Hood estete razvoj što je uključeno. Umjetnički i estetski odgoj. Aktivnosti u biblioteci

Vrijednost umjetničkog i estetskog razvoja predškolaca.

Započnite estetski odgoj u djetinjstvu -

znači steći smisao za lepotu za život,

sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela,

uključite se u umetnost.

Dijete je od ranog djetinjstva privučeno svijetlim, lijepim predmetima, pa je potrebno od malih nogu započeti umjetnički i estetski razvoj djece. Djeca treba da se ponašaju ne samo kao kontemplatori i slušaoci, već i kao aktivni kreatori ljepote. Umjetničko i estetsko obrazovanje čovjeka nastaje od prvih koraka malog čovjeka, od njegovih prvih riječi, djela i ostavlja trag u njegovoj duši za cijeli život.

Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da je rani razvoj kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, ključ budućeg uspjeha. Djeca stiču prve umjetničke dojmove, upoznaju se s umjetnošću, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti, među kojima veliko mjesto zauzimaju crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn. Predškolsko doba je najpovoljniji period za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Dijete stalno nešto stvara, istražuje. Sve se to poboljšava, razvija u kreativnosti. Vaspitači predškolske obrazovne ustanove trebaju pomoći djetetu u umjetničkom i estetskom razvoju, kako bi se moglo sveobuhvatno razvijati. Vaspitač mora voditi dijete od percepcije ljepote,

U formiranju likovnog i estetskog ukusa, formiranju čula kod djece, važnu ulogu ima upoznavanje djece sa klasičnim djelima dječije beletristike, muzičkim djelima, slikarstvom.

zainteresovati djecu, zapaliti njihova srca, razviti aktivnost u njima, probuditi u svakom djetetu vjeru u njegove stvaralačke sposobnosti, da je došlo na svijet da stvara dobrotu i ljepotu, da donosi radost ljudima;

(muzika, književnost, pozorište, djela umjetničkog i dekorativnog stvaralaštva) doprinosi formiranju osjetilnih organa, postavljenih na percepciju određenih vrsta umjetnosti, formira estetski ukus, omogućava vam da prilagodite svoj estetski ideal, korelirate vrijednosne orijentacije različite ere i narode;

po mišljenju, povećava aktivnost, kreativnu prirodu umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolaca, njenu djelotvornost. Istakla je da ne samo lijepi predmeti sami po sebi estetski vaspitavaju djecu, "već i taj živahan rad, taj brižni odnos vaspitača i djece prema stvarima koje treba vaspitavati";

samostalna umjetnička aktivnost djece (muzička, likovna, likovna i igriva) je sredstvo i proces razvijanja kod djece sposobnosti osjećanja, razumijevanja i ljubavi prema umjetnosti, razvijanje potrebe za umjetničkim i kreativnim aktivnostima, oblikovanje svjetonazora djeteta sredstvima umjetnosti;

U procesu razvoja različitih vidova likovne aktivnosti djece razvijaju se motoričke sposobnosti, manuelne vještine, mikro- i makro-pokreti, vizualno-motorička koordinacija. Ovo objedinjuje zadatke estetskog i fizičkog vaspitanja.

U budućnosti, sama likovna i umjetnička aktivnost predškolaca djeluje kao psihološko-pedagoško stanje koje doprinosi zaštiti psihofizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, njegovog emocionalnog blagostanja;

Umjetničko-estetski odgoj je proces svrsishodnog odgoja osjećaja za lijepo, formiranje sposobnosti da se u umjetnosti i životu opaža i vidi ljepota, da se ona vrednuje. Zadatak umjetničkog i estetskog odgoja je formiranje umjetničkog ukusa. Zato problem ciljeva i zadataka umjetničkog i estetskog odgoja zahtijeva posebnu pažnju.

Uspješno se odražava cilj estetskog vaspitanja, koji smatra: „Umjetničko-estetski odgoj je obrazovanje holističke, harmonično razvijene ličnosti koju karakteriše formiranje estetske svijesti, prisustvo sistema estetskih potreba i interesovanja, sposobnosti za kreativnost, pravilno shvatanje lepote u stvarnosti i umetnosti."

Poseban značaj u dječjim obrazovnim ustanovama može se i treba dati pozorišnoj djelatnosti, svim vrstama dječjeg pozorišta, koji će pomoći u formiranju ispravnog modela ponašanja u savremenom svijetu, poboljšati opću kulturu djeteta, upoznati ga sa dječjom književnošću, muzikom. , likovna umjetnost, pravila bontona, rituali, tradicija. Ljubav prema pozorištu postaje ne samo živo sjećanje iz djetinjstva, već i osjećaj odmora provedenog zajedno sa vršnjacima, roditeljima i nastavnicima u neobičnom čarobnom svijetu.

Pozorišna aktivnost u vrtiću je dobra prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Djeca uče da primjećuju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da vide neobične trenutke u svakodnevnom životu.

Kazališna aktivnost doprinosi sticanju novih znanja, vještina i sposobnosti, razvija sposobnosti, proširuje krug kontakata, stvara puno razvojno okruženje i pomaže svakom djetetu da pronađe svoje posebno mjesto.

Umjetnički i estetski razvoj je sposobnost sagledavanja i vrednovanja umjetničkih djela različitih vrsta i žanrova, sa stanovišta dobra i zla, ljepote i ružnoće. Umjetnički i estetski razvoj umnožava iskustva, povećava želju za aktivnim poznavanjem svijeta koji ga okružuje, razvija se duhovno i mentalno.

Umjetničko-estetski odgoj je pravac vaspitno-obrazovnog rada čija je suština organizacija raznovrsnih estetskih, umjetničkih aktivnosti usmjerenih na ovladavanje estetskim znanjem, formiranje estetskih potreba, stavova i uvjerenja, sposobnost potpunog sagledavanja ljepote u umjetnosti. i život, upoznavanje sa umjetničkim stvaralaštvom, razvoj sposobnosti i vještina u ovom ili onom obliku.

Glavna komponenta sadržaja estetskog vaspitanja je razvoj likovne percepcije učenika.

Želja za stvaranjem je unutrašnja potreba djeteta, javlja se u njemu samostalno i odlikuje se krajnjom iskrenošću. Mi, odrasli, moramo pomoći djetetu da otkrije umjetnika u sebi, razvije sposobnosti koje će mu pomoći da postane ličnost. Kreativna osoba je vlasništvo cijelog društva.

Cilj ljudskog razvoja u svakom životnom dobu je harmoničan razvoj. U djetinjstvu faktor harmoničnog razvoja je kreativna aktivnost, jer je uzrast od 4-8 godina najpovoljniji za razvoj kreativnosti, čiji su uvjeti za razvoj umjetnička i estetska aktivnost.

kreativne sposobnosti čoveka treba prepoznati kao najbitniji deo njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju savremenog čoveka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije. Transformacije u svim sferama ruskog društva, ubrzanje tempa naučnog, tehnološkog i društvenog napretka aktuelizuju potrebu za ljudima koji su proaktivni, kreativni, nezavisni od klišea i stereotipa razmišljanja. Istovremeno, kreativni potencijal pojedinca se ne formira sam od sebe, spontano; njegov razvoj treba da bude trajan i da počne od prvih dana djetetovog života.

Kombinirajući vezu između učenja i kreativnosti, dijete ima otvorenu priliku za eksperimentiranje, pronalaženje vlastitih načina prenošenja slike u crtanju, modeliranju, plesu i igri.

Teorija i praksa vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama otkrile su da likovno-estetska aktivnost ima neuporediv uticaj na ukupan razvoj deteta; formira se zdrava emocionalna sfera, poboljšava se razmišljanje, dijete postaje osjetljivije na ljepotu u umjetnosti i životu.

