommunikointi lapsen kanssa esikoulussa ja perheessä.

2. Antaa vanhemmille asiantuntevaa neuvontaa ja käytännön apua lapsen kasvatukseen ja kehitykseen liittyvissä ongelmissa.

3. Muodostaa lapsessa turvallisuuden ja sisäisen vapauden tunne, luottamus häntä ympäröivään maailmaan.

4. Aktivoida ja rikastuttaa vanhempien koulutustaitoja, ylläpitää heidän luottamustaan ​​omiin pedagogisiin kykyihinsä. Kun olet vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa, sinun on noudatettava seuraavia periaatteita:

Määrätietoisuus, järjestelmällisyys, suunnittelu;

Eriytetty lähestymistapa vuorovaikutukseen vanhempien kanssa ottaen huomioon kunkin perheen moniulotteiset erityispiirteet;

Ikään liittyvä luonne vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa;

Ystävällisyys, avoimuus.

Vanhempien kanssa työskentelyn odotetut tulokset ovat ilmiö vanhempien kiinnostuksesta esiopetuslaitosten työhön, lasten kasvattamiseen, vanhempien ja lasten välisten suhteiden parantamiseen; vanhempien pätevyyden lisääminen psykologisissa, pedagogisissa ja oikeudellisissa kysymyksissä; opettajalle osoitettujen kysymyspyyntöjen lukumäärän lisääntyminen yksittäisten asiantuntijoiden kuulemiseksi; kasvava kiinnostus esikoulussa järjestettäviin tapahtumiin; yhteistoimintaan osallistuvien vanhempien määrän lisääminen; vanhempien tyytyväisyyden kasvu opettajan ja koko esiopetuslaitoksen työhön.

Esiopetuslaitoksen yhteistyö perheen kanssa on opettajien vuorovaikutusta vanhempien kanssa, sillä pyritään varmistamaan kasvatusvaikutusten yhtenäisyys ja johdonmukaisuus. L.V. Belkina ehdottaa seuraavien lastentarhatyön muotojen käyttöä perheen kanssa:

vanhempien kokoukset;

Kyseenalaistaminen;

kotikäynti;

Näyttelyt;

Kansiot, liukusäätimet;

Pedagogisen propagandan visuaaliset muodot;

Konsultaatiot;

Vanhempien läsnäolo ryhmässä sopeutumisjakson aikana;

Lyhentynyt aika, jonka lapsi viettää ryhmässä sopeutumisjakson aikana;

Algoritmit "Pukeudun", "Opettelen taittelemaan tavaroita", "Pesen kasvoni".

Hän ehdottaa myös pitkäaikaisen suunnitelman käyttöä vanhempien kanssa työskentelyyn sopeutumisaikana, jota käytin työssäni. Tämän työn avulla voit parantaa oppilaiden vanhempien ja päiväkodin henkilökunnan välistä suhdetta, mikä helpottaa ja auttaa myöhemmin kommunikointia vanhemmat ja GDOU.

SYYSKUU:

"Tunne itsesi vanhempana"

Pienten lasten sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin

Kuinka auttaa vanhempia lasten päiväkotiin sopeutumisen aikana

Järjestelmän arvo koulutukselle

Lasten vaatteiden hygieniavaatimukset

Kyselylomake

Testi "Minä ja lapseni"

"Terve lapsi"

Vilustumisen ehkäisy

Hyvinvointijärjestelmä

Kovettuminen perheessä

Ei-perinteiset hoitomuodot; akupainanta, valkosipuli-infuusio, yrttiteen valmistaminen

Ravitsemus on avain terveyteen

"Vanhempien ja lasten välinen viestintä"

Pelit ja viihde

Kuinka perustaa leikkialue kotiin

Mitä leluja ostaa vauvalle

Kävelyjen järjestäminen lasten kanssa

Rakkautta kirjaan

Perheen lastenkirjasto

Kun pitkän aikavälin työsuunnitelma perheen kanssa sopeutumiskaudelle on laadittu, on tarpeen selkeästi säännellä asiantuntijoiden pedagogista vuorovaikutusta perheen kanssa tänä aikana.

Päällikkö: retkien tekeminen valtion oppilaitoksen ympärille, keskustelut vanhempien kanssa, vanhempien sopimusten laatiminen.

Vanhempi kouluttaja: tekee sosiologisia tutkimuksia (kyselyitä), koordinoi suppean erikoistumisen asiantuntijoiden työtä.

Opettajapsykologi: diagnosointi, psykovoimistelu, neuvonta.

Puheterapeutti: diagnostiikka, neuvonta.

Päähoitaja: neuvonta, sopeutumisseuranta, immunoprofylaksia.

Liikuntaopettaja: luokkien pitäminen lasten ja vanhempien kanssa erilaisilla terveystekniikoilla, vapaa-aika.

Kasvattajat: yhteisten erikoispelien järjestäminen ja toteuttaminen lasten ja heidän vanhempiensa kanssa, neuvonta.

Musiikillinen johtaja: pelien johtaminen, luokat, nukketeatteriesitykset, konsultointi.

Käyttämällä näitä GDOU:n ja perheen välisen vuorovaikutuksen menetelmiä ja tekniikoita sopeutumisaikana, itse päiväkodin oppilaan prosessi ei etene mukautuvana, kun lasta rohkaistaan ​​oppimaan olemassa olevia stereotypioita, vaan rakentavana prosessina. toimintaa, joka sisältää olemassa olevien käyttäytymismuotojen uudelleenjärjestelyn ja uusien muodostumisen.

Venäjän federaation koulutuslain ja esiopetuslaitoksen mallisääntöjen mukaisesti yksi päiväkodin tärkeimmistä tehtävistä on "vuorovaikutus perheen kanssa lapsen täyden kehityksen varmistamiseksi". Oppilaiden koulutuksen korkean laadun saavuttaminen, vanhempien tarpeiden ja lasten etujen täysimääräinen tyydyttäminen, yhden ainoan koulutustilan luominen lapselle on mahdollista vain suunniteltaessa esiopetuslaitoksen ja perheen välistä vuorovaikutusjärjestelmää. . Koulutusjärjestelmän prosessit, sen vaihtelevuus, innovatiiviset ohjelmat ovat edellyttäneet ratkaisujen löytämistä esikoulun ja perheen välisiin vuorovaikutusongelmiin, mikä luo edellytyksiä vanhempien pedagogisen kulttuurin parantamiselle. Esiopetuksen kehittämisen nykyaikaisia ​​suuntauksia yhdistää yksi tärkeä ja merkittävä kriteeri - sen laatu, joka riippuu suoraan opettajien ammatillisen pätevyyden tasosta ja vanhempien pedagogisesta kulttuurista.

Perheopetuksen laatu, perheen koulutusmahdollisuuksien laajentaminen, vanhempien vastuun lisääntyminen lastensa kasvatuksesta ovat nykyaikaisen pedagogisen käytännön tärkeimpiä ongelmia, mikä on erityisen tärkeää aikana, jolloin vanhemmat tuovat vauva lastenhoitopaikkaan ensimmäistä kertaa. Niiden ratkaisu on mahdollista edellyttäen, että perheen ja vanhempien kattava psykologinen ja pedagoginen valmistautuminen suorittaa koulutustehtävänsä. Juuri nämä olosuhteet sanelevat tarpeen jatkuvasti parantaa vanhempien pedagogisen pätevyyden tasoa, erilaisten koulutusmuotojen järjestämisen tarvetta ja merkitystä.

Perheopetuksen ja esiopetuksen välisen vuorovaikutuksen nykyaikaistamisen tehtävänä on "lapsi-opettaja-vanhempi" -suhteen kehittäminen.

Kaiken opettajan perheelle osoitetun aloitteen tulee pyrkiä vahvistamaan, rikastuttamaan lapsen siteitä ja suhteita aikuisiin.

Esikoululaisten vanhempien kanssa on olemassa perinteisiä ja ei-perinteisiä viestintämuotoja, joiden ydin on rikastaa heitä pedagogisella tiedolla.

Perinteisiä vuorovaikutuksen muotoja perheen kanssa esitellään: kollektiivinen, yksilöllinen ja visuaalinen-informaatio.

Tällä hetkellä epäperinteiset viestintämuodot vanhempien kanssa ovat erityisen suosittuja sekä opettajien että vanhempien keskuudessa.

Ne on rakennettu pelityypin mukaan ja niiden tarkoituksena on luoda epävirallisia yhteyksiä vanhempiin ja kiinnittää heidän huomionsa lastentarhaan.

Uusissa vuorovaikutusmuodoissa vanhempien kanssa kumppanuuden ja dialogin periaate toteutuu. Tällaisten muotojen positiivinen puoli on, että osallistujille ei pakoteta valmiita näkemyksiä, vaan heidät pakotetaan ajattelemaan, etsimään omaa ulospääsyä nykyisestä tilanteesta.

Erityinen rooli kaikissa vanhempien kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen järjestämisessä on sosiologisilla kysymyksillä, kyseenalaisilla, vanhempien ja opettajien testaamilla.

Tieto-analyyttisten muotojen päätehtävä kommunikoida vanhempien kanssa on kerätä, käsitellä ja käyttää tietoja kunkin oppilaan perheestä, hänen vanhempiensa yleisestä kulttuuritasosta, siitä, onko heillä tarvittavat pedagogiset tiedot, perheen asenteet lasta kohtaan. , pyynnöt, kiinnostuksen kohteet, vanhempien tarpeet psykologisessa ja pedagogisessa tiedossa.

Periaatteet, joille opettajien ja vanhempien välinen kommunikaatio rakentuu, on ennen kaikkea dialogiin perustuva kommunikointi, avoimuus, kommunikoinnin rehellisyys, kritiikin torjuminen ja kommunikaatiokumppanin arviointi.

Kognitiiviset muodot opettajien ja vanhempien välisen viestinnän organisoinnissa muuttavat osaltaan vanhempien näkemyksiä lapsen kasvattamisesta perheympäristössä. Opettajien ja vanhempien välisen viestinnän järjestämisen visuaaliset ja tiedotusmuodot ratkaisevat ongelman perehdyttää vanhemmat lasten kasvatusolosuhteisiin, sisältöön ja menetelmiin esikoulussa, antavat sinun arvioida oikein opettajien toimintaa, tarkistaa perheen menetelmiä ja tekniikoita. koulutusta ja objektiivisemmin nähdä kasvattajan toimintaa.

Visuaalisen tietolomakkeen tehtävinä on perehdyttää vanhemmat esiopetuslaitokseen, opettajien toimintaan jne.

Myös opettajien viestintä vanhempien kanssa ei välttämättä ole suoraa, vaan sanomalehtien, näyttelyiden järjestämisen kautta. Siten vanhempien ja opettajien vuorovaikutuksella esikoulussa on selkeä yhteistyön erityisluonne, koska sekä esikoulujen vanhempien ja opettajien välisten suhteiden sisältö ja muodot ovat muuttuneet.

Vuorovaikutuksen periaate vanhempien kanssa on määrätietoinen, systemaattinen, suunniteltu. Vuorovaikutusta vanhempien kanssa on suhtauduttava eriytetysti ottaen huomioon kunkin perheen moniulotteiset erityispiirteet, on otettava huomioon vuorovaikutuksen vanhempien kanssa ikäsidonnaisuus, säilyttäen samalla hyvä tahto ja avoimuus.

2 Lapsen ja perheen pedagogisen tuen teknologia sopeutumisaikana

Lasten kanssa työskentelyn vaiheet sopeutumisjakson aikana:

Kaikki työ 3. elinvuoden lasten kanssa, varsinkin ryhmän muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa, perustuu lasten toiminnan ja käyttäytymisen tarkkailuun eri ajanjaksoina. Opettajan on pelattava erilaisia ​​pelejä lasten kanssa koko sopeutumisjakson ajan, yritettävä esitellä peli milloin tahansa järjestelmän hetkinä (tämä on loppujen lopuksi lapsen päätoiminta). Sopeutumispelien suorittamiselle on tiettyjä vaatimuksia:

Peli toistetaan useita kertoja päivän aikana;

Kun uusi peli esitellään, tutut pelit toistetaan;

Tutut pelitilanteet sisältyvät jokapäiväisiin prosesseihin;

Pelejä ja jokapäiväisiä prosesseja täydennetään päivittäin negatiivisten tunteiden hillitsemistekniikoilla;

Edistyminen kunkin pelin kehityksessä kullekin lapselle järjestetään yksilöllisesti toistojen lukumäärän mukaan;

Pelien jokapäiväisessä käytössä lapsen tila otetaan huomioon tietyllä vuorovaikutushetkellä, joten on mahdollista palata aiemmin hallittuihin peleihin.

Tämä on välttämätöntä jokaisen päiväkotiin tulevan lapsen sopeutumisominaisuuksien jäljittämiseksi ja täydellisen kommunikoinnin varmistamiseksi vanhempien kanssa.

Sopeutumisjakson aikana on tarpeen noudattaa perheen kanssa tehtävää työjärjestystä:

1. Tutustuminen. GDOU:hun saapuva lapsi yhdessä vanhempiensa kanssa tutustuu ryhmään, oleskeluehtoihin ja opettajiin. Vanhemmille tarjotaan yhteistä vierailua ryhmään erilaisten elämäntoimintojen järjestämisen yhteydessä. Tapahtumat: esilämmittely, pelit, viihde, kokousrituaalit, jäähyväiset, terveyskävelyt. Tutustuminen päiväkotiin, tapaamiset työntekijöiden kanssa.

2. Yksilöllinen tila. Lapselle luodaan ensisijainen, yksilöllinen vierailuohjelma. Paras vaihtoehto lapsen sisällyttämiseen lapsiryhmään on päivä- tai iltakävely, jossa esikoululainen pääsee leikkiin ja yhteiseen kommunikaatioon. Ensimmäisinä päivinä vanhempia kehotetaan viemään lapsensa nukkumaan, asteittain, kun henkilö sosiaalistuu, oleskeluaika pitenee.

3. Ympäristöön sopeutumisen havainnointi ja tietojen täyttäminen. Yksilöllisen psykologisen avun suunnitelman laatiminen. Kolmannen elinvuoden lasten oleskeluryhmässä opettajat täyttävät sopeutumislomakkeet. Sopeutuslomakkeiden täyttö tapahtuu 10, 20 ja 60 päivän kuluttua opettajan ryhmässäolosta.

Sopeutumisaste:

Lievä aste: 20. päiväkodissaolopäivään mennessä uni normalisoituu, lapsi syö normaalisti, ei kieltäydy kontaktista ikätovereiden ja aikuisten kanssa, hän ottaa yhteyttä. Ilmaantuvuus on enintään 10 päivää ilman komplikaatioita ja muutoksia.

Keskiaste: käyttäytymisvasteet palautuvat 30. päiväkodissaolopäivään mennessä. Neuropsykologinen kehitys hidastuu jonkin verran, puheaktiivisuus vähenee. Ilmaantuvuus on jopa kaksi kertaa enintään 10 päivän ajan ilman komplikaatioita, paino on hieman laskenut.

Vaikea aste: Käyttäytymisreaktiot normalisoituvat 60. päiväkodissaolopäivään mennessä. Neuropsyykkinen kehitys on 1-2 neljännestä jäljessä alkuperäisestä. Hengityselinten sairaudet yli 3 kertaa yli 10 päivän ajan. Lapsi ei kasva, ei lihoa 1-2 neljänneksen sisällä.

Sopeutumisjakson lopussa lääketieteellisessä ja pedagogisessa kokouksessa analysoidaan kunkin lapsen sopeutumisaste.

4. Diagnostisen työn organisointi. Vähitellen, kun lasten sopeutumiskyvyt aktivoituvat (ensisijainen suuntautuminen ryhmässä, päiväkodin tilat, alue, kontaktin luominen lapsiin ja aikuisiin), opettaja yhdessä psykologien kanssa järjestää diagnostista työtä. Diagnoosi tehdään etukäteen vanhempien suostumuksella. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka lapsen esiopetuslaitokseen sopeutumisen aikana suoritetaan kolmessa vaiheessa

1. vaihe. Ensisijainen diagnoosi

Sen tarkoituksena on selvittää sopeutumista ehkäisevät tekijät sekä lapsen kehityksen vahvuudet, hänen sopeutumiskykynsä. Tässä tapauksessa käytetään vanhempainkyselyä (sovellus - sopeutumisennuste; kyselyt vanhemmille) Kysely suoritetaan ennen lapsen liittymistä ryhmään. Vanhempien vastausten perusteella kyselylomakkeen kysymyksiin laaditaan lapsesta psykologinen muotokuva hänen temperamenttinsa ominaisuuksien perusteella. Tutkimusaineistoa täydentää keskustelu vanhempien kanssa ja kasvattajien havainnot lapsen ensimmäisinä esikoulupäivinä. Saatujen tulosten perusteella määritetään sopeutumisennuste ja laaditaan yksilöllinen koulutusreitti. Kaikkein informatiivisimpia ovat seuraavat diagnostiset parametrit:

-äidin kanssa tapahtuvan kontaktin rikkominen symbioottisen kiintymyksen tai emotionaalisen kylmyyden tyypin vuoksi, vieraantuminen:

-muotoutumattomat kulttuuriset ja hygieeniset taidot;

-riittämättömästi ilmaistu kyky aktiivisesti jäljitellä.

Tämän perusteella erotetaan lapsen korkeamman hermoston luonteen tyyppi ja piirteet; määrittää tyypilliset vuorovaikutusmallit läheisten aikuisten kanssa välttääkseen kommunikatiivisten stereotypioiden rikkomisen sopeutumisaikana. Sitten he laativat kortin lapsen henkilökohtaisesta tuesta. Yksilöllinen työ lasten kanssa on tärkein edellytys heidän onnistuneelle sopeutumiselle esiopetukseen. Yksittäisten koulutusreittien kehittämistarpeen määräävät seuraavat tekijät:

-kokemus erosta äidistä on erilainen;

-hermoprosessien koulutustaso ei ole sama;

-sosiaalinen ympäristö eroaa sen koostumuksesta, määrästä, kestosta, sisällöstä, kontaktien tunnerikkaudesta;

-perhekasvatus, päivittäiset rutiinit, tunnit, rohkaisun ja epäluottamuksen muodot järjestetään eri tavalla;

-hermoston tyypin erot;

-henkisen kehityksen tahdissa kokonaisuutena ja niiden yksittäisissä puolissa. Nuoren lapsen yksilöllinen kehityspolku paljastuu kolmen kehityslinjan: havainnoinnin, liikkeen ja puheen tai niiden puolien ikädynamiikan suhteen. Primaaridiagnoosin tulosten perusteella laaditaan lapselle yksilöllinen tukikortti. Nykyisen diagnoosin tulosten perusteella Huoltokorttiin tehdään tarvittavat muutokset.

2. vaihe. Nykyinen diagnostiikka

Tarkoitus luonnehtia sopeutumisen kulkua; Mahdollisten sopeutumishäiriöiden ilmenemismuotojen tunnistamiseksi käytetään menetelmää lapsen tarkkailemiseksi hänen oleskelunsa aikana esikoulussa.

3. vaihe. Lopullinen diagnostiikka

jonka tarkoituksena on määrittää lapsen sopeutumisaste (sopeutumattomuus) esiopetuslaitokseen, käytetään havainnointimenetelmää (lapsta tarkkaillaan viikon ajan kolmen viikon ajan esiopetuslaitoksen käynnin alkamisesta ).

Diagnoosin tulos on yhteenvetotaulukon laatiminen ryhmän lasten sopeutumistasoista (disadaptaatiosta); Päätetään sopeutumisprosessin päätökseen saattamisesta tai esiopetuksen asiantuntijoiden antamasta lapselle yksilöllistä apua.

Kaikkien diagnostisten vaiheiden tuloksista keskustelevat kouluttaja, kasvatuspsykologi ja vanhempi kouluttaja. Jokaiselle lapselle määritellään toimenpiteet ja tarvittaessa niitä mukautetaan sopeutumisjakson tuloksen parantamiseksi.

Työn vaiheet vanhempien kanssa sopeutumisaikana:

1. Sopeutumisongelmista tiedottaminen. Selitä työsi tavoitteet ja tavoitteet.

2. Sukuhistorian laatiminen.

Liite: sopeutumisennuste, kyselylomakkeet vanhemmille, joiden lapset tulevat Valtion lasten oppilaitokseen.

3. Luottamuksellisen suhteen luominen valtion oppilaitoksen työntekijöiden ja vanhempien välille.

Lapsen sopeutumisprosessi riippuu suurelta osin siitä, kuinka kasvattaja pystyy ymmärtämään lapsen tarpeita, kiinnostuksen kohteita, taipumuksia, lievittämään emotionaalista stressiä ajoissa ja koordinoimaan menetelmät järjestelmäprosessien suorittamiseksi perheen kanssa. Sopeutumisprosessin optimoimiseksi kasvattaja voi käyttää seuraavia keinoja: keskustelut vanhempien kanssa; kuulustelut; lasten valvonta; opettavaisia ​​pelejä. Opettaja saa tietoa lapsesta puhuessaan vanhempien kanssa sekä tarkkaillessaan lasta siitä hetkestä lähtien, kun hän tulee päiväkotiin. Jo ensimmäisten havaintojen aikana kasvattaja voi saada varsin tärkeitä tietoja lapsen "ongelman" asteesta, hänen temperamentistaan, kiinnostuksen kohteistaan, kommunikoinnin piirteistä aikuisten ja ikätovereiden kanssa jne. Sopeutumisprosessin kulun erityispiirteisiin tulee kuitenkin kiinnittää eniten huomiota.

Keskustelujen aikana on tärkeää, että opettaja ottaa yhteyttä vanhempiin, auttaa vähentämään vauvan ahdistusta, tiedottaa sopeutumisajan kulusta ja keskittyy aktiiviseen vuorovaikutukseen.

Suhteessa lapsiin, jotka tarvitsevat läheistä yhteyttä rakkaansa, perheen kanssa tehtävän työn tulee olla syvempää ja laajempaa. Samalla on muistettava, että kaikki edellä mainitut toiminnot tulisi suorittaa ottaen huomioon lapsen esiopetuslaitokseen tottumisen erityispiirteet.

Lapsen ja oppilaan perheen väliseen vuorovaikutukseen tähtäävä työjärjestelmä auttaa mielestäni lasta sopeutumaan helpommin esikoulun olosuhteisiin, vahvistaa lapsen kehon varavoimaa, edistää varhainen sosialisaatioprosessi ja sen seurauksena GOU:n ja perheen välinen vuorovaikutus on tuottavaa, mikä tuo maksimaalisen hyödyn kaikille sopeutumisjakson osallistujille.

Luku 3

1 Diagnostinen tutkimus pienten lasten sopeutumisesta uusiin olosuhteisiin

Diagnostiseen tutkimukseen kuuluu valmistelutyö, jossa kerätään tietoa lapsesta, hänen perheestään, esikouluvalmiuden tasosta, lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista: mistä hän pitää, mistä ei, mitkä ovat hänen taitonsa, mitä apua hän tarvitsee, mitkä rohkaisu- ja rangaistuskeinot ovat lapselle hyväksyttäviä.

Työ diagnostisessa suunnassa varmistaa ensinnäkin lapsen kehitystason määrittämisen, sen noudattamisen tietyn iän johtavien kehityslinjojen normatiivisten indikaattoreiden kanssa. Saatujen tulosten avulla on mahdollista määrittää jokaisen lapsen psykofyysisen kehityksen luonne - sen normatiivisuus, edistymisen tai viivästyksen esiintyminen sekä yleisesti että erillisinä riveinä.

Nykyiset psykodiagnostiikan menetelmät mahdollistavat lapsen valmiuden tunnistamisen päiväkotiin.

Kaikista menetelmistä kysytyimpiä ja käytettävissä ovat RMAPE Pechora K.L.:n lastenklinikan osaston apulaisprofessorin kehittämät menetelmät lasten esikouluvalmiuden diagnosoimiseksi, jotka suoritetaan lapsen vanhempien suora osallistuminen. Tässä tapauksessa käytetään vanhempien kyselymenetelmää sekä matemaattisten tilastojen ja korrelaatioriippuvuuksien menetelmää.

Lapsen tullessa esiopetuslaitokseen hänen elämässään tapahtuu monia muutoksia: tiukka päivittäinen rutiini, vanhempien poissaolo yhdeksän tai useamman tunnin ajan, uudet vaatimukset, jatkuva kontakti lasten kanssa, uusi huone, täynnä paljon tuntematonta.

Kaikki nämä muutokset iskevät lapseen samanaikaisesti, luoden hänelle stressaavan tilanteen, joka ilman erityistä järjestystä voi johtaa neuroottisiin reaktioihin, kuten oikkuihin, peloihin, syömisen kieltäytymiseen. Siksi esikouluissa olevien lasten sopeuttamistyön periaatteet ovat:

1. Opettajien huolellinen valinta nouseviin ryhmiin.

2. Vanhempien alustava perehdytys esikoulun työoloihin.

3. Ryhmien asteittainen täyttyminen.

4. Joustava oleskelutapa lapsille sopeutumisen alkuvaiheessa ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

5. Vauvojen 2-3 ensimmäisen viikon tottumusten säilyttäminen.

6. Vanhemmille tiedottaminen kunkin lapsen sopeutumisen erityispiirteistä sopeutumiskorttien perusteella.

Sopeuttaessaan lasta esiopetuslaitokseen he käyttävät myös sellaisia ​​​​muotoja ja menetelmiä lasten mukauttamiseen kuin: kehon terapian elementit (halaus, aivohalvaus).

Psykologin päätehtävä päiväkodissa on seurata lasten henkistä kehitystä ja luoda edellytykset sen onnistuneelle kurssille.

Psykologin pääasiallinen työskentelymenetelmä on - lapsen kehityksen seuraaminen kaikissa ikävaiheissa, lapsen kognitiivisten, emotionaalisten, tahdonalaisten ja henkilökohtaisten alueiden kehityksen dynamiikan seuraaminen. Tarvittaessa psykologi tekee yksilö- tai alaryhmätunteja lasten kanssa kehityspainotteisesti. Kaikki tunnit pidetään leikkisästi, usein työssä käytetään satuja, ulkopelejä, psykovoimisteluopintoja, taideterapian elementtejä (luovaa toimintaa). Lapset ovat yleensä erittäin innokkaita osallistumaan tällaisiin luokkiin.

Valitettavasti lasten psykologisten ongelmien ratkaiseminen ei riitä vain päiväkodissa, psykologin luokissa. Ilman vuorovaikutusta lapsen vanhempien kanssa tällainen työ on pinnallista, ja lapsen kehityksessä näkyvä positiivinen dynamiikka vähenee hyvin pian. Siksi ensinnäkin vanhempien halu olla vuorovaikutuksessa psykologin kanssa, auttaa lasta voittamaan ongelmalliset hetket, on tärkein tekijä muutoksen tiellä parempaan suuntaan. Vain opettajien ja vanhempien yhteinen toiminta antaa onnistuneen tuloksen.

Kuten tiedät, on parempi olla odottamatta ongelmaa, vaan tehdä kaikkensa sen välttämiseksi. Siksi on parempi aloittaa vuorovaikutus psykologin kanssa varhaisesta iästä lähtien. Taaperoiästä lähtien jokainen lapsi on opettaja-psykologin tarkkaavainen, joka seuraa lapsen sopeuttamista päiväkotiin.

Ryhmässä ollessaan psykologi tunnistaa lapset, joilla on monimutkainen sopeutuminen, tarkkailee hänen neuropsyykkisen kehityksensä erityispiirteitä, tukee häntä kaikin mahdollisin tavoin, johtaa kehitys- ja psykoprofylaktisia luokkia lasten ryhmän kanssa, yleensä ulkopelien muodossa, sormi. voimistelu.

Keskustelu, havainnointi, kyselyt ovat menetelmiä, jotka auttavat konsultaatiossa olevaa psykologia ymmärtämään ja ennustamaan paremmin lapsen kehitysvaihtoehtoja, valitsemaan optimaaliset olosuhteet hänen älyllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa paljastamiseksi. Vanhemmille on hyödyllistä oppia katsomaan lastaan ​​ulkopuolelta ja valitsemaan paras kasvatusstrategia, joka perustuu ehdottomaan rakkauteen ja luottamukseen. Vanhempien on mahdollisimman varhain, kirjaimellisesti syntymästä lähtien, koulutettava lapsen mukautumismekanismien järjestelmä, totuttamalla hänet etukäteen olosuhteisiin ja tilanteisiin, joissa hänen on muutettava käyttäytymismuotoa. Ja älä pelkää - vauva ei ole ollenkaan sellainen kasvihuone-olento, miltä meistä näyttää.

Hyvän sopeutumisen osoitus on lapsen seuraava käyttäytyminen: vauva sanoo vanhemmilleen: "No hei" ja murtautuu ryhmään, koska ystävät ja mielenkiintoiset aktiviteetit odottavat häntä siellä, ja sitten hän lähtee mielellään kotiin. Vanhemmat voivat kommentoida lapsen käyttäytymistä täyttämällä kyselylomakkeen.

Tunneviestintä syntyy yhteisten toimien pohjalta, jota seuraa hymy, hellä intonaatio ja jokaisesta vauvasta huolehtimisen ilmentymä. Ensimmäisten pelien tulee olla edestä, jotta yksikään lapsi ei tunne oloaan syrjäytyneeksi. Pelien aloittaja on aina aikuinen. Pelit valitaan ottaen huomioon lasten mahdollisuudet, paikka.

Ryhmän luokkaohjelma laaditaan ottaen huomioon lastentarhassa käymättömien pienten lasten ominaisuudet, mikä edistää onnistunutta sopeutumista ja lapsen mukavampaa oleskelua päiväkodissa.

Vanhempien kanssa käydään neuvotteluja ilmaantuvuuden vähentämiseksi sopeutumisaikana.

Sopeutumisaika katsotaan päättyneeksi, jos lapsi syö ruokahalulla, nukahtaa nopeasti ja herää iloisella tuulella, leikkii ikätovereiden kanssa. Sopeutumisen kesto riippuu lapsen kehitystasosta. On erittäin tärkeää, että vanhemmat kohtelevat lasta tänä aikana erittäin huolellisesti ja tarkkaavaisesti, pyrkivät auttamaan häntä selviytymään tästä vaikeasta elämän hetkestä eivätkä jatka koulutussuunnitelmiaan, eivät taistele oikkuja.

Esiopetuslaitoksen sairaanhoitajan tulee analysoida sopeutumislomakkeet viikoittain ja erottaa lapset, joilla on poikkeamia yllä olevien kriteerien mukaan. Näitä lapsia neuvovat lastenlääkäri ja psykologi sekä indikaatioiden mukaan muut asiantuntijat. Lastenlääkäri arvioi lasten sopeutumiskulkua esikouluissa.

Sopeutumista pidetään edullisena seuraavissa tapauksissa:

-jos emotionaaliset - käyttäytymisreaktiot olivat lieviä ja normalisoituivat 30 päivän kuluessa taaperoilla;

-neuroottisia reaktioita ei havaittu tai ne olivat lieviä ja hävisivät 1-2 viikossa ilman erityistä korjausta;

-ruumiinpainon laskua ei havaittu;

-Sopeutumisjakson aikana pieni lapsi kärsi enintään yhden flunssan lievästä muodossa.

Ehdollisen suotuisa on sopeutuminen kohtalaisen voimakkailla tunne-käyttäytymisreaktioilla ja korjaamista vaatineilla neuroottisuuden oireilla, painonpudotus jopa 150 g, hemoglobiinin lasku 115 g/l, 1-2 vilustumista lievässä muodossa.

