Uobičajeno je da se među glavne komponente ličnosti uvrste samopoštovanje (SO) i nivo tvrdnji (LE).
Nivo zahtjeva- je želja za postizanjem ciljeva različitog stepena složenosti. Osnova je procjena njihovih sposobnosti.
Samopoštovanje mentalno retardiranog djeteta u normalnim uslovima odgoja podložno je kontrastnim promjenama. Kada je dijete malo, kada intelektualni nedostatak nije primjetan, po pravilu se stvara trajna situacija uspjeha. Dijete ima neadekvatan (koji ne odgovara mogućnostima) precijenjen nivo potraživanja, naviku da prima samo pozitivna potkrepljenja. Ali kada dijete uđe u obrazovnu ustanovu ili jednostavno proširi svoj društveni krug sa vršnjacima u dvorištu, može se zadati ozbiljan udarac visokom samopoštovanju. Osim toga, porodica može biti izvor djetetovog sekundarnog neuroticizma, ako roditelji ne mogu sakriti ljutnju na "neuspješno dijete" ili ako brat ili sestra u mentalnom razvoju stalno naglašavaju njihovu superiornost.
Eksperimentalno istraživanje SD-a kod mentalno retardirane djece općenito naglašava njegovu neadekvatnost prema precjenjivanju.
Dakle, u radu De Greefa, koji je jedno od prvih eksperimentalnih studija SD mentalno retardirane djece, ispitanici su dobili sljedeći zadatak: „Zamislite da tri kruga koja vidite nacrtana predstavljaju; prvi je za vas, drugi za vašeg prijatelja, a treći za vašeg učitelja. Iz ovih krugova povucite linije takve dužine da najduža ide najpametnijem, druga najduža - malo manje pametnom, itd. Po pravilu, mentalno retardirana djeca su povlačila najdužu crtu iz kruga koji je sebe označavao. Ovaj simptom se zove De Greefov simptom.
Generalno, slažući se sa istraživačem da je povećano samopoštovanje mentalno retardirane dece povezano sa njihovom opštom intelektualnom nerazvijenošću, opštom nezrelošću ličnosti, L.S. Vygotsky ističe da je moguć i drugi mehanizam za formiranje simptoma povećanog samopoštovanja. Može nastati kao pseudokompenzatorna karakterološka formacija kao odgovor na nisku procjenu drugih. L. S. Vygotsky smatra da De Greef duboko griješi kada piše da je mentalno retardirano dijete samozadovoljno, da ne može imati osjećaj vlastite niske vrijednosti i želju za nadoknadom koja iz toga proizlazi. Stav L. S. Vygotskog je suprotan: on smatra da upravo na temelju slabosti, iz osjećaja vlastite niske vrijednosti (često nesvjesne) nastaje pseudokompenzatorna preispitivanja nečije ličnosti.
Dakle, može se govoriti o manjoj ovisnosti mentalno retardirane djece o situaciji evaluacije nego što je to uočeno kod njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Međutim, uočeni trend ne bi trebao isključiti diferenciran pristup korištenju ocjenjivanja u nastavi djece ove kategorije, jer neka od njih pokazuju nisko i vrlo krhko samopoštovanje, koje u potpunosti ovisi o vanjskom ocjenjivanju. Kod drugih, posebno kod djece sa umjerenom i teškom mentalnom nerazvijenošću, procjena je povećana: takva djeca slabo reaguju na eksternu procjenu.
Osobine formiranja motoričkih sposobnosti kod djece s mentalnom retardacijom.
Razlog je nedovoljan razvoj vizuelne percepcije i pamćenja, prostorne reprezentacije, međuanalizatorske interakcije, manuelne motorike kod dece.
Poremećaji kretanja - posljedica su ranog oštećenja centralnog nervnog sistema.
· Nedostatak motoričkog razvoja dece sa mentalnom retardacijom negativno utiče na savladavanje pisanja i otežava školsku adaptaciju.
Inferiornost manuelnih motoričkih sposobnosti djece sa mentalnom retardacijom otkriva se tokom ponašanja testnih vježbi, gdje je potrebno reproducirati niz određenih pokreta.
Zadaci za dinamiku:
1. Dynamic
2. Koordinacija
3. Zamijenjeni pokreti
4. Diferencijacija i ritmički pokreti šaka i prstiju
Kod djece sa ADHD-om:
1. Teško je kontrolisati i regulisati njihovo kretanje
2. Strada kinetička organizacija motoričkih činova
3. Poremećaj mišićnog tonusa (umor, mišići prstiju i šake, nepreciznost i iscrpljenost pokreta, poremećena konzistencija i glatkoća)
4. Teško je reproducirati oba reda sa istim elementom i sa zamjenom elemenata različitih veličina
5. Ne poštujte linearnost slova
6. Nemojte savladavati kaligrafiju
7. Nepamćenje i automatizacija reprodukcije motoričkih formula slova
Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualnog razvoja predškolskog djeteta. Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor.
