Sinopsis vannastavnog časa moralnog vaspitanja za mlađe učenike "Prijateljstvo i šta nas sprečava da sklapamo prijateljstva?"

Cilj: formiranje razumijevanja vrijednosti prijateljstva, konsolidacija znanja djece o pozitivnim i negativnim osobinama karaktera osobe.
Zadaci:
Tutorial: odrediti suštinu koncepta "prijateljstva", kvalitete pravog prijatelja; pomoći djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu.
u razvoju: razvijaju komunikacijske vještine neophodne za formiranje prijateljstva i kolektivizma u dječijem okruženju;
edukativni: formirati moralne kvalitete (sposobnost druženja, njegovati prijateljstvo) i prijateljske odnose u timu vršnjaka, njegovati kolektivizam, uzajamnu pomoć.
Oprema: power point prezentacija, pedagoške situacije, muzička pratnja, kartice sa poslovicama o prijateljstvu, karte sa likovima iz bajki, ilustracija sa livadom, krugovi, cvetni uzorci.
Plan lekcije
1.1. Pripremite učenike za čas
2. Uvodni dio časa
3. Glavni dio lekcije
3.1. Razgovor o prijateljstvu
3.2. Igra "Ko se s kim druži?"
3.3. Igra "Tamne i svijetle vreće"
3.4. Igra "Semafor"
3.5. Igra "Šta bih uradio?"
3.6. Fizičko vaspitanje „Prijateljstvo
3.7. Kviz "Junaci iz bajke"
3.8. Igra "Sakupi poslovicu"
3.9. Igra "Ja sam, ja sam, sve su to moji prijatelji"
4. Završni dio lekcije
4.1. trenutak iznenađenja
4.2. Refleksija "Proljeća raspoloženja"
4.3. Rastanak
Napredak lekcije
1. Organizovani početak časa
1.1. Pripremite učenike za čas
Dobar dan dragi gosti! Drago nam je da vas vidimo (slajd 1)
Ljudi, danas imamo neobičnu lekciju. Imamo goste, pozdravimo ih.
(Djeca dočekuju goste)
Naši gosti žele da vide kakvi ste vi. Recimo zajedno: (slajd 2)
Mi smo prijateljski nastrojeni!
Pažljivi smo!
Mi smo vredni!
Odlični smo učenici
Sve će nam uspjeti.
Bravo momci. Sada možete mirno sjediti na svojim sjedištima.
2. Uvodni dio časa
Danas imamo nesvakidašnju lekciju i veoma zanimljivu, ozbiljnu temu, a da biste saznali, potrebno je da pogodite ukrštenicu. (slajd 3) Ja ću vam čitati zagonetke, a vi ćete odgovarati dizanjem ruku, ali ću pitati one koji ispravno podignu ruku.
1. Mala djevojčica
Rast noktiju.
Rođen iz zrna
Njen dom je cvet.
Ko je? (palčić)
2. On je veseo, zabavan,
I propeler pozadi
podiže raspoloženje,
Voli slatki džem
Klinac se uvek smeje.
Ko je ovo? Reci mi!
(Carlson)
3. Lijepa je i slatka.
A njeno ime je od riječi "pepeo". (Pepeljuga)
4. Bila je patuljeva djevojka
I, naravno, znate.
(Snjeguljica)
5. Otac ima čudnog dječaka,

Neobična, drvena,
Na kopnu i pod vodom
Tražim zlatni ključ
Svugdje nos zabada svoj dug...
Ko je ovo?..
(Pinokio)
6. Sa plavom kosom
I sa velikim očima.
"Operite zube! Operite ruke!"
Voli da vodi! (Malvina)

Ljudi, koja je ključna riječ? Istina, danas je naš razgovor posvećen prijateljstvu i prijateljima, ali ćemo razgovarati i o tome šta nas sprečava da budemo prijatelji. (slajd 4)
3. Glavni dio lekcije
3.1. Razgovor o prijateljstvu
Šta mislite da je prijateljstvo?
Bravo momci, a sada ću vam dati definiciju prijateljstva iz Ozhegovljevog rječnika:
Prijateljstvo je blizak odnos zasnovan na međusobnom poverenju, naklonosti, zajedničkim interesima (slajd 5)
Koga smatramo prijateljima? Čuju se odgovori djece.
Nudim vam i definiciju iz Ozhegovovog rječnika:
Prijatelj je osoba koja ima prijateljstvo sa nekim. (slajd 6)
Kako lijepa riječ - "prijateljstvo"!
Izgovorite riječ "prijateljstvo" - i odmah se sjetite smiješnih crtanih likova: ovo je smiješna Čeburaška i krokodil Gena, (slajd 8) ovo je muzičko mladunče lava i mudra kornjača. Svijet kina, svijet knjiga, naš svijet u kojem živimo, pruža nam divnu komunikaciju – komunikaciju sa prijateljem.
Prijatelj je omiljena knjiga koju čitaš i koja te zanima uz nju, drugarica je majka koja će ti sigurno pomoći u teškim trenucima, drugarica je učiteljica, vaspitačica koja će ti pomoći da zaviriš u tajne znanja , prijatelj je (slajd 9) stari plišani medo sa otkinutim uvom koji će te saslušati kada ti je loše.
3.2. Igra "Ko se s kim druži?" (slajd 10)
Čitamo mnogo različitih bajki i predlažem vam da igrate igru ​​"Ko se s kim druži?" Svaki na stolu je bijeli komad papira na kojem su prikazani likovi iz bajki. Prisjetimo se s kim se od ovih bajkovitih junaka druži.
Prase Winnie the Pooh,
beba Carlson,
Mačka Leopold - miševi,
Baba Yaga
Lavić - kornjača
Pepeljuga-miševi,
Malvina - Pinokio,
Pepeljuga - miševi
Čeburaška - krokodil Gena
Malvina-Pinokio
Hajde da vidimo šta imamo. Ko ovde nije na mestu? Zašto niko nije prijatelj sa njim?
Ljudi, šta mislite šta pomaže, a šta ometa prijateljstvo? Djeca. Pomažu ljubaznost, međusobno razumijevanje, saradnja, ljubaznost, smisao za humor. Ometaju grubost, prozivke, tuče, ogorčenost, tvrdoglavost, sebičnost.
3.3. Igra "Tamne i svijetle vreće"(slajd 11)
Imam dvije torbe na tabli, koje su boje torbe. Danas ćemo sa vama napuniti ove kese. U jednu kesu ćemo staviti "mračne" osobine osobe, au drugu - "svetle". Ali prvo, svako od vas će iz vrećice izvući komad papira sa kvalitetom napisa. Imenovati ćete kvalitete i pričvrstiti znakove na torbu.
"Svjetlosni kvaliteti" "Tamni kvaliteti"
Honesty Sloth
Neatness Lukavo
Ljubaznost neposlušnost
brižna prevara
Friendliness Envy

Šta mislite koji kvaliteti nas sprečavaju da živimo zajedno? A koje nam pomažu?
3.4. Vježba "Semafor"
Ljudi, imate zeleno-crvene "semafore" na vašem stolu - zelene i crvene krugove, "Da" - zeleno, "ne" - crveno. Pokazat ću vam kvalitete koji se nalaze u vrećama. Treba razmisliti da li posjedujete ovaj kvalitet, pa odgovoriti uz pomoć "semafora". Momci, a neko je imao kvalitete iz ove torbe, u svakoj osobi, po pravilu, postoje i "tamne" i "svetle" kvalitete.
3.5. Igra "Šta bih uradio?"(slajd 12)
Igraćemo igru ​​"Šta bih ja uradio?" Na stolu imate žute kartone na kojima su ispisane situacije, morate pročitati situaciju i porazgovarati u parovima šta biste uradili u ovoj situaciji.
1. Tvoj prijatelj nije uradio domaći i traži tvoju svesku da to otpiše (slajd 13)
2. Vaš prijatelj koristi loše riječi i izraze. (slajd 14)
3. Tvoj prijatelj dobije loše ocjene u četvrtini i nije ti dozvoljeno da se družiš s njim. (slajd 15)
4. Vaš prijatelj učini loše djelo i svi će znati za to, uključujući i vas (slajd 16)
5. Vaš prijatelj predlaže da učinite nešto loše. (slajd 17)
3.6. Fizičko vaspitanje "Prijateljstvo"(slajd 18)
A sad je vrijeme da se malo opustimo, veseli miš nas zove na ples. Svi su se uspravili i ponovili za našim mišem.
Bravo, odmorili smo se i sad mirno sjedamo na svoja mjesta.
A sada da vidimo koliko je pun prtljag vašeg znanja na temu "O prijateljstvu i prijateljima".
3.7. Kviz "Junaci iz bajke"(slajd 19)
1. Jednom su se četiri muzičara okupila i sprijateljila. Zajedno su održavali koncerte, zajedno tjerali pljačkaše, živjeli zajedno - nisu tugovali ... Navedite ove prijatelje muzičare. (Bremenski muzičari: pijetao, mačka, pas, magarac.) (slajd 20)
2. Koja je djevojka spasila svog prijatelja iz ledenog zatočeništva? Da li poštujete njene postupke i zašto? (Gerda je spasila svog prijatelja Kaija.) (slajd 21)
3. Ovaj junak je pao na krevet i, uhvativši se za glavu, rekao: “Ja sam najbolesnija osoba na svijetu!” Zahtijevao je lijekove. Dali su mu, a on je odgovorio: "Prijatelj je spasio život prijatelju!" o kome govorimo? I koji je lijek dat pacijentu? (Carlson. Lijek je džem od malina.) (slajd 22)
4. Koja dva prijatelja su ležala na pijesku i pjevala pjesmu o suncu? Imenovati ih? (Lavić i kornjača.) (slajd 23)
5. Djevojka s plavom kosom imala je mnogo prijatelja, ali jedan je uvijek bio tu. Ko je on? (Pudlica Artemon.) (slajd 24)
Bravo momci! Postoji mnogo knjiga o prijateljstvu i prijateljima. Čitajući ih, sklapate prijateljstva u liku književnih heroja.
3.8. Igra "Sakupi poslovicu"(slajd 25)
Mnogo je poslovica o prijateljstvu. Igra "Sakupi poslovice". Čuli ste i znate da poslovice sadrže narodnu mudrost. Hteo sam da vas upoznam sa njima, ali sinoć, kada sam ih sastavljao, slučajno sam ispustio i pomešao sve reči u poslovicama...
Možete li mi pomoći da ih prikupim?
Imate ružičaste kartice na svojim stolovima, približite ih sebi. Predlažem da radite u parovima.
Nema prijatelja - traži, …………… (ali pronađen - čuvaj se)
Nemojte imati sto rubalja, ……….. (već imajte sto prijatelja)
Jedan za sve i svi za jednog)
Stari prijatelj je bolji od dva nova)
Prijatelj se zna u nevolji)
Prijateljstvo je kao staklo:………… (razbiješ ga - ne možeš da sastaviš)
3.9. Igra "Ja sam, ja sam, sve su to moji prijatelji"(slajd 26)
Hajde da igramo igru ​​"Ovo sam ja, ovo sam ja, ovo su svi moji prijatelji." Pitaću te, a ti ćeš uglas odgovoriti: "Ja sam, ja sam, ovo su sve moji prijatelji!" Budite oprezni, možda postoji zamka.
Kome od vas mogu hrabro povjeriti bilo koji zadatak?
Koliko vas kasni na sat sat vremena?
- Ko zna, da bi bio srećan, moraš uvek biti iskren.?
To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
- Ko od vas, recite mi naglas, lovi muhe na času?
-Ko zna da se ne naljuti, da se odmah pomiri sa prijateljem?
To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
- Ko igrajući odbojku postiže gol kroz prozore?
-Ko od vas zna da sklapa prijateljstva, a ne štedi igračke?
To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
-Ko uvek ide napred, pruža ruku prijateljstva?
To sam ja, to sam ja, sve su to moji prijatelji.
Bravo momci, vidim da znate da budete prijatelji.
4. Završni dio lekcije
Naša lekcija se bliži kraju. I na kraju, želim da vam ponudim zakone prijateljstva, koje obećavate da ćete ispuniti i poštovati.
Zakoni prijateljstva: (slajd 27)
Pomozite prijatelju u nevolji.
Budite u mogućnosti da podijelite radost sa prijateljem.
Nemojte se smijati manama svog prijatelja.
Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše.
Znajte prihvatiti pomoć, savjet, nemojte se vrijeđati kritikom.
Ne prevari svog prijatelja.
Znajte da priznate svoje greške, pomirite se sa prijateljem.
Ne izdaj svog prijatelja.
Ponašajte se sa svojim prijateljem onako kako biste želeli da se prema vama ponašaju.
- Prijatelja je lako izgubiti, mnogo teže naći. Ako imate prijatelja, vodite računa o svom prijateljstvu s njim, cijenite to.
4.1. trenutak iznenađenja(slajd 28)
Predlažem da pogledate video o našem razredu "Mi smo druželjubivi momci"
4.2. Refleksija "Proljeća raspoloženja"
Ljudi, ovo je moj proplanak raspoloženja. Na radnim stolovima imate roze i crveno cveće, za zainteresovane zalepite veselo roze cveće, za one koji su bili neraspoloženi i uopšte nisu zainteresovani zalepite crveno cveće.
(djeca dolaze na oslikanu čistinu i lijepe cvijeće po svom raspoloženju).
4.3. Rastanak
Na ovom se naša lekcija završila i na kraju želim da vam citiram jednu pjesmu.
„Ko u prijateljstvo žarko veruje, ko oseća rame pored sebe,
Nikad neće pasti, u bilo kojoj nevolji neće biti izgubljen,
A ako se iznenada spotakne, onda će mu prijatelj pomoći da ustane,
Uvijek u nevolji, pouzdan prijatelj će mu pružiti ruku.
Momci, hajde da se zahvalimo našim gostima što su prisustvovali našoj lekciji.

Sinopsis vannastavnog časa duhovnog i moralnog vaspitanja za mlađe učenike "Prijateljstvo je divna reč"

Cilj: formiranje razumijevanja vrijednosti prijateljstva, konsolidacija znanja djece o pozitivnim i negativnim osobinama karaktera osobe.Zadaci: Tutorial: odrediti suštinu koncepta "prijateljstva", kvalitete pravog prijatelja; pomoći djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu.u razvoju: razvijaju komunikacijske vještine neophodne za formiranje prijateljstva i kolektivizma u dječijem okruženju;edukativni: formirati moralne kvalitete (sposobnost druženja, njegovati prijateljstvo) i prijateljske odnose u timu vršnjaka, njegovati kolektivizam, uzajamnu pomoć.Oprema: prezentacija, pedagoške situacije, muzička pratnja, kartice sa poslovicama o prijateljstvu, kartice sa likovima iz bajki, ilustracija ostrva, šabloni u boji.Napredak lekcije 1. Organizovani početak časa
1.1. Pripremite učenike za čas Dobar dan dragi gosti! Drago nam je da vas vidimo (slajd 1)Ljudi, danas imamo neobičnu lekciju. Imamo goste, pozdravimo ih.(Djeca dočekuju goste)Naši gosti žele da vide kakvi ste vi. Recimo zajedno: (slajd 2)Mi smo prijateljski nastrojeni!Pažljivi smo!Mi smo vredni!Odlični smo učeniciSve će nam uspjeti.Bravo momci. Sada možete mirno sjediti na svojim sjedištima.2. Uvodni dio časa Danas imamo nesvakidašnju lekciju i veoma zanimljivu, ozbiljnu temu, a da biste saznali, potrebno je da pogodite ukrštenicu. (slajd 3) Ja ću vam čitati zagonetke, a vi ćete odgovarati dizanjem ruku, ali ću pitati one koji ispravno podignu ruku.1. Mala djevojčicaRast noktiju.Rođen iz zrnaNjen dom je cvet.Ko je? (palčić)2. On je veseo, zabavan,I propeler pozadipodiže raspoloženje,Voli slatki džemKlinac se uvek smeje.Ko je ovo? Reci mi!(Carlson)3. Lijepa je i slatka.A njeno ime je od riječi "pepeo". (Pepeljuga)4. Bila je patuljeva djevojkaI, naravno, znate.(Snjeguljica)5. Otac ima čudnog dječaka,Neobična, drvena,Na kopnu i pod vodomTražim zlatni ključSvugdje nos zabada svoj dug...Ko je ovo?..(Pinokio)6. Sa plavom kosomI sa velikim očima."Operite zube! Operite ruke!"Voli da vodi! (Malvina)

Ljudi, koja je ključna riječ? Tako je, danas je naš razgovor posvećen prijateljstvu i prijateljima. (slajd 4) Odlučićemo šta treba da bude pravo prijateljstvo i definišemo zakone prijateljstva.3. Glavni dio lekcije
3.1. Razgovor o prijateljstvu

Šta je prijateljstvo, svi znaju?

Možda je smiješno pitati?

Pa, šta to znači

Ova riječ? Pa šta je to?

1 učenik:

Prijateljstvo je ako ti je prijatelj bolestan

I ne može doći u školu

Posjetite ga rado

Donesite časove u školu

Strpljivo objašnjavajte zadatke

Preuzmi neke od njegovih briga.

Obrati mu pažnju

Dani, sedmice, mjesec ili godina...

2 student:

Ako je tvoj prijatelj nešto, izvini.

Loše urađeno ili rečeno

Moramo iskreno, direktno, bez sumnje

Reci mu istinu u lice.

Možda ne može sve da razume.

Možda će se odjednom uvrijediti.

I dalje moraš da kažeš istinu

Uostalom, tome i služi najbolji prijatelj.

3 student:

Prijateljstvo u radosti i prijateljstvo u tuzi.

Prijatelj će uvek dati poslednje.

Prijatelj nije onaj koji laska, već onaj koji se svađa,

Onaj ko ne vara neće izdati.

Bravo momci, a sada ću vam dati definiciju prijateljstva iz Ozhegovljevog rječnika:Prijateljstvo je blizak odnos zasnovan na međusobnom poverenju, naklonosti, zajedničkim interesima (slajd 5)Koga smatramo prijateljima? Čuju se odgovori djece.Izgovorite riječ "prijateljstvo" - i odmah se sjetite smiješnih crtanih likova: ovo je smiješna Čeburaška i krokodil Gena, (slajd 8) ovo je muzičko mladunče lava i mudra kornjača. Svijet kina, svijet knjiga, naš svijet u kojem živimo, pruža nam divnu komunikaciju – komunikaciju sa prijateljem.Prijatelj je omiljena knjiga koju čitaš i koja te zanima uz nju, drugarica je majka koja će ti sigurno pomoći u teškim trenucima, drugarica je učiteljica, vaspitačica koja će ti pomoći da zaviriš u tajne znanja , prijatelj je (slajd 9) stari plišani medo sa otkinutim uvom koji će te saslušati kada ti je loše.3.2. Igra "Ko se s kim druži?" (slajd 10) Čitamo mnogo različitih bajki i predlažem vam da igrate igru ​​"Ko se s kim druži?" Svaki na stolu je bijeli komad papira na kojem su prikazani likovi iz bajki. Prisjetimo se s kim od ovih bajkovitih likova prijateljuje i povežimo prijatelje strelicama.Prase Winnie the Pooh,beba Carlson,Mačka Leopold - miševi,Baba YagaLavić - kornjačaPepeljuga-miševi,Malvina - Pinokio,Pepeljuga - miševiČeburaška - krokodil GenaMalvina-PinokioHajde da vidimo šta imamo. Ko ovde nije na mestu? Zašto niko nije prijatelj sa njim? Odgovori djece.3.3. Igra "Tamne i svijetle vreće" (slajd 11)Na mojoj tabli je vrećica dobrih kvaliteta, koju ćemo napuniti osobinama koje pomažu u sklapanju prijateljstva. Nudim vam kartice sa riječima. Odaberite kvalitete koje pravi prijatelj treba da ima i pričvrstite znakove na torbu. A sada pročitajmo ostale riječi. To su mračne, loše osobine koje moramo iskorijeniti iz naših života. Zgnječimo ovo lišće i bacimo ga."Svjetlosni kvaliteti" "Tamni kvaliteti"Honesty SlothNeatness LukavoLjubaznost neposlušnostbrižna prevaraFriendliness Envy

Uljudnost. Strpljenje.

Mindfulness Rudeness

Ljutnja Mržnja Pohlepa

3.4 Modeliranje uloga.

Svaka grupa odglumi situaciju.

Priča "Prijatelji"

Jednom je Saša u školu donio elektronsku igricu "Fudbal". Maksim mu je odmah pritrčao i povikao: „Mi smo prijatelji, hajde da se igramo zajedno!“.

Hajdemo! Saša se složio. Došli su i drugi momci, ali je Maxim zaštitio igru ​​od njih.

Ja sam Sašin prijatelj! rekao je ponosno. - Igraću s njim.

Sutradan je Denis donio transformatore u razred. I opet je Maksim bio prvi u njegovoj blizini.

Ja sam tvoj prijatelj! rekao je ponovo. - Hajde da se igramo zajedno.

Ali onda se pojavio Sasha.

I prihvati me.

Ne, nećemo prihvatiti - rekao je Maksim.

Zašto? Saša je bio iznenađen. Ti si moj prijatelj, sam si to rekao juče.

To je bilo juče - objasnio je Maksim. - Juče ste igrali, a danas on ima robote. Danas sam prijatelj sa Denisom!

Zaključak: morate biti prijatelji ne zato što je to isplativo, već nezainteresovano. Treba da budete prijatelji jer vam je ta osoba bliska, bliski su njeni interesi, pogledi, unutrašnji svet.

Priča "Identična"

Živele su dve nerazdvojene devojke, učenice prvog razreda. Oba su mala. Ružičastih obraza, svijetle kose, jako su ličili. Obje majke su bile obučene u iste haljine, obje su učile samo za petice.

Isti smo u svemu, u svemu!- ponosno su rekle devojke. Ali jednog dana je Sonja, tako se zvala jedna od devojčica, otrčala kući i pohvalila se majci:

Ja sam dobio peticu iz matematike, ali Vera je dobila samo peticu. više nismo isti...

Majka je pažljivo pogledala kćer. Onda je tužno rekla:

Da, pogoršao si se.

ja? Sonya je bila iznenađena. Ali nisam dobio trojku!

Vera je dobila trostruku, ali je dobila jer je bila bolesna... A ti si se oduševio - a ovo je mnogo gore.

Zaključak: Znate da saosećate sa prijateljem, podržite ga.

Priča "Prije prve kiše"

Tanja i Maša su bile veoma druželjubive i uvek su zajedno išle u školu. Ili je Maša došla po Tanju, pa Tanja - po Mašu. Jednom, kada su devojke išle ulicom, počela je jaka kiša. Maša je bila u kabanici, a Tanja u jednoj haljini. Devojke su trčale.

Skini ogrtač, zajedno ćemo se pokriti - vikala je Tanja u bijegu.

Ne mogu, pokisnut ću! - Savijajući glavu sa kapuljačom, odgovorila joj je Maša.

U školi je učiteljica rekla:

Kako je čudno, Mašina haljina je suva, a tvoja, Tanja, potpuno mokra. Kako se to dogodilo? Šetali ste zajedno, zar ne?

Maša je imala ogrtač, a ja sam hodala u jednoj haljini - rekla je Tanja.

Da biste se mogli pokriti kabanicom - rekla je učiteljica i, gledajući Mašu, odmahnula glavom. - Vidi se, tvoje prijateljstvo do prve kiše!

Obe devojke su duboko pocrvenele: Maša za sebe, a Tanja za Mašu.

zaključak:pomozi prijatelju u teškim trenucima.

3.5. Ples fizičkog vaspitanja "Prijateljstvo" (slajd 18)A sad je vrijeme da se malo opustimo, veseli miš nas zove na ples.3.6. Kviz "Junaci iz bajke" (slajd 19)1. Jednom su se četiri muzičara okupila i sprijateljila. Zajedno su održavali koncerte, zajedno tjerali pljačkaše, živjeli zajedno - nisu tugovali ... Navedite ove prijatelje muzičare. (Bremenski muzičari: pijetao, mačka, pas, magarac.) (slajd 20)2. Koja je djevojka spasila svog prijatelja iz ledenog zatočeništva? Da li poštujete njene postupke i zašto? (Gerda je spasila svog prijatelja Kaija.) (slajd 21)3. Ovaj junak je pao na krevet i, uhvativši se za glavu, rekao: “Ja sam najbolesnija osoba na svijetu!” Zahtijevao je lijekove. Dali su mu, a on je odgovorio: "Prijatelj je spasio život prijatelju!" o kome govorimo? I koji je lijek dat pacijentu? (Carlson. Lijek je džem od malina.) (slajd 22)4. Koja dva prijatelja su ležala na pijesku i pjevala pjesmu o suncu? Imenovati ih? (Lavić i kornjača.) (slajd 23)5. Djevojka s plavom kosom imala je mnogo prijatelja, ali jedan je uvijek bio tu. Ko je on? (Pudlica Artemon.) (slajd 24)Bravo momci! Postoji mnogo knjiga o prijateljstvu i prijateljima. Čitajući ih, sklapate prijateljstva u liku književnih heroja.3.8. Igra "Sakupi poslovicu" (slajd 25)Mnogo je poslovica o prijateljstvu. Igra "Sakupi poslovice". Čuli ste i znate da poslovice sadrže narodnu mudrost. Hteo sam da vas upoznam sa njima, ali sinoć, kada sam ih sastavljao, slučajno sam ispustio i pomešao sve reči u poslovicama...Možete li mi pomoći da ih prikupim?

Prijatelj je poznat u nevolji.

Život je težak bez prijatelja.Zapamtite prijateljstvo, ali zaboravite zlo. (Ostanite na tabli)4. Završni dio lekcije Naša lekcija se bliži kraju. I kao zaključak, izvešćemo zakone prijateljstva koje obećavate da ćete ih ispuniti i poštovati.Zakoni prijateljstva : (slajd 27)Pomozite prijatelju u nevolji.
Budite u mogućnosti da podijelite radost sa prijateljem.
Nemojte se smijati manama svog prijatelja.
Zaustavi prijatelja ako uradi nešto loše.
Znajte prihvatiti pomoć, savjet, nemojte se vrijeđati kritikom.
Ne prevari svog prijatelja.
Znajte da priznate svoje greške, pomirite se sa prijateljem.
Ne izdaj svog prijatelja.
Ponašajte se sa svojim prijateljem onako kako biste želeli da se prema vama ponašaju. - Prijatelja je lako izgubiti, mnogo teže naći. Ako imate prijatelja, vodite računa o svom prijateljstvu s njim, cijenite to.4.2. Refleksija "Ostrva raspoloženja" Ljudi, pogledajte ove otoke raspoloženja. Na radnim stolovima imate cvijeće koje morate zalijepiti na ostrvo čije ime odgovara vašem trenutnom raspoloženju (Djeca dolaze na oslikana ostrva i lijepe cvijeće prema svom raspoloženju).4.3. Rastanak Na ovom se naša lekcija završila i na kraju želim da vam citiram jednu pjesmu.„Ko u prijateljstvo žarko veruje, ko oseća rame pored sebe,Nikad neće pasti, u bilo kojoj nevolji neće biti izgubljen,A ako se iznenada spotakne, onda će mu prijatelj pomoći da ustane,Uvijek u nevolji, pouzdan prijatelj će mu pružiti ruku.Momci, hajde da se zahvalimo našim gostima što su prisustvovali našoj lekciji.

Uvod

1Suština i zadaci moralnog vaspitanja mlađih učenika

1.2 Osobine moralnog razvoja mlađih učenika

3 Kriterijumi i nivoi formiranja moralnih kvaliteta dece osnovnoškolskog uzrasta

1 Osobine moralnog razvoja mlađih učenika u nastavi književnog čitanja

3 Praktično obrazloženje problema istraživanja

Zaključak

Aplikacija

Uvod

moralno vaspitanje školskog čitanja

Kažu da ako čovjek ima dobrotu, osjećajnost, dobroćudnost, on se kao osoba ustalio.

