Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. Педагогически условия за адаптиране на малки деца По време на периода на адаптация у дома е необходимо да се спазва дневният режим, да се разхождат повече през почивните дни, да се намали емоционалният стрес

Всеки човек рано или късно променя средата на обичайното си местообитание. Всеки може да каже от собствен опит, че е много трудно да свикнеш с нови условия, хора и дейности. Ако този етап стане труден за възрастен, тогава какво е за децата? Първият етап по пътя към промяна на обичайното ви съществуване е детската градина. Периодът на адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция ще бъде определящ за това колко добре ще се чувстват. Ще дадем полезни съвети за родителите, които искат да помогнат на детето си.

Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Проблемът с ранната възраст към условията на предучилищната образователна институция е актуален, тъй като детето все още няма умения да се адаптира спокойно и бързо към новите обстоятелства. В процеса на адаптиране участват две страни:

Дете, чието ежедневие се променя драстично. Режимът на деня, диетата, менюто, околната среда, околната среда - всичко се променя в живота на детето. Ако по-рано родителите бяха постоянно до него, сега те не се виждат половин ден. Ако детето трудно се адаптира към детската градина, то може да развие тревожност и страхове. Може да се почувства нежелан, забравен, изоставен, сам.
Родители, които също променят ежедневието си. Ако по-рано детето беше под постоянен техен контрол, сега не го виждат по половин ден. какво става с него Как се чувства той? Грижачите се отнасят ли добре с него? За родителите този период също става тревожен.

Способността на децата бързо да се адаптират към новите условия до голяма степен ще зависи от персонала на предучилищната образователна институция, както и от поведението на самите родители. Ако майки и бащи тичат след деца със сълзи на очи, тогава те ще се тревожат още повече. Ако възпитателите пренебрегнат всички етапи на постепенна адаптация към нова среда, това може да провокира различни страхове у бебетата.

Ако възрастните си спомнят как се държат децата, те могат да отбележат:

Някои изобщо не искат да ходят на детска градина.
Други се прибират със сълзи на очи.
Трети могат да ходят на детска градина, но на прага й изпадат в истерия.

Децата реагират различно на предучилищното образование, към което не са се адаптирали. Ето защо е толкова важно да преминете през етапа, когато детето емоционално преживява раздялата с родителите си и попадането в кръг от непознати деца и възпитатели.

Детската градина е първата социална институция за едно дете. Това е първото място, където то трябва да свикне с определен график и рутина, правила и режим. Освен това тук има много нови хора: връстници (други деца) и полагащи грижи (странни възрастни). Тук детето за първи път се научава да контактува не само с деца, които може да не харесва, но е принудено да ги вижда всеки ден, както и с външни възрастни, които не го гледат, като родители и други роднини.

Първите социални умения се придобиват в детската градина. Ето защо способността на детето бързо да се адаптира към новите условия е толкова важна, когато напълно промени живота си.

Адаптирането зависи от следните фактори:

Физиологични и психологически характеристики на детето.
Връзката на детето с неговите родители.
Изисквания, които се поставят пред детето в предучилищна образователна институция.

Важно е в периода на адаптация на детето към предучилищната образователна институция родителите и възпитателите да си сътрудничат. Всички малки деца се адаптират по различен начин. Всеки има нужда от индивидуален подход. Ако родителите забележат, че този процес не върви добре, тогава се препоръчва да потърсите помощта на психолог на сайта.

Адаптация към предучилищна образователна институция за малки деца

Процесът на привикване към нова среда на живот се нарича. Адаптирането към деца в предучилищна възраст от ранна възраст се извършва на няколко етапа. Успешното им завършване гарантира безболезнена адаптация на детето към детската градина.

Първият е събирането на информация. Родителите се запознават с правилата, учениците и възпитателите на институцията, в която изпращат детето. Тук правят индивидуален график на посещенията на детето.
Работи се за премахване на тревожността у детето и за формиране на положително отношение към предучилищната образователна институция.
Обобщаване, събиране на информация за успеха на адаптацията на детето, изготвяне на допълнителен план за коригиране на състоянието на ученика.

При адаптацията важни са условията, в които попада бебето. Ако домашният режим и условията в детската градина са много различни, това може да доведе до отхвърляне на предучилищната образователна институция от детето. Позитивното отношение се формира, когато условията в двете среди са максимално близки. Несъмнено е невъзможно да живеете у дома с много деца и гледачи, но диетата, приблизителното меню, режимът на сън вече ще станат факторите, които ще създадат усещането у детето, че всичко е наред.

Всички деца преди да постъпят в предучилищна образователна институция растат и се развиват в различни условия. Всеки има свои индивидуални нужди. Ето защо можете да видите, че някои деца спокойно се разделят с родителите си, когато ги доведат в детската градина, а други плачат и се хвърлят на врата на мама и татко, без да могат да ги пуснат. Ако се случи така, че детето не е готово да се раздели с родителите си, тогава трябва да им бъде позволено да отидат заедно на групи за първи път. Докато детето свикне с новите деца, учители и среда, нека родителите го придружават.

Друг начин за бързо адаптиране на малко дете към предучилищна възраст е опознаването на нови деца и места в периода преди постъпване в детската градина. Добре е родителите вече да покажат на бебето разнообразието на целия свят, да посетят нови места и да дадат възможност да общуват с непознати деца.

Периодът на адаптация преминава през три фази:

Остър - детето изпитва стрес поради променени условия. Той може да отслабне, да спи лошо, да мълчи, да стане нервен и мрачен.
Подостър - детето се успокоява малко, но развитието му се инхибира през този период. Все още не е свикнал, но разбира необходимостта от адаптация.
Третото е компенсацията. Детето се адаптира и наваксва пропуснатото развитие.

В зависимост от това колко бързо бебето се адаптира към новите условия, има 3 степени на тежест на този процес:

Лесно - в рамките на един месец детето преминава от психическо и соматично разстройство към нормализиране и радостно настроение.
Среден - процесът на адаптация продължава повече от 2 месеца. Детето бавно свиква с новите условия, има нужда от подкрепа и успокоение от възрастните.
Тежка - детето се адаптира много бавно. Това отнема няколко месеца. През този период той става раздразнителен и. Възможни са различни нарушения както на физиологичното, така и на психическото състояние.

Напомняне за родителите

В способността на малкото дете бързо да се адаптира към предучилищна образователна институция, родителите и онези роднини, които постоянно участват в неговото възпитание, играят важна роля. Първото жилище, където детето придобива ценности и умения, е родителският дом. Преди да влезе в детската градина, детето придобива първите умения, които ще използва, може да се каже, цял живот. За родителите психолозите са създали бележка, за да им помогнат по въпроса за адаптирането на детето към предучилищна възраст.

Детето копира родителите във всичко: поведение, маниери, реч. За да покажете на детето как да се държи с непознати и в нова среда, е необходимо да демонстрирате това на практика. Срещнете го с други деца и възрастни, посетете нови места.
Родителите са първите учители. Ако възрастните общуват с бебето, разказват му за живота, особено за отношенията с други хора, за правилата за общуване с тях, тогава той практикува това в живота.
Силното дете се развива в атмосфера на любов, разбиране и подкрепа.
Развитието на детето започва в родителския дом. Майките и татковците трябва да работят с децата си, развивайки тялото и духа им. Първите полезни умения се придобиват преди детската градина.
Всяко дете е индивидуално. Трябва да уважавате желанията и мнението на детето, да се съобразявате с неговите интереси, да се развивате с неговото темпо.
Накарайте детето си да се заинтересува от нови възможности. Ако самите родители не се страхуват да бъдат в нова среда, тогава децата ще бъдат същите.

Първата подготовка за предучилищно образование се провежда у дома. Какво е детска градина? Колко добър е? Как да се държим така, че детето да е удобно в него? Родителите трябва да обсъдят тези теми с детето още преди да отиде там.

Несъмнено няма гаранция, че горните препоръки ще спестят родителите от сълзите на децата при посещение на предучилищна възраст. Ако не е възможно да се премине през всички етапи на успешна адаптация заедно с учители, тогава трябва да се включи психолог.

Прогноза

Независимо от резултатите, които ще се наблюдават само с времето на престой в детската градина, трябва да се разбере, че абсолютно всяко дете е подложено на стрес, когато за първи път влезе в нея. Родителите могат да говорят от собствен опит за дискомфорта, който изпитват, когато сменят работата си или тепърва започват работа. Ако възрастните вече имат някои умения за емоционална адаптация, тогава децата тепърва учат това. Прогнозата може да бъде различна, тъй като всичко зависи от психичните и физиологичните характеристики на бебето.

Трябва да сте внимателни към детето си през целия период на пристрастяване. Ако има регресия, тогава първо трябва да обсъдите тази тема с преподаватели. Регресията може да означава:

Влошаване на здравето или психологическото състояние на детето.
Нарушение на съня, което не се възстановява.
Капризност и истерия.
Промяна на поведението към негативно.
Намалено самочувствие.
Загуба на умения за самообслужване.

Временното проявление на тези фактори е естествено. Само влошаването на състоянието на детето става ненормално.

Важно е да се разбере, че педагозите също са хора, които са в напрежение поради големия брой деца. Ако всичко е наред с детето, което се потвърждава от подобрението на състоянието му през периода, когато си стои вкъщи, и от думите на психолозите, които са го прегледали, тогава трябва да помислите за избора на подходящ учител или детска градина. Не всички педагози са добри. Не всички учители ще общуват добре с вашето дете и ще се отнасят добре с него. Ако проблемът не е в детето, а в учителя или детската градина, тогава е необходимо да го прехвърлите.

Предучилищната възраст е първото място, където детето се учи на колективизъм и взаимодействие с различни хора. Ако изберете детска градина неправилно, тогава можете да влошите процеса на нейната социализация. Всяко дете трябва да запази своето човешко достойнство, което се забелязва при завръщането от детската градина.

Въведение

Глава 1. Психологически и педагогически основи за адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

1 Структура на процеса на адаптация

2 Възрастови и индивидуални особености на малките деца

3 Характеристики на успешна адаптация на малките деца към условията на детската градина

Глава 2

1 Характеристики на формите на работа с родителите в периода на адаптация

2 Технология на педагогическата подкрепа за детето и семейството в периода на адаптация

Глава 3

1 Диагностично изследване на адаптацията на малки деца към нови условия

3 Анализ на резултатите от диагностичните изследвания

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Адаптацията обикновено е трудна с много негативни промени в тялото на детето. Тези промени се случват на всички нива, във всички системи. Само родителите обикновено виждат само повърхностната част на айсберга - поведението на детето.

Родителите се притесняват дали детето е здраво или все още е болно. Изглежда нито едното, нито другото. Вашето бебе е в специално „трето състояние“ между здравето и болестта. Но не можете да сте в "трето състояние" през цялото време. Следователно днес или утре детето всъщност ще се разболее или ще стане отново себе си. Ако тежестта на стреса при детето е минимална, скоро родителите ще забравят за негативните промени в процеса на адаптация. Това ще говори за лесна или благоприятна адаптация.

Ако тежестта на стреса е голяма, детето очевидно ще има срив и вероятно ще се разболее. Сривът, като правило, е свидетел на неблагоприятна или тежка адаптация на бебето. Това свидетелства за проявата на неговия протест в детето под формата на различни невротични реакции, които говорят за доста силен психоемоционален стрес, който изпитва.

За да се прецени процесът на адаптация по-подробно и възможно най-обективно, има специално разработени показатели, които доста информативно характеризират характеристиките на поведението и проявлението на емоциите при адаптиране на дете към нов организационен екип. Адаптирането на детето към новите условия на околната среда е труден и болезнен процес. Процесът, придружен от редица негативни промени в тялото на детето, засягащи всички негови нива и евентуално водещи до стрес.

Какво провокира стреса при дете в такава ситуация?

До голяма степен - отделяне от майката, внезапно спиране на приема на необходимия му за живот витамин "М". За да оцелее в тази нова среда, детето трябва да се държи различно тук, отколкото у дома. Но той не познава тази нова форма на поведение и страда от нея, страхувайки се, че ще направи нещо нередно. А страхът поддържа стреса и се образува порочен кръг, който все пак, за разлика от всички останали кръгове, има точно начало - раздяла с майката, раздяла с майката, съмнения в нейната алтруистична любов.

И така, раздяла - страх - стрес - провал на адаптацията - болест. Но всичко това обикновено е характерно за дете с трудна или неблагоприятна адаптация към детската градина. При този тип адаптация процесът като правило се проточва дълго време и детето се адаптира към организиран екип в продължение на месеци, а понякога изобщо не може да се адаптира.

Затова е препоръчително децата с тежка адаптация да не се изпращат на тригодишна възраст в детската градина, а по възможност малко по-късно, тъй като механизмите им за адаптация се подобряват.

Полярният тип за тежка адаптация е типът на лесна адаптация на детето, когато вашето бебе се адаптира към нова среда, обикновено за няколко седмици, най-често за половин месец. С такова дете почти няма проблеми, а промените, които виждате в поведението му, обикновено са краткотрайни и незначителни, така че детето не се разболява.

В допълнение към двата полярни типа адаптация има и междинен вариант - адаптация на умерена тежест. При този тип адаптация детето средно се адаптира към нов организиран екип повече от месец и понякога се разболява по време на адаптацията. Освен това, като правило, заболяването протича без никакви усложнения, което може да служи като основен признак на разликата между този тип адаптация и неблагоприятния вариант. Видовете адаптация са изследвани в трудовете на Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В. , Печора К.Л., Теплюк С.Н., Тонковой-Ямполская Р.В. Тези изследователи разкриха факторите, влияещи върху естеството и продължителността на периода на адаптация; Разработени са препоръки за учители и родители за подготовка на дете за влизане в предучилищна институция и организиране на период на адаптация в предучилищна образователна институция.

Недостатъчната компетентност на родителите и възпитателите в работата с малки деца по време на тяхната адаптация към условията на детската градина определи актуалността на темата за изследване: „Адаптация на малки деца към условията на детската градина“.

Целта на изследването е да се проучи процеса на адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция.

Обект на изследването: процесът на адаптация на малките деца.

Предмет на изследването са психолого-педагогическите условия за адаптация на децата в ранна възраст

За постигане на целта, поставена в изследването, е необходимо да се решат следните задачи:

-да изучава психологическите и педагогическите аспекти на адаптацията на малките деца към предучилищна институция;

-да се определят психологическите и педагогическите условия, при които процесът на адаптация към предучилищната образователна институция протича успешно;

-провежда диагностично изследване на адаптацията на малките деца към условията на детската градина;

-анализират резултатите от експерименталната работа;

-разработва методически препоръки за възпитатели и родители за организиране на адаптирането на малки деца към предучилищна институция.

Работата се основава на следната хипотеза: за да се проучат психологическите и педагогически условия за адаптиране на малки деца към условията на детската градина, е необходимо да се диагностицира адаптацията на детето към предучилищна образователна институция. Това не е хипотеза, какво има за доказване? Теоретичната и методологическа основа за написването на тази работа бяха:

изследвания върху адаптацията на малките деца към условията на предучилищните образователни институции (В. Н. Белкина, Н. Д. Вавилова, В. Н. Гуров, Е. В. Жердева, О. Г. Заводчикова, Н. В. Кирюхина, К. Л. Печора, Теплюк С., Р. В. Тонкова-Ямполская);

изследване на взаимодействието между детската градина и семейството (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

изследвания в областта на диагностицирането на адаптацията на малки деца (N.M. Aksarina, K.D. Gubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Практическото значение на изследването се състои в разработването на насоки за родители и възпитатели относно адаптирането на малки деца към условията на предучилищна институция. Тези материали могат да се използват при диагностициране на адаптацията на децата към предучилищните условия.

Работата беше извършена на етапи:

Теоретично проучване на научно-практическа и методическа литература по темата на тази работа.

Първична диагностика (по време на приемане на детето в предучилищна образователна институция).

Превантивна и коригираща работа на психолог с деца, родители, възпитатели.

Контролна диагностика (повторна) - след три месеца детето посещава предучилищна образователна институция.

Изследването е проведено едновременно в две посоки: първата - характеристиките на родителите за състоянието на децата им главно в семейството (въпросници за родители); втората е оценката от страна на възпитателите на състоянието на децата в периода на адаптация към условията на детската градина (т.нар. „Карти за наблюдение”).

