Съвременни концепции за образование
Системно изграждане на процеса на обучение.
Образованието като педагогически компонент на социализацията на ученика.
Възпитание на културен човек.
Отглеждане на човек, който знае как да решава житейските проблеми.
Самообразование на учениците.
Образование, основано на човешките потребности.
Концепцията за образованието се разглежда като система от възгледи на отделен учен или група изследователи за образователния процес - неговата същност, цел, принципи, съдържание и методи на организация, критерии и показатели за ефективност.
Въпрос 1. Системно изграждане на възпитателния процес(Московска концепция за образование)
Възпитание разглежда като целенасочено управление на процеса на развитие на личността.Тя е част от процеса на социализация и протича под определен социален и педагогически контрол. Основното в него е създаване на условия за целтанасочено систематично развитие на човек като субектдейности като личност и като индивид.
Необходимо е да се управлява не личността, а процесът на нейното развитие. Това означава, че приоритет в работата на възпитателя се дава на методите на непряко педагогическо въздействие; има отказ от фронтални методи, от призиви и назидание; вместо това на преден план излизат диалогични методи на общуване, съвместно търсене на истината, развитие чрез създаване на образователни ситуации и различни творчески дейности.
Целта на образованието - всестранно хармонично развитие на личността.
Образователни задачи:
формирането на цялостна и научно обоснована картина на света сред учениците;
формиране на гражданско самосъзнание, самосъзнание на гражданин, отговорен за съдбата на своята родина;
запознаване на учениците с общочовешки ценности, формиране на тяхното поведение, адекватно на тези ценности;
развитие на креативността в растящ човек;
формирането на самосъзнание, осъзнаване на собственото "Аз", подпомагане на детето в самореализацията.
Персонален подходв възпитание:признаване на личността на развиващия се човек като най-висока социална ценност; уважение към уникалността и оригиналността на всеки ученик; признаване на социалните им права на свобода; ориентация към личността на обучавания като цел, обект, субект, резултат и показател за ефективността на образованието.
Хуманистичен подход към изграждането на взаимоотношенияв учебен процес:уважителни отношения между учители и ученици, толерантност към мнението на учениците, любезно и внимателно отношение към тях.
Екологичен подход в образователните дейности:използване на възможностите на вътрешната и външната среда на образователната институция за развитието на личността на ученика.
Диференциран подход към образованието:подбор на съдържанието, формите и методите на образователната работа, 1) в съответствие с етническите и регионалните културно-исторически, социално-икономически и социално-психологически условия, 2) във връзка с характеристиките на номиналните и реалните групи, 3) в съответствие с водещите функции на образователните институции, 4 ) отчитане на уникалната оригиналност на участниците в образователния процес.
Естеството на образованието: задължително отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците.
Културно съответствие на образованието:подкрепа в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици.
Естетизациясредата на живот и развитие на ученика.
Механизмът на образованието.
Основният механизъм на образованието е функционирането на образователната система на образователна институция, в
в рамките на които се проектират и създават най-благоприятните условия за цялостно развитие на учениците.
Въпрос 2. Образованието като педагогически компонент на социализацията на ученика
Разработено от учени от Ярославъл и Калининград. (автори: М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, М. А. Ковалчук и др.
Възпитание представени като педагогически компонент на процеса на социализация, което включва целенасочени действия за създаване на условия за развитие на човека.Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на ученика в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта и практическите дейности.
Подобно разбиране за образованието се основава на убеждението, че процесът на обучение не обхваща всички възможни влияния на социалната среда върху индивида и следователно може да допринесе само за социализацията на индивида.
Цел образование . Целите на образованието могат условно да се разделят на две взаимозависими групи цели:
идеален(идеалът на хармонично развита личност, съчетаваща духовно богатство, морална чистота и физическо съвършенство);
истински,които се конкретизират в съответствие с особеностите на учениците и конкретните условия на тяхното развитие.
свързани с формирането на хуманистичен светоглед на детето;
с развитието на потребностите и мотивите за морално поведение;
със създаване на условия за реализиране на тези мотиви чрез стимулиране на моралните постъпки на учениците.
1. Принципът на хуманистичната ориентация на образованието- изисква разглеждане на ученика като основна ценност в системата на човешките отношения. Изисква уважение към на всеки човек, както и осигуряване на свобода на съвестта, религията и мирогледа, като изтъква като приоритетни задачи грижата за физическото, социалното и психическото здраве на ученика.
2. Принципът на социалната адекватност на образованиетоизисква съответствие на съдържанието и средствата на обучение със социалната ситуация, в която се организира учебният процес.
3. Принципът на индивидуализация на обучението на ученицитевключва определяне на индивидуалната траектория на социалното развитие на всеки ученик, разпределяне на специални задачи, съответстващи на неговите индивидуални характеристики, включване на ученика в различни видове дейности, като се вземат предвид неговите характеристики, разкриване на потенциала на ученика. индивидуален, предоставящ на всеки ученик възможност за самореализация и себеразкриване.
4. Принципът на социално втвърдяване на ученицитевключва тяхното включване в ситуации, които изискват волеви усилия за преодоляване на негативното въздействие на обществото, разработване на определени начини за преодоляване на това, адекватни на индивидуалните характеристики на човек, развитие на социален имунитет, устойчивост на стрес и рефлексивна позиция .
5. Принципът на създаване на образователна средаизисква създаването в образователна институция на такива отношения, които да формират социалността на ученика. Това предполага взаимна отговорност на участниците в педагогическия процес, съпричастност, взаимопомощ, способност за преодоляване на трудностите заедно.
В интелектуалната сфера необходимо е да се формират обемът, дълбочината, ефективността на знанията за моралните ценности: морални идеали, принципи, норми на поведение (хуманност, солидарност, любов, идеи за дълг, справедливост, скромност, самокритичност, честност, самоотговорност) .
В областта на мотивацията целесъобразно е да се формира легитимността и валидността на отношението към моралните норми: уважение към човек; съчетаване на лични и обществени интереси; стремеж към идеала; правдивост; морални нагласи; цели в живота; смисъл на живота; отношение към задълженията си, нуждата от "друг", в контакт със собствения си вид. Развитието на тези елементи на мотивационната сфера е основната движеща сила за формирането и развитието на личността.
В емоционалната сфера необходимо е да се формира природата на моралните преживявания, свързани с норми или отклонения от нормите и идеалите; съжаление, съчувствие, доверие, благодарност, отзивчивост, гордост, емпатия, срам и др.
В областта на волята необходимо е да се формират морални и волеви стремежи в изпълнението на морални дела: смелост, смелост, придържане към принципи и отстоявайки моралните идеали. Тук е важно не толкова, че човек си поставя цели, а как ги изпълнява, към какво ще отиде, за да постигне целите.
В областта на саморегулацията необходимо е да се формира моралната легитимност на избора: добросъвестност, самочувствие, самокритичност, способност за съпоставяне на собственото поведение с поведението на другите, почтеност, самоконтрол, рефлексия и др.
В предметно-практическата сфера човек трябва да развие способността за извършване на морални дела, честно и съвестно отношение към реалността; способност за оценка на морала на действията; способността да се оценява поведението на съвременниците от гледна точка на моралните стандарти.
В екзистенциалната сфера изисква се формиране на съзнателно отношение към собствените действия, желание за морално самоусъвършенстване, любов към себе си и другите, грижа за красотата на тялото, речта, душата; разбиране на морала. Тази област помага на човек да влезе в определени взаимоотношения с други хора и да управлява техните взаимоотношения.
Механизмът на образованието.
Основните "детайли" на механизма на обучение са формите, методите и техниките на образователно взаимодействие между учители и ученици. Успехът на педагогическото въздействие върху процеса на социално формиране на ученика, върху формирането на всички негови основни сфери до голяма степен зависи от правилния им избор.
Въпрос 3. Възпитание на културен човек(Ростовска концепция за образование)
Възпитание се определя като процес на педагогическа помощ на ученика при формирането на неговата субектност, културна идентификация, социализация, жизнено самоопределение.
Авторът на концепцията разглежда образованието, от една страна, като целенасочена дейност на учителите за създаване на условия за саморазвитие на индивида, от друга страна, като издигане на индивида към ценности, значения, придобиване на преди това отсъстващи свойства, качества, жизнени позиции.
Възпитателният процес е процес на превръщане в съзнателно отношение на човек към всичко, което се случва с него, това е вътрешна духовна работа, която се извършва в ума около собствените му дела и действия, както и делата и действията на други хора , това е работа върху разбирането, оценката на природните явления, обществото. В хода на тази работа формирането на морални отношения, позициите на индивида, придобиването на лични значения на всичко, което се случва, което формира личният образ на човека.
