Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, student, Nacionalni istraživački univerzitet, Visoka ekonomska škola

PSIHOLOŠKE OSOBINE SAMOOCJENJIVANJA I NIVO TRAŽIVANJA ADOLESCENATA

anotacija

Članak predstavlja analizu rezultata empirijskog proučavanja psiholoških karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija u ranoj adolescenciji i njihovu smislenu interpretaciju. Prikazana je starosna specifičnost dinamičkih karakteristika manifestacija samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata. Analiziraju se odlike korelacije između samopoštovanja i nivoa aspiracija dječaka i djevojčica, pokazuju tendencije odnosa i razlike u ispoljavanju samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata na donjoj i gornjoj granici starosti.

Ključne riječi: samosvijest, slika o sebi, samopoštovanje, nivo zahtjeva, afekt neadekvatnosti, rana mladost.

Prokhorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, student, Nacionalni istraživački univerzitet “Viša škola ekonomije”

PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE SAMOPOŠTOVANJA I NIVO AFERCIJE TINEJŽERA

Abstract

Članak predstavlja analizu rezultata empirijskog proučavanja psiholoških karakteristika samopoštovanja i nivoa tvrdnji u ranoj adolescenciji i njihovu smislenu interpretaciju. Predstavlja starosnu specifičnost dinamičkih karakteristika ispoljavanja samopoštovanja i nivo afirmacije tinejdžera. Analiziraju se glavne karakteristike odnosa samopoštovanja i stepena afirmacije dječaka i djevojčica, pokazuju tendencije međuodnosa i razlika u ispoljavanju samopoštovanja i stepena afirmacije tinejdžera na donjoj i gornjoj starosnoj granici.

ključne riječi: samosvijest, slika o sebi, samopoštovanje, nivo tvrdnje, afekt neadekvatnosti, rana adolescencija.

Društveno-ekonomske i političke promjene, usložnjavanje uvjeta rada i života zahtijevaju napore kreativne aktivnosti pojedinca, sve veće zahtjeve prema sebi i svojim aktivnostima. Za formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti veoma je važan razvoj samosvesti, definisanje sopstvenog "ja", svojih ličnih karakteristika za pravilnu organizaciju odnosa sa ljudima oko sebe. Rješenje ovih aspekata skreće pažnju na takve fundamentalne formacije ličnosti kao što su samopoštovanje i nivo potraživanja.

Teze, potvrđene u domaćoj i stranoj psihologiji, da je važna faza u formiranju samopoštovanja i nivoa tvrdnji period rane adolescencije, kada se donose odgovorne odluke koje određuju cijeli budući život osobe: formiranje svjetonazora i uvjerenja, traganje za smislom života, profesionalno i lično samoopredjeljenje. Samopoštovanje i nivo potraživanja mladića i djevojaka zauzimaju vodeće mjesto u procesu socijalizacije pojedinca, traženju svog mjesta u budućem samostalnom životu. Međutim, u kontekstu slabljenja uloge odgovornosti državnih institucija u određivanju smjernica za profesionalno i lično usmjeravanje mlađe generacije, moguće je povećati nedosljednost i nedosljednost nivoa potraživanja i samopoštovanja visokog učenici škole.

Sve navedeno nam omogućava da konstatujemo društveni značaj i potrebu za sistematskim psihološkim istraživanjem samopoštovanja i nivoa aspiracija modernih adolescenata, što je odredilo i izbor teme članka.

Potreba za daljim proučavanjem odnosa između samopoštovanja i nivoa tvrdnji nije samo zbog njihove složenosti, uticaja (specifičnosti ovih odnosa utiču na razvoj ličnosti, samosvesti, procese samoregulacije ponašanja). i aktivnosti), ali i činjenica da u skladu sa savremenim naučnim pogledima, produbljivanje ideja o razvoju i funkcionisanju samopoštovanja i nivoa tvrdnji podrazumeva kretanje ka dinamičkom i strukturnom ujedinjenju u jedinstvenu celinu, u dinamiku sistem
.

Svrha članka je sumirati podatke empirijskog istraživanja starosne specifičnosti samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata. Ovaj cilj je postignut rješavanjem niza zadataka: utvrđivanjem dinamičkih karakteristika formiranja samopoštovanja i nivoa aspiracija pojedinca u periodu rane adolescencije; utvrđivanje prirode veze između samopoštovanja adolescenata i nivoa njihovih aspiracija.

Provedeno je empirijsko istraživanje među adolescentima kako bi se razjasnila starosna dinamika formiranja samopoštovanja i nivo potraživanja u ranoj adolescenciji. Dijagnostički kompleks uključivao je važeće, standardizirane alate: „Skala samopoštovanja i nivo tvrdnji T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (modificira G.M. Parishioners), metoda za kvantitativno mjerenje samopoštovanja (S.A. Budassi), Schwarzlanderov "Motorni test". Uzorak je činilo 97 učenika 10-11 razreda opšte obrazovne škole (uzrast 15-17 godina, pol - 47 dječaka i 50 djevojčica).

Donja granica analiziranog starosnog perioda (ocena 10): realno (adekvatno) samopoštovanje - 52% ispitanika (odnosno - prosečno samopoštovanje - 30% i visoko - 22%), precenjeno samopoštovanje (veoma visoko ) - 37%, potcijenjeno (nisko) samopoštovanje - 11%. Gornja starosna granica (11. razred) - realno (adekvatno) samopoštovanje - 73% ispitanika (odnosno - prosječno samopoštovanje - 40% i visoko - 33%), precijenjeno samopoštovanje (veoma visoko) - 21%, potcijenjeno (nisko) samopoštovanje - 6%. Kao što vidimo, u 11. razredu, tendencija ka povećanju adekvatnosti samopoštovanja postaje izraženija, a polaritet njegovog predstavljanja se smanjuje.

Potvrda ovog trenda se ogleda i u rezultatima studije dobijene metodom kvantitativnog merenja samopoštovanja (S.A. Budassi): 10. razred: adekvatno samopoštovanje – kod 35% ispitanika sklonost precenjivanju samopoštovanja - 28%, precijenjeno samopoštovanje - 30%, nisko samopoštovanje - 7%. Polovina učenika 11. razreda pokazuje adekvatno samopoštovanje, 30% mladića ima tendenciju precenjivanja, a kod 17% precenjenog samopoštovanja, nisko samopoštovanje je zabeleženo samo kod 3% ispitanika.

Prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Među parohijanima su identifikovani sljedeći pokazatelji: donja granica rane adolescencije (10. razred) - realan nivo potraživanja - 59% ispitanika (odnosno - prosječan nivo - 38% visok - 21%), precijenjeni nivo potraživanja (veoma visoka) - 28%, potcijenjena (nizak) nivo - 13%; gornja starosna granica (ocena 11) je realan (adekvatan) nivo potraživanja - 79% ispitanika (odnosno - prosečan nivo - 39% i visok nivo - 40%), precenjen nivo potraživanja (veoma visok) - 18%, potcijenjen (nizak) nivo - 3%.

Analiza navedenih rezultata istraživanja nam omogućava da konstatujemo da većina učenika 10. i 11. razreda pokazuje realan (adekvatan) nivo tvrdnji, što ukazuje na optimalnu predstavu o njihovim sposobnostima, što je važan faktor u lični razvoj, međutim, na gornjoj granici starosti ovih učenika 20% više nego u 10. razredu.

U 11. razredu broj osoba sa precijenjenim (veoma visokim) nivoom potraživanja, koje karakteriše nerealni, nekritički odnos prema sopstvenim mogućnostima, smanjen je za 10%. Smanjuje se i broj mladića i djevojaka (za 10%) koji imaju podcijenjeni (nizak) nivo potraživanja, odnosno potcjenjuju svoje sposobnosti i sposobnosti, nemaju povjerenja u sebe, nisu sigurni u svoje sposobnosti. , što je pokazatelj nepovoljnog razvoja ličnosti.

Komparativna analiza dijagnostičkih pokazatelja nivoa aspiracija adolescenata do donje i gornje granice starosti prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Župljani su uočili postupno smanjenje sa godinama u broju učenika sa precijenjenim nivoom aspiracija i povećanje broja učenika sa adekvatnim nivoom aspiracija. Ovakvi dobni obrasci razvoja nivoa tvrdnji mogu se objasniti činjenicom da se problem postajanja subjektom samorazvoja javlja upravo u adolescenciji, kada se rješavaju najvažniji zadaci ličnog razvoja: izgradnja i integracija holistička slika Jastva, postizanje samoidentiteta, ličnog, društvenog i profesionalnog samoodređenja. Iza logike i obrazaca formiranja ličnosti, mladići i djevojke na početku odraslog života moraju odrediti svoje vrijednosti, životne namjere i preuzeti odgovornost za njihovu realizaciju.

Komparativna analiza rezultata empirijskog proučavanja nivoa aspiracija adolescenata na osnovu samoopisa (subjektivna procena) (metoda T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modifikovana od strane G.M. Parishioners) iu procesu obavljanja aktivnosti na osnovu uspjeh-neuspjeh („Motorni test »Schwarzlander) otkrio je značajne razlike u dijagnosticiranim pokazateljima.

Najznačajnije razlike u dijagnostičkim pokazateljima nivoa aspiracija adolescenata na osnovu samoopisa iu procesu izvođenja aktivnosti otkrivene su u 10. razredu. Studentov t-test je korišten za dokazivanje statističke razlike između ovih mjera. Statistička razlika indikatora na nivou str<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Rezultati istraživanja mogu se objasniti činjenicom da na početku perioda rane adolescencije školarci još uvijek imaju nedovoljno razvijene refleksivne sposobnosti i sposobnost da adekvatno procijene strukturu vlastitih aktivnosti. Učenici desetog razreda teže da pokažu težnju ka složenim visokim ciljevima, ali još nisu u stanju da tu težnju dosljedno implementiraju u svom ponašanju. U procesu ličnog i profesionalnog samoodređenja, mladići i djevojke postepeno razvijaju sposobnost refleksije i postaje adekvatnije procjenjivati strukturu vlastitih aktivnosti na gornjoj starosnoj granici (11. razred).

U cilju utvrđivanja prirode odnosa između nivoa samopoštovanja srednjoškolaca i njihovog nivoa tvrdnji prema metodi T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein modificirao G.M. Parohijani su podvrgnuti korelacionoj analizi. To je omogućilo da se utvrdi postojanje bliske statistički značajne veze između samopoštovanja dječaka i djevojčica i nivoa njihovih aspiracija. Ovo daje razlog za zaključak da postoji bliska funkcionalna veza između samopoštovanja pojedinca i nivoa potraživanja. U radovima posvećenim proučavanju interakcije samopoštovanja i nivoa tvrdnji, ističe se da lični razvoj, sposobnost pojedinca da samoreguliše ponašanje i aktivnosti, u velikoj meri zavisi od njihove prirode.

U izradi i apromaciji programa ovakvog korektivno-razvojnog rada i analizi dinamike nivoa samopoštovanja i nivoa potraživanja srednjoškolaca nakon njegove implementacije, postoje izgledi za dalja istraživanja ovog problema.

Komparativna analiza rezultata istraživanja donjih i gornjih granica rane adolescencije daje razloga za tvrdnju da u procesu odrastanja samopoštovanje dječaka i djevojčica postaje adekvatnije i diferenciranije. Proučavanjem dinamičkih karakteristika nivoa aspiracija adolescenata utvrđeno je postepeno smanjenje broja školaraca sa precijenjenim nivoom aspiracija s godinama i povećanje broja učenika sa adekvatnim nivoom aspiracija.

Korelacionom analizom rezultata empirijskog istraživanja uvjerljivo je dokazano postojanje bliske statistički značajne veze između samopoštovanja dječaka i djevojčica i nivoa njihovih aspiracija, što potvrđuje njihovu funkcionalnu povezanost.

Preovlađivanje neadekvatnog samopoštovanja i nivoa zahteva kod određenog dela adolescenata zahteva poseban korektivno-razvojni rad, koji se zasniva na odnosu samopoštovanja, nivoa zahteva i spremnosti adolescenta za lično i profesionalno samopouzdanje. odlučnost kako bi se aktivirali mehanizmi samorazvoja rastuće ličnosti.

Bibliografija /Reference

Bozhovich L. I. Problemi formiranja ličnosti // Journal of Practical Psychology. - 2008. - br. 5. - S. 44-65.
Borozdina L. V. Šta je samopoštovanje? / L. V. Borozdina // Psihološki časopis. - 1999. - T. 13. - Br. 4. - S. 99-101.
Borozdina L.V. Teorijsko i eksperimentalno proučavanje samopoštovanja: autor. dis. … Dr. psihol. nauke / L.V. Borozdin. - M., 1999
Zakharova A.V. Strukturno-dinamički model samopoštovanja / A.V. Zakharova // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 1. - str. 5-15.
Zinchenko V.P. Svjetovi svijesti i struktura svijesti / V.P. Zinchenko // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 2. - S. 15-34.
Kokorenko V.L. Faktori medicinskog okruženja u obrazovnom prostoru za djecu sa smetnjama u mentalnom razvoju / V.L. Kokorenko // Medicinska psihologija u Rusiji. - 2014. - br. 1 (24). – str. 6.
Kon I. S. Psihologija mladenačke dobi / I. S. Kon // Problemi formiranja ličnosti. - M.: Obrazovanje, 1989. - S. 175.
Kulakov G.S. Osobine formiranja samopoštovanja i nivo tvrdnji srednjoškolaca kao psihološke determinante njihovog profesionalnog samoodređenja: autor. dis. … cand. psihol. nauke: spec. 19.00.07 "Pedagoška i razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. - Kijev, Nat. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - S. 20.
Mednikova G. I. Samopoštovanje i nivo tvrdnji ličnosti kao dinamički sistem / G. I. Mednikova // Opća psihologija, istorija psihologije. - 2002. - S. 22.
Molčanova O.N. Problemi samoprocjene individualne ličnosti / O.N. Molčanova // Svijet psihologije. - 2011. - br. 1. - S. 82-95.

Reference na engleskom /Reference in engleski

Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - br. 5. – str. 44-65.
Borozdina L. V. Šta je tako samoocenka? / L. V. Borozdina // Psihologicheskij žurnal. - 1999. - T. 13. - Br. 4. – str. 99-101.
Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Autorski apstrakt dis. … doktora psiholoških nauka / L.V. Borozdina. – M., 1999.
Zaharova A.V. Strukturno-dinamička model samoocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psychologii. - 1989. - br. 1. – str. 5-15.
Zinchenko V.P. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 2. - str. 15-34.
Kokorenko V.L. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatelnom prostranstve dlja detej s narushenijami psihickog razvoja / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - br. 1 (24). – str. 6.
Kon I. S. Psihologija junošeskog vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – Str. 175.
Kulakov G.S. … doktora psiholoških nauka: spec. 19.00.07 "Obrazovna i razvojna psihologija" / G. S. Kulakov. – Kijev, Nac. med. un-tet. M.P. Dragomanova, 2013. - Str. 20.
Mednikova G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij ličnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologiji. -2002. – str. 22.
Molčanova O.N. Problemi samoocenki individualne ličnosti / O.N. Molčanova // Mir psihologija. - 2011. - br. 1. – str. 82-95.

Anastasia Ananyeva (Gomel, Bjelorusija)

Trenutno, studije samopoštovanja i nivoa tvrdnji i dalje su relevantne za psihološku i pedagošku teoriju i praksu. Upravo je adolescencija – najteža i najsloženija od svih uzrasta djetinjstva – period formiranja ličnosti. Najvažnija neoplazma adolescencije je formiranje novog nivoa samosvesti, promena samopoimanja, determinisana željom za razumevanjem sebe, svojih mogućnosti i karakteristika. One su povezane sa oštrim fluktuacijama u odnosu prema sebi, nestabilnošću samopoštovanja i nivoa zahteva.

Adekvatno samopoštovanje i nivo aspiracija adolescenata omogućavaju vam da brzo, bezbolno uspostavite kontakte sa pripadnicima suprotnog pola, prijateljima, utičete na formiranje samopouzdanja, vedrine, ispoljavanje individualnosti. Neadekvatno samopoštovanje i nivo tvrdnji stvaraju trajnu anksioznost i izolaciju, zbog čega tinejdžer ima poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

Problem proučavanja ličnih karakteristika koje doprinose uspješnoj adaptaciji i samorealizaciji pojedinca za adolescente dobija posebno značenje i aktuelnost. Dakle, s jedne strane, formiranje vlastite aktivne i odgovorne pozicije je najvažniji zadatak uzrasta za tinejdžera, as druge strane, društveni status “djeteta” mu je još uvijek pripisan, što ograničava manifestacija nezavisnosti.

Proučavanje ličnosti tinejdžera proveo je L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obukhova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davidov, T.V. Dragunov, V.S. Mukhina, I.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein i drugi.

Interes istraživača kao što su R. Berne, L.I. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Reznichenko, R.I. Cvetkova, I.I. Česnokova i drugi.

Uprkos velikom broju radova posvećenih identifikaciji osobina samopoštovanja i nivoa zahteva u adolescenciji, proučavanju rodnih karakteristika adolescenata nije posvećeno dovoljno pažnje (S. Bem, I.I. Vartanova, I.S. Klyotsina, L.V. Popova) . Poznato je da su modeli i prioriteti rodne socijalizacije dječaka i djevojčica različiti, a ponekad i polarni. Kao rezultat rodne socijalizacije, dječaci i djevojčice stiču određene kvalitete koji formiraju različite tipove rodnog identiteta. Studije odnosa samopoštovanja sa nivoom tvrdnji, tipom rodnog identiteta omogućit će bolje razumijevanje procesa samopercepcije, samopouzdanja, samoprezentacije adolescenata, napraviti korak ka holističkom razumijevanju. ličnosti u jedinstvu kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata.

Cilj našeg rada bio je proučavanje u teorijskom i eksperimentalnom aspektu rodnih karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata.

Glavne metode našeg istraživanja: teorijska analiza naučnih izvora o problemu istraživanja, empirijske metode (posmatranje, ekspertska evaluacija, testiranje), metode matematičke statistike (Mann-Whitney U-kriterijum, φ * -Fisherova kutna transformacija, Spearmanova rang korelacija koeficijent).

Za proučavanje samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata koristili smo metode Dembo-Rubinshteina, O. I. Motkova i motorički test J. Schwarzlandera, koji su izvedeni frontalno. Određivanje psihološkog pola osobe izvršeno je po metodi S. Bama u modifikaciji O.G. Lopukhova.

Ispitanici su bili 30 dječaka i 30 djevojčica uzrasta 13-14 godina.

Procjenom rezultata dijagnostike samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata, otkrivena je statistički značajna razlika u samopoštovanju (U=224,5; r<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Analiza rezultata dijagnoze adolescenata prema metodi O.I. Motkova je pokazala da djevojčice imaju visok (optimalni) nivo samopoštovanja u svim aspektima ličnosti, dok dječaci imaju prosječan nivo faktora ličnosti kao što su volja, samostalnost i kreativnost. Adolescenti se niže ocjenjuju u smislu onih pokazatelja koji im se čine najvažnijim, a ovo smanjenje ukazuje na njihovu veću realističnost, dok ovo doba ima tendenciju precijeniti vlastite kvalitete.

Određivanjem omjera nivoa samopoštovanja u grupama dječaka i djevojčica, utvrdili smo da 50% djevojčica i 16,7% dječaka ima precijenjeno samopoštovanje, što je generalno neadekvatno. Razlike su statistički značajne (φ * =2,8; str<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Djevojčice objektivnije procjenjuju svoju ocjenu među vršnjacima, dok precjenjuju svoje mentalne sposobnosti; skloniji su kompleksima izgleda i osjećaju se manje samopouzdano. Sposobnost adekvatne procjene kod dječaka je veća, što može biti posljedica snažne orijentacije adolescenata na buduću profesiju i visoke ocjene primjene normi moralnog ponašanja.

Analiza rezultata istraživanja nivoa aspiracija adolescenata pokazala je da 85% ispitanika ima nizak i umjeren nivo aspiracija (n=60), od čega 41,7% dječaka i 43,3% djevojčica. Za djevojčice, maksimalni nivo tvrdnji fiksiran je za takve osobine ličnosti kao što su izgled, samopouzdanje, za dječake - autoritet među vršnjacima, sposobnost da mnogo urade vlastitim rukama. Što je jači emocionalni nivo tinejdžera, to je veće njegovo samopoštovanje prema sebi i svojim sposobnostima, a što je veće samopoštovanje, to je viši nivo zahteva.

Na osnovu razgovora sa tinejdžerima, razrednim starešinama, ustanovljeno je da je adolescenti, čije je samopoštovanje usmereno na sebe, nivo tvrdnji usmeren i na motiv samopoštovanja i procenu njihovih potencijala. I obrnuto, kod adolescenata, čije je samopoštovanje usmjereno na uzrok, nivo tvrdnji je usmjeren na kognitivni motiv, a na motiv izbjegavanja, što potvrđuje hipotezu o odnosu samopoštovanja i nivoa adolescenta. potraživanja.

Na osnovu metode stručne procene, razgovora sa predmetnim nastavnicima, prati se korelacija između nivoa tvrdnji i karakteristika inteligencije. Međutim, potrebno je ukazati na nedosljednost u mišljenjima nastavnika. Prema jednoj, što su veće intelektualne sposobnosti, veći je i nivo potraživanja. Drugi primećuju da je relativno nizak indeks inteligencije sa razvijenom voljom kombinovan sa visokim tvrdnjama. Neuspesi kod takve dece ne dovode do pada nivoa težnji, već izazivaju traženje uzroka grešaka i intenzivan rad na postizanju uspeha. Dok djeca s dobrim pokazateljima razmišljanja imaju manje tvrdnje o neuspjehu. Uobičajeno mišljenje nastavnika je da učenici sa dobrim pokazateljima mišljenja, ali oslabljenom voljom, pokazuju precijenjenu ciljnu oznaku i nedostatak sklonosti za dosljedan rad u situaciji neuspjeha.

