Прохорова Н.В.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Студент, Национален изследователски университет, Висше училище по икономика

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА САМООЦЕНКАТА И НИВОТО НА ПРЕТЕНЦИИТЕ НА ЮНОШИТЕ

анотация

Статията представя анализ на резултатите от емпирично изследване на психологическите характеристики на самооценката и нивото на стремежите в ранна юношеска възраст и тяхната смислена интерпретация. Представена е възрастовата специфика на динамичните особености на проявите на самооценката и нивото на стремежите на подрастващите. Анализирани са характеристиките на връзката между самооценката и нивото на стремежите на момчетата и момичетата, демонстрирани са тенденциите на взаимоотношенията и разликите в проявлението на самооценката и нивото на стремежите на подрастващите на долната и горната граница на възрастта.

Ключови думи: самосъзнание, представа за себе си, самооценка, ниво на претенции, афект на неадекватност, ранна младост.

Прохорова Н.В.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Студент, Национален изследователски университет „Висше училище по икономика“

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА САМОУВАЖЕНИЕТО И НИВОТО НА УТВЪРЖДЕНИЕ НА ТИЙНЕЙДЖЪРИТЕ

Резюме

Статията представя анализа на резултатите от емпирично изследване на психологическите особености на самооценката и нивото на утвърждаване в ранна юношеска възраст и тяхната смислена интерпретация. Представя се възрастовата специфика на динамичните особености на проявление на самочувствието и степента на утвърждаване на подрастващите. Анализират се основните характеристики на съотношението на самочувствието и нивото на утвърждаване на момчетата и момичетата, демонстрират се тенденциите на взаимовръзки и разлики в проявлението на самочувствието и нивото на утвърждаване на тийнейджърите на долната и горната възрастова граница.

ключови думи: самосъзнание, представа за себе си, самочувствие, ниво на утвърждаване, афект на неадекватност, ранно юношество.

Социално-икономическите и политическите промени, усложняването на условията на труд и живот изискват усилията на творческата дейност на индивида, нарастващите изисквания към себе си и дейността му. Много важно за формирането на всестранно развита личност е развитието на самосъзнанието, дефинирането на собственото "Аз", личните характеристики за правилното организиране на отношенията с хората наоколо. Разрешаването на тези аспекти насочва вниманието към такива фундаментални формации на личността като самочувствие и ниво на претенции.

Тезите, потвърдени в местната и чуждестранната психология, че важен етап от формирането на самочувствието и нивото на претенции е периодът на ранното юношество, когато се вземат отговорни решения, които определят целия бъдещ живот на човек: формирането на мироглед и убеждения, търсене на смисъла на живота, професионално и лично самоопределение. Самочувствието и нивото на претенциите на младите мъже и жени заемат водещо място в процеса на социализация на индивида, търсенето на своето място в бъдещия независим живот. Въпреки това, в контекста на отслабване на ролята на отговорността на държавните институции при определяне на насоките за професионално и личностно насочване на младото поколение, е възможно да се увеличи непоследователността и непоследователността на нивото на претенциите и самочувствието на високото ученици в училище.

Всичко по-горе ни позволява да заявим социалната значимост и необходимостта от систематично психологическо изследване на самочувствието и нивото на стремежи на съвременните юноши, което определи избора на тема на статията.

Необходимостта от по-нататъшно изследване на връзката между самооценката и нивото на претенциите се дължи не само на тяхната сложност, влияние (спецификата на тези връзки засяга развитието на личността, самосъзнанието, процесите на саморегулация на поведението и активност), но и фактът, че в съответствие със съвременните научни възгледи, задълбочаването на представите за развитието и функционирането на самочувствието и нивото на претенциите предполага движение към динамично и структурно обединяване в единно цяло, в динамичен система
.

Целта на статията е да обобщи данните от емпирично изследване на възрастовата специфика на самочувствието и нивото на аспирации на подрастващите. Тази цел беше постигната чрез решаване на редица задачи: идентифициране на динамичните характеристики на формирането на самочувствието и нивото на стремежите на индивида в периода на ранното юношество; установяване характера на връзката между самочувствието на подрастващите и нивото на техните стремежи.

Проведено е емпирично изследване сред юноши с цел изясняване на възрастовата динамика на формирането на самочувствието и нивото на претенциите в ранна юношеска възраст. Диагностичният комплекс включва валидни, стандартизирани инструменти: „Скалата на самочувствието и нивото на претенциите на Т.В. Дембо, С.Я. Rubinshtein (модифициран от G.M. Parishioners), метод за количествено измерване на самочувствието (S.A. Budassi), "Моторният тест" на Schwarzlander. Извадката се състои от 97 ученици от 10-11 клас на общообразователно училище (възраст 15-17 години, пол - 47 момчета и 50 момичета).

Долната граница на анализирания възрастов период (клас 10): реалистична (адекватна) самооценка - 52% от анкетираните (съответно - средна самооценка - 30% и висока - 22%), надценена самооценка (много висока ) - 37%, подценено (ниско) самочувствие - 11%. Горна възрастова граница (11 клас) - реалистично (адекватно) самочувствие - 73% от анкетираните (съответно - средно самочувствие - 40% и високо - 33%), надценено самочувствие (много високо) - 21%, подценено (ниско) самочувствие - 6%. Както виждаме, в 11 клас тенденцията към повишаване на адекватността на самооценката става по-отчетлива и полярността на нейното представяне намалява.

Потвърждение на тази тенденция се отразява и в резултатите от изследването, получено с помощта на метода за количествено измерване на самочувствието (S.A. Budassi): 10 клас: адекватно самочувствие - при 35% от респондентите, тенденция към надценяване на самочувствието - 28%, надценено самочувствие - 30%, ниско самочувствие - 7%. Половината от 11-класниците демонстрират адекватно самочувствие, 30% от младежите имат склонност към надценяване, а при 17% надценено самочувствие, ниско самочувствие се регистрира само при 3% от анкетираните.

Според метода на Т.В. Дембо, С.Я. Рубинщайн, модифициран от G.M. Сред енориашите са идентифицирани следните показатели: долната граница на ранното юношество (клас 10) - реалистично ниво на претенциите - 59% от анкетираните (съответно - средно ниво - 38%, високо - 21%), надценено ниво на искове (много високи) - 28%, подценени (ниски) нива - 13%; горната възрастова граница (11 клас) е реалистично (адекватно) ниво на твърдения - 79% от анкетираните (съответно - средно ниво - 39% и високо ниво - 40%), надценено ниво на твърдения (много високо) - 18%, подценено (ниско) ниво - 3%.

Анализът на горните резултати от изследването ни позволява да твърдим, че по-голямата част от учениците в 10 и 11 клас демонстрират реалистично (адекватно) ниво на претенции, което показва оптимална представа за техните възможности, което е важен фактор за личностно развитие, но на горната граница на възрастта на тези ученици 20% повече, отколкото в 10 клас.

В 11 клас броят на хората с надценено (много високо) ниво на претенции, които се характеризират с нереалистично, безкритично отношение към собствените си възможности, намалява с 10%. Намалява и броят на младите мъже и жени (с 10%), които имат подценено (ниско) ниво на претенции, тоест подценяват своите възможности и способности, не вярват на себе си, не са уверени в способностите си. , което е показател за неблагоприятно развитие на личността.

Сравнителен анализ на диагностични показатели на нивото на аспирации на подрастващите към долната и горната граница на възрастта по метода на Т.В. Дембо, С.Я. Рубинщайн, модифициран от G.M. Енориашите установиха постепенно намаляване с възрастта на броя на учениците с надценено ниво на стремежи и увеличаване на броя на учениците с адекватно ниво на стремежи. Такива възрастови модели на развитие на нивото на претенциите могат да се обяснят с факта, че проблемът да станеш субект на саморазвитие възниква именно в юношеството, когато се решават най-важните задачи на личностното развитие: изграждането и интегрирането на холистичен образ на Аза, постигане на самоидентичност, личностно, социално и професионално самоопределение. Зад логиката и моделите на формиране на личността младите мъже и жени в началото на зрелия живот трябва да определят своите ценности, житейски намерения и да поемат отговорност за тяхното изпълнение.

Сравнителен анализ на резултатите от емпирично изследване на нивото на аспирации на подрастващите въз основа на самоописания (субективна оценка) (метод на Т. В. Дембо, С. Я. Рубинщайн, модифициран от Г. М. Енориаши) ​​и в процеса на извършване на дейности, основани на успех-неуспех ("Моторен тест »Schwarzlander) разкрива значителни разлики в диагностицираните показатели.

Най-значимите разлики в диагностичните показатели за нивото на аспирации на подрастващите въз основа на самоописания и в процеса на извършване на дейности са разкрити в 10 клас. T-тестът на Стюдънт беше използван за доказване на статистическа разлика между тези мерки. Статистическата разлика на показателите на ниво п<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Резултатите от изследването могат да се обяснят с факта, че в началото на периода на ранното юношество учениците все още имат недостатъчно развити рефлексивни способности и способност за адекватна оценка на структурата на собствените си дейности. Десетокласниците са склонни да демонстрират стремеж към сложни високи цели, но все още не могат последователно да прилагат този стремеж в поведението си. В процеса на личностно и професионално самоопределение младежите и девойките постепенно развиват способността за рефлексия и стават по-адекватни за оценка на структурата на собствените си дейности на горната възрастова граница (11 клас).

За да се установи естеството на връзката между нивото на самочувствие на гимназистите и тяхното ниво на претенции според метода на Т.В. Дембо, С.Я. Рубинщайн, модифициран от G.M. Енориашите бяха подложени на корелационен анализ. Това даде възможност да се установи наличието на тясна статистически значима връзка между самооценката на момчетата и момичетата и нивото на техните стремежи. Това дава основание да се заключи, че съществува тясна функционална връзка между самооценката на индивида и нивото на претенциите. В трудове, посветени на изследването на взаимодействието на самочувствието и нивото на претенции, се подчертава, че личностното развитие, способността на индивида да се саморегулира поведението и дейностите, до голяма степен зависи от тяхната природа.

При разработването и апробирането на програмата за такава корекционна и развиваща работа и анализа на динамиката на нивата на самочувствие и нивото на претенциите на учениците след нейното изпълнение има перспективи за по-нататъшни изследвания на този проблем.

Сравнителният анализ на резултатите от изследване на долната и горната граница на ранното юношество дава основание да се твърди, че в процеса на израстване самооценката на момчетата и момичетата става по-адекватна и диференцирана. Проучване на динамичните характеристики на нивото на стремежи на подрастващите показва постепенно намаляване с възрастта на броя на учениците с надценено ниво на стремежи и увеличаване на броя на учениците с адекватно ниво на стремежи.

Корелационният анализ на резултатите от емпиричното изследване убедително доказва наличието на тясна статистически значима връзка между самооценката на момчетата и момичетата и нивото на техните аспирации, което потвърждава тяхната функционална връзка.

Преобладаването на неадекватната самооценка и нивото на претенциите в определена част от подрастващите налага специална корекционно-развиваща работа, която се основава на връзката между самооценката, нивото на претенциите и готовността на подрастващите за лично и професионално самоусъвършенстване. решителност, за да се активират механизмите за саморазвитие на растящата личност.

Библиография /Препратки

1. Божович Л. И. Проблеми на формирането на личността // Вестник на практическата психология. - 2008. - № 5. - С. 44-65.
2. Бороздина Л. В. Какво е самочувствие? / L. V. Borozdina // Психологическо списание. - 1999. - Т. 13. - № 4. - С. 99-101.
3. Бороздина Л.В. Теоретично и експериментално изследване на самочувствието: автор. дис. … д-р психол. Науки / L.V. Бороздин. - М., 1999
4. Захарова А.В. Структурно-динамичен модел на самочувствието / A.V. Захарова // Въпроси на психологията. - 1989. - № 1. - С. 5-15.
5. Зинченко В.П. Светове на съзнанието и структурата на съзнанието / V.P. Зинченко // Въпроси на психологията. - 1991. - № 2. - С. 15-34.
6. Кокоренко В.Л. Фактори на медицинската среда в образователното пространство за деца с психични разстройства / V.L. Кокоренко // Медицинска психология в Русия. - 2014. - № 1 (24). – С. 6.
7. Кон И. С. Психология на младостта / И. С. Кон // Проблеми на формирането на личността. - М .: Образование, 1989. - С. 175.
8. Кулаков Г. С. Характеристики на формирането на самочувствието и нивото на претенциите на учениците от гимназията като психологически детерминанти на тяхното професионално самоопределяне: автор. дис. … канд. психол. науки: спец. 00/19/07 "Педагогическа психология и психология на развитието" / Г. С. Кулаков. - Киев, Нац. пчелен мед. ун-тет. М.П. Драгоманова, 2013. - С. 20.
9. Медникова Г. И. Самочувствието и нивото на претенциите на личността като динамична система / Г. И. Медникова // Обща психология, история на психологията. - 2002. - С. 22.
10. Молчанова O.N. Проблеми на самооценката на индивидуалната личност / O.N. Молчанова // Светът на психологията. - 2011. - № 1. - С. 82-95.

Препратки на английски език /Препратки в Английски

1. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личности // Zhurnal prakticheskogo psychologa. - 2008. - № 5. – С. 44-65.
2. Бороздина Л. В. Какво е така самооценка? / Л. В. Бороздина // Psihologicheskij zhurnal. - 1999. - Т. 13. - № 4. – С. 99-101.
3. Бороздина Л.В. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki : Автореферат на дис. … на доктор по психологически науки / L.V. Бороздина. – М., 1999.
4. Захарова А.В. Strukturno-dinamicheskaja model’ samoocenki / A.V. Захарова // Въпроси на психологията. - 1989. - № 1. – С. 5-15.
5. Зинченко В.П. Miry soznanija i struktura soznanija / V.P. Зинченко // Въпроси на психологията. - 1991. - № 2. - С. 15-34.
6. Кокоренко В.Л. Faktory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Кокоренко // Медицинска психология в Русия. - 2014. - № 1 (24). – С. 6.
7. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблеми формирования личности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 175.
8. Кулаков Г.С. … на доктор по психологически науки: спец. 19.00.07 "Психология на образованието и развитието" / Г. С. Кулаков. – Киев, Нац. мед. ун-тет. М.П. Драгоманова, 2013. - С. 20.
9. Медникова G. I. Samoocenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Обща психология, история психологии. -2002. – С. 22.
10. Молчанова O.N. Problemy samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Молчанова // Мир на психологията. - 2011. - № 1. – С. 82-95.

Анастасия Ананиева (Гомел, Беларус)

Понастоящем изследванията на самочувствието и нивото на претенциите продължават да бъдат актуални за психологическата и педагогическата теория и практика. Именно юношеството - най-трудният и сложен от всички детски възрасти - е периодът на формиране на личността. Най-важното новообразувание на юношеството е формирането на ново ниво на самосъзнание, промяна в представата за себе си, обусловена от желанието да разбереш себе си, своите способности и характеристики. Те са свързани с резки колебания в отношението към себе си, нестабилност на самочувствието и нивото на претенциите.

Адекватното самочувствие и нивото на стремежи на подрастващите ви позволяват бързо, безболезнено да установявате контакти с представители на противоположния пол, приятели, да повлияете на формирането на самочувствие, жизнерадост и проява на индивидуалност. Недостатъчното самочувствие и нивото на претенциите създават постоянна тревожност и изолация, в резултат на което тийнейджърът изпитва затруднения в общуването с връстници и възрастни.

Проблемът за изучаването на личностните характеристики, които допринасят за успешната адаптация и самореализация на индивида, придобива особено значение и актуалност за подрастващите. Така че, от една страна, формирането на собствена активна и отговорна позиция е най-важната задача на възрастта за тийнейджър, а от друга страна, социалният статус на „дете“ все още му се приписва, което ограничава проявата на независимост.

Изследването на личността на тийнейджър е извършено от L.S. Виготски, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Р.Т. Bayard, A.A. Бодалева, В.В. Давидов, Т.В. Драгунов, В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина, Д.И. Фелдщайн и др.

Интересът на такива изследователи като R. Berne, L.I. Божович, Б.В. Зейгарник, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л.В. Макеева, М.А. Резниченко, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова и др.

Въпреки големия брой произведения, посветени на идентифицирането на характеристиките на самочувствието и нивото на претенциите в юношеството, не се обръща достатъчно внимание на изследването на половите характеристики на юношите (С. Бем, И. И. Вартанова, И. С. Кльоцина, Л. В. Попова) . Известно е, че моделите и приоритетите на половата социализация на момчетата и момичетата са различни, а понякога дори полярни. В резултат на полова социализация момчетата и момичетата придобиват определени качества, които формират различни видове полова идентичност. Изследванията на връзката на самочувствието с нивото на претенциите, вида на половата идентичност ще позволят по-добро разбиране на процесите на самовъзприятие, самонагласа, самопредставяне на подрастващите, за да се направи крачка към цялостно разбиране на личността в единството на когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти.

Целта на нашата работа беше да проучим в теоретичен и експериментален аспект половите характеристики на самочувствието и нивото на аспирации на подрастващите.

Основните методи на нашето изследване: теоретичен анализ на научни източници по изследователския проблем, емпирични методи (наблюдение, експертна оценка, тестване), методи на математическата статистика (U-критерий на Ман-Уитни, φ * - ъглова трансформация на Фишер, рангова корелация на Спирман коефициент).

За да изследваме самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите, използвахме методите на Дембо-Рубинщайн, О. И. Мотков и моторния тест на Й. Шварцландер, които бяха проведени фронтално. Определянето на психологическия пол на човек се извършва по метода на S. Bam в модификацията на O.G. Лопухова.

Анкетираните бяха 30 момчета и 30 момичета на възраст 13-14 години.

Оценявайки резултатите от диагностиката на самочувствието и нивото на аспирации на подрастващите, се открива статистически значима разлика в самочувствието (U = 224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Анализ на резултатите от диагностиката на юноши по метода на O.I. Моткова показа, че момичетата имат високо (оптимално) ниво на самочувствие във всички аспекти на личността, докато момчетата имат средно ниво на личностни фактори като воля, независимост и креативност. Юношите оценяват себе си по-ниско по тези показатели, които им се струват най-важни, и това намаление показва техния по-голям реализъм, докато тази възраст е склонна да надценява собствените си качества.

Определяйки съотношението на нивата на самочувствие в групите момчета и момичета, установихме, че 50% от момичетата и 16,7% от момчетата имат надценено самочувствие, което като цяло е неадекватно. Разликите са статистически значими (φ * =2,8; p<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Момичетата оценяват по-обективно своя рейтинг сред връстниците си, като същевременно надценяват своите умствени способности; по-склонни към комплекси за външен вид и се чувстват по-малко уверени. Способността за адекватна оценка при момчетата е по-висока, което може да се дължи на силната ориентация на подрастващите към бъдещата професия и високата оценка на прилагането на нормите на морално поведение.

Анализът на резултатите от изследването на нивото на аспирации на подрастващите показа, че 85% от респондентите имат ниско и умерено ниво на аспирации (n = 60), от които 41,7% са момчета и 43,3% са момичета. За момичетата максималното ниво на претенции е фиксирано за такива личностни черти като външен вид, самочувствие, за момчетата - авторитет сред връстниците, способността да правят много със собствените си ръце. Колкото по-високо е емоционалното ниво на тийнейджъра, толкова по-високо е самочувствието му за себе си и способностите си и колкото по-високо е самочувствието, толкова по-високо е нивото на претенции.

Въз основа на разговор с тийнейджъри, класни ръководители, беше установено, че подрастващите, чието самочувствие е насочено към себе си, нивото на претенциите също е насочено към мотива за самочувствие и оценка на техния потенциал. И обратно, при подрастващите, чието самочувствие е насочено към причината, нивото на претенциите е насочено съответно към когнитивния мотив и към мотива за избягване, което потвърждава хипотезата за връзката между самочувствието и нивото на юношата. искове.

Въз основа на метода на експертна оценка, разговори с учители по предмети се проследява връзката между нивото на претенциите и характеристиките на интелигентността. Необходимо е обаче да се посочи противоречивостта в мненията на учителите. Според една, колкото по-високи са интелектуалните възможности, толкова по-високо е нивото на претенциите. Други отбелязват, че сравнително нисък индекс на интелигентност с развита воля се комбинира с високи претенции. Неуспехите при такива деца не водят до спад в нивото на стремежа, а предизвикват търсене на причината за грешките и интензивна работа за постигане на успех. Докато децата с добри показатели за мислене имат по-ниски претенции към неуспехи. Общото мнение на учителите е, че ученици с добри показатели за мислене, но отслабена воля, демонстрират надценена целенасоченост и липса на склонност към последователна работа в ситуация на неуспех.

В хода на изследването се оказа, че самочувствието на тийнейджъра се променя особено ясно по отношение на възможностите за влияние и власт и много по-малко по отношение на личната стойност. В общуването с приятели подрастващите усещат своята реалност най-силно, а най-малко – в училищната ситуация.

За доказване на статистическата значимост на разликите в самочувствието на подрастващите са използвани статистическите критерии на Mann-Whitney U, φ*-ъгловата трансформация на Fisher и коефициентът на рангова корелация на Spearman. Бяха идентифицирани следните разлики:

- 23% от момчетата и 63% от момичетата смятат за висока (оптимална) тежестта на самочувствието по отношение на себе си и околната среда, според фактора хармония. Разликите са статистически значими (φ*=3,2; p<0,01);

- 30% от момчетата и 70% от момичетата имат високо самочувствие по отношение на личностния фактор - воля. Разликите са статистически значими (φ*=3.18; p<0,01);

– установена е статистически значима корелация между самочувствието за личностна хармония и общото самочувствие при момичетата (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– установена е средна значима корелация между самочувствието на момчетата и нивото на техните стремежи (r s = 0,54; p<0,01);

– установена е средно значима корелация между самооценката за външен вид и самочувствието при момичетата (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– установена е средно значима корелация между авторитета на връстниците и самоувереността при момчетата (r s = 0,57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Оценката на нивото на самочувствие в зависимост от вида на полова идентичност при подрастващите показа, че в женската половина на извадката женският компонент на психологическия пол не е свързан с компонентите на процеса на самоидентификация. В същото време нивото на мъжественост е свързано със самочувствието при момичетата (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Мъжествеността/женствеността е важен фактор при формирането на личностната идентичност, както показват разкритите разлики в тежестта на показателите при момчета и момичета. В юношеството представителите на двата пола се сблъскват с трудности; преобладаващото значение за момичетата на мъжкия компонент на психологическия пол отразява господството на половите стереотипи в обществото, които идеализират мъжествеността като условие за социален успех.