Основните образователни процеси, които допринасят за формирането на ученика като субект на живота, историята, културата, включват:
създаване на живот -включване на учениците в решаването на реални проблеми от собствения им живот, усвояване на технологии за промяна на собствения им живот, създаване на жизнена среда;
социализация -навлизането на ученика в живота на обществото, неговото израстване, развитието на различни начини на живот, развитието на неговите духовни и практически нужди, осъществяването на жизнено самоопределение;
културна идентификация -търсенето на културни способности и личностни черти, актуализирането на чувството на ученика за принадлежност към определена култура и подпомагането му да придобие черти на културен човек
духовно и морално развитие на личността -овладяване на универсалните норми на морала, формирането на вътрешна система от морални регулатори на поведението (съвест, чест, достойнство, дълг и др.) на способността да се прави избор между доброто и злото, да се измерват действията и поведението на човек с хуманистични критерии;
индивидуализация -подкрепа на индивидуалността, оригиналността на индивида, развитието на неговия творчески потенциал, формирането на личния образ на ученика.
Културният човек е свободен човек.Възпитание в учениците на такива качества като високо ниво на самосъзнание, самоуважение, самоуважение, независимост, самодисциплина, независимост на преценката с уважение към мнението на другите хора, способност за ориентация в света на духовното ценности, в житейски ситуации, способността да се вземат решения и да се носи отговорност за тях и др.. Възпитанието на свободна личност изисква изключване от образователната практика на всякакви методи на принуда, включване на учениците в ситуации на избор, самостоятелно вземане на решения .
Културният човек е хуманен човек.Хуманизиране и хуманизиране на всички методи и цялата система на образователни отношения, възпитанието на безопасен човек, тоест човек, който не е в състояние да навреди нито на хората, нито на природата, нито на себе си.
Културният човек е духовна личност.Развитието на духовните потребности от знание и себепознание, рефлексия, красота, комуникация, творчество, автономия на вътрешния свят, търсене на смисъла на живота, щастието, идеала.
Човек на културата личността е едновременно творческа и адаптивна.Двойствената природа на този атрибут на културния човек се дължи на очевидния факт, че жизнеспособността на човек в съвременните условия се състои от два блока: научени алгоритми на поведение и готовност да ги трансформира в съответствие с променящите се условия, т.е. към творчеството. .
Принципи на обучение:
естественост,означава отношение към ученика като част от природата, което включва неговото възпитание, като се вземат предвид законите на естественото развитие, полови и възрастови характеристики, характеристики на психофизическата организация и наклонности; принципът фокусира вниманието на преподавателите върху проблемите на околната среда, включително както екологична природна среда, така и уважение към природата на ученика, неговата индивидуалност.
културно съответствие,ориентиране на педагозите и цялата образователна система към отношението: към ученика - като към субект на живота, способен на културно саморазвитие и самопромяна; на учителя - като посредник между ученика и културата, способен да го въведе в света на културата; към образованието като културен процес; към образователна институция - като интегрално културно и образователно пространство, където се пресъздава културният начин на живот на по-младото поколение и възрастните, провеждат се културни събития, се осъществява създаването на култура и възпитанието на културен човек.
Индивидуално-личен подход,възприемане на отношение към ученика като личност, индивидуалност, нуждаеща се от педагогическа подкрепа; принципът се фокусира върху отчитането на непълнотата, отвореността на индивида към постоянни промени, неизчерпаемостта на неговите основни характеристики; Принципът означава задължителната ориентация на образованието за идентифициране, запазване и развитие на индивидуалността, оригиналността на ученика, за подпомагане на процесите на саморазвитие, самообразование.
ценностно-семантичен подход,насочени към създаване на условия ученикът да намери смисъла на своето учение, живот, да възпита личните значения на всичко, което се случва в общуването му с природата, обществото, културата.
сътрудничество,осигуряване на обединяване на целите на по-младото поколение и възрастните, организиране на съвместен живот, комуникация, взаимно разбиране и взаимопомощ, взаимна подкрепа и общ стремеж към бъдещето.
Механизмът на образованието. Ученикът действа като активен участник в образователния процес, негов субект, способен да ориентира този процес в съответствие с нуждите на своето развитие. Образованието се осъществява като процес взаимодействие субект-субект,основан на диалог, обмен на лични значения, сътрудничество.
В същото време духовните, интелектуалните и физическите сили на ученика все още не са развити и той не е в състояние напълно да се справи с проблемите на самообразованието и живота като цяло. Той се нуждае педагогическа помощ и подкрепа.В този контекст има смисъл да се говори само за поддържа,но не и за управлението. Формите и методите на подкрепа са разнообразни и зависят от характеристиките на личностния образ на ученика и възпитателя, от ситуацията, възрастта на субектите на образователния процес и много други фактори.
Въпрос 4. Отглеждане на човек, който знае как да решава проблемите на живота(Петербургска концепция за образование)
Възпитание може и трябва да се разбира не като еднопосочно предаване на опит и ценностни преценки от по-старото поколение към по-младото, а като взаимодействие и сътрудничествовъзрастни и деца в сферата на тяхното съвместно съществуване. Образованието е насочено към развитие в растящ човек на способността да решава житейски проблеми, да прави житейски избор по морален начин, което изисква обръщането му „навътре в себе си” към неговия произход. Това е търсене по личност (самостоятелно и с помощта на възрастен наставник) начини за изграждане на морален, истински човешки живот на съзнателна основа.
Целта на образованието - ориентирана върху формирането на рефлексивно, творческо, морално отношение към собствения живот по отношение на живота на другите хора.
В образователния процес, който се организира от модерен учител, те си взаимодействат, обогатявайки се взаимно, две начала:
моментът на самореализация, самоосъществяване на личността;
моментът на неговата социализация, осигурявайки такива отношения с обществото, които биха допринесли за максималното разкриване на индивидуалния творчески потенциал.
Ученик, способен на самореализация в социалната сфера, е:
семеен мъж,носител, пазител и създател на семейни традиции, готов да действа като приемник на рода;
член на детска, юношеска, младежка общностпритежаващи култура на междуличностни отношения, готови да реализират и защитават своите права и интереси сред връстници и възрастни, способни да си сътрудничат в групови и колективни форми;
ученик, ученикучилище, гимназия, лицей или друг тип образователна институция, запознати с историята на своята образователна институция, със спецификата на образователната система, развиващи нейните традиции, активно участващи в определянето на перспективите за нейното развитие, притежаващи култура на умствен труд;
Петербургец,любовно отношение към града, в който живее, познаване и поддържане на неговите исторически и културни традиции, полагане на усилия за неговото развитие и просперитет;
руснак, гражданин на отечеството си,зачитайки своите закони, признавайки взаимната отговорност на индивида и обществото, готови да работят за благото и просперитета на това общество, способни да се интегрират в европейската и световната култура, без да губят националната идентичност;
човек,създаден да решава лични, социални, производствени проблеми в 21 век, мислейки глобално, чувствайки се гражданин на света.
В очертаното пространство на социализацията за всеки ученик се формира индивидуален маршрут за развитие на социални сфери и роли, следователно, човек трябва да изостави обичайното желание да формира даден списък от лични качества.
Механизмът на образованието.
Задачата на педагога не е да „натрупа сбора” от личните качества, дейности, области на работа, изброени в програмата, а да се опита постепенно да разшири, обогати индивидуалния опит, в който да се проявят най-добрите човешки прояви на всеки ученик. бъде разкрит. Това изисква постоянно търсене от страна на възрастните, заедно с ученика, на онези социални сфери и форми на творческа дейност, в които той може да се самореализира максимално на определен етап от своето развитие.
Въпрос 5. Самообразование на учениците
Възпитание разбира се като външно въздействие върху ученика, за да се приведе личността в режим на саморазвитие, на всеки възрастов етап да се поддържа и стимулира този режим, да се формира самочувствие, както и да се осигурят инструменти за саморазвитие.
Под самообучение се разбира като „контролиран от самата личност процес на съзнателно развитие, при който за субективните цели и интереси на самата личност, целенасочено се формират и развиват неговите качества и способности.
Целта на образованието – да възпита активен, инициативен, независим гражданин, просветен, културен човек, грижовен семеен човек и майстор в своята професионална област, способен на постоянно самоусъвършенстване в живота. Основната целв образователната дейност е формирането на самоусъвършенстващ се човек, притежаващ следните характеристики:
духовност, идейна насоченост;
устойчивост на целите и задачите на самоусъвършенстването, превръщайки ги в доминанта на живота;
притежаване на набор от умения за самоусъвършенстване;
висока степен на индивидуална независимост, готовност за включване във всяка дейност;
творчески характер на човешката дейност;
съзнателно поведение, насочено към усъвършенстване на себе си, на своята личност.
аз група - Цели на обучението:
формиране на устойчива мотивация за учене като жизненоважен процес;
гарантира, че учениците овладяват образователните стандарти на етапите на обучение;
да формират общообразователни умения и способности;
да насърчава формирането на творчески качества на личността, да развива креативността на мисленето, да подкрепя и развива креативността на учениците.
прилагане на личен подход в образователния процес;
превръщане на процеса на обучение в самообразование;
развиват моралната, волевата и естетическата сфера на личността;
осигурете на ученика условия за максимална самореализация;
изградете увереност в себе си.