V.A. Suhomlinski je napisao: „Ako se dobra osećanja ne vaspitavaju u detinjstvu, ona nikada neće biti vaspitana. U detinjstvu čovek mora da prođe emocionalnu školu – školu dobrih osećanja.

K.D. Ušinski, koji je postavio naučne temelje pedagoške misli u Rusiji, posebno je istakao ulogu duhovnog i moralnog vaspitanja kao osnove za razvoj individualnosti.

Pitanje moralnog vaspitanja dece danas je jedan od ključnih problema sa kojima se suočava svaki roditelj, društvo i država u celini.

U društvu se razvila negativna situacija u pogledu moralnog vaspitanja mlađe generacije. Karakteristični razlozi ovakvog stanja bili su: nedostatak jasnih pozitivnih životnih smjernica za mlađe generacije, naglo pogoršanje moralne situacije u društvu, pad kulturnog i slobodnog rada sa djecom i mladima; smanjenje fizičke spremnosti mladih ljudi.

Iz zemlje djetinjstva svi odlazimo u veliki život, pun radosti i patnje, trenutaka sreće i tuge. Sposobnost uživanja u životu i sposobnost da se hrabro izdrže poteškoće polažu se u ranom djetinjstvu. Djeca su osjetljiva i prijemčiva za sve što ih okružuje i imaju mnogo toga da postignu. Da biste postali ljubazni prema ljudima, morate naučiti razumjeti druge, pokazati saosjećanje, pošteno priznati svoje greške, biti vrijedan, diviti se ljepoti okolne prirode i brižno se prema njoj odnositi.

Školsko mikrookruženje ne koriguje na adekvatan način svjesno razvijanje moralnih normi kod djece, uključujući i odnose sa vršnjacima. Uticaj školskog obrazovanja na izbor moralnih modela slabi: učitelji, književni junaci, sunarodnici poznati u istoriji prestaju da se ponašaju kao uzori. Konkretno, 9% mlađih školaraca nastoji da u životu bude poput učitelja, a 4% - kao književnih heroja (dječake uglavnom privlače epski junaci, a djevojčice vilinske princeze). Ali za 40% maturanata, pop pjevači, manekenke, junaci stranih akcionih filmova postaju idoli: "Želim biti kao Sasha Bely."

Samo kod 14% djece način njihovog budućeg života u vezi sa ovladavanjem određenom profesijom uključuje značenja nezainteresovanog donošenja dobra drugima, služenja društvu. Jasno se uočava merkantilizacija životnih orijentacija: „Želim da budem bankar, jer je bogat i ima dobar posao“. U dječjim idejama o glavnim ljudskim vrijednostima duhovne vrijednosti zamjenjuju se materijalnim.

Kroz vijekove ljudi su visoko cijenili moralno obrazovanje. Duboke društveno-ekonomske transformacije koje se dešavaju u modernom društvu tjeraju nas da razmišljamo o budućnosti Rusije, o njenoj mladosti. Trenutno su moralne smjernice zgužvane, mlađa generacija može biti optužena za nedostatak duhovnosti, nevjeru i agresivnost. Stoga je relevantnost problema formiranja moralnih kvaliteta mlađih učenika povezana s najmanje četiri odredbe:

1.Naše društvo treba da obučava široko obrazovane, visoko moralne ljude koji imaju ne samo znanje, već i odlične osobine ličnosti.

2.U savremenom svetu mala osoba živi i razvija se, okružena raznim izvorima snažnog uticaja na njega, kako pozitivnih tako i negativnih, koji (izvori) svakodnevno padaju na nezreli intelekt i osećanja deteta, na sferu koja se tek javlja. morala.

.Obrazovanje samo po sebi ne garantuje visok nivo moralnog vaspitanja, jer je vaspitanje osobina ličnosti koja u svakodnevnom ponašanju čoveka određuje njegov odnos prema drugim ljudima zasnovan na poštovanju i dobroj volji prema svakom čoveku. K.D. Ushinsky je napisao: "Moralni utjecaj je glavni zadatak obrazovanja"

.Moralno znanje je takođe važno jer ne samo da informiše mlađe učenike o normama ponašanja koje su prihvaćene u savremenom društvu, već i daje predstavu o posledicama kršenja normi ili posledicama ovog čina za ljude oko njih.

Opšteobrazovna škola je suočena sa zadatkom da pripremi odgovornog građanina koji je sposoban da samostalno procjenjuje šta se dešava i gradi svoje aktivnosti u skladu sa interesima ljudi oko sebe. Rješenje ovog problema povezano je sa formiranjem stabilnih moralnih svojstava ličnosti učenika.

Značaj i funkciju osnovne škole u sistemu kontinuiranog obrazovanja određuje ne samo njen kontinuitet sa drugim nivoima obrazovanja, već i jedinstvena vrijednost ove faze formiranja i razvoja djetetove ličnosti.

Osnovna funkcija je formiranje intelektualnih, emocionalnih, poslovnih, komunikativnih sposobnosti učenika za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom. Rješenje glavnih zadataka obuke treba osigurati formiranje ličnog stava prema drugima, ovladavanje etičkim, estetskim i moralnim standardima.

Naučno opravdanje za ažuriranje sadržaja osnovnog obrazovanja zasniva se na savremenoj ideji razvoja obrazovanja kao nosioca određenih veština, subjekta obrazovne delatnosti, autora sopstvene vizije sveta, sposobnog da stupi u dijalog. sa elementima različitih kultura u skladu sa njegovim individualnim starosnim karakteristikama.

Problem koji se proučava ogleda se u fundamentalnim radovima A.M. Arkhangelsky, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, I.F. Kharlamova i drugi, koji otkrivaju suštinu osnovnih pojmova teorije moralnog vaspitanja, ukazuju na puteve daljeg razvoja principa, sadržaja, oblika, metoda moralnog vaspitanja.

Brojni istraživači u svojim radovima ističu probleme pripreme budućih nastavnika za moralno obrazovanje učenika (M.M. Gay, A.A. Goronidze, A.A. Kalyuzhny, T.F. Lysenko, itd.)

Takvi nastavnici kao N.M. Boldyrev, I.S. Maryenko, L.A. Matveeva, L.I. Bozhovich i mnogi drugi istraživači razmatraju moralno obrazovanje u različitim aspektima.

U procesu odgojno-obrazovne aktivnosti kod djece se formiraju različiti moralni kvaliteti. Čitanje kao oblik aktivnosti uključuje različite aspekte formiranja moralnih kvaliteta, te ih u tom pogledu treba smatrati faktorom moralnog razvoja pojedinca.

Dakle, tema našeg završnog kvalifikacionog rada je relevantna.

Predmet proučavanja su časovi književnog čitanja.

Predmet proučavanja su metode i tehnike za formiranje moralnih kvaliteta u nastavi književnog kvaliteta.

Svrha rada je sistematizacija metoda i tehnika za formiranje moralnih kvaliteta učenika mlađih razreda.

Ciljevi istraživanja:

.Proučiti psihološku, pedagošku, metodološku i specijalnu literaturu o problemu istraživanja.

.Razmotrite suštinu i zadatke moralnog odgoja mlađih učenika.

.Testirati istraživačke metode za proučavanje moralnog odgoja mlađih učenika.

Hipoteza istraživanja: nivo odgoja mlađih školaraca bit će veći ako se u nastavi književnog čitanja koriste metode i tehnike za formiranje moralnih kvaliteta.

Metode istraživanja:

-teorijska analiza psihološko-pedagoške i naučno-metodičke literature;

-proučavanje pedagoškog iskustva;

Razgovori.

Poglavlje I. Teorijske osnove za formiranje moralnih kvaliteta mlađih učenika

1 Suština i zadaci moralnog vaspitanja mlađih školaraca

U kratkom rječniku filozofije, pojam morala je izjednačen s konceptom morala „Moral (lat. tochez - mores) - norme, principi, pravila ljudskog ponašanja, kao i samo ljudsko ponašanje (motivi radnji, rezultati aktivnosti ), osećanja, sudovi, koji izražavaju normativno regulisanje odnosa ljudi jednih prema drugima i prema društvenoj celini (kolektiv, klasa, narod, društvo).

IN AND. Dahl je riječ moral protumačio kao "moralnu doktrinu, pravila za volju, savjest osobe". Vjerovao je: “Moral - suprotno od tjelesnog, tjelesnog, duhovnog, duhovnog. Moralni život osobe je važniji od materijalnog života. „U odnosu na jednu polovinu duhovnog života, suprotno mentalnom, ali upoređujući sa njim zajednički duhovni princip, istina i laž pripadaju mentalnom, dobro i zlo moralnom. Dobrodušan, čestit, dobrog ponašanja, u skladu sa savešću, sa zakonima istine, sa dostojanstvom ličnosti sa dužnošću poštenog i čistog građanina. Ovo je čovjek moralnog, čistog, besprijekornog morala. Svaki nesebičan čin je moralno djelo, dobrog morala, hrabrosti.

Tokom godina, shvatanje morala se promenilo. Ozhegov S.I. čitamo: "Moral su unutrašnje, duhovne osobine koje vode osobu, etičke norme, pravila ponašanja određena tim kvalitetima."

Mislioci različitih stoljeća tumačili su koncept morala na različite načine. Još u staroj Grčkoj, u spisima Aristotela, govorilo se o moralnoj osobi: „Osoba savršenog dostojanstva naziva se moralno lijepom... Uostalom, o moralnoj ljepoti govore o vrlini: pravednom, hrabrom, razboritom i Općenito, osoba koja posjeduje sve vrline naziva se moralno lijepom.”

V.A. Sukhomlinsky je govorio o potrebi da se uključi u moralno obrazovanje djeteta, da podučava "sposobnost osjećanja osobe"

Vasilij Aleksandrovič je rekao: „Niko ne uči malu osobu: „Budite ravnodušni prema ljudima, lomite drveće, gazite lepotu, podignite svoju ličnost.“ Sve se radi o jednom, veoma važnom obrascu moralnog vaspitanja. Ako se osoba uči dobro - uči vješto, inteligentno, uporno, zahtjevno, rezultat će biti dobar. Uče zlu (vrlo rijetko, ali se dešava), rezultat će biti zao. Ne uče ni dobru ni zlu - svejedno će biti i zla, jer i ono se mora učiniti čovjekom.”

V.A. Suhomlinski je vjerovao da se „nepokolebljivi temelji moralnog uvjerenja postavljaju u djetinjstvu i ranoj mladosti, kada su dobro i zlo, čast i sramota, pravda i nepravda pristupačni razumijevanju djeteta samo ako dijete vidi, čini, promatra moralno značenje. " .

Škola je glavna karika u sistemu obrazovanja mlađe generacije. U svakoj fazi djetetovog obrazovanja dominira vlastita strana obrazovanja. U obrazovanju mlađih školaraca Yu.K. Babansky, moralno obrazovanje će biti takva strana: djeca savladavaju jednostavne moralne norme, uče ih slijediti u raznim situacijama. Obrazovni proces je usko povezan sa moralnim vaspitanjem. U uslovima savremene škole, kada se sadržaj obrazovanja povećao u obimu i postao složeniji u svojoj unutrašnjoj strukturi, uloga obrazovnog procesa u moralnom vaspitanju je sve veća. Sadržajna strana moralnih pojmova je zbog naučnih saznanja koja studenti dobijaju izučavanjem akademskih predmeta. Samo moralno znanje nije ništa manje važno za sveukupni razvoj školaraca od znanja iz pojedinih nastavnih predmeta. .

N.I. Bondyrev napominje da je specifičnost moralnog vaspitanja to što se ono ne može odvojiti u neki poseban obrazovni proces. Formiranje moralnog karaktera odvija se u procesu svih višestrukih aktivnosti djece (igra, učenja), u onim različitim odnosima u koje stupaju u različitim situacijama sa svojim vršnjacima, s djecom mlađom od sebe i sa odraslima. Ipak, moralni odgoj je svrsishodan proces koji uključuje određeni sistem sadržaja, oblika, metoda i tehnika pedagoškog djelovanja.

S obzirom na sistem moralnog vaspitanja, Nj.E. Kovalev, B.F. Raysky, N.A. Sorokin razlikuje nekoliko aspekata:

1.Realizacija koordinisanih vaspitnih uticaja nastavnika i učeničkog tima u rešavanju određenih pedagoških problema, a u okviru časa - jedinstvo delovanja svih učenika.

2.Upotreba metoda za formiranje vaspitnih aktivnosti moralnim odgojem.

.Sistem moralnog vaspitanja shvata se i kao povezanost i uzajamni uticaj moralnih kvaliteta dece koja se odgajaju u ovom trenutku.

.Sistem moralnog vaspitanja treba posmatrati i u slijedu razvoja pojedinih osobina ličnosti kako djeca rastu i psihički sazrevaju.

U formiranju ličnosti mlađeg školarca, sa stanovišta S.L. Rubinshtein, posebno mjesto zauzima razvoj moralnih kvaliteta koji čine osnovu ponašanja.

U ovom uzrastu dijete ne samo da uči suštinu moralnih kategorija, već uči i da ih procjenjuje.

Proces odgoja u školi zasniva se na principu jedinstva svijesti i aktivnosti, na osnovu čega je uz aktivno učešće u aktivnostima moguće formiranje i razvoj stabilnih osobina ličnosti.

„Praktično svaka aktivnost ima moralnu konotaciju“, O.G. Drobnitsky; uključujući obuku, koja, prema L.I. Bozhovich, "ima velike obrazovne prilike." Posljednji autor prikazuje vaspitno-obrazovnu djelatnost mlađeg školarca kao voditelja. U ovom uzrastu u velikoj meri utiče na razvoj učenika, određuje pojavu mnogih neoplazmi. Razvija ne samo mentalne sposobnosti, već i moralnu sferu ličnosti.

Kao rezultat uređenosti procesa, obaveznog sistematskog ispunjavanja vaspitno-obrazovnih zadataka, mlađi učenik razvija moralna znanja karakteristična za vaspitne aktivnosti, moralne odnose, ističe I.F. Kharlamov.

Obrazovna aktivnost, kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu, osigurava usvajanje znanja u određenom sistemu, stvara mogućnosti da učenici ovladaju tehnikama, načinima rješavanja različitih mentalnih i moralnih problema.

Učitelj ima prioritetnu ulogu u vaspitanju i obrazovanju školaraca, u pripremi za život i društveni rad. Nastavnik je za učenike uvijek primjer morala i predanog stava u radu. Posebno su aktuelni problemi morala školaraca u sadašnjoj fazi razvoja društva. .

Posebnost moralnog vaspitanja treba imati u vidu da je ono dugotrajno i kontinuirano, a njegovi rezultati kasne sa vremenom.

Bitno obilježje moralnog odgoja je njegova koncentrična konstrukcija: rješavanje obrazovnih problema počinje s osnovnim nivoom zadataka, a završava se s višim. Za postizanje cilja koriste se sve složenije aktivnosti. Ovaj princip se provodi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Svi faktori koji određuju moralno formiranje i razvoj ličnosti učenika, I.S. Marenko dijeli u tri grupe: prirodne (biološke), socijalne i pedagoške. U interakciji sa okolinom i svrsishodnim uticajima, učenik se socijalizuje, stiče neophodno iskustvo moralnog ponašanja.

Na moralno formiranje ličnosti utiču brojni društveni uslovi i biološki faktori, ali pedagoški faktori igraju odlučujuću ulogu u tom procesu, kao najupravljiviji, usmeren na razvijanje određene vrste odnosa.

Jedan od zadataka moralnog razvoja je pravilno organiziranje aktivnosti djeteta. U aktivnosti se formiraju moralni kvaliteti, a nastali odnosi mogu uticati na promjenu ciljeva i metoda djelovanja, što zauzvrat utiče na stanje moralnih normi i vrijednosti organizacije. Ljudska aktivnost djeluje i kao kriterij njegovog moralnog razvoja.

Razvoj moralne svijesti djeteta odvija se kroz percepciju i svijest o sadržaju utjecaja koji dolaze od roditelja i nastavnika, okolnih ljudi kroz preradu ovih utjecaja u vezi sa moralnim iskustvom pojedinca, njegovim stavovima i vrijednosnim orijentacijama. U djetetovom umu vanjski utjecaj dobija individualno značenje, tj. formira subjektivni stav prema njemu. S tim u vezi formiraju se motivi ponašanja, donošenja odluka i moralnog izbora vlastitih postupaka djeteta. Orijentacija školskog obrazovanja i stvarnih postupaka djece može biti neadekvatna, ali smisao percepcije je postizanje korespondencije između zahtjeva pravilnog ponašanja i unutrašnje spremnosti za to.

Neophodna karika u procesu moralnog razvoja je moralno vaspitanje, čija je svrha da informiše dete o skupu znanja o moralnim principima i normama društva kojima mora da ovlada. Svijest i iskustvo moralnih principa i normi u direktnoj je vezi sa svijesti o obrascima moralnog ponašanja i doprinosi formiranju moralnih procjena i postupaka.

Dakle, ako je moralni razvoj specifičan proces pedagoškog utjecaja na učenike kako bi se kod njih formirale određene kvalitete, onda taj utjecaj treba usmjeriti na formiranje potreba učenika u određenom području djelovanja i ponašanja, na razvoj. i svijesti o pravilima ponašanja, razvoju praktičnih vještina i jačanju voljnih sfera. A učinak će biti efikasan ako nastavnik poznaje karakteristike moralnog razvoja mlađih učenika.

2 Osobine moralnog razvoja mlađih učenika

Osnovno obrazovanje je trenutno strukturirano na način da razvija kognitivne sposobnosti učenika; razvija veštine aktivnog savladavanja nastavnog materijala, dovodi do integracije stečenog znanja u integralni sistem koji ima za cilj razumevanje sveta oko sebe. Razvoj mišljenja, ovladavanje različitim načinima rada sa obrazovnim materijalom ima direktan uticaj na usvajanje moralnih znanja dece; organizacija obrazovnog procesa i njegove metode doprinose akumulaciji moralnog iskustva. Svi ovi zadaci rješavaju se kompleksno, stalno, na svim časovima i poslije nastave, samo se akcenti mijenjaju ovisno o glavnim ciljevima.

Dijete, tinejdžer, mladić ima drugačiji stav prema različitim sredstvima percepcije. Znanje i sagledavanje onoga što je osoba postigla u datom periodu života pomaže u osmišljavanju njegovog daljeg razvoja u obrazovanju. Moralni odgoj djeteta zauzima vodeće mjesto u formiranju svestrano razvijene ličnosti.

Radeći na problemu moralnog razvoja mlađih učenika, potrebno je uzeti u obzir njihove dobne i psihološke karakteristike:

sklonost igranju. U vježbama igre dijete dobrovoljno vježba, savladava normativno ponašanje. U igrama, više nego bilo gdje drugdje, od djeteta se traži sposobnost poštivanja pravila. Povrede njihova djeca primjećuju sa posebnom oštrinom i beskompromisno izražavaju osudu nasilnika. Ako se dijete ne povinuje mišljenju većine, onda će morati slušati mnogo neugodnih riječi, a možda čak i napustiti igru. Tako dijete uči da računa sa drugima, dobija lekciju o pravednosti, poštenju, istinoljubivosti. Igra zahteva od učesnika da budu u stanju da se ponašaju u skladu sa pravilima. "Ono što je dijete u igri, takvo će u mnogo čemu biti i na poslu kada poraste", rekao je A.S. Makarenko.

Nemogućnost dugotrajnog bavljenja monotonim aktivnostima. Prema psiholozima, djeca od 6-7 godina ne mogu zadržati pažnju na jednom predmetu duže od 7-10 minuta. Nadalje, djeca počinju da se ometaju, prebacuju pažnju na druge predmete, pa su neophodne česte promjene aktivnosti tokom nastave.

Nedovoljna jasnoća moralnih ideja zbog malog iskustva. S obzirom na uzrast djece, norme moralnog ponašanja mogu se podijeliti na tri nivoa:

-do 10-11 godina potrebno je da tinejdžer može uzeti u obzir stanje ljudi oko sebe, a njegovo prisustvo ne samo da ih ne ometa, već bi bilo i ugodno;

-besmisleno je govoriti o drugom stepenu moralnog vaspitanja ako prvi nije savladan. Ali upravo se ta kontradikcija uočava kod adolescenata: oni žele da se dopadaju ljudima oko sebe, ali nisu obučeni u elementarno ponašanje;

-na trećem nivou (do 14-15 godina) savladava se princip: "Pomozi ljudima oko sebe!"

Može postojati tenzija između poznavanja pravog načina i primjene u praksi (ovo se odnosi na bonton, bonton, komunikaciju). Dakle, kada razgovaramo o predstojećem odlasku u muzej, podsjećamo vas kako se ponašati u transportu.

Poznavanje moralnih normi i pravila ponašanja ne odgovara uvijek stvarnim postupcima djeteta. Ovo se posebno često dešava u situacijama kada postoji neusklađenost između etičkih standarda i ličnih želja djeteta.

Ne budi ravnodušan prema zlu. Borba protiv zla, prevare, nepravde. Budite nepomirljivi prema onima koji nastoje da žive na račun drugih ljudi, nanose štetu drugim ljudima, pljačkaju društvo.

Ovo je abeceda moralne kulture, savladavajući koju deca shvataju suštinu dobra i zla, časti i nečasti, pravde i nepravde.

Do danas je proces učenja u osnovnoj školi u velikoj mjeri usmjeren na ovladavanje znanjima i tehnikama, metodama vaspitno-obrazovnog rada, tj. naglasak je na sadržajnim i djelimično operativnim komponentama. Istovremeno, pretpostavlja se da se u toku ovog procesa odvija i mentalni i moralni razvoj. U određenom dijelu ova odredba je tačna, ali svrsishodnim formiranjem sadržajnih elemenata u određenoj mjeri neminovno zaostaje „spontani“ razvoj operativnih i motivacijskih aspekata, što, naravno, počinje usporavati proces asimilacije. znanja, ne dozvoljava puno korišćenje inherentnih u aktivnostima učenja mogućnosti za mentalni i moralni razvoj učenika.

Problem moralnog razvoja mlađeg učenika u procesu učenja je međusobno povezan sa tri faktora koje određuje T.V. Morozov.

Prvo, dolaskom u školu, dijete prelazi sa "svakodnevne" asimilacije okolne stvarnosti, uključujući moralne i moralne norme koje postoje u društvu, na njeno naučno i svrsishodno proučavanje. To se dešava na časovima čitanja, ruskog jezika, prirodne istorije itd. Vrijednost istog ciljno usmjerenog učenja je i evaluacijska aktivnost nastavnika u procesu nastave, njegovih razgovora, vannastavnih aktivnosti itd.

Drugo, u toku obrazovno-vaspitnog rada, školarci se uključuju u stvarne kolektivne aktivnosti, pri čemu dolazi i do asimilacije moralnih normi koje regulišu odnos učenika i odnos učenika i nastavnika.

I treći faktor: u procesu rasprave o stanju u savremenoj školi, to je, prije svega, formiranje moralne ličnosti. S tim u vezi, predlaže se povećanje udjela humanističkih nauka u ukupnom obimu školskog programa. Obrazovna djelatnost ima sve mogućnosti da razvije moralne kvalitete pojedinca kod učenika u procesu izučavanja bilo kojeg predmeta.

Sa ove tačke gledišta, neophodno je rješavati problem mentalnog i moralnog razvoja učenika u procesu školovanja, u jedinstvu, u bliskoj međusobnoj povezanosti jednih i drugih. Sa ovih pozicija vaspitno-obrazovna aktivnost je faktor integralnog razvoja djetetove ličnosti.

Obrazovanje razvija učenike, prije svega, svojim sadržajem. Međutim, sadržaje obuke školarci usvajaju na različite načine i utiču na njihov razvoj u zavisnosti od nastavnog metoda. Nastavne metode treba da obezbede izgradnju u svakoj fazi obuke i za svaki predmet sistema sve složenijih zadataka učenja, formiranje radnji neophodnih za njihovo rešavanje (razmišljanje, govor, percepcija itd.), transformaciju ovih radnji. u operacije složenijih radnji, formiranje generalizacija i njihova primjena na nove specifične situacije.

Obrazovanje utiče na razvoj mlađih učenika i njegovu cjelokupnu organizaciju. To je oblik njihovog kolektivnog života, komunikacije sa nastavnicima i međusobno. U razrednom timu se formiraju određeni odnosi, u njemu se formira javno mnijenje koje na ovaj ili onaj način utiče na razvoj mlađeg učenika. Kroz razredni tim se uključuju u različite vrste vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

Postavljanjem novih kognitivnih i praktičnih zadataka za školarce, opremanjem sredstava za rješavanje ovih problema, obrazovanje ide ispred razvoja. Istovremeno, oslanja se ne samo na trenutna dostignuća u razvoju, već i na potencijalne mogućnosti.

Učenje uspješnije vodi razvoj, što svrsishodnije podstiče učenike da analiziraju svoje utiske o opaženim objektima, shvate njihova pojedinačna svojstva i svoje djelovanje s njima, ističu bitne karakteristike predmeta, ovladaju moralnošću vrednovanja njihovih individualnih parametara, razvijaju metode za klasifikaciju. objekti, obrazovanje generalizacije i njihova konkretizacija, svijest o opštem u svojim postupcima pri rješavanju raznih vrsta problema itd.

Ulazak djeteta u školu označava ne samo početak prelaska kognitivnih procesa na novi nivo razvoja, već i nastanak novih uslova za lični rast osobe. Na lični razvoj deteta utiču obrazovne, igrice, radne aktivnosti, kao i komunikacija, jer. upravo u njima se razvijaju poslovni kvaliteti učenika koji se manifestuju u adolescenciji.

Vaspitno-obrazovna aktivnost je značajna u svim uzrastima, a posebno u osnovnoškolskom uzrastu, jer u ovom školskom uzrastu počinje da se formira obrazovna aktivnost, a stepen formiranosti zavisi od uspeha celokupnog obrazovanja, ne samo u osnovnom, već i u srednjoj školi, budući da je obrazovna aktivnost vodeća, u kojoj se formiraju glavne neoplazme, mentalni razvoj djeteta je intenzivan.

U osnovnoškolskom uzrastu, navodi M.N. Apletajeva, obrazovna aktivnost igra posebnu ulogu, dolazi do prijelaza sa: „situacionog“ znanja o svijetu na njegovo naučno proučavanje, počinje proces ne samo proširenja, već i sistematizacije i produbljivanja znanja. Vaspitno-obrazovna aktivnost u ovom uzrastu stvara uslove da učenici ovladaju tehnikama, načinima rješavanja različitih psihičkih i moralnih problema, formira na osnovu toga sistem odnosa djece prema svijetu oko sebe.

Mlađi učenik u procesu učenja u školi postepeno postaje ne samo objekt, već i subjekt pedagoškog uticaja, jer daleko od odmah i ne u svim slučajevima uticaji nastavnika postižu svoj cilj. Dijete postaje stvarni predmet učenja tek kada pedagoški utjecaji u njemu izazovu odgovarajuće promjene. Ovo se odnosi na znanja koja djeca stiču, u usavršavanju vještina, usvajanju tehnika, metoda djelovanja, restrukturiranju odnosa učenika. Prirodna i neophodna „odskočna daska“ važna je u razvoju djeteta u osnovnoškolskom uzrastu.

Uključujući se u vaspitno-obrazovne aktivnosti, mlađi učenici uče da djeluju svrsishodno kako u obavljanju vaspitnih zadataka tako i u određivanju načina svog ponašanja. Njihove akcije postaju svesne. Sve više, prilikom rješavanja različitih psihičkih i moralnih problema, učenici koriste stečeno iskustvo.