U toku istraživanja pokazalo se da se samopoštovanje tinejdžera posebno jasno menja u pogledu mogućnosti uticaja i moći, a mnogo manje u pogledu lične vrednosti. U komunikaciji sa prijateljima adolescenti svoju najveću realnost osjećaju, a najmanje - u školskoj situaciji.

Za dokazivanje statističke značajnosti razlika u samopoštovanju adolescenata korišteni su Mann-Whitney U statistički kriteriji, Fisherova φ*-kutna transformacija i Spearmanov koeficijent korelacije ranga. Uočene su sljedeće razlike:

- 23% dječaka i 63% djevojčica smatra da je visoka (optimalna) izraženost samopoštovanja u odnosu na sebe i okolinu, prema faktoru harmonije. Razlike su statistički značajne (φ*=3,2; str<0,01);

- 30% dječaka i 70% djevojčica ima visok nivo samopoštovanja u smislu faktora ličnosti - volje. Razlike su statistički značajne (φ*=3,18; r<0,01);

– utvrđena je statistički značajna korelacija između samopoštovanja harmonije ličnosti i opšteg samopoštovanja kod devojčica (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– utvrđena je prosječna, značajna korelacija između samopoštovanja dječaka i nivoa njihovih aspiracija (r s = 0,54; p<0,01);

– utvrđena je prosječna značajna korelacija između samopoštovanja izgleda i samopouzdanja kod djevojčica (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– utvrđena je prosječna značajna korelacija između autoriteta vršnjaka i samopouzdanja kod dječaka (r s = 0,57; r<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Procjena nivoa samopoštovanja u zavisnosti od vrste rodnog identiteta kod adolescenata pokazala je da u ženskoj polovini uzorka ženska komponenta psihološkog pola nije povezana sa komponentama procesa samoidentifikacije. Istovremeno, nivo maskuliniteta je u korelaciji sa samopouzdanjem kod devojaka (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Muškost/ženstvenost je važan faktor u formiranju ličnog identiteta, na šta ukazuju otkrivene razlike u težini indikatora kod dječaka i djevojčica. U adolescenciji se predstavnici oba spola suočavaju s poteškoćama, a dominantan značaj za djevojčice muške komponente psihološkog spola odražava dominaciju rodnih stereotipa u društvu koji idealiziraju muškost kao uslov društvenog uspjeha.

književnost:

Burns, R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje / R. Burns; per. iz engleskog; ed. V. Ya. Pilipovsky. – M.: Progres, 1986. – 420 str.

Lipkina, A.I. Kritičnost i samoprocjena u obrazovnoj djelatnosti / A.I. Lipkin. – M.: Psihologija, 1989. – 451 str.

Dragunova, T.V. Problem konflikta u adolescenciji / T.V. Dragunova // Pitanja psihologije. - 1972. - br. 2. - S. 25-38.

Klyotsina, I.S. Od psihologije seksa do rodnih studija / I.S. Klyotsina // Pitanja psihologije. - 2003. - br. 1. - S. 61–78.

naučni savjetnik:

kandidat psihologije nauka, vanredni profesor Katedre za društveno-humanitarne discipline Zavoda za obrazovanje i nauku obrazovne ustanove „GGU im. F. Skorina, E.V. Gapanovich-Kaidalova.

UVOD

POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja problema odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi

1.1 Nivo tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni

POGLAVLJE 2. Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi

2.1 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

DODATAK

Uvod

Do danas je problem odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja postao možda najpopularniji u psihologiji. Ona je tema mnogih knjiga i članaka. Upravo je problem odnosa između nivoa potraživanja i samopoštovanja koji u naše vrijeme postaje sve aktuelniji. O tome se naširoko raspravlja u psihologiji, ali postoje mnogi problemi s proučavanjem ovih fenomena. Jedan od problema je koliki je nivo tvrdnji i samopoštovanja.

Nivo potraživanja proučavali su naučnici kao što su K. Levin, J. Frank, F. Hoppe i drugi. A proučavanje samopoštovanja proveli su naučnici kao što su W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas i drugi.

Tako je termin "nivo potraživanja" uveden u školu njemačkog psihologa K. Levina. J. Frank je pod njim shvatio nivo težine poznatog zadatka, koji se pojedinac definitivno obavezuje da postigne, znajući nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.

Za E.A. Serebrjakovljev nivo tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

F. Hoppe je definisao nivo potraživanja kao model situacije izbora radnje.

W. James je identificirao dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. Samopoštovanje je shvatio kao složenu formaciju, koja je derivatni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

U studijama K. Levina prepoznata je veza između samoprocjene i visine potraživanja.

Prema A.V. Zaharova samoprocjena je projekcija percipiranih kvaliteta na interni standard, poređenje nečijih karakteristika sa skalama vrijednosti. S druge strane, samopoštovanje je ponos, samopouzdanje, pozitivan ili negativan stav prema sebi.

G.K. Valickas je predložio radnu definiciju ovog konstrukta: Samopoštovanje je proizvod subjektove refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i posebnog, stvarne i demonstrirane komponente.

Naročito razina tvrdnji i samopoštovanja igraju važnu ulogu u formiranju tinejdžera kao osobe i povezani su s formiranjem odnosa s drugim ljudima. Kako oni utiču na društveni položaj adolescenata u grupi? Kako su povezani nivo potraživanja i samopoštovanje?

Ova i druga pitanja moramo proučiti, te je stoga svrha našeg istraživanja proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.

1) Izvršiti teorijsku analizu literature o problemu proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata.

2) Proučiti metode nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata.

3) Povezati nivo tvrdnji sa nivoom samopoštovanja sa društvenim statusom učenika u razredu.

Predmet: Nivo aspiracija i samopoštovanja adolescenata.

Predmet: Odnos između nivoa potraživanja i samopoštovanja sa njihovim društvenim statusom.

Hipoteza: Odnos između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali nivo tvrdnji i samopoštovanja ne zavise uvijek od socijalnog statusa učenika.

1) Metoda teorijske analize literature.

2) Metoda anketiranja (studija samoprocjene prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan).

3) Sociometrija.

4) Metode kvalitativne i kvantitativne obrade podataka.

Struktura rada: Nastavni rad se sastoji od uvoda, teorijskih i praktičnih poglavlja sa zaključcima. Glavni rezultati studije ogledaju se u zaključku. Slijedi lista korištenih izvora, dodatak.

POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

1.1 Nivo tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni.

Nivo zahtjeva

Trenutno se u domaćoj i stranoj literaturi sve više pažnje posvećuje problemu visine potraživanja, koji ima značajan uticaj na formiranje ličnosti kao ličnosti.

Termin "nivo potraživanja" uveden je u školi njemačkog psihologa K. Levina. Pojava ovog fenomena povezana je s eksperimentima T. Demboa. Ako je cilj bio pretežak za subjekta, onda je sebi postavio lakši zadatak, blizak prvobitnom cilju, koji osoba želi postići u fazama. Ovaj međulanac je nazvan nivoom potraživanja.

Postoji mnogo definicija za ovaj fenomen. Dakle, J. Frank je to shvatio kao nivo težine u orijentirnom zadatku, koji se pojedinac definitivno obavezuje postići, znajući prethodni nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.

Za E.A. Serebrjakovljev nivo tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

Nivo potraživanja zasniva se na takvoj procjeni nečijih sposobnosti, čije je očuvanje postalo potreba za osobu. Shodno tome, postoji modernija definicija ovog koncepta.

Nivo potraživanja je želja da se postignu ciljevi stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna.

Nivo potraživanja može biti privatan kada se zasniva na samopoštovanju u relevantnoj oblasti, na primjer, dostignućima u sportu ili zauzimanju određenog mjesta u porodičnim odnosima.

Ali može biti i opšte prirode, odnosno odnosi se prvenstveno na ona područja u kojima se ispoljavaju njeni mentalni i moralni kvaliteti. Zasniva se na holističkoj procjeni sebe kao osobe.

Na nivo potraživanja utiče dinamika neuspeha i uspeha na životnom putu, dinamika uspeha i neuspeha u određenoj aktivnosti.Nivo potraživanja može biti adekvatan (čovek bira ciljeve koje zaista može da ostvari) ili neadekvatan. precijenjen, potcijenjen.

Nizak nivo težnji, kada osoba bira previše jednostavne, lake ciljeve, moguć je sa niskim samopoštovanjem, ali i sa visokim samopoštovanjem.

Precijenjeni nivo potraživanja, kada osoba sebi postavi previše složene, nerealne ciljeve, može dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja, frustracija.

Formiranje nivoa potraživanja određuje se procjenom prošlih uspjeha i neuspjeha. Formiranje nivoa potraživanja jasno se vidi u obrazovnim aktivnostima. Ponovljeni neuspjesi imaju tendenciju da dovedu do nižeg nivoa ambicija i općenitog smanjenja samopoštovanja.

Postoji ovisnost nivoa zahtjeva o emocionalnoj stabilnosti, snazi nervnih procesa. Podcjenjivanje nivoa potraživanja tipično je za one koji su emocionalno manje stabilni.

U procesu obrazovanja treba voditi računa o nivou zahteva, jer je njegova usklađenost sa mogućnostima učenika jedan od uslova za savršen razvoj pojedinca.

Proučavanje nivoa potraživanja je od velikog značaja u medicinskoj psihologiji, pedagogiji i psihologiji obrazovanja, socijalnoj psihologiji i psihologiji upravljanja i u drugim oblastima.

Dakle, utvrđeno je da nivo potraživanja ima mnogo značenja. Jedno od značenja je želja za postizanjem ciljeva stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna. Nivo potraživanja može biti i privatni i opšti. Na nivo težnji utiču uspjesi i neuspjesi na životnom putu. Nivo potraživanja je usko povezan sa samopoštovanjem.

U skladu s tim, može biti precijenjena ili potcijenjena, adekvatna ili neadekvatna. Može se primijeniti u različitim oblastima znanja, na primjer, u pedagogiji, socijalnoj psihologiji i drugim oblastima znanja.

Samopoštovanje

Važnu ulogu u formiranju ličnosti osobe ima samopoštovanje, koje podrazumeva procenu sebe, svojih aktivnosti, svog položaja u grupi i odnosa prema drugim članovima grupe. Samopoštovanje je povezano s jednom od središnjih ljudskih potreba - sa potrebom za samopotvrđivanjem, sa željom osobe da pronađe svoje mjesto u životu, da se u svojim očima i u očima etablira kao član društva. drugih. Upravo adekvatno samopoštovanje doprinosi unutrašnjoj konzistentnosti pojedinca.

Razumjeti sebe, u svojim odnosima s drugima, ispravno procjenjivati sebe je veoma težak zadatak. Zato je potrebno razumjeti šta je samopoštovanje i kakav uticaj ima na osobu.Danas postoji mnogo definicija ovog pojma. Dakle, W. James je bio jedan od prvih istraživača koji je proučavao samopoštovanje. Identificirao je dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. Pod samopoštovanjem je shvatio složenu formaciju, koja je derivatni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

G.K. Valickas je predložio sljedeću definiciju samopoštovanja: Samopoštovanje je proizvod subjektova refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i posebnog. , stvarne i demonstrirane komponente.

Samopoštovanje je osnovna komponenta "ja - koncepta".

Slika "ja" nastaje na osnovu svijesti osobe o procjenama sebe kao osobe od strane drugih i na osnovu korelacije procjena drugih o sebi sa procjenama sebe.

Samovrednovanje doprinosi autonomnoj motivaciji aktivnosti i povećava njenu efikasnost. Ličnost razvija potrebu za postizanjem standarda referentne mikrogrupe. Ako se to ne dogodi, uključuje se kognitivna disonanca i osoba se udaljava od negativnih iskustava.

Samoobrazovanje počinje samopoštovanjem. Čovek treba da zna koje osobine treba da gaji u sebi. Samopoštovanje se formira upoređivanjem sebe sa drugim ljudima i poređenjem nivoa svojih potraživanja sa rezultatima svojih aktivnosti.

Samopoštovanje zavisi od mnogo faktora. Ovo je nivo razvijenosti sposobnosti i tvrdnji, i prosječni nivo procjena u timu i drugo.

Izvori samopoštovanja mogu biti bliski prijatelji, kolege iz razreda, poređenje sebe sa drugim nepoznatim ili nepoznatim ljudima, stvarne mogućnosti pojedinca, reakcija autoritativnih starijih i drugih.

Samopoštovanje može biti stabilno i nestabilno. Mnogi istraživači kao što su E.I. Savonko, N.A. Guljanov razmatra faktore koji utiču na stabilnost samopoštovanja: složenost zadatka koji se obavlja, važnost uspeha, orijentacija na procenu drugih. Ali ovi faktori možda nisu dovoljno tačni, jer za neke ljude povećanje stepena težine zadatka i značaj neuspjeha smanjuju stabilnost njihove vlastite procjene, dok za druge ne. Takođe, što je stabilnije samopoštovanje, to je manje skloni depresivnim stanjima.

Nestabilno samopoštovanje može biti povezano sa izraženom društvenom orijentacijom i sumnjom u sebe.

Takođe, samopoštovanje može biti visoko – nisko, adekvatno – neadekvatno, svjesno – nesvjesno, samopouzdano i nesigurno itd.

U strukturi samopoštovanja postoje dvije međusobno povezane komponente: kognitivna, koja sadrži znanje osobe o sebi različitog stepena generalizacije, i afektivna (osjećaja osobe o onome što uči o sebi).

Postoje tri vrste samoprocjene i njihove odgovarajuće funkcije: prognostička - procjena vlastitih mogućnosti, stava prema njima; stvarna - procjena i korekcije radnji na osnovu toga; retrospektivno - procena dostignutog nivoa razvoja, rezultata rada.

Dakle, samopoštovanje igra veliku ulogu u životu osobe. Pod samopoštovanjem G.K. Valickas je shvaćao proizvod subjektivne refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i partikularnog, stvarne i demonstrirane komponente. Samopoštovanje je uključeno u strukturu „Ja sam koncept“. Samopoštovanje je povezano sa potrebom za samopotvrđivanjem, željom osobe da se nađe u ovom životu. Zavisi od nivoa razvijenosti sposobnosti i tvrdnji. Samopoštovanje može biti visoko i nisko, adekvatno, neadekvatno. Identificirana su tri tipa samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom tvrdnji, jer ovi koncepti utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao osobe i njegove odnose sa drugima.

1.2 Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja kod adolescenata

Adolescencija je doba prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Promene koje se dešavaju u odnosima sa roditeljima i vršnjacima, u oblasti kognitivnih sposobnosti iu odnosu na društvo u celini doprinose procesu pronalaženja sebe. Samopoštovanje, odnos tinejdžera prema sebi u velikoj mjeri određuje njegovo ponašanje i akademski uspjeh. Ali ipak, kako se formira samopoštovanje kod adolescenata i kako to utiče na njega.

Na početku puberteta većina adolescenata počinje da vrši temeljnu procjenu sebe, upoređujući svoje vanjske podatke, sposobnosti, društvene vještine sa sličnim kvalitetama svojih vršnjaka. Nakon ove kritičke samoprocjene obično slijedi period stidljivosti, kada je tinejdžer vrlo ranjiv i lako se osramoti. Adolescenti su zabrinuti kako da pomire Ja sa idealnim Ja.

Prema K. Rogersu, slika o sebi, ako ja u vlastitoj percepciji i idealu počnem da se spajam, tada tinejdžer može prihvatiti sebe, a ako ne, onda to može dovesti do psihičkih problema.

Povećava se i sklonost samopromatranju, javlja se egocentrizam, nešto se smanjuje opšte samopoštovanje, menja se samopoštovanje nekih kvaliteta. Samopoštovanje u velikoj meri zavisi od stereotipa (šta muškarac treba da bude, šta žena treba da bude).

Zbog velike varijabilnosti procesa rasta i želje mladih da se porede sa svojim vršnjacima, mnogi mogu doživjeti pad samopoštovanja i osjećaja vlastite vrijednosti. Sve to može dovesti do anksioznosti i precjenjivanja sebe kao osobe.

Ako je u mlađoj dobi samopoštovanje nestabilno, onda je kod adolescenata relativno stabilno. Ponašanje i aktivnosti tinejdžera u velikoj mjeri određuju karakteristike samopoštovanja. Dakle, s precijenjenim samopoštovanjem, dio njega ima sukobe s drugima. Samopoštovanje utiče na samoobrazovanje tinejdžera. Procjenjujući svoje karakteristike i sposobnosti u poređenju sa drugima, može planirati program samoobrazovanja. Za tinejdžera je veoma važno da ima svoju procenu, svoje mišljenje.

Takođe, tinejdžer precenjuje svoje postupke i dela. Tinejdžer se više vodi mišljenjem vršnjaka, drugova, a učitelj za njega više nije tako neosporan autoritet kao prije. Adolescenti postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i ličnosti nastavnika. Adolescenti stalno procjenjuju stavove i ponašanje nastavnika.

Tinejdžeri, proučavajući sebe, zamišljaju da ih i drugi ljudi stalno posmatraju, ocjenjuju. Taj se fenomen u zapadnoj psihologiji naziva "imaginarna publika". Stalno je otvoren, što povećava njegovu ranjivost.

Iz ovoga slijedi: što je bogatije iskustvo i viši nivo čovjekovog pogleda na svijet, to je važniji u njegovom razvoju privlačnost sebi, samopoštovanje njegovih ličnih kvaliteta. U tom smislu, samopoštovanje djeluje kao relativno stabilna ideja pojedinca o sebi, što je rezultat višestruke i multilateralne samoprocjene.

Samopoštovanje je usko povezano sa socio-psihološkim statusom tinejdžera u grupi. Socio-psihološki status je pojam koji označava položaj osobe u sistemu međuljudskih odnosa i mjeru njegovog psihološkog utjecaja na članove grupe.

Istraživanja domaćih psihologa pokazuju postojanje veze između samopoštovanja i socio-psihološkog statusa. Pozitivno korelira sa karakteristikama nivoa samopoštovanja adolescenata.

Otkriveno je i: što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to je veći njegov pozitivni društveni status u grupi. I dalje, što je veće samopoštovanje i viši nivo potraživanja, to je niži pozitivan društveni status ili veći negativan status, u zavisnosti od karakteristika ponašanja osobe koje se manifestuju u odnosu na grupu: onih sklonih racionalni konformizam spada u grupu “zanemarenih”, sklonih nekonformizmu – u grupu “odbačenih”.

Razlog za ovakvo ponašanje neki autori nalaze u porastu kritičnosti adolescenata prema sebi. Ističu da je nerazumijevanje tinejdžerskog položaja u timu često jedan od glavnih uzroka konfliktnih situacija.

U uslovima kada samopoštovanje ne nalazi podršku u društvu, kada njegovo ponašanje drugi ocjenjuju isključivo negativno, kada potreba za samopoštovanjem ostaje neispunjena, razvija se oštar osjećaj lične nelagode. Ličnost to nije u stanju da izdrži beskonačno; tinejdžer ne može a da ne traži izlaz iz ove situacije, njegovo samopoštovanje mora naći adekvatan oslonac u društvenom prostoru. Jedan od načina rješavanja ovog problema je prelazak tinejdžera u grupu u kojoj su karakteristike njegove ličnosti od strane drugih adekvatne samopoštovanju ili ga čak prevazilaze.

U takvom okruženju adolescent se vrednuje i stalno verbalno i neverbalno afirmiše, što dovodi do zadovoljenja potrebe za poštovanjem i do stanja komfora od pripadnosti grupi.

Samopoštovanje dobija adekvatnu podršku u prostoru eksternih društvenih procena pojedinca.

Tinejdžer može upasti u asocijalnu grupu. Neophodno je ne samo oteti tinejdžera iz jedne grupe; potrebno ga je umjesto jedne asocijalne grupe "zamijeniti" drugom - prosocijalnom orijentacijom. Nova grupa treba da bude takva da bi adolescentovo samopoštovanje u njoj našlo adekvatnu podršku u vidu društvene procene njegove ličnosti.

Ovakav pristup ukazuje na to da se tinejdžer tvrdoglavo drži neke asocijalne grupe, iako u njoj zauzima nisku poziciju.

U ovom slučaju, prelazak pojedinca u ovu grupu nije praćen povećanjem statusa pojedinca među članovima grupe. Međutim, pripadnost asocijalnoj grupi zadovoljava potrebu za eksternom potvrdom samopoštovanja na račun adolescenata koji nisu uključeni u grupu. U ekstremnim slučajevima, takvo zadovoljstvo se može postići i ispoljavanjem agresije, ponižavanjem i potčinjavanjem drugih adolescenata – koji nisu članovi grupe.

Dakle, samopoštovanje se kod adolescenata formira pod uticajem mnogih faktora. Prvo, tinejdžer procjenjuje sebe s drugim vršnjacima, povećava se sklonost introspekciji. Želja da se uporedite s drugima može dovesti do smanjenja osjećaja vrijednosti i vlastite vrijednosti. Tinejdžer je sve više fokusiran na vršnjake, a ne na nastavnika. Samopoštovanje je usko povezano sa društvenim statusom tinejdžera u grupi. Što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to mu je viši društveni status u grupi, a možda i obrnuto. Vrlo je važno da samopoštovanje tinejdžera nađe oslonac u društvu, inače može dovesti do asocijalnog ponašanja i negativnih posljedica. Ovo se mora uzeti u obzir pri radu sa tinejdžerima.