развиват индивидуалните способности на ученика;
да се формира положителна Аз-концепция за личността на ученика;
допринасят за формирането на умения за самоуправление.
да формира високо морално отношение на личността към себе си и към света;
да прилага подход на дейност при организиране на живота на ученика, да формира неговата социална активност;
да преподава умения за самоутвърждаване и себереализация в екип;
подготвят учениците за професионално и житейско самоопределение.
Механизмът на образованието
. Учениците се включват в учебни и извънкласни дейности, по време на които се създават социални ситуации-тестове, които представляват упражнения за самооценка от учениците на техните възможности и избор на адекватни начини на поведение. Благодарение на това ученикът формира потребност и способност да извършва работа по самоусъвършенстване, развива творчески принципи, обогатява интелектуалния, морален, естетически и физически потенциал на своята личност.
Въпрос 6. Образование, основано на човешките потребности
Възпитание - дейността на учителя, насочена към създаване на психологически и педагогически условия за задоволяване на основните потребности на ученика:
в творческата дейност;
да бъдем здрави;
в сигурността, безопасността;
в уважение, признание, необходим социален статус;
в смисъла на живота;
в самореализация (себереализация);
в удоволствие, наслада.
Принципите на възпитанието.
Принципът на естествеността:култивиране на личността, като се вземе предвид съществуващият потенциал, въз основа на законите на вътрешното развитие; търсене, откриване и укрепване на вътрешните сили.
Принципът на почтеност в подхода към ученика:разбират ученика като неразривно единство от биологично и умствено, социално и духовно, съзнание и самосъзнание, рационално и ирационално.
Принцип на действие:възпитава не само учителя и не толкова морализаторството, а организацията на жизнения опит на битието, отношенията на членовете на общността.
Егоцентричен принцип:апел към вътрешния свят, развитие на чувство за "себе си" и отговорност към вътрешното "Аз", хармония на вътрешния свят на ученика, самочувствие.
възрастов принцип:подбор на видове, съдържание и форми на дейност в съответствие с водещите потребности на учениците от различни възрасти.
Принципът на хуманизма:цялостно взаимодействие между възпитател и ученик върху обективното единство на целите.
организиране на разнообразни, творчески, личностно и социално значими дейности на учениците;
създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците;
формиране на благоприятен морален и психологически климат, здрави междуличностни отношения в екипа;
създаване на условия за успешно самоутвърждаване на всеки ученик под формата на социално полезна дейност, придобиване от всеки на необходимия социален статус сред връстниците;
осигуряване на условия и помощ на ученика в търсенето и придобиването на ценности, смисъла на живота, ясни цели за оставане в образователна институция и след завършване;
психологическо и педагогическо образование на учениците, учейки ги как да правят правилния избор, да вземат решения; методи на обучение за самопознание, саморегулация, самоуправление и самообразование;
възпитание (развитие) на чувства, внушаване на оптимистичен мироглед, научаване да живеем радостно живота, всяка минута от него.
Въпроси и задачи за самоконтрол
Установете връзката между съвременните образователни парадигми и концепциите за образование.
Коя от горните концепции за образование е в основата на организацията и изграждането на учебния процес в повечето от съществуващите образователни институции? Обосновете отговора си.
Коя от горните концепции за образование ви допада най-много и защо?
Направете сравнителен анализ на концепциите за образование. Попълнете таблицата.
| Концепция образование | Определение за родителство | Цел, образование | Принципи образование | Водеща образователна парадигма |
|
| общ | специфичен |
||||
| Системно изграждане на възпитателния процес | |||||
| Образованието като педагогически компонент на социализацията на ученика | |||||
| Възпитание на културен човек | |||||
| Отглеждане на човек, който знае как да решава житейските проблеми | |||||
| Самообразование на учениците | |||||
| Образование, основано на човешките потребности | |||||
Изберете една от концепциите за образование и разработете образователна програма за конкретна образователна институция въз основа на нея. Програмата трябва да отразява:
цели и задачи на образователната дейност;
основните насоки за формиране на личността на бъдещия специалист;
съдържанието на учебния процес;
форми и методи на възпитателна работа с учениците;
организация на възпитателната работа (възпитателен механизъм).
Литература:
Обща и професионална педагогика: Учебник за студенти от педагогически университети / Изд. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Учителят за съвременните подходи и концепции на образованието. - М .: TC Sphere, 2005. - 160 с.
Много учени у нас и в чужбина са стигнали до извода, че възпитанието е специална област и не може да се разглежда като допълнение към обучението и образованието. Представянето на възпитанието като част от структурата на образованието омаловажава неговата роля и не отговаря на реалностите на обществената практика на духовния живот. Задачите на обучението и възпитанието не могат да бъдат ефективно решени без учителят да влезе в сферата на образованието. В тази връзка съвременното училище се разглежда като сложна система, в която образованието и обучението са най-важните съставни елементи на неговата педагогическа система.
Педагогическата система на училището е целенасочена, самоорганизираща се система, в която основната цел е включването на по-младите поколения в живота на обществото, тяхното развитие като творчески, активни личности, които овладяват културата на обществото. Тази цел се реализира на всички етапи от функционирането на педагогическата система на училището, в нейните дидактическа и образователна подсистеми, както и в областта на професионалното и свободно общуване на всички участници в образователния процес.
Аксиологическата основа на педагогическата система на училището е теоретична концепция, която включва водещи идеи, цели, задачи, принципи, педагогически теории.
Теоретичната концепция се реализира в три взаимосвързани, взаимопроникващи, взаимозависими подсистеми: образователна, дидактична и комуникационна, които, развивайки се, от своя страна влияят върху теоретичната концепция. Педагогическата комуникация като начин на взаимодействие между учители и ученици действа като свързващ компонент на педагогическата система на училището. Тази роля на комуникацията в структурата на педагогическата система се дължи на факта, че нейната ефективност зависи от връзката, която се развива между възрастни и деца (отношения на сътрудничество и хуманизъм, обща грижа и доверие, внимание към всеки) в хода на съвместното обучение. дейности.
Всяка училищна педагогическа система се характеризира не само с наличието на връзки и отношения между нейните съставни елементи (определена организация), но и с неразривно единство с околната среда, в отношенията с която системата проявява своята цялост. В тази връзка образователната подсистема е тясно свързана с микро- и макросредата. Средата, овладяна от училището (микрорайон, населено място), действа като микросреда, а обществото като цяло действа като макросреда. Образователната система на училището е в състояние до голяма степен да подчини средата на своето влияние. В този случай училището се превръща в истински център на образованието.
Взаимовръзката и взаимното влияние на дидактическата и образователната подсистеми в рамките на една педагогическа система на училището е разнообразна. Характерът на взаимозависимостта на подсистемите до голяма степен се определя от теоретичната концепция и други условия за развитие на педагогическата система. Съществува диалектическа връзка между характера на образователната подсистема и състоянието на педагогическата система на училището като цяло: развиващото се училище изисква динамично развитие и на образователната система.
Образователната система е интегрален социален организъм, който функционира при условие на взаимодействие на основните компоненти на образованието (предмети, цели, съдържание и методи на дейност, взаимоотношения) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат(L.I. Новикова).
Целесъобразността от създаване на образователна система се дължи на следните фактори:
интегриране на усилията на субектите на образователната дейност, укрепване на взаимовръзката на компонентите на педагогическия процес (целеви, съдържателни, организационни и дейностни, оценъчни и ефективни);
· разширяване на обхвата на възможностите чрез развитие и приобщаване към образователната среда на природната и социалната среда;
спестяване на време и усилия на преподавателския състав, тъй като приемствеността и диалектиката в съдържанието, методите на обучение осигуряват постигането на поставените образователни задачи;
създаване на условия за самореализация и самоутвърждаване на личността на ученик, учител, родител, което допринася за тяхното творческо себеизразяване и растеж, проявата на уникална индивидуалност, хуманизирането на бизнеса и междуличностните отношения в екипа .
Проблемите на специалното образование днес са сред най-неотложните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. В допълнение към нарастването на броя на почти всички категории деца с увреждания, има и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, комплексния характер на нарушенията при всяко отделно дете.
Обучението на деца с увреждания и деца с увреждания предвижда създаването на специална среда за коригиране и развитие за тях, която осигурява адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение, корекция на нарушения в развитието, социална адаптация. В много педагогически източници могат да се видят твърдения, че днес се нуждаем от „нов подход към разбирането на процеса на обучение“, или от „свеж поглед върху възпитателното въздействие“, или имаме нужда от „нови характеристики, присъщи на съвременната педагогическа комуникация“. Какво означава това за учителя-възпитател?
Нов поглед към образованието от позицията на културата предлага Н.Е. Щурков, отчитайки факта, че "нашето общество се опитва да влезе в контекста на универсалната култура". Днес в училище се натоварва паметта на учениците, повишава се ерудицията им, но за съжаление не се случва най-важното – реалното включване на младия човек в контекста на културата. Тя кани учителите да усвоят нова комуникационна технология, която съчетава социални ценностни изисквания и свободата на избор на детето като личност.