Литература:

Бърнс, Р. Развитие на Аз-концепцията и образование / Р. Бърнс; пер. от английски; изд. В. Я. Пилиповски. – М.: Прогрес, 1986. – 420 с.

Липкина, А.И. Критичност и самооценка в образователната дейност / A.I. Липкин. – М.: Психология, 1989. – 451 с.

Драгунова, Т.В. Проблемът с конфликта в юношеството / T.V. Драгунова // Въпроси на психологията. - 1972. - № 2. - С. 25-38.

Кльоцина, И.С. От психологията на пола до изследванията на пола / I.S. Klyotsina // Въпроси на психологията. - 2003. - № 1. - С. 61–78.

Научен ръководител:

кандидат по психология науки, доцент от катедра „Социални и хуманитарни дисциплини” на ИОН на УЗ „ГГУ им. Ф. Скорина, Е.В. Гапанович-Кайдалова.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретични аспекти на изследването на проблема за връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите с тяхната социална позиция в групата

1.1 Нивото на претенциите и самооценката като социално-психологически феномен

ГЛАВА 2. Емпирично изследване на връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите с тяхното социално положение в групата

2.1 Методология за изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите

2.3 Резултати от изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Въведение

Към днешна дата проблемът за връзката между нивото на претенции и самочувствието стана може би най-популярният в психологията. Тя е обект на много книги и статии. Това е проблемът за връзката между нивото на претенциите и самочувствието, което става все по-актуално в наше време. Той е широко дискутиран в психологията, но има много проблеми с изучаването на тези явления. Един от проблемите е какво е нивото на претенции и самочувствие.

Нивото на претенциите е изследвано от учени като К. Левин, Дж. Франк, Ф. Хопе и др. И изследването на самочувствието е извършено от учени като У. Джеймс, К. Левин, А.В. Захарова, G.K.Valickas и др.

Така терминът "ниво на претенции" е въведен в школата на немския психолог К. Левин. J. Frank разбира под него нивото на трудност в позната задача, което индивидът определено се ангажира да постигне, знаейки нивото на предишното си представяне в тази задача.

За Е.А. Нивото на претенциите на Серебряков е необходимостта от определено самочувствие, прието и одобрено от човек.

Ф. Хопе определя нивото на претенциите като модел на ситуацията на избор на действие.

У. Джеймс идентифицира две форми на самочувствие: самодоволство и недоволство от себе си. Той разбира самооценката като сложна формация, която е производен елемент от развитието на самосъзнанието, което се формира в онтогенезата (възниква на определен етап).

В изследванията на К. Левин се признава връзката между самооценката и нивото на претенциите.

Според A.V. Самооценката на Захарова е проекция на възприеманите качества върху вътрешен стандарт, сравнение на характеристиките на човек с ценностни скали. От друга страна, самочувствието е гордост, самоувереност, положително или отрицателно отношение към себе си.

Г.К. Valickas предложи работна дефиниция на този конструкт: Самочувствието е продукт на отражението на субекта на информация за себе си във връзка с определени ценности и стандарти, съществуващи в единството на съзнателно и несъзнателно, афективно и когнитивно, общо и особено, реални и демонстрирани компоненти.

Особено нивото на претенциите и самочувствието играят важна роля при формирането на тийнейджър като личност и са свързани с формирането на взаимоотношения с други хора. Как влияят върху социалното положение на подрастващите в групата? Как са свързани нивото на претенциите и самочувствието?

Ние трябва да проучим тези и други въпроси и затова целта на нашето изследване е да проучим връзката между нивото на стремежи и самочувствие на подрастващите и тяхното социално положение в групата.

1) Извършете теоретичен анализ на литературата по проблема за изучаване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите.

2) Да се ​​изследват методите на нивото на претенции и самочувствие при подрастващите.

3) Свържете нивото на претенциите с нивото на самочувствие със социалния статус на ученика в класа.

Обект: Нивото на стремежите и самочувствието на подрастващите.

Предмет: Връзката между нивото на претенциите и самочувствието със социалния им статус.

Хипотеза: Връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите съществува, но нивото на претенциите и самочувствието не винаги зависят от социалния статус на ученика.

1) Методът на теоретичния анализ на литературата.

2) Метод на изследване (изследване за самооценка по метода на Дембо-Рубинштейн, модифициран от A.M. Prikhozhan).

3) Социометрия.

4) Методи за качествена и количествена обработка на данни.

Структура на работата: Курсовата работа се състои от въведение, теоретични и практически глави със заключения. Основните резултати от изследването са отразени в заключението. Следва списък на използваните източници, приложение.

ГЛАВА 1. Теоретични аспекти на изследването на връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите с тяхната социална позиция в групата.

1.1 Нивото на претенциите и самооценката като социално-психологически феномен.

Ниво на иск

В момента в местната и чуждестранната литература се обръща все повече внимание на проблема с нивото на претенциите, което оказва значително влияние върху формирането на човек като личност.

Терминът "ниво на претенциите" е въведен в школата на немския психолог К. Левин. Появата на това явление се свързва с експериментите на Т. Дембо. Ако целта е била твърде трудна за субекта, тогава той си е поставил по-лесна задача, близка до първоначалната цел, която човекът иска да постигне на етапи. Тази междинна верига се нарича ниво на претенции.

Има много определения за това явление. И така, J. ​​Frank го разбира като нивото на трудност в една забележителна задача, която индивидът определено се ангажира да постигне, знаейки предишното ниво на предишното си представяне в тази задача.

За Е.А. Нивото на претенциите на Серебряков е необходимостта от определено самочувствие, прието и одобрено от човек.

Нивото на претенциите се основава на такава оценка на собствените възможности, чието запазване се е превърнало в необходимост за човек. Съответно има по-модерна дефиниция на това понятие.

Нивото на претенциите е желанието за постигане на целите със степента на сложност, на която човек смята, че е способен.

Нивото на претенциите може да бъде частно, когато се основава на самочувствие в съответната област, например постижения в спорта или заемане на определено място в семейните отношения.

Но може да има и общ характер, тоест да се отнася предимно до онези области, в които се проявяват неговите умствени и морални качества. Основава се на холистична оценка на себе си като личност.

Нивото на претенциите се влияе от динамиката на неуспехите и успехите по пътя на живота, динамиката на успеха и неуспеха в определена дейност.Нивото на претенциите може да бъде адекватно (човек избира цели, които реално може да постигне) или неадекватно надценен, подценен.

Ниско ниво на стремежи, когато човек избира твърде прости, лесни цели, е възможно при ниско самочувствие, но и при високо самочувствие.

Надцененото ниво на претенции, когато човек си поставя твърде сложни, нереалистични цели, може да доведе до чести неуспехи, разочарование, разочарование.

Формирането на нивото на претенциите се определя от оценката на минали успехи и неуспехи. Формирането на нивото на претенциите се вижда ясно в образователните дейности. Повтарящите се провали обикновено водят до по-ниско ниво на амбиция и общо намаляване на самочувствието.

Има зависимост на нивото на претенциите от емоционалната стабилност, силата на нервните процеси. Подценяването на нивото на претенциите е характерно за тези, които са по-малко емоционално стабилни.

Нивото на претенциите трябва да се вземе предвид в процеса на обучение, тъй като съответствието му с възможностите на ученика е едно от условията за пълноценно развитие на личността.

Изследването на нивото на претенциите е от голямо значение в медицинската психология, педагогиката и психологията на образованието, социалната психология и психологията на управлението и в други области.

И така, беше установено, че нивото на претенциите има много значения. Едно от значенията е желанието за постигане на цели със степента на сложност, на която човек смята, че е способен. Нивото на претенциите може да бъде както частно, така и общо. Нивото на стремежите се влияе от успехите и неуспехите по пътя на живота. Нивото на претенциите е тясно свързано със самочувствието.

В съответствие с това тя може да бъде надценена или подценена, адекватна или неадекватна. Може да се прилага в различни области на знанието, например в педагогиката, в социалната психология и в други области на знанието.

Самочувствие

Важна роля във формирането на личността на човек играе самочувствието, което предполага оценка на себе си, дейността, позицията в групата и отношението към другите членове на групата. Самочувствието се свързва с една от централните човешки потребности - с потребността от самоутвърждаване, с желанието на човек да намери своето място в живота, да се утвърди като член на обществото в собствените си очи и в очите от другите. Именно адекватното самочувствие допринася за вътрешната последователност на индивида.

Разбирането на себе си, в отношенията ви с другите, правилната оценка на себе си е много трудна задача. Ето защо е необходимо да се разбере какво е самочувствието и какъв ефект има върху човек.Днес има много дефиниции на това понятие. И така, У. Джеймс е един от първите изследователи, които изучават самочувствието. Той идентифицира две форми на самочувствие: самоудовлетворение и недоволство от себе си. Под самочувствие той разбира сложна формация, която е производен елемент от развитието на самосъзнанието, което се формира в онтогенезата (възниква на определен етап).

Г.К. Valickas предложи следната дефиниция на самочувствието: Самочувствието е продукт на отражението на субекта на информация за себе си във връзка с определени ценности и стандарти, съществуващи в единството на съзнателно и несъзнателно, афективно и когнитивно, общо и особено , реални и демонстрирани компоненти.

Самооценката е гръбначен компонент на "Аз-концепцията".

Образът на "Аз" възниква въз основа на осъзнаването на оценките на другите за себе си като личност и въз основа на съпоставянето на оценките на другите за себе си с оценките за себе си.

Самооценката допринася за автономната мотивация на дейността и повишава нейната ефективност. Личността развива потребност от постигане на стандарта на референтната микрогрупа. Ако това не се случи, когнитивният дисонанс се включва и човекът се отдалечава от негативните преживявания.

Самовъзпитанието започва със самочувствието. Човек трябва да знае какви качества трябва да култивира в себе си. Самочувствието се формира чрез сравняване на себе си с други хора и чрез сравняване на нивото на претенциите с резултатите от дейността.

Самочувствието зависи от много фактори. Това е нивото на развитие на способностите и претенциите, средното ниво на оценките в екипа и др.

Източници на самочувствие могат да бъдат близки приятели, съученици, сравняване с други непознати или непознати хора, реалните възможности на индивида, реакцията на авторитетни старейшини и други.

Самочувствието може да бъде стабилно и нестабилно. Много изследователи като E.I. Savonko, N.A. Гулянов разглежда факторите, влияещи върху стабилността на самочувствието: сложността на изпълняваната задача, важността на успеха, ориентацията към оценката на другите. Но тези фактори може да не са достатъчно точни, тъй като за някои хора повишаването на нивото на трудност на задачата и значимостта на неуспеха намаляват стабилността на собствената им оценка, докато за други не. Също така, колкото по-стабилно е самочувствието, толкова по-малко склонни към депресивни състояния.

Нестабилното самочувствие може да бъде свързано с изразена социална ориентация и неувереност в себе си.

Също така самооценката може да бъде висока - ниска, адекватна - неадекватна, съзнателна - несъзнателна, уверена и несигурна и т.н.

В структурата на самооценката има два взаимосвързани компонента: когнитивен, съдържащ знанията на човек за себе си с различна степен на обобщение, и афективен (чувствата на човек за това, което научава за себе си).

Има три вида самооценка и съответните им функции: прогностична - оценка на възможностите, отношението към тях; фактическо - оценка и корекции на действия въз основа на нея; ретроспективен - оценка на постигнатите нива на развитие, резултати от изпълнението.

По този начин самочувствието играе голяма роля в живота на човека. Под самочувствието на Г.К. Валикас разбира продукта от отражението на субекта на информация за себе си във връзка с определени ценности и стандарти, съществуващи в единството на съзнателно и несъзнавано, афективно и когнитивно, общо и частно, реални и демонстрирани компоненти. Самооценката е включена в структурата „Аз съм концепция”. Самочувствието е свързано с необходимостта от самоутвърждаване, желанието на човек да намери себе си в този живот. Зависи от нивото на развитие на способностите и претенциите. Самочувствието може да бъде високо и ниско, адекватно, неадекватно. Идентифицирани са три вида самооценка: прогностична, действителна, ретроспективна. Самочувствието е тясно свързано с нивото на претенциите, тъй като тези понятия влияят върху социалната позиция на подрастващите в група и формирането на тийнейджър като личност и неговите взаимоотношения с другите.

1.2 Психологически аспекти на формирането на самочувствие при подрастващите

Юношеството е възрастта на прехода от детството към зрелостта. Промените, настъпващи в отношенията с родителите и връстниците, в областта на когнитивните способности и по отношение на обществото като цяло, допринасят за процеса на намиране на себе си. Самочувствието, отношението на тийнейджъра към себе си до голяма степен определя неговото поведение и академично представяне. Но все пак как се формира самочувствието при подрастващите и как му се отразява.

В началото на пубертета повечето юноши започват да извършват задълбочена оценка на себе си, сравнявайки своите външни данни, способности, социални умения с подобни качества на техните връстници. Тази критична самооценка обикновено е последвана от период на срамежливост, когато тийнейджърът е много уязвим и лесно се смущава. Тийнейджърите са загрижени за това как да примирят Аза с идеалния Аз.

Според К. Роджърс, представата за себе си, ако аз в собственото си възприятие и идеала започна да се сливам, тогава тийнейджърът може да приеме себе си, а ако не, тогава това може да доведе до психологически проблеми.

Тенденцията към самонаблюдение също се увеличава, появява се егоцентризъм, общото самочувствие леко намалява, самочувствието на някои качества се променя. Самочувствието е силно зависимо от стереотипите (какъв трябва да бъде мъжът, каква трябва да бъде жената).

Поради голямата променливост на процесите на растеж и желанието на младите хора да се сравняват с връстниците си, много от тях могат да изпитат намаляване на самочувствието и чувството за собствено достойнство. Всичко това може да доведе до безпокойство и надценяване на себе си като личност.

Ако в по-млада възраст самочувствието е нестабилно, то при юношите то е относително стабилно. Поведението и дейността на тийнейджъра до голяма степен се определят от характеристиките на самочувствието. Така че, с надценено самочувствие, част от него има конфликти с другите. Самочувствието оказва влияние върху самообразованието на тийнейджър. Оценявайки собствените си характеристики и възможности в сравнение с другите, той може да планира програма за самообразование. За един тийнейджър е много важно да има собствена оценка, собствено мнение.

Освен това тийнейджър надценява действията и постъпките си. Тийнейджърът се ръководи повече от мнението на връстници, другари и учителят за него вече не е такъв безспорен авторитет, както преди. Юношите предявяват високи изисквания към дейностите, поведението и личността на учителя. Подрастващите непрекъснато оценяват отношението и поведението на учителите.

Тийнейджърите, изучавайки себе си, си представят, че други хора също ги наблюдават постоянно, оценяват ги. Този феномен в западната психология се нарича "въображаема публика". Той е отворен през цялото време, което увеличава неговата уязвимост.

От това следва: колкото по-богат е опитът и колкото по-високо е нивото на светогледа на човек, толкова по-важно в неговото развитие е обжалването пред себе си, самооценката на неговите лични качества. В този смисъл самооценката действа като относително стабилна представа на индивида за себе си, която е резултат от многостранна и многостранна самооценка.

Самочувствието е тясно свързано със социално-психологическия статус на тийнейджър в група. Социално-психологическият статус е понятие, което означава позицията на човек в системата на междуличностните отношения и степента на неговото психологическо влияние върху членовете на групата.

Проучванията на местни психолози показват наличието на връзка между самочувствието и социално-психологическия статус. То корелира положително с характеристиките на нивото на самочувствието на подрастващите.

Също така беше разкрито: колкото по-критичен е тийнейджърът към себе си и колкото по-високо е самочувствието му, толкова по-висок е неговият положителен социален статус в групата. И освен това, колкото по-високо е самочувствието и колкото по-високо е нивото на претенциите, толкова по-нисък е положителният социален статус или толкова по-висок е отрицателният статус, в зависимост от поведенческите характеристики на човек, които се проявяват по отношение на групата: склонните към рационалният конформизъм попада в групата на „пренебрегнатите“, склонните към неконформизъм – в групата на „отхвърлените“.

Причината за това поведение някои автори намират в нарастването на критичността на подрастващите към себе си. Те посочват, че неразбирането на позицията на тийнейджъра в екипа често е една от основните причини за конфликтни ситуации.

В условия, когато самочувствието не намира подкрепа в обществото, когато поведението му се оценява от другите изключително негативно, когато нуждата от самоуважение остава неудовлетворена, се развива остро чувство на личен дискомфорт. Личността не е в състояние да го търпи безкрайно; тийнейджърът не може да не търси изход от тази ситуация, неговото самочувствие трябва да намери адекватна подкрепа в социалното пространство. Един от начините за решаване на този проблем е преходът на тийнейджър към група, в която характеристиките на неговата личност от другите са адекватни на самочувствието или дори го надвишават.

В такава среда юношата се цени и непрекъснато се утвърждава вербално и невербално, което води до задоволяване на потребността от уважение и до състояние на комфорт от принадлежност към групата.

Самочувствието получава адекватна подкрепа в пространството на външните социални оценки на индивида.

Тийнейджърът може да попадне в асоциална група. Необходимо е не само да се откъсне тийнейджър от една група; необходимо е той да се „замени“ вместо една асоциална група с друга – просоциална ориентация. Новата група трябва да бъде такава, че самооценката на юношата да намери адекватна подкрепа в нея под формата на социална оценка на неговата личност.

Този подход показва, че тийнейджърът упорито се придържа към някаква асоциална група, въпреки че заема ниска позиция в нея.

В този случай преходът на индивида към тази група не е придружен от повишаване на статуса на индивида сред членовете на групата. Принадлежността към асоциална група обаче задоволява нуждата от външно потвърждение на самочувствието за сметка на подрастващите, които не са включени в групата. В краен случай такова удовлетворение може да се постигне и чрез проява на агресия, унижаване и подчинение на други юноши - нечленове на групата.

По този начин самочувствието при подрастващите се формира под въздействието на много фактори. Първо, тийнейджърът оценява себе си с други връстници, тенденцията към интроспекция се увеличава. Желанието да се сравнявате с другите може да доведе до намаляване на чувството за стойност и самочувствие. Тийнейджърът все повече се фокусира върху връстниците си, а не върху учителя. Самочувствието е тясно свързано със социалния статус на тийнейджър в група. Колкото по-критичен е един тийнейджър към себе си и колкото по-високо е самочувствието му, толкова по-висок е социалният му статус в групата, а може би и обратното. Много е важно самочувствието на тийнейджъра да намери подкрепа в обществото, в противен случай може да доведе до антисоциално поведение и негативни последици. Това трябва да се има предвид при работа с тийнейджъри.

1.3 Връзка между характеристиките на самооценката и нивото на претенциите

Самочувствието и нивото на стремеж са доста често срещани конструкции, с които работят психолозите. Въпреки това, в много трудове, посветени на изследването на тези формации, неоправдано малко се отделя на въпроса за естеството на връзката между самооценката и нивото на претенциите. Дълго време самочувствието се идентифицираше с нивото на стремежите или се смяташе за негово отражение в ситуация на поставяне на цели, което позволи на изследователите да използват техниката за измерване на стремежите за диагностициране на самочувствието. Подобно приложение на индикатори за нивото на претенциите разкрива признаци на несъответствие между нивата на тези конструкции.

Към днешна дата е проучено съотношението на самочувствието и нивото на претенциите по отношение на параметъра на височината и връзката на различни опции с редица лични характеристики. Установено е, че с хармонично съчетание на височинни характеристики на самочувствието и нивото на претенциите може да се формира балансирана личност, а с разминаването на нивата на последното може да възникне вътрешен дискомфорт, причинявайки повишаване на тревожност, агресивност и др.

Увеличаването на стремежите е допълнителна мотивационна променлива, отразена в производителността на дейността. Ето защо, когато се разглежда типът корелация между самооценката и нивото на претенциите, несъответствието на обсъжданите променливи по вида на повишаване на нивото на претенции по отношение на самооценката дава по-висока ефективност на учебната дейност в сравнение с некохерентен тип или комбинация от анализираните променливи на еднакво средно ниво.

Повишаването на самочувствието и нивото на претенциите ще има положително въздействие върху производителността на дейностите. Дисхармоничният тип, а именно повишаване на нивото на претенциите по отношение на самочувствието, при условие че е адекватно, въпреки че води до повишаване на производителността на образователните дейности, той е свързан с повишаване на нивото на тревожност и влияе неблагоприятно здравето на учениците. Най-неблагоприятният тип комбинация е наличието на средно самочувствие и ниско ниво на стремежи: това не води до ефективността на образователните дейности поради отслабване на мотивацията на учениците, но може да увеличи честотата на учениците .

Несъответствието между параметрите на височината на самочувствието и нивото на претенциите се генерира от един вид вътрешноличностен конфликт, който е общ за тях. Този конфликт се крие във факта, че текущата самооценка, която се формира според текущите постижения, не съвпада с вътрешния стандарт, който обичайно се е реализирал в миналото или, като нов, би задоволил субекта. Твърденията, превишаващи самочувствието, са стратегия за справяне, тъй като човек се стреми да установи желаното ниво на реално самочувствие чрез реални постижения.