1. U predškolskom uzrastu, kod djece sa mentalnom retardacijom, otkriva se zaostajanje u razvoju općih, a posebno fine motorike: pate tehnika pokreta i motoričkih kvaliteta (brzina, spretnost, snaga, tačnost, koordinacija), psihomotorika otkrivaju se nedostaci, samouslužne vještine, tehničke vještine su loše formirane u izoaktivnosti, vajanju, aplikacijama, dizajnu, nesposobnost pravilnog držanja olovke, kista, neregulacija sile pritiska, poteškoće pri korištenju makaza.
2. Potreban je dubinski dijagnostički rad kako bi se utvrdile obrazovne potrebe i mogućnosti svakog djeteta. Obrazovanje i odgoj ove kategorije djece će biti efikasan samo ako se zasniva na rezultatima dubinskog psihološko-pedagoškog ispitivanja.
3. Dijagnostički rad treba da se zasniva na osnovnim psihološkim i dijagnostičkim principima priznatim u domaćoj specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji. Prilikom pregleda potrebno je koristiti provjerene metode i dijagnostičke tehnike za proučavanje djece predškolskog uzrasta, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Osobine osjeta i percepcije kod predškolske djece s mentalnom retardacijom.
Osjet i percepcija stvaraju osnovu za formiranje mišljenja, neophodni su preduslovi za praktičnu aktivnost.
Kod njih se primjećuje odsustvo primarnih nedostataka vida, sluha i drugih vrsta osjetljivosti:
1. sporost i rascjepkanost percepcije (greške u kopiranju teksta, reprodukcija figura prema vizualno prikazanim uzorcima)
2. Poteškoće u izolaciji figure od pozadine i detalja složenih slika
3. odsustvo primarne insuficijencije senzornih funkcija
Kada se objekat zarotira za 45 stepeni, vreme potrebno za prepoznavanje slike povećava se kod normalne dece za 2,2%, kod dece sa zakašnjenjem za 31%. Sa smanjenjem svjetline i jasnoće - za 12% i 47%, respektivno.
Dobro poznate objekte iz okoline dete možda ne percipira sa zakašnjenjem kada se vide iz neobičnog ugla, mutno i nejasno. S godinama se poboljšava percepcija djece s mentalnom retardacijom, poboljšavaju se pokazatelji vremena reakcije, što odražava brzinu percepcije.
1. Vrijeme izbora kod djece sa mentalnom retardacijom je 477 ms (8 godina), 64 ms više nego kod normalne djece
2. 320 ms - 13-14 godina, 22 ms više od normalne djece
Sporost percepcije kod djece sa zakašnjenjem povezana je sa sporijom obradom informacija (spora analitička i sintetička aktivnost na nivou sekundarne i tercijarne kortikalne zone).
1. Nedostaci indikativne aktivnosti
2. Mala brzina perceptivnih operacija
3. Nedovoljno formiranje slika-reprezentacija - nejasnost i nepotpunost
4. Siromaštvo i nedovoljna diferencijacija vizuelnih slika-predstava kod dece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta
5. Zavisnost percepcije od nivoa pažnje
Korektivna nastava:
Razvoj orijentacijskih aktivnosti
Formiranje perceptivnih operacija
Aktivno izražavanje procesa percepcije
· Davanje smisla slikama
Predškolsko doba se može nazvati periodom najintenzivnijeg razvoja značenja i ciljeva ljudske aktivnosti. Glavna neoplazma je nova unutrašnja pozicija, novi nivo svijesti o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa.
Postupno, stariji predškolac uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir slijed svojih postupaka s ove točke gledišta, predviđa rezultat i procjenu od odrasle osobe. E.V. Subbotsky smatra da, zbog internalizacije pravila ponašanja, dijete počinje doživljavati kršenje ovih pravila čak i u odsustvu odrasle osobe. Djeca od šest godina počinju shvaćati posebnosti svog ponašanja, a kako uče opšteprihvaćene norme i pravila koriste ih kao standarde za ocjenjivanje sebe i drugih ljudi.
Osnova početnog samopoštovanja je ovladavanje sposobnošću da se poredite sa drugom decom. Šestogodišnju djecu karakterizira uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i donekle smanjuje. Čini se da nedostaje ranija samoprocjena u poređenju sa drugim vršnjacima. Nediferencijacija samopoštovanja dovodi do činjenice da dijete od 6-7 godina procjenu rezultata odvojene akcije odrasle osobe smatra procjenom svoje ličnosti u cjelini, pa se stoga koriste zamjerke i primjedbe. kada podučavanje djece ovog uzrasta treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastite snage i negativan stav prema učenju.