Професионалната способност за общуване с деца означава: да можете да реализирате функциите на отвореността на детето към комуникацията, да му помагате в комуникацията, да издигате поведението му до нивото на култура. В.П. Созонов предлага следния подход към възпитанието: не от обществото, а от детето, не от колектива, а от самосъзнанието на отделния член, а не от социалните потребности и вътрешните проблеми на човешкия индивид, който се стреми да разбере себе си. , намира своето място в живота, изразява се, реализира се.
ИИ Малекова твърди, че всички гледни точки за съвременното образование могат да се обединят в две групи:
А) формиране и управление на личността;
Б) хуманистично обръщение към личността на ученика, създаване на условия за развитие на неговите вътрешни възможности и на тази основа социализация.
Следователно съвременният учител - възпитател, без да разбира горните подходи към процеса на обучение, не може да ръководи целенасочен процес за създаване на условия за развитие на личността на ученика. Необходимо е да се работи с истински ученик, да се въздейства върху неговото индивидуално съзнание, като се фокусира не върху външните зададени параметри на неговото възпитание, а върху неговите вътрешни, потенциални възможности за саморазвитие, самоорганизация, самоопределение и личностно израстване. И за това е най-добре да се използват игрови, театрални, ситуационни и творчески методи и форми на образователна работа, които стимулират активната дейност на учениците, насърчават ги да мислят, да участват в диалог и да вземат решения. Формите и методите на съвременно ниво са добре отразени в книгата на В.М. Лизиненко "Техники и форми в обучението". Всичко това създава предпоставки за формиране на творческа индивидуалност, личен образ на детето.
Днес изкуството на образованието се основава на научна и теоретична основа, която се изгражда от методи и технологии. И след това препоръки, инструкции, съвети. Учителят, възпитателят, преди да започне възпитателна работа, трябва да е наясно с приоритетните ценности на всеки ученик, които изпълват живота му, и за това самият той трябва да овладее педагогиката на ценностите и значенията.
Изследванията на учените показват, че учениците поставят на преден план себереализацията и саморазвитието, приятелските отношения, взаимното разбирателство.
Днес учителят ще трябва да обмисли значението и стратегията на личностно ориентираното образование, чиято цел е да развие интереса на растящия човек към себе си:
А) техния вътрешен свят, техния характер, техните отношения с хората;
Б) развитие на способността и способността да разбирате друг човек, да се грижите за него, да си сътрудничите с него;
В) формиране на способността да се прави житейски избор в интерес на собственото развитие и подпомагане на личностното израстване на други хора. (С. Д. Поляков) Днес е важно да се подготви "умел и подвижен човек", който да умее относително безболезнено да се впише в контекста на съвременните цивилизационни процеси.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман предложи 5 направления в образованието: здравеопазване, комуникация, преподаване, свободно време, начин на живот.
В резултат на всички предложения се предлага да се използват следните области: възпитание на гражданин, развитие на отношение към себе си и към другите хора, възпитание на уважително отношение към законите, възпитание на внимателно отношение към природата, възпитание на носител култура, възпитание на здравословен начин на живот, възпитание на работник, запознаване с обществения живот на колектива. Тези направления отразяват реалностите на днешния ден и позволяват логично да се изгради система от образователна работа както в мащаба на класа, така и в мащаба на училището.
Днес изготвянето на целеви комплексни програми стана актуално. Съставен е въз основа на анализ на резултатите от дейността му през предходната година, видях нерешен проблем в работата с групата и съставих целева програма за изпълнението на този „блестящ“ проблем, който трябва да бъде решен в близко бъдеще. Възпитателят, класният ръководител, след консултация с групата, класа, може да избере една от целевите комплексни програми или да предложи своя собствена и след това да я разработи с учениците си през учебната година. Приблизителен списък от програми може да бъде следният: "Екология", "Милосърдие", "Миротворчество", "Аз" в света и светът в моето "Аз", "Добро, Истина, Красота", "Генеалогия", " Отечество”, „Културно наследство”, „Съзнателна дисциплина” и др.
За да бъде използването на програмите оптимално, важно е да се отговори на въпроса какво място ще заеме в образователната работа: водеща, определяща основната линия на образованието или развиваща и укрепваща образователната работа, или допълваща образователната работа с нови цветове .
Връщайки се към произведенията на Н.И. Диреклеева, трябва да се отбележи, че те са забележителни с наличието на диагностична програма за всяка от предложените области, което значително опростява дейността на възпитателя, класния ръководител. Сега диагностиката трябва да заеме едно от водещите места в дейността на учителя-педагог, тъй като му позволява да събере необходимата информация за сравнително кратко време, да определи нивото на характеристиките на личностното качество на ученика, особено на нашите деца с увреждания, наблюдавайте динамиката на духовното израстване на учениците, вижте междинните резултати от дейността му и прогнозирайте развитието на изследваното явление. Учителите днес правят опити да съставят своя собствена програма за педагогическа диагностика на личността на ученик, неговите родители, класен персонал, като я изграждат в определена система, логика и последователност, но, за съжаление, не всеки успява във всичко това. Това се случва по редица причини, но една от тях е най-съществената – недостатъчното съответствие с логиката на дейността на възпитателя. „Необходимо е всеки педагог ясно да осъзнава своите функции в педагогическата система, която обслужва, и въз основа на изложеното да определя логиката на своята дейност. (Ю.П. Соколников) Освен това тази логика трябва да се наблюдава в тясно единство в училищен мащаб.
Следователно съвременният педагог, учителят трябва да има логическо мислене и непрекъснато да работи върху неговото развитие, усъвършенстване, критично анализиране и оценка на себе си като педагог. Колкото по-развито е логическото мислене на учителя, толкова по-бързо и по-успешно той овладява научно обоснованата логика на педагогическата дейност.
Съвременни концепции за образование и използването им в педагогическата дейност.
Учителите като професионални преподаватели днес се нуждаят от идеи за съвременните концепции за образование, за да актуализират и подобрят образователните дейности. За съжаление въвеждането на локални или модулни промени в образованието не носи желаните резултати. Необходими са по-съществени промени в практиката на обучение на учениците, които са осъществими само при систематична организация на мисленето и действията на преподавателите и учениците.
В момента познаваме следните концепции за обучение на студенти:
1. Системно изграждане на процеса на обучение. Педагогическа диагностика на учениците.
2. Системно-ролева теория за формирането на личността.
3. Формиране на начин на живот, достоен за Човек. Педагогическите технологии в работата на класния ръководител, възпитателя. Педагогическа техника на учителя.
4. Възпитаване на детето като културен човек.
5. Педагогическа подкрепа за детето и процеса на неговото развитие.
6. Самообразование на ученика.
7. Образование, основано на човешките потребности.
8. Образованието като педагогически компонент на възпитанието на детето.
Концепцията за системно изграждане на процеса на обучение.
В тази концепция възприятието се разглежда като целенасочено управление на процеса на развитие на личността, подчертава се, че управлението не е личността на ученика, а процесът на неговото развитие.
Съдържанието на образователния процес се основава на фундаментални човешки ценности. В.А. Караковски идентифицира 8 ценности: Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Свят, като разкрива тяхното съдържание и значение за възпитанието на високонравствени потребности и постъпки на учениците. Тези ценности предполагат изграждането на хуманистична система на образование в училище.
Начини за запознаване на учениците с универсалните ценности:
1. Създаване на цялостна програма за обучение в образователна институция, изградена върху тези ценности.
2. Формиране на индивидуални целеви програми от учители, класни ръководители, възпитатели.
3. Развитие, заедно с децата, на специфични социални договори, които фиксират приемането в определен екип на норми на общуване и отношения, основата на които са универсалните човешки ценности.
4. Изготвяне на план за образователна работа по следната схема:
|
Човешки ценности |
1 ноември седмица |
2 ноември седмица |
3 ноември седмица |
4 ноември седмица |
|
1 човек |
||||
|
5. Култура |
||||
|
6. Отечество |
||||
Образователната система на училището е интегрален социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, субекти, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа. , неговият психологически климат.
Системно-ролева теория за формирането на личността на детето
Автор на концепцията е казанският професор, доктор на педагогическите науки Николай Михайлович Таланчук. Той разглежда възпитанието като процес на човешка наука (човешка наука - да доведе до идеала на човека), протичащ като целенасочено регулиране на развитието на система от социални роли от човек.
Целта на обучението е формирането на хармонично развита личност, готова и способна да изпълнява пълноценно системата от социални роли. Задачата на обучението е да формира у учениците готовност и способност за изпълнение на социални роли, заети в конкретни условия на живот и дейност, като се вземат предвид етапите на развитие на личността.