Pienillä lapsilla neuropsyykkisen kehityksen väliaikainen regressio on sallittu enintään yhden epikriisijakson ajan. Sopeutumisjakson kesto on pienillä lapsilla 75 päivää. Selvemmissä muutoksissa tai sopeutumisen ajoituksen viivästyessä sen kulku arvioidaan epäsuotuisaksi.

Sopeutumishäiriöiden lääketieteellinen, psykologinen ja pedagoginen korjaus on aina yksilöllistä ja sen tulee määrätä lastenlääkäri ja psykologi sekä tarvittaessa muut erikoislääkärit, joille lapsi ohjataan konsultaatioon.

Tällaisten fysioterapeuttisten toimenpiteiden, kuten hieronnan ja ultraviolettisäteilyn (UVR) käyttöä suositellaan syys-talvikaudella. Jos esikoulussa on fysioterapiahuone, ennaltaehkäisevien toimenpiteiden valikoimaa voidaan laajentaa merkittävästi (galvanointi, induktotermia, UHF, ultraääni, lääkeelektroforeesi, parafiini- ja otsokeriittisovellukset). Liikuntatuntien tulee sisältää liikuntaterapian elementtejä (hengitysharjoitukset, asennon dreneeraus, rintakehän tärinähieronta).

Lasten esiopetuslaitokseen sopeutumisen rikkomusten ehkäiseminen on tärkeä toimenpide lasten terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi, heidän sosialisoimiseksi, ja se on mahdollista vain esikouluhallinnon, lääketieteellisen ja pedagogisen toiminnan yhteisellä osallistumisella tähän työhön. henkilökunta sekä vanhemmat.

3 Diagnostisten testien tulosten analysointi

Keinot estää lapsen onnistunut sopeutuminen esikoulun olosuhteisiin ovat kehitystoiminto yksilö- ja ryhmätuntien prosessissa opettajan kanssa sekä vanhempien kehittävä vuorovaikutus lapsen kanssa.

Onnistunutta sopeutumista auttavat ryhmässä erityisesti organisoitu ainetila-ympäristö, kehittävä vuorovaikutus, aikuisten ja lapsen yhteistyö eri toiminnassa, yksilö- ja ryhmäkehitystunnit opettajan kanssa (opettaja-psykologin suositukset huomioiden), ja psykoprofylaktiset tunnit.

Lapsen tulo esikouluun on vaikeaa sekä lapselle itselleen että hänen vanhemmilleen.

Lapsen on sopeuduttava täysin erilaisiin olosuhteisiin kuin ne, joihin hän on tottunut perheessä. Eikä se ole ollenkaan helppoa. Aiemmin muodostuneet dynaamiset stereotypiat immuunijärjestelmästä, fysiologiset prosessit käyvät läpi joitakin muutoksia. Psykologiset esteet on voitettava. Tässä tutkimuksessa tehtävät asetettiin yleistämään, systematisoimaan kertynyttä kokemusta, menetelmiä ja työskentelymuotoja pienten lasten kanssa esikoulun olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

Esittelemme psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän:

Vanhempien kysely (jopa ennen kuin lapsi tulee päiväkotiin). Suulliset ja kirjalliset suositukset vanhemmille esikouluikäisten lasten kehityksestä ja päiväkotiin valmistautumisesta. Tutkimus sairauskertomuksesta. (Alustava tiedonkeruu lapsesta, hänen ominaisuuksistaan, perhekasvatustyylistä, lapsen valmiustason määrittäminen päiväkotiin.)

Lasten valvonta ryhmässä. Haastattelut vanhempien ja huoltajien kanssa. Psykologisen diagnoosin suorittaminen lapsen sopeutumisasteesta esiopetuslaitokseen. Päätehtävänä tässä vaiheessa on fyysisessä, emotionaalisessa kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa poikkeavien pienten lasten tunnistaminen, kattava tutkimus ja valinta.

Kasvattajan täyttö psykologin ohjauksessa "Varhaisen lapsen psykofyysisen kehityksen kartta", jotta voidaan seurata lapsen kehityksen harmoniaa / epäharmoniaa. Tietojen yhteenveto lasten kehitystasosta, yksilöllisen työn alueiden suunnittelu (yksilöllisesti kunkin lapsen epikriisiehtojen mukaan).

Lasten psykologinen ja pedagoginen tutkimus sen hetkisen kehitystason määrittämiseksi, ongelmien ja kehityspuutteiden tunnistamiseksi.

Odotetut tulokset:

-Lasten kehityksen poikkeamien varhainen havaitseminen.

-Todettujen kehitysongelmien poistaminen esikoulun aikana.

-Opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen lukutaidon parantaminen.

-Erityisesti organisoidun pedagogisen ympäristön luominen.

Tutkimukseen osallistui 32 lasta - nuoremman - Yablonka-päivähoitoryhmän oppilaita, joista kahdeksantoista poikaa ja neljätoista tyttöä, iältään 1 vuosi 6 kuukautta - 3 vuotta. Tutkimukseen osallistui vanhemman ja nuoremman 16 hengen alaryhmien lapsia.

Lapset ovat käyneet ryhmässä lukuvuoden alusta, opiskelu alkoi syyskuussa.

Tutkimus suoritettiin seuraavilla menetelmillä:

-havaintomenetelmä.

-Vanhempien haastattelutapa.

RMAPE:n lastenklinikan osaston apulaisprofessori K. L. Pechora kehitti psykologisia ja pedagogisia parametreja, jotka määrittävät lapsen valmiusasteen päästä esikouluun ja ennustavat, kuinka sopeutuminen tapahtuu, joita käytettiin tässä työssä.

Psykodiagnostiikan jälkeen analysoitiin esikoulussa käyvien lasten sopeutumista tutkivan kokeellisen työn tulokset päiväkodin ensimmäisessä ja toisessa alaryhmässä.

Lasten esiopetukseen sopeuttamista koskevien toimintojen suorittaminen lisäsi ensimmäisen alaryhmän lasten sopeutumisastetta: 16 henkilöstä vain yhdellä oli sopeutumisaste vakavana, 6 lasta siirtyi lasten luokkaan. lievä aste ja 9 keskimääräinen sopeutumisaste. Toisen alaryhmän lapsille optimistisempi tulos ei ole yksikään vakavan tutkinnon omaava lapsi, vaan 8 lasta, joilla kullakin on lievä tai kohtalainen sopeutumisaste päiväkodin olosuhteisiin. Todettiin, että on erittäin tärkeää tunnistaa sopeutumisaikana mahdollisesti ilmenevät ongelmat ja neuvoa vanhempia lapsen valmentamisessa päiväkotiin.

Tämän työmenetelmän ansiosta kasvattaja voi oppia etukäteen vauvan - hänen tulevan oppilaansa - kehityksen ja käyttäytymisen piirteistä. Kun lapset tulevat ryhmään, opettaja seuraa heidän käyttäytymistään ja heijastaa sitä sopeutumislomakkeelle, kunnes se palaa normaaliksi. Jos lapsi sairastuu, siitä on erikseen merkintä arkkiin, ja vauvan palatessa sairauden jälkeen huolellista tarkkailua jatketaan vähintään kolmen päivän ajan. Näiden havaintojen perusteella psykologi, opettaja voi tarjota yksilöllisiä tapaamisia, jotka helpottavat sopeutumisprosessia.

Pienten lasten kanssa työskennellessä on tärkeää tietää, miten koko ryhmän sopeutuminen kokonaisuutena etenee. Prosessin analyysin alustavat tiedot ovat tietoja lasten valmiudesta päästä esikouluun ja mitkä ovat sopeutumisjakson tulokset kasvattajien, psykologin, lääkärin valvonnassa.

Samaan aikaan erityistä huomiota tulisi kiinnittää vanhempien ja kasvattajien toiminnan koordinointiin, yleisen lapsen lähestymistavan noudattamiseen perheessä ja päiväkodissa. Vanhempia ei pidä jättää jälkeen.

Jo ennen päiväkotiin tuloa voit tehdä ennusteen lapsen sopeutumisesta siihen. Tee päätös lapsen mahdollisuudesta käydä päiväkodissa. Täällä tarvitaan työtä aikuisten psykologiseen koulutukseen, jonka aikana kasvattajat ja vanhemmat saavat tietoa vaikean sopeutumisen oireista, suosituksia sopeutumisen parantamiseksi esikoululaitoksen yleisiin olosuhteisiin kullekin tietylle lapselle hänen korostuneena. persoonallisuus.

Vain vanhempien ja opettajien yhteiset toimet, joiden tarkoituksena on mukauttaa lapsi vankilaan päiväkodissa, voivat tasoittaa negatiivisia ilmenemismuotoja lapsen käyttäytymisessä, psykologisessa ja emotionaalisessa tilassa.

Lapsen päiväkotiin sopeutumisen onnistumiseen vaikuttavat tekijät liittyvät hänen henkiseen ja fyysiseen terveydentilaan.

Ensinnäkin se on terveydentila ja kehitystaso. Terve, iän mukaan kehittynyt, vauvalla on parhaat mukautumismekanismien ominaisuudet, hän selviää paremmin vaikeuksista. Toksikoosi, äidin sairaudet raskauden aikana, aiheuttavat lapsen kehon monimutkaisten järjestelmien epäsuotuisan kypsymisen, jotka vastaavat sopeutumisesta muuttuviin ympäristöolosuhteisiin. Myöhemmät sairaudet vaikuttavat haitallisesti immuunijärjestelmään, voivat hidastaa henkistä kehitystä. Oikean hoito-ohjelman puute, riittävä uni johtaa krooniseen väsymykseen, hermoston uupumukseen. Tällainen lapsi selviytyy huonommin sopeutumiskauden vaikeuksista, hän kehittää stressaavan tilan ja sen seurauksena sairauden.

Toinen tekijä on ikä, jolloin vauva tulee päivähoitopaikkaan. Lapsen kasvun ja kehityksen myötä hänen sitoutumisensa aste ja muoto pysyvään aikuiseen muuttuu. Lapsi tarvitsee kipeästi turvallisuuden tunnetta ja tukea, jonka rakastettu hänelle antaa. Pienellä lapsella turvallisuuden tarve on yhtä suuri kuin ruoka, uni, lämpimiä vaatteita.

Kolmas tekijä, puhtaasti psykologinen, on lapsen muiden kanssa kommunikoinnin ja objektiivisen toiminnan kokemuksen kehitysaste. Varhaisessa iässä tilannekohtainen-persoonallinen kommunikaatio korvataan tilanne-liikeviestinnällä, jonka keskiössä on lapsen hallinta yhdessä aikuisten esineiden maailman kanssa, jonka tarkoitusta vauva itse ei pysty löytämään. Aikuisesta tulee hänelle roolimalli, joka osaa arvioida tekojaan ja tulla apuun.

Jotta lapsi tottuisi päiväkotiin mahdollisimman kivuttomasti, tarvitaan kaikkien osallistujien (vanhempien, oppilaiden ja opettajien) vaiheittaista työtä.

Ensimmäinen vaihe sisältää tiedotustuen.

Ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on saada pienten lasten vanhemmat kiinnostumaan esikoulupalveluista.

Seuraavassa vaiheessa vanhemmille on erityisen tärkeää tiedottaa päivittäisten rutiinien noudattamisen tarpeesta. Jotta lapsi sopeutuisi onnistuneesti lastenlaitoksen olosuhteisiin, on tarpeen kehittää lapsen ainetoimintaa ja luoda hänelle taloon erillinen leikkinurkkaus lelusarjalla.

Siten, kun perheen sosialisaatioprosessit onnistuvat, lapsi ensin sopeutuu häntä ympäröiviin kulttuurinormeihin, sitten havaitsee ne siten, että häntä ympäröivän ryhmän hyväksytyt normit ja arvot tulevat hänen tunnetarpeensa ja käyttäytymiskielloista tulee osa hänen tietoisuuttaan. Hän havaitsee normit siten, että hän toimii automaattisesti odotetulla tavalla suurimman osan ajasta.

Analyysin kontrollivaiheessa tuloksia verrataan "Havaintokarttojen" mukaan sopeutumisjakson alussa ja kuukauden lasten päiväkodissakäynnin jälkeen.

Ensisijaisen diagnoosin perusteella tehdään johtopäätös, joka antaa alustavan arvion kunkin lapsen sopeutumisajasta. Johtopäätöksen tulosten sekä psykologin ja kasvattajien havaintojen perusteella määritetään sopeutumisapua tarvitsevien lasten joukko.

pedagoginen sopeutuminen kasvatuksellinen lapsi

Johtopäätös

Sopeutuminen on kehon sopeutumista uuteen ympäristöön, ja lapselle päiväkoti on epäilemättä uusi, vielä tuntematon tila, jossa on uusi ympäristö ja uudet suhteet.

Sopeutumisjakson, joka voi joskus kestää kuusi kuukautta, kulku sekä vauvan jatkokehitys riippuu siitä, kuinka hyvin perheen lapsi on valmistautunut siirtymään lastenhoitoon. Elämäntapamuutos johtaa ensisijaisesti hänen tunnetilansa rikkomiseen.

Onnistuneen sopeutumisen välttämätön edellytys on vanhempien ja kasvattajien toiminnan koordinointi. Jo ennen vauvan tuloa ryhmään, hoitajien tulee ottaa yhteyttä perheeseen.

Kasvattajan tehtävänä on rauhoittaa aikuisia: kutsua heidät katsomaan ryhmähuoneet, näyttämään kaappi, sänky, lelut, kertoa mitä lapsi tekee, mitä leikkii, esitellä arjen rutiinit ja keskustella yhdessä kuinka helpottaa sopeutumista. ajanjaksoa.

Vanhempien tulee puolestaan ​​kuunnella huolellisesti opettajan neuvoja, ottaa huomioon hänen neuvonsa, havainnot ja toiveensa. Jos lapsi näkee hyviä, ystävällisiä suhteita vanhempiensa ja huoltajiensa välillä, hän sopeutuu paljon nopeammin uuteen ympäristöön.

Siten nuoren lapsen sopeuttaminen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin edellyttää koko opetushenkilöstön ammatillisten voimien mobilisointia. Ja myös kaikkien asiantuntijoiden, ei vain ikäryhmien kouluttajien, yhteistyön, kumppanuuden ja luomisen strategioita. Esikoulun johtaja huolehtii siitä, että lastentarhanopettajat kehittävät vuorovaikutustaitojaan yhteydenpitoon perheisiin.

Lastenlaitoksen henkilökunta voi myötävaikuttaa lasten onnistuneeseen sopeutumiseen päiväkodin olosuhteisiin, ja heillä on tarvittavat metodologiset laitteet vanhempien kanssa kommunikointitekniikoiden kehittämiseen ja tarvittavien diagnostisten toimenpiteiden suorittamiseen ammattimaisella tasolla.

Tutkimuksen tiedot osoittavat, että on tärkeää tukea jokaisen vanhemman keskittymistä koulutuspotentiaalinsa kasvattamiseen, kun otetaan huomioon sopeutumisajan lapseen psykologiset vaikutukset esiopetukseen tullessa. Samalla opettajan osaava ammatillinen viestintä vanhempien kanssa näkyy kyvyssä tarjota laadukas viestintätila tyylin ja valitun strategian suhteen, sisällön relevanssina ja erilaisten yhteistyömuotojen taitavassa yhdistämisessä. ja tapoja aktivoida vanhempia.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1.Lapsen sopeutuminen päiväkodin olosuhteisiin: prosessinhallinta, diagnostiikka, suositukset / N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Opettaja, 2008. - 188 s.

.Aisina, R. Pienten lasten sosialisointi ja sopeutuminen / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Lapsi päiväkodissa. - 2003. - nro 6 - s. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Taimitarha - tämä on vakavaa / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova, E.P. Suunnittelemme esiopetuslaitoksen työtä perheen kanssa / E.P. Arnautova // Esikoulun johto. - 2002. - Nro 3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Käytännön psykologiaa vanhemmille tai kuinka oppia ymmärtämään lastasi / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 s.

.Belkina, V.N. Pienten lasten sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronezh: Opettaja, 2006. - 236 s.

.Bozhovich, L.N. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa / L.N. Bozovic. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure, R.N. Lapsen sosiaalinen kehitys / Toim. O.L. Zvereva. - M.: Enlightenment, 1994. - 226 s.

.Varpakhovskaja, O. Vihreä ovi: ensimmäiset askeleet yhteiskuntaan / O. Varpakhovskaja.// Lapsi päiväkodissa. - 2005. - nro 1. - s. 30 - 35.

.Ulkoinen ympäristö ja lapsen henkinen kehitys / Toim. R.V. Tonkova-Jampolskaja. - M.: Pedagogiikka, 2004. - 232 s.

.Esikouluikäisten lasten kehityksen ikäpiirteet [Sähköinen resurssi] - Käyttötapa: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Käyttöpäivä 10.5.2011.

.. Voloshina L.D. Nykyaikainen päiväkodin koulutusjärjestelmä / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Esikoulu-opetus. - 2004. - Nro 3. - S. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Lasten psykologian ongelmat / L.S. Vygotski. - Pietari: SOYUZ, 2007. - 224 s.

.Davydova, O.I. Sopeutumisryhmät esikouluissa: Metodologinen opas / O.I. Davydova, A.A. Mayer. - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina, T.A. Opettajien, lasten ja vanhempien sosiaalinen kumppanuus. / T.A. Danilina, N.M. Puuttua asiaan. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Diagnoosi päiväkodissa. Toimituksen alaisena Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

.Doronova, T.A. Esikoululaitoksen vuorovaikutus vanhempien kanssa / T.A. Doronova. // Esikoulu-opetus. - 2004. - Nro 1. S.

.Evstratova, E.A. Uusia vuorovaikutusmuotoja esikoulun ja perheen välillä. Kokoelma: Pienten lasten koulutus päiväkodissa. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Varhain päiväkodissa olevat lapset (ikäominaisuudet, sopeutuminen, päivän skenaariot) / E.V. Zherdev. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova, O. G. Lapsen sopeutuminen päiväkodissa: doshkin vuorovaikutus. kouluttaa. laitokset ja perheet: opas kasvattajille / O. G. Zavodchikova. - M.: Enlightenment, 2007. - 79 s.

.Zvereva, O.L. Perhepedagogiikka ja kotikasvatus / O.L. Zvereva, A. I. Ganicheva - M .: Akatemia, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Psykologinen ja pedagoginen apu vanhemmille vauvan valmistelemisessa käymään päiväkodissa / O.L. Zubova // Esiopetus. - 2004. - nro 7 - s. 66 - 77.

.Leikkiminen lasten kanssa: pelejä ja harjoituksia pienille lapsille: / G.G. Grigorjeva G.V. Gubanov. - M.: Enlightenment, 2003. - 80 s.

.Kalinina, R. Lapsi meni päiväkotiin / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Esiopetus. - 1998 - nro 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Lasten sopeuttamistyön organisaatio ja sisältö esikouluissa: käytäntö. korvaus / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova, S.A. Esikoulupedagogiikka / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina, V. Uusia lähestymistapoja pienten lasten sopeuttamiseen / Esiopetus. - 2006. - Nro 1 - S.34-37.

.Kraig G. Kehityksen psykologia / G. Kraig. - Pietari: Pietari, 2000. - 992 s.

.Krokha: Opas alle kolmevuotiaiden lasten kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva ja muut - M .: Koulutus, 2001. - 253 s.

.Kryukova, S.V. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, ylpeillä ja iloitsen: Koulutusohjelma lasten sopeuttamiseksi esikoulun olosuhteisiin / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lugovskaya, A. Lapsi ilman ongelmia! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. Shevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 s.

.Monina, G.B. Pienen lapsen ongelmat / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - Pietari. - M.: Puhe, 2002. - 238 s.

.Nemov, R.S. Psykologia / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Kirja. 2: Kasvatuspsykologia. - 608 s.

.Obukhov, L.F. Lasten psykologia / L.F. Obukhov. - M.: Vlados, 2007. - 530 s.

.Ostroukhova, A. Onnistunut sopeutuminen / A. Ostroukhova // Obruch. - 2000. - Nro 3. - P.16-18.

.Pavlova, L.N. Varhaislapsuus: kognitiivinen kehitys / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaic Sintez, 2004. - 415 s.

.Varhaiskasvatuspedagogia / Toim. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora, K.L. Varhaiset lapset esikouluissa / K.L. Pechora. - M.: Enlightenment, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova, L. Kuinka auttaa lasta sopeutumisaikana // Esiopetus. - 2003. - Nro 2. - P.14-16.

Sovellukset

Liite 1

Vinkkejä vanhemmille sopeutumisaikana

Aloita lapsesi vieminen päiväkotiin 2 kuukautta ennen kuin äiti lähtee töihin.

Ensimmäinen kerta tuoda lapsi 2-3 tunniksi.

Jos lapsen on vaikea tottua päiväkotiin (sopeutusryhmä 1), niin äiti voi olla lapsen kanssa ryhmässä tutustumassa lapsen ympäristöönsä ja rakastua kasvattajaksi.

Nukkuminen ja syöminen ovat lapsille stressaavia tilanteita, joten älä jätä lasta nukkumaan ja syömään ensimmäisinä päiväkodin päivinä.

Sopeutumisaikana lapsi on hermostuneen jännityksen vuoksi heikentynyt ja suurelta osin altis sairauksille. Siksi hänen ruokavalionsa tulisi sisältää vitamiineja, tuoreita vihanneksia ja hedelmiä.

Pue lapsi varovasti kävelylle, jotta hän ei hikoile tai jäädy, jotta vaatteet eivät haittaa lapsen liikkeitä ja sopivat säähän. 8. Muista, että sopeutumisaika on lapselle voimakas stressi, joten sinun on hyväksyttävä lapsi sellaisena kuin hän on, osoitettava enemmän rakkautta, kiintymystä, huomiota.

Jos lapsella on suosikkilelu, anna hänen ottaa se mukaasi päiväkotiin, vauva on rauhallisempi sen kanssa.

Ole kiinnostunut lapsen käytöksestä päiväkodissa. Keskustele opettajan, lääkäreiden, psykologin kanssa tiettyjen negatiivisten ilmenemismuotojen sulkemiseksi pois.

Älä keskustele vauvan kanssa sinua koskevista lastentarhaan liittyvistä ongelmista.

MUISTUTUS vanhemmille

Kuinka auttaa lasta tottumaan päiväkotiin nopeammin?

Yritä olla hermostumatta, älä osoita ahdistustasi lapsen sopeutumisesta päiväkotiin, hän tuntee tunteesi.

Muista keksiä jonkinlainen jäähyväisrituaali (haiske poskelle, heiluttaa kättäsi) sekä kokousrituaali.

Jos mahdollista, tuo vauva puutarhaan jonkun yksin, oli se sitten äiti, isä tai isoäiti. Joten hän tottuu eroamiseen nopeammin.

Älä petä lasta, vie kotiin ajoissa, kuten luvattiin.

Vältä lapsen läsnäollessa kriittisiä huomautuksia päiväkodista ja sen henkilökunnasta.

Viikonloppuisin älä muuta radikaalisti lapsen päivittäistä rutiinia.

Luo rauhallinen, konfliktiton ympäristö perheeseen.

Lopeta joksikin aikaa ruuhkaisissa paikoissa, sirkuksessa, teatterissa käynti lapsesi kanssa.

Ole suvaitsevaisempi hänen oikkuihinsa, "älä pelkää", älä rankaise päiväkodilla.

Anna lapsellesi enemmän aikaa, leikkiä yhdessä, lukea vauvallesi joka päivä.

Älä säästä kiitosta.

Tue vauvaa emotionaalisesti: halaa, silitä, soita hellästi nimillä useammin.

NAUTI LOISTAVISTA VIESTINTÄMINUUTEISTA VAUVASI KANSSA!

Muistio annetaan vanhemmille ensimmäisessä vanhempainkokouksessa, joka pidetään keväällä kolme kuukautta ennen lasten päiväkotipäivää.

Sopeutuminen päiväkodissa on

Sopeutuminen ympäristöolosuhteisiin. Organismin ja tämän ympäristön välille muodostuu oikeat suhteet, ja organismi sopeutuu ympäristön vaikutuksiin. Lapsen keho sopeutuu vähitellen, asuessaan perheessä tietyissä, suhteellisen vakaissa olosuhteissa, lapsi vähitellen tiettyyn huoneenlämpötilaan, ympäröivään mikroilmastoon, ruoan luonteeseen jne. Lasta ympäröivien aikuisten systemaattisten vaikutusten vaikutuksesta hän kehittää erilaisia ​​tapoja: hän tottuu järjestelmään, ruokintatapaan, makuulle, muodostaa tiettyjä suhteita vanhempiinsa, kiintymykseen heihin.

Jos perheessä vallitseva järjestys jostain syystä muuttuu, yleensä lapsen käytös häiriintyy tilapäisesti. Nämä tasapainoisen käyttäytymisen rikkomukset selittyvät sillä, että vauvan on vaikea sopeutua syntyneisiin muutoksiin, vanhat yhteydet eivät voi nopeasti hidastua hänessä ja niiden tilalle voi myös muodostua uusia. Sopeutumismekanismit eivät ole lapsella riittävän kehittyneet, erityisesti heikot estoprosessit ja hermostoprosessien suhteellisen alhainen liikkuvuus. Lapsen aivot ovat kuitenkin hyvin plastiset, ja jos näitä muutoksia elinolosuhteissa ei tapahdu niin usein eivätkä ne häiritse tavanomaista elämäntapaa kovin jyrkästi, niin lapsi oikealla kasvatustavalla toipuu nopeasti tasapainoisen käyttäytymisen eikä sillä on kielteisiä seurauksia, eli lapsi sopeutuu elämänsä uusiin olosuhteisiin. Analyysi lasten käyttäytymisestä lastenlaitoksessa oleskelun ensimmäisinä päivinä osoittaa, että tämä sopeutumisprosessi, ts. Sopeutuminen uusiin sosiaalisiin oloihin ei ole aina helppoa ja nopeaa kaikille lapsille. Monilla lapsilla sopeutumisprosessiin liittyy useita, vaikkakin väliaikaisia, mutta vakavia käyttäytymis- ja yleiskuntohäiriöitä.

Tällaisia ​​rikkomuksia ovat mm.

Ruokahaluttomuus (kieltäytyminen syömästä tai aliravitsemus)

Unihäiriö (lapset eivät voi nukahtaa, uni on lyhyttä, ajoittaista)

Tunnetila muuttuu (lapset itkevät paljon, ärsyyntyvät).

Joskus voidaan havaita syvempiä häiriöitä:

Kehon lämpötilan nousu

Muutokset ulosteen luonteessa

Joidenkin hankittujen taitojen rikkominen (lapsi lakkaa pyytämästä pottaa, hänen puheensa hidastuu jne.)

Uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin tottumisen kesto sekä lasten käyttäytymisen luonne lastenlaitoksessa oleskelunsa ensimmäisinä päivinä riippuvat yksilöllisistä ominaisuuksista. Samanikäiset lapset käyttäytyvät eri tavalla: jotkut itkevät ensimmäisenä päivänä, kieltäytyvät syömästä, nukkuvat, vastaavat jokaiseen aikuisen ehdotukseen myrskyisellä protestilla, mutta seuraavana päivänä he seuraavat mielenkiinnolla lasten leikkejä, syövät hyvin ja menevät nukkumaan rauhallisesti, toiset päinvastoin ensimmäisenä päivänä ovat ulkoisesti rauhallisia, jonkin verran estyneitä, täyttävät vastustamatta kasvattajien vaatimukset ja seuraavana päivänä eroavat äidistään kyynelten, syövät huonosti seuraavina päivinä, tekevät älä osallistu peliin ja alkaa tuntua hyvältä vasta 6 vuoden kuluttua 8 päivän kuluttua tai jopa myöhemmin. Kaikkien näiden piirteiden mukaan erotetaan tietyt ryhmät, joihin lapsi kuuluu hoitoon tullessaan käyttäytymisen luonteen mukaan. Sen mukaan, mihin sopeutumisryhmään lapsi kuuluu, hänen kanssaan työtä rakennetaan. Hyvin usein tulee tilanteita, joissa lasta ei voida yksiselitteisesti tunnistaa yhdessä tai toisessa sopeutumisryhmässä. Nuo. hänen käyttäytymismallinsa ei ole näiden kahden ryhmän "risteyksessä", eli se on rajalla. Erikoinen siirtyminen yhdestä sopeutumisryhmästä toiseen osoittaa lapsen laitoksen olosuhteisiin totutteluprosessin kehityksen dynamiikan. Seuraavassa on taulukko, joka näyttää 3 edellä käsiteltyä mukautusryhmää.

Alla on tietoa, jota vanhemmat ja huoltajat voivat seurata tehdäkseen sopeutumisajasta helpomman ja kivuttoman. Mitä vanhempien pitäisi siis tietää ja kyetä tekemään?

1. Mitä useammin lapsi kommunikoi aikuisten, lasten kanssa asunnossa, pihalla, leikkikentällä, talon lähellä, ts. eri ympäristössä, sitä nopeammin ja varmemmin hän pystyy siirtämään hankkimiaan taitoja ja kykyjä päiväkotiympäristöön.

2. Epävirallinen käynti päiväkodissa. Nuo. kävelykierroksia alueella ja siihen liittyvää tarinaa päiväkodista, ja tarinan tulee olla hyvin värikäs ja epäilemättä positiivinen. Yritä tarinassasi näyttää lapsellesi, kuinka hauskaa ja hyvää se on muille päiväkodin lapsille.

3. Koska jokainen saapuva lapsi vaatii huolellista yksilöllistä lähestymistapaa, lapset tulee ottaa vastaan ​​asteittain, 2-3 henkilöä, lyhyin tauon (2-3 päivää) kera.

4. Ensimmäisinä päivinä lapsen tulisi olla ryhmässä enintään 2-3 tuntia.

6. Tunnekontaktin luominen lapsen ja hoitajan välille tulee tehdä tutussa ympäristössä läheisen läsnä ollessa. Ensimmäisenä päivänä lyhytaikainen tutustuminen opettajan kanssa, jonka tarkoituksena oli herättää kiinnostusta päiväkotia kohtaan, luoda yhteys lapsen ja opettajan välille uudessa tilanteessa.

7. Ryhmämatkat ovat erittäin hyödyllisiä, joihin osallistuvat opettaja, vanhemmat ja lapsi.

8. Perheen ja lasten laitoksen koulutusjärjestelmän yhtenäisyyden puute vaikuttaa kielteisesti sopeutumisen etenemiseen sekä lasten käyttäytymiseen lastenhoitolaitoksen tultuaan.

TARPEEN:

Selvitä ennen maahanpääsyä perheessä käytetty hoito-ohjelma, saapuvan lapsen yksilölliset ominaisuudet (kyselylomake).

Alkuaikoina älä riko lapsen tottumuksia, sinun on asteittain muutettava hoito-ohjelmaa ja totutettava lapsi uuteen elämäntapaan.

Tuo kotiolot lähemmäksi päiväkodin piirteitä: esittele järjestelmän elementtejä, harjoittele lasta itsenäisesti, jotta hän voi palvella itseään jne.

Palatakseni yllä olevaan taulukkoon, haluan huomauttaa, että lapsen kommunikointitaitojen tasosta riippuen perheen kanssa muodostettu kontakti tulisi eriyttää, ts. Perhetyön laajuus ja sisältö tulee määritellä lapsen sopeutumisryhmän mukaisesti. Joten suhteessa ensimmäisen ryhmän lapsiin, jotka tarvitsevat läheistä yhteyttä rakkaansa, perheen kanssa työskentelyn tulisi olla syvempää ja laajempaa, varmistaa perheenjäsenten läheinen yhteys opettajien ja esikoulun psykologin kanssa.