На родителите беше предложен въпросник, в който те оценяват психологическия и емоционален стрес, състоянието на тревожност на детето и степента на общуване с връстниците. В хода на изследването възпитателите попълниха „Карта за наблюдение“, която позволява да се оцени психологическото и емоционалното състояние на децата в началото на периода на адаптация и три месеца след като са започнали да посещават детска градина.

След това се проведе психопрофилактична и коригираща работа за решаване на проблемите, възникнали в началния период на адаптиране на децата към условията на предучилищна образователна институция.

1 Структура на процеса на адаптация

Адаптацията в условията на предучилищна институция трябва да се разглежда като процес на навлизане на детето в нова среда за него и болезнено свикване с нейните условия.

За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, възрастните трябва да формират положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Това зависи от професионалните умения на възпитателите, атмосферата на топлина, доброта и внимание.

Процесът на адаптация на детето се влияе от постигнатото ниво на умствено и физическо развитие, здравословното състояние, степента на втвърдяване, формирането на умения за самообслужване, комуникативна комуникация с възрастни и връстници, личностните характеристики на самото бебе, като както и нивото на тревожност и личностните характеристики на родителите. Децата с отклонения в тези области по-трудно се адаптират към новите микросоциални условия. Те могат да развият реакция на емоционален стрес, водеща до разстройство на здравето. За да се предотвратят подобни реакции, е необходимо да се организира медико-психологическа и педагогическа подкрепа за децата по време на подготовката и адаптацията им да останат в предучилищна образователна институция (DOE). Тази работа се фокусира върху следните области:

-подготовка на децата за приемане в предучилищна образователна институция и прогнозиране на адаптацията към нея;

-организация на живота на децата в периода на адаптация;

-наблюдение на здравословното състояние на децата в периода на адаптация и коригиране на възникващи нарушения.

Психологическата готовност на детето за предучилищно образование е един от най-важните резултати от психическото развитие в предучилищното детство.

Трудности в адаптацията възникват в случаите, когато детето среща неразбиране, опитват се да го въвлекат в комуникация, чието съдържание не отговаря на неговите интереси и желания. Детето трябва да е готово за нивото на комуникация, което създава атмосферата на детската градина. Както показва анализът на случаите на консултативна практика, децата не винаги имат комуникационните умения, необходими за определена група в детската градина.

Неспазването на основните педагогически правила при възпитанието на децата води до нарушения на интелектуалното, физическото развитие на детето, появата на негативни форми на поведение.

Адаптация (от латински - адаптиране) - в широк смисъл - приспособяване към променящите се външни и вътрешни условия.

Когато едно дете се отдели от семейството и отиде на детска градина, животът както на възрастните, така и на децата се променя значително. Ще отнеме известно време, докато семейството се адаптира към новите житейски обстоятелства.

В хода на цялостно проучване, проведено от учени в различни страни, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация:

1. Остра фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус. Това води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, намален апетит, регрес в развитието на речта (продължава средно един месец);

2. Подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, т.е. всички промени намаляват и се записват само в определени параметри на фона на бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеци);

3. Фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на скоростта на развитие, в резултат на което до края на учебната година децата преодоляват гореспоменатото забавяне на скоростта на развитие.

Най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на детето с неговите възможности и реалността на социалната среда.

Във връзка с продължителността обикновено се говори за четири варианта на адаптация.

Лесна адаптация - отнема около месец на семейството да се адаптира към новите условия.

Средно тежка адаптация - семейството се адаптира за два месеца.

Тежка адаптация - отнема три месеца.

Много тежка адаптация - около половин година и повече. Възниква въпросът - струва ли си детето да остане в детската градина, възможно е то да е "нетъжно" дете.

Лесна адаптация. Детето влиза спокойно в кабинета, оглежда се внимателно, преди да спре вниманието си върху нещо. Гледа в очите непознат възрастен, когато се обръща към него. Детето осъществява контакт по собствена инициатива, знае как да попита друг човек с въпрос, може да поиска помощ. Той знае как да се занимава, използва заместващи предмети в играта, например, храни кукла, умее да задържа вниманието си върху една играчка за дълго време, речта му е добре развита, настроението му е весело или спокойно, емоциите са лесно разпознаваем. Детето се придържа към установените правила на поведение, реагира адекватно на забележки и одобрение, като коригира поведението си след тях. Той знае как да играе до други деца, приятелски настроен към тях. Родителите вярват на детето си, не го контролират всяка минута, не покровителстват, не посочват какво трябва да направи детето. В същото време те усещат настроението му добре, подкрепят бебето. Родителите са уверени в себе си, вярват на възпитателя, отстояват мнението си, проявяват инициативност и независимост.

Умерена корекция. Детето осъществява контакт чрез наблюдение на привлекателните действия на психолога или чрез включване на телесни усещания. Напрежението от първите минути постепенно спада, детето може да контактува по собствена инициатива, да развива игрови действия. Речта може да се развие както в рамките на възрастовата норма, така и под или над нея. Реагира адекватно на коментари и насърчения, може да наруши установените правила и норми на поведение (социално експериментиране). Родителите често не вярват на детето, опитват се да го дисциплинират, като му правят забележки: „Не го вземай, без да питаш. Не изхвърляйте играчките. Дръж се прилично". Такива родители рядко се сливат с детето. С болногледачката те могат да бъдат откровени или да спазват дистанция. Като правило се приемат съвети и препоръки, те задават много въпроси, като избягват да изразяват своята гледна точка.

Трудна адаптация. Контакт с детето може да се установи само чрез родителите. Детето се движи от една играчка към друга, без да се спира на нищо, не може да развие игрови действия, изглежда разтревожено, затворено. Можете да научите за развитието на речта само от думите на родителите. Забележка или похвала от специалист оставя детето или безразлично, или то се плаши и тича при родителите си за подкрепа. Те или пренебрегват нуждите на детето, или се грижат за него във всичко, като се сливат с бебето.

Много трудна адаптация. Не е възможно да се установи контакт с детето при първата среща. Родителите се сливат с детето, съмняват се, че то ще може да се чувства удобно в детската градина. Родителите често са авторитарни, конкурират се със специалисти и демонстрират своята свръхкомпетентност по всички въпроси. Понякога родителите образуват двойка, например авторитарен съпруг - зависима съпруга или авторитарна баба на дете - зависима майка.

Специалистите наричат периода на привикване към градината - период на адаптация. Адаптацията е лесна, бърза и почти безболезнена, а понякога е тежка, максимално изразена. Какъв тип адаптация ще има вашето дете зависи от много фактори, от условията на бременността до характеристиките на централната нервна система на детето и възприетия в семейството стил на родителство. Обикновено опитен педиатър може точно да определи дали периодът на адаптация на вашето бебе ще бъде лесен или труден. Но при всяка прогноза все пак ще настъпят негативни промени в тялото на детето, промени на всички нива и във всички системи на тялото. Това, което наблюдавате в поведението на бебето, е само повърхностната част на айсберга. Цялото тяло и психика на детето по това време са постоянно подложени на силен нервно-психичен стрес, който не спира нито за минута. Можем да кажем, че детето през цялото това време е в най-добрия случай на ръба на стреса, но най-често го усеща напълно.

Ако тежестта на стреса при детето е минимална, тогава скоро ще забравите за негативните промени в периода на адаптация, като кошмар. Но това е в случай на лесна адаптация. Ако стресът напълно е завладял детето (с тежък тип адаптация), тогава бъдете подготвени - скоро ще настъпи срив и детето ще се разболее.

Сега малко повече за това какво се случва с психиката на детето през този период. Детето, след като го изпратиха на детска градина, изглеждаше сменено. По всякакъв повод - изблици и капризи. Той е загубил всички умения за самообслужване, които познаваше, панталоните му отново се намокриха, изглежда е забравил как да използва лъжица, почти е спрял да говори, поне на изречения. Пълното усещане, че детето не е на три години, а едва на две.

Психолозите наричат това явление регресия. Ето как всеки човек, особено дете, реагира на стреса, сякаш „се отдръпва“ в развитието си крачка назад, губи всичко, което е придобил. Обикновено всичко се връща на мястото си много бързо, веднага след края на периода на адаптация. И детето става нервно и срамежливо и най-важното - по някаква причина изобщо не иска да ходи на детска градина. Само вчера той бързаше майка си, питаше кога ще отиде да играе с други деца, а днес тормози майка си с плач, толкова горчив, че сърцето му кърви, моли да не го води никъде, че ще бъде добре, ако само майка му напусне дома му. Да, просто го е страх да ходи на градина.

Страхът е чест спътник на периода на адаптация. В нова среда детето вижда във всичко скрита заплаха за себе си. Той се страхува от непознати деца, нова стая, непознати възрастни, на които сега трябва да се подчинява, страхува се да направи нещо лошо и да бъде наказан. И накрая, той ужасно се страхува, че майка му ще го забрави, няма да дойде за него.

И повечето деца много трудно установяват контакт с непознати деца. Досега наблизо винаги имаше майка, зад която човек можеше да се скрие. И сега той е сам. Между другото, веднага щом бебето установи контакт с връстници в групата, може да се счита, че периодът на адаптация е преминал. Това е най-мощният стимул, който отвлича вниманието от всякакви страхове и копнеж по мама.

Но най-накрая идва такъв момент: след отпуск от работа майката лети към детската градина, представяйки си с ужас как бебето стои на вратата, чака я и плаче, плаче. Тя влита в групата и с изненада вижда, че детето й изобщо не плаче, а си играе весело с други деца. Не само това: моли със сълзи да не го отвеждат, а да го оставят да играе още малко.

Но все още предстои. Междувременно стресът доминира над бебето.

Какво провокира стреса на детето в периода на адаптация към детската градина? Това е раздяла с майката. Известно е, че на тази възраст бебето е неразривно свързано с майката. Мама е най-важното нещо, което има, неговият въздух, неговият живот. И изведнъж майка ми го „размени“ за някаква работа. Предаден. Ето как едно тригодишно дете възприема тази ситуация. Как стана така, че неговата любима и най-добра майка на света го напусна в нова среда и сред непознати деца? За да "оцелееш" в тази среда, е необходимо да се държиш тук различно от у дома. Но бебето все още не познава тази нова форма на поведение и затова страда, страхувайки се да направи нещо нередно. При лека степен на адаптация детето бързо (до 1 месец) развива нов стил на поведение. Ако този първи урок за оцеляване бъде завършен успешно, тогава в бъдеще бебето бързо ще се адаптира към всяка нова среда през целия си живот. И това е един от основните аргументи на привържениците на детската градина. Стресът от първите седмици провокира бързото развитие на всички адаптивни механизми на детето, което е отлично училище за живота за него и "фон" за много години.

Детската градина е нов период в живота на детето. За едно дете това е преди всичко първото преживяване на колективно общуване. Не всички деца приемат нова среда, непознати веднага и без проблеми. Повечето от тях реагират на детската градина с плач. Някои лесно влизат в групата, но плачат вечер вкъщи, други се съгласяват да отидат сутрин на детска градина и преди да влязат в групата, започват да се държат и да плачат.

2 Възрастови и индивидуални особености на малките деца

Независимо от стила, присъщ на дадено семейство, той винаги играе кардинална роля във възпитанието на детето. И именно семейството е причината за липсата на социална адаптация на детето, тъй като детето е постоянно заобиколено от родителите си, развива се, формира се именно в семейството.

В същото време структурата на семейството, неговото образователно и културно ниво, моралният характер на семейството, отношението на родителите към децата и тяхното възпитание играят роля.

Ролята на семейството във формирането на "Аз-концепцията" на детето е особено силна, тъй като семейството е единствената социална среда за дете, което не посещава детски заведения. Това влияние на семейството върху адаптацията на детето продължава и в бъдеще. Детето няма минало, няма поведенчески опит, няма критерии за самооценка. Опитът на хората около него, оценките, които му се дават като личности, информацията, която семейството му дава, първите години от живота му формират неговото самочувствие.

Влиянието на външната среда засилва самочувствието, получено от детето у дома: самоувереното дете успешно се справя с всякакви неуспехи в детската градина и у дома; и дете с ниско самочувствие, въпреки всичките си успехи, е постоянно измъчвано от съмнения, един неуспех е достатъчен, за да загуби самочувствие.

Според Самсонова O.V. за деца на възраст 2-3 години са характерни следните критерии за свързаното с възрастта състояние на умственото и физическото развитие на детето.

Възрастови особености на развитието на деца на 2-3 години

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:

Играе самостоятелно, проявява въображение. Обича да угажда на другите; имитира връстници. Играе прости групови игри.

ОБЩИ МОТОРНИ УМЕНИЯ, МОТОРНИ РЪЦЕ:

Научава се да бяга, да ходи на пръсти, да поддържа баланс на един крак. Клякане, скачане на долното стъпало. Отваря чекмеджето и преобръща съдържанието му. Играе с пясък и глина. Отваря капаци, използва ножици. Рисувайте с пръст. Нанизва мъниста.

ЗРИТЕЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:

Може да върти диска на телефона с пръст, да рисува тирета и да възпроизвежда прости форми. Реже с ножица.

ВЪЗПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВА ДЕЙНОСТ:

Разглеждане на снимки. Разглобява и сгъва пирамидата без да се съобразява с размера на халките. Избира сдвоено изображение според образеца.

ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ:

Слушайте прости истории. Разбира значението на някои абстрактни думи (голям - малък, мокър - сух и др.). Задава въпроси "Какво е?". Започва да разбира гледната точка на другия човек. Отговаря с "не" на абсурдни въпроси. Развива се първоначална представа за количество (повече - по-малко; пълно - празно).

РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА:

Има бързо нарастване на речниковия запас. Разбира сложни изречения като: „Когато се приберем, ще...“. Разбира въпроси като: "Какво имаш в ръцете си?". Слуша обяснения "как" и "защо". Изпълнява инструкция в две стъпки като: „Първо си измиваме ръцете, после ще вечеряме.“

Но горните критерии за физическото и психическото състояние на развитието на детето определят развитието на детето без отклонения в здравето на детето. Това състояние на здравето на децата в предучилищна възраст е много различно от действителното ниво на здраве в съвременното общество.

Ако говорим за причините за честите нарушения на психичното здраве на децата, тогава сред тяхното многообразие бих искал да се спра особено на два аспекта.

Първият аспект е увеличаването на честотата на перинаталните увреждания на нервната система още в утробата или по време на раждане. Те се проявяват през първите месеци от живота на детето с вълнение, нарушение на съня, промени в мускулния тонус. До годината тези нарушения, като правило, изчезват (компенсират).

Но това е период на така нареченото „въображаемо благополучие“ и до тригодишна възраст повече от половината от тези деца имат промени в поведението, нарушено развитие на речта, двигателна дезинфекция, тоест се появяват синдроми на минимална мозъчна дисфункция.

При тези деца е нарушено не само поведението и развитието на висшите мозъчни функции, но и адаптацията към предучилищните институции и училището е затруднена, има и затруднения в обучението. Това от своя страна обуславя повишената им склонност към емоционални разстройства и невротизъм.

При тези деца много рано се определят вегетативни промени и се формират заболявания на дисрегулацията, така наречената невросоматична патология. Това могат да бъдат различни заболявания на сърдечно-съдовата система (например артериална хипотония и хипертония), храносмилателния тракт (гастродуоденит), дихателната система (бронхиална астма).

Вторият аспект на честите психични разстройства са стресовите ситуации в живота на детето. Те могат да бъдат причинени както от социално-икономически проблеми на семейството, така и от неправилно възпитание на детето. Стресови ситуации могат да възникнат, когато детето е отделено от семейството, когато влезе в предучилищна институция.

Неблагоприятният ход на адаптация на децата често се предшества от психични разстройства, присъстващи от ранна възраст. Ето защо е много важно емоционалните разстройства да се идентифицират възможно най-рано и да се коригират.

На тригодишна възраст бебето за първи път започва да се чувства като човек и иска другите да го видят. Но за възрастните, поне в началото, е по-лесно и познато всичко да си остане същото. Затова бебето е принудено да защитава личността си пред нас и психиката му през този период е в изключителна степен на напрежение. Тя става по-уязвима от преди, реагира по-остро на различни обстоятелства на околната среда.