Važne nove formacije u razvoju samosvesti, povezane sa nastankom samopoštovanja, javljaju se na kraju ranog uzrasta. Dete počinje da ostvaruje sopstvene želje, koje se razlikuju od želja odraslih, prelazi sa označavanja sebe u trećem licu na ličnu zamenicu prvog lica - "ja". To dovodi do rađanja potrebe za samostalnim djelovanjem, afirmacijom, spoznajom svog "ja". Na osnovu djetetovih ideja o svom "ja", počinje se formirati samopoštovanje.
U predškolskom periodu intenzivno se razvija samopoštovanje djeteta sa mentalnom retardacijom. U nastanku samopoštovanja u prvim fazama formiranja ličnosti (kraj ranog, početak predškolskog perioda) ključna je komunikacija djeteta sa odraslima. Zbog nedostatka (ograničenosti) adekvatnog poznavanja svojih sposobnosti, dijete u početku prihvata njegovu procjenu, stav i ocjenjuje se, takoreći kroz prizmu odraslih, u potpunosti vođeno mišljenjem ljudi koji ga odgajaju. Elementi nezavisne slike o sebi počinju se formirati nešto kasnije. Prvi put se pojavljuju u ocjeni ne ličnih, moralnih kvaliteta, već objektivnih i vanjskih. Ovo manifestuje nestabilnost ideja o drugom i o sebi izvan situacije prepoznavanja.
Postepeno mijenja temu samopoštovanja. Značajan pomak u razvoju ličnosti predškolca je prelazak sa predmetne procjene druge osobe na procjenu njegovih ličnih svojstava i unutrašnjih stanja sebe. U svim starosnim grupama djeca pokazuju sposobnost da objektivnije procjenjuju druge od sebe. Međutim, postoje određene promjene vezane za dob. U starijim grupama možete vidjeti djecu koja se pozitivno ocjenjuju na indirektan način. Na primjer, na pitanje "Šta si ti: dobar ili loš?" obično odgovaraju ovako: ne znam... i ja se povinujem. Mlađe dijete će odgovoriti na ovo pitanje: „Ja sam najbolji“.
Promjene u razvoju samopoštovanja predškolca s mentalnom retardacijom u velikoj su mjeri povezane s razvojem motivacijske sfere djeteta. U procesu razvoja djetetove ličnosti mijenja se hijerarhija motiva. Dijete doživljava borbu motiva, donosi odluku, a zatim je napušta u ime višeg motiva. Kakvi se motivi pokazuju kao vodeći u sistemu jasno karakterišu ličnost deteta. Djeca u ranoj dobi rade stvari po direktnim uputama odraslih. Prilikom izvođenja objektivno pozitivnih radnji, djeca ne ostvaruju svoju objektivnu korist, ne uviđaju svoju dužnost prema drugim ljudima. Osjećaj dužnosti se rađa pod uticajem ocjene koju odrasli daju djelu koje je počinilo dijete. Na osnovu ove procene, deca počinju da razvijaju razliku šta je dobro, a šta loše. Prije svega, uče da procjenjuju postupke druge djece. Kasnije su djeca u stanju procijeniti ne samo postupke svojih vršnjaka, već i svoje postupke.
Pojavljuje se sposobnost poređenja sa drugom djecom. Od samoprocjene izgleda i ponašanja, do kraja predškolskog perioda, dijete sve više prelazi na procjenu svojih ličnih kvaliteta, odnosa sa drugima, unutrašnjeg stanja i sposobno je u posebnom obliku da realizuje svoje društveno "ja". , njegovo mjesto među ljudima. Postižući stariju predškolsku dob, dijete već uči moralne procjene, počinje uzimati u obzir, s ove točke gledišta, slijed svojih postupaka, predviđati rezultat i procjenu od strane odrasle osobe. Djeca od šest godina počinju shvaćati posebnosti svog ponašanja, a kako uče opšteprihvaćene norme i pravila koriste ih kao mjerilo za procjenu sebe i onih oko sebe.
To je od velike važnosti za dalji razvoj ličnosti, svjesno usvajanje normi ponašanja i praćenje pozitivnih obrazaca. Za djecu sa mentalnom retardacijom karakteristično je uglavnom nediferencirano precijenjeno samopoštovanje. Do sedme godine se diferencira i donekle smanjuje. Pojavljuje se prethodno odsutna procjena poređenja sebe sa drugim vršnjacima.
Nediferenciranje samopoštovanja dovodi do toga da dijete od šest do sedam godina procjenu rezultata određene radnje od strane odrasle osobe smatra procjenom svoje ličnosti u cjelini, pa se primjena zamjerki i primjedbi kada podučavanje djece ovog uzrasta treba ograničiti. U suprotnom, razvijaju nisko samopoštovanje, nevjericu u vlastite sposobnosti i negativan stav prema učenju.