Haluan heti huomauttaa, että kaikki eivät näe heti työnsä hedelmiä, joidenkin lasten sopeutuminen voi kestää 20 päivästä 2-3 kuukauteen. Varsinkin jos lapsi on sairas, sopeutumisprosessissa. Joskus lapsen on toipumisen jälkeen totuttava siihen uudelleen. Mutta haluan vakuuttaa teille, että tämä ei ole indikaattori. Ei pidä huolestua, kun katsotaan ystävän lasta, joka ensimmäisistä päivistä lähtien pääsi uuteen ympäristöön ilman suuria komplikaatioita. Toistan, että kaikki lapset ovat erilaisia, jokainen yksilö, jokainen tarvitsee oman lähestymistavan. Uskon, että teidän avullanne löydämme avaimen jokaiseen lapseen. Kasvattajien runsas kokemus ja tietämys, sinun rakkautesi ja huolenpitosi, toisin sanoen koordinoitu työ perheen kanssa, joka perustuu tietoon iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, lapsen tarpeista ja lapsen kasvatusolosuhteista ennen päiväkotiin siirtymistä ratkaise sopeutumisongelman oikealla tasolla. Helposti sopeutumalla pienten lasten käyttäytyminen normalisoituu kuukaudessa, esikouluikäisille - 10-15 päivässä. Ruokahalu on hieman heikentynyt: 10 päivän sisällä lapsen syömän ruoan määrä saavuttaa ikänormin, uni paranee 20-30 päivässä (joskus aikaisemmin). Suhteet aikuisiin eivät juuri häiriinny, motorinen aktiivisuus ei vähene,

3 sopeutumisryhmää:

Tunnetila: 1 gr. - kyyneleet, itku; 2 gr. - reb. epätasapainoinen, itkee jos ei ole aikuista lähellä;3gr.-lapsen tila. rauhallinen, tasapainoinen

Aktiviteetit: 1g.-poissa; 2g.-aikuisten jäljitelmä; 3g.-aihetoiminta tai juoni-roolipeli

Suhteet aikuisten ja lasten kanssa: 1g. - negatiivinen (lapsi ei hyväksy opettajan pyyntöjä, ei leiki lasten kanssa); 2gr. - positiivinen asenne opettajan tai lasten pyynnöstä; 3gr. - positiivinen lapsen aloitteesta

Puhe: 1gr.-poissa tai liittyy läheisten muistoon; 2gr.-vastavuoroinen (vastaa lasten ja aikuisten kysymyksiin); 3gr.-aloite (hän ​​puhuu aikuisille ja lapsille)

Kommunikoinnin tarve: 1gr.-viestinnän tarve läheisten aikuisten kanssa, kiintymyksen, huolenpidon tarve; 2gr.- tarve kommunikoida aikuisten kanssa, yhteistyössä hänen kanssaan ja saada häneltä tietoa ympäristöstä 3gr.- tarve kommunikoida aikuisten kanssa itsenäisissä toimissa.

Liite 2

Muistio pedagogisen prosessin organisoinnista sopeutumisaikana (kasvattajille ja varhaisten ikäryhmien kasvattajan avustajille)

Sopeutumisjakson aikana jokaiselle vasta saapuvalle vauvalle laaditaan yksilöllinen hoito-ohjelma ottaen huomioon lääkärin, opettajapsykologin ja vanhempien kouluttajien suositukset. Ajan myötä kaikki lapset siirretään yleiseen tilaan. Sopeutumisjakson aikana on otettava huomioon kaikki lapsen yksilölliset tavat, jopa haitalliset, eikä missään tapauksessa koulutettava häntä uudelleen. On tarpeen valmistaa "suosikkilelusi hylly", johon kotoa tuodut tavarat sijaitsevat.

Aikuisen tulisi hyväillä lasta useammin, varsinkin nukkumaan mennessä: silittää hänen käsiään, jalkojaan, selkää (lapset yleensä tykkäävät tästä). Hyvä nukahtamisvaikutus saadaan silittämällä vauvan päätä ja kulmakarvoja, kun käden tulee koskettaa vain hiusten päitä.

Se ei häiritse ensimmäisinä päivinä näyttää lapselle lastenlaitosta, jotta lapselle tulisi selväksi: häntä rakastetaan täällä.

Psykologisesti jännittyneessä, stressaavassa tilanteessa siirtyminen ikivanhaan, vahvaan ruokareaktioon auttaa. On tarpeen tarjota lapselle useammin juoda, pureskella keksejä. Kielteisiä tunteita estävät yksitoikkoiset käsien liikkeet tai käsien puristaminen, joten lapselle tarjotaan pelejä: pallojen nyörittämistä narulle, suuren Lego-konstruktion osien yhdistämistä, leikkimistä kumivinkutusleluilla, leikkimistä vedellä. Ota ajoittain käyttöön pehmeä, rauhallinen musiikki, mutta vaaditaan tiukkaa annostusta ja päättäväisyyttä äänen aikana. Paras lääke stressiin on nauru. On tarpeen luoda sellaisia ​​tilanteita, että lapsi nauraa enemmän. Hauskoja leluja, sarjakuvia käytetään, epätavallisia vieraita kutsutaan - kaneja, klovneja, kantarelleja. On välttämätöntä sulkea pois lasten elämän yksitoikkoisuus, toisin sanoen määrittää temaattiset päivät. Poista henkinen ja fyysinen ylikuormitus.

On tarpeen tarkastella tarkasti jokaisen lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia ja yrittää ymmärtää ajoissa, mikä on joidenkin lasten hiljaisuuden, rauhallisuuden, passiivisuuden takana.

Muuttumaton sääntö ei ole tuomita lapsen kokemuksia, älä koskaan valita siitä vanhemmille. Kaikista lapsen ongelmista tulee opettajan ammatillisia ongelmia. Keskustele vanhempien kanssa joka päivä, juurruta heihin luottamusta, karkoita lapsesi ahdistusta ja ahdistusta.

Liite 3

A. Pelit sopeutumiskaudella lasten kanssa.

Pelien päätehtävä tänä aikana on tunnekontaktin muodostuminen, lasten luottamus opettajaan.

Lapsen tulee nähdä opettajassa ystävällinen, aina valmis auttamaan henkilö (kuten äiti) ja mielenkiintoinen pelikumppani. Tunneviestintä syntyy yhteisten toimien perusteella, johon liittyy hymy, intonaatio, jokaisesta vauvasta huolehtimisen ilmentymä. Ensimmäisten pelien tulee olla edestä, jotta yksikään lapsi ei tunne oloaan syrjäytyneeksi. Pelien aloittaja on aina aikuinen. Pelit valitaan ottaen huomioon lasten pelikyky, pelipaikka jne. "Tule luokseni". Pelin edistyminen. Aikuinen ottaa muutaman askeleen pois lapsesta ja viittoi häntä hänelle sanoen hellästi: "Tule luokseni, hyvä ystäväni!" Kun lapsi tulee ylös, opettaja halaa häntä: "Voi, kuinka hyvä Kolya tuli minulle!" Peli toistetaan.

"Petrushka on saapunut." Materiaali. Persilja, helistimet. Pelin edistyminen. Opettaja tuo Petruškan, tutkii sitä lasten kanssa.

Persilja helistää helistin ja jakaa sitten helistin lapsille. Yhdessä Petrushkan kanssa he ravistelevat helistimiä ja iloitsevat.

"Puhaltaa kuplia". Pelin edistyminen. Kävelyllä oleva opettaja puhaltaa saippuakuplia. Yrittää saada kuplia ravistamalla olkia sen sijaan, että puhaltaa siihen. Laskee kuinka monta kuplia putkessa voi olla kerrallaan. Yrittää saada kiinni kaikki kuplat lennossa ennen kuin ne osuvat maahan. Hän astuu saippuakuplan päälle ja kysyy lapsilta hämmästyneenä minne hän katosi. Sitten opettaa jokaista lasta puhaltamaan kuplia. (Suun lihasten kiristäminen on erittäin hyödyllistä puheen kehittämisessä.)

"Pyöreä tanssi". Pelin edistyminen. Opettaja pitää lasta käsistä ja kävelee ympyrässä sanoen:

Ruusupensaiden ympärillä

Yrttien ja kukkien joukossa,

Kiertelemme, kiertelemme pyöreää tanssia.

Sitä ennen pyörimme

joka putosi maahan.

Kun lausutaan viimeinen lause, molemmat "putoavat" maahan.

Pelivaihtoehto:

Ruusupensaiden ympärillä

Yrttien ja kukkien joukossa,

Ajetaan, ajetaan pyöreää tanssia.

Kuinka lopetamme ympyrän

Yhtäkkiä hyppäämme yhteen.

Aikuinen ja lapsi hyppäävät yhdessä.

"Pyöritään ympäriinsä." Materiaali. Kaksi nallekarhua. Pelin edistyminen. Opettaja ottaa karhun, halaa sitä tiukasti ja pyörii hänen kanssaan. Hän antaa vauvalle toisen karhun ja pyytää häntä myös pyörimään ympäriinsä puristaen lelua itseensä.

Sitten aikuinen lukee riimin ja toimii sen sisällön mukaisesti. Lapsi seuraa häntä samoilla liikkeillä.

Pyörin, pyörin, pyörin

Ja sitten lopetan.

Pyöritän nopeasti,

Hiljaa, kierrän ympäriinsä

Pyörin, pyörin, pyörin

Ja kaadun maahan!

"Piilota karhu." Pelin edistyminen. Opettaja piilottaa lapselle tutun ison lelun (esimerkiksi karhun) niin, että se on hieman näkyvissä. Sanoen: "Missä karhu on?" Hän etsii häntä yhdessä lapsen kanssa. Kun vauva löytää lelun, aikuinen piilottaa sen, jolloin sen löytäminen on vaikeampaa. Leikittyään karhun kanssa opettaja itse piiloutuu sanoen äänekkäästi "ku-ku!" Kun lapsi löytää hänet, hän juoksee yli ja piiloutuu toiseen paikkaan. Pelin lopussa aikuinen tarjoaa lapselle piiloutua.

"Aurinko ja sade" Pelin edistyminen. Lapset kyykistyvät tuolien taakse, jotka sijaitsevat jonkin matkan päässä paikan reunasta tai huoneen seinästä, ja katsovat "ikkunaan" (tuolin selkänojassa olevaan reikään). Opettaja sanoo: "Aurinko on taivaalla! Voit mennä kävelylle." Lapset juoksevat kaikkialla. Signaalissa "Sade! Kiireesti kotiin!” juokse paikoilleen ja istu tuolien taakse. Peli toistetaan.

"Kouluttaa". Pelin edistyminen. Opettaja tarjoutuu pelaamaan "junaa": "Minä olen veturi, ja te olette perävaunuja." Lapset seisovat sarakkeessa peräkkäin pitäen kiinni edessä olevan henkilön vaatteista. "Mennään", aikuinen sanoo, ja kaikki alkavat liikkua sanoen: "Choo-choo-choo." Opettaja ohjaa junan yhteen suuntaan, sitten toiseen, sitten hidastaa vauhtia, pysähtyy ja sanoo: "Stop." Hetken kuluttua juna lähtee taas liikkeelle.

Tämä peli edistää perusliikkeiden - juoksemisen ja kävelyn - kehitystä.

"Pyöreä tanssi nuken kanssa." Materiaali. Keskikokoinen nukke. Pelin edistyminen. Opettaja tuo uuden nuken. Hän tervehtii lapsia silitellen jokaisen päätä. Aikuinen pyytää lapsia pitämään nukkea kädestä vuorotellen. Nukke kutsuu sinut tanssimaan. Opettaja laittaa lapset ympyrään, ottaa nuken toisesta kädestä, antaa toisen lapselle ja liikkuu yhdessä lasten kanssa ympyrässä oikealle ja vasemmalle laulaen yksinkertaista lasten melodiaa. Pelin variantti. Peliä pelataan karhun (jäniksen) kanssa.

"Catch-up" (suoritetaan kahden tai kolmen lapsen kanssa). Pelin edistyminen. Tanssi nuken kanssa -pelistä lapsille tuttu nukke sanoo haluavansa leikkiä kiinni. Opettaja rohkaisee lapsia pakenemaan nuken luota, piiloutumaan näytön taakse, nukke tavoittaa heidät, etsii, iloitsee löytämänsä, halaa: "Tässä ovat kaverini."

"Aurinkopuput" Materiaali. Pieni peili. Pelin edistyminen. Kasvattaja päästää auringonsäteitä peilin kanssa ja sanoo samalla:

aurinkopuput

He leikkivät seinällä.

Viittaa heille sormella

Anna heidän juosta luoksesi!

Signaalissa "Kanna pupu kiinni!" lapset yrittävät saada hänet kiinni.

Peliä voidaan toistaa 2-3 kertaa.

"leikki koiran kanssa" Materiaali. Sylikoira. Pelin edistyminen. Opettaja pitää koiraa käsissään ja sanoo:

WOF WOF! Kuka siellä?

Tämä koira vierailee meillä.

Laitoin koiran lattialle.

Anna, koira, Petya tassu!

Sitten hän tulee koiran kanssa lapsen luo, jonka nimi on annettu, tarjoutuu ottamaan häntä tassusta, ruokkimaan häntä. He tuovat kulhollisen kuvitteellista ruokaa, koira "syö keittoa", "haukkuu", sanoo lapselle "kiitos!"

Peliä toistettaessa opettaja kutsuu toisen lapsen nimeä.

Ujo, ujo lapset, jotka tuntevat olonsa epämukavaksi ryhmässä, tarvitsevat erityistä huomiota ja yksilöllistä lähestymistapaa. Voit helpottaa heidän mielentilaansa, piristää "sormipeleillä". Lisäksi nämä pelit opettavat koherenssia ja liikkeiden koordinaatiota. "Aarteiden kerääminen" Materiaali. Kori. Pelin edistyminen. Kävelyllä opettaja kerää lapsen kanssa aarteita (kiviä, oksia, paloja, lehtiä jne.) ja laittaa ne koriin. Selvittää, mitkä aarteet herättävät eniten kiinnostusta vauvaa kohtaan (tämä saa lisää kommunikaatiotapoja). Sitten hän nimeää jonkin aarteen ja pyytää ottamaan sen korista.

"Kuka on nyrkkiin?" Pelin edistyminen. Opettaja avaa kätensä ja liikuttaa sormiaan. Sitten hän puristi nyrkkinsä tiukasti niin, että peukalot olivat sisällä. Näyttää lapselle useita kertoja, kuinka se tehdään, ja pyytää häntä toistamaan. Saatat joutua auttamaan häntä siirtämään peukalonsa nyrkkiinsä.

Lukee runon ja tekee liikkeitä lapsen kanssa.

Kuka meni nyrkkiini?

Voisiko se olla kriketti? (Sulje sormesi nyrkkiin.)

Tule, tule, ulos!

Onko se sormi? Ah ah ah! (Laita peukalo eteenpäin.)

"Käsin leikkiminen" Pelin edistyminen. (Suorittaessaan liikkeitä opettaja pyytää lasta toistamaan ne.) Aikuinen laskee sormensa alas ja liikuttaa niitä - nämä ovat "sadevirtoja".

Hän taittaa kummankin käden sormet renkaaksi ja laittaa sen silmiinsä kuvaaen kiikareita. Hän piirtää sormellaan ympyröitä poskilleen - "siveltimellä", piirtää viivan ylhäältä alas nenäänsä pitkin ja tekee täplän leukaansa. Hän löi nyrkkiä nyrkkiinsä, taputtaa käsiään. Vuorotellen tällaisia ​​toimintoja opettaja luo tietyn äänisarjan, esimerkiksi: kop-kop, kop-tap, kop-kop-tap, kop-tap-tap, kop-tap-tap jne. Alla olevat pelit eivät ainoastaan ​​rohkaise arkoja ja piristää itkevä, mutta myös rauhallinen liian tuhma, he vaihtavat huomion ja auttavat vihaista, aggressiivista lasta rentoutumaan. "Ajetaan hevosella." Materiaali. Keinuhevonen (jos hevosta ei ole, voit laittaa lapsen polvillesi). Pelin edistyminen. Opettaja laittaa lapsen keinuhevosen selkään ja sanoo: "Masha ratsastaa hevosella, (sanoo matalalla äänellä) ei-ei."

Lapsi toistaa hiljaa: "Ei-ei." Aikuinen: "Jotta hevonen juoksee nopeammin, sano sille ääneen: "Ei-ei, juokse, hevonen!" (Heilauttaa lasta voimakkaammin.) Lapsi toistaa lauseen yhdessä opettajan kanssa, sitten yksin. Aikuinen huolehtii siitä, että lapsi ääntää n-äänen vetävästi ja koko ääniyhdistelmän äänekkäästi ja selkeästi.

"Puuta palloon, puhalla spinneriin." Materiaali. Ilmapallo, spinner. Pelin edistyminen. Lapsen kasvojen tasolle ripustetaan ilmapallo ja sen eteen pöydälle laitetaan kehrääjä. Opettaja näyttää kuinka puhaltaa ilmapalloon niin, että se lentää korkealle, ja kehottaa lasta toistamaan toiminnon. Sitten aikuinen puhaltaa spinneriin saadakseen sen pyörimään, lapsi toistaa.

"Hauskaa suurennuslasin kanssa." Materiaali. Suurennuslasi (mieluiten muovia). Pelin edistyminen. Kävelyllä opettaja antaa lapselle ruohonkorren. Näyttää kuinka katsoa sitä suurennuslasin läpi. Kehottaa lasta katsomaan suurennuslasin läpi sormia ja kynsiä - tämä yleensä kiehtoo vauvaa. Kävelemällä sivustolla voit tutkia kukan tai puun kuorta, harkita maata: onko hyönteisiä jne.

"Yhdessä karhun kanssa." Materiaali. Lelukarhu. Pelin edistyminen. Opettaja puhuu "tasavertaisesti" karhun ja lapsen kanssa, esimerkiksi: "Katya, tykkäätkö juoda kupista?", "Misha, tykkäätkö juoda kupista?" Hän teeskentelee antavansa teetä karhulle. Sitten hän tekee muita manipulaatioita karhun kanssa.

"leikki nuken kanssa" Materiaali. Nukke. Pelin edistyminen. Anna lapselle hänen suosikkinukkensa (tai pehmolelunsa), pyydä häntä näyttämään, missä nukella on pää, korvat, jalat, vatsa jne.

"Kerätään leluja." Pelin edistyminen. Pyydä lastasi auttamaan sinua poimimaan hajallaan olevat lelut, joilla hän leikki. Istu vauvan viereen, anna lelu käsiisi ja laita se laatikkoon hänen kanssaan. Anna sitten toinen lelu ja pyydä heitä laittamaan se itse laatikkoon. Kun pinoat leluja, laula jotain tällaista: ”Me keräämme leluja, me keräämme leluja! Tra-la-la, tra-la-la, poistamme ne paikoilleen.

2-3-vuotiaat lapset eivät vielä koe tarvetta kommunikoida ikätovereidensa kanssa. He voivat katsella toisiaan kiinnostuneena, hypätä, kädestä pitäen ja samalla pysyä täysin välinpitämättöminä toisen lapsen kunnosta ja mielialasta. Aikuisen tulee opettaa heidät kommunikoimaan, ja tällaisen kommunikoinnin perusta luodaan sopeutumisaikana.

"Syötä kello." Materiaali. Bell. Pelin edistyminen. Lapset istuvat tuoleilla puoliympyrässä. Keskellä seisoo opettaja kello kädessään. Hän soittaa kelloa ja sanoo: ”Kuka tahansa soitan, soittaa kelloa. Tanya, mene hakemaan kello." Tyttö ottaa aikuisen paikan, soittaa kelloa ja kutsuu toisen lapsen kutsuen häntä nimellä (tai näyttämällä kädellä).

"Pupu". Pelin edistyminen. Lapset kädestä pitäen kävelevät ympyrässä opettajan kanssa. Yksi lapsi - "pupu" - istuu ympyrässä tuolilla ("nukkuu"). Opettaja laulaa laulun:

Bunny, Bunny, mikä sinua vaivaa?

Istut hyvin sairaana.

Et halua pelata

Tanssi kanssamme.

Pupu, pupu, tanssi

Ja löytää toinen.

Näiden sanojen jälkeen lapset pysähtyvät ja taputtavat käsiään. "Bunny" nousee ylös ja valitsee lapsen, kutsuen häntä nimellä, ja hän seisoo ympyrässä.

"Soittaa puhelimella." Materiaali. Pallo. Pelin edistyminen. Lapset istuvat tuoleilla. Opettaja tutkii uutta kirkasta palloa heidän kanssaan. Soittaa yhdelle lapselle ja tarjoutuu leikkiä - heittää palloa toisilleen. Sitten hän sanoo: "Pelasin Koljan kanssa. Kolya, kenen kanssa haluat pelata? Soittaa puhelimella." Poika kutsuu: "Vova, mene pelaamaan." Pelin jälkeen Kolya istuu alas, ja Vova kutsuu seuraavan lapsen.

Sopeutumisajan tasoittaminen auttaa fyysisiä harjoituksia ja pelejä, jotka voidaan suorittaa useita kertoja päivässä. Sinun tulisi myös luoda olosuhteet itsenäisille harjoituksille: tarjota lapsille pyörätuoleja, autoja, palloja.

"Pallo ympyrässä" Pelin edistyminen. Lapset (8-10 henkilöä) istuvat lattialla ympyrässä ja heittelevät palloa toisilleen. Opettaja näyttää kuinka palloa työnnetään molemmin käsin niin, että se rullaa oikeaan suuntaan.

"Juokse puuhun." Pelin edistyminen. Kahdessa tai kolmessa paikassa - puuhun, oveen, penkkiin - sidotaan värillisiä nauhoja. Opettaja sanoo lapselle: "Haluan juosta puuhun." Hän ottaa hänet kädestä ja juoksee hänen kanssaan. Sitten hän juoksee lapsen kanssa toiseen teipillä merkittyyn paikkaan ja selittää joka kerta mitä hän aikoo tehdä. Sen jälkeen aikuinen kutsuu vauvan juoksemaan itsenäisesti puuhun, ovelle jne. Kiittää lasta, kun hän saapuu määränpäähänsä.

"Tammotamme jalkojamme." Pelin edistyminen. Pelaajat seisovat ympyrässä sellaisella etäisyydellä toisistaan, etteivät he kosketa naapureitaan liikkuessaan. Opettaja lausuu yhdessä lasten kanssa tekstin hitaasti, sovitusti antaen heille mahdollisuuden tehdä mitä runossa sanotaan:

Taputtelemme jalkojamme

Taputamme käsiämme

Nyökkäämme päätämme.

Nostamme kätemme

Laskemme kätemme alas

Annamme kädet.

Juoksemme ympäriinsä.

Hetken kuluttua opettaja sanoo: "Lopeta." Kaikki pysähtyvät.

"Pallo". Pelin edistyminen. Lapsi teeskentelee palloa, hyppää paikallaan, ja opettaja laittaa kätensä hänen päänsä päälle ja sanoo: "Hauska ystävä, palloni. Kaikkialla, kaikkialla hän on kanssani! Yksi kaksi kolme neljä viisi. Minusta on hyvä leikkiä hänen kanssaan! Sen jälkeen "pallo" juoksee pois, ja aikuinen saa sen kiinni.

Kaksivuotiaiden lasten päähahmo ja huomion keskipiste on aina aikuinen, joten he seuraavat hänen toimintaansa suurella mielenkiinnolla. Jos lapset eivät tällä hetkellä ole halukkaita ulkopeleihin, voit lukea heille satua tai pelata rauhallisia pelejä.

Liite 4

MUKAUTUMINEN ENNUSTE

Kysely auttaa vanhempia ja opettajia arvioimaan lapsen valmiutta siirtyä esikouluun ja ennakoimaan mahdollisia sopeutumisvaikeuksia. Kun on vastattu kysymyksiin ja laskettu pisteet, saadaan likimääräinen ennuste lapsen sopeutumiskaudelle.

(lapsen sukunimi, etunimi)

1. Millainen tunnelma on ollut lapsessa viime aikoina kotona? Iloinen, tasapainoinen - 3 pistettä

Epävakaa - 2 pistettä

Tukahdutettu - 1 piste

2. Miten lapsesi nukahtaa?

Nopea, rauhallinen (jopa 10 minuuttia) - 3 pistettä

Ei nukahda pitkään aikaan - 2 pistettä

Levoton - 1 piste

3. Käytätkö lisävaikutuksia, kun lapsi nukahtaa (keinuminen, kehtolaulut jne.)?

Kyllä - 1 piste

Ei - 3 pistettä

4. Kuinka pitkä on lapsen päiväuni?

2 tuntia - 3 pistettä

1 tunti - 1 piste

5. Mikä on lapsesi ruokahalu?

Hyvä - 4 pistettä

Vaalit - 3 pistettä

Epävakaa - 2 pistettä

Huono - 1 piste

6. Miltä lapsesi suhtautuu pottaharjoitteluun?

Positiivinen - 3 pistettä

Negatiivinen - 1 piste

7. Pyytääkö lapsesi potta?

Kyllä - 3 pistettä

Ei, mutta joskus kuiva - 2 pistettä

Ei ja kävelee märkänä - 1 piste

8. Onko lapsellasi negatiivisia tapoja?

Tutin imeminen tai peukalon imeminen, keinuminen

(täsmennä muu) - 1 piste

Ei - 3 pistettä

9. Onko lapsi kiinnostunut leluista, esineistä kotona ja uudessa ympäristössä?

Kyllä - 3 pistettä

Joskus - 2 pistettä

Ei - 1 piste

10. Osoittaako lapsi kiinnostusta aikuisten toimintaa kohtaan?

Kyllä - 3 pistettä

Joskus - 2 pistettä

Ei - 1 piste

11. Miten lapsesi leikkii?

Voi pelata itsenäisesti - 3 pistettä

Ei aina - 2 pistettä

Ei pelaa yksin - 1 piste

12. Millaisia ​​ihmissuhteita sinulla on aikuisiin?

Valikoiva - 2 pistettä

Vaikea - 1 piste

13. Mikä on suhde lapsiin?

Ota yhteyttä helposti - 3 pistettä

Valikoiva - 2 pistettä

Vaikea - 1 piste

14. Miten hän suhtautuu luokkiin: tarkkaavainen, ahkera, aktiivinen?

Kyllä - 3 pistettä

Ei aina - 2 pistettä

Ei - 1 piste

15. Onko lapsella itseluottamusta?

Kyllä - 3 pistettä

Ei aina - 2 pistettä

Ei - 1 piste

16. Kokeeko lapsi eron läheisistä?

Hän kesti eron helposti - 3 pistettä

Kova - 1 piste

17. Onko lapsella affektiivista kiintymystä johonkin aikuisesta?

Kyllä - 1 piste

Ei - 3 pistettä.

Pisteiden määrä:

Sopeutumisennuste: Valmius esiopetukseen 40 -55 pistettä

Ehdollisesti valmiina 24-39 pistettä

Ei valmis 16-23 pistettä

MERKEJÄ LAPSESI SOPETUMISESTA: hyvä ruokahalu, rauhallinen uni, halukas kommunikointi muiden lasten kanssa, riittävä vastaus opettajan ehdotuksiin, normaali tunnetila.

Kyselylomakkeet vanhemmille, joiden lapset käyvät esikoulussa

Hyvät vanhemmat, olemme kiitollisia, jos vastaatte näihin kysymyksiin.

Kyselylomake vanhemmille

Olemme iloisia nähdessämme lapsesi päiväkodissamme. Olisimme kiinnostuneita tietämään lapsestasi. Tämä auttaa häntä sopeutumaan nopeammin ja tuntemaan olevansa tiimimme täysjäsen.

Tietoa vanhemmista

koulutus

Työpaikka

koulutus

Työpaikka

Kotiosoite

Tietoja lapsesta

Syntymäaika

Millaisena pidät lastasi?

hyvin tunteikas

Rauhallinen, tasapainoinen

tunteeton

Luuletko, että lapsesi...

tarpeettoman levoton

vinkua

Ärtyisä

Apaattinen

Erittäin liikkuva

Millä nimellä lapsesi haluaa tulla kutsutuksi?

Mikä on lapsesi suosikki ja vähiten suosikkiruoka?

Onko lapsi halukas vuorovaikutukseen?

Oman ikäisten lasten kanssa

Vanhojen lasten kanssa

Sukulaisten kanssa

Tuntemattomien aikuisten kanssa

Lapsen suosikki harrastus?

Onko helppoa saada lapsesi nauramaan?

Miten lapsi reagoi tavanomaisen hoito-ohjelman rikkomiseen, maiseman vaihtamiseen?

Kuinka lapsi nukkuu, nukahtaako hän helposti, millä tuulella hän herää?

Millä tuulella lapsi yleensä on, muuttuuko se helposti ja minkä tekijöiden vaikutuksesta?

Miten lapsi oppii käyttäytymissäännöt, onko niitä helppo noudattaa?

Mitkä lapsen käytöksen ilmenemismuodot huolestuttaa sinua?

Tottelemattomuus

oikkuja

huolimattomuus

ujous

Hermostuneisuus

Valheen kertominen

Muut…

Yksilöllisiä piirteitä, jotka sinun mielestäsi kasvattajan tulisi ottaa huomioon työskennellessään lapsesi kanssa?

Lapsen terveydentila

Mitä mieltä olet lapsen terveydentilasta?

Hyvä

Heikentynyt

Usein sairas lapsi

Sairastatko usein vilustumista?

Mitkä erikoislääkärit näkevät lapsen?

Tunnetko esikoulun kasvatusolosuhteet?

Tiedätkö miten esikouluikäisiin lapsiin tottuminen sujuu?

Mistä lähteistä

Milloin sait tietää (ennen tai aikana, jolloin lapsi tuli päiväkotiin)

Onko lapsesi valmistunut päiväkotiin?

Kuka oli ensisijaisesti vastuussa lapsen kasvatuksesta?

Noudatetaanko lapsen päivittäistä rutiinia perheessä?

Onko lapsella tottumuksia?

Nukahtaa sylissäsi

Nukahtaa keinuttaessa

Ime sormeasi, tutti

Juo pullosta jne.

B: Varhaiskasvatuksen koulutus- ja koulutustoimintasuunnitelma sopeutumisjaksolle

Viikonpäivät

Työn tyyppi

MAANANTAI Puoli iltapäivä (aamu)

K/n "Mikä on muuttunut?"

Huomion kehittäminen, esineiden nimen oikea ääntäminen.

päiväkävely

P / ja "Kuka osuu?"

Kätevyyden, sitkeyden kehittäminen, pallopelitaidon kehittäminen Puoli päivää

Viihde "Isoäiti Arina tuli meille kylään!"

Luo iloisen tunnelman ilmapiiri; opettaa lapsia arvaamaan arvoituksia, lukemaan runoutta

Neuvottelut vanhempien kanssa Yksilöllinen lähestymistapa lapseen

Kiinnittää vanhempien huomio lapsen tiettyjen luonteenpiirteiden muodostumiseen

TIISTAI Puoli iltapäivä (aamu)

Kyllä/ja "Mikä muu on sama muoto?"

Opeta lapsia löytämään samanmuotoisia esineitä.

päiväkävely

P / ja "saippuakuplia!"

Opi nimeämään muoto, koko; kehittää reaktionopeutta; kyky räjäyttää kuplia kahdella kädellä puoli päivää

A. Barton runon "Pallo" lukeminen

Opi kuuntelemaan runoa huolellisesti, ymmärtämään sen sisältö; rohkaista lapsia auttamaan lukemaan runoa ja herättämään myötätuntoa tyttöä Tanyaa kohtaan.