Когато самочувствието се повиши, твърденията са доминирани от защитна стратегия, насочена към избягване на провал, който застрашава височината на декларираното самочувствие.

Стратегията за справяне, изразяваща се в повишаване на самочувствието чрез постигане на успех в зона с висока трудност, е адекватна, но не напълно ефективна поради риска от провал, който може да доведе до повторно понижение на самочувствието и допълнително задълбочаване на конфликт. „Отбранителната“ стратегия не е ефективна по дефиниция, тъй като спасява субекта само от евентуален краткосрочен провал, но не позволява на дейността да тества декларираното ниво на самочувствие, оставяйки конфликта неразрешен и не изпълнява функцията на справяне.

Установено е, че има връзка между самочувствието и нивото на претенциите. Установено е, че при хармонично съчетание на самочувствие и ниво на претенции може да се формира балансирана личност, а ако тези параметри не съвпадат, може да се формира дискомфорт, който предизвиква повишаване на тревожността. Освен това това несъответствие може да доведе до вътрешноличностни конфликти. А повишаването на самочувствието и нивото на претенциите може да има положителен ефект върху учебните дейности и може да причини отрицателни последици. Когато самочувствието се издигне над нивото на претенциите, може да възникне защитна стратегия за избягване на провал. Това до голяма степен зависи от желанието на човек да ги преодолее и неговите способности, които повишават неговото самочувствие и ниво на претенции.

Така при писането на теоретичната част използвахме различни източници. Установено е, че проблемите на връзката между нивото на претенциите и самочувствието се занимават от много учени. Един от основните проблеми при изучаването на връзката между нивото на претенциите и самооценката е, че самочувствието и нивото на претенциите имат много дефиниции, но няма единна концепция.

Самочувствието и нивото на претенциите са особено важни в юношеството, тъй като тийнейджърът има нужда от самоутвърждаване, желание да намери себе си в този живот. Установено е, че самочувствието е тясно свързано с нивото на претенции. Нивото на претенциите може да бъде адекватно и неадекватно, надценено или подценено. Също така самочувствието може да бъде адекватно, неадекватно, високо или ниско. Идентифицирани са три вида самооценка: прогностична, действителна, ретроспективна. Много е важно самочувствието да намери подкрепа в обществото, в противен случай може да има негативни последици както за тийнейджъра, така и за хората около него.

При благоприятна комбинация от ниво на претенции и самочувствие може да се формира балансирана личност и ако те не съвпадат, дискомфорт, който причинява повишаване на тревожността. Много е важно самочувствието и нивото на претенциите да не се надвишават взаимно, защото ако е обратното, това ще се отрази негативно на учебните дейности и здравето на подрастващите. Самочувствието и нивото на претенциите влияят върху социалната позиция на подрастващите в група и формирането на тийнейджър като личност и отношенията му с другите.

Ето защо, за да проучим напълно проблема за връзката между нивото на аспирациите и самочувствието на подрастващите и как те са свързани със социалната им позиция в групата, трябва да проведем експериментална част, която ще даде отговори на всички наши въпроси.

ГЛАВА 2 Емпирично изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхното социално положение в групата

2.1 Методика за изследване на нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите

В нашата работа бяха използвани следните методи на изследване.

В първата глава е използван методът на теоретичния анализ. Използвахме следните източници: научна литература, научна информация, справочна литература. Това са например: учебници по обща психология, психология на развитието и образованието и социална психология. Статии по психология, психологически речник.

След като анализирахме тези източници, виждаме, че проблемът за връзката между нивото на стремежи и самочувствие на подрастващите и тяхното социално положение в групата е наистина актуален и изисква внимателно проучване. Проучването и анализът на литературата служи за запознаване с фактите, които характеризират историята и съвременното състояние на проблема, помага да се разбере по-задълбочено, да се идентифицират кои аспекти от него са малко или изобщо не са проучени.

Ето защо нашето изследване включва въведение, което обосновава актуалността на проблема с разпределението на основните етапи на изследването: цел, цели, обект, предмет, хипотеза, методи на изследване.

В края на теоретичната част беше направено заключение, отразяващо накратко анализа на разглеждания проблем.

Във втората глава, за да проучим връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхното социално положение в групата, използвахме метода на проучването - изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинщайн, модифициран от A.M. Енориаши, проведени социометрия, а след това - метод за качествена и количествена обработка на данни. Практическата част включва описание на експерименталното изследване, обосновка на методите му, анализ на резултатите, обработка и интерпретация на получените данни и изводи.

Теоретичната и практическата част са последвани от заключение, списък на използваните източници и приложение.

2.2 Методология за изследване на връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата

В практическата част, за да проучим връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхното социално положение в групата, използвахме методологията „Изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинштейн, модифициран от A.M. Енориаши (Приложение 1), а след това проведе социометрия.

Като начало ще характеризираме метода на проучването.

Анкетата е изследователски метод, който ви позволява да идентифицирате психологическите характеристики на хората въз основа на техните отговори на предложените устни и писмени въпроси.

Анкетният метод се използва в две основни форми: под формата на интервю (устно проучване) и под формата на въпросник (писмено проучване).

Интервюто е вид анкета, при която се цели да се разкрие опитът, оценките и гледната точка на интервюирания въз основа на неговите отговори на предварително формулиран въпрос или група от въпроси.

Според целта, която изследователят се стреми да реализира, те разграничават интервюта с мнения, които изясняват оценката на явления, събития, и документални интервюта, свързани с установяване на факти.

Анкетирането е вид проучване, при което се постигат същите цели въз основа на писмените отговори на респондентите.

Всяка от тези форми има силни и слаби страни. Силните страни на устното анкетиране са в живия контакт между изследователя и изследваните, във възможността за индивидуализиране на въпросите, тяхното вариране, допълнителни уточнения, бърза диагностика на достоверността и пълнотата на отговорите.

Силните страни на писменото проучване са възможността да обхване голям брой респонденти с изследвания и да идентифицира масови явления, въз основа на анализа на които се установяват факти.

Слабата страна на устното проучване е възможността да се внуши позицията на изследването на субектите и трудността да се обхване широк кръг от хора с проучването.

Слабата страна на въпросниците е техният стандартен характер, липсата на жив контакт между изследователя и респондентите, което не винаги дава достатъчно изчерпателни и откровени отговори.

Когато използвате анкета, недвусмисленото, ясно и точно формулиране на въпроса е много важно. Не можете да задавате въпроси от подтикващ характер. Косвените въпроси, разкриването на оценки, отношения, мнения, интересуващи изследователя чрез информация за други обекти, взаимоотношения са по-ефективни.

При подготовката и провеждането на проучване, както и при използване на всеки изследователски метод, предназначен за събиране на емпиричен материал, трябва да се вземат предвид данните, получени от други изследователи. Съвкупността от налични данни и предположения за възможни промени, дължащи се на особеностите на социалната ситуация, новия период на развитие ни позволява да подготвим въпроси за писмени и устни анкети, които са адекватни на изследователските задачи.

Въпросите са от отворен и затворен тип. Отворените въпроси изискват самостоятелно формулиране на отговора.

Затворените въпроси изискват отговор „да“ или „не“, като участниците трябва да избират и от предложените готови отговори.

Въпроси и въпросници от полузатворен тип: отговорът може да бъде избран от предложените опции или да формулирате свой собствен отговор.

Получените писмени отговори се анализират, обработват по метода на математическата статистика и могат да послужат като основа за ориентиране. В проблема и формирането на изводи. Анкетата се провежда анонимно и включва общи оценки (пол, възраст, трудов стаж, длъжност и други).

Социометрията (социометричен тест) е един от видовете изследвания, насочени към изучаване на вътреколективни и междуколективни отношения чрез идентифициране на връзките между членовете на групата.

Социометричният тест ви позволява да идентифицирате:

Степента на сплотеност, разединение на групата;

Социометричен статус на член на групата;

Вътрешни подсистеми, сплотени подгрупи, които могат да бъдат ръководени от неформални лидери.

Спецификата на този метод е, че той не може да бъде анонимен. Субектът може да кодира само собствената си форма (социологическа карта) с отговори, но във всеки случай кодът трябва да бъде известен на изследователя, който провежда проучването.

Има две форми на социометрична процедура:

1) непараметрични (броят на изборите не е ограничен);

2) параметричен (броят на изборите е ограничен).

Предимствата на непараметричната форма включват:

а) способността да се идентифицира емоционалната експанзивност на групата;

б) да се разгледа цялото разнообразие от междуличностни отношения в групата;

Недостатъци на непараметричната форма:

а) вероятността за получаване на случаен избор;

б) трудности при обработката на получените данни.

Процедура за социометрично изследване.

Процедурата включва няколко стъпки.

Подготвителен етап. Изследователят дефинира проблема, избира обекта на изследване, запознава се с размера и социално-демографските характеристики на групата.

Първи етап. Основната задача е да мотивира субектите да проведат по-нататъшно проучване. На този етап се формира съдържанието на социометричните примери.

Втора фаза. Провеждане на собствено проучване: инструктаж, раздаване на социометрични карти, попълването им с респонденти и събиране на карти. Всеки член на групата трябва да отговори на въпросите, формулирани в социометричната карта, като избира един или друг член на групата в зависимост от по-голямата или по-малката им склонност, предпочитанията им пред другите. Самото проучване може да се проведе както писмено, така и устно.

етап на обработка. Обработка на информация, представянето й в свит вид, проверка на достоверността на получените данни.

Изследването на самочувствието по метода на Дембо-Рубинштейн, модифициран от A.M. енориаши.

Тази техника се основава на пряка оценка (скалиране) на лични качества от ученици, като здраве, способности, характер и т.н. Субектите са поканени да маркират на вертикалните линии с определени знаци нивото на развитие на тези качества (индикатор за самочувствие) и нивото на претенции, тоест нивото на развитие на тези качества, което би ги задоволило. Към всеки предмет се предлага методическа форма, съдържаща инструкции и задачи.

Състав на методиката: Предметът предлага седем становища. Те означават:

1) здраве;

2) ум, способности;

5) способността да правите много със собствените си ръце, сръчни ръце;

6) външен вид;

7) самоувереност.

На всеки ред с линия (-) субектът отбелязва как оценява развитието на това качество в себе си, страната на личността в даден момент. След това той маркира с кръстове (x) на какво ниво на развитие на тези качества, страни, той би бил доволен от себе си или се чувства горд от себе си.

На субекта се дава формуляр, на който са показани седем линии, всяка с височина 100 mm, показващи горната, долната точка и средата на скалата. Техниката може да се изпълнява както фронтално - с класове, група, така и индивидуално. Времето за изпълнение на задачата е 10-12 минути.

Ниво на иск

Нормата, реалистичното ниво на претенциите, характеризира резултата от 60 до 89 точки. Оптимално - относително високо ниво - от 70 до 89 точки, потвърждаващо оптималната представа за собствените възможности. От 90 до 100 точки обикновено се удостоверява нереалистичното, безкритично отношение на децата към собствените им способности. По-малко от 60 точки показва подценено ниво на претенции, това е показател за неблагоприятно развитие на личността.

ВИСОТА НА САМООЦЕНКАТА.

Броят на точките от 45 до 74 („средно” и „високо” самочувствие) удостоверява реалистично (адекватно) самочувствие.

От 75 до 100 и повече показват надценено самочувствие и показват определени отклонения във формирането на личността. Повишеното самочувствие може да потвърди личната незрялост, неспособността да се оценят правилно резултатите от дейността.

Под 45 точки показва ниско самочувствие (подценяване на себе си) и говори за изключителни проблеми в развитието на личността.

Нашето изследване се състои от няколко етапа:

1) Описание на методите за изследване

2) Провеждане на самото изследване

3) Обработка на резултатите

4) Интерпретация на получените данни

Изследването е проведено в образователната институция „Държавна гимназия № 3 на Витебск на името на A.S. Пушкин. Анкетираните бяха юноши 15-16 години, 9 „А” клас.

Резултатите са представени в таблица 2.3.1.

2.3 Резултатите от изследването на връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите с тяхната социална позиция в групата.

В хода на изследването получихме следните резултати.

Обработката беше извършена на шест скали (първата, обучението - "здраве" - не се взема предвид). Всеки отговор беше изразен в точки. Дължината на всяка скала е 100 mm, в съответствие с това отговорите на субектите получават количествена характеристика (например 54 mm = 54 точки). Изчислените резултати на всеки субект бяха свързани с нивото на самочувствие (височината на самочувствието - от "O" до знака "-") и нивото на претенции --- разстоянието в mm от "O" до знака "Х".

Резултатите от нивото на самочувствие и нивото на претенции могат да бъдат представени в таблица 1.

Таблица 2.3.1. Резултатите от проучването за определяне на нивото на самочувствие и нивото на претенции

	Ниво на самочувствие	Ниво на искове (Σ)%	Съотношението на нивото на претенциите и самочувствието
	Средно ниво	Средно ниво
	Ниско ниво	Средно ниво	Самочувствието е по-ниско от нивото на претенции
	Средно ниво	Средно ниво
	Високо ниво	Средно ниво	Самочувствието е по-високо от нивото на претенции
	Средно ниво	Много високо ниво
	Високо ниво	Много високо ниво
	Средно ниво	Средно ниво	Самооценката и нивото на претенции имат средно ниво по отношение на количествените характеристики
	Ниско ниво	Средно ниво	Самочувствието е по-ниско от нивото на претенции
	Средно ниво	Средно ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са в съотношението
	Ниско ниво	Ниско ниво
	Средно ниво	Средно ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са в същото съотношение
	Средно ниво	Средно ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са средни
	Средно ниво	Средно ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са средни
	Средно ниво	Високо ниво
	Средно ниво	Много високо ниво	Нивото на претенциите надхвърля самочувствието
	Високо ниво	Високо ниво	Нивото на претенциите и самочувствието са високи
	Средно ниво	Ниско ниво	Самочувствието надхвърля нивото на претенциите
	Средно ниво	Високо ниво	Нивото на претенциите е по-високо от самочувствието
	Средно ниво	Много високо ниво	Нивото на претенции е по-високо от нивото на самочувствие
	Средно ниво	Високо ниво	Самочувствието е по-ниско от нивото на претенции
	Средно ниво	Високо ниво	Самочувствието е по-ниско от нивото на претенции
	Средно ниво	Средно ниво
	Високо ниво	Високо ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са високи
	Средно ниво	Средно ниво	Имам средно ниво на самочувствие и стремежи
	Средно ниво	Средно ниво	Имам средно ниво на самочувствие и стремежи
	Средно ниво	Средно ниво	Самочувствието и нивото на претенциите са средни
	Средно ниво	Високо ниво	Нивото на претенциите е по-високо от самочувствието

Според броя на отговорите, които са изчислени в методиката по скали, можем да изчислим процентите за нивото на самочувствие и нивото на претенциите.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- ниво на самочувствие

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- ниво на искове

Описание на таблицата: Сред субектите, участвали в изследването, 3 души имат ниско ниво на самочувствие, което варира от 39% до 44,5%. 20 души имат средно ниво на самочувствие, което варира от 45,3% до 74,8%, 4 души имат високо ниво на самочувствие, което в проценти варира от 74,6% до 83,8%.

И по отношение на нивото на претенциите, 2 души от всички субекти, участвали в проучването, имат ниско ниво на претенции, което е 58,9% и 40,8%. Средното ниво на искове имат 15 души, което варира от 63,3% до 75,5%. 6 души имат високо ниво на претенции, което варира от 60,6% до 89%. 4 души имат много високо ниво на претенции, което варира от 88,3% до 94%.

Тълкуване на резултатите. Получените резултати показват, че в този клас има средно ниво на самочувствие и ниво на претенции, докато други са с високо ниво на самочувствие и много високо ниво на претенции. И също така се наблюдава, че самочувствието е по-ниско от нивото на претенциите и в някои случаи може да се окаже, че самочувствието и нивото на претенциите имат едно и също средно ниво, тогава те казват, че тези две понятия са взаимосвързани. Може би нивото на претенциите е по-ниско от самочувствието. Въпреки това, за по-пълен анализ на връзката между нивото на самочувствие и претенциите и как това влияе върху позицията на ученика в класа, е необходимо да се проведе социометрия, която ще помогне да се идентифицира степента на сплотеност, разединение на групата, социометричния статус на член на групата, сплотени подгрупи, вътрешни подсистеми, които могат да бъдат ръководени от неформални лидери.

Този тест ще ви помогне да разберете как се развиват взаимоотношенията в екипа.

За да определим позицията на учениците в системата на междуличностните отношения и структурата на групата, използвахме социометрия.

Цел: да се проучи структурата на междуличностните отношения в екипа и състоянието на учениците в класа.

Материал: социометрична матрица.

Методически указания: социометричният метод се провежда, когато групата включва най-малко 12 души и съществува най-малко една година. Броят на изборите може да бъде уточнен. Статистическият анализ разкрива някои количествени характеристики: реципрочността на избора, неговата осъзнатост, стабилността на междуличностните отношения.

9 "А" клас

В класа има 27 ученици, присъствени 27 ученици.

Учениците са поканени да подпишат своя лист и да напишат върху него имената на хората, които са избрали от отбора. Необходимо е да се спазва последователността на предпочитанията (първо (1), второ (2), трето (3-ти ход)).

В зависимост от естеството на разкритата връзка, въпросите могат да бъдат различни: „С кого бих искал да отида на поход?“.

Учениците посочиха имената и фамилиите на избраните. В същото време им беше казано, че имената им ще бъдат криптирани и резултатите се пазят в тайна. При желание всеки индивидуално може да разбере статуса си в отбора.

Обработка на резултатите: листовете за отговори са криптирани; тоест на всеки се присвоява определен номер, който е фиксиран в горния десен ъгъл на листа.

И след това въвеждаме наличната информация за избора в специална таблица, наречена социометрична матрица.

Интерпретация на данни от социоматрица.

4. Учениците, които са получили голям брой отрицателни решения, са изолирани членове на екипа.

момчета

момичета

Диаграма 2.3.1. Резултати от социометрични изследвания

Дата 05.05.09г.

Брой участници – 27.

Ръководители: Белоус Е., Вехтева М., Замалина М., Махлаев Ю., Плюшев Б., Иванов Ж., Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова А., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицки В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров А.

Пренебрегнати: Абасова Г., Замастоцки Е., Орловски К., Трофимова Я.

Изолирани: Замастоцки Е., Преснякова Н.

Заключение: В класа има 2 ученици, които са получили голям брой отрицателни решения и принадлежат към изолирани членове на екипа. Това са Замастоцки Е. и Преснякова Н. Пренебрегнатите ученици включват Абасова Г., Замастоцки Е., Орловски К. и Трофимова Ю. Предпочитани --- Варфоломеев А., Горовая Д., Давиденко Р., Енуков А., Иванов Ж. , Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова В., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицки В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров А. Лидерите в класа са Белоус Е., Вехтева М., Замалина М., Маклаев Ю., Плюшев Б.

Диаграмата показва какво място заема даден ученик в класа и показва връзката между учениците. И сега, за по-пълен анализ на данните от социометричните изследвания, ще сравним нивото на самочувствие и нивото на претенции със социометричния статус на учениците. Данните са представени в следната таблица 2.3.2.

Таблица 2.3.2. Обобщена таблица на връзката между нивото на самочувствие и нивото на претенциите и социометричния статус

номер на предмета	Ниво на самочувствие	Ниво на иск		социометричен статус
	Женски пол
	50% - средно		71,1% - средно		Занемарен
	44,5% -- ниско		73,8 - средно		Предпочитан
	52,8%--средно ниво		90,1% - много високо ниво		Предпочитан
	74,6% --високо		72,8% - средно
	64,1% - средно		94,1% - много високо ниво		Предпочитан
	83,8%-високо		93,6% - много високо ниво
	51,6% - средно		61,3 - средно
	62,3% - високо ниво		63,3% - високо ниво
	53,3% --високо		72,8% - средно
	60% - средно		63,3%--средно ниво		Предпочитан
	73,5% - средно		77,6% - високо		Предпочитан
	74,8% - средно		88,3% - много Високо ниво		Предпочитан
	46,6% - средно		64,1% средно		Предпочитан
	69% - високо		89% високо		Предпочитан
	58%--средно ниво		65%---Среден		Изолиран
	56,3 --- средно		75,6% - високо		Занемарен

Мъжки пол

	39% - ниско	40,8%--Нисък	Предпочитан
	45,5% - средно	60,1% - средно	Предпочитан
	45,1%--средно ниво	75,5%--средно ниво	Предпочитан
	52,1% --среден	72,5% - средно	Занемарен
	55,8% - средно	65,3%--средно ниво	Предпочитан
	45% - средно	58,9% - ниско
	55,1% - средно	83% - високо ниво	Занемарен
	49,1% - средно	85% --високо
	56,6% -- средно	65,8% - средно	Предпочитан
	52,1%--средно ниво	63,3%---средно ниво	Предпочитан
	50,2% --- средно	86% - високо

Описание на таблицата: От 16 жени субектите със средно ниво на самочувствие са или лидери (4 души), или предпочитани (7 души), или пренебрегнати (2 души), или изолирани (1 човек), 3 души с високо ниво на самочувствие принадлежат на лидерите. При средно ниво на претенции те са или лидери (2 души), или предпочитани (3 души), 1 човек е пренебрегнат, 1 човек с високо ниво на претенции е пренебрегнат. С високо ниво на претенции: 1 човек към лидерите, 2 души към предпочитаните, с много високо ниво на претенции 3 души принадлежат към предпочитаните, 1 човек към лидера.