Značajna karakteristika subjekta aktivnosti je njegova svijest o svojim sposobnostima, te sposobnost (sposobnost) da ih i svoje težnje poveže sa uslovima objektivne stvarnosti.

E.P. Kozlov smatra da razvoj ovih kvaliteta olakšava motivaciona komponenta vaspitno-obrazovne aktivnosti, koja se zasniva na potrebi pojedinca, koja postaje motiv ako je moguće realizovati i imati odgovarajući stav. Motiv određuje mogućnost i neophodnost radnje.

Time učenici postaju aktivni učesnik u procesu učenja, tj. subjekta obrazovne djelatnosti, samo kada posjeduje određeni sadržaj, tj. zna šta da radi i zašto. Odabir načina rada određen je njegovim znanjem, stepenom ovladavanja operativnim strukturama i motivima ove aktivnosti.

Prije svega, to je motivacija djelovanja, koja, razvijajući se u osnovnoj školi, postaje osobina ličnosti do petog razreda. Mlađi školarci bezgranično vjeruju odraslima, učiteljima, slušaju ih i oponašaju ih. Autoritet odrasle osobe, njegova procjena postupaka mlađeg učenika je bezuvjetan. Dijete počinje da procjenjuje sebe. Samopoštovanje se jača u ranom djetinjstvu. Samopoštovanje može biti pridevsko, precenjeno, potcenjeno.

Mlađi učenik je emocionalno biće: osjećaji dominiraju svim aspektima njegovog života, dajući im posebnu boju. Dijete je puno izražaja - njegova osjećanja se rasplamsavaju brzo i blistavo. On, naravno, već zna da bude suzdržan i ume da sakrije strah, agresiju i suze. Ali to se dešava kada je to veoma, veoma neophodno. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi sa drugim ljudima – odraslima i djecom. Potreba za pozitivnim emocijama drugih ljudi određuje ponašanje djeteta. Ova potreba izaziva složena višestruka osjećanja: ljubav, ljubomoru, simpatiju, zavist itd.

Kada bliski odrasli vole dijete, tretiraju ga dobro, ono doživljava emocionalno blagostanje – osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. U takvim uslovima razvija se veselo, fizičko i psihički aktivno dete. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta u njemu, prijateljskom odnosu prema drugim ljudima.

Motivi ponašanja razvijaju se u školskom djetinjstvu u dva smjera:

-mijenja se njihov sadržaj, pojavljuju se nove metode u vezi sa širenjem spektra aktivnosti i komunikacije djeteta;

-motivi se kombinuju, formira se njihova hijerarhija, a s tim u vezi i njihovi novi kvaliteti: veća svijest i proizvoljnost. Ako je dijete u ranom i mlađem predškolskom uzrastu bilo u potpunosti zahvaćeno trenutnim željama, nije moglo izvijestiti o uzrocima svog ponašanja, tada se kod starijeg predškolca javlja određena linija ponašanja. Javni moralni motivi postaju vodeći. Dijete može odbiti zanimljivu aktivnost, zatim igru, kako bi ispunilo zahtjev odrasle osobe i uradilo nešto što mu nije privlačno. Važna novoformacija ličnosti je subordinacija motiva, kada jedni postaju najvažniji, a drugi podređeni.

Pojava novih vrsta aktivnosti kod mlađeg učenika podrazumijeva formiranje novih metoda: igračkih, radnih, obrazovnih, za proces crtanja i dizajna, mijenjaju se motivi za komunikaciju s odraslima - to je interes za svijet odraslih, želja da se ponašate kao odrasla osoba, dobijete njegovo odobrenje i simpatije, ocjenu i podršku. U odnosu na vršnjake razvijaju se motivi samopotvrđivanja i ponosa. Posebno mjesto zauzimaju moralni motivi povezani s odnosom prema drugim ljudima, asimilacijom normi ponašanja, razumijevanjem vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi. Ne razvijaju se samo pozitivni motivi, već i negativni motivi povezani s tvrdoglavošću, hirovima i lažima.

U osnovnoškolskom uzrastu od velikog su značaja široki društveni motivi – dužnost, odgovornost itd. Takav društveni stav je važan za uspješan početak učenja. Međutim, mnoge od ovih metoda mogu se primijeniti tek u budućnosti, što smanjuje njihovu poticajnu snagu. Kognitivni interes (zainteresovanost za sadržaj i proces učenja) kod većine dece, čak i do kraja ovog uzrasta, je na niskom ili srednje-niskom nivou. Veliko mjesto u motivaciji mlađeg učenika zauzimaju lični motivi. Među ovim motivima prvo mjesto zauzima motiv „Želim da dobijem dobre ocjene“. Istovremeno, oznaka smanjuje aktivnost djece, njihovu želju za mentalnom aktivnošću. Negativna motivacija (izbjegavanje nevolje) ne zauzima vodeće mjesto u motivaciji mlađeg učenika.

Formiranje moralne samostalnosti vrši se na svim nivoima obrazovanja.

Obrazovni proces je izgrađen tako da predviđa situacije u kojima se učenik suočava sa potrebom za samostalnim moralnim izborom. Moralne situacije za školarce svih uzrasta ni u kom slučaju ne bi trebalo predstavljati niti izgledati kao podučavanje ili kontrolisanje, inače njihova vaspitna vrijednost može biti poništena.

Rezultat moralnog vaspitanja javlja se u odnosu učenika prema svojim dužnostima, prema samoj aktivnosti, prema drugim ljudima.

Čitanje i analiziranje članaka, priča, pjesama, bajki iz obrazovnih knjiga pomaže djeci da razumiju i procijene moralna djela ljudi, ističe L.I. Matveev. Djeca čitaju i diskutuju o člancima koji postavljaju pitanja o pravdi, časti, drugarstvu, prijateljstvu, vjernosti javnoj dužnosti, humanosti i patriotizmu u pristupačnom obliku.

Na času između učenika stalno nastaju određeni poslovni i moralni odnosi. Zajedničkim rješavanjem zajedničkih kognitivnih zadataka koji se zadaju razredu, učenici međusobno komuniciraju, utiču jedni na druge. Nastavnik postavlja niz zahtjeva u vezi sa postupcima učenika na lekciji: ne ometajte druge, pažljivo slušajte jedni druge, sudjelujte u zajedničkom radu - i ocjenjujte vještine učenika u tom pogledu. Zajednički rad školaraca u učionici stvara međusobne odnose koje karakterišu mnoge karakteristike koje su karakteristične za odnose u svakom kolektivnom radu. To je stav svakog učesnika prema svom radu kao zajedničkom, sposobnost da djeluje zajedno sa drugima radi postizanja zajedničkog cilja, međusobna podrška i istovremeno zahtjevnost jednih prema drugima, sposobnost kritičnosti prema sebi, procijeniti svoj lični uspjeh ili neuspjeh sa stanovišta objedinjavanja strukture obrazovne aktivnosti. Da bi ove mogućnosti časa realizovao u praksi, nastavnik treba da tokom časa kreira situacije u kojima bi učenici imali priliku da međusobno komuniciraju.

Komunikacija djece je moguća na svim časovima. Djeca smišljaju primjere, zadatke, vježbe i zadatke za određeno pravilo, pitaju ih jedni drugima. Svako može sam izabrati kome želi postaviti pitanje ili zadatak o strukturi aktivnosti učenja. Oni koji sjede za istim stolom međusobno provjeravaju odgovore dobijene u rješavanju zadataka i vježbi. Učitelj daje djeci i takve zadatke, za obavljanje kojih se treba obratiti prijatelju.

Čas u kojem djeca doživljavaju zadovoljstvo i radost od uspješno obavljenog zajedničkog posla, koji budi samostalnu misao i izaziva zajednička iskustva učenika, doprinosi njihovom moralnom razvoju.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu od velike su važnosti široki društveni motivi – dužnost, odgovornost itd. Kod takvog društvenog stava posebno je značajna obrazovna djelatnost, jer. u datom školskom uzrastu počinje se formirati, a uspjeh cjelokupnog obrazovanja ovisi o stupnju formiranosti, budući da je obrazovna aktivnost vodeća u procesu koji formira glavne neoplazme, a mentalni razvoj djeteta je intenzivan.

Samo duboko razumijevanje naučnih osnova sadržaja moralnog razvoja uopće i kreativan pristup utvrđivanju onih specifičnih moralnih svojstava i kvaliteta koje je potrebno formirati kod učenika osnovne škole povećavaju ispravnu orijentaciju nastavnika, kako u planiranju vaspitno-obrazovnog rada. i u organizovanju efikasnog psihološko-pedagoškog uticaja na svoje učenike.učenike.

Organizirajući moralni odgoj mlađih školaraca, nastavnik provodi rad na proučavanju stvarnog znanja djece, otkriva moguće probleme i greške u prevladavajućim idejama.

3 Kriterijumi i nivoi formiranja moralnih kvaliteta dece osnovnoškolskog uzrasta

U sadašnjoj fazi razvoja našeg društva, aktiviranje ljudskog faktora djeluje kao jedan od uslova za dalji ljudski napredak. S tim u vezi, opšteobrazovna škola je suočena sa zadatkom da pripremi javnog građanina koji je sposoban da samostalno procjenjuje šta se dešava i gradi svoje aktivnosti u skladu sa interesima ljudi oko sebe. Rješenje ovog problema povezano je sa formiranjem stabilnih moralnih svojstava pojedinca, odgovornosti, marljivosti učenika.

Obrazovanje u školi zasniva se na principu jedinstva svijesti i aktivnosti, na osnovu čega je moguće formiranje i razvoj stabilnih osobina ličnosti uz njegovo aktivno učešće u aktivnostima. Gotovo svaka aktivnost ima moralnu konotaciju, uključujući i obuku, koja, prema mišljenju psihologa, ima veliki obrazovni potencijal. Za osnovnu školu ovo je posebno važno, jer obrazovna aktivnost ima ulogu vodeće. U ovom uzrastu obrazovna aktivnost ima najveći utjecaj na razvoj školske djece, određuje pojavu mnogih neoplazmi. Štaviše, razvija ne samo mentalne sposobnosti, već i moralnu sferu pojedinca. Kao rezultat uređenosti obrazovnog procesa, obaveznog sistematskog ispunjavanja vaspitno-obrazovnih zadataka, mlađi učenik razvija moralna znanja koja su karakteristična za vaspitne aktivnosti, moralne stavove.

Na osnovu toga se mijenja djetetova procjena događaja, njegovo samopoštovanje i ponašanje. Ove teorijske postavke, otkrivene kao rezultat brojnih studija sovjetskih psihologa, leže u osnovi principa jedinstva nastave i odgoja. Ovaj princip, koji se zasniva na činjenici da je u procesu obrazovne aktivnosti moguće realizovati ne samo nastavnu, već i vaspitnu funkciju, široko se koristi u školskoj praksi.

Istovremeno, ostaje nejasno pitanje upotrebe moralnih kvaliteta formiranih u procesu učenja u drugim vrstama aktivnosti učenika. Stoga su dobijeni podaci o formiranju moralnih kvaliteta učenika donekle uslovni. Prilikom mjerenja rezultata moralnog vaspitanja i razvoja obično se uključuje samo konačni rezultat, a ne uzimaju se u obzir sve međukarike. S tim u vezi, efikasnost formiranja moralnih kvaliteta ocjenjuje se samo vanjskim pokazateljima, bez uzimanja u obzir složenih unutrašnjih promjena. Prilikom utvrđivanja odnosa stanja i razvoja ličnosti ne razlikuju se pedagoški uticaji. Osim toga, ne uzimaju se u obzir kvantitativni pokazatelji koji se odnose na faktore i pojave koje se redovno ponavljaju i koje utiču na ličnost učenika. Treba imati na umu da neki istraživači imaju namjeru da za kraće vrijeme dobiju ispoljavanje određenog nivoa odgoja. U stvari, ova efektivnost se može postići u opipljivom obliku tek nakon što učenik „prođe“ kroz određenu starosnu fazu razvoja.

Nedostatak razvoja pokazatelja za mjerenje moralnih kvaliteta, kao i metoda za proučavanje i obradu dijagnostičkog materijala koji karakterizira formiranje ove ličnosti, ne omogućava objektivno utvrđivanje postignutog nivoa formiranja.

Dakle, optimalne uslove za formiranje moralnih kvaliteta učenika i njegovih pokazatelja treba posmatrati sa pedagoških pozicija, uključujući korišćenje sistema različitih računovodstvenih alata.

Apsolutno je nemoguće provesti duboku i svestranu studiju o nivou formiranja moralnih kvaliteta učenika koristeći bilo koju izolovanu metodu, stoga je najefikasniji sistem učenja onaj koji kombinuje upotrebu različitih opcija za pedagoško posmatranje, razgovori sa učenicima, roditeljima, posebni upitnici, analiza pisanih radova učenika izvedenih u toku vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

S tim u vezi, sprovedeno je istraživanje o formiranju moralnih kvaliteta mlađih učenika na nastavi književnog čitanja. Postavili smo sebi sljedeće ciljeve: utvrditi nivo formiranja moralnih kvaliteta koji se razvijaju u vaspitnim aktivnostima, tj. odrediti početni nivo moralnih ideja koje proizlaze iz ličnog iskustva djece; utvrditi stepen djelotvornosti pedagoških uslova u procesu formiranja moralnih kvaliteta kod djece.

Kao izvorni materijal, na kojem su proučavane početne ideje mlađih školaraca, odabrane su moralne kvalitete kao što su "odgovornost" i "dobronamjernost", koje su uvijek važne u životu osobe i relevantne u sadašnjoj fazi društva. Analiza literature omogućila je da se identifikuju glavne značajne karakteristike ovih kvaliteta. Prilikom utvrđivanja odgovornosti ukazano je na dobrovoljno prihvatanje obaveza kada se ispoljila objektivna nužnost, striktno poštovanje preuzetih obaveza, vodeći računa o realnim uslovima, spremnost da se polaže računa o sadašnjim i budućim rezultatima svojih aktivnosti, korelacija svojih uslove i njihove moguće posledice po interese drugih ljudi.

Moralnu normu "dobroljublje" karakterizirao je u većoj mjeri odnos među ljudima. Dobronamjernost je definirana našim znanjem kao želja da se u drugom vide pozitivne osobine, vjera u mogućnost promjene čovjeka na bolje i u njegovu sposobnost, spremnost da se pomogne savjetom i djelom.

Ovim znakovima moralnih kvaliteta rukovodili smo se u određivanju karakteristika moralnog iskustva ispitanika.

U zavisnosti od celovitosti nastalih kvaliteta, društvene neispoljavanja i moralnog položaja koji pokazuje ličnost, o odnosu spoljašnje regulacije i unutrašnje samoregulacije, mogu se razlikovati tri nivoa formiranja moralnih kvaliteta (visoki, srednji, nisko).

Pokazatelj da učenik ima relativno nizak nivo znanja o moralnim kvalitetima je da djeca obično ne vide moralni problem tamo gdje je. Ovu činjenicu pokazujemo kao pokazatelj niskog nivoa znanja o moralnim kvalitetima i metodama. Moralni odnosi među školarcima ove grupe imaju svoje karakteristične karakteristike.

Kada karakterišu čin junaka priče kojim se krši moralna norma, učenici ga obično ocjenjuju pozitivno ili neutralno, ne videći moralnu normu. Drugi, iako smatraju da se junak priče ne ponaša baš kako treba, pokušavaju pronaći izgovor za njega.

Na srednjem nivou izdvajaju se školarci čija se znanja, stavovi i načini ponašanja razlikuju na bolje, u poređenju sa učenicima sa niskim nivoom moralnih kvaliteta. Prije svega, moralno znanje ovih školaraca općenito odgovara normi. Znanja o načinima ponašanja ispitanika su takođe dosta razvijena. Njihovo poznavanje moralnih iskustava obično odgovara normi, ali u isto vrijeme učenici ne razlikuju nijanse u iskustvima i najčešće su ograničeni na izjave: „loše“ i „dobro“. Iako je, generalno, moralno znanje ovih učenika, u smislu stepena usklađenosti sa normom, veće nego kod grupe sa niskim nivoom moralnih kvaliteta. Ali u isto vrijeme, generalizacija njihovog znanja je prilično niska. Moralno znanje ovih učenika je na nivou predstava, iako se po svojoj dubini i širini znatno razlikuje od znanja učenika sa niskim nivoom moralnih kvaliteta.

Tako će preostali formirati grupu sa visokim nivoom moralnih kvaliteta. Sve manifestacije moralnih kvaliteta kod ovih učenika karakteriše visok stepen usklađenosti sa normom.

Predlažu 3-4 bitna znaka odgovornosti i dobre volje. Ova činjenica ukazuje na dubok sadržaj moralnih normi. Moralne odnose školaraca ove grupe karakteriše stepen usklađenosti sa normom i stabilnost. Vrednosni sudovi su prilično kritični, a prilikom njihovog potkrepljivanja učenici polaze od moralnog sadržaja normi.

Znakovi različitih nivoa formiranja odabranog skupa kvaliteta sumirani su u tabeli 1.1. Predstavlja indikatore i znakove formiranja različitih nivoa moralnih kvaliteta.

Tabela 1.1. Nivoi formiranja moralnih kvaliteta

Visok nivo Srednji nivo Nizak nivo Rado izvršava naređenja, odgovoran, prijateljski nastrojen. Uzorno se ponaša, pokazuje interesovanje za znanje, dobro uči, vredan je. Budite savjesni po pitanju posla. Ljubazan, simpatičan, rado pomaže drugima. Iskren sa odraslima i vršnjacima. Jednostavan i skroman, cijeni ove kvalitete kod drugih. Nerado ispunjava narudžbe. Pridržava se pravila ponašanja podložna zahtjevnosti i kontroli. Ne uči u punoj mjeri svojih snaga, zahtijeva stalno praćenje. Radi u prisustvu konkurencije. Ne drži uvek obećanja. Jednostavno i skromno u prisustvu starijih. Izbjegava javne zadatke, neodgovoran, neprijateljski raspoložen. Često krši disciplinu. Ne pokazuje interesovanje za učenje i marljivost. Ne voli da radi, sklon je izbjegavanju. Grub u ophođenju sa prijateljima. Često neiskreni, arogantni, prezirni prema drugima.

Iako ovi nivoi formiranja ne uzimaju u obzir sve kvalitete osobe, oni nam omogućavaju da sagledamo suštinu proučavanog fenomena, da razumijemo motive ponašanja učenika kroz njihov odnos prema aktivnostima, vršnjacima i sebi.

Međutim, u stvarnom procesu obrazovanja, takve vrste moralnog ponašanja rijetko se pojavljuju u svom čistom obliku. Stoga izdvajanje učenika višeg, srednjeg i nižeg moralnog vaspitanja; nastavnik treba jasno definisati kako ukupnost svojih pozitivnih osobina i kvaliteta, tako i one sa moralnim nedostacima, na prevazilaženju kojih treba da radi u budućnosti.

Smisao proučavanja studenata je u poznavanju materije da se ocrtaju (predvidi) izgledi obrazovno-vaspitnog rada i sprovedu uzimajući u obzir karakteristike učenika. Nastavnik mora znati koje kvalitete treba formirati kod učenika koji je završio osnovnu školu i stekao početno vaspitanje.

Poglavlje II. Pedagoški uslovi za formiranje moralnih kvaliteta mlađih učenika na nastavi književnog čitanja

1 Osobine moralnog razvoja u nastavi književnog čitanja

Moralni razvoj i vaspitanje učenika je najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema i važna komponenta društvenog poretka obrazovanja. Obrazovanje igra ključnu ulogu u duhovnoj i moralnoj konsolidaciji ruskog društva.

U standardima druge generacije razvijen je novi koncept obrazovanja. Jedan od glavnih zadataka nastavnika postaje: promovirati formiranje duhovne i moralne ličnosti, zasnovane na duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog naroda.

Ruski učitelji su shvatili da je jedino ispravno obrazovanje zasnovano na duhovnom razumijevanju smisla života, na očuvanju kršćanskih vrijednosti i tradicije. Da bi se postigli značajni rezultati u duhovnom razvoju učenika, neophodno je uvesti sistematski pristup duhovnom i moralnom vaspitanju u osnovnim predmetima u školi, a pre svega u ciklusu humanitarnih predmeta: ruski jezik, književnost. , istoriju i likovnu umjetnost.

Važno je započeti rad na formiranju moralnih vrijednosti u osnovnim razredima, jer formiranje njegovog stava prema svijetu ovisi o tome što dijete vidi i čuje u djetinjstvu. Zahvaljujući izučavanju pravoslavnih vrednosti, deca stiču dublje znanje o svetu u kome su živele i radile prethodne generacije, ponose se svojom istorijom, svojim narodom i prepoznaju sebe kao njegov deo. Kroz to uče da vole i štite svoju zemlju, au budućnosti da štite.

Jedan od zadataka u oblikovanju ličnosti mlađeg učenika je da ga obogati duhovnim i moralnim idejama i pojmovima. Moralno vaspitanje razvija svest i osećanja dece, razvija veštine i navike pravilnog ponašanja. Malo dijete još nema moralne ideje. Djecu odgajaju škola, porodica i zajednica. Stepen ovladavanja njima kod djece je različit, što je povezano s općim razvojem djeteta, njegovim životnim iskustvom. U tom smislu, uloga časova književnog čitanja je velika. Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Zaista, čitajući, dijete se upoznaje s okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u razumijevanju ljudskih odnosa i uvodi norme ponašanja. Formiranje duhovnih i moralnih ideja i moralnog iskustva olakšava se priopćavanjem djeci znanja o moralnim osobinama osobe.

Bajke imaju ogroman uticaj na djecu, djeca ih dobro percipiraju i asimiliraju. Bajke nose duboku narodnu mudrost, prožetu hrišćanskim moralom. Zajednička analiza bajkovitih situacija i likova likova sa djecom doprinosi formiranju vještina pravilnog ponašanja u određenim situacijama. Lekcije u 3. razredu, posvećene bajkama "Ivan - Carevič i sivi vuk", "Sivka - Burka", "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" itd., postaju lekcije iz duhovnosti i patriotizma. Djeca doživljavaju estetski užitak čitajući ruske bajke, uče da poštuju starije, shvaćaju osnove pravednog života. Kršćansko značenje ruskog folklora nalazi svoj nastavak u književnim pričama. Bajke uče čitaoce da slijede zapovijedi koje je čovjeku dao Bog, da žive u skladu sa sobom i svijetom. Čitajući "Priču o ribaru i ribi", "Priču o mrtvoj princezi i sedam bogataša", "Priču o caru Saltanu" A.S. Puškinova deca izvode zaključke da je dobrota nagrađena onima koji žive po moralnim zakonima: „Ne ubij“, „Poštuj oca i majku“, „Ne laži“, „Ne zavidi“, a dolaze oni koji krše zapovesti. odmazda. Herojska epopeja ruskog naroda daje djeci primjer istinskog patriotizma. Epski junaci su oličenje moralnih svojstava ruskog naroda: nesebičnost, hrabrost, pravda, samopoštovanje, naporan rad. Proučavajući priču "Iljina tri putovanja" u 4. razredu, djeca sastavljaju opis Ilje Murometsa. Zadivljujući svijet duhovnosti ruskog naroda otvara se školarcima kada proučavaju živote svetih Sergija Radonješkog, Petra i Fevronije Muromskih. Učenici koji nose pravoslavna imena su pozvani da saznaju značenje imena, život svog sveca zaštitnika. Djeca uživaju radeći ove zadatke. Od starih ljudi saznaju mnogo zanimljivih stvari o prošlosti, mnogo korisnih stvari u životu, prve radne vještine uče od baka i djedova, dok ove druge pomažu djeci da upoznaju tajne prirode. Bake upoznaju djecu sa porijeklom narodne poezije i uče ih maternjem jeziku. I što je najvažnije - oni, ovi ljudi koji su proživjeli dug i težak život, uče djecu dobroti. Dobrota i ljubav starijih prema deci uči decu da budu ljubazna, saosećajna, pažljiva prema drugim ljudima. Nakon čitanja Šerginove priče "Ubrati bobicu - ubrati ćeš kutiju" djeca pišu eseje o svojoj baki, prožete ljubavlju, dobrotom, poštovanjem. Dakle, na osnovu svega navedenog, možemo zaključiti da nastava literarne lektire doprinosi duhovnom i moralnom razvoju učenika.

U ruskom društvu u posljednje vrijeme postoji tendencija udaljavanja od temelja kulturnih tradicija, korijena njihovih predaka, narodne misli, uključujući poslovice i izreke kao fokus narodne mudrosti. Sve manje ljudi ulazi u najdublje značenje narodnih izreka. Poslovice su briljantna manifestacija kreativnosti naroda. Mnogi veliki ljudi bili su oduševljeni mudrošću i ljepotom, slikovitom slikovitom snagom poslovica.

Nema područja ljudskog postojanja koje poslovice ne bi dotakle.

Prvo, poslovice ukrašavaju naš govor, čine ga svijetlim i emotivnim. Drugo, poslovice u koncentrisanom obliku izražavaju vjekovnu mudrost ljudi, njihova zapažanja svijeta, okolne prirode i odnosa među ljudima. Čini se da nam preci govore, brane svoje gledište o ovome ili onom, uče nas, dijele svoje životno iskustvo. Treće, sadržaj poslovica je veoma raznolik. To su savjeti, želje, moraliziranje, filozofske generalizacije, sudovi. Najveći dio poslovica posvećen je moralnoj suštini čovjeka: dobru i zlu, istini i laži, sažaljenju i samilosti: Što je u kolijevci, to je u grobu, Što je sjeme, takvo je pleme, Živi u štali, i kašlje kao sluškinja, Ko je bez straže u kolijevci, cijeli taj vijek nije u poslu, Nije da je ovca vuka pojela, nego je činjenica kako ga je pojela. Stoga se čini da je njihova upotreba u kursu posvećenom moralnom obrazovanju kroz upoznavanje ruske kulture tako uspješna. U mnogim poslovicama i dalje živi sjećanje na istorijske događaje prošlih dana - „Tatarska čast je gora od zla“, „Nezvani gost gori je od Tatara“, „Nestao kao Šveđanin kraj Poltave“, a relativno nedavno, tokom Veliki otadžbinski rat obleteo je sve frontove aforizam panfilovskog političkog oficira Kločkova - Dieva: „Rusija je velika, ali nema gde da se povuče, Moskva je iza!“

Dakle, poslovice nisu zamrznuti sloj ruskog govora, već živi, ​​koji se stalno obnavlja i mijenja. Aforizmi dolaze u naš govor iz književnih izvora. Dovoljno je podsjetiti se popularnih izraza I.A. Krylova, A.S. Griboedova, A.S. Puškin („Pevalo je crveno leto, nisam imao vremena da se osvrnem, dok mi se zima mota u oči“, „Bilo bi mi drago da služim – bolesno je služiti“, „Ko su sudije?“, „Tvoja žalosna rad neće biti izgubljen” itd.), koji su čvrsto uključeni u kolokvijalnu upotrebu.

Rad na moralnom vaspitanju na časovima književnog čitanja doprinosi:

-upoznavanje djece sa moralnim osnovama pravoslavne kulture;

-razvija poziciju neprihvatanja zla, okrutnosti, vulgarnosti;

-daje deci čvrste smernice za dobro u obrascima pravoslavnog života zasnovanog na veri, nadi, ljubavi;

-promoviše percepciju interesovanja za nacionalnu istoriju;

-neguje ljubav i poštovanje prema domovini, njenom narodu, kulturi, jeziku, svetinjama;

-doprinosi promjeni sfere interesa djeteta - od prazne zabave na TV ekranima i kompjuteru do čitanja korisnog, za dušu;

-stvara osnovu za nastanak prijateljskih odnosa među djecom (vidi Dodatak 1).