Trenutno su mnogi ljudi u stanju duhovnog vakuuma. Teško je vidjeti kako je srce otvrdnulo, razmišljanje degradira, unutrašnji svijet djece iscrpljen. Nerijetko se danas među svojim učenicima nađe učitelj, kao u zemlji gluhih, koji ne samo da ne čuju, nego više ne žele ništa naučiti o klasičnoj, narodnoj, vjerskoj umjetnosti, jer su prvobitno ispravne postavke već srušene. dolje u njihovim glavama, zarobljeni su slikama "nečiste" mašte. Radeći kao vaspitačica u vrtiću, došla sam do čvrstog ubeđenja da je odgajanje dece bez duhovnog i moralnog početka inferiorno. Osim toga, takav odgoj je štetan kako za djecu koju puštamo iz predškolskih ustanova bez jasne predstave o dobru i zlu, tako i za nas odrasle, jer činimo veliki grijeh za cijeli svijet, ne mareći za ono najvažnije. u razvoju još male osobe - ishrana njegove duše.

Od nas, odraslih kao primera zdravih ljudi, zavisi da deca odrastaju ne samo fizički zdrava, već i da imaju neku vrstu duhovnog „imuniteta“: protiv ponosa, sujete, zavisti itd. Dete možda i nije izvanredan fizičar , hemičar, ali u isto vreme nosi dobro i dobro, budi pošten, veran i nezainteresovan, neguj ljubav i prijateljstvo, poštuj starije. To je ono do čega moramo doći, odnosno vratiti se u svom duhovnom rastu. Ljepota prirode, književnost, muzika, likovna umjetnost, ručni rad - najveće duhovno nasljeđe ruskog naroda, privlači čistu dušu, nosi visok moral. To su mentori koji bi trebali biti vodič u sadašnjoj fazi.

Umjetnički i estetski odgoj djece jedan je od osnovnih temelja za sav dalji vaspitno-obrazovni rad predškolske obrazovne ustanove.

Svi proizvodi umjetničkog djelovanja uvode ih u ljepotu i bogatstvo umjetničke riječi, muzike. Sve to djeci pruža pravo zadovoljstvo, lako se pamti i čini osnovu umjetničkog i estetskog ukusa, zbog čega ih učimo da vide i osjete ljepotu svijeta oko sebe, da je čuvaju. Razvijajući likovne i estetske sposobnosti djece, njihova estetska osjećanja i ideje, evaluacijski odnos prema ljepoti, postavljamo temelje na kojima će se formirati duhovno bogatstvo čovjeka u budućnosti. A kako umjetnička i estetska osjećanja, kao i moralna, nisu urođena, zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje. Budući da likovno-estetska aktivnost razvija prostorno, logičko, matematičko, asocijativno mišljenje, pamćenje, koji su osnova intelektualnog razvoja i pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Duša djeteta." Jasno je da se ljepota posebno blistavo i duboko uočava u djetinjstvu i, utisnuta u osjećaje i misli, provlači se kroz cijeli život čovjeka. Stoga mi, vaspitači, moramo pomoći djetetu u likovnom i estetskom razvoju, kako bi se ono moglo svestrano razvijati.

Od prvih godina života dijete nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva osjećaj zadovoljstva, interesovanja. Riječ "lijepa" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike; istovremeno sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih iskustava. U procesu estetskog odgoja prolaze kroz prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Estetska percepcija stvarnosti ima svoje karakteristike. Glavna stvar za njega je senzualni oblik stvari - njihova boja, oblik, zvuk. Stoga je za njegov razvoj potrebna velika senzorna kultura.

Ljepotu dijete doživljava kao jedinstvo forme i sadržaja. Forma se izražava u ukupnosti zvukova, boja, linija. Međutim, percepcija postaje estetska tek kada je emocionalno obojena, povezana s određenim odnosom prema njoj.

Estetska percepcija je neraskidivo povezana sa osećanjima, iskustvima. Karakteristika estetskih osjećaja je nezainteresovana radost, svijetlo emocionalno uzbuđenje koje proizlazi iz susreta s lijepim.

Vaspitač treba voditi dijete od percepcije ljepote, emocionalnog odgovora na nju do razumijevanja, formiranja estetskih ideja, sudova, procjena. Ovo je mukotrpan rad koji od nastavnika zahteva da sistematski, nenametljivo prožme život deteta lepotom, da na svaki mogući način oplemeni njegovu okolinu.

Formiranje ličnosti deteta, vaspitanje pravilnog odnosa prema okolini je složen proces, koji se zasniva na pravilnom, skladnom razvoju osećanja.

Osjećaj je poseban oblik odnosa čovjeka prema pojavama stvarnosti, zbog njihove usklađenosti ili neusklađenosti sa ljudskim potrebama. „Ništa, ni riječi, ni misli, pa čak ni naša djela ne izražavaju sebe i naše stavove prema svijetu tako jasno i istinito kao naša osjećanja: oni čuju karakter ne posebne misli, ne posebne odluke, već čitav sadržaj našeg duša i njena struktura. ”, - rekao je K.D. Ushinsky [K.D. Ushinsky, 1974, 117].

Formiranje estetskih osjećaja počinje od ranog djetinjstva. Predškolsko doba je period početnog stvarnog savijanja ličnosti. Djeca predškolskog i školskog uzrasta sa velikom željom grade dvorce i tvrđave od snijega, mokrog pijeska ili kocki, zabijaju eksere, crtaju olovkama, bojama ili kredom s ništa manje marljivosti. Roditelji treba uvijek podržavati, a ne inhibirati ove prirodne potrebe djece.

Predškolski uzrast je najvažnija faza u razvoju i obrazovanju pojedinca. Ovo je period uvođenja djeteta u spoznaju svijeta oko sebe, period njegove početne socijalizacije. Upravo u ovom uzrastu se aktivira samostalnost mišljenja, razvija se kognitivni interes djece i radoznalost.

Psiholozi identifikuju 3 glavna područja mentalnog razvoja predškolske djece:

1. Formiranje ličnosti.

dijete počinje shvaćati svoje "ja", svoju aktivnost, aktivnost, počinje objektivno procjenjivati sebe;

ѕ emocionalni život djeteta postaje složeniji, sadržaj emocija se obogaćuje, formiraju se viši osjećaji;

2. Proširenje opsega djeteta.

ѕ dijete ovladava ciljevima i motivima raznih vrsta svojih aktivnosti;

ѕ formiraju se određene vještine, sposobnosti, sposobnosti i lični kvaliteti (upornost, organizovanost, društvenost, inicijativa, marljivost i sl.);

3. Intenzivan kognitivni razvoj.

ѕ dolazi do asimilacije čulne kulture jezika;

ѕ vrši se percepcija boje, oblika, veličine, prostora, vremena;

ѕ razvijaju se vrste i svojstva pamćenja, pažnje, mašte;

ѕ dolazi do formiranja vizualnih oblika mišljenja i razvoja znakovno-simboličkih funkcija svijesti; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Da bi se odrasla osoba duhovno obogatila, posebna pažnja se mora posvetiti estetskom vaspitanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. B.T. Lihačov piše: „Period predškolskog i ranog školskog djetinjstva možda je najvažniji u pogledu estetskog obrazovanja i formiranja umjetničkog i estetskog stava prema životu“. Autor naglašava da se upravo u tom uzrastu najintenzivnije formiraju stavovi prema svijetu koji se postepeno pretvaraju u osobine ličnosti [B.T. Lihačev, 1998, 42]. Bitne likovne i estetske osobine osobe polažu se u ranom periodu djetinjstva i ostaju manje-više nepromijenjene tokom cijelog života. Ali upravo je u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu likovno-estetski odgoj jedan od temeljnih temelja svakog daljnjeg obrazovnog rada.