Neadekvatno nisko samopoštovanje može se formirati i kod djeteta sa mentalnom retardacijom kao rezultat čestog neuspjeha u nekoj značajnoj aktivnosti. Značajnu ulogu u njegovom formiranju igra prkosno isticanje ovog neuspjeha od strane odraslih ili druge djece. Posebnim istraživanjima utvrđeni su sljedeći razlozi za pojavu niskog samopoštovanja kod djeteta:
Djeca sa niskim samopoštovanjem doživljavaju osjećaj inferiornosti, po pravilu ne ostvaruju svoje potencijale, odnosno neadekvatno nisko samopoštovanje postaje faktor koji ometa razvoj djetetove ličnosti.
Osoba sa povećanim nivoom anksioznosti, odnosno sa ličnom anksioznošću, sklona je da uoči pretnju svom samopoštovanju. Ona po pravilu razvija neadekvatno nisko samopoštovanje. Tipična manifestacija niskog samopoštovanja je povećana anksioznost, izražena u sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one čije objektivne karakteristike ne predisponiraju za to. Očigledno je da su djeca s takvim samopoštovanjem u stalnom mentalnom prenaprezanju, što se izražava u stanju intenzivnog iščekivanja nevolje, rastuće, nekontrolisane razdražljivosti i emocionalne nestabilnosti.
Dakle, iz navedenog se može izvesti sljedeći zaključak da je predškolski period djetinjstva osjetljiv za formiranje kod djeteta temelja kolektivističkih kvaliteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskom uzrastu, onda cijela ličnost djeteta može postati manjkava, a kasnije će biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu.
Osobine socijalnog i ličnog razvoja predškolske djece sa mentalnom retardacijom. Sposobnost sagledavanja sebe izvana, izražavanja stavova prema svom ponašanju i aktivnostima, evaluacije (samoprocjena) i kontrole (samokontrola), promjene ili održavanja prethodnih oblika ponašanja i aktivnosti (samoregulacija) u zavisnosti od vanjske okolnosti i unutrašnji stavovi itd. - to su komponente samosvesti i ličnosti.
Samopoštovanje djece sa mentalnom retardacijom često je neadekvatno i nestabilno. Oni mogu precijeniti svoje individualne uspjehe. Susret sa poteškoćama dovodi do formiranja niskog samopoštovanja. Predškolci sa niskim samopoštovanjem biraju lakše zadatke za obavljanje, a ne one koje zaista mogu riješiti. Nivo potraživanja je nizak. Samopoštovanje se može povećati društveno prihvatljivim načinom samorealizacije. To može biti muzika, sport itd.
Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju značajno zaostajanje u formiranju samokontrole i samoregulacije u odnosu na vršnjake koji se normalno razvijaju. Prilikom rješavanja zadataka predškolci prave brojne greške zbog nepažnje i zato što ne pamte pravila za izvršavanje zadatka. Učinjene greške se ne primjećuju i ne ispravljaju. Ne postoji želja za poboljšanjem kvaliteta obavljenog posla. Predškolac ostaje ravnodušan prema postignutom rezultatu. Učenike karakterišu sljedeće karakteristike: sumnja u sebe, anksioznost, anksioznost, prisustvo straha od neuspjeha i neadekvatne reakcije na uspjeh, slaba motivacija za postignuće. U situaciji neuspjeha dijete ima želju da napusti posao. Deca sa mentalnom retardacijom mogu imati reakcije na neuspeh kao što su autonomne promene, afektivne reakcije, plač, tišina, želja da napuste prostoriju, odbijanje da odgovore ili završe zadatak, a da nisu pokušali sve načine da dobiju ispravan rezultat. Pozitivan stav prema zadacima koji zahtijevaju snažne i intelektualne napore, adekvatne reakcije na neuspjeh i poteškoće u radu se formiraju sporo. Predškolci su više fokusirani na reakciju odrasle osobe. Zahvaljujući emocionalnoj podršci nastavnika, stvaranju odgovarajuće motivacije za ispravljanje grešaka i nastavak izvršavanja zadatka, deca sa mentalnom retardacijom su u stanju da prevaziđu teškoće. Predškolci su željni saradnje sa odraslima.
Motivaciono-potrebna sfera djece sa mentalnom retardacijom je disharmonična u pogledu odnosa stvarnog nivoa razvoja i potencijalnih mogućnosti.
Opis posla
Svrha istraživanja: proučavanje karakteristika samopoštovanja i nivoa aspiracija kod adolescenata sa mentalnom retardacijom.
Ciljevi istraživanja. U skladu sa ciljem definisani su sledeći ciljevi istraživanja:
1) komparativna studija karakteristika formiranja samopoštovanja kod adolescenata sa mentalnom retardacijom i normalnim razvojem;
2) uporedno proučavanje karakteristika nivoa aspiracija kod adolescenata sa mentalnom retardacijom i normalnim razvojem;
3) proučavanje nivoa anksioznosti kod adolescenata sa mentalnom retardacijom.