Концепцията за "системно изграждане на процеса на обучение" V.A. Караковски и други автори предполагат задължителното изучаване на индивидуалната личност на ученика, неговите родители, класната стая и училищните групи. Педагогическата диагностика ви позволява да определите нивото на формиране на личността на ученика и проявлението на неговата индивидуалност (курса на развитие). Това дава възможност за постоянно коригиране на учебния процес, подобряване на начините на работа с деца.
Концепцията за формиране на начин на живот, достоен за човек.
Създател на тази концепция е професор Надежда Егоровна Щуркова. Начин на живот, достоен за Човек, е съществуването на човека в света, стремеж към истината, доброто и красотата.
Авторът определя възпитанието като целенасочено, организирано от професионален учител изкачване на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да живее в него и съзнателно да изгражда живот, достоен за човек. Според Н.Е. Щуркова, целта на образованието е човек, който може да изгради живота си достоен за Човек, това е нещо разумно, морално, творческо, способно да създава и изпълнява човешка мисия.
Това е триединството – разумно, духовно и творческо в човешкия живот. С други думи, живот, достоен за Човек, е живот, изграден върху Истината, Добротата и Красотата. Да научи учениците на изкуството да търсят смисъла на живота, да им помогне не само в ситуация на морален избор, но и в избора на най-доброто от тях е професионалното задължение на истинския педагог.
Проповядвайки диалогичното възпитание, авторът препоръчва на възпитателите да организират разсъжденията на децата върху собствените им чувства, преживявания, мисли и действия. Това са съобщения от деца за случилото се с тях през последния час, ден, месец, тримесечие, година. Педагогът, възприемайки представите на децата за живота, съчетавайки разнородните факти от живота им в нещо цяло, ги насочва към търсене на Истината, Добротата и Красотата.
За да може процесът на формиране на достоен за Човек начин на живот да се осъществява целенасочено и ефективно, Н.Е. Шчуркова кани учителите да използват създадената от нея програма за обучение на ученици в образователни дейности. Програмата определя педагогическите задачи при работа с ученици в съответствие с тяхната възраст, както и съдържанието, формите и методите на взаимодействие, които допринасят за тяхното решаване.
Съвременните образователни концепции са приложени към този доклад.
В теорията и практиката на образованието има три основни цели:
1. Идеалната цел е определен идеал, към който се стреми обществото, училището, учителят;
2. Ефективната цел е предвидим резултат, често изразен в желания образ на възпитаник (студент), който се планира да бъде постигнат в определен период от време;
3. Процедурната цел е проектираното състояние на образователния процес, което е оптимално за формиране на желаните качества на ученика (ученика).
В процеса на целеполагащата дейност на възпитателя, класния ръководител, всяка от тези цели се изпълва със специфично съдържание, което се дължи на педагогическото кредо на възпитателя, целите и ценностните ориентации на образователната институция, характеристиките на ученически колектив и спецификата на битовите му условия.
Правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация.
Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование с всички. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури наличието на качествено образование, неговата индивидуализация и диференциация, систематичното повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите за корекционно и развиващо образование, както и създаването на условия за постигане на ново съвременно качество. на общото образование.
Съвети за възпитателя и класния ръководител
Децата се учат от живота! Помня!
Ако едно дете е постоянно критикувано, то се научава да мрази;
Ако детето живее във вражда, то се научава на агресивност;
Ако едно дете се подиграва, то се затваря;
Ако едно дете расте в укори, то се научава да живее с вина;
Ако едно дете расте в толерантност, то се научава да приема другите;
Ако детето се насърчава, то се научава да вярва в себе си;
Ако едно дете се хвали, то се научава да бъде благодарно;
Ако детето живее в честност, то се научава да бъде справедливо;
Ако детето живее в безопасност, то се научава да се доверява на хората;
Ако едно дете се подкрепя, то се научава да цени себе си;
Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.
Системата от правила, прилагана в хуманистично ориентиран образователен процес (според О. С. Газман)
Истинската самореализация на учителя е в творческата самореализация на детето;
Детето не може да бъде средство за постигане на педагогически цели;
Винаги приемайте детето такова, каквото е, в неговата постоянна промяна, постоянно развитие;
Преодоляване на всички трудности на неприемането в поведението на детето с морални средства;
Не унижавайте достойнството на своята личност и личността на детето;
Децата са носители на идващата култура; винаги критично сравнявайте своята култура с културата на подрастващото поколение; образованието е конструктивен диалог на културите;
Не сравнявайте никого с никого, етично правилното сравнение може да бъде само резултат от действия;
Доверете се - не проверявайте!
Признавайте правото на растящата личност да направи грешка и не съдете детето за това;
Умейте да признаете грешката си навреме;
Когато защитавате дете, научете го да се защитава.
Изтегли За да изтеглите материал или !
СИСТЕМНО ИЗГРАЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
СЪВРЕМЕННИ КОНЦЕПЦИИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО
Въпрос 1 от 25
var liS, iTme, qm, qs; vard = документ; varsc=3600; varqsc=нула; функция getTme()( var h, m, s; h=Math.floor(sc / (60*60)); m=Math.floor(sc / (60) % 60); s=Math.floor(sc % 60); if (qsc!=null) ( qm=Math.floor(qsc / (60) % 60); qs=Math.floor(qsc % 60); if (qm
Под понятието, ако се обърнем към философския енциклопедичен речник и обяснителния речник на руския език, е обичайно да разбираме система от възгледи за нещо, основната идея, водещата идея, водещата идея. Въз основа на това разбиране на термина "концепция" можем да дадем определениеконцепция за образованиекато система от възгледи на отделен учен или група изследователи за образователния процес - неговата същност, цел, принципи, съдържание и методи на организация, критерии и показатели за неговата ефективност. Поради тази причина, когато представяме и обясняваме разпоредбите на понятията за образование, ще използваме следната схема:
2. Дефиниция на понятието "образование".
3. Цел и принципи на възпитанието.
5. Механизмът на образованието.
6. Критерии и показатели за ефективността на образователния процес.
Проектът на тази концепция е разработен през 1991 г. от учени от Института по теория и история на педагогиката на Академията по педагогика на СССР съвместно с учени и практици от различни региони на Съветския съюз. Оттогава този документ е актуализиран и коригиран. Най-пълните и подробни положения на концепцията са изложени в книгата „Образование? Образование… Образование!“. Неговите автори са известни учени Владимир Абрамович Караковски, Людмила Ивановна Новикова, Наталия Леонидовна Селиванова.
Концепцията за „образование”.
Възпитанието се разглежда като целенасочено управление на процеса на развитие на личността. Тя е част от социализацията и протича под определен социален и педагогически контрол. Основното в него е създаването на условия за целенасочено систематично развитие на човека като субект на дейност, като личност и като индивид.
Очертавайки своето разбиране за образованието и неговата същност, В. А. Караковски, Л. И. Новикова и Н. Л. Селиванова подчертават, че е необходимо да се управлява не личността, а процесът на нейното развитие. А това означава, че приоритет в работата на възпитателя се дава на методите за косвено педагогическо въздействие: има отхвърляне на фронталните методи, лозунги и призиви, въздържане от прекомерен дидактизъм, назидание; вместо това на преден план излизат диалогични методи на общуване, съвместно търсене на истината, развитие чрез създаване на образователни ситуации и различни творчески дейности.
Основни понятия:
В усъвършенстването на човека те виждат не средство за благосъстоянието на обществото, а целта на социалния живот;
Личностното развитие не се забива в „леглото на социалния ред“, а включва идентифицирането и усъвършенстването на всички основни сили на човек;
Смята се, че самият индивид не е ръководен, контролиран, а творец на себе си, на своите обстоятелства.
Цел и принципи на възпитанието.
Разработчиците на концепцията смятат, че в съвременното руско общество образованието трябва да бъде насочено към всестранното хармонично развитие на индивида. „От дълбините на вековете“, пише В. А. Караковски, „мечтата на човечеството за свободна, всестранно развита, хармонична личност е достигнала до нас и дори днес няма основания да я откажем като свръхцел.“ Същевременно всеки педагогически колектив, насочвайки се в дейността си към тази цел-идеал, трябва да я конкретизира спрямо своите условия и възможности.
1. Формиране у децата на цялостна и научно обоснована картина на света. Децата научават много за света около тях в семейството, детската градина, в училище, на улицата, от телевизионни и радио програми, филми. В резултат на това те формират картина на света около тях, но тази картина обикновено е мозаечна. Задачата на училището и неговите учители е да дадат възможност на детето да си представи, да почувства цялостна картина на света. Към решаването на този проблем са насочени както учебният процес, така и извънкласните дейности.
2. Формиране на гражданско съзнание, самосъзнание на гражданин, отговорен за съдбата на своята родина.
3.Въвеждане на децата в общочовешките ценности, формиране на тяхното поведение, адекватно на тези ценности.
4. Развитие на креативността на растящия човек, "креативност" като черта на личността.
5. Формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото "Аз", подпомагане на детето в самореализацията.
