Suočen još jednom s problemom odabira poklona za Andryusha za njegov rođendan, sasvim svjesno sam odlučio da se odmaknem od Lego teme i uronio u svijet dizajnera. Pokazalo se da je ovaj svijet ogroman i da se u njemu nije lako kretati.

Morao sam pomno proučiti to pitanje. Predlažem vašem sudu pokušaj sistematizacije stečenog znanja.

Dakle. Postoji ogroman broj analoga Lego i drugih dizajnera napravljenih po istom principu. Nećemo ih razmatrati, zanimaju nas potpuno različite mogućnosti.

Prva stvar na koju mi ​​je palo oko konstruktor zupčanika, kupili smo ga Andreju za rođendan.

Evo jednog.

Ista kompanija ima i druge komplete sa više detalja i karakteristika, Andrey već koristi sve detalje svog dizajnera i očito mu nedostaju. Mislim da trebate kupiti više ili odmah kupiti veliki set. Osim jednostavnih velikih kompleta, postoje i setovi sa svjetlosnim efektima:

Druga verzija konstruktora zupčanika, QUERCETTI.

Jeftinija kineska verzija.

U ovoj kategoriji zanimljiv je i GIGO set. O dizajnerima ove kompanije detaljnije na kraju.

Drugi broj našeg programa je bio konstruktori koji se mogu kombinovati zajedničkim imenom - stvorenja.

Nisu svi dizajnirani isključivo za pravljenje čudovišta, ali svaki od njih ima ekskluzivne detalje poput očiju, šapa, šešira i drugih. Andriukha je sretan vlasnik takvog seta:

Činilo mu se dobro da su detalji prvobitno crno-bijeli i da se mogu i trebaju farbati. Sumnjivo. Nijedna od predloženih metoda bojenja me nije impresionirala. Flomasteri su razmazani, olovke se jedva vide, do boja nije došlo. Sve u svemu, moj savjet je da kupite sve iste opcije boja.

Još jedan konstruktor koji daje čudovišta na izlazu je konstruktor iz Kid K "nex.

Neki od detalja ovog dizajnera su kompatibilni sa Lego-Duplo. Postoji set sa valovitim cijevima.

Jedina poteškoća je što ih na ruskom tržištu skoro da i nema.

Ne zaboravite na meke konstruktore. Sve vrste morske, kopnene i praistorijske faune biće savršeno sastavljene od BLOCO mekih konstrukcionih setova.

Pretpostavljam da se ove slatkice mogu baciti i sa njima možete plivati.

Apsolutno šik predstavnik ove klase, BONZ konstruktor, koji omogućava djeci koja su depresivna ili strastvena prema anatomiji da grade kosture.

Bristle Blocks također ima takve setove.

Pa, kralj stvorenja, dizajner GENIJALNO.

Sjećajući se prvobitnog zadatka da se udaljimo od Lego-a, tražimo setove u kojima dijelovi su međusobno povezani na druge, nelegovske načine. Vrh liste želja:

1. CLICS konstruktor.

2. Dizajner sa šarkama ZOOB.

3. Dizajnerske CIgle elastične. Pogodan zbog svoje kompaktnosti, relativno jeftine. Ja bih ga kategorizovao kao graditelja puteva. Za sastavljanje konstrukcije nije potrebna nikakva površina, dijelovi koji padaju ne kotrljaju se na nepristupačna mjesta, konstrukcije su mekane i potpuno sigurne.

Pa, neću otvarati nijednu Ameriku spominjanjem o magnetni konstruktori. Najpopularniji GEOMAG.

Raznovrsniji BORNIMAGO. Postoje setovi sa zaobljenim dijelovima, sa plastičnim panelima. Možete pronaći štapove različitih dužina.

"Brush" dizajneri su u već pomenutoj firmi Bristle Blocks.

Druga verzija projektanta cesta. cijevi:

Techno, koji nam je već poznat po QUARCETTI:

Strogo govoreći, ovo je više mozaik sa zupčanicima nego punopravni dizajner. Međutim, njegov veliki plus je što se može koristiti kao simulator za zatezanje vijaka i vijaka. I prijeđite na sljedeći korak.

Gotovo potpuno kompatibilan s njim konstruktor CONNETRIX:

Izvanredan po raznovrsnosti detalja: kašike, gusenice, točkovi, platforme.

Još jedan konstruktor iste klase, ali u potpuno drugoj cjenovnoj kategoriji MECCANO:

Odvojena i konačna linija ide razni GIGO setovi. Kompanija se pozicionira kao proizvođač "naučnih i obrazovnih" dizajnera. Uz pomoć svakog kompleta dijete će moći doći u kontakt sa nekom od fizičkih pojava. Spektar je prilično širok. Elektromagnetizam, solarna energija, hidropneumatika, osnove mehanike, itd. Daću link, jer teško je dobiti bilo kakvu opštu ideju o ovim konstruktorima. GIGO konstruktori.

Nadam se da će vam ove informacije biti korisne.

Rad sa konstruktorima

To kategorija:

Osnove tehničkog modeliranja

Rad sa konstruktorima

Radom sa kompletima delova raznih dizajnera nastavlja se aktivnost mlađih učenika na početnim osnovama dizajna. Čuvajući principe rada s ravnim i volumetrijskim dijelovima, možete nastaviti s izradom modela tehničkih predmeta od gotovih dijelova, koji se nude u različitim setovima dizajnera. Ploče, ploče, uglovi, diskovi, točkovi i drugi delovi su zasnovani na geometrijskim oblicima.Pristup radu ostaje isti, tj. stvarajući sliku predmeta i njegovu praktičnu izradu, ostaje samo upoznati djecu s procesom montaže.

Naša industrija proizvodi širok izbor kompleta dizajnera od različitih materijala. Od metalnih kompleta, najzanimljiviji su kompleti koje je razvio I. S. Saharov, na primjer, "Dizajner-školar", "Mali dizajner" itd. Kompleti koji odgovaraju programu radne obuke široko se koriste u učionici s mlađim školarcima. u vanklasnim i vanškolskim botovima, takođe se široko koriste kompleti "Dizajner Yunost", "Mladi dizajner-mehaničar" itd.

Od plastičnih garnitura najzanimljiviji su projektanti "Inženjer", "Projektant-mehaničar", "Konstruktor putogradskih mašina", "Autokonstruktor", "Konstruktor poljoprivrednih mašina" itd.