1.3 Korelacija između karakteristika samoprocjene i visine potraživanja

Samopoštovanje i nivo aspiracija su prilično uobičajeni konstrukti s kojima rade psiholozi. Međutim, u brojnim radovima posvećenim proučavanju ovih formacija, neopravdano je malo dato pitanju prirode odnosa između samopoštovanja i nivoa potraživanja. Dugo se samopoštovanje poistovjećivalo s razinom težnji ili se smatralo njegovim odrazom u situaciji postavljanja ciljeva, što je istraživačima omogućilo da koriste tehniku mjerenja aspiracija za dijagnosticiranje samopoštovanja. Slična primjena indikatora nivoa potraživanja otkrila je znakove neusklađenosti između nivoa ovih konstrukata.

Do danas je proučavan omjer samopoštovanja i nivoa potraživanja u smislu parametra visine i odnos različitih opcija s nizom ličnih karakteristika. Utvrđeno je da se harmoničnom kombinacijom visinskih karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja može formirati uravnotežena ličnost, a sa divergencijom nivoa potonjeg može doći do unutrašnje nelagode, što dovodi do povećanja anksioznost, agresivnost i tako dalje.

Povećanje aspiracija je dodatna motivaciona varijabla koja se ogleda u produktivnosti aktivnosti. Zato, kada se uzme u obzir tip korelacije između samopoštovanja i nivoa tvrdnji, neusklađenost varijabli o kojima se raspravlja po tipu povećanja nivoa tvrdnji o samopoštovanju daje veću efikasnost obrazovne aktivnosti u odnosu na nekoherentnog tipa ili kombinacije analiziranih varijabli na jednakom, prosječnom nivou.

Povećanje samopoštovanja i nivoa potraživanja pozitivno će uticati na produktivnost aktivnosti. Disharmonični tip, naime, povećanje nivoa tvrdnji o samopoštovanju, pod uslovom da je adekvatno, iako daje povećanje produktivnosti obrazovnih aktivnosti, povezuje se sa povećanjem nivoa anksioznosti i negativno utiče na zdravlje učenika. Najnepovoljnija vrsta kombinacije je prisustvo prosječnog samopoštovanja i niskog nivoa aspiracija: ne dovodi do djelotvornosti obrazovnih aktivnosti zbog slabljenja motivacije školaraca, ali može povećati incidenciju školaraca. .

Nesklad između parametara visine samopoštovanja i nivoa potraživanja generiran je jednom vrstom intrapersonalnog sukoba koji je njima zajednički. Ovaj sukob leži u činjenici da se sadašnja samoprocjena, koja se formira prema dosadašnjim dostignućima, ne poklapa sa unutrašnjim standardom koji se uobičajeno ostvarivao u prošlosti ili bi, budući da je nov, zadovoljio subjekta. Tvrdnje koje prevazilaze samopoštovanje su strategija suočavanja, jer osoba nastoji uspostaviti željeni nivo stvarnog samopoštovanja kroz stvarna postignuća.

Kada se samopoštovanje poveća, tvrdnjama dominira odbrambena strategija koja ima za cilj izbjegavanje neuspjeha koji prijeti visini deklariranog samopoštovanja.

Strategija suočavanja, izražena u podizanju samopoštovanja postizanjem uspjeha u zoni visoke težine, je adekvatna, ali ne i potpuno efikasna zbog rizika od neuspjeha, što može dovesti do drugog pada samopoštovanja i daljeg produbljivanja sukob. “Odbrambena” strategija nije efikasna po definiciji, jer spašava subjekt samo od mogućeg kratkoročnog neuspjeha, ali ne dozvoljava aktivnosti da testira deklarirani nivo samopoštovanja, ostavljajući konflikt neriješenim i ne obavljajući funkciju. snalaženja.

Utvrđeno je da postoji veza između samopoštovanja i nivoa potraživanja. Utvrđeno je da se harmoničnim spojem samopoštovanja i nivoa tvrdnji može formirati uravnotežena ličnost, a ako se ovi parametri ne poklapaju, može se formirati nelagoda koja uzrokuje povećanje anksioznosti. Takođe, ova neslaganja može dovesti do intrapersonalnog sukoba. A povećanje samopoštovanja i nivoa tvrdnji može imati pozitivan učinak na aktivnosti učenja, a može uzrokovati i negativne posljedice. Kada se samopoštovanje podigne iznad nivoa zahtjeva, može se pojaviti odbrambena strategija za izbjegavanje neuspjeha. To uvelike zavisi od želje osobe da ih savlada i njenih sposobnosti, koje povećavaju njeno samopoštovanje i nivo zahteva.

Stoga smo pri pisanju teorijskog dijela koristili različite izvore. Utvrđeno je da se problemima odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja bave mnogi naučnici. Jedan od glavnih problema u proučavanju odnosa između nivoa tvrdnji i samoprocjene je taj što samopoštovanje i nivo tvrdnji imaju mnogo definicija, ali ne postoji jedinstven koncept.

Samopoštovanje i nivo zahteva posebno su važni u adolescenciji, jer tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da pronađe sebe u ovom životu. Utvrđeno je da je samopoštovanje usko povezano sa nivoom potraživanja. Nivo potraživanja može biti adekvatan i neadekvatan, precijenjen ili potcijenjen. Takođe, samopoštovanje može biti adekvatno, neadekvatno, visoko ili nisko. Identificirana su tri tipa samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Vrlo je važno da samopoštovanje nađe podršku u društvu, inače može doći do negativnih posljedica kako za tinejdžera tako i za ljude oko njega.

Uz povoljnu kombinaciju nivoa tvrdnji i samopoštovanja može se formirati uravnotežena ličnost, a ako se ne poklapaju, nelagoda koja izaziva povećanje anksioznosti. Veoma je važno da samopoštovanje i nivo potraživanja ne prelaze jedno drugo, jer ako je obrnuto, to će negativno uticati na obrazovne aktivnosti i zdravlje adolescenata. Samopoštovanje i nivo tvrdnji utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao osobe i njegov odnos sa drugima.

Stoga, da bismo u potpunosti proučili problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i kako su oni povezani sa svojim društvenim položajem u grupi, potrebno je provesti eksperimentalni dio koji će dati odgovore na sve naše pitanja.

POGLAVLJE 2 Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

2.1 Metodologija za proučavanje nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata

U našem radu korištene su sljedeće metode istraživanja.

U prvom poglavlju korištena je metoda teorijske analize. Koristili smo sljedeće izvore: naučnu literaturu, naučne informacije, referentnu literaturu. To su, na primjer: udžbenici opće psihologije, razvojne i obrazovne psihologije i socijalne psihologije. Članci o psihologiji, psihološki rečnik.

Nakon analize ovih izvora, vidimo da je problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi zaista relevantan i zahtijeva pažljivo proučavanje. Proučavanje i analiza literature služi da se upoznaju sa činjenicama koje karakteriziraju historiju i trenutno stanje problema, pomaže da se on dublje razumije, da se utvrdi koji su njegovi aspekti malo ili uopće ne proučavani.

Stoga, naša studija uključuje uvod, koji potkrepljuje relevantnost problema podjelom glavnih faza studije: cilj, ciljevi, objekt, predmet, hipoteza, metode istraživanja.

Na kraju teorijskog dijela donesen je zaključak koji je ukratko odražavao analizu problema koji se proučava.

U drugom poglavlju, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodu anketiranja - istraživanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi modifikovanoj od strane A.M. Parohijani, proveli sociometriju, a zatim - metodu kvalitativne i kvantitativne obrade podataka. Praktični dio uključuje opis eksperimentalne studije, opravdanje njenih metoda, analizu rezultata, obradu i interpretaciju dobijenih podataka i zaključke.

Nakon teorijskog i praktičnog dijela slijedi zaključak, popis korištenih izvora i dodatak.

2.2 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodologiju „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Parohijani (Prilog 1), a potom provedena sociometrija.

Za početak ćemo okarakterizirati metodu anketiranja.

Anketa je istraživačka metoda koja vam omogućava da identifikujete psihološke karakteristike ljudi na osnovu njihovih odgovora na predložena usmena i pismena pitanja.

Metoda anketiranja se koristi u dva glavna oblika: u obliku intervjua (usmena anketa) i u obliku upitnika (pisana anketa).

Intervju je vrsta ankete u kojoj je cilj otkriti iskustvo, procjene i gledište ispitanika na osnovu njegovih odgovora na unaprijed formulirano pitanje ili grupu pitanja.

Prema cilju koji istraživač nastoji da ostvari, razlikuju intervjue mišljenja, koji pojašnjavaju procjenu pojava, događaja, i dokumentarne intervjue vezane za utvrđivanje činjenica.

Ispitivanje je vrsta ankete u kojoj se isti ciljevi postižu na osnovu pismenih odgovora ispitanika.

Svaki od ovih oblika ima prednosti i slabosti. Prednosti usmene ankete su u živom kontaktu između istraživača i ispitanika, u mogućnosti individualizacije pitanja, njihovog variranja, dodatnih pojašnjenja, brze dijagnostike pouzdanosti i potpunosti odgovora.

Prednosti pisane ankete su mogućnost da se veliki broj ispitanika obuhvati istraživanjem i identifikuje masovne pojave, na osnovu kojih se na osnovu analize utvrđuju činjenice.

Slaba strana usmene ankete je mogućnost da se ispitanicima sugeriše pozicija istraživanja i teškoća da se anketom obuhvati širok spektar ljudi.

Slaba strana upitnika je njihova standardna priroda, nedostatak živog kontakta između istraživača i ispitanika, koji ne daje uvijek dovoljno iscrpne i iskrene odgovore.

Kada se koristi anketa, vrlo je važna nedvosmislena, jasna, precizna formulacija pitanja. Ne možete postavljati pitanja sugestivne prirode. Učinkovitija su indirektna pitanja, otkrivanje procjena, odnosa, mišljenja od interesa za istraživača kroz informacije o drugim objektima, odnosima.

Prilikom pripreme i provođenja ankete, kao i pri korištenju bilo koje istraživačke metode namijenjene prikupljanju empirijskog materijala, treba uzeti u obzir podatke koje su dobili drugi istraživači. Sveukupnost dostupnih podataka i pretpostavki o mogućim promjenama zbog posebnosti društvene situacije, novi period razvoja omogućava nam da pripremimo pitanja za pismene i usmene ankete koja su adekvatna zadacima istraživanja.

Pitanja su otvorenog i zatvorenog tipa. Otvorena pitanja zahtijevaju nezavisnu formulaciju odgovora.

Zatvorena pitanja zahtijevaju odgovor “da” ili “ne”, a ispitanici također moraju birati između predloženih gotovih odgovora.

Pitanja i upitnici poluzatvorenog tipa: odgovor se može odabrati između predloženih opcija ili formulirati vlastiti odgovor.

Pristigli pismeni odgovori se analiziraju, obrađuju metodom matematičke statistike i mogu poslužiti kao osnova za sticanje orijentacije. U problemu i formiranju zaključaka. Anketa se provodi anonimno i uključuje opšte ocjene (pol, godine, radni staž, položaj i drugo).

Sociometrija (sociometrijski test) je jedna od vrsta ankete koja ima za cilj proučavanje unutar-kolektivnih i međukolektivnih odnosa identifikacijom odnosa između članova grupe.

Sociometrijski test vam omogućava da identifikujete:

Stepen kohezije, razjedinjenosti grupe;

Sociometrijski status člana grupe;

Interni podsistemi, kohezivne podgrupe, na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.

Specifičnost ove metode je u tome što ne može biti anonimna. Ispitanik može kodirati samo svoj obrazac (sociološka karta) odgovora, ali u svakom slučaju šifra mora biti poznata istraživaču koji sprovodi anketu.

Postoje dva oblika sociometrijske procedure:

1) neparametarski (broj izbora nije ograničen);

2) parametarski (broj izbora je ograničen).

Prednosti neparametarskog oblika uključuju:

a) sposobnost prepoznavanja emocionalne ekspanzivnosti grupe;

b) razmotriti čitav niz međuljudskih odnosa grupe;

Nedostaci neparametarskog oblika:

a) vjerovatnoća dobijanja slučajnog izbora;

b) poteškoće u obradi primljenih podataka.

Postupak sociometrijskog istraživanja.

Procedura uključuje nekoliko koraka.

Pripremna faza. Istraživač definiše problem, bira predmet istraživanja, upoznaje se sa veličinom i socio-demografskim karakteristikama grupe.

Prva faza. Glavni zadatak je motivisati ispitanike da sprovedu dalju anketu. U ovoj fazi se formira sadržaj sociometrijskih primjera.

Druga faza. Provođenje vlastite ankete: instrukcije, dijeljenje sociometrijskih kartica, popunjavanje ispitanicima i prikupljanje kartica. Svaki član grupe mora odgovoriti na pitanja formulirana u sociometrijskoj kartici, birajući jednog ili drugog člana grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, preferenciji u odnosu na druge. Sama anketa se može odvijati i pismeno i usmeno.

faza obrade. Obrada informacija, njihovo predstavljanje u sažetom obliku, provjera pouzdanosti primljenih podataka.

Studija samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. parohijani.

Ova tehnika se zasniva na direktnoj procjeni (skalavanju) ličnih kvaliteta od strane školaraca, kao što su zdravlje, sposobnosti, karakter i tako dalje. Ispitanici se pozivaju da na vertikalnim linijama određenim znacima označe nivo razvijenosti ovih kvaliteta (indikator samopoštovanja) i nivo tvrdnji, odnosno stepen razvijenosti ovih kvaliteta koji bi ih zadovoljio. Svakom predmetu se nudi metodološki obrazac koji sadrži uputstva i zadatke.

Sastav metodologije: Predmetu se nudi sedam mišljenja. Oni se zalažu za:

1) zdravlje;

2) um, sposobnosti;

5) sposobnost da mnogo uradite svojim rukama, vešte ruke;

6) izgled;

7) samopouzdanje.

Na svakoj liniji, linijom (-), subjekt označava kako procjenjuje razvoj ovog kvaliteta u sebi, stranu ličnosti u datom trenutku. Nakon toga označuje krstićima (x) na kom stepenu razvoja ovih kvaliteta, strana bi bio zadovoljan sobom ili osjećao ponos u sebi.

Subjekt dobija obrazac na kojem je prikazano sedam linija, svaka visine 100 mm, koje označavaju gornju, donju tačku i sredinu skale. Tehnika se može izvoditi i frontalno - sa časovima, grupno i individualno. Vrijeme predviđeno za zadatak je 10-12 minuta.

Nivo zahtjeva

Norma, realni nivo potraživanja, karakteriše rezultat od 60 do 89 poena. Optimalno - relativno visok nivo - od 70 do 89 bodova, što potvrđuje optimalnu ideju o nečijim mogućnostima. Od 90 do 100 bodova obično potvrđuje nerealan, nekritičan odnos djece prema vlastitim sposobnostima. Manje od 60 bodova ukazuje na podcijenjeni nivo potraživanja, pokazatelj je nepovoljnog razvoja ličnosti.

VISINA SAMOOCJENE.

Broj bodova od 45 do 74 („prosječno“ i „visoko“ samopoštovanje) potvrđuje realno (adekvatno) samopoštovanje.

Od 75 do 100 i više ukazuje na precijenjeno samopoštovanje i ukazuje na određena odstupanja u formiranju ličnosti. Prenapuhano samopoštovanje može potvrditi ličnu nezrelost, nesposobnost da se ispravno procijene rezultati svojih aktivnosti.

Ispod 45 bodova ukazuje na nisko samopoštovanje (potcjenjivanje sebe) i govori o ekstremnim problemima u razvoju ličnosti.

Naše istraživanje se sastoji od nekoliko faza:

1) Opis metoda istraživanja

2) Provođenje same studije

3) Obrada rezultata

4) Tumačenje primljenih podataka

Studija je sprovedena u obrazovnoj ustanovi „Državna gimnazija br. 3 u Vitebsku po imenu A.S. Puškin. Ispitanici su bili tinejdžeri 15-16 godina, 9 "A" razreda.

Rezultati su prikazani u tabeli 2.3.1.

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

U toku istraživanja dobili smo sljedeće rezultate.

Obrada je obavljena na šest skala (prva, obuka - "zdravlje" - nije uzeta u obzir). Svaki odgovor je izražen u bodovima. Dužina svake skale je 100 mm, u skladu s tim, odgovori ispitanika dobijaju kvantitativnu karakteristiku (na primjer, 54 mm = 54 boda). Izračunati rezultati svakog ispitanika bili su u korelaciji sa nivoom samopoštovanja (visina samopoštovanja - od "O" do znaka "-") i nivoom tvrdnji --- rastojanjem u mm od "O" do znaka "X".

Rezultati nivoa samopoštovanja i nivoa potraživanja mogu se prikazati u tabeli 1.

Tabela 2.3.1. Rezultati ankete utvrđuju nivo samopoštovanja i nivo potraživanja

Nivo samopoštovanja	Nivo potraživanja (Σ)%	Odnos nivoa potraživanja i samopoštovanja
Prosječan nivo	Prosječan nivo
Nizak nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji
Prosječan nivo	Prosječan nivo
Visoki nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje je veće od nivoa tvrdnji
Prosječan nivo	Veoma visok nivo
Visoki nivo	Veoma visok nivo
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja imaju prosječan nivo u smislu kvantitativnih karakteristika
Nizak nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su u omjeru
Nizak nivo	Nizak nivo
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su u istom odnosu
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni
Prosječan nivo	Visoki nivo
Prosječan nivo	Veoma visok nivo	Nivo potraživanja prevazilazi samopoštovanje
Visoki nivo	Visoki nivo	Nivo potraživanja i samopoštovanja su visoki
Prosječan nivo	Nizak nivo	Samopoštovanje prevazilazi nivo tvrdnji
Prosječan nivo	Visoki nivo	Nivo potraživanja je veći od samopoštovanja
Prosječan nivo	Veoma visok nivo	Nivo tvrdnji je veći od nivoa samopoštovanja
Prosječan nivo	Visoki nivo	Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji
Prosječan nivo	Visoki nivo	Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji
Prosječan nivo	Prosječan nivo
Visoki nivo	Visoki nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su visoki
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Imam prosječan nivo samopoštovanja i aspiracija
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Imam prosječan nivo samopoštovanja i aspiracija
Prosječan nivo	Prosječan nivo	Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni
Prosječan nivo	Visoki nivo	Nivo potraživanja je veći od samopoštovanja

Prema broju odgovora koji su izračunati u metodologiji na skalama, možemo izračunati procente za nivo samopoštovanja i nivo tvrdnji.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- nivo samopoštovanja

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- nivo potraživanja

Opis tabele: Među ispitanicima koji su učestvovali u istraživanju, 3 osobe imaju nizak nivo samopoštovanja, koji se kreće od 39% do 44,5%. Prosječan nivo samopoštovanja ima 20 osoba, koji se kreće od 45,3% do 74,8%, 4 osobe imaju visok nivo samopoštovanja, koji se u procentima kreće od 74,6% do 83,8%.

A što se tiče nivoa potraživanja, 2 osobe od svih ispitanika koji su učestvovali u istraživanju imaju nizak nivo potraživanja, koji iznosi 58,9% i 40,8%. Prosječan nivo šteta ima 15 lica, što se kreće od 63,3% do 75,5%. 6 osoba ima visok nivo potraživanja, koji se kreće od 60,6% do 89%. 4 osobe imaju veoma visok nivo potraživanja, koji se kreće od 88,3% do 94%.

Interpretacija rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da u ovoj klasi postoji prosječan nivo samopoštovanja i nivo potraživanja, dok drugi imaju visok nivo samopoštovanja i veoma visok nivo potraživanja. Takođe se uočava da je samopoštovanje niže od nivoa tvrdnji i u nekim slučajevima može biti da samopoštovanje i nivo tvrdnji imaju isti prosečan nivo, tada kažu da su ova dva koncepta međusobno povezana. Možda je nivo tvrdnji niži od samopoštovanja. Međutim, za potpuniju analizu odnosa između nivoa samopoštovanja i tvrdnji i kako on utiče na položaj učenika u razredu, potrebno je provesti sociometriju koja će pomoći da se utvrdi stepen kohezije, razjedinjenosti. grupe, sociometrijski status člana grupe, bliske podgrupe, interni podsistemi na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.

Ovaj test će vam pomoći da saznate kako se razvijaju odnosi u timu.

Za utvrđivanje položaja učenika u sistemu međuljudskih odnosa i strukturi grupe koristili smo sociometriju.

Svrha: proučavanje strukture međuljudskih odnosa u timu i statusa učenika u razredu.

Materijal: sociometrijska matrica.

Metodičke upute: sociometrijska metoda se provodi kada grupa ima najmanje 12 osoba i postoji najmanje godinu dana. Broj izbora se može odrediti. Statistička analiza otkriva neke kvantitativne karakteristike: reciprocitet izbora, njegovu svijest, stabilnost međuljudskih odnosa.

9 "A" klasa

U odjeljenju ima 27 učenika, prisutno je 27 učenika.

Pozivaju se školarci da potpišu svoj list i na njemu napišu imena ljudi koje su odabrali iz tima. Potrebno je promatrati redoslijed preferencija (prvo (1), drugo (2), treće (3. okret)).

Ovisno o prirodi otkrivene veze, pitanja mogu biti različita: „S kim bih volio ići na planinarenje?“.

Učenici su naveli imena i prezimena onih koji su izabrani. Istovremeno, rečeno im je da će njihova imena biti šifrirana, a da će rezultati biti tajni. Po želji svako može pojedinačno saznati svoj status u timu.

Obrada rezultata: listovi za odgovore su šifrirani; odnosno svakom je dodeljen određeni broj, koji je fiksiran u gornjem desnom uglu lista.

Zatim unosimo dostupne informacije o izboru u posebnu tabelu koja se zove sociometrijska matrica.

Interpretacija sociomatričnih podataka.

4. Učenici koji su dobili veliki broj negativnih izbora su izolovani članovi tima.

momci

cure

Dijagram 2.3.1. Rezultati sociometrijskog istraživanja

Dana 05.05.09.

Broj učesnika - 27.