U fazi od 2,5 do 3-4,5 godine javljaju se sljedeće promjene:

ѕ ovladavanje senzornim standardima koji će pomoći djeci da ovladaju bojama, oblicima, veličinama (međutim, to nije samo prepoznavanje, već i razvoj osjećaja za boju, oblik, jer se stvaraju uslovi za izbor, poređenje, preferenciju);

ѕ obogaćivanje sadržaja kreativne aktivnosti;

ѕ ovladavanje "jezikom" kreativnosti;

U tom periodu dolazi do kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti djeteta. On se samoopredeljuje, pokazuje svoje "ja" kada stvara proizvode kreativnosti. On sam crta, vaja, ulažući u to svoje iskustvo i svoju viziju predmeta, fenomena. Obično se vjeruje da je to period slike pojedinačnih predmeta, oblika kod djece. U ovom trenutku, djeci je najvažnije da izraze svoj stav kroz boju, oblik, kompoziciju. Djeca pokazuju sklonost prema jednoj ili drugoj boji, zanimanje za detalje, isticanje karakterističnih osobina predmeta, omiljena tema pojavljuje se kod dječaka i djevojčica.

U dobi od 4,5 do 7 godina, djeca razvijaju vizualne sposobnosti, maštu, umjetničko mišljenje pri stvaranju zapleta i dekorativnih kompozicija; preferencije se diferenciraju na pozadini raznovrsnih interesovanja - za slikarstvo ili grafiku, plastiku ili dizajn. umjetničko-estetski odgoj kreativnosti

Tokom predškolskog perioda dešavaju se promjene u percepciji, od jednostavnih pokušaja da se ispita i osjeti, bez odgovora na pitanje šta je predmet, do želje da se predmet sistematičnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije osobine.

Usvajanje sistema senzornih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na viši nivo. U procesu kognitivne aktivnosti djeca stiču sistematizirana znanja o senzornim kvalitetima predmeta, a posebnu ulogu u tome ima formiranje generaliziranih metoda za ispitivanje predmeta. Struktura generisanih slika zavisi od metoda ispitivanja.

Senzorna kultura je od velikog značaja za umjetničko i estetsko obrazovanje. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a potom i uživanja u njima. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja inherentnih svojstava predmeta, oblika, strukture, boje, položaja u prostoru, svojih utisaka, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvaranje umjetničke slike. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća karakteristika umjetničkog i estetskog odgoja u predškolskom uzrastu povezana je s promjenama koje se dešavaju u oblasti kognitivnih procesa učenika. Formiranje likovnih i estetskih ideala kod djece, kao dijela njihovog svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. To primjećuju svi gore navedeni edukatori i psiholozi. U toku obrazovanja, životni odnosi, ideali se mijenjaju. Pod određenim uslovima, pod uticajem drugova, odraslih, umetničkih dela, životnih preokreta, ideali mogu doživeti korenite promene. „Pedagoška suština procesa formiranja likovno-estetičkih ideala kod dece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, jeste formiranje stabilnih smislenih idealnih ideja o lepoti, o društvu, o ličnosti, o odnosima među ljudima, od samog početka, od ranog djetinjstva, radeći to u raznolikom, novom i fascinantnom obliku koji se mijenja u svakoj fazi“, napominje E.M. Torshilov [E.M. Torshilova, 2001, 26].

Do kraja predškolskog uzrasta dijete može doživjeti elementarna estetska osjećanja i stanja. Dijete uživa u prekrasnom mašnu na glavi, divi se igrački, zanatima itd. U tim se iskustvima isprva jasno pojavljuje direktna imitacija odrasle osobe, u obliku empatije. Dijete ponavlja za majkom: "Kako je lijepo!" Stoga, u komunikaciji s malim djetetom, odrasli bi trebali naglasiti estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta riječima: "kako lijep zanat", "kako je elegantno odjevena lutka" i tako dalje.

Ponašanje odraslih, njihov odnos prema svijetu oko sebe, prema djetetu postaje program njegovog ponašanja za bebu, pa je veoma važno da djeca oko sebe vide što više dobrog i lijepog.

Odrastajući, dijete ulazi u novi tim - vrtić, koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za odraslo doba. Pitanja umjetničkog i estetskog odgoja u vrtiću počinju pažljivo osmišljenim dizajnom prostorije. Sve što okružuje djecu: stolovi, stolovi, priručnici – treba da odgaja svojom čistoćom i preciznošću.

Još jedan od glavnih uslova je zasićenost zgrade umjetničkim djelima: slikama, fikcijama, muzičkim djelima. Dete od ranog detinjstva treba da bude okruženo pravim umetničkim delima.

Od velikog značaja u likovnom i estetskom vaspitanju dece predškolskog uzrasta je narodna umetnost i zanati. Učitelj treba da upozna djecu sa proizvodima narodnih zanatlija, usađujući na taj način u djetetu ljubav prema domovini, prema narodnoj umjetnosti i poštovanje prema radu.

Likovno i estetsko vaspitanje treba da izazove aktivnu aktivnost predškolskog deteta. Važno je ne samo osjetiti, već i stvoriti nešto lijepo. Edukacija, koja se svrsishodno sprovodi u vrtiću, takođe ima za cilj razvijanje likovno-estetičkih osećanja, pa su sistematski časovi poput muzike, upoznavanja sa fikcijom, crtanjem, modeliranjem i aplikacijama od velike važnosti, posebno ako vaspitač uči decu da biraju. oblike, boje, prave prelepe ukrase, šare, postavljaju proporcije itd.

Formiranje prvih emocionalnih i estetskih procjena, negovanje umjetničkog ukusa uvelike ovisi o igri. Poznat je uticaj umjetničkih igračaka na umjetničko i estetsko obrazovanje djece. Primjer su narodne igračke: lutke za gniježđenje, smiješne dimkovske zviždaljke, rukotvorine.

Primjer vaspitača, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je neophodna djeci da razviju vlastiti umjetnički i estetski ukus.

Umjetnička i estetska osjećanja, kao i moralna, nisu urođena. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Organizujući progresivno složeniji sistem zadataka, učeći djecu estetskoj viziji i kompetentnoj slici okoline, moguće je naučiti djecu ne samo da percipiraju sliku, već i da u njoj vide umjetnički predmet.

Osjećaji, uključujući i umjetničke i estetske, specifičan su oblik odraza okoline. Stoga ne mogu nastati i razvijati se tamo gdje u svakodnevnom okruženju ne postoje kombinacije predmeta, oblika, boja, zvukova koji se mogu percipirati kao primjeri ljepote. Međutim, samo prisustvo ovih predmeta još uvijek nije dovoljno za nastanak estetskih osjećaja i umjetničkog ukusa kod djece, dijete mora naučiti uočavati različite oblike, harmoniju zvukova, boja i istovremeno doživljavati estetska osjećanja.

Stoga je umjetničko i estetsko obrazovanje veoma važno za sveobuhvatan razvoj djeteta. Osnove umjetničkog i estetskog obrazovanja postavljaju se uz sudjelovanje odraslih odmah nakon rođenja djeteta i nastavljaju se razvijati dugi niz godina. Veoma važnu ulogu u likovnom i estetskom vaspitanju imaju porodica, vrtić i škola, pa roditelji, vaspitači i nastavnici treba da se trude da stvore takvu atmosferu kako bi dete što brže razvilo takva estetska osećanja, kao što je osećaj za lepota, umetnički ukus.

Umjetnički razvoj je sastavni dio umjetničkog i estetskog odgoja djece. Postoji mnogo gledišta o definiciji pojma "umjetnički i estetski razvoj". Hajde da razmotrimo neke od njih.