Keskustelu vanhempien kanssa sinun lapsesi

Lapsen negatiivisten luonteenpiirteiden ja yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen

KESKIVIIKKO puoli päivää

Toistetaan lastenloru "Kuin kissamme"

2. Sormipeli lastenloruille "Like our cat"

Toista tuttu lastenloru, luo iloinen tunnelma

Kehitä hienomotorisia taitoja.

päiväkävely

P / ja "Hyppää kämmenelle"

Kätevyyden, reaktionopeuden ja liikkeiden kehittäminen puoli päivää

Pöytäteatteri "Teremok"

Opeta lapsia kuuntelemaan satua, luo iloinen tunnelma

Keskustelu Sonya T.:n vanhempien kanssa kasvatusolosuhteista perheessä

Helpottaa Sonyn mukauttamista

TORSTAI keskipäivä (aamu)

B. Zakhoderin runon lukeminen "Siili"

Esittele uusi runo sisällön ymmärtämiseksi

Mallinnus "Tehdään kulho ja hoidetaan siili maidolla"

Kannusta helppokäyttöisiä tekniikoita (rullaa, litistää) valmistaaksesi kulho siilille.

päiväkävely

P / ja peli "Kuka pääsee koriin?"

Kätevyyden kehittäminen, pallopelitaidon kehittäminen Puoli päivää

Pelin lavastus "Tietoja tytöstä Mashasta ja pupusta - pitkä korva"

Kerro lapsille lavastuksen avulla, kuinka hyvästellä äitiään aamulla - älä itke erotettaessa, jotta et järkytä häntä.

ryhmän vanhempainkokous Itsepalvelukasvatus lasten itsenäisyyteen

Osoita omavaraisuuden merkitys itsehoidossa lasten kasvatuksessa

PERJANTAI Puoli iltapäivä (aamu)

L.N. Tolstoin tarinan lukeminen "Metsässä oli orava"

2. Piirustus "Pähkinät oraville"

Esittele lapsille orava ja hänen lapsensa, opi kuuntelemaan tarinaa, ymmärtämään sisältöä, vastaamaan kysymyksiin

2. Opeta lapsia piirtämään pyöreitä pähkinöitä lyijykynillä; edistää hoitoa, herkkyyttä oraville

päiväkävely

sopeutuminen päiväkodin lapsi

Johdanto

2 Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Johtopäätökset toisesta luvusta

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Ongelman kiireellisyyden taustalla on se, että päiväkoti on ensimmäinen perheen ulkopuolinen laitos, ensimmäinen oppilaitos, jonka kanssa lapset joutuvat kosketuksiin. Lapsen päiväkotiinpääsylle ja ryhmän alkuvaiheelle on ominaista merkittävät muutokset ympäristössä, elämäntavoissa ja toiminnassa, ja ne voivat aiheuttaa henkistä stressiä.

Pienen lapsen pääsy esikouluun voi liittyä hänen sopeutumisongelmansa uusiin olosuhteisiin, koska sopeutumismahdollisuudet ovat rajalliset. Niin kutsutun "sopeutumisoireyhtymän" ilmaantuminen lapsessa on suora seuraus hänen psykologisesta valmistautumattomuudestaan ​​lähteä perheestä.

Tämä johtuu varhaisen iän ominaisuuksista. Lapset ovat emotionaalisesti epävakaita. Eroaminen läheisistä ja tavanomaisen elämäntavan muutos aiheuttavat lapsissa negatiivisia tunteita ja pelkoja. Lapsen pitkäaikainen oleskelu stressaavassa tilassa voi johtaa neuroosin kehittymiseen, psykofyysisen kehityksen vauhdin hidastumiseen.

Sopeutumisajan kuluminen ja sen kehitys riippuu siitä, kuinka hyvin lapsi on perheessä valmistautunut lastenhoitoon siirtymiseen. Lasten sopeutumisajan helpottamiseksi perheelle tarvitaan ammattiapua. Päiväkodin tulee tulla perheen avuksi. Päiväkodista tulee "avoin" kaikissa kehitys- ja koulutusasioissa.

Pedagogisessa kirjallisuudessa pienten lasten esikouluihin sopeutumista käsitellään enemmän (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina jne.). Sopeutuminen määritellään ensisijaisesti lääketieteelliseksi ja pedagogiseksi ongelmaksi, jonka ratkaiseminen edellyttää lasten tarpeita vastaavien olosuhteiden luomista viestinnässä, läheistä vuorovaikutusta perheen ja yleissivistävän koulutuksen välillä, hyvää lasten sairaanhoitoa ja opetuksen oikeaa järjestämistä. prosessi (N.M. Aksarina).

Tutkimusten analyysi (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya ja muut) osoittaa, että ongelmaa lapsen sopeuttamisesta päiväkodin olosuhteisiin on tutkittu perusteellisesti varhaislapsuuden pedagogiikassa. Tutkimuksissa korostetaan lapsen sopeutumisastetta; julkistetut tekijät, jotka vaikuttavat sopeutumisajan luonteeseen ja kestoon; Opettajille ja vanhemmille kehitettiin suosituksia lapsen valmistautumisesta esikouluun ja sopeutumisajan järjestämiseen esikouluissa (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina Kostina V.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Samaan aikaan pienten lasten sopeutumisongelma on edelleen olemassa, koska on tarpeen etsiä tapoja lasten kivuttomaan sopeutumiseen, luomalla olosuhteet eritasoisille lapsille, ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa. Ja tietysti lasten sopeuttamistyön tulisi olla tiiviissä yhteydessä heidän vanhempiinsa ja alkaa jo perheessä ennen päiväkodin tuloa.

Ongelman analyysi teoriassa ja käytännössä, suuri määrä tutkimuksia pienten lasten sopeutumisongelmasta esiopetuslaitokseen (DOE) sekä vanhempien ja kasvattajien pätevyyden puute pienten lasten kanssa työskentelyssä johtivat koulutuksen valintaan. tutkimusaihe: "Pienten lasten sopeutuminen päiväkodin olosuhteisiin" .

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettisesti perustella ja kokeellisesti testata psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, jotka varmistavat pienten lasten sopeutumisen esikoulun olosuhteisiin.

Tutkimuksen kohteena on pienten lasten sopeutumisen prosessi ja piirteet esikouluun.

Tutkimuksen aiheena ovat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet pienten lasten sopeuttamiseksi esikouluun.

Tutkimusta tehdessämme lähdettiin hypoteesista, että pienten lasten sopeutuminen onnistuu, jos:

-psykologiset ja pedagogiset olosuhteet vastaavat pienten lasten ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia;

-pienten lasten neuropsyykkisen kehityksen taso määritetään;

-pedagogista työtä lasten kanssa tehdään lasten sopeutumisryhmästä inhimillisellä ja yksilöllis-persoonallisella lähestymistavalla lapsiin;

-tehdään yhteistyötä esikoulun olosuhteisiin sopeutuvien pienten lasten vanhempien kanssa.

Tutkimuksen tarkoituksen ja hypoteesin mukaisesti tutkimuksen tavoitteet määritettiin:

1.tutkia pienten lasten esikouluun sopeutumisen psykologisia ja pedagogisia näkökohtia;

2.määrittää psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, joissa sopeutumisprosessi onnistuu;

Tehtävien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä:

-psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi;

-keskustelu opettajien kanssa;

-lasten valvonta;

-vanhempien kysely;

-pienten lasten sopeutumista koskevien asiakirjojen tutkiminen ja analysointi;

Koe.

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet:

-tutkimukset pienten lasten sopeutumisesta esiopetuslaitosten olosuhteisiin (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-tutkimus päiväkodin ja perheen välisestä vuorovaikutuksesta (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova jne.);

-tutkimus pienten lasten diagnostiikan alalla (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Tutkimuksen käytännön merkitys on ohjeiden laatimisessa vanhemmille ja kasvattajille pienten lasten sopeutumisesta esiopetuslaitosten olosuhteisiin, pitkän aikavälin suunnitelman laatimisessa opettajien työskentelyyn eritasoisten lasten kanssa. sopeutumista.

Tutkimuksen päävaiheet:

Ensimmäinen vaihe (syyskuu 2010) on teoreettinen. Tutkimusongelman psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen, sen yleistäminen ja analysointi; tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen, tutkimushypoteesien muotoilu.

Toinen vaihe (lokakuu 2010 - helmikuu 2011) on kokeellinen. Lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi, sopeutumisaste. Suositusten laatiminen kasvattajille ja vanhemmille, pitkän tähtäimen suunnitelma kasvattajien työlle eri sopeutumisasteisten lasten kanssa.

Kolmas vaihe (maaliskuu-huhtikuu 2011) on yleistymistä. Tutkimuksen tulosten analysointi ja yleistäminen, tutkimusmateriaalin suunnittelu.

Tutkimuksen perusta: MDOU Kindergarten No. 368.

Tutkimuksen rakenne: työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

Luku 1. Psykologiset ja pedagogiset perusteet pienten lasten sopeutumisen järjestämiseen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin

1 "Sosiaalisen sopeutumisen" käsitteen ominaisuudet

Sosiaalinen sopeutuminen kuuluu tieteidenvälisten tieteellisten käsitteiden luokkaan. Suuri panos persoonallisuuden sopeutumisen ongelmien tutkimukseen annettiin kotimaisessa (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean jne.) ja ulkomaisessa psykologiassa (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann ja muut). Viime vuosina sosiaalisen sopeutumisen kysymyksiä on pohdittu yhä aktiivisemmin pedagogisissa töissä (Sh.A. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy ja muut).

Jos psykologia tutkii pääasiassa yksilön sopeutumisominaisuuksia, sopeutumisprosessien luonnetta ja yksilön sopeutumismekanismeja sosiaaliseen ympäristöön, niin pedagogiikka on kiinnostunut nuoremman sukupolven sosiaalisen sopeutumisen johtamisesta ja pedagogisesta tukemisesta. etsitään keinoja, muotoja, menetelmiä haitallisten sopeutumisvaihtoehtojen ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi, erilaisten sosialisaatioinstituutioiden rooli lasten ja nuorten sopeutumisessa.

Kun tarkastellaan persoonallisuuden kehityksen psykologiaan ja pedagogiikkaan liittyviä teoreettisia ongelmia, sopeutumista pidetään suhteellisen vakaaseen sosiaaliseen yhteisöön tulevan yksilön henkilökohtaisen muodostumisen vaiheena (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Henkilökohtainen kehitys esitetään tässä prosessina, jossa se astuu uuteen sosiaaliseen ympäristöön, sopeutuu ja lopulta integroituu siihen.

Korostaen persoonallisuuden kehityksen vaiheita, A.V. Petrovsky pitää ensimmäisenä vaiheena sopeutumisvaihetta, jossa oletetaan yhteisössä toimivien normien omaksumista ja vastaavien toimintamuotojen ja keinojen hallintaa. Uuteen sosiaaliseen yhteisöön astuva subjekti ei voi vielä ilmentyä persoonana ennen kuin on hallinnut olemassa olevat normit. Jos yksilö ei pysty voittamaan sopeutumisvaikeuksia, hän kehittää ominaisuuksia, jotka johtavat vakavaan henkilökohtaiseen muodonmuutokseen. Sopeutuminen on edellytys yksilön yksilöllistymiselle ja sosiaalisuudelle.

Syntyessään lapsi astuu erityiseen suhteeseen ympäristöönsä, ja ympäristöllä ei ole vain ulkoisen ympäristön roolia, ei vain lapseen vaikuttavia elinoloja, vaan se toimii hänen kehityksensä päälähteenä toimien eräänlainen laukaisin, joka tehostaa tai estää sisäisiä prosesseja. Tämä on sitäkin tärkeämpää, koska lapsen kehityksessä, kuten L.S. Vygotsky, mitä pitäisi tapahtua kehityksen lopussa, on jo alusta alkaen annettu ympäristössä.

Ihmissuhteiden maailma paljastuu lapselle todellisesta asemasta, jonka määrää hänen objektiivinen paikka näissä suhteissa. Samalla tärkeä on myös lapsen oma sisäinen asento, ts. kuinka hän itse suhtautuu asemaansa, mikä merkitys ympäröivällä todellisuudella on hänelle ja miten hän kokee sen vaatimukset itselleen henkilökohtaisesti, L.I. Bozovic. Lapsi ei sopeudu passiivisesti tiettyyn sosiaaliseen ympäristöön, vaan sopeutuu aiempien ihmissukupolvien luomien esineiden ja ilmiöiden ympäröivään maailmaan, vaan hallitsee aktiivisesti saavutuksiaan monipuolisen toiminnan prosessissa, jota aina välittää lapsen ja lapsen välinen suhde. aikuinen. Siten erotetaan kaksi sosiopsykologista komponenttia: yksilöstä riippumattoman käyttäytymisen muodot ja henkilön sosiaalinen ja sosiaalinen kehitys.

Ihmisen sosiaalinen ja sosiaalinen kehitys liittyy erottamattomasti tarpeeseen lisääntyä yhteiskunnan olosuhteiden ja kehitystason mukaisesti, ja sen ehtona on sen onnistunut sosialisaatio.

Käsite sosialisaatiosta prosessina ja tuloksena siitä, että yksilö omaksuu sosiaalisten normien, arvojen, roolien ja taitojen järjestelmän, on tulkittu eri tavalla. Esimerkiksi sosialisaatio behaviorismissa pelkistyy sosiaalisen oppimisen prosessiksi, jonka tuloksena on ihmisen elämän aikana hankkima kokemus (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Watson).

Yksilön sosialisoituminen edellyttää myös vastaprosessia - sosiaalisen elämän yksilöllistämistä. Individualisointi ”itsensä kanssa-olemisena” (V.I. Slobodchikov) sisältää yksilön etsinnän tapoja ja keinoja ilmaista yksilöllisyyttään, siirtää omaa kokemustaan, maailmankatsomustaan ​​yhteiskuntaan ja heijastaa yksilön subjektiivisuuden sisältöpuolta. .

Modernissa psykologiassa hyväksytään sellainen ymmärrys individualisaatiosta, jossa sen olemus piilee toiminnassa, joka yrittää paljastaa itsensä kaikkiin suuntiin ja omasta tahdostaan ​​ilmenee sekä yksityisten että yleisten henkisten etujen toteuttamisessa, sen sisäisen vapauden tavoittelu, jonka pohjalta subjektilla on periaatteet, on omat näkemyksensä ja sen ansiosta hän saavuttaa moraalisen itsenäisyyden (V.P. Zinchenko).

Tietoisuus itsestään ihmisenä on mahdotonta ilman henkilön toimintaa, hänen kommunikaationsa ulkopuolella, joka tapahtuu juuri toimintaprosessissa. L.S.n teoksissa eniten huomiota kiinnitettiin toiminnan rooliin lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisprosessissa ja siten yhteiskunnassa sopeutumisprosessissa. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein ym., joissa väitetään, että persoonallisuus sosiaalista inhimillistä olemusta ilmaisevana ominaisuutena muodostuu aikuisten erityisesti järjestämässä lapsen toiminnassa.

Sen yhteistoteutusprosessissa toteutetaan lapsen ja yhteiskunnan vuorovaikutusta ("rinnakkaiseloa"). Toiminnan aikana, johon kuuluvat subjektin napa ja objektin napa, "objektivisaatio" (subjekti ilmentää ideoitaan, hänen psykologisia ominaisuuksiaan subjektissa) ja "deobjektioiminen" (subjekti määrittää ominaisuudet) toiminnan kohteen) tapahtuvat, D.I. Feldstein. Se on toiminta, joka varmistaa todellisuuden henkisen heijastuksen riittävyyden.

Toiminnan kautta kohde saa käytännön kontakteja ympäröiviin esineisiin, jotka rikastavat ja muuttavat häntä. Siten persoonallisuus, joka on sekä sosiaalisten suhteiden tulos että subjekti, muodostuu omien aktiivisten sosiaalisten toimintojensa kautta, joka tietoisesti ja määrätietoisesti muuttaa sekä ympäristöä että itseään toimintaprosessissa.

Kaikkien sisäisten henkilökohtaisten rakenteiden muodostuminen tapahtuu määrätietoisesti organisoidun toiminnan prosessissa, tärkeimmät henkiset prosessit kehittyvät itsestään. Tämä muodostuminen tapahtuu ulkoisten toiminnan muotojen sisäistämismekanismin toteutumisen seurauksena sisäiseksi, ideaaliseksi ajattelun ja tietoisuuden suunnitelmaksi. Internalisaatio ymmärretään kognitiivisten prosessien sosiaalisten rakenteiden muodostumisena, lapsen tietoisuuden kokonaisuutena (L.S. Vygotsky).

Sisäistäminen tapahtuu omaksumalla psyyken ulkoisen toiminnan rakenteet persoonallisuuden itsensä rinnakkaisen kehittyvän toiminnan, sen itseliikkeen, itsensä kehityksen kanssa. Tämä prosessi edellyttää lapsen persoonallisuuden kehittyneen sopeutumispotentiaalin läsnäoloa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden paitsi onnistuneesti sopeutua yhteiskunnan vaatimuksiin, myös muuttaa sitä aktiivisesti.

Tällainen "laaja" ymmärtäminen sopeutumisprosessista, joka yhdistää sen henkilökohtaiseen subjektiivisuuteen, on ominaista J. Piagetin psykologiselle koulukunnalle. Hänen käsityksensä mukaan sopeutumista tulee pitää vastakkaisten prosessien: mukautumisen ja assimilaation yhtenäisyydena. Ensimmäinen niistä tarjoaa organismin toiminnan tai kohteen toiminnan muuttamisen ympäristön ominaisuuksien mukaisesti. Toinen muuttaa tämän ympäristön tiettyjä komponentteja käsittelemällä niitä organismin rakenteen mukaan tai sisällyttämällä ne kohteen käyttäytymismalleihin. Sopeutumisen huomioiminen sen vastakkaisten suuntien yhtenäisyydessä on tärkeä ehto tämän käsitteen soveltamiselle kategoriana, jolla on aktiivinen rooli kaiken aktiivisen toiminnan selittämisessä.

Sosiaalipsykologinen sopeutuminen (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) on yksilön ja sosiaalisen ympäristön vuorovaikutusta, joka johtaa yksilön ja ryhmän tavoitteiden ja arvojen optimaaliseen suhteeseen. Sosiaalipsykologisen sopeutumisen aikana yksilön tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja pyrkimykset toteutuvat, yksilöllisyys paljastuu ja kehittyy, yksilö astuu uuteen sosiaaliseen ympäristöön, tulee ryhmän täysivaltaiseksi jäseneksi, vakuuttaa itsensä.

Venäläisessä pedagogisessa tietosanakirjassa sosiaalinen sopeutuminen määritellään henkilön sopeutumiseksi uuden sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin; yksi persoonallisuuden sosialisoinnin sosiopsykologisista mekanismeista.

Itse "sosiaalisen sopeutumisen" käsite nähdään prosessina, jossa yksilö mukautuu muuttuneeseen ympäristöön erilaisten sosiaalisten keinojen avulla. Sosiaalinen sopeutuminen on toiminnan elementti, jonka tehtävänä on suhteellisen vakaiden ympäristöolosuhteiden kehittäminen, toistuvien, tyypillisten ongelmien ratkaiseminen käyttämällä hyväksyttyjä sosiaalisen käyttäytymisen menetelmiä, toimia.

Sosiaalisen sopeutumisen pääasiallinen tapa on uuden sosiaalisen ympäristön normien ja arvojen omaksuminen, vakiintuneet vuorovaikutusmuodot sekä objektiivisen toiminnan muodot.

Sosiaalisen sopeutumisen tulos on positiivisen henkisen terveyden saavuttaminen ja henkilökohtaisten arvojen vastaavuus yhteiskunnan arvoihin, tiettyjen välttämättömien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittyminen mukautuvassa yksilössä (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

"Sosiaalisen sopeutumisen" käsitteen analyysi on vaikeaa kahdesta syystä. Ensinnäkin sosiaalinen sopeutuminen on kahden toisiaan mukautuvan rakenteellisesti monimutkaisen järjestelmän - yksilön ja sosiaalisen ympäristön - vuorovaikutusta. Sosiaalinen ympäristö ja persoonallisuus, joka on sosiaalisten suhteiden subjekti ja kohde, ovat monimutkaisessa vuorovaikutuksessa: persoonallisuus mukauttaa sosiaalisen ympäristön itseensä samalla tavalla kuin sosiaalinen ympäristö mukauttaa persoonallisuutta itseensä. Toiseksi sosiaalisen sopeutumisen käsitteen analyysiä vaikeuttaa se, että termillä "sopeutuminen" on sosiaalinen sisältö, mutta samalla säilytetään joitakin biologisia ominaisuuksia.

Ihmisen biososiaalinen luonne huomioon ottaen on sopeutumismekanismeja pohdittava hänen biologisen ja sosiaalisen organisaationsa eri tasoilla: sopeutuminen jatkuvasti vaikuttaviin ympäristötekijöihin saadaan aikaan pitkäaikaisen biologisen evoluution prosessissa muodostuvien geneettisten ohjelmien avulla.

Geneettisen hallinnan alaisena muodostuu morfologisia, biokemiallisia ja toiminnallisia järjestelmiä, jotka saattoivat syntyä vähitellen mutaatioiden ja luonnollisen valinnan vuoksi, mikä vaikutti organismin sopeutumiseen erittäin hitaisiin ympäristön muutoksiin.

Sopeutuminen tällä tasolla tapahtui harmonian luomisena todellisten olemassaolon olosuhteiden kanssa ottamatta huomioon tulevia muutoksia (K.A. Timiryazev). Tällaiset geneettiset ohjelmat eivät aina ole optimaalisia nopeasti muuttuvassa ympäristössä.

Jatkokehitysprosessissa ilmaantui joustavampia universaaleja mekanismeja, joiden avulla keho sopeutui nopeasti ja jatkuvasti muuttuviin ympäristöolosuhteisiin. Nämä mekanismit saavuttivat hermoston tason ja auttoivat korkeamman hermoston elinten kehitystä, refleksi- ja motoriikkalaitteiston parantamista, henkilökohtaisen kokemuksen käyttöä nuorten suojelemiseen, koulutukseen, kouluttamiseen, sopeutumiseen uuteen. tilanteet yksilöllisen käyttäytymisen muutoksen ja järkevän käyttäytymistyypin ilmaantumisen kautta (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Tiedot venäläisen fysiologin I.P. Pavlova todistaa korkeamman hermoston erityisestä roolista kehon tasapainon varmistamisessa ulkoisen ympäristön kanssa. Korkeammissa eläimissä ja erityisesti ihmisissä käyttäytymisestä johtuva sopeutuminen tulee etusijalle, kuten A.N. Severtsov vuonna 1922, "voimakas keino sopeutua ympäristöön." Organismi reagoi nopeasti eteneviin ympäristöolosuhteiden muutoksiin tietyllä käyttäytymisreaktiolla muuttamatta niiden morfologista ja toiminnallista organisaatiota ja useimmissa tapauksissa sopeutuu uusiin olosuhteisiin erittäin tehokkaasti.

Käyttäytyminen on yksi tehokkaimmista tavoista sopeutua yksilöön. Käyttäytyminen tarjoaa keholle lisämahdollisuuksia, jotka voivat paitsi täydentää, myös muuttaa autonomisia refleksireaktioita.

Ihmisillä korkeamman hermoston kehittyminen on saavuttanut sen tason, että käyttäytymisestä on tullut määräävä tekijä sen sopeutumisessa. Ihmisen sopeutuminen erilaisiin ympäristöolosuhteisiin perustuu pääosin tiettyihin käyttäytymismuotoihin, mukaan lukien keinotekoiset ja tekniset keinot, joiden ansiosta hän voi elää sellaisissa olosuhteissa, jotka ovat sietämättömiä muille eliöille.

Sopeutuminen on prosessi, jossa ihminen mukautetaan ympäristön olosuhteisiin, jonka hän itse luo yhä enemmän ympäristön muutoksen seurauksena, jonka tavoitteena on itsensä säilyttäminen, ihmisen kehitys ja inhimillisen edistyksen päätavoitteen saavuttaminen (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Ihminen ei vain sopeudu elinoloihin, vaan myös mukauttaa enemmän ulkoista ympäristöä biologisiin kykyihinsä, luo keinotekoisen ympäristön - kulttuurin ja sivilisaation ympäristön, jonka ansiosta hän mukautuu kaikkiin olemassaolon olosuhteisiin. Kaikista elävistä olentoista ihmisellä on paras sopeutumiskyky (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Mukautumismekanismien evoluutiokehitys heijastuu niiden kehitysvaiheisiin, vaiheisiin ja organismin yksilölliseen sopeutumiseen. Eri tasoilla ja eri olosuhteissa suoritetut kokeelliset tiedot antavat meille mahdollisuuden tarkastella adaptiivisen tilan luomista dynaamisena prosessina, jossa on peräkkäin kulkevia vaiheita, jotka perustuvat omiin fysiologisiin, psykologisiin ja sosiaalisiin mekanismeihinsa (A.D. Selye) .

Sopeutumisprosessi on ajan funktio, jossa fysiologiset, psykologiset tai sosiaaliset mekanismit voivat aktivoitua eri vaiheissa. Erilaisten homeostaasia tarjoavien kehon järjestelmien kyky mukauttaa toimintaansa tehokkaasti muuttuviin ympäristöolosuhteisiin määräytyy ensisijaisesti keskussäätelymekanismien toiminnan perusteella. Kaikki normaalit elämänprosessit ovat luonteeltaan mukautuvia, ts. kaikki fysiologiset reaktiot voivat olla joko mukautettuja tiettyihin ympäristöolosuhteisiin tai mukautumattomia, toisin sanoen sopeutumisprosessissa. Tästä syystä erilaisten fysiologisten järjestelmien osallistumisaste eri sopeutumistasoilla voi olla erilainen.

Siten sopeutuminen ymmärretään prosessina, jossa henkilö saapuu hänelle uuteen ympäristöön ja sopeutuu sen olosuhteisiin. Sopeutuminen on aktiivinen prosessi, joka johtaa joko positiivisiin tuloksiin (sopeutuminen eli kaikkien hyödyllisten muutosten kokonaisuus kehossa ja psyykessä) tai negatiivisiin tuloksiin (stressi). Onnistuneelle sopeutumiselle on kaksi pääkriteeriä:

1.sisäinen mukavuus (emotionaalinen tyytyväisyys);

2.käyttäytymisen ulkoinen riittävyys (kyky täyttää ympäristön vaatimukset helposti ja tarkasti).

Psyykkinen sopeutuminen on psyykkinen ilmiö, joka ilmenee dynaamisen persoonallisuuden stereotypian uudelleenjärjestelynä ympäristön uusien vaatimusten mukaisesti.

Sosiaalinen sopeutuminen on prosessi ja tulos siitä, että lapsi oppii uusia sosiaalisia rooleja ja asemia, jotka ovat tärkeitä lapselle itselleen ja hänen sosiaaliselle ympäristölleen: vanhemmille, opettajille, ikätovereille, ihmisille, koko yhteiskunnalle.

Eri maiden tutkijoiden tekemässä kattavassa tutkimuksessa tunnistettiin kolme sopeutumisprosessin vaihetta:

1.akuutti vaihe, johon liittyy erilaisia ​​somaattisen tilan ja henkisen tilan vaihteluita, jotka johtavat painonpudotukseen, toistuviin hengitystiesairauksiin, unihäiriöihin, ruokahaluttomuuteen, puhekehityksen taantumiseen (kesto keskimäärin kuukauden);

2.subakuuttia vaihetta luonnehtii lapsen riittävä käyttäytyminen, toisin sanoen kaikki muutokset vähenevät ja kirjataan vain tietyille parametreille hitaan kehitysvauhdin taustalla, erityisesti henkisellä tasolla, verrattuna keskimääräisiin ikänormeihin (kesto 3-5 kuukaudet);

.korvausvaiheelle on ominaista kehitysvauhdin kiihtyminen, jonka seurauksena lapset selviävät kouluvuoden loppuun mennessä edellä mainitusta kehitysvauhdin viiveestä.

Sopeutumisjakson akuutin vaiheen läpikulussa on kolme vakavuusastetta:

-helppo sopeutuminen - vuorot normalisoituvat 10-15 päivässä, lapsi lihoa, käyttäytyy riittävästi ryhmässä, sairastuu harvemmin kuin tavallisesti;

-kohtalaisen vakavuuden mukautuminen - muutokset normalisoituvat kuukauden sisällä, kun lapsi laihtuu lyhyeksi ajaksi, sairaus voi kestää 5-7 päivää, on merkkejä henkisestä stressistä;

-raskas sopeutuminen - kestää 2-6 kuukautta, lapsi sairastuu usein, menettää olemassa olevat tottumukset, kehon fyysinen ja henkinen uupumus voi tapahtua.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysin tuloksena ymmärsimme esikoululaisten sosiaalisen sopeutumisen sosiaalisen ympäristön aktiivisen kehittämisen prosessina, sellaisten käyttäytymismuotojen hallintaan, joilla pyritään harmonisoimaan suhteita muihin ja omaan kehitykseen tässä ympäristössä.

Sosiaaliseen sopeutumiseen varhaisessa iässä liittyy sosiaalisen kehitystilanteen muutos, lapsen päiväkotiin pääsy. Positiivinen sopeutumiskokemus auttaa esikoululaista sopeutumaan ala-asteen ulkopuolella, avoimessa, nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa ja luo suotuisat edellytykset henkilökohtaiselle kehittymiselle.

Lapsilla sopeutumisprosessissa ilmenevät vaikeudet voivat johtaa sen epäsuotuisimpaan muotoon - sopeutumattomuuteen, joka voi ilmetä kurinalaisuuden, leikki- ja oppimistoimintojen, suhteiden ikätovereiden ja kasvattajien kanssa.

Pienten lasten onnistuneen sopeutumisen kannalta on välttämätöntä tietää ja ottaa huomioon kunkin lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

2. Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Lapsen sopeutumisen tulee perustua tietoon henkisistä, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista.

Venäläisessä pedagogiiassa ja kehityspsykologiassa lapsen varhaisen kehityksen prosessi syntymästä 3 vuoteen on jaettu kahteen pääjaksoon: vauvaikä (syntymästä 12 kuukauteen) ja esikouluikä (12 - 36 kuukautta).

Varhaisessa iässä tapahtuu intensiivistä henkistä kehitystä, jonka pääkomponentit ovat:

-objektiivinen toiminta ja liikekommunikaatio aikuisen kanssa;

aktiivinen puhe;

-mielivaltainen käyttäytyminen;

-kommunikoinnin tarpeen muodostuminen ikätovereiden kanssa;

-symbolisen pelin alku;

-itsetuntemusta ja itsenäisyyttä.

Varhaisella iällä on suuret mahdollisuudet muodostaa tulevaisuuden aikuispersoonallisuuden perusta, erityisesti sen älyllinen kehitys. Tällä hetkellä aivoissa on niin intensiivistä kehitystä, jota ei ole missään myöhemmissä elämänjaksoissa. 7 kuukauden iässä lapsen aivot kasvavat 2 kertaa, 1,5 vuodella - 3 kertaa ja 3. päivänä se on jo 3/4 aikuisen aivojen massasta.

Juuri tällä herkällä ajanjaksolla luodaan perusta älylle, ajattelulle ja korkealle henkiselle toiminnalle. Varhaisen iän mahdollisuuksien aliarviointi johtaa siihen, että monet sen varoista jäävät löytämättä, ja myöhemmin viive kompensoituu vaikein, eikä kokonaan.

Varhaisessa iässä lapsella on hyvin erityinen asenne todellisuuteen, tätä ominaisuutta kutsutaan yleensä tilannelliseksi. Tilanne on lapsen käytöksen ja psyyken riippuvuutta havaitusta tilanteesta. Havainto ja tunne eivät ole vielä erotettu toisistaan ​​ja edustavat erottamatonta yhtenäisyyttä, joka aiheuttaa suoran toiminnan tilanteessa. Asioilla on erityinen vetovoima lapseen. Lapsi näkee asian suoraan tässä ja nyt, tuomatta tilanteeseen omaa tarkoitustaan ​​ja tietoaan

1-3 vuoden ikä on pienen lapsen elämässä merkittävien muutosten aikaa. Ensinnäkin lapsi alkaa kävellä. Saatuaan mahdollisuuden liikkua itsenäisesti, hän hallitsee kaukaisen tilan, joutuu itsenäisesti kosketukseen esineiden massan kanssa, joista monet olivat aiemmin saavuttamattomissa.