2 Organizacija časova književnog čitanja za razvoj moralnih kvaliteta kod mlađih učenika

Proces moralnog odgoja je društvena provedba pedagoški svrsishodnih aktivnosti za organiziranje moralne obuke mlađih generacija, čiji je rezultat asimilacija društvenog moralnog iskustva od strane rastuće osobe i formiranje moralnih kvaliteta njegove ličnosti.

Teško je precijeniti ulogu i značaj časa književnog čitanja u rješavanju problema obrazovanja i vaspitanja. Prvo, na ovim časovima učenici se upoznaju sa moralnim i etičkim vrijednostima kulture svog naroda i čovječanstva u cjelini. Drugo, književnost, kao vrsta umjetnosti, doprinosi dubokoj, ličnoj asimilaciji ovih vrijednosti, budući da proces percipiranja književnog teksta uključuje i um, i osjećaje i volju, što znači da je proces općeg i moralnog razvoja ličnost djeteta i njegovo odrastanje odvijaju se paralelno. .

Direktan uticaj na sticanje moralnih vrednosti ima nastavnik. Rezultat ovog procesa zavisi od toga kako ga nastavnik organizuje. Emocionalno stanje vedrog poznavanja svijeta karakterističan je znak duhovnog života dječje ličnosti.

Riječ učitelja je svojevrsni instrument utjecaja na odgoj djetetove ličnosti. Upravo kroz razgovore sa učiteljem, duhovni razvoj djeteta, samoobrazovanje, radost postizanja ciljeva, plemeniti rad čovjeku otvara oči za samog sebe. Samospoznaja, samousavršavanje, sposobnost da se ostane sam sa svojom dušom, posvećeno je radu učitelja, njegovim posebnim razgovorima.

Važan dio rada nastavnika na formiranju moralnog razvoja je definisanje glavnih metoda moralnog vaspitanja.

Metode vaspitanja moraju se razlikovati u skladu sa formiranjem koje strukturne i psihološke komponente moralnog kvaliteta pojedinca pružaju. U tom smislu, sve metode moralnog razvoja mogu se podijeliti u sljedeće grupe:

Metode stimulisanja aktivnosti mlađih školaraca i formiranje njihovih moralnih potreba i motiva za ponašanje i aktivnost.

Metode organizacije kognitivne aktivnosti mlađih školaraca i formiranje njihove moralne svijesti.

Metode organizacije aktivnosti i komunikacije učenika i formiranje doživljaja njihovog moralnog ponašanja.

Organizovanjem raznovrsnih aktivnosti i komunikacije učenika mlađih razreda, nastavnik ima mogućnost da koristi specifične načine (metode) vaspitnog uticaja na ličnost mlađeg učenika. Samo u aktivnostima i komunikaciji metode moralnog razvoja nalaze svoju praktičnu primjenu. Sa ove tačke gledišta, pod sredstvima moralnog vaspitanja treba shvatiti vaspitne i različite vrste vannastavnih aktivnosti mlađih učenika, kao i njihovu komunikaciju.

Metode i sredstva moralnog vaspitanja svoju konstruktivnu i logičku celovitost dobijaju u organizacionim oblicima, odnosno oblicima organizacije vaspitanja. Kao organizacioni oblici vaspitanja moralnih kvaliteta mlađih školaraca, postoje oblici organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti: nastava, ekskurzija, predmetni kruži, domaći zadaci, kao i oblici organizovanja vannastavnih aktivnosti i komunikacije, koji se realizuju kroz različite obrazovne aktivnosti: časove, etičke razgovori, susreti sa istaknutim ljudima, konferencije, matineje, olimpijade, izložbe, kolektivni i individualni zadaci, takmičenja, kolektivne kreativne aktivnosti itd. .

Fikcija je jedno od najvažnijih sredstava moralnog razvoja. Rad je izgrađen na osnovu kriterija likovnosti kao načina ovladavanja stvarnošću kroz slike. Kao oblik spoznaje stvarnosti, takav rad proširuje životno iskustvo djeteta, stvara mu duhovno i emocionalno okruženje u kojem organski spoj estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija djetetovu ličnost.

Upoznavanje sa fikcijom, učenici se upoznaju sa moralnim pojmovima kao što su dobrota, dužnost, pravda, savjest, čast, hrabrost. Uz to su povezane velike mogućnosti za razvoj emocionalne sfere djetetove ličnosti, figurativnog razmišljanja, širenja horizonta djece, formiranja temelja njihovog svjetonazora i moralnih ideja.

Umjetnost, bilo koja, svaka od svoje vrste na poseban način stvara umjetničku sliku svijeta, koju čovjek doživljava kao posebnu stvarnost. Čitalac, posebno mali, zamišlja likove, saosjeća, ili se, obrnuto, naljuti i čak se može poistovjetiti s njim.

Psiholozi kažu da je do prvog razreda dijete spremno za prilično ozbiljan rad na književnom tekstu. Već od sedme godine dijete može formirati svijest o svojim idejama i iskustvima čitajući književni tekst i shvatiti sadržaj i umjetničku formu djela, a što je najvažnije, u ovom uzrastu ima sposobnost da uživa u umjetnička riječ (vidi Dodatak 2). Nakon čitanja i analize priče A. Gaidara "Savjest" u toku razgovora i razmatranja različitih životnih situacija, učenici su pronašli odgovor na pitanje "Odakle savjest?": iz našeg poznavanja pravila ponašanja, morala zakoni - uostalom, ako ih čovjek ne poznaje, onda ne razumije da krši neka moralna načela, što znači da se ne brine o tome, tj. on nema savesti. Na kraju ove lekcije djeca pišu mini-esej „Kad ne bi bilo savjesti“.

Ali ne radi se samo o tome da se duhovni i moralni sadržaji, a još više društveno i moralno iskustvo, „prelijevaju“ iz umjetničkog djela u dušu djeteta. Glavni uslov za rješavanje problema moralnog razvoja učenika na nastavi književnog čitanja je organizacija lično značajnog čitanja za učenika i duboka analiza umjetničkih djela.

Moralne vrijednosti čine osnovu pravih umjetničkih djela, ali čitalac mora biti u stanju da ih izvuče, prevede na svoj jezik i učini svojima. Ovo nije lak posao koji zahtijeva određene duhovne napore i vještine. Ovaj rad na časovima književnog čitanja može organizovati nastavnik. Suština ovog rada je organizirati potpunu percepciju djece umjetničkih djela koja čitaju u učionici i kod kuće. I što je najvažnije, neophodno je da se rad nastavnika sistematski organizuje po dva prioritetna osnova: moralnom i estetskom, jer je moralni razvoj cilj izučavanja književnosti u školi, i književnom vaspitanju, čiji je sadržaj organizacija potpunog -okrenuta percepcija književnog teksta od strane učenika, način je, sredstvo za rješavanje ovog cilja. Obrazovni proces je potrebno organizirati tako da djeca razmišljaju o ozbiljnim moralnim problemima, raspravljaju, doživljavaju i saosećaju sa junacima, žele da žive po njihovim moralnim pravilima (vidi Prilog 3).

Na času književnog čitanja djeca, pod vodstvom učitelja, čitaju knjige sa velikim moralnim potencijalom. Da bi se sagledale estetske i moralne vrijednosti, potrebno je da djeca na času:

-razmišljali o onome što su pročitali;

-saosećao sa herojima;

-ocjenjivali svoje postupke;

-shvatili njihove probleme;

-povezuju svoje živote sa svojim životima;

-pokušao da se ponaša u skladu sa uočenim moralnim standardima.

Čitajući i analizirajući djelo, dijete treba da razmišlja o važnim životnim pitanjima: o istini i lažima, ljubavi i mržnji, porijeklu zla i dobra, mogućnostima čovjeka i njegovom mjestu u svijetu.

Proučavanje basne u osnovnoj školi ima veliku obrazovnu vrijednost. Basne sadrže bogat materijal za uticanje na emocionalnu sferu djeteta i vaspitavanje visokih moralnih kvaliteta snagom umjetničke riječi (vidi Prilog 4). U uvodnom razgovoru učiteljica govori o tome kakva se djela mogu pripisati ovom žanru, daje kratke podatke o I. Krilovu kao velikom basnopiscu, pravom rodoljubu svoje domovine, koji je u svojim basnama ismijavao ljudske poroke, učio da poštuje njegove najbolje osobine u osobi. Nakon čitanja basne važno je saznati karakteristične osobine i postupke likova, vodeći učenike od fabularne osnove basne do motiva postupaka likova.

Dubinski logički i lingvistički rad na razumijevanju i razumijevanju pročitanog, kao i prenošenje radnji likova u stvarnost, omogućavaju učenicima da se aktivno uključe u misaone procese, evaluiraju pročitano, donose zaključke i generalizacije i doprinose vaspitanje kod njih visokih moralnih kvaliteta.

U 2. razredu, proučavajući priču L. Pantelejeva „Iskrena reč“, nastavnik otkriva stav autora o tome koje osobine karaktera ceni kod ljudi, govoreći o dečaku i vojniku. Iz ovog rada djeca će naučiti koliko je važno održati riječ koju ste dali, ma koliko vam to bilo teško. Djeca će zauvijek pamtiti rečenicu: „Još se ne zna ko će biti kad odraste, ali ko god da je, možete garantovati da će biti prava osoba.” I kako čovjek može biti patriota a da nije prava osoba koja će uvijek ispuniti obećanje koje je jednom dao. Ovaj rad omogućava učenicima da razviju osjećaj patriotizma, ljubavi prema domovini, što je važno u razvoju moralnih kvaliteta. Domaći zadatak je napisati esej na temu „Šta cijenim kod ljudi“. Trebalo bi da odražavaju moralna načela kojima su djeca bila prožeta na lekciji (vidi Dodatak 5).

Osim empatije, osnova za formiranje moralnih uvjerenja je evaluacija. Procjenjujući postupke književnih likova, učenik korelira svoje ideje o tome "šta je dobro, a šta loše" s moralnim vrijednostima svog naroda i čovječanstva i, u konačnici, "tuđina" doživljava kao "svoje", stječe ideju normi ponašanja i odnosa među ljudima koji čine osnovu njegovih moralnih ideja i ličnih kvaliteta. Zadatak učitelja je da organizuje punu, duboku percepciju od strane dece svih informacija sadržanih u tekstu, da im pomogne da zamisle slike koje je nacrtao autor, da emocionalno odgovore na osećanja autora i likova, da razumeti misao autora. Drugim riječima, za formiranje čitalačkih vještina i sposobnosti, od kojih su glavne:

-sposobnost zamišljanja slike koju je nacrtao autor djela;

-sposobnost razumijevanja glavne ideje djela, njegove ideje; razumjeti svoj stav i prenijeti ga u obliku usmenog i pismenog govora.

U procesu osnovnog obrazovanja informaciono-reproduktivne metode su svedene na minimum. Koriste se samo u slučajevima kada učenici nemaju osnovu za organizovanje konstruktivne mentalne aktivnosti, ili zbog složenosti gradiva. Razgovor je posebno plodan kada se u toku njega ne reprodukuje samo pročitano, već se podstiče razmišljanje učenika, upoređivanje činjenica i sl. U praksi nastave mlađih učenika koristi se samostalan rad učenika po uputstvu nastavnika, analiza teksta beletristike.

Dominantne metode u nastavi su heurističke metode: rješavanje kognitivnih problema, rješavanje zadataka, prezentacija problema, heuristički razgovor itd. Efikasan metod moralnog vaspitanja su posebno sastavljeni kognitivni zadaci. U svom rješavanju, mlađi učenici primjenjuju im poznate moralne pojmove kada razmatraju postupke književnih likova, izražavajući svoj lični stav prema njima.

Učiteljica O.A. Šarapova smatra da je u nastavi književnog čitanja, prilikom upoznavanja djece sa moralnim pojmovima i vrijednostima, potrebno koristiti insceniranje. Ona identificira sljedeće faze lekcija ovog tipa, koje osiguravaju asimilaciju novih moralnih koncepata:

.Identifikacija moralnih problema u razredu. Učitelj razmišlja o tome koje slučajeve i situacije iz života djece može reflektovati u radu sa radom.

2.Slušanje književnog djela. Djelo čitaju pozorišni umjetnici, što djelu daje dodatnu svjetlinu i emocionalnu obojenost. Zatim se djeci postavljaju pitanja kako bi razumjeli sadržaj rada.

3.Predlaže se podjela u grupe za igranje književnog djela. Klasa je podijeljena na umjetnike i gledaoce. Djecu se može pozvati da razmisle šta bi radili da su na mjestu junaka djela, kako bi se ponašali u sličnoj životnoj situaciji. Postepeno navodimo učenike da uporede kako smatraju potrebnim da se ponašaju ispravno i kako sami postupaju.

.Diskusija o likovima. Važno je pokazati da je prilikom igranja djela potrebno potvrditi karakter likova, kako riječima tako i djelima. Rezultat takvog rada je da sami školarci počinju tražiti podudarnost između riječi i djela, sami pokušavaju okarakterizirati junake djela i svoje.

5.Publika bira najbolju ekipu koja je najuspješnije prikazala karakter junaka književnog djela.

6.Da bi se konsolidirali stečeno znanje o likovima likova, od učenika se može tražiti da nacrtaju svoj omiljeni lik.

U procesu igranja raznih moralnih situacija aktivira se djetetova mašta. To je od velike važnosti za pozitivne promjene u njemu samom zbog pojave “slike o sebi” koja djeluje po moralnim zakonima.

Dakle, proces moralnog vaspitanja na nastavi književnog čitanja ima svoje specifičnosti. One se sastoje u izboru metoda, sredstava i oblika moralnog vaspitanja. Sve ovo nastavnik mora uzeti u obzir prilikom organizovanja časova književnog čitanja.

2.3 Praktično obrazloženje za problem istraživanja

Ovo istraživanje je sprovedeno na bazi škole br. 5, u 4. razredu. U razredu je 18 ljudi.

Da bi se utvrdio nivo moralnog odgoja školskog djeteta, potrebno je otkriti stupanj razumijevanja onih moralnih normi koje određuju jednu ili drugu moralnu kvalitetu osobe.

Među studentima su sprovedene 3 metode:

-Metoda "Šta je dobro, a šta loše?"

-Pravda metoda.

-Metodologija "Šta cijenimo kod ljudi"

Metodologija "Šta je dobro, a šta loše?".

Svrha: korištenjem upitnika utvrditi moralne ideje učenika (o osjetljivosti, integritetu, poštenju, pravednosti).

Napredak. Učenici se podstiču da zapišu dobro poznate primjere:

.Osnovno djelo koje ste počinili vi ili neko drugi.

.Zlo koje su vam drugi učinili.

.Dobro djelo kojem ste svjedočili.

.Potpuno nečastan čin.

.Pošten čin vašeg prijatelja.

.Slabovoljni čin osobe koju poznajete.

.Neodgovornost koju je pokazao jedan od vaših prijatelja.

Obrada primljenih podataka. Kvalitativna analiza odgovora učenika omogućava da se utvrdi stepen formiranosti njihovih pojmova o određenim moralnim kvalitetama. Evaluacija: 1) lažno predstavljanje; 2) tačna, ali nedovoljno potpuna i jasna; 3) potpuna i jasna predstava o moralnom kvalitetu.

Rezultati istraživanja su sljedeći: u razredu je 20% (7 osoba) djece pokazalo nizak nivo formiranosti pojmova moralnih kvaliteta, 35% (5 osoba) imalo je prosječan nivo i 45% (6 osoba) imao visok nivo (vidi sliku 2.1.)

Slika 2.1. Dijagram rezultata proučavanja moralnih ideja učenika (metoda "Šta je dobro, a šta loše?")

Većina učenika ima nejasne ideje o moralnim kvalitetima.

Pravda metoda.

Svrha: utvrditi ispravnost studentskog razumijevanja kategorije "pravda".

Napredak. Djeci se naglas čita priča „Šolja“: „U starijoj grupi vrtića bilo je dvadeset i petoro djece, a bilo je dvadeset i četiri šolje. Potpuno nove šolje sa plavim zaboravicama, sa zlatnim rubovima oko ivica. A dvadeset i peta šolja bila je prilično stara. Slika na njemu je bila jako obrisana, a ivica na jednom mjestu je bila malo otkucana. Niko nije hteo da pije čaj iz stare šoljice, ali ga je neko ipak dobio.

Samo da se prije razbije, gadna šolja, - gunđali su momci.

Ali evo šta se dogodilo. Dežurna je bila devojčica Lena, koja je svima stavila nove šoljice. Momci su bili iznenađeni. Gdje je stara šolja?

Ne, nije se slomila, nije se izgubila. Lena je to uzela sebi. Ovaj put su čaj pili tiho, bez svađa i suza.

Bravo, Lena, pogodila sam da se svi dobro osećaju, pomislili su momci. I od tada dežurni piju iz stare šolje. Zvali su je "naš dežurni pehar".

Nakon čitanja ove priče, učenici će voditi diskusiju o sljedećim pitanjima:

.Kako se jednom riječju može opisati Lenin čin?

.Odaberite karticu s riječju koja najpreciznije opisuje Lenin postupak. (Na karticama su ispisane riječi „pristojan“, „podebljan“, „pošten“, „skroman“).

.O kakvom drugom činu pravde možete govoriti?

Rezultati istraživanja su sledeći: u razredu, 14% (3 osobe) dece je pokazalo nizak nivo, 50% (9 osoba) prosečan nivo i 33% (6 osoba) visok nivo (vidi sliku 2.2. .).

Slika 2.2. Dijagram rezultata razjašnjavanja ispravnosti studentskog razumijevanja kategorije "pravednost"

Na osnovu dobijenih rezultata može se izvesti sljedeći zaključak: osam učenika je djelimično formiralo pojam „pravde“. Četiri učenika (dječaka) nisu tačno odgovorila na pitanja. A devojke su mogle da pričaju o svakom poštenom činu i da opravdaju ovaj čin.

Metodologija "Šta cijenimo kod ljudi".

Svrha: proučavanje vrijednosnih orijentacija i moralnih ideala učenika.

Napredak. Najpovoljnije vrijeme za rad je čas nastave. Njegova tema može varirati.

Apel-instrukcija: „Zadatak koji ćete obaviti pomoći će našem zajedničkom radu.

Moraju se pokazati ozbiljnost, koncentracija i objektivnost. Među momcima koje dobro poznajete, izaberite dvojicu; jedan je pravi prijatelj, a drugi je osoba sa negativnim osobinama. Istaknite te kvalitete u njima. Koja vam se sviđa ili ne sviđa i navedite tri radnje oba koje karakteriziraju ove kvalitete.

Obrada primljenih podataka. Analiza rezultata omogućava da se napravi ne samo slika deklariranih vrijednosti pojedinca, već i vrste stvarnih radnji. Njihova pouzdanost se zasniva na indikaciji vrlo specifičnih radnji, a ne na generalizovanim karakteristikama.

Rezultati studije su sledeći: u razredu, 50% (9 osoba) dece je pokazalo nizak nivo, 30% (5 osoba) prosečan nivo i 20% (4 osobe) visok nivo (vidi sliku 2.3. .).

% učenika je umeo da navede pozitivne kvalitete (pomaže prijatelju, ljubazan, nikada ne vara, nikoga ne obmanjuje (samostalnost i poštenje)); negativno: obmanjuje, prebacuje krivicu na druge, vrijeđa, ne ispunjava naređenja.

Slika 2.3. Dijagram rezultata vrednosnih orijentacija učenika (metoda "Šta cijenimo kod ljudi")

% učenika - navedite jednu pozitivnu i jednu negativnu kvalitetu.

% učenika - ili uopšte nije naveden, ili jedan kvalitet (lijenost)

Zaključak: većina učenika nema vrijednosne orijentacije.

U tom smislu, nastavnici i roditelji imaju o čemu razmišljati.

Moralno obrazovanje učenika jedno je od prioritetnih područja u savremenoj sferi ruskog obrazovanja. Zasnovan je na razvoju ne samo moralnih i moralnih vrijednosti i motiva, već i na razvoju osnovnih moralnih kvaliteta ličnosti osobe. Ko, ako ne učitelj, koji ima mogućnost da utiče na vaspitanje deteta, treba da problemu moralnog vaspitanja da ključnu ulogu u svojim aktivnostima.

Međutim, nisu svi nastavnici u stanju organizirati ispravan i plodonosan rad na razvoju moralnih kvaliteta u timu. Najčešće se ovaj rad sastoji uglavnom od niza etičkih razgovora, iako nastavnik u svom radu mora koristiti različite oblike rada kako bi odgojio moral.

Časovi književnog čitanja, na kojima učenici, pod vodstvom nastavnika, čitaju veliki broj djela sa velikim moralnim potencijalom, pružaju velike mogućnosti za razvoj moralnih kvaliteta.

Da bi se sagledale estetske i moralne vrijednosti, potrebno je da djeca na času razmišljaju o pročitanom, suosjećaju sa likovima, procjenjuju njihove postupke, shvaćaju njihove probleme, povezuju svoj život sa svojim životom, pokušavaju djelovati u skladu sa percipiranim moralnih standarda.

Teško je precijeniti ulogu i značaj nastave književnosti u rješavanju problema obrazovanja i vaspitanja. Prvo, na ovim časovima učenici se upoznaju sa moralnim i etičkim vrijednostima kulture svog naroda i čovječanstva u cjelini. Drugo, književnost, kao vrsta umjetnosti, doprinosi dubokoj, ličnoj asimilaciji ovih vrijednosti, budući da proces percipiranja književnog teksta uključuje i um, i osjećaje i volju, što znači da je proces općeg i moralnog razvoja ličnost djeteta i njegovo odrastanje odvijaju se paralelno.

Ali ne radi se samo o tome da se duhovni i moralni sadržaji, a još više društveno i moralno iskustvo, „prelijevaju“ iz umjetničkog djela u dušu djeteta. Glavni uslov za rješavanje problema moralnog vaspitanja učenika u nastavi književnog čitanja je organizacija lično značajnog čitanja za učenika i duboka analiza umjetničkih djela.

Zaključak

Problemom moralnog vaspitanja bavili su se i filozofi, i psiholozi, i pedagozi-naučnici. Sada je to posebno relevantno, jer. u savremenim uslovima, kada je društveno-politička situacija u zemlji značajno zakomplikovala obrazovni proces, kada je mlađa generacija, koja je u svom kritičnom periodu apsorbovala sve nedostatke društva, postaje sve nepredvidljivija, problemi morala, moralnosti kulture, moralno vaspitanje se promoviše na jedno od prvih mesta, kao osnova, pre svega, humanističkog vaspitanja mladih u okruženju tržišnih odnosa, što zahteva ne samo samostalnost, fleksibilnost, efikasnost, već i obrazovanje. ličnosti usmjerene na univerzalne ljudske moralne vrijednosti, tako da tržišna ekonomija ima i ljudsko lice: za dobro čovjeka.

Smisao proučavanja moralnih kvaliteta učenika je da se ocrtaju izgledi za obrazovni rad i da se on provodi uzimajući u obzir karakteristike mlađih učenika.

Zadatak nastavnika savremene osnovne škole je da odgaja kod djece samostalnost u donošenim odlukama, svrsishodnost u postupcima i djelima, razvijanje sposobnosti za samoobrazovanje i samoregulaciju odnosa.

Časovi književnog čitanja sadrže veliki potencijal za negovanje kulture osjećanja kod učenika. Radovi A. S. Puškina, M. Cvetajeve, L. N. Tolstoja, N. N. Nosova i drugih pisaca upoznaju djecu sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljutnja i samilost, bezdušnost i milosrđe.

Pitanja koja se postavljaju učenicima na časovima književnog štiva vode do otkrivanja nekih novih zavisnosti, do ovladavanja dubljom vizijom fenomena emocionalnog života osobe. Spremnost da se „osete“ u drugog, da prepoznaju njegovo emocionalno stanje mlađi učenici stiču uz pomoć ovakvih vaspitnih zadataka koji zahtevaju da se deca identifikuju sa drugima.

Mnogo zavisi od nastavnika. Samo njegova najdublja i iskrena emocija, empatija i bol u srcu mogu dirnuti duše učenika.

Dakle, sistematski rad na moralnom vaspitanju u procesu rada na književnom delu omogućava podizanje nivoa moralnog vaspitanja mlađih učenika, vaspitavanje u dobroti, poštenju, osećaju dužnosti, odgovornosti; formirati osjećaj patriotizma; naučite da poštujete ljude.

Spisak korišćene literature

1.Apletaev M.N. Sistem obrazovanja ličnosti u procesu učenja: Monografija / Omsk.gos. Pedagoški univerzitet: Izdavačka kuća OmGPU, 1998.

.Arkhangelsky N.V. Moralno vaspitanje - M.: Obrazovanje, 1999.

.Babansky Yu.K. Pedagogija: Kurs predavanja - M.: Obrazovanje. 2000.

4.Babayan A.V. O moralnom vaspitanju / A.V. Babayan, N.G. Debolsky // Pedagogija. - 2005. - br. 2. - S.67-78.

5.Bozhovich L.I. O moralnom razvoju i obrazovanju djece // Pitanja psihologije - M .: Obrazovanje, 2005.

.Bondyrev N.I. Moralno vaspitanje učenika - M: Obrazovanje, 2001.

7.Vinogradova N. A. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Rečnik pojmova / N. A. Vinogradova. - M.: Airms-press, 2005. - 400s.

8.Volkogonova O.D.,. Osnovi filozofije: Udžbenik / O.D. Volkogonov, N. M. Sidorova. - M.: Forum, 2006. - 480s.

9.Vaspitanje ličnosti učenika u moralnoj aktivnosti: Metoda preporuke / Om. stanje ped. in - t nazvan po Gorkom - Omsk: OGIPI, 1977

10.Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika - M.: 1999, knj.

.Kaprova I.A. Moralni razvoj mlađih školaraca u procesu obrazovanja - M: Obrazovanje, 2002.

.Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Uvod u pedagogiju. Moskva: Prosveta, 2007 - 386 str.

.Kozlov E.P. Vaspitanje moralne svijesti školaraca. M.: Prosvetljenje. 2003.

.Korotkova L.D. Porodično čitanje kao sredstvo duhovnog i moralnog razvoja pojedinca. // L.D. Korotkova // Osnovna škola. - 2007. - br. 11. - P.15-17.

.Sažeti filozofski rječnik: 1982

.Makarenko A.S. Problemi školskog sovjetskog obrazovanja. M.: Prosvjeta, 1996.

.Martyanova A.I. Moralno vaspitanje: sadržaj i forme. // A.I. Martyanova // Osnovna škola. - 2007. - br. 7. - S. 21-29.

.Matveeva L.I. Razvoj mlađeg učenika kao subjekta vaspitne aktivnosti i moralnog ponašanja. M.: 2001.

.Mukhina V.S. "Šestogodišnje dijete u školi." M.: Obrazovanje, 2006.

.Ozhegov S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika, 2 - izdanje: 1995.

.Osobine psihičkog razvoja djece 6-7 godina. Uredio Elkonin D.B.: 1997

.Organizacija pedagoške prakse u osnovnim razredima: priručnik za nastavnike visokog obrazovanja. i avg. ped. udžbenik institucije / ur. P. E. Reshetnikova. - M.: VLADOS, 2002. - 320 str., str. 188

.Sokolnikova N.M. Likovna umjetnost i metode nastave u osnovnoj školi: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - 2nd ed. / N. M. Sokolnikova. - M.: Ed. centar "Akademija", 2002. - 368 str., str. 338

.Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški spisi: 1980, tom 2

.Ushinsky K.D. Sabrana djela - M: 1985, knj. 2

26.Fomenko N.E. Od morala do moralnih djela ili malih priča iz života mog razreda / N.E. Fomenko // Razrednik. - 2003. - br. 3. - S. 78-91.

27.Fridman L.M., Puškina T.A., Kaplunovič I.Ya. Proučavanje ličnosti studenata i studentskih grupa: knj. za nastavnika / L.M. Fridman, T.A. Puškin, I.Ya. Kaplunovich. - M.: Prosvjeta, 2000. - 207 str.