Uspješno je odrazio cilj estetskog odgoja T.N. Fokina, koji smatra: „Umjetničko i estetsko obrazovanje je obrazovanje holističke, harmonično razvijene ličnosti koju karakteriše formiranje estetske svijesti, prisustvo sistema estetskih potreba i interesa, kreativnost, pravilno razumijevanje ljepote u stvarnost i umjetnost."

Dijete se, suočeno sa estetskim pojavama života i umjetnosti, estetski i likovno razvija. Ali ipak, dijete nije svjesno estetske suštine predmeta, a razvoj se često povezuje sa željom za zabavom. B.T. Lihačev, smatra da samo ciljani pedagoški estetski i obrazovni uticaj, uključivanjem dece u različite umetničke kreativne aktivnosti, može razviti njihovu osetljivu sferu, pružiti duboko razumevanje estetskih pojava, podići ih do razumevanja prave umetnosti, lepote stvarnosti. i lepote u ljudskoj ličnosti.

Glavna komponenta sadržaja estetskog vaspitanja je razvoj likovne percepcije učenika.

Osnove umjetničkog i estetskog razvoja:

Međusobna povezanost sa cjelokupnim vaspitno-obrazovnim radom u predškolskoj ustanovi (umjetnički i estetski razvoj treba da se odvija uz ostale oblasti razvoja djeteta);

Povezanost dječijeg stvaralaštva sa životom (djetetova aktivnost treba da se odnosi na situacije iz djetetovog životnog iskustva);

Kombiniranje različitih vrsta umjetnosti (za potpuni razvoj djeteta potrebno je koristiti sve vrste umjetnosti u kompleksu);

Umjetnička i estetska osnova za odabir materijala (za rad s djetetom potrebno je materijal odabrati na način da se u njemu rađaju određene ideje, emocije i osjećaji);

Individualni pristup (otkrivanje kreativnih sposobnosti kod djeteta i promicanje njihovog razvoja).

U literaturi se razlikuju sljedeća sredstva umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece:

Estetska komunikacija (komunikacija s djetetom, osmišljena da zainteresuje dijete za kreativne aktivnosti);

Priroda (zahvaljujući harmoniji, priroda uči dijete pravilnom ponašanju, ljepoti, strogoj pravilnosti, proporcijama, raznolikosti oblika, linija, boja, zvukova)

Objektno okruženje (povećava aktivnost, kreativnu prirodu umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolaca, njegovu efektivnost);

umjetnost;

Samostalna umjetnička aktivnost djece;

Praznici.

Manifestacije dječjeg stvaralaštva u igricama vrlo su raznolike: smišljaju zaplete za sadržaj igre, traže načine da ispune uloge koje daje književno djelo. Jedna od vrsta takvih kreativnih igara je dramatizacija ili kazališna igra.

Kazališne igre su izvedbene igre u kojima se književno djelo igra u licima, koristeći izražajna sredstva kao što su intonacija, izrazi lica, gestovi, držanje i hod, odnosno rekreiraju se određene slike. Junaci pozorišnih igara postaju glumci, a njihove avanture, životni događaji, promijenjeni dječjom maštom, postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da su aktivnosti djece unaprijed određene tekstom djela.

Kazališna igra ima sljedeću strukturu: koncept, radnja, sadržaj, situacija igre, uloga, radnja uloga, pravila.

Kazališne igre se dijele na:

1. Dramatizacijske igre (dijete igra ulogu umjetnika, stvara sliku koristeći kompleks verbalnih i neverbalnih sredstava).

2. Režiserske igre (dijete glumi igračke ili njihove zamjene, organizira aktivnosti kao scenarista i režiser, oglašavajući likove i komentirajući radnju).

Uloga pozorišnih igara u likovnom razvoju dece je veoma velika. U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: likovna i govorna, muzika i igre, ples, scena, pjevanje.

Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da u radu sa djecom predškolskog uzrasta možete koristiti različite vrste pozorišta i svako će na svoj način biti interesantno djetetu.

Umjetnički i estetski odgoj i obrazovanje u školi.

Djetinjstvo je vrijeme sticanja znanja o svijetu oko nas, vrijeme formiranja moralnih vještina i navika.

Proces humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, sve veća uloga duhovnog faktora u razvoju pojedinca postavlja umjetničko i estetsko obrazovanje na nove pozicije u savremenom društvu.

Umjetnički i estetski razvoj učenika ne ograničava svoje zadatke samo na formiranje estetskih osjećaja, umjetničkih ukusa, ideala, potreba, pogleda i uvjerenja pojedinca. Umjetnički i estetski razvoj daje sposobnost sagledavanja i vrednovanja svijeta u smislu harmonije, savršenstva i ljepote, sastavni je dio estetske kulture pojedinca. Proces obrazovanja osobe sastoji se u razvijanju u njoj sposobnosti da kreativno transformiše svijet u skladu sa svojim ciljevima i željama.

Umjetnički i estetski odgoj igra važnu ulogu u formiranju karakternih i moralnih kvaliteta, kao i u razvoju dobrog ukusa i ponašanja. Izraz "umjetničko-estetičko obrazovanje" označava odgoj osjećaja za lijepo, razvijanje sposobnosti opažanja, osjećanja i razumijevanja ljepote u javnom životu, prirodi i umjetnosti.

Zadatak umjetničkog i estetskog odgoja u školi je očuvanje, obogaćivanje i razvoj duhovnih potencijala svakog djeteta.

Kreativnost i stvaralačka aktivnost određuju vrijednost osobe, pa formiranje kreativne ličnosti danas dobiva ne samo teorijsko, već i praktično značenje.

Učinkovitost škole trenutno je određena mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika, formira kreativnu ličnost i priprema je za punopravnu kognitivnu i socijalnu radnu aktivnost.

„Škola je radionica,
gde se formira misao mlađe generacije,
moram ga čvrsto držati
ako ne želiš da pustiš budućnost"
A. Barbus

Sadašnji sistem obrazovanja i vaspitanja dece obezbeđuje kontinuitet u razvoju likovnih i estetskih osnova pojedinca.

Osnovni cilj umjetničkog i estetskog vaspitanja i obrazovanja u školi je obogaćivanje čulnog, emocionalnog, vrijednosnog, estetskog doživljaja djece; razvoj likovnog i figurativnog mišljenja, sposobnosti za likovno stvaralaštvo. U skladu s tim izdvajaju se 3 vodeće linije sadržaja:

razvijanje estetskog stava prema pojavama okolnog života i umjetnosti;
obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta;
razvoj kreativne percepcije umjetničkih djela.

U školi se učenici upoznaju sa različitim vrstama umjetnosti, raznolikošću žanrova, originalnošću i bogatstvom umjetničkih tradicija naroda svijeta i njihove zavičajne umjetničke kulture.

Kreativno iskustvo djece širi se u različitim vidovima umjetnosti. Umjetničke i estetske aktivnosti u školi sprovodi u sledećim oblastima:

slikovito
umetnički i govorni
muzički
koreografski
masovne kulture

Široka upotreba različitih vrsta estetskih aktivnosti doprinosi buđenju umjetničkih interesa, razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti učenika. Uspješnost svih raznovrsnih estetskih aktivnosti ovisi o tome kako učenici ovladavaju različitim vrstama umjetnosti i doživljavaju potrebe i zadovoljstva umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Obrazovni plan škole prilagođen je za temeljno izučavanje predmeta umjetničko-estetičkog ciklusa, pri čemu su obrazovne oblasti održane, a maksimalno opterećenje nastave ne prelazi normu.
Iskustvo pokazuje da se odgoj, obrazovanje i razvoj školaraca najuspješnije odvija ako obuhvata sve vidove komunikacije djece i umjetnosti. Kroz različite metodološke forme: priču, dijalog, igru, eksperiment, analizu i razigravanje životnih situacija, provodi se proces učenja etičkih normi obrazovane osobe. Časovi se održavaju u fascinantnoj formi, emotivni, puni primjera i konkretnih činjenica. U igri se sociologizira ponašanje djece, formiraju temelji morala, uslovi za estetski i duhovni razvoj pojedinca.

