Педагогически проект в 1-ва младша група

„Фолклор. Стойността на фолклора в образованието на предучилищна възраст "

Участници в проекта: деца от 1-ва група, възпитатели, родители.

Тип проект: познавателно - творчески, групов, съвместен.

Уместност:в съвременния свят децата имат голям интерес към народните традиции, празници и като цяло към познаването на културните ценности на своя народ. Усвояването и приемането на тези ценности от децата е възможно, когато се запази тяхната цялост и взаимовръзка. Трудно е да се надценява ролята, която устният фолклор играе в процеса на формиране на личността на детето.

Хипотеза: Дейностите, основани на принципите на фолклорното творчество, ще развият художествено-образно, асоциативно мислене, въображение на детето, което ви позволява да активирате най-разнообразните му творчески прояви. Тоест, детските стихчета са инструмент за педагогическо въздействие върху детето.

Предмет на изследване: фолклор.

Обект на изследванее детска песен, която се използва за запознаване на децата с устното народно творчество.

Етап 1. Търсене.

Цел:насърчаване на развитието на представите на децата за света около тях чрез използване на детски стихчета в образователния процес.

Задачи: 1. дават образна представа за произхода и значението на детската песен.

2. Запознайте децата с традициите на народната култура.

3. Да се ​​научи да вижда вътрешния свят на човека и красотата на природата.

4. Развиване на емоционалната и морална сфера на детето със средствата на фолклора.

5. Култивирайте любовта към хората и животните, желанието да се грижите за тях.

Очаквани резултати от изпълнението на проекта:

1. Познаване на информация от децата за малки форми на фолклорна стихилка, поговорка, поговорка, заклинание и др.

2. Разбиране на значението на думата "рима".

3. Способността за самостоятелно организиране на сюжетно-ролеви игри с помощта на поле.

4. Създаване на картотеки за всякакви детски песнички.

5. Научаване на детски песнички.

Събиране на информация

1. Задавайте въпроси:

Какво знаеш за вицовете?

Какви вицове знаете?

С кого друг бихте искали да се забавлявате?

Разработване на проектен план

1. Изберете илюстрации за детски песнички;

2. Намерете литература, която разказва за детски стихчета;

3. Изберете героите на детски стихчета;

4. Помолете родителите си за помощ.

Етап 2. Аналитичен.

План на проекта "Потешка":

1. Избор на тема и развитие на проекта (октомври).

2. Проучване и анализ на литературни източници, учебно-методически и игрови материали, съвременни научни разработки, истории за детски песнички (ноември).

3. Съставяне на въпросник и провеждане на анкета сред родителите. Да се ​​анализира отношението им към зададения въпрос (ноември).

4. Създаване на информационен щанд за родители (декември).

5. Изготвяне на работен план за изпълнение на проекта (декември).

6. Запознаване на децата с детска песен (януари).

7. Тема: герои от детски стихчета (художествена дейност, ролеви игри) (февруари - март).

8. Тема: предмети от бита (театрални представления, дидактически игри) (март - април).

9. Взаимодействие с родителите (постоянно).

Разработване на проекта

1. Създайте среда за разработка:

Донесете на групата снимки с илюстрации за детски песнички.

Напълнете ъгъла на книгата с колекции от детски песнички.

Направете албум "Рими".

2. Организирайте преки образователни дейности.

Развитие на речта. Тема: "Четене на детската песен" Коза - белокрака ".

Измислица. Четене на вицове.

Продуктивна дейност (рисуване) - „Подарък за петела“, „Палачинки, палачинки като тези на баба“.

3. Съвместни дейности на възпитателя с децата.

Изработване на картички с илюстрации за детски песнички с деца;

Екскурзии из територията на детската градина;

Наблюдение на разходка;

Четене на художествена литература по темата на проекта;

Разговор с деца за съдържанието на детски стихчета.

4. Самостоятелна дейност на децата.

Настолни и дидактически игри;

Сюжетно - ролеви игри.

5. Взаимодействие със семейството.

Подгответе въпросник за родителите;

Изложба от рисунки на деца и техните родители с илюстрации към детски песнички.

Етап 3. Практически.

Форми на работа Съдържание

1. Преки образователни дейности

Когнитивна дейност (развитие на речта).

Запознаване на деца с детски стихчета. Произношение на отделни фрази за учителя.

Социално-личностно развитие.

Тема: „Катя мие“, „Маша яде“.

Измислица.

Четене на детски песнички за животни, за хора; детски песнички, използвани по време на режимни моменти.

Продуктивна дейност (рисуване).

Тема: "Подарък за петелчето", "Палачинки, палачинки като на баба."

2. Съвместни дейности с деца, осъществявани в режимни моменти

Игрова дейност: c / r игри: „Катя мие“, „Да сложим куклата на Оля да спи“, „Маша обядва“ и др.

Екскурзия из територията на детската градина.

Четене на детски песнички за животни, за хора.

Запознаване с други видове фолклор.

Разговор с деца "Какви детски песнички знам."

3. Самостоятелна дейност

Разглеждане на картини, илюстрации за детски песнички.

Рисуване на животни, птици, герои от детски песнички.

Страници за оцветяване с животни и птици.

Организиране на ролеви игри.

Моделиране на грах, меденки за животни.

4. Взаимодействие със семейството

Изготвяне на въпросник за родители.

Информация на щанда.

Съвети към родителите за значението на фолклора във възпитанието на децата.

Етап 4. Представяне на проекта.

Цел: изработване на мини-книги.

1. Децата се разделят на малки подгрупи;

2. Всяка подгрупа украсява един или друг герой от детската песен;

3. Всяка подгрупа говори за своя герой в 2-3 изречения;

4. Оформяне на страници съвместно с преподаватели;

5. Изработване на книжка с детски песнички.

Етап 5. Контрол.

1. Рефлективен разговор: За какви други детски песнички бихте искали да чуете?

2. Разговор с родителите.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

1. Образователни: Да се ​​консолидират знанията за малки фолклорни форми при децата.
2. Разработване:
Развийте любов към руските народни стихове, песни.
3. Образователни:
За да възпитате у децата симпатия към играчката, насърчавайте ги да общуват с нея. Култивирайте емоционална чувствителност.

Предварителна работа: Четене на детски песнички, разглеждане на картинки, заучаване на приспивни песни, вицове.

Демонстрационен материал: Играчки: кукла Ваня, котка, куче. Дървени лъжици, купи, руски традиционни играчки. Интериорът на руска колиба, салфетки, музикални инструменти.

Методи и техники:

1. Изненадващи моменти.
2. Игри, насочени към организиране на заниманията на децата с въображаем обект.
3. Използване на музикални инструменти.
4. Ономатопея.

Напредък на урока

Децата влизат в „руската хижа“, гледат (печка, маса, пейка, на масата има купи, играчки, дървени лъжици). Гостите се посрещат от учител в национално облекло:

Вие, скъпи гости, сте добре дошли,
Заповядайте - влезте.
Колко уютно в нашата горна стая
Рано сутринта се топли печката
Котката си мие лапата
Нашата приказка започва.

Има люлка. Ванюша спи в люлката.

Водещ:Дойдохме да посетим Ванечка. Къде е Ваня? (Приближават се до люлката) Той още спи. Утрото дойде, слънцето изгря. Да събудим нашата Ваня.

деца:Да се ​​събудим.

Водещ:

Ваня-Ванечка, събуди се, слез от леглото
Чуй, извика петелът, събуди приятеля ми. (Пеене на петел.)

Как пропя петелът?

деца:Ку-ка-ре-ку!

Водещ:

Петлето се събуди, кокошката стана.
Събуди се приятелю, стани моя Ванечка.
Протягай се, протягай се, събуди се бързо. (Налейте малко вода в купа.)
Излез, водка! Дойдохме да се измием.

(Ванечка се мие, чете стихче.)

Водка, водка! Измий ми лицето!
За да накарате очите да блестят, да направят бузите румени,
Така че устата се смее и хапе зъба.

(Децата говорят с учителя.)

Водещ:Ванечка се изми, да играем на баничка с него?

деца:да Хайде да играем.

(Пеят в хор и поставят песента „Ладушки“.)

Сладурчета, сладури.
Къде беше? - От баба. (Пляскане с ръце.)
Какво са яли? - Каша.
Пиеха кисело мляко. (Те носят пръст по дланта.)
Те ядоха каша.
Шу! - полетя! (Те размахват ръце, изобразявайки птици.)
седна на главата,
Седна - седна (Те сложиха ръце на главите си.)
Отлитам! да (Изобразявайки птици, те се разпръскват из залата.)

Водещ:Колко хубаво пееш и весело свириш. Уморен? Ще си починем малко и ще сготвим каша.

Ние ще храним нашата Ваня. Вземете лъжици и купи.

(Децата вземат лъжици и купи.)

Водещ:

Сварете, гответе, каша,
Гответе, гответе, бебе
каша, каша,
Кашка - бебе,
Сготвихме кашата -
Ваня беше нахранена.

деца:децата хранят куклата и казват:

Тази лъжица за мама, тази лъжица за татко
Това е лъжица за дядо, Това е лъжица за баба
Това е лъжицата за вас.
Порасни големи, така!

(Набиране.)

Водещ:Ваня си играеше с нас и яде каша. Малко е уморен, трябва да си почине. Да сложим Ванечка в люлката и да му изпеем приспивна песен.

(Децата люлеят люлката и пеят приспивна песен.)

Тихо, малко бебе, не казвай нито дума,
Давам на Ванечка моето
Ела, коте, пренощувай
Нашата Ванечка да се скита,
Изтеглете нашата Ванечка,
Люлка, примамка
Спи, спи
Угого да те вземе
Тихо, малко бебе, не казвай нито дума.
Давам моята Ванечка.

Водещ:Тихо, тихо, нашата Ваня вече спи. Да вървим, да не го будим. На раздяла ви почерпя с вкусни меденки. (Учителят дава на децата кошница с меденки, отидете в групата.)

Фолклорът е народно творчество, художествена колективна дейност на хората, отразяваща техния живот, възгледи и идеали. Фолклорът в превод от английски означава „народна мъдрост, народно знание“. Фолклорните произведения (приказки, легенди, епоси) помагат да се пресъздадат характерните черти на народната реч, мелодична и мелодична.

ЗНАЧЕНИЕТО НА ФОЛКЛОРА ЗА ХУДОЖЕСТВЕНО-ЕСТЕТИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИТЕ ДЕЦА: Ако фолклорът в живота на бебето ще се появи от първите дни, когато неговият характер и способности вече са заложени. Той допринася както за развитието на речта, така и за моралното възпитание. Езикът на детски стихчета и песни се отличава с фигуративност, богатство, краткост. Мелодичността на звука и римите помагат на децата да запомнят думите, а звуковите комбинации ще ви позволят бързо да овладеете правилната и красива реч, дори ако се състои от фонетични конструкции, които са трудни за произнасяне. Наситеността на песничките и стихчетата с ярки и целенасочени изрази значително обогатява речта на детето.

Основните цели и задачи на проекта: Създаване на система за работа за запознаване на децата с произхода на руската народна култура. Създаване на условия за самостоятелно отразяване на усвоените знания и умения от децата. Култивирайте интерес и любов към руската национална култура, Използвайте всички видове фолклор (приказки, песни, детски стихчета, песни, поговорки, поговорки, гатанки, кръгли танци) за развитието на речта, тъй като фолклорът е най-богатият източник на когнитивни и морални развитие на децата. Запознаване на децата с народни празници и традиции, народни игри.

Етапи на изпълнение на проекта в периода октомври-ноември Етап: В часовете по развитие на речта децата гледаха снимките на Васнецов Ю. хоро.) Етап 3: В групата е създадена специална среда, за да се запознаят децата с народната култура, народното изкуство. Мини библиотека с картини и произведения на народните художествени занаяти. Етап 4: В свободното си време те научиха детски песнички с децата: Птичка, Сврака белоглава. Етап 5: Прекарано свободно време в група (куклен театър "Колобок") Етап 6: Проведен урок за развитието на съгласувана реч на деца, използващи произведения на художествената литература и изкуството. Етап 7: Прекарано литературно свободно време, използвайки произведения на художествената литература и изкуството „Ryaba Hen“. Етап 8: Подготовка на презентацията, анализ на свършената работа.

Тема: „Въведение в малка форма на устно народно творчество – детски песнички“

Цел:

Запознайте децата с детската песен като жанр на устното народно творчество, упражнете разпознаването на цветове (червено, зелено)

Материал: 2 кукли, маса и стол за кукла, капачки за постановка, пелена, куче, поднос с ябълки и краставици, диск със стихчета (пиле, зеле, хоро на Заинка ...) лакомство

Напредък на курса.

Момчета, имаме гости. Кукла Даша и деца от втора младша група (поздрав)

И те дойдоха при нас да видят какви играчки имате и как играете с тях. Знаете ли, че дълго време, когато вашите баба и дядо са били малки, те не са имали играчки, не е имало толкова красиви книги като вас. И така родителите сами направиха играчки. И за да не скучаят децата, те измислиха малки забавни песнички, които започнаха да наричат ​​детски песнички. Сега ще покажем как можете да играете с кукла и куче. Ще увия куклата в пелена и ще я сложа да си легне, казвайки едно детско стихче:

Чао чао чао чао

Кученцето не лае

Белопапа, не хленчи

Не събуждайте бебето ни.