Според законите на нашата страна майка може да отиде на работа, когато детето е на три години. За някои този изход, връщането към стария живот е желан и дългоочакван, за някои е необходимост. Но преди да вземете решение да отидете на работа, трябва внимателно да погледнете бебето: ако кризата от три години е в разгара си, тогава е по-добре да изчакате този период, особено след като не трае толкова дълго.

От друга страна, неблагоприятният курс на адаптация към детската градина води до забавяне на интелектуалното развитие, негативни промени в характера, нарушения на междуличностните контакти с деца и възрастни, тоест до по-нататъшно влошаване на показателите за психично здраве.

При продължителна стресова ситуация тези деца развиват невроза и психосоматична патология, което затруднява по-нататъшното адаптиране на детето към нови фактори на околната среда. Получава се омагьосан кръг.

Специална роля в дългосрочното запазване на стресова ситуация се дава на междуличностния конфликт. Неслучайно напоследък стават актуални проблемите на дидактогенните заболявания, породени от непедагогическото поведение на възпитателя.

Трябва да се отбележи, че самите преподаватели често имат здравословни разстройства, подобни по структура на заболяванията на учениците, често имат неврастеничен синдром. Прекарвайки по-голямата част от времето си в детската градина, учителят и неговите ученици, намирайки се в един психо-емоционален кръг, имат взаимно заразителен ефект. Ето защо в системата за опазване здравето на децата е много важно да се нормализира психо-емоционалното състояние на възпитателя.

Постъпването на дете в детска градина води до промяна в социалната среда около него, влияе върху психическото и физическото здраве на децата. В този случай е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на необходимите умения у детето. Ако тригодишно дете, което се готви да влезе в детска градина, говори, има елементарни умения за самообслужване и е привлечено от детското общество, тогава едно дете от по-ранна възраст е по-малко адаптирано към отделянето от семейството, по-слабо и по-уязвимо .

Именно тази възраст е придружена от заболявания, а адаптацията на детето в детска институция е по-продължителна и трудна. През този период се наблюдава интензивно физическо развитие, формиране на психиката на детето.

Тъй като са в нестабилно състояние, те са придружени от резки колебания и дори повреди. Променящите се условия на околната среда и необходимостта от нови форми на поведение изискват от детето усилия, съпроводени с напрежение.

Продължителността и хода на адаптационния период, както и по-нататъшното развитие на бебето зависят от това как детето е подготвено за момента на прехода от семейството към детската институция. Промените в начина на живот на детето водят до нарушаване на емоционалното му състояние.

В периода на адаптация в детска институция децата се характеризират с емоционално напрежение, тревожност или летаргия. Детето много плаче, търси контакт с възрастни или, обратно, избягва възрастни и връстници.

Тъй като социалните връзки на детето са прекъснати, емоционалният стрес засяга съня и апетита. Детето показва раздялата и срещата с роднини много бурно, екзалтирано: бебето не пуска родителите си, плаче дълго време след тяхното заминаване и пристигането отново се среща със сълзи. Неговата активност и отношение към играчките се променят, оставят го безразличен, намалява интересът към заобикалящата го среда. В същото време нивото на речева активност е ограничено, речниковият запас е намален, усвояването на нови думи е трудно. Депресията на емоционалното състояние и фактът, че детето е заобиколено от връстници и е изложено на риск от заразяване с чужда вирусна флора, нарушава реактивността на тялото, води до чести заболявания.

Емоционалните отношения на детето се изграждат въз основа на опита му от общуването с най-близките хора. Бебето през първите месеци от живота си е еднакво приятелски настроено към всеки възрастен, най-простите признаци на внимание от страна на последния са достатъчни, за да им отговори с радостна усмивка, гукане, протягане на ръце.

Започвайки от втората половина на живота, бебето започва ясно да прави разлика между близки и непознати.

На около осем месеца всички деца могат да развият страх при вида на непознати. Детето ги избягва, вкопчва се в майката, понякога плаче. Раздялата с майката, която до тази възраст можеше да се случи безболезнено, внезапно довежда бебето до отчаяние, то отказва да общува с други хора, от играчки, губи апетит, сън.

Такава проява на негативност към непознати изисква сериозна реакция от родителите. Ограничаването на общуването на детето само до лично общуване с майката ще създаде трудности в контакта с други хора.

В отношенията с възрастни трябва да се появи нова връзка - обект, който ще отвлече вниманието на бебето от човека, с когото общува.

Разбира се, децата предпочитат да играят с любим човек. Но ако има опит в общуването с различни хора, той бързо свиква с някой друг, включва се в нови отношения, които не изискват специална емоционална близост.

Преходът към нова форма на общуване е необходим за успешното влизане на детето в по-широк социален кръг и благополучието в него. Този път не винаги е лесен и изисква повишено внимание от страна на възрастните.

Установено е, че децата, които изпитват трудности при адаптирането си в детско заведение, най-често имат ограничени контакти с възрастните у дома. Те играят малко с тях, а ако играят, не активират твърде много инициативата и самостоятелността на действията на децата. Такива деца най-често са глезени и галени.

В детска институция, където възпитателите не могат да им обърнат толкова внимание, колкото в семейството, децата се чувстват неудобно и самотни. Те имат намалено ниво на игрова активност: тя е заета предимно с играчки. Общуването с възрастни и други деца става емоционално. Необходимото за тази възраст сътрудничество с възрастен е трудно, предизвиквайки постоянна срамежливост и страх у децата.

По този начин причината за трудното привикване към детската стая може да бъде продължителното емоционално общуване между детето и възрастните, липсата на умения за дейности с предмети, които изискват друга форма на общуване с възрастните - сътрудничество с тях.

Психолозите са идентифицирали ясна закономерност между развитието на уменията за обективна дейност на детето и неговата адаптация към детската градина. За тези деца, които знаят как да действат с играчките дълго време, по различни начини и с концентрация, е по-лесно да се адаптират в детска институция, те бързо реагират на предложението на учителя да играят и изследват нови играчки с интерес. За тях това е навик. В случай на затруднение такива деца упорито търсят изход от ситуацията, като същевременно не се смущават да се обърнат за помощ към възрастен. Те обичат да решават предметни проблеми заедно с възрастен: да сглобят пирамида, дизайнер. За такова дете контактът с всеки възрастен не е труден, тъй като той разполага с необходимите средства за това.

Децата, които много трудно свикват с детската градина, се характеризират с неумение да действат с предмети, не могат да се концентрират върху играта, не са инициативни в избора на играчки, не са любознателни. Всяка трудност разстройва тяхната активност, предизвиква капризи, сълзи. Такива деца не знаят как да установяват бизнес контакти с възрастни, ограничават комуникацията с тях с емоции.

Проблемът с адаптацията на малко дете все още не е специално проучен. Съвременната психология трябва да реши следните въпроси: как малкото дете се въвлича в нова реалност, какви психологически трудности изпитва в процеса на адаптация, как може да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивните възможности на малкото дете и какви са начините за установяване на контакт с възрастен.

Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.), невротични разстройства продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия.

Трябва да се отбележи, че невротичните разстройства са преходни състояния; те се отличават с динамика, могат бързо да възникнат в стресови ситуации и бързо да изчезнат, дори с малко помощ, която елиминира психогенните фактори. Това важи особено за невротичните реакции, те са началната форма на психическа дезадаптация, т.е. поведенческа реакция, неадекватна на външен стимул.

Например дете, което не иска да ходи на детска градина, защото го е страх от учителката, се връща у дома. Там то е заобиколено от любящи родители, попада в позната ситуация, но въпреки това плаче, страхува се да остане само, храни се лошо и заспива, въпреки че вкъщи не е имало такива промени в поведението на детето преди постъпването му в детската градина.

Ориентацията на учителя към по-привързано отношение към такова дете допринася за неговото свикване с детската градина и особено с учителя. В същото време промените в поведението изчезват без медицинска корекция.

При липса на навременна помощ на такива деца, невротичните реакции се трансформират в по-устойчиви разстройства - неврози. В същото време се увеличават вегетативните нарушения, нарушава се регулаторната функция на нервната система, дейността на вътрешните органи, могат да възникнат различни соматични заболявания. Доказано е, че повече от половината хронични заболявания (до 80%) са психични и нервни заболявания. Както казват в Русия: „Всички болести са от нерви“.

Въз основа на горното определение за психично здраве не трябва да се ограничава само до идентифицирането на невротични разстройства. При дете също е важно да се оценят показателите за невропсихическо развитие: в ранна детска възраст (първите 3 години от живота) това е преди всичко речта, двигателното развитие и емоционалното състояние. Във всички възрастови периоди, когато се оценява психичното здраве, е необходимо да се характеризира емоционалното състояние на детето, неговата социална адаптация.

Основните задачи за предотвратяване и преодоляване на дезадаптацията на децата в детската градина са:

анализ на конкретен отделен случай в контекста на нови променени условия (характерни за предучилищните образователни институции);

идентифициране на причините за дезадаптация и нарушение на емоционалната и лична сфера на детето;

оценка на психо-емоционалното състояние на детето в началото на периода на адаптация и след неговото завършване.

Цялата работа се извършва на три етапа:

Първичната диагностика се извършва в три области:

характеристики на родителите за състоянието на техните деца в семейството (въпросник)

оценка от възпитатели на състоянието на децата по време на периода на адаптация към условията на детската градина (карта за наблюдение)

оценка на психо-емоционалното състояние на децата (индивидуален адаптационен лист).

Според резултатите от проучването на родителите, преподавателите определят за себе си семействата на учениците с повишена тревожност. В бъдеще данните от проучването ви позволяват компетентно да изграждате превантивна и консултативна работа с родителите. Основната задача тук е не само да информира родителите за особеностите на периода на адаптация на детето, но и да даде препоръки как да общуват с него през този период.

Вторият етап включва психопрофилактична и корекционно-развиваща работа, насочена към отстраняване на проблеми, възникващи в началния период на адаптация на децата към условията на образователна институция.

На третия етап се провежда контролна диагностика (повторна) - в края на адаптационния период и втори разпит на родителите.

Връзката на детето с връстниците му също оказва огромно влияние върху процеса на адаптация.

Когато общуват с други деца, бебетата се държат различно: някои избягват връстници, плачат, когато се приближават, други се включват в играта с удоволствие, споделят играчки и се стремят към контакти. Невъзможността за справяне с други деца, съчетана с трудности при установяване на контакти с възрастни, допълнително утежнява сложността на адаптационния период.

По този начин състоянието на психическото и физическото здраве на детето, неговите умения за общуване с възрастни и връстници, активни предметни и игрови дейности са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му да влезе в детски институции и безопасен престой в тях .

3 Характеристики на успешна адаптация на малките деца към условията на детската градина

Адаптацията е активен процес, водещ както до положителни, така и до отрицателни резултати. Адаптацията се проявява в кумулативна промяна в тялото и психиката.

Адаптацията е приспособяването на тялото и личността към нова среда. За едно дете предучилищната институция несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения. Адаптацията включва широк спектър от индивидуални реакции, чийто характер зависи от психофизиологичните и личностните характеристики на детето, от съществуващите семейни отношения и от условията на престой в предучилищна институция. Следователно темпът на адаптация при различните деца ще бъде различен. Ключът към успешното посещение на детска градина от дете е контактът на родителите и възпитателите, способността и желанието за взаимно сътрудничество.

Успешната адаптация създава вътрешен комфорт (емоционална удовлетвореност) и външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на изискванията на средата).

Проблемите на социалната и психическата адаптация остават на нивото на съвременните теоретични изследвания и се свеждат до препоръки за приближаване на домашния режим на деня до режима на предучилищна институция преди детето да влезе в детска градина. Най-ефективният, а понякога и единственият метод за коригираща работа с малки деца е игровата терапия, провеждана както в индивидуална, така и в групова форма. Малките деца обичат да играят с играчки и домашни предмети. По време на играта те придобиват нови знания и умения, опознават света около тях, учат се да общуват. Затова при избора на игри за малки деца се спираме на сензорните и двигателните игри.

Сензорните игри дават на детето опит да работи с голямо разнообразие от материали: пясък, глина, хартия. Те допринасят за развитието на сетивната система: зрение, вкус, обоняние, слух, температурна чувствителност. Всички органи, дадени ни от природата, трябва да работят и за това се нуждаят от "храна".

Сензомоторното ниво е основата за по-нататъшното развитие на висшите психични функции: възприятие, памет, внимание, мислене, реч. Сензомоторното развитие е възможно само когато детето взаимодейства с възрастен, който го учи да вижда, чувства, слуша и чува, т.е. възприемат света наоколо.

Не по-малко забавление за малки деца носи рисуването. Харесва се от всички деца без изключение. Може би затова, докато родителите решат да купят боя за детето, то трябва да направи първите живописни скици с импровизирани средства - грис в кухнята или сапунена пяна в банята. Можете да научите детето си да рисува с мокри длани или с крем за бръснене на татко, който се нанася върху дланите. Задачите на корекционната работа с деца в периода на адаптация са:

-създаване на безопасна и комфортна среда за детето;

-разбиране на вътрешния свят на детето и приемането му такъв, какъвто е;

-давайки на детето повече свобода и независимост.

Когато провеждат занятия, преподавателите вземат предвид спецификата на работа с малки деца: малкото дете не е в състояние самостоятелно да декларира проблемите си, така че те често се проявяват косвено, чрез изоставане в развитието, капризност, агресивност и др. Това налага активност от страна на учител, психолог за установяване на психологични проблеми при децата, вкл. и в периода на адаптация.

По време на адаптационния период, който може да продължи от седмица до три, престоят на детето в детската градина трябва да бъде съкратен, а майката да е наблизо. По време на играта детето за кратко напуска майката, но след това се връща при нея за „емоционална храна“. В същото време майката следи безопасността на бебето, незабавно реагира на обажданията му. Постепенно времето на бебето далеч от майката се увеличава, бебето започва да проявява самостоятелност в играта. Мама предупреждава бебето, че ще тръгне за малко и ще дойде след него след разходката. Важно е при завръщането на майката да привлечете вниманието на бебето към факта, че майката не го е измамила и наистина се е върнала при него. Постепенно времето на отсъствие на майката се увеличава и детето остава в групата за същото време, но без майката. Въз основа на индивидуалните характеристики на поведението на детето времето, прекарано от детето в групата, се увеличава постепенно. Детето може само да изрази желание да спи и да вечеря с децата.

Липсата на рефлексия при малките деца от една страна улеснява, а от друга затруднява диагностичната работа и формулирането на общия проблем на детето. Коригиращата работа, свързана с преживяванията на детето, се извършва на принципа "тук и сега", като се акцентира върху незабавното консолидиране на онези положителни процеси, които се проявяват в хода на корекционния процес.

В края на втория етап на работа се извършва окончателна диагностика на степента на адаптация на малките деца, както и сравнителен анализ на показателите за първична и крайна диагноза.

В края на периода на адаптация в предучилищна институция се събира медицински, психологически и педагогически съвет с разширен състав. Включва ръководител, заместник-ръководител, психолог по образование, главна медицинска сестра, възпитатели на ранна възраст и възпитатели на други групи (по покана). Той обсъжда резултатите от работата, извършена по време на периода на адаптация, положителните аспекти, анализира резултатите, коригира плановете за организиране на адаптацията и очертава по-нататъшната работа. Учителят на предучилищна институция формира интереса на детето към околната среда, развива манипулативни, целеви и игрови дейности. Само възрастен може да събуди у детето интерес към наблюдения в природата, към разглеждане на предмети от околния свят и изкуства и занаяти, към разглеждане на реални предмети с цел последващото им изобразяване или игра. В процеса на адаптация на малки деца с леки увреждания в развитието трябва да се вземат предвид всички тези принципи. В същото време трябва да се има предвид, че колкото по-дълбоко е недоразвитието на познавателната дейност на детето, толкова по-дълго и по-интензивно се провежда корекционно-педагогическа работа с него. Необходимо е целенасочено да се организира животът на малко дете, когато влезе в предучилищна институция, което би довело до най-адекватната, безболезнена адаптация на детето към новите условия, би позволило формирането на положително отношение към детската градина, комуникационни умения, особено с връстници.

Педагозите, работещи с малки деца, са разработили правила за себе си и за родителите с малки деца.

Въз основа на гореизложеното бяха определени следните цели, които служителите на предучилищните институции трябва да изпълняват в работата си по време на периода на адаптация на децата:

-създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата,

-развиване у децата на чувство за доверие в околната среда,

-педагогическо обучение на родителите по въпросите на адаптацията на децата.