.Kharlamov I.F. Pedagogija: Tok predavanja - M: Obrazovanje, 2000.

29.Šarapova, O. V. Značajke moralnog odgoja u lektiri / O. V. Šarapova // Osnovna škola. - 2008. - br. 1 - S. 42-45.

Prilog 1

"Braća Ćirilo i Metodije - tvorci slovenske azbuke" (4. razred)

Svrha: formirati ideju o povijesti stvaranja slavenske abecede.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni: dati početne ideje o svetim ravnoapostolnim Ćirilom i Metodiju, prosvetiteljima Slovena i tvorcima slovenskog pisma;

Razvijanje: razvijati kognitivne procese i kreativne sposobnosti;

Vaspitno: podsticati razvoj duhovnih i moralnih kvaliteta.

Vrsta lekcije: lekcija u usvajanju novog znanja.

Metode: eksplanatorna i ilustrativna.

Oblici organizacije: individualni, frontalni.

Oprema: slika svetih ravnoapostolnih Ćirila i Metodija, geografska karta, izvodi iz istorijskih izvora „Priča o davnim godinama“ i „Život Konstantina-Ćirila“.

Tokom nastave:

Organiziranje vremena.

Uvod u problem.

Riješi zagonetku.

Ne grm, nego sa lišćem, ne košulja, nego sašivena, ne čovjek, nego priča.

Ovo je knjiga.

Od djetinjstva se navikavamo na slova naše abecede i ne razmišljamo o tome kako uspijevamo prenijeti bilo kakve zvukove i riječi. Iz knjiga učimo mnogo novih i zanimljivih stvari. Roditelji su nam čitali knjige kada smo bili mali. Kada smo išli u školu, i sami smo naučili čitati i pisati.

Teško je povjerovati, ali nekada davno nismo imali štampane knjige.

Bilo je vremena kada naši preci, Sloveni, nisu imali pisani jezik. Nisu znali slova. Pisali su slova, ali ne slovima, već crtežima. Tako su se zvali ... / slikovna slova /. Svaki predmet naših predaka je nešto značio, simbolizirao. Na primjer, jedna drevna hronika kaže: “Hazari su pronašli proplanke u šumama, a Hazari su rekli: “Odajte nam danak.” Razmišljali su o čistini i svakoj kolibi dali po mač. Hazari su nosili ovaj danak svom knezu i starješinama. Hazarske starješine su govorile: "Ovaj danak nije dobar, našli smo ga sa jednostranim oružjem - sabljama, a ovo oružje ima oružje sa dvije oštrice - mačeve, uzimat će danak od nas i drugih."

U uskoj manastirskoj ćeliji,

U četiri prazna zida

O zemlji drevne Rusije

Priču je napisao monah.

Pisao je zimi i leti,

Osvetljen prigušenim svetlom.

Pisao je iz godine u godinu

O našim velikim ljudima.

Kako se zove evidencija događaja po godinama? (Hronika)

Kako se zove jedna od prvih hronika u Rusiji? ("Priča o prošlim godinama")

Kako se zvao hroničar koji ga je napisao? (Nestor)

Pisao je pismima. Kada su se pojavila slova?

Veruje se da su već u 9. veku postojale knjige pisane "ruskim slovima". Ali nisu stigli do nas. A knjige kasnijeg perioda već su pisane slovima staroslovenskog pisma "ćirilica".

Zašto su je tako zvali? (odgovori djece)

(zvuci audio zvona)

Zvona se širi.

Oni su slavljeni za svoj rad.

Sjetite se Ćirila i Metodija,

U Bjelorusiji, u Makedoniji,

U Poljskoj, Češkoj i Slovačkoj,

U Ukrajini, Hrvatskoj, Srbiji.

Hvalite podvig prvih učitelja,

U školi nisu uvijek predavali pismenost na način na koji predaju sada. Evo kako Natalija Končalovskaja opisuje učenje u Rusiji.

U stara vremena djeca su učila

Podučavao ih je crkveni službenik.

Došao u zoru

I ponavljali su slova ovako:

A da B - kao Az i Buki,

V - kao Vedi, G - glagol.

I nastavnik za nauku

Pobedio sam ih subotom.

Tako čudno u početku

Naše pismo je bilo!

Evo šta je pisalo -

Sa gusjeg krila!

Ovaj nož nije bez razloga.

Zvala se "olovka":

Naoštrili su pero,

Da nije ljuto.

Bilo je teško dobiti diplomu

Naši preci u stara vremena,

A devojke su trebale

Nemoj ništa naučiti.

Učili su samo dečaci.

Đakon sa pokazivačem u ruci

Pjevanim glasom čitao sam im knjige

na slavenskom.

Šta ste naučili iz ove pjesme?

Na kom jeziku su se čitale knjige u to vrijeme?

Odakle je došlo slovensko pismo? O tome ćemo danas pričati na času.

Glavna faza lekcije.

Bilo je vrijeme kada su slovenski narodi bili nepismeni, nesposobni da čitaju i pišu. Nisu imali čak ni abecedu, čija su se slova mogla koristiti pri pisanju. Sastavljena je azbuka za Slovene, pomogla u učenju čitanja i pisanja - Sveti Ćirilo i Metodije. Općenito, slovensko pismo ima zadivljujuće porijeklo. Zahvaljujući spomenicima slovenske pismenosti, ne znamo samo do godinu dana o početku pojave slovenske azbuke, već i imena tvoraca i njihovu biografiju.

Šta su to spomenici slovenske pismenosti?

(Na tabli: „Život Konstantina-Ćirila“, „Život Metodije“, „Pohvala Ćirilu i Metodiju“, „Priča o davnim godinama“.)

Širom Rusije - naša majka

Zvona se širi.

Sada braća Sveti Ćirilo i Metodije

Oni su slavljeni za svoj rad.

Sjetite se Ćirila i Metodija,

Braćo slavna, jednaka apostolima,

U Bjelorusiji, u Makedoniji,

U Poljskoj, Češkoj i Slovačkoj,

Hvalite mudru braću u Bugarskoj,

U Ukrajini, Hrvatskoj, Srbiji.

Svi narodi koji pišu ćirilicom,

Kako se od davnina zovu slovenski,

Hvalite podvig prvih učitelja,

hrišćanski prosvetitelji.

Iz biografija tvoraca slovenske pismenosti znamo da su braća bila iz grada Soluna. Sada se ovaj grad zove Solun. Nađimo ga na mapi. Ovdje je završila Vizantija, a potom su došle ogromne zemlje Slovena, naših predaka.

Metodije je bio najstariji od sedmoro braće, a najmlađi Konstantin. Konstantin se školovao na dvoru carigradskog cara. Čekala ga je blistava karijera, ali je odlučio da se povuče u manastir. Ali Konstantin nije uspeo da provede mnogo vremena u samoći. Kao najbolji propovjednik, često su ga slali u susjedne zemlje. Ova putovanja su bila uspješna. Jednom je, putujući do Hazara, posjetio Krim. Tamo je krstio do dvije stotine ljudi, a sa sobom je poveo i zarobljene Grke puštene na slobodu.

Ali Konstantin je bio lošeg zdravlja, a sa 42 godine se teško razbolio. Očekujući svoj skori kraj, zamonašio se i promenio svetsko ime Konstantin u ime Ćirilo. Nakon toga je poživio još 50 dana, oprostio se od brata i učenika i tiho umro 14. februara 869. godine.

Metodije je nadživeo brata za 16 godina. Podnoseći nedaće, nastavio je veliki posao - prevođenje svetih knjiga na slovenski i pokrštavanje slovenskog naroda.

A sada se okrenimo istorijskim izvorima iz kojih možemo saznati o početku slavenskog pisanja. Okrenimo se glavnom svedoku početne istorije Rusije, Priči o prošlim godinama.

(Učenici čitaju odlomak sa komentarima nastavnika)

Iz ovog odlomka saznajemo da su nekada slovenski knezovi Rostislav, Svyatopolk i Kotsel poslali ambasadore vizantijskom kralju Mihailu. Car je pozvao k sebi dva učena brata Konstantina i Metodija i poslao ih u slovensku zemlju.

To se dogodilo 863. Odatle potiče slovenska pismenost.

Sada se okrenimo drugom izvoru. Ovo je život Konstantina-Ćirila. I ovde je opisana molba moravskog kneza Rostislava da se pošalje učitelj koji bi mogao da izloži veru na slovenskom jeziku.

(Čitanje učenika uz komentare nastavnika)

U životu Konstantina-Ćirila vidimo da se njegovo stvaranje slovenske azbuke opisuje kao veliko čudo i otkrivenje Božije.

A pismo se zvalo ćirilica. Najstarija knjiga u Rusiji, napisana karilicom - Ostromirovo jevanđelje iz 1057. godine. Ovo jevanđelje se čuva u Sankt Peterburgu, u Državnoj ruskoj biblioteci nazvanoj po M.E. Saltykov-Ščedrinu.

Ćirilica je postojala gotovo nepromijenjena do vremena Petra Velikog. Pod njim su napravljene promjene u stilovima nekih slova, a 11 slova je isključeno iz abecede.

Godine 1918. ćirilica je izgubila još četiri slova: yat, i (i), izhitsu i fita.

Istraživačka aktivnost.

(Grupni rad)

Pred vama je fragment dnevnog radničkog lista "Pravda" broj 1 od 22. aprila 1912. godine. U njemu vidimo da su se i dalje koristila slova kao što su - er -, -er-, -yat-. Slovo -yat- nazvano je pismom "otopljenim suzama bezbrojnih generacija ruskih školaraca"; koliko dugo je postojao? Šta su značila slova er - i er- i kako su se čitala?

Dajte odgovor proučavajući fragmente članaka A. Leontieva

„Prije oko hiljadu godina, u doba Kijevske Rusije, svi slogovi ruskog jezika završavali su se samoglasnikom. Na primjer, riječ ovca je imala tri sloga i pisala se ovako: ovca. Slovo ʹ (er) u staroruskom jeziku označavalo je kratak samoglasnički zvuk sličan (i). Stoga je riječ miš tada zvučala kao miš, pet - kao pet. A slovo ʺ (ep) takođe nije uvek bilo "tihi" čvrst znak. U drevna ruska vremena, označavao je zvuk između (y) i (s). A riječi su bile napisane ovako: ovan, sin (san), pulk (puk). Inače, ovaj glas i slovo su sačuvani u srodnom bugarskom jeziku. Ime zemlje se piše ovako: Bugarska.

L.V. Uspenski "Reč o rečima" gl. „Pismo-strašilo i njegovi suparnici“ (Didaktički materijal. L.Yu. Komissarova, R.N. Buneev, E.V. Buneeva, za udžbenik „Ruski jezik“, 4. razred).

„Vjerovatno su svi čuli za pismo strašila, slovo strašila, za čuveni „jat“, koje su suzama oblile bezbrojne generacije ruskih školaraca. Međutim, sada ne znaju svi šta je to bilo. U našem sadašnjem slovu postoje dva znaka za glas "e": - e - i-e -, ili -e obrnuto: Ali do 1928. godine u ruskom alfabetu je bilo još jedno slovo -e-:

Iz razloga koji će vam se sada učiniti potpuno nejasnim, riječ sedam je napisana upravo ovako: sedam, a riječ smya je potpuno drugačija, kroz yat-.

Pogledajte ovu kratku listu primjera.

U plitkom ribnjaku piši kredom.Jele su visoke i jeli smo supu.Ovo nije moja mačka, ova mačka je glupa.

U primjerima desnog stupca, umjesto slova - e-prije, uvijek se pisalo -yat-.

Pokušajte, izgovorite ove rečenice nekoliko puta zaredom, da čujete razliku u glasovima -e- u lijevom i desnom stupcu.

Treba učiti u ranom uzrastu i upravo u osnovnim razredima, kada deca ogoliju dušu, otvore svoja srca. razvoj dječije duše. Mislim da ako ucite djecu plemenitim istinama od samog početka, to će očistiti njihova srca od sumnje i stavite ih na pravi životni put. Ovo su časovi u okviru kojih se duša i srce deteta hrani svim najboljim, najviše produhovljenim slikama.

Skinuti:

Pregled:

(MOU "Srednja škola br. 2")

sky infinity

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema lekcije: Beskonačnost neba.

Svrha lekcije: - na primjeru neba da djeci bude jasno koja su blaga položena u čovjeku (dobrota, čistoća, velikodušnost, ljubav, prijateljstvo);

Razvijati moralne kvalitete čovjeka kroz prirodu.

Književne serije:

V. Soloukhin "Živeti na zemlji".

Vizuelni raspon:

tematski poster;

- A.I. Kuindži "Mjesečeva noć na Dnjepru",

B. Kustodiev "Maslenica",

V. Kandinski "Zimski pejzaž",

R. Kent "Eskim u kajaku",

T. Manizer "Zalazak sunca u Indijskom okeanu".

Aivazovski "Oluja u Sjevernom moru"

Signac "Luka u Marseilleu"

Rylov "U plavom prostranstvu",

Savrasov "Seoski put",

Veliki crtež koji prikazuje zvjezdano nebo;

Crteži "Blago neba".

Muzička linija:- Beethovenova mjesečina sonata.

Tokom nastave.

I. Uvodni govor. Emocionalno raspoloženje za čas.

Čitanje uz muziku pjesme V. Soloukhin "Živjeti na zemlji."

Zivi na zemlji, dusa stremi nebu -

Ovdje je rijetka muška parcela.

Ležim u travi među šumskim čistinama,

Breze se dižu visoko

I čini se da su svi po malo

Gore su se nagnuli jedno prema drugom

I zatvaraju svoj šator nada mnom.

Ali jasan i plavi klirens

Između zelenih breza

Jedva šuštaju plahte.

Vidim tamo, zatim sporu pticu,

Oblaci su beli kao šećer.

Svjetlucavo bijelo pod ljetnim suncem

A pored bjeline još je plava,

Primamljiva, slađa dubina.

Živi na zemlji, proteži se u beskonačnost -

Evo mu radosne sudbine.

Ležim u travi

Ili na pesku u pustinji,

Ili na kamenu, na kamenoj litici,

Ili na šljunku, gdje je obala mora,

Raširenih ruku, gledam u zvijezde.

Nema boljeg trenutka u životu...

O dubino univerzalnog mira,

Kada ste se svi istopili na zvezdanom nebu,

I sebe, kako je nebo gubilo svoje granice,

I sve tiho lebdi i vrti se.

U suprotnom, letite gore, raširenih ruku.

Ne padaš predugo.

I slatko

I nema kraja letu (ili padu).

I nema kraja zivotu, a ni tebi...

Zivi na zemlji, dusa stremi nebu...

Zašto se truditi? Baci svoje breze

Odletite u primamljivo plavetnilo.

Kupite kartu uskoro. Sa aerodroma

Krila će te sada podići u nebo.

Evo tvoje plave boje. Evo zvijezda. Uživajte.

Tu je oblak. Videli ste ga sa zemlje.

Gorelo je, blistalo, blistalo.

Lebdeo je nebom kao labud.

Letimo pravo kroz njega.

Magla, voda. I općenito, nevolje:

Uvek jači potresi u oblacima.

Gledam dole, kroz prozor, u zemlju.

Šuma je kao mahovina.

Rijeka u šumi je kao nit.

\Usred čiste tačke -

Mali čovek!

Možda leži raširenih ruku,

I podiže pogled.

I izgleda predivno

Ima atraktivnu plavu.

Želim da idem tamo. Želim da idem na zemlju!

Čekaj. Sada idemo gore.

Za deset hiljada. Još niste bili tamo.

Pusti to!

I sami ste sanjali. Bio si žedan. Hteo si!

Živi na zemlji. Duša da teži nebu

Ovo je muško slatko.

Drago mi je da vas vidim.

Mislim da ste vjerovatno pogodili o čemu ćemo danas razgovarati?

Tako je, o nebu. Tema naše današnje lekcije:

Beskonačnost neba.

Ljudi, da li volite da gledate u nebo?

II. Relaksacija. Zvuči muzika Beethovinove "Mjesečeve sonate".

- Zatvorimo oči i zamislimo sebe kako gledamo u beskrajno nebo.

Otvori oci. Recite nam, molim vas, kako ste vidjeli nebo?

III. Novi materijal.

1. Razgovor o slici A. I. Kuindžija "Mjesečeva noć na Dnjepru".

Kuindži je takođe voleo da gleda u nebo. Hajde da vidimo kakvo je nebo umetnik video.

Muzika Beethovina "Mjesečeva sonata".

« Šta je to? Slika ili stvarnost. U zlatnom okviru ili kroz otvoren prozor vidjeli smo ovaj mjesec, ove oblake, ovu mračnu daljinu, ova drhtava svjetla tužnih sela i ovu igru ​​svjetlosti, ovaj srebrnasti odsjaj mjeseca u mlazovima Dnjepra, koji se savija u daljinu , ove poetične, tihe veličanstvene noći.

U Sankt Peterburgu je otvorena izvanredna izložba jedne slike - "Noć na Dnjepru" A.I.Kuindžija. Publika je bukvalno upala u salu u kojoj je bila slika.

Prvi gledaoci bili su šokirani efektom mjesečine. Scenski efekat je bio zaista neverovatan. Neki su čak pogledali iza platna, tražeći izvor svjetlosti tajno skriven iza neba.

Poznavaoci i ljubitelji umetnosti hiljadama milja daleko, preko okeana i kontinenata, hodočastili su ovom platnu bez premca u Rusiji.

Kakva osećanja doživljavate kada gledate ovu sliku?

Šta osjećate u mjesečini obasjanoj noći?

2. R Radite s izrekom velikih ljudi o nebu.

“Nema smisla reći da je nebo izvan nas, ono je unutra... a osoba koja opaža

nebo je njegov prostor, samo nebo i anđeo.

Ivankhov: "Duhovni život je vaša veza sa nebom."

3. Razgovor o nebeskom blagu.

Na tabli je veliki poster zvjezdanog bezgraničnog neba.

- Momci, šta mislite šta je nebesko blago? Molimo vas da ih navedete.(Zvijezde, mjesec, snijeg, kiša, oblak, sunce, duga, sjeverno svjetlo, komete, planete, munje, oblaci, kiša meteora, itd.)

Koja blaga neba volite i zašto?

Na poster zvjezdanog neba prilažem crteže koji prikazuju blago neba.

Sada dovrši rečenicu:

1. Da nije bilo zvezda na nebu...
2. Da nikad nije padala kisa...
3. Ako sunce nije sijalo na nebu, onda ...
4. Da nije sneg zimi...

1. Razgovor o blagu ljudske duše.

Ljudi, ima li među zemaljskim blagom koje se može nazvati nebeskim?

Kakva su to blaga?

(Dobar karakter, bistra duša, uzvišene misli, ljubav, prijateljstvo, itd.)

Šta je zajedničko između neba i ljudske duše?

Kakva osećanja izaziva nebo u ljudskoj duši?

5. Slide - show. Razgovor o boji neba.

Koje je boje nebo, molim?

Zaista, nebo je uvijek druge boje.

Šta određuje boju neba?

1. VRIJEME

Boja neba zavisi od oblaka, bilo da pada sneg ili kiša.

Slajd: Aivazovski "Deveti talas".

Umjetnik je vješto prikazao prijelaz iz zatišja u oluju. Obratite pažnju na to kako se boja neba mijenja: u početku je mirna svijetlo lila, a kada se kreće u oluju, postaje tamna, prijeteća, gotovo crna. Boja mora se mijenja sa bojom neba. Veza između neba i mora može se vidjeti na sljedećim slajdovima.

Slajd: Signac "Luka u Marseju"

Slajd: Monetu "Stjene u Belle-Ileu"

1. DOBA DANA

Jutarnje nebo se razlikuje od zalaska sunca, ružičasto je, vedro, a uveče - naravno, od noćnog neba.

1. SEZONA

Ljeto, jesenje, zimsko i proljetno nebo.

Slajd: A. Kuindži "Noć na Dnjepru"

Slajd: B. Kustodiev "Maslenica"

Slajd: V. Kandinski "Zimski pejzaž"

Boja neba utiče na naše raspoloženje.

Slajd: Rylov "U plavom prostranstvu" - nebosvijetlo plava, sunčana - raspoloženje je veselo, radosno.

Slajd: Savrasov "Seoski put" - nebo je dosadno sivo, vlažno - raspoloženje je turobno, tužno.

Slajd: Aivazovski "Oluja u Sjevernom moru" - nebo je tamno sivo - raspoloženje je nemirno, osjećaj predstojeće grmljavine, strah.

Slajd: Nesterov "U planinama"

Slajd: N. Roerich "Strijele nebeske, koplja zemaljska"

Zašto je umjetnik izabrao baš ovu boju?

Slajd: Vasnjecov "Tri princeze podzemlja."

C svjetlost pojačava nestvarnost, misteriju onoga što se dešava.

Neka vaša duša nacrta mali poklon u nebo.

V. Diskusija. Izložba radova.

VI. Sažetak lekcije.

želim ti poželjeti:„Ne skupljajte sebi blaga na zemlji, gdje moljac i rđa uništavaju, a lopovi provaljuju i kradu. Ali skupljajte blago na nebu... jer gdje je vaše blago, tamo će biti i vaše srce.”

Želim da vaša srca teže ka nebu, gdje su vaša blaga.

VII. Refleksija.

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

Majčino srce

Lekcija o duhovnom i moralnom vaspitanju dece

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Usinsk

Tema lekcije: Majčino srce

Svrha lekcije: odgojiti ljubav i poštovanje prema majci i ženi;

Zadaci:

- nastaviti da njeguje osobine ljubavi: nježnost, osjećaj naklonosti, ljubaznost prema majci, ženi;

- neguju prefinjenost osećanja;

- razvijati maštu.

Književne serije: - Maykov "Majka";

1. V. Sukhomlinsky "Legenda o majčinoj ljubavi";
2. Izreke o majčinoj ljubavi;
3. A. Platonov "Besručni";
4. V. Sukhomlinsky "Majčina krila";
5. W. Wakenroder "Čudesna slika";
6. Bajka "Teško majci sveta".

Vizuelni raspon:

Slajd: Rafael Santi "Sikstinska Madona";

Slajdovi N.K. Rerih: "Majka svijeta";

"Nosilac svijeta";

"Kraljica neba";

"Zvijezda jutra"; "Djela Madone".

Riječi na kartama;

Tema je poster;

Tabele: "Rubovi ljubavi";

"Majčina ljubav";

"Blago majčinog srca"

Signalne kartice u tri boje;

Dječiji crteži. Mamini portreti.

Muzička serija:

Šubert "Ave Maria"

Betoven "Mjesečeva sonata"

Tokom nastave

1. Uvodni govor.

Danas ćemo nastaviti razgovor o ljubavi.

Ljubav je tako velika, topla riječ, ona grli svojim toplim, nježnim rukama cijeli svijet.

Ljubav je nježnost, to je radost, to je sažaljenje, to je tuga, to je želja da se pomogne, spasi, sposobnost davanja, dijeljenja, razumijevanja svijeta oko sebe srcem.

Sa čime se može uporediti ljubav? (sa suncem)

Sunce daje svoju svjetlost, toplinu, život svima na zemlji, i svi su isti, bez obzira da li je dobar ili zao.

Kao što sunce ima mnogo zraka, tako i ljubav ima mnogo aspekata.

Ljudi, recite mi aspekte ljubavi.

LJUBAV

U svijet životinjama

Čoveku do života

Majci prirodi

Otadžbini

Ljubav prema čovjeku, prema prirodi, prema životinjama, prema domovini, prema majci. I sve ovo ljubav.

Čitanje poezije uz muziku.

Ko je pogodio koja je tema naše današnje lekcije!

Majčina ljubav

Mama... Najbliža, najdraža osoba koja je sa tobom cijeli život. Hajde da čujemo tvoje priče o mami.

II. Zadaća

Zauzvrat, djeca pokazuju svoj cvijet na koji majka izgleda i pričaju o njoj

Hvala vam na vašim pričama, osjećam koliko volite svoju mamu.

Osjećam tvoju ljubav u svom srcu, rođena je iz ljubavi majke.

III. Novi materijal.

1. Razgovor o majčinskoj ljubavi

Ljudi, ovo je sunce majčine ljubavi prema vama. Navedite kakva majčinska ljubav može biti?

MAJČINA LJUBAV

žrtva ogroman

Magični pacijent

Nesebično opraštanje

Nežno srce

U toku lekcije dodaćemo na zrake šta može biti majčina ljubav.

Čujte jednu legendu o majčinoj ljubavi

2. Čitanje "Legende o majčinoj ljubavi" V. Sukhomlinskog

(„Udžbenik ljubaznosti“, str. 90)

Dakle, kakva je bila ljubav majke prema svom sinu?

OGROMNO

PREDAN

ŽRTVA

Za život svog djeteta, majka je uvijek spremna na podvig, Ona može žrtvovati svoj mir, zdravlje, sreću, zarad sreće djece. U našem životu postoje primjeri tragičnih slučajeva kada je majka dala svoj život za život djeteta.

Sada poslušajte priču o Guski.

5. Čitanje bajke V. Sukhomlinskog "Majčina krila"

Zašto je ranjena majka i dalje bila srećna?

6. Kreativni zadatak "Blago majčinog srca"

Na tabli je veliko srce, a pored njega mala srca.

Ovo je majčino srce. A ova mala srca su blago koje je pohranjeno u majčinom srcu.

Molimo vas da na svakom srcu navedete ono blago koje živi u majčinom srcu.

Na primjer :

čistoća

Vera

marljivost

ljubaznost

ljubav

mudrost

nežnost

velikodušnost

žrtvovati

krotkost

poštovanje

plemstvo

Djeca idu do table i lijepe svoja srca nazivajući blago.

7. Razgovor

- Koncept majke se kombinuje sa drugim konceptima:

MAJKA PRIRODA

Zašto se priroda i zemlja porede sa majkom? Šta ih spaja?

Majčinska ljubav, imidž majke ogleda se u našim djelima ne samo od pjesnika, pisaca, već i od umjetnika na svojim slikama.

8. Program slajdova:

Pokazivanje na muziku Šuberta "Ave Maria" slajd Rafaela "Sikstinska Madona" i čitanje odlomka iz W. Wackenrodera "Divno veče"

Slika majke, žene na slikama umjetnika.

Šta osećate kada pogledate ovu sliku.

Mislite li da Meri zna šta će se desiti sa njenim sinom? Da li ona zna za to?

Kojim je osećanjem prožeto lice majke?

Marijino lice je prožeto laganom tugom, odnosno tihom tugom. Oči su joj oborene. Beba mirno i zamišljeno gleda u daljinu, kao da gleda u svoju budućnost i već sada, iznenađena i sa poverenjem je prihvata.

Zar nemate osjećaj da Marija s jedne strane nježno drži sina, a s druge ga pruža u svijet, kao da se već sprema da se rastane od onoga što joj je Bog poslao.

Pogledat ćemo sliku nebeske Majke, sliku Blažene Djevice od Raphaela Santija.

Želim da vam pokažem još jednu sliku. Ovo je Majka svijeta.

9. Prikaz reprodukcije slike "Majka svijeta" N.K. Roerich

Zašto je gornji dio lica prekriven Majkom Svijeta?

Čitanje bajke "Teško majci sveta" (udžbenik Dobrote od 88-89)

10. Razgovor o Majci svijeta

Nadolazeća era Majke svijeta, ljudi su još uvijek era žena. Ratovi će prestati, jer žena nosi milovanje i nežnost. Žene će spasiti svijet. Svaka žena i djevojka treba da osete da u njoj postoji djelić Majke svijeta. Šta devojke treba da postanu? (ljubazan, nježan, privržen)

A dječaci i muškarci treba da uče naklonosti i ljubaznosti od žena, a ne da budu grubi i nepristojni.