Stoga su u plan vannastavnih aktivnosti likovno-estetičkog ciklusa uključeni sljedeći kružoci i sekcije.

br. p / str	Ime	PUNO IME. vođa	Poslodavac
1	Akademski hor mlađih i srednjih razreda	Vasrukhina O.S.
2	Krug vokalnih vještina	Vasrukhina O.S.
3	"Umjetnička scenska riječ"	Zorina N.S.	MBOU „Srednja škola br. 35 im. K.D. Vorobjov"
4	Vokalno pop studio	Fedorovskaya E. V.
5	IZO - studio "Mladi umjetnik"	Bartenjeva E. A.	Regionalna budžetska obrazovna ustanova dop. obrazovanje djece Regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
6	"Umjetničko pletenje"	Sorokoletova S. A.	Kuća za umjetnost i zanat za djecu
7	"Zabavna retorika"	Goryačkina D.V.	Kuća za umjetnost i zanat za djecu
8	"Slika na tkanini"	Igina I. Yu.	Regionalna budžetska obrazovna ustanova dop. Edukacija djece Regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
9	Vokalno pop studio	Ovčinnikov N.S.	Kuća za umjetnost i zanat za djecu
10	« Časovi književnosti »	Kargalova M.A.	MBOU „Srednja škola br. 35 im. K.D. Vorobjov"
11	"Tehnička kreativnost"	Vulikh V.Kh.	Regionalna budžetska obrazovna ustanova dop. Edukacija djece Regionalnog centra za kreativni razvoj i humanitarno obrazovanje djece i učenika
12	"živa duša"	Panova N. M.	MBOU „Srednja škola br. 35 im. K.D. Vorobjov"
13	Plesanja	Shchuleva I.E.	Kuća za umjetnost i zanat za djecu

Učiniti umjetnost dostupnom apsolutno svakom djetetu glavna je teza koja je u osnovi svih obrazovnih aktivnosti.

Materijalno-tehnička podrška korištenih programa u potpunosti je usklađena sa regulatornim okvirom (opremanje muzičke sobe, prostorija za tehničke vještine, radionice). Pripremljen značajan didaktički materijal (uključujući slajdove, audio i video informacije, internet linkove)

Uvođenje integrativne nastave u školsko obrazovanje dovodi do smanjenja psihološkog opterećenja, doprinosi formiranju posebnog tipa mišljenja. Stoga su nastavnici umjetničkog i estetskog obrazovanja i odgoja razvili integrirane nastavne i obrazovne blokove koji se uspješno uvode u obrazovni proces. Takve tematske lekcije kao što su "Muzika na štafelaju", M.P. Musorgskog „Slike na izložbi“, Priroda i muzika na temu „Moja tuga je svetla“, Književnost i umetnost, kreativni susreti i zajednički događaji sa grupama Dečja umetnička škola br. 2, Dečje dečije pozorište, dizajnerski radovi, učešće u gradu regionalni događaji.

U oblasti muzičkog obrazovanja i razvoja, školarci stiču iskustvo emocionalno holističkog odnosa prema muzičkim delima, upoznaju se sa žanrovima i oblicima muzike, njenom intonacionom osnovom, izražajnim sredstvima, sa glavnim obeležjima muzike svoje matične zemlje. i drugih naroda svijeta. Horsko i vokalno pevanje, slušanje muzičkih dela kompozitora, izražavanje njihovih utisaka rečima, crtežima, u umetničkom pokretu, komponovanje sopstvenih melodija, vannastavne aktivnosti o sunarodnicima - kompozitorima i sunarodnicima - umetnicima, poseta izložbenim salama, muzejima, umetničkim galerijama nakon čega je uslijedila diskusija o onome što su vidjeli i čuli.

MUZIKA je energetsko polje ličnosti. Razumjeti muziku znači razumjeti drugu osobu, osjetiti njeno raspoloženje i unutrašnje stanje. Muzika stvara određeno emocionalno raspoloženje koje poziva na razmišljanje. Deca uče da izraze svoja osećanja, iskustva, spoznaju vezu muzike sa životom i slikarstvom. Na primjer, u okviru manifestacija Godine kulture održane su školske manifestacije: Književno-muzički sastav „Ima sećanje koje se ne zaboravlja, ima sećanje koje nikad neće prestati“, susret u muzička soba „Naši veliki savremenici“, „Ponosni smo na vas, naši zemljaci“, „Put ka svetlosti Aleksandra Dejneka“.

Pjevačke vještine učenika se temeljitije formiraju na nastavi horskog pjevanja. U nastavi horske umjetnosti kod školaraca se razvija muzički sluh, pamćenje, glas, odgaja se emocionalna reakcija na umjetnost, formiraju se umjetnički pogledi i ideje, razvija se estetski ukus.

Ništa manje važan u sistemu likovnog i estetskog vaspitanja nije ni razvoj dečije likovne umetnosti. Vizuelna aktivnost, zbog svoje specifičnosti, pruža velike mogućnosti za estetski razvoj pojedinca. Likovna umjetnost razvija vizualnu memoriju, zapažanje, prostornu maštu, finu motoriku prstiju, oka, upornost, osjećaj za ritam i sklad, uči djecu da vide ljepotu svijeta i teže ka usavršavanju u svom radu.

Dječija mašta ne poznaje granice: djeca crtaju akvarelima, gvašom, voštanim bojicama, ugljenom, olovkama, vajaju, dizajniraju, aplikuju, vezuju, koriste prirodne materijale. Koliko su učenici zainteresovani za ove časove? Ponašaju se kao dobri mađioničari, vješto se služe raznim sredstvima umjetničkog izražavanja kako bi otkrili bogatstvo i dubinu umjetničke slike. U uslovima kolektivnog rada svako dete se može uveriti u realnost rezultata svog kreativnog rada i povezati ih sa rezultatima kreativnog rada čitavog tima. Analizirajući dječje kompozicije može se vidjeti kako tematsko crtanje uz pomoć zapažanja, putovanja i izleta djece dopunjuje njihovu zalihu znanja o životu, obogaćuje njihovo pamćenje, njeguje ljubav prema rodnoj prirodi, budi osjećaj ponosa na njihove rodne zemlje.

Glavni princip djece koja rade zanate ili crtaju je razvoj kreativne individualnosti. Razvijajući kreativno razmišljanje, nastavnik nastoji izbjeći bilo kakve šare i sheme u boji, u formi i u sposobnosti da kao umjetnik na svoj način percipira svijet oko sebe. Radovi djece uvijek privlače pažnju svojom spontanošću, originalnošću, bogatstvom, sjajem boja. Uloga učitelja nije da naruši originalnost djetetove vizije, da dovede djecu do prave slike života.

Podsticaj daljem razvoju dječijeg stvaralaštva su izložbe crteža, zanata, društveno značajnih projekata, tradicionalni kreativni konkursi, humanitarni sajmovi. Najbolji radovi mladih umjetnika nagrađuju se diplomama i diplomama.