При обучението на малко дете се използват техники, които формират отделни етапи от неговата дейност, по-скоро дори действия, тъй като в ранна възраст дейността на детето се свежда до набор от отделни действия.

В никакъв случай не обсъждайте с детето проблемите, които ви вълнуват, свързани с детската градина.

Не му показвайте, че се притеснявате, страхувате или не сте сигурни в нещо. Децата на тази възраст са изключително чувствителни към най-малките нюанси на нашето настроение, лесно „четат“ емоциите на близките, особено на майката, колкото и да се опитва да скрие състоянието си зад усмивка или думи.

Информирайте се предварително за всички нови моменти от дневния режим в детската градина и ги въведете предварително в дневния режим на детето, докато то е вкъщи.

Възможно най-скоро запознайте бебето с децата в детската градина и учителите в групата, където скоро ще дойде. Много е добре, ако групата включва деца, с които детето ви вече е играло преди, например на двора.

Настройте детето си възможно най-положително за приемането му в детската градина. Подгответе го за временна раздяла с вас и му дайте да разбере, че това е неизбежно, защото той вече е голям.

Говорете с него колко е страхотно, че вече е такъв възрастен.

И най-важното - през цялото време обяснявайте на детето, че е скъпо и обичано за вас, както преди.

Разкрийте на детето си „тайните“ на възможните комуникационни умения с деца и възрастни.

Никога не заплашвайте дете с градина като наказание за лошо поведение!

Опитайте се да планирате времето си така, че през първата седмица от посещението на детската градина детето да не стои там повече от 2-3 часа.

В семейството през този период е необходимо да се създаде спокоен и безконфликтен климат за вашето бебе. Пощадете отслабената му нервна система!

Не реагирайте на неговите лудории и не наказвайте за капризи. По-добре е временно да отмените посещенията на кино, цирка, да посетите, да намалите времето за гледане на телевизия.

Опитайте се да поддържате същата рутина у дома през почивните дни, както в детската градина.

Струва си да запознаете детето с него няколко дни преди да влезете в детската градина: покажете стаята за игра, играчките, покажете колко е удобно да миете ръцете, да седите на детската маса и т.н. Тази „първа среща“ със сигурност трябва да бъде оцветена от топло, съчувствено внимание към новодошлия, увереност в неговите положителни качества, умения и знания и че той със сигурност ще се справи с всички нови грижи и ще се почувства като у дома си в детската градина.

В някои детски градини първоначално се допуска майката да присъства с детето. Понякога на бебето е позволено да дойде в детската градина с любимата си играчка. Адаптацията към детската градина може да бъде сложна поради такива (според възрастните!) Малки неща като липсата на любима играчка, с която детето е свикнало да играе и заспива, липсата на „негово“ място на масата и др.

Родителите трябва да проявяват силен интерес към успеха на бебето, новите приятели, задачите, които изпълнява и трудностите, които среща, за да насърчават бебето в успеха му и да помагат в адаптацията.

Не е нужно обаче да го питате твърде настойчиво какво се е случило, когато майката вземе бебето от детската градина - то ще си спомни и ще си каже, когато си почине. Едно дете също може да пропусне родителите си - следователно майката не трябва, след като се прибере у дома с детето си, веднага да се втурне да върши домакинска работа. Необходимо е да се позволи на бебето да седи в скута на възрастен, да се отпусне от докосване. Може да има нужда от тиха разходка с възрастен, релаксираща музика. Най-честият източник на напрежение в периода на адаптация е публичността, присъствието на голям брой непознати наоколо.

Затова е добре след един ден в детската градина детето да има възможност да се усамоти, да остане в отделна стая, зад параван, в кът за кукли и т.н. Друг източник на напрежение са повишените изисквания за произволно регулиране на поведението, самоограничение. В тази връзка може да бъде полезно за релаксация да предоставите на детето възможност да "беснее" у дома.

Препоръчително е да играете повече подвижни емоционални игри с бебето. Ако не разсеете напрежението, което възниква в дете, което се чувства ограничено, напрегнато в градината, то може да предизвика невротични разстройства.

Гледайки бебето, възрастен ще усети какви дейности след детската градина му помагат да се отпусне, да облекчи напрежението: игри с брат си, разходка с майка си, общуване с домашни любимци или активни игри в двора. Обикновено периодът на адаптация завършва до края на първия месец.

Анализът на работата в предучилищните институции през последните години показва, че процесът на привикване на децата е много успешен. Степента на адаптация е предимно лека до средна.

Положително е също така, че малките деца, и особено втората година от живота, свикват безболезнено с детската градина. Тези данни позволяват да се съди за добре структурираната работа на педагогическия персонал при организирането и провеждането на адаптацията на децата към условията на детската градина.

Глава 2

1 Характеристики на формите на работа с родителите в периода на адаптация

За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, е необходимо да се формира положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Това зависи преди всичко от възпитателите, от тяхната способност и желание да създадат атмосфера на топлина, доброта и внимание в групата. Затова организацията на адаптационния период започва много преди 1 септември.

Периодът на адаптация е труден момент за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители, затова съвместната работа на педагога с родителите е много важна.

Целта на тази работа е да развие педагогическата компетентност на родителите, да помогне на семейството да намери отговори на въпроси, които представляват интерес за отглеждането на деца, да ги включи в сътрудничество по отношение на еднакви подходи към отглеждането на дете.

Целите на тази работа са следните параметри:

1. Разработете единен стил на възпитание и общуване с детето в предучилищната образователна институция и семейството.

2. Да предоставя квалифицирани съвети и практическа помощ на родителите по проблемите на възпитанието и развитието на детето.

3. Да се формира у детето чувство за сигурност и вътрешна свобода, доверие в заобикалящия го свят.

4. Активирайте и обогатете образователните умения на родителите, поддържайте доверието им в собствените им педагогически способности. Когато общувате с родителите, трябва да се придържате към следните принципи:

Целенасоченост, системност, планиране;

Диференциран подход при взаимодействие с родителите, отчитащ многоизмерната специфика на всяко семейство;

Свързан с възрастта характер на взаимодействието с родителите;

Доброта, откритост.

Очакваните резултати от работата с родителите са феномен на интереса на родителите към работата на предучилищните образователни институции, към отглеждането на деца, подобряване на отношенията родител-дете; повишаване на компетентността на родителите по психологически, педагогически и правни въпроси; увеличаване на броя на заявките с въпроси към учителя, за индивидуални консултации със специалисти; нарастващ интерес към събитията, провеждани в предучилищната образователна институция; увеличаване на броя на родителите, участващи в съвместни дейности; повишаване на удовлетвореността на родителите от работата на учителя и предучилищната образователна институция като цяло.

Сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството е взаимодействието на учителите с родителите, то е насочено към осигуряване на единството и последователността на образователните въздействия. Л. В. Белкина предлага да се използват следните форми на работа в детската градина със семейството:

родителски срещи;

Разпитване;

домашно посещение;

Изложби;

Папки-слайдери;

Визуални форми на педагогическа пропаганда;

Консултации;

Присъствието на родителите по време на периода на адаптация в групата;

Съкратено време, прекарано от детето в групата през периода на адаптация;

Алгоритми "Обличам се", "Уча се да сгъвам нещата", "Измивам си лицето".

Тя също предлага да се използва дългосрочен план за работа с родителите по време на периода на адаптация, който използвах в работата си, тази работа ви позволява да подобрите връзката между родителите на учениците и персонала на детската градина, което впоследствие улеснява и помага в комуникацията между родители и GDOU.

СЕПТЕМВРИ:

„Опознай себе си като родител“

Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция

Как да помогнем на родителите в периода на адаптация на децата към детската градина

Стойността на режима за възпитание

Хигиенни изисквания към детското облекло

Въпросник

Тест "Аз и моето дете"

"Здраво дете"

Предотвратяване на настинки

Уелнес система

Закаляване в семейството

Нетрадиционни форми на лечение; акупресура, запарка от чесън, варене на билков чай

Храненето е ключът към здравето

„Общуване между родители и деца“

Игри и забавления

Как да създадете място за игра у дома

Какви играчки да купя за бебе

Организиране на разходки с деца

Любов към книгата

Детска библиотека в семейството

След като е изготвен дългосрочен план за работа със семейството за периода на адаптация, е необходимо ясно да се регулира педагогическото взаимодействие на специалистите със семейството през този период.

Ръководител: провеждане на екскурзии из Държавната образователна институция, разговори с родители, изготвяне на родителски споразумения.

Старши възпитател: провеждане на социологически проучвания (анкетни карти), координиране на работата на специалисти от тясна специализация.

Учител психолог: диагностика, психогимнастика, консултиране.

Логопед: диагностика, консултиране.

Главна сестра: консултиране, проследяване на адаптацията, имунопрофилактика.

Учител по физическо възпитание: провеждане на часове с деца и родители, използващи различни здравни технологии, свободно време.

Педагози: организиране и провеждане на съвместни специални игри с деца и техните родители, консултиране.

Музикален ръководител: провеждане на игри, класове, представления на куклен театър, консултации.

Използвайки тези методи и техники за взаимодействие между GDOU и семейството по време на периода на адаптация, тогава самият процес за ученика в детската градина ще протича не като адаптивен, когато детето се насърчава да научи съществуващите стереотипи, а като конструктивен дейност, която включва преструктуриране на съществуващи форми на поведение и формиране на нови.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и Примерния правилник за предучилищна образователна институция, една от основните задачи пред детската градина е „взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето“. Да се постигне високо качество на образованието на учениците, да се задоволят напълно нуждите на родителите и интересите на децата, да се създаде единно образователно пространство за детето е възможно само при проектирането на система за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. . Процесите в образователната система, нейната променливост, иновативни програми наложиха намирането на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството, създаване на условия за подобряване на педагогическата култура на родителите. Съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование се обединяват от един важен и значим критерий - неговото качество, което пряко зависи от нивото на професионална компетентност на учителите и педагогическата култура на родителите.

Качеството на семейното образование, разширяването на образователните възможности на семейството, повишаването на отговорността на родителите за възпитанието на техните деца са най-важните проблеми на съвременната педагогическа практика, това е особено важно във време, когато родителите носят своите бебе в детско заведение за първи път. Тяхното решаване е възможно при условие на цялостна психологическа и педагогическа подготовка на семейството, родителите за изпълнение на техните образователни функции. Именно тези обстоятелства диктуват необходимостта от постоянно подобряване на нивото на педагогическа компетентност на родителите, необходимостта и уместността от организиране на различни форми на обучение.

Задачата за модернизиране на взаимодействието между семейното възпитание и предучилищното възпитание е развитието на връзката „Дете-учител-родител”.

Всяка инициатива на учителя, насочена към семейството, трябва да е насочена към укрепване, обогатяване на връзките и отношенията на детето с възрастните.

Има традиционни и нетрадиционни форми на комуникация с родителите на деца в предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогатят с педагогически знания.

Представени са традиционни форми на взаимодействие със семейството: колективни, индивидуални и визуално-информационни.

В момента нетрадиционните форми на комуникация с родителите са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите.

Те са изградени според типа игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина.

Принципът на партньорство и диалог се прилага в нови форми на взаимодействие с родителите. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

Специална роля във всяка форма на организиране на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, анкетиране, тестване на родители и учители.

Основната задача на информационно-аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, дали имат необходимите педагогически познания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психологическа и педагогическа информация.

Принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, е преди всичко комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отхвърляне на критиката и оценка на комуникационния партньор.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители допринасят за промяна на възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда. Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, ви позволяват правилно да оцените дейността на учителите, да преразгледате методите и техниките на семейството образование, и по-обективно да види дейността на възпитателя.

Задачите на визуално-информационната форма са да запознае родителите с предучилищната образователна институция, с дейността на учителите и др.

Също така комуникацията на учителите с родителите може да не е директна, а чрез вестници, организиране на изложби. По този начин взаимодействието на родители и учители в предучилищна образователна институция има подчертан специфичен характер на сътрудничество, т.к. както съдържанието, така и формите на взаимоотношения между родители и учители в предучилищни образователни институции са се променили.

Принципът на взаимодействие с родителите е целенасочен, систематичен, планиран. Необходимо е да се подходи към взаимодействието с родителите по диференциран начин, като се вземат предвид многоизмерните специфики на всяко семейство, необходимо е да се вземе предвид възрастовия характер на взаимодействието с родителите, като същевременно се поддържа добронамереност и откритост.

2 Технология на педагогическата подкрепа за детето и семейството в периода на адаптация

Етапи на работа с деца в периода на адаптация:

Цялата работа с деца от 3-та година от живота, особено в първите етапи на формиране на група, се свежда до наблюдение на дейностите и поведението на децата в различни периоди от време. Учителят трябва да играе различни игри с децата през целия период на адаптация, да се опита да въведе игра във всеки режимен момент (в края на краищата това е основната дейност на детето). Има определени изисквания за провеждане на адаптационни игри:

Играта се повтаря няколко пъти през деня;

Когато се въведе нова игра, познатите игри се повтарят;

В ежедневните процеси се включват познати игрови ситуации;

Игрите и ежедневните процеси ежедневно се допълват с техники за потискане на негативните емоции;

Напредъкът в развитието на всяка игра за всяко дете се организира индивидуално, според броя на повторенията;

При ежедневната употреба на игри състоянието на детето се взема предвид в конкретен момент на взаимодействие, така че е възможно да се върнете към игри, които преди това са били усвоени.

Това е необходимо, за да се проследят адаптационните особености на всяко дете, идващо в детската градина и да се осигури пълноценна комуникация с родителите.

По време на периода на адаптация е необходимо да се спазва последователността на работа със семейството:

1. Запознанство. Дете, което влиза в GDOU, заедно с родителите си, се запознава с групата, условията на престой и учителите. На родителите се предлага съвместно посещение на групата по време на организиране на различни житейски дейности. Събития: домакинство, игри, забавления, ритуали на срещи, сбогувания, разходки за здраве. Запознаване с детската градина, срещи със служители.

2. Индивидуален режим. За детето се установява първичен, индивидуален режим на посещение. Най-добрият вариант за включване на дете в група деца е дневна или вечерна разходка, където детето в предучилищна възраст има достъп до условията на игра и съвместна комуникация. През първите няколко дни родителите се съветват да приспят децата си, като постепенно с социализирането на човека времето на престой се увеличава.

3. Наблюдение на адаптацията към околната среда и попълване на данните. Изготвяне на схема за индивидуална психологическа помощ. В групата за престой на деца от 3-та година от живота учителите попълват адаптационни листове. Попълването на адаптационните листове става след 10, 20 и 60 дни престой на учителя в групата.

Степен на адаптация:

Лека степен: до 20-ия ден от престоя в детската градина сънят се нормализира, детето се храни нормално, не отказва контакт с връстници и възрастни, контактува. Заболяемостта е не повече от 10 дни, без усложнения и без изменения.

Средна степен: поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в детската градина. Нервно-психическото развитие се забавя донякъде, речевата активност намалява. Заболеваемостта е до два пъти за период не повече от 10 дни без усложнения, теглото е леко намалено.

Тежка степен: Поведенческите реакции се нормализират към 60-тия ден от престоя в детската градина. Невропсихическото развитие изостава от първоначалното с 1-2 четвърти. Респираторни заболявания повече от 3 пъти за период над 10 дни. Детето не расте, не наддава на тегло в рамките на 1-2 тримесечия.

В края на периода на адаптация на медико-педагогическата среща се прави анализ на степента на адаптация на всяко дете.

4. Организация на диагностичната работа. Постепенно, тъй като адаптивните способности на децата стават по-активни (първична ориентация в групата, помещенията на детската градина, територията, установяване на контакт с деца и възрастни), учителят, заедно с психолози, организира диагностична работа. Диагностиката се извършва предварително със съгласието на родителите. Психолого-педагогическата диагностика по време на периода на адаптация на детето към предучилищната образователна институция се извършва на три етапа

1-ви етап. Първична диагноза

Целта на която е да се определят факторите, които могат да затруднят адаптацията, както и силните страни на развитието на детето, неговите адаптивни възможности. В този случай се използва родителска анкета (приложение – прогноза за адаптация; анкетни карти за родители). Анкетата се провежда преди детето да се включи в групата. Въз основа на отговорите на родителите на въпросите на въпросника се съставя психологически портрет на детето по отношение на характеристиките на неговия темперамент. Данните от анкетата се допълват от разговор с родители и наблюдения на възпитателите в първите дни от престоя на детето в детската градина. Въз основа на получените резултати се определя прогнозата за адаптация и се съставя индивидуален образователен маршрут. Най-информативни са следните диагностични параметри:

-нарушение на контакта с майката по вид симбиотична привързаност или емоционална студенина, отчуждение:

-неформирани културни и хигиенни умения;

-недостатъчно изразена способност за активно подражание.