Lideri: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Zanemareni: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Izolirano: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Zaključak: U razredu su 2 učenika koji su dobili veliki broj negativnih izbora i pripadaju izolovanim članovima tima. To su Zamastotsky E. i Presnyakova N. Zapostavljeni studenti su Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. i Trofimova Y. Preferirani --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davidenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Lideri u klasi su Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Dijagram pokazuje koje mjesto određeni učenik zauzima u razredu i pokazuje odnos između učenika. A sada, radi potpunije analize podataka sociometrijskog istraživanja, uporedićemo nivo samopoštovanja i nivo tvrdnji sa sociometrijskim statusom učenika. Podaci su prikazani u sljedećoj tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2. Zbirna tabela odnosa između nivoa samopoštovanja i nivoa tvrdnji i sociometrijskog statusa

broj predmeta	Nivo samopoštovanja	Nivo zahtjeva		sociometrijski status
	Žensko
	50%-prosjek		71,1% - prosjek		Zanemareno
	44,5% -- nisko		73,8 - srednje		Preferirano
	52,8%-prosječan nivo		90,1% -veoma visoki nivo		Preferirano
	74,6% --visoka		72,8%--srednja
	64,1%--srednja		94,1% - veoma visoki nivo		Preferirano
	83,8%-visoka		93,6% -veoma visoki nivo
	51,6% -- prosjek		61,3 - srednje
	62,3%--visok nivo		63,3% - visok nivo
	53,3% --visoka		72,8%--srednja
	60% - srednje		63,3%-prosečan nivo		Preferirano
	73,5%--srednja		77,6%--visoka		Preferirano
	74,8%--srednja		88,3% - veoma Visoki nivo		Preferirano
	46,6% - prosjek		64,1% prosjek		Preferirano
	69% -- visoko		89% visoko		Preferirano
	58%-prosečan nivo		65%---srednje		Izolirano
	56,3 --- srednje		75,6%--visoka		Zanemareno

Muški rod

39%-nisko	40,8%--Nisko	Preferirano
45,5% -- prosjek	60,1% - srednje	Preferirano
45,1%-prosečan nivo	75,5%-prosečan nivo	Preferirano
52,1% --srednji	72,5%--srednja	Zanemareno
55,8%--srednja	65,3%-prosečan nivo	Preferirano
45%--srednje	58,9%--nisko
55,1%--srednja	83%--visok nivo	Zanemareno
49,1% - prosjek	85% --visoko
56,6% -- prosjek	65,8% - srednje	Preferirano
52,1%-prosječan nivo	63,3%---prosječan nivo	Preferirano
50,2%---srednje	86% - visoko

Opis tabele: Od 16 žena, subjekti sa prosječnim nivoom samopoštovanja su ili lideri (4 osobe), ili preferirani (7 osoba), ili zanemareni (2 osobe) ili izolirani (1 osoba), 3 osobe sa visok nivo samopoštovanja pripada liderima. Sa prosječnim nivoom potraživanja, oni su ili lideri (2 osobe) ili preferirani (3 osobe), 1 osoba je zanemarena, 1 osoba sa visokim nivoom potraživanja je zanemarena. Sa visokim nivoom potraživanja: 1 osoba liderima, 2 osobe preferiranima, sa vrlo visokim nivoom potraživanja, 3 osobe pripadaju preferiranim, 1 osoba lideru.

Od 11 muškaraca koji su učestvovali u istraživanju, oni sa niskim nivoom samopoštovanja su ili preferirani (1 osoba), sa prosječnim nivoom - preferirani (5 osoba), 3 osobe su lideri, 2 osobe su zanemarene.

Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba pripada vodećim u klasi, a 1 osoba preferiranima. Sa prosječnim nivoom zahtjeva: 5 osoba je preferirano, sa visokim nivoom potraživanja, 2 osobe su lideri, 1 osoba je zanemarena.

Interpretacija rezultata: dobijeni rezultati ukazuju da se nivo samopoštovanja i nivo aspiracija ne poklapaju uvek sa sociometrijskim statusom, a ponekad i poklapaju. Ženski pol ima prosječan, visok nivo samopoštovanja i ovi subjekti će biti ili preferirani, ili zanemareni, ili lideri, isto sa nivoom potraživanja, ali 1 osoba sa visokim nivoom zahtjeva je zanemarena.

A među muškim spolom postoje predmeti preferirani, lideri, zanemareni. Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba pripada vodećim u klasi, a 1 osoba - onim preferiranima.

Nivo samopoštovanja i nivo aspiracija su međusobno povezani i povezani sa sociometrijskim statusom učenika u razredu, ali se možda ne podudaraju.

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja, koristili smo metodologiju „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan“, a zatim smo sproveli sociometriju za određivanje društveni status subjekata. Za početak smo dali kratak opis metode anketiranja, identificirali čemu je ova tehnika namijenjena, a zatim ukratko opisali sociometriju kao istraživačku metodu, njene prednosti i nedostatke.

Naše istraživanje je uključivalo sljedeće faze: izvođenje studije, obradu i interpretaciju rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da postoji veza između nivoa potraživanja i samopoštovanja i društvenog statusa, da se oni ne moraju uvijek poklapati. U ženskom rodu dominira prosječan, visok nivo samopoštovanja, koji se može tretirati kao lider, preferiran, zanemaren. A nivo potraživanja je srednji, visok, veoma visok, što se može tretirati kao zanemareni, preferirani lideri. A muški rod ima nizak i srednji nivo samopoštovanja, što se može odnositi na lidere, preferirane, zanemarene. Nivo potraživanja je nizak, srednji, visok, što se može odnositi i na lidere, preferirane, zanemarene. Nivo tvrdnji i samopoštovanja možda se ne poklapaju uvijek sa društvenim statusom učenika u grupi. Vođe su popularne, preferirani imaju autoritet i poštovanje, zanemareni žele da komuniciraju, ali ih potiskuje jača strana klase.

Svima je potreban pravi pristup.

Zaključak

Glavni naučni rezultati rada na predmetu.

U toku istraživanja ostvaren je cilj koji smo postavili na početku istraživanja – proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

U toku studija rješavali smo sljedeće zadatke:

1. Proveli smo teorijsku analizu o problemu odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi. Ovaj problem je zaista aktuelan u našem vremenu. Ovo je posebno važno u adolescenciji, jer tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da pronađe sebe u ovom životu.

Takođe je utvrđeno da se uz povoljnu kombinaciju nivoa zahteva i samopoštovanja može formirati uravnotežena ličnost, a ako ne, onda nelagoda. Samopoštovanje može biti adekvatno i neadekvatno, a nivo potraživanja može biti precijenjen ili potcijenjen.

U praktičnom dijelu, odnos između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata otkriven je korištenjem metodologije „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan“. U ženskom spolu dominira prosječan, visok nivo samopoštovanja. To mogu biti lideri (4 osobe), preferirani (7 osoba), ili zanemareni (2 osobe), ili izolirani (1 osoba). 3 osobe sa visokim nivoom - do lidera. Sa prosječnim nivoom potraživanja, lideri su 2 osobe, 3 osobe su preferirane, 1 osoba je zanemarena, 1 osoba sa visokim nivoom potraživanja je zanemarena, 1 osoba je lider, 2 osobe su preferirane, sa vrlo visokim nivoom potraživanja tvrdnje - preferiraju se 3 osobe, 1 osoba - vođa Kod muškaraca preferira se 1 osoba sa niskim nivoom samopoštovanja, sa prosječnim nivoom - prednost (5 osoba), 3 osobe - liderima, 2 osobe - zanemareno .

Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba je lider, a 1 osoba je preferirana. Sa prosječnim nivoom od 5 ljudi - preferirani, sa visokim nivoom od 2 osobe - za lidere, 1 osoba - za zanemarene.

Ali ovi podaci se možda ne podudaraju.

Potvrđena je hipoteza da veza između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali ne zavisi uvijek od statusa učenika u razredu.

Ovi rezultati mogu imati praktičnu upotrebu, jer ako u razredu ima zanemarenih i izolovanih učenika, onda je neophodno da ih u razredu ne potiskuju drugi učenici, za to im je potrebno povećati samopoštovanje i nivo tvrdnji, treba im pomoći da shvate da su isti kao i drugi. A lideri i oni preferirani treba da ih podržavaju i budu prijatelji.

Stoga je za dalje proučavanje ovog problema neophodna primjena savremenih metoda i kvalitetne obrade za postizanje željenih rezultata.

Spisak korištenih izvora

1. Zinko E.V. Odnos karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja. Dio 2. Nivo zahtjeva i mogućnosti za njegovu kombinaciju sa samopoštovanjem / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, sveska 27. - br. 4. - str.15 - 25.

2. Psihologija. Kompletan enciklopedijski priručnik / Comp. i generalno ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 str.

3. Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije. 16th ed. Udžbenik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. – 672 str.

4. Glukanyuk N.S. Opća psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši obrazovne ustanove / N.S. Glukanyuk. - Ruska država. stručno-pedagoški un-t. - 3. izd., revidirano. i dodatne - Moskva: Akademski projekat, 2005; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005 - 364 str.

5. Yurchik S.N. Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja u tinejdžerskoj i mladosti / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoški rad. Serija "Kod dapamogu učiteljica." – 2008. - br. 11. - str. 37-46.

6. Sidorov K.R. Samopoštovanje u psihologiji / K.R. Sidorov // Svijet psihologije. - 2006 . - br. 2. - str.224-232.

7. Derkach A.A. Samoprocjena kao strukturno-formirajući proces akmeološkog razvoja / A.A. Derkach // Svijet psihologije. - 2005 . - Broj 3. - Sa. 139-146.

8. Stankin M.I. Psihologija samopoštovanja / M.I. Stankin // Specijalist. - 2005 . - Ne. 7. - Sa. 20-22.

9. Zinko E.V. Osobine održivog i nestabilnog samopoštovanja / E.V. Zinko // Bilten Moskovskog univerziteta. Serija 14. Psihologija. - 2005 . - br. 3 (jul - septembar). - str.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Samoprocjena mentalnih i fizičkih kvaliteta budućih nastavnika / V.A.Stepanov// Pedagogija. - 2004. - br. 7. - Sa. 45 - 50.

11. Dobna, pedagoška i korektivna psihologija: Zbornik znanstvenih. Proceedings vol. 41 Pod naučnim. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandašov Yu.N., 2003. – 238 str.

12. Rise F. Psihologija adolescenata i mladosti / F. Rice. - Sankt Peterburg: izdavačka kuća "Petar", 2000. – 656 str.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Psihologija razvoja i razvojna psihologija. Ontogeneza i dizontogeneza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Serija o visokom obrazovanju. - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 384 str.

14. Remshmidt H. Tinejdžerska i mladalačka dob. Problemi formiranja ličnosti / H. Remshmidt / Per. s njim. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 str.

15. Gamezo M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak za studente. ped. Univerziteti / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; ispod totala redl. M.V. Gameza. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 512 str.

16. Volkov B.S. Psihologija vezana za uzrast. Na 2 str.2. 2. dio: Od osnovnoškolskog uzrasta do mladosti: udžbenik. dodatak za studente upisane u ped. specijalnosti / O P D / . F. 01 - Psihologija / B.S. Volkov, N.V. Volkov; ed. B.S.Volkova. – M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2005. - 343 str.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutsky. - M.: TC Sphere, 2004. – 464 str.

18. Gorodetskaya, L.N. Samovrednovanje učenika i njegovo formiranje u vannastavnom radu / L.N. - 2001 . - br. 2. - Sa. 24-29.

19. Psihologija tinejdžera. Udžbenik. Pod uredništvom dopisnog člana RAO-a A.A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 str.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - St. Petersburg. : CJSC "Izdavačka kuća "Petar", 1999. - 416 str.

21. Zinko E.V. Odnos karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja. Dio 1 Samopoštovanje i njegovi parametri / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, sveska 27. - Broj 3. - Sa. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. Samoprocjena, nivo potraživanja i djelotvornost vaspitno-obrazovnih aktivnosti srednjoškolaca / K.R. Sidorov // Pitanja psihologije. - 2007 . - Broj 3. - Sa. 149-157.

23. Pukinska O.V. „Trijada rizika“ kao manifestacija intrapersonalnog konflikta / O.V. Pukinska // Psihološki časopis. - 2008, sveska 29. - br. 5. - Sa. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3. izd., Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006-2008 str.

25. Metode socijalne psihologije: udžbenik za univerzitete / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar i drugi; pod generalnim uredništvom. N.S. Minaeva. M.: Akademski prospekt, 2007 - 351 str.

Kao rukopis

Semina Olga Vjačeslavovna

Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima

19.00.07. - pedagoška psihologija

Naučni savjetnik doktor psihologije, profesor Fomina N A

Rjazanj 2007

Rad je izveden na Odsjeku za psihologiju ličnosti, specijalnu psihologiju i korektivnu pedagogiju Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin.

Naučni rukovodilac, doktor psihologije,

prof. Fomina N.A

Zvanični protivnici doktor psihologije,

Profesor župljanin A M

Vodeća organizacija Rjazanski institut za razvoj obrazovanja

Odbrana disertacije će se održati "" _ 2007. godine u_ sati

na sastanku Vijeća za disertaciju K-008.017 01 u Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja na adresi 125009, Moskva, Mokhovaya ul., 9, zgrada "B".

Disertacija se nalazi u biblioteci Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja

Akademski sekretar l

Vijeće za disertaciju, U 0

Kandidat psiholoških nauka L^) i A Levočkina

opšti opis rada

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na iznalaženje načina i sredstava aktivacije.Uspješno rješavanje ovog problema umnogome je povezano sa upotrebom psiholoških mehanizama za regulaciju učenika. aktivnosti. kao stepena težine izabranih ciljeva aktivnosti i proizvodnje visoke aktivnosti pojedinca. Praktični značaj ovog ličnog fenomena pridaje se posebnom značaju proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj odvija se intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Istovremeno, nedovoljno su proučeni neki teorijski i praktično značajni problemi za obrazovanje i vaspitanje školaraca izučavanja nivoa tvrdnji, a jedan od njih je problem osobina njegovog ispoljavanja i određenja u vaspitno-obrazovnoj delatnosti učenika. .

S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike ispoljavanja i obrasce formiranja nivoa tvrdnji u realnoj maloj grupi - razredu, kao i mogućnosti njegovog korišćenja kao mehanizma za povećanje obrazovne aktivnosti i razvoj ličnih svojstva (samopoštovanje, motivacija, itd.) u ranoj adolescenciji.

Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa potraživanja i njegovih determinanti

1 Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa potraživanja

2 Identifikovati visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

3 Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

4 Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja

Predmet istraživanja je nivo tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima

Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata i njegove determinante u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Istraživačke hipoteze:

Nivo aspiracija mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, rivalstvo, „socijalna poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice, nastava u situacijama javnog izbora vaspitnih zadataka aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje“ i doprinosi povećanju nivoa zahteva i obrazovne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein i drugi), teorija aktivnosti učenja (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D B Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (L. S. Vigotski, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi)

Metode istraživanja

Glavni metod za proučavanje nivoa tvrdnji bilo je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata u nastavi matematike, ruskog i stranog jezika.Principi metodologije za proučavanje nivoa tvrdnji razvijeni su u školi K. Levina (nezavisnost izbora i rangiranje zadataka prema težini), koje smo prilagodili adolescenciji, uzeto je kao osnova.

Naučna novina istraživanja disertacije je sljedeća

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa zahteva, otkrivajući njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata,

Analizirane su specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odeljenjima sa različitim programima obuke i nastave iz različitih akademskih predmeta,

Identifikovane su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u učionici kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspehom, kao i adolescenata sa visokim i niskim stepenom razvoja ličnih kvaliteta.

Utvrđuju se uslovi za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe za odbranu: 1 Najčešće kod mlađih adolescenata postoje tri tipa nivoa tužbi visok (u kombinaciji sa srednjim) nestabilan, neadekvatno visok, srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

2 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u odeljenjima sa različitim nastavnim planovima i programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski). visina i stabilnost nivoa tvrdnji veći nego u opštem obrazovanju, na časovima ruskog i engleskog su veći nego na časovima matematike

3. Kvalitet PM kod mlađih adolescenata na času zavisi od nivoa formiranih osobina ličnosti, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, voljnosti, individualnih kognitivnih vrijednosti.oni kojima dominiraju društveno- psihološki faktori, po pravilu, neadekvatno precijenjeni i nestabilni, podižu nivo potraživanja pojedinca

4. Formiranje i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u nastavi. Sistematsko kreiranje tvrdnji u učionici aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

implementirati individualni pristup u obrazovanju i vaspitanju adolescenata, te ga koristiti kao efikasan mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti

Empirijska osnova istraživanja. U istraživanju nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 Rjazanja.

Pouzdanost dobijenih rezultata i validnost zaključaka obezbijeđeni su početnim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih metoda za dijagnosticiranje i analizu dobijenih podataka.

Apromacija i implementacija rezultata studije sprovedeni su u obrazovnom procesu škola br. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskog instituta za razvoj obrazovanja, u govorima na međuregionalnim Naučno-praktična konferencija "Problem volje u domaćoj psihologiji, istorija, savremenost, perspektive" Rjazanj, Akademija prava i upravljanja Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004., na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja ličnosti " (Rjazanj, RSMU 2005.)

Struktura i obim disertacije.

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste literature.Ukupan obim rada je 186 strana, obuhvata 17 tabela.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme istraživanja, definiše njen predmet, predmet, cilj, formulišu hipoteze i zadaci, otkriva se naučna novina i praktični značaj rada, ocrtavaju metodološki temelji, kratak spisak date su metode i formulisane odredbe za odbranu.

U prvom poglavlju „Teorijski aspekti proučavanja nivoa potraživanja“ izlažu se različiti teorijski pristupi proučavanju nivoa potraživanja.

Sam pojam "nivo potraživanja" od trenutka njegovog izdvajanja u samostalnu kategoriju tumačen je dvosmisleno.T Dembo ga je shvatio kao prelazak na lakši međucilj na putu ka ostvarenju konačnog teškog cilja (1931), F Hoppe - kao „skup neizvesnih, pomerajućih sa svakim dostignućem, zatim preciznijih očekivanja, ciljeva i pretenzija na buduća sopstvena dostignuća“ subjekta, odnosno kao cilj naknadnog delovanja (1930), K. Levin i J. Frank - kao "onaj stepen težine u poznatom zadatku koji se pojedinac definitivno nastoji postići, znajući nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku" (1935, 1941)

Nivo potraživanja shvatamo kao nivo težine cilja koji je pojedinac izabrao, zadovoljavajući svoje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem i uspehom.

Jedan od najvažnijih i najtežih problema u proučavanju visine potraživanja je utvrđivanje njegovih determinanti.U ranim studijama, u okviru laboratorijskog eksperimenta različitih modifikacija, ustanovljeni su mnogi situacioni faktori nivoa potraživanja, uticaj uspjesi i neuspjesi (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.), prošlo iskustvo (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937, itd.), rang poteškoća (K Levin, 1944), smisao za realizam subjekta (K Levin 1942, J. Frank, 1935, itd.), uobičajeni uspeh (K Levin 1942, P Sears, 1940), grupni standardi (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, itd.), odnos subjekta prema eksperimentu i eksperimentatoru (R Gould, 1939, F Robayer, 1957, itd.), formulacija sadrži upute (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, itd. .), emocionalna stanja ispitanika (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prisustvo drugih ljudi (F Robayer, 1957, itd.), uticaj normi i standarda test grupe (K Anderson i X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman i D Vulkman, 1939, itd.), porodice (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993, itd.) Zavisnost nivoa potraživanja od nivoa intelektualnog razvoja takođe je bila otkrili (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK Kalin i VI Panchenko, 1980 i drugi), regulaciju volje (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967, itd.), svojstva nervnog sistema (O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, itd.) i određene osobine ličnosti (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.)

Prema K Levinu, F. Hoppeu i većini drugih istraživača, glavne stabilne determinante nivoa tvrdnji su samopoštovanje i motivacija, međutim, prema nekim autorima, nivo tvrdnji ne odgovara uvijek samopoštovanju (L V Borozdina i L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich i L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Dembo (1930), T Dembo (193) ), koji je proučavao ulogu motivacije, otkrio je dvije suprotstavljene tendencije u postavljanju ciljeva, da se postigne uspjeh na najvišem mogućem nivou i izbjegne neuspjeh. U studijama D. McClelanda i D. Atkinsona (1953) teorija „motivacije za postignuće“ postaje dominantna, što objašnjava zavisnost postavljanja ciljeva od stabilne „potrebe za postignućem“. Motivaciono tumačenje nivoa tvrdnji podržavaju i mnogi domaći istraživači (L I Božović, B. V. Zeigarnik, A. K. Markova, M. S. Neimark, V. S. Merlin, itd.)

Kao što smo već rekli, identifikovali smo najvažnije lične i socio-psihološke determinante nivoa tvrdnji, njihove interakcije i strukture kod mlađih adolescenata u učionici iz različitih nastavnih predmeta.

U drugom poglavlju "Metode i tehnike za proučavanje nivoa potraživanja" opisane su razlike u pristupima metodama i tehnikama za proučavanje nivoa potraživanja, otkrivena je dijagnostika aktivnosti i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata koju sprovodi autor.

Sve postojeće metode za proučavanje nivoa tvrdnji o ličnosti zasnivaju se na principu koji je razvio F. Hoppe (1930) o samostalnom izboru zadataka od strane ispitanika nakon upoznavanja sa njihovim sadržajem i sledećim kriterijumima za određivanje nivoa tvrdnji o iskazima ispitanika o zadaci koje biraju, ekspresivne manifestacije tokom doživljaja uspeha i neuspeha, aktivnost u postizanju cilja Osim toga, za tačniju dijagnozu nivoa potraživanja, obavezno rangiranje svih zadataka po težini u rastućem redosledu i veštačkom neuspehu nastali predstavljanjem nerješljivih zadataka važni su (M Yuknat, 1937.)