Toisen elinvuoden loppuun mennessä lasten liikkeiden koordinaatio paranee, he hallitsevat yhä monimutkaisempia toimintasarjoja. Tämän ikäinen lapsi osaa pestä, kiivetä tuolille saadakseen lelun, rakastaa kiivetä, hypätä ja ylittää esteitä. Hän tuntee liikkeiden rytmin hyvin. Lasten ja aikuisten välinen viestintä varhaisessa iässä on välttämätön edellytys objektiivisen toiminnan, tämän ikäisten lasten johtavan toiminnan, kehittymiselle.

Toisen elinvuoden lapsi oppii aktiivisesti toimia sellaisilla työkaluesineillä kuin kuppi, lusikka, kauha jne. Työkalutoiminnan hallinnan ensimmäisessä vaiheessa hän käyttää työkaluja kätensä jatkeena, ja siksi tätä toimintaa kutsuttiin manuaaliseksi (esimerkiksi vauva saa lastalla kaapin alle vierineen pallon). Seuraavassa vaiheessa lapsi oppii korreloimaan työkalut kohteeseen, johon toiminta on suunnattu (hiekkaa, lunta, maata kerätään lastalla, vettä ämpärillä).

Siten se mukautuu työkalun ominaisuuksiin. Objektityökalujen hallinta johtaa siihen, että lapsi omaksuu sosiaalisen tavan käyttää asioita ja sillä on ratkaiseva vaikutus ajattelun alkumuotojen kehittymiseen.

Tällaisen lapsen "vapautuksen" seurauksena hänen riippuvuutensa aikuisesta, kognitiivinen toiminta ja objektiiviset toimet kehittyvät nopeasti. Toisena elinvuotena lapsi kehittää objektiivisia toimia, kolmantena elinvuotena objektiivisesta toiminnasta tulee johtava. Kolmen vuoden iässä hänessä määräytyy johtava käsi ja molempien käsien toiminnan koordinointi alkaa muodostua.

Kun objektiivinen toiminta perustuu täsmälleen niiden toimintatapojen assimilaatioon esineeseen, joka varmistaa sen käyttötarkoituksen, lapsen asenne ympäröiviin esineisiin muuttuu, suuntauksen tyyppi objektiivisessa maailmassa muuttuu. Sen sijaan että kysyisit "mitä tämä on?" - kun lapsi kohtaa uuden esineen, hänellä on kysymys: "mitä tälle voidaan tehdä?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovitš, D.B. Elkonin).

Samalla tämä kiinnostus laajenee valtavasti. Joten vapaalla esineiden ja lelujen valinnalla hän pyrkii tutustumaan mahdollisimman moneen niistä ottamalla esineitä mukaan toimintaansa.

Läheisessä yhteydessä objektiivisten toimien kehittymiseen lapsen havainnointi kehittyy, koska esineiden kanssa toimiessaan lapsi tutustuu paitsi niiden käyttötapoihin, myös niiden ominaisuuksiin - muotoon, kokoon, väriin, massaan. , materiaali jne.

Lasten käytännöllinen objektiivinen toiminta on tärkeä vaihe siirtymisessä käytännöllisestä sovittelusta henkiseen sovitteluun, se luo edellytykset käsitteellisen, sanallisen ajattelun myöhemmälle kehittymiselle. Suorittaessaan toimintoja esineiden kanssa ja määritettäessä toimia sanoilla lapsen ajatteluprosessit muodostuvat. Tärkein niistä varhaisessa iässä on yleistäminen. Lapset kehittävät visuaalisesti aktiivisen ajattelun yksinkertaisia ​​muotoja, tärkeimpiä yleistyksiä, jotka liittyvät suoraan esineiden tiettyjen ulkoisten ja sisäisten ominaisuuksien valintaan.

Varhaislapsuuden alussa lapsen käsitys on vielä erittäin huonosti kehittynyt, vaikka jokapäiväisessä elämässä lapsi näyttää melko suuntautuneelta. Suuntautuminen tapahtuu pikemminkin esineiden tunnistamisen kuin todellisen havainnon perusteella. Itse tunnistaminen liittyy satunnaisten, silmiinpistävän maamerkkien valintaan.

Siirtyminen täydellisempään ja kattavampaan havaintoon tapahtuu lapsessa objektiivisen toiminnan, erityisesti instrumentaalisten ja korrelatiivisten toimien, hallinnan yhteydessä, jonka aikana hänet pakotetaan keskittymään esineiden eri ominaisuuksiin (koko, muoto, väri) ja tuo ne mukanaan. riville tietyn attribuutin mukaan. Ensinnäkin esineiden ja niiden ominaisuuksien korrelaatio tapahtuu käytännössä. Tämä käytännön korrelaatio johtaa sitten havaintokorrelaatioihin. Havaintotoimintojen kehitys alkaa.

Havaintotoimintojen muodostuminen suhteessa eri sisältöön ja erilaisiin olosuhteisiin, joissa tämä sisältö ilmentyy, ei tapahdu samanaikaisesti. Vaikeampien tehtävien suhteen pieni lapsi voi jäädä kaoottisten toimien tasolle välittämättä niiden esineiden ominaisuuksista, joiden kanssa hän toimii, voimankäyttötoimien tasolla, jotka eivät johda häntä positiivinen tulos. Suhteessa tehtäviin, jotka ovat sisällöltään helpommin saavutettavissa ja lähempänä lapsen kokemusta, hän voi siirtyä käytännön suuntautumiseen - ongelmiin, jotka voivat joissain tapauksissa tarjota positiivisen tuloksen hänen toiminnastaan. Useissa tehtävissä hän siirtyy oikeaan havaintosuuntautumiseen.

Vaikka lapsi tässä iässä käyttää harvoin visuaalista korrelaatiota, vaan käyttää laajennettua "kokeilua", se antaa kuitenkin paremman käsityksen esineiden ominaisuuksista ja suhteista, tarjoaa enemmän mahdollisuuksia positiiviseen ratkaisuun ongelmaan. "Yrittämisen" ja visuaalisen korrelaation hallitseminen antaa pikkulapsille mahdollisuuden paitsi erottaa esineiden ominaisuuksia "signaali"-tasolla, ts. etsiä, havaita, erottaa ja tunnistaa esineitä, mutta myös näyttää esineiden ominaisuuksia, niiden todellista havaintoa kuvan perusteella. Tämä ilmenee kyvyssä tehdä valintoja mallin mukaan.

Havaintokyvyn kehittymisen ja toiminnan läheinen yhteys ilmenee siinä, että lapsi alkaa tehdä mallin mukaista valintaa suhteessa muotoon ja kokoon, ts. suhteessa ominaisuuksiin, jotka on otettava huomioon käytännön toiminnassa, ja vasta sitten - suhteessa väriin (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Puheen kehitys on tänä aikana erityisen intensiivistä. Puheen hallitseminen on yksi toisen tai kolmannen elinvuoden lapsen tärkeimmistä saavutuksista. Jos 1-vuotiaana lapsi tulee lähes kokonaan ilman puhetta, ja hänellä on sanakirjassa 10-20 lörpöttävää sanaa, niin 3-vuotiaana hänen sanakirjassaan on yli 400 sanaa. Varhaisvuosina puhe tulee yhä tärkeämmäksi lapsen koko henkiselle kehitykselle. Siitä tulee tärkein keino siirtää sosiaalista kokemusta lapselle. Luonnollisesti aikuiset ohjaavat lapsen käsitystä aktiivisesti esineiden ominaisuuksien nimestä.

Toisen vuoden lopussa lapsi alkaa käyttää kaksisanaisia ​​lauseita puheessaan. Hänen puheen intensiivinen assimilaatio selittyy sillä, että vauvat haluavat lausua saman sanan toistuvasti. He tavallaan leikkivät sillä. Tämän seurauksena lapsi oppii ymmärtämään ja lausumaan sanoja oikein sekä rakentamaan lauseita. Tämä on hänen lisääntyneen alttiudensa muiden puheille ajanjaksoa. Siksi tätä ajanjaksoa kutsutaan herkäksi (suotuisa lapsen puheen kehitykselle).

Puheen muodostuminen tässä iässä on kaiken henkisen kehityksen perusta. Jos jostain syystä (sairaus, kommunikoinnin puute) vauvan puhekykyä ei hyödynnetä riittävästi, hänen yleisen jatkokehityksensä alkaa viivästyä. Ensimmäisen ja toisen elinvuoden lopussa havaitaan joitain leikkitoiminnan alkeita. Lapset suorittavat esineiden kanssa aikuisten toimia, joita he tarkkailevat (matkivat aikuisia). Tässä iässä he pitävät mieluummin aitoa esinettä kuin lelua: kulhoa, kuppia, lusikkaa jne., koska heidän on edelleen vaikea käyttää korvaavia esineitä mielikuvituksensa riittämättömän kehittymisen vuoksi.

Puheen syntyminen liittyy läheisesti viestinnän toimintaan, se esiintyy viestinnän tarkoituksissa ja kehittyy kontekstissaan. Kommunikointitarve muodostuu aikuisen aktiivisesta vaikutuksesta lapseen. Viestinnän muotojen muutos tapahtuu myös aikuisen aloitteellisella vaikutuksella lapseen.

Lapsuudessa yhden lapsen kiinnostuksen ilmeneminen toista kohtaan sanelee uusien vaikutelmien tarve, kiinnostus elävään esineeseen. Varhaisessa iässä ikätoveri toimii vuorovaikutuskumppanina. Tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa kulkee useiden vaiheiden läpi:

-huomio ja kiinnostus ikätovereihin (toinen elinvuosi);

-halu herättää ikäisensä huomio ja osoittaa heidän onnistumisensa (toisen elinvuoden lopussa);

-herkkyyden ilmaantuminen vertaisen asenteeseen ja hänen vaikutuksiinsa (kolmas elinvuosi).

Lasten kommunikaatio toistensa kanssa varhaisessa iässä on emotionaalisen ja käytännöllisen vaikuttamisen muotoa, jonka ominaispiirteitä ovat välittömyys, aihesisällön puute, epäsäännöllisyys, kumppanin toimien ja liikkeiden peiliheijastus. Lapsi erottuu ikätoverin kautta, tajuaa yksilölliset ominaisuutensa. Samalla aikuisilla on ratkaiseva rooli lasten välisen vuorovaikutuksen järjestämisessä.

Toisen vuoden lapsi on hyvin tunteellinen. Mutta koko varhaislapsuuden ajan lasten tunteet ovat epävakaita.

Varhaisessa iässä moraaliset tunteet alkavat muodostua. Näin tapahtuu, jos aikuiset opettavat vauvaa ottamaan huomioon muita ihmisiä. "Älä pidä melua, isä on väsynyt, hän nukkuu", "Anna isoisäkengät" jne. Toisena elinvuotena lapsella on positiivisia tunteita tovereista, joiden kanssa hän leikkii. Sympatian ilmaisumuodot monipuolistuvat. Tämä on hymy, hellä sana ja myötätunto ja osoitus huomiosta muihin ihmisiin ja lopuksi halu jakaa iloa toisen ihmisen kanssa. Jos ensimmäisenä vuonna sympatian tunne on edelleen tahaton, tiedostamaton, epävakaa, niin toisena vuonna se tulee tietoisemmaksi.

Kommunikoidessaan aikuisten kanssa toisena elinvuotena lapsi kehittää emotionaalisen reaktion ylistykseen (R.Kh. Shakurov). Emotionaalisen reaktion ilmaantuminen kehumiseen luo sisäiset olosuhteet itsetunnon, itserakkauden kehittymiselle, vauvan vakaan positiivisen emotionaalisen asenteen muodostumiselle itseensä ja ominaisuuksiinsa.

Lasten yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen vaatii paljon aikaa ja systemaattista havainnointia. Tätä varten opettajan on pidettävä päiväkirjaa, johon kirjataan oppilaiden käyttäytymisen erityispiirteet ja tehdään säännöllisesti lyhyitä yleistyksiä havainnoinnin tuloksista.

Lapsen yksilölliset ominaisuudet liittyvät myös hänen hermostotoimintansa tyyppiin, joka on perinnöllinen. I. P. Pavlov korkeamman hermoston opissa paljasti hermoprosessien pääominaisuudet:

-virityksen voimakkuus ja epätasapaino;

-näiden prosessien tasapaino ja epätasapaino;

heidän liikkuvuutensa.

Näiden prosessien kulun tutkimuksen perusteella hän tunnisti 4 korkeamman hermoston aktiivisuuden tyyppiä:

Vahva, epätasapainoinen, jolle on ominaista voimakas kiihtyvyys ja vähemmän voimakas esto, vastaa koleerista luonnetta. Koleerisen luonteen lapselle on ominaista lisääntynyt kiihtyvyys, aktiivisuus ja häiriötekijä. Hän huolehtii kaikesta intohimolla. Mittaamatta voimaansa, hän usein menettää kiinnostuksensa aloittamaansa työhön, ei vie sitä loppuun. Tämä voi johtaa kevytmielisyyteen, riitaisuuteen. Siksi sellaisessa lapsessa on tarpeen vahvistaa estoprosesseja, ja rajojen ylittävä toiminta tulisi vaihtaa hyödylliseen ja toteutettavissa olevaan toimintaan. On tarpeen valvoa tehtävien suorittamista, vaatia aloitetun työn saattamista loppuun. Luokassa sinun on ohjattava tällaiset lapset ymmärtämään materiaalia, asetettava heille monimutkaisempia tehtäviä, luotettava taitavasti heidän etuihinsa.

Vahva tasapainoinen (kiihtymisprosessia tasapainottaa estoprosessi), liikkuva, vastaa sangviinilaista temperamenttia. Sanguine-luonteiset lapset ovat aktiivisia, seurallisia, sopeutuvat helposti muuttuviin olosuhteisiin. Tämäntyyppisen korkeamman hermoston lasten ominaisuudet ilmenevät selvästi heidän tullessaan päiväkotiin: he ovat iloisia, löytävät heti tovereita itselleen, sukeltavat ryhmän elämän kaikkiin osa-alueisiin, suurella mielenkiinnolla ja osallistuvat aktiivisesti luokkiin ja peleihin. .

Vahva, tasapainoinen, inertti (vastaa flegmaattista luonnetta). Flegmaattiset lapset ovat rauhallisia, kärsivällisiä, he saavat vankan asian loppuun, kohtelevat muita tasapuolisesti. Flegmaattisen haittana on hänen inertia, hänen toimettomuutensa, hän ei voi heti keskittyä, ohjata huomiota. Yleensä nämä lapset eivät aiheuta ongelmia.

Tietenkin sellaiset ominaisuudet kuin pidättyvyys, varovaisuus ovat positiivisia, mutta ne voidaan sekoittaa välinpitämättömyyteen, apatiaan, aloitekyvyttömyyteen, laiskuuteen. On tarpeen tutkia huolellisesti näitä lapsen ominaisuuksia eri tilanteissa, erilaisissa toimissa, olla kiirehtimättä johtopäätöksissään, tarkistaa ja verrata havaintojensa tuloksia kollegoiden ja lapsen perheenjäsenten havaintoihin.

Heikko, jolle on ominaista sekä virityksen että eston heikkous lisääntyneen eston tai vähäisen liikkuvuuden kanssa (vastaa melankolista temperamenttia). Melankolisen temperamentin lapset ovat epäsosiaalisia, sulkeutuneita, erittäin vaikutuksellisia ja herkkiä. Kun astut päiväkotiin, kouluun pitkään, he eivät voi tottua uuteen ympäristöön, lasten joukkue kaipaa, on surullinen. Joissakin tapauksissa kokemukset vastaavat jopa lapsen fyysistä tilaa: hän laihtuu, hänen ruokahalunsa ja uninsa häiriintyvät. Ei vain opettajien, vaan myös lääkintähenkilöstön ja perheiden tulisi kiinnittää erityistä huomiota tällaisiin lapsiin, huolehtia sellaisten olosuhteiden luomisesta, jotka aiheuttavat heille mahdollisimman paljon positiivisia tunteita.

Jokaisen ihmisen hermoston ominaisuus ei sovi mihinkään "puhtaan" tyyppiseen korkeampaan hermostoon. Yleensä yksilöllinen psyyke heijastaa tyyppien sekoitusta tai ilmenee välityyppinä (esimerkiksi sangviinilaisen ja flegmaattisen ihmisen välillä, melankolisen ja flegmaattisen ihmisen välillä, koleerisen ja melankolisen ihmisen välillä) .

Ottaessaan huomioon lasten kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet, opettaja luottaa suurelta osin pedagogiikan ja kehityspsykologian yleisiin tietoihin. Mitä tulee yksittäisten lasten kasvatuksen yksilöllisiin eroihin ja erityispiirteisiin, tässä hänen on turvauduttava vain tähän materiaaliin, jonka hän saa oppilaiden henkilökohtaisen tutkimuksen aikana.

Näin ollen varhainen ikä kattaa ajanjakson 1 - 3 vuotta. Tänä aikana lapsen sosiaalinen kehitystilanne muuttuu. Varhaisen iän alkaessa lapsi, joka hankkii itsenäisyyden ja itsenäisyyden halun aikuisesta, pysyy yhteydessä aikuiseen, koska hän tarvitsee hänen käytännön apuaan, arviointiaan ja huomiotaan. Tämä ristiriita ratkeaa lapsen kehityksen uudessa sosiaalisessa tilanteessa, joka on lapsen ja aikuisen yhteistyötä tai yhteistoimintaa.

Myös lapsen johtava toiminta muuttuu. Jos vauva ei vielä erottele toimintatapaa esineen kanssa ja sen tarkoitusta, niin jo toisena elinvuotena lapsen objektiivisen yhteistyön sisällöksi aikuisen kanssa tulee sosiaalisesti kehittyneiden esineiden käyttömenetelmien assimilaatio. Aikuinen ei vain aseta esinettä lapsen käsiin, vaan yhdessä esineen kanssa "välittää" sen kanssa toimintatavan.

Tällaisessa yhteistyössä viestintä lakkaa olemasta johtava toiminta, siitä tulee keino hallita esineiden sosiaalisia käyttötapoja.

Varhaislapsuudessa voidaan havaita seuraavien henkisten sfäärien nopea kehitys: kommunikaatio, puhe, kognitiivinen (havainto, ajattelu), motoriikka ja tunne-tahtoalue. Pienen lapsen puhekehityksessä tärkeintä on stimuloida hänen aktiivista puhettaan. Tämä saavutetaan rikastamalla sanastoa, intensiivisellä työllä artikulaatiolaitteen parantamiseksi sekä laajentamalla kommunikaatioaluetta aikuisten kanssa.

3 Tekijät, jotka määräävät lasten uusiin olosuhteisiin sopeutumisen luonteen, vakavuuden ja keston. Pienten lasten päiväkotiin sopeutumisen järjestäminen

Monimutkaiseen ja monimuuttujaiseen sosiaalisen sopeutumisprosessiin vaikuttavat useat tekijät, jotka määräävät sen etenemisen, tahdin ja tulokset. Tieteellinen kirjallisuus esittelee erilaisia ​​tekijäryhmiä:

-ulkoinen ja sisäinen;

-biologiset ja sosiaaliset;

-tekijät, jotka riippuvat ja eivät ole riippuvaisia ​​esiopettajista.

On huomattava, että tekijöitä, jotka estävät esikouluikäisten sopeutumista ja johtavat persoonallisuuden sopeutumiseen, tutkitaan ja kuvataan tarkemmin psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Sopeutumisongelmia tutkivien asiantuntijoiden tutkimuksen perusteella on mahdollista jakaa tekijät ehdollisesti kahteen ryhmään - objektiivisiin ja subjektiivisiin. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat esikoululaisten ympäristöön liittyvät tekijät, toiseen - heidän biologisiin ja psykologisiin ominaisuuksiinsa liittyvät tekijät.

Olemme sisällyttäneet objektiivisiin tekijöihin:

-ympäristötekijät (sosioekonomiset, sosiokulttuuriset, ympäristölliset ominaispiirteet maassa ja alueella, jossa lapsi asuu),

-pedagogiset tekijät (koulutusohjelma; kasvattajan persoona, hänen pätevyytensä, kommunikointityyli; esiopetuslaitoksen aineellisen ja teknisen perustan tila, saniteetti- ja hygieniaolosuhteet; jatkuvuus esikoulun ja peruskoulun välillä),

-perhe (perheen materiaali, elinolosuhteet; vanhempien yleinen kulttuuritaso, heidän sosiaalinen asemansa; avio- ja lapsi-vanhempisuhteiden luonne; perhekasvatustyyli),

-vertaisryhmät (päiväkotiryhmä; nuoremman opiskelijan ja esikoulun ulkopuolisten ikätovereiden välisen viestinnän luonne).

Subjektiivisten tekijöiden ryhmään kuuluivat esikouluikäisten lasten terveydentila, ikä ja yksilölliset ominaisuudet sekä heidän sopeutumiskykynsä koulutustaso.

Objektiiviset ja subjektiiviset tekijät ovat erottamaton yhtenäisyys, jatkuva vuorovaikutus ja niillä voi olla sekä positiivisia että kielteisiä vaikutuksia pienten lasten sosiaaliseen sopeutumisprosessiin.

Sopeutuminen kehon sopeutumisena uuteen ympäristöön sisältää monenlaisia ​​yksilöllisiä reaktioita riippuen lapsen psykofysiologisista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista, perhesuhteiden ja kasvatuksen erityisluonteesta sekä päiväkodissa oleskelun edellytyksistä. 2-3 vuoden ikään asti lapsi ei tunne tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa, äiti ja läheiset korvaavat. Siksi normaaleilla ja erityisesti emotionaalisesti herkillä, vaikutuksellisilla ja kiintyneillä lapsilla on vaikeuksia sopeutua päiväkotiin, koska he reagoivat affektiivisesti eroon äidistään ja vastaavan sijaisen puuttumiseen.

T.A. Kulikova kirjoittaa kirjoituksissaan, mitä vaikeuksia lapsen sopeutumiseen uusiin olosuhteisiin liittyy, se vaatii aiemmin vakiintuneiden siteiden tuhoamista ja uusien nopeaa muodostumista. Aluksi päiväkodissa kaikki näyttää lapselle epätavalliselta, hän on huolissaan ja joskus peloissaan tilanteesta: iso huone, tuntemattomat lapset ympärillä, omituiset aikuisopettajat, sairaanhoitaja, musiikkijohtaja. Ryhmähuoneen melutasolla voi olla pieneen lapseen voimakas psykotraumaattinen vaikutus: suuren aikuisryhmän keskustelut, askeleet, lelujen aiheuttamat äänet, ovien paiskaukset.

Lapset reagoivat näihin elämän muutoksiin, kuten I.P. Pavlov, varovaisuus- tai protestireaktio: heistä tulee arkoja, vetäytyneitä, letargisia, vinkuvia, oikeita, itsepäisiä, levotonta. Usein he eivät halua poistua kotoa, he keksivät kuvitteellisia sairauksia.

Yksittäisten lasten käyttäytymisessä voi vaikeiden kokemusten vaikutuksesta ilmetä varhaisemman ikäisille lapsille tyypillisiä piirteitä: puhe muuttuu primitiivisemmäksi, jotkut taidot tuhoutuvat tilapäisesti (esimerkiksi henkilökohtaiset siisteystaidot). Neurogeenisiä häiriöitä esiintyy: regurgitaatio, oksentelu, tilapäinen kuume, ihottuma. Toisilla uni huononee, toisilla ruokahalu heikkenee.

A.I. Barkan kuvaa psykoemotionaalisen tason indikaattoreita, jotka kuvaavat melko informatiivisesti lapsen käyttäytymistä ja tunteiden ilmenemismuotoja, jotka sopeutuvat uuteen järjestäytyneeseen tiimiin.

1.negatiivisia tunteita

Yleensä tämä komponentti löytyy jokaisesta lapsesta, joka sopeutuu uusiin olosuhteisiin ensimmäistä kertaa. Ilmeiset ovat erilaisia: tuskin havaittavista masennukseen. Lapsi on masentunut ja välinpitämätön kaikkeen: ei syö, ei vastaa kysymyksiin, ei nuku. Sitten hänen käytöksensä muuttuu dramaattisesti: hän ryntää ympäriinsä, on ristiriidassa kaikkien kanssa. Sulkee jälleen. Tämä reaktio toistetaan useita kertoja päivässä. Usein lapset ilmaisevat negatiivisia tunteitaan itkemällä, itkusta jatkuvaan itkuun. Mutta informatiivisin on paroksismaalinen itku, joka osoittaa, että ainakin jonkin aikaa kaikki lapsen negatiiviset tunteet väistyvät yhtäkkiä, koska positiiviset työntävät ne sivuun. Melkein puutarhaan sopeutuneille lapsille on ominaista "itku seuran puolesta", jolla lapsi tukee ryhmään tulleita "tulokkaita". Yleensä niin sanottu vinkuminen kestää pisimpään kaikista lapsessa olevista negatiivisista tunteista, joilla hän pyrkii aiheuttamaan protestia erottuaan vanhempiensa kanssa.

2. Pelko

Esitä aina negatiivisia tunteita. Lapsi pelkää tuntematonta ympäristöä, vieraiden tapaamista, uusia hoitajia ja mikä tärkeintä, vanhempiensa menettämistä. Pelko on stressin lähde, ja sen hyökkäykset voidaan pitää stressireaktioiden laukaisumekanismina.

3. Viha

Kun lapsi on stressaantunut, viha leimahtaa. Sopeutumisaikana lapsi on niin haavoittuvainen, että kaikki voi olla syynä vihaan. Viha synnyttää aggressiota.

4.Positiivisia tunteita

Yleensä sopeutumisen ensimmäisinä päivinä ne eivät näy ollenkaan tai ovat hieman ilmaistuja hetkinä, jolloin uutuus häiritsee lasta. Mitä helpompaa sopeutuminen, sitä aikaisemmin positiiviset tunteet ilmaantuvat: ilo, hymy, iloinen nauru.

5.Sosiaaliset kontaktit

Lapsen sosiaalisuus on siunaus sopeutumisprosessin onnistumiselle. N.D. Vatutina pitää aikuisten ja lasten välistä viestintää koko esikouluun totutteluprosessin juurena. Hän jakaa lapset viestintätason mukaan kolmeen ryhmään:

-ensimmäisessä ryhmässä lapset, joilla on hallitseva negatiivinen tunne: kieltäytyminen aikuiselta, kontakteista ikätovereiden kanssa, rakkaiden muistaminen joka minuutti;

-toinen ryhmä - lapset, joilla on epävakaa tunnetila. Tällainen lapsi pitää kiinni hameesta sormenpäillään, pelkää menettävänsä aikuisen ja tarkkailee häntä jatkuvasti, aikuisen ehdotuksiin voi vastata, mutta ikätovereiden kanssa ei ole yhteyttä. Lapsi tuntee jatkuvasti tarvetta kommunikoida aikuisten kanssa, ja heti kun opettaja lakkaa tukemasta häntä, hän siirtyy ensimmäiseen ryhmään vaikealla sopeutumisella;

-kolmas ryhmä - aktiivinen kontakti aikuisten kanssa. Lapset liikkuvat aktiivisesti ryhmässä, toimivat lelujen kanssa, on tilapäinen kontakti ikätovereiden kanssa, aloitepuhe. Kun aikuisen huomio on heikentynyt, lapsi siirtyy ensimmäiseen ryhmään 2-3 päivän kuluttua. Tällainen lapsi tarvitsee apua keneltä tahansa aikuiselta oppiakseen viestintätaitoja. Heti kun lapsi onnistuu luomaan tarvittavat kontaktit ryhmässä, kaikki sopeutumisajan vaihdot laantuu - tämä on tärkeä askel kohti lapsen koko sopeutumisprosessin loppuunsaattamista.

6.kognitiivinen toiminta

Esitä positiivisten tunteiden rinnalla. Kognitiivinen aktiivisuus laskee ja haalistuu yleensä stressireaktioiden taustalla. Kolmen vuoden iässä tämä toiminta liittyy läheisesti peliin. Siksi lapsi, joka tuli ensimmäistä kertaa ensimmäiseen päiväkotiin, ei useinkaan ole kiinnostunut leluista eikä halua olla kiinnostunut niistä, ei halua tutustua ikätovereihinsa. Heti kun stressin aktiivisuus vähenee, kognitiivinen toiminta alkaa pian uudelleen.

7.sosiaaliset taidot

Stressin vaikutuksen alaisena lapset muuttuvat yleensä niin paljon, että he menettävät lähes kaikki ne itsehoitotaidot, jotka hän on pitkään oppinut ja käyttänyt kotona (itse syöminen, pukeutuminen ja riisuminen, nenäliinan käyttö). Sopeutuessaan järjestäytyneen tiimin oloihin lapsi "muistaa" unohtamansa taidot ja oppii helposti uusia.

8.Puheen ominaisuudet

Joillakin lapsilla puhe muuttuu regression suuntaan stressin taustalla. Sanavarasto on lopussa, keskustelussa käytetään vain infantiileja kevyitä sanoja. Puheessa ei ole substantiiveja ja adjektiiveja, on vain verbejä. Lauseet ovat yksitavuisia. Tällainen puhe on tulosta kovasta sopeutumisesta. Lievällä - se ei muutu tai muuttuu hyvin vähän. Joka tapauksessa hänen aktiivisen sanaston täydentäminen, joka on välttämätöntä lapsen iän kannalta, on vaikeaa.

9.Liikunta

Sopeutumisprosessin aikana se pysyy harvoin normaalialueella. Lapsi on vakavasti jälkeenjäänyt tai hallitsemattomasti hyperaktiivinen. Ei kuitenkaan pidä sekoittaa hänen sopeutumisprosessissa muuttunutta toimintaansa lapsen temperamentille ominaiseen toimintaan.

10. Nukkuminen

Aluksi ei nuku ollenkaan. Kun päiväkotiin tottuu, lapsi alkaa nukahtaa, mutta uni on levotonta, katkeaa koko ajan äkillinen herääminen. Ja vasta kun lapsi sopeutuu puutarhaan, hän voi nukkua rauhallisesti.

11. Ruokahalu

Mitä huonommin lapsi sopeutuu, sitä huonompi on hänen ruokahalunsa, joskus se puuttuu kokonaan. Vähentyneen tai lisääntyneen ruokahalun normalisoituminen yleensä osoittaa, että negatiiviset muutokset sopeutumisprosessissa eivät kasva, ja pian kaikki muut lapsen emotionaalisen "muotokuvan" indikaattorit palaavat normaaliksi. Stressin taustalla lapsi voi laihtua, mutta sopeutuessaan hän palauttaa helposti ja nopeasti alkuperäisen painonsa, mutta myös alkaa toipua tulevaisuudessa.

Päiväkodissa käynnin alussa adaptiivinen stressi muuttaa reaktiivisuutta - elimistön puolustuskykyä. Lapsi alkaa usein sairastaa akuutteja hengityselinsairauksia, keuhkoputkentulehdusta ja infektioita. Lisäksi esikouluun sopeutumisaika voi osua yhteen kolmen vuoden kriisin kanssa, joka tahattomasti asettaa lapsen harteille toisen raskaan taakan, joka repii hänen psyykensä.