IV. Slika. Praktični dio.

Zatvorite oči i zamislite buket ljubavi koji biste voljeli pokloniti svojoj majci.

Od kojeg cvijeća će se sastojati vaš buket?

Možda vatrenocrveni makovi, unutar kojih je crni žar;

Ili možda od najobičnijih plavih zaboravnica koje izgledaju kao čisto plavo jezero;

Rumenilo - ružičasti karanfili;

Od bijelih tratinčica;

Lila zvona;

Ili divne ruže; Ruža je kraljica cvijeća, voljena je, obožavana, pjevana od pamtivijeka.

Možda ćeš svojoj majci pokloniti buket

1. đurđevaci, mirisni u svojoj čistoći;
2. buket različka u raži;
3. mirisni cvat ptičje trešnje;
4. lokvanj;
5. blue snowdrop;
6. maslačak pun života, sunce.

V. Diskusija. Izložba radova

Divno cveće ljubavi koje ste darivali svojim majkama.

VI. Ishod

Naša lekcija se završava. Danas ćeš doći kući i vrlo pažljivo pogledati svoju majku, ljubiti je nježno, nježno, milovati njene zlatne ruke.

Ne možete joj ništa reći, ona će sve razumjeti. Osjetite toplinu svog srca. Neka oči vašeg srca budu isprane suzama zahvalnosti vašoj majci za ono što jeste.

VII. Refleksija.

Djeca biraju krug prema boji koja odgovara raspoloženju, upoređuju ga s raspoloženjem prije lekcije. Budite uvijek dobro raspoloženi. Lekcija je gotova. Doviđenja.

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

Naši prijatelji su drveće

sažetak lekcije

o duhovnom i moralnom vaspitanju dece

Mazhaeva Tatyana Nikolaevna,

nastavnik osnovne škole

Usinsk

TEMA ČASA: Naši prijatelji su drveće.

CILJ ČASA: Otkrivanje duhovnih kvaliteta djeteta.

CILJEVI ČASA:

1. na primjerima biljnog carstva (naime, slika drveta), da bi djeci bilo jasno koja su blaga položena u čovjeku (ljubaznost, čistoća, nježnost, velikodušnost, hrabrost, suosjećanje, srdačnost);
2. razvijati duhovne kvalitete čovjeka kroz prirodu.

KNJIŽEVNA SERIJA:Sveti Jovan Damaskin

MUZIČKA SERIJA: Vivaldi, "Čarolija šume"

VIZIJA:

1. program slajdova:

1. Ostroukhov "Prvi zeleni"
2. A. Venitsianov „U žetvi. ljeto",
3. N. Roerich "Himalaji", "Dobro bilje",
4. N. Ge "Zalazak sunca na moru u Livornu",
5. A. Kuindži "Noć na Dnjepru",
6. Van Gogh "Zvjezdana noć"
7. A. Rylov "U plavom prostranstvu"

1. Slike koje prikazuju drveće: breza, hrast, vrba, jereba, lipa, javor,
   bor, jasika, smreka.
2. Word kartice
3. Stolovi. Drvo života, “Negativne i pozitivne kvalitete
   osoba."
4. Tema postera.
5. Naziv izložbe
6. Veliko drvo.

TOKOM NASTAVE

1. UVODNA REČ

Zdravo dragi moji prijatelji!

Drago mi je sto te vidim!

Moje ime je Tatjana Nikolajevna. Ali mama me zove
breza.

Zašto misliš?

Slažem se s tobom. Ali planinski pepeo živi u mom srcu.

Zašto sebe smatram planinskim pepelom, razumjet ćete, nakon što sam živio s njim
lekcija.

Da li i sami želite da učinite malo čudo: da otkrijete drvo koje će živjeti u vašem srcu?

Onda vas sve pozivam u neverovatan i misteriozan svet divljih životinja, pun tajni i misterija, gde žive naši najbolji prijatelji - drveće.

P. SLAJD - PROGRAM.

Prikaz slajdova uz muziku Vivaldija i čitanje poetskih stihova

blagoslovio te

Sveti Jovan Damaskin

Blagosiljam vas šume

Doline, polja, planine, vode,

Blagosiljam slobodu

I plavo nebo!

I ja blagosiljam svoje osoblje

I ova jadna torba

I stepa od ruba do ruba,

I sunce je svjetlost, a noć je tama.

I usamljeni put

Kojim putem, prosjače, idem,

I u polju svaka vlat trave

I svaka zvezda na nebu.

III. PRIČAJTE O ŠUMI

I jedan umjetnik je jednom odlučio nacrtati Komi Parmu. "Šta je šuma?" mislio je.

Pomozite umjetniku! Šta biste mu savjetovali da nacrta?

Da uradio je. Uzeo sam kistove, boje i počeo da crtam. Slikao sam brezu, smreku, bor, vrba. Može li šuma biti sastavljena samo od drveća? (ovo ne može biti)

Naslikao sam prelijepo grmlje pored drveća, i puno svijetlog cvijeća među zelenom travom.

Nisam zaboravio da nacrtam pečurke, insekte. Na cvijeću, na lišću drveća, na travi pojavili su se svijetli leptiri i šarene bube.

Muzika "Čarolija šume"

Šuma ne može biti bez ptica. I vesele ptice su se pojavile na granama drveća. Nacrtala sam i žabu, guštera, žabu.

Ovo je prava šuma! Živeće, jer sve je tu: i pečurke, i cveće, i životinje. Ovo je šuma! A u pravoj šumi hiljade i hiljade stanovnika se kriju na takav način da ih je apsolutno nemoguće vidjeti. I u njemu postoje hiljade misterija koje vrlo malo ljudi može riješiti.

Šta mislite, kakva osoba će moći otkriti ove tajne?

Slazem se sa vama momci. Samo osoba puna ljubavi, koja se osjeća kao neodvojivi dio prirode, može otkriti tajne šume.

IV. IGRA "LIK DRVETA"

Svako od vas ima drugačiju ličnost.

Mislite li da drveće ima karakter?

Pronađimo zajedno najkarakterističnije riječi, kvalitete koje precizno prenose izgled, karakter, raspoloženje svakog drveta.

A uzmimo najčešće drvo u našoj sjevernoj regiji - brezu.

Kakva je priroda breze i zašto?

Na stolu

Willow

Spruce

Breza

nježni veličanstveni plač

čista svečana tuga

skromno tužno

stidljiv

hrast

Rowan

velikodušan moćan

jak čvrst

breza: nježna, čista, bijelog tijela, kovrčava, vesela, skromna, stidljiva, mršava.

Šta vas podsjeća na nježnost breze? (fleksibilne meke grančice
ljudi su se podsjetili na nježnost)

O čistoći? (bijela haljina)

Drugo najčešće drvo Komi je parma: smreka.Koja je njena ličnost i zašto?

smreka: strog, svečan, veličanstven.

Kakav je karakter vrbe? I zašto?

vrba: plačući, tužni, tužni (sagnuti kraj rijeke, kao da je crvena djeva čeznula za svojim zaručnikom, ili se male sirene pretvorile u uplakane vrbe i tuguju za podvodnom kućom)

Šta mi možete reći o planinskom pepelu?

rowan: tanak, kovrdžav, velikodušan. Rowan daje svoje vitaminsko i bobičasto bogatstvo svima: ljudima, životinjama i pticama.

Kralj šume je hrast. Opišite njegov karakter, raspoloženje, izgled.

Hrast : visok, zdepast, snažan, moćan, čvrst, svemoćan, veličanstven, čvrst.

Bravo momci. Zaista su mi se svideli tvoji odgovori. Precizno ste prenijeli karakter, izgled, raspoloženje drveta.

V. GENERALIZACIJA

Ljudi, šta nas drveće može naučiti?

Rowan - velikodušnost;

Hrast - hrabrost, snaga, čvrstina;

Breza - nježnost, čistoća;

Vrba - saosećanje.

Vidite, momci, svako drvo ima karakter, raspoloženje, a čak se i djelić mudrosti krije. Dakle, poredimo osobu sa drvetom.

VI. WORLD TREE

Šta mislite, hajde da zamislimo da li možemo da zamislimo naš veliki raznoliki svet u obliku drveta.

Ako zamislimo da je cijeli naš zajednički dom, naš svijet drvo, onda smo mi ljudi koji nastanjuju ovu zemlju, koga ćemo predstavljati na ovom drvetu života? (Plodovi, cvijeće, lišće ovog drveta).

Ljudi, pogledajte, jer mi ljudi koji zivimo na planeti Zemlji smo svi tako razliciti, sa razlicitim karakterima, sa razlicitim nacionalnostima, religijama, razlicitim bojama
kože, kako da se svi zajedno u našoj zajedničkoj kući, da nam kuća cvjeta, svijetla i lijepa, kao ovo drvo?

(Moramo biti tolerantni jedni prema drugima, voljeti jedni druge, umjeti saosjećati, prihvatiti tuđu bol kao svoju i služiti ljudima, živjeti za dobro drugih ljudi, a ne za sebe).

Ljudi, ali, nažalost, naš svijet je nesavršen i pored dobra postoji zlo. A čovjek nije idealno biće prirode, a ima ljudi koji imaju negativne karakterne osobine.

Koji kvalitet duše biste savjetovali da gaji u sebi osobi u čijem srcu živi

tuga radost

zloba ljubaznost

grubost nežnost

kukavičluk hrabrost

škrtost velikodušnost

ružan potraga za lepotom

ljepota

I ako svaka osoba stavi ove kvalitete u svoje srce, tada će biti mira, radosti, sreće na našoj Zemlji.

VII. PRAKTIČNI DIO

Na ploči se pojavljuje veliko drvo bez lišća.

I tako, predstavili smo "drvo svijeta", a sada ukrasimo "drvo života" vašeg razreda. A šta će biti zavisi od vas.

Ukrasimo ga svojim srcima. U svom srcu nacrtajte drvo koje ste odabrali za prijatelja. Na posao. Želim vam kreativan uspeh.

VIII. DISKUSIJA. IZLOŽBA RADOVA

Vidim kako je drvo tvog razreda procvjetalo, postalo elegantno, svečano, lijepo. Vidim vaša dobra srca i vaše prijatelje - drveće.

Ljudi, ko je slikao brezu? Zašto si je izabrao?

Vidim da je mnogim momcima hrast u srcu. Zašto si to nacrtao?

Ivuška je osvojila srca momaka. Zašto si nacrtao vrbu?

A ovo je moje srce. I planinski pepeo živi u njemu. Možete li pogoditi zašto sam odabrao planinski pepeo?

Cijenim velikodušnost i ljubaznost kod ljudi.

Ljudi, da drvo vašeg razreda uvijek bude tako radosno, cvjeta, šta biste trebali biti? (koje kvalitete će živjeti na zracima vašeg srca).

IX. TOTAL

Kako možemo nazvati našu izložbu?

("Drvo u muškom srcu", "Srce našeg razreda")

Naša lekcija se završava. Želim da vam poželim da ljubav uvek živi u vašim srcima, ljubav prema svetu, ljubav jedni prema drugima, prema prirodi i prema drveću naših prijatelja.

Želim vam sve najbolje. Doviđenja. Naša lekcija je gotova.

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

Čarobni luk radosti

Lekcija o duhovnom i moralnom vaspitanju dece

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema lekcije: Čarobni luk radosti.

Svrha lekcije: Podizanje ljubavi prema prirodi.

Ciljevi časa: 1 . Na slici duge pokažite neverovatno i jedinstveno čudo.

2 . Na primjeru prirodnog fenomena kao što je duga, pojasnite djeci koja su blaga svojstvena čovjeku (ljubaznost, čistoća, velikodušnost, ljepota, nježnost itd.)

3 . Negovati moralni odnos prema svetu i prema sebi, kroz sagledavanje lepote čina, osećanja, dela.

4 . Naučite da vidite i stvarate lepotu.

5 . Upoznati dijete sa ljudskom kulturom, sistemom univerzalnih vrijednosti.

Književne serije: E. Šim "Duga"; F. Tyutchev.

Muzička serija: I.S. Bach, Vivaldi.

Vizuelni raspon: A. Savrasov "Duga"; A. Kuindzhi "Duga",

Vasiljev "Mokra livada".

Tokom nastave.

I. Uvodne riječi.

Veoma mi je drago da vas ponovo vidim na našim časovima Dobrote i lepote, gde pričamo o večnom i lepom, o dobroti i ljubavi, o divnoj lepoti koja je svuda na našoj zemlji.

II. Ponavljanje prošlosti. Beauty talk.

- Gdje se može pronaći ljepota?

Ljepota je svuda: u prirodi, u umjetnosti, u ljudskim odnosima.

Ljepota ima mnogo aspekata. Ljepota čovjeka, ljepota prirode.

Čovjek je povezan sa prirodom. On razume njenu lepotu i izražava je u svojim umetničkim delima, u svom delu: umetnik - u slikama, kompozitor - u muzici, pesnik - u poeziji, šivanje u šivenju.

A šta može biti lijepo u čovjeku?

(U čovjeku sve treba biti lijepo - i lice, i misli, i duša i tijelo.)

Šta je prava lepota u čoveku?

(Prava ljepota je duša, čista i lijepa, a ne tijelo.)

Koje osobine karakterišu lijepu dušu osobe?

(Dobrota, ljubav, iskrenost, radost, milosrđe, saosećanje.)

Kako se postiže ova duhovna ljepota?

(Ljepota duše postiže se čovjekovim radom na svom savršenstvu.)

Koja osećanja izaziva lepota?

(Radost, želja za kreativnošću - crtanje, pisanje, izražavanje ljepote u nečemu.)

Ako svaka osoba shvati da je ljepota u duši i pokuša da postane bolji, čistiji i ljubazniji, tada će cijeli svijet postati ljepši.

Sposobnost pronalaženja ljepote u svemu je velika umjetnost. Ovo treba naučiti. Kada idete u školu, primetite šta se dešava oko vas. Ljepota je svuda, samo je morate vidjeti.

III. Program slajdova.

Slideshow sa muzikom

Želim vam pokazati ljepotu u umjetnosti, u reprodukcijama slika umjetnika, u djelima narodne umjetnosti.

Dok gledate slajdove, neka se svako prisjeti šta je lijepo vidio u svom životu.

vježba: Pokušajte svaki dan pronaći nešto lijepo. Neka to postane navika. A na sledećoj lekciji ćete nam reći koje ste lepe, divne stvari videli u prirodi za nedelju dana.

IV. Rain talk.

Bach zvuči

Teško je navesti samo jednu. Ceo svet je lepota. Volim da gledam u zvezde, volim jesenju šumu, a ljeti - šumski proplanak sa cvećem. A kako je reka lepa noću, magla iznad reke, tamno nebo, sjajne zvezde, mesec.

Ali u poslednje vreme volim kiša.

Obično riječ kiša izaziva samo dosadnu sliku. Ali zapravo, svaka riječ o kiši sadrži ponor živih slika.

Ima veselih ljetnih kiša, toplih proljetnih, hladnih jesenjih, a svaka ima svoj karakter.

I dalje ima kiše kišica,

slijep,

preklapanje,

gljiva,

sporan (brz, brz)

pruge (u prugama)

koso,

jako uhodavanje i na kraju pljuskovi (obilni)

I to se još uvijek dešava topla životvornakiša. Kiša se često poredi sa simbolom pročišćenja i ljubavi koja se slijeva na zemlju.

Ljeti obavezno slušajte kišu, promatrajte prirodu nakon kiše, otkrivajte kišna poezija.

V. Novi materijal.

Muzika Vivaldija

Sada zamislite kako - kao da je grmljavina projurila ravnicom. U daljini bjesni kiša i vjetar, plavi oblaci su puni vlage i teških, mokrih grana drveća i žbunja. Ali jarko plavo nebo je već bilo obasjano blizu horizonta, sunce je izašlo i pojavilo se "daleko čudo" - duga.

Vizuelni raspon: A. Savrasov "Duga"

Čitanje proze uz muziku.

Mnogo volim duge

Radost divan luk.

kapija u boji

Ona će se raširiti

Zemlja, iskri

Sjaj - zaljubi se!

Samo ovdje je uvijek duga daleko, daleko

Bez obzira koliko brzo idete, bez obzira koliko brzo

I dalje se nećeš približiti

Ne diraj ruku.

Tako sam to nazvao - "daleko čudo".

Toliko se ljubav prema dugi može osjetiti kod pisca E. Šima.

Ko je pogodio koja je tema naše lekcije?

"JOY MAGIC ARC".

Mislite li da se nebo smiješi nakon kiše?

Može li se duga nazvati osmehom neba?

Volite li dugu?

Za što?

Šta doživljavate kada gledate u dugu?

Da li ste ikada poželeli da je dodirnete rukom?

Vizuelni raspon: Kuindži "Duga".

Čitanje pesme uz muziku: F. Tyutcheva

Kako neočekivano i sjajno

Na vlažnom plavom nebu

podignut vazdušni luk

U vašem trenutnom trijumfu!

Jedan kraj uronio u šume,

Drugi su otišli iza oblaka -

Prekrila je pola neba

I bila je iscrpljena na visini.

Oh, u ovoj duginoj viziji

Kakvo blaženstvo za oči!

Dato nam je na trenutak,

Uhvatite ga - uhvatite ga uskoro!

Vidi, izblijedjela je

Još minut, dva - i šta?

Nestalo je, nekako je sve nestalo.

Šta dišeš i živiš.

Šta mislite zašto duga nestaje tako brzo?

Da li biste voleli da duga uvek bude na nebu?

Kakav bi bio život ljudi i prirode da se duga, poput sunca i mjeseca, pojavljuje na duže vrijeme?

Fizminutka.

VI. Igra "Crveno, žuto, plavo."

- Koliko boja ima duga? (7)

Podijelim krugove u boji za sedam duginih boja. Kome sam podijelio krugove, trebali bi istrčati i stajati po redu duginih boja.

K O F G G S F

Razgovor

Postoji li mnogo duginih boja na zemlji?

Prva boja duge je crvena. Navedite šta zaboga može biti crveno (vatra, cvijeće, povrće). Ko ima crvenu loptu broji koliko je predmeta njegove boje dobilo ime.

Sada recite šta zaboga može biti narandžasto?

Žuti?

Zeleno?

Plava?

Plava?

Ljubičasta?

Koje boje je najviše na zemlji?

Koja je boja manja?

Zašto mislite da ima više ove boje?

VII. Igra "Dugini darovi"

Smislite što više definicija za riječ duga. Kakva duga?

Na ploči riječ DUGA

Molimo vas da navedete DUGINE DAROVE stanovnicima Zemlje.

Na primjer, duga daje:

Smile Duh kreativnosti

Love Delight

Dobro raspoloženje Sreća

Prekrasna paleta boja Nežnost

Flowers Beauty

Joy Purity

Koje osobine osobe liče na dugu i objasnite svoje mišljenje

Ljubaznost

Velikodušnost

nasmejanost

Nežnost

Čistoća

ljepota

VIII. Samostalan rad. Slika.

Zamislite da je duga bljesnula u vašem srcu. Nacrtaj svoje srce.

IX. Izložba

-Kako se zove naša izložba?

"Duga u srcu čovjeka"

X. Domaći zadatak

-Koja od duginih boja ti se najviše sviđa?

-Kod kuće, neka svako od vas odabere jednu od duginih boja i nacrta bajku svoje boje, na primjer, zelenu bajku, u različitim nijansama zelene.

XI. Sažetak lekcije

-Zamislite da u duši svakog čoveka živi duga, koja, ako se zaboravi, može zauvek ugasiti.

-Recite mi kakav čovek treba da bude da se duga koja živi u njegovoj duši nikada ne ugasi?

-Želim ti da budeš ljubazan, pošten, velikodušan, milostiv, saosećajan, tada se duga u tvojoj duši nikada neće ugasiti.

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

porodično sunce

Zajednički odmor roditelja i djece

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema događaja: Sunce porodice.

Cilj:- otkriti značenje pojma "porodica" i njegovu svrhu;

- neguju ljubav i poštovanje prema roditeljima;

- razvijati moralne kvalitete osobe.

Književne serije:- poslovice;

- pjesme o porodici;

Vizuelni raspon:- tema postera;

- porodične fotografije;

- kartice sa riječima: ljubav

prijateljstvo

podrška

razumijevanje

briga za druge

poštovanje

samopožrtvovanje

briga

toplota

ljubaznost

marljivost

sporazum

nežnost

- rečnik raspoloženja: vrijedan ljubazan blistav

sija harmonično

joyful happy

velikodušan nesebičan

skroman sajam

svrsishodna lijepa

lijepa vjerna

gentle friendly

čisto pošteno

marljiv prijatelj

- crtež velikog sunca sa zracima;

- kartice sa likom: sunca, zvijezde, duge, proljeća, cvijeća, labudova, pčela, planinskog pepela, zlatne ribice, planina;

- izložba crteža "Porodično stablo"; "Naše porodice"

Muzička linija:bilo koju klasičnu muziku, u skladu sa pesmama i vizuelnim rasponom.

Tokom nastave.

1. Organiziranje vremena. Iskaz obrazovnog zadatka.

- Zdravo, dragi naši roditelji, bake, djeco. Danas imamo neobičnu lekciju. Okupili smo se da razgovaramo o najvažnijoj i najdragocjenijoj stvari na svijetu. Želim da pitam svakog od vas štaje za tebe najdragocjenija stvar na svijetu? (predajemo cvijet iz ruke u ruku i odgovaramo na ovo pitanje)

Jeste li pogodili o čemu ćemo danas razgovarati na času? (o porodici)

Sa čime se može porediti porodica? (Sa suncem, dugom, cvijetom...)

"Sunce porodice"

- Ovo je tema našeg časa.

Slajd 2.

Danas ćemo pokušati odgovoriti na pitanje:

„Kako članovi porodice trebaju biti u međusobnom odnosu da sunce koje živi u porodici nikada ne ugasi?

III. Novi materijal.

1. Duhovna osnova porodice. Razgovor.

- Ljudi, kako razumete reč "porodica"?

Da li ste znatiželjni da znate šta članovi vaše porodice misle o tome? Na primjer, braća i sestre i roditelji?

Zatim obratite pažnju na ekran. Izveštaj je…

Video klip.

- A šta o tome misli veliki enciklopedijski rečnik?

slajd 4.

Porodica je mala grupa zasnovana na braku ili krvnom srodstvu.

čije članove povezuje zajednički život,

uzajamna pomoć, moralna i pravna odgovornost.

Slajd 5.

Većina modernih porodica sastoji se od supružnika svoje djece.

Slajd 6-7.

- Velika porodica, uključujući nekoliko generacija rođaka.

Ovo je porodično stablo porodice…….

slajd 8.

- Šta je duhovna osnova porodice?

- Kakve će biti pretpostavke?

- Pitanje nije lako. U našem razredu bilo je nekoliko mišljenja.

Hajde da pokušamo da odgovorimo.

Muzika.

Slajd 9-16.

- Počnimo sa,

1. šta je duša?Kako uhvatiti tu neuhvatljivu višu suštinu koja živi u svakoj osobi. Možda je duša čudesni cvijet ljepote ili božanska iskra duha?Ili je to možda drvo života?

Dvije duše - ženska i muška. Dva dragocena stabla života. Svaka je puna svoje svjetlosti, svoje jedinstvene ljepote.

2. Grane dva stabla su isprepletene, prodiru dublje jedna u drugu. Svrha susreta je spoznaja suštine drugog, kako bi postali jedno sa njim, postali porodica.Koja je svrha porodice?Oko grana dva stabla života vidljiv je slabašan zlatni krug - to je svjetlost buduće nove duše, njihovog budućeg djeteta. Iako je to jedva primjetno, ali ovo svjetlo je smisao i nastavak njihovog susreta.
3. Kada se dvije duše spoje u jednu, pojavljuje se novo bujno i lijepo porodično stablo.
4. Rođenje nove osobe. Malo sunce obasjalo je gnezdo porodice satkano granama dve duše. Obojica, s beskrajnom nježnošću i brigom, grle i ljuljaju ovu iskru nove duše.
5. Novi čovjek raste, novo drvo života. Oba roditelja poklonila su svoje grane novom drvetu. Pažljivo i nježno ga grle, a zlatna svjetlost njihove ljubavi ispunjava grane i korijene nove duše, postaje njeno svjetlo.
6. Čovjek odrasta, i kao solarno drvo se uzdiglo između njegovih roditelja. I ostarili su, izgubili svoj sjaj. Na matičnom drvetu je ostalo vrlo malo grana. Goreli su u požrtvovanoj ljubavi. Sve manje grana i korijena ostaje u dušama roditelja. Ispunili su svoju zemaljsku sudbinu, a njihove duše odlete u drugi svijet.

1. Kao da sunce obasjava zemlju zlatno drvo života. I iako su duše njegovih roditelja odletjele daleko, oni ga se sećaju i mole se za njega izdaleka. A krošnja novog drveta ispunjena je majčinim i očinskim korijenima. Dali su mu život i svojom toplinom pomogli da se u njemu rasplamsa svjetlost božanske ljubavi.

Slajd 17

- Koja je svrha porodice? (rođenje nove osobe)

- Ono što je glavni kvalitet ljudskih odnosa, po vašem mišljenju, jeste duhovna osnova porodice (ljubav, briga, toplina, nežnost...)

- Samo LJUBAV život u porodici može zaista učiniti sve srećnim!

Slajd 18

2.Sretna porodica. Poslovi poslovice.

"Srećan je onaj ko je srećan kod kuće"

kaže narodna poslovica.

- Ljudi, da li ste srećni što imate porodicu?

- Dokažite da je porodica sreća čovjeka.

- Šta je sreća porodice: u deci, bogatstvu, zdravlju ili nečem drugom?

I roditelji nas čine srećnim.

Muzika.

slajd 19.(slajd sa slikom prekrasne prirode)

Za vas moji roditelji

Livade i ljepota!

Oh, koliko, koliko radosti

Moja porodica me je dovela

Svi oblaci su se razišli

I pojavio se tračak tvoga dobra!

I nema boljeg

Nego tračak tvoje dobrote

Nego tračak tvoje topline

Hvala roditeljima!

Hvala vam moja porodica!

3. "Tajna koverta." Zadaća.

- Svako od vas priprema “Tajnu kovertu” za svoju rodbinu i prijatelje. U njemu ste zapisali najlepše reči, ispovesti i želje svojim najmilijima. Prije nego što poklonimo ove koverte roditeljima, mislim da će im biti jako ugodno, poslušajmo nekoliko toplih stihova o našim dragim ljudima.

Hvala na iskrenim stihovima.

4. Prijateljska porodica i srećna porodica.

- Dobro je kada je porodica u slozi. Kada je porodica prijateljska.

slajd 20.

« Čemu to blago, ako je porodica u slozi.

- Šta mislite koja je porodica bogatija: ona koja ima mnogo para, a nema saglasnosti, ili ona koja ima "dečka", a nema novca?

- Da li je bilo takvih trenutaka kada nije bilo novca, ali su svi bili iznenađujuće dobri i prijatni jedni prema drugima?

- U kojoj porodici ljudi znaju kako istinski uživati ​​u životu? (Oni koji žive u slozi, oni koji se mogu nazvati prijateljskom porodicom)

- Nažalost, dešava se i da nevolje dođu u porodicu. Na primjer, neko se ozbiljno razbolio, ili je bio zemljotres, uragan, poplava.

Slajd 21.

"Gdje ima ljubavi i savjeta, nema tuge."

Kakva mudra poslovica.

- Šta mislite koja je porodica srećnija, ona koja ne poznaje tugu, ili ona koja zna da se nosi sa tugom? (zna kako da se nosi sa tugom, gde postoji međusobno razumevanje, podrška, briga, samopožrtvovanje,)

- Koja se porodica, po vašem mišljenju, nikada neće plašiti tuge? (ljubav i pristanak)

- Koje kvalitete treba da imaju svi članovi ove porodice? (međusobno razumijevanje, međusobno poštovanje, samopožrtvovnost, briga za druge, toplina, dobrota, marljivost)

slajd 22

5. Igra "Kakve su naše porodice." Grupni rad.

Djeci dijelim kartice sa likom: sunca, zvijezda, duga, izvora, cvijeća, labudova, pčela, planinskog pepela, zlatne ribice, planine.