Тъмна нощ не може да спи

Нашето бебе се страхува

Кученцето не лае

Не плашете нашето бебе!

Сутрин, измивайки куклата, казваме:

Вода, вода,

Измий ми лицето

За да блестят очите ви

За да накара бузите да се изчервят

да се смея с уста,

Да захапе зъб.

А сега ще покажем на нашите гости как пеем и танцуваме

Рима "Пиле-рябушечка"

Рима "Зеле"

И за постановката на детската песен „Заек, изглеждай като ...“ ще сложим заешки уши

Много добре! Всички харесаха начина, по който пееш и танцуваш. Момчета, знаете, че е обичайно да се отнасяте към гостите. Сега ще почерпим Даша с ябълки. Тук на подноса ми има ябълки и краставици. Сега ще се редувате да идвате при мен, да вземете една ябълка от таблата и да почерпите Даша. Много добре! И ще почерпя гостите ни с франзели. Нашият урок приключи. Даша ще посети други деца и ще разкаже как сте я научили да играе. (децата се сбогуват с гостите)

Цел. Запознаване на децата с устното народно творчество.
Задачи. Спомнете си позната приказка въз основа на визуални образи. Да формират способността да чуват и отговарят на въпроси относно сюжета на приказка, да различават животните по външния им вид, да ги назовават правилно. Развийте вниманието, паметта, мисленето, способността за отгатване на гатанки, фини двигателни умения.
Да култивирате дружелюбие, интерес към приказките, към съвместна творческа дейност, желание да помогнете на приятел, изпаднал в беда. За да консолидирате способността да разточвате бучки от пластилин.
Материал и оборудване: салфетки, пластилин, дъски, мушама.
Предварителна работа: четене и преразказ на приказката "Колобок".

Напредък на урока:

Педагог:Момчета, харесвате ли приказки? Днес ще си припомним една руска народна приказка. И кой от тях се досещате.

Илюстрация:къща в края на гората.

На ръба на ръба в малка колиба масата стои на дебел крак, до нея е стол до прозореца, две бъчви под масата, така виждаме къщата. Кой живее там, моля? Детски отговори.
Дядо и баба живеели заедно. Те живееха, бяха, не скърбяха и обичаха чай със сушилни.

Илюстрация:дядо и баба пият чай.

И тогава един ден дядото казва на жената: „Баба ме изпечи...” чуйте гатанката.
Той е остърган по кутията,
До дъното на цевта той е метен,
Той има румена страна
Той е весел... (Колобок)
Кой е това? Детски отговори.
Как се казва нашата история? Детски отговори.
Отишла бабата в плевнята, драскала и метлала, накрая го опекла.

Илюстрация:кокът замръзва на прозореца.

Сложих го на прозореца, реших да го охладя. Легнал, легнал, като изстинал и избягал. Точно от рафта, отвъд прага... И през гората, без пътища, се търкулна кифла. Напусна баба си, остави дядо си.

Илюстрация:кифлата се търкаля по пътеката.

Нави, нави колобок и се нави да ни посети (вади кифла от кошницата). Вижте момчета, колобок, какво е това? Детски отговори.

Ох! Ох! Момчета, кокът е горещ! Току що е излязъл от фурната, да го духаме и ще изстине.

Дихателни упражнения.
"Мехурчета".Децата поемат дълбоко въздух през носа, надуват "бузите - балончета" и бавно издишват през леко отворената уста. Повторете 2-3 пъти.

Момчета, кифличката ни кани на пътешествие из приказка. Нека да го последваме и да видим кого ще срещне в гората. За да влезем в приказката, трябва да минем по пътеката.

Илюстрация:Пътека в гората, по която се търкаля кифлата.

По пътеката се търкаля меденка, а към него ....
През лятото той скача в сиво кожено палто,
И през зимата в бяло палто
дългоух бегач,
Малък страхливец.
Той се страхува от всички в гората -
И мечката и лисицата
Само тук със сигурност,
Колобок не се страхува. (зайче)
Кой е това? Детски отговори.

Илюстрация:кок и заек.

Момчета, вижте зайчето, каква мека пухкава козина има, какво мислите, че обича, има ли зайче? Детски отговори.
Момчета, зайчето ви кани да правите упражнения с него.

Физкултурна минута
Студено е да седи зайче
Трябва да загреете лапите
Лапи нагоре, лапи надолу
Издърпайте се на пръсти
Слагаме лапите си отстрани,
На пръсти скок-скок-скок
И след това клякане
За да не замръзнат лапите
скок заек много
Скочи десет пъти.
Момчета, докато правихме упражнения с вас, кифличката се претърколи от зайчето.
Да го преследваме.

Той се претърколи там
Където никога не е бил.
Той се търкаляше, не се отегчаваше
И срещнах някого...
Излезе от храстите, за да го посрещне, познайте гатанката
Той е в студена гора.
Ходи, сърдит гладен.
Всички се страхуват от него, много обича да хапе. (вълк)
Кой е? Детски отговори

Илюстрация:кок и вълк.

Момчета, помните ли какво каза вълкът на колобка? Детски отговори.
А коя песен изпя кифлата на вълка? Децата пеят песента колобок.
И кифлата се търкулна.
По пътеката към гората срещна голям звяр.
Върви през гората без страх
Обича да реве с душа.
Той е от всички герои на приказките,
Най-дебелият и най-големият. (Мечка)
Какво чудо, какъв звяр? Детски отговори.
Мечката искаше да изяде кифличката, но я нямаше - беше, кифличката на мечката не се страхуваше, пееше му песен и се търкаляше.
Той не искаше да бъде вечеря
Скочете по пътеката и скочете,
Кифлата се претърколи.
Този звяр, въпреки че искаше да яде,
Да, той беше без работа:
Заради острите крака
Колобок не можа да хване.
И кифлата се затъркаля, пеейки песен.

Илюстрация:кок и лисица.

Срещнахме лисица
любопитни очи,
Дебне зад пън
ярка червена светлина,
И спокойно отбелязва:
Кой ходи в нейната гора?
Видях кок
очите светят,
В една приказка този звяр е лош,
Правеше се на глух.
Напусна дядо си
И той напусна баба си.
Само, за съжаление, в гората,
Срещнах една хитра лисица.
Момчета, каква лисица? Детски отговори
Лисицата помоли колобка да й изпее песен и тогава той каза:
Натруфен човек, ти си натруфен човек
Имате розова страна
Сядаш на носа ми,
Да, направи го отново.
Момчета, лисицата иска да изяде колобка, нека му помогнем. Да гоним лисицата.

Децата прогонват лисицата с думите:"Върви си лисице, не яж кифличката"

браво момчета Ти помогна на колобка да избяга от лисицата. А сега нека направим приятел за колобка, така че той да се върне в дома си с него и да не му е скучно да ходи през гората. Но първо, нека загреем пръстите си:
Гимнастика за пръсти
Бързо замесете тестото (отворени и затворени длани)
Разделени на части (имитира скубане)
Разточи всички парчета (три ръце на длани)
И заслепи топките (показва два юмрука).

Продуктивна дейност:Децата извайват "Колобок".

Момчета, нека подарим кифла на приятел. Напомняме му никога повече да не бяга от дома си, защото е много опасно да ходиш сам в гората.
Децата се сбогуват с колобка.
В коя приказка пътувахме? Как се нарича? Кого срещна кифлата по пътя си? Детски отговори.

Тема: "Въведение в малка форма на устно народно творчество - детски песнички"

Цел:

· Дайте понятието устно народно творчество.

Запознайте децата с детската песен като жанр на устното народно творчество

· Помогнете да запомните ново детско стихче.

Материал: кукла, леген, кофа, черпак, играчки (зайче, куче)

Напредък на курса.

Момчета, вижте, куклата на Таня ни дойде на гости. (Поздрав)

И Таня дойде при нас, за да играе с теб и да види какви играчки имаш (момчетата показват играчки) Таня харесва играчките ти. Знаете ли, че дълго време, когато вашите баба и дядо са били малки, те не са имали играчки, не е имало толкова красиви книги като вас. И така децата направиха свои играчки. И за да не скучаят децата, хората измислиха малки забавни песнички, които започнаха да наричат ​​детски песнички. Нека да играем с Таня и да й кажем какво знаем за детски стихчета. (куклата беше увита в пелена, сложихме я в леглото и децата разказват детска песен):

Чао чао чао чао

Кученцето не лае

Белопапа, не хленчи

Не събуждайте нашата Таня.

Кученцето не лае

Не плаши нашата Таня!

Момчета, време е Таня да става, да я събудим заедно. (децата помагат да се събуди куклата) Учителят вдига куклата.

А сега, момчета, нека поискаме малко вода, за да ни помогне да измием и развеселим Таня. (децата четат стихчета за деца.):

Вода, вода,

Измий ми лицето

За да блестят очите ви

За да накара бузите да се изчервят

да се смея с уста,

Да захапе зъб.

А сега, момчета, ще ви покажа кой дойде да ни посети днес - това е зайче. А сега със зайчето ще разкажем ново стихче. (учителят взема играчка заек и чете стихчето „Заек, изглеждай като ...“ (съкращение), по време на което заекът „извършва“ действия, съответстващи на текста).

Заинка, върви

Грей, върви

Така, така, върви така.

Заинка, тропни с крак,

Грей, тропни с крак,

Така, така, тропам

Заинка, танцувай,

Грей, танцувай,

Така, танцувайте така.

Заинка, поклон,

Грей, поклон

Така, поклони се така!

(Децата повтарят 2 пъти)

Много добре! Зайчето хареса начина, по който прочетохте стихчето за него. И сега е време нашите гости да си тръгват, Таня и зайчето ще отидат да посетят други деца. (децата се сбогуват)

Резюме на урока за първа младша група за развитие на речта с помощта на малки форми на фолклор.

Тема. „Да помогнем на петлето да повика слънцето“

Задачи: 1. Продължете да запознавате децата с малки фолклорни форми;

2. Предизвиква у децата радостта от повтарянето на детски стихчета с учителя;

3. Допринасят за формирането на изразителна интонационна реч на деца от ранна предучилищна възраст.

Оборудване и материали: Кукла Bi-babo "Петел", медийна инсталация.

Напредък на урока:

Възпитател: Момчета, нека се хванем за ръце и да се усмихнем един на друг. (седят на столове) Чува се пеене на петел Педагог: Момчета, кой вика „ка-ка-река?“ Деца: Петел. Учителят предлага да повика петела. Децата викат: „Петел, петел - златен гребен, ела при нас“ (петелът не излиза) Възпитател: И как трябва да поздравите петела, за да ни разбере? Как пее петел? (Отговори на децата) Децата викат петела: „Ку-ка-ре-ку!“ (иззад екрана се появява петел) Възпитател: Здравей, Петя-петел! Момчета, вижте колко е красиво петлето? Какво е петел? (учителят показва части от тялото и моли няколко деца да отговорят) Деца: (Човка, очи, глава, крила, опашка, миди)

Възпитател: Ето колко важно ходи петелът. Да вървим като петел. (Децата имитират движенията на петел, заедно с учителя разказват стихче).

Опашка с шарки

Ботуши с шпори

бели пера,

Червен гребен.

Кой е този на колчето?

(деца в хор) Петле!

Педагог: Петелче, ние знаем детска песен за теб. искаш ли да слушаш Нека кажем на петелчето детска песен.

петел, петел,

златна мида,

маслена глава,

копринена брада,

Оставяте ли децата да спят?

Възпитател: Петел.

Защо не оставяте децата си да спят? Петел: И това, събуждам слънцето, за да не спят децата в детската градина! Възпитател: И защо е петел, тъжен ли си? Петел: Забравих песента, с която събуждам слънцето. Възпитател: Да, тъжно е, нали, момчета? Деца, мислите ли, че можем да помогнем на Петела? как? (отговори на деца) Точно така, можем да запознаем петела с нова песен за слънцето. И искате да знаете кой? Но от самото начало нека помислим и кажем какво слънце? (отговори на деца) Възпитател: Точно така, момчета. Слънцето е толкова голямо (показва). Това е толкова топло (прегръща се с ръце). Слънцето има такива лъчи (показва). И като деца слънцето ни се усмихва, покажи ни. Много добре!

Педагог: Сега слушайте, ще ви прочета стихче за деца (Четенето на стихчета за деца е придружено от слайдшоу)

слънце, слънце,

Погледни през прозореца

Блести малко

Ще ти дам грах!

Педагог: Нека момчетата повторят детската рима. (децата повтарят стихчето няколко пъти.) Възпитател: Петле, сега опитай. (петлето не казва последния ред от стихчето) Момчета, петлето прочете ли правилно стихчето? Кой ще му помогне? (учителят моли няколко деца да повторят стихчето). А сега нека всички заедно с петелчето. Е, какъв петел, можеш ли да се справиш? Петел: Сега ще опитам.