Ensimmäisinä päiväkodin viikkoina lasten täytyy tuntea opettajan jatkuvaa apua ja huolenpitoa, valmiutta suojella, hyväillä ja rauhoittaa. Mitä nopeammin lapsi tuntee luottamuksen hoitajiin, saa yhteyden heihin, sitä rauhallisemmin hän kestää elämänsä muutokset, eron kotoa.

Onnistuneen sopeutumisen välttämätön edellytys on vanhempien ja kasvattajien toiminnan koordinointi, lähestymistapojen lähentyminen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perheessä ja päiväkodissa.

Merkittäviä sopeutumisvaikeuksia voivat olla lapset, jotka ovat aiemmin käyneet päiväkodissa, mutta eivät säännöllisesti. Siksi voimme päätellä, että lasten kommunikointi on välttämätön osa kouluun valmistautumista, ja päiväkoti voi tarjota suurimman mahdollisuuden sen toteuttamiseen.

Opettajien ja perheiden yhteinen tehtävä on auttaa lasta mahdollisimman kivuttomasti pääsemään päiväkodin elämään. Asento, jonka perhe ottaa lapsen päiväkotivalmistuksen aikana, ensimmäisinä siellä olopäivinä, on tärkeä. Tämän aseman muodostumiseen tulisi vaikuttaa päiväkodin johtaja, psykologi, hoitohenkilökunta ja tietysti sen ryhmän kasvattajat, johon lapsi lähetetään.

Ensimmäisen vaiheen komplikaatioiden välttämiseksi ja optimaalisen sopeutumisprosessin luomiseksi on tarpeen varmistaa lapsen vaiheittainen, asteittainen siirtyminen perheestä esikouluun.

Ensimmäinen vaihe on valmistelu. Sen tulisi alkaa kuusi kuukautta ennen ensimmäistä päiväkotiryhmään pääsyä. Tämä vaihe on informatiivinen säestys: kyseenalaistaminen. Vanhempien on autettava valmistamaan lastaan ​​päiväkotiin. Selvitä henkilökohtaisten kontaktien kautta, mikä huolestuttaa ja huolestuttaa vanhempia päiväkodissa, onko heillä ennakkoluuloja esikoulua kohtaan, jonka yhteydessä he ovat syntyneet.

Vastasyntyneen lapsen vanhempien kanssa käytävässä jatkotaktiikassa tulisi pyrkiä lievittämään heidän ahdistuksiaan ja huoliaan, vakuuttamaan lapsen siitä, että lasta rakastetaan ja hänestä pidetään huolta: heidät esitellään ryhmähuoneeseen, hoitoon, lasten sisältöön ja järjestykseen. ruokailut, tunnit. Pelit lasten kanssa. Yhdessä vanhempien kanssa lapselle kehitetään säästävä hoito-ohjelma ensimmäisten viikkojen aikana, kun hän oleskelee esikoulussa.

Sopeutumisaikana kasvattajien tulee ansaita lapsen luottamus ja tarjota hänelle luottamusta ja turvallisuutta päiväkodissa. Tämän työn ohjelma on suunniteltu enintään neljäksi viikoksi.

Ensimmäisellä viikolla lapsi tulee päiväkotiin ruokittuina, jotta uudesta ruoasta ja sen epätavallisista olosuhteista ei tule traumaattista tekijää, ja hän pysyy ryhmässä 2-3 tuntia lähisukulaisten läsnä ollessa. Tänä aikana hän hallitsee hänelle uusia tiloja, tutustuu muihin lapsiin. Jos lapsi on hyvällä tuulella, päästää helposti vanhempansa menemään, he voivat jättää hänet yksin ryhmään 2-3 tunniksi toisesta päivästä alkaen.

Joka päivä päiväkodissa vietettyä aikaa tulisi lisätä ja tuoda se lounaalle. On toivottavaa, että tällä hetkellä äiti tulisi lapselle kävelyn lopussa, auttaisi häntä riisuutumaan ja hän lounaisi päiväkodissa hänen läsnä ollessaan. Kolmannella viikolla lapsi voi jäädä päiväunille. Opettajan tulee asettaa lapsi nukkumaan etukäteen, tarjota pehmolelu kotoa. Suosikkilelun avulla lapsi makaa todennäköisemmin sängyssä. Kun lapsi tottuu päiväkodissa nukkumaan, hänet jätetään koko päiväksi.

Ensimmäisinä viikkoina lapsen tulee tuntea opettajan jatkuvaa apua ja huolenpitoa, valmiutta suojella, hyväillä ja rauhoittaa. Esimerkiksi päiväunien jälkeen on tärkeää näyttää lapsille, että heidän heräämisensä otetaan ilolla vastaan. On tarpeen tehdä erittäin kevyt voimistelu lasten kanssa sängyssä, hyväillä, lyödä, eli vähitellen "voittaa" lasten sijainti ja luottamus.

On tarpeen jatkuvasti hyväksyä pienimmätkin itsenäisyyden ilmentymät lapsilla, kiitosta saavutuksista. Heidän tulee jatkuvasti tuntea, että kasvattaja iloitsee heidän onnistumisistaan, tukee, antaa voimaa heidän kykyihinsä.

Tänä aikana on tärkeää tehdä kollektiivisia pelejä, joissa kaikki lapset toimivat tasavertaisina osallistujina ja tekevät samoja toimia yhdessä. Pelin aikana on tarpeen tarjota jokaiselle lapselle, vaikkakin lyhytaikainen, mutta yksilöllinen kontakti opettajan kanssa. L. Pyzhyanovan ja R. Kalininan mukaan opettajien päätavoite, kun he järjestävät ensimmäisen kerran päiväkotiin tulleiden lasten elämää, on luoda ryhmään emotionaalisesti suotuisa ilmapiiri, joka edistää positiivisen asenteen ja halun muodostumista. lapsi päiväkotiin.

Yhtenäisen lähestymistavan kehittäminen lapsen kasvattamiseen, häneen kohdistuvien vaikutusten koordinointi kotona ja esikoulussa on tärkein edellytys, joka helpottaa hänen sopeutumista elämäntapamuutokseen.

Siten ongelma lapsen sopeutumisesta esikouluun liittyy läheisesti esiopetuslaitosten ja perheen välisen vuorovaikutuksen ongelmaan.

Tutkitun kirjallisuuden analyysin perusteella on loogista päätellä, että esikoulun menestyminen määräytyy opettajien ja perheiden välisen vuorovaikutuksen psykologisen ja pedagogisen perustan perusteella. Suhdejärjestelmän rakentamisen opettajien ja vanhempien välille tulisi perustua luottamuksen psykologiaan. Vanhemmilta ja opettajilta puuttuu tietoa lapsen kasvatuksesta, hänen kehityksensä piirteistä välittömän vaikutuksensa rajojen ulkopuolella. Keskinäistä apua tarvitaan. Tämä tarve on joskus tiedostamaton, eivätkä perheen ja päiväkodin välisen vuorovaikutuksen motiivit aina täsmää.

Telineille, vanhempien kulmiin, esikoulun aulassa oleva tietomateriaali auttaa laajentamaan vanhempien ajatuksia lastentarhassa olevien lasten elämästä. On tärkeää, että tämä materiaali on dynaamista, heijastaa ajankohtaisia ​​tapahtumia ja sisältää erityistietoa. Tarvitaan perheen tukea tai selkeää keskittymistä perheongelmiin: koulutusta ja asiantuntijoiden apua.

Avoimen päiväkodin olosuhteissa vanhemmilla on mahdollisuus tulla ryhmään heille sopivaan aikaan, katsella mitä lapsi tekee, pelata pelejä hänen kanssaan.

Yhteistyö on yhteensopimatonta monologin ja varsinkin opetuksen kanssa, johon nykyajan opettajat ja monet vanhemmat vetoavat. Yhteistyö on dialogia, ja vuoropuhelu rikastuttaa jatkuvasti kaikkia kumppaneita.

Sekä opettajien että vanhempien tulee etsiä myönteisiä kommunikaatiotapoja ja -muotoja, jotka voivat kannustaa kumppania vuorovaikutukseen, ajattelemaan, myötätuntoon, jotka eivät nöyryytä eivätkä aiheuta puolustusreaktioita. Opettajan ja perheen välinen vuorovaikutuslinja ei pysy muuttumattomana. Käännös vuorovaikutukseen jokaisen perheen kanssa tuo etusijalle yksilöllisen työn (yksittäiset keskustelut, konsultaatiot, perhevierailut).

Vuorovaikutusta on tutkittava pienessä ryhmässä vanhempia, joilla on samanlaisia ​​kotikasvatusongelmia, eli toteuttaa eriytetty lähestymistapa.

Perheen vuorovaikutuslinja lapsen kautta, joka jakaa positiivisia tunteitaan ja vaikutelmiaan perheenjäsenilleen, on olennainen ja tärkeä, mikä houkuttelee vanhempia auttamaan ja tekemään yhteistyötä esikoulussa.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Sopeutuminen on monimutkainen kehon sopeutumisprosessi, joka tapahtuu eri tasoilla - fysiologisella, sosiaalisella, psykologisella tasolla. On tarpeen kehittää yhtenäinen lähestymistapa lapsen kasvattamiseen, koordinoimaan hänen vaikutuksiaan kotona ja esikoulussa.

Pienten lasten onnistuneen sopeutumisen kannalta on välttämätöntä tietää ja ottaa huomioon kunkin lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Varhaisen iän alkaessa lapsi, joka hankkii itsenäisyyden ja itsenäisyyden halun aikuisesta, pysyy yhteydessä aikuiseen, koska hän tarvitsee hänen käytännön apuaan, arviointiaan ja huomiotaan. Tämä ristiriita ratkeaa lapsen kehityksen uudessa sosiaalisessa tilanteessa, joka on lapsen ja aikuisen yhteistyötä tai yhteistoimintaa.

Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lasten sopeuttamiseksi esikouluun ovat: heidän yksilöllisten psykologisten ja ikäisten ominaisuuksiensa huomioon ottaminen, "riski"tekijät, jotka vaikeuttavat sopeutumista; vuorovaikutuksen järjestäminen esikoulun ja perheen välillä; vanhempien ja kasvattajien neuvonta pienten lasten sopeutumisongelmassa.

Päiväkodista tulisi tulla todellinen, ei julistettu avoin järjestelmä, vanhempien ja opettajien tulee rakentaa suhteensa luottamuksen psykologialle. Yhteistyön onnistuminen riippuu pitkälti perheen ja päiväkodin keskinäisistä asenteista. Keskinäisen avun tarpeen kokevat molemmat osapuolet - esikoulut ja perhe. Tämä tarve on kuitenkin joskus tiedostamaton, eivätkä perheen ja päiväkodin välisen vuorovaikutuksen motiivit aina täsmää. Joten on tarpeen luoda olosuhteet, jotka varmistavat tämän tarpeen tyydyttämisen.

Luku 2. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet pienten lasten sopeuttamiseksi päiväkodin olosuhteisiin

1 Diagnostinen tutkimus pienten lasten sopeutumisesta uusiin olosuhteisiin

Kokeellisen työn tarkoituksena on tutkia lasten sopeutumisprosessin kulkua, eri tekijöiden vaikutusta lapsen sopeutumisen kestoon ja luonteeseen uusiin elinolosuhteisiin.

Kokeilutyön tavoitteet:

1.tunnistaa lapsen sopeutumisaste esiopetuslaitokseen ensimmäisinä päivinä hänen saapuessaan päiväkotiin;

2.kehittää pitkän tähtäimen suunnitelma kasvattajien työskentelyyn eri sopeutumistasoisten lasten kanssa;

Pienten lasten sopeutumistason diagnoosi Tšeljabinskin MDOU-päiväkodin nro 368 perusteella. Kokeeseen osallistui 19 lasta iältään 2-2,5 vuotta.

Käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: keskustelu opettajien kanssa; lasten valvonta; vanhempien kysely.

Ensimmäinen tapaaminen vanhempien kanssa pidettiin välittömästi ennen lapsen tuloa päiväkotiin (noin viikko ennen lapsen tuloa ryhmään). Vanhempia pyydettiin vastaamaan kyselyn "Lapsen valmius päiväkotiin" (Liite) kysymyksiin.

Henkilötietojen käsittelyn tulosten perusteella paljastettiin tämän ryhmän lasten valmius astua esiopetuslaitokseen, mikä näkyy kuvassa (taulukko 1, kuva 1).

Taulukko 1. Lasten valmius esikouluun

ReadinessPointsResults Lasten määrä % Valmis55-40526.3 Ehdollisesti valmis39-241052.6Ei valmis23-16421.1

Vanhempien mukaan 26,3 % lapsista on valmiita päiväkotiin, 52,6 % ehdollisesti valmiita ja 21,1 % ei ole valmiita.

Kuva 1. Lasten valmius päiväkotiin

Siten suurimmalla osalla lapsista ei ole riittävää valmiutta esiopetuslaitoksen olosuhteisiin. Vanhempainkyselyn ja lasten havaintojen perusteella tunnistettua lasten esikouluvalmiuden tasoa voidaan luonnehtia keskimääräiseksi, koska arvio "ehdollisesti valmis" vallitsee.

Keskustelu kasvattajien kanssa osoitti, että kun lapsi astui päiväkotiin, opettajat käyttivät sekä yksilöllisen että frontaalisen viestinnän organisointimuotoja.

Yksilöllisissä keskusteluissa vanhempien kanssa saimme selville lapsen elämänolosuhteet perheessä, hänen terveydentilansa, tavat, luonteenpiirteet, hoito-ohjelma, aikuisten perheenjäsenten väliset suhteet; esiteltiin lasten kanssa työskenteleville päiväkodin henkilökunnalle; puhui lasten päiväkodin arjesta.

Vanhemmille tarkoitettua visuaalista tietoa käytettiin melko täysimääräisesti. Se sisälsi seuraavat:

-Laitoksen käyntikortti, joka osoittaa sen toiminnan suunnan ja työohjelman, lisäpalvelut.

-Tiedot saavutuksista (tutkinnot, sekä laitoksen työntekijöiden että lasten todistukset).

-Vanhempien oikeuksia ja velvollisuuksia käsittelevä kanta, joka sisältää lyhyitä otteita oikeudellisista asiakirjoista kansainväliseltä paikallistasolle (lapsen oikeuksien sopimus, Venäjän federaation perustuslaki, koulutuslaki ja muut).

-Lasten ja vanhempien työntekijöiden työaikataulu (ilmoittaen työntekijän sukunimi, etunimi, sukunimi).

Vanhemmille tarkoitettu visuaalisen tiedon osasto on suunniteltu samalla tyylillä, ei ylikuormitettu materiaalilla, se erottuu hyvästä suunnittelusta, esitetyn materiaalin yksinkertaisuudesta ja logiikasta.

Lasten sopeutumisaika vanhempien läsnäollessa kestää jopa kaksi viikkoa, vähentäen asteittain heidän osallistumisensa intensiteettiä lapsen toimintaan, samalla kun seurataan kasvattajan toiminnan riittävyyttä ja pätevyyttä.

Varmistuskokeen tulos osoitti, että esikoulussa on luotu olosuhteet lasten sopeutumisen järjestämiseen päiväkotiin, mutta niitä tulisi päivittää ja laajentaa käyttämällä uusia työskentelymuotoja ja -menetelmiä lasten, vanhempien ja esiopetuksen opettajien kanssa. instituutio.

Päiväkodissa pyrkimykset ratkaista sopeutumisongelma rajoittuvat pääasiassa suosituksiin vanhemmille, jotta lapsen päivittäinen hoito olisi mahdollisimman lähellä esikoulun hoito-ohjelmaa. Lisäksi joillakin opettajilla on yksinkertaistettu näkemys lasten emotionaalisista reaktioista, jotka tulevat ensimmäisen kerran päiväkotiin. He uskovat, että itku ja päähänpistot ovat seurausta perheen hemmottelusta ja naisellisuudesta. Tällainen mielipide voi olla seurausta lapsen kielteisestä asenteesta päiväkodissa.

Sopeutumisen kestoon ja luonteeseen vaikuttavat erityisesti sellaiset tekijät kuin sosiaaliset ja tunne-psykologiset. Sopeutumisjakson akuutin vaiheen aikana esikoulussa lapsilla vallitsee keskivaikea sopeutumisaste, myös sopeutumisaste on keskitasoinen.

Lasten sopeutumisen onnistumisen määrittämiseksi käytimme A. Ostroukhovan ehdottamaa metodologiaa. Tarkkailemalla sopeutumisprosessia ja syöttämällä havaintojensa tiedot erityiseen protokollaan, kasvattaja tekee johtopäätöksen kunkin lapsen sopeutumisen tuloksesta.

Sopeutumisen onnistuminen näkyy käyttäytymisreaktioissa ja sopeutumisjakson kestossa. Käyttäytymiseen sopeutumiseen on neljä päätekijää: tunnetila, sosiaalisuus, iltapäiväuni, ruokahalu.

Jokainen tekijä voidaan arvioida välillä +3 - -3, eli erinomaisesta sopeutumisesta täydelliseen sopeutumattomuuteen.

Tietojen käsittelyn helpottamiseksi ja subjektiivisen tulkinnan välttämiseksi annetaan lyhyet kuvaukset eri luokitteluista (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Kaiken kaikkiaan kaikille neljälle tekijälle voit saada +12 tai -12, joiden välissä sopeutumistasot määritetään. Sopeutumisprosessin kesto voidaan rajoittaa yhteen päivään (kun lapsi sosiaalistetaan ensimmäisenä päivänä esikoulussa) tai se voi olla niin pitkä kuin haluat.

Sopeutumistaso johdetaan sopeutumisjakson keston (A) ja käyttäytymisvasteiden (P) vuorovaikutuksesta. Tunnistaessamme esiopetuslaitokseen sopeutumisen tasoa tukeuduimme A. Ostroukhovan suosituksiin.

Taulukko 2. Lasten sopeutumisaste esikouluun

Sopeutumistermit (A) Käyttäytymisreaktiot (P) Sopeutumistasot Helppo Alkaen 5 päivää. viikkoon asti + 12 ... + 8A-1 ja P-1 A-1 ja P-2 korkeaKeskiarvo Alkaen 15 päivää. enintään 3 viikkoa + 7 ... 0A-1 ja P-3 A-2 ja P-2 elatusaine Monimutkainen Alkaen 25 päivää. jopa 5 viikkoa -1 ... -7A-2 ja P-4 A-3 ja P-3 kompleksi Hajaantuminen Yli 5 viikkoa -8 ... -12A-3 ja P-4 A-4 ja P-4 sopeutumattomuus

Käyttäytymisvasteen määrittäminen sopeutumistekijöiden arvioinnin mukaisesti.

1)Lapsen tunnetila.

3 Iloinen, iloinen, liikkuva, aktiivinen.

2 Hymyilevä, hyvällä tuulella, rauhallinen.

1 Joskus mietteliäs, sulkeutunut.

Pientä itkuisuutta, vinkumista.

Itku yrityksen puolesta; kohtauksellinen itku.

Voimakas, ehkäisevä itku; masentunut.

2)Lapsen sosiaaliset kontaktit.

3 Monet ystävät, leikkii mielellään lasten kanssa.

2 hillitty, pyytää käsiä; haluton leikkiä lasten kanssa.

1 välinpitämätön peleihin; vetäytynyt, suljettu.

Onneton, ei ota yhteyttä lapsiin, vaikka olisi mukana pelissä.

Osoittaa ahdistusta, heittää aloitetut pelit.

Epäystävällinen, aggressiivinen, estää lapsia leikkimästä.

3) Lapsen uni.

3 Uni on rauhallista, syvää, nukahtaa nopeasti.

2 Rauhallinen uni.

1 Nukahtaa pian, nukkuu rauhallisesti, mutta ei kauaa.

Nukahtaa vinkuen, levoton unessa.

Nukahtaa itkien, levoton pitkään unessa.

Unen puute, itku.

4)Lapsen ruokahalu.

3 Erittäin hyvä ruokahalu, syö kaiken mielellään.

2 Normaali ruokahalu, syö kylläisiksi. Uni on rauhallista.

1 Ruokahalu valikoiva, mutta kylläinen. , mutta ei kauaa.

Hylkää joitakin ruokia, on tuhma.

Sinun on varmistettava, että hän syö, syö pitkään, vastahakoisesti.

Vastenmielisyyttä ruokaa, ruokinta tuskallista.

Ensimmäiset merkit siitä, että lapsi on sopeutunut:

-hyvää ruokahalua,

-halu kommunikoida muiden lasten kanssa,

-riittävä vastaus opettajan ehdotuksiin,

-normaali tunnetila.

Lasten sopeutumiskartan analyysin tulokset on esitetty taulukossa 3. Sopeutumistasot voidaan esittää prosentteina kaavion muodossa (kuva 2).

Tulokset osoittivat, että korkea sopeutumisaste havaittiin 36,8 %:lla lapsista, keskitasoinen - 47,4 %, kompleksinen - 10,5 %, sopeutumishäiriö havaittiin yhdellä lapsella, mikä on 5,3 %.

Taulukko 3. Lasten sopeutumisaste esiopetuslaitokseen

Taso Lasten lukumäärä % Korkea (enintään 1 viikko) 736,8 Keskitaso (enintään 3 viikkoa) 947,4 Vaikea (enintään 5 viikkoa) 210,5 Hajaantuminen (yli 5 viikkoa) 15,3

Kuva 2. Lasten sopeutumisaste esiopetuslaitokseen

Siten pienten lasten esiopetuslaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen diagnosoinnin tulokset osoittivat, että tunnistettiin ryhmä lapsia, jotka eivät sopeutuneet päiväkotiin, sopeutumisaika ylitti 4 viikkoa. Näiden lasten kanssa on tarpeen tehdä työtä ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet vanhempien mukana.

Tutkimuksen tulokset osoittivat tarpeen käyttää uusia, lisämuotoja ja menetelmiä lasten sopeutumisprosessin järjestämisessä, mikä mahdollistaisi kaikkien tarvittavien olosuhteiden luomisen tämän ajanjakson onnistuneemmalle, nopeammalle ja kivuttomalle kulumiselle lasten elämässä. ja heidän vanhempansa.

Sopeutumismuotojen ja -menetelmien kehittämisessä tukeuduimme Larionova G.B.:n, Kalitina R.:n, Danilina T.A.:n suosituksiin.

Tuloksena kehitettiin työohjelma: "Sopeutuminen prosessina ja tuloksena kommunikaatiokokemuksen oppimisesta yhteisessä toiminnassa."

Tarkoitus: lapsen valmistaminen persoonallisuuden itsensä paljastamiseen, sosiaalisten ja luovien kykyjen itsensä toteuttamiseen.

1.ottaa huomioon heidän yksilölliset psykologiset ominaisuutensa ja "riskitekijät", jotka vaikeuttavat sopeutumista; viestintä opettajan yhteistoiminnassa lasten kanssa.

2.esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen järjestäminen, joka sisältää:

-esikouluopettajien tietoisuus ja ymmärtäminen perheen roolista;

-vanhempien sisällyttäminen esikoulun elämään, vanhempien ajatusten laajentaminen lasten elämästä esikoulussa;

-vanhempien psykologinen neuvonta;

-yhtenäisen lähestymistavan kehittäminen lapsen kasvattamiseen kotona ja esikoulussa, hänelle yhtenäiset vaatimukset.

Näiden olosuhteiden varmistamiseksi on tarpeen suorittaa töitä seuraavilla alueilla:

1.Työ vanhempien kanssa aloitettiin kauan ennen kuin lapsi astui esikouluun (puoli vuotta), jotta perheestä päiväkodiin siirtyisi asteittain.

2.Luo lastentarhan "Young Family Club" ja "Mom's School" pohjalta - parantaa vanhempien pedagogista kulttuuria.

.Luoda ryhmään emotionaalisesti suotuisa ilmapiiri, parantaa kouluttajien ammatillista tasoa, kehittää heissä sellaisia ​​ominaisuuksia kuin empatia, organisatoriset ja taiteelliset kyvyt sekä emotionaalinen vakaus. Tätä varten järjestä järjestelmällisesti seminaareja, pedagogisia neuvostoja, psykologisia koulutuksia opettajien kanssa.

.Järjestä pelitoiminta oikein sopeutumisjakson aikana, jotta voidaan luoda tunnekontakteja "lapsi-aikuinen", "lapsi-lapsi" (liite).

Ohjelman toteutuksen vaiheet on esitetty taulukossa 4.

Taulukko 4. Ohjelman toteuttamisen vaiheet

VaiheJaksoSisältöValmisteluHuhtikuuhunEnsimmäinen tutustuminen opettajiin ja ryhmään lapsen rekisteröinnin yhteydessäToukokuuPerinteinen vanhempainkokous: yksityiskohtainen tutustuminen päiväkodin olosuhteisiin, lastentarhan lasten elämän järjestämiseen. Vanhempien perehdyttäminen ikämahdollisuuksien ominaisuuksiin ja varhaislapsuuden kehityksen indikaattoreihin. Tutustuminen sopeutumisajan ominaisuuksiin ja tekijöihin, joista sen kulku riippuu: terveydentila, kehitystaso, ikä, kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa, aihe- ja pelitoiminnan muodostuminen, kotitilan läheisyys päiväkodin tila. Tietotuki - “Muistio vanhemmille” elokuu Esitutkistelut lasten kanssa, vanhempien ryhmävierailu lasten kanssa kolmen päivän ajan ryhmän avajaisten valmistelun aikana; positiivisen assosiatiivisen yhteyden muodostuminen lapsille esiopetuslaitokseen. Vanhempien kyseleminen lapsen valmiuden määrittämiseksi esikouluun. Lääketieteellinen-psykologinen-pedagoginen palvelu - sopeutumisen kulun ennustaminen tutkimuksen mukaan, "riskiryhmän" tunnistaminen, lasten vastaanottojärjestyksen kehittäminen ja suositukset opettajille ja vanhemmille. Keskustelu vanhempien kanssa lapsen tulopäivästä ja päiväkodissaoloajan kestosta sopeutumisaikana Tarkkailuvaihe elo-syyskuu Lasten asteittainen ottaminen ryhmään, lasten ryhmässäoloajan asteittainen lisääminen , tarvittaessa äidin löytäminen ryhmästä, lasten käyttäytymisen seuranta, vanhempien neuvonta. Lapsen yksilöllisen hoito-ohjelman kehittäminen on lapsen asteittaista tuloa päiväkodin elämään. Sopeutumislomakkeiden rekisteröinti, lasten neuropsyykkisen kehityksen tason arviointi Analyysin vaiheet ja johtopäätökset Syyskuun loppu Tulosten käsittely ja sopeutumislomakkeiden analysointi, yksilölliset kehityskartat. Vaikeasti sopeutuneiden lasten tunnistaminen ja yksilöllinen työ heidän kanssaan. Muutosten tekeminen olemassa olevaan työmalliin Päiväkodissa loimme suunnittelumallin junioriryhmälle "Rainbow". Ryhmäympäristömalli perustuu kahteen yksinkertaiseen ajatukseen. Ensinnäkin: päiväkoti on lapselle toinen koti, jossa sen tulee olla viihtyisä ja iloinen; toiseksi: lasten täysipainoinen ja monipuolinen kehitys edellyttää erityisesti järjestettyä ympäristöä leikkejä ja virkistystä varten, tunneille ja erilaisille tämän ikäisille tarjolla oleville toiminnoille.

Talon imagon luo ryhmähuoneen sisustus: yhtä seinistä koristaa ryhmän kasvattajien ja vanhempien käsin tehty talon muotoinen juliste (eri tapeteista). Ryhmässä, kuten myös lapsen asunnossa, on mitä monipuolisimmat isokokoiset lasten huonekalut: pöytä, tuolit, liesi, pesuallas, sohva, nojatuolit, kylpyamme vedellä leikkiä varten, iso pehmeä matto lämpimissä väreissä. "Aulassa" lapsia kohtaa iloinen klovni, joka heiluu keinussa lapsen silmien tasolla. Jokaisen lapsen sängyssä, lämpimässä kullanvärisissä sävyissä sisustetussa viihtyisässä makuuhuoneessa lepää hänen suosikkilelunsa. Ryhmässä on minimuseo "Toy-fun", joka tuottaa lapsille suurta iloa. Vanhempien avulla täällä kerätään leluja värillisillä äänitehosteilla, mekaanisia (kellokoneisto) leluja.

Erilaisten toimintojen järjestämisen helpottamiseksi lapsille ryhmässä on useita kulmia:

-Lasten sensorisen kehityksen kulma. Aistitaitojen kehittämiseksi nurkassa kerättiin materiaalia lasten ideoiden kehittämiseksi esineiden muodosta, väristä, koosta, pinnan luonteesta (pyramidit, kuutiot, lisälelut, mosaiikit). On myös erilaisia ​​didaktisia pelejä tiettyjen esineiden toimintojen hallitsemiseen, kommunikaatiokulttuurin opettamiseen.

-Design-nurkkaus. Täällä on erilaisia ​​materiaaleja: pehmeät moduulit, puukuutiot, "tiilet", levyt.

-Urheilu-osio. Varustettu erikokoisilla monivärisillä kirkkailla palloilla, keilalla, täytetyillä kuutioilla, leluilla - keinutuoleilla, hyppynaruilla, kehäheitolla, ryömivällä kauluksella, kuivalla uima-altaalla, jossa on monia monivärisiä pehmeitä karvaisia ​​palloja.

-Taidenurkkaus. Täällä on kerätty suuria stensiilejä eri eläimistä, lyijykyniä, värityskirjoja, muovailuvahaa, värikyniä, huopakyniä, erilaisia ​​postimerkkejä, "taikasäyttö".

-Musiikkinurkkaus. Sitä edustavat erilaiset soittimet ja epätavalliset opettajien käsin tehdyt instrumentit (marakassit "ystävällisistä yllätyksistä", helistimet huopakynistä jne.).

-Taiteellinen ja puhenurkkaus. Houkuttelee kirkkaita kirjoja, kuvia.

-Lemmikkieläinten nurkka. Luotu muodostamaan huolellinen ja hyväntahtoinen asenne luontoa kohtaan. Lapset katsovat akvaariokaloja ja huonekasveja, marsua.

-Kulma vanhemmille. Täällä on perinteisen tiedon lisäksi Lääketieteellis-psykologisen-pedagoogisen palvelun kansiot. Jokainen päiväkodin asiantuntija keksi oman käyntikorttinsa - omalla värikuvallaan, erityisillä tiedoilla lasten kehityksestä, vinkkejä, suosituksia ja sovelluksia. Tällainen työmuoto, kuten kiitoskirjeiden saatavuus esikoulun hallinnosta vanhemmille ja kasvattajille, on laajalle levinnyt. Nämä kirjeet ja todistukset sijoitetaan myös vanhempien nurkkaan.

Pääasiallinen sopeutumistyön organisointimenetelmä ja -muoto on peli.

Pelien päätehtävä sopeutumiskaudella on tunnekontaktin muodostuminen, lasten luottamus opettajaan. Lapsen tulee nähdä opettajassa ystävällinen, aina valmis auttamaan henkilö ja mielenkiintoinen pelikumppani. Tunneviestintä syntyy toimien pohjalta, joihin liittyy hymy, hellä intonaatio ja jokaisesta lapsesta huolehtiminen.

Ensimmäiset pelit pelataan eturintamassa, jotta yksikään lapsi ei tunne oloaan syrjäytyneeksi. Pelien aloittaja on aina aikuinen. Pelit valitaan ottaen huomioon lasten pelimahdollisuudet, pelipaikka.

Ujo, ujo lapset, jotka tuntevat olonsa epämukavaksi ryhmässä, tarvitsevat erityistä huomiota ja yksilöllistä lähestymistapaa. Voit helpottaa heidän mielentilaansa, piristää "sormipeleillä". Lisäksi nämä pelit opettavat koherenssia ja liikkeiden koordinaatiota. Pelit voivat rohkaista arkaa ja piristää itkevää lasta, vaihtaa huomiota ja rentouttaa vihaista, aggressiivista lasta (Liite).