Razmatraju se glavni metodološki pristupi proučavanju nivoa potraživanja od strane K. Levina i njegovih saradnika.Prilikom proučavanja nivoa potraživanja otkriva se tzv. ciljna nesklad, koja pokazuje neslaganje između nivoa cilja cilja. nova radnja i prethodno postignuće, te nesklad postignuća, koji se shvaća kao nesklad između nivoa izabranog cilja i stvarne izvedbe.Sadržaj zadataka koji učenici biraju je vrlo raznolik - modeliranje od plastelina, zadatak za razmišljanje, pucanje kroz rupu iz pištolja, izgradnju piramide, pisano množenje četverocifrenih brojeva (F Hoppe, 1930), bacanje prstena na štap (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , pogađanje zagonetki, prolazeći labirinti (M Yuknat, 1937.)

U najčešćim domaćim studijama nivoa tvrdnji u laboratorijskim eksperimentima otkriva se njegova visina, adekvatnost i stabilnost.Testovi intelektualnih sposobnosti G. Eysencka, D. Wexlera, D. Ravena i projektivnosti, igre strpljenja, spretnosti, Koriste se za izgradnju piramida, upitnici, intervjui, razgovori i mnogi drugi laboratorijski testovi.

Osim toga, nivo tvrdnji se proučava u prirodnom eksperimentu u obrazovnim aktivnostima studenata i školaraca (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T. A. Kuzmin, 2005, I. M. Maizels, 1967, Yu. V. Nazarkina, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Čibalin, 1967.)

Za proučavanje nivoa tvrdnji mlađih adolescenata koristili smo prirodni eksperiment, koji su oni doživljavali kao jednu od metodičkih metoda nastavnika, čija je suština bila da nakon polaganja naredne obrazovne teme u nastavi algebre, geometrije, ruskog i engleskog jezika. , tokom samostalnih i zadataka različitog stepena težine („lako“, „srednje težine“ i „teško“), čiji je izbor ukazivao na visinu nivoa zahteva, adekvatnost i održivost

Javnost izbora zadataka (podizanje ruke učenika i glasno izgovaranje stepena težine izabranog zadatka) stvarala je određeno „vrijednosno polje“, podsticala ga da u njemu nađe svoje mjesto, aktuelizirala pozicione motive (prije svega samopotvrđivanje). ), odnosno pod povoljnim psihološkim i pedagoškim uslovima, preokrenuo nivo zahteva na kognitivnu vrednost i postao efikasan socio-psihološki mehanizam za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.

Nezavisne varijable bile su i uslovi da nastavnik ocjenjuje kvalitet rada adolescenata u učionici, čijom je planiranom izmjenom bilo moguće preciznije odrediti determinante nivoa potraživanja u trenutku odabira zadatka.

Registrovani parametri (zavisne varijable) za svakog tinejdžera su bili: 1) težina izabranog zadatka (nivo aspiracija), 2) adekvatnost nivoa aspiracija (korespondencija sa znanjem o temi koja se proučava), 3 ) održivost izbora u toku školske godine, 4) dinamika izbora nakon uspjeha i neuspjeha u izvršavanju zadataka, 5) odabir težine školskih obaveznih i fakultativnih domaćih zadataka i obima njihove realizacije, 6) kognitivna aktivnost učenika na lekciji

U procesu obrazovne aktivnosti dijagnosticirane su glavne determinante nivoa tvrdnji mlađih adolescenata na lekciji: samopoštovanje koje je utvrđeno upoređivanjem ocjena nastavnika i samog tinejdžera na kraju samostalnog rada, motivacija , koja je sprovedena analizom dinamike nivoa tvrdnji sa ponovljenim promenama uslova za vrednovanje zadataka od strane nastavnika, stepena razvijenosti voljnog regulisanja, koji je utvrđen na osnovu rezultata posmatranja i eksperimenata na ponašanju adolescenata u obrazovnim aktivnostima, adekvatnosti PM-a i njegove dinamike nakon uspjeha i neuspjeha u aktivnostima, aktivnosti na času (znatiželja, marljivost, marljivost), stepena razvijenosti kognitivnih vrijednosti (realizacija potrebe za znanjem i samopouzdanjem). razvoj, postavljanje teških ciljeva, samostalnost i istrajnost u njihovom ostvarivanju, želja za ostvarenjem svog intelektualnog potencijala) uz ponovljeno uvođenje "preferencijalnih" uslova za ocenjivanje zadataka (za tačno obavljen "laki" zadatak nastavnik je stavio ocenu "četiri", "srednje" - "pet", "teško" - "pet") njegov glavni lični zadatak determinante visine potraživanja su nedovoljno formirane

Takođe, u istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata korišćene su metode razgovora, upitnici.Obrada rezultata svakog eksperimenta omogućila je dijagnostikovanje parametara nivoa aspiracija i njegovih determinanti u trenutku odabira zadataka. i, ako je potrebno, odmah ispravite.

Dijagnostički ciklus obuhvatao je 5 eksperimenata, korektivni ciklus 10. Međutim, u nekim odeljenjima, već na prvom eksperimentalnom času, otkriven je korektivni uticaj izbora i emocionalnih reakcija drugova iz razreda koje nastavnik ne kontroliše, pa je granica između cikova. ispostavilo se kao uslovno

Na kraju školske godine, na osnovu rezultata 15 eksperimenata, na osnovu ukupnosti pokazatelja visine, adekvatnosti, stabilnosti nivoa potraživanja, za svakog učenika je određena njegova vrsta.

Treće poglavlje „Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima“ sadrži analizu parametara nivoa potraživanja učenika sedmog razreda, kao i njegove vrste.

Prema prosječnom pokazatelju visine nivoa aspiracija, učenici sedmog razreda su inferiorni u odnosu na učenike petog razreda u odabiru „lakih“ zadataka i, shodno tome, nizak nivo aspiracija je 19,6% odnosno 1,9% (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Objektivniji opis nivoa potraživanja daje njegova analiza u smislu ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti, odnosno po vrstama, koji otkrivaju karakteristike nivoa potraživanja svakog tinejdžera.

Tabela 1 odražava karakteristike visine potraživanja u smislu ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti

Tabela 1

Prikaz tipova nivoa aspiracija tinejdžera sedmog razreda (u% od ukupnog broja proučavanih u 15 eksperimenata)

Vrste nivoa zahteva

broj studenata

1 Visoka stabilna odgovarajuća 5.4

2 Visoko stabilno neadekvatno visoko 7.4

3 Visoka (u kombinaciji sa srednjim) nestabilna neadekvatno visoka 30,6

4. Visoka (u kombinaciji sa srednjim) nestabilna neadekvatno niska 0

5 Srednje stabilan adekvatan 9.5

6 Srednje stabilno neadekvatno visoko 11.6

7 Srednje stabilno neadekvatno nisko 0

8 Srednje (u kombinaciji sa niskim) nestabilno neadekvatno visoko 21,8

9 Srednje (u kombinaciji sa niskim) nestabilno neadekvatno nisko 1.4

10 "Skok" 4.1

11 Nisko stabilno adekvatno 8.2

12 Nisko stabilno neadekvatno malo 0

Najčešći tipovi aspiracija kod mlađih adolescenata su 3. (visoke (kombinovane sa srednjim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 30,6%, 8. (prosečne (u kombinaciji sa niskim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 21,8%, 6. ( srednja, stabilna, neadekvatno visoka) - 11,6% Precenjivanje nivoa potraživanja od 71,4% učenika daje osnov da se smatra uzrasnom karakteristikom mlađih adolescenata. Blago potcenjivanje nivoa potraživanja od 1,4% učenika

Najkvalitetniji nivo tvrdnji (tip 1) zabilježen je kod 5,4% učenika, a najniži (tip 11) kod 8,2% učenika.

Pokazatelj tipa „skakanje“ značajno se smanjio u poređenju sa mlađim školarcima - 4,1% i 29,3%, respektivno, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Uočene su brojne razlike u parametrima nivoa potraživanja u razredima koji su različiti u pogledu programa obuke i u nastavi za različite obrazovne programe.

ostali predmeti (vidi tabelu 2, podaci su dati u procentima od broja učenika u razredu)

tabela 2

Nivo aspiracija učenika u odeljenjima opšteg obrazovanja i gimnazije na časovima matematike (u % od broja učenika u odeljenju)

Parametri UE subjekata

Škola 67 Škola 14 Škola 8

matematika ruski jezik ruski jezik engleski

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE visina

Niska - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

srednji 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Visoka 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Adekvatnost UE

Adekvatan 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Neprimjereno visoko 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Neadekvatno nizak 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE stabilnost

stabilno 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

nestabilno 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Visina SP u gimnazijskom odeljenju (sa složenijim nastavnim planom i programom, sa visokim kognitivnim vrednostima i dobrim akademskim uspehom) značajno je veća nego u razredu opšteg obrazovanja, niski SP u razredu opšteg obrazovanja zabeležen je kod 44,3%;

PM, respektivno - 47,2% i 78% (str<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

U parametru adekvatnosti nisu nađene statistički značajne razlike, ali 53,7% učenika u gimnazijskom odeljenju ima adekvatan PM, a 46,7% u opšteobrazovnom, primećeno je kod 60,7% učenika gimnazijskog odeljenja i 20,8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Viši pokazatelji visine i adekvatnosti SP učenika gimnazijskog odeljenja na časovima matematike povezani su sa višim stepenom razvijenosti njegovih determinanti u gimnazijskom razredu.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Kod većine (83,3%) učenika u opšteobrazovnom odeljenju PM je po svemu znatno niži nego u gimnazijskom razredu. Zbog niskog stepena razvijenosti ličnih determinanti proizvodi nisku kognitivnu aktivnost.

u ovom razredu je determinisan dominantnim uticajem socio-psiholoških odrednica „prilagođavanje“ (izbor „lakih“ zadataka) čak i kod školaraca sa prosečnim znanjem i sposobnostima na niske kognitivne vrednosti većine učenika u razredu (izbor manje teških zadataka) nivo „prilagođavanja“ (povećanje, smanjenje) Tvrdnje pojedinca prema preovlađujućim kognitivnim vrednostima nivoa zahteva klase evidentirane su iu drugim eksperimentalnim razredima.To daje razloga da se razmatraju ovakve manifestacije. nivoa tvrdnji mlađih adolescenata kao prirodnih sklonosti, koje se moraju uzeti u obzir u korektivnom radu nastavnika i psihologa.

Istovremeno, glavne determinante visokog stepena aspiracija uspešnih učenika opšteobrazovnog razreda su individualno-lično adekvatno samopoštovanje, motivi postignuća, pozicija, samoobrazovanje, volja, inteligencija, koja se ostvaruje u dobro poznavanje teme koja se proučava značajno utiče na ispoljavanje nivoa aspiracija.

Učenici dva sedma opšteobrazovna odeljenja škole br. 14 sa različitim nivoima kognitivnih vrednosti koji su kod njih preovladavali na časovima ruskog jezika takođe su otkrili značajne razlike u parametrima visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa tvrdnji u odeljenju sa visok nivo kognitivnih vrednosti (u 7 "B") kod 61 0% učenika beleži visok nivo aspiracija, podržan visokom aktivnošću u učenju, nizak - samo 1%, a u 7. "A" razredu sa preovlađivanje srednjeg i niskog nivoa - 39,2% i 20,3%, respektivno.Međutim, pokazatelji adekvatnosti su viši u 7 "A" klasi (63,3%) nego u 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Pokazalo se da su prosječni pokazatelji parametra visine nivoa tvrdnji na časovima ruskog jezika viši nego na časovima matematike u 67. školi. Glavni razlog ovih razlika je objektivna težina sadržaja

nastavnog materijala, kao i zahtjevnosti i profesionalne sposobnosti nastavnika.

Dobijeni materijali istraživanja potvrdili su dominaciju ličnih determinanti SP-a u razredu sa visokim stepenom razvijenosti kognitivnih vrednosti i među učenicima sa dobrim uspehom u odeljenju sa niskim stepenom njihovog razvoja, kao i prevlast socio-psihološke determinante u odeljenju sa niskim stepenom razvijenosti kognitivnih i vaspitnih vrednosti kod učenika slabijeg uspeha.Isti obrasci u ispoljavanju UP potvrđeni su i na nastavi ruskog i engleskog jezika 8. škola (tabela 2)

Podaci prikazani u tabeli 2 pokazuju široku rasprostranjenost svih pokazatelja kvaliteta PM u različitim školama, razredima, časovima iz različitih akademskih predmeta, što ukazuje na dinamiku pod uticajem različitih faktora, ali uočene razlike mogu biti još značajnije ako amplituda nivoa tvrdnji (količine rangovi težine zadataka) nije bila ograničena na tri ranga težine.Podsjetimo da su rezultati laboratorijskih studija mnogih autora dobijeni na amplitudi ranga 15-20.

Ciljana korekcija nivoa potraživanja moguća je na osnovu analize njegovih kvalitativnih karakteristika (visina, adekvatnost), kao i utvrđivanja razloga za njegovo precjenjivanje od strane mlađih adolescenata.

Dinamika nivoa aspiracija mlađih adolescenata pod uticajem različitih uslova ocenjivanja koji se saopštavaju deci pre izbora zadataka u gimnazijskim i opšteobrazovnim odeljenjima (škola br. 67) na časovima matematike prikazana je u tabeli 3.

Tabela 3

Uslovi Teškoća odabranih zadataka Adekvatnost

evaluacija UE

zadaci "laki" "srednje "teški"

poteškoće"

Gimnazija- Opšte obrazovanje- Gimnazija- Opšte obrazovanje- 30 Gimnazija- Opšte obrazovanje Gimnazija- Opšte obrazovanje

sky vatelsky vatelsky vatelsky

ocjena za završeno 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Za ispravno

ali uradi

"svjetlo" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"srednje

poteškoće "-" 4",

"teško" - "5"

za "lako"

"srednje težine" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"teško" - "5"

za "lako"

"srednje težine" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"teško" - "5"

Za "svjetlo" - "3",

"srednje težine" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"teško" - "5"

Nedostatak izbora "lakih" zadataka u razredu gimnazije pod "preferencijalnim" uslovima za njihovo ocjenjivanje, uključujući i za učenike s lošim i lošim uspjehom (8 osoba), također ukazuje na formirane visoke kognitivne vrijednosti većine učenika u razredu i važnosti aktivnosti učenja za njih, te o dominaciji ličnih determinanti uspješnosti učenika o nivou tvrdnji motiva postignuća,

adekvatna samoprocjena, intelekt, volja, individualne kognitivne vrijednosti Mnogi drugi faktori, uključujući i socio-psihološke, igraju sporednu ulogu kod ovih adolescenata.Kod učenika ovog razreda slabijeg i slabog učinka, nivo aspiracija je određen socio -psihološki faktori, uticaj izbora većine školskih drugova, uprkos adekvatnoj samoprocjeni svog znanja iz matematike („dvojka“)

U opštem obrazovanju (7 "B" razred), značajno povećanje broja izbora "lakih" zadataka pod "preferencijalnim" uslovima za njihovu procenu (sa 35% na 78,9%) i njihovo smanjenje pod uslovom ograničenja ocene (sa 60,9% na 14,3%) Ovi podaci pokazuju da skoro svi učenici ovog odeljenja imaju nivo aspiracija determinisan niskim nivoom kognitivnih vrednosti i nezrelom motivacijom - željom da se dobije dobar rezultat. motivi u ovoj klasi se ne javljaju.

U ostalim opšteobrazovnim odeljenjima (7 „A“ i 7 „B“ škola br. 7, 8, 14) korekcija nivoa potraživanja i obrazovne aktivnosti u velikoj meri je postignuta stvorenim situacijama potraživanja i aktualizacijom motivi "društvenog poređenja"

Četvrto poglavlje "Korekcija nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u samoj vaspitno-obrazovnoj aktivnosti" naglašava potrebu za dijagnostikom i korekcijom u samom procesu učenja, sadrži konkretna uputstva za organizovanje prirodnog eksperimenta na dijagnostici aktivnosti nivoa tvrdnji i njegove determinante (date su varijante za uvođenje nezavisnih i praćenje zavisnih varijabli kako bi se stvorila situacija samostalnog javnog izbora zadataka različite težine u eksperimentalnoj nastavi, opisane su metode registracije eksperimentalnog materijala, date preporuke za njihovu obradu i interpretaciju), a osim toga - za korekciju aktivnosti nivoa potraživanja i

njegove psihološke i socio-psihološke determinante (koje ukazuju na kriterijume za efikasnost korekcije)

Po našem mišljenju, korekciju SP mlađih adolescenata u samoj vaspitno-obrazovnoj aktivnosti, čiji bi osnovni cilj trebalo da bude postizanje njene adekvatnosti, a ne apsolutne visine, treba sprovoditi sistematski (dugo), individualno ( uzimajući u obzir različite nivoe razvoja ličnih i socio-psiholoških determinanti). ), dobronamjerno, humano, uz poštovanje ličnosti tinejdžera, uključujući i same tinejdžere u samoanalizu i samoprocjenu i pod stalnom kontrolom i pozitivnim pojačanje od nastavnika i roditelja.

1) Slabljenje dominantnog uticaja socio-psihološkog faktora koji izaziva precenjivanje nivoa tvrdnji na času.Ovo je postignuto uklanjanjem javnosti izbora zadataka.Za to je svaki učenik dobio zadatke svih nivoa težine, nakon upoznavanja sa kojima je počeo da izvršava odabrane zadatke, a da o tome nije obavestio nastavnika i drugove iz razreda

2) Grupna i individualna analiza rezultata rada, koju treba izvoditi dobronamjerno, humano, uvažavajući ličnost učenika, čak i uz ponovljene neuspjehe.Analizu uzroka neuspjeha treba završiti konkretnim preporukama za otklanjanje nedostataka u znanja, snašao se sa poslom, bez imenovanja ličnosti

3) Samoanaliza od strane školaraca neuspješnog izvođenja samostalnog rada (prepoznavanje uzroka neuspjeha) Ova tehnika je u velikoj mjeri doprinijela formiranju atributivnih procesa

4) Upotreba samostalnog odabira od strane učenika težine obaveznih i fakultativnih domaćih zadataka

5) Formiranje motivacije za učenje povezano sa perspektivom daljeg školovanja dece je objašnjeno da je znanje potrebno ne samo za dobijanje pozitivnih emocija u uspešnom izvršavanju zadataka i poštovanje od strane odeljenja i pojedinih drugova iz razreda, već i za uspešno učenje u narednih časova, u tehničkoj školi, fakultetu.Takođe je naglašeno da ako ne otklonite ozbiljne nedostatke u sedmom razredu, onda će u narednom razredu to biti nemoguće, jer svaka nauka zahteva sistem znanja za razumevanje i usvajanje to

6) Sistematsko formiranje od strane nastavnika samopoštovanja učenika, učenici su ocjenjivali svoje usmene odgovore u nastavi i kvalitet svog pismenog rada.

7) Priprema i prezentacija za samostalan rad pojednostavljenih individualnih zadataka (umjesto odabranih zadataka „srednje težine“ bez obavještavanja učenika o tome) Ovo je sprovedeno u cilju stvaranja pozitivnog emocionalnog osnaživanja i samopouzdanja, kao i preventivne mjere protiv mogućih frustracija kod adolescenata nakon dugotrajnih neuspjeha.

8) Stvaranje stava da nema nepremostivih poteškoća u popunjavanju rupa u znanju, ali uz sistematski aktivan rad u učionici i kod kuće, analizu učinjenih grešaka

9) Stalni kontakti i konsultacije sa roditeljima školaraca

Rezultati studije daju osnovu za donošenje sljedećih zaključaka

1 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u odeljenjima sa različitim studijskim programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik) razreda gimnazije, visina i stabilnost nivoa zahteva veći nego u opštem obrazovanju

kod nas je nivo tvrdnji veći nego na časovima matematike, a adekvatnost UE je veća na časovima matematike

2 Najčešće kod mlađih adolescenata postoji visok (u kombinaciji sa prosječnim) nestabilan, neadekvatno visok, srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

3 Kvalitet nivoa aspiracija mlađih adolescenata u nastavi zavisi od nivoa formiranih ličnih svojstava (samopoštovanje, motivacija, znanje o temi koja se proučava, voljna regulacija, individualne kognitivne vrednosti) ili socio-psihološki faktori (imitacija). izbora cimera, izbora većine učenika u razredu, preovlađujućih kognitivnih vrednosti, „socijalne poželjnosti“ itd.)

4 Za učenike sa visokim nivoom razvijenosti ličnih determinanti nivoa tvrdnji, one su glavni mehanizmi za njegovo formiranje na času, proizvodeći adekvatan model formiranja ciljeva pojedinca i visoke kognitivne aktivnosti. Za učenike sa nedovoljnim nivoom razvoja ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa potraživanja su - preovlađujuće kognitivne vrednosti i nivo potraživanja većine drugova iz razreda, pod kojim se vrednosti i nivo potraživanja individualno „prilagođavanje“, pozicioni motivi i motiv za dobijanje dobre ocene

5 Potvrđena je hipoteza o polideterminiranosti nivoa potraživanja, što uzrokuje veliki raspon u njegovoj visini, adekvatnosti, stabilnosti i nivou postignuća u okviru mlađe adolescencije.

6 Efikasan socio-psihološki mehanizam za korigovanje nivoa tvrdnji pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje situacija na časovima po javnom izboru učenika.

zadaci rangirani prema stepenu težine za samostalan i kontrolni rad.