Петелчето чете стихче и на екрана се появява преливащо слънце. Учителят: Излязло ли е слънцето? Момчета, успяхте ли да помогнете на петлето Петя? Как му помогнахме? (отговори на децата) Хареса ли ви новото стихче? Петел: Благодаря ви момчета и много ми хареса вашето детско стихче, обещавам, че няма да го забравя. И за да не се чувствате тъжни в облачно време, ви подарявам този слънчев лъч (в групата се появява слънчев лъч от фенерче или огледало). Довиждане! Възпитател: момчета, нека да играем със слънчев лъч

Изтегли:

Преглед:

Използването на устното народно творчество в развитието на речта на децата

Въведение.

1. Развитието на детската реч в изследванията на психолози и учители.

2. Реч. Видове реч.

5. Видове устно народно творчество, които допринасят за развитието на речта на детето.

8. Педагогически изводи.

Библиография.

Въведение.

Руското народно изкуство не спира да учудва и учудва с дълбокото си съдържание и съвършена форма. Тя се изучава непрекъснато, към нея са насочени погледите на историци, изкуствоведи, преподаватели. Друг велик руски учител К.Д. Ушински характеризира руското народно изкуство като проява на педагогическия гений на народа. Той подчертава, че литературата, с която детето се сблъсква за първи път, трябва да го въведе "в света на народната мисъл, народното чувство, народния живот, в царството на народния дух". Такава литература, запознаваща детето с духовния живот на своя народ, са преди всичко произведенията на устното народно творчество в цялото му жанрово разнообразие.

Фолклор – народно творчество, най-често е устно; художествена колективна творческа дейност на хората, отразяваща техния живот, възгледи, идеали, принципи; поезия, създадена от народа и съществуваща сред народните маси (традиция, песни, частовки, анекдоти, приказки, епос), народна музика (песни, инструментални мелодии и пиеси), театър (драми, сатирични пиеси, куклен театър), танци, архитектура, визуални изкуства и занаяти. Фолклорните произведения по своето съдържание и форма най-добре отговарят на задачите за възпитание и развитие на детето, съобразени с детските потребности. Постепенно, неусетно те въвеждат бебето в стихията на народното слово, разкриват неговото богатство и красота. Те са образец на речта. Но и К.Д. Ушински отбелязва, че в семействата са известни по-малко ритуали, песните са забравени, включително приспивните песни (16, с. 26). „Народните приказки допринасят за усвояването на всички форми на езика, което позволява на децата да развиват собствените си речеви умения, когато разказват“, пише К.Д. Ушински. (17).

Днес този проблем става още по-актуален.

Липсата или липсата на време за родителите да развият комуникация с децата, както и не обръщането на внимание на съдържанието на речта на бебето, липсата на нейното активиране от страна на родителите, води до проблеми в развитието на детската реч.

За съжаление детето прекарва повече време пред компютъра, отколкото в жива среда. В резултат на това произведенията на народното изкуство практически не се използват дори в по-млада възраст. Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Пълното познаване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото, моралното възпитание на децата. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

Учителят в детската градина има повече възможности да възпитава децата в духа на тяхната родна култура, отколкото учителят, защото живее с деца и фолклорът може да стане не предмет на изучаване, а част от това естествено ежедневие, украсявайки и одухотворявайки го . Но животът, съобразен с народната култура, не може да бъде наложен на учителя. То може да бъде само резултат от естествения избор на свободен човек, който вижда в това благословия за децата и усеща пулса на родната култура в себе си. (13, стр.12)

Ето защо целта на нашата работа:да разкрие влиянието на руското устно народно творчество върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст, да проучи начините и методите за запознаване на децата с народното изкуство.

1. Развитието на детската реч в изследванията на психолози и педагози

Посоката на работа по развитието на специални средства за литературна и речева дейност от предучилищна възраст включва запознаване на децата със средствата за художествено изразяване, овладяване на граматическа култура и развитие на диалогична и монологична съгласувана реч.

Проблемът с владеенето на езика отдавна привлича вниманието на известни изследователи от различни специалности.

А. М. Горки пише, че във фолклора, както и в езика, се отразява „колективното творчество на целия народ, а не личното мислене на един човек“, че „възможно е да се обясни ненадмината дълбока красота на мита и епоса и до днес от гигантската сила на колектива, основан на съвършената хармония на идеята с формата.

Фолклорът изразява вкусовете, наклонностите, интересите на хората. Той отразява както онези фолклорни черти, които са се формирали под влиянието на трудовия начин на живот, така и тези, които съпътстват условията на принудителен труд в класовото общество.

Резултатите от изследванията на психолози, учители, лингвисти създадоха предпоставки за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта на децата. (Л. С. Выгодски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковски, В. (В. Виноградов, К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин.)

Трудовете на представители на различни области на науката ясно доказват колко важна е ролята на правилно организираната комуникация в развитието на речта.

Следователно интегрираният подход е важен при решаването на въпроса за развитието на речта и речевата комуникация в детската градина (възрастни с деца и деца помежду си, както в класната стая, така и извън класната стая). Възрастните трябва да осигурят значително увеличаване и обогатяване на възможностите за участие в речевата комуникация на всяко дете, като пълноценното овладяване на родния език в най-чувствителния период за това трябва да бъде от първостепенно значение.

2. Реч. Видове реч.

Развитието на речта е най-тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на света около нас и развитието на личността като цяло. В предучилищна възраст протича процес на започване и овладяване на езика на своя народ, удивителен по своето значение за развитието на детето. Детето научава родния си език, преди всичко, като имитира оживената разговорна реч на другите. Съкровищницата на най-богатия руски език се отваря пред него в блестящите произведения на устното народно творчество. Неговите съвършени образци – поговорки, гатанки, приказки – той не само чува, но и повтаря и усвоява. Те влизат в неговия език, разбира се, в достъпно за него съдържание. Говоримият език и произведенията на устното народно творчество са тясно преплетени в своето влияние върху детето. Необходимо е тези ценни зърна да прозвучат в живото слово, което децата чуват от възрастните всеки ден. Само при тези условия езикът на детето ще бъде жив и светъл.

Голямо място се отделя на развитието на диалогичната реч чрез общуването на възпитателя с деца, децата помежду си във всички области на съвместна дейност и в специални класове. Диалогът се разглежда като вид вербална комуникация, в която се проявяват и съществуват междуличностни отношения. Чрез него хората влизат в комуникация с други хора. Ядрото на диалога са диалогичните отношения, изразяващи се в готовност за среща с партньор, в приемането му като личност, в настройката за отговора на събеседника, в очакване на взаимно разбиране, съгласие, съчувствие, съпричастност, помощ.

Съдържателната основа на диалога в предучилищна възраст е словесното творчество, съвместната композиция на възрастен и дете, съвместната история на връстниците. От голямо значение за речевото развитие на речта на децата в предучилищна възраст е диалогът на връстниците. Именно тук децата се чувстват наистина равни, свободни, без задръжки; учат се на самоорганизация, самодейност и самоконтрол. В диалога се ражда съдържание, което никой от партньорите няма поотделно, то се ражда само във взаимодействие.

В диалога с връстници в по-голяма степен човек трябва да се съсредоточи върху собствения си партньор, като вземе предвид неговите (често ограничени) възможности, следователно произволно конструира своето изявление, използвайки контекстуална реч.

Диалогът с връстник е нова завладяваща област на педагогиката на сътрудничеството, педагогиката на саморазвитието. Трябва да се преподава диалог, да се преподават езикови игри, да се преподава словесно творчество (А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, М. М. Конина).

Видове реч: диалогът и монологът са два основни типа реч, които се различават по броя на участниците в акта на общуване.

В продължение на много векове народната педагогика е създавала и събирала чудесни „бисери” – частовки, стихчета, вицове, песни и приказки, в които реалният свят на предметите и действията е представен ярко, артистично и, което е много важно, дори разбираемо. за най-малките. Радващо явление: през последните години интересът към фолклора нараства. Обществото сякаш усети животворната сила на обновлението, тя може да бъде почерпена от неизчерпаемите източници на националността. Народността е приоритет на фолклорния жанр. Основната характеристика на фолклорните форми е запознаването с вечно младите категории майчинство и детство. Неслучайно думата "фолклор", тъй като е от английски произход, се превежда буквално като народна мъдрост.

Фолклорът за деца е вид фолклор и част от художествената литература за деца. Неговата особеност е, че съчетава стихотворения, песни, техники на свирене, танц.

Ценността на фолклора се състои в това, че с негова помощ възрастен лесно установява емоционален контакт с дете.

По този начин: устното народно творчество е изпълнено с неизчерпаеми възможности за развитие на речеви умения, позволява ви да насърчавате речевата дейност от ранна детска възраст.

3. Характеристики на използването на елементи от народното изкуство в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Как да изградим педагогическия процес на предучилищна институция, за да увеличим максимално разнообразието на духовното богатство на руския народ и народите на други националности. Педагогическият процес трябва да включва следнотообласти на работа:

1. Запознаване на децата с живота, традициите, ритуалите, кухнята, запознаване с поетичния и музикален фолклор на руския народ, включително народната култура на региона, в който живеем (област Нижни Новгород), както и с културата на други народи.

2. Развитието на елементи от народните занаяти от деца, предимно местни (Хохлома, Городец, Семеновска живопис).

Трябва да се помни, че подборът на фолклорен и етнографски материал трябва да бъде подчинен на необходимостта от решаване на двойна задача: първо, да покаже самобитността и уникалната оригиналност на народната култура в нейните специфични явления и да научи да разбира художествения език, чрез който изразено е значението на народните обреди, приказките, хорото, носиите, съдовете и др.; второ, да подготви детето за по-нататъшното развитие на различни видове култура като компоненти на световния културно-исторически процес.

Използваният фолклорен и етнографски материал трябва да отговаря на редицаизисквания:

1. Достъпност за детското възприемане, съобразяване с интересите на детето.

2. Социалната значимост на материала, неговото положително въздействие върху формирането на социалните чувства на децата.

3. Единството на съдържанието и средствата за художествено изразяване, тоест формата на произведението. Необходимо е децата в предучилищна възраст да се запознаят с богатството на културното наследство на народа в най-близките до тях форми, оживявайки педагогическия процес.

4. Възможността за използване на личността на детето за хуманизиране: възприемайки човешките отношения върху фолклорен материал, той ще се опита да пренесе техния характер в собствените си отношения с външния свят.

5. Голям потенциал за развитие на речта на децата.

Ефективност изпълнение на тези областизависи от няколко неща:

1. Създаване в предучилищна институция на среда, етнографски съответстваща на фолклорен материал.

2. Запознаване с историята на Русия, района на Нижни Новгород, града, в който живеем.

3. Организиране на пълноценни смислени практически дейности за деца, което създава естествена среда за запознаване на децата с националната култура и културата на други народи, развиване на чувство за любов към тяхната земя, към хората, които я обитават, симпатия и приятелско отношение към хора от други националности.

4. Организиране на нестандартно, непринудено, смислено общуване на деца, родители, учители.

5. Запознаване с фолклора на Нижни Новгород от учители и родители.

Актуализирането на съдържанието на образователния процес на предучилищна институция изисква използването на нетрадиционни форми на неговата организация, като семейни часове, кръгова работа, съвместни празници и др.

Активното потапяне на детето в света на народната култура се улеснява от широкото използване на продуктивни методи за работа с деца: поставяне на творчески задачи, създаване на проблемно-игрови ситуации, организиране на детско експериментиране с фолклорни произведения. (2, стр. 12-14)

По този начин последователното пряко запознаване на детето с духовното наследство на народа осигурява органичната взаимовръзка на всички компоненти на националната култура, които имат свое специфично всекидневно значение, своя форма на въздействие върху детето.

4. Ролята на устното народно творчество във възпитанието на децата.

4.1. Стойността на устното народно творчество.

Ролята на устното народно творчество във възпитанието и развитието на малко дете не може да бъде надценена.

Малки форми на фолклорса първите произведения на изкуствоточе детето чува: слушайки думите на детски стихчета, техния ритъм, бебето играе баничка, тропа, танцува, движи се в ритъма на изговорения текст. Това не само забавлява, радва детето, но и организира поведението му. Особено ефективно е използването на малки фолклорни форми в периода на адаптиране на детето към новите условия на детската градина. По време на „трудна“ раздяла с родител можете да превключите вниманието му към ярка цветна играчка (котка, петел, куче), придружавайки движенията й с четене на детски песнички. Правилният подбор на детски стихчета помага да се установи контакт с бебето, да събуди у него чувство на съчувствие към все още непознат човек - възпитателя. С помощта на народни песни, детски песнички можете да възпитате у децата положително отношение към рутинните моменти: миене, сресване, хранене, обличане, лягане. Запознаването с народните забавления разширява кръгозора на децата, обогатява речта им, формира отношение към света около тях. Задачата на възпитателя е да помогне на децата в това (11, с. 15). Е.Н. Водовозова квалифицира използването на устното народно творчество като най-интересния за всички участници в педагогическия процес начин за организиране на речеви занятия с деца (6, с. 119)

За отглеждане на децапредучилищна възрастфолклорът не губи възпитателното си въздействие. Именно през предучилищната възраст протича най-интензивното развитие на личността. През този период започват да се развиват тези чувства и черти на характера, които невидимо свързват детето с неговите хора. Корените на тази връзка са в езика на хората, техните песни, музика, игри, във впечатленията, получени от малкия човек от природата на родния му край, в детайлите на ежедневието, нравите и обичаите на хората сред когото живее. Народното творчество е неизчерпаем източник на педагогически материал, една от основите на речта, моралното, естетическото, патриотичното възпитание. Използването на културното наследство на руския народ в работата с деца в предучилищна възраст и тяхното развитие създава интерес към него, оживява педагогическия процес,има особен ефект върху емоционалните и моралните аспекти на личността(2, стр. 4).