Ефективното решаване на съвкупността от изброените задачи е възможно само ако в образователната институция се изгради цялостна образователна система от хуманистичен тип.
В концепцията е отредена роля на фундаменталните идеи на хуманистичната система на образование принципи на учебния процес.Те включват:
а ) личен подход в обучението:
Признаване на личността на развиващия се човек като най-висша социална ценност;
Уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;
Признаване на техните социални права и свободи;
Ориентация към личността на обучавания като цел, обект, субект, резултат и показател за ефективността на обучението;
Отношение към ученика като субект на собственото развитие;
Разчитане в образователните дейности на цялата съвкупност от знания за човек, на естествения процес на саморазвитие на възникваща личност, на познаване на законите на този процес;
b ) хуманистичен подход за изграждане на взаимоотношения в образователния процес, в крайна сметка само уважителните отношения между учители и деца, толерантността към мненията на децата, любезното и внимателно отношение към тях създават психологически комфорт, в който растящият човек се чувства защитен, необходим, значим;
в) екологичен подход в образователната дейност, ᴛ.ᴇ. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището в развитието на личността на детето;
G) диференциран подход към родителството, който се основава на подбора на съдържанието, формите и методите на образователната работа, първо, в съответствие с етническите и регионалните културно-исторически, социално-икономически и социално-психологически условия, и второ, във връзка с характеристиките на номиналните и реални групи, трето, според водещите функции на образователните институции; четвърто, като се вземе предвид уникалната уникалност на участниците в образователния процес;
д ) естествено съответствие на образованието, което предполага задължително отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците и прилагането на такива разпоредби като:
Определяне на възможното ниво на развитие на лични свойства за даден пол и възраст на учениците, чието формиране трябва да бъде ориентирано;
Разчитане при формирането им на мотивите и потребностите на учениците от определен пол и възраст;
Преодоляване на противоречията, характерни за дадена възраст и проявяващи се в социалната ситуация на развитие и във водещата форма на дейност на ученика;
Изучаването и възпитанието на индивидуално-личностните свойства на ученика в общата структура на възрастово-половите прояви;
Изграждане на психолого-педагогическа диагностика и корекция на поведението, като се вземе предвид приетата в науката периодизация на възрастта;
Осигуряване на връзката на психолого-педагогическата диагностика, консултиране и корекция;
д) културно съответствие на образованието, ᴛ.ᴇ. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;
и) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.
В основата на съдържанието на образованието са общочовешките ценности. Един от авторите на концепцията В. А. Караковски смята, че в процеса на образователната дейност е изключително важно да се обърнем към основните ценности, ориентацията към които трябва да породи добри черти, високо морални потребности и действия в човека. От целия спектър общочовешки ценности той откроява осем, като напр Човек, семейство, труд, знание, култура, Отечество, Земя, Свят, и показва тяхното значение за съдържанието и организацията на учебния процес, както следва:
"Човек- абсолютна стойност, най-висша субстанция, мярка на всички неща. Проблемът за човека винаги е бил основният проблем на философията, както понятието личност винаги е било основното понятие на педагогиката. Но в нито един друг въпрос нямаше толкова объркване, лицемерие и демагогия, както в този. Днес хуманизмът се връща към индивидуалното си начало, от средство човек става цел. Личността на детето от свръхзадача, която има малък ефект върху практиката на обучение, се превръща в истинска истинска ценност.
Честно казано, трябва да се каже, че пренасочването на цялата образователна система към човек, дете, ученик едва започва, така че не трябва да се отдавате на преждевременна еуфория. В същото време дори и днес практическите задачи на учителя са се превърнали в идентифицирането и развитието на всички основни сили на детето, внушавайки на всеки ученик съзнанието за неговата собствена уникалност, подтиквайки го към самообразование, да стане създател на себе си.
Важно е тези задачи да се изпълняват според законите на доброто и справедливостта, така че себереализацията на всеки човек да не потиска достойнството и интересите на другите хора. Човешкият свят е взаимодействието на хората. Във всяко свое действие трябва да се научите да виждате и изразявате отношението си към друг човек.
Семейство- първоначалната структурна единица на обществото, първият екип на детето и естествената среда за неговото развитие, където се полагат основите на бъдещата личност. За един учител е аксиома да се каже, че бракът на двама души все още не представлява семейство. Семейството възниква, когато се появи. И така, децата са основната характеристика на семейството. Дълги години страната ни беше доминирана от ориентация към социално и държавно образование от ранна детска възраст. Това отучи много родители от реални образователни дейности. Днес училището и семейството имат много работа, за да възродят у хората чувството за семейна чест, отговорността към фамилното име. Децата и родителите трябва да познават историята на семейството като част от историята на народа, да изучават образите и делата на своите предци, да се грижат за продължаването на семейството, съхранявайки и умножавайки добрите му традиции. В същото време е актуално възраждането на народната педагогика и нейната професионална проекция върху днешната образователна реалност. Преструктурирането на възгледите за ролята на семейството, възраждането на неговото естествено предназначение изисква както време, така и определени условия. И за да стане семейството отново морална ценност в съзнанието на хората, трябва да се започне от детството, от училището.
работа- основата на човешкото съществуване, "вечното естествено състояние на човешкия живот". Човек работи не само за да печели пари. Той работи, защото е човек, защото именно съзнателното отношение към труда го отличава от животното, най-естествено изразява човешката му същност. Всеки, който не разбира това, унищожава човек в себе си. Въвеждането на децата в работа винаги е било важна част от образованието. В същото време формализмът и примитивизмът, откъсването от природата на детето, бавно се преодоляват в този случай. Често работата в училище се разглежда като самодостатъчен компонент на образованието, като универсално средство, като се взема предвид само физическият труд. Днес е доказано, че трудът е възпитателно ефективен, ако е разнообразен, продуктивен, свързан с развитие на творчеството и включен в хуманистичната образователна система. Задачата на учителя е да одухотвори труда на децата, да го направи конструктивен, творчески, да възпитава у децата уважение към хората, които са постигнали успех в живота чрез честен труд, да учи на милосърдие, незаинтересованост и добра работа. Трудът е добър, когато развива и реализира действителните нужди на детето, е социално значим и е насочен към овладяване на заобикалящия свят от ученика. В същото време днес е актуално да възпитаваме децата в ефективност, предприемчивост, ангажираност, чувство за честно партньорство, овладяване на основите на икономическите знания, модерен мениджмънт.
знание- резултат от разнообразна, предимно творческа работа. Знанията на учениците са мерило за работата на учителя. Образователната същност на знанието е, че то не е самоцел, а средство за постигане на целта - развитието на личността на ученика. В широк смисъл знанието е усвоеният разнообразен социален опит в обобщен вид. В този смисъл обучението се осъществява не само в училище. Образователният процес, протичащ в него, не винаги допринася за човешкото развитие. Те възпитават само тези знания, които са субективна стойност за ученика, имат морална ориентация. Знанията, получени в училище, имат три основни характеристики. Дълбочината е разбиране на същността на обект или явление, близост до истината. Тук на преден план излиза умението да мислиш, разбираш, анализираш, обобщаваш, правиш заключения, ᴛ.ᴇ. се извършват най-ценните умствени операции. Силата на знанията предполага тяхното бързо и точно възпроизвеждане, което се дава главно от обучението и паметта. Разнообразието от знания е широка осведоменост, което предполага познаване не само на програмен, но и на допълнителен материал. Това са знания, придобити доброволно, от интерес, любопитство или изгода. В по-млада възраст знанието служи за опознаване на външния свят, то все още не се слива с личността на ученика. В гимназията ученик, откривайки своя вътрешен свят, ги използва за самопознание. Все едно ги слага. Тук възниква субективната позиция с явно възпитателен характер.
култура- огромното богатство, натрупано от човечеството в сферата на духовния и материалния живот на хората, най-висшето проявление на творческите сили и способности на човека. Образованието трябва да е културно подходящо. Задачата на учителя е да помогне на учениците да овладеят материалната и духовната култура на своя народ, неговите съкровища. В същото време трябва да се има предвид, че една от основните черти на руския национален характер е високата духовност, постоянните морални търсения, които издигат човек. Интелигентността може да се счита за мярка за култура и възпитание. Шекспир и Пушкин стигат до едно и също заключение: причината за всички човешки беди е невежеството. Интелигентността е противоположност на грубостта и невежеството. Днес това е особено вярно, защото преживяваме необуздана практичност. Има мощна комерсиализация на духовната сфера, особено на изкуството. Прагматиците грубо разкъсват завесата на мистерията на високото творчество от него, деформират естетическите вкусове на младите хора, подхлъзват им порнография и жестокост.
Много велики хора на този свят видяха спасението на човечеството в красотата, в художественото творчество, във високата култура.
Истинската култура съчетава вечния стремеж на човечеството към истината, доброто и красотата. Ако училището въвежда децата в света на красотата, насърчава културата на ежедневието и човешките отношения, развитието на висок вкус и отхвърляне на вулгарността, култура на поведение и естетизиране на околната среда, необходимостта от изграждане на живот според законите на красота и хармония - тя е основният гарант за духовния живот на обществото.