От 11 мъже, участвали в проучването, тези с ниско ниво на самочувствие са или предпочитани (1 лице), със средно ниво - предпочитани (5 души), 3 души са лидери, 2 души са пренебрегнати.

При ниско ниво на претенции 1 човек принадлежи към лидерите в класа и 1 човек към предпочитаните. При средно ниво на претенции: 5 души са предпочитани, с високо ниво на претенции, 2 души са лидери, 1 човек е пренебрегнат.

Интерпретация на резултатите: получените резултати показват, че нивото на самочувствие и нивото на стремежи не винаги съвпадат със социометричния статус, а понякога съвпадат. Женският пол има средно, високо ниво на самочувствие и тези субекти ще бъдат или предпочитани, или пренебрегнати, или лидери, същото с нивото на претенции, но 1 човек с високо ниво на претенции е пренебрегнат.

И сред мъжкия пол има предпочитани субекти, лидери, пренебрегвани. При ниско ниво на претенции 1 човек принадлежи към лидерите в класа и 1 човек - към предпочитаните.

Нивото на самочувствие и нивото на аспирации са взаимосвързани и свързани със социометричния статус на ученика в класа, но може да не съвпадат.

В практическата част, за да изследваме връзката между нивото на претенциите и самочувствието, използвахме методологията „Изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинштейн, модифициран от А. М. Прихожан“, след което проведохме социометрия, за да определим социален статус на субектите. Като начало дадохме кратко описание на метода на изследване, идентифицирахме за какво е предназначена тази техника и след това накратко описахме социометрията като изследователски метод, неговите предимства и недостатъци.

Нашето изследване включваше следните етапи: провеждане на изследването, обработка и интерпретация на резултатите. Получените резултати показват, че има връзка между нивото на претенциите и самооценката и социалния статус, че те не винаги съвпадат. Женският пол е доминиран от средно, високо ниво на самочувствие, което може да се третира като лидер, предпочитан, пренебрегван. И нивото на претенциите е средно, високо, много високо, което може да се третира като пренебрегвани, предпочитани лидери. А мъжкият пол има ниско и средно ниво на самочувствие, което може да се отнася за лидери, предпочитани, пренебрегвани. Нивото на претенциите е ниско, средно, високо, което може да се отнася и за лидери, предпочитани, пренебрегвани. Нивото на претенции и самочувствие може не винаги да съвпада със социалния статус на ученика в групата. Лидерите са популярни, предпочитаните имат авторитет и уважение, пренебрегнатите искат да общуват, но са потиснати от по-силната страна на класата.

Всеки има нужда от правилния подход.

Заключение

Основните научни резултати от курсовата работа.

В хода на изследването беше постигната целта, която си поставихме в началото на изследването - да изследваме връзката между нивото на аспирации и самочувствие при подрастващите със социалното им положение в групата.

В хода на изследването решихме следните задачи:

1. Проведохме теоретичен анализ на проблема за връзката между нивото на стремежи и самочувствие при подрастващите и тяхната социална позиция в групата. Този проблем е наистина актуален в наше време. Това е особено важно в юношеството, тъй като тийнейджърът има нужда от самоутвърждаване, желание да намери себе си в този живот.

Установено е също, че при благоприятна комбинация от ниво на претенции и самочувствие може да се формира балансирана личност, а ако не, тогава дискомфорт. Самооценката може да бъде адекватна и неадекватна, а нивото на претенции може да бъде надценено или подценено.

В практическата част връзката между нивото на претенциите и самочувствието при подрастващите беше разкрита с помощта на методологията „Изследване на самочувствието по метода на Дембо-Рубинщайн, модифициран от A.M. Prikhozhan”. Женският пол е доминиран от средно високо ниво на самочувствие. Това могат да бъдат лидери (4 души), предпочитани (7 души), или пренебрегнати (2 души), или изолирани (1 човек). 3 души с високо ниво - към лидерите. При средно ниво на претенции лидери са 2 души, 3 души са предпочитани, 1 човек е пренебрегнат, 1 човек с високо ниво на претенции е пренебрегнат, 1 човек е лидер, 2 души са предпочитани, с много високо ниво на твърдения - 3 души са предпочитани, 1 лице - лидер.При мъжете 1 лице с ниско ниво на самочувствие е предпочитано, със средно ниво - към предпочитани (5 души), 3 лица - към лидери, 2 души - пренебрегвани .

При ниско ниво на претенции 1 човек е лидер и 1 човек е предпочитан. Със средно ниво от 5 души - предпочитани, с високо ниво от 2 души - към лидерите, 1 човек - към пренебрегнатите.

Но тези данни може да не съвпадат.

Беше потвърдена хипотезата, че връзката между нивото на аспирации и самочувствието при подрастващите съществува, но не винаги зависи от статуса на ученика в класа.

Тези резултати могат да имат практическа полза, защото ако в класа има пренебрегнати и изолирани ученици, тогава е необходимо те да не бъдат потискани в класа от други ученици, за това те трябва да повишат самочувствието си и нивото на претенции, трябва да им се помогне да разберат, че са същите като другите. А лидерите и предпочитаните трябва да ги подкрепят и да бъдат приятели с тях.

Следователно, за по-нататъшно изследване на този проблем е необходимо да се приложат съвременни методи и висококачествена обработка, за да се получат желаните резултати.

Списък на използваните източници

1. Зинко Е.В. Съотношението на характеристиките на самочувствието и нивото на претенциите. Част 2. Нивото на претенциите и възможностите за съчетаването му със самочувствието / E.V. Зинко // Психологическо списание. - 2006, том 27. - № 4. - с.15 - 25.

2. Психология. Пълен енциклопедичен справочник / Съст. и общ изд. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - Санкт Петербург. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 с.

3. Столяренко, Л.Д. Основи на психологията. 16-то изд. Учебник / Л. Д. Столяренко. - Ростов n / D: Phoenix, 2006. – 672 стр.

4. Глуканюк Н.С. Обща психология: учебник. помощ за студенти. по-висок учебни заведения / Н.С. Глюканюк. - Руска държава. професионално-педагогически у-т. - 3-то изд., преработено. и допълнителни - Москва: Академичен проект, 2005; Екатеринбург: Бизнес книга, 2005 - 364 с.

5. Юрчик С.Н. Психологически аспекти на формирането на самочувствие в юношеска и младежка възраст / S.N. Юрчик // Сациална - педагогическа работа. Поредица "На дапамогу учител." – 2008 г. - № 11. - стр. 37-46.

6. Сидоров К.Р. Самочувствието в психологията / К.Р. Сидоров // Светът на психологията. - 2006 г. - № 2. - стр.224-232.

7. Деркач А.А. Самооценката като структурообразуващ процес на акмеологично развитие / A.A. Деркач // Светът на психологията. - 2005 г. - Номер 3. - С. 139-146.

8. Станкин M.I. Психология на самочувствието / M.I. Станкин // Специалист. - 2005 г. - № 7 . - С. 20-22.

9. Зинко Е.В. Характеристики на устойчиво и нестабилно самочувствие / E.V. Zinko // Бюлетин на Московския университет. Серия 14. Психология. - 2005 г. - No3 (юли - септември). - стр.35 - 49.

10. Степанов V.A. Самооценка на умствените и физическите качества на бъдещите учители / V.A.Stepanov// Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 45 - 50.

11. Възрастова, педагогическа и корекционна психология: Сборник от научни. Сборник кн. 41 Под научен. изд. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Карандашов Ю.Н., 2003. – 238 стр.

12. Rise F. Психология на юношеството и младежката възраст / F. Rice. - Санкт Петербург: издателство "Петър", 2000 г. – 656 стр.

13. Солдатова Е.Л. , Лаврова Г.Н. Психология на развитието и психология на развитието. Онтогенеза и дизонтогенеза / E.L. Солдатова, Г.Н. Лаврова поредица висше образование. - Ростов n / D: Phoenix, 2004. - 384 с.

14. Remshmidt H. Тийнейджърска и младежка възраст. Проблеми на формирането на личността / H. Remshmidt / Per. с него. Лойдина Г.И.; Изд. Гудкова Т.А. - М: Мир, 1994; 320 стр.

15. Гамезо М.В. Психология на развитието и педагогика: учебник. помощ за студенти. пед. Университети / M.V. Гамеза, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общо redl. М.В. Гамеза. - Москва: Педагогическо общество на Русия, 2004 г. – 512 стр.

16. Волков Б.С. Психология, свързана с възрастта. На 2 т.2. Част 2: От начална училищна възраст до младост: учебник. надбавка за студенти, записани в пед. специалности / О П Д / . Ф. 01 - Психология / Б. С. Волков, Н. В. Волков; изд. Б.С.Волкова. – М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

17. Кулагина, И.Ю., Колюцки, В.Н. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти от висши учебни заведения / I.Yu. Кулагина, В.Н. Колютски. - М .: TC Sphere, 2004. – 464 стр.

18. Городецкая, Л.Н. Самооценка на учениците и нейното формиране в извънкласната работа / L.N. - 2001 г. - № 2. - С. 24-29.

19. Психология на тийнейджър. Учебник. Под редакцията на член-кореспондента на RAO A.A. Реан. - Санкт Петербург. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 с.

20. Реан А.А. , Коломенски Я.Л. Социална педагогическа психология /А.А. Реан; Я.Л. Коломенски. - Санкт Петербург. : ЗАО "Издателство" Петър ", 1999. - 416 с.

21. Зинко Е.В. Съотношението на характеристиките на самочувствието и нивото на претенциите. Част 1 Самочувствие и неговите параметри / E.V. Zinko // Психологическо списание. - 2006, том 27. - Номер 3. - С. 18 - 30.

22. Сидоров К.Р. Самооценка, нивото на претенциите и ефективността на образователните дейности на учениците от гимназията / K.R. Сидоров // Въпроси на психологията. - 2007 г. - Номер 3. - С. 149-157.

23. Пукинска О.В. "Рисковата триада" като проява на вътрешноличностен конфликт / O.V. Пукинска // Психологическо списание. - 2008, том 29. - № 5. - С. 63-72

24. Загвязински В.И. Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции / V.I. Загвязински, Р. Атанков – 3-то изд., Преп. - М .: Издателски център "Академия", 2006-2008 с.

25. Методи на социалната психология: учебник за университети / N.S. Минаева, Д.В. Приваров, Е.Л. Бондар и др.; под общата редакция. Н.С. Минаева. М .: Академичен проспект, 2007 - 351 с.

Като ръкопис

Семина Олга Вячеславовна

Характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности

19.00.07. - педагогическа психология

Научен съветник доктор по психология, професор Фомина Н.А

Рязан 2007 г

Работата е извършена в Катедрата по психология на личността, специална психология и корекционна педагогика, Рязански държавен университет на името на S.A. Есенин.

Научен ръководител, д-р по психология,

професор Фомина Н.А

Официални опоненти доктор по психология,

Професор Енорианин А М

Водеща организация Рязански институт за развитие на образованието

Защитата на дисертационния труд ще се проведе "" _ 2007 г. в _ часа

на заседание на дисертационния съвет K-008.017 01 в Психологическия институт на Руската академия на образованието на адрес 125009, Москва, ул. Моховая, 9, сграда "Б".

Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Психологическия институт на Руската академия на образованието

Академичен секретар л

Дисертационен съвет, У 0

Кандидат на психологическите науки Л^) и А. Левочкина

общо описание на работата

Уместността на изследването

В контекста на намаляване на образователната активност на учениците, усилията на учителите, методистите и психолозите са насочени към намиране на начини и средства за активизиране.Успешното решаване на този проблем до голяма степен се свързва с използването на психологически механизми за регулиране на учениците дейности.като ниво на трудност на избраните цели на дейност и произвеждане на висока активност на индивида.Практическото значение на този личен феномен се отдава особено значение на изследването на моделите на неговото проявление и формиране в ранна юношеска възраст, в която един протича интензивно и често противоречиво формиране на личността.

В същото време остават недостатъчно проучени някои теоретично и практически значими проблеми за обучението и възпитанието на учениците, свързани с изучаването на нивото на претенциите.Един от тях е проблемът за характеристиките на неговото проявление и определяне в учебната дейност на учениците. .

В тази връзка е необходимо да се проучат особеностите на проявлението и моделите на формиране на нивото на претенциите в реална малка група - класа, както и възможностите за използването му като механизъм за повишаване на образователната активност и развитие на личността свойства (самочувствие, мотивация и др.) в ранна юношеска възраст.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на нивото на претенциите и неговите детерминанти

1 Анализирайте теоретичните и методологическите аспекти на изследването на нивото на претенциите

2 Да се ​​идентифицира височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности

3 Анализирайте основните детерминанти на нивото на аспирации на по-младите юноши в образователните дейности

4 Определете условията за формиране и коригиране на нивото на претенциите на по-младите юноши в процеса на обучение

Обект на изследването е нивото на претенциите като избор на трудността на целта в учебните дейности

Предмет на изследването са качествените характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши и неговите детерминанти в учебната дейност.

Изследователски хипотези:

Нивото на стремежи на по-младите юноши в учебните дейности, тъй като нивото на трудност на избраната цел зависи не само от личните характеристики, но и от влиянието на такива социални фактори като избора на задачи от ръководителите на класа, по-голямата част от учениците в класа, съперничество, „социална желателност", нагласи на учителя и семейството. уроците в ситуации на обществен избор на образователни задачи актуализират мотивите, свързани със „социалното сравнение" и допринасят за повишаване на нивото на претенциите и образователната активност на по-младите юноши

Методологическата основа на изследването бяха разпоредбите на концепцията за дейността на личността, разработена в домашната психология (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн и др.), теорията на учебната дейност (Б. Г. Ананиев, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин и др.), работи по практическа диагностика (Л. С. Виготски, И. В. Дубровина, Б. В. Зейгарник, А. М. Прихожан, Д. Б. Елконин и др.)

Изследователски методи

Основният метод за изследване на нивото на претенциите беше установяване и формиране на естествени експерименти в уроците по математика, руски и чужди езици.Принципите на методологията за изследване на нивото на претенциите, разработени в училището на К. Левин (независимост на избора и класиране на задачите според трудност), адаптирани от нас към юношеството, бяха взети за основа.

Научната новост на дисертационното изследване е следната

Разкриват се типични комбинации от височина, адекватност и стабилност на нивото на претенциите, разкриващи неговите качествени особености при по-младите юноши,

Анализира спецификите на нивото на аспирации на по-младите юноши в класове с различни програми за обучение и уроци по различни учебни предмети,

Идентифицирани са основните и второстепенни детерминанти на нивото на аспирации в класната стая при по-млади юноши с различни академични постижения, както и юноши с високо и ниско ниво на развитие на личностни качества.

Определят се условията за формиране и корекция на нивото на претенциите на по-младите юноши в процеса на обучение.

Разпоредби, направени за защита: 1 Най-често при по-младите юноши има три вида ниво на претенции високо (в комбинация със средно) нестабилно, недостатъчно високо, средно (в комбинация с ниско) нестабилно, недостатъчно високо и средно, стабилно, недостатъчно високо ниво на искове

2 Височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности имат специфика в класове с различни учебни програми (гимназиален и общообразователен) и в уроци по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски) В класовете на гимназията, височина и стабилност на нивото на претенциите по-високи, отколкото в общообразователните, в уроците по руски и английски те са по-високи, отколкото в уроците по математика

3. Качеството на ПМ при по-младите юноши в урок зависи от нивото на формираните личностни черти, и преди всичко самочувствие, мотивация, интелигентност, волева регулация, индивидуални когнитивни ценности, тези, които са доминирани от социално психологическите фактори, като правило, неадекватно надценени и нестабилни, повишават нивото на претенциите на индивида

4. Формирането и коригирането на нивото на претенциите на по-младите юноши е възможно в самата образователна дейност, когато се създадат определени психологически и педагогически условия, от които най-важното е независимият обществен избор на задачи с определена трудност в класната стая. Систематичното създаване на ситуации на претенции в класната стая актуализира действието на позиционните мотиви (предимно самоутвърждаване) и повишава нивото на претенциите и когнитивната активност на учениците.

Практическото значение на резултатите от изследването се състои в това, че разкритите особености на нивото на претенциите на по-младите юноши, детерминантите и механизмите на формиране и коригиране, както и разработените препоръки за неговата диагностика и корекция в процеса на обучение , дават възможност на учителите и психолозите да по-разумно

прилага индивидуален подход в обучението и възпитанието на подрастващите, както и да го използва като ефективен механизъм за повишаване на тяхната познавателна активност

Емпирична база на изследване. В изследването на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности са участвали 301 ученици от училища № 7, 8, 14, 67 на Рязан

Надеждността на получените резултати и валидността на изводите се осигуряват от първоначалните теоретични и методологични основи, както и от използването на надеждни методи за диагностика и анализ на получените данни.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследването бяха извършени в учебния процес на училища № 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 в Рязан и Рязанския институт за развитие на образованието, в изказвания на междурегионалните научна и практическа конференция "Проблемът на волята в историята на вътрешната психология, съвременност, перспективи "Рязан, Академия по право и управление на Федералната пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г., на V Междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността “ (Рязан, RSMU 2005)

Структура и обхват на дисертационния труд.

Дисертацията се състои от въведение, четири глави, заключение, списък с използвана литература.Общият обем на работата е 186 страници, включва 17 таблици.

Във въведението се обосновава актуалността на темата на изследването, дефинират се нейният обект, предмет, цел, формулират се хипотези и задачи, разкрива се научната новост и практическото значение на работата, очертават се методологическите основи, кратък списък на Дадени са методи и са формулирани разпоредби за защита.

Първа глава „Теоретични аспекти на изследването на нивото на претенциите“ очертава различни теоретични подходи към изследването на нивото на претенциите.

Самият термин „ниво на претенции" от момента на обособяването му в самостоятелна категория се тълкува двусмислено. T Dembo го разбира като преход към по-лесна междинна цел по пътя към постигане на крайната трудна цел (1931), F Hoppe - като "набор от несигурни, променящи се с всяко постижение, след това по-точни очаквания, цели и претенции към бъдещи собствени постижения" на субекта, т.е. като цел на последващото действие (1930), К. Левин и Дж. Франк - като "това ниво на трудност в позната задача, което индивидът определено се ангажира да постигне, знаейки нивото на предишното си представяне в тази задача "(1935, 1941)

Под ниво на претенции разбираме степента на трудност на избраната от индивида цел, задоволяваща нейните потребности от самоутвърждаване, себереализация и успех.

Един от най-важните и трудни проблеми при изучаването на нивото на претенциите е установяването на неговите детерминанти.В ранните изследвания, в рамките на лабораторен експеримент с различни модификации, бяха установени много ситуационни фактори на нивото на претенциите, влиянието на успехи и неуспехи (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 и др.), миналия опит (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 и др.), рангът на трудностите (K Levin, 1944), чувството за реализъм на субекта (K Levin 1942, J. Frank, 1935 и др.), обичайният успех (K Levin 1942, P Sears, 1940), групови стандарти (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 г. и др.), връзката на субекта с експеримента и експериментатора (R Gould, 1939 г., F Robayer, 1957 г. и др.), инструкции за характеристиките на формулировката (R Gould, 1939 г., D Rotter, 1942 г. и др.). .), емоционалните състояния на субекта (M S Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), присъствието на други хора (F Robayer, 1957 и др.), Влиянието на нормите и стандартите на тестовата група (K Anderson и X Brandt ,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman и D Vulkman, 1939 и др.), семейства (F. Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993 и др.) Зависимостта на нивото на претенциите от нивото на интелектуално развитие също беше разкрити (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK ​​​​Kalin и VI Panchenko, 1980 и др.), волева регулация (V.K Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967 и др.), свойства на нервната система (O G Мелниченко, 1971, А. Н. Капустин, 1980 и др.) и някои черти на личността (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 и др.)

Според K Levin, F. Hoppe и повечето други изследователи основните стабилни детерминанти на нивото на претенциите са самочувствието и мотивацията.Според някои автори обаче нивото на претенциите не винаги съответства на самочувствието (L V Бороздина и Л. Видинска, 1986, М. С. Неймарк, 1961, Е. А. Серебрякова, 1955, Л. И. Божович и Л. С. Славина, 1976, В. А. Комогоркин, 1986) Ф. Хопе (1930), Т. Дембо (1931) и Й. Франк (1941). ), които изследваха ролята на мотивацията, разкриха две противоречиви тенденции при поставянето на цели, за постигане на успех на възможно най-високо ниво и за избягване на провал. В изследванията на Д. Макклеланд и Д. Аткинсън (1953) теорията за „мотивацията за постижения“ става доминираща, което обяснява зависимостта на поставянето на цели от стабилната „нужда от постижения“. Мотивационната интерпретация на нивото на претенциите се подкрепя и от много местни изследователи (Л. И. Божович, Б. В. Зейгарник, А. К. Маркова, М. С. Неймарк, В. С. Мерлин и др.)

Ние, както казахме по-горе, идентифицирахме най-важните лични и социално-психологически детерминанти на нивото на претенциите, тяхното взаимодействие и структури при по-младите юноши в класната стая по различни академични предмети.

Втората глава „Методи и техники за изследване на нивото на претенциите“ описва разликите в подходите към методите и техниките за изследване на нивото на претенциите, разкрива диагностиката на дейността и корекцията на нивото на претенциите на по-младите юноши, прилагани от автора.