Rezultati istraživanja objavljeni su u sljedećim radovima 1. Semina O.V. Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (2. dio) // Časopis za primijenjenu psihologiju (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Dijagnoza nivoa aspiracija školaraca u obrazovnim aktivnostima // Zbornik sažetaka međuregionalne naučne i praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - istorija, modernost, perspektive" Rjazan, Akademija prava i upravljanja Savezne Republike Kazneno-popravna služba Ruske Federacije, 2004; 0,1 sq. (koautor)

3 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika motivacije obrazovne aktivnosti učenika // Zbirka sažetaka međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - povijest, modernost, perspektive" Rjazan, Akademija prava i upravljanja Savezne Republike Kazneno-popravna služba Ruske Federacije, 2004. 0,1 str. (koautor)

4 Semina O V Karakteristike nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima // Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u modernom društvu" Rjazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (koautor)

5 Semina O V Utvrđivanje nivoa potraživanja starijih adolescenata u obrazovnim aktivnostima. // Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u modernom društvu" Rjazan RSPU, 2005.- 0,1 (u koautorstvu)

6 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika nivoa potraživanja i njegovih determinanti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova Broj 8 Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije

Rentsi "Problemi razvoja ličnosti" Rjazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (u koautorstvu).

7. Semina O V Psihološke i pedagoške preporuke za formiranje i korekciju nivoa tvrdnji učenika // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova, izdanje 8 Materijali V međuregionalne naučne i praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (koautor)

8. Semina O V. Značajke nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (1. dio) // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova 8. izdanje Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti" Rjazanj RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Dobne karakteristike nivoa tvrdnji mlađih adolescenata // Ličnost u modernim istraživanjima Zbirka naučnih radova Broj 9 Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti" Rjazan. RSMU, 2006. - 0,4 str

10 Semina O V O pitanju nivoa tvrdnji kao generalizovane osobine ličnosti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova, izdanje 9. Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti". Rjazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Potpisano za objavljivanje 13. aprila 2007. Tip slova Times New Roman Format 60x84 1/16 Svezak 1,39 štampa l Tiraž 100 primjeraka Narudžbeni br. 694 Besplatno

Izdavačka kuća Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Rjazanj, Uritskogo, 2a

Štampano u naučno-metodološkom odeljenju Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Rjazanj, ul. Uritskogo, 2a

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vjačeslavovna, 2007.

UVOD

POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA NIVOA

TRAŽENJA.

POGLAVLJE II. METODE I TEHNIKE ZA PROUČAVANJE NIVOA TRAŽIVANJA.

POGLAVLJE III. OSOBINE NIVOA ZAHTEVANOSTI MLAĐIH ADOLESCENATA U OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA.

3.1 Uzrasne karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Nivo tvrdnji i njegove determinante mlađih adolescenata na časovima matematike u gimnazijskim i opšteobrazovnim razredima.

3.3. Nivo potraživanja i njegove determinante mlađih adolescenata u nastavi humanitarnog ciklusa u nastavi opšteg obrazovanja.

POGLAVLJE IV. KOREKCIJA NIVOA ZAHTJEVA MLAĐIH ADOLESCENATA U NAJBOLJIM AKTIVNOSTIMA UČENJA.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Obilježja nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima"

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na pronalaženje načina i sredstava za aktivaciju. Uspješno rješavanje ovog problema u velikoj mjeri je rezultat upotrebe psiholoških mehanizama za regulisanje aktivnosti učenika. Jedan od takvih mehanizama u određenim psihološkim i pedagoškim uslovima može biti nivo zahteva, koji se smatra stepenom težine izabranih ciljeva aktivnosti i koji proizvodi visoku aktivnost pojedinca. Praktični značaj ovog ličnog fenomena pridaje se posebnom značaju proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj se odvija intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Proučavanje nivoa tvrdnji otkrilo je mehanizme formiranja ciljeva, njegovo kompleksno određivanje, kvalitativne karakteristike u pogledu odnosa glavnih parametara (adekvatnost, visina i stabilnost), povezanost aktivnosti mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

Istovremeno, neki teorijski i praktično značajni problemi za obrazovanje i vaspitanje školaraca u proučavanju nivoa potraživanja ostaju nedovoljno proučeni. Jedan od njih je problem karakteristika njegovog ispoljavanja i određenja u obrazovnim aktivnostima školaraca.

S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike ispoljavanja i obrasce formiranja nivoa tvrdnji u stvarnoj maloj grupi - razredu, kao i mogućnosti njegovog korišćenja kao mehanizma za povećanje aktivnosti učenja i razvoj ličnih svojstva (samopoštovanje, motivacija, itd.) u ranoj adolescenciji.

Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa potraživanja i njegovih determinanti.

U skladu sa svrhom studije, riješeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa potraživanja

2. Identifikovati visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3. Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

4. Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Predmet istraživanja je nivo tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima.

Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata i njegove determinante u obrazovnim aktivnostima.

Istraživačke hipoteze:

Nivo aspiracija mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, rivalstvo, „društvena poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice. Sistematsko kreiranje situacija javnog izbora obrazovnih zadataka u nastavi aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje“ i doprinosi povećanju nivoa tvrdnji i vaspitne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, itd.), Teorija aktivnosti učenja (B. G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi).

Metode istraživanja

Glavni metod za proučavanje nivoa tvrdnji bilo je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata u nastavi matematike, ruskog i stranog jezika. Za osnovu su uzeti principi metodologije za proučavanje nivoa tvrdnji razvijene u školi K. Levina (nezavisnost izbora i rangiranje zadataka prema težini) koju je razvio K. Levin, a koju smo mi prilagodili adolescenciji.

Korišćene su i posmatranje učesnika, razgovor, ispitivanje, stručne procene, analiza proizvoda aktivnosti učenika, neparametarske metode matematičke obrade kvantitativnih podataka.

Naučna novina istraživanja disertacije je sljedeća:

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa zahteva, otkrivajući njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata;

Analiziraju se specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odeljenjima sa različitim programima obuke i na nastavi iz različitih akademskih predmeta;

Identifikovane su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u učionici kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspehom, kao i kod adolescenata sa visokim i niskim nivoom razvoja ličnih kvaliteta;

Utvrđuju se uslovi za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe koje se podnose na odbranu: 1. Mlađi adolescenti najčešće imaju tri vrste aspiracija: visoke (u kombinaciji sa srednjim), nestabilne, neadekvatno prenaglašene; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo šteta.

2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u odeljenjima sa različitim nastavnim planovima i programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U gimnazijskim odeljenjima visina i stabilnost nivoa zahteva je veća nego u razredima opšteg obrazovanja; u časovima ruskog i engleskog, oni su veći nego u časovima matematike.

3. Kvalitet PM mlađih adolescenata u učionici zavisi od nivoa formiranih osobina ličnosti, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, regulacije volje i individualnih kognitivnih vrijednosti. Kod adolescenata sa visokim stepenom razvijenosti ovih ličnih svojstava nivo aspiracija je optimalno visok i adekvatan, dok je kod onih kod kojih dominiraju socio-psihološki faktori, po pravilu neadekvatno visok i nestabilan. Socio-psihološki faktori (izbor razredne vođe, druga iz razreda, izbor većine učenika u razredu, „socijalna poželjnost“ itd.) mogu smanjiti ili, obrnuto, povećati nivo potraživanja pojedinca.

4. Formiranje i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u nastavi. Sistematsko kreiranje tvrdnji na času aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja leži u činjenici da su otkrivene karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnozu i korekciju u procesu učenja. , omogućiti nastavnicima i psiholozima da razumnije implementiraju individualni pristup u nastavi i vaspitanju adolescenata, kao i da ga koriste kao efikasan mehanizam za povećanje svoje kognitivne aktivnosti.

Empirijska osnova istraživanja. U istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 u Rjazanju.

Pouzdanost dobijenih rezultata i validnost zaključaka osigurani su početnim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih metoda za dijagnostiku i analizu dobijenih podataka.

Apromacija i implementacija rezultata studije sprovedeni su u obrazovnom procesu škola br. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskog instituta za razvoj obrazovanja; u govorima na međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji "Problem volje u domaćoj psihologiji: istorija, modernost, perspektive". Rjazanj, Akademija za pravo i menadžment Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004; na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja ličnosti" (Rjazanj, Ruski državni medicinski univerzitet, 2005).

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Pedagoška psihologija"

Zaključak

Nivo tvrdnji psiholozi prepoznaju kao najvažnije lično obrazovanje. Razumijevanje fenomena “nivoa potraživanja” bilo je dvosmisleno u ranim studijama – od T. Demboove “minutne realnosti formiranja ciljeva”, F. Hoppeovog “skupa pomjeranja ciljeva ka budućim dostignućima” do uključivanja velikog broja determinanti i funkcioniše u ovom konceptu (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova i mnogi drugi istraživači). Najčešći u ovom trenutku je njegovo tumačenje kao stepen težine izabranih ciljeva.

S obzirom na ispunjenost nivoa tvrdnji o ulozi aktivnog motiva u ponašanju ljudi, kao i mobilizaciji voljnih napora za postizanje cilja (V.K. Kalin, 1968), čini se relevantnim za praksu podučavanja i vaspitanja školaraca. proučavati njegove karakteristike i mogućnost korištenja kao mehanizma za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.

Za postizanje ovih zadataka, metode A.I. Samošin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), koji je metodom prirodnog eksperimenta proučavao nivo tvrdnji u učionici učenika i školaraca. Novi elementi metoda u našem istraživanju su uvođenje „preferencijalnih“ uslova za ocenjivanje zadataka, izbor zadataka za učenike bez ocene za izvođenje, kao i izmena različitih uslova za ocenjivanje zadataka u određenom redosledu. To je omogućilo da se u hijerarhijskoj strukturi determinanti nivoa potraživanja objektivnije identifikuju uloga pozicionih motiva, motiv za dobijanje dobre ocene, motiv za postizanje, značaj uspeha i neuspeha, samopoštovanje, znanja o temi koja se proučava, stepenu razvijenosti individualnih kognitivnih vrijednosti i različitim socio-psihološkim faktorima svakog učenika, što je neophodno za razvoj ciljane korekcije NG.

Kao rezultat dijagnostike aktivnosti dobijeni su novi podaci o glavnim parametrima PM učenika sedmog razreda u različitim odjeljenjima i školama, kao i kod istih učenika na nastavi iz različitih akademskih disciplina. To je omogućilo da se razjasne starosne karakteristike nivoa potraživanja i njegovih determinanti, a dalo je i osnov za zaključak da nivo potraživanja nije generalizovana osobina ličnosti. Vrlo je dinamičan čak i za istu osobu u različitim akademskim disciplinama. Njegove manifestacije su takođe multivarijantne, kao i struktura njegovih determinanti, zbog različitih nivoa razvoja ličnosti i njihove uzajamnosti, ili, obrnuto, sukoba sa socio-psihološkim determinantama (učenik želi da dobije dobru ocenu za „lako” zadatak sa adekvatnim niskim samopoštovanjem, ali se stidi drugova iz razreda i nastavnika).

Utvrđeno je da u ovom uzrastu kod nekih (učenika sa dobrim uspehom) nivo aspiracija služi kao pokazatelj njihove aktivnosti u određenoj aktivnosti, kao i vrednosna i korektivna funkcija, utičući na nivo aspiracija drugova u razredu. lekcija i kao izraz formiranih stavova i dispozicija. Potvrđeno je da ovi učenici imaju adekvatno visok nivo aspiracija u nastavi, kao i kod mlađih učenika, zbog visokog stepena razvijenosti motivacije, samopoštovanja, volje, inteligencije, što se manifestuje u nastavi u visokom kvalitet znanja, individualne kognitivne vrednosti. Ove lične determinante nivoa potraživanja uspješno se odupiru socio-psihološkim, a utjecaj mnogih situacijskih i stabilnih faktora igra podređenu ulogu. Kod ostalih školaraca nizak stepen razvijenosti barem jednog od ličnih dovodi do dominacije u strukturi determinanti nivoa tvrdnji socio-psiholoških uticaja na njegovu neadekvatnost (smanjenje ili precjenjivanje) i neuspjeha koji ne dovode do toga. promijenite, tk. jači je izbor prestiža u ovom razredu prema težini zadatka i motivu za dobijanje dobre ocene kao sredstva samopotvrđivanja ili održavanja statusa u razredu. Kod ovih učenika ispoljavanje nivoa potraživanja odvija se po principu „ovde i sada“.

Dobijena su nova saznanja o odnosu individualnih i grupnih vrijednosti i njihovom uticaju na nivo aspiracija učenika u razredu. Utvrđeno je da se u razredu u kojem prevladavaju visoke kognitivne vrijednosti među većinom drugova iz razreda, vrijednosti pojedinaca im se „prilagođavaju“ i nema smanjenja. U razredu u kojem prevladavaju niske kognitivne vrijednosti, za njih postoji „prilagođavanje“ vrijednosti i nivoa aspiracija čak i za školarce sa znanjem „četiri“ ispod, što dovodi do smanjenja SP-a i aktivnosti učenja. Ove pravilnosti se razlikuju od onih dobijenih u laboratorijskim eksperimentima i čine neophodnim rješavanje najmanje dva praktično značajna problema:

1. Formiranje odjeljenja već u osnovnoj školi sa približno istim znanjima i vještinama za formiranje grupnih kognitivnih vrijednosti na homogenom nivou.

2. Potreba da se razvije sistem korektivnih mjera za nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti od 1. razreda koristeći psihološke i socio-psihološke mehanizme.

Nova znanja obuhvataju identifikaciju optimalnih uslova za formiranje nivoa tvrdnji, kao i pripremu praktičnih preporuka za njegovu dijagnozu i korekciju kod učenika sedmih razreda za nastavnike i psihologe.

Proučavanje nivoa aspiracija mlađih adolescenata 5-6 razreda, starijih adolescenata i starijih školaraca čini se obećavajućim, jer ovaj fenomen, pod povoljnim uslovima, može biti mehanizam za aktiviranje kognitivne aktivnosti školaraca u učenju i razvoju. mnoge lične imovine.

Dobivene informacije o obrascima ispoljavanja, mehanizmima formiranja i korekcije nivoa zahteva mlađih adolescenata omogućavaju nam da produbimo razumevanje njegovih funkcija u obrazovnim aktivnostima školaraca i doprinesemo razvoju njihove ličnosti i kognitivne aktivnosti.

Materijali studije o stepenu potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima daju osnovu za sljedeće zaključke:

1. Smanjenje kognitivne aktivnosti učenika 3. razreda intenzivno se nastavlja u sedmim razredima: indikator niskog EA sa 1,9% u petim razredima porastao je na 19,6% (prosjek zbir), u nekim odjeljenjima - do 79% indikator visokog nivoa šteta smanjen je sa 67,1% na 27,1%. Stepen ostvarenosti navedenih potraživanja smanjen je sa 75% u petom razredu na 32%. Pokazatelj adekvatnosti nivoa potraživanja povećan je sa 24,5% u petom razredu na 48,4%, ali nije visok.

2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u odeljenjima sa različitim programima obuke (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U gimnazijskom razredu visina i stabilnost nivoa zahteva je veća nego u razredu opšteg obrazovanja. Na časovima humanističkih nauka nivo tvrdnji je veći nego na časovima matematike, a adekvatnost PM je veća na časovima matematike.

3. Najčešće kod mlađih adolescenata postoje visoki (u kombinaciji sa prosjekom), nestabilni, neadekvatno visoki; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

4. Širok spektar indikatora glavnih parametara PM-a u različitim razredima različitih škola, pa čak i u istom razredu, ukazuje na njegovu snažnu dinamiku i polideterminizam. U mnogim slučajevima pokazatelji nivoa tvrdnji su povezani sa objektivnom težinom predmeta i zahtjevnošću nastavnika.

5. Nivo aspiracija učenika sedmog razreda nije generalizovana crta ličnosti.

6. Hipoteza o dominaciji u nastavi u strukturi interakcijskih determinanti nivoa ličnih tvrdnji (samopoštovanje, motivacija, volja, znanja i sposobnosti i individualne kognitivne vrednosti) i socio-psiholoških (preovlađujuće kognitivne i obrazovne vrednosti razreda, stepena potraživanja drugova iz razreda i pedagoške vještine nastavnika) potvrđena je odrednica nivoa zahtjeva. Moguć je uticaj drugih faktora, ali oni su situacioni i imaju podređenu ulogu.

7. Izbor težine ciljeva učenja u lekciji rezultat je interakcije (reciprociteta i konfrontacije) između ličnih i socio-psiholoških.

Sa visokim stepenom razvijenosti glavnih ličnih odrednica, one su glavni mehanizmi za formiranje nivoa tvrdnji u lekciji, proizvodeći adekvatan model postavljanja ciljeva za pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost. Za školarce sa nedovoljnim nivoom razvoja ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa tvrdnji su socio-psihološki - preovlađujuće kognitivne vrednosti i PM većine drugova iz razreda, pod kojima su vrednosti i PM pojedinca su „prilagođeni“, što često dovodi do neadekvatnosti i nestabilnosti formiranja ciljeva, pojačanih uticajem pozicionih motiva i željom da se dobije dobra ocena za izvršenje zadataka.

8. Polovina učenika sedmog razreda treba da ispravi nivo tvrdnji i aktivnosti učenja. Primijenjeni sistem korektivnih mjera i stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova omogućili su poboljšanje kvaliteta nivoa potraživanja, njegovih ličnih odrednica i povećanje aktivnosti učenja u različitim razredima kod 30% - 40% učenika. Učenicima sa dobrim rezultatima (20% - 25%) korekcija praktično nije potrebna, učenici sa lošim učinkom (20%) imaju adekvatno nizak krvni pritisak, pa ga je teško ispraviti čak i pod najpovoljnijim uslovima, a njihovu aktivnost učenja treba povećati kao prvo.

9. Efikasan socio-psihološki mehanizam za korekciju nivoa tvrdnji i pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje u učionici situacija samostalnog javnog izbora od strane studenata zadataka rangiranih prema stepenu težine za samostalan rad. i kontrolni rad.

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma / Ed. AA. Bodaleva i drugi M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Princip povezanosti svijesti i aktivnosti i metodologija psihologije // Metodološki i teorijski problemi psihologije, M., 1969.

3. Balashtik B. Nivo zahtjeva // Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

4. Baturin N.A. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na funkcionalno stanje osobe // Pitanja psihologije. 1984. br. 5.

5. Baturin N.A., Kurganski N.A. Nivo tvrdnji kao metoda istraživanja ličnosti // Dijagnoza psihičkih stanja u normalnim i patološkim stanjima. JI., 1980.

6. Bežanišvili B.I. Proučavanje emocionalno-voljne sfere mentalno oboljelih metodom "nivoa potraživanja" // Psihološke metode istraživanja u klinici. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Neke karakteristike razine zahtjeva kod djece s mentalnom retardacijom // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1974. br. 2.

8. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Eksperimentalni podaci iz područja kolektivne refleksologije // Novo u refleksologiji i fiziologiji nervnog sistema. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Iz istorije problema determinizma u psihologiji motivacije // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1978. br. 2.

11. Bleikher V.M. Proučavanje razine tvrdnji // Klinička patopsihologija. Taškent, 1976.

12. Blonsky P.P. Odabrani psihološki radovi. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacione sfere djeteta. On Sat. Proučavanje motivacije djece i adolescenata / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Pouzdano. M., Pedagogija. 1972.

14. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Studija nivoa potraživanja: Udžbenik. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Odnos samopoštovanja i nivoa tvrdnji u smislu stabilnosti i adekvatnosti // Nova istraživanja u psihologiji i starosnoj fiziologiji. 1989. br. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Odnos samopoštovanja i nivoa potraživanja. Ličnost u sistemu kolektivnih odnosa. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. O razlici u karakteristikama nivoa potraživanja muškaraca i žena // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1987. br. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povećanje indeksa anksioznosti s neskladom između razine samopoštovanja i tvrdnji // Questions of Psychology. 1993, br. 1.

20. Bratuš B.S. Psihološke karakteristike nivoa tvrdnji o izboru cilja u psihopatiji // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1976. br. 12.

21. Vikulova L.V. Proučavanje razine tvrdnji kod oligofrene djece // Pitanja eksperimentalne patopsihologije. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1976.

23. Gerbačevski V.K. Proučavanje nivoa tvrdnji u vezi sa individualno-tipskim karakteristikama emocionalnosti i inteligencije:. Dis. cand. psihol. Nauke, L., 1976.

24. Glotočkin A.D., Kaširin V.P. Socio-psihološki aspekti samopotvrđivanja ličnosti u timu // Psihološki časopis. 1982. br. 4.

25. Golovina JI.M. Proučavanje procesa formiranja ciljeva u eksperimentalnoj situaciji odabira zadatka nakon uspjeha ili neuspjeha // Psihološka istraživanja intelektualne aktivnosti. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Razina zahtjeva i učinci instalacije // Nesvjesno. Priroda. Funkcije. Metode. Istraživanja. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Nivo tvrdnji i njegova uloga u psihološkoj pripremi sportiste // Teorija i praksa fizičke kulture. 1972. br. 1.

28. Dashkevich O.V. Metode za proučavanje emocija sportista u laboratoriji. M., 1976.

29. Erofeev A.K. Razvoj metoda za istraživanje nivoa potraživanja: Dis. cand. psihol. nauke. M., 1983.

30. Žukov Yu.M. Vrijednosti kao determinanta donošenja odluka. Socio-psihološki pristup // Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. M., 1976.

31. Žulidova N.A. Neke značajke prognostičke samoprocjene i razina potraživanja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1980. br. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Proučavanje samopoštovanja mlađeg učenika//Pitanja psihologije. 1980. br. 4.

33. Zeigarnik B.V. Stav prema postignućima kao pokazatelj lične sigurnosti // Pojam stava i stava u medicinskoj psihologiji. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Ličnost i patologija aktivnosti. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Proučavanje razine potraživanja kod mentalno oboljelih // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1972. br. 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratuš B.S. Eseji o psihologiji abnormalnog razvoja ličnosti. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti K. Levina, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Odnos nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod mentalno obolelih adolescenata // Sažeci izveštaja sa konferencije "Problemi patopsihologije". M., 1972.