Škola je kreirala toliko različitih aktivnosti koje omogućavaju svakom učeniku da radi ono što mu je najdraže.
Obavljajući estetsko-obrazovne funkcije, održavaju se kulturne manifestacije: tradicionalni praznici, tematski koncerti, takmičenja, smotre, kvizovi, priredbe, izložbe dječijeg stvaralaštva. Naravno, stepen umjetničke uspješnosti učesnika ovakvih događaja je različit, ali ih objedinjuje masovnost, mogućnost da se pridruže svijetu ljepote, kao i mogućnost otkrivanja individualnog kreativnog potencijala učenika.

Jedinstvo razrednog i vannastavnog rada doprinosi proširenju i produbljivanju znanja i vještina učenika, razvoju njihovih kognitivnih interesovanja, formira samostalnost i stvaralačku aktivnost, daje svim obrazovnim i obrazovnim aktivnostima svrsishodan, integriran karakter.

Visok kvalitet muzičkog, likovnog i umjetničkog rada naše djece više puta je konstatovan na nivou okruga, grada, regije.

Nastavnici tehnologije stalno učestvuju na takmičenjima likovnih zanata:

1. Posvećeno Danu pobjede u Velikom otadžbinskom ratu;

2. "Uskršnje zvonce";

3. "Božićna zvijezda";

4. “Srce dajem djeci”;

5. "Zlatne ruke".

Nastavnici likovne kulture učestvuju u sljedećim aktivnostima :

Okružno i gradsko takmičenje "Čarobna paleta";

- "Uskršnja radost";

- "Omiljeni grad";

- "Rat očima djece."

nastavnik tehnologije, Likovna, muzička i njihovi učenici aktivno su učestvovali u manifestacijama koje su se održavale u školi tokom cijele školske godine:

Dan znanja

Dan učitelja

Majčin dan

Božićna svjetla

Alumni sastanak

Poslednji poziv

Dobrotvorni sajmovi

Učenici naše škole sa muzičkim direktorom Vasstrukhinom O.S. godišnje učestvuje na okružnim i gradskim takmičenjima estradnih solista, horova, likovnih amaterskih revija dece i zaposlenih u obrazovnim ustanovama, koncertima na otvorenom.

Učenici koji učestvuju na svim ovim takmičenjima su pobjednici i dobitnici nagrada.

U svakom djetetu postoji umjetnički početak. A učitelj treba da u tom stvaralačkom početku vidi - dvije strane - društvenu i moralnu - i istovremeno stimuliše njihov razvoj. Razvijajući kreativnost, učitelj otvara djeci put ka spoznaji ljepote, emocionalno obogaćuje djecu, vodi ka dubljem razumijevanju svijeta.

Dakle, sistem vaspitno-obrazovnog rada, izgrađen na bazi kompleksnog uticaja umetnosti, doprinosi razvoju višestrukih kreativnih sposobnosti deteta, u potpunosti formira potrebu za komunikacijom sa umetnošću i zbog svoje delotvornosti je jedan od vodećih. veze u kontinuiranom obrazovnom procesu.

Odjeljak „Umjetničko i estetsko vaspitanje“ obuhvata upoznavanje djece sa umjetnošću, estetikom razvojnog okruženja, likovnom umjetnošću (crtanje, modeliranje, apliciranje), dizajnom i fizičkim radom, muzičkim obrazovanjem, kulturnim i slobodnim aktivnostima.

Realizacija zadataka likovnog i estetskog vaspitanja najoptimalnije će se odvijati pod sledećim uslovima.

Maksimalno uvažavanje uzrasta i individualnih karakteristika dece.

Odnos umjetničke i kreativne aktivnosti same djece sa vaspitno-obrazovnim radom, koji pruža raznovrsnu hranu za razvoj percepcije, figurativnih predstava, mašte i kreativnosti.

Integracija različitih vrsta umjetnosti i različitih vidova umjetničko-kreativnog djelovanja, doprinose dubljem estetskom razumijevanju stvarnosti, umjetnosti i vlastitog umjetničkog stvaralaštva, formiranju figurativnih predstava, figurativnog, asocijativnog mišljenja i mašte.

Poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva, široko uključivanje njihovih djela u život predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija izložbi, koncerata, oblikovanje estetskog razvojnog okruženja itd.

Varijabilnost sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom u različitim oblastima estetskog odgoja.

Osiguravanje kontinuiteta u umjetničkom i estetskom obrazovanju između svih starosnih grupa vrtića i između vrtića i osnovne škole.

Bliski odnos i interakcija vrtića sa porodicom. Umjetnost je neprocjenjiva u estetskom obrazovanju, kao

klasičnog i narodnog. Trebalo bi da uđe u život djece od malih nogu. U predškolskoj ustanovi se umjetnička djela koriste na tri načina.

Prvi pravac - umjetnost, uključujući i narodnu umjetnost, uključena je u svakodnevni život djece kao sastavni dio estetskog okruženja. Dakle, u učionici i van njih može zvučati muzika, a likovna djela se koriste u dizajnu predškolske ustanove.

Drugi pravac - umjetnost je sadržaj obrazovanja: djeca se upoznaju sa različitim vrstama umjetnosti, događajima, pojavama,

projekti koje su umetnici, muzičari, pisci i pesnici otkrili u svojim delima; sa izražajnim sredstvima koja vam omogućavaju da kreirate živopisne slike stvarnosti.

treći pravac- umjetnost se koristi u raznim vidovima umjetničke aktivnosti, služi razvoju dječjeg umjetničkog stvaralaštva. Umjetničke slike su standardi ljepote.

PREDSTAVLJAMO ART

Upoznavanje djece sa likovnom umjetnošću zahtijeva posebnu prethodnu pripremu, koja uključuje proširenje znanja nastavnika i roditelja iz oblasti umjetnosti (čitanje posebne likovne literature, priručnika) i odabir ilustrativnog materijala (reprodukcije, fotografije, proizvodi narodnih majstora itd. .).

Kako bi pravilno organizirali prvu posjetu muzeju ili pozorištu i kako bi kasniji odlasci u muzeje, pozorišta i izložbe postali dobra tradicija i za predškolsku obrazovnu ustanovu i za porodicu, učitelji i roditelji se prvo trebaju upoznati sa osnovnim pojmovima određenu vrstu umjetnosti, a zatim - u pristupačnom obliku - djeci ispričati šta je portret, slika, mrtva priroda, pejzaž, štafelaj; luk, balkon; kompozitor, arhitekta, umetnik, pesnik, pisac, pevač, glumac, izvođač, itd. Djecu treba pitati da li su bili u muzeju, pozorištu, cirkusu, izložbi; identifikuju opseg njihovih interesovanja; odrediti šta bi željeli znati, gdje posjetiti. Ova faza rada se može izvesti u obliku razgovora sa djetetom ili grupom djece, postavljajući im pitanja: "Voli li crtati? Koja imena cvijeća znaju? Kako se zove profesija osoba koja piše poeziju? Jesu li gledali lutkarsku predstavu u pozorištu? Jesu li bili u muzeju, na izložbi?". itd.

Svrhoviti rad na upoznavanju umetnosti počinje od druge mlađe grupe, ali to ne znači da u prethodnom periodu ništa nije urađeno u ovoj oblasti: rad na čulnom razvoju, upoznavanje sa okruženjem, fikcija, muzika je u suštini pripremna faza. upoznavanje sa umetnošću.

Do kraja treće godine života dijete uči osnovne ideje o boji, veličini, obliku; sluša bajke, pamti pjesmice, uči da pogađa zagonetke, upoznaje se s knjigom i pravilima rukovanja njome, ispituje ilustracije, uči da upoređuje stvarnost sa njenim slikama na slikama, ispituje pejzaže, zajedno sa učiteljem pamti ono što je vidio u šetnji. Djeca ovog uzrasta upoznaju se sa narodnom igračkom, zabavnom igračkom od drveta (piramida, lutke za gniježđenje, zdjele, bogorodska igračka), daju djeci priliku da s njima glume (pregledaju, rastavljaju, sklapaju).