Od ovih kompleta djeca sa velikim interesovanjem konstruiraju razne mašine, uređaje i uređaje. U procesu rada školarci mnogo uče, zadovoljavaju svoja interesovanja, potrebu za kontaktom sa radnim životom ljudi.

Svaki set prati album crteža i fotografija sa slikama modela i popisom dijelova.

Praktično iskustvo je pokazalo da je bolje upoznati djecu s dizajnerom grupiranjem sadržaja kompleta prema vrsti, obliku i namjeni dijelova, na primjer:
1) alat;
2) zatvarači;
3) detalji rotacije;
4) valjanje profila.

Svi dijelovi imaju nizove rupa za međusobno pričvršćivanje. Ove rupe vam omogućavaju spajanje dijelova na različite načine, budući da su njihov promjer i razmak između njih isti. Promjeri svih osovina, ručki i vijaka jednaki su promjeru rupa. Pričvršćivači su također svi standardni, a navoji vijka i matice uvijek odgovaraju.

Rice. 1. Pričvršćivači: 1 - šesterokutna matica; 2- kratki vijak; 3- duži vijak; 4- vijak za podešavanje; 5- podloška; 6 - četvrtasta matica; 7- ukosnica; 8- opružna obujmica uvlači maticu ključem;

Koristeći u svom radu album koji je priložen kompletu, djeca osnovnoškolskog uzrasta uče čitanje tehničkih crteža, a to se može smatrati jednim od prvih koraka u radu na crtežu, odnosno osposobljavanju za čitanje crteža. Nakon što su savladali montažu prema tehničkom crtežu, momci obično nastoje poboljšati dizajn, uvesti nešto novo, svoje. Tako nastaju i formiraju se individualne dizajnerske sposobnosti. Automobile koje momci vide na ulici, u filmovima, kao i u knjigama i časopisima, pokušavaju da reprodukuju iz sjećanja. U tome učenicima pomaže sposobnost upoređivanja tehničkih oblika sa geometrijskim oblicima i tijelima, kao i sposobnost mentalnog rastavljanja tehničkih predmeta i upoređivanja pojedinih dijelova sa geometrijskim tijelima. Prilikom sklapanja tehničkog objekta od ravnih gotovih dijelova dizajnera, školarci praktično prvo izrađuju zasebne volumetrijske dijelove tehničkog objekta, koji po obliku podsjećaju na geometrijska tijela (karoserija automobila s prizmom), a zatim te dijelove kombinuju u trodimenzionalni model. tehničkog objekta. Radeći sa setom gotovih dijelova za dizajnera, školarci dobijaju priliku da naprave model za kraće vrijeme, odnosno ne troše vrijeme na izradu pojedinačnih dijelova. Često prave modele sopstvenog dizajna ili pokušavaju da naprave mašine budućnosti.

Rice. 1. Detalji rotacije: 1 - aksijalna šipka; 2- radilica; 3- čahura; 4- ručka; 5- osovina; 6- točak; 7 - automobilska guma; 8- gumeni prsten; 9- prednja ploča sa čahurom; 10- valjak bez glavčine; 11- valjak sa glavčinom; 12-disk; 13-prsten; 14 - točak

Rice. 2. Valjani profili: 1 - ploče; 2- ploča; 3- plastična ploča (providna); 4-zakrivljena ploča; 5-polukružna ploča; 6- trouglasta savitljiva ploča; 7 - traka; 8- široka traka; 9- viljuška; 10- nosač; 11- nosač sa suprotno usmjerenim uglovima; 12- oslonac; 13- kvadrat; 14- jednakostranični kvadrat; 15 - nejednak kvadrat; 16 - kanal; 17 - tsapra; 18 - ravna tsapra

U najkompletnijem setu nemoguće je predvidjeti sve detalje koji mogu biti potrebni, stoga školarci obično sami izrađuju dijelove koji nedostaju za vlastite dizajne i dizajn strojeva i mehanizama od tankog lima, žice, šperploče ili kartona. Ako prilikom sastavljanja od gotovih dijelova djeca nauče kako pravilno rukovati ključem i odvijačem, onda prilikom izrade dodatnih dijelova stječu vještine rada s čekićem, dlijetom, pilom, turpijom, šilom i drugim alatima, samostalno izrađujući modele. pogon, koristite gumene i električne motore itd.

U radu sa metalnim konstruktorom studenti se upoznaju sa fiksnim i pokretnim (zglobnim) spojem delova. Najjednostavniji fiksni spoj dijelova s ​​navrtkom.

Pokretna veza se može napraviti pomoću jednog vijka i matice. Ako matica nije zategnuta, dijelovi se mogu slobodno pomicati. Ali takva veza je vrlo nepouzdana. Postoje dvije vrste pouzdanih pokretnih spojeva kod kojih se za učvršćivanje koristi druga matica (kontramatica).U prvom slučaju su obje navrtke zajedno, a dijelovi se nalaze između glave vijka i matica. Vijak se slobodno okreće u rupama na oba dijela, a matice koje se čvrsto drže zajedno drže vijak u rupama spojenih dijelova. U drugom slučaju, jedan od pokretno povezanih dijelova je čvrsto stegnut između dvije matice na kraju vijka. Drugi dio se postavlja između glave vijka i prve matice.

Rice. 4. Vrste priključaka: 1 - fiksni spoj sa jednim vijkom sa jednom navrtkom; 2- fiksni spoj sa dva vijka i dvije matice; 3- pokretna veza, kada se dijelovi nalaze između glave zavrtnja i dvije matice; 4- pokretna veza, kada je jedan dio stegnut između dvije matice, a drugi između glave vijka i prve matice

Kada deca u individualnom radu dobro savladaju prikupljanje tehničkih predmeta od gotovih delova, moguće ih je upoznati sa principima timskog rada in-line montaže mašina tokom nastave u krugu. Istovremeno, važno je skrenuti pažnju školarcima da uspjeh, efikasnost i kvalitet proizvoda zavise od svakog pripadnika brigade i dobro uigranog, prijateljskog rada cijele brigade po principu odgovornosti: "Jedan za sve i svi za jednog." Pa, ako ne postoji jedan, već nekoliko timova, tako da možete organizovati takmičenje, čije uslove momci sami razvijaju. Djeca raspoređuju odgovornosti i svako postaje određeni stručnjak: na primjer, dizajner, tehnolog, alatničar, crtač, montažer i predradnik montažera. Svaki pruža svoje područje rada za ovaj proizvod, koji su sami momci odabrali, razvili ili poboljšali. Bolje je napraviti takve modele za koje bi bilo dovoljno dijelova na lageru za izradu dva ili tri primjerka. Prilikom sastavljanja drugih vrsta proizvoda, položaji momaka se mijenjaju. Tako će svaki član kruga moći da se okuša u bilo kom poslu, sve vreme osećajući odgovornost prema timu. Svakom montažeru je dodijeljeno posebno radno mjesto, na kojem su presavijeni dijelovi potrebni za rad. Na primjer, kotače drži montažer koji ih stavlja na sve modele. Ovdje se također nalaze unaprijed provjereni zavrtnji, matice i potrebni alati. Svi montažeri moraju raditi pod jednakim uslovima. Važno je da rad bude organizovan kao proizvodna linija u fabrici. Sve radne aktivnosti učenika odvijaju se pod vodstvom nastavnika ili voditelja kruga.

Slično, rad se izvodi sa setovima drvenih i plastičnih dijelova. Izrada modela iz kompleta gotovih dijelova bit će prvi korak za mnoge studente u stvaranju složenih modela samohodnih mašina.

Članak

Obrazovne mogućnosti dizajna u radu sa djecom

mlađi predškolski uzrast
Jedan od glavnih pravaca u razvoju savremenog obrazovanja je potreba da se sa obrazovanja orijentisanog na znanje pređe na razvojno orijentisano obrazovanje. Savremena paradigma obrazovanja oslanja se na razvoj funkcionalno pismene osobe koja je sposobna da sva znanja, vještine i sposobnosti koje se stalno stiču tokom života, koristi za rješavanje maksimalnog spektra rješavanja problema u različitim oblastima djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa. U kontekstu realizacije obrazovnog projekta „TEMP“, od posebnog je značaja upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa tehničkim zanimanjima. 21. vijek je vijek aktivne informatizacije, kompjuterizacije i robotike. Tehnološki napredak sve više prodire u sve sfere ljudskog života i izaziva stalno interesovanje djece. Tehnički objekti svuda okružuju djecu, u vidu kućnih aparata i uređaja, igračaka, transportnih, građevinskih i drugih mašina. Djeca od malih nogu su zainteresirana za pokretne igračke. U sadašnjoj fazi, učitelj ima velike mogućnosti da upozna predškolsku djecu sa različitim zanimanjima, uključujući tehničke profesije, osnove strukture tehničkih objekata. Uzimajući u obzir sve ove faktore, posebnu pažnju smo posvetili dječijoj konstrukciji i odlučili smo da ovu vrstu aktivnosti koristimo u svom radu kako bismo malu djecu upoznali sa zanimanjima. Program (ili kako to nazvati aktivnost?!) razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje i novi obrazovni projekat regije Čeljabinsk "TEMP".
Uvjereni smo da u ovom slučaju konstruktivno-modelska aktivnost ima visok obrazovni potencijal. Dizajn je efikasno, moderno sredstvo za razvoj predškolaca, upoznavanje sa predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Stoga je jedan od načina upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa zanimanjima i radom odraslih konstruktivno-modelna aktivnost. A među brojnim obrazovnim dizajnerima nesumnjivo se ističe Lego konstruktor. Šta je Lego? Modni trend ili zahtjev vremena? "Lego" na danskom znači "pametna igra". Ovo je serija edukativnih igračaka, koje su setovi dijelova za sklapanje i modeliranje raznih predmeta (konstruktora). Općenito je prihvaćeno da su konstruktori kao vrsta edukativnih igračaka namijenjeni odrasloj djeci koja su navršila najmanje šest ili čak sedam godina, ali to uopće nije slučaj. Štoviše, malo ljudi zna da su prvi Lego setovi, proizvedeni davne 1967. godine, bili namijenjeni upravo najmanjima. Dizajneri "Lego" ove serije su zanimljivi zbog svoje svjetline, udobno sjedaju na dlan i lako se kombiniraju s drugim elementima. Osim toga, ova serija je predstavljena prilično široko, pa će djeci biti nevjerovatno zanimljivo upoznati se s njom. S LEGO konstruktorom možete početi raditi od malih nogu, jer upravo u tom uzrastu počinje razvoj percepcije boja, upoznavanje s drugim senzornim standardima. Kako mi Lego konstruktor pomaže u rješavanju problema upoznavanja djece osnovnog predškolskog uzrasta? Gdje počinjemo svoj rad? Dajte djeci konstruktora, neka se, ne zaokupljeni nikakvom idejom o zgradi, ponašaju kao istraživači! Djeca bi trebala upoznati novu igračku, dodirnuti je, otkriti jarke boje i raznovrsnost oblika LEGO elemenata, samo prebirajući ove divne, tako privlačne detalje, proučavajući kako se šarene kocke međusobno povezuju.
osim onoga što iz toga proizlazi. Neka se igraju sa svojom zgradom. Neće svi moći odmah dovršiti čak ni najprimitivniju konstrukciju, ali to nije strašno: djeca se prvo moraju upoznati s materijalom, isprobati ga. Ova (prva) i nekoliko drugih lekcija moraju se uzeti sa ove tačke gledišta. Potrebno je započeti upoznavanje sa profesijom razumljivom djetetu (kuvar, vaspitač, vozač, prodavac, ljekar). Ne zaboravite na prethodni rad (umjetnička riječ, ilustracije, razgovori). Pripremnom radu pomažu i knjige "Upoznaj poslove" - ​​to su pamfleti sa LEGO likovima, zahvaljujući kojima djeca dobijaju predstavu o tome šta je posao poštara, vatrogasca, farmera, vozača hitne pomoći itd. . izgleda kao. Sadržaj knjige je takav da će dijete najprije slušati priče o zanimanjima, a potom će moći provjeriti i ojačati svoje znanje rješavanjem jednostavnih zadataka. Na primjer, kako upoznati djecu sa tako važnom profesijom kao što je ljekar? Čitanje pjesama: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Bolesna lutka", E. Blaginina "Bolesni zeka". Ekskurzija u ambulantu vrtića, posmatranje rada lekara, medicinske sestre, razgledanje ilustracija „Profesije“, razgovor o raznim profesijama. Takođe u svom radu pretpostavljamo aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces: uključujemo roditelje u zajedničko tehničko stvaralaštvo, informišemo roditelje o karakteristikama konstruktivne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta i njenom pozitivnom uticaju na intelektualni i kreativni razvoj, obogatiti dizajnerska znanja i vještine roditelja, unaprijediti pedagoški nivo roditelja. Koristimo različite oblike rada sa roditeljima, uključujući: otvorene pedagoške manifestacije, dane otvorenih vrata, tematske izložbe, informacije u roditeljskim kutovima, na web stranici predškolske obrazovne ustanove, govore na roditeljskim sastancima, majstorske tečajeve.
U svom radu vodimo se sljedećim osnovnim principima: - Pristupačnost i vidljivost.  Dosljednost i sistematska obuka i edukacija.  Uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece; Rad sa Lego edukativnim konstrukcionim setovima omogućava djeci da nauče mnoge ideje u obliku edukativne igre i razviju vještine potrebne u kasnijem životu. Dakle, proučavajući postojeće praktično iskustvo upotrebe Lego konstruktora u obrazovnim aktivnostima, došli smo do zaključka da njihova upotreba po svom sadržaju, obliku organizacije i djelotvornosti doprinosi formiranju sposobnosti djece da analiziraju, upoređuju, upoređuju, što utiče na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, prostornih predstava, mašte. Osim toga, dizajn ima veliki obrazovni potencijal: pomaže u razvoju određenih osobina ličnosti - upornosti, strpljenja, međusobnog poštovanja, tačnosti. Zahvaljujući njegovoj upotrebi, djeca postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa, njihove ideje o svijetu oko sebe postaju svjesnije. Koristeći Lego konstruktor u edukativnim aktivnostima sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, trudimo se da radimo kreativno i da idemo u korak s vremenom. Smatram da je to glavna garancija uspjeha u postizanju zacrtanog cilja, budući da je dizajner: - odličan alat za intelektualni razvoj predškolaca, osiguravajući integraciju obrazovnih područja;  omogućava vaspitaču da kombinuje obrazovanje, vaspitanje i razvoj predškolaca u režimu;  formira kognitivnu aktivnost, doprinosi obrazovanju društveno aktivne ličnosti, formira komunikacijske i kokreativne vještine;
 kombinovati igru ​​sa istraživačkim i eksperimentalnim aktivnostima, pružiti djetetu priliku da eksperimentiše i stvara svoj svijet u kojem ne postoje granice.

Alimova Elvie Nazimovna
nastavnik hemije
magistar hemije
MOU "Volnovskaya škola"
Selo Volnoe, okrug Dzhankoy
Republika Krim

Unapređenje nastave upotrebom pedagoške tehnike "Dizajner"

Danas je podučavanje težak zadatak.
Nastava, kako nas vrh zove.
Budite moderni, pismeni,
A to znači učiti sebe
Da krenem naprijed.

Moderna lekcija je kompetentan dosljedan odraz pedagoškog sistema nastavnika bilo kojeg predmeta u okviru kojeg je izgrađen.
Glavni uslov uspješnog učenja je sposobnost nastavnika da stalno unapređuje savremenu nastavu, pronalazi nove pristupe, metode podučavanja učenika, koji omogućavaju povećanje kognitivnog interesa za predmet koji se izučava i poboljšanje kvaliteta znanja učenika. Obrazovni rad je interesantan ako je raznolik. Ništa nije tako zamorno kao monotonija, tako da se na času treba razumno izmjenjivati ​​različiti oblici aktivnosti, a svaka lekcija treba da bude jedinstvena, a ne kao ostala.
U modernoj pedagogiji postoji tako zanimljiva nova pedagoška ideja “ Konstruktor lekcija“, koji se koristi kao efikasan alat za “sastavljanje lekcija”. Iskustvo korištenja ove tehnike je element novine u poboljšanju savremene lekcije.
Uzimajući kao osnovu oblik konstruktora A. Gina, razvio sam svoj konstruktor u koji sam uveo metodološke tehnike koje sam koristio u nastavi. Ovaj konstruktor se koristi u tematskom planiranju svih sekcija hemije. Da biste ga razvili, potrebno je označiti faze lekcije slovima, sastaviti listu i opis različitih tehnika i njihovih kombinacija, te sastaviti tabelu „Konstruktor lekcije“. Prilikom sastavljanja kalendarsko-tematskih planova istaknite kolonu u kojoj je napisana formula određene lekcije.
Razvijen je algoritam aktivnosti za korištenje tehnike "Konstruktor":
1. Obavezno označavanje glavnih dijelova lekcije i njihovo označavanje slovima.
2. Proučavanje različitih tehnika i njihovih kombinacija.
3. Strukturiranje svih tehnika u "Dizajneru".
4. Tematsko planiranje sa uvođenjem rubrike "Dizajner".

5. Kreiranje vlastite lekcije "Dizajner".

"Graditelj lekcija"
Lekcija "otkrića" novog znanja

Faze lekcije	Funkcijski blokovi
	1	2	3	4	5	6	7
ALI. Motivacija za aktivnosti učenja	Ukrštenica	Fantastic Supplement	Galerija slika	Iznenadjenje!	odložen odgovor	Fantastic Supplement	Asocijativni niz
B. Ažuriranje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnostima	Debelo i tanko pitanje	Lanac karakteristika	Razvojni kanon	"pa ne"	Upitne riječi	Hemijski problem	Demo eksperiment
AT. Izjava zadatka učenja	Upitne riječi	Heuristički razgovor	Demo eksperiment	Fantastic Supplement	Nađi grešku	"korpa ideja"	"kocke"
G. Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća („otkriće“ novog znanja)	Strategija "Idealno"	Daisy of Knowledge	Demo eksperiment	Inventivni zadatak	Cik-cak	Pitanja-presudovi uz tekst	ZHU
D. Primarna konsolidacija u vanjskom govoru	Uzajamno ispitivanje	"Uhvati grešku!"	"Zapitajte se"	"kocke"	Strategija riblje kosti	Hemijski diktat	obrnuti brainstorming
E. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu	Test	Rad sa materijalima	Frontalni laboratorijski rad	Kartice sa problemima iz hemije	Trening kratkotrajni kontrolni rad	"Kreiraj pasoš"	Situacioni zadaci
I. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje	Upitne riječi	tanko i debelo pitanje	pitanje uz tekst	Želim te pitati	Diskusija o domaćem zadatku	"Daisy Bloom"	Igra na sreću
Z. Odraz aktivnosti (rezultat lekcije)	šest šešira	Polu-cvijet / Ljestvice uspjeha	otoci / Kofer, mlin, korpa	Emotikoni	cinquain	reflektirajući ekran	otvoreni mikrofon

Rad na algoritmu je izgrađen na sljedeći način:
Označavanje glavnih dijelova lekcije može biti kako slijedi (lekcija "otkrića" novog znanja):
1) Motivacija za aktivnosti učenja
2) Aktuelizacija znanja i fiksiranje poteškoća u aktivnostima.
3) Izjava o obrazovnom zadatku
4) Izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća („otkriće“ novog znanja)
5) Primarna konsolidacija u vanjskom govoru
6) Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu
7) Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje
8) Odraz aktivnosti (rezultat lekcije)
Bilo koji dio lekcije može se implementirati korištenjem različitih tehnika ili njihovih kombinacija, odnosno tehnike su, u stvari, elementi konstruktora lekcije. Nastavnik, u skladu sa svojim ciljevima, određuje formulu određene lekcije. Na primjer: čas počinjemo intelektualnim zagrijavanjem, počinjemo učiti novo gradivo tehnikom „Iznenađenje“, konsolidacija ide u obliku „Slučajne igre“, na času se izvodi terminološki diktat, zadatak je postavljen nizom, lekciju zaključujemo razgovorom o domaćem zadatku.
Tehnike pedagoške tehnike opisane u konstruktoru časa su ukupna kreativnost nastavnika, jer su tehnike koje su međusobno povezane sistematizovane. Sve tehnike su lako primjenjive u uslovima moderne škole.

Korištenjem "Dizajnera" raznovrsnost lekcija se značajno povećava, lekcije se mogu pripremiti mnogo brže, kreativnost nastavnika prelazi na novi, viši nivo.
Konstruktor lekcije će "disati" i mijenjati se kao živo biće. I možda unesete svoje brendirane. Svaki nastavnik može imati svoj konstruktor. Konstruktor, koji je razvio A. Gin, uzet je kao osnova za osmišljavanje lekcija u prirodno-humanitarnom ciklusu. Ispod su neke od metodoloških tehnika koje se koriste u našem vlastitom alatu za izradu lekcija.

prijem "Odloženo od podlog»
1. Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku (nevjerovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otvoriti u lekciji prilikom rada na novom materijalu.
2. Zadajte zagonetku (nevjerovatnu činjenicu) na kraju lekcije da njome započnete sljedeću lekciju.
prijem "Iznenadjenje!»
Poznato je da ništa ne privlači pažnju i stimuliše um više od neverovatnog. Učitelj pronalazi tačku gledišta u kojoj čak i obično postaje neverovatno.
prijem "Fantastic Supplement»
Nastavnik dopunjuje stvarnu situaciju fantastičnom. Možete prenijeti situaciju učenja na fantastičnu planetu; promijenite vrijednosti bilo kojeg parametra koji obično ostaje konstantan; smislite fantastičnu biljku ili životinju i razmotrite je u stvarnom svijetu; prenijeti pravog ili književnog heroja u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava iz neobične tačke gledišta, na primjer, kroz oči vanzemaljaca ili starog Grka.
prijem "Shvatite grešku!»
1. Objašnjavajući gradivo, nastavnik pravi grešku.
Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad, posebno u nižim razredima, čak im se intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Naučite učenike da odmah zaustave greške signalom ili pojašnjenjem kada je to potrebno. Naučite svoju djecu da brzo reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete!
2. Učenik dobija tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa posebno napravljenim greškama. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.
Prijem„Da“ i „ne“ kažu („Da-ne“, ili Univerzalna igra za sve).
Nastavnik misli na nešto (broj, predmet, književni ili istorijski junak, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „da i ne“.
Igra uči:
. povežite različite činjenice u jednu sliku:
. Organizirajte postojeće informacije
. slušajte i čujte partnera.
Nakon utakmice obavezna je kratka diskusija: koja su pitanja bila jaka? koji su (i zašto) slabi?
Prijem „Mokrugla oluja»
Rješavanje kreativnog zadatka organizirano je u obliku edukativnog brainstorminga.
Cilj je razviti kreativan stil razmišljanja. Didaktičke vrijednosti UMSh:
. to je aktivan oblik rada, dobar dodatak i protivteža reproduktivnim oblicima učenja;
. učenici osposobljavaju sposobnost da sažeto i jasno izražavaju svoje misli;
. učesnici uče da slušaju i čuju jedni druge, čemu posebno olakšavaju
učitelj, ohrabrujući one koji nastoje da razviju sugestije svojih drugova;
. učitelju je lako da podrži teškog učenika obraćajući pažnju na njegovu ideju:
. dokazana rješenja često daju novi pristup proučavanju teme:
. UMS je od velikog interesa za studente, na osnovu njega se lako organizuje
poslovna igra.
Tehnologija.
Izvodi se u grupama od 7-9 osoba. Prije napada:
1. Grupa je upućena prije napada. Glavno pravilo u 1. fazi je BEZ KRITIKE!
U svakoj grupi nastavnik bira ili imenuje vođu. Prati primjenu pravila UMS-a, predlaže smjernice za traženje ideja. Facilitator se može fokusirati na jednu ili drugu zanimljivu ideju kako je grupa ne bi izgubila iz vida i radila na njenom razvoju.
Grupa bira sekretaricu da uhvati nove ideje (ključne riječi, crteži, znakovi...)
2. Provodi se početna rasprava i preciziranje stanja problema.
3. Nastavnik određuje vrijeme za 1. fazu. Vrijeme, obično do 20 minuta, poželjno je fiksirati na dasci.
Faza 1.
Kreiranje banke ideja. Cilj je generirati što više mogućih rješenja. Uključujući i one koje na prvi pogled izgledaju „divlje“. Zatim kratka pauza u kojoj možete razgovarati o napadu iz reflektivne pozicije; koji su bili propusti, da li su dozvoljena kršenja pravila i zašto...
Faza 2.
Analiza ideja.
Grupa kritički razmatra sve izražene ideje. Pritom se pridržava osnovnog pravila: u svakoj ideji poželjno je pronaći nešto korisno, racionalno zrno, priliku da se ova ideja unaprijedi ili barem primijeniti u drugim uvjetima. I opet kratka pauza.
Faza 3.
Obrada rezultata.
Grupa bira od 2 do 5 najzanimljivijih rješenja i imenuje govornika koji o njima govori razredu i nastavniku.
Preporuke.
1. Predlaže se da se razred podijeli u nekoliko grupa. Sve grupe mogu istovremeno, nezavisno jedna od druge, jurišati na jedan zadatak.
2. Svaka grupa može jurišati na svoj zadatak. Bolje je kombinovati zadatke u jedan, opštiji problem.
3. Nema ništa loše ako će 3. faza biti razdvojena vremenom, čak i izvedena u drugoj lekciji. Ako za to vrijeme članovi grupe imaju nove ideje, neka o njima razgovaraju. Glavna stvar je izazvati intenzivnu mentalnu aktivnost na zadatku učenja, a ne iznijeti određeni broj ideja u strogo određenom vremenu.
4. UMS će garantirano biti zanimljiv ako problem ima veliki broj mogućih rješenja.

Prijem "Lanac znakova"

Univerzalna TRIZ tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika o karakteristikama onih objekata koji su uključeni u rad.
Obrasci:

• sposobnost opisivanja objekta kroz imena i vrijednosti karakteristika;
• mogućnost određivanja skrivenih dijelova datih dijelova modela;
• sposobnost izrade internog plana akcije.

1. učenik imenuje predmet i njegov atribut („barijum sulfat je bijeli talog“);
2. imenuje drugi objekat sa istom vrednošću navedenog atributa i drugog atributa (“barijum sulfat je so”);
Treći imenuje svoj objekt prema sličnom atributu i novom atributu, itd., sve dok se ne nađe neko ko je u stanju da nastavi lanac.

Prijem "Debelo i tanko pitanje"

• sposobnost formulisanja pitanja;
• sposobnost povezivanja koncepata.

Suptilno pitanje zahtijeva precizan, kratak odgovor.
Debelo pitanje sugeriše detaljan odgovor.
Nakon proučavanja teme, studenti se pozivaju da formulišu tri "tanka" i tri "debela" pitanja vezana za obrađeno gradivo. Zatim ispituju jedni druge koristeći tabele "debelih" i "tankih" pitanja.
primjer:

Prijem "Razvojni kanon"

Opis: Prijem razvoju logičkog mišljenja. Date su tri riječi, prve dvije su u određenim odnosima. Nađite četvrtu riječ tako da ima isti odnos s trećom.
Primjer.
Natrijum hidroksid - alkalna \u003d jedna od klasa neorganskih jedinjenja -?
Strategija« Upitne riječi»
Univerzalna tehnika TRCM, koja ima za cilj razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja, može se koristiti i za ažuriranje znanja učenika o temi lekcije.
Učenicima se nudi tabela pitanja i pojmova o proučavanoj temi ili novoj temi časa. Potrebno je sastaviti što više pitanja koristeći upitne riječi i pojmove iz dvije kolone tabele.
Primjer :

Prijem "Košarica ideja, koncepata, imena"

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Primjer. Mnoge lekcije za učenje novog materijala počinju tehnikom „Košarica“, glavne ideje nadolazeće lekcije se demonstriraju na tabli ili prikazuju kroz projektor. Na primjer, na času proučavanja "Kiseline"Možete pozvati učenike da izraze kako misle koji se algoritam može nazvati kiselinama, daju primjere

Tehnika riblje kosti (riblji skelet)

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojma, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti sažeti, sa ključnim riječima ili frazama koje odražavaju suštinu.
Primjer.
hemija:

• glava - Vjeverice
• gornje koštice - fibrilarne i globularne
• donje kosti - rastvorljivost
• rep - rastvorljiv i nerastvorljiv

Prijem "Z-X-U"

Strategiju Z-X-Y razvila je profesorica iz Čikaga Donna Ogle 1986. godine. Koristi se i u štampanom i u materijalu za predavanja. Njegov grafički oblik odražava tri faze kojima se proces ugrađuje u tehnologiju razvoja kritičkog mišljenja: izazov, razumijevanje, promišljanje.
Obrasci:

• sposobnost određivanja nivoa sopstvenog znanja;
• sposobnost analize informacija;
• sposobnost povezivanja novih informacija sa svojim utvrđenim idejama.

Rad sa stolom se izvodi u sve tri faze lekcije.
U "fazi izazova", popunjavanje prvog dijela tabele "Znam", Učenici prave listu onoga što znaju ili misle da znaju o toj temi. Kroz ovu primarnu aktivnost učenik određuje nivo vlastitog znanja kojem se postepeno dodaje nova znanja.
Drugi dio tabele "Želim znati"- to je definicija onoga što djeca žele znati, buđenje interesovanja za nove informacije. U „fazi razmišljanja“, učenici grade nove ideje na osnovu onoga što već znaju. Rad koristeći strategiju "Insert" pomaže da se istakne netačno razumijevanje, zabuna ili greške u znanju, identifikuju nove informacije za njih, da se povežu nove informacije sa poznatim informacijama.
Prethodno stečeno znanje dovedeno je do nivoa svijesti. Sada mogu postati osnova za asimilaciju novog znanja. Nakon diskusije o tekstu (filmu i sl.), učenici popunjavaju treću kolonu tabele "Saznao sam."

Reverse Brainstorming

Reverse brainstorming ima za cilj pronalaženje i uklanjanje mogućih nedostataka. Metoda eliminira kontrolu pretraživanja, ali pomaže u prevazilaženju psihološke inercije (uobičajeni način razmišljanja zasnovanog na prošlim saznanjima o objektu), pomjera misao s tla i istovremeno ne dozvoljava zaustavljanje gdje je potrebno.

Prijem "cik-cak"

Ova strategija je prikladna za razvoj sljedećih vještina kod školaraca:
. analizirati tekst zajedno s drugim ljudima;
. provodi istraživački rad u grupi;
. dostupno za prijenos informacija drugoj osobi;
. samostalno određuju smjer u proučavanju predmeta, uzimajući u obzir interese grupe.
Primjer.
Tehnika se koristi za proučavanje i sistematizaciju velike količine materijala. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst na semantičke pasuse radi međusobnog učenja. Broj pasusa treba da odgovara broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih pasusa, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba.

Prijem "Kreiraj pasoš".

Prijem za sistematizaciju, generalizaciju stečenog znanja; ukazati na bitne i nebitne karakteristike fenomena koji se proučava; kreiranje kratkog opisa koncepta koji se proučava, upoređujući ga sa drugim sličnim konceptima.Ovo je univerzalna tehnika za sastavljanje generalizovanog opisa fenomena koji se proučava prema određenom planu

Bloom's Chamomile Reception

Opis: "Daisy" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja.
Primjer.

• Jednostavna pitanja - pitanja na koja morate da navedete neke činjenice, zapamtite i reprodukujete određene informacije: "Šta?", "Kada?", "Gdje?", "Kako?".
• Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: "Dakle, vi kažete da...?", "Ako sam dobro razumio, onda...?", "Možda griješim, ali mislim da ste rekli za...?". Svrha ovih pitanja je da studentima pruže priliku za povratnu informaciju o onome što su upravo rekli. Ponekad se od njih traži da bi dobili informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
• Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" i usmjeren na uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. Zašto lišće na drveću žuti u jesen? Ako se zna odgovor na ovo pitanje, ono se iz interpretativnog pitanja "pretvara" u jednostavno. Dakle, ova vrsta pitanja "funkcioniše" kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
• Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu "bi", elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: "Šta bi se promijenilo...", "Šta će se dogoditi ako...?", "Kako mislite da će se razvijati zaplet u priči nakon...?".
• Evaluacijska pitanja. Ova pitanja imaju za cilj da razjasne kriterijume za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. "Zašto je nešto dobro, a nešto loše?", "Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?", "Kako se osjećate u vezi sa postupkom glavnog junaka?" itd.
• Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: "Kako možete primijeniti ...?", Šta se može učiniti iz ...?", "Gdje u običnom životu možete promatrati...?" , „Kako biste se ponašali na mestu junaka priče?

Prijem "Šest šešira"

Reflektivna tehnika koja doprinosi organizaciji refleksije na času.
Obrasci:

• sposobnost razmišljanja o vlastitom iskustvu;
• sposobnost davanja lične procjene događaja, pojava, činjenica;
• vrednosni odnos prema okolini i sebi.

Učenici se mogu podijeliti u grupe i ponuditi im da kupe jedan od šešira. Vlasnici šešira moraju procijeniti događaje, činjenice, rezultate aktivnosti, ovisno o boji.
Primjer.
bijeli šešir simbolizira konkretne presude bez emocionalne konotacije.
žuti šešir- pozitivne presude.
Crna- odražava probleme i poteškoće.
Crveni- emocionalne prosudbe bez objašnjenja.
Zeleno- kreativne prosudbe, sugestije.
Plava- generalizacija rečenog, filozofski pogled.
Konstruktor lekcije ne samo da će omogućiti nastavniku da sistematizuje raspoložive materijale, već i kreira visokokvalitetne lekcije zasnovane na sistemsko-aktivnom pristupu bez mnogo vremena, čime će se osigurati aktivno učenje i kognitivna aktivnost učenika.
Glavna stvar je da ne zaboravite nadopuniti svoj konstruktor novim metodološkim tehnikama i zanimljivim činjenicama.

književnost:

1. Kursevi osvježenja znanja "Kako započeti i kako završiti lekciju o GEF-u" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Korištenje Lego kockica sa djecom

Ya.N. Levchuk,

MADOU br. 4, Armavir.

Konstrukcija je najzanimljivija i najuzbudljivija aktivnost, usko je povezana sa senzornim i intelektualnim razvojem djeteta. U radu sa predškolcima, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike, možete koristiti razne vrste konstruktora, predstavićemo vam naša iskustva sa različitim vrstama Lego konstruktora.

Upotreba Lego konstruktora u radu sa djecom predškolskog uzrasta pomaže u poboljšanju vidne oštrine, tačnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, percepcije oblika i dimenzija predmeta, prostora.

Ovu temu radimo od 2011. godine. Privukla nas je činjenicom da djeca mogu uz pomoć odrasle osobe, a potom i sama, na razigran i za njih vrlo zabavan način, steći znanja i vještine koje su definisane programom za svaki uzrast.

Upotreba LEGO-a doprinosi:

1) razvoj senzornih predstava kod dece, jer se koriste delovi različitih oblika, obojeni primarnim bojama;

2) razvoj i unapređenje viših mentalnih funkcija: pamćenja, pažnje, mišljenja, naglasak se stavlja na razvoj mentalnih procesa kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija;

3) treniranje prstiju šake, što je veoma važno za razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i u budućnosti će pomoći da se djetetova šaka pripremi za pisanje;

4) okupljanje dječijeg tima, formiranje osjećaja simpatije jednih prema drugima, jer djeca uče da zajednički rješavaju probleme, raspodjeljuju uloge, objašnjavaju jedni drugima važnost ovog konstruktivnog rješenja.

Konstruktivna aktivnost je vrlo usko povezana s razvojem govora, jer dijete u početku navodimo da izgovori šta želi, koje detalje će odabrati, zašto, njihov potreban broj, veličine itd. Ovaj zajednički izgovor dodatno pomaže djetetu da samo odredi krajnji rezultat rada, da odabere sve potrebne detalje i da objasni zašto ga je osmislilo na ovaj način, a ne drugačije.

Počeli smo koristiti LEGO konstruktor ne samo u zajedničkim i samostalnim aktivnostima, već i kao dio lekcije kao dio implementacije smjera „umjetničke aktivnosti“ s djecom srednje grupe. Preduvjeti su bili da su se djeca iz velikog broja igara najčešće obraćala dizajnerima, a često smo to koristili za provjeru znanja djece o osnovnim bojama, oblicima, dok su se igrali djeca pričala kako predmet izgleda i po čemu se razlikuje od drugih, po čemu je njegova širina, dužina, visina.

Zatim smo ovaj rad nastavili u starijoj grupi, kada djeca od 5-6 godina već pokušavaju rješavati konstruktivne probleme "na oko", razvijaju figurativno mišljenje, uče da zamišljaju predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjaju svoj relativni položaj. .

Roditelji su na roditeljskim sastancima upoznati sa ovim područjem rada, razgovarali su o vrstama Lego konstruktora, te koje obrazovne zadatke planiramo rješavati korištenjem u nastavi i zajedničkim aktivnostima. Uz pomoć roditelja osmislili smo kartoteku, štandove sa uzorcima zgrada, albume sa ilustracijama zgrada.

Razvoj Lego konstruktora odvijao se uzastopno od jednostavnog do složenog. Časovi razvoja konstruktivnog mišljenja se održavaju u trajanju od 25–30 minuta u starijoj grupi; 30-35 minuta u pripremnoj grupi.

Sistematska nastava sa decom u trajanju od 3 godine, iz srednje pripremne grupe, kao i aktivna upotreba konstruktora u samostalnim aktivnostima, pokazala je da deca imaju visok nivo razvoja u konstruktivnim aktivnostima.

U početku smo se samo upoznali sa detaljima dizajnera, kako pričvrstiti dvije cigle, zatim smo povezali mnoge cigle, naučili raditi u timu. Nakon toga, uzorak zgrade je već donet, naučili su da analiziraju uzorak i sa njim povezuju svoje akcije „Kapija“, „Ograde“. U budućnosti smo koristili uzorak na kartici "Gradimo kuću na kartici". Djeca su analizirala uzorak prikazan na kartici, odabrala potrebne detalje i reproducirala zgradu. Komplikacija kroz 2-3 teme - sklapanje auta na karticu.

Za rad s djecom koristimo različite vrste Lego konstruktora, jer svaki od njih odgovara određenom uzrastu.

U mlađoj i srednjoj grupi primjenjuju se sljedeće vrste konstruktora:

• setovi građevinskog materijala za rast od velikih dijelova "Mekani";
• konstruktori serije Duplo;
• Kompleti za izgradnju vozila i konstrukcija kuća;
• tematski kompleti - specijalna oprema (vatrogasna vozila, policijska vozila, vozila za čišćenje ulica, auto liftovi, itd.);
• Daša istraživač;
• Zoološki vrt.

Djeca rado grade najjednostavnije strukture: staze, ograde, mostove, kapije, ograde, automobile, kuće.

Djeca vježbaju prepoznavanje boja, brojeći do 5, pojačavaju pojmove: „visoko – nisko“, „široko – usko“

U srednjoj grupi osnova za organizaciju rada sa Lego konstruktorom je bajka. Riječ je o preliminarnom upoznavanju s djelom, a zatim o izgradnji njegovih likova, izradi modela poznatih bajki, kao i pisanju vlastitih priča. U ovom uzrastu djeca se upoznaju sa dizajnerima:

• LEGO DASTA - dizajn po dizajnu;
• Pojedinačni kompleti za konstrukciju vozila;
• Daljinski upravljani transport.

Zgrade su uvjetne, problemi u početnoj fazi povezani su s nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti i njihovom lošom orijentacijom u prostoru. Nakon toga, djeca mogu slobodno eksperimentirati sa građevinskim materijalom.

U starijoj i pripremnoj grupi dodaje se izrada dijela predmeta po uputama nastavnika, zatim dorada po vlastitom planu i modeliranje predmeta prema ilustracijama i crtežima. Glavne teme su "Transport", "Arhitektura". Karakteristična karakteristika transportnih modela koje grade djeca ovog uzrasta je njihova veličina i složenost. Nakon pripremnog časa - projektovanja po planu - održava se čas prema uslovu. Na primjer, izgradnja dvokatnice s trijemom i balkonom.

Prilikom izgradnje zgrada - prema verbalnom opisu i vizualnoj akciji, djeca uče da se nose sa složenim faznim zgradama. Trudimo se da stvorimo problemske situacije tako da dijete želi izgraditi nešto za rješavanje problema.

Oblici organizovanja nastave su veoma različiti: osmišljavanje prema datim uslovima, prema imidžu, prema planu. Zatim slijedi dizajn slika.

Pripremnu grupu karakteriše rad sa malim dizajnerom i usložnjavanje modela. Glavni oblici organizovanja nastave su rad po slikama sa slikom predmeta i po planu. Teme časova su „Dizajniranje po planu na temu letnjeg raspusta“, „Modeliranje leptira sa slike“, „Projektovanje svemirskih brodova“.

Dakle, korištenje konstruktora kod djece srednje grupe razvija samostalnost; u starijoj grupi postoje brojne mogućnosti za konstruktivnu aktivnost, što je olakšano solidnom asimilacijom različitih tehničkih osnova i metoda projektovanja. U pripremnoj grupi nastava je složenije po prirodi eksperimentiranja. Štaviše, ovi časovi nisu samo interesantni za decu, već ih i stimulišu na dalji rad. LEGO konstruktor vam omogućava da doživite čitav niz raspoloženja i pozitivnih emocija tokom igre.

Konstruktor omogućuje eksperimentiranje i stvaranje vlastitog bezgraničnog svijeta, da se osjećate, s jedne strane, sastavnim dijelom tima, as druge, neupitnim vođom u stvorenoj situaciji.

Ali najvažnije je da igra djeci daje samopouzdanje. Sudeći po puštanju pripremne grupe, djeca su naučila analizirati, razvili su se govor, kreativna mašta, komunikacijske vještine, poboljšalo se pamćenje, pažnja je postala stabilnija, djeca su naučila logično razmišljati.

Bibliografija:

1. Levina, A. Razvijanje percepcije (3–4 godine) / A. Levina. – Izdavačka kuća OLMA-PRESS Ex-libris, 2004.
2. Kutsikova L.V. Dizajn i likovni rad u vrtiću: Program i bilješke nastave / L.V. Kutsakov. - M.: TC Sphere, 2009.
3. Komarova, L.G. Gradimo od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora) / L.G. Komarov. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca / A.N. Davidchuk. – Ed. 2., dodaj. M., "Prosvjeta", 1976.
5. Arhitektonska škola Brofmana V. Papa Carlo: knjiga za djecu i odrasle. - M.: "LINKA-PRESS", 2001.

Ocjena:

Povratak