Всички съществуващи методи за изследване на нивото на претенциите на личността се основават на принципа, разработен от Ф. Хопе (1930) за независим избор на задачи от субекти след запознаване с тяхното съдържание и следните критерии за определяне на нивото на претенциите на изявленията на субектите за задачите, които избират, изразителни прояви по време на преживяване на успех и неуспех, активност при постигане на целта Освен това, за по-точна диагностика на нивото на претенциите, задължителното класиране на всички задачи по трудност във възходящ ред и изкуствен неуспех създадени чрез представяне на неразрешими задачи са важни (M Yuknat, 1937)

Разгледани са основните методологични подходи за изследване на нивото на претенциите от К. Левин и неговите сътрудници.При изследване на нивото на претенциите се разкрива така нареченото целево несъответствие, което показва несъответствието между нивото на целта на ново действие и предишното постижение, както и несъответствието на постиженията, което се разбира като несъответствие между нивото на избраната цел и действителното изпълнение Съдържанието на задачите, от които учениците избират, е много разнообразно - моделиране от пластилин, задача за мислене, стрелба през дупка от пистолет, изграждане на пирамида, писмено умножение на четирицифрени числа (F Hoppe, 1930), хвърляне на пръстени на прът (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , отгатване на пъзели, преминаване на лабиринти (М Юкнат, 1937)

В най-разпространените вътрешни изследвания на нивото на претенциите в лабораторни експерименти се разкрива неговата височина, адекватност и стабилност Тестовете на интелектуалните способности на Г. Айзенк, Д. Уекслер, Д. Рейвън и проективни, игри на търпение, сръчност, пирамиди за изграждане, използват се въпросници, интервюта, разговори и много други лабораторни методи

В допълнение, нивото на претенции се изследва в естествен експеримент в учебната дейност на студенти и ученици (VK Kalin, 1967, V A

Комогоркин, 1979, Т. А. Кузмин, 2005, И. М. Майзелс, 1967, Ю. В. Назаркина, 2005, А. И. Самошин, 1967, Н. М. Саръева, 1983, В. П. Чибалин, 1967 г.)

За да проучим нивото на претенциите на по-младите юноши, използвахме естествен експеримент, който те възприеха като един от методическите методи на учителя.Същността му беше, че след преминаване на следващата учебна тема в часовете по алгебра, геометрия, руски и английски език , по време на самостоятелни и задачи с различна степен на трудност („лесни“, „средни трудности“ и „трудни“), чийто избор показва височината на нивото на претенциите, адекватността и устойчивостта

Публичността на избора на задачи (вдигане на ръката на ученика и произнасяне на глас нивото на трудност на избраната задача) създава определено „ценностно поле“, насърчава го да намери своето място в него, актуализира позиционни мотиви (предимно самоутвърждаване ), т.е. при благоприятни психологически и педагогически условия превърна нивото на претенциите към когнитивна стойност и се превърна в ефективен социално-психологически механизъм за повишаване на познавателната активност на учениците

Независимите променливи също бяха условията за учителя да оцени качеството на работата, извършена от подрастващите в класната стая, планираната промяна на която направи възможно по-точно определяне на детерминантите на нивото на претенциите по време на избора на задачата.

Регистрираните параметри (зависими променливи) за всеки тийнейджър бяха следните: 1) трудността на избраната задача (нивото на аспирациите), 2) адекватността на нивото на аспирациите (съответствие със знанията по изучаваната тема), 3 ) устойчивостта на изборите през учебната година, 4) динамиката на изборите след успех и неуспехи при изпълнение на задачите, 5) изборът на трудност от учениците на задължителни и избираеми домашни работи и обемът на тяхното изпълнение, 6) познавателната активност на ученици в урока

В процеса на образователната дейност бяха диагностицирани основните детерминанти на нивото на претенциите на по-младите юноши в урока: самочувствие, което се определя чрез сравняване на оценките на учителя и самия тийнейджър в края на самостоятелната работа, мотивация , което беше извършено чрез анализиране на динамиката на нивото на претенциите с многократни промени в условията за оценяване на задачите от учителя, нивото на развитие на волевата регулация , което беше определено въз основа на резултатите от наблюдения и експерименти върху поведението на подрастващите в образователните дейности, адекватността на ПМ и неговата динамика след успехи и неуспехи в дейностите, активност в урока (любопитство, усърдие, старание), нивото на развитие на когнитивните ценности (осъзнаване на потребността от знания и самообучение) развитие, поставяне на трудни цели, независимост и постоянство в постигането им, желание за реализиране на интелектуалния им потенциал) с многократното въвеждане на "преференциални" условия за оценяване на задачите (за правилно изпълнена "лесна" задача учителят поставя оценка "четири", "среден" - "пет", "труден" - "пет") неговата основна лична детерминанти на нивото на претенциите са недостатъчно формирани

Също така при изследването на нивото на стремежите на по-младите юноши са използвани методи на разговор, въпросници.Обработката на резултатите от всеки експеримент позволи да се диагностицират параметрите на нивото на стремежите и неговите детерминанти по време на избора на задачи и, ако е необходимо, своевременно да го коригирате.

Диагностичният цикъл включва 5 експеримента, коригиращият цикъл включва 10. Въпреки това, в някои класове, още в първия експериментален урок, се разкрива коригиращото влияние на изборите и емоционалните реакции на съучениците, неконтролирани от учителя, така че границата между cicches се оказа условно

В края на учебната година, въз основа на резултатите от 15 експеримента, въз основа на съвкупността от показатели за височина, адекватност, стабилност на нивото на претенциите, неговият вид беше определен за всеки ученик

Третата глава „Особености на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователната дейност“ съдържа анализ на параметрите на нивото на претенциите на седмокласниците, както и неговите видове.

Според средния показател за височината на нивото на аспирациите седмокласниците отстъпват на петокласниците при избора на „лесни“ задачи и съответно ниското ниво на аспирации е съответно 19,6% и 1,9%, (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

По-обективно описание на нивото на претенциите се дава чрез неговия анализ по отношение на съвкупността от параметри на височина, адекватност и стабилност, т.е. по видове, които разкриват характеристиките на нивото на претенциите на всеки тийнейджър.

Таблица 1 отразява характеристиките на нивото на претенциите по отношение на съвкупността от параметри на височина, адекватност и стабилност

маса 1

Представяне на видовете ниво на аспирации на тийнейджъри от седми клас (в% от общия брой изследвани в 15 експеримента)

Типове нива на искове

брой ученици

1 Висока стабилна адекватна 5.4

2 Висока стабилна недостатъчно висока 7.4

3 Висок (комбиниран със среден) нестабилен недостатъчно висок 30.6

4. Висок (комбиниран със среден) нестабилен неадекватно нисък 0

5 Средно стабилен адекватен 9.5

6 Средно стабилен недостатъчно висок 11.6

7 Средно стабилен недостатъчно нисък 0

8 Средно (комбинирано с ниско) нестабилно недостатъчно високо 21.8

9 Среден (комбиниран с нисък) нестабилен недостатъчно нисък 1.4

10 "Скок" 4.1

11 Ниска стабилна адекватна 8.2

12 Ниска стабилна недостатъчно ниска 0

Най-често срещаните видове аспирации сред по-младите юноши са 3-ти (високи (комбинирани със средни), нестабилни, неадекватно повишени) - 30,6%, 8-ми (средни (комбинирани с ниски), нестабилни, неадекватно повишени) - 21,8%, 6-ти ( средно, стабилно, неадекватно високо) - 11,6% Надценяването на нивото на претенциите от 71,4% от учениците дава основание да се счита за възрастова характеристика на по-младите юноши Подценяване на нивото на претенциите от 1,4% от учениците леко

Нивото на претенции от най-високо качество (тип 1) е регистрирано при 5,4% от учениците, а най-ниското (тип 11) при 8,2%

Индикаторът на типа „скачане“ намалява значително в сравнение с по-малките ученици - съответно 4,1% и 29,3%, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Установени са множество разлики в параметрите на нивото на претенциите в класове, които са различни по програми за обучение и в уроци за различни образователни програми.

други предмети (вижте таблица 2, данните са дадени като процент от броя на учениците в класа)

таблица 2

Нивото на амбициите на учениците от общообразователните и гимназиалните класове в часовете по математика (в % от броя на учениците в класа)

Параметри на ИУ субекти

Училище 67 Училище 14 Училище 8

математика руски език руски език англ

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE височина

Ниска - 44.3 39.2 - 30.0 19.9

Средно 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Високо 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Адекватност на ИУ

Адекватен 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Неподходящо високо 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Недостатъчно нисък 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

Устойчивост на ЕС

стабилен 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

нестабилна 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Височината на SP в гимназиалния клас (с по-сложна учебна програма, с високи когнитивни стойности и добро академично представяне) е значително по-висока, отколкото в общообразователния клас; ниско SP в общообразователния клас е регистрирано при 44,3%;

PM, съответно - 47,2% и 78% (стр<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Не са установени статистически значими разлики в параметъра за адекватност, но 53,7% от учениците в гимназиалния клас имат адекватни PM, а 46,7% в общообразователния клас. е отбелязано при 60,7% от учениците в гимназиалния клас и 20,8% (р<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

По-високите показатели за височината и адекватността на СП на учениците в класа на гимназията в уроците по математика са свързани с по-високо ниво на развитие на неговите детерминанти в класа на гимназията.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

В по-голямата част (83,3%) от учениците в общообразователния клас PM е значително по-нисък във всички отношения, отколкото в класа на гимназията Поради ниското ниво на развитие на личностните детерминанти, той произвежда ниска когнитивна активност Избор на учебна цел в урока

в този клас се определя от доминиращото влияние на социално-психологическите детерминанти „приспособяване“ (подбор на „лесни“ задачи) дори за ученици със средни знания и способности към ниските когнитивни ценности на по-голямата част от учениците в класа (подбор на по-малко трудни задачи) ниво на „настройка“ (увеличаване, намаляване) Претенциите на индивида под преобладаващите когнитивни стойности на нивото на претенциите на класа също бяха записани в другите експериментални класове. Това дава основание да се разглеждат такива прояви на нивото на претенциите на по-младите юноши като естествени тенденции, които трябва да се вземат предвид в корекционната работа на учителите и психолозите.

В същото време основните детерминанти на високото ниво на аспирации на добре представящите се ученици от общообразователния клас са индивидуално-личностната адекватна самооценка, мотиви за постижения, позиция, самообразование, воля, интелигентност, която се реализира в доброто познаване на изучаваната тема значително влияе върху проявите на нивото на стремежите.

Учениците от двата седми общообразователни класа на училище № 14 с различни нива на когнитивни ценности, преобладаващи в уроците по руски език, също разкриха значителни разлики в параметрите на височина, адекватност и стабилност на нивото на претенциите в класа с високо ниво на когнитивни ценности (в 7 "Б") при 61 0% от учениците регистрира високо ниво на стремежи, подкрепено от висока активност в ученето, ниско - само 1%, а в 7 "А" клас с преобладават средното и ниското ниво - съответно 39,2% и 20,3%, но показателите за адекватност са по-високи в 7 "А" клас (63,3%), отколкото в 7 "Б" (21,0%, п.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Средните показатели на параметъра за височина на нивото на претенциите в уроците по руски език се оказаха по-високи, отколкото в уроците по математика в училище 67. Основната причина за тези разлики е обективната трудност на съдържанието

учебния материал, както и взискателността и професионалните умения на учителя.

Получените материали от изследването потвърдиха доминирането на личностните детерминанти на СП в клас с високо ниво на развитие на когнитивните ценности и сред добре представящите се ученици в клас с ниско ниво на тяхното развитие, както и преобладаването на социално-психологически детерминанти в клас с ниско ниво на развитие на когнитивни и образователни ценности сред ученици с ниска ефективност същите модели в проявата на UP бяха потвърдени и в уроците по руски и английски език на 8-ми училище (Таблица 2)

Данните, представени в таблица 2, показват широко разпръскване на всички показатели за качеството на УП в различни училища, класове, уроци по различни учебни предмети, което показва динамичност под въздействието на различни фактори.Но идентифицираните разлики биха могли да бъдат още по-значими, ако амплитудата на нивото на претенциите (количества рангове на трудност на задачите) не е ограничена до три степени на трудност.Припомнете си, че резултатите от лабораторните изследвания на много автори са получени при амплитуда на ранг 15-20

Целенасочената корекция на нивото на претенциите е възможна въз основа на анализ на неговите качествени характеристики (ръст, адекватност), както и установяване на причините за надценяването му от по-младите юноши.

Динамиката на нивото на аспирациите на по-младите юноши под влияние на различни условия за оценка, които се съобщават на децата преди избора на задачи в гимназията и общообразователните класове (училище № 67) в часовете по математика, е показано в таблица 3

Таблица 3

Условия Трудност на избраните задачи Адекватност

оценяване на UE

задачи "лесни" "средно "трудни"

трудности"

Гимназия- Общообразователна гимназия- Общообразователна гимназия- 30 Гимназия- Общообразователна гимназия- Общообразователна гимназия

небе вателски вателски вателски

оценки за изпълнение 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

За правилното

но направи

"лека" -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"среден

трудности "-" 4 ",

"трудно" - "5"

За "лесно"

"средна трудност" - "4", 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"трудно" - "5"

За "лесно"

"средна трудност" - "5", 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"трудно" - "5"

За "светлина" - "3",

"средна трудност" - "4", 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"трудно" - "5"

Отсъствието на избор на „лесни“ задачи в гимназиалния клас при „преференциални“ условия за оценяването им, включително за слабо и слабо представящи се ученици (8 души), също говори за формирани високи когнитивни ценности на мнозинството от учениците в класа и значението на учебните дейности за тях, както и за доминирането на добре представящите се ученици на личните детерминанти на нивото на претенциите на мотива за постижения,

адекватна самооценка, интелект, воля, индивидуални когнитивни ценности Много други фактори, включително социално-психологически, играят второстепенна роля при тези юноши.При слабо и слабо представящи се ученици от този клас нивото на стремежите се определя от социално - психологически фактори, влиянието на избора на повечето съученици, въпреки адекватната самооценка на техните знания по математика („двойка“)

В общообразователната подготовка (7 „Б“ клас) се наблюдава значително увеличение на броя на изборите на „лесни“ задачи при „преференциални“ условия за оценяването им (от 35% на 78,9%) и намаляването им при условие на ограничение на оценката. (от 60,9% до 14,3%) Тези данни показват, че почти всички ученици в този клас имат ниво на стремежи, което се определя от ниско ниво на когнитивни ценности и незряла мотивация - желанието да се получи добра оценка. мотиви в този клас не се срещат.

В други общообразователни класове (7 "А" и 7 "Б" на училища № 7, 8, 14) корекцията на нивото на претенциите и образователната активност до голяма степен се постига чрез създадените ситуации на претенции и актуализирането на мотиви за "социално сравнение"

Четвъртата глава „Коригиране на нивото на претенциите на по-младите юноши в самата учебна дейност“ акцентира върху необходимостта от диагностика и корекция в самия процес на обучение, съдържа конкретни инструкции за организиране на естествен експеримент за диагностика на дейността на нивото на претенциите и неговите детерминанти (дават се варианти за въвеждане на независими и мониторинг на зависими променливи, за да се създаде ситуация на независим обществен избор на задачи с различна трудност в експериментални уроци, описва методи за регистриране на експериментални материали, дава препоръки за тяхната обработка и интерпретация) и в допълнение - за корекция на дейността на нивото на искове и

неговите психологически и социално-психологически детерминанти (посочващи критериите за ефективност на корекцията)

Според нас корекцията на СП на по-младите юноши в самата образователна дейност, чиято основна цел трябва да бъде постигането на нейната адекватност, а не абсолютната височина, трябва да се извършва систематично (за дълго време), индивидуално ( като се вземат предвид различните нива на развитие на личностните и социално-психологическите детерминанти).), доброжелателно, хуманно, с уважение към личността на тийнейджъра, въвличайки самите тийнейджъри в самоанализ и самооценка и под постоянен контрол и положително подкрепа от учителя и родителите.

1) Отслабването на доминиращото влияние на социално-психологическия фактор, което причинява надценяване на нивото на претенциите в урока.Това беше постигнато чрез премахване на публичността на избора на задачи.За това на всеки ученик бяха дадени задачи от всички нива на трудност, след запознаване с които е започнал да изпълнява избраните задачи, без да информира учителя и съучениците за това

2) Групов и индивидуален анализ на резултатите от работата, който трябва да се извършва добронамерено, хуманно, зачитайки личността на ученика, дори и при повтарящи се неуспехи.Анализът на причините за неуспеха трябва да завърши с конкретни препоръки за отстраняване на пропуски в знания.се справи с работата, без да назовава личности

3) Самоанализ от ученици на неуспешното изпълнение на самостоятелна работа (определяне на причините за неуспехите) Тази техника допринесе до голяма степен за формирането на атрибутивни процеси

4) Използването на самостоятелен подбор от учениците на трудността на задължителните и незадължителните домашни работи

5) Формирането на мотивация за учене, свързано с перспективите за по-нататъшно образование на децата, беше обяснено, че знанията са необходими не само за получаване на положителни емоции при успешното изпълнение на задачите и уважение от класа и отделните съученици, но и за успешно учене в следващи класове, в техникум, университет.Също така беше подчертано, че ако не премахнете сериозни пропуски в седми клас, тогава в следващия клас това ще бъде невъзможно, защото всяка наука изисква система от знания за разбиране и асимилиране то

6) Систематично формиране от учителя на самочувствие на учениците, учениците оценяват устните си отговори в класната стая и качеството на писмената им работа.

7) Подготовка и представяне за самостоятелна работа на опростени индивидуални задачи (вместо избрани задачи със „средна трудност“, без да се информират учениците за това) Това се извършва с цел създаване на положително емоционално укрепване и самочувствие, както и превантивна мярка срещу възможни чувство на неудовлетвореност при подрастващите след дългосрочни неуспехи.

8) Създаване на нагласа, че няма непреодолими трудности при попълването на пропуските в знанията, а при системна активна работа в класната стая и у дома, анализ на допуснатите грешки

9) Постоянни контакти и консултации с родителите на учениците

Резултатите от изследването дават основание да се направят следните изводи

1 Височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности има специфика в класове с различни учебни програми (гимназиални и общообразователни) и в уроци по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски език) В гимназиалните класове, височината и стабилността на нивото на претенциите са по-високи, отколкото в общото образование

при нас нивото на претенциите е по-високо, отколкото в уроците по математика, а адекватността на UE е по-висока в уроците по математика

2 Най-често при по-младите юноши има високо (комбинирано със средно) нестабилно, недостатъчно високо, средно (комбинирано с ниско) нестабилно, недостатъчно високо и средно, стабилно, недостатъчно високо ниво на претенции

3 Качеството на нивото на аспирациите на по-младите юноши в урока зависи от нивото на формирани лични свойства (самооценка, мотивация, знания по изучаваната тема, волева регулация, индивидуални когнитивни ценности) или социално-психологически фактори (имитация от избора на съквартирант, избора на мнозинството ученици в класа, преобладаващите когнитивни ценности, „социалната желателност“ и др.)

4 За ученици с високо ниво на развитие на личностни детерминанти на нивото на претенциите, те са основните механизми за формирането му в урока, произвеждайки адекватен модел на формиране на цели за индивида и висока познавателна активност За ученици с недостатъчно ниво на развитието на личностните детерминанти, основните механизми за формиране (корекция) на нивото на претенциите са - преобладаващите когнитивни ценности и нивото на претенциите на мнозинството съученици, при които ценностите и нивото на претенциите на индивидуалното „настройване“, позиционните мотиви и мотивът за получаване на добра оценка

5 Беше потвърдена хипотезата за полидетерминацията на нивото на претенциите, което обуславя голямо разпространение в неговата височина, адекватност, стабилност и ниво на постижения в рамките на по-младата юношеска възраст

6 Ефективен социално-психологически механизъм за коригиране на нивото на претенции на индивида и формиране на неговата ценностна функция е систематичното създаване на ситуации в уроците по обществен избор на ученик

задачи, подредени по степен на трудност за самостоятелна и контролна работа.

Резултатите от изследването са публикувани в следните трудове 1. Semina O.V. Характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователни дейности (част 2) // Journal of Applied Psychology (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Семина O V Диагностика на нивото на аспирациите на учениците в образователната дейност // Сборник с резюмета на междурегионалната научно-практическа конференция „Проблемът на волята в домашната психология - история, съвременност, перспективи“ Рязан, Академия по право и управление на Федералната федерация Пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г.; 0,1 кв. (в съавторство)

3 Семина О. В. Експериментална диагностика на мотивацията на образователната дейност на учениците // Сборник с резюмета на междурегионалната научно-практическа конференция „Проблемът на волята в домашната психология - история, съвременност, перспективи“ Рязан, Академия по право и управление на Федералната федерация Пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г. 0,1 стр. (в съавторство)

4 Semina O V Характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности // Материали на междурегионалната научно-практическа конференция "Проблеми на формирането на личността в съвременното общество" Ryazan RSPU, 2005. - 0.1 p l. (в съавторство)

5 Семина О В Определяне на нивото на претенциите на по-възрастните юноши в образователните дейности. // Материали на междурегионалната научно-практическа конференция "Проблеми на формирането на личността в съвременното общество" Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (в съавторство)

6 Semina O V Експериментална диагностика на нивото на претенциите и неговите детерминанти // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 8 Материали на V междурегионална научно-практическа конференция

Rentsii "Проблеми на развитието на личността" Рязан - RSMU-2005 г. - 0,5 pl (в съавторство).

7. Семина О V Психологически и педагогически препоръки за формиране и коригиране на нивото на претенциите на учениците // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 8 Материали на V междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 т.л. (в съавторство)

8. Семина О В. Характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователни дейности (част 1) // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 8 Материали на V междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" Рязан RSMU -2005.-0.5 стр. л.