Поетичният материал на малките фолклорни форми, създаден през вековете, в съчетание с реалността, намирайки се в обичайно състояние, постепенно я трансформира и в резултат на това поетизирането на обикновените предмети и явления подчертава тяхната автентичност и същевременно извисява обикновен, обогатява речта на детето.

Възпитателната възможност на народната култура, както А.А. Данилов, се състои в това, че помага да се разбере общият смисъл на най-важните категории и понятия на морала: добро-зло, щедрост-алчност, чест, скромност, дълг и др. Приматът тук се дава на фолклорния материал, неговата морална същност. Обръщението към необятния и богат свят на руската култура също е особено необходимо, защото има животворно и пречистващо действие върху малкия човек. Напил се от този чист извор, той опознава родния си народ със сърцето си, става духовен наследник на неговите традиции, което означава, че израства истински човек (2, с. 7).

Приказките играят специална роля в моралното възпитание на детето. Те помагат да се покаже на децата: как приятелството помага да се победи злото ("Zimovie"); как побеждават добри и миролюбиви хора („Вълкът и седемте козлета”); че злото е наказуемо ("Котка, петел и лисица", "Хижата на Заюшкина"). Моралните ценности са по-конкретни в приказките, отколкото в приказките за животни. Положителните герои като правило са надарени със смелост, смелост, постоянство в постигането на целта, красота, завладяваща прямота, честност и други физически и морални качества, които имат най-висока стойност в очите на хората. За момичетата това е червено момиче (умно, ръкоделие ...), а за момчетата - добър приятел (смел, силен, честен, мил, трудолюбив, обичащ Родината). Идеалът за детето е далечна перспектива, към която то ще се стреми, сравнявайки своите дела и действия с идеала. Идеалът, придобит в детството, до голяма степен ще го определи като личност. Приказката не дава директни указания на децата (като „Слушай родителите си“, „Уважавай по-възрастните“, „Не напускай дома без позволение“), но нейното съдържание винаги съдържа поука, която те постепенно възприемат, многократно се връщат към текста на приказката. Нравственото възпитание е възможно чрез всички видове народни приказки, защото моралът е присъщ на техните истории (8, с. 31).

Практиката показва, че приказките могат да се използват и като средство за обучение на децата на основите на безопасността на живота. Размишлявайки върху приказка, децата се научават да идентифицират положителните и отрицателните герои, правилно да оценяват действията си. Те знаят кой от героите е лош, как да помогне на измамен и обиден, как да го защити. Децата имат крехка и ранима психика, а приказките са универсалното средство, което им позволява да им разкажат за негативното в живота и да направят паралели със съвременната действителност без морални и емоционални щети (14, с. 124).

Една от целите на моралното възпитание евъзпитаване на любов към родината.Произведенията на народното творчество имат специална възпитателна стойност, която влияе върху формирането на патриотични чувства. Народното творчество носи специфични образи, багри, които са достъпни и интересни за детето. Произведенията на народното творчество могат да служат като ефективно средство за формиране на положително, емоционално оцветено отношение към различни аспекти на обществения живот, възпитаване на любов към родната земя при следните условия: ако запознаването с народното творчество е неразделна част от общата система за запознаване предучилищна възраст с явленията от обществения живот; ако се извършва подбор на произведения на народното изкуство, които са най-благоприятни за възпитанието на принципите на патриотичните чувства; ако децата са развили способността да различават някои специфични и общи черти в творчеството на различните народи.

Особено важно е запознаването на децата с вълшебни и героични приказки. Идеологическото съдържание на тези приказки - подвизите на героите в името на освобождаването на родната им земя, народа си от зло, насилие, от врагове и чужди нашественици - допринася за разкриването на идеите на патриотизма.

Появата на интерес у децата към различни образци на народното творчество може да се разглежда като показател за зараждащото се чувство на любов към родния край, неговата история, природа, народния труд (21, с. 13, 16,17).

Кръгът на детското четене включва руския фолклор, както и фолклора на народите по света. Имат голям потенциалнационални, народни култури,направи детето собственик на общочовешки духовни ценности. В своето литературно развитие детето трябва да върви от литературата на своя народ към детската световна литература (16, с. 27). Сравнението на фолклорни произведения на различни народи позволява не само да се формират определени идеи за характерните национални особености на устното изкуство, но също така насърчава дълбок интерес към анализа на тези характеристики, разбиране на стойността на фолклора на всеки народ, което се определя от наличието на общи преживявания, стремежи, общи морални позиции (21, с. .16).

Волков Г.Н. бележкипознавателна роля на фолклора:„Приказките, в зависимост от темата и съдържанието, карат слушателите да мислят, внушават размисли. Често детето заключава: „В живота не се случва така“. Неволно възниква въпросът: "Какво се случва в живота?" Вече разговорът на разказвача с детето, съдържащ отговора на този въпрос, има познавателна стойност. Но приказките съдържат пряко познавателен материал. Трябва да се отбележи, че познавателното значение на приказките се простира по-специално до отделни подробности от народните обичаи и традиции и дори до битови дреболии” (3, с. 122).

Слушането на произведения на народното творчество дава възможност на децата да разберат етнопсихологическите характеристики на хората, да научат традициите и обичаите на народите, да се запознаят с техния бит и бит. Така че, използвайки примера на добре познатата и обичана приказка „Джинджифиловият човек“, можете да запознаете децата не само с традиционната храна на руския народ (колобок) и рецептата за нейното приготвяне, но и да разширите разбирането им за живота на руския народ, обяснете понятията "хамбар", "плевня", "предене". Знанията, придобити от децата чрез запознаване с етимологията на думите, предназначението на предметите, им помагат да правят обобщения и изводи, да разширяват своя кръгозор. С помощта на фолклорните произведения децата могат да бъдат запознати с една от водещите черти на един народ, която го отличава от всички други народи, а именно езикът (може да се демонстрира, че езиците, както и техните говорещи, т.е. народите, могат да бъдат сходни, свързани и могат да се различават един от друг). (15, стр. 24,26)

Във фолклора ясно се вижда идеята за хармонична връзка между човека и природата, произтичаща от хармонията на самата природа и разбирането за необходимостта да се адаптира към нея и да я трансформира. Много руски поговорки отразяват фините наблюдения на природата, разбирането, че природата е сила, с която трябва да се съобразявате. Хорото е едно от народните празнични събития, което е изцяло свързано с природата, тъй като това действие винаги се е провеждало сред природата. По този начин,екологично образование, възпитаване на любов към природатаможе да се опре и на народната педагогика (12, с. 42-44).

Устното народно творчество е не само най-важният източник и средство за развитиевсички аспекти на детската реч, но също така играе огромна роля в образованието на деца в предучилищна възрастинтерес към родната реч.Помага да се усети красотата на родния език, развива образността на речта. К. И. Чуковски в книгата „От две до пет“ каза, че „всички видове народни песни, приказки, пословици, поговорки, гатанки, които съставляват любимата умствена храна на децата в предучилищна възраст, най-добре въвеждат детето в основите на народната реч. " Освен това той отбеляза, че „приказката подобрява, обогатява и хуманизира психиката на детето, тъй като детето, слушайки приказката, се чувства като активен участник в нея и винаги се идентифицира с темпото на нейните герои, които се борят за справедливост, доброта. и свободата. Именно в тази активна симпатия на малките деца към благородните и смели герои на художествената литература се крие основното възпитателно значение на приказката” (22).

Фолклорните текстове разкриват на детето красотата и точността на руския език и според К.Д. Ушински "събужда за живот семената на родното слово, които винаги са вкоренени, макар и несъзнателно, в душата на детето", като по този начин обогатява речта на детето (20, с. 298).

4.2. Особености на фолклорните произведения.

Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина също вярваше, че фолклорът дава отлични примери за руски език, имитирайки които детето успешно научава родния си език. Гатанките, пословиците, поговорките, писани от тях, са образни, поетични, надарени със сравнения, ярки епитети, метафори, имат много определения, персонификации. Поетичният език на малките фолклорни форми е прост, точен, изразителен, съдържа синоними, антоними, сравнения, хипербола. Много поговорки се основават на метафора. Той служи като средство за постигане на най-голяма изразителност и живописност. Не по-малко богат е езикът на загадките. Тук се използват широк набор от образно-изразителни средства за кодиране на образи на предмети и явления (4, с. 16).Тези функции привличат децата към малки фолклорни жанрове.

В народните игри има много хумор, шега, състезателен хъс; движенията са прецизни и образни, често придружени от неочаквани забавни моменти, изкусителни и любими на децата, броилки, рисунки и детски стихчета. Те запазват своето художествено очарование, естетическа стойност и съставляват най-ценния, уникален игрови фолклор. Народните игри са образни, така че увличат предимно децата от предучилищна възраст. (5, стр. 5,8).

Г.Н. Волков откроява най-многохарактерни черти на приказките: националност (приказките отразяват живота на хората, особеностите на техния мироглед, а също така култивират формирането им у децата); оптимизъм (приказките вдъхват увереност в триумфа на истината, в победата на доброто над злото); очарованието на сюжета (сложността на схемата на събитията, външните сблъсъци и борба); образност (главният герой обикновено отразява основните черти на националния характер: смелост, трудолюбие, остроумие и др.); смешност (фин и весел хумор); дидактизъм (приказките на всички народи са поучителни и възпитателни) (3, стр. 125,126) Тези характеристики на приказките позволяват използването им при решаването на педагогически проблеми, в системата за обучение на деца в предучилищна възраст.

По този начин е възможно да се направизаключение че различните видове устно народно творчество са важно средство за развитие на речта и всички страни на личността на детето. Но ефективността на тяхното използване ще зависи не само от това дали възпитателят разбира ролята на фолклора, но и от това колко добре познава средствата на народната педагогика, методите и техниките за тяхното използване.

5. Видове устно народно творчество, които допринасят за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

5.1. Видове устно народно творчество.

В детския фолклор е необходимо да се прави разлика между произведенията на възрастни за деца, произведенията на възрастните, които с течение на времето са станали детски, и детското творчество в правилния смисъл на думата.

Детският фолклор на руския народ е необичайно богат и разнообразен. Представен е от героичен епос, приказки, множество произведения от малки жанрове.

Запознаването с най-добрите образци на устното народно творчество трябва да се извърши възможно най-рано. Започва с песни, детски песнички, пестици.

Приспивни песниуспокойте, нагласете детето да си почине; привързан, нежен, тих. Хората ги наричат ​​велосипеди. Това име идва от глагола "купи, залив" - да говоря. Древното значение на тази дума е „шепот, говорене“. Приспивните песни не случайно получиха това име: най-древните от тях са пряко свързани с чаровната песен. С течение на времето тези песни губят ритуалния си характер и техните сюжети са избрани за свой „герой“ от котка, тъй като се смята, че мирното мъркане на котка носи сън и мир на детето.

Пестушки - малки песни за първите игри на дете с пръсти, ръце, крака, придружаващи първите съзнателни движения на децата („Иде рогата коза ...“ и др.) Съгласно правилата на народната педагогика, с цел възпитание физически здрав, весел и любознателен човек, в детето е необходимо да се поддържат радостни емоции по време на будност. Благодарение на простотата и мелодичността на звука на пестиците, децата, когато играят, лесно ги запомнят, придобиват вкус към образна, добре насочена дума, научават се да я използват в речта си. Някои пестици, усложнявайки се, развивайки игрово начало, преминават в жанра на детски стихчета.

Детски песнички. Основната им цел е да подготвят детето за опознаване на света около тях в процеса на игра. Те започват да се използват през втората година от живота на детето, когато то вече има първичен речник. В повечето случаи детските стихчета са свързани с движения, танци и се отличават с енергичен и весел ритъм. Ролята на детските стихчета е, че те учат да възприемат кратък сюжет, въплътен в художественото слово, и това е като че ли подготвителен етап за възприемането на приказка в бъдеще. Освен това детските песнички развиват въображението на децата, предизвикват интерес към нови словообразувания.

Промени шегитевицове. Това са римувани изрази, най-често с комично съдържание, използвани за украса на речта, за да развеселите, забавлявате, разсмеете себе си и вашите събеседници. Съдържанието им напомня на малки приказки в стихове. Като правило в шега се дава картина на някакво ярко събитие, бързо действие. Това съответства на активната природа на детето, активното му възприемане на реалността.