2-3-vuotiaat lapset eivät vielä koe tarvetta kommunikoida ikätovereidensa kanssa. He voivat katsella toisiaan kiinnostuneena, hypätä, kädestä pitäen ja samalla pysyä täysin välinpitämättöminä toisen lapsen kunnosta ja mielialasta. Aikuisen tulee opettaa heidät kommunikoimaan pelin kautta, ja tällaisen kommunikoinnin perusta luodaan sopeutumisaikana.

Siten opettajien selkeä ammattimaisesti koordinoitu ja harkittu työ, vanhempien osallistuminen ja vauras mikroilmasto päiväkodissa ovat avain lasten optimaaliseen sopeutumiseen esikouluun.

Mukautumismekanismien muodostuminen riippuu ensisijaisesti kasvattajien kyvystä luoda ryhmään lämmön, mukavuuden ja rakkauden ilmapiiri. Lapsen tulee varmistaa, että opettaja on valmis huolehtimaan hänen hyvinvoinnistaan. Ensikontaktien tulee olla avun ja hoidon kontakteja. Opettajan päätehtävä on ansaita lapsen luottamus.

Pienten lasten parissa työskentelevän opettajan tulee ennen kaikkea rakastaa pieniä, ja tämän rakkauden tulee ilmetä hänen ulkonäöessään, sanoissaan ja teoissaan.

Lapset pitävät opettajista: emotionaalisuudesta ja vilpittömästä, ystävällisyydestä ja reagointikyvystä, iloisesta tunnelmasta ja kyvystä luoda se muissa, kyvystä innostua leikkiä ja keksiä tarinoita, hiljaista puhetta ja pehmeitä, helliä liikkeitä.

Ammattitaitoisella opettajalla on arsenaali tekniikoita lasten negatiivisten tunteiden hidastamiseksi. Hän voi tarjota:

-pelit hiekalla ja vedellä (anna lapsille erikokoisia rikkoutumattomia astioita, lusikoita, suppiloja, seuloja, anna vauvan kaataa vettä astiasta toiseen tai napata palloja, kalastaa verkolla);

-yksitoikkoiset käsien liikkeet (pyramidirenkaiden tai pallojen kierre, joissa on reikä narussa);

-käsien puristaminen (anna vauvalle kuminen vinkuva lelu, anna hänen puristaa ja puristaa kättään ja kuunnella lelun vinkumista);

-piirtäminen huopakynillä, tussilla, maaleilla;

-hiljaisen, rauhallisen musiikin kuuntelu (Griegin "Aamu", Schubertin "Kääpiöiden kuningas", Gluckin "Melody");

-osallistua nauruterapiaan.

Melkein jokainen vauva kokee aluksi epämukavuutta ryhmän ja makuuhuoneen koosta - ne ovat liian suuria, eivät niin kuin kotona. Jotta lapsi haluaisi mennä päiväkotiin ilolla, sinun on "kesytettävä" ryhmä. Perhe-elämän elementtien tuomisesta varhaisten ikäryhmien käytäntöön pitäisi tulla opettajien normi.

Olisi mukavaa, jos vanhemmat tuovat kotoa vauvan suosikkilelun, jolla hän on tottunut leikkimään ja nukahtamaan, lautasen ja lusikan, joita hän on tottunut käyttämään kotona.

Luodaksesi psykologisen mukavuuden, turvallisuuden tunteen, antamaan makuuhuoneelle mukavamman ilmeen, auttaa vuodematto, verho, pyjama, äidin tekemä fyto-tyyny. Kaikista näistä ominaisuuksista tulee symboli ja osa taloa vauvalle.

On erittäin hyvä, että ryhmässä on albumi, jossa on kuvia kaikista ryhmän lapsista ja heidän vanhemmistaan. Lapsi voi milloin tahansa nähdä rakkaansa, eikä hän enää kaipaa pois kotoa.

Ryhmän huoneen visuaalisen pienentämiseksi on parempi sijoittaa huonekaluja ei kehän ympärille, vaan siten, että se muodostaa pieniä huoneita, joissa lapset tuntevat olonsa mukavaksi.

On hyvä, jos ryhmässä on pehmustetut huonekalut: nojatuoli, sohva, jossa lapsi voi olla yksin, leikkiä suosikkilelunsa kanssa, katsoa haluamaansa kirjaa tai vain rentoutua. "hiljaisuuden" kulman viereen on suositeltavaa sijoittaa elävä nurkkaus. Kasvien vihreä väri vaikuttaa suotuisasti ihmisen tunnetilaan.

Ohjeet laadittiin vanhemmille (Liite).

Älä suunnittele paljon toimintaa päivälle lasten kanssa. Riittää, kun järjestetään 1-2 työmuotoa jokaiseen suuntaan.

Pelivuorovaikutusta suunnitellessaan opettaja valitsee erilaisia ​​pelityyppejä:

juoni;

Vesipelit;

hiekkapelit;

-sormipelit;

-pelit didaktisilla leluilla;

Hauskat pelit.

Suunta "Pelaamme ja rakennamme" heijastelee lasten toimintaa muovi- ja puurakenteisilla sekä pehmeistä moduuleista rakentamista.

"Emotionaalisen reagointikyvyn kehittäminen" -osioon voit sisällyttää:

runojen lukeminen;

-tarinankerronta;

laulaa lauluja;

-kuunnella musiikkia;

-lelujen, kirjojen, kuvien katselu;

-luonnon kohteen tarkkailu;

-kuvien piirtäminen lapsille.

Suunnitellessaan osiota "Lapsen kehitys" opettaja valitsee:

-peliharjoitukset;

Ulkopelit;

-musiikkipelejä.

Jotta sopeutuminen onnistuisi, laadittiin työsuunnitelma (taulukko 5).

Taulukko 5. Ohjeellinen työsuunnitelma kahden viikon sopeutumisjaksolle

Viikko Leikkiminen vuorovaikutuksessa Leikkiminen ja rakentaminen lasten kanssa Tunneherkkyyden muodostaminen Liikkeiden kehittäminen harjoitus "Mene hevoselle" Ulkopeli "Hevonen" Tarinapeli "Leitetään pulla, ruokitaan nukke" Leikkii hiekalla "Piirkkujen leipominen" Rakennuspeli "Hänen torni kuutiot linnulle” S. Kaputikyanin runon ”Masha lounaalla” lukeminen Runon kuvien tutkiminen Peliharjoitus Mobiilipeli "Chase the lintu" Tarinapeli "Pukeudu, tulemme käymään" Hauska peli "Saa kiinni, kala" Rakentaminen peli "Rakennetaan juna, mennään käymään" (pehmeät moduulit) Piirustus lapsille "Kukkia lapsille ja Mashan nuket" Havainto "Kukkia kukkapenkissämme" Peliharjoitus "Nukeilla vierailla" Mobiilipeli "Hauskat huivit" Tarina peli ”Nukke laitetaan nukkumaan” Peli sormilla ”Sormet nousivat” matryoshka-lelulla Rakennuspeli ”Talo kuutiosta ja prismasta” Laulataan kehtolaulu ”Bai, bai, bai! Ravistelen nukkea "Luen lastenlauluja "Katya, Katya on pieni" Peliharjoitus "Kävele polkua pitkin" Ulkopeli "Kerää palloja ja palloja" Hauska peli "Ui, vene" Rakennuspeli "Kahden kuution talo ja prisma" A.S. Pushkinin runon lukeminen ”Tuuli kävelee merellä” Tanssimassa musiikin tahtiin ”Tanssi, nukkeni” Peliharjoitus ”Etsi vene” Ulkopeli ”Karusellit” Viikko 2 Satupeli ”Nalle lastentarhassa lasten luona” Didaktinen peli "Kerää käpyjä koriin" Rakennuspeli "Pikku torni" Mietitään uutta lelua "Hei, smpp karhu" Lastenrunkojen lukeminen "Ladushki" Peliharjoitus "Kömpelö karhu" Ulkopeli "Käy karhu kiinni" Tarinapeli " Ruoki karhunpentu pannukakuilla” Pyramidipeli Rakennuspeli ”Iso torni” Lastenlaulun lukeminen ”Goyda” , goyda, kehdot ”Peliharjoitus” Vie pannukakut karhunpennulle” Mobiilipeli ”Pannukakut-pannukakut” Aihepeli ”Ratsasta karhua pentu autossa" Vesipeli "Pese auto" Rakennuspeli "Auton polku" Korttien piirtäminen Inkat lapsille ”Värikkäät pallot”, Lastenrunkojen lukeminen ”Mennään, mennään...” Peliharjoitus ”Riiri mäkeä alas” Ulkopeli ”Saa kiinni” (kellokoneella) Tarinapeli ”Laitetaan auto uni” Rakennuspeli ”Pikkukarhunpennun sänky ”Luketaan A. Barton runoa ”Karhu” Kuunnellaan kehtolaulua Peliharjoitus ”Mene hevoselle” Ulkopeli ”Hei ystävä – hei ystävä.” Hauska peli ”Silitämme eläimiä hellästi” Rakennuspeli ”Karhunpentu lähtee kanun luokse käymään polkua pitkin” Aihekuvien pohtiminen ”Nallekarhun ystävät” A. Barton runon ”Bunny” lukeminen Peliharjoitus ”Etsi karhu cub" Ulkopeli "Catch the balloon"

Puolentoista kolmen vuoden ikäisille lapsille kehittyvää ympäristöä rakennettaessa tulee ottaa huomioon lapsen ikään liittyvät fysiologiset ja henkiset ominaisuudet, lisääntynyt motorinen aktiivisuus ja voimakas kognitiivinen aktiivisuus, joka ilmenee hillittömänä haluna tutkia kaikkea, mikä on lapsen näkökentässä.

Tarkastellaanpa varhaiskasvatuksen oppiaineympäristön pääpiirteitä.

1.Monimuotoisuus. Kaikenlaisen peli- ja didaktisen materiaalin läsnäolo aistikehitykseen, tuottavaan ja musiikilliseen toimintaan, hienomotoristen taitojen kehittämiseen, motorisen toiminnan järjestämiseen jne.

2.Optimaalinen kylläisyys. Materiaalien ja laitteiden tulee luoda optimaalisesti kyllästetty (ilman liiallista runsautta ja ilman puutetta) kiinteä ympäristö. Väitöskirja "paljon tarkoittaa hyvää" on tässä tapauksessa virheellinen. Älä ylikylläistä, kaleidoskooppista ympäristöä, se on haitallista lapsen kehitykselle sekä ympäristön niukkuus.

.Vakaus. Pienet lapset eivät reagoi hyvin tilanteen tilamuutoksiin, he pitävät parempana vakautta, joten kaikilla materiaaleilla ja apuvälineillä, leikkipaikan merkeillä on oltava pysyvä paikka.

.Saatavuus. Pelin ja didaktisen materiaalin sijainti lapsen näkökentässä (korkeat huonekalut ja suljetut kaapit eivät sisälly).

.Emotionogeenisyys. Yksilöllisen mukavuuden, psykologisen turvallisuuden ja emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen (ympäristön tulee olla kirkas, värikäs, herättävä lapsen huomio ja aiheuttanut hänelle positiivisia tunteita).

.Vyöhykejako. Leikki- ja oppimisvyöhykkeiden rakentaminen, jotka eivät leikkaa toisiaan (tämä johtuu pienten lasten leikkitoiminnan erityispiirteistä - he eivät leiki yhdessä, vaan vierekkäin).

Kasvattajat järjestävät tilaympäristön niin, että lapsille jää riittävästi tilaa kaikenlaiselle toiminnalle: aktiivisesta keskittymistä ja hiljaisuutta vaativaan.

Johtopäätökset toisesta luvusta

Toisessa luvussa esitetään diagnostiset tulokset. Lapsen sopeutumistila esiopetuslaitokseen ensimmäisinä päiväkotiin ottamistaan ​​päivinä paljastettiin. Lasten ja heidän vanhempiensa kanssa on kehitetty työskentelyohjelma, jonka tarkoituksena on lisätä esiopetuslaitokseen ilmoittautuneiden lasten sopeutumista sen olosuhteisiin. Ohjelmassa otetaan huomioon sosiaaliset, psykologiset tekijät, jotka vaikuttavat lasten sopeutumiseen esikouluun.

Tarvittavat edellytykset lapsen sopeutumiseen esiopetukseen ovat: vanhempien ja kasvattajien toiminnan koordinointi, lähestymistapojen lähentyminen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perheessä ja päiväkodissa.

Lapsen päiväkotiin totutteluprosessi on melko pitkä ja siihen liittyy merkittävää rasitusta kaikkiin lapsen kehon fysiologisiin järjestelmiin, ja koska lapsen sopeutumiskyvyt varhaisessa iässä ovat rajalliset, jyrkkä siirtyminen uuteen sosiaaliseen. tilanne ja pitkä oleskelu stressaavassa tilassa voivat johtaa tunnehäiriöihin tai psykofyysisen kehitysvauhdin hidastumiseen. Lapsen asteittainen siirtyminen perheestä esikouluun on välttämätöntä, mikä varmistaa optimaalisen sopeutumiskulun.

Varhaisen esikouluikäisten lasten sopeutumisajan päiväkodin olosuhteisiin kohdistuvien pitkäaikaisten havaintojen yhteydessä paljastui, että on tarpeen kehittää yhteisiä vaiheita lapsen siirtymisessä perheestä esikouluun.

Johtopäätös

Tutkimustyön tuloksena sen tavoite saavutettiin: psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät lapsen onnistunutta sopeutumista esikouluun, tunnistettiin ja teoreettisesti perusteltiin, esikoulun käytäntöön otettiin työohjelma luomaan tehokkaat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lapsen sopeuttamiseksi esikouluun.

Tutkimuksen tehtävät ratkaistiin myös: tutkittiin lasten sopeutumisongelmaa esikouluun psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa; psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin perusteella tunnistettiin ja perusteltiin teoreettisesti psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lapsen sopeutumiselle esikouluun; Opettajien, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa on kehitetty työohjelma, jolla varmistetaan psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lapsen sopeutumiseen esikouluun.

Taustalla oleva hypoteesi vahvistettiin, toisin sanoen lapsen sopeutumisprosessi esikouluun on onnistunut edellyttäen, että psykologisia ja pedagogisia ehtoja noudatetaan.

1.Luo lisäpalveluita vanhemmille asteittain päiväkotiin tottumiseen, esimerkiksi lyhytaikaryhmä, sunnuntairyhmä.

2.Tue perhettä tietokannan avulla samalla kun kohdistat sen ongelmiin.

.Luodaan vuorovaikutusta lastenklinikan kanssa saadakseen täydellistä tietoa lasten fyysisestä terveydestä syntymästä lähtien, ennakoidakseen sopeutumistasoa ja yksilöllisten työmuotojen ja -menetelmien käyttöä sekä lapsen että hänen perheensä kanssa.

.Analysoi säännöllisesti lasten, vanhempien kanssa sopeutumisaikana käytettyjä viestintämuotoja ja -menetelmiä, tee muutoksia, mukauta.

.Jotta voidaan etsiä tehokkaita ja ei-perinteisiä työmuotoja perheen kanssa sopeutumisongelmaan, on tarpeen vaihtaa kokemuksia muiden esikoululaitosten kanssa.

.On suositeltavaa oppia ennustamaan ja määrittämään odotettu tulos uusien yhteistyömuotojen kehittämisestä perheen kanssa.

Bibliografia

1.Lapsen sopeuttaminen päiväkodin olosuhteisiin: prosessinhallinta, diagnostiikka, suositukset / Comp. N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Opettaja, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Pienten lasten sosialisointi ja sopeutuminen // Lapsi päiväkodissa. - 2003. - Nro 5. - P.49-53.

.Aksarina N.M. Pienten lasten kasvatus. - M.: Enlightenment, 1991. - 228 s.

.Alyamovskaya V. Taimitarha - tämä on vakavaa. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova E.P. Suunnittelemme esikoulun työtä perheen kanssa // Esiopetuslaitoksen johto. - 2002. - Nro 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Sopeutumisen käsite ja sen merkitys persoonallisuuspsykologialle // Psykologian kysymyksiä. - 1989. - Nro 1. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Pienten lasten sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin. - Voronezh: Opettaja, 2006. - 236 s.

.Bozhovich L.N. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Lapsen sosiaalinen kehitys / Toim. O.L. Zvereva. - M.: Enlightenment, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Lapsi menee päiväkotiin. - M.: Enlightenment, 1993. - 170 s.

.Ulkoinen ympäristö ja lapsen henkinen kehitys / Toim. R.V. Tonkova-Jampolskaja. - M.: Pedagogiikka, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Nykyaikainen päiväkodin koulutusjärjestelmä. // Esikoulu-opetus. - 2004. - Nro 3. - S. 12 - 17.

.Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä: la. Taide. /Toim. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets ja muut - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Vauvan ikä. Sobr. Op. klo 6t. - M.: Pedagogiikka, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Lapsen persoonallisuuden sosiaalisen sopeutumisen sisältö ja organisointi esikoulussa. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Sopeutumisryhmät esikoulussa: Metodologinen opas. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Opettajien, lasten ja vanhempien sosiaalinen kumppanuus. / Käsikirja esiopetuslaitosten toimijoille. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronova T.A. Esikoululaitoksen vuorovaikutus vanhempien kanssa // Esiopetus. - 2004. - Nro 1. S. 18 - 21.

.Esikoulu ja perhe - yksi tila lapsen kehitykselle: Metodologinen opas esikoulun työntekijöille. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Uusia vuorovaikutusmuotoja esikoulun ja perheen välillä. Kokoelma: Pienten lasten koulutus päiväkodissa. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Varhaiset lapset päiväkodissa (ikäominaisuudet, sopeutuminen, päivän skenaariot). - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova O.G. Lapsen sopeutuminen päiväkodissa: vuorovaikutus esikoulun ja perheen välillä. - M.: Enlightenment, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Perhepedagogiikka ja kotikasvatus. - M.: Akatemia, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Psykologinen ja pedagoginen apu vanhemmille vauvan valmistelemisessa päiväkotiin / esiopetukseen. - 2004. - Nro 7. - P.66-77.

.Leikkiminen lasten kanssa: pelejä ja harjoituksia pienille lapsille: Opas opettajille / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Enlightenment, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Lapsi meni päiväkotiin // Esiopetus. - 1998 - nro 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Lasten sopeuttamistyön organisointi ja sisältö esikouluissa. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esiopetuspedagogia. - M.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Uusia lähestymistapoja pienten lasten sopeuttamiseen / Esiopetus. - 2006. - Nro 1 - S.34-37.

.Craig G. Kehityksen psykologia. - Pietari: Pietari, 2000. - 992 s.

.Krokha: Opas alle kolmevuotiaiden lasten kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen / G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva ja muut - M .: Koulutus, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen: Koulutusohjelma lasten sopeuttamiseksi esikoulun olosuhteisiin. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Työskentely pienten lasten kanssa. - M.: Enlightenment, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Pienten lasten kasvatus. - M.: Enlightenment, 1974. - 359s.

.Morozova E. Lyhytaikainen ryhmä: ensimmäinen kokemukseni yhteistyöstä vanhempien kanssa // Esiopetus. - 2002. - Nro 11. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Onnistunut sopeutuminen // Obruch. - 2000. - Nro 3. - P.16-18.

.Pavlova L. Varhaislapsuus: perhe vai yhteiskunta? // Hoop. - 1999. - Nro 2. - P.17-22.

.Varhaiskasvatuspedagogia / Toim. G.G. Grigorjeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Varhaiset lapset esikouluissa. - M.: Enlightenment, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Kuinka auttaa lasta sopeutumisaikana // Esiopetus. - 2003. - Nro 2. - P.14-16.

.Ronzhina A.S. Luokat 2-4-vuotiaiden lasten kanssa esikouluun sopeutumisen aikana. - M.: bibliofiili, 2003. - 72s.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Avaa uusi maailma. Ohjelma varhaisten lasten sopeuttamiseksi päiväkotiin. Kokoelma: pienten lasten koulutus päiväkodissa. - Pietari, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Ystävällinen perhe: Ohjelma lasten sopeuttamiseksi esikouluun. - M.: Sfera, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Pienten lasten sosiaalistaminen. Kokoelma: Pienten lasten koulutus päiväkodissa. - Pietari, 2003. - 221s.

.Lasten sosiaalinen sopeutuminen esikoulussa / Toim. R.V. Tonkova-Jampolskaja. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Vauvan hymy sopeutumisaikana // Esiopetus. - 2006. - Nro 4. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Kouluttaja esikouluikäisestä lapsesta. - M.: koulutus, 1987. - 432 s.

Sovellus

Kysely "Lapsen valmius päiväkotiin"

KOKO NIMI. lapsi ________________________________________________

Mikä mieliala lapsessa vallitsee (alleviivaus)

iloinen, tasapainoinen - 3 pistettä

ärtyisä, epävakaa - 2

masentunut - 1.

Miten lapsesi nukahtaa?

nopea (jopa 10 min) - 3

hitaasti - 2

rauhallisesti - 3

levoton - 2.

Mitä teet saadaksesi lapsesi nukahtamaan?

lisävaikutus - 1

ilman vaikutusta - 3.

Kuinka kauan lapsi nukkuu?

alle 1-1.

Mikä on lapsesi ruokahalu?

hyvä - 4

vaalit - 3

epävakaa - 2

huono - 1.

Miltä lapsesi suhtautuu pottaharjoitteluun?

positiivinen - 3

negatiivinen - 1

pyytää potta - 3

ei kysytty, mutta joskus kuiva - 2

ei kysy ja kävelee märkänä - 1.

Onko lapsellasi negatiivisia tapoja?

tutin imeminen tai sormen imeminen, keinuminen (täsmennä muut) - 1

ei negatiivisia tapoja - 3.

Onko lapsesi kiinnostunut leluista, esineistä kotona ja uudessa ympäristössä?

joskus - 2.

Kiinnostaako aikuisten toiminta?

joskus - 2.

Miten lapsesi leikkii?

voi pelata yksin - 3

ei aina - 2

ei pelaa itseään - 1.

Suhteet aikuisiin:

helppo ottaa yhteyttä - 3

valikoivasti - 2

vaikeaa - 1.

Suhteet lapsiin:

helppo ottaa yhteyttä - 3

valikoivasti - 2

vaikeaa - 1.

Asenteet luokkiin: tarkkaavainen, ahkera, aktiivinen:

ei aina 2.

Onko lapsella itseluottamusta?

ei aina - 2.

Koetko eroa läheisistäsi?

kesti eron helposti - 3

kova - 1.

Onko jollain aikuisella affektiivista kiintymystä?

Sopeutumisennuste

Valmis astumaan päiväkotiin - 55-40 pistettä

Ehdollisesti valmis - 39-24 pistettä

Ei valmis - 23-16 pistettä.

Nuoremman ryhmän sopeutumiskortti (19 henkilöä)

№ p/n Sopeutumistermit (A) päivää Käyttäytymisreaktiot (P) Sopeutumistaso Tunnetila Sosiaaliset kontaktit Lapsen uni Lapsen ruokahalu Yhteensä 113+1+1+1+1+4 keskitaso 25+2+3+3+1+9 korkea 320+2+2-3- 3-2 vaikea 412+1+1+2+1+5 keskitaso 514+1+2+2+1+6 keskitaso 64+3+3+3+1+10 korkea 714+ 1+1+2+1+5 keskitaso 85+2 +2+2+2+8korkea 93+1+2+3+2+8korkea 1010+1+1+2+1+5keskikokoinen 1115+1+1+2 -10keskikokoinen 1232-3-2-3-2-11sopeutuminen1323 -1-1+1-1-2 vaikea 1411+2+2+1-2+3 keskikokoinen 1510+2+2-1+1+4 keskikokoinen 162+ 3+3+3+2+11 korkea 173+2+3+2 +2+9korkea 181+3+3+3+3+12korkea 199+1+1+2+1+5keski

Muistutuksia vanhemmille

Rakkaat vanhemmat!

Pian sinun ja vauvasi on aloitettava uusi elämä. Jotta lapsesi tottuisi nopeasti ja helposti uuteen elämäntapaan, tunteisi olonsa luottavaiseksi ja mukavaksi ryhmässä, pyydämme sinulta yhteistyötä hänen sopeutumisaikanaan uusiin olosuhteisiin.

Vietä lapsen ensimmäinen tutustuminen päiväkotiin poissaolevana valokuva-albumin kautta "Odotamme sinua, kulta.

Vie lapsesi useille aamu- ja iltalenkeille, jolloin lapsen on helpompi tutustua hoitajiin ja muihin lapsiin. Lapsen pitäisi nähdä, kuinka äidit ja isät tulevat lasten luo.

Tuo lapsi ryhmään, kun muut lapset kävelevät, anna hänelle mahdollisuus hallita uutta ympäristöä.

Ensimmäisen viikon ajan tuo lapsi kello 9:ään, jotta hän ei näe muiden lasten kyyneleitä ja negatiivisia tunteita erotessa äitinsä kanssa. On toivottavaa, että vauva ruokitaan.

Toisella päiväkodin viikolla vauva oleskelee ryhmässä saman ajan kuin ensimmäisellä viikolla, mutta ilman äitiä.

On toivottavaa, että äiti tulee aamukävelyn päätteeksi ja lapsi syö päivällisen hänen läsnä ollessaan.

Kolmannella ja neljännellä viikolla kutsumme lapsen jäämään päiväunille ja pyydämme vanhempia hakemaan vauvan pian päiväunien jälkeen.

Kehitä lasten itsehoito- ja henkilökohtaisen hygienian taitoja.

Kotihoidon tulee vastata esikoulun järjestelmää.

Kannusta leikkimään muiden lasten kanssa, laajentaa sosiaalista piiriäsi aikuisten kanssa.

Jos sinulla on kysyttävää päiväkodin ongelmista, älä keskustele siitä lapsen edessä, vaan muista jakaa se laitoksemme henkilökunnalle.

Säännöt "äitien koulusta"

Yleiset määräykset

"Äidin koulu" luotiin tavoitteena luoda yhteistyötä päiväkodin ja perheen välille pienten lasten kasvatuksessa.

"Äidin koulu" harjoittaa toimintaansa koulutusalan säädösten, esiopetuslaitoksen peruskirjan ja näiden sääntöjen mukaisesti.

"Äidin koulun" osallistujat ovat: pienten lasten vanhemmat, opettajat, esiopetuslaitoksen päähoitaja sekä lastenklinikan lääkärit.

Esiopetuslaitoksen johtaja kirjoittaa määräyksen "Äidin koulun" perustamisesta ja määrää tietyn työalueen kullekin esiopetuslaitoksen asiantuntijalle.

"Äitikoulun" pääperiaatteet ovat vapaaehtoisuus, osaaminen ja pedagogisen etiikan noudattaminen.

"Äitikoulun" päätoiminta

Lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen pienten lasten vanhemmille.

Positiivisen perhekasvatuskokemuksen edistäminen.

Pienten lasten vanhempien pedagogisen tietämyksen lisääminen.

Esiopetuslaitosten toiminnan edistäminen mikropiirin väestön keskuudessa.

"Äitikoulun" osallistujien oikeudet ja velvollisuudet

Vanhemmilla (laillisilla edustajilla) on oikeus:

saada pätevää neuvontaa lastenhoidosta, lapsen kasvatuksen, kehittämisen ja esiopetuslaitoksen mukauttamisen ongelmista;

saada käytännön apua lasten luokkien järjestämisessä kotona;

ilmaista omia mielipiteitään ja jakaa kokemuksia lasten kasvatuksesta.

DOW:lla on oikeus:

tutkia ja levittää perhekasvatuksen myönteisiä kokemuksia;

tehdä muutoksia "Äitikoulun" työsuunnitelmaan ilmenevien ongelmien, vanhempien kiinnostusten ja pyyntöjen mukaan.

DOW on velvollinen:

järjestää "Äidin koulun" työ esikoulun johtajan hyväksymän suunnitelman mukaisesti ja ottaen huomioon vanhempien edut ja tarpeet;

antaa vanhemmille pätevää neuvontaa ja käytännön apua.

"Äitikoulun" toiminnan järjestäminen

"Äidin koulun" työ tapahtuu päiväkodin pohjalta;

Työn suunnittelu perustuu vanhempien kesken tehdyn kyselyn tuloksiin (oikeutetut huomautukset);

"Äitikoulun" loppukokouksessa keskustellaan työn tuloksista ja tehokkuudesta;

"Äitikoulun" työn organisointimuodot:

pyöreä pöytä, psykologiset koulutukset, työpajat, pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, perhekasvatuskokemuksen tarjoaminen, videonäytökset lasten elämän järjestämisestä esikoulussa.

Teema "nuoren perheen kerho"

№ p / p Klubin työn teema Odotusmuoto Toteutusehdot Vastuullinen 1 Lapsen sopeuttaminen DOUP-psykologiseen koulutukseen lokakuu Vanhempi kouluttaja, opettaja-psykologi 2 Perhelaki - asiakirja, joka säätelee perhesuhteiden oikeudellisia kysymyksiä perusteella RRF:n nykyinen perustuslaki ja uusi siviililainsäädäntö Kuuleminen Marraskuu Lakimies 3 Päivittäisen rutiinin merkitys lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin ylläpitämisessä Konsultointi Joulukuu Kasvattajat 4 Ominaisuudet pienten lasten ruokinnan järjestämiseen päiväkodissa ja perheessä Practicum Tammikuu Art. Sairaanhoitaja 5 Jos lapsi on tuhma Pyöreä pöytä Helmikuu Opettaja-psykologi 6 Olosuhteiden luominen lasten aistikykyjen kehittymiselle Työpaja maaliskuu Vanhempi kasvattaja 7 Kovettuminen yhtenä flunssan ehkäisykeinona Konsultaatio Huhtikuu Lastenlääkäri 8 Perheen toimeentulotuen tyypit Konsultaatio toukokuu Väestön sosiaalisen suojelun keskuksen osaston työntekijä 9 Itsenäisyyskasvatus sekä kulttuuri- ja hygieniataidot pienten lasten tilanteissa) Kesäkuu Varhaisikäryhmien kasvattajat 10 Perheen ja päiväkodin oikeuksien ja ihmisarvon suojelu Kierros taulukko heinäkuu Alaikäisten oikeuksien suojelun osaston asiantuntijat 11 Lapsen puheen ja motorisen toiminnan aktivointi Pyöreä pöytä elokuu Vanhempi kouluttaja 12 Tapaaminen lainvalvontaviranomaisten kanssa Kysymysten ja vastausten ilta syyskuu Lainvalvontaviranomaisten edustajat

Pelit sopeutumiskaudella 2-3-vuotiaiden lasten kanssa

Aurinkoa ja sadetta

Pelin edistyminen. Lapset kyykistyvät tuolien taakse, jotka sijaitsevat jonkin matkan päässä paikan reunasta tai huoneen seinästä, ja katsovat "ikkunaan" (tuolin selkänojassa olevaan reikään). Opettaja sanoo: "Aurinko on taivaalla! Voit mennä kävelylle!" Lapset juoksevat ympäri leikkipaikkaa. Signaalissa: "Sade! Kiireesti kotiin!” - juokse paikoilleen ja istu tuolien taakse. Peli toistetaan.

Pelin edistyminen. Opettaja tarjoutuu pelaamaan "junaa": "Minä olen veturi, ja te olette perävaunuja." Lapset seisovat sarakkeessa peräkkäin pitäen kiinni edessä olevan henkilön vaatteista. "Mennään", aikuinen sanoo, ja kaikki alkavat liikkua sanoen: "Choo-choo-choo." Opettaja ohjaa junan yhteen suuntaan, sitten toiseen, sitten hidastaa vauhtia, pysähtyy ja sanoo: "Stop." Hetken kuluttua juna lähtee taas liikkeelle.