Uvod.
Poglavlje 1. Teorijska pitanja proučavanja dece sa mentalnom retardacijom i dece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
1. 1. Kliničke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
1. 2. Kliničke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom.
Poglavlje 2. Osobine formiranja samoprocjene nivoa potraživanja.
2. 1. Samopoštovanje i nivo tvrdnji kao strukturna komponenta ličnosti.
2. 2. Odnos samopoštovanja sa nivoom potraživanja. Određivanje visine potraživanja, kriterijum njene adekvatnosti.
2. 3. Samopoštovanje kod mentalno retardiranih školaraca.
2. 4. Samopoštovanje kod djece i adolescenata sa mentalnom retardacijom.
2. 5. Formiranje samopoštovanja kod djece i adolescenata sa deficitarnim tipom razvoja u uslovima senzorne deprivacije.
2. 6. Odnos nivoa anksioznosti i nivoa potraživanja kod dece predškolskog uzrasta.
Poglavlje 3. Praktični dio.
3. 1. Hipoteza.
Zaključak.
Bibliografija.
Prijave.
Fajlovi: 1 fajl
2. 4. Samopoštovanje i nivo potraživanja kod djece i adolescenata sa mentalnom retardacijom.
Istraživanje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvećena proučavanju samopoštovanja djece i adolescenata s mentalnom retardacijom (MPD), pokazala je da kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom, koji neko vrijeme studiraju prije specijalne škole u opštem obrazovanju, nisko samopoštovanje i sumnja u sebe su karakteristične. Nisko samopoštovanje autori su objasnili činjenicom da su djeca imala dugotrajne neuspjehe u učenju na pozadini učenika normalnog razvoja.
Mentalna retardacija (MPD) je uobičajen oblik mentalne patologije u djetinjstvu i čini 2,0% učenika nižih srednjih škola. M. Shipitsyna ističe da prema rezultatima analize broja djece koja studiraju u popravnim ustanovama u Rusiji za 1990-1993. došlo je do povećanja njihovog broja za 34 hiljade ljudi. Istovremeno, najveće promjene uočene su kod djece sa mentalnom retardacijom. Dakle, ako je 1990/91. broj učenika sa mentalnom retardacijom iznosio je 16,8%, tada već 1992/93. čini 32,6% među ostalim patologijama razvoja djece. Prema K.S. Lebedinskaya 50% učenika osnovnih razreda javnih škola sa slabim uspehom su deca sa mentalnom retardacijom. Trenutno je prisutan nepovoljan trend povećanja broja učenika koji ne uspijevaju u školi koji ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom. U proteklih 20-25 godina, broj takvih učenika samo u osnovnoj školi porastao je za 2-2,5 puta (30% ili više). Najbrojnija rizična grupa su školarci sa takozvanom mentalnom retardacijom (MPD).
Sa kliničkog i psihološkog stanovišta, mentalna retardacija se smatra jednom od varijanti mentalne dizontogeneze, u kojoj su glavne manifestacije kognitivna oštećenja, deficiti u emocionalnoj, voljnoj, motivacionoj sferi i lična nezrelost.
I.V. Korotenko je došao do zaključka da mlađi učenici sa mentalnom retardacijom koji dobiju „pozitivne ocjene“ pokazuju jasnu želju da se donekle precijene. Ova situacija se objašnjava činjenicom da se sopstvena niska vrijednost djeteta sa mentalnom retardacijom nadoknađuje „vještačkom” preispitivanje njegove ličnosti, najvjerovatnije nesvjesno od strane djeteta. Takve psihoprotektivne tendencije kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom su posljedica, smatra I.V. Korotenko, u određenoj mjeri, pritisak djece od značajnih odraslih osoba, kao i posebnosti njihovog ličnog razvoja. Tako se, prema autoru, kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom ispoljava neadekvatno, često precijenjeno samopoštovanje.
U studiji posvećenoj proučavanju samopoštovanja i njegovog odnosa sa nekim ličnim kvalitetima kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom (studiranih u korektivnoj nastavi) može se zaključiti da su nivo opšteg samopoštovanja i nivo tvrdnji niži. kod učenika sa mentalnom retardacijom nego kod vršnjaka sa normom mentalnog razvoja, a nivo anksioznosti je viši. Pokazana je nezrelost samopoštovanja kod školaraca sa mentalnom retardacijom kao lični fenomen.