басни - особен вид песни с хумористични текстове, в които съзнателно се изместват реалните връзки и отношения. Те се основават на невероятност, измислица. Но по този начин те помагат на детето да установи в мисленето си истинските взаимовръзки на жизнената дейност, укрепват в него чувството за реалност. Хуморът се превръща в педагогика.

тийзъри - форма на проявление на детската сатира и хумор. Тийзърите са форма на творчество, почти изцяло развита от децата. Не може да се каже, че той не е имал своя "прародител" в работата на възрастните. Раздорите, сблъсъците, враждата, юмручните схватки, истинските битки, когато единият „край” на селото отиваше в другия, бяха постоянно явление на стария бит. Възрастните си давали прякори, прякори, които отбелязват въображаеми и реални недостатъци.

Всеки тийзър носи заряд от изключителна емоционална сила. Често тийзърите осъждат доносничеството, лакомията, мързела и кражбата. Въпреки това, в самата детска среда, обичаят на дразненето предизвика протест - те казаха за любителите на дразненето: "Дразни се - муцуна на куче."

Извивки на езици научете се да говорите ясно, бързо и правилно, но в същото време да останете проста игра. Това е, което привлича децата. Езиковите усуквания съчетават еднокоренни или съгласни думи: В двора - трева, на тревата - дърва за огрев; Капачката не е ушита в стила на капачката, тя трябва да бъде отново и отново. Трудно е да се реши кой е създателят на тези усуквания на езици - деца или възрастни. Някои от тях едва ли са създадени от деца.

Удивително поетичноРуски гатанки , просто и колоритно разказващи за конкретни природни явления, за животни и птици, икономика и живот. Те съдържат богата инвенция, остроумие, поетичност, образна структура на живата разговорна реч. Гатанките са полезно упражнение за ума. Гатанката въвежда детето в размисъл за връзките между явленията и предметите и за особеностите на всеки от тях, помага му да открие поезията на заобикалящия го свят. Колкото по-смела е измислицата, толкова по-трудна е гатанката за отгатване. Невероятността придава на образите на загадката ясно доловимо противоречие на реалността, а отговорът внася ред в объркването: всичко си идва на мястото в съответствие с реалните качества на мислимия обект.

Пословици и поговоркиса сбити, изразителни народни тълкувания, плод на дълги наблюдения, въплъщение на светската мъдрост. Поговорката е кратко, поетично образно, ритмично организирано произведение на народното творчество, обобщаващо историческия обществен и битов опит, ярко и задълбочено характеризиращо различни страни от човешкия живот и дейност, както и явленията от заобикалящия свят. Поговорката е общо съждение, изразено под формата на граматически пълно изречение, което има фигуративен смисъл, съдържа морал, развит от много поколения. Поговорката е кратка, образна поговорка (или сравнение), която се характеризира с непълнота на изявлението. За разлика от поговорката, поговорката е лишена от обобщен поучителен смисъл и е ограничена до образно, често алегорично определение на явление. Поговорките и поговорките, адресирани до децата, могат да им разкрият някои правила на поведение, морални норми. Една кратка поговорка, пълна с мъдрост и хумор, се запомня от децата и ги засяга много повече от всяко морализиране и убеждаване.

Руски народни игри на откритоимат дълга история, те са запазени и са достигнали до наши дни от древни времена, предавани от поколение на поколение, включващи най-добрите национални традиции. Във всички народни игри се проявяват любовта към забавлението, дързостта, честта, състезателният ентусиазъм, желанието за притежаване на сила, сръчност, издръжливост, бързина и красота на движенията, както и изобретателност, издръжливост, находчивост, изобретателност и воля. игри.

ритъм тясно свързана с народната игра. Задачата на римата е да помогне за подготовката и организирането на играта, да разпредели ролите, да установи опашка за началото на играта. Римата е римувана рима, състояща се предимно от измислени думи и съзвучия с подчертано стриктно спазване на ритъма.

Кръгли танци. Отдавна е любимо занимание на младите хора в Русия. Те започваха да танцуват през пролетта, когато се затопли и земята се покри с първата трева. В хорото се преплитаха танц, игра, пеене. В хороводните песни ясно се разкриват нравствено-естетическите идеали на младите хора – нашите предци (браво търси „приятелска невеста”, „и предачка, и тъкачка, и стопанка”).

Руска народна песенпредлага на детето широк набор от поетични асоциации. Бяла бреза, шумолеща на вятъра, разлята изворна вода, бял лебед ... Всички тези образи стават основата на един поетичен възглед за света, пропит от любов към родната природа, родната реч и родината.

Приказки . Трудно е да си представим света на детето без приказки: "детство" и "приказка" са неразделни понятия ... Приказката е специална фолклорна форма, основана на парадоксална комбинация от реално и фантастично. Отдавна е елемент от народната педагогика. В приказния епос се разграничават следните жанрови разновидности: приказки за животни, приказки на битови теми, приказки.

Всички приказки утвърждават детето в правилно отношение към света. Всяка приказка съдържа морал, от който детето се нуждае: то трябва да определи мястото си в живота, да научи моралните и етични норми на поведение в обществото. Сюжетът на приказките се развива бързо, а щастливият край на приказката съответства на веселото отношение на детето. Важна особеност на приказките е, че техните герои винаги и при всякакви обстоятелства остават верни на героите си. Така приказката съдържа онази необходима простота на човешките отношения, която трябва да бъде усвоена от детето, преди да се научи да разбира сложността на други дела и действия.

Изучаването на езика на своя народ, овладяването на цялото богатство на фолклора е един от най-важните, главни пътища за духовното възраждане на Русия (2, с. 47-63).

Но освен това децата в предучилищна възраст трябва да бъдат запознати с творчеството на други народи (приказки, песни, поговорки, игри и др.). Фолклорните произведения трябва да отразяват както специфичните черти на националното изкуство, така и общите за творчеството на други народи. За да направите това, е необходимо да изберете приказки, поговорки, поговорки, които най-ясно отразяват характеристиките на съдържанието (ежедневие, обичаи, морални принципи, традиции) и форми (композиция, изразителни средства и др.). ще се запознаят с културата не само на своя народ, но и с културата на други народи. (21, стр. 15,16)

Много рано децата се учат на улицата от своите връстници по различни начини.инвокации (от думата за извикване - „обадете се, попитайте, поканете, свържете се“). Това са призиви към слънцето, дъгата, дъжда, птиците.

Ораленизречения. Това са кратки, обикновено поетични призиви към животни и птици, калинки, пчели; към мишката с молба да смени стария, паднал зъб с нов, здрав; на ястреба, за да не кръжи над къщата, да не се оглежда за кокошки. Това е въпросът на кукувицата: "Колко ще живея?" Кукувицата вика и децата броят.

Не по-малко древен от календарния детски фолклор,игра припеви и играизречения. Те или започват играта, или свързват части от действието на играта. Те също могат да играят ролята на финали в играта. Игровите изречения могат също да съдържат „условията“ на играта, да определят последствията, ако тези условия бъдат нарушени.

5.2. Запознаване с видовете устно народно творчество в различните възрастови групи.

Работа с деца учителят широко използва малки фолклорни форми. Правилно прочетените детски стихчета, гатанки, броене на песнички подобряват настроението на децата, предизвикват усмивка, развиват интерес към културни и хигиенни умения. Учителят провежда и специални часове, които запознават децата с фолклорните произведения. Децата много обичат народните игри под акомпанимента на песните на Каравай, Гъски-лебеди, Белоглава сврака и др.). Децата се запознават и с първите приказки („Ряба кокошка“, „Ряпа“, „Натруфен човек“ и др.).

В средната групавъзпитателят продължава да запознава децата с произведенията на руското народно творчество и преди всичко с приказките (руски народни: „Лисичката с точилка“, „Жихарка“, „Гъски-лебеди“ и др., украинската приказка „Ръкавица“ и др.). Те запознават децата с народното творчество в класната стая, където обясняват защо една приказка се нарича народна, в развлекателни вечери, на специални празнични матинета, където основните участници са по-големи предучилищни деца, но децата от петата година от живота също могат да четат детска стая рими, танци, пеене на песни.

В старшата групапедагогът планира часове, специално посветени на руското народно изкуство. Освен това е препоръчително да се запознаете с фолклора извън часовете: вечер, на разходка в гората или на поляната, децата сядат около учителя и той им разказва приказка, гатанки и пее хора песни с децата. Безплатните драматизации на народни песни са много интересни. В по-старата група момчетата първо се запознават с поговорки и поговорки. Учителят казва, че хората са създали целенасочени кратки изрази, които осмиват мързела, възхваляват смелостта, скромността, трудолюбието; обяснява кога е подходящо да използва поговорка и поговорка. Запознаването на децата с поговорки може да бъде част от класа за запознаване с другите или развитието на речта. В старшата група децата започват да се запознават с устното народно творчество не само на руските, но и на други народи. Децата ще научат, че известната приказка „Ръкавица“ е украинска, „Лек хляб“ е беларуска, а веселата песен „Къде спи слънцето?“ създаден в Армения.

С произведения на фолклорадеца от подготвителна групасрещат се предимно извън часовете. Специално място е отделено на запознаването с поговорки и поговорки. Учителят не само обяснява тяхното съдържание, скрито значение, възможни случаи на употреба, но и ги учи да използват тази или онази поговорка правилно и подходящо. В подготвителната група децата продължават да се запознават с народни песни, с по-сериозни, дълбоки по съдържание произведения на националния епос (легенди, епоси, приказки) не само на руския народ, но и на народи от други националности. Особена роля играе разговорът на учителя, който предхожда четенето или разказването - той води децата в предучилищна възраст до разбиране на идейния смисъл на произведението (17, с. 115-124).

По този начин използването на различни видове устно народно творчество в комбинация с други образователни средства допринася за обогатяването на речниковия запас, развитието на речевата дейност на децата в предучилищна възраст, както и формирането на хармонично развита, активна личност, която съчетава духовно богатство и морална чистота. Когато работи с деца, учителят трябва да помни, че впечатленията от детството са дълбоки и незаличими в паметта на възрастен. Те формират основата за развитието на неговите морални чувства, съзнание и по-нататъшното им проявление в обществено полезни и творчески дейности.

6. Методи за запознаване с устното народно творчество.

Традиционно е обичайно да се отделятдве форми на организиране на работа с фолклор в детската градина:

1. Четене и разказване на истории в клас:

Една работа;

Няколко произведения, обединени от една тема или единство от образи (две приказки за лисица);

Комбиниране на произведения, принадлежащи към различни видове изкуство;

Четене и разказване с помощта на визуален материал (с играчки, различни видове театър, филми, филми);

Четенето като част от урок за развитие на речта или за запознаване.

2. Използване извън клас, в различни дейности (разказване на приказки извън клас, книжен кът, приказни вечери, фолклорни празници, минимузеи на приказките и др.).

6.1. Методи за запознаване с фолклора в класната стая.

Основното, което педагогът трябва да вземе предвид при запознаването на децата с различни фолклорни жанрове, е необходимостта от въвеждане на елементи на артистичност и индивидуалност в изпълнението на народни произведения. Тогава занятията ще протичат като живо общуване с детето, в чиито очи се разиграва цветно действие.

При запознаванес малки фолклорни жанровеУчителят трябва да обърне внимание на следното:

1. Можете да използвате предмети на народното изкуство и руски народни музикални инструменти.

2. Използване на детски песнички, поговорки и др. само тогава осигурява систематичен подход към запознаването с външния свят, когато съдържанието им е фокусирано върху човек, неговите дейности и конкретни действия (миене, обличане, танци и др.). Те трябва да звучат възможно най-често в речта на учителя.

3. Необходимо е широко използване на визуален материал (колкото по-малко е детето, толкова по-често се използва: играчки, снимки, ръководства и др.), С помощта на които се създава подробна картина на действията и резултатите от тях. Показването може да бъде фрагментарно или пълно. Драматизацията на произведение с помощта на визуални средства помага за по-добро разбиране на съдържанието. По време на четенето на произведението се поставя динамичен акцент върху фрагменти от текста („маслена глава“ - тази конкретна част от играчката се задвижва и т.н.).

4. В хода на инсценирането и слушането на текста трябва да се насърчава и стимулира ефективното участие на детето: викайте петелчето и др.

5. Емоционалното представяне на произведението трябва да насърчава децата към познавателна дейност: изненадата на външния вид, интонационната изразителност на речта. Необходимо е да привлечете вниманието на детето към факта, че един и същ герой може да бъде различен в различни произведения.

6. Важно е да се гарантира, че детето не губи нишката на разбирането на произведението като цяло.

7. Задължително правило – многократно пълно четене на произведението. Всяко повторение трябва да бъде не по-малко вълнуващ процес от първото запознанство.

8. Повторение на работата в леко модифицирана форма. Учителят трябва да обръща по-малко внимание на уводната част и повече на възможността за усвояване, запомняне и възпроизвеждане на текста (2, с. 64-66).