На тази основа се разграничават типът темперамент и особеностите на висшата нервна дейност на детето; определяне на типични модели на взаимодействие с близки възрастни, за да се избегне нарушаването на комуникативните стереотипи по време на периода на адаптация. След това съставят карта за индивидуална подкрепа на детето. Индивидуалната работа с децата е най-важното условие за успешната им адаптация към предучилищното образование. Необходимостта от разработване на индивидуални образователни маршрути се определя от следните фактори:

-различно е преживяването на раздялата с майката;

-нивото на обучение на нервните процеси не е същото;

-социалната среда се различава по своя състав, количество, продължителност, съдържание, емоционална наситеност на контактите;

-възпитанието в семейството, ежедневието, часовете, формите на насърчаване и порицание са организирани по различен начин;

-различия във вида на нервната система;

-разлики в темповете както на психичното развитие като цяло, така и на отделните им страни. Индивидуалният път на развитие на малко дете се разкрива чрез съотношението на възрастовата динамика на трите линии на развитие: възприятие, движение и реч, или техните страни. Въз основа на резултатите от първичната диагностика се изготвя Карта за индивидуална подкрепа на детето. Въз основа на резултатите от текущата диагностика се правят необходимите промени в картата за поддръжка.

2-ри етап. Текуща диагностика

Цел за характеризиране на хода на адаптацията; за идентифициране на възможни прояви на неправилно приспособяване се използва методът за наблюдение на детето по време на престоя му в предучилищната образователна институция.

3-ти етап. Окончателна диагностика

Целта на която е да се определи нивото на адаптация (дезадаптация) на детето към предучилищната образователна институция, се използва методът на наблюдение (детето се наблюдава една седмица три седмици след началото на посещението в предучилищната образователна институция ).

Резултатът от диагностиката е съставянето на обобщена таблица за нивата на адаптация (дезадаптация) на децата от групата; се взема решение за завършване на процеса на адаптация или за предоставяне на индивидуална помощ на детето от специалисти на предучилищната образователна институция.

Резултатите от всички диагностични етапи се обсъждат от възпитателя, педагогическия психолог и старши възпитателя. За всяко дете се определят и при необходимост коригират мерки за подобряване на резултата от адаптационния период.

Етапи на работа с родителите по време на периода на адаптация:

1. Информиране за проблемите на адаптацията. Обяснете целите и задачите на вашата работа.

2. Съставяне на семейна история.

Приложение: прогноза за адаптация, въпросници за родители, чиито деца влизат в Държавната детска образователна институция.

3. Създаване на доверителна връзка между служителите на Държавната образователна институция и родителите.

Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от това как възпитателят ще може да разбере нуждите, интересите, наклонностите на детето, своевременно да облекчи емоционалния стрес и да координира методологията за провеждане на режимни процеси със семейството. За оптимизиране на процеса на адаптация педагогът може да използва: разговори с родителите; разпитване; наблюдение на деца; образователни игри. Учителят получава информация за детето в процеса на разговор с родителите, както и в процеса на наблюдение на детето от момента на постъпването му в детската градина. Още в процеса на първите наблюдения възпитателят може да получи доста важна информация за степента на „проблемност“ на детето, неговия темперамент, интереси, особености на общуване с възрастни и връстници и др. Най-голямо внимание обаче трябва да се обърне на особеностите на протичането на процеса на адаптация.

По време на разговорите е важно учителят да установи контакт с родителите, да помогне за облекчаване на безпокойството на бебето, да информира за хода на периода на адаптация и да се фокусира върху активното взаимодействие.

По отношение на децата, които се нуждаят от близък контакт с близки, работата със семейството трябва да бъде по-задълбочена и по-обемна. В същото време трябва да се помни, че всички горепосочени дейности трябва да се извършват, като се вземат предвид особеностите на привикването на детето към предучилищната образователна институция.

Системата за работа, насочена към взаимодействието между детето и семейството на ученика, според мен ще помогне на детето да се адаптира по-лесно към условията на предучилищна институция, ще укрепи резервните възможности на тялото на детето, ще допринесе за процесът на ранна социализация и в резултат на това взаимодействието между GOU и семейството ще бъде продуктивно, като ще донесе максимална полза за всички участници в периода на адаптация.

Глава 3

1 Диагностично изследване на адаптацията на малки деца към нови условия

Диагностичното изследване включва подготвителна работа за събиране на информация за детето, неговото семейство, степента на готовност за предучилищна възраст, за индивидуалните характеристики на детето: какво харесва, какво не, какви са неговите умения, от каква помощ се нуждае, какви методи на насърчаване и наказание са приемливи за детето.

Работата в диагностичната посока осигурява на първо място определяне на нивото на развитие на детето, съответствието му с нормативните показатели на водещите линии на развитие за дадена възраст. Получените резултати позволяват да се определи характерът на психофизическото развитие на всяко дете - неговата нормативност, наличие на изпреварване или изоставане, както общо, така и по отделни линии.

Съществуващите в момента методи за психодиагностика позволяват да се определи степента на готовност на детето да посещава детска градина.

Сред всички методи най-търсени и достъпни за използване са методите за диагностициране на готовността на децата за предучилищна институция, разработени от доцента на катедрата по поликлинична педиатрия на RMAPE Pechora K.L., които се извършват с пряко участие на родителите на детето. В този случай се използва методът на анкетиране на родителите и методът на математическата статистика и корелационните зависимости.

С приемането на дете в предучилищна образователна институция в живота му настъпват много промени: строг дневен режим, отсъствие на родители за девет или повече часа, нови изисквания, постоянен контакт с деца, нова стая, изпълнена с много неизвестни.

Всички тези промени удрят детето едновременно, създавайки за него стресова ситуация, която без специална организация може да доведе до невротични реакции като капризи, страхове, отказ от храна. Следователно принципите на работа по адаптирането на децата в предучилищните образователни институции са:

1. Внимателен подбор на учители в нововъзникващите групи.

2. Предварително запознаване на родителите с условията на работа на предучилищната образователна институция.

3. Постепенно попълване на групите.

4. Гъвкав режим на престой на децата в началния период на адаптация, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата.

5. Запазване на първите 2-3 седмици от навиците, съществуващи при бебетата.

6. Информиране на родителите за особеностите на адаптация на всяко дете на база адаптационни карти.

В процеса на адаптиране на дете към предучилищна образователна институция те също използват такива форми и методи за адаптиране на деца като: елементи на телесна терапия (прегръдка, удар).

Основната функция на психолога в детската градина е да съпътства психическото развитие на децата, създавайки условия за успешното му протичане.

Основният метод на работа на психолога е - наблюдение на развитието на детето на всички възрастови етапи, проследяване на динамиката на развитието на когнитивната, емоционално-волевата, личностната сфера на детето. При необходимост психологът провежда индивидуални или подгрупови сесии с деца с насоченост към развитие. Всички класове се провеждат в игрива форма, често в работата се използват приказки, игри на открито, психо-гимнастически упражнения, елементи на арт терапия (творческа дейност). Децата обикновено са много нетърпеливи да посещават такива класове.

За съжаление, не е достатъчно психологическите проблеми на децата да се решават само в детска градина, в класове с психолог. Без взаимодействие с родителите на детето такава работа ще бъде повърхностна и положителната динамика, която ще се появи в развитието на детето, ще намалее много скоро. Следователно, на първо място, желанието на родителите да взаимодействат с психолог, да помогнат на детето да преодолее проблемните моменти, е най-важният фактор по пътя на промяната към по-добро. Само съвместната дейност на учители и родители ще даде успешен резултат.

Както знаете, по-добре е да не чакате проблем, а да направите всичко, за да го избегнете. Ето защо е по-добре да започнете да общувате с психолог от ранна възраст. От най-ранна възраст всяко дете попада под внимателното внимание на педагог-психолог, който съпровожда процеса на адаптиране на детето към детската градина.

Намирайки се в група, психологът идентифицира деца със сложна адаптация, наблюдава особеностите на нервно-психическото му развитие, подкрепя го по всякакъв начин, провежда развиващи и психопрофилактични класове с група деца, обикновено под формата на игри на открито, пръсти Гимнастика.

Разговорът, наблюдението, разпитът са методи, които ще помогнат на психолога при консултацията да разбере по-добре и да предвиди възможностите за развитие на детето, да избере оптималните условия за разкриване на неговите интелектуални и личностни характеристики. За родителите ще бъде полезно да се научат да гледат на детето си отстрани и да изберат най-добрата стратегия за отглеждането му, основана на безусловна любов и доверие. Родителите трябва възможно най-рано, буквално от раждането, да тренират системата от адаптивни механизми на детето, като го привикнат предварително към условията и ситуациите, в които трябва да промени формата на поведение. И не се страхувайте - бебето изобщо не е такова парниково същество, както ни се струва.

Показател за добра адаптация ще бъде следното поведение на детето: бебето казва на родителите си: „Е, чао“ и влиза в групата, защото там го чакат приятели и интересни занимания, след което се прибира с желание. Родителите могат да коментират поведението на детето, като попълнят въпросник.

Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация и проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, за да не се чувства дете изоставено. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид възможностите на децата, мястото.

Програмата за класове в групата е съставена, като се вземат предвид характеристиките на малките деца, които не посещават детска градина, което допринася за успешната адаптация и по-удобния по-нататъшен престой на детето в детската градина.

Провеждат се консултации с родителите за намаляване на заболеваемостта в периода на адаптация.

Периодът на адаптация се счита за завършен, ако детето яде с апетит, бързо заспива и се събужда в весело настроение, играе с връстници. Продължителността на адаптацията зависи от нивото на развитие на детето. Много е важно родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, а не да упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите.

Медицинската сестра на предучилищната образователна институция трябва да анализира адаптационните листове всяка седмица и да отделя деца, които имат отклонения според горните критерии. Тези деца се консултират от педиатър и психолог, а по показания и от други специалисти. Оценката на хода на адаптация на децата в предучилищните образователни институции се извършва от педиатър.

Адаптирането се счита за благоприятно в следните случаи:

-ако емоционалните - поведенческите реакции са леки и се нормализират в рамките на 30 дни при малки деца;

-невротични реакции не се наблюдават или са леки и изчезват в рамките на 1-2 седмици без специална корекция;

-не се наблюдава загуба на телесно тегло;

-по време на периода на адаптация малко дете е претърпяло не повече от една настинка в лека форма.

Условно благоприятна е адаптацията с умерено изразени емоционално-поведенчески реакции и симптоми на невротизъм, които изискват корекция, със загуба на тегло до 150 g, спад на хемоглобина до 115 g / l, 1-2 настинки в лека форма.

При малки деца се допуска временна регресия на нервно-психическото развитие за не повече от един епикризен период. Продължителността на адаптационния период е 75 дни за малки деца. В случай на по-изразени промени или забавяне на времето на адаптация, нейният ход се оценява като неблагоприятен.

Медико-психологическата и педагогическа корекция на нарушенията на адаптацията винаги е индивидуална и трябва да се предписва от педиатър и психолог, а при необходимост и от други специалисти, към които детето се насочва за консултация.

През есенно-зимния период се препоръчва използването на такива физиотерапевтични процедури като масаж и ултравиолетово облъчване (UVR). Ако в предучилищна образователна институция има кабинет за физиотерапия, обхватът на превантивните процедури може да бъде значително разширен (галванизация, индуктотермия, UHF, ултразвук, лекарствена електрофореза, парафинови и озокеритни приложения). Часовете по физическо възпитание трябва да включват елементи на тренировъчна терапия (дихателни упражнения, постурален дренаж, вибрационен масаж на гръдния кош).

Предотвратяването на нарушения на адаптацията на децата да останат в предучилищна образователна институция е важна мярка за запазване и укрепване на здравето на децата, тяхната социализация и е възможно само със съвместното участие в тази работа на предучилищната администрация, медицински и педагогически персонал, както и родители.

3 Анализ на резултатите от диагностичните изследвания

Средствата за предотвратяване на успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция са функцията за развитие в процеса на индивидуални и групови уроци с учител и взаимодействието за развитие на родителите с детето.

Успешната адаптация се подпомага от специално организирана предметно-пространствена среда в група, взаимодействие за развитие, сътрудничество между възрастни и дете в различни дейности, индивидуални и групови занимания за развитие с учител (като се вземат предвид препоръките на учител-психолог), и психопрофилактични занятия.

Процесът на постъпване на дете в предучилищна институция е труден, както за самото дете, така и за неговите родители.

Детето ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, към които е свикнало в семейството. И не е никак лесно. Формираните по-рано динамични стереотипи на имунната система, физиологичните процеси претърпяват някои трансформации. Необходимо е да се преодолеят психологическите бариери. В това изследване бяха поставени задачи за обобщаване, систематизиране на натрупания опит, методи и форми на работа с малки деца по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Представяме системата за психологическа и педагогическа подкрепа:

Анкетиране на родители (още преди детето да влезе в детската градина). Устни и писмени препоръки към родителите относно развитието на децата в ранна предучилищна възраст и подготовката им за постъпване в детска градина. Проучване на медицинския картон. (Предварително събиране на информация за детето, неговите характеристики, стил на семейно възпитание, определяне на нивото на готовност на детето да влезе в детска градина.)

Наблюдение на деца в група. Интервюта с родители и възпитатели. Провеждане на психологическа диагностика на нивото на адаптация на детето към предучилищна образователна институция. Основната задача на този етап е идентифицирането, цялостното изследване и подбор на малки деца с отклонения във физическото, емоционалното развитие и социалната адаптация.

Попълване от възпитател под ръководството на психолог "Карта на психофизическото развитие на дете в ранна възраст", за да се проследи хармонията / дисхармонията в развитието на детето. Обобщаване на информация за нивото на развитие на децата, планиране на областите на индивидуална работа (индивидуално според условията на епикризата на всяко дете).

Психологическо и педагогическо изследване на деца с цел определяне на текущото ниво на развитие, идентифициране на проблеми и недостатъци в развитието.

Очаквани резултати:

-Ранно откриване на отклонения в развитието на децата.

-Премахване на идентифицирани проблеми в развитието през предучилищното детство.

-Повишаване на психолого-педагогическата грамотност на учителите и родителите.

-Създаване на специално организирана педагогическа среда.

В изследването са участвали 32 деца – възпитаници на по-малка – яслена група „Яблонка“, от които осемнадесет момчета и четиринадесет момичета на възраст от 1 година 6 месеца до 3 години. В проучването са участвали деца от по-старите и по-младите подгрупи от по 16 души.

Децата посещават групата от началото на учебната година, обучението започва през септември.

Проучването е проведено с помощта на следните методи:

-метод на наблюдение.

-Метод за интервюиране на родители.

Доцентът на катедрата по поликлинична педиатрия на RMAPE K. L. Pechora разработи психологически и педагогически параметри, които определят степента на готовност на детето да влезе в предучилищна образователна институция и прогнозират как ще се проведе адаптацията, които бяха използвани в тази работа.

След психодиагностиката бяха анализирани резултатите от експерименталната работа за изследване на адаптацията на децата към предучилищна институция в първа и втора подгрупа на яслената група.

Провеждането на дейности за адаптиране на деца към предучилищна институция допринесе за повишаване на степента на адаптация на децата от първа подгрупа: от 16 души само един имаше степен на адаптация като тежка, 6 деца се преместиха в категорията на лека степен и 9 средна степен на адаптация. При децата от втора подгрупа по-оптимистичният резултат е не едно дете с тежка степен, а по 8 деца с лека и средна степен на адаптация към условията на детската градина. Установено е, че е много важно да се идентифицират проблемите, които могат да възникнат в периода на адаптация и да се консултират родителите как да подготвят детето за детска градина.