G.V. Gribanova, istražujući karakteristike ličnosti adolescenata sa mentalnom retardacijom, skreće pažnju na nestabilno, nezrelo, nekritičko samopoštovanje i nedovoljan nivo svesti o svom „ja“ od strane adolescenata, što zauzvrat dovodi do povećane sugestivnosti, nesamostalnosti, nestabilnosti. ponašanja ove djece. Štaviše, upoređujući adolescente sa mentalnom retardacijom koji se školuju u masovnim i specijalnim školama, možemo zaključiti da su u uslovima specijalnog obrazovanja unutrašnji kriterijumi za samopoštovanje kod adolescenata dovoljno formirani i stabilniji. U proseku, samopoštovanje je niže kod adolescenata koji uče u specijalnoj školi, što je podsticaj da se kritički uporede sa drugima, da razviju introspekciju. Do sličnih zaključaka dolazi npr. Dzugkoeva, upoređujući adolescente normalnog mentalnog razvoja i adolescente s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla. Istraživač je pokazao nestabilno i često nisko samopoštovanje kod adolescenata sa mentalnom retardacijom, povećanom sugestibilnošću i naivnošću. Prema I.A. Koneva, adolescenti sa mentalnom retardacijom koji studiraju u specijalnoj školi ne pokazuju sklonost negativnim samokarakteristikama, za razliku od adolescenata koji uče u nastavi korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Dakle, postojeće studije samopoštovanja kod dece i adolescenata sa mentalnom retardacijom pokazuju njegovu izvesnu originalnost, koja je, prema mišljenju istraživača, posledica specifičnosti mentalnog defekta i negativnog uticaja mikrosocijalnih faktora.
2. 5. Osobitost formiranja samopoštovanja kod djece i adolescenata sa deficitarnim tipom razvoja u uslovima senzorne deprivacije.
T.V. Rozanova, analizirajući rad D. Jervisa, koji se bavi proučavanjem samopoštovanja osoba sa oštećenjem vida, piše da su sklone ocjenjivanju sebe ili ekstremno visoko ili ekstremno nisko na skali samopoštovanja. Odnosno, slijepi smatraju da su ili nesposobni da ispune svoje životne zadatke, ili, s precijenjenim samopoštovanjem, zanemaruju činjenicu sljepoće. Analizirajući studije T. Rupponena i T. Maevskog, T.V. Rozanova napominje da su promjene u samopouzdanju slijepih povezane s prilagođavanjem njihovom stanju i činjenicom da djeca s urođenom sljepoćom u procesu svog razvoja doživljavaju nekoliko psihičkih kriza povezanih sa spoznajom da nisu poput svojih vršnjaka. A u adolescenciji se društveni odnosi posebno pogoršavaju, jer djeca počinju shvaćati svoj nedostatak.
Proučavanje karakteristika formiranja samopoštovanja kod osoba sa oštećenjem sluha proveli su: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos i saradnici Ova istraživanja su pokazala da se u razvoju samosvijesti i samopoštovanja kod djece sa oštećenjem sluha uočavaju iste faze kao i kod one koja čuju, ali se prijelaz iz jedne faze u drugu odvija dva do tri. godine kasnije. Na primjer, T.N. Prilepskaja je pokazala da se od mlađeg do starijeg školskog uzrasta povećava stabilnost samoprocene i adekvatnost tvrdnji. U osnovnoškolskom uzrastu postoji tendencija prevrednovanja sebe, situacione prirode samopoštovanja, u zavisnosti od mišljenja nastavnika. Do osmog razreda postoji veća adekvatnost samoprocjene, školarci sa oštećenim sluhom počinju pravilnije vrednovati svoj napredak, a povećava se i stabilnost samoprocjene.
Malo je radova posvećenih proučavanju samopoštovanja kod poremećaja govora (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina i drugi). U njima se proučavanje samopoštovanja najčešće provodi posredno, ne sistematski i ne kod svih kategorija djece s govornim poremećajima.
U eksperimentalnoj studiji Zh.M. Glozman, N.G. Kalita, analizirajući nivo potraživanja kod pacijenata sa afazijom (sa vaskularnom etiologijom) u dobi od 7 do 60 godina, daju se sljedeći podaci: postoji veza između nivoa potraživanja (prilikom obavljanja govornih i percepcijskih zadataka) i težine govorni defekt samo u grupi pacijenata sa lezijama prednjih delova mozga, njihov nivo zahteva je 3 puta manji nego kod pacijenata sa lakšim poremećajima govora. Nije utvrđena zavisnost nivoa tvrdnji o težini govornih defekata kod pacijenata sa lezijama zadnjih delova govorne zone, što se objašnjava nedovoljnom svešću o svom defektu, usled narušavanja kontrole i percepcije sopstvenog govora. . Sa poboljšanom kontrolom govora, nivo potraživanja u ovoj grupi pacijenata je smanjen.