9 Semina O V Възрастови особености на нивото на претенциите на по-младите юноши // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 9 Материали от VI междурегионална кореспондентска научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" Рязан. RSMU, 2006. - 0.4 p.l

10 Semina O V По въпроса за нивото на претенциите като обобщена черта на личността // Личността в съвременните изследвания Сборник с научни статии Брой 9. Материали от VI междурегионална кореспондентска научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността". Ryazan RSMU

2006 г. - 0,4 стр. л

Подписан за печат 13 април 2007 г. Шрифт Times New Roman Формат 60x84 1/16 Том 1,39 печат l Тираж 100 копия Поръчка № 694 Безплатно

Издателство на Рязанския регионален институт за развитие на образованието 390023, Рязан, ул. Урицкого, 2а

Отпечатано в научно-методическия отдел на Рязанския регионален институт за развитие на образованието 390023, Рязан, ул. Урицкого, 2а

Съдържание на дисертацията автор на научната статия: кандидат на психологическите науки, Семина, Олга Вячеславовна, 2007 г.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕ НА НИВОТО

ИСКОВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА НИВОТО НА ПРЕТЕНЦИИ.

ГЛАВА III. ОСОБЕНОСТИ НА НИВОТО НА ПРЕТЕНЦИИТЕ НА ПО-МЛАДИТЕ ЮНОШИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ.

3.1 Възрастови характеристики на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности.

3.2. Нивото на претенциите и неговите детерминанти на по-младите юноши в часовете по математика в гимназиалните и общообразователните класове.

3.3. Нивото на претенциите и неговите детерминанти на по-младите юноши в уроците от хуманитарния цикъл в общообразователните класове.

ГЛАВА IV. КОРЕКЦИЯ НА НИВОТО НА ПРЕТЕНЦИИ НА ПО-МЛАДКИ ЮНОШИ В ПОВЕЧЕТО УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ.

Дисертация Въведение по психология, на тема "Особености на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности"

Уместността на изследването

В условията на намаляване на образователната активност на учениците, усилията на учителите, методистите и психолозите са насочени към намиране на начини и средства за активиране. Успешното решаване на този проблем до голяма степен се дължи на използването на психологически механизми за регулиране на дейността на учениците. Един от тези механизми при определени психологически и педагогически условия може да бъде нивото на претенциите, разглеждано като ниво на трудност на избраните цели на дейност и предизвикващо висока активност на индивида. Практическото значение на този личностен феномен се отдава особено значение на изучаването на закономерностите на неговото проявление и формиране в ранна юношеска възраст, в която протича интензивно и често противоречиво формиране на личността.

Проучванията на нивото на претенциите разкриват механизмите на формиране на целта, нейното комплексно определяне, качествени характеристики по отношение на съотношението на основните параметри (адекватност, височина и стабилност), връзката между дейността на по-младите юноши в учебните дейности.

В същото време някои теоретично и практически значими проблеми за обучението и възпитанието на учениците при изучаването на нивото на претенциите остават недостатъчно проучени. Един от тях е проблемът за особеностите на неговото проявление и определяне в образователната дейност на учениците.

В тази връзка е необходимо да се проучат особеностите на проявлението и моделите на формиране на нивото на претенциите в реална малка група - класа, както и възможностите за използването му като механизъм за повишаване на учебната активност и развитие на личността свойства (самочувствие, мотивация и др.) в ранна юношеска възраст.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на нивото на претенциите и неговите детерминанти.

В съответствие с целта на изследването бяха решени следните задачи:

1. Анализирайте теоретичните и методологическите аспекти на изследването на нивото на претенциите

2. Да се ​​идентифицира височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности.

3. Анализирайте основните детерминанти на нивото на аспирации на по-младите юноши в образователните дейности.

4. Определете условията за формиране и коригиране на нивото на претенциите на по-младите юноши в процеса на обучение.

Обект на изследването е нивото на претенциите като избор на трудността на целта в учебните дейности.

Предмет на изследването са качествените особености на нивото на аспирациите на по-младите юноши и неговите детерминанти в образователната дейност.

Изследователски хипотези:

Нивото на стремежи на по-младите юноши в учебните дейности, тъй като нивото на трудност на избраната цел зависи не само от личните характеристики, но и от влиянието на такива социални фактори като избора на задачи от ръководителите на класа, по-голямата част от учениците в класа, съперничество, „социална желателност“, отношение на учителя и семейството. Систематичното създаване на ситуации на обществен избор на образователни задачи в класната стая актуализира мотивите, свързани със „социалното сравнение“ и допринася за повишаване на нивото на претенциите и образователната активност на по-младите юноши.

Методологическата основа на изследването бяха разпоредбите на концепцията за дейността на личността, разработена в домашната психология (JI.C. Виготски, A.V. Запорожец, A.N. Леонтиев, C.JI. Рубинштейн и др.), Теорията на учебната дейност (B. Г. Ананиев, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин и др.), работи по практическа диагностика (Я. С. Виготски, И. В. Дубровина, Б. В. Зейгарник, А. М. Прихожан, Д. Б. Елконин и др.).

Изследователски методи

Основният метод за изследване на нивото на претенциите беше установяването и формирането на естествени експерименти в часовете по математика, руски и чужди езици. Като основа бяха взети принципите на методологията за изследване на нивото на претенциите, разработена в училището на К. Левин (независимост на избора и класиране на задачите според трудността), разработена от К. Левин, адаптирана от нас към юношеството.

Използвани са също наблюдение на участниците, разговори, разпити, експертни оценки, анализ на продуктите от дейността на учениците, непараметрични методи за математическа обработка на количествени данни.

Научната новост на дисертационното изследване е, както следва:

Разкриват се типични комбинации от височина, адекватност и стабилност на нивото на претенциите, разкриващи неговите качествени характеристики при по-младите юноши;

Анализирани са особеностите на нивото на аспирациите на по-младите юноши в класове с различни програми за обучение и в уроци по различни учебни предмети;

Идентифицирани са основните и второстепенни детерминанти на нивото на аспирации в класната стая сред по-младите юноши с различни академични постижения, както и юноши с високо и ниско ниво на развитие на личностни качества;

Определят се условията за формиране и корекция на нивото на претенциите на по-младите юноши в процеса на обучение.

Разпоредби, представени за защита: 1. Най-често по-младите юноши имат три вида стремежи: високи (комбинирани със средни), нестабилни, неадекватно завишени; средно (комбинирано с ниско) нестабилно, неадекватно високо и средно, стабилно, неадекватно високо ниво на претенции.

2. Височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователната дейност имат специфика в класове с различни учебни програми (гимназиални и общообразователни) и в уроци по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски език). В гимназиалните класове височината и стабилността на нивото на претенциите е по-висока, отколкото в общообразователните класове; в уроците по руски и английски те са по-високи, отколкото в уроците по математика.

3. Качеството на ПМ на по-младите юноши в класната стая зависи от нивото на формираните личностни черти и преди всичко от самочувствието, мотивацията, интелигентността, волевата регулация и индивидуалните когнитивни ценности. При подрастващите с високо ниво на развитие на тези лични свойства нивото на стремежите е оптимално високо и адекватно, докато при тези, които са доминирани от социално-психологически фактори, то като правило е неадекватно високо и нестабилно. Социално-психологическите фактори (изборът на класни ръководители, съученик, изборът на по-голямата част от учениците в класа, "социалната желателност" и т.н.) могат да намалят или, обратно, да повишат нивото на претенциите на индивида.

4. Формирането и коригирането на нивото на претенциите на по-младите юноши е възможно в самата образователна дейност, когато се създадат определени психологически и педагогически условия, от които най-важното е независимият обществен избор на задачи с определена трудност в класната стая. Систематичното създаване на ситуации на претенции в урока актуализира действието на позиционните мотиви (предимно самоутвърждаване) и повишава нивото на претенциите и когнитивната активност на учениците.

Практическото значение на резултатите от изследването се състои в това, че разкритите особености на нивото на претенциите на по-младите юноши, детерминантите и механизмите на формиране и коригиране, както и разработените препоръки за неговата диагностика и корекция в процеса на обучение , дават възможност на учителите и психолозите по-разумно да прилагат индивидуален подход в обучението и възпитанието на подрастващите. , както и да го използват като ефективен механизъм за повишаване на тяхната познавателна активност.

Емпирична база на изследване. 301 ученици от училища № 7, 8, 14, 67 в Рязан взеха участие в изследването на нивото на аспирации на по-младите юноши в образователните дейности.

Надеждността на получените резултати и валидността на изводите бяха осигурени от първоначалните теоретични и методологични основи, както и от използването на надеждни методи за диагностика и анализ на получените данни.

Апробацията и прилагането на резултатите от изследването са извършени в учебния процес на училища № 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 в Рязан и Рязанския институт за развитие на образованието; в изказвания на междурегионалната научно-практическа конференция „Проблемът за волята в домашната психология: история, съвременност, перспективи“. Рязан, Академия по право и управление на Федералната пенитенциарна служба на Руската федерация, 2004 г.; на V междурегионална научно-практическа конференция "Проблеми на развитието на личността" (Рязан, Руски държавен медицински университет, 2005 г.).

Заключение за дисертация научна статия на тема "Педагогическа психология"

Заключение

Нивото на претенциите се признава от психолозите като най-важното лично образование. Разбирането на феномена „ниво на претенции“ беше двусмислено в ранните изследвания - от „минутната реалност на формирането на целта“ на Т. Дембо, „набора от изместващи се цели към бъдещи постижения“ на Ф. Хопе до включването на голям брой детерминанти и функции в тази концепция (В. Н. Мясищев, Б. К. Мерлин, Б. Г. Ананиев, Б. В. Зейгарник, Е. А. Серебрякова и много други изследователи). Най-често срещаното в момента е тълкуването му като ниво на трудност на избраните цели.

Като се има предвид изпълнението на нивото на претенциите за ролята на активния мотив в поведението на хората, както и мобилизирането на волевите усилия за постигане на целта (В. К. Калин, 1968), изглежда уместно практиката на обучение и възпитание на учениците да проучване на неговите особености и възможността за използването му като механизъм за повишаване на познавателната активност на учениците.

За да се изпълнят тези задачи, методите на A.I. Самошин (1967), В.К. Калина (1968), Л.В. Семина (2003), който изследва нивото на претенциите в класната стая на студенти и ученици по метода на естествения експеримент. Новите елементи на методите в нашето изследване са въвеждането на „преференциални“ условия за оценяване на задачите, избор на задачи за ученици без оценки за тяхното изпълнение, както и редуване на различни условия за оценка на задачите в определена последователност. Това направи възможно по-обективно идентифициране в йерархичната структура на детерминантите на нивото на претенции ролята на позиционните мотиви, мотивът за получаване на добра оценка, мотивът за постигане, значимостта на успехите и неуспехите, самочувствието, знания по изучаваната тема, нивото на развитие на индивидуалните когнитивни ценности и различни социално-психологически фактори на всеки ученик, което е необходимо за развитието на целенасочена корекция на UE.

В резултат на диагностика на дейността бяха получени нови данни за основните параметри на ПМ на седмокласници в различни класове и училища, както и при едни и същи ученици в уроци по различни учебни дисциплини. Това даде възможност да се изяснят възрастовите характеристики на нивото на претенциите и неговите детерминанти, а също така даде основание за заключението, че нивото на претенциите не е обобщена черта на личността. Той е много динамичен дори за един и същи човек в различни академични дисциплини. Неговите прояви също са многовариантни, както и структурата на неговите детерминанти, поради различни нива на развитие на личността и тяхната реципрочност или, обратно, конфликт със социално-психологически детерминанти (ученикът иска да получи добра оценка за „лесно“ задача с адекватно ниско самочувствие, но се срамува от съученици и учител).

Установено е, че на тази възраст за някои (добре представящи се ученици) нивото на аспирациите служи като индикатор за тяхната активност в определена дейност, както и като ценностна и коригираща функция, влияеща върху нивото на аспирации на съучениците в урока и е израз на формираните нагласи и нагласи. Потвърдено е, че тези ученици имат адекватно високо ниво на стремежи в класната стая, както при по-младите ученици, поради високо ниво на развитие на мотивация, самочувствие, воля, интелигентност, което се проявява в класната стая във висока качество на знанията, индивидуални когнитивни ценности. Тези личностни детерминанти на нивото на претенциите успешно се противопоставят на социално-психологическите, а влиянието на много ситуационни и стабилни фактори играят подчинена роля. При други ученици ниското ниво на развитие на поне една от личностните води до доминиране в структурата на детерминантите на нивото на претенциите на социално-психологическите влияния към неговата неадекватност (намаляване или надценяване) и неуспехи, които не смени го, т.к. по-силен е изборът на престиж в този клас според трудността на задачата и мотива за получаване на добра оценка като средство за самоутвърждаване или поддържане на статус в класа. За тези ученици проявлението на нивото на претенциите става според принципа "тук и сега".

Получени са нови знания за връзката между индивидуалните и груповите ценности и тяхното влияние върху нивото на стремежите на учениците в класа. Установено е, че в клас с преобладаване на високи когнитивни ценности сред мнозинството от съучениците, ценностите на индивидите се „нагаждат“ към тях и няма спад. В клас с преобладаване на ниски когнитивни ценности има „настройка“ за тях на ценностите и нивото на стремежи дори за ученици със знания „четири“ под тях, което води до намаляване на SP и учебната активност. Тези закономерности се различават от получените при лабораторни експерименти и налагат решаването на поне два практически значими проблема:

1. Формиране на класове още в началното училище с приблизително еднакви знания и умения за формиране на групови когнитивни ценности на хомогенно ниво.

2. Необходимостта от разработване на система от коригиращи мерки за нивото на претенциите и когнитивната активност от 1 клас с помощта на психологически и социално-психологически механизми.

Новите знания включват идентифициране на оптимални условия за формиране на нивото на претенциите, както и изготвяне на практически препоръки за неговата диагностика и корекция при седмокласниците за учители и психолози.

Проучването на нивото на аспирации на по-младите юноши, които учат в 5-6 клас, по-големите юноши и старшите ученици изглежда обещаващо, тъй като това явление при благоприятни условия може да бъде механизъм за активиране на познавателната дейност на учениците в ученето и развитието много лични имоти.

Получената информация за моделите на проявление, механизмите на формиране и коригиране на нивото на претенциите на по-младите юноши ни позволява да задълбочим разбирането на неговите функции в образователната дейност на учениците и да допринесем за развитието на тяхната личност и познавателна дейност.

Материалите от изследването на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователните дейности дават основание за следните изводи:

1. Намаляването на когнитивната активност на учениците в 3 клас продължава интензивно в седми клас: показателят за ниска ЕО от 1,9% в пети клас се увеличава до 19,6% (средно сумирано), в някои класове - до 79% показателят за високо ниво на искове намалява от 67,1% на 27,1%. Степента на постигане на заявените твърдения намалява от 75% в пети клас на 32%. Показателят за адекватност на нивото на рекламации се повишава от 24,5% в пети клас на 48,4%, но не е висок.

2. Височината, адекватността и стабилността на нивото на претенциите на по-младите юноши в образователната дейност има специфика в класове с различни програми за обучение (гимназия и общо образование) и в уроци по различни предмети (алгебра и геометрия, руски и английски език). В гимназиалния клас височината и стабилността на нивото на претенциите е по-висока, отколкото в общообразователния клас. В уроците по хуманитарни науки нивото на претенции е по-високо, отколкото в уроците по математика, а адекватността на ПМ е по-висока в уроците по математика.

3. Най-често при по-младите юноши се срещат високи (в комбинация със средните), нестабилни, неадекватно високи; средно (комбинирано с ниско) нестабилно, неадекватно високо и средно, стабилно, неадекватно високо ниво на претенции

4. Широката гама от показатели на основните параметри на PM в различни класове на различни училища и дори в един и същи клас показват както неговата силна динамика, така и полидетерминизъм. В много случаи показателите за нивото на претенциите са свързани с обективната трудност на предметите и взискателността на учителя.

5. Нивото на аспирациите на седмокласниците не е обобщена личностна черта.

6. Хипотезата за доминирането в урока в структурата на взаимодействащи детерминанти на нивото на лични претенции (самооценка, мотивация, воля, знания и способности и индивидуални когнитивни ценности) и социално-психологически (преобладаващите когнитивни и образователни ценности на класа, нивото на претенциите на съучениците и педагогическото умение на учителя) беше потвърдено като определящо за нивото на претенциите. Възможно е влиянието и на други фактори, но те са ситуативни и играят подчинена роля.

7. Изборът на трудността на учебните цели в урока е резултат от взаимодействие (взаимност и конфронтация) както между личностни, така и между социално-психически.

С високо ниво на развитие на основните личностни детерминанти, те са основните механизми за формиране на нивото на претенциите в урока, произвеждайки адекватен модел за целеполагане на индивида и висока познавателна активност. За ученици с недостатъчно ниво на развитие на личностни детерминанти основните механизми за формиране (корекция) на нивото на претенциите са социално-психологически - преобладаващите когнитивни ценности и PM на мнозинството от съучениците, при които ценностите ​и PM на индивида са „коригирани“, което често води до неадекватност и нестабилност на формирането на цели, засилени от влиянието на позиционните мотиви и желанието да се получи добра оценка за изпълнение на задачите.

8. Половината от седмокласниците трябва да коригират нивото на претенциите и учебната активност. Приложената система от коригиращи мерки и създаването на благоприятни психологически и педагогически условия позволиха да се подобри качеството на нивото на претенциите, неговите лични детерминанти и да се повиши учебната активност в различни класове при 30% - 40% от учениците. Учениците с добри резултати (20% - 25%) практически не се нуждаят от корекция, учениците с лоши резултати (20%) имат адекватно ниско кръвно налягане, така че е трудно да се коригира дори при най-благоприятни условия и тяхната учебна активност трябва да се увеличи преди всичко.

9. Ефективен социално-психологически механизъм за коригиране на нивото на претенциите и индивида и формирането на неговата ценностна функция е систематичното създаване в класната стая на ситуации на самостоятелен обществен избор от учениците на задачи, ранжирани според степента на трудност за самостоятелна и контролна работа.

Списък на литературата на дисертацията автор на научна работа: кандидат на психологическите науки, Семина, Олга Вячеславовна, Рязан

1. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове: В 2 тома / Изд. А.А. Бодалева и др., М., 1980. Т. 2.

2. Андреева А.Д. Принципът на връзката между съзнанието и дейността и методологията на психологията // Методологически и теоретични проблеми на психологията, М., 1969.

3. Балаштик Б. Ниво на претенции // Диагностика на умственото развитие. Прага, 1978 г.

4. Батурин Н.А. Влияние на успеха и неуспеха върху функционалното състояние на човек // Въпроси на психологията. 1984. № 5.

5. Батурин Н.А., Кургански Н.А. Нивото на претенциите като метод за изследване на личността // Диагностика на психичните състояния в нормални и патологични състояния. JI., 1980.

6. Бежанишвили B.I. Изследване на емоционално-волевата сфера на психично болните по метода "ниво на претенции" // Психологически методи на изследване в клиниката. Д., 1967.

7. Белополская Н.Л. Някои характеристики на нивото на претенциите при деца с умствена изостаналост // Вестник по невропатология и психиатрия. С.С. Корсаков. 1974. № 2.

8. Берн Р. Развитие на Аз-концепцията и образованието. М., 1986.

9. Бехтерев В.М. Експериментални данни в областта на колективната рефлексология // Ново в рефлексологията и физиологията на нервната система. М.-Л., 1925.

10. Biebrich P.P. От историята на проблема за детерминизма в психологията на мотивацията // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1978. № 2.

11. Bleikher V.M. Изследване на нивото на претенциите // Клинична патопсихология. Ташкент, 1976 г.

12. Блонски П.П. Избрани психологически трудове. М., 1964.

13. Божович Л.И. Проблеми на развитието на мотивационната сфера на детето. В сб. Изучаване на мотивацията на децата и юношите / изд. Л.И. Божович, Л.В. Достоен за доверие. М., Педагогика. 1972 г.

14. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.

15. Бороздина Л.В. Изследване на нивото на претенциите: Учебник. М., 1993.

16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Съотношението на самочувствието и нивото на претенциите по отношение на стабилност и адекватност // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология. 1989. № 2.

17. Бороздина Л.В., Видинска Л. Съотношението на самочувствието и нивото на претенциите. Личността в системата на колективните отношения. Курск, 1980.

18. Бороздина Л.В., Данилова Е.Е. За разликата в характеристиките на нивото на претенциите на мъжете и жените // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1987. № 2.

19. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличаване на индекса на тревожност с несъответствие между нивото на самочувствие и претенции // Въпроси на психологията. 1993, № 1.

20. Братуш Б.С. Психологически характеристики на нивото на претенциите за избор на цел в психопатията // Вестник на невропатологията и психиатрията. С.С. Корсаков. 1976. № 12.

21. Викулова Л.В. Изследване на нивото на претенциите при деца-олигофрени // Въпроси на експерименталната патопсихология. М., 1965.

22. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните феномени. М., 1976.

23. Гербачевски В.К. Изследване на нивото на претенциите във връзка с индивидуално-типичните характеристики на емоционалността и интелигентността:. дис. канд. психол. науки, Л., 1976.

24. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социално-психологически аспекти на самоутвърждаването на личността в екипа // Психологическо списание. 1982. № 4.

25. Головина JI.M. Изучаване на процеса на формиране на цели в експериментална ситуация на избор на задача след успех или неуспех // Психологическо изследване на интелектуалната дейност. М., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Нивото на претенциите и ефектите от инсталацията // Несъзнателно. Природата. Функции. Методи. Проучване. Тбилиси, 1978. Т.З.

27. Гошек В. Нивото на претенциите и неговата роля в психологическата подготовка на спортиста // Теория и практика на физическата култура. 1972. № 1.

28. Дашкевич О.В. Методи за изследване на емоциите на спортисти в лабораторни условия. М., 1976.

29. Ерофеев А.К. Разработване на методи за изследване на нивото на претенциите: Дис. канд. психол. науки. М., 1983.

30. Жуков Ю.М. Ценностите като детерминанта при вземането на решения. Социално-психологически подход // Психологически проблеми на социалното регулиране на поведението. М., 1976.