Отечество -единствената уникална Родина за всеки човек, дадена му от съдбата, наследена от неговите предци. Днес патриотичното чувство на всеки от нас е подложено на сериозно изпитание: Отечеството се промени. Задачата на учителя е да възпитава уважително, грижовно отношение към историята на своя народ. Това качество на гражданин беше добре изразено в своето време от A.S. Пушкин: „Кълна се в честта си, че за нищо на света не бих искал да променя отечеството или да имам история, различна от историята на нашите предци. Днес, когато се задейства „ефектът на махалото” при погледа към миналото, училището не трябва да се поддава на прокурорския тон в оценките си; необходимо е да се откаже присъдата на предците, от унищожаването на историята. Това само води до исторически комплекс за малоценност, поражда психологията на един нещастен народ и човек, който е жертва на историята. Не е далеч от настроенията на реваншизъм, възмездие за „прокълнатото минало“. Болката за грешките и трагедиите на миналите поколения трябва да предизвика активна, творческа позиция. Чувството за Родина се формира не само под влияние на миналото, но и чрез участие в живота на своите съвременници-сънародници, личен принос за благото на Отечеството.
Земя -общият дом на човечеството, навлизащо в новата цивилизация на 21 век. Това е Земята на хората и дивата природа. Всяко дете е натурален философ, който се интересува от проблемите на света. Още в детството той има образ на света, който има подчертан емоционален характер. Първоначално това е вид метафора, мит, приказка. Тогава е време за събиране на информация. В ранна младост образът на света често е боядисан в романтични тонове. В гимназията е време за реализъм, основан на научни познания. С осмислянето на реалността образът на света става все по-сложен, придобивайки много различни черти. Учителите трябва да помогнат на ученика да си представи целостта, неделимостта на света, взаимосвързаността на всички световни процеси, да помогне да осъзнае себе си като част от това огромно цяло, да го научи да го цени като най-голямата ценност. Необходимо е да се разбере, че бъдещето на Земята зависи от това как днешните деца, които са станали възрастни, ще се отнасят към нея. Ако успеят да се почувстват като земляни, овладеят планетарното мислене, ще могат да спасят планетата от предсказаните от нея катастрофи и катаклизми през новия век. Междувременно интегрираните процеси в образованието са особено важни днес, способни да създадат цялостен образ на света; екологичното образование, формирането на устойчив интерес към универсалните проблеми също са безценни.
Свят- мирът и хармонията между хората, народите и държавите е основно условие за съществуването на Земята, човешката цивилизация. Действителните задачи на образованието са да се преодолее недоверието и подозрението у хората към всякакви народи и нации, да се отхвърли образът на врага, да се развият мироопазващи дейности, да се включат деца и възрастни в обществената дипломация и най-важното - да се създаде атмосфера на граждански мир и национално съгласие във всяко училище. Понякога решението на най-сложните проблеми е в областта на простите човешки взаимоотношения. Ако всяко училище и околностите му се превърнат в зона на мир и спокойствие, това ще намали както социалното, така и националното напрежение. В известен смисъл може да се каже, че единството на действията на възпитателите може да спаси планетата от унищожение. Чрез училището и с негово участие днес се решават много проблеми на нашето време.”
За да могат изброените ценности да станат основа на съдържанието и процеса на обучение на учениците като цяло, на учителите и ръководителите на образователни институции се предлагат няколко начина за запознаване на децата с универсалните човешки ценности:
Първият начин е да се създаде цялостна програма за обучение в образователна институция, изградена върху тези ценности;
Вторият начин е формирането на отделни целеви програми, например "Духовната история на Русия", "Нашата малка родина", "Интелектуална култура на личността", "Семейството - моралната ценност на човека", "Младите граждани". на Русия“ и др.;
Третият начин е да се разработят заедно с децата оригинални социални договори, които фиксират нормите на общуване и отношения, приети в конкретен екип, чиято основа са универсалните човешки ценности.
Възможен е и четвърти начин, между другото, често избиран от класните ръководители, когато съставят един от разделите на учебния работен план по следната схема:
Механизмът на образованието.
Основният механизъм на образованието е функционирането на образователната система на образователната институция, в рамките на която се проектират и създават най-благоприятните условия за цялостно развитие на учениците.
Под образователна системаавторите на концепцията, които същевременно са разработчици на теоретичните и методологически основи за използване на системен подход в образованието, разбират „холистичен социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, субекти, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат. Разбира се, образователната система трябва да бъде хуманистична и да има своите характерни черти:
Наличието на цялостен образ на собственото училище, споделян и приет както от възрастни, така и от деца, представа за неговото минало, настояще и бъдеще, мястото му в света около него, неговите специфични характеристики;
Събитийният характер в организацията на живота на хората, интегрирането на възпитателните въздействия чрез включването им в колективните творчески дела;
Формиране на здравословен начин на живот на образователна институция, в който преобладават ред, положителни ценности, основен тон, динамика на редуване на различни жизнени фази (събитийност и ежедневие, празници и ежедневие);
Педагогически целесъобразна организация на вътрешната среда на образователната институция - предметно-естетическа, пространствена, духовна, използване на образователните възможности на външната (природна, социална, архитектурна) среда и участие в нейната педагогизация;
Осъществяването на защитната функция на училището по отношение на личността на всеки ученик и учител, превръщането на училището в своеобразна общност, чийто живот се изгражда въз основа на хуманистични ценности.
Авторите на концепцията смятат, че за успешното изпълнение на образователните функции е изключително важно учителите, от една страна, да използват различни видове и форми на дейност във възпитанието и развитието на учениците, а от друга страна, да отделят един вид в широк спектър от дейности като системообразуващ, който играе първостепенна роля.роля в изграждането на образователната система и формирането на уникалната индивидуалност на общообразователния училищен колектив. Конкретен вид дейност става системообразуващ фактор, когато отговаря на следните изисквания:
а) този вид дейност не формално, а реално отговаря на целите на образователната система;
б) изразява доминиращата колективна потребност и е престижна и значима за мнозинството от учениците;
в) преподавателският състав е високо професионалист в методиката на използването й в учебния процес;
г) формират се опорни връзки с други идеи за съвместни дейности на деца и възрастни;
д) има финансови, логистични и други предпоставки за неговото развитие.
За да се интегрират образователните въздействия върху личността на детето и да се повиши ефективността на тяхното въздействие върху развитието в практиката на системното образование, се използва такъв педагогически инструмент като ключов случай. Често ключова материя се нарича „голяма доза възпитание“, тъй като тя включва основните аспекти на образованието в тяхната взаимовръзка и взаимодействие и има цялостно педагогическо въздействие върху интелектуалната, духовната, моралната, емоционалната и волевата сфера на детето. В подготовката и провеждането му най-често участват всички ученици от 1 до 11 клас, всички учители, независимо от преподавания предмет и ръководството на класа, родители, приятели на училищния екип. Организацията на ключови случаи ви позволява да унищожите междувъзрастовите бариери на взаимодействие, да укрепите междуличностните връзки, да задоволите естествените нужди на членовете на училищната общност в комуникация, творческо самоизразяване, признание и работа в екип.
Ръководителите и учителите на образователната институция се стремят да гарантират, че образователната система, функционираща в образователната институция, изпълнява следните функции:
1) развиващи сенасочени към стимулиране и подпомагане на положителни промени в личността на детето, учителя, родителя, за осигуряване на развитието на екипа и целия организъм на образователната институция;
2) интегриранеулесняване на обединяването в едно цяло на предишни разнородни и непоследователни възпитателни въздействия;
3) регулаторенсвързани с рационализирането на педагогическите процеси и тяхното влияние върху формирането на личността на детето, ученика и учителския екип;
4) защитеннасочени към повишаване на нивото на социална защита на учениците и учителите, неутрализиране на влиянието на негативните фактори на околната среда върху личността на детето и процеса на неговото развитие;
5) компенсиращкоето включва създаването на условия в образователна институция за компенсиране на недостатъчното участие на семейството и обществото в осигуряването на живота на детето, разкриването и развитието на неговите наклонности и способности;
6) коректив, което се състои в осъществяване на педагогически целесъобразна корекция на поведението и общуването на ученика с цел намаляване на силата на негативното влияние върху формирането на неговата личност.
В същото време процесът на формиране и функциониране на образователната система не протича спонтанно, а се дължи на целенасочени управленски действия за нейното развитие. Управлението на развитието на образователната система, според авторите на концепцията, включва четири основни направления: моделиране на изграждащата се образователна система, организиране на колективните творчески дейности на членовете на училищната общност и ориентиране на деца и възрастни в процеса на това. дейности към универсални ценности, коригиране на взаимоотношенията, възникващи в този процес, рационално използване на потенциала на образователната среда.
Критерии и показатели за ефективността на образователния процес.