2. 6. Odnos nivoa anksioznosti i nivoa potraživanja kod dece predškolskog uzrasta
U brojnim studijama pokazatelji nivoa aspiracije se direktno upoređuju sa indeksom anksioznosti. Dakle, u studiji M.S. Neimark, uspostavljena je veza između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u visini potraživanja. N.V. Imedadze je, s obzirom na odnos nivoa anksioznosti i nivoa potraživanja kod dece predškolskog uzrasta, ustanovio značajnu korelaciju između indikatora anksioznosti i nivoa potraživanja: kod dece sa niskim nivoom anksioznosti, nivo potraživanja, kao pravilo, bilo blizu stvarnog obavljanja zadataka; uz visok nivo anksioznosti, nivo potraživanja je bio veći od realnih mogućnosti, a čak ni niz uzastopnih neuspeha ga nije smanjio.
A.M. Prikhozhan je u svom istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često „unutrašnji konflikt, uglavnom vezan za samopoštovanje“. Anksioznost kao sklonost osobe da različite situacije doživljava kao prijeteće, obično smanjuje djelotvornost aktivnosti osobe, praćena je njegovim kontradiktornim ponašanjem.
U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti:
1. Neadekvatan odnos prema procjenama drugih. Anksiozna djeca su, s jedne strane, preosjetljiva na procjene, a s druge strane sumnjaju da će biti ispravno procijenjena.
2. Biraju zadatke ili složene, časne, čije ispunjavanje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvim neuspjesima pokušavaju da ih napuste; ili biraju zadatke koji su očigledno ispod njihovih sposobnosti, ali koji garantuju uspjeh.
3. Pokažite povećan interes za upoređivanjem sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima takvo poređenje može biti eksplicitno.
Prepoznajući važnost navedenih podataka u vezi sa problemom samopoštovanja u psihologiji, kao i njegovu povezanost sa određenim ličnim karakteristikama, vrijedi istaći činjenicu da ovakva istraživanja nisu rađena na djeci sa mentalnom retardacijom u osnovnoškolskom uzrastu. Stoga je početna ideja našeg rada bila proučavanje visine samopoštovanja (SE) i njegove korelacije sa nivoom aspiracija (LE) i nivoom opšte anksioznosti (UT) kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u poređenju sa sa vršnjacima u normalnom razvoju (NPD).
Proučavana je trijada ličnih formacija: samopoštovanje, nivo zahteva i nivo anksioznosti.
Uspoređivani parametri su: visina samopoštovanja, nivo potraživanja i nivo anksioznosti.
Poglavlje 3. Praktični dio.
3. 1. Hipoteza.
Hipoteze našeg istraživanja su sljedeće:
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost ličnog razvoja, odnosno smanjenje samopoštovanja i razine potraživanja, povećanje razine anksioznosti (koja je određena specifičnostima mentalnog defekta i negativnim utjecajem). mikrosocijalnih faktora) u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju.
Samopoštovanje, nivo tvrdnji i nivo anksioznosti kod dece sa mentalnom retardacijom su međusobno povezani. Kada se jedna od ovih karakteristika promijeni, druge dvije se mijenjaju.
Za provjeru hipoteza korištene su sljedeće metode:
Za određivanje nivoa samopoštovanja korištena je Dembo-Rubinsteinova metoda.
Nivo zahtjeva je proučavan na osnovu Schwarzlander tehnike (Schwarzlanderov test) (zadatak je motiviran kao test motoričke koordinacije).
Za proučavanje nivoa anksioznosti koristili smo Spielberg-Khanin metod dijagnoze samoprocene nivoa anksioznosti, gde smo procenjivali skalu „Situaciona anksioznost” i skalu „Opšta anksioznost”. Ova tehnika određuje opšti nivo anksioznosti koju dete doživljava u novije vreme, a povezan je sa osobenostima njegovog samopoštovanja, samopouzdanja i procene perspektive.
Tabela 1
Uporedni podaci o distribuciji učenika sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom prema nivou samopoštovanja.