Благодарение на този метод на работа, възпитателят може предварително да научи за особеностите на развитието и поведението на бебето - неговия бъдещ ученик. Когато децата влязат в групата, учителят наблюдава тяхното поведение и го отразява в адаптационния лист, докато се върне към нормалното. Ако детето се разболее, това се отбелязва специално в листа, а при връщане на бебето след боледуването внимателното наблюдение продължава поне три дни. Въз основа на тези наблюдения психолог, учител може да предложи индивидуални срещи, които улесняват процеса на адаптация.

За по-нататъшна работа с малки деца е важно да знаете как протича адаптацията на цялата група като цяло. Изходните данни при анализа на процеса са информация за готовността на децата да постъпят в предучилищна образователна институция и какви са резултатите от периода на адаптация под наблюдението на възпитатели, психолог, лекар.

В същото време трябва да се обърне специално внимание на координацията на действията на родителите и възпитателите, спазването на общия подход към детето в семейството и детската градина. Родителите не бива да изостават.

Още преди да влезете в детската градина, можете да направите прогноза за адаптацията на детето към нея. Вземете решение относно възможността детето да посещава детската градина. Тук е необходима работа върху психологическото образование на възрастните, в процеса на което възпитателите и родителите получават знания за симптомите на трудна адаптация, препоръки за подобряване на адаптацията към общите условия на предучилищна институция за всяко конкретно дете с неговите изразени личност.

Само съвместните действия на родители и учители, насочени към адаптиране на детето към условията на задържане в детската градина, могат да изгладят негативните прояви в поведението, психологическото и емоционалното състояние на детето.

Факторите, които определят успеха на адаптацията на детето към детската градина, са свързани с психическото и физическото състояние на неговото здраве.

Първо, това е здравословното състояние и нивото на развитие. Здраво, развито по възраст, бебето има най-добрите възможности на системата от адаптивни механизми, по-добре се справя с трудностите. Токсикозата, заболяванията на майката по време на бременност причиняват неблагоприятно съзряване на сложните системи на тялото на детето, които отговарят за адаптирането към променящите се условия на околната среда. Последващите заболявания влияят неблагоприятно на имунната система, могат да забавят умственото развитие. Липсата на правилен режим, достатъчно сън води до хронична умора, изтощение на нервната система. Такова дете се справя по-зле с трудностите на периода на адаптация, развива стресово състояние и в резултат на това заболяване.

Вторият фактор е възрастта, на която бебето постъпва в детското заведение. С растежа и развитието на детето се променя степента и формата на привързаността му към постоянен възрастен. Детето има остра нужда от усещане за сигурност и подкрепа, която му дава любим човек. Нуждата от безопасност при малкото дете е толкова голяма, колкото и от храна, сън, топли дрехи.

Третият фактор, чисто психологически, е степента на развитие на опита на детето за общуване с другите и предметна дейност. В ранна възраст ситуативно-личностното общуване се заменя със ситуативно-делово общуване, в центъра на което става овладяването на детето заедно със света на възрастните предмети, чието предназначение самото бебе не е в състояние да открие. Един възрастен става модел за подражание за него, човек, който може да оцени действията си и да се притече на помощ.

За да може детето да свикне възможно най-безболезнено с детската градина, е необходима поетапна работа на всички участници (родители, ученици и учители).

Първият етап включва информационна поддръжка.

Целта на първия етап е да заинтересува родителите с малки деца към предучилищните услуги.

На следващия етап информацията за родителите за необходимостта от спазване на дневния режим е особено важна. За успешната адаптация на детето към условията на детската институция е необходимо да се развие предметната дейност на детето и да се създаде отделен кът за игра в къщата за него с набор от играчки.

Така, когато процесите на социализация в семейството са успешни, детето първо се адаптира към заобикалящите го културни норми, след това ги възприема по такъв начин, че утвърдените норми и ценности на групата около него се превръщат в негова емоционална потребност и забраните на поведение стават част от неговото съзнание. Той възприема нормите по такъв начин, че автоматично действа по очаквания начин през повечето време.

При контролния етап на анализа се сравняват резултатите по „Картите за наблюдение” в началото на адаптационния период и след едномесечно посещение на детската градина от децата.

Въз основа на първичната диагноза се изготвя заключение, което дава предварителна оценка на периода на адаптация на всяко дете. Въз основа на резултатите от заключението и наблюденията на психолога и възпитателите се определя кръгът на децата, нуждаещи се от помощ за адаптиране.

педагогическа адаптация образователно дете

Заключение

Адаптацията е приспособяването на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Ходът на адаптационния период, който понякога може да продължи шест месеца, както и по-нататъшното развитие на бебето зависи от това колко добре е подготвено детето в семейството за прехода към детската институция. Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното му състояние.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите. Дори преди бебето да влезе в групата, болногледачите трябва да установят контакт със семейството.

Задачата на педагога е да успокои възрастните: покани ги да разгледат груповите стаи, да покажат шкафчето, леглото, играчките, да кажат какво ще прави детето, какво да играе, да въведат ежедневието и да обсъдят заедно как да улеснят адаптацията месечен цикъл.

От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то ще се адаптира много по-бързо към нова среда.

По този начин адаптирането на малко дете към условията на предучилищна образователна институция включва мобилизиране на професионалните сили на целия педагогически персонал. А също и стратегии за сътрудничество, партньорство и съвместно творчество на всички специалисти, а не само на обучаващите възрастови групи. Ръководителят на детската градина гарантира, че учителите в детската градина подобряват комуникативните си умения, за да установят контакт със семействата.

Персоналът на детската институция може да допринесе за успешната адаптация на децата към условията на детската градина, като разполага с необходимото методическо оборудване за разработване на технологии за комуникация с родителите и провеждане на необходимите диагностични процедури на професионално ниво.

Данните от проучването показват, че е важно да се подкрепи фокусът на всеки родител върху повишаване на техния образователен потенциал, с оглед на разнообразието от психологическо въздействие върху детето на периода на адаптация при влизане в предучилищна образователна институция. В същото време компетентната професионална комуникация на учителя с родителите се проявява в способността да се осигури висококачествено комуникационно пространство по отношение на стила и избраната стратегия, уместността на съдържанието и умелото съчетаване на различни форми на сътрудничество и методи за активиране на родителите.

Списък на използваната литература

1.Адаптиране на детето към условията на детската градина: управление на процеса, диагностика, препоръки / Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учител, 2008. - 188 с.

.Айсина, Р. Социализация и адаптация на малки деца / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Дете в детската градина. - 2003. - № 6 - с. 46 -51.

.Алямовская, В. Детска стая - това е сериозно / В. Алямовская. - М.: Линка-Прес, 1999. - 144 с.

.Арнаутова, Е.П. Планираме работата на предучилищна образователна институция със семейство / E.P. Арнаутова // Управление на предучилищна образователна институция. - 2002. - № 3. - С. 31-35.

.Баркан, А. И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си / А. И. Баркан. - М.: 2007. - 417 с.

.Белкина, В.Н. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция / V.N. Белкина, Л.В. Белкин. - Воронеж: Учител, 2006. - 236 с.

.Божович, Л.Н. Личност и нейното формиране в детството / L.N. Божович. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.

.Буре, Р.Н. Социалното развитие на детето / Изд. О.Л. Зверева. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.

.Варпаховская, О. Зелена врата: първите стъпки в обществото / О. Варпаховская.// Дете в детската градина. - 2005. - № 1. - стр. 30 - 35.

.Външна среда и психическо развитие на детето / Изд. Р.В. Тонкова-Ямполская. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.

.Възрастови особености на развитието на децата в предучилищна възраст [Електронен ресурс] - Режим на достъп: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Дата на достъп 05/10/2011.

.. Волошина Л. Д. Съвременна образователна система на детската градина / Волошина Л. Д., Кокунко Л. И. // Предучилищно образование. - 2004. - № 3. - С. 12 - 17.

.Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология / L.S. Виготски. - Санкт Петербург: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

.Давидова, O.I. Групи за адаптация в предучилищни образователни институции: Методическо ръководство / O.I. Давидова, А.А. Майер - М .: TC "Сфера", 2006. - 128 с.

.Данилина, Т.А. Социално партньорство на учители, деца и родители. / Т.А. Данилина, Н.М. Влез. - М.: Ирис-Прес, 2004. - 112 с.

.Диагностика в детската градина. Под редакцията на Ничипорюк Е.А. Посевина Г.Д. - Ростов - на - Дон, Феникс, 2004. - 275 с.

.Доронова, Т.А. Взаимодействие на предучилищна институция с родители / T.A. Доронова. // Предучилищно образование. - 2004. - № 1. С.

.Евстратова, Е.А. Нови форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. Колекция: Възпитание на малки деца в детска градина. - SPb., 2003. - 276s.

.Жердева, Е.В. Деца в ранна възраст в детската градина (възрастови характеристики, адаптация, сценарии на деня) / E.V. Жердев. - Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 192 с.

.Заводчикова, О. Г. Адаптация на дете в детската градина: взаимодействието на дошк. образоват. институции и семейства: ръководство за възпитатели / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

.Зверева, О.Л. Семейна педагогика и домашно възпитание / О.Л. Зверева, А. И. Ганичева - М .: Академия, 2000. - 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психологическа и педагогическа помощ на родителите при подготовката на бебето за посещение на детска градина / О.Л. Зубова // Предучилищно възпитание. - 2004. - № 7. - с.66 - 77.

.Игра с деца: игри и упражнения за малки деца: / G.G. Григориева Г.В. Губанов. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

.Калинина, Р. Детето отиде на детска градина / Калинина Р., Семьонова Л., Яковлева Г. // Предучилищно образование. - 1998 - № 4. - С.14-16.

.Кирюхина, Н. В. Организация и съдържание на работата по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: практ. помощ / Н. В. Кирюхина. - М.: Ирис-прес, 2006. - 112 с.

.Козлова, С.А. Предучилищна педагогика / S.A. Козлова, Т.А. Куликов. - М.: Владос, 2004. - 416 с.

.Костина, В. Нови подходи към адаптацията на малките деца / Предучилищно възпитание. - 2006. - № 1 - С.34-37.

.Крайг Г. Психология на развитието / Г. Крайг. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 992 с.

.Кроха: Ръководство за възпитание, образование и развитие на деца под тригодишна възраст / Г. Г. Григориева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. - М .: Образование, 2001. - 253 с.

.Крюкова, С.В. Изненадан съм, ядосан съм, страхувам се, хваля се и се радвам: Програма за обучение за адаптиране на деца към условията на предучилищна институция / S.V. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М.: Генезис, 2000. - 123с.

.Луговская, А. Дете без проблеми! / A Луговская, M.M. Кравцова, О.В. Шевнин. - М.: Ексмо, 2008. - 352 с.

.Монина, Г.Б. Проблеми на малко дете / G.B. Монина, Е.К. Лютов. - Санкт Петербург. - М.: Реч, 2002. - 238 с.

.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Педагогическа психология. - 608 стр.

.Обухов, Л.Ф. Детска психология / L.F. Обухов. - М.: Владос, 2007. - 530 с.

.Остроухова, А. Успешна адаптация / А. Остроухова // Обруч. - 2000. - № 3. - С.16-18.

.Павлова, Л.Н. Ранно детство: когнитивно развитие / L.N. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгин. - М .: Мозайка Синтез, 2004. - 415 с.

.Педагогика на ранна възраст / Изд. Г.Г. Григориева, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергеева. - М., 1998. - 342s.

.Печора, К.Л. Деца в ранна възраст в предучилищни институции / K.L. Печора. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

.Пижанова, Л. Как да помогнем на дете в периода на адаптация // Предучилищно образование. - 2003. - № 2. - С.14-16.

Приложения

Приложение 1

Съвети за родителите в периода на адаптация

Започнете да водите детето си на детска градина 2 месеца преди майката да тръгне на работа.

Първият път да доведе детето за 2-3 часа.

Ако за детето е трудно да свикне с детската градина (адаптационна група 1), тогава майката може да бъде в група с детето, за да запознае детето със заобикалящата го среда и влюбвам се в възпитател.

Сънят и храненето са стресови ситуации за децата, затова в първите дни от престоя на детето ви в детската градина не го оставяйте да спи и да се храни.

По време на периода на адаптация, поради нервно напрежение, детето е отслабено и е силно податливо на заболявания. Следователно диетата му трябва да съдържа витамини, пресни зеленчуци и плодове.

Внимателно обличайте детето на разходка, така че да не се изпоти и да не замръзне, така че дрехите да не затрудняват движенията на детето и да отговарят на времето. 8. Не забравяйте, че периодът на адаптация е силен стрес за детето, така че трябва да приемете детето такова, каквото е, да покажете повече любов, обич, внимание.

Ако детето има любима играчка, нека я вземе със себе си в детската градина, бебето ще бъде по-спокойно с нея.

Интересувайте се от поведението на детето в детската градина. Консултирайте се с педагог, лекар, психолог, за да изключите някои негативни прояви.

Не обсъждайте с бебето проблемите, които ви вълнуват, свързани с детската градина.

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ

Как да помогнете на детето си да свикне по-бързо с детската градина?

Опитайте се да не сте нервни, да не показвате безпокойството си относно адаптацията на детето към детската градина, то усеща вашите чувства.

Не забравяйте да измислите някакъв ритуал за сбогуване (удряне по бузата, махване с ръка), както и ритуал за среща.

Ако е възможно, донесете бебето в градината трябва да бъде някой сам, било то мама, татко или баба. Така ще свикне по-бързо с раздялата.

Не заблуждавайте детето, прибирайте се навреме, както е обещано.

В присъствието на детето избягвайте критични забележки към детската градина и нейния персонал.

През почивните дни не променяйте драстично дневния режим на детето.

Създайте спокойна, безконфликтна среда в семейството.

За известно време спрете да посещавате многолюдни места, цирк, театър с детето си.

Бъдете по-толерантни към капризите му, "не плашете", не наказвайте с детска градина.

Отделяйте повече време на детето си, играйте заедно, четете му всеки ден.

Не пестете похвали.

Емоционално подкрепяйте бебето: прегръщайте, галете, наричайте по-често нежни имена.

НАСЛАДЕТЕ СЕ НА ПРЕКРАСНИТЕ МИНУТИ ОБЩУВАНЕ С ВАШЕТО БЕБЕ!

Справката се издава на родителите на първата родителска среща, която се провежда през пролетта три месеца преди постъпването на децата в детската градина.

Адаптация в детската градина е

Адаптиране към условията на околната среда. Между организма и тази среда се установяват правилни взаимоотношения и организмът се адаптира към влиянията на околната среда. Организмът на детето постепенно се адаптира, живеейки в семейство при определени, относително стабилни условия, детето постепенно към определена стайна температура, към околния микроклимат, към естеството на храната и т.н. Под въздействието на системни въздействия от страна на възрастните около детето, то развива различни навици: свиква с режима, начина на хранене, постене, формира определени отношения с родителите си, привързаност към тях.

Ако установеният в семейството ред се промени по някаква причина, обикновено поведението на детето временно се нарушава. Тези нарушения на балансираното поведение се обясняват с факта, че за бебето е трудно да се адаптира към възникналите промени, старите връзки не могат бързо да се забавят в него и вместо тях могат да се образуват нови. Адаптивните механизми не са достатъчно развити при детето, по-специално слаби инхибиторни процеси и относително ниска мобилност на нервните процеси. Мозъкът на детето обаче е много пластичен и ако тези промени в условията на живот не се случват толкова често и не нарушават много рязко обичайния начин на живот, тогава детето, с правилния образователен подход, бързо възстановява балансирано поведение и не има някакви негативни последици, т.е. детето се адаптира към новите условия на живота си. Анализът на поведението на децата в първите дни от престоя им в детска институция показва, че този процес на адаптация, т.е. адаптацията към новите социални условия не винаги е лесна и бърза за всички деца. При много деца процесът на адаптация е придружен от редица, макар и временни, но сериозни нарушения на поведението и общото състояние.

Такива нарушения включват:

Загуба на апетит (отказ за ядене или недохранване)

Нарушение на съня (децата не могат да заспят, сънят е кратък, прекъсва се)

Емоционалното състояние се променя (децата плачат много, дразнят се).

Понякога могат да се отбележат по-дълбоки нарушения:

Повишаване на телесната температура

Промени в естеството на изпражненията

Нарушаване на някои придобити умения (детето спира да иска гърне, говорът му се забавя и др.)