Тъй като ключовото понятие на концепцията е образователната система, беше разработен и критериално-диагностичен апарат за оценка на състоянието и ефективността на функционирането на това педагогическо явление. Разработчиците разделиха критериите на две групи с условни имена: „фактически критерии“ и „критерии за качество“. Първата група ви позволява да отговорите на въпроса дали има образователна система в дадено училище или не; а вторият помага за формирането на идеи за нивото на развитие на образователната система и нейната ефективност.
Първата група - критериите на факта.
1. Подредеността на живота на училището: съответствието на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите и условията на това училище; разумно разполагане във времето и пространството на всички целенасочени възпитателни въздействия; координация на всички училищни образователни дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, изключителна важност и достатъчност; съгласуваност на плановете и действията на всички екипи, организации и сдружения, работещи в училището; връзка между учебните и извънкласните дейности на учениците и учителите; ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.
2. Наличието на изграден единен училищен екип, сплотеността на училището "вертикално", стабилни междувъзрастови връзки и комуникация. Педагогическата част на екипа е обединение от единомишленици, професионални педагози, способни на истинска интроспекция и постоянно творчество. В ученическата среда силно развито колективно самосъзнание, "усещане за училище". Персоналът на училището живее според законите, правилата, навиците и традициите, изградени от тях.
3. Интегрирането на образователните въздействия в комплекси, концентрацията на педагогическите усилия в големи "дози образование", в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови случаи, тематични програми). Дискретността на учебния процес, редуването на периоди на относително спокойствие, ежедневна груба работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.
Втората група са критериите за качество.
1. Степента на близост на системата до поставените цели, изпълнението на педагогическата концепция, залегнала в образователната система.
2. Общият психологически климат на училището, стилът на отношенията в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.
3. Нивото на възпитание на завършилите училище.
Изброените критерии и избраните в съответствие с тях диагностични методи, разбира се, позволяват да се оцени нивото на развитие и ефективност на образователната система, създадена в образователна институция.
Литература.
1. Караковски V.A. Стани човек. - М., 1993.
2. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Възпитание? Образование... Образование! - М., 2000.
3. Концепцията за обучение на ученици в съвременното общество // Народно образование. - 1991. - № 11; Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С.11-19.
В концепцията за възпитание - целенасочено управление на процеса на развитие на личността. Основното в него е създаването на условия за целенасочено систематично развитие на човека като субект на дейност, като личност и като индивид.
Образователни задачи:
1) формирането на холистична и научно обоснована картина на света у децата;
2) формирането на гражданско самосъзнание, самосъзнанието на гражданин, отговорен за съдбата на родината си;
3) запознаване на децата с общочовешки ценности, формиране на поведението им, адекватно на тези ценности;
4) развитието на креативността на растящия човек, "креативността" като личностна черта;
5) формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото "Аз", подпомагане на детето в самореализацията.
Принципи на учебния процес.
а) личен подход в обучението: уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;
б) хуманистичен подход към изграждането на взаимоотношения в образователния процес, уважителни отношения между учители и деца,
в) екологичен подход в образователните дейности, т.е. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището в развитието на личността на детето;
г) диференциран подход към възпитанието на децата: подбор на съдържанието, формите и методите на образователната работа;
Естествено съответствие на обучението: отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците
е) културно съответствие на образованието, т.е. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;
ж) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.
В основата на съдържанието на образованието са общочовешките ценности. Един от авторите на концепцията V.A. Караковски смята, че в процеса на образователната дейност е необходимо да се обърнем към основните ценности, ориентацията към които трябва да породи добри черти, високо морални потребности и действия в човек. От целия спектър на общочовешки ценности той откроява осем като Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Мир и показва тяхното значение за съдържанието и организацията на образованието.
За да могат изброените ценности да станат основа на съдържанието и процеса на обучение на учениците като цяло, на учителите и ръководителите на образователни институции се предлагат няколко начина за запознаване на децата с универсалните човешки ценности:
Първият начин е да се създаде цялостна програма за обучение в образователна институция, изградена върху тези ценности;
Вторият начин е формирането на отделни целеви програми, например „Духовната история на Русия“, „Нашата малка родина“, „Интелектуална култура на личността“, „Семейството – моралната ценност на човека“, „Младите граждани на Русия“ и др.;
Третият начин е да се разработят заедно с децата оригинални социални договори, които фиксират нормите на общуване и отношения, приети в конкретен екип, чиято основа са универсалните човешки ценности.
Основният механизъм на образованието е функционирането на образователната система на образователната институция, в рамките на която се проектират и създават най-благоприятните условия за цялостно развитие на учениците.
Под образователна система авторите на концепцията, които същевременно са разработчици на теоретичните и методологични основи за използване на системен подход в образованието, разбират „холистичен социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, теми, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат. Разбира се, образователната система трябва да бъде хуманистична и да има своите характерни черти:
Наличието на цялостен образ на собственото училище, споделян и приет както от възрастни, така и от деца, представа за неговото минало, настояще и бъдеще, мястото му в света около него, неговите специфични характеристики;
Събитийният характер в организацията на живота на хората, интегрирането на възпитателните въздействия чрез включването им в колективните творчески дела;
Формиране на здравословен начин на живот на образователна институция, в който преобладават ред, положителни ценности, основен тон, динамика на редуването на различни жизнени фази (събитийност и ежедневие, празници и ежедневие);
Педагогически целесъобразна организация на вътрешната среда на образователната институция - предметно-естетическа, пространствена, духовна, използване на образователните възможности на външната (природна, социална, архитектурна) среда и участие в нейната педагогизация;
Осъществяването на защитната функция на училището по отношение на личността на всеки ученик и учител, превръщането на училището в своеобразна общност, чийто живот се изгражда въз основа на хуманистични ценности.
Изисквания за изпълнение на учебните дейности:
а) този вид дейност не формално, а реално отговаря на целите на образователната система;
б) изразява доминиращата колективна потребност и е престижна и значима за мнозинството от учениците;
в) преподавателският състав е високо професионалист в методиката на използването й в учебния процес;
г) формират се опорни връзки с други видове съвместни дейности на деца и възрастни;
д) има финансови, логистични и други предпоставки за неговото развитие.
В образователна институция образователната система изпълнява следните функции:
1) развитие, насочено към стимулиране и подкрепа на положителни промени в личността на детето, учителя, родителя, за да се осигури развитието на екипа и целия организъм на образователната институция;
2) интегриране, улесняване на свързването в едно цяло на преди това разнородни и непоследователни възпитателни въздействия;
3) регулаторни, свързани с рационализирането на педагогическите процеси и тяхното влияние върху формирането на личността на детето, ученика и учителския колектив;
4) защитни, насочени към повишаване на нивото на социална защита на учениците и учителите, неутрализиране на влиянието на негативните фактори на околната среда върху личността на детето и процеса на неговото развитие;
5) компенсаторни, включващи създаване на условия в образователна институция за компенсиране на недостатъчното участие на семейството и обществото в осигуряването на живота на детето, разкриването и развитието на неговите наклонности и способности;
6) коригиращ, който се състои в прилагането на педагогически целесъобразна корекция на поведението и комуникацията на ученика, за да се намали силата на негативното влияние върху формирането на неговата личност.
Критерии и показатели за ефективността на образователния процес
Съществуват две групи критерии с условни наименования: „критерии за фактология“ и „критерии за качество“. Първата група ви позволява да отговорите на въпроса дали има образователна система в дадено училище или не; а вторият помага за формирането на идеи за нивото на развитие на образователната система и нейната ефективност.
I група - фактически критерии.
1. Подредеността на живота на училището: съответствието на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите и условията на това училище; разумно разполагане във времето и пространството на всички целенасочени възпитателни въздействия; координация на всички училищни образователни дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, необходимост и достатъчност; координиране на плановете и действията на всички колективи, организации и сдружения, работещи в училището; свързване на образователни и извънкласни дейности на ученици и учители; ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.
2. Наличието на изграден единен училищен екип, сплотеността на училището "вертикално", стабилни междувъзрастови връзки и комуникация. Педагогическата част на екипа е обединение от единомишленици, професионални педагози, способни на истинска интроспекция и постоянно творчество. В ученическата среда силно развито колективно самосъзнание, "усещане за училище". Персоналът на училището живее според законите, правилата, навиците и традициите, изградени от тях.
3. Интегрирането на образователните въздействия в комплекси, концентрацията на педагогическите усилия в големи "дози образование", в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови случаи, тематични програми). Дискретността на учебния процес, редуването на периоди на относително спокойствие, ежедневна груба работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.
II група - критерии за качество.
1. Степента на близост на системата до поставените цели, изпълнението на педагогическата концепция, залегнала в образователната система.
2. Общият психологически климат на училището, стилът на отношенията в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.
3. Нивото на възпитание на завършилите училище. Изброените критерии и избрани в съответствие
с тях диагностичните методи, разбира се, позволяват да се оцени нивото на развитие и ефективност на образователната система, създадена в образователна институция.