Методът за запознаване с пословици и поговорки.Учителят трябва да следи умението и правилността на използването на пословици и поговорки както в своята реч, така и в речта на децата. За да се постигне правилно разбиране от децата на обобщеното значение на тези видове малки фолклорни форми, е необходимо цялата работа да се извърши на два етапа:

1. Първоначално се дава пословица или поговорка извън контекста – за да се установи дали детето разбира нейното съдържание и значение, дали знае кога да я използва.

2. След това поговорката или поговорката се предлага в контекста на разказ. Можете да проверите разбирането на обобщеното значение на поговорките и поговорките, като предложите на децата задача: измислете приказка, история, речева ситуация, в която един от героите може подходящо да използва тази поговорка или поговорка. Когато децата натрупат определен запас от поговорки и поговорки, можете да ги поканите да изберат поговорки, които съответстват на съдържанието и идеята на конкретна приказка (2, стр. 66-67).

Метод на приказките:

1. Приказката трябва да се разказва на дете, а не да се чете. И го разказвайте отново и отново. Необходимо е артистично, артистично да се пресъздадат образите на героите, да се предаде както моралната ориентация, така и остротата на ситуацията и отношението към събитията.

2. За да могат децата да слушат внимателно приказката, те трябва да бъдат подготвени за това. Можете да използвате следнототрикове:

Покажете приказка с помощта на играчки (настолен театър);

Използвайте поговорка и е по-добре да започнете нова приказка с позната поговорка, а вече чута приказка с нова, интересна поговорка. (2, стр. 67-68).

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. предлагат използването на словесни методически техники в комбинация с визуални:

Разговори след запознаване с приказката, спомагащи за определяне на жанра, основното съдържание, художествено-изразните средства;

Подборно четене по желание на децата;

Разглеждане на илюстрации, книги;

Гледане на филмови ленти, филми след прочитане на текста;

Прослушване на запис на изпълнение на приказка от майстори на художественото слово (1, с. 347-357);

4. При разказване на приказка е препоръчително да се използва симулация. Героите на приказките, както и предметите, с които действат, се превръщат в обекти, които се заменят. Набор от заместители (различни кръгове) се прави и се предлага на детето от възрастен. От детето се изисква да избере чаши, така че веднага да стане ясно кой кръг, например, крокодил, и кой е слънцето. Когато процесът на избор на заместници бъде усвоен, можете да преминете към игра на прости сюжети. В зависимост от това доколко детето е усвоило моделирането, пълнотата на разигравания сюжет се променя (9, с. 28).

5. Можете да завършите приказката с добре познати окончания: „Тук приказката свършва и който е слушал, е добре направен“, целта на използването им е да позволи на детето да разбере, че приказката е свършила и да го отвлече от фантастичното. Притчи, подходящи за съдържанието на приказката, също могат да служат като окончания, това ще затвърди впечатлението от чутото и ще научи детето да използва образни народни изрази на място (2, стр. 68).

6. Р. Халикова разкри оригиналността на методите, които засягат моралното, патриотичното, международното възпитание на предучилищните деца в процеса на запознаване с фолклора:

Образното възприемане на поговорките и приказките се задълбочава, ако в същото време децата се запознават с декоративни предмети от народния живот, националната носия на руския народ и хората от други националности.

Включване в разговора за приказките на въпроси, отговорите на които изискват акцент върху моралните качества на героя.

Използването на метода за сравняване на национални фолклорни произведения, което позволява не само да се формират определени идеи за характерните национални особености на устното изкуство, но и да се култивира задълбочен интерес към анализа на тези характеристики, разбирайки стойността на фолклора на всеки хора; децата трябва да бъдат накарани да разберат, че различните народи в приказките оценяват действията на героите по един и същи начин.

Използване на метода за сравняване на съвременния живот с този, изобразен в приказките.

7. След часовете е необходимо да се създадат условия за разнообразни творчески дейности за децата, отразяващи впечатленията, получени от възприемането на фолклорни произведения: измисляне на приказки, гатанки, рисуване по темите на любими приказки, тяхната драматизация (21 , стр. 16-17).

Метод на гатанки:

1. В началния етап да научите децата да възприемат фигуративното съдържание на гатанки, да ги обясняват.

2. След това обърнете внимание на сочния, цветен език на гатанката, за да формирате способността да разберете целесъобразността на използването на изразителни и визуални средства. За да направите това, можете да предложите на децата две гатанки за сравнение, попитайте коя от двете им хареса най-много и защо. Предложете да изберете определение за думата, която означава предположение.

3. По-късно, когато децата усвоят жанровите особености на метафоричните гатанки, учителят ги кани да измислят гатанки за предмети, явления от действителността (4, с. 18).

6.2. Методи за работа с фолклора при организиране на различни дейности.

В предучилищното детство, както знаете, водещият вид дейност е играта, в която се развиват всички когнитивни процеси. Широко се използва фолклорътв драматични игри.Драматизирайки песен, стихче, а по-късно и приказка, детето използва своя език. Това, което първоначално само е чул, става негова собственост. Именно тук детето е пропито с „хармонията на руското слово“, както говори Белински. Детето свързва думата с действието, с образа. Ето защо е необходимо да се насърчава драматизирането на произведения на устното народно творчество от децата, да се превърне в обичайно явление в живота на детската градина и да се насърчават всички деца да правят това. (18, стр. 83.).

Технологията за използване на приказки в игри за драматизация:

Етап 1 - запознаване с приказка (разказване, разговори, гледане на филмови ленти, видеоклипове, разглеждане на снимки и илюстрации);

Етап 2 - знанието трябва да се възприема емоционално от детето, следователно е необходима емоционална обратна връзка (преразказ, театър на маса, дидактически игри на открито с герои от приказки и др.);

Етап 3 - отразяване на емоционалното отношение на детето към изучавания обект в художествената дейност;

Етап 4 - подготовка за самостоятелно разиграване на сюжета, подготовка на необходимата среда за творческа игра, разиграване на сюжета на приказка (6, стр. 21)

Устното народно творчество може да се използва във всички форми на работапо физическо възпитание:

двигателно-творчески класове, базирани на един от видовете устно народно творчество; сюжетни часове по физическо възпитание с "преплитане", "преплитане" на елементи от приказка (провежда се под формата на "моторна" история);

театрални занятия по физическо възпитание с използване на имитационни, мимически и пантомимични упражнения, драматизации и драматизиращи игри; музикално-ритмични занимания по народни танци и танци, игри и хороводи, с използване на народни песни и мелодии;

игрови часове по физическо възпитание (използват се народни игри и игри с приказни герои);

интегрирани часове по физическо възпитание, съчетаващи фолклор и физически упражнения (7, с. 29).

При организиране на двигателната активност на децата е необходимо да се използват народни игри, които засягат не само физическото развитие на децата, но и според E.A. Покровски: "... детските игри на открито, взети от съкровищницата на народните игри, отговарят на националните особености, изпълняват задачата на националното възпитание" (19, с. 210).

Основното условие за успешното въвеждане на народни игри на открито в живота на децата в предучилищна възраст винаги е било и остава задълбочено познаване и владеене на обширен игрови репертоар, както и методологията на педагогическото ръководство. По принцип не се различава от методиката на други игри на открито, но могат да се разграничат някои характеристики, характерни за организацията и провеждането на народна игра:

При обяснение на нова народна игра, в която има начало (броене, изолиране, хвърляне), възрастен не трябва първо да учи текста с децата, препоръчително е да го въведе в хода на играта неочаквано. Такава техника ще достави на децата голямо удоволствие и ще ги спаси от скучно стереотипно запознаване с елемента на играта. Момчетата, слушайки ритмичната комбинация от думи, когато се повтарят, лесно запомнят началото.

Когато обяснява сюжетната народна игра, възпитателят първо говори за живота на хората, чиято игра ще играят, показва илюстрации, предмети от бита и изкуството, интересува ги от народни обичаи, фолклор (5, с. 8, 9).

Специална роля при запознаването на детето с народната култура играятфолклорни празницикато средство за изразяване на националния характер, ярка форма на отдих за възрастни (учители и родители) и деца, обединени от съвместни действия, общо преживяване. Народните празници винаги са свързани с играта, следователно в съдържанието на празниците в детската градина са включени разнообразни народни игри на открито, а шегите, стихчетата за броене и усукванията на езиците, научени с децата, правят процеса на игра по-интересен и смислен. Децата от предучилищна възраст пеят руски народни лирични песни и песни, показвайки как животът на човека, неговите скърби и радости се отразяват в тези видове словесно и музикално изкуство. Нито един фолклорен празник не е пълен, разбира се, без свирене на руски народни музикални инструменти, изпълнение на песни и танци под техния съпровод. Широко използвани са и скечове, куклен театър по мотиви от народни песни, детски песнички, приказки. Основната разлика между народните драматични представления (игри, танци, сценки) е комбинацията от думи, мелодия, изпълнение, което е придружено от подходящи жестове и изражения на лицето. Голямо внимание трябва да се обърне на костюмите, използването на декори (9, стр. 6-8).

По този начин използването на фолклор в процеса на организиране на различни видове детски дейности, използването на различни методи за запознаване с устното народно творчество на руския и други народи предизвиква постоянен интерес към фолклора и допринася за развитието на речевата дейност. при деца в предучилищна възраст.

7. Анализ на работата по запознаване с устното народно творчество на малки деца.

Работата беше извършена с деца от първа младша група в детска градина № 5 MDOU на град Ворсма, област Павловски.

Кръгът на четене на тази възраст се състои главно от произведения на руския фолклор: песнички, стихчета, песни, игри, гатанки, приказки. Тези произведения най-добре отговарят на нуждите на по-младото дете в предучилищна възраст, тъй като съчетават дума, ритъм, интонация, мелодия и движение. Произведенията на устното народно творчество са първите произведения на изкуството, които детето чува. Затова в периода на адаптация на децата към новите условия на детската градина запознаваме децата предимно с тях.

Ние изграждаме образователния процес в предучилищната образователна институция в съответствие с програмата "Детство". Основната задача, която си поставяме при запознаването на децата с фолклора, е да отворим света на словесното изкуство пред детето, да възпитаме интерес и любов към устното народно творчество, способността да слушаме и разбираме, емоционално да реагираме на въображаеми събития, да „принасяме“ и съпреживяват героите, т.е. поставят основите на литературното развитие на децата. Изпълнението на тази задача е свързано с възпитанието на способностите и уменията на децата да възприемат естетически произведенията на устното народно творчество, с развитието на тяхната художествена и речева дейност.

Запознаването на децата с фолклора и след това консолидацията се осъществява чрез различни форми на организирана дейност на децата, съвместни дейности на деца и възрастни извън часовете и работа с родители.

В първата младша група се планират 2 класа всеки ден в подгрупи: първата сутрин, втората вечер.

В класната стая "Детска художествена литература" запознаваме децата с произведенията на устното народно творчество. Основната задача е да се формира способността да се слуша разказването или четенето на възрастен; запомнете и разпознайте познато парче при повторно слушане; разпознават герои в илюстрации, играчки; запомнят фолклорни текстове.

В часовете за запознаване със социалния и природния свят ние също въвеждаме произведения на устното народно творчество или коригираме тяхното съдържание. Основната задача е да се развие речта на децата с помощта на фолклора, да се събуди интерес, емоционална отзивчивост към обекти и явления от социалния и природния свят; запомнят и припомнят произведения на устното народно творчество.

В часовете за развитие на речта затвърждаваме познати детски песнички, приказки и др. Основната задача е да се развие у децата способността да предават съдържанието на произведенията с думи, действия, жестове, да избират думите и редовете на познати произведения (1-ва четвърт), а по-късно (2-ра и 3-та четвърт) да четат някои от тях наизуст.

Консолидирането на фолклорен материал се случва в други класове, в културни и развлекателни дейности. Тук основната задача е да се развие интересът и желанието на децата да се занимават с изобразителни, двигателни, музикални дейности с помощта на фолклора; да консолидират знанията за познати произведения на устното народно творчество.

При организирането на часовете по физическо възпитание ние широко използваме съдържанието на детски стихчета, песнички и приказки, познати на децата. Такива сюжетни уроци са много интересни за децата, двигателната активност на децата се увеличава. Децата много харесват пръстови, подвижни народни игри с акомпанимент на песни. Прекарваме ги по време на разходки, вечер и сутрин. Децата не само се движат, но и се опитват да произнасят познати думи, които придружават игрите.

Още на тази възраст се опитваме да използваме елементи от инсценировка на приказки и детски песнички. Слушайки текста, произнесен от учителя, децата самостоятелно възпроизвеждат съответните игрови действия на зайче, котка, мече и др.

При планирането се стремим да хармонизираме съдържанието на отделните раздели на програмата, да постигнем тяхната интеграция – взаимосвързаност и взаимно допълване. Произведенията на устното народно творчество помагат за това. Във връзка с характерната за децата страст към безброй повторения, „разработване“ на един и същ текст, става необходимо да се създават ежедневни условия за децата да се срещат с познати произведения в различни ежедневни ситуации (пране, обличане и др.), в съвместни дейности. на възрастни и деца извън часовете (наблюдение; игрови, практически, проблемни ситуации; различни видове игри; разглеждане на книги, илюстрации, албуми и др.). Координацията на тази дейност в детската градина и семейството играе специална роля.