Tämä peli edistää perusliikkeiden - juoksemisen ja kävelyn - kehitystä.

Aurinkoiset Puput.

Materiaali. Pieni peili.

Pelin edistyminen. Opettaja lähettää auringonsäteitä peilin kanssa ja sanoo samalla: ”Auringonsäteet leikkivät seinällä. Heiluta niitä sormella. Anna heidän juosta luoksesi!" Signaalissa "Kanna pupu kiinni!" lapset yrittävät saada hänet kiinni.

Peliä voidaan toistaa 2-3 kertaa.

Koira peli.

Materiaali. Sylikoira.

Pelin edistyminen. Opettaja pitää koiraa käsissään ja sanoo:

WOF WOF! Kuka siellä?

Tämä koira vierailee meillä.

Laitoin koiran lattialle.

Anna, koira, Petya tassu!

Sitten hän tulee koiran kanssa lapsen luo, jonka nimi on annettu, tarjoutuu ottamaan häntä tassusta, ruokkimaan häntä. He tuovat kulhollisen kuvitteellista ruokaa, koira "syö keittoa", "haukkuu", sanoo lapselle "kiitos!"

Peliä toistettaessa opettaja kutsuu toisen lapsen nimeä.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Pienen lapsen sopeuttaminen esikoulun olosuhteisiin

Päiväkoti on uusi aika lapsen elämässä. Hänelle tämä on ennen kaikkea ensimmäinen kokemus kollektiivisesta viestinnästä. Kaikki lapset eivät hyväksy uutta ympäristöä, vieraita heti ja ilman ongelmia. Suurin osa heistä reagoi päiväkotiin itkemällä. Jotkut tulevat helposti ryhmään, mutta itkevät illalla kotona, toiset suostuvat menemään päiväkotiin aamulla, ja ennen ryhmään tuloa alkavat esiintyä ja itkeä.

Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee päiväkotiin, hän aloittaa sopeutumisprosessin uusiin olosuhteisiin. Mitä on sopeutuminen? Sopeutuminen on prosessi, jossa lapsi astuu hänelle uuteen ympäristöön ja sopeutuu tämän ympäristön olosuhteisiin (sosiaalinen ympäristö, päivittäiset rutiinit, normit ja käyttäytymissäännöt jne.)

Sopeutuminen on melko vaikeaa aikaa sekä lapselle että hänen vanhemmilleen.Lapsilla tänä aikana ruokahalu, uni ja tunnetila voivat häiriintyä. Jotkut lapset menettävät jo vakiintuneet positiiviset tottumukset ja taidot. Esimerkiksi kotona hän pyysi potta - hän ei tee tätä päiväkodissa, hän söi kotona yksin, mutta kieltäytyy päiväkodissa. Ruokahalun, unen, tunnetilan heikkeneminen johtaa vastustuskyvyn heikkenemiseen, fyysisen kehityksen heikkenemiseen, laihtumiseen ja joskus sairauteen.

Sopeutumisprosessissa on 3 vaihetta:

Akuutti vaihe - johon liittyy erilaisia ​​somaattisen tilan ja henkisen tilan vaihteluita (laihtuminen, sairaus, ruokahaluttomuus, huono uni, puhekehityksen taantuminen, kauna vanhempia kohtaan ...) - 1 kuukausi

Subakuuttia vaihetta luonnehtii lapsen riittävä käyttäytyminen, kaikki muutokset vähenevät, kaikki henkiset ja fyysiset prosessit palaavat normaaliksi - 2-3 kuukautta.

Kompensointivaiheelle on ominaista kehitysvauhdin kiihtyminen.

Jokaisen lapsen sopeutumisaika uusiin olosuhteisiin etenee eri tavalla. Keskimäärin tämä ajanjakso kestää 2–5 viikkoa. Sopeutumisastetta on kolme: lievä, kohtalainen ja vaikea.

Helppo sopeutumiskyky Lapsen käytös palautuu normaaliksi kahdessa viikossa. Ruokahalu palautuu ensimmäisen viikon loppuun mennessä, 1-2 viikon kuluttua uni paranee. Tunnelma on iloinen, kiinnostunut, yhdistettynä aamun itkuun. Suhteita läheisten aikuisten kanssa ei rikota, lapsi antautuu jäähyväisrituaaleille, on nopeasti hajamielinen, hän on kiinnostunut muista aikuisista. Asenne lapsiin voi olla sekä välinpitämätöntä että kiinnostunutta. Kiinnostus ympäristöä kohtaan palautuu kahdessa viikossa aikuisen osallistuessa. Puhe on estetty, mutta lapsi voi vastata ja noudattaa aikuisen ohjeita. Ensimmäisen kuukauden loppuun mennessä aktiivinen puhe palautuu. Ilmaantuvuus ei ole useammin kuin kerran, enintään kymmenen päivän ajan, ilman komplikaatioita. Paino ennallaan. Ei ole merkkejä neuroottisista reaktioista ja muutoksista autonomisen hermoston toiminnassa.

Keskimääräinen sopeutumisaste. Yleisen tilan rikkomukset ovat selvempiä ja pidempiä. Uni palautuu vasta 20 - 40 päivän kuluttua, myös unen laatu kärsii. Ruokahalu palautuu 20-40 päivässä. Mieliala epävakaa kuukauden aikana, itkuinen koko päivän. Käyttäytymisreaktiot palautuvat 30. päiväksi esiopetuslaitoksessa. Hänen asenteensa sukulaisia ​​kohtaan on emotionaalisesti innostunut (itkee, itkee erossa ja tapaamisessa). Asenne lapsiin on pääsääntöisesti välinpitämätön, mutta saattaa olla kiinnostunut. Puhetta joko ei käytetä tai puhetoiminta hidastuu. Pelissä lapsi ei käytä hankkimiaan taitoja, peli on tilannekohtaista. Asenne aikuisia kohtaan on valikoivaa. Ilmaantuvuus jopa kaksi kertaa, enintään kymmenen päivän ajan, ilman komplikaatioita. Paino ei muutu tai laskee hieman. Neuroottisista reaktioista on merkkejä: selektiivisyys suhteissa aikuisiin ja lapsiin, viestintä vain tietyissä olosuhteissa. Muutokset autonomisessa hermostossa: kalpeus, hikoilu, varjot silmien alla, polttava posket, ihon kuoriutuminen (diateesi) - puolentoista kahden viikon kuluessa.

Vaikea sopeutumisaste. Lapsi ei nukahda hyvin, uni on lyhyt, itkee, itkee unessa, herää kyyneleillä; ruokahalu heikkenee voimakkaasti ja pitkään, voi esiintyä jatkuvaa syömisen kieltäytymistä, neuroottista oksentelua, ulosteen toimintahäiriöitä, hallitsematonta ulostetta. Tunnelma on välinpitämätön, lapsi itkee paljon ja pitkään käyttäytymisreaktiot normalisoituvat 60. päiväkodissaolopäivään mennessä. Asenne sukulaisia ​​kohtaan - emotionaalisesti innostunut, vailla käytännön vuorovaikutusta. Asenne lapsiin: välttää, välttää tai osoittaa aggressiota. Kieltäytyy osallistumasta toimintaan. Puhe ei käytä tai puheen kehittyminen viivästyy 2-3 jaksoa. Peli on tilannekohtainen, lyhytaikainen.

Sopeutumisjakson kesto riippuu kunkin vauvan yksilöllisistä - typologisista ominaisuuksista. Toinen on aktiivinen, seurallinen, utelias. Hänen sopeutumisaikansa kuluu melko helposti ja nopeasti. Toinen on hidas, häiriötön, haluaa jäädä eläkkeelle lelujen kanssa. Melu, ikätovereiden äänekkäät keskustelut ärsyttävät häntä. Jos hän osaa syödä itse, pukeutua, hän tekee sen hitaasti, jäljessä kaikkia. Nämä vaikeudet jättävät jälkensä suhteisiin muihin. Tällainen lapsi tarvitsee enemmän aikaa tottuakseen uuteen ympäristöön.

Opettajien ja lääkäreiden tutkimukset osoittavat, että sopeutumisen luonne riippuuseuraavat tekijät:

lapsen ikä. Alle 2-vuotiaiden on vaikeampi sopeutua uusiin olosuhteisiin. Kahden vuoden kuluttua lapset voivat sopeutua uusiin elinolosuhteisiin paljon helpommin. Tämä selittyy sillä, että tähän ikään mennessä heistä tulee uteliaisempia, he ymmärtävät aikuisen puhetta hyvin, heillä on rikkaampi kokemus käyttäytymisestä erilaisissa olosuhteissa.

lapsen terveyttä ja kehitystä. Terve, hyvin kehittynyt lapsi kestää todennäköisemmin sosiaalisen sopeutumisen vaikeudet.

objektiivisen toiminnan muodostuminen. Tällainen lapsi voi olla kiinnostunut uudesta lelusta, toiminnasta.

yksilölliset ominaisuudet. Samanikäiset lapset käyttäytyvät eri tavalla päiväkodin ensimmäisinä päivinä. Jotkut lapset itkevät, kieltäytyvät syömästä, nukkumasta, he reagoivat jokaiseen aikuisen ehdotukseen väkivaltaisella protestilla. Mutta muutama päivä kuluu, ja lapsen käyttäytyminen muuttuu: ruokahalu, uni palautuvat, lapsi seuraa kiinnostuneena toveriensa peliä. Toiset päinvastoin ovat ulkoisesti rauhallisia ensimmäisenä päivänä. Vastustamatta he täyttävät kasvattajan vaatimukset, ja seuraavina päivinä eroavat vanhemmistaan ​​kyyneleillä, syövät huonosti, nukkuvat eivätkä osallistu leikkeihin. Tämä käyttäytyminen voi jatkua useita viikkoja.

elinolot perheessä. Tämä on päivittäisen rutiinin luominen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, lasten taitojen ja kykyjen sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien (kyky leikkiä leluilla, kommunikoida aikuisten ja lasten kanssa, huolehtia itsestään jne.) ). Jos lapsi tulee perheestä, jossa hänen asianmukaiselle kehitykselleen ei luotu edellytyksiä, hänen on luonnollisesti erittäin vaikea tottua esikoulun olosuhteisiin.

adaptiivisten mekanismien kuntotaso, kokemus kommunikaatiosta vertaisten ja aikuisten kanssa. Mekanismien koulutus ei tapahdu itsestään. On tarpeen luoda olosuhteet, jotka edellyttävät lapselta uusia käyttäytymismuotoja. Taaperot, jotka joutuivat toistuvasti erilaisiin oloihin ennen päiväkotiin (vierailivat sukulaisten, tuttavien luona, lähtivät maalle jne.), tottuvat esikouluun helpommin. On tärkeää, että perheessä lapselle kehittyy luottamuksellinen suhde aikuisiin, kyky suhtautua myönteisesti aikuisten tarpeisiin.

Syyt vakavaan sopeutumiseen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin

Päiväkodissa lapsi kokee stressiä. Mikä tahansa stressi, erityisesti pitkäaikainen, johtaa kehon immuunivarantojen vähenemiseen, lisää alttiutta erilaisille sairauksille. On myös tärkeää, että lapsen keho lasten joukkueessa kohtaa hänelle vieraan mikroflooran, hänellä ei ole immuniteettia enemmistölle. Juuri tähän liittyy sairauksien lisääntyminen ensimmäisenä vuonna, kun lapsi käy päiväkodissa. Lääkkeitä käytetään immuniteetin lisäämiseen, ota yhteys lääkäriisi.

Lisäksi lapsi tarvitsee toimenpiteitä ruoansulatuskanavan häiriöiden, ensisijaisesti suoliston dysbakterioosin, ehkäisemiseksi. Dysbakterioosi - laadulliset ja määrälliset muutokset suolistossa normaalisti asuvien mikro-organismien lajikoostumuksessa. Suoliston mikroflooran normaalin koostumuksen rikkominen ei johda vain ravintoaineiden epätäydelliseen imeytymiseen, vaan myös erilaisiin kehon normaalin toiminnan häiriöihin. Lasten dysbakterioosin ehkäisyä ei tulisi suorittaa vain akuuttien suolistoinfektioiden jälkeen, vaan myös elinolosuhteiden rajujen muutosten yhteydessä lastentarhaan pääsyn yhteydessä. Yleensä tällaisia ​​lääkkeitä tulee antaa pitkään, ja vanhemmat haluavat aina antaa taikapillerin, jonka jälkeen lapsi ei koskaan sairastu. Sellaisia ​​ihmeitä ei tapahdu. Jokaisen vanhemman tulee muistaa, että hyvän terveyden ylläpitäminen on huolellista, rasittavaa ja välttämättä säännöllistä työtä.

On muistettava, että päiväkodin ruoka voi poiketa lapsen mieltymyksistä, ja hänen on myös totuttava tähän. Ja vanhemmilla on parempi olla ennen kuin lapsi tulee päiväkotiin säätämään ruokavaliotaan.

Vinkkejä lapsesi terveyden parantamiseen:

tiukan järjestelmän noudattaminen;

terveellinen, tasapainoinen ruokavalio;

pysyä ulkona vähintään 2-3 tuntia päivässä;

urheilun pelaaminen lapsen iän mukaan;

suotuisa mikroilmasto perheessä on molempien vanhempien rakkaus.

Ensinnäkin lapsen on luotava kotona sellainen järjestelmä ja elinolosuhteet, jotka olisivat mahdollisimman lähellä päiväkodin järjestelmää ja olosuhteita.

Arvioitu päivittäinen rutiini alle 3-vuotiaille lapsille:

7.00 - 7.30 - herätys, aamu wc.

klo 8.00 asti - lasten pääsy päiväkotiin.

8.00 - 9.00 - aamuharjoitukset, pesu, valmistautuminen aamiaiseen, aamiainen.

9.00 - 9.20 - pelit, koulutustoiminnan järjestäminen.

9.45 - 11.00 - kävely.

11.00 - 11.20 - paluu kävelyltä, peli.

11.20 - 12.00 - lounas.

12.00 - 15.00 - päiväunet.

15.00 - 15.25 - asteittainen nousu, iltapäivän välipala.

15.25 - 15.45 - itsenäinen pelitoiminta.

15.45 - 16.00 - koulutustoiminnan järjestäminen.

16.00 - 17.00 - kävely.

17:00 - 17:20 - paluu kävelyltä, peliltä.

17.20 - 17.50 - valmistautuminen illalliseen, illalliseen.

17.50 - 19.30 - itsenäistä toimintaa, kotiin lähtö.

19.00 - 20.00 - kävely päiväkodin jälkeen.

20.00 - 20.30 - paluu kävelyltä, hygieniatoimenpiteet, rauhalliset pelit.

20.30 - 7.00 - valmistautuminen nukkumaan, yöunet

Jos perheen lapset nukkuvat, syövät, kävelevät eri aikoina, he tuskin tottuvat päiväkodin päivittäiseen rutiiniin. Kotihoidon ja esikoulun hoidon välinen ero vaikuttaa kielteisesti lapsen tilaan, hänestä tulee unelias, oikukas, välinpitämätön tapahtumalle.

Kun lapsi tuodaan päiväkotiin ensimmäistä kertaa, ei ole suositeltavaa jättää häntä heti koko päiväksi. Säästäväisin vaihtoehto on, jos lapsi on ensimmäisinä päivinä ryhmässä 2-3 tuntia ja lounastaa ja nukkuu kotona, tutussa ympäristössä. On parempi sovittaa aika opettajan kanssa ja tulla lapsen kanssa kävelytunneille. Voit tottua siihen vähitellen, joten voit jättää lapsen päiväuniin ottamalla sen heti heräämisen jälkeen. Kun näet ruokahalusi ja unesi palautuneen normaaliksi, voit jättää sen koko päiväksi. Mutta älä pakota asioita, sinun täytyy mennä töihin nopeammin, haluat lapsen alkavan käydä päiväkodissa koko päivän, vaadit, mutta lapsi ei ole vielä sopeutunut, ja psykosomaattiset sairaudet alkavat. Kaikki lapset ovat yksilöllisiä ja tottuvat päiväkotiin eri tavoin.

Ensimmäisenä päiväkodin vierailupäivänä älä jätä lasta heti yksin, on parasta tulla kävelylle ja viettää se yhdessä, sinulla on mahdollisuus tutustua opettajaan, tarkkailla lapsen käyttäytymistä, asettaa lapselle positiivinen asenne päiväkotia kohtaan. Kun eroat, jätät lapsen päiväkotiin – erota lapsen kanssa helposti ja nopeasti. Tietenkin olet huolissasi siitä, kuinka lapsesi tulee päiväkodissa, mutta pitkät jäähyväiset huolestuneella ilmeellä aiheuttavat lapsessa ahdistusta, eikä hän päästä sinua menemään pitkään aikaan.

Muista vakuuttaa lapsellesi, että tulet varmasti takaisin hänen luokseen.
Jos lapsella on vaikeuksia erota äidistään, anna isän viedä ensimmäiset viikot päiväkotiin.

Anna lapselle hänen suosikkilelunsa päiväkotiin, anna lelun kävellä hänen kanssaan joka päivä ja tutustu muihin lapsiin siellä, illalla voit kysyä mitä lelulle tapahtui päiväkodissa. Näin saat selville, kuinka vauvasi onnistuu tottumaan päiväkotiin. Leikkiä lapsesi kanssa kotitekoisilla leluilla päiväkodissa, jossa yksi heistä on lapsi itse. Katso, mitä tämä lelu tekee, mitä se sanoo, auta lastasi löytämään sille ystäviä ja ratkaisemaan lapsesi ongelmia sen avulla suuntaaen pelin kohti positiivista tulosta.

Monet lapset alkuaikoina ovat hyvin väsyneitä päiväkodissa uusista kokemuksista, uusista ystävistä, uusista toiminnoista ja suuresta määrästä ihmisiä. Jos lapsi tulee kotiin väsyneenä ja hermostuneena, se ei tarkoita, etteikö hän voisi tottua päiväkotiin. Tällainen lapsi on otettava kotiin aikaisemmin. Sopeutumisjakson aikana sulje pois tarpeettomat ärsyttävät tekijät - televisio, kovaääninen musiikki (äärimmäisissä tapauksissa älä kytke niitä päälle kovin äänekkäästi), kovaääniset keskustelut, suuri joukko ihmisiä.

Nyt on tärkeää, että lapsi on kanssasi mahdollisimman paljon, jotta hän voi olla varma, että rakastat häntä. Harrasta rauhallisia pelejä kotona, lue, katso kuvia, piirrä, mallinna, kävele ennen nukkumaanmenoa. Älä mene hänen kanssaan vierailemaan lomilla, koska tämä kuormittaa hermostoa. Älä ota vieraita vastaan ​​toistaiseksi, korjaat kaiken myöhemmin, kun lapsi tottuu. Muista kertoa lapselle, että rakastat häntä, että tulet varmasti hakemaan häntä. Kun otat lapsesi kotiin, keskustele opettajan kanssa ja selvitä, kuinka lapsi söi ja nukkui. Tarvittaessa kompensoi aliravitsemus tai unen puute kotona.

Yhtä tärkeää, kun lapsi tottuu esikoulun olosuhteisiin, on tarvittavien kulttuuristen ja hygieenisten taitojen, itsepalvelutaitojen läsnäolo. Melko usein lapset, jotka tulevat päiväkotiin, eivät osaa syödä yksin, eivät kysy pottaa, eivät osaa pukeutua ja riisua, käyttävät nenäliinaa. Lapsia tulee opettaa: pesemään käsiä, käyttämään lusikkaa, syömään itse, syömään keittoa leivän kera, pureskelemaan ruoka hyvin, pitämään pöytä puhtaana syömisen aikana, käyttämään lautasliinaa, osallistumaan riisumiseen, riisumaan vaatteet ja kengät napit auki ja aikuisten irrottamana, riisumaan sukkahousut, tuntemaan vaatteensa, pystymään pyytämään apua aikuiselta.

Näiden taitojen muodostamiseksi tarvitaan asianmukaiset olosuhteet: yhtenäiset, tarkoitukselliset vaatimukset kaikille perheen aikuisille lapsille, vaatimusten pysyvyys, sääntöjen erityisyys ja niiden määrän asteittainen lisääminen. Taitojen muodostuksessa on suuri merkitys toiminnallisilla harjoituksilla, suoritetun toiminnan rohkaisulla kehujen, hyväksynnän muodossa.

Joskus päiväkotiin päästyään jo hankitut taidot ja tottumukset menetetään väliaikaisesti. Tämän estämiseksi on tärkeää paitsi kouluttaa lapsia oppimiensa taitojen soveltamiseen, myös ohjata niiden toteutumista eri tilanteissa, selittää niiden merkitys. Lapset, jotka ovat muodostaneet tarvittavat taidot syömiseen, pesemiseen, pukeutumiseen, riisumiseen, makuulle, tuntevat olonsa rauhallisemmaksi ja itsevarmemmaksi ryhmässä.

Joten lapsen ottaminen päiväkotiin voi olla hänelle kivutonta, jos valmistat vauvan tähän etukäteen. Tätä varten tarvitset:

laajentaa ajoissa hänen kommunikaatiopiiriään aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja edistää siten viestintä- ja kehitystarpeen muodostumista;

on oikein rakentaa koko perhekasvatusjärjestelmä siten, että lapsella on myönteinen kokemus kommunikaatiosta, kehittyvät tämän ikäisille tarvittavat taidot ja kyvyt;

lapsen tulee olla varma, että vanhemmat rakastavat häntä, ettei häntä lähetetä päiväkotiin rangaistuksena, vaan koska hän on kasvanut ja hänen vanhempansa ovat ylpeitä lapsestaan ​​isoksi, hän voi tehdä paljon itse ja voi mennä päiväkotiin.

Ja riippumatta siitä, kuinka hyvä päiväkoti on, älä tee korjaamatonta virhettä - älä ajattele, että se korvaa perheen!

Pelit lapsen päiväkotiin sopeutumisen aikana

Stressin vähentämiseksi on tarpeen siirtää lapsen huomio toimintoihin, jotka tuovat hänelle iloa. Se on ennen kaikkea peliä.

Peli "Kaada, kaada, vertaa"

Lelut, vaahtokumisienet, putket, pullot, joissa on reikiä, lasketaan altaaseen vedellä. Voit täyttää vesikulhon painikkeilla, pienillä kuutioilla jne. ja leikkiä heidän kanssaan:

ota mahdollisimman monta esinettä yhteen käteen ja kaada ne toiseen;

kerää yhdellä kädellä esimerkiksi helmiä ja toisella - kiviä;

Nosta niin monta esinettä kuin mahdollista kämmenille.

Kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen lapsi rentouttaa kädet pitäen niitä vedessä. Harjoituksen kesto on noin viisi minuuttia, kunnes vesi jäähtyy. Pelin lopussa lapsen käsiä tulee hieroa pyyhkeellä minuutin ajan.

Peli "Piirustuksia hiekkaan"

Ripottele mannasuurimot pellille. Voit kaataa sen diaan tai tasoittaa. Puput hyppäävät tarjottimelle, norsut taputtelevat, sataa. Auringon säteet lämmittävät sen, ja siihen ilmestyy kuvio. Ja millaisen piirustuksen, lapsi kertoo sinulle, kuka mielellään liittyy tähän peliin. On hyödyllistä tehdä liikkeitä kahdella kädellä.

Peli "Puhu lelulle"

Laita hansikaslelu päälle. Lapsen kädessä on myös hansikaslelu. Kosketa häntä, voit silittää ja kutittaa häntä samalla kun kysyt: "Miksi minun... surullinen, hänen silmänsä ovat märät; kenen kanssa hän ystävystyi päiväkodissa, mitkä ovat hänen ystäviensä nimet, mitä pelejä he pelasivat” jne. Puhukaa toisillenne, tervehtikää sormillasi. Käyttämällä lelun kuvaa siirtämällä siihen tunteitaan ja tunnelmiaan lapsi kertoo, mikä häntä huolestuttaa, jakaa sen, mitä on vaikea ilmaista.

"Pelit lapsen päiväkotiin sopeutumisen aikana"

Pienten lasten sopeutuminen

Esikotisuhde on ohi. Ja nyt vauva ylittää päiväkodin kynnyksen. Lapsen elämässä vaikein aika alkaa koko hänen päiväkodissa oleskelunsa ajan - sopeutumisaika.

Sopeutumiseksi kutsutaan yleensä prosessia, jossa lapsi astuu uuteen ympäristöön ja tottuu sen olosuhteisiin.

Sopeutumisaikana lapsilla ruokahalu, uni ja tunnetila voivat häiriintyä. Jotkut taaperot menettävät jo vakiintuneita positiivisia tapoja ja taitoja. Esimerkiksi kotona hän pyysi potta - hän ei tee tätä päiväkodissa, hän söi kotona yksin, mutta päiväkodissa hän kieltäytyy. Ruokahalun, unen, tunnetilan heikkeneminen johtaa vastustuskyvyn heikkenemiseen, fyysisen kehityksen heikkenemiseen, laihtumiseen ja joskus sairauteen.

Sopeutumisastetta on kolme: lievä, kohtalainen ja vaikea.

Helposti sopeutumalla negatiivinen tunnetila ei kestä kauan. Tällä hetkellä vauva ei nuku hyvin, menettää ruokahalunsa ja on haluton leikkiä lasten kanssa. Mutta ensimmäisen kuukauden kuluessa päiväkodin aloittamisesta, kun totut uusiin olosuhteisiin, kaikki palautuu normaaliksi. Lapsi ei yleensä sairastu sopeutumisaikana.

Kohtalaisen sopeutumisen myötä lapsen emotionaalinen tila palautuu normaaliksi hitaammin, ja ensimmäisen kuukauden aikana maahantulon jälkeen hän yleensä kärsii akuuteista hengitystieinfektioista. Sairaus kestää 7-10 päivää ja päättyy ilman komplikaatioita.

Ei-toivotuin on vaikea sopeutuminen, kun lapsen emotionaalinen tila palautuu normaaliksi hyvin hitaasti (joskus tämä prosessi kestää useita kuukausia). Tänä aikana lapsi joko kärsii toistuvista sairauksista, joihin liittyy usein komplikaatioita, tai hänellä on jatkuvia käyttäytymishäiriöitä. Vakava sopeutuminen vaikuttaa negatiivisesti sekä lasten terveyteen että kehitykseen.

Mikä määrää sopeutumisajan luonteen ja keston?

Opettajien ja lääkäreiden tutkimukset osoittavat, että sopeutumisen luonne riippuu seuraavat tekijät:

lapsen ikä. 10-11 kuukauden - 2 vuoden ikäisten lasten on vaikeampi sopeutua uusiin olosuhteisiin. Kahden vuoden kuluttua lapset voivat sopeutua uusiin elinolosuhteisiin paljon helpommin. Tämä selittyy sillä, että tähän ikään mennessä heistä tulee uteliaisempia, he ymmärtävät aikuisen puhetta hyvin, heillä on rikkaampi kokemus käyttäytymisestä erilaisissa olosuhteissa.

Lapsen terveydentila ja kehitystila. Terve, hyvin kehittynyt lapsi kestää todennäköisemmin sosiaalisen sopeutumisen vaikeudet.

Objektiivisen toiminnan muodostuminen. Tällainen lapsi voi olla kiinnostunut uudesta lelusta, toiminnasta.

yksilöllisiä ominaisuuksia. Samanikäiset lapset käyttäytyvät eri tavalla päiväkodin ensimmäisinä päivinä. Jotkut lapset itkevät, kieltäytyvät syömästä, nukkumasta, he reagoivat jokaiseen aikuisen ehdotukseen väkivaltaisella protestilla. Mutta muutama päivä kuluu, ja lapsen käyttäytyminen muuttuu: ruokahalu, uni palautuvat, lapsi seuraa kiinnostuneena toveriensa peliä. Toiset päinvastoin ovat ulkoisesti rauhallisia ensimmäisenä päivänä. Vastustamatta he täyttävät kasvattajan vaatimukset, ja seuraavina päivinä eroavat vanhemmistaan ​​kyyneleillä, syövät huonosti, nukkuvat eivätkä osallistu leikkeihin. Tämä käyttäytyminen voi jatkua useita viikkoja.

elinolot perheessä. Tämä on päivittäisen rutiinin luominen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, lasten taitojen ja kykyjen sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien (kyky leikkiä leluilla, kommunikoida aikuisten ja lasten kanssa, huolehtia itsestään jne.) ). Jos lapsi tulee perheestä, jossa hänen asianmukaiselle kehitykselleen ei luotu edellytyksiä, hänen on luonnollisesti erittäin vaikea tottua esikoulun olosuhteisiin.

Mukautumismekanismien kuntotaso, kokemus kommunikaatiosta vertaisten ja aikuisten kanssa. Mekanismien koulutus ei tapahdu itsestään. On tarpeen luoda olosuhteet, jotka edellyttävät lapselta uusia käyttäytymismuotoja. Taaperot, jotka joutuivat toistuvasti erilaisiin oloihin ennen päiväkotiin (vierailivat sukulaisten, tuttavien luona, lähtivät maalle jne.), tottuvat esikouluun helpommin. On tärkeää, että perheessä lapselle kehittyy luottamuksellinen suhde aikuisiin, kyky suhtautua myönteisesti aikuisten tarpeisiin.

Objektiiviset indikaattorit lasten sopeutumisjakson päättymisestä ovat:

· syvä unelma;

· hyvä ruokahalu;

iloinen tunnetila;

Olemassa olevien tapojen ja taitojen täydellinen palauttaminen, aktiivinen käyttäytyminen;

ikään sopiva painonnousu.

Pelit lapsen päiväkotiin sopeutumisen aikana

Stressin vähentämiseksi on tarpeen siirtää vauvan huomio toimiin, jotka tuovat hänelle iloa. Se on ennen kaikkea peliä.

Peli "Kaada, kaada, vertaa"

Lelut, vaahtokumisienet, putket, pullot, joissa on reikiä, lasketaan altaaseen vedellä. Voit täyttää vesikulhon painikkeilla, pienillä kuutioilla jne. ja leikkiä heidän kanssaan:

ota mahdollisimman monta esinettä yhteen käteen ja kaada ne toiseen;

kerää yhdellä kädellä esimerkiksi helmiä ja toisella - kiviä;

Nosta niin monta esinettä kuin mahdollista kämmenille.

Kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen lapsi rentouttaa kädet pitäen niitä vedessä. Harjoituksen kesto on noin viisi minuuttia, kunnes vesi jäähtyy. Pelin lopussa lapsen käsiä tulee hieroa pyyhkeellä minuutin ajan.

Peli "Piirustuksia hiekkaan"

Ripottele mannasuurimot pellille. Voit kaataa sen diaan tai tasoittaa. Puput hyppäävät tarjottimelle, norsut taputtelevat, sataa. Auringon säteet lämmittävät sen, ja siihen ilmestyy kuvio. Ja millaisen piirustuksen, lapsi kertoo sinulle, kuka mielellään liittyy tähän peliin. On hyödyllistä tehdä liikkeitä kahdella kädellä.

Peli "Puhu lelulle"

Laita hansikaslelu päälle. Lapsen kädessä on myös hansikaslelu. Kosketa häntä, voit silittää ja kutittaa häntä samalla kun kysyt: "Miksi minun... surullinen, hänen silmänsä ovat märät; kenen kanssa hän ystävystyi päiväkodissa, mitkä ovat hänen ystäviensä nimet, mitä pelejä he pelasivat” jne. Puhukaa toisillenne, tervehtikää sormillasi. Käyttämällä lelun kuvaa siirtämällä siihen tunteitaan ja tunnelmiaan lapsi kertoo, mikä häntä huolestuttaa, jakaa sen, mitä on vaikea ilmaista.

Palata