Продължителността на свикването с новите социални условия, както и естеството на поведението на децата в първите дни от престоя им в детска институция, зависят от индивидуалните характеристики. Децата на една и съща възраст се държат различно: някои плачат първия ден, отказват да ядат, спят, отговарят на всяко предложение на възрастен с бурен протест, но на следващия ден следят с интерес играта на децата, хранят се добре и отиват на лягат спокойно, други, напротив, през първия ден са външно спокойни, донякъде потиснати, изпълняват изискванията на възпитателите без възражения, а на следващия ден се разделят с майка си със сълзи, ядат лошо през следващите дни, правят не участват в играта и започват да се чувстват добре едва след 6 години, 8 дни или дори по-късно. Според всички тези признаци се разграничават определени групи, към които принадлежи детето според характера на поведението при постъпване в детско заведение. В зависимост от това към коя адаптационна група принадлежи детето ще се изгради работата с него. Много често има ситуации, когато едно дете не може да бъде идентифицирано еднозначно в една или друга група за адаптация. Тези. моделът на поведението му не е на "пресечната точка" на двете групи, тоест е граничен. Своеобразният преход от една адаптационна група към друга показва динамиката на развитието на процеса на свикване с условията на детската институция. Следва таблица, която показва 3-те групи за адаптация, обсъдени по-горе.

По-долу е дадена информация, която родителите и полагащите грижи могат да следват, за да направят периода на приспособяване по-лесен и безболезнен. И така, какво трябва да знаят и могат родителите?

1. Колкото по-често детето ще общува с възрастни, деца в апартамента, в двора, на детската площадка, близо до къщата, т.е. в различна среда, толкова по-бързо и по-уверено ще може да пренесе придобитите умения и способности в средата на детската градина.

2. Неформално посещение в детската градина. Тези. разходки из територията и придружаваща история за детската градина, като историята трябва да бъде много цветна и несъмнено положителна. В историята си се опитайте да покажете на детето си колко забавно и хубаво е за другите деца в детската градина.

3. Тъй като всяко постъпващо дете изисква внимателен индивидуален подход, тогава децата трябва да се приемат постепенно, 2-3 души, с кратки почивки (2-3 дни).

4. В първите дни детето трябва да остане в групата не повече от 2-3 часа.

6. Установяването на емоционален контакт между детето и възпитателя трябва да се осъществява в позната среда в присъствието на близък човек. През първия ден краткосрочно запознанство с учителя, насочено към генериране на интерес към детската градина, към установяване на контакт между детето и учителя в нова ситуация.

7. Много полезни са груповите обиколки, в които участват учител, родители и дете.

8. Негативно влияние върху хода на адаптацията, както и върху поведението на децата при постъпване в детска институция, оказва липсата на единство в системата на възпитание в семейството и в детската институция.

НЕОБХОДИМО:

Преди приемане разберете режима, използван в семейството, индивидуалните характеристики на входящото дете (въпросник).

В първите дни не нарушавайте навиците на детето, трябва постепенно да промените режима и да привикнете детето към нов начин на живот.

Приближете домашните условия до характеристиките на детската градина: въведете елементи от режима, упражнете детето в самостоятелност, за да може да се обслужва само и др.

Връщайки се към горната таблица, искам да отбележа, че в зависимост от нивото на комуникационните умения на детето контактът, установен със семейството, трябва да бъде диференциран, т.е. в съответствие с групата за адаптация на детето трябва да се определи обхватът и съдържанието на работата със семейството. Така че, по отношение на децата от първата група, които се нуждаят от близък контакт с близки, работата със семейството трябва да бъде по-дълбока и по-обемна, да се осигури близък контакт на членовете на семейството с възпитатели и психолог на предучилищна институция.

Искам веднага да отбележа, че не всеки веднага ще види плодовете на своя труд, адаптацията на някои деца може да отнеме от 20 дни до 2-3 месеца. Особено ако детето е болно, в процес на адаптация. Понякога, след възстановяване, детето трябва да свикне отново. Но искам да ви уверя, че това не е показател. Човек не трябва да се притеснява, когато гледа детето на приятел, което от първите дни навлезе в нова среда без много усложнения. Повтарям, че всички деца са различни, всяко индивидуално, всяко има нужда от свой подход. Мисля, че с ваша помощ ще намерим ключа към всяко дете. Богатият опит и знания на педагозите, вашата обич и грижа, с други думи координираната работа със семейството, основана на познаване на възрастта и индивидуалните особености, потребностите на детето и необходимите условия за отглеждане на детето преди постъпване в детската градина, решаване на проблема с адаптацията на правилното ниво. При лесна адаптация поведението на малките деца се нормализира в рамките на един месец, за предучилищна възраст - за 10-15 дни. Наблюдава се леко намаляване на апетита: в рамките на 10 дни количеството изядена храна от детето достига възрастовата норма, сънят се подобрява в рамките на 20-30 дни (понякога по-рано). Взаимоотношенията с възрастните почти не се нарушават, двигателната активност не намалява,

3 адаптационни групи:

Емоционално състояние: 1гр. - сълзи, плач; 2 гр. - възп. неуравновесен, плачещ, ако наблизо няма възрастен;3гр.-състояние на детето. спокоен, уравновесен

Дейности: 1ж.-отсъства;2ж.-подражание на възрастни;3ж.-предметна дейност или сюжетно-ролева игра

Отношения с възрастни и деца: 1g. - отрицателен (детето не приема молбите на учителя, не играе с децата); 2гр. - положително отношение по искане на учителя или децата; 3гр. - положително по инициатива на детето

Реч: 1гр.-отсъстваща или свързана със спомена за близки; 2гр.-реципрочна (отговаря на въпроси на деца и възрастни); 3гр.-инициативна (обръща се към възрастни и деца)

Потребност от общуване: 1гр.-потребност от общуване с близки възрастни, от обич, грижа; 2гр.- необходимостта от общуване с възрастни, в сътрудничество с него и получаване на информация за околната среда от него; 3гр.- необходимостта от общуване с възрастни в самостоятелни действия.

Приложение 2

Меморандум за организацията на педагогическия процес през периода на адаптация (за възпитатели и помощници на възпитателя на ранни възрастови групи)

По време на адаптационния период за всяко новородено бебе се създава индивидуален режим, като се вземат предвид препоръките на лекар, педагог-психолог и старши възпитатели. С течение на времето всички деца се прехвърлят към общия режим.По време на периода на адаптация е необходимо да се вземат предвид всички индивидуални навици на детето, дори вредни, и в никакъв случай да не се превъзпитава. Необходимо е да подготвите "рафт на любимата си играчка", където ще бъдат разположени нещата, донесени от дома.

Възрастният трябва да гали детето по-често, особено когато си ляга: гали ръцете, краката, гърба (децата обикновено харесват това). Добър ефект на заспиване се дава чрез поглаждане на главата и веждите на бебето, докато ръката трябва да докосва само краищата на косата.

Не пречи в първите дни да покажете на детето детска институция, за да стане ясно на детето: той е обичан тук.

В психологически напрегната, стресова ситуация, преминаването към древна, силна хранителна реакция помага. Необходимо е да се предлага на детето по-често да пие, да гризе крекери. Отрицателните емоции се потискат от монотонни движения на ръцете или стискане на ръцете, така че на детето се предлагат игри: нанизване на топки на шнур, свързване на части от голям конструктор Lego, игра с гумени пискалки, игра с вода. Периодично включвайте тиха, спокойна музика, но е необходима стриктна дозировка и решителност по време на звука. Най-добрият лек срещу стреса е смехът. Необходимо е да се създават такива ситуации, че детето да се смее повече. Използват се забавни играчки, карикатури, канят се необичайни гости - зайчета, клоуни, лисички. Необходимо е да се изключи монотонността на живота на децата, тоест да се определят тематични дни. Елиминирайте интелектуалното и физическо претоварване.

Необходимо е да се вгледаме внимателно в индивидуалните характеристики на всяко дете и да се опитаме да разберем навреме какво се крие зад мълчанието, спокойствието, пасивността на някои деца.

Неизменно правило е да не съдите опита на детето, никога да не се оплаквате от него на родителите. Всички проблеми на детето стават професионални проблеми за учителя. Говорете с родителите всеки ден, вдъхвайте им доверие, разсейвайте безпокойството и безпокойството за детето си.

Приложение 3

А. Игри в адаптационния период с деца.

Основната задача на игрите през този период е формирането на емоционален контакт, доверието на децата към учителя.

Детето трябва да вижда в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, интонация, проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, за да не се чувства дете изоставено. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид игровите способности на децата, мястото на провеждане и др. "Ела при мен". Напредък на играта. Възрастният се отдалечава на няколко крачки от детето и го маха към себе си, като нежно казва: „Ела при мен, добър мой!“ Когато детето се качва, учителят го прегръща: „О, какъв добър Коля дойде при мен!“ Играта се повтаря.

— Петрушка пристигна. Материал. Магданоз, дрънкалки. Напредък на играта. Учителят довежда Петрушка, разглежда я с децата.

Магданоз дрънка дрънкалка, после раздава дрънкалки на децата. Заедно с Петрушка разклащат дрънкалките си и се радват.

„Издухване на балончета“. Напредък на играта. Учителят на разходка издухва сапунени мехури. Опитва се да получи мехурчета, като разклаща сламката, вместо да духа в нея. Брои колко мехурчета могат да се задържат върху тръбата наведнъж. Опитва се да хване всички мехурчета в движение, преди да паднат на земята. Стъпва върху сапунен мехур и учудено пита децата къде е изчезнал. След това учи всяко дете да издухва балончета. (Стягането на мускулите на устата е много полезно за развитието на речта.)

"Кръгъл танц". Напредък на играта. Учителят държи детето за ръце и ходи в кръг, като казва:

Около розовите храсти

Сред билки и цветя,

Кръжим, кръжим хоро.

Преди това се въртяхме

който падна на земята.

При произнасянето на последната фраза и двете "падат" на земята.

Опция за игра:

Около розовите храсти

Сред билки и цветя,

Караме, караме хоро.

Как да завършим кръга

Изведнъж скачаме заедно.

Възрастен и дете скачат заедно.

— Хайде да се повъртим. Материал. Две плюшени мечета. Напредък на играта. Учителят взема мечето, прегръща го силно към себе си и се върти с него. Той дава друго мече на бебето и го моли също да се завърти, стискайки играчката в себе си.

След това възрастният чете римата и действа в съответствие с нейното съдържание. Детето го следва със същите движения.

Въртя се, въртя се

И тогава ще спра.

Ще се завъртя бързо,

Тихо, ще обиколя

Въртя се, въртя се

И ще падна на земята!

— Скрийте мечката. Напредък на играта. Учителят скрива голяма играчка, позната на детето (например мечка), така че да се вижда леко. Казвайки: „Къде е мечката?“, Той го търси заедно с детето. Когато бебето намери играчката, възрастният я скрива, за да се намери по-трудно. След като играе с мечката, самият учител се скрива, казвайки силно "ку-ку!" Когато детето го намери, то бяга и се скрива на друго място. В края на играта възрастният предлага на детето да се скрие.

"Слънце и дъжд" Напредък на играта. Децата клякат зад столовете, разположени на известно разстояние от ръба на площадката или стената на стаята, и гледат в „прозореца“ (дупката в облегалката на стола). Учителят казва: „Слънцето е на небето! Можеш да отидеш на разходка." Децата тичат навсякъде. При сигнал „Дъжд! Бързо у дома!“ тичайте по местата си и седнете зад столовете. Играта се повтаря.

"Влак". Напредък на играта. Учителят предлага да играе на "влака": "Аз съм локомотив, а вие сте ремаркета." Децата стоят в колона едно след друго, като се държат за дрехите на човека отпред. „Да вървим“, казва възрастният и всички започват да се движат, казвайки: „Чу-чу-чу“. Учителят води влака в едната посока, после в другата, след това забавя, спира и казва: „Спри“. След малко влакът потегля отново.

Тази игра допринася за развитието на основните движения - бягане и ходене.

"Кръгъл танц с кукла." Материал. Кукла със среден размер. Напредък на играта. Учителят носи нова кукла. Тя поздравява децата, като ги гали по главата. Възрастният кара децата да се редуват да държат куклата за ръка. Куклата ви кани на танц. Учителят поставя децата в кръг, хваща куклата за едната ръка, дава другата на детето и заедно с децата се движат в кръг надясно и наляво, като пеят проста детска мелодия. Вариант на играта. Играта се играе с мечка (заек).

„Наваксване“ (извършва се с две или три деца). Напредък на играта. Куклата, позната на децата от играта "Танц с кукла", казва, че иска да играе на догонваща. Учителят насърчава децата да избягат от куклата, да се скрият зад паравана, куклата ги настига, търси, радва се, че е намерила, прегръща: „Ето моите момчета.“

"Слънчеви зайчета" Материал. Малко огледало. Напредък на играта. Възпитателят пуска слънчеви лъчи с огледало и в същото време казва:

слънчеви зайчета

Играят на стената.

Подканете ги с пръст

Нека тичат към вас!

При сигнал "Хвани зайчето!" децата се опитват да го хванат.

Играта може да се повтори 2-3 пъти.

"Игра с куче" Материал. Куче играчка. Напредък на играта. Учителят държи куче в ръцете си и казва:

WOF WOF! Кой е там?

Това куче ни гостува.

Сложих кучето на пода.

Дай, кученце, лапа Петя!

Тогава той идва с куче при детето, чието име е дадено, предлага да я вземе за лапата, да я нахрани. Носят купа с въображаема храна, кучето "яде супа", "лае", казва на детето "благодаря!"

При повторение на играта учителят извиква името на друго дете.

Срамежливите, стеснителни деца, които се чувстват неудобно в група, се нуждаят от специално внимание и индивидуален подход. Можете да облекчите душевното им състояние, да развеселите с игри с „пръсти“. В допълнение, тези игри преподават съгласуваност и координация на движенията. "Събиране на съкровища" Материал. Кошница. Напредък на играта. На разходка учителят събира съкровища с детето (камъчета, клонки, шушулки, листа и др.) и ги поставя в кошница. Открива кои съкровища предизвикват най-голям интерес у бебето (това ще подскаже по-нататъшни начини за комуникация). След това той назовава някое съкровище и моли да го вземе от кошницата.

— Кой е в юмрука? Напредък на играта. Учителят отваря ръце и движи пръстите си. След това стисна силно юмруци, така че палците да са вътре. Показва няколко пъти на детето как да го направи и го моли да повтори. Може да се наложи да му помогнете да премести палеца си в юмрука си.

Чете стихотворение и изпълнява движения с детето.

Кой ме хвана в юмрука?

Възможно ли е да е щурец? (Свийте пръстите си в юмрук.)

Хайде, хайде, излизай!

Пръст ли е? ах ах ах! (Поставете палец напред.)

"Игра с ръце" Напредък на играта. (Извършвайки движенията, учителят моли детето да ги повтори.) Възрастният слага пръстите си и ги движи - това са "потоци дъжд".

Той сгъва пръстите на всяка ръка в пръстен и го поставя до очите си, изобразявайки бинокъл. Той рисува кръгове по бузите си с пръст - "четка", рисува линия отгоре надолу по носа си и прави петънце на брадичката си. Удря с юмрук в юмрук, пляска с ръце. Редувайки такива действия, педагогът създава определена последователност от звуци, например: чук-чук, чук-хлоп, чук-чук-хлоп, чук-хлоп-хлоп и т.н. Игрите по-долу не само ще насърчат плахите и ще развеселят плачещи, но и спокойни твърде палави, те ще превключат вниманието и ще помогнат на ядосано, агресивно дете да се отпусне. — Хайде да яздим кон. Материал. Люлеещо се конче (ако няма кон, можете да поставите детето на колене). Напредък на играта. Учителят поставя детето на люлеещ се кон и казва: „Маша язди кон, (казва с тих глас) не-не.“

Детето повтаря тихо: „Не-не“. Възрастен: „За да накараш коня да тича по-бързо, кажи му силно: „Не-не, бягай, кон!“ (Залюлява детето по-силно.) Детето повтаря фразата заедно с учителя, след това самостоятелно. Възрастният се уверява, че детето произнася провлачено звука „н“, а цялата звукова комбинация силно и ясно.

"Духайте топката, духайте спинера." Материал. Балон, спинер. Напредък на играта. На нивото на лицето на детето се окачва балон, а на масата пред него се поставя спинер. Учителят показва как да духа балон, така че да лети високо, и кани детето да повтори действието. След това възрастният духа на спинера, за да се завърти, детето повтаря.