С този подход едно учебно съдържание, повтарящо се в различни форми и дейности, се разбира и усвоява по-добре от децата.

Тематичното планиране на съдържанието на образователния процес също спомага за интегрирането на всички форми и видове детски дейности, прилагането на този подход. Темата е планирана за 1 - 2 седмици, отразена в съдържанието на часовете, планирани, образователни и възпитателни ситуации; в игрите; наблюдения; музика, общуване на възпитателя с деца, работа със семейството.

При запознаването на децата с устното народно творчество използвахме разнообразни методи и техники. При първоначално запознаване с творбите: разглеждане на играчки, илюстрации, картини по съдържание, четене въз основа на яснота, игрови и проблемни ситуации, дидактически игри, свързани със съдържанието, многократно четене, въпроси.

При повторението използваме същите техники и същия визуален материал, както при първото четене; четем произведения, без да прибягваме до визуализация; използвайте допълнителен визуален материал, имитации; вмъкнете името на детето в текста. Повторението на два или три поетични текста в един урок носи радост на децата, създава положително - емоционално настроение.

Заключение - систематичното и систематично запознаване с фолклора в първа младша група е предпоставка за пълноценното овладяване на родния език на детето, създава основата за формирането на следващия етап от живота на детето - в предучилищна възраст - естетическото възприемане на художествената литература ; основата на психофизическото благополучие, което се определя от успеха на цялостното развитие и основата на когнитивната дейност. Фолклорът е едно от най-ефективните и ярки средства, изпълнено с огромни дидактически и образователни възможности. Много е важно започнатата работа да бъде продължена и в бъдеще.

8. Педагогически изводи.

В процеса на работа разгледахме ролята на устното народно творчество в развитието на речта на децата в предучилищна възраст, във възпитанието на човек, неговата личност. Детската градина има една вълнуваща задача – да засади в децата семената на любовта и уважението към фолклора. Въвеждайки детето в прекрасния свят на народното творчество, ние отваряме за него живота на обществото и природата около него. Устното народно творчество играе важна роля в патриотичното и интернационалното възпитание, във възпитанието на любов към родината, към нейните велики хора и интерес към хората от други националности. Фолклорът дава на детето отлични образци на руския език: изразителен, добре насочен език на поговорки, поговорки, народни приказки за животни, език на руски народни приказки, наситен с приказен „ритуализъм“. Устното народно творчество има активиращ ефект върху:

Звуков поток на речта, детето разграничава речта от всички други сигнали, дава й предпочитание, подчертавайки я от шума и музикалните звуци;

Активиращ звуков ефект с помощта на повтарящи се фонеми и звукосъчетания, ономатопея, сякаш фолклорни форми, програмирани в самия текст.

Фигуративността на фолклора позволява да се предаде на съзнанието на децата в предучилищна възраст в сбита форма голямо семантично съдържание. Това е специалната стойност на художественото слово като средство за разбиране на света около нас, развитието на речта на децата.

Чрез устното народно творчество децата се възпитават в активно отношение към света около тях, желание да прилагат различни жанрове на фолклора в ежедневието.

Произведенията на народното творчество винаги са били близки до природата на детето. Простотата на тези произведения, многократното повторение на елементите, лекотата на запаметяване, възможността за игра и самостоятелно участие привличат децата и те с удоволствие ги използват в своите дейности. Ето защо учителите трябва да запознаят децата във всяка възрастова група с произведенията на устното народно творчество в съответствие с „Програмата“, да гарантират, че детето усвоява тяхното съдържание и правилно го разбира. Слушайки стихче, приказка или песен, детето трябва не само да научи съдържанието, но и да изпита чувствата, настроенията на героите, да обърне внимание на семантичната страна на думата, нейното произношение.

Какво трябва да се направи, за да може устното народно творчество да се превърне в ефективен фактор в личностното развитие на детето?

1. Ефективността на обучението на предучилищни деца по идеите на народната педагогика зависи от вниманието на възпитателя, предучилищните специалисти, родителите към фолклора, от способността на учителите компетентно да изграждат педагогически процес, насочен към пълното развитие на устното народно творчество от децата . Започвайки от ранна възраст и до училище, децата трябва да бъдат запознати с фолклорни произведения в процеса на организиране на различни видове детски дейности с помощта на различни методи и техники.

2. Много е важно всеки учител да познава народни обичаи и обреди, национални традиции, да е вещ в народните игри, песни, танци, приказки.

3. При планиране на работа за запознаване на предучилищните деца с произхода на народното изкуство е необходимо:

Равномерно разпределяне на фолклорен материал през учебната година;

Да предвиди и обмисли предварително методите и техниките, които осигуряват максимална активност на децата в класната стая и в свободното им време, тяхната творческа самореализация;

Своевременно консолидирайте изучавания материал, избягвайте бързането, претоварването на децата;

По-ясно се вижда планираната цел, която е поставена в съответствие с възрастта на децата.

4. Важно е уроците за запознаване с фолклора да бъдат необичайни, интересни за децата, така че духът на националността да царува там.

5. В процеса на запознаване с фолклора е много важно да се изпълняват образователни задачи и да се поддържа емоционално настроение.

Всичко това ще помогне на детето не само да овладее най-добрите образци на устното народно творчество, но и да осигури личностното му развитие от ранна възраст. Ранното и предучилищното детство е само началото на житейския път. И нека този път от самото начало да бъде огрян от слънцето на народното творчество.

Считам перспективите за по-нататъшна работа за продължаване на използването на натрупания материал за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст.

Библиография.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. по-висок и ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 400c.

2. Викулина А.М. Елементи на руската народна култура в педагогическия процес на предучилищна институция. - Нижни Новгород: Нижегородски хуманитарен център, 1995. - 138 с.

3. Волков Г.Н. Етнопедагогика: учеб. за студ. ср. и по-високи пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 168s.

4. Гавриш Н. Използването на малки фолклорни форми // Предучилищно образование. - 1991. - № 9. - С.16-20.

5. Детски игри на открито на народите на СССР / Comp. А.В. Кенеман; Изд. Т.И. Осокина. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

6. Доронова Т.Н. Развитието на малките деца в условията на променливо предучилищно образование. Обръч. Москва, 2010 - С.119-127.

7. Зимина И. Народна приказка в системата на обучение на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2005. - № 1. - С.18-28.

8. Зимина И. Народна приказка в системата на обучение на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2005. - № 5. - С.28-35.

9. Зимина И. Народна приказка в системата на обучение на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2005. - № 8. - С.26-31.

10. Запознаване на деца с руското народно изкуство / Ed.-comp. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др. - Санкт Петербург: Детство-преса, 2001. - 400 с.

11. Криницина Н. Децата обичат детски стихчета // Предучилищно образование. - 1991. - № 11.

12. Николаева С. За възможностите на народната педагогика в екологичното образование на децата // Предучилищно възпитание. - 2009. - № 4. - С.42-46.

13. Новицкая М., Соловьева Е. Добре дошли във фолклорното училище // Предучилищно образование. - 1993. - № 9. - С.11 - 18.

14. Пидручная С. Приказки - за безопасността на децата // Предучилищно образование. - 2008. - № 2. - С.124-127.

15. Пощарева Т. Използването на народни приказки в образователния процес // Предучилищно възпитание. - 2009. - № 5. - С.24-28.

16. Дете и книга: Ръководство за учител в детска градина / L.M. Гурович, Л.Б. Крайбрежен, V.I. Логинова, В.И. Пирадова. - Санкт Петербург: Издателство "ДЕТСТВО ПРЕС", 2000. - 128с.

17. Роден край: Ръководство за възпитатели деца. градина / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлов; Изд. S.A. Козлова. - М.: Просвещение, 1985. - 238

18. Руско народно изкуство и ритуални празници в детската градина: бележки за класа и празнични сценарии / Владимирски регионален институт за усъвършенстване на учителите. - Владимир, 1995. - 184 с.

19. Степаненкова Е.Я. „Теория и методика на физическото възпитание и развитие на детето“. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

20. Ушински К.Д. Събрани съчинения. Т.6. - М., 1948., стр.298

21. Ушински К.Д. родна дума. Събрани съчинения, М.: 1974.

22. Халикова Р. Народното изкуство като средство за възпитание на любов към родната земя // Предучилищно възпитание. - 1988. - № 5, С. 13-17

23. Чуковски K.I. От две до пет. http://www.gumer.info.

Работен план за годината

Глава	Време		практически резултати
Изучаване на методическа литература	септември-май	Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. „Народната педагогика в обучението на предучилищна възраст“. М., 1995 Дал В.И. „Притчи и поговорки на руския народ“. М., 2009 „Чучулиги: песни, изречения, детски стихчета, вицове, броене на рими“ / Comp. Г. Науменко. М., 1998 Князева О.Л., Маханева М.Д. „Запознаване на децата с произхода на руската култура“: учебно помагало, 2-ро издание, преработено. и допълнителни Санкт Петербург, 2008 г Козирева Л.М. "Аз говоря красиво и правилно. Развитието на речта при деца от раждането до 5 години", М., 2005 г. Руски фолклор / Comp. В. Аникин. М., 1985
Работа с деца	октомври	Гатанки за деца.	Свободно време „Вечер на гатанки“.
	ноември	Театрално представление.	Драматизация на руската народна приказка "Теремок".
	февруари	Разглеждане на куклен театър, базиран на руски народни приказки, кръгли танци, игри на открито.	Забавление "Широка Масленка".
	Март	Игри с пръсти, базирани на руски народни стихчета.	Игрова дейност "Да играем с пръсти."
	април	Запознаване с призиви, детски стихчета за слънцето.	Свободно време „Облечи слънцето, червено, покажи се!“.
Семейна работа	януари април	Разучаване на детски стихчета, песни, усуквания на езици, представление за родители. Съвместно творчество на деца и родители.	„Събирания“ (творческа вечер с участието на родители). Семейно състезание "Познай гатанка - нарисувай гатанка."
Себереализация	Март		Консултация за възпитатели "Влиянието на руското народно изкуство върху развитието на речта на деца на 3-4 години."
	Може	Отворено показване на GCD в първа младша група	Открит урок за развитието на речта в по-младата група "Устно народно творчество. Детски стихчета."
	Може	Отчет за свършената работа по темата за самообразованието на заключителния учителски съвет.	Изказване на учителския съвет.

Държавна бюджетна образователна институция на Самарска област средно училище № 4 п.г.т. Безенчукски общински район Безенчукски Самарска област, структурна единица "детска градина" Росинка "

проект "Пътуване през фолклора»

в първа младша група.

Тип проект : творчески, речеви, когнитивни, краткосрочни.

Възраст и състав на участниците : 15 семейства на ученици от начална предучилищна възраст.

: Седмица 1.

проблем: В момента народната култура, традициите на руския народ се изтриват. Разбирайки това, човек не може да остане безразличен към произхода на националната култура. Точно сега има нужда да запознаем децата с най-добрите традиции на нашия народ.
Ранният период от живота на детето до голяма степен зависи от възрастните, които отглеждат децата. Чудесно е, ако родителите успеят да обогатят средата, в която то расте. И народното поетично слово ще може да обогати тази духовна среда.

Цел на проекта : Развитието на личността на детето, неговия вътрешен и духовен свят, успешното овладяване на родния му език със средствата на народното творчество и народните традиции.

Цели на проекта :

1. Създаване на развиваща среда за запознаване на децата с културата на руския народ;
2. Оформяне и обогатяване на речника;
3. Развитие на артистични и творчески способности;
4. Развитие на морални и емоционални чувства като емпатия, доброта, честност.

:

· Рисуване на илюстрации към руски народни приказки и стихчета;

· Запомняне на призиви, детски песнички;

· Фиксиращи игри с пръсти;

: Развитие на речта; Физическо развитие; Художествено-естетическо развитие.

Етап 1 - подготвителен
За постигане на целта създадох всички необходими условия за запознаване на децата с народното творчество и народната култура. Заедно с родителите си тя създаде кът в групата в руски, народен стил, който се нарича "Руско народно изкуство".

Етап 2 - основен
Тя разделя работата си на три фази.
В началото тя запозна децата с руски народни приказки, детски песнички, гатанки.