1 grupa

- Napišite nekoliko epiteta koji karakterišu porodicu koja liči na planine.

- Do duge?

2 grupa

-Napiši nekoliko epiteta koji karakterišu porodicu koja liči na izvor?

- Za cveće?

3 grupa

- Napišite nekoliko epiteta koji karakterišu porodicu koja liči na labudove?

- Na pčelama?

4 grupa

- Napišite nekoliko epiteta koji karakterišu porodicu koja liči na planinski pepeo?

- Za zlatnu ribicu?

Provjera grupnog rada.

Slajd 23-30.

(planine) (namjerno)

(duga) (harmoničan, radostan, sretan, radostan...)

(proljeće) (čisto, pošteno...)

(cvijeće) (lijepo, lijepo...)

(labudovi) (lojalni, nježni, prijateljski nastrojeni...)

(pčele) (vrijedne, druželjubive...)

(rowan) (velikodušan, nesebičan...)

(zlatna ribica) (skromna, poštena...)

Slajd 31

Fizkultminutka.

- Šta je potrebno za život?

-Sunce!

- Šta ti treba za prijateljstvo?

- Srce!

- Šta je potrebno za srce?

- Sreća!

- Šta ti treba da budeš srećan?

- Svet!

- Šta mislite, kakva bi porodica trebalo da bude u poređenju sa suncem?

prijateljski, ljubazni, ljubazni, dobrodušni...)

- Da li ste ikada sreli solarne porodice?

- Da li biste svoju porodicu nazvali "sunčana"?

Slide show(porodične fotografije djece)

7. Rezultat lekcije.

slajd 32.(sunce)

- Zamislite da u porodici svakog čoveka živi sunce koje, ako ga zaborave, može zauvek da se ugasi.

- Recite mi, kako članovi porodice treba da budu jedni prema drugima da se sunce koje živi u porodici nikada ne ugasi?

Slajd 33

Trebalo bi da živi u sunčanoj porodici

ljubav

prijateljstvo

podrška

razumijevanje

briga za druge

poštovanje

samopožrtvovanje

briga

toplota

ljubaznost

marljivost

sporazum

nežnost

- Želim da ljubav, briga, nežnost i toplina uvek žive u vašoj porodici. Tada se sunce vaše porodice nikada neće ugasiti.

- Za vas, dragi roditelji, pripremili smo koncert.

- Hvala. Učionica je gotova. Želim vam svima dobro raspoloženje i pozivam vas na čaj

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

Cveće u ljudskom životu.

Lekcija o duhovnom i moralnom vaspitanju dece

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema lekcije: Cveće u ljudskom životu.

Svrha lekcije: otkrivanje duhovnih kvaliteta djeteta.

Književne serije: - pjesme o cvijeću;

V. Soloukhin "Buket", "Cvijeće"

Vizuelni raspon:1 Slajd - program. Serija slajdova koji prikazuju različite boje.

1. Tema je poster;
2. Slajdovi - reprodukcije slika umjetnika:

1. Van Gogh "Irises"

1. Van Gogh "Suncokreti"

1. Aleksandar Kuprin "Nasturtiums"

1. M. Saryan "Cvijeće".

3. Šema "Čemu nas cvijeće uči."
4. Karte riječi.
5. Citati.

muzičke serije:

2. muzika za opuštanje;

3. P. I. Čajkovski "Valcer cvijeća"

Cveće u ljudskom životu.

Tokom nastave.

1. Organiziranje vremena.
2. uvodni govor.

Zdravo dragi prijatelji. Želim da te pitam: da li voliš cveće?

Danas ćemo u lekciji pričati o najljepšoj, najnježnijoj i najljepšoj stvari na zemlji - o cvijeću. Tema lekcije:

Cveće u ljudskom životu.

Daju nam radost, lepotu i nežnost.

« Onaj ko voli cvijeće i čuva ga povećava svoju sreću i prima blaženstvo.

Pozivam sve na bal cvijeća.

3. Program slajdova koji prikazuje različite boje i čita pjesme o njima. Muzika Čajkovskog "Cvećni bal".

A glavni gost na ovom balu -cvijet ruže.

Ruža je kraljica cvijeća. Bila je voljena, obožavana, pjevana od pamtivijeka.

Ruže su sestre zore.

Njihova boja je ekvivalentna boji zore.

Ruže otvorene

Samo u prvim zracima zore,

I otvarajući se divno,

Oni se smeju, plaču

Tuga i radost tresu

U dubokim satenskim bojama.

A sada još jedan cvijet.

„Pogledajte zvezdu, to nije samo svetleća tačka koja emituje ili plavo, ili belo, ili ružičasto. U sredini je jarko žuta, zlatna. Drevni ljudi su primijetili male svijetloplave cvjetove sa žutim krugom u sredini, koji su, ljuljajući se od laganog povjetarca, podsjećali na boju i vibracije zvijezda."Aster!"uzviknuli su, što na ruskom znači "zvezda".

"Suze Djevice" (o đurđevacima).

Presveta Bogorodica je tiho jecala, stojeći na krstu raspetog Sina. Njene goruće suze kapale su velike kapi na zemlju, a čisti beli đurđevi iz doline su se pojavili na mestu njihovog pada. Šta može biti jednostavnije i istovremeno šarmantnije od đurđevka? Nekoliko bijelih zvončića, poput porculana, na dugoj stabljici i par zelenih listova - to je sve. Ova ljupka bijela zvona spojila su čistotu i svetost suza Presvete Bogorodice. Njegova aroma osvježava i liječi dušu. A kada su mali beli cvetovi đurđevka pali, na njihovo mesto, iz samog srca, izlile su se vatrenocrvene kapi Bogorodičinih suza.

Lotus.

Nezaboravci.

Maćuhice.

Snowdrop.

Koji cvijet ti se najviše sviđa? I za šta?

IV. Razgovor o cveću.

Šta osećate kada gledate u cveće?

Navedite različite epitete za riječ cvijeće.

cveće

Svijetao

Mirisno prelijepo

Prekrasna svjetlost koja voli

Delikatno mirisno

Čudesni voljeni

magic gorgeous

Koje cvijeće i koji od ovih epiteta najviše odgovaraju?

Može li cvijeće biti ružno?

Šta nam daje cvijeće?

Ispisao sam na tabli kvalitete ljudske duše. Navedite kvalitete kojima nas cvijeće uči?

Šta nas učecveće?

san

plemstvo

ljubaznost nežnost

ljepota

ljubav

Cveće donosi ljudima ne samo radost i lepotu. Cveće donosi sreću čoveku. Ljubav prema cvijeću jedna je od najboljih ljudskih osobina.

Šta mislite šta najviše liči na cvet u čoveku?(duša).Objasnite svoj odgovor.Ljudska duša se poredi sa cvetom. Ljudska duša je isti cvijet koji poseže za svjetlošću i toplinom.

Šta se dešava sa cvetom ako se o njemu ne brinete?

Šta se dešava sa čovekovom dušom ako ne vodite računa o njoj?

Kako razumete reči "briga za dušu"?(Nastojte raditi samo ono što će ljudima donijeti radost i sreću, poboljšati svoje duhovne kvalitete, pokušati ostvariti svoju svrhu i svrhu)

“Ljubav jedni prema drugima, želja da usrećite druge ljude, sposobnost da pružite radost - to su neophodni uslovi za srećan život svake osobe”

Šta treba da uradite da biste bili srećni? (biti zaljubljen)

Biljke takođe imaju dušu, svoj život i jedinstven život.

A cvijeće ima jezik kojim komunicira s nama.

Šta mislite koje kvalitete trebate imati da biste razumjeli jezik cvijeća i razgovarali s njim?

Pjesnici, pisci, umjetnici, kompozitori dobro su poznavali ovaj jezik i napisali mnoga lijepa djela posvećena cvijeću i prirodi.

V. Slide program reprodukcija slika umjetnika na muziku Čajkovskog "Bal cvijeća"

Gledajući ove reprodukcije, čini se da smo se našli na čarobnoj livadi jednog sunčanog, ljetnog dana.

1. G. Flegel "Mrtva priroda sa cvećem i kaktusima"
2. G. Flegel "Mrtva priroda sa cvećem i užinom"
3. Van Gogh "Irises"
4. Van Gogh "Suncokreti"
5. Aleksandar Kuprin "Nasturtiums"
6. A. Kuprin „Mrtva priroda. Umjetno cvijeće i voće na žutoj pozadini.
7. A. Kuprin "Cvijeće na pozadini pete"
8. Martiros Saryan "Jesenje cveće i voće"
9. M. Saryan "Cvijeće".

Mislite li da su umjetnici znali jezik cvijeća?

Šta mislite, koje kvalitete treba imati osoba da bi razumjela jezik cvijeća i razgovarala s njim? (pokušajte da budete vrijedni i odgovorni, i nikada ne zaboravite da se brinete o svojim biljkama)

VI. Razgovor, generalizacija.

Šta mislite kako bi izgledao život na zemlji da nema cvijeća?

Kakvu ulogu imaju u ljudskom životu, insektima, prirodi?

Sve livadsko, poljsko, šumsko, mnogo baštenskog cveća ima veoma prijatan miris.

Miris cvijeća je od velike važnosti u prirodi. Naučnici su posmatrali cvetanje trava, cveća i ponašanje insekata.

Svaki insekt (leptir, buba, pčela, bumbar) ima svoje cvjetove koje razlikuju po mirisu.

Po mirisu možete odrediti stanje cvijeta - da li je cvijet zdrav, da li je dobro na ovom tlu, da li je cvijet srećan ili tužan.

Od patnje cvijeće gubi miris.

U davna vremena su reklitaj miris je Duša cvijeta.

Zato, kada morate da isečete cveće za buket, zamolite cveće za oproštaj, nemojte rezati i kidati više i ne kidajte uopšte ako znate da ćete ga uskoro baciti.

U svetim spisima religija često se koristi simbol cvijeta. Šta misliš da znače?

(Cvijet je simbol frekvencije nečije duše.)

Postoje mnogi mitovi, legende, bajke o cvijeću, bilju, u kojima je život osobe povezan sa cvijećem.

VII. Relaksacija. Muzika.

Sada zamislite sunčan ljetni dan. Ležiš na livadi prekrivenoj debelim ćilimom bilja i cvijeća. Ne možete a da ne poželite da sastavite buket svog omiljenog cveća.

Čitanje pjesme V. Soloukhin "Buket".

Čemu je buket različitog bilja i cvijeća naučio pjesnika?

Nema ničeg nepotrebnog i ružnog u stvorenom svijetu. Svaka kreacija je lijepa i lijepa na svoj način. Ova neverovatna raznolikost je najveća lepota.

VIII. Praktičan rad.

A sada neka vam čarobne boje i olovke pomognu da kažete cijelom svijetu kako razumijete jezik cvijeća i bilja u sljedećim zadacima.

1. Nacrtajte svoj omiljeni buket.
2. Nacrtajte cvijet svoje duše.

IX. Izložba radova. Diskusija.

Prijatelji, kada biste morali da vidite baštu u kojoj su sve biljke potpuno iste po obliku, boji i mirisu, da li bi vam se činila prelepa? Naravno da ne. Umjesto toga, dosadan je i monoton. Bašta lepa za oči i mila srcu je bašta u kojoj jedno pored drugog raste cveće svih nijansi, oblika i mirisa.

A sada da se divimo našoj izložbi. Da li je cvijeće isto?

obratite pažnju nalepota u raznolikosti.

X. Ishod.

Dakle, mora biti među djecom ljudskom! Ako sretnete ljude druge nacionalnosti ili druge boje kože, nemojte im vjerovati, budite im sretni, neka osjete vašu dobrotu.

Zamislite ih kao raznobojne ruže u prekrasnom vrtu čovječanstva i radujte se svojoj pripadnosti njima.

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema lekcije: svrsishodnost.

Svrha lekcije:

2) Dati pojam svrsishodnosti, svrhu života;

4) Razvijajte maštu.

Književne serije:- V. Vysotsky;

1. R. Byrne;
2. N.K. Roerich;
3. Shchetinin;

Vizuelni raspon:1 Slajd - program. Serija slajdova N.K. Roerich;

4. "Himalaje";
5. "Tibet".

1. Tema je poster;
2. Crtež-poster "Drvo mudrosti", "Planeta Zemlja";
3. Riječi na kartama;

Muzička linija:Vivaldi

Tokom nastave

1. Uvodni govor. Muzika.

Zatvori oci. Zamislite vedar sunčan dan, plavo nebo, nježno sunce koje vam se smiješi. Osećate njegovu toplinu. Nasmiješi mu se i ti. I sada, između vas i Sunca, nastalo je bezgranično i bezgranično polje Ljubavi. Osjetiti. Otvori oci. Možda ćemo danas imati iste nevjerovatne i divne trenutke.

Ljudi, kada sunce izađe, koji dijelovi zemlje prvi vide njegove zrake. Doline ili planinski vrhovi?Naravno, vrhovi planina.

Slično tome, ljudi su najčistiji, najplemenitiji i bistri, prvi koji vide i shvate istinu.

Nastavljamo razgovor o dobronamjernicima ljudske duše, o kvalitetima ljudske mudrosti.

Tema našeg današnjeg promišljanja je kvalitet, jedan od najplemenitijih, najvažniji u sudbini svake osobe.

I koji kvalitet ćete shvatiti, proživjevši sa mnom magične trenutke dodirivanja nevjerovatnih, neshvatljivih i tajanstvenih, prekrasnih slika N.K. Roerich.

Pažljivo pogledajte i razmislite kako vidite planine na umjetnikovim slikama.

II. slajd program.

Prikaz slajdova uz muziku Vivaldija.

III. Planinski razgovor.

(u prilogu teme lekcije).

Planine... Ovde kao da nema parcele i svako vidi svoje, ono što želi da vidi.

Umjetnik kao da nam poručuje: planine su živa bića sa svojim raspoloženjem i svojim unutrašnjim životom, nevidljiva ljudima.

Kako ste videli planine na slikama N.K. Roerich? Odaberite riječi definicije koje ne prenose samo izgled planina, već i karakter, raspoloženje (svečano, veličanstveno, čisto, osjećaj moći, srebrnasto, zadimljeno).

U gradsku vrevu

I u potocima automobila

Vraćamo se - jednostavno nema kuda,

I silazimo sa osvojenih vrhova,

Odlazeći u planine, ostavljajući svoje srce u planinama,

Zato ostavite nepotrebne sporove,

Sve sam ti već dokazao:

Planine mogu biti samo boljeplanine,

Koje još nisu bile.

Ovi prodorno senzitivni stihovi našeg ruskog barda V. Vysotskog savršeno pokazuju veličinu značaja planina u ljudskom životu.

Ljudi, koje kvalitete treba imati čovjek da osvoji planinski vrh? (hrabar, svrsishodan, odlučan, istrajnost sa jakim duhom, imati snagu volje, žeđ za pobedom… "Naucite upornost od kamenja" - napisao je N.K. Roerich

Poslušajte katren:

Život počinje ispočetka

Za one koji se penju.

I sve je to urlalo i vrištalo,

Ustaješ ovdje, pjevaj.

- Kako razumete stihove - "Život počinje za one koji snimaju"?

Šta mislite o kakvom uzdizanju je ovde reč?

Ljudski život je uspon uzbrdo, do vrha duha.

- Kako razumeš"duhovno uzdizanje"?

- Ljudi, kakav simbol planine mogu biti za ljude? (Planine su simbol uspona).

Postoje planinski vrhovi, a postoje i vrhovi duha.

Da bi se uzdignuo do vrha našeg duha, šta bi čovjek trebao sebi postaviti od djetinjstva? (gol).

Uvod u temu lekcije.

Sada navedite temu našeg razgovora. Kada je osoba lišena ovog kvaliteta, neće postići ništa."svrsishodnost". „Svrha života je živjeti sa svrhom.» R. Byrne.

IV. Goal Conversation

- Razmisli i reci mi svoj cilj.

Ovo je drvo mudrosti. Zapisaću sve ciljeve na granama drveta.

Crtež-poster "drvo mudrosti"

Šta mislite da je imati visok cilj? (treba da bude plemenito da svima donese dobrobit, radost, sreću. Živite ne za sebe, već za opšte dobro)

Samo će se ona osoba uzdići do vrha duha koja shvati da je svrha života služenje, služenje čovječanstvu.

Mislite li da je svrha vašeg života visoka?

Koje osobine se razvijaju u osobi koja teži visokom cilju? (ljubaznost, saosećanje, velikodušnost, čistoća, istrajnost, volja za pobedom, ljubav)

Šta mislite kakav će biti život na zemlji ako svi ljudi teže uzvišenim ciljevima?

V. Igra "Lanac dobrih golova"

Ovo je naš svijet i vaše ljubazne ruke koje će ga učiniti lijepim, čistim, prijateljskim, sretnim.

Ukrasimo naš globus cvećem. Na svakom cvijetu napišite dobar cilj koji će donijeti dobro svijetu ili vašu želju svijetu.

Crtež-poster "Planeta Zemlja"

VI. Crtanje, Praktični dio.

A sada vas pozivam da igrate ulogu umjetnika, pa upalite maštu, nacrtate sliku: planinski vrh vašeg duha obasjan svjetlosnim zracima, planinski put kojim korak po korak žurite ka svom cilju.

VII. Ishod

Gledajući ovaj transcendentalni, beskrajni, ogromni planinski svijet, na vašim crtežima, želim da završim lekciju riječima divnog učitelja Ščetinjina.„Očigledno u našem životu nema planina, ali postoji jedan beskrajni vrh, prema kojem idemo korak po korak. A ono što nam se čini kao transcendentalni vrh samo je izbočina na ogromnoj, beskrajno visokoj planini našeg duha. Ovo je naš vlastiti vrh. Sami ga stvaramo, sami ga gradimo i, dostižući visinu, odmah kažemo: "Hajde, idemo dalje, još dalje, još dalje."

Ovako ideš - ideš

A plave planine u našim životima su uvijek ispred nas.

Jesmo li zaista ljudi?

Da li je moguće da vatra snova gori u našoj duši.

Ako vjerujemo, nadamo se, volimo, vrh naših planina je uvijek ispred nas.

Ne zaboravi.

Pregled:

Opštinska ustanova „Menadžment

obrazovna uprava općine

formacije gradskog okruga "Usinsk"

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

(MOU "Srednja škola br. 2")

Čudo ljubavi

Lekcija o duhovnom i moralnom vaspitanju dece

Sastavila: Mazhaeva T. N.

nastavnik osnovne škole

Gusinsk

Tema lekcije: Čudo ljubavi.

Svrha lekcije:1) Nastaviti upoznavanje sa kvalitetima mudrosti;

2) Učvrstiti značenje osjećaja ljubavi, njegovu veličinu i značaj u životu osobe i svijeta oko njega.

3) Negovati želju za duhovnim rastom;

4) Razvijajte maštu.

Književne serije:- poslovice;

1. Mudre misli o ljubavi;
2. "Priča o vjetru";
3. "Priča o ljubavi".

Vizuelni raspon:

1 Tema - poster;

1. Riječi - kartice;
2. Crtež velikog sunca sa zrakama;
3. Crtež velikog srca sa zracima (Hram srca od zraka ljubavi);
4. Ljubavni vilinski cvijet;
5. Svijeće;
6. Suvenir sunce;
7. Mala sunca za razmišljanje o cijelom razredu;
8. Karte riječi.

Muzička linija: - Vivaldi "Godišnja doba";

Betoven "Mjesečeva sonata";

Schubert "Ave Maria".

Tokom nastave

1. Organiziranje vremena.

II. Iskaz obrazovnog zadatka.

Aktualizacija. Stvaranje problemske situacije.

Ljudi, pogodite šta sam vam danas doveo na čas? Okrugla je, svetla, blistava, neophodna za sve žive na zemlji. (ned)

Nisam vam slučajno govorio o suncu, jer se jedna od velikih osobina ljudske duše može uporediti sa njegovom snagom. Velika je kao sunce. Živi u našem srcu. Njegovu svjetlost dajemo drugim ljudima, prirodi, svijetu oko nas.

Da li ste pogodili o čemu ćemo danas pričati na času? (O ljubavi)

Ljudi, mislite li da ljubav može činiti čuda?

Šta je čudo ljubavi?

Koliko mišljenja ima u našem razredu?

Koje se pitanje postavlja?

ko je u pravu?

Šta će biti tema naše lekcije?

Čudo ljubavi

Danas ćemo u lekciji pokušati odgovoriti na pitanje „Šta je to čudo ljubavi?“

III. Otkrivanje novih znanja od strane djece.

1. Igra "Vila ljubavi"

- Šta voliš najviše na svetu?

- A sad, ko dobije čarobni cvet Vile ljubavi, neka nam priča šta voli više od svega na svetu.

2. Razgovor o srcu. Sila veća od ljubavi"

“Nema sile na svijetu moćnije od ljubavi” (I. Stravinski).

Samo ljubav stvara život.

Ljudi, šta mislite gde se ljubav rađa?

U našem srcu se rađa osećaj ljubavi, iz srca dolaze reči nežnosti, privrženosti, dobrote, topline.

Ljubav ima mnogo riječi, a sve dolaze iz topline srca. Postoje takvi izrazi: "srdačna toplina", "srdačna vam zahvalnost", "osoba dobrog srca". Kada se osećamo dobro, radost se oseća u grudima, u srcu, kada se osećamo loše, kažu i: „srce boli“, „mačke grebu po srcu“.

Srce je najviši dio ljudske duše. To je centar ljubavi i saosećanja, predanosti i herojstva. Nije ni čudo da se zla sebična osoba naziva bezdušnim.

1. Igra "Izgradnja hrama srca od kristala ljubavi."

Dakle, ljubav se rađa u srcu.

Ljudi, kakve kristale ljubavi koristimo za izgradnju hrama Srca? Šta čovek može da voli?

Crtež velikog srca sa zracima (hram Srca od zraka ljubavi).

Ljubav ima mnogo zraka:ljubav prema prirodi, ljubav prema domovini, ljubav prema majci, prema svijetu, ljubav prema zemlji... i sve je gotovo znanje,kroz iskustvo drugih ljudi i nas samih, kroz knjige, muziku, slikarstvo.

Predivan učitelj, vaspitač V. A. Sukhomlinsky rekao je djeci, obraćajući se svima: „Dolazimo na svijet i u početku smo mala djeca da bismo, postavši odrasli, ostavili trag na Zemlji, živjeli život kao pravi ljudi.. Crv živi, ​​kokoška živi i vol živi, ​​ali njihov život je toliko daleko od ljudskog života kao što su crva kura, kokošijac i štala za bike od kabine svemirskog broda.Nastojte da postanete mislioci, radnici. Da biste to učinili, morate naučiti voljeti. Volite i dajte svoju ljubav.

2. Čitanje priče o ljubavi.

“U velikoj gradskoj kući živjelo je mnogo dječaka i djevojčica. Među njima je bila i tinejdžerka - Mala Grbavica. Bila je stvarno mala i stvarno grbava. Kao i ostali dečaci i devojčice, izašla je u dvorište da se prošeta i igra. Ostale djevojke su izašle da se igraju, među njima su bile i tri ljepotice: Plavooka ljepotica, Plavooka ljepotica i Crnooka ljepotica. Svaka od njih bila je uvjerena da je najljepša - i svi bi se trebali diviti njenoj ljepoti. Mala grbavica je, ne skidajući pogled, pogledala ove ljepotice. Kako je samo čeznula da jednom od njih pruži svoju ljubav! Otišla je do jednog pa do drugog, pokušala da se igra s njima, ali niko od njih nije obraćao pažnju na Malog Grbavca, kao da nje uopšte nema.

I tako se Mali Grbavac zaljubio u daleku svjetlucavu zvijezdu. Ugledala ju je na večernjem nebu i šapnula joj žarke riječi svoje ljubavi: „Hoću da budem tvoja, Zvijezdo koja treperi! Volim te i želim da budem voljen." I bilo je toliko ljubavi u srcu Malog Grbavca da se ta ljubav protezala poput zraka do zraka Zvijezde koja treperi. Starleta je živjela nezamislivo daleko, treperila je jedva primjetnom iskricom, ali je snaga ljubavi Malog Grbavica bila tolika da je - zamislite, djeco, zaista je bilo tako - Mala Zvjezdica osjetila toplinu blistavog zraka ljubavi i odgovorila: “Pa, mali Grbavo, osjećam tvoju ljubav, osjećam se tako dobro od tvoje ljubavi i bit ćeš moja. Ispunjen sam tvojom ljubavlju i šaljem ti svoju ljubav.” I tada je velika sreća zaiskrila u djevojčinim očima. Ujutro su deca ponovo izašla da se igraju, a Mali Grbavac je pogledao u oči Plavooke lepotice, Plavooke lepotice i Crnooke lepotice i užasnuo se osećajem žaljenja - hladan led je lebdeo u njihovim očima .

Mali grbavac je šapnuo: "Kako su nesretne ove cure"

Ljudi, zašto se Mali Grbavac sažalio na ljepotice?

A kakve je oči imao Mali Grbavac?

Šta je malog Grbavca toliko usrećilo?

Vidimo koliko nije važna spoljašnja lepota, već unutrašnja.

Šta je prava lepota? (Prava ljepota je u odanosti, u želji da se drugoj osobi donese radost.)

“Volim ljude. Ljubav prema ljudima je vaša moralna srž, tj. vaš iskren odnos prema ljudima. Živite tako da vam jezgro bude zdravo, čisto i snažno.

“Ljubite jedni druge” je Hristova zapovest.

3. Igra Svijeća ljubavi.

Djeca stoje u krugu. Svakom podijelim po jednu svijeću. Onda zapalim svijeću za jedno od djece. Dete kome je upaljena sveća treba da kaže nešto svetlo o svom komšiji u krugu, a zatim da svojom svećom zapali svoju sveću.

Igra se završava kada se upale sve svijeće u krugu. Nakon toga djeca duvaju svijeće i sjedaju na svoje mjesto.

Ljudi, sagradili smo hram Srca od zraka ljubavi. Razgovarali smo o tome šta čovek može da voli. Ali šta je ljubav? Na ovo pitanje ćemo odgovoriti nakon što poslušamo priču.

6. Razgovor "Šta je ljubav?"(Čitanje "Priče o vjetru", knjiga "Udžbenik dobrote" str. 65)

„Hladni sjeverni vjetar je živio u svijetu. Gdje god se pojavio, svuda je donosio tugu i nesreću. Drveće, cvijeće, životinje, pa čak i ljudi, smrznuli su se od njegovog daha.

„Zašto si tako ljut? upita ga jednom siva ptičica. - Ti ne voliš nikoga. Verovatno ne znate šta je ljubav."

„Ljubav? – iznenadio se hladni sjeverac. Bio je to prvi put da je čuo tako čudnu riječ. - I šta je to?" pozvao je, ali mala siva ptica je već odletjela.

"Šta je ljubav?" - pitao je vjetar nježno šumsko zvono, otvarajući svoje latice prema jutarnjem suncu.

„Pitaj sunce, ono zna“, nasmejalo se zvono.

"Šta je ljubav?" pitao je vjetar najviši bor, koji je pružao svoje grane prema toplini sunca.

„Pitaj sunce, ono zna“, osmehnu se bor.

"Šta je ljubav?" - pitao je vjetar tihu planinu, koja je gledala u nebo i razmišljala o nečemu.

„Pitaj sunce, ono zna“, tiho je odgovorila planina.

"Šta je ljubav?" vetar je konačno upitao sunce.