39. Kako izgraditi svoje "ja". M., Pedagogija, 1991

40. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora: Dis.cand. Nauke, Rjazanj, 1968.

41. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Proučavanje voljnih aktivnosti školaraca u vezi s osobitostima njihovog produktivnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1980. br. 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Nivo težnji i voljnih napora. //Građa II međuuniverzitetskog naučnog skupa o problemima psihologije volje. Rjazanj, 1967.

44. Kalin V.K. Volja, emocije, inteligencija // Emocionalno-voljna regulacija ponašanja i aktivnosti: Sažeci Svesavezne konferencije mladih znanstvenika. Simferopolj, 1983.

45. Kapitonov A.N. Uticaj organizacione i aktivnosti igre na nivo tvrdnji ličnosti: Dis. . cand. psihol. nauke. Moskva, 2000

46. Kapustin A.N. Proučavanje nivoa potraživanja u uslovima mentalnog stresa u vezi sa svojstvima nervnog delovanja i temperamenta:. Kandidatski rad psihol. nauke. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Rješavanje otvorenih problema. Nivo zahtjeva. Psihološka teorija odluka. M., 1979.

48. Kolominski N.L. Samoocenjivanje i stepen potraživanja učenika viših razreda pomoćnih škola u vaspitno-obrazovnoj delatnosti iu međuljudskim odnosima: Dis. cand. psihol. nauke. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Individualne karakteristike voljne aktivnosti adolescentnih školaraca: Dis. cand. psihol. nauke. Kijev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Eksperimentalno proučavanje samopoštovanja i razine tvrdnji kao mehanizama za proizvoljno reguliranje kognitivne aktivnosti učenika // Načini i sredstva povećanja kognitivne aktivnosti učenika. Rjazanj, 1986.

51. Kotyrlo VK Razvoj voljnog ponašanja kod predškolske djece. Izdavačka kuća Gadjansk škola. Kijev, 1971

52. Kondratski A.A. Test za dijagnozu stava operatera prema prihvatanju rizika Voprosy psikhologii. 1982. br. 3.

53. Kuzmin T.A. Osobenosti PM tinejdžera u obrazovnoj aktivnosti. Ličnost u savremenim uslovima. 8. izdanje

54. Kupcov I.I. Psihološke karakteristike intelektualno-voljnih radnji učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Rjazanj, 1992.

55. Kurek N.S. Eksperimentalno-psihološko proučavanje karakteristika ciljano usmjerenog ponašanja kod pacijenata sa shizofrenijom s različitim stepenom ozbiljnosti defekta, časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakova, 1981. br. 12.

56. Laško M.V. O mogućnosti predviđanja efikasnosti aktivnosti u uslovima visoke motivacije prema karakteristikama nivoa zahteva // Problemi medicinske psihologije. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Psihologija studentskog samopoštovanja: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. psihol. nauke. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Samopoštovanje učenika. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kolektivno i obrazovanje ličnosti, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Evaluativna aktivnost nastavnika i formiranje samopoštovanja učenika // Pitanja psihologije. 1983. br. 5.

62. Maralov V.G. Individualno-tipske karakteristike nivoa potraživanja srednjoškolaca: Diss. cand. psihol. nauke. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

64. Meerevič R.N., Kondratskaya K.M. Razina potraživanja kod histerične djece // Psihološke karakteristike teško obrazovane i mentalno retardirane djece. L., 1936.

65. Meili R. Struktura ličnosti // Eksperimentalna psihologija. M., 1975. Br. 5.

66. Melnichenko O.G. Studija UE u kompleksnoj psihofiziološkoj studiji // Eksperimentalna i primijenjena istraživanja. L., 1971. Problem. 3.

67. Melnichenko O.G. Proučavanje razine potraživanja i nekih promjena u njoj ovisno o dobi // Dobna psihologija odraslih. L., 1971. Br. jedan.

68. Merlin B.C. Problemi eksperimentalne psihologije ličnosti. Perm, 1968. Broj 5.

69. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva. Perm, 1971.

70. Poštovani A.Ya. Zavisnost razvoja obrazovnog interesa od osobenosti svijesti adolescenata o svojim sposobnostima u učenju: Sažetak diplomskog rada. dis. cand. psihol. nauke. Kijev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Proučavanje razine tvrdnji // Problemi motivacije u psihološkim istraživanjima. Kijev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Glavni problemi i trenutno stanje psihologije ljudskih odnosa // Psihološka znanost u SSSR-u: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Orijentacija ličnosti i utjecaj neadekvatnosti kod adolescenata // Studija motivacije djece i adolescenata / Urednik L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Psihološka analiza emocionalnih reakcija školaraca na poteškoće u radu // Pitanja psihologije ličnosti učenika / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Studija nivoa tvrdnji: Radionica o psihologiji. M., 1972.

76. Nutten J. Motivacija // Eksperimentalna psihologija. M., 1975.

77. Obozov N.N. Psihologija malih grupa i kolektiva // Specijalna psihologija / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Dvije orijentacije u proučavanju motivacije u inostranstvu // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1979. br. 2.

79. Orlov A.B. Metode proučavanja i oblikovanja motivacije zajedničkih obrazovnih aktivnosti // Formiranje motivacije za učenje M., "Prosvjeta", 1990.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Istraživanje odnosa između dinamike nivoa tvrdnji i karakteristika inteligencije u zavisnosti od osobina pojedinca // Problemi opšte i inženjerske psihologije. JL, 1976. Izd. četiri.

81. Polozova T.A. O unutarnjoj strukturi samoprocjene ličnosti // Socio-psihološki problemi formiranja ličnosti i odgojnog tima. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Samoprocjena i nivo aspiracija gluhih školaraca: Sažetak teze. dis. za takmičenje naučnik korak. cand. psihol. nauke. / Istraživački institut za defektologiju 1990

83. Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Sloboda učenja. / Moskva, Značenje, 2003

85. Rodshtat I.V. Neke motivacijske karakteristike bolesnika s neurozama u uvjetima psiholoških istraživanja // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakov. 1979. br. 12.

86. Rubinstein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. M., 1970.

87. Savonko E.I. Dobne karakteristike korelacije orijentacije na samopoštovanje i evaluacije od strane drugih ljudi // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Psihološke karakteristike istrajnosti studenata u akademskom radu:. Dis. cand. psihol. nauke. Rjazanj, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O utjecaju nastavnika na nivo tvrdnji učenika // Pitanja psihologije i pedagogije volje. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Osobine voljnih aktivnosti adolescenata s tjelesnim invaliditetom // Sažeci naučnih izvještaja sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu Društva psihologa SSSR-a. Kategorije, principi i metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.

91. Selivanov V.I. Voljna regulacija aktivnosti ličnosti // Psihološki časopis. 1982. tom 3. br. 4.

92. Serebryakova E.A. Samopouzdanje i uvjet za njegovo formiranje kod školaraca // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Br. deset.

93. Semin V.N. O nekim karakteristikama nivoa tvrdnji mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima // Sažeci naučnih izvještaja sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu psihologa SSSR-a. Kategorije, principi, metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.

94. Semin V.N. Eksperimentalno proučavanje aktivnosti ličnosti adolescenata: dis.cand. psihol. nauke. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Osobine ličnosti mlađih školaraca sa visokim nivoom tvrdnji. Ličnost u savremenim uslovima. 8. izdanje

96. Semina L.V. Karakteristike nivoa potraživanja mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima, dr. sc. psihol. nauke. Rjazanj, 2003

97. Slavina L.S. Uloga namjere koja je postavljena pred dijete i od njega formirana kao motiv za aktivnost učenika // Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadežina M., 1972.

98. Stepansky V.I. O motivaciji za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha // Pitanja psihologije. 1981. br. 6.

99. Sterkina R.B. Značajke formiranja razine zahtjeva kod oligofrene djece // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Br. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Sulejmanova JI. M. Samoprocjena i nivo tvrdnji učenika 9. razreda koji studiraju u različitim socio-kulturnim uslovima: autor. dis. za takmičenje naučnik korak. cand. psihol. nauke, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Na pitanje značaja proučavanja samopoštovanja i stepena potraživanja osobe za razjašnjenje psihičkog statusa i potkrepljivanje stručne odluke.Patopsihološko istraživanje na psihijatrijskoj klinici. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivacija i procesi formiranja ciljeva // Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.

103. Tihomirov O.K. Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.

104. Tihomirov O.K. Studija formiranja ciljeva // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1980. br. 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Dinamika nivoa aspiracija predškolaca u stvarnim i imaginarnim situacijama igre // Nova istraživanja u psihologiji. 1980. br. 2.

106. Hekhauzen X. Motivacija i aktivnost: U 2 tom M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Refleksivno-osobna regulacija formiranja ciljeva u zdravlju i bolesti // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1981. br. 3.

108. Khokhlov S.I. Psihološka pitanja povezanosti i volje u aktivnostima studenata tinejdžera: doktorska disertacija. psihol. nauke. Jaroslavlj, 1971.

109. Chibalin V.P. Uticaj odnosa u primarnom vojnom timu na formiranje volje pojedinca. Rjazanj, 1973.

110. Entina A.G. Istraživanje nivoa grupnih tvrdnji u kolektivnom izboru stepena težine cilja // Nova istraživanja u psihologiji. 1973. br. 2.

111. Yuldasheva S.M. Značajke manifestacije samopoštovanja učenika tinejdžera // Pitanja psihologije. 1966. br. 4.

112. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. M., 1969.

113. Allport G. W. Ego u savremenoj psihologiji. Psihol. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivacija za postignuće u nastavi.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Studija motivacije koja uključuje samonajavljene ciljeve djece petog razreda i koncept nivoa aspiracije // J. Soc. Psihol. 1939 Vol. deset.

116. Atkinson G. W. Motivacijske determinante ponašanja koje preuzima rizik // Psychol. Rev. 1957 Vol. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Motiv postignuća i test anksioznosti zamišljeni kao motiv za pristup uspjehu i motiv za izbjegavanje neuspjeha // J. Abn. soc. Psihol. 1960 Vol. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Neke zanemarene varijable u suvremenim koncepcijama odluke i učinka // Psychol. Rep. 1964. Vol.14.

119. Atkinson J. W. Uvod u motivaciju. princeton. NJ, 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. Teorija motivacije za postignuće. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Društvena determinanta nivoa aspiracije // J. Abn.Soc. Psihol. 1939 Vol. 34.

122. De Charms R. Trening lične uzročnosti u školama.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Određivanje nivoa aspiracije: dokazi iz svakodnevnog života / H. Brand. Studija ličnosti. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Doprinos učiteljskog fakulteta // Educ. 1948.937. Escalona S. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na nivo težnje i ponašanja kod manično-depresivnih psihoza // Univ. I Stud. Child Welf.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Odnos upornosti na zadatku prema očekivanju uspjeha i motivima vezanim za postignuće. J. Abnorm. soc. Psihol. 1961 Vol. 63.

127. Festinger L. Želja, očekivanje i grupni standardi kao faktori koji utiču na nivo aspiracije // J. Abn. soc. Psihol. 1942 Vol. 37. Frank J. D. Individualne razlike u pojedinim aspektima razine aspiracije // Am. J. Psychol. 1935 Vol. 47.

128. Frank J. D. Utjecaj nivoa učinka u jednom zadatku na nivo težnje u drugom// J. Exp. Psihol. 1935 Vol. 18. Gardner J. Nivo aspiracije kao odgovor na unaprijed dogovoreni niz rezultata // J. Exp. Psychol., 1939. Vol. 25.

129. Gardner J. Upotreba termina nivo aspiracije // Psychol. Rev. 1940 Vol. 47.

130. Gilinsky A. Relativna samoprocjena i nivo težnje // J. Exp. Psihol. 1949 Vol. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Očekivanja adolescenata od samoevaluacije uspjeha i atribucija o izvedbi prostornih i verbalnih zadataka // Seksualne uloge. 1982 Vol. osam.

132. Gould R. Eksperimentalna analiza razine aspiracije // Genet. Psihol. Mongr. 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Eksperimentalno istraživanje promjena u značenju nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1940 Vol. 27. Hausmann M. Test za procjenu nekih osobina ličnosti // J. Gen. Psycol. 1933 Vol. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim // Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Defenzivna eksternalija i nivo aspiracije // J. Consult and Clin. Psihol. 1978 Vol. 46.

136 Holt R. Nivo aspiracije; ambicija ili odbrana? // J.Exp. Psihol. 1946 Vol. 36.

137. Karsten A. Nivo aspiracije / Eysenck H., et al (eld). Encyclop. psihologije. L., 1972. Vol. jedan.

138. Csikszentmihalyi M. Emergentna motivacija i evolucija sebe.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Stadij i slijed: Kognitivno-razvojni pristup socijalizaciji // Handbook of Socialization. Teorija i istraživanje / Ed. od D. Goslina. Čikago, 1969.

140. Kuhl J. Postavljanje standarda i preferencija rizika: Razrada teorije motivacije postignuća i empirijski test. Psihološki pregled, 1978. Vol. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Postignuće, nada u uspjeh i strah od neuspjeha u odnosu na nivo težnje // Asian J. Psychol. Educ. 1978 Vol. 3 (Nov.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Nivo aspiracije // Personality and the Behaviour Disorders / Ed. od J. Hunta. N.Y., 1944. Vol. I.

143. Levin K., Dinamička teorija ličnosti/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Lajpcig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motiv postignuća. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Spolne razlike u pomacima i rigidnost u eksperimentima s nivoom aspiracije // J. Psychol. Istraživanja. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Nivo aspiracije // Introduction to Psychology. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Diferencijalni efekti društvene varijable na tri nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1941 Vol. 29.

150. Reynor J. Buduća orijentacija i motivacija neposredne aktivnosti: razrada teorije motivacije postignuća // Psychol. Rev. 1969 Vol. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Pariz, 1957.

152. Rodgers K. Sloboda učenja tokom 80-ih/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Društvo, 1983.-312.

153. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: I. Kritički osvrt na metodologiju // Psychol. Rev. 1942 Vol. 40.

154. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: IV. Analiza obrazaca odgovora // J. Soc. Psihol. 1945 Vol. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Razvoj motivacije za postignuće u crno-bijele djece // Child Development. 1977. Vol.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Efekti podizanja nivoa aspiracije i prisutnosti takmičenja na izvođenje tri vrste zadataka //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Nivo težnji kod akademski uspješne i neuspješne djece // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 Vol. četrnaest.

159. Sears P. Nivo aspiracije u odnosu na neke varijable ličnosti: kliničke studije // J. Soc. Psihol. 1941. Vol.14.

160. Siegel S. Nivo težnje i donošenja odluka // Psychol. Rev. 1957 Vol. 64.

161. Siversten D. Postavljanje ciljeva, nivo težnje i društvene norme // Acta Psychol. 1957 Vol. 13.

162. Smith C.P. Nastanak i izraz motiva za postignuće kod djece // Motivi vezani za postignuće kod djece / Ed. od C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Teorijsko i empirijsko značenje koncepta razine težnje // P.P.B. 1979 Vol. deset.

164. Sutcliff J. Responzivnost nivoa težnje ka uspjehu i neuspjehu u funkciji varijabilnosti zadatka // Aust. J. Psychol. 1955. Vol.7.

165. Taylor J. Skala ličnosti manifestne anksioznosti // J. Abnorm soc. Psihol. 1953 Vol. 48.

166. Veroff J. Socijalno poređenje i razvoj motivacije za postignuće.- Povezani motivi kod djece. N.Y., 1969.

Adolescencija je najteža i najteža od svih uzrasta djetinjstva, a to je period formiranja ličnosti. Istovremeno, ovo je najvažniji period, jer se ovdje formiraju temelji morala, formiraju društveni stavovi, stavovi prema sebi, prema ljudima, prema društvu. Osim toga, u ovoj dobi stabiliziraju se karakterne osobine i glavni oblici međuljudskog ponašanja. Glavne motivacijske linije ovog uzrasta, povezane s aktivnom željom za ličnim samousavršavanjem, su samospoznaja, samoizražavanje i samopotvrđivanje. Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti. Samosvijest je posljednje i najviše od svih restrukturiranja kroz koje prolazi psihologija tinejdžera (L.S. Vygotsky).

Problemima adolescencije bavili su se D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Adolescenciju karakteriziraju kao prelazno, složeno, teško, kritično doba i od najveće je važnosti u formiranju ličnosti osobe: širi se opseg aktivnosti, kvalitativno se mijenja karakter, postavljaju se temelji svjesnog ponašanja i moralne ideje. se formiraju.

Jedna od glavnih točaka je da tokom adolescencije osoba ulazi u kvalitativno novu društvenu poziciju, u kojoj se formira i aktivno razvija svijest i samosvijest pojedinca. Postepeno, dolazi do pomaka od direktnog kopiranja procjena odraslih, a oslanjanje na interne kriterije se povećava. Ponašanje tinejdžera počinje da se sve više reguliše njegovim samopoštovanjem.

Samopoštovanje je procjena osobe o svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među ljudima. To je svijest o vlastitom identitetu, bez obzira na promjenjive uslove okoline, manifestacija samosvijesti pojedinca. Samopoštovanje značajno utiče na efikasnost aktivnosti i formiranje ličnosti u svim fazama razvoja. U psihologiji je više puta potvrđena ovisnost prirode i produktivnosti svih oblika vanjske aktivnosti subjekta o njegovom odnosu prema sebi. Stoga je odnos osobe prema sebi jedno od osnovnih svojstava njegove ličnosti.

Aktuelnost problema samopoštovanja i stepena potraživanja u adolescenciji određena je potrebama niza javnih institucija koje su direktno uključene u proces formiranja i obrazovanja članova društva. Porodica, škola, društvo svake godine nameću mlađoj generaciji sve više moralne, etičke, društveno-političke, ideološke zahtjeve.

Teško je zamisliti broj vanjskih i unutrašnjih faktora koji utiču na dijete koje raste i svaki put mijenja svijet njegovih iskustava. Ne posjeduju sva djeca svoje misli, osjećaje i postupke.

Stoga je u ovom teškom periodu za tinejdžera važna podrška i razumijevanje odraslih. Potrebno je obnoviti odnos s njim kako bi se nastavio skladno razvijati. Ovi odnosi se moraju graditi na osnovu ličnosti tinejdžera, jer će to pružiti priliku da se predvidi kako će on postupiti u datoj situaciji, pomoći će da se utvrde pravi uzroci određenih osobina, te će vam reći šta može biti očekuje od njega u budućnosti. Kao rezultat takvog proučavanja, odrasli mogu sasvim razumno i ispravno utvrditi u kom pravcu treba voditi vaspitno-obrazovni rad na daljem formiranju ličnosti svakog učenika, koje aspekte i osobine učenikove ličnosti treba jačati, razvijati, formirati. Glavni zadatak nastavnika je da usmjeri aktivnost svakog tinejdžera u pravom smjeru, na znanje drugih ljudi, na društveno korisne aktivnosti, na samorazvoj i samoobrazovanje.

Stoga je ispravna analiza nivoa samopoštovanja kod adolescentnih školaraca i njegove povezanosti sa nivoom aspiracija važan dijagnostički zadatak.

Na osnovu toga, zadatak mog rada bio je da identifikujem nivo samopoštovanja kod adolescentne dece, uticaj emocionalne prirode na samopoštovanje i odnos između samopoštovanja i nivoa tvrdnji.

To je odredilo relevantnost moje teme.

objekat: ove studije - samopoštovanje i nivo potraživanja.

Predmet: odnos između samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata

cilj ovog rada je identificirati odnos između samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata

Zadaci:

1) Sprovođenje analize literature o proučavanom problemu.

2) Izbor dijagnostičkih metoda;

3) Sprovođenje dijagnostičke studije u cilju otkrivanja samopoštovanja i nivoa potraživanja;

4) Obrada i interpretacija rezultata istraživanja.

5) Identifikovati odnos između samopoštovanja i nivoa aspiracija tinejdžera.

hipoteza: Postoji veza između samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata: kod adolescenata čije je samopoštovanje usmereno na sebe, nivo težnji je usmeren i na motiv samopoštovanja i procenu njihovih potencijala. Nasuprot tome, kod adolescenata čija je samoprocjena usmjerena na uzrok, nivo tvrdnji je u skladu s tim usmjeren na kognitivni motiv i motiv izbjegavanja.

1.1 Psihološke karakteristike adolescencije:

Prelazak u adolescenciju karakterišu duboke promene u uslovima koji utiču na lični razvoj deteta. Oni se odnose na fiziologiju tijela, odnose koji se razvijaju kod adolescenata sa odraslima i vršnjacima, nivo razvoja kognitivnih procesa, inteligenciju i sposobnosti. Sve ovo označava prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Tijelo djeteta počinje brzo da se obnavlja i pretvara u tijelo odrasle osobe. U sadašnjoj fazi, granice adolescencije približno se poklapaju sa obrazovanjem djece u srednjim razredima od 11-12 godina do 15-16 godina. Ali treba napomenuti da glavni kriterij za periode života nije kalendarska dob, već anatomske i fiziološke promjene u tijelu. Centar fizičkog i duhovnog života djeteta seli se iz kuće u vanjski svijet, prelazi u okruženje vršnjaka i odraslih. Odnosi u vršnjačkim grupama grade se na ozbiljnijim od rekreativnih zajedničkih igara, aferama koje pokrivaju širok spektar aktivnosti, od zajedničkog rada na nečemu do lične komunikacije o vitalnim temama. Tinejdžer već ulazi u sve te nove odnose sa ljudima, budući da je intelektualno dovoljno razvijena osoba i ima sposobnosti koje mu omogućavaju da zauzme određeno mjesto u sistemu odnosa sa vršnjacima.