Оформих книжен кът, където бяха подбрани книги - малки, книги - театри, руски народни приказки, детски песнички и др.
Направих албум, който нарекох Руско народно изкуство и поставих там илюстрации по тази тема.
Руските народни приказки отварят нова страница в емоционалния живот на детето. Съдържанието на първите приказки е насочено към събуждане на първите прояви на съчувствие, съпричастност, психическо и физическо състояние на героя или друг герой. Например тъга и сълзи – „дядо плаче, жена плаче“.
Родителите на учениците, заедно с децата, нарисуваха и рисуваха рисунките за РНС, които бяха подредени от мен в обща папка.
Рими, подбрани по теми като:
- Домашни и диви животни, които имитират човешките действия: „Кучето пече пайове в кухнята“, „Кисонка - мурсенка“, „Сврака - белоглава“,
„Лисицата вървеше през гората“, „Катеричката седи на каруца“, „Непохватна мечка“ и др.
- Олицетворяваща природа: „Трева - мравка стана от сън“, „Слънце - кофа“, „Дъга - дъга“ и др.
- Отразителни елементи от народния бит и запознаване с човешките постъпки: „Отивам – отивам при баба, при дядо“, „Ой ду ду...! Загубих овчарската лула!“, „Добре, добре!“ и други.
- Олицетворяване на майчината любов и взаимодействието на "големи" и "малки": "Коза - беда", "Пиле - тараточка" и др.
- Приказки: „От гората, от планината, дядо Егор язди“, „Под тебешира, под шиша“ и др.
- Разкриващи или олицетворяващи нравствено-етични категории: “Тили - бом! Тили - бум! Къщата на котката се запали! ”,„ Четиридесет и четиридесет ”,„ Маня отиде на пазара ”и други.
- Пряко свързано с детето по име: „Котката отиде в гората“, „кой е добър с нас?“ и други.
Децата обичат да прекарват времето си в кът с книги, да разглеждат сами илюстрации, да произнасят научени детски песнички.
За по-добро запомняне на тези стихчета и вицове се старая да ги прилагам във всички режимни моменти в работата с деца.
Тя предаде на децата радостта и жизнеността, които ни дава водата, разигра емоционално най-простите, ежедневни ситуации.

По време на пране:
"Вода, вода,
Измийте лицето на Юра (Наташа),
За да накара бузите да се изчервят
За да блестят очите ви
да се смея с уста,
Да захапя зъб."

При четкане:
"Чеша се, чеша косата си,
Сресвам си шала,
Растат плитка до кръста
Не скубете косъм..."
Беше приятно да се види как децата използват детски стихчета, докато играят на „дъщери-майки“, колко внимателно и с любов се отнасят към куклите.
Тя обърна голямо внимание на приспивните песни, те формират първия речник на детето, образна картина на света, изразена с една дума. Те съдържат широк спектър от информация за света около тях, предимно за тези теми, които са близки до децата.
Те създават изображения, които са добре познати на децата, например образа на котка. Какво значи не само котка, а коте, котка, котка, котка.
Коте, коте, коте,
Коте, сива опашка,
Ела, коте, прекарай нощта,
Изтеглете нашето бебе.
Как харесвам котка
Ще платя за работата
Ще ти дам парче от пая
И кана с мляко.
Създава се образ на гълъби, които галено се наричат ​​гуленки
Люли, люли, люленки.
Чайките пристигнаха.
Чайките пристигнаха
Те седнаха близо до люлката.
Започнаха да люлеят люлката.
Започнаха да приспиват Катя.
В групата беше украсен музикален кът, където поставих народни музикални инструменти. Това са: звънци, дървени лъжици, балалайка, тръба, акордеон. Децата изпълниха песни и танци под акомпанимент на музикални инструменти, които допринесоха за музикалното развитие на децата.
На трети етап запознавам децата с народни игри и танци.
Особен интерес за децата представляват игрите на руския народ, като „Ваня върви“, „Сиво зайче седи“, „Котка и мишки“, „Слънцето е кофа“ и други, които развиват сръчност, скорост на движение, точност, привикване към бърз ум, внимание. Вицове, детски песнички, научени с деца, правят процеса на игра по-интересен и смислен.
Специално място заемат фолклорните празници, в които децата ни участват с удоволствие. Празниците съчетават почти всички елементи на обучението: песен, игра, приказка, гатанка, художествена дейност.

Етап 3 финал
Създаване на бележка за родители - „Ролята на родителите във възраждането на руските традиции“

Изтегли:

Преглед:

Държавна бюджетна образователна институция на Самарска област средно училище № 4 п.г.т. Безенчукски общински район Безенчукски Самарска област, структурна единица "детска градина" Росинка "

проект " Пътуване през фолклора»

в първа младша група.

Подготвен и проведен от: учител Бондаренко Е.В.

2017 г

Тип проект: творчески, речеви, когнитивни, краткосрочни.

Възраст и състав на участниците: 15 семейства на ученици от начална предучилищна възраст.

Планирано време за изпълнение на проекта: Седмица 1.

проблем: В момента народната култура, традициите на руския народ се изтриват. Разбирайки това, човек не може да остане безразличен към произхода на националната култура. Точно сега има нужда да запознаем децата с най-добрите традиции на нашия народ.
Ранният период от живота на детето до голяма степен зависи от възрастните, които отглеждат децата. Чудесно е, ако родителите успеят да обогатят средата, в която то расте. И народното поетично слово ще може да обогати тази духовна среда.

Цел на проекта: Развитието на личността на детето, неговия вътрешен и духовен свят, успешното овладяване на родния му език със средствата на народното творчество и народните традиции.

Цели на проекта:

1. Създаване на развиваща среда за запознаване на децата с културата на руския народ;
2. Оформяне и обогатяване на речника;
3. Развитие на артистични и творчески способности;
4. Развитие на морални и емоционални чувства като емпатия, доброта, честност.

Съвместни дейности на деца и родители:

• Рисуване на илюстрации към руски народни приказки и стихчета;
• запомняне на призиви, детски песнички;
• Фиксиране на игри с пръсти;

Реализирани образователни направления: Развитие на речта; Физическо развитие; Художествено-естетическо развитие.

Етап 1 - подготвителен
За постигане на целта създадох всички необходими условия за запознаване на децата с народното творчество и народната култура. Заедно с родителите си тя създаде кът в групата в руски, народен стил, който се нарича "Руско народно изкуство".

Етап 2 - основен
Тя разделя работата си на три фази.
В началото тя запозна децата с руски народни приказки, детски песнички, гатанки.

Оформих книжен кът, където бяха подбрани книги - малки, книги - театри, руски народни приказки, детски песнички и др.
Направих албум, който нарекох Руско народно изкуство и поставих там илюстрации по тази тема.
Руските народни приказки отварят нова страница в емоционалния живот на детето. Съдържанието на първите приказки е насочено към събуждане на първите прояви на съчувствие, съпричастност, психическо и физическо състояние на героя или друг герой. Например тъга и сълзи – „дядо плаче, жена плаче“.
Родителите на учениците, заедно с децата, нарисуваха и рисуваха рисунките за РНС, които бяха подредени от мен в обща папка.
Рими, подбрани по теми като:
- Домашни и диви животни, които имитират човешките действия: „Кучето пече пайове в кухнята“, „Кисонка - мурсенка“, „Сврака - белоглава“,
„Лисицата вървеше през гората“, „Катеричката седи на каруца“, „Непохватна мечка“ и др.
- Олицетворяваща природа: „Трева - мравка стана от сън“, „Слънце - кофа“, „Дъга - дъга“ и др.
- Отразителни елементи от народния бит и запознаване с човешките постъпки: „Отивам – отивам при баба, при дядо“, „Ой ду ду...! Загубих овчарската лула!“, „Добре, добре!“ и други.
- Олицетворяване на майчината любов и взаимодействието на "големи" и "малки": "Коза - беда", "Пиле - тараточка" и др.
- Приказки: „От гората, от планината, дядо Егор язди“, „Под тебешира, под шиша“ и др.
- Разкриващи или олицетворяващи нравствено-етични категории: “Тили - бом! Тили - бум! Къщата на котката се запали! ”,„ Четиридесет и четиридесет ”,„ Маня отиде на пазара ”и други.
- Пряко свързано с детето по име: „Котката отиде в гората“, „кой е добър с нас?“ и други.
Децата обичат да прекарват времето си в кът с книги, да разглеждат сами илюстрации, да произнасят научени детски песнички.
За по-добро запомняне на тези стихчета и вицове се старая да ги прилагам във всички режимни моменти в работата с деца.
Тя предаде на децата радостта и жизнеността, които ни дава водата, разигра емоционално най-простите, ежедневни ситуации.

По време на пране:
"Вода, вода,
Измийте лицето на Юра (Наташа),
За да накара бузите да се изчервят
За да блестят очите ви
да се смея с уста,
Да захапя зъб."

При четкане:
"Чеша се, чеша косата си,
Сресвам си шала,
Растат плитка до кръста
Не скубете косъм..."
Беше приятно да се види как децата използват детски стихчета, докато играят на „дъщери-майки“, колко внимателно и с любов се отнасят към куклите.
Тя обърна голямо внимание на приспивните песни, те формират първия речник на детето, образна картина на света, изразена с една дума. Те съдържат широк спектър от информация за света около тях, предимно за тези теми, които са близки до децата.
Те създават изображения, които са добре познати на децата, например образа на котка. Какво значи не само котка, а коте, котка, котка, котка.
Коте, коте, коте,
Коте, сива опашка,
Ела, коте, прекарай нощта,
Изтеглете нашето бебе.
Как харесвам котка
Ще платя за работата
Ще ти дам парче от пая
И кана с мляко.
Създава се образ на гълъби, които галено се наричат ​​гуленки
Люли, люли, люленки.
Чайките пристигнаха.
Чайките пристигнаха
Те седнаха близо до люлката.
Започнаха да люлеят люлката.
Започнаха да приспиват Катя.
В групата беше украсен музикален кът, където поставих народни музикални инструменти. Това са: звънци, дървени лъжици, балалайка, тръба, акордеон. Децата изпълниха песни и танци под акомпанимент на музикални инструменти, които допринесоха за музикалното развитие на децата.
На трети етап запознавам децата с народни игри и танци.
Особен интерес за децата представляват игрите на руския народ, като „Ваня върви“, „Сиво зайче седи“, „Котка и мишки“, „Слънцето е кофа“ и други, които развиват сръчност, скорост на движение, точност, привикване към бърз ум, внимание. Вицове, детски песнички, научени с деца, правят процеса на игра по-интересен и смислен.
Специално място заемат фолклорните празници, в които децата ни участват с удоволствие. Празниците съчетават почти всички елементи на обучението: песен, игра, приказка, гатанка, художествена дейност.

Етап 3 финал
Създаване на бележка за родители - „Ролята на родителите във възраждането на руските традиции“

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Използване на малки форми на фолклор в развитието на деца от начална предучилищна възраст“ Изпълнено от: възпитател Бондаренко Е.В.

Уместността на използването на фолклора Докато работех с деца, забелязах, че дете, което говори добре, може да се реализира във всякакъв вид дейност. Затова лично за себе си измислих следното правило: „Ако моята реч, речта на учителя, е образна, цветна, наситена със сравнения, епитети, метафори, а това най-често черпим от произхода на устния фолклор, изкуство, тогава веднага ще реша два взаимосвързани подхода: от обект към дума и от дума към обект! И стигнах до извода: „Че детският фолклор има голямо значение за развитието на детето, както в учебния процес, така и във възпитанието“. В това видях уместността на темата: „Използването на малки форми на фолклор в развитието на деца от начална предучилищна възраст“.

Основната цел на работата е развитието на различни способности на децата в процеса на запознаване с малки фолклорни форми. Задачи: Развитие на творческата индивидуалност. Емоционално развитие. Развитие на музикални способности. Развитие на духовната сфера. Развитието на независимостта. Физическо развитие. Възпитаване на естетически чувства.

Жанрове от детския фолклор, използвани в творбата: приспивни песни; детски песнички; вицове; инвокации; изречения; детски игри-песни (броялки, закачки, песни за деца за живота около тях); народни игри.

Детският фолклор се използва: в периода на адаптация; в режимни моменти; на разходка; в пряко образователни дейности: в играта; в свободна дейност.

Използването на фолклора в периода на адаптация. Упражненията за пръсти са незаменим начин за успокояване на плачещо бебе.

Използването на фолклор в режимни моменти. „Водичка, малко вода, измий лицето ми, така че очите ми да блестят, така че бузите ми да горят ...“

Използването на фолклора в театралната дейност. "... меденка, меденка, ще те изям ..." "... внучка за баба, баба за дядо, дядо за ряпа ..."

Използване на фолклор в GCD. "... Една кокошка излезе на разходка, за да щипе свежа трева, а зад нея момчетата, жълти пилета ..."

Народни игри. „Заек, излез в кръга, сиво, излез в кръга ... Още не си играй, по-добре целувай ...“

Свободна дейност на децата. Това момиче е Маша. А това е нейната чиния. И в тази чиния ... Не, не каша Не, не каша И те не познаха: Маша седна, Изяде цялата каша!

Извод 1: Целенасоченото и системно използване на малки форми на фолклор създава необходимите основи за овладяване на децата от различни видове дейности (скулптуриране, рисуване, дизайн, физическо и музикално развитие), помага за овладяване на първоначалните умения за самостоятелна художествена дейност. Освен това децата много по-лесно и с голямо удоволствие научиха всички умения за самообслужване и хигиена.

Заключение 2: Резултатът от моята работа са положителни емоции, весело, весело настроение на децата ми, което помага за по-лесното им адаптиране, както и за овладяването на родния им език, развива паметта, въображението, мисленето, прави възможно бягането, скачането , т.е. всестранно развива детето.

Благодаря на всички за вниманието. Сбогуваме се!

Връщане