Nivo opšteg samopoštovanja |
Djeca sa mentalnom retardacijom |
Djeca sa normom mentalnog razvoja |
||
1. visoka 2. srednje visok 3. srednji 4. srednje niska 6. nestabilan |
||||
Kao što se vidi iz tabele 1, deca sa mentalnom retardacijom podeljena su na 3 nivoa SD: visok (17,5%), srednje visok (36,8%) i srednji (45,6%), a procenat dece sa mentalnom retardacijom sa visok nivo ukupnog SD za 21,7 manji nego kod dece sa APD, a sa prosečnim nivoom CO 40,8% više nego sa APD. Analiza ove pojave u oba uzorka pomoću Mann-Whitney testa pokazuje razliku u nivou samopoštovanja, a kod djece sa mentalnom retardacijom samopoštovanje je veće (Uemp Istraživanje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, posvećena proučavanju samopoštovanja djece s mentalnom retardacijom (MPD), pokazala je da su za mlađe učenike sa mentalnom retardacijom, koji neko vrijeme studiraju prije specijalne škole opšteg obrazovanja, karakteristični nisko samopoštovanje i sumnja u sebe. . Nisko samopoštovanje autori su objasnili činjenicom da su djeca imala dugotrajne neuspjehe u učenju na pozadini učenika normalnog razvoja. I.V. Korotenko je došao do zaključka da predškolci sa mentalnom retardacijom koji dobiju "pozitivne ocjene na svoju adresu" pokazuju jasnu želju da se donekle precijene. Ova situacija se objašnjava činjenicom da se sopstvena niska vrijednost djeteta sa mentalnom retardacijom nadoknađuje „vještačkom” preispitivanje njegove ličnosti, najvjerovatnije nesvjesno od strane djeteta. Takve psihoprotektivne tendencije kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom su posljedica, smatra I.V. Korotenko, u određenoj mjeri, pritisak djece od značajnih odraslih osoba, kao i posebnosti njihovog ličnog razvoja. Tako se, prema autoru, kod predškolske djece s mentalnom retardacijom manifestira neadekvatno, često precijenjeno samopoštovanje. U istraživanju posvećenom proučavanju samopoštovanja i njegovog odnosa sa nekim ličnim kvalitetima kod predškolaca sa mentalnom retardacijom, može se zaključiti da su nivo opšteg samopoštovanja i nivo tvrdnji niži kod predškolaca sa mentalnom retardacijom nego kod predškolaca sa mentalnom retardacijom. vršnjaci sa normom mentalnog razvoja, a nivo anksioznosti je veći. Prikazana je nezrelost samopoštovanja kod predškolaca sa mentalnom retardacijom kao lični fenomen. G.V. Gribanova, istražujući karakteristike ličnosti dece sa mentalnom retardacijom, skreće pažnju na nestabilno, nezrelo, nekritičko samopoštovanje i nedovoljan nivo svesti deteta o svom „ja“, što zauzvrat dovodi do povećane sugestivnosti, nesamostalnosti, nestabilnost ponašanja ove djece. Osim toga, upoređujući djecu sa mentalnom retardacijom, možemo zaključiti da su u uslovima specijalnog obrazovanja unutrašnji kriteriji za samopoštovanje kod djece dovoljno formirani i stabilniji. Do sličnih zaključaka dolazi npr. Dzugkoeva, upoređujući djecu normalnog mentalnog razvoja i djecu sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla. Istraživač je pokazao nestabilno i često nisko samopoštovanje kod djece sa mentalnom retardacijom, povećanu sugestibilnost i naivnost. Prema I.A. Koneva, kod djece sa mentalnom retardacijom nema sklonosti negativnim samokarakteristikama, za razliku od djece koja uče u odjeljenjima korektivnog i razvojnog obrazovanja. Dakle, postojeće studije samopoštovanja kod dece sa mentalnom retardacijom pokazuju njegovu izvesnu originalnost, koja je, prema mišljenju istraživača, posledica specifičnosti mentalnog defekta i negativnog uticaja mikrosocijalnih faktora. U brojnim studijama pokazatelji nivoa aspiracije se direktno upoređuju sa indeksom anksioznosti. Dakle, u studiji M.S. Neimark, uspostavljena je veza između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena u visini potraživanja. N.V. Imedadze je, s obzirom na odnos nivoa anksioznosti i nivoa potraživanja kod dece predškolskog uzrasta, ustanovio značajnu korelaciju između indikatora anksioznosti i nivoa potraživanja: kod dece sa niskim nivoom anksioznosti, nivo potraživanja, kao pravilo, bilo blizu stvarnog obavljanja zadataka; uz visok nivo anksioznosti, nivo težnji je bio veći od realnih mogućnosti, a čak ni niz uzastopnih neuspeha ga nije smanjio (31, 110). A.M. Prikhozhan je u svom istraživanju pokazala da je najvažniji izvor anksioznosti često „unutrašnji konflikt, uglavnom vezan za samopoštovanje“. Anksioznost kao sklonost osobe da različite situacije doživljava kao prijeteće, obično smanjuje djelotvornost čovjekove aktivnosti, praćena je njegovim kontradiktornim ponašanjem (29, 870. U ponašanju anksiozne djece razlikuju se sljedeće specifičnosti: 1. Neadekvatan odnos prema procjenama drugih. Anksiozna djeca su, s jedne strane, preosjetljiva na procjene, a s druge strane sumnjaju da će biti ispravno procijenjena. 2. Biraju zadatke ili složene, časne, čije ispunjavanje može donijeti poštovanje drugih, ali pri prvim neuspjesima pokušavaju da ih napuste; ili biraju zadatke koji su očigledno ispod njihovih sposobnosti, ali koji garantuju uspjeh. 3. Pokažite povećan interes za upoređivanjem sebe s drugima, izbjegavajući situacije u kojima takvo poređenje može biti eksplicitno.