U dobi od 1,5-2 godine možete organizirati prvu posjetu izložbi božićnih ukrasa, igračaka, cvijeća - nakon 2 godine kod kuće ili u vrtićkoj grupi - pokazati lutkarsko pozorište, prvo na svjetlu, a zatim u sumrak. Za predstavu je preporučljivo odabrati igračke koje su djeci poznate i igrati mini-predstave kako po bajkama tako i na osnovu svakodnevnih situacija.

cije. Postepeno se i sama djeca mogu uključiti u predstavu: već su u stanju pružiti svu moguću pomoć odrasloj osobi.

U grupi možete urediti izložbu reprodukcija, narodnih igračaka, radova djece pripremne grupe za školu, tj. počnite ciljano pripremati djecu za posjete izložbama, muzejima, pozorištu.

U predškolskoj ustanovi preporučljivo je urediti stalnu izložbu dječjih radova, organizirati posebne prostorije "Ruska koliba", "Soba za rekreaciju", "Soba bajki" itd., U kojima možete voditi integriranu nastavu kako biste se upoznali sa umjetnost (mogu uključivati različite vrste umjetnosti, sredstva izražavanja, otkrivanje određene teme). Osim toga, potrebno je organizirati likovni kutak/zonu u grupi, gdje će se stalno nalaziti različita umjetnička djela, uključujući i ona sa kojima se djeca upoznaju u učionici. Imperativ je da se stvore uslovi (umjetničko okruženje) za igru, igre dramatizacije, samostalne likovne aktivnosti djece sa različitim vrstama materijala, u koje se po potrebi uključuje i vaspitač.

Kontakt sa umetnošću ima snažan emocionalni uticaj na dete. Obično nakon predstave, posjeta muzeju, čitanja knjiga itd. djeca imaju tendenciju da oponašaju glumce, pjevače, plesače, cirkuske izvođače itd. To zahtijeva od odrasle osobe da vješto vodi svoje postupke kako ne bi ugasio interes, da ga podrži. Da biste to učinili, preporučljivo je organizirati igre u baletu, lutkarskom pozorištu itd., voditi lekciju kako bi se obogatilo znanje djece u određenoj umjetničkoj oblasti, razvile vizualne, muzičke sposobnosti (dozvoljeno je ići dalje od ciljeva i ciljevima navedenim u programu).

Dakle, upoznavanje s umjetnošću u predškolskoj obrazovnoj ustanovi počinje u ranoj dobi i nastavlja se tijekom predškolskog djetinjstva.

Svrha umjetničkog obrazovanja- estetski i umjetnički razvoj djece predškolskog uzrasta.

Zadaci umjetničkog odgoja- razvoj umjetničke percepcije, osjećaja i emocija, mašte, mišljenja, pamćenja, govora djeteta; uvod u osnovna znanja iz oblasti umetnosti; formiranje interesovanja za umjetnička djela; razvoj kreativnih sposobnosti djece u različitim vidovima umjetničkog stvaralaštva; formiranje temelja umjetničke i estetske kulture pojedinca.

Sadržaj umjetničkog obrazovanja obuhvata, između ostalog, znanja i vještine iz oblasti narodnog stvaralaštva, upoznavanje s folklorom (bajke, zagonetke, pjesmice, narodne pjesme, igre i kolo), narodni muzički instrumenti, ručni radovi, narodna nošnja, kao i učešće u pripremi i održavanju narodnih praznika.

Upoznavanje sa narodnom umjetnošću podrazumijeva uzimanje u obzir regije u kojoj se predškolska ustanova nalazi, nacionalnog sastava u grupi i regiji. Postepeno se širi raspon narodnih umjetničkih zanata. U starijim i pripremnim grupama za školu djeca se upoznaju s umjetnošću naroda svijeta.

Za djecu, za percepciju i razumijevanje, narodne igračke su najpristupačnije.

ka (Filimonovskaya, Bogorodskaya, Dymkovskaya, Kargopolskaya), narodne zabavne igračke (piramida, gljivica, matrjoška), s kojima djeca mogu lako glumiti, kao i narodne dječje pjesme, pjesmice, plesovi, narodne igre itd.

Nastavu treba izvoditi koristeći sve vrste narodne umjetnosti. Dobro je pobijediti priče o zavičajnoj prirodi, životinjama, prikazati predmete narodnog života, razmisliti o narodnoj nošnji. Dok vajate ili tkate, možete pozvati djecu da pjevaju narodne pjesme. Potrebno je aktivno koristiti narodne igre.

Na času o upoznavanju narodne umjetnosti u drugom dijelu - nakon priče i predstave - odrasla osoba daje djeci mogućnost da se bave produktivnim aktivnostima: ukrašavaju papirnate igračke, čaše, kašike, odijelo (haljinu, košulju) u skladu sa karakteristike bilo kojeg zanata (Gzhel, Khokhloma, Gorodets), regionalne umjetnosti. Zajedno sa djecom možete napraviti poklone za rodbinu, prijatelje i oslikati ih.

U starijim i pripremnim grupama za školu djeci se čitaju djela stranih autora, pa je poželjno upoznati ih sa običajima i narodnom kulturom različitih zemalja; Istovremeno, formiranje temelja umjetničke i estetske kulture pretpostavlja upoznavanje djece, prije svega, s kulturom svog rodnog naroda: njegovom tradicijom, načinom života i nošnjom. Ovo područje rada zauzima značajno mjesto u starijim i pripremnim grupama za školu: djeca učestvuju na folklornim praznicima, uče svirati narodne instrumente, savladavaju narodne igre i plesove.

Dajući djeci početne ideje o narodnoj umjetnosti, može se pristupiti upoznavanju s profesionalnom umjetnošću: istorijom nastanka i razvoja njenih različitih vrsta, njihovim specifičnostima i žanrovima. Ovaj rad treba da se zasniva na znanju i veštinama dece koje su stekli u procesu upoznavanja prirode, okolne stvarnosti, fikcije itd., jer svaki stvaralac - na ovaj ili onaj način - stvara slike stvarnosti u svojim delima. .

Upoznavanje djece sa umjetnošću počinje od njenih najpristupačnijih vrsta: književnosti, muzike, slikarstva, pozorišta, cirkusa. Pobuđuje veliko interesovanje, razvija njihova osećanja, emocije.

U učionici nastavnik zajedno sa djecom pregledava slikarska djela, vodi razgovore o glavnim likovnim (olovke, boje) i izražajnim sredstvima (boja, oblik, veličina, prostor). Za gledanje biraju umjetnička djela nastala na realističan način. Mogu se kombinirati po temama: "Drvo", "Gav", "Jesen", "Zima" itd. Da bi proces njihove percepcije bio življi i emotivniji, mora biti praćen čitanjem poezije i proze, slušanjem odlomaka iz muzičkih djela.

Za svaku vrstu umjetnosti potrebno je provesti nekoliko mini-časova, časova-situacija. Djeca se postepeno dovode do zaključka da se isti fenomen može prikazati na različite načine od strane različitih autora iu različitim vrstama umjetnosti. U tu svrhu se održavaju integrisani časovi na različite teme (npr. „Božićno drvce“, „Jesen“, „Proleće“, „Cveće“ itd.)

djela raznih vrsta umjetnosti (književnost, muzika, slikarstvo). Svrha ovih časova je da pokažu da svaka vrsta umjetnosti ima svoja sredstva prenošenja (riječ, zvuk, boju i prostor).