31. Жулидова Н.А. Някои характеристики на прогностичната самооценка и нивото на претенциите на по-младите ученици с умствена изостаналост // Дефектология. 1980. № 4.

32. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Изследване на самочувствието на по-млад ученик // Въпроси на психологията. 1980. № 4.

33. Зейгарник Б.В. Отношението към собствените постижения като показател за лична безопасност // Концепцията за отношение и отношение в медицинската психология. Тбилиси, 1970 г.

34. Зейгарник Б.В. Личност и патология на дейността. М., 1971.

35. Зейгарник Б.В. Изследване на нивото на претенциите при психично болни // Вестник по невропатология и психиатрия. С.С. Корсаков. 1972. № 11.

36. Зейгарник Б.В., Братус Б.С. Есета по психология на анормалното развитие на личността. М., 1980.

37. Зейгарник Б.В. Теория на личността на К. Левин, М., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Съотношението на нивото на претенциите и самочувствието при психично болни юноши // Резюмета на докладите на конференцията "Проблеми на патопсихологията". М., 1972.

39. Как да изградите своето „аз“. М., Педагогика, 1991

40. Калин В.К. Експериментално изследване на волевите усилия: дис.канд. Науки, Рязан, 1968 г.

41. Калин В.К. Експериментално изследване на волевите усилия. АКД.М., 1968

42. Калин В.К., Панченко В.И. Изследване на волевата активност на учениците във връзка с особеностите на тяхното продуктивно мислене // Въпроси на психологията. 1980. № 2.

43. Калин В.К., Чибалин В.П., Майзелс И.М. Ниво на стремежи и волеви усилия. // Материали от II междууниверситетска научна конференция по проблемите на психологията на волята. Рязан, 1967 г.

44. Калин В.К. Воля, емоции, интелигентност // Емоционално-волева регулация на поведението и дейността: резюмета на Всесъюзната конференция на младите учени. Симферопол, 1983.

45. Капитонов А. Н. Влияние на организационната и дейностна игра върху нивото на личностните претенции: Дис. . канд. психол. науки. Москва, 2000 г

46. ​​​​Капустин A.N. Изследване на нивото на претенциите в условия на психически стрес във връзка със свойствата на нервната дейност и темперамента:. Кандидатска теза психол. науки. М., 1980.

47. Козелецки Ю. Решаване на отворени проблеми. Ниво на иск. Психологическа теория на решенията. М., 1979.

48. Коломински Н.Л. Самооценка и ниво на претенции на старши ученици от спомагателни училища в образователни дейности и в междуличностни отношения: Дис. канд. психол. науки. Минск, 1972 г.

49. Комогоркин В.А. Индивидуални особености на волевата активност на подрастващите ученици: Дис. канд. психол. науки. Киев, 1979.

50. Комогоркин В.А. Експериментално изследване на самооценката и нивото на претенции като механизми за произволно регулиране на познавателната дейност на учениците // Начини и средства за повишаване на познавателната активност на учениците. Рязан, 1986.

51. Kotyrlo VK Развитие на волевото поведение в предучилищна възраст. Издателство Gadyansk училище. Киев, 1971

52. Кондрацки А.А. Тест за диагностика на отношението на оператора към приемане на риск // Вопросы психологии. 1982. № 3.

53. Кузмин Т.А. Особености на ПМ на подрастващите в учебната дейност. Личността в съвременните условия. Брой 8

54. Купцов И.И. Психологическа характеристика на интелектуално-волевите действия на учениците в учебната дейност. Рязан, 1992 г.

55. Курек Н.С. Експериментално-психологично изследване на особеностите на целенасоченото поведение при пациенти с шизофрения с различна степен на тежест на дефекта Вестник по невропатология и психиатрия im. С.С. Корсакова, 1981. No12.

56. Ласко М.В. За възможността за прогнозиране на ефективността на дейностите в условия на висока мотивация според характеристиките на нивото на претенциите // Проблеми на медицинската психология. Л., 1976.

57. Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М., 1975.

58. Липкина А.И. Психология на студентското самочувствие: Резюме на дисертацията. дис.канд. психол. науки. М., 1974.

59. Липкина А.И. Ученическо самочувствие. М., 1976.

60. Макаренко A.S. Колективно и личностно възпитание, М., 1972.

61. Максимова Н.Ю. Оценъчната дейност на учителя и формирането на самочувствието на ученика // Въпроси на психологията. 1983. № 5.

62. Маралов В.Г. Индивидуално-типични особености на нивото на претенциите на гимназистите: дис. канд. психол. науки. М., 1981.

63. Маркова A.K., Матис T.A., Орлов A.B. Формиране на мотивация за учене. М., 1990.

64. Мееревич Р.Н., Кондрацкая К.М. Нивото на претенции при истерични деца // Психологически особености на трудни за възпитание и умствено изостанали деца. Л., 1936.

65. Мейли Р. Структура на личността // Експериментална психология. М., 1975. Бр. 5.

66. Мелниченко О.Г. Изследването на UE в комплексно психофизиологично изследване // Експериментални и приложни изследвания. Л., 1971. Проблем. 3.

67. Мелниченко О.Г. Изследване на нивото на претенциите и някои промени в него в зависимост от възрастта // Възрастова психология на възрастните. Л., 1971. Бр. един.

68. Мерлин пр.н.е. Проблеми на експерименталната психология на личността. Перм, 1968. Брой 5.

69. Мерлин пр.н.е. Лекции по психология на човешките мотиви. Перм, 1971 г.

70. Уважаеми А.Я. Зависимост на развитието на образователния интерес от особеностите на осъзнаването на способностите на подрастващите за учене: Автореферат на дисертацията. дис. канд. психол. науки. Киев, 1980.

71. Москвичев С.Г. Изследване на нивото на претенциите // Проблеми на мотивацията в психологическите изследвания. Киев, 1975 г.

72. Мясищев В.Н. Основните проблеми и съвременното състояние на психологията на човешките отношения // Психологическата наука в СССР: V 2 т. М., 1960. Т. 2.

73. Neimark M.S. Ориентация на личността и влиянието на неадекватността при юноши // Изследване на мотивацията на деца и юноши / Под редакцията на L.I. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1972.

74. Neimark M.S. Психологически анализ на емоционалните реакции на учениците към трудностите в работата // Въпроси на психологията на личността на учениците / Изд. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежина. М. 1961 г.

75. Николаева В.В. Изследване на нивото на претенции: Семинар по психология. М., 1972.

76. Nutten J. Мотивация // Експериментална психология. М., 1975.

77. Обозов Н.Н. Психология на малки групи и колективи // Специална психология / Изд. Е.С. Кузмина, В.И. Селиванова. Л., 1979.

78. Орлов A.B. Две ориентации в изследването на мотивацията в чужбина // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1979. № 2.

79. Орлов A.B. Методи за изучаване и формиране на мотивацията за съвместна учебна дейност // Формиране на мотивацията за учене М., "Просвещение", 1990 г.

80. Палей I.M., Мелниченко O.G. Изследване на връзката между динамиката на нивото на претенциите и характеристиките на интелигентността в зависимост от свойствата на индивида // Проблеми на общата и инженерна психология. JL, 1976. Бр. четири.

81. Полозова Т.А. За вътрешната структура на самооценката на личността // Социално-психологически проблеми на формирането на личността и образователния екип. М., 1975.

82. Прилепская Т. Н. Самооценка и ниво на аспирации на глухи ученици: Резюме на дисертацията. дис. за състезанието учен стъпка. канд. психол. науки. / Научноизследователски институт по дефектология 1990г

83. Рейковски Я. Експериментална психология на емоциите / Изд. изд. О.В. Овчинникова. М., 1979.

84. Роджърс К., Фейберг Д. Свобода да учиш. / Москва, Значение, 2003

85. Родщат И.В. Някои мотивационни характеристики на пациенти с неврози в условията на психологическо изследване // Вестник по невропатология и психиатрия на име. С.С. Корсаков. 1979. № 12.

86. Рубинщайн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. М., 1970.

87. Савонко Е.И. Възрастови особености на връзката на ориентацията към самочувствие и оценка от други хора // Изследване на мотивацията на поведението на деца и юноши. М., 1972.

88. Самошин А.И. Психологични характеристики на постоянството на студентите в учебната работа:. дис. канд. психол. науки. Рязан, 1967 г.

89. Самошин А.И., Бочарова Е.Н. За влиянието на учителя върху нивото на претенциите на учениците // Въпроси на психологията и педагогиката на волята. Краснодар, 1969 г.

90. Саръева Н.М. Характеристики на волевата активност на юноши с физически увреждания // Резюмета на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите на СССР. Категории, принципи и методи. Психични процеси. М., 1983. Част 3.

91. Селиванов В.И. Волевата регулация на дейността на личността // Психологическо списание. 1982 г. Т. 3. № 4.

92. Серебрякова Е.А. Самоувереността и условията за нейното формиране сред учениците // Ученые записки Тамбов, пед. ин-та. Тамбов, 1956. Бр. десет.

93. Семин В.Н. За някои характеристики на нивото на претенциите на по-младите ученици в образователните дейности // Резюмета на научни доклади на съветски психолози на VI Всесъюзен конгрес на психолозите на СССР. Категории, принципи, методи. Психични процеси. М., 1983. Част 3.

94. Семин В.Н. Експериментално изследване на дейността на личността на подрастващите: дис.канд. психол. науки. Рязан. 1975 г.

95. Семина JI.B. Характеристики на личността на по-младите ученици с високо ниво на претенции. Личността в съвременните условия. Брой 8

96. Семина Л.В. Характеристики на нивото на претенциите на младшите ученици в образователните дейности, д-р. психол. науки. Рязан, 2003

97. Славина Л.С. Ролята на намерението, поставено пред детето и формирано от него като мотив за дейността на ученика // Изследване на мотивацията на поведението на деца и юноши / Изд. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина М., 1972г.

98. Степански В.И. За мотивацията за постигане на успех и избягване на провал // Въпроси на психологията. 1981. № 6.

99. Стеркина Р.Б. Характеристики на формирането на нивото на претенции при деца-олигофрени // Psikhologicheskie issledovaniya. М., 1973. Бр. 4.наук: Калуга, 2004

100. Сюлейманова JI. М. Самооценка и ниво на претенции на ученици от 9 клас, обучаващи се в различни социокултурни условия: автор. дис. за състезанието учен стъпка. канд. психол. Науки, Калуга, 2004 г

101. Тарабкина Л.В. Към въпроса за значението на изследването на самооценката и нивото на претенциите на човека за изясняване на психичния статус и обосноваване на експертно решение.Патопсихологично изследване в психиатрична клиника. М., 1974.

102. Телегина Е.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процеси на формиране на цели // Психологически механизми на формиране на цели. М., 1977.

103. Тихомиров О.К. Психологически механизми на формиране на цели. М., 1977.

104. Тихомиров О.К. Изследване на формирането на цели // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1980. № 1.

105. Тишченко S.I., Umanets L.I. Динамика на нивото на аспирации на деца в предучилищна възраст в реални и въображаеми игрови ситуации // Нови изследвания в психологията. 1980. № 2.

106. Хекхаузен X. Мотивация и дейност: В 2 т. М., 1986. Т.2.

107. Холмогорова A.B., Зарецки V.K., Семенов I.N. Рефлексивно-лична регулация на формирането на цели в здраве и болест // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. 1981. № 3.

108. Хохлов С.И. Психологически проблеми на взаимовръзката и волята в дейностите на юношите: докторска дисертация. психол. науки. Ярославъл, 1971 г.

109. Чибалин В.П. Влиянието на взаимоотношенията в първичния военен колектив върху формирането на волята на индивида. Рязан, 1973 г.

110. Entina A.G. Изследване на нивото на груповите претенции при колективния избор на степента на трудност на целта // Нови изследвания в психологията. 1973. № 2.

111. Юлдашева С.М. Характеристики на проявата на самочувствие на тийнейджъри // Въпроси на психологията. 1966. № 4.

112. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. М., 1969.

113. Олпорт Г. У. Егото в съвременната психология. психол. Rev. 50, 1943 г.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Мотивация за постижения в преподаването.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Изследване на мотивацията, включваща самообявени цели на деца от пети клас и концепцията за ниво на аспирация // J. Soc. психол. 1939 том. десет.

116. Atkinson G. W. Мотивационни детерминанти на рисково поведение // Psychol. Rev. 1957 том. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Мотив за постижение и тревожност от теста, замислени като мотив за достигане на успех и мотив за избягване на провал // J. Abn. соц. психол. 1960 том. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Някои пренебрегнати променливи в съвременните концепции за решение и изпълнение // Psychol. Представител 1964. Том 14.

119. Atkinson J. W. Въведение в мотивацията. Принстън. N.J., 1964 г.

120. Atkinson JW, Feather N. A Theory of Achievement Motivation. Ню Йорк, 1966 г.

121. Chapman D., Volkman J. Социална детерминанта на нивото на аспирация // J. Abn.Soc. психол. 1939 том. 34.

122. De Charms R. Обучение за лична причинно-следствена връзка в училищата.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Определяне на нивото на аспирация: Доказателства от ежедневния живот / H. Brand. Изследването на личността. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Дембо Т. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Форш. 1931.Бд.15.

125. Escalona S. Принос на учителския колеж // Educ. 1948.937. Ескалона С. Ефектът от успеха и неуспеха върху нивото на аспирация и поведение при маниакално-депресивни психози // Univ. I Stud. Чайлд Уелф.1940. Том 16. N.3.

126. Feather N. T. Връзката на постоянство при задача към очакване за успех и мотиви, свързани с постиженията. J. Abnorm. соц. психол. 1961 том. 63.

127. Festinger L. Желание, очакване и групови стандарти като фактори, влияещи върху нивото на стремеж // J. Abn. соц. психол. 1942 том. 37. Франк J. D. Индивидуални различия в някои аспекти на нивото на аспирация // Am. J. Psychol. 1935 том. 47.

128. Франк Дж. Д. Влиянието на нивото на изпълнение в една задача върху нивото на стремеж в друга// J. Exp. психол. 1935 том. 18. Gardner J. Ниво на аспирация в отговор на предварително подредена последователност от резултати // J. Exp. Psychol., 1939. Vol. 25.

129. Гарднър J. Използването на термина ниво на аспирация / / Psychol. Rev. 1940 том. 47.

130. Гилински А. Относителна самооценка и нивото на аспирация // J. Exp. психол. 1949 том. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Очакванията на юношите за успех, самооценки и атрибуции относно изпълнението на пространствени и вербални задачи // Секс роли. 1982 том. осем.

132. Gould R. Експериментален анализ на нивото на аспирация // Genet. психол. Монгр. 1939.Том 21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Експериментално изследване на промените в значението на нивото на аспирация // J. Exp. психол. 1940 том. 27. Hausmann M. Тест за оценка на някои личностни черти // J. Gen. Psycol. 1933 том. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Гьотинген, 1969 г. Hochreich D. Отбранителна външна проява и ниво на аспирация // J. Consult and Clin. психол. 1978 том. 46.

136 Холт Р. Ниво на аспирация; амбиция или защита? // J.Exp. психол. 1946 том. 36.

137. Karsten A. Ниво на аспирация / Eysenck H., et al (eld). Енциклоп. на психологията. Л., 1972. Том. един.

138. Csikszentmihalyi M. Възникваща мотивация и еволюцията на себе си.- В Напредък в мотивацията и постиженията.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Етап и последователност: Когнитивно-развиващият подход към социализацията // Наръчник по социализация. Теория и изследвания / Изд. от Д. Гослин. Чикаго, 1969 г.

140. Kuhl J. Стандартна настройка и предпочитание към риска: Разработка на теорията за мотивацията за постижения и емпиричен тест. Психологически преглед, 1978. Том. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Постижение, надежда за успех и страх от провал във връзка с нивото на аспирация // Asian J. Psychol. образование 1978 том. 3 (ноември)

142. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сиърс П. Ниво на аспирация // Разстройства на личността и поведението / Изд. от J. Hunt. N.Y., 1944. Том. аз

143. Левин К., Динамична теория на личността / N.Y., 1935 г.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Лайпциг, 1914 г.

145. Мак. Клеланд Д.К., Аткинсън Дж., Кларк Р., Лоуел Е. Мотивът за постижение. Ню Йорк, 1953 г.

146. Мак. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. Ню Йорк, 1961 г.

147. Mohanty Y. Половите разлики в смените и твърдостта в експериментите с ниво на аспирация // J. Psychol. Проучване. 1978 г.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Ниво на аспирация // Въведение в психологията. Бостън, 1974 г.

149. Preston M., Bayton J. Диференциални ефекти на социална променлива върху три нива на стремеж // J. Exp. психол. 1941 том. 29.

150. Рейнър Дж. Бъдеща ориентация и мотивация на непосредствена дейност: разработка на теорията за мотивацията за постижения // Психол. Rev. 1969 том. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d очакване. Париж, 1957 г.

152. Роджърс К. Свобода да учиш през 80-те години/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. компания, 1983.-312.

153. Rotter J. Ниво на аспирация като метод за изучаване на личността: I. Критичен преглед на методологията // Psychol. Rev. 1942 том. 40.

154. Rotter J. Ниво на аспирация като метод за изучаване на личността: IV. Анализът на моделите на отговор // J. Soc. психол. 1945 том. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Развитието на мотивацията за постижения при черно-бели деца // Развитие на детето. 1977. Том 48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Ефекти от повишаване на нивата на аспирация и наличието на състезания върху изпълнението на три вида задачи //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Сиърс П. Ниво на аспирация при академично успешни и неуспешни деца // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 том. четиринадесет.

159. Сиърс П. Ниво на аспирация във връзка с някои променливи на личността: клинични проучвания // J. Soc. психол. 1941. Том 14.

160. Siegel S. Ниво на стремеж и вземане на решения // Psychol. Rev. 1957 том. 64.

161. Siversten D. Целеполагане, ниво на стремеж и социални норми // Acta Psychol. 1957 том. 13.

162. Smith C.P. Произходът и изразяването на мотивите, свързани с постиженията при децата // Мотиви, свързани с постиженията при децата / Изд. от C.P. Смит. Ню Йорк, 1969 г.

163. Stras-Romanovska V. Теоретичен и емпиричен смисъл на понятието ниво на стремеж // P.P.B. 1979 том. десет.

164. Sutcliff J. Отзивчивост на нивото на стремеж към успех и неуспех като функция на променливостта на задачата // Aust. J. Psychol. 1955. Том 7.

165. Тейлър Дж. Личностна скала на явна тревожност // J. Abnorm soc. психол. 1953 том. 48.

166. Veroff J. Социално сравнение и развитие на мотивация за постижения. - Свързани мотиви при деца. Ню Йорк, 1969 г.

Юношеството е най-трудното и сложно от всички детски възрасти, което е период на формиране на личността. В същото време това е най-важният период, тъй като тук се формират основите на морала, формират се социални нагласи, отношение към себе си, към хората, към обществото. Освен това на тази възраст се стабилизират чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение. Основните мотивационни линии на този възрастов период, свързани с активното желание за личностно самоусъвършенстване, са самопознанието, себеизразяването и самоутвърждаването. Основната нова характеристика, която се появява в психологията на тийнейджър в сравнение с дете в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание. Самосъзнанието е последното и най-високо от всички преструктурирания, които претърпява психологията на тийнейджър (Л. С. Виготски).

Проблемите на юношеството бяха разгледани от D.I. Фелдщайн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Виготски, Т.В. Драгунов, М. Кае, А. Фройд. Юношеството се характеризира от тях като преходна, сложна, трудна, критична възраст и е от първостепенно значение за формирането на личността на човека: разширява се обхватът на дейността, качествено се променя характерът, полагат се основите на съзнателното поведение, моралните идеи се образуват.

Един от основните моменти е, че през юношеството човек влиза в качествено нова социална позиция, в която се формира и активно се развива съзнанието и самосъзнанието на индивида. Постепенно се отклонява от директното копиране на оценките на възрастни и се разчита на вътрешни критерии. Поведението на тийнейджъра започва все повече да се регулира от неговото самочувствие.

Самочувствието е оценка от страна на човек на неговите възможности, качества и място сред хората. Това е осъзнаване на собствената идентичност, независимо от променящите се условия на околната среда, проява на самосъзнанието на индивида. Самочувствието значително влияе върху ефективността на дейностите и формирането на личността на всички етапи на развитие. Зависимостта на характера и продуктивността на всички форми на външна дейност на субекта от отношението му към себе си е многократно потвърдена в психологията. Следователно отношението на човек към себе си е едно от основните свойства на неговата личност.

Актуалността на проблема за самочувствието и нивото на претенциите в юношеството се определя от нуждите на редица обществени институции, пряко включени в процеса на формиране и възпитание на членовете на обществото. Семейството, училището, обществото всяка година налагат все по-високи морални, етични, социално-политически, идеологически изисквания към по-младото поколение.

Трудно е да си представим броя на външните и вътрешните фактори, които влияят на растящото дете и всеки път променят света на неговите преживявания. Не всички деца притежават своите мисли, чувства и действия.

Ето защо в този труден период за тийнейджър е важна подкрепата и разбирането от страна на възрастните. Изисква се възстановяване на отношенията с него, за да може той да продължи да се развива хармонично. Тези взаимоотношения трябва да се изграждат въз основа на личността на тийнейджъра, тъй като това ще даде възможност да се предвиди как той ще действа в дадена ситуация, ще помогне да се установят истинските причини за определени характеристики и ще ви каже какво може да бъде се очаква от него в бъдеще. В резултат на такова проучване възрастните могат доста разумно и правилно да установят в каква посока трябва да се извършва образователна работа за по-нататъшно формиране на личността на всеки ученик, кои аспекти и черти на личността на ученика трябва да бъдат укрепени, развити, формирани. Основната задача на учителя е да насочи дейността на всеки тийнейджър в правилната посока, към познанието на другите хора, към обществено полезни дейности, към саморазвитие и самообразование.