„Забавление с лупа“. Материал. Лупа (за предпочитане пластмасова). Напредък на играта. На разходка учителят дава на детето стръкче трева. Показва как да го гледате през лупа. Кани детето да погледне през лупа пръстите и ноктите - това обикновено очарова бебето. Разхождайки се из сайта, можете да изследвате цвете или кора на дърво, да разгледате парче земя: има ли насекоми и т.н.

— Заедно с мечката. Материал. Играчка мечка. Напредък на играта. Учителят разговаря „на равни начала“ с мечката и детето, например: „Катя, обичаш ли да пиеш от чаша?“, „Миша, обичаш ли да пиеш от чаша?“ Той се преструва, че дава чай на мечката. След това прави други манипулации с мечката.

"Игра с кукла" Материал. Кукла. Напредък на играта. Дайте на детето любимата му кукла (или мека играчка), помолете го да покаже къде има глава, уши, крака, стомах и т.н.

"Хайде да съберем играчки." Напредък на играта. Поканете детето си да ви помогне да съберете разпръснатите играчки, с които е играло. Седнете до бебето, дайте играчката в ръцете си и я сложете в кутията с него. След това дайте друга играчка и ги помолете сами да я сложат в кутията. Докато подреждате играчките, изпейте нещо като: „Ние събираме играчки, ние събираме играчки! Тра-ла-ла, тра-ла-ла, премахваме ги на мястото им.

Децата на две или три години все още не изпитват нужда да общуват с връстниците си. Те могат да се наблюдават с интерес, да скачат, хванати за ръце и в същото време да останат напълно безразлични към състоянието и настроението на другото дете. Един възрастен трябва да ги научи да общуват, а основите на това общуване се поставят по време на периода на адаптация.

— Подай звънеца. Материал. звънец. Напредък на играта. Децата седят на столове в полукръг. В центъра стои учител със звънец в ръце. Удря звънеца и казва: „Когото и да повикам, ще бие звънеца. Таня, иди донеси звънеца." Момичето заема мястото на възрастен, звъни със звънец и кани друго дете, като го нарича по име (или показва с ръка).

"Зайче". Напредък на играта. Децата, хванати за ръце, вървят в кръг с учителя. Едно дете - "зайче" - седи в кръг на стол ("спи"). Учителят пее песен:

Бъни, Бъни, какво става с теб?

Седите много болен.

Не искаш да играеш

Танцувай с нас.

Зайче, зайче, танцувай

И намери друг.

След тези думи децата спират и пляскат с ръце. „Зайчето” става и избира дете, като го нарича по име, а то застава в кръг.

"Повикване." Материал. Топка. Напредък на играта. Децата седят на столове. Учителят разглежда нова ярка топка с тях. Обажда се на едно дете и предлага да играят - търкалят топката един към друг. Тогава той казва: „Играх с Коля. Коля, с кого искаш да играем? Повикване." Момчето вика: „Вова, върви да играеш“. След играта Коля сяда, а Вова вика следващото дете.

Изглаждането на периода на адаптация ще помогне на физическите упражнения и игрите, които могат да се извършват няколко пъти на ден. Също така трябва да създадете условия за самостоятелни упражнения: предлагайте на децата инвалидни колички, коли, топки.

"Топка в кръг" Напредък на играта. Деца (8-10 души) седят на пода в кръг и търкалят топката един към друг. Учителят показва как да бута топката с две ръце, така че да се търкаля в правилната посока.

— Бягай към дървото. Напредък на играта. На две-три места от площадката - до дърво, до врата, до пейка - се връзват цветни панделки. Учителят казва на детето: "Искам да изтичам до дървото." Тя го хваща за ръка и тича с него. След това тича с детето на друго място, отбелязано с лента, като всеки път обяснява какво ще прави. След това възрастният кани бебето да тича самостоятелно до дървото, до вратата и т.н. Хвали детето, когато стигне до целта си.

— Тропаме с крака. Напредък на играта. Играчите стоят в кръг на такова разстояние един от друг, че да не докосват съседите си, когато се движат. Учителят, заедно с децата, произнася текста бавно, с подредба, като им дава възможност да направят това, което се казва в стихотворението:

Тропаме с крака

Пляскаме с ръце

Кимаме с глава.

Вдигаме ръце

Спускаме ръцете си

Даваме ръце.

Тичаме наоколо.

След малко учителят казва: „Спри“. Всички спират.

"топка". Напредък на играта. Детето се преструва на топка, скача на място, а учителят, слагайки ръка на главата му, казва: „Смешен приятел, моята топка. Навсякъде, навсякъде той е с мен! Едно две три четири пет. Хубаво ми е да играя с него! След това "топката" бяга и възрастният я хваща.

Основната фигура и центърът на вниманието на двегодишните деца винаги е възрастен, така че те наблюдават неговите дейности с голям интерес. Ако децата в момента не са склонни към игри на открито, можете да им прочетете приказка или да играете на спокойни игри.

Приложение 4

ПРОГНОЗА ЗА АДАПТАЦИЯ

Въпросникът ще помогне на родителите и учителите да оценят готовността на детето за постъпване в предучилищна институция и да предвидят евентуални трудности при адаптацията. След отговор на въпросите и преброяване на точките, получаваме приблизителна прогноза за периода на адаптация на детето.

(Фамилия, собствено име на детето)

1. Какво настроение преобладава у детето напоследък у дома? Весел, уравновесен - 3 точки

Нестабилен - 2 точки

Потиснат - 1 точка

2. Как заспива вашето дете?

Бързо, спокойно (до 10 минути) - 3 точки

Не заспива дълго време - 2 точки

Неспокоен - 1 точка

3. Използвате ли допълнително въздействие, когато детето заспи (люлеене, приспивни песни и др.)?

Да - 1 точка

Не - 3 точки

4. Каква е продължителността на дневния сън на детето?

2 часа - 3 точки

1 час - 1 точка

5. Какъв е апетитът на вашето дете?

Добър - 4 точки

Изборна – 3 точки

Нестабилен - 2 точки

Лошо - 1 точка

6. Как се чувства вашето дете относно приучването към гърне?

Положително - 3 точки

Отрицателна – 1 точка

7. Детето ви иска ли гърне?

Да - 3 точки

Не, но понякога сухо - 2 точки

Не и ходи мокър - 1 точка

8. Детето ви има ли негативни навици?

Смучене на залъгалка или смучене на палеца, люлеене

(посочете друго) - 1 точка

Не - 3 точки

9. Интересува ли се детето от играчки, предмети у дома и в нова среда?

Да - 3 точки

Понякога - 2 точки

Не - 1 точка

10. Детето проявява ли интерес към действията на възрастните?

Да - 3 точки

Понякога - 2 точки

Не - 1 точка

11. Как играе вашето дете?

Може да играе самостоятелно - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не играе сам - 1 точка

12. Какви са взаимоотношенията с възрастните?

Селективно - 2 точки

Трудно - 1 точка

13. Какви са отношенията с децата?

Лесно осъществява контакт - 3 точки

Селективно - 2 точки

Трудно - 1 точка

14. Как се отнася към класовете: внимателен, усърден, активен?

Да - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не - 1 точка

15. Детето има ли самочувствие?

Да - 3 точки

Не винаги - 2 точки

Не - 1 точка

16. Детето преживява ли раздяла с близките?

Понесе лесно раздялата - 3 точки

Трудно - 1 точка

17. Има ли детето афективна привързаност към някой от възрастните?

Да - 1 точка

Не - 3 точки.

Брой точки:

Прогноза за адаптация: Готовност за прием в предучилищна образователна институция 40 -55 точки

Условно готов 24-39 точки

Не е готов 16-23 точки

ПРИЗНАЦИ, ЧЕ ДЕТЕТО ВИ СЕ АДАПТИРА: добър апетит, спокоен сън, охотно общуване с други деца, адекватна реакция на всяко предложение на учителя, нормално емоционално състояние.

Анкетни карти за родители, чиито деца започват предучилищна възраст

Уважаеми родители, ще Ви бъдем благодарни да отговорите на тези въпроси.

Въпросник за родители

Радваме се да видим вашето дете в нашата детска градина. Ще ни е интересно да научим за вашето дете. Това ще му помогне да се адаптира по-бързо, да се почувства като пълноправен член на нашия екип.

Информация за родителите

образование

Месторабота

образование

Месторабота

Домашен адрес

Информация за детето

Дата на раждане

Как гледате на детето си?

много емоционален

Спокоен, уравновесен

неемоционален

Мислите ли, че детето ви...

ненужно неспокоен

хленчещ

раздразнителен

Апатичен

Много мобилен

Как обича да се казва вашето дете?

Коя е любимата и най-малко любимата храна на вашето дете?

Желае ли детето да общува?

С деца на вашата възраст

С по-големи деца

С роднини

С непознати възрастни

Любими детски занимания?

Лесно ли е да накарате детето си да се смее?

Как реагира детето на нарушение на обичайния режим, промяна на обстановката?

Как спи детето, заспива ли лесно, в какво настроение се събужда?

В какво настроение е обикновено детето, лесно ли се променя и под влияние на какви фактори?

Как детето научава правилата на поведение, лесно ли е да ги спазва?

Какви прояви в поведението на детето ви тревожат?

Неподчинение

капризи

небрежност

срамежливост

нервност

Казване на лъжа

Други...

Индивидуални особености, които според Вас трябва да се вземат предвид от педагога при работа с Вашето дете?

Здравословно състояние на детето

Какво мислите за здравословното състояние на детето?

добре

Отслабена

Често болно дете

Настивате ли често?

Кои лекари специалисти преглеждат детето?

Запознати ли сте с условията на възпитание в предучилищна възраст?

Знаете ли как протича процеса на привикване на децата в предучилищна възраст?

От какви източници

Кога разбрахте (преди или по време на постъпването на детето в детската градина)

Вашето дете подготвено ли е за детска градина?

Кой беше основната отговорност за отглеждането на детето?

Спазва ли се дневният режим на детето в семейството?

Детето има ли навици?

Заспивам в ръцете ти

Заспивайте, докато се люлеете

Смучи пръста си, залъгалка

Пийте от бутилка и др.

Б: План за образователни и образователни дейности за периода на адаптация в ранна възрастова група

Дни от седмицата

Вид работа

ПОНЕДЕЛНИК-половин следобед (сутрин)

Да/не „Какво се промени?“

Развитието на вниманието, правилното произношение на имената на предметите.

дневна разходка

P / и "Кой ще удари?"

Развитие на сръчност, упоритост, развитие на способността да се играе с топка Половин ден

Забавление "Баба Арина ни дойде на гости!"

Създайте атмосфера на радостно настроение; учете децата да отгатват гатанки, да четат поезия

Консултация с родители Индивидуален подход към детето

Да привлече вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето

ВТОРНИК - половината следобед (сутрин)

Y/и „Какво друго е със същата форма?“

Учете децата да намират предмети с еднаква форма.

дневна разходка

P / и "Сапунени мехурчета!"

Научете се да назовавате формата, размера; развива скоростта на реакция; способността да пукаш мехурчета с две ръце.половин ден

Четене на стихотворението на А. Барто "Топката"

Научете се да слушате внимателно стихотворението, разбирайте съдържанието; да насърчи децата да помогнат в четенето на стихотворението и да събуди съчувствие към момичето Таня.

Разговор с родителите детето ти

Идентифициране на отрицателни черти на характера и индивидуални характеристики на детето

СРЯДА половин ден

Повтаряне на детската песен "Като нашата котка"

2. Игра с пръсти за детски песнички "Като нашата котка"

Повтаряйте позната детска песен, създайте радостно настроение

Развивайте фини двигателни умения.

дневна разходка

P / и „Скочи до дланта на ръката си“

Развитие на сръчност, скорост на реакция и движения половин ден

Настолен театър "Теремок"

Научете децата да слушат приказка, създайте радостно настроение

Разговор с родителите на Соня Т. за условията на възпитание в семейството

Улесняване на адаптирането на Sony

ЧЕТВЪРТЪК обяд (сутрин)

Четене на стихотворение от Б. Заходер "Таралеж"

Представете ново стихотворение, за да разберете съдържанието

Моделиране "Да направим купа и да почерпим таралежа с мляко"

Насърчавайте достъпни техники (разточване, сплескване) за направата на купа за таралеж.

дневна разходка

P / и играта "Кой ще влезе в кошницата?"

Развитие на сръчността, развитие на умението да се играе с топка.Половин ден

Игра-постановка "За момичето Маша и зайчето - Дълго ухо"

С помощта на постановка кажете на децата как да се сбогуват с майка си сутрин - не плачете при раздяла, за да не я разстроите.

групова родителска среща Възпитание у децата на самостоятелност при самообслужване

Покажете значението на разчитането на себе си в грижата за себе си при отглеждането на деца

ПЕТЪК-половин следобед (сутрин)

Четене на историята на Л. Н. Толстой „В гората имаше катерица“

2. Рисуване "Ядки за катерици"

Запознайте децата с катерицата и нейните деца, научете се да слушате историята, да разбирате съдържанието, да отговаряте на въпроси

2. Научете децата да рисуват кръгли ядки с моливи; за насърчаване на проявата на грижа, чувствителност към катерици

дневна разходка

адаптация детска градина дете

Въведение

2 Възрастови и индивидуални особености на малките деца

Заключения по първа глава

Изводи по втора глава

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Актуалността на проблема се състои в това, че детската градина е първата извънсемейна институция, първата образователна институция, с която децата влизат в контакт. Постъпването на детето в детската градина и началният период на пребиваване в група се характеризират със значителни промени в околната среда, начина му на живот и дейности и могат да причинят емоционален стрес.

Приемането на малко дете в предучилищна образователна институция може да бъде придружено от проблема с адаптирането му към новите условия, тъй като възможностите за адаптация са ограничени. Появата на така наречения "адаптационен синдром" при дете е пряка последица от неговата психологическа неподготвеност да напусне семейството.

Това се дължи на характеристиките на ранната възраст. Децата са емоционално нестабилни. Раздялата с близките и промяната в обичайния начин на живот предизвикват негативни емоции и страхове у децата. Продължителният престой на дете в стресово състояние може да доведе до развитие на невроза, забавяне на темпото на психофизическото развитие.

Протичането на периода на адаптация и по-нататъшното му развитие зависи от това колко добре е подготвено детето в семейството за прехода към детска институция. За да се улесни периода на адаптация на децата, е необходима професионална помощ за семейството. Детската градина трябва да се притече на помощ на семейството. Детската градина трябва да стане "отворена" по всички въпроси на развитието и възпитанието.

В педагогическата литература въпросите за адаптирането към предучилищните институции за малки деца са по-застъпени (А. И. Жукова, Н. И. Добрейцер, Р. В. Тонкова-Ямполская, Н. Д. Ватутина и др.). Адаптацията се определя преди всичко като медико-педагогически проблем, чието решаване изисква създаване на условия, които отговарят на потребностите на децата от общуване, тясно взаимодействие между семейството и общественото възпитание, добро медицинско обслужване на децата и правилна организация на образователния процес. процес (N.M. Aksarina).

Анализът на изследванията (Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина, Г. Г. Григориева, Р. В. Тонкова-Ямполская и др.) показва, че проблемът за адаптирането на детето към условията на детската градина е задълбочено проучен в педагогиката на ранното детство. Проучванията подчертават степента на адаптация на детето; разкрити фактори, влияещи върху характера и продължителността на адаптационния период; бяха разработени препоръки за учители и родители за подготовка на дете за влизане в предучилищна институция и организиране на период на адаптация в предучилищни образователни институции (Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В. , Печора К.Л., Тонкова-Ямполская Р.В.).

В същото време остава проблемът с адаптирането на малките деца, тъй като е необходимо да се търсят начини за безболезнена адаптация на децата, създавайки условия за деца с различни нива на адаптация, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. И разбира се, работата по адаптирането на децата трябва да върви в тесен контакт с техните родители и да започне още в семейството, преди да постъпят в детската градина.

Анализът на проблема в теорията и практиката, голям брой изследвания по проблема с адаптирането на малки деца към предучилищна образователна институция (DOE) и липсата на компетентност на родителите и възпитателите в работата с малки деца доведоха до избора на Тема на изследването: „Адаптация на малките деца към условията на детската градина” .

Целта на изследването е теоретично да обоснове и експериментално провери психологическите