Što su djeca starija, to treba detaljnije analizirati umjetnička djela, proširiti njihov broj, upoznati nove umjetnike, naučiti upoređivati radove različitih umjetnika, izdvajati od njih poznate.

Djeca se upoznaju sa grafikom knjige, uz razne ilustratore, postepeno produbljujući svoja znanja o knjizi, o biblioteci. Važno je da djeca poznaju ne samo klasične umjetnike (Bilibin, Konashevich, Pakhomov, Rachev i drugi), već i savremene umjetnike (Zotov, Miturich, Tokmakov i drugi). Naravno, ne treba zaboraviti ni regionalne umjetnike, muzičare, majstore narodne umjetnosti.

Predškolce treba upoznati sa raznim kreativnim zanimanjima, poput arhitekte, kompozitora, glumca, pjevača, cirkuskog izvođača, pjesnika, pisca itd. Ovo djelo je izgrađeno ovako.

Djeci se govore o karakteristikama profesije, daju joj se naziv (na primjer, arhitekta), objašnjavaju glavne funkcije (kreira projekte za zgrade, mostove), pozivaju radnju (crtaju, izračunavaju), pokazuju predmete koji pomažu u radu (olovka , papir, kompas, itd.) d.).

Preporučljivo je upoznati djecu s istorijom pojave muzičkih instrumenata, olovaka, boja itd., kako bi se naglasila važnost svih kreativnih profesija za ljude: njihova djela donose radost i zadovoljstvo, razvijaju ukus, omogućavaju im da istražuju svijet , probudi najbolja ljudska osećanja u duši. Kreirali umjetnici, muzičari, pisci itd. treba sačuvati kako bi se prenijeli na sljedeću generaciju.

Učitelj navodi djecu da razumiju svrhu biblioteke, muzeja, pozorišta, uvodi ih u pravila ponašanja. Ovaj posao treba raditi zajedno sa porodicom.

Dakle, rad na temu "Lutkarsko pozorište" odvija se na sljedeći način.

1. Prikazivanje lutkarskog pozorišta u grupi (na svjetlu i u polumraku).

2. Razmatranje atributa lutkarskog pozorišta.

3. Razgovor o pozorištu lutaka, priča o pravilima ponašanja.

4. Dramatizacija bajki.

5. Čitanje djeci djela A. Tolstoja „Zlatni ključ, ili avantura
cheniya Buratino".

6. Posjeta pozorištu.

7. Razgovor sa djecom iz predstave.

8. Crtanje na temu performansa.

Prije posjete izložbi, preporučljivo je organizirati izložbu u predškolskoj ustanovi i provesti obilazak, imenovati njenu temu, pozvati djecu da kažu koji su eksponati (predmeti, slike) na njoj predstavljeni, ko je njihov autor itd.

Djecu je potrebno pripremiti za prvi posjet muzeju. Preporučljivo je održati nakon što djeca posjete pozorište, ili na izložbi ili u cirkusu. To će omogućiti edukatoru da jasnije definira svrhu muzeja, objasni pravila ponašanja u njemu i naglasi ulogu vodiča.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta produbljuju znanja o različitim vrstama

dakh art: naučiti upoređivati slikarstvo i skulpturu, muziku i književnost; uvode žanrove likovne umjetnosti, proširuju svoje ideje o pozorištu (dramsko, mjuzikl), baletu (predstava bez riječi, muzike, pokreta, gesta), bioskopu i crtanom filmu (posjećivanje bioskopa).

Dakle, upoznavanje sa umetnošću podrazumeva upoznavanje dece sa narodnom i profesionalnom umetnošću, sa profesijama i kulturnim institucijama (muzej, pozorište, cirkus, izložba).

Možete voditi posebne časove kako biste se upoznali s umjetnošću. Ovaj rad se može uključiti u časove vizuelnih i muzičkih aktivnosti, upoznavanje književnosti i razvoj govora. Informacije o umjetnosti dostupne djeci moraju nužno biti fiksirane u mini-situacijama, igricama i samostalnim kreativnim aktivnostima kako u učionici tako i van njih.

Možete upoznati djecu s pojmovima "remek-djelo", "spomenik kulture", proširiti njihovo znanje o arhitekturi, upoznati ih sa specifičnostima hramske arhitekture, načinima ukrašavanja zgrada, lokaliteta (interijer, pejzaž), razgovarati o djelu dizajnera.

Umjetnička fotografija je od posebnog interesa za djecu - preporučljivo je organizovati izložbe fotografija "Moj prijatelj", "Ja sam u vrtiću" itd. u predškolskoj ustanovi.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta upoznaju se sa istorijom umjetnosti. U didaktičkim igrama konsoliduju se znanja o pjesnicima i piscima, umjetnicima, kompozitorima ("Uči po šablonu", "Kome treba", "Pogodi i nazovi", "Divna kuća" itd.). Na primjer, igra "Čudesna kuća" je organizovana ovako. Napravite kuću sa četiri prozora. Na poleđini su napravljeni umetci sa likom predmeta, igračaka, junaka djela - tako da su vidljivi kroz prozor. Dijete treba da imenuje ko (šta) je prikazano u svakom prozoru, a zatim završi zadatak: otpjevati pjesmu.

Djeca sada dolaze u vrtić sa 3, 5, pa i 6 godina. To se mora predvidjeti u radu: količinu znanja stečenog u mlađoj i srednjoj grupi treba generalizirati i ponoviti u starijoj grupi.

Časovi upoznavanja s umjetnošću nemaju strogu strukturu. Prije svega, ne bi trebali biti dugi: 12-15 minuta, ne više. Lekcija obavezno uključuje razgovor (a ne predavanje), tj. priča nastavnika treba da bude popraćena pitanjima kako bi se unaprijedilo znanje i iskustvo djece. Priču treba ilustrovati prikazom predmeta, reprodukcija itd., posebno odabranih za lekciju. Percepcija i razumijevanje gradiva je olakšano ako se u lekciji koriste fikcija i muzika.

Upoznavanje sa umjetničkim oblicima može se podijeliti na sljedeće pozicije.

Opšte poznavanje vrste umetnosti (šta je muzika, književnost, arhitektura itd.; prikazivanje, slušanje dela ili izvođenje od strane odraslih, dece; isticanje glavnih izražajnih sredstava, kao što su zvuk, reč, pokret, boja).

Priča o povijesti nastanka određene vrste umjetnosti (o njenim istaknutim predstavnicima, o kreativnim profesijama).

Priča o materijalima i predmetima koji su korišteni za stvaranje slike, njihovom prikazu (isticanje izražajnih sredstava).

Prikaz radova ove vrste umjetnosti (formiranje reprezentacija)

Upoznavanje sa djelima različitih autora koji su radili u istoj umjetničkoj formi (poređenje izražajnih sredstava različitih autora; prikaz raznolikosti slika predmeta ili pojave u datoj umjetničkoj formi, fokusiranje na sličnosti i razlike djela ).

Poređenje različitih umjetničkih djela, isticanje osobina slike predmeta/pojava u različitim vrstama umjetnosti.

Voditi djecu da istaknu umjetnička djela u svijetu oko sebe; objašnjenje potrebe njihovog očuvanja (biblioteka, muzej, pozorište) i pažljiv odnos prema njima.

Dakle, upoznavanje s umjetnošću počinje s njenim pojedinačnim vrstama i žanrovima, najpristupačnijim djeci, sa realizacijom dječjih sposobnosti u različitim vrstama kreativnih aktivnosti. Kako se njihovo znanje o umjetnosti širi, djeca se uče da upoređuju djela istog i različitih žanrova, kao i djela različitih vrsta umjetnosti. Rad završava formiranjem koncepta "umjetnosti" kao odraza okolnog svijeta u umjetničkim slikama.