“Ljubav je kada zaboraviš na sebe i svo milovanje svog srca daš drugima - cvijet, drvo, tugu. Oni su topli i sretni jer ih volim.”

Tako reče sunce i ućuta. Hladan sjeverni vjetar pomisli. Dugo je leteo iznad planine, bora i nežnog šumskog zvona. A onda je nestao.

Na zemlji više nije bilo hladnoće i nesreće. Vrijeme je bilo toplo, sunčano i bez vjetra.

Niko nije znao šta se desilo sa hladnim vetrom. Samo je sunce znalo da se vjetar zaljubio u planinu, bor i nježno šumsko zvono. Jedno sunce je znalo da je vetar jednostavno zaboravio na sebe.

- Ljudi, da li mislite da je vetar razumeo šta je ljubav?

- Zašto tako misliš?

- Šta je ljubav? Šta to znači?

Voljeti znači zaboraviti na sebe. Volimo li uvijek ovako? Najčešće mislimo na sebe i tražimo ljubav od drugih.

Postoje dvije vrste ljubavi - zemaljska i nebeska.

Zemaljsko je kada volimo i želimo da budemo voljeni. Postoji još jedna ljubav - kada vole ne tražeći ništa zauzvrat.

IV. Primarno pričvršćivanje.

Igra "Oda ljubavi"

Zvuči kao Beethovenova Mjesečeva sonata. Riječ je napisana velikim slovima na tabliLJUBAV

Sjednite udobno. Zatvori oci. Opusti se. Ispunite svoje srce nježnim, laganim, toplim, radosnim osjećajem. Osetite ljubav u svom srcu.

- Momci, šta mislite, kakva je ljubav?

nježan

sija

Joyful

magično

Zrtveno

predivno

Veliki

Light

fantastično

jedini

opraštajući

posvećena

A sada, od svih riječi i definicija ispisanih na tabli, napravite odu ljubavi.

Ljubav čini čuda. Zahvaljujući ljubavi nastaju prelepa umetnička dela - pesme, pesme, slike, muzička dela.

Kompozitor Šubert je voleo jednu devojku. Zaprosio ju je, ali ga je djevojčin otac odbio. Šubert je došao kući i napisao muziku "Ave Maria". Betoven je Mjesečevu sonatu posvetio talijanskoj djevojci Juliji.

Ljudi, sjetite se bajke u kojoj ljubav čini čuda. ("grimizni cvijet")

V. Praktični dio.

Crtež "Cvijeće ljubavi".

Ljudi, zapamtite, čitao sam vam bajku o vatrenom Dankovom srcu?

Vizualizirajte svojom unutrašnjom vizijom cvijet ljubavi u svom srcu.

Šta je on?

Nacrtaj. Zamislite kroz ovaj cvet svoj unutrašnji svet, lepotu svoje duše, svetlost svoje duše.

Ili nacrtajte ljubavni cvijet, a zatim na njegovim laticama napišite svakog ko ili šta volite, šta volite da radite više od svega na svijetu.

VI. Generalizacija.Izložba radova.

Sakupljam cvijeće ljubavi i pokazujem ih djeci jedno po jedno, čitajući natpise na laticama. Iz crteža djeca pogađaju ko je vlasnik ovog ili onog cvijeta ljubavi.

Cveće je ispalo divno.

Kako možemo nazvati našu izložbu?("Cvijeće ljubavi")

VII. Ishod.

Zamislite da cvijet ljubavi u čovjekovoj duši može uvenuti. Koje osobine treba da poseduje čovek da se svetlost cveta ljubavi nikada ne ugasi?

ljubaznost

Mercy

saosećanje

Duhovna čistoća

Ljepota duše

velikodušnost

Joy

Šta je ljubav za svaku dušu?(Ljubav je prava sreća za svaku dušu)

VIII. Refleksija.

Djeca biraju sunce prema boji koja odgovara raspoloženju, upoređuju ga sa raspoloženjem prije početka časa.

Momci, molim vas podignite sunce koje odgovara vašem raspoloženju.

Hvala ti. Želim vam dobro raspoloženje. Neka LJUBAV uvek živi u tvom srcu.

Zanimanje-igrana temu "Putovanje u grad ljubaznosti"

Ciljevi:

Naučite djecu da koriste ljubazne riječi u svom govoru u različitim situacijama.

Razvoj osnova mentalne aktivnosti: pamćenje, pažnja, mašta; sposobnost poređenja, analize, izvođenja zaključaka.

Razvijati govor.

Naučite djecu da budu pristojni jedni prema drugima i prema nastavnicima.

Oprema: slajdovi, kartice sa riječima i frazama za rad u parovima.

Književne serije:

Audio snimak pesme S. Ya. Marshaka „Ako ste ljubazni“, I. Nikulskaya „Nepristojna ljubaznost“, O. Driza „Ljubazne reči“

Napredak lekcije

1. Uvod u temu

Educator.

Danas vas na lekciji očekuje mnogo zanimljivih stvari. Danas ćemo ići u čarobni grad “Courtesy”.

Šta mislite ko živi u ovom gradu?

Tamo ćemo ploviti rijekom na brodu, ali da bismo ušli na brod moramo reći ljubazne riječi. Ovo će biti vaša karta.

Djeca izgovaraju ljubazne riječi i sjede.

(zdravo, izvini, doviđenja, molim, dobrodošli, izvini, hvala, sve najbolje...)

2. Glavni dio.

Educator.

Šta je ljubaznost?

Učtivost je sposobnost da se ponašate na način da drugi budu zadovoljni vama.

Poslušajte pjesmu “Ako ste ljubazni” S. Ya. Marshak.

Razmislite i na kraju recite kako bi pristojno dijete trebalo da se ponaša

šta je zdravo? - najbolje reči
Jer zdravo znači budi zdrav
Zapamtite pravilo. Znaš, ponovi.
Prvo recite ovu riječ starješinama.
Uveče se rastali, ujutru se našli
Dakle, riječ zdravo - vrijeme je da kažete.

Educator.

Koje čestitke još poznajete i kome su namenjene?

Nastavljamo naše putovanje do stiha „Palate izvinjenja“. Jusupov "Izvini!"

papa smashed
dragocena vaza
baka sa mamom
Odmah su se namrštili.

A mama ćuti
Čak i osmehe.
- Kupićemo još jednu
Ima boljih na prodaju...

Ali tata je pronađen:
Pogledao ih u oči
I stidljivo i tiho
"Izvini", rekao je.

Educator. Koje druge izgovore znate? Koje biste riječi upotrijebili da biste zamolili za oproštaj?

"mudre misli"

Igra "Pristojno-neljubazno"

Pravila. Ako čitam o nekom pristojnom činu - plješćeš rukama, ako čitam o nepristojnom činu - sjedi tiho, ne plješćuj.

Educator.

Pozdravi se kad se sretneš

Guraj i ne izvinjavaj se

Zviždaljka. vrištati, praviti buku u školi.

Ustupite mjesto starijima.

Ne suprotstavljajte se učitelju.

Pomozite da se popnete stepenicama.

Reci zbogom odlasku.

"Polje komplimenata"

Pjesma B. Okudžave "Hajde da razgovaramo..."

Educator.Šta je kompliment?

Educator. Lijepa riječ uvijek će pomoći u teškim trenucima, odagnati loše raspoloženje i pretvoriti zlo u dobro.

Vježba 1. Svako mora da kaže o sebi šta voli kod sebe. Sviđa mi se jer sam… (u prekrasnoj haljini, ljubazna,

Zadatak 2. Držeći se za ruke i rukovanjem prenoseći toplinu komšiji, govori tople riječi o njemu………. . (najbolji matematičar, izražajno čita poeziju, najplavookiji itd.)

"Poetska sjenica"

Zadatak u poetskom moru je sljedeći: potrebno je uglas pročitati red i dovršiti riječ koja nedostaje.

Čak će se i ledeni blok otopiti od tople riječi……… (hvala)

Stari panj će postati zelen kada čuje……………. (Dobar dan)

Kad nas stariji grde za šale
Mi kažemo ………… (molim vas, oprostite nam)

A u Francuskoj i Danskoj govore zbogom svima ... ... ... ... (zbogom)

3.Rezultat lekcije

Hajde da napravimo pravila za dobra dela.

Pozdravi se kad se sretneš.

Nemojte biti nepristojni, čak i ako ste ljuti.

Pokaži ljubaznost.

Budite pristojni i obrazovani.

Ne propadni u meni dobrota!

Vježbajte. Podijelite ljubazne riječi u grupe.

Zdravo dobro jutro

Dobar dan dobro veče

Zdravo, drago mi je da te vidim

Zbogom, zbogom

Vidimo se uskoro, dođi ponovo, izvini

Izvinite, molim vas

Molim vas, budite ljubazni, hvala

Zvuči pjesma "Polite Words".

Tema "Nauci svoje srce da bude ljubazno".

Ciljevi:

Formirati kod učenika vrednosnu orijentaciju sposobnu da formuliše moralne sudove.

Razviti sposobnost razlikovanja dobrog od lošeg.

Formirati u svijesti djece koncept "ljubaznosti".

Proširiti znanja školaraca o dobroti i njenoj ulozi u ljudskom životu.

Zadaci:

Istražite pozitivne aspekte ljubaznosti.

Probudite se na ispoljavanje osjetljivosti prema odraslima i vršnjacima.

Oblik izvođenja: edukativni sat.

Oprema, dekoracija i rekviziti:

Kompjuterska prezentacija "Nauci svoje srce da bude dobro", video.

Multimedijalni projektor.

Snimci pjesama: "Narodna dobrota." "barbariki"

"Drvo - sreća." Trake u boji.

Napredak lekcije:

"Nauci svoje srce da bude ljubazno"

Educator.

Dobar dan dragi momci, danas smo se okupili da popričamo o dobroti. O tome da li je to ljudima potrebno, kako se to manifestuje u čoveku?

A naša lekcija se zove "Nauči svoje srce da bude dobro"

Recite ono što zamislite kada čujete riječ ljubaznost.

Šta mislite da je ljubaznost? (odgovori)

(odgovori)

ZAKLJUČAK:

U rječniku Sergeja Ivanoviča Ožegova, riječ

"ljubaznost" se definiše kao "odgovornost, iskreno raspoloženje prema ljudima, želja da se čini dobro drugima". Dobro je sve pozitivno, dobro, korisno.

Slajdovi 2-6

"Ljubaznost je..." Dobrota je ono što slijepi mogu vidjeti, a gluvi čuti.

Dobrota je jedini jezik koji svi razumiju.

Dobrota je krila - to je svjetlost tvoje duše.

Slajd 7 "Dobrota mora da živi..."

Ovdje kažemo da je um čovjeka u glavi, ali gdje je dobrota u čovjeku?

"Dobrota treba da živi u našim srcima"

"milost"„Osim toga, dobrota je skoro ista stvar kao i milosrđe.

Pokušajmo zajedno razumjeti značenje ove riječi.

MILOST:

1. Dragi, smiluj se, smiluj se.

2. Srce, srce boli, srce čovječe

Dakle, milost je dobrota, sažaljenje, oprost.

A kako kažu za zlu osobu, bešćutnu, da li u ovoj riječi zvuči i riječ srce?

"Ljudi Zemlje..."

Educator.

Da li nam je potrebna ljubaznost?

Recite mi, momci, ko od vas sebe smatra ljubaznim?

Da se prisjetimo ko je od vas činio dobra ili djela?

(odgovori)

Od davnina su se Rusi smatrali ljubaznim, pa su se čak i slova ruske abecede nazivala cijelim riječima. Iz ovih riječi može se dodati i takav poziv Ljudi Zemlje, misli, misli i čini dobro.

I mi swami treba da se učimo dobroti od detinjstva!

"Dobri ljudi..."

Čitajući pjesmu Heinricha Akulova "Uvijek nema dovoljno dobrih ljudi ..."

Video na pozadini pjesme "Narodna dobrota"

Educator.

Poslušajte pjesmu o dobroti.

"Podsjetnik na životna pravila"

Danas smo učili o dobroti, čitajmo u horu "Podsjetnik na životna pravila", bez koje je jako teško živjeti.

"Dobra srca su..."

Dobrota prije svega treba da živi u našim srcima.

„Dobra srca su bašte.

Lepe reči su koreni.

Dobre misli su cveće.

Dobra djela su plod."

Dakle, čuvajte svoju baštu, čuvajte je od korova, ispunite je suncem, lepim rečima i dobrim delima.

Sada će svako od vas uzeti gotovo srce, potpisati ga i predati onoj osobi koju ne volite, koja vas proziva, vrijeđa. Tako mu opraštate sve uvrede, a vaše dobro srce će mu pomoći da ozdravi i možda postane najbolji prijatelji.

"Požuri da činiš dobro"

Educator.

A sada molim sve da odu u centar časa i zaplešu sa svojim drugarima zabavni ples "Barbariki"

Tema " Rad hrani čoveka, ali lenjost kvari »

Cilj: Formiranje i učvršćivanje kod djece etičkih predstava o pojmovima "radnost" i "lijenost".

Zadaci:

Dati ideju da je riječ “mora” osjećaj odgovornosti, dužnosti.

Razvijati i prenijeti djeci ideju da samo rad pomaže da se postigne ono što želite u životu.

Pomozite razumjeti značenje poslovica o radu. Naučite razlikovati dobra i loša djela.

Negujte želju da znate i slijedite pravila ponašanja.

Rad sa vokabularom: Vrijedan, vrijedan, lijenost, klošari, neradnici, bezveznici.

Materijal: slike za bajku, lopta.

Pripremni radovi: Učenje poslovica o poslu.

Napredak lekcije

I. Uvod.

Dragi momci! Pričajmo danas o marljivosti i lijenosti.

Sigurno svako od nas ima takve dane kada zaista ne želi da se prihvati nekog teškog zadatka, i pokušavamo ga odgoditi za sutra. Iako su mnogi itekako svjesni popularnog izraza: "Ne odlažite za sutra ono što možete učiniti danas." Često se dešava da moramo da uradimo neku tešku i ne baš zanimljivu stvar, ali nas privuče neka druga, uzbudljivija aktivnost.

Lijenost majke je karakteristična za mnoge ljude. Ponekad ne želite da ustanete rano ujutru, radite vežbe, umite se, operete zube, odete negde u zoru. Zaista želimo da upijemo još malo u toplom krevetu. Ali ipak ustajete i brzo radite sve jutarnje stvari. (Zašto? Šta te čini?)

Tata i mama idu na posao, a ti moraš požuriti u vrtić. Riječ “mora” je osjećaj odgovornosti, dužnosti. Na kraju krajeva, ne želite da izneverite svoje roditelje, da ih zabrinete, požurite.

Prisjetimo se poslovica o marljivosti i lijenosti: „Bez rada ne možeš ni ribu iz bare izvući“, „Nećeš čekati lijenčina, nećeš se pospani“.

Mudri ljudi su primetili. Ove poslovice ne trebaju nikakvo posebno objašnjenje.

II. Glavni dio.

1.Ukrajinska bajka "Spikelet"

Educator.Želim da vas pozovem da poslušate bajku, možda ju je neko čuo ili pročitao, razmislite šta nas ova bajka uči?

“Nekada davno živjela su dva miša, Cool i Vert, i petao Vociferous throat. Miševi su znali samo da pjevaju i plešu, vrte se i vrte. I petao se digao malo svjetlo, prvo je sve budio pjesmom, a onda se bacio na posao.

Jednom je petao pomeo dvorište i ugledao klas pšenice na zemlji.

- Kul, Vert, - povikao je petao, - vidi šta sam našao! Miševi dotrčavaju i kažu:

- Moraš ga izmlatiti.

- A ko će mlatiti? upitao je petao.

- Ne ja! povikao je jedan.

- Ne ja! povikao je drugi.

- Dobro, - rekao je petao, - ja ću mlatiti.

I prionuo na posao. I miševi su počeli da se igraju cipela.

Petao je završio mlatiti i viknuo:

- Hej, Kul, hej, Vert, vidi koliko sam žita izmlatio!

- Sad treba da nosiš žito u mlin, melješ brašno!

- A ko će to podneti? upitao je petao.

- Ne ja! viknuo je Krut.

- Ne ja! viknuo je Vert.

- Dobro, - reče petao, - odneću žito u mlin. Prebacio je torbu i otišao. A miševi su u međuvremenu krenuli u skok. Preskakanje jedno preko drugog, zabavljanje.

Petao se vratio iz mlina, ponovo dozivajući miševe:

- Evo, Cool, evo, Vert! Donio sam brašno.

Dotrčaše miševi, gledaju, neće pohvaliti:

- O da, kurac! Oh, bravo! Sada treba da zamesite testo i ispecite pite.

- Ko će mesiti? - upitao je petao. I miševi opet za svoje:

- Ne ja! Krut je zacvilio.

- Ne ja!- zacvilio je Vert.

Petao je mislio, razmišljao i rekao:

- Izgleda da ću morati.

Zamijesio je tijesto, donio drva, zapalio peć. I kako se peć zagrijala, stavio je pite u nju. Miševi također ne gube vrijeme: pjevaju, plešu.

Pite su se ispekle, petao ih je izvadio, stavio na sto, i miševi su bili tu. I nisam morao da ih zovem.

- Oh, i gladan sam! Krut škripi.

- Oh, i hoću da jedem! - škripi Vert.

I oni su seli za sto. A pijetao im kaže:

- Čekaj čekaj! Reci mi prvo, ko je našao klas?

- Našli ste! miševi su glasno vrištali.

- A ko je omlatio klas? ponovo upita petao.

- Ti si mlatio? reče oboje tiho.

- A ko je nosio žito u mlin?

- I ti, - tiho su odgovorili Krut i Vert.

Ko je umesio testo? Jeste li nosili drva za ogrjev? Zapalio rernu? Ko je pekao pite?

- Svi vi. Svi vi, - malo čujno zacvile miševi.

- Šta si uradio?

Šta reći kao odgovor? I nema šta da se kaže. Krut i Vert su počeli da puze iza stola, ali ih petao ne zadržava.

Nema razloga da se takve mokasine i lijenčine tretiraju pitama.”

2. Razgovor.

Educator.

Da li su vam se svideli miševi Krut i Vert?

Šta je petao uradio da ispeče pite? (Mlatio sam klas, samleo brašno, zamesio testo.)

Šta su miševi odgovorili kada im je petao ponudio da izmlate klas, samelju brašno, zamene testo? (Ne ja.)

Kako su se miševi ponašali kada je petao stavio pite na sto?

Šta je petao rekao kada je ugledao miševe kako sede za stolom da probaju pitu?

Je li petao bio u pravu? Zašto?

Kako su se miševi osjećali kada ih je petao pitao šta su uradili da ispeku pite? (Sramota.)

Kako možete nazvati miša? (Mokasine, lazybones, mokasinke.)

Kako možete nazvati petla koji je pošteno radio? (Vrdan, marljiv.)

Koje se poslovice mogu pripisati miševima, a koje - pijetlu:

"Ko ne radi ne jede"

“Bez rada neće biti ploda”

“Posao hrani čovjeka, a lijenost kvari.”

3. Didaktička igra: “Imenuj poslovicu”

(Djeca stanu u krug, učitelj u sredini sa loptom u rukama: ko uhvati loptu - dopunjava poslovicu o radu)

„Bez počasnog rada / nećete dobiti";

„Bez rada ništa / nije dato";

„Bez trudova ne možete izvući i / riba iz ribnjaka”;

„Ko ne radi, / ne jede”;

„Bez rada neće biti i / fetus";

“Rad majstora / strahovi“;

„Kakav radnik, / takva je plata”;

“Šta radi - / takvi su plodovi”;

„Kakav majstor, / takav je posao”;

„Kako seješ, / tako ćeš i požnjeti”;

“Rad čovjeka hrani, / ali lenjost kvari”;

“Urađeno djelo hodaj hrabro”;

Minut fizičkog vaspitanja

“Jedan - savijte se, odvojite.
Dva - sagni se, istegni se.
Tri - u rukama tri pljeska,
Tri klimanja glavom.
Četiri - ruke šire.
Pet, šest - sedite tiho.
Sedam, osam - odbacimo lenjost.

4. Upoznavanje i diskusija o pričama.

BRILLIANT BOOTS

Djevojčica je ulaštila cipele i izašla napolje. Stajao je dečak. Kaže devojci:

I moje cipele sijaju bolje od vaših!

Djevojka je pogledala dječakove cipele i upitala:

Vaše cipele bolje sijaju. Čime ih čistite? Dečak odgovara:

A ja... a ni ne znam. Moj deda mi je čistio cipele.

Ah, deda! - rekla je devojka i nastavila.

Prema V. Sukhomlinskyju

Šta možete reći o djevojci, kakva je?

Da li se dedin čin može nazvati ispravnim? Šta bi deda morao da uradi?

O ovim momcima kažu:

Lijene ruke vole tuđi posao .

šta radiš za sebe?

ZAŠTO JUČE NISTE TRAŽILI MOJE NAOČARE?

Miša se danas vratio iz škole sretan. Na vratima je viknuo:

Bako, bako! Pogledaj moj dnevnik, bili smo označeni. Imam dobre!

Baka je uzela dnevnik, htela je da pogleda Mišine oznake, ali su joj naočare negde nestale i nije videla bez njih. Miša je počeo da traži naočare. Pogledao je iza ormara i zavukao se ispod stola. A onda se popeo ispod kreveta i tamo, kraj zida, našao naočare.

Zašto juče nisi potražio moje naočare? Pitao sam te! - rekla je baba Miša prijekorno.

Miša je bio zbunjen.

V. Sukhomlinsky

Zašto je Miši bilo neprijatno, zašto ga je sramota?

Šta je baka zamerila unuku?

Šta se može reći o Miši: da li mu je stalo ili ne, da li se hvali ili ne?

Šta mislite šta bi Miša trebalo da kaže svojoj baki?

III. Sažetak lekcije

-Educator.

Pokušajte objasniti poslovicu koja je tema našeg razgovora:

"Nećete dobiti čast bez napornog rada."

Zašto kažu: “Lijenost neće dovesti do dobra”? Ili ovako: “Biti lijen i hodati, a ne znati dobro”?

Ljudi, o čemu smo danas pričali?

Momci, kad držimo lekciju, mi i radimo.

Mudrost naroda i u ovom slučaju poslovica je bila u spremištu:

“Rad u učenju je dosadan, ali plod učenja je ukusan!”

Tema. "O poštenju i istinitosti"

(Razgovor-dijalog, 2. razred)

Ciljevi.

1. Formirajte moralne kvalitete osobe i objasnite da su istinitost i poštenje riječi suprotne po značenju od laži i nepoštenja.

2. Obrazovati učenike u razredu potrebu da odbace prevaru, da razvijaju samopoštovanje, ne samo u svojim očima, već iu očima drugih.

3.Objasnite pravo značenje riječi "poštenje".

Napredak kursa.

I. Uvod u temu.

Na tabli vidite riječi, pročitajte. Ko može reći o čemu će biti naš razgovor na edukativnom satu?

Danas ćemo na času pričati o poštenju i istinitosti.

Da bismo ovo razumjeli, pokupimo antonime za riječi:

netačno -

nepoštenje -

II.Glavni dio.

1. Upoznavanje i diskusija o pričama.

OVO JE MOJA GREŠKA

Jura jako voli svoju mlađu sestru Juliju. Nikada je ne vrijeđa, pomaže u svemu i uvijek pomaže u nevolji.

Jednom je Julia htjela probati džemove. Posegnula je kašikom u džem i slučajno gurnula teglu. Tegla se razbila i džem se prosuo na pod.

Došla je tetka Raja i pitala:

Pa, priznaj, ko je od vas razbio džem?

Ja sam kriv - rekao je Yura.

Julija je pogledala tetku Raju i počela da plače.

Iz knjige L.P. Uspenske, N.B. Ouspensky "Nauci da govoris ispravno"

Zašto je Jura rekao tetki Raji laž?

Zašto je Julia plakala?

Šta mislite, da li je tetka Raja kaznila decu?

2. Šala

Poslušajte šalu lažljivog dječaka:

Jeste li jeli slatkiše?

Ne, ne ja.

Jesu li bili ukusni?

Visoko.

3.Situacije (rad u grupama)

Vidjeli ste da je dječak iz vašeg razreda uvrijedio dijete. Kako ćeš to uraditi?

Dva dečaka iz tvog razreda su se potukla. Šta ćeš uraditi?

Zakotrljali ste loptu. Jura ga je podigao i bacio ti. Šta kažeš na Juru?

Dva dječaka su se posvađala u grupi. Kada je njegova majka došla po Serjožu, Andrej je istrčao iz grupe i rekao: „Serjoža i ja više nismo prijatelji. On je loš".

Da li je dečak uradio pravu stvar?

Može li se Andreja nazvati Sergejevim prijateljem?

4. Rad sa poslovicama.

O lažljivim ljudima u ruskom narodu kažu:

Jednom lagao - zauvek lažov postao.

Ako lažeš, nećeš umrijeti, ali oni neće vjerovati u budućnost.

Laži imaju kratke noge.

- Kako razumete značenje ovih poslovica?

5. Priča „Čija istina?

Skitnica je, šetajući pijacom, pronašla bogato ukrašenu torbicu. Kada ga je otvorio, otkrio je da se u njemu nalazi sto zlatnika. U tom trenutku skitnica je začula krik čovjeka na tezgi:

- Nagrada! Nagrada čeka onoga ko pronađe moju kožnu torbicu!

Kao pošten čovjek, skitnica je prišao izgubljenom novčaniku i dao mu svoj nalaz.

- Evo tvog novčanika. Mogu li sada dobiti nagradu?

- Nagrada? - cerio se trgovac, pohlepno prebrojavajući zlato. - U torbici koju sam ispustio bilo je dvije stotine zlatnika. Već si ukrao više od nagrade. Izlazi ili ću pozvati straže!

- Ja sam pošten čovjek”, rekao je skitnica uvrijeđen. Hajde da iznesemo ovo pitanje pred sudiju.

Sudija je pažljivo saslušao obje strane i rekao:

- Vjerujem obojici. Pravda je moguća! Trgovče, izjavili ste da je kada ste izgubili torbicu u njoj bilo dvije stotine zlatnika. U redu, to je značajan iznos. Ali, torbica koju je ovaj skitnica pronašla sadrži samo stotinu zlatnika. Dakle, to ne može biti ona koju ste izgubili.

I, uz ove riječi, sudija je dao torbicu i sve zlato siromahu.

Ljudi, diskutujte u grupi i iznesite svoje mišljenje o tome šta se dogodilo.

Kako ocjenjujete djelo siromašnih

Može li se bilo koji student ponašati kao siromah? Zašto?

Da, narodna mudrost nas uvjerava da su se u ljudima uvijek cijenili poštenje i pristojnost. Uostalom, poštenje i pristojnost se očituju i u stvarnom životu: u sposobnosti osobe da održi svoju riječ, da je ne da bez razmatranja da li je u stanju da ispuni obećanje, da stvar dovede do kraja, da ne prevari .

6. Mudre misli poznatih ljudi.

- Na tabli su ispisane mudre izreke velikih ljudi. Na stolovima su signali u obliku iskre. Morate priložiti svoj plamen izjavi koja pokazuje kakva osoba želite da postanete u budućnosti.

« Ne možeš biti pravedan a da nisi čovjek."

L.Vauvenarg.

"Nije teško biti ljubazan, teško je biti fer"

V. Hugo.

"Nikad nije kasno da ućutiš ako znaš da lažeš"

A. Dumas (sin).

III. Sažetak lekcije

Hajde da sumiramo.

Iskrenost- ovo je jedna od neizostavnih manifestacija plemenite osobe.

Iskrenost- ovo je ozbiljan razlog za poštovanje prema osobi.

Iskrenost- to je uvjerenje da je sagovornik toliko duhovno razvijen da će moći razumjeti i prihvatiti najgorču istinu.

Mislite li da vam je naš razgovor bio koristan?

Povratak