Dolazi do formiranja sistema ličnih vrijednosti koje određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, obim njegove komunikacije, selektivni odnos prema ljudima, procjene tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri počinju da se zanimaju za različite profesije, imaju profesionalno orijentisane snove, tj. počinje proces profesionalnog samoopredeljenja. Međutim, ovaj pozitivan trend starosti nije karakterističan za sve adolescente. Mnogi od njih ni u kasnijoj dobi ne razmišljaju ozbiljno o svojoj budućoj profesiji.

Na početku adolescencije kod djeteta se razvija i pojačava želja da bude poput starijih, djece i odraslih, a takva želja postaje toliko jaka da, forsirajući događaje, tinejdžer ponekad prerano počinje sebe smatrati već odraslim, zahtijevajući odgovarajući tretman. sebe kao odraslu osobu. Istovremeno, on još uvijek ne ispunjava u potpunosti zahtjeve odraslog doba. Osjećaj zrelosti je središnja i specifična neoplazma ovog doba (L.S. Vygotsky). Svi tinejdžeri, bez izuzetka, teže da steknu kvalitete odraslog doba. Videći manifestacije ovih kvaliteta kod starijih ljudi, tinejdžer ih često nekritički oponaša. Sama želja adolescenata za odraslošću pojačana je činjenicom da i sami odrasli počinju da tretiraju adolescente više ne kao djecu, već ozbiljnije i zahtjevnije.

Rezultat ovih procesa je rastuća unutrašnja želja tinejdžera da što prije postane odrasla osoba, što će stvoriti potpuno novu eksternu i unutrašnju situaciju ličnog psihičkog razvoja. Zahteva i generiše promenu celokupnog sistema odnosa adolescenata sa drugim ljudima i sa samim sobom.

U adolescenciji se mijenja sadržaj i uloga imitacije u razvoju ličnosti. Imitacija postaje upravljiva, počinje služiti brojnim potrebama djetetovog intelektualnog i ličnog samousavršavanja. Nova faza u razvoju ovog oblika učenja kod adolescenata počinje imitacijom vanjskih atributa odraslog doba. Za djevojčice to uključuje modu u odjeći, frizurama, nakitu, kozmetici, posebnom rječniku, ponašanju, načinima opuštanja, hobijima itd. Za tinejdžere, predmet imitacije često postaje osoba koja ima snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost, odanost prijateljstvu. Osim odraslih, uzor adolescentima mogu biti i njihovi stariji vršnjaci. Sklonost da izgledate kao oni, a ne kao odrasli u adolescenciji raste s godinama.

U adolescenciji se nastavlja proces formiranja i razvoja djetetove samosvijesti. Za razliku od prethodnih dobnih faza, kao i imitacija, mijenja svoju orijentaciju i postaje ličnost usmjerena na svijest o svojim ličnim osobinama. Poboljšanje samosvijesti u adolescenciji karakteriše posebna pažnja djeteta prema vlastitim nedostacima. Željena slika "ja" kod adolescenata formira se iz zasluga drugih ljudi koje cijene i dovodi do upotrebe napora snažne volje usmjerenog na samorazvoj.

U starijoj adolescenciji, mnogi dječaci počinju se baviti samorazvojom potrebnih voljnih osobina ličnosti. Drugovi, stariji po godinama, mladići i odrasli muškarci, postaju za njih predmet imitacije. U društvima sa njima, tinejdžer učestvuje u slučajevima koji zahtevaju ispoljavanje volje.

Vrlo uobičajen način među modernim tinejdžerima da razviju svoje voljnih osobina ličnosti je bavljenje sportom koji je povezan sa velikim fizičkim naporima i rizikom, kao što su zahtjevi izuzetne snage i hrabrosti. Opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta može se izraziti na sljedeći način: od sposobnosti upravljanja sobom, koncentriranja napora, izdržavanja i podnošenja teških opterećenja do sposobnosti upravljanja aktivnostima i postizanja visokih rezultata u tome. Po ovoj logici zamjenjuju se i unapređuju metode razvoja voljnih kvaliteta. Tinejdžer im se u početku jednostavno divi u drugim ljudima, na dobar način zavidi onima koji imaju ove kvalitete (10-11 godina). Tada tinejdžer izjavljuje želju da ima takve kvalitete u sebi (11-12 godina) i, konačno, prelazi na njihovo samoobrazovanje (12-13 godina). Najaktivnijim periodom voljnog samoobrazovanja adolescenata smatra se uzrast od 13 do 14 godina.

U adolescenciji postoje značajni procesi povezani sa izborom budućeg zanimanja, sa razvojem odgovarajućih vještina i sposobnosti, potrebnih poslovnih kvaliteta osobe. Stoga se djeca ovog uzrasta odlikuju povećanom kognitivnom i kreativnom aktivnošću, uvijek nastoje naučiti nešto novo, naučiti nešto i sve rade stvarno, profesionalno, poput odraslih. Ovo podstiče tinejdžere da prevaziđu uobičajeni školski program u razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. Potrebu za svime što je za to neophodno, tinejdžer zadovoljava sam, samoobrazovanjem i samoposluživanjem, često uz pomoć svojih prijatelja, koji se zalažu za isto što i on. Mnogi tinejdžeri i sami pokušavaju da ovladaju raznim profesionalnim vještinama, a profesionalno orijentirani hobi djece ovog uzrasta može dobiti karakter prave strasti, kada sve ostalo za dijete bledi u drugi plan i sve svoje slobodno vrijeme posveti omiljenom poslu. .

Odabir budućeg zanimanja doprinosi nastanku novih motiva učenja povezanih s proširenjem znanja, uz formiranje potrebnih vještina i sposobnosti koje omogućavaju bavljenje zanimljivim radom, samostalnim kreativnim radom. Nastava je dopunjena samoobrazovanjem, sticanjem dubljeg ličnog značenja. Znanja, vještine i sposobnosti u ovom uzrastu postaju kriterij vrijednosti za tinejdžera ljudi oko njega, kao i osnova za pokazivanje interesovanja i imitiranje. To postaje moguće zahvaljujući manifestacijama snage volje.

U adolescenciji svi kognitivni procesi, bez izuzetka, dostižu veoma visok nivo razvoja. Tinejdžeru postaje moguće da nauči širok spektar praktičnih i mentalnih aktivnosti.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti, potreba za prepoznavanjem sebe kao osobe. L.S. Vygodsky smatra da je formiranje samosvijesti glavni rezultat tranzicijskog doba.

Tinejdžer počinje da zaviruje u sebe, kao da otkriva svoje „ja“, nastoji da upozna snage i slabosti svoje ličnosti. Ima interes za sebe, za kvalitete sopstvene ličnosti, potrebu da se poredi sa drugim ljudima, potrebu za samopoštovanjem. Predstave na osnovu kojih se formiraju kriterijumi samopoštovanja kod adolescenata stiču se u toku posebne aktivnosti – samospoznaje. Glavni oblik samospoznaje adolescenata, prema L.M. Fridman i I.Yu. Kulagina, upoređuje se sa drugim ljudima: odraslima, vršnjacima.

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji s drugim ljudima, a prije svega s vršnjacima. Vršnjačka orijentacija povezana je sa potrebom da bude prihvaćen i prepoznat u grupi, timu, sa potrebom za prijateljem, uz to, sa percepcijom vršnjaka kao modela koji je bliži, razumljiviji, pristupačniji u odnosu na odrasla osoba. Dakle, na razvoj samopoštovanja tinejdžera utiču odnosi sa vršnjacima, sa timom u učionici.

Tinejdžeru po pravilu više znači javna procena odeljenskog tima nego mišljenje nastavnika ili roditelja, a on obično veoma osetljivo reaguje na uticaj grupe drugova. Stečeno iskustvo kolektivnih odnosa direktno utiče na razvoj njegove ličnosti, što znači da je postavljanje zahteva kroz tim jedan od načina formiranja ličnosti tinejdžera.

U ovom dobu stvaraju se dobri uslovi za formiranje organizacijskih vještina, efikasnosti, preduzimljivosti i mnogih drugih korisnih ličnih kvaliteta povezanih s manifestacijama emocionalno-voljne sfere. Ove lične kvalitete mogu se razviti u gotovo svim oblastima aktivnosti u kojima je tinejdžer uključen i koje se mogu organizirati na grupnoj osnovi: podučavanje, rad, igra.

Velike mogućnosti za ubrzani razvoj poslovnih kvaliteta djece adolescenata otvara radna aktivnost, kada djeca u njoj učestvuju ravnopravno sa odraslima. To mogu biti školski poslovi, učešće u radu dječijih zadruga, malih školskih preduzeća itd. Važno je da se u svim ovim slučajevima djeci pruži maksimalna samostalnost, kako bi odrasli uočili i podržali svaku manifestaciju dječje inicijative, efikasnosti, preduzimljivosti i praktične mudrosti.

Uz učenje i rad, igra u ovom uzrastu i dalje pruža bogate mogućnosti za lični razvoj dece. Međutim, ovdje više ne govorimo o zabavnim igrama, već o poslovnim igrama izgrađenim po uzoru na one na kojima odrasli uče umjetnost upravljanja. U ovom uzrastu jasno je izražena potreba da se pravilno procene i iskoriste raspoložive mogućnosti, formiraju i razvijaju sposobnosti, dovodeći ih na nivo na kome se nalaze kod odraslih. U ovom uzrastu djeca postaju posebno osjetljiva na mišljenja svojih vršnjaka i odraslih, po prvi put se suočavaju s akutnim problemima moralne i etičke prirode, posebno vezanim za intimne ljudske odnose.

Formiraju se i novi kriteriji za procjenu ličnosti i aktivnosti drugih ljudi. S jedne strane, to stvara priliku za tačniju i ispravniju procjenu ljudi upoređujući ih međusobno, a s druge strane stvara određene poteškoće zbog nesposobnosti adolescenata da pravilno percipiraju odraslu osobu, da mu daju tacna procena.

U ovom dobu dolazi do pozitivnih promjena u samopercepciji, posebno raste samopoštovanje i raste samopoštovanje kao osoba.

Kako odrastaju, prvobitno globalne negativne samoprocjene adolescenata postaju sve više diferencirane, karakterizirajući ponašanje u pojedinačnim društvenim situacijama, a zatim i privatne postupke.

Procjena visine potraživanja po metodi A.I. Lipkina

Osvrnimo se na rezultate istraživanja školaraca dobijenih metodologijom za određivanje visine potraživanja. Pokušajmo sada da utvrdimo da li jedan od uzoraka može nadmašiti drugi po visini potraživanja

Svi predmeti su numerisani od 1 do 8 svaki razred posebno.

Procjena visine potraživanja po metodi A.I. Lipkina je omogućila da se sazna nivo potraživanja koji se nalazi u prognostičkoj ili apriornoj samoprocjeni, u kojoj se ocjenjuje rezultat koji još nije dobiven.

U našem istraživanju predloženi su zadaci za rješavanje verifikacionih testova o sigurnosti života.

Iz rezultata istraživanja može se vidjeti (Tabela 1 i Tabela 2) da učenici 8. razreda imaju mnogo viši nivo aspiracija od učenika 9. razreda u pogledu samopoštovanja i procjene svojih potencijala.

Tabela 1. 8. razred

№ p/n		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Pokaži.
1	Unutrašnji motiv	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Kognitivni motiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	motiv izbegavanja	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	takmičarski motiv	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Motiv za promjenu djelatnosti	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Motiv samopoštovanja	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Značaj rezultata	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Teškoća zadatka	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Snaga volje	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Procjena nivoa postignutih rezultata	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Procjena vašeg potencijala	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Ciljni nivo mobilizacije	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Očekivani nivo rezultata	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Obrazac rezultata	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Inicijativa	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Tabela 2. Ocjena 9

Komponenta motivacijske strukture

Tot. Pokaži.

Unutrašnji motiv

-7

3,875

Kognitivni motiv

-1

5,25

motiv izbegavanja

-1

4,625

takmičarski motiv

-4

-1

2,125

Motiv za promjenu djelatnosti

-7

1,25

Motiv samopoštovanja

-5

-2

2,25

Značaj rezultata

-7

Teškoća zadatka

-1

-4

-1

0,75

Snaga volje Određivanje orijentacije ličnosti

Uz pomoć metodologije otkrivaju se sljedeći pravci:

1. Fokus na sebe (I) - fokus na direktnu nagradu i zadovoljstvo, bez obzira na posao i zaposlene, agresivnost u postizanju statusa, dominaciju, sklonost nadmetanju, razdražljivost, anksioznost, introvertnost.

2. Fokus na komunikaciju (O) - želja za održavanjem odnosa sa ljudima pod bilo kojim uslovima, orijentacija na zajedničke aktivnosti, ali često nauštrb obavljanja konkretnih zadataka ili pružanja iskrene pomoći ljudima, orijentacija na društveno odobravanje, zavisnost od grupe , potreba za naklonošću i emocionalnim odnosima sa ljudima.

3. Fokus na posao (D) – zainteresovanost za rješavanje poslovnih problema, što bolje obavljanje posla, usmjerenost na poslovnu saradnju, sposobnost odbrane vlastitog mišljenja u interesu poslovanja, što je korisno za postizanje zajedničkog cilja.

Klasa				9. razred
br. p \ str	I	O	D	br. p \ str	I	O	D
1	12	6	9	1	7	15	4
2	13	9	5	2	3	10	14
3	7	5	15	3	10	5	12
4	11	9	7	4	9	6	12
5	7	8	12	5	11	9	7
6	13	6	8	6	7	7	13
7	6	13	8	7	8	11	8
8	14	5	8	8	4	13	10
Prosjek	10,375	7,625	9	Prosjek	7,375	9,5	10

U 8. razredu najveći broj bodova – Fokus na sebe (I) – fokus na direktnu nagradu i zadovoljstvo, bez obzira na posao i zaposlene, agresivnost u postizanju statusa, dominaciju, sklonost nadmetanju, razdražljivost, anksioznost, introvertnost. Šta to govori o precjenjivanju samopoštovanja. 9. razred ima poslovnu orijentaciju, što ukazuje da su zainteresovani da rješavaju poslovne probleme, da što bolje rade svoj posao i potcjenjuju svoje lično samopoštovanje.

Zaključak

Otkrivanje sebe kao jedinstvene individualne osobe neraskidivo je povezano s otkrivanjem društvenog svijeta u kojem ta osoba mora živjeti. Da bi se razumjeli psihološki mehanizmi interakcije između formiranja ličnosti i njenog položaja u grupi, potrebno je ne samo imati objektivne podatke o ovoj poziciji, već i predstavljati unutrašnji položaj osobe, tj. da zna kako sama osoba doživljava svoju situaciju, kako se odnosi prema tome. Dakle, tako važno svojstvo osobe kao što je samopoštovanje, koje se formira u adolescenciji, razvija se u skladu sa unutrašnjim svojstvima osobe i njenom sferom socijalizacije, posredujući u odnosu ljudi prema pojedincu, a istovremeno je posledica njihovog odnosa prema ovoj osobi.

Funkcionišući i rotirajući u maloj grupi, svaka osoba obično zauzima neravnopravan položaj u različitim sistemima odnosa koji su joj karakteristični. Da bi preciznije okarakterisali mjesto svake osobe u sistemu unutrašnjih odnosa, psiholozi koriste koncepte "položaj", "status", "unutrašnji stav" i "uloga". Pojam “sociometrijskog statusa” uveo je J. Moreno, shvatajući pod njim položaj osobe u društvenoj grupi, izdvajajući sistem međuljudskih odnosa iz emocionalnih, poslovnih i intelektualnih veza pripadnika ove grupe. Status - položaj osobe u sistemu unutrašnjih odnosa, koji određuje stepen njenog autoriteta u očima drugih članova grupe.

Može postojati međusobna privlačnost ili međusobna odbojnost između članova grupe; moguće je da je osoba nekima privlačna, a drugima neugodna; nekima može biti privlačan ili neprijatan, a drugima ravnodušan; moguća je i međusobna ravnodušnost.

Sumirajući istraživanje, možemo zaključiti da što je jači emocionalni nivo tinejdžera, to je veće njegovo samopoštovanje prema sebi i svojim sposobnostima, a što je veće samopoštovanje, to je viši nivo tvrdnji.

Analizom eksperimentalnih i teorijskih podataka mogu se izvući sljedeći glavni zaključci: Kod adolescenata, čije je samopoštovanje usmjereno na sebe, nivo tvrdnji usmjeren je i na motiv samopoštovanja i procjenu njihovih potencijala. Nasuprot tome, kod adolescenata čija je samoprocjena usmjerena na uzrok, nivo tvrdnji je u skladu s tim usmjeren na kognitivni motiv i motiv izbjegavanja. Ovo potvrđuje moju hipotezu o vezi između samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata.

Stoga bi nastavnici i roditelji trebali posvetiti posebnu pažnju procesu obrazovanja tinejdžera.

Potrebno je stvoriti sljedeće uslove: organizacija društveno korisnih aktivnosti adolescenata, organizacija interpersonalne komunikacije adolescenata, prepoznavanje od strane odraslih. Takođe je potrebno raditi sa roditeljima kako bi se proces obrazovanja odvijao ne samo u školi, već i kod kuće.

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Proc. dodatak za univerzitete. / G.S. Abramova; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002.

2. Burns R. Razvoj I - koncepata i obrazovanja. - M., 1986

3. Bozhovich L.I. Faze formiranja ličnosti u ontogenezi. Razvojna psihologija: Reader in Psychology. - Sankt Peterburg, 2001

4. Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti. – M.: Prosvjeta, 1995. – 352 str.

5. Borozdina L.V. Šta je samopoštovanje? // Psihološki časopis. - 1992. - br. 4. - T.13. – str. 99–100.

6. Borozdina L.V. Studija nivoa potraživanja: Udžbenik. - Izdavačka kuća Moskve. Univerzitet, 1986

7. James W. Psihologija samosvijesti: Reader. Samara, 2003.

8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Uzrast i individualne karakteristike mlađih adolescenata. – M.: Prosvjeta, 1967. – 156 str.

9. Zakharova A.V. Strukturno-dinamički model samopoštovanja. // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 1. - Str. 5 -14.

10. Izard, K.E. Psihologija emocija./ K.E. Izard; - Sankt Peterburg: Petar 2000.

11. Izard, K.E. Ljudske emocije./ K.E. Izard; – M.: Izdavačka kuća MSU, 1980.

12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Učimo djecu kako da komuniciraju. Karakter, komunikacijske vještine. Popularni vodič za roditelje i vaspitače - Jaroslavlj, Akademija razvoja, 1996

13. Kovalev, A.G. Psihologija ličnosti./ A.G. Kovalev; – Prosvjeta, 1995

14. Kolesov, D.P. Moderna tinejdžerka. Odrastanje i spol: Udžbenik./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003.

15. Kon I.S. "Psihologija rane mladosti" - M. Obrazovanje, 1980

16. Kon I.S. Psihologija adolescencije. - M., Prosveta, 1989.

17. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina) [Tekst]: Udžbenik. –5th ed. / I.Yu. Kulagina - M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.

18. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. – M.: Politizdat, 1977, 304 str.

19. Ličko A.E. "Adolescentna psihijatrija", D. Medicina, 1985

20. Madorsky L.R., Zak A.3. "Očima adolescenata", Knjiga za nastavnike M. Prosvjeta, 1991.

21. Nemov, R.S. Opća psihologija.: Udžbenik za cf. prof. obrazovanje. / R.S. Nemov; – M.: Vladoš, 2003.

22. Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik za ped. univerziteti / R.S. Nemov; M.: Vladoš, 2001.

23. Osnitsky, A.K. Psihologija samostalnosti: Metode istraživanja i dijagnostike./ A.K. Osnitsky; – M.: Naljčik. Ed. Alpha Center.

24. Pervin, L.A. Psihologija ličnosti: teorija i istraživanje / L.A. Pervin, O.P. John. – M.: Aspect Press, 2001.

25. Petrovsky, A.V. O psihologiji ličnosti. / A.V. Petrovsky; – M.: Znanje, 1971.

26. Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. - M.: Znanje, 1982. - 179 str.

27. Povarnitsyna L.A. "Psihološka analiza teškoća komunikacije", M. 1987

28. Rice, F. Psihologija adolescencije i mladosti./ F. Rice; – 8. izdanje. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.

29. Rean, A.A. Praktična psihodijagnostika ličnosti: udžbenik. dodatak za univerzitete. – Radionica o psihodijagnostici. / AA. Rean;

30. Rogov E.I. Emocije i volja. – Moskva, Vladoš, 2001

31. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2003 - 713 str.

32. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. - Sankt Peterburg: Rech LLC, 2004. - 350 str.

33. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., “Očevi i djeca u svijetu koji se mijenja” - M. Obrazovanje, 1991.

34. Sobchik, L.N. Standardizovana multifaktorska metoda istraživanja ličnosti./ L.N. Sobchik; - Sankt Peterburg: Govor, 2001.

35. Stolin V.V. Samosvijest pojedinca. - M., 1983

36. Feldstein D.I. Psihologija modernog tinejdžera M.: Pedagogija, 1988. - 114 str.

37. Khukhlaeva, O.V. Razvojna psihologija: mladost, zrelost, starost

38. Almanah psiholoških testova. - M.: KSP, 1995

39. Vaš psihološki portret: popularni testovi./. - Kirov: Književno-umjetnička izdavačka kuća Kirovskog ogranka SFC-a, 1990.

40. Kratak psihološki rečnik. Pod generalnim uredništvom A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky. - Moskva, Izdavačka kuća političke književnosti, 1985

41. "Formiranje ličnosti u periodu tranzicije iz adolescencije u mladost" priredila Dubrovina I.V., M. Pedagogija, 1987.

Rodne karakteristike samopoštovanja i nivo aspiracija adolescenata. Značajke nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima Semina Olga Vyacheslavovna Ispravna samoprocjena tinejdžera

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vjačeslavovna, 2007.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Obilježja nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima"

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Pedagoška psihologija"

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1.1 Psihološke karakteristike adolescencije:

Zaključak