По този начин правилният анализ на нивото на самочувствие при подрастващите ученици и връзката му с нивото на стремежите е важна диагностична задача.

Въз основа на това задачата на моята работа беше да идентифицирам нивото на самочувствие при подрастващите ученици, влиянието на емоционалния характер върху самочувствието и връзката между самочувствието и нивото на претенциите.

Това определи актуалността на моята тема.

Предмет:на това изследване – самочувствие и ниво на претенциите.

Предмет: връзката между самооценката и нивото на стремежите на подрастващите

целна тази работа е да се идентифицира връзката между самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите

Задачи:

1) Извършване на анализ на литературата по разглеждания проблем.

2) Избор на диагностични методи;

3) Провеждане на диагностично изследване, насочено към разкриване на самочувствието и нивото на претенциите;

4) Обработка и интерпретация на резултатите от изследването.

5) Да се ​​идентифицира връзката между самочувствието и нивото на стремежите на тийнейджър.

Хипотеза:Съществува връзка между самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите: при подрастващите, чието самочувствие е насочено към себе си, нивото на стремежите е насочено и към мотива за самочувствие и оценка на техния потенциал. Обратно, при юноши, чиято самооценка е насочена към причината, нивото на претенциите съответно е насочено към когнитивния мотив и мотива за избягване.

1.1 Психологически характеристики на юношеството:

Преходът към юношеството се характеризира с дълбоки промени в условията, засягащи личностното развитие на детето. Те са свързани с физиологията на тялото, взаимоотношенията, които се развиват при подрастващите с възрастни и връстници, нивото на развитие на когнитивните процеси, интелекта и способностите. Всичко това бележи прехода от детството към зрелостта. Тялото на детето започва бързо да се възстановява и да се превръща в тяло на възрастен. На настоящия етап границите на юношеството приблизително съвпадат с обучението на децата в средните класове от 11–12 години до 15–16 години. Но трябва да се отбележи, че основният критерий за периоди от живота не е календарната възраст, а анатомичните и физиологични промени в тялото. Центърът на физическия и духовен живот на детето се премества от дома във външния свят, преминава в средата на връстници и възрастни. Отношенията в групите от връстници се изграждат на по-сериозни от развлекателни съвместни игри, дела, обхващащи широк спектър от дейности, от съвместна работа върху нещо до лична комуникация по жизненоважни теми. Тийнейджърът вече влиза във всички тези нови отношения с хората, като е интелектуално достатъчно развит човек и има способности, които му позволяват да заеме определено място в системата на взаимоотношенията с връстниците.

Има формиране на система от лични ценности, които определят съдържанието на дейността на тийнейджъра, обхвата на неговото общуване, избирателно отношение към хората, оценки на тези хора и самочувствие. По-големите тийнейджъри започват да се интересуват от различни професии, имат професионално ориентирани мечти, т.е. започва процесът на професионално самоопределяне. Тази положителна възрастова тенденция обаче не е характерна за всички юноши. Много от тях дори в по-късна възраст не мислят сериозно за бъдещата си професия.

В началото на юношеството детето развива и засилва желанието да бъде като по-възрастните, децата и възрастните и това желание става толкова силно, че, форсирайки събитията, тийнейджърът понякога преждевременно започва да се смята за вече възрастен, изисквайки подходящо отношение към себе си като възрастен. В същото време той все още не отговаря напълно на изискванията за зряла възраст. Чувството за зрялост е централното и специфично новообразувание на тази възраст (Л. С. Виготски). Всички тийнейджъри без изключение се стремят да придобият качествата на зряла възраст. Виждайки прояви на тези качества в по-възрастните хора, тийнейджърът често ги имитира безкритично. Собственото желание на подрастващите за зрялост се засилва от факта, че самите възрастни започват да се отнасят към подрастващите вече не като към деца, а по-сериозно и взискателно.

Резултатът от тези процеси е нарастващото вътрешно желание на тийнейджъра да стане възрастен възможно най-скоро, което ще създаде напълно нова външна и вътрешна ситуация на лично психологическо развитие. То изисква и поражда промяна в цялата система на отношенията на юношата с другите хора и със себе си.

В юношеството съдържанието и ролята на подражанието в развитието на личността се променят. Подражанието става управляемо, започва да обслужва многобройните нужди на интелектуалното и личностно самоусъвършенстване на детето. Нов етап в развитието на тази форма на обучение при подрастващите започва с имитирането на външните атрибути на зряла възраст. За момичетата това включва мода в дрехите, прическите, бижутата, козметиката, специален речник, поведение, начини за релаксация, хобита и т.н. За тийнейджърите обектът на имитация често става човек, който има воля, издръжливост, смелост, смелост, издръжливост, лоялност към приятелството. Освен възрастните, ролеви модели за подрастващите могат да бъдат и по-възрастните им връстници. Тенденцията да изглеждаме като тях, а не като възрастните в юношеството се увеличава с възрастта.

В юношеството продължава процесът на формиране и развитие на самосъзнанието на детето. За разлика от предишните възрастови етапи, подобно на подражанието, той променя своята ориентация и се превръща в личност, насочена към съзнанието за своите лични характеристики. Подобряването на самосъзнанието в юношеството се характеризира със специално внимание на детето към собствените му недостатъци. Желаният образ на "аз" при подрастващите се формира от заслугите на други хора, които ценят, и води до използване на волеви усилия, насочени към саморазвитие.

В по-стара юношеска възраст много момчета започват да се занимават със саморазвитие на необходимите волеви черти на личността. Другарите, по-възрастни, млади мъже и възрастни мъже стават обект на подражание за тях. В компании с тях тийнейджър участва в дела, които изискват проява на воля.

Много разпространен начин сред съвременните тийнейджъри за развиване на волеви черти на личността е да се занимават със спортове, свързани с големи физически натоварвания и риск, изискващи необикновена сила и смелост. Общата логика на развитието на всички волеви качества може да бъде изразена по следния начин: от способността да управлявате себе си, да концентрирате усилията, да издържате и издържате на големи натоварвания до способността да управлявате дейности и да постигате високи резултати в тях. По тази логика се подменят и усъвършенстват методите за развитие на волевите качества. Отначало тийнейджър просто им се възхищава в други хора, в добър смисъл завижда на тези, които имат тези качества (10–11 години). След това тийнейджърът заявява желанието си да притежава такива качества в себе си (11–12 години) и накрая пристъпва към тяхното самообразование (12–13 години). Най-активният период на волево самообразование при подрастващите се счита за възраст от 13 до 14 години.

В юношеството има важни процеси, свързани с избора на бъдеща професия, с развитието на подходящи умения и способности, необходимите бизнес качества на човек. Следователно децата на тази възраст се отличават с повишена познавателна и творческа активност, винаги се стремят да научат нещо ново, да научат нещо и да правят всичко истински, професионално, като възрастни. Това насърчава тийнейджърите да надхвърлят обичайната училищна програма в развитието на своите знания, умения и способности. Нуждата от всичко, което е необходимо за това, тийнейджърът задоволява сам, чрез самообразование и самообслужване, често с помощта на своите приятели, които са запалени по същото като него. Много тийнейджъри сами се опитват да овладеят различни професионални умения, а професионално ориентираното хоби на децата на тази възраст може да придобие характера на истинска страст, когато всичко останало избледнява на заден план за детето и то посвещава цялото си свободно време на любимия си бизнес .

Изборът на бъдеща професия допринася за появата на нови мотиви за учене, свързани с разширяването на знанията, с формирането на необходимите умения и способности, които позволяват на човек да се занимава с интересна работа, самостоятелна творческа работа. Преподаването се допълва от самообразование, придобивайки по-дълбок личен смисъл. Знанията, уменията и способностите на тази възраст стават критерий за ценност за тийнейджър на хората около него, както и основа за проявяване на интерес и подражание на тях. Това става възможно благодарение на проявите на воля.

В юношеството всички когнитивни процеси без изключение достигат много високо ниво на развитие. Става възможно тийнейджърът да научи голямо разнообразие от практически и умствени дейности.

Основната нова характеристика, която се появява в психологията на тийнейджър в сравнение с дете в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание, необходимостта да се разпознае като личност. Л.С. Вигодски смята, че формирането на самосъзнанието е основният резултат от преходната възраст.

Тийнейджърът започва да се вглежда в себе си, сякаш открива своето "Аз", търси да разбере силните и слабите страни на своята личност. Той има интерес към себе си, към качествата на собствената си личност, нуждата да се сравнява с другите хора, нуждата от самоуважение. Представите, въз основа на които се формират критериите за самооценка при подрастващите, се придобиват в хода на специална дейност - самопознанието. Основната форма на самопознание на подрастващите, според Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина, се сравнява с други хора: възрастни, връстници.

Поведението на тийнейджъра се регулира от неговото самочувствие, а самочувствието се формира в процеса на общуване с други хора и преди всичко с връстници. Ориентацията към връстниците е свързана с необходимостта да бъдеш приет и признат в група, екип, с потребността да имаш приятел, освен това с възприемането на връстника като модел, който е по-близък, по-разбираем, по-достъпен в сравнение с възрастен. По този начин развитието на самочувствието на тийнейджър се влияе от взаимоотношенията с връстниците, с екипа в класната стая.

По правило публичната оценка на екипа на класа означава повече за тийнейджъра, отколкото мнението на учителите или родителите, и той обикновено реагира много чувствително на влиянието на групата другари. Придобитият опит в колективните взаимоотношения пряко влияе върху развитието на неговата личност, което означава, че предявяването на изисквания чрез екипа е един от начините за формиране на личността на тийнейджър.

На тази възраст се създават добри условия за формиране на организационни умения, ефективност, предприемчивост и много други полезни лични качества, свързани с проявите на емоционално-волевата сфера. Тези лични качества могат да се развият в почти всички области на дейност, в които участва тийнейджър и които могат да бъдат организирани на групова основа: преподаване, работа, игра.

Големи възможности за ускорено развитие на бизнес качествата на подрастващите се откриват от трудовата дейност, когато децата участват в нея наравно с възрастните. Това могат да бъдат училищни дела, участие в работата на детски кооперативи, малки училищни предприятия и др. Важно е във всички тези случаи на децата да се даде максимална независимост, така че възрастните да забелязват и подкрепят всякакви прояви на детска инициативност, ефективност, предприемчивост и практическа мъдрост.

Наред с ученето и работата, играта в тази възраст все още предоставя богати възможности за личностно развитие на децата. Тук обаче вече не говорим за развлекателни игри, а за бизнес игри, изградени по модела на тези, на които възрастните учат изкуството на управление. На тази възраст има ясно изразена необходимост от правилна оценка и използване на наличните възможности, формиране и развитие на способности, довеждането им до нивото, на което са при възрастните. На тази възраст децата стават особено чувствителни към мнението на своите връстници и възрастни, за първи път се сблъскват с остри проблеми от морално-етичен характер, свързани по-специално с интимните човешки взаимоотношения.

Формират се и нови критерии за оценка на личността и дейността на другите хора. От една страна, това създава възможност за по-точна и правилна оценка на хората чрез сравняването им един с друг, а от друга създава определени трудности поради неспособността на подрастващите правилно да възприемат възрастния, да му дадат правилна оценка.

На тази възраст настъпват положителни промени в самовъзприятието, по-специално самочувствието нараства и самочувствието се повишава като личност.

С напредването на възрастта първоначално глобалните негативни самооценки на подрастващите стават все по-диференцирани, характеризиращи поведението в отделни социални ситуации, а след това и личните действия.

Оценка на нивото на претенциите по метода на A.I. Липкина

Нека се обърнем към резултатите от проучване на ученици, получени с помощта на методологията за определяне на нивото на претенциите. Нека сега се опитаме да установим дали една от пробите може да надмине другата по отношение на нивото на претенции

Всички предмети са номерирани от 1 до 8 за всеки клас поотделно.

Оценка на нивото на претенциите по метода на A.I. Липкина направи възможно да се установи нивото на претенциите, което се намира в прогностичната или априорна самооценка, в която се оценява резултатът, който все още не е получен.

В нашето изследване бяха предложени задачи за решаване на тестове за проверка по безопасност на живота.

От резултатите от изследването се вижда (Таблица 1 и Таблица 2), че учениците от 8 клас имат много по-високо ниво на аспирации от учениците от 9 клас по отношение на самочувствието и оценката на техния потенциал.

Маса 1. 8 клас

№п/н		1	2	3	4	5	6	7	8	Тот. Покажи.
1	Вътрешен мотив	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Познавателен мотив	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	мотив за избягване	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	състезателен мотив	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Мотив за промяна на дейността	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Мотив за самоуважение	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Значение на резултатите	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Трудност на задачата	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	Воля	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Оценка на нивото на постигнатите резултати	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Оценяване на вашия потенциал	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Целево ниво на мобилизация	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Очаквано ниво на резултати	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Модел на резултатите	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Инициативност	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Таблица 2. 9 клас

	Компонент на мотивационната структура	1	2	3	4	5	6	7	8	Тот. Покажи.
1	Вътрешен мотив	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Познавателен мотив	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	мотив за избягване	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	състезателен мотив	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Мотив за промяна на дейността	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Мотив за самоуважение	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Значение на резултатите	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Трудност на задачата	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	Воля Определяне на ориентацията на личността С помощта на методологията се разкриват следните направления: 1. Фокус върху себе си (I) - фокус върху директно възнаграждение и удовлетворение, независимо от работата и служителите, агресивност при постигане на статус, доминиране, склонност към конкуренция, раздразнителност, тревожност, интровертност. 2. Фокус върху комуникацията (O) - желанието да се поддържат отношения с хората при всякакви условия, ориентация към съвместни дейности, но често в ущърб на изпълнението на конкретни задачи или предоставянето на искрена помощ на хората, ориентация към социално одобрение, зависимост от група , нуждата от обич и емоционални отношения с хората. 3. Фокус върху бизнеса (D) - интерес към решаване на бизнес проблеми, вършене на работата възможно най-добре, фокусиране върху бизнес сътрудничество, способност да защитава собственото си мнение в интерес на бизнеса, което е полезно за постигане на обща цел. Клас 9 клас № p \ p аз О д № p \ p аз О д 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Средно аритметично 10,375 7,625 9 Средно аритметично 7,375 9,5 10 В 8 клас най-висок брой точки - Фокус върху себе си (I) - фокус върху директно възнаграждение и удовлетворение, независимо от работата и служителите, агресивност при постигане на статус, доминантност, склонност към състезание, раздразнителност, тревожност, интровертност. Какво казва за надценяването на самочувствието. Клас 9 има бизнес ориентация, което показва, че имат интерес да решават бизнес проблеми, да вършат работата си възможно най-добре и да подценяват личното си самочувствие. Заключение Откриването на себе си като уникална личност е неразривно свързано с откриването на социалния свят, в който този човек трябва да живее. За да разберем психологическите механизми на взаимодействие между формирането на личността и нейната позиция в група, трябва не само да имаме обективни данни за тази позиция, но и да представим вътрешната позиция на човек, т. да разбере как самият човек преживява ситуацията си, как се отнася към това. По този начин такова важно свойство на човек като самочувствие, което се формира в юношеството, се развива в съответствие с вътрешните свойства на човека и неговата сфера на социализация, като опосредства отношението на хората към индивида и в същото време е следствие от отношението им към този човек. Функционирайки и въртейки се в малка група, всеки човек обикновено заема неравностойно положение в различни характерни за него системи от взаимоотношения. За да характеризират по-точно мястото на всеки човек в системата на вътрешните отношения, психолозите използват понятията "позиция", "статус", "вътрешно отношение" и "роля". Концепцията за „социометричен статус“ е въведена от Дж. Морено, разбирайки под него позицията на човек в социална група и отделяйки системата от междуличностни отношения от емоционалните, бизнес и интелектуалните връзки на членовете на тази група. Статус - позицията на човек в системата на вътрешните отношения, която определя степента на неговия авторитет в очите на другите членове на групата. Между членовете на групата може да има взаимно привличане или взаимно отблъскване; възможно е човек да е привлекателен за едни и неприятен за други; може да бъде привлекателна или неприятна за едни, или безразлична за други; възможно е и взаимно безразличие. Обобщавайки изследването, можем да заключим, че колкото по-силно е емоционалното ниво на тийнейджър, толкова по-висока е неговата самооценка за себе си и своите способности и колкото по-висока е самооценката, толкова по-високо е нивото на претенции. След анализ на експерименталните и теоретични данни могат да се направят следните основни изводи: При подрастващите, чието самочувствие е насочено към самите себе си, нивото на претенциите е насочено и към мотива за самооценка и оценка на техния потенциал. Обратно, при юноши, чиято самооценка е насочена към причината, нивото на претенциите съответно е насочено към когнитивния мотив и мотива за избягване. Това потвърждава моята хипотеза за връзката между самочувствието и нивото на стремежите на подрастващите. Ето защо учителите и родителите трябва да обърнат специално внимание на процеса на обучение на подрастващите. Необходимо е да се създадат следните условия: организиране на социално полезни дейности на подрастващите, организиране на междуличностна комуникация на подрастващите, признание от възрастни. Също така е необходимо да се работи с родителите, така че процесът на обучение да се извършва не само в училище, но и у дома. 1. Абрамова Г.С. Психология на развитието: учебник. надбавка за университети. / G.S. Абрамова; Екатеринбург: Бизнес книга, 2002. 2. Бърнс Р. Развитие на Аз - концепции и образование. - М., 1986 3. Божович Л.И. Етапи на формиране на личността в онтогенезата. Психология на развитието: Четец по психология. - Санкт Петербург, 2001 4. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с. 5. Бороздина Л.В. Какво е самочувствие? // Психологически журнал. - 1992. - № 4. - Т.13. – С. 99–100. 6. Бороздина Л.В. Изследване на нивото на претенциите: Учебник. - Издателство на Москва. Университет, 1986 7. Джеймс У. Психология на самосъзнанието: четец. Самара, 2003. 8. Драгунова Т.В., Елконин Д.Б. Възрастови и индивидуални особености на подрастващите. – М.: Просвещение, 1967. – 156 с. 9. Захарова А.В. Структурно-динамичен модел на самооценката. // Въпроси на психологията. - 1989. - № 1. - С. 5 -14. 10. Изард, К.Е. Психология на емоциите./ К.Е. Изард; - Санкт Петербург: Питър 2000. 11. Изард, К.Е. Човешки емоции./ К.Е. Изард; – М.: Издателство на МГУ, 1980 г. 12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. „Учим децата как да общуват. Характер, комуникативност. Популярно ръководство за родители и възпитатели - Ярославъл, Академия за развитие, 1996 г 13. Ковальов, А.Г. Психология на личността./ А.Г. Ковалев; – Просвещение, 1995г 14. Колесов, Д.П. Модерен тийнейджър. Израстване и пол: Учебник./ Д.П. Колесов. – М.: MPSI Flint. 2003 г. 15. Кон И.С. "Психология на ранната младост" - М. Образование, 1980г 16. Кон И.С. Психология на юношеството. - М., Образование, 1989. 17. Кулагина, И.Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години) [Текст]: Учебник. – 5-то изд. / И.Ю. Кулагина - М .: Издателство на УРАО, 1999 г. 18. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. – М.: Политиздат, 1977, 304 с. 19. Личко А.Е. "Юношеска психиатрия", Д. Медицина, 1985г 20. Мадорски Л.Р., Зак А.3. "През очите на подрастващите", Книга за учителя М. Просвещение, 1991 г. 21. Немов, Р.С. Обща психология.: Учебник за вж. проф. образование. / Р.С. Немов; – М.: Владос, 2003. 22. Немов, Р.С. Психология: Учебник за пед. университети / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001. 23. Осницки, А.К. Психология на независимостта: Методи за изследване и диагностика./ А.К. Осницки; – М.: Налчик. Изд. Алфа център. 24. Первин, Л.А. Психология на личността: теория и изследване / L.A. Первин, О.П. Джон. – М.: Аспект Прес, 2001. 25. Петровски, А.В. За психологията на личността / A.V. Петровски; – М.: Знание, 1971. 26. Петровски A.V. Личност. Дейност. Колектив. - М.: Знание, 1982. - 179 с. 27. Поварницина Л.А. "Психологически анализ на трудностите в общуването", М. 1987 г 28. Райс, Ф. Психология на юношеството и младежта./ Ф. Райс; – 8-мо издание. - Санкт Петербург: Питър, 2000. 29. Реан, А.А. Практическа психодиагностика на личността: учебник. надбавка за университети. – Семинар по психодиагностика. / А.А. Реан; 30. Рогов E.I. Емоции и воля. – Москва, Владос, 2001 г 31. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2003 - 713 с. 32. Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка в психологията. - Санкт Петербург: Rech LLC, 2004. - 350 с. 33. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., „Бащи и деца в променящия се свят” - М. Образование, 1991 г. 34. Собчик, Л.Н. Стандартизиран многофакторен метод за изследване на личността./ L.N. Собчик; - Санкт Петербург: Реч, 2001. 35. Столин V.V. Самосъзнанието на индивида. - М., 1983 36. Feldstein D.I. Психология на съвременния тийнейджър М.: Педагогика, 1988. - 114 с. 37. Хухлаева, О.В. Психология на развитието: младост, зрялост, старост 38. Алманах на психологическите тестове. - М.: КСП, 1995 39. Вашият психологически портрет: популярни тестове./. - Киров: Издателство за литература и изкуство на Кировския клон на SFC, 1990. 40. Кратък психологически речник. Под общата редакция на A.V. Петровски и М.Г. Ярошевски. - Москва, Издателство за политическа литература, 1985 г 41. "Формирането на личността в преходния период от юношество към младост" под редакцията на Дубровина И.В., М. Педагогика, 1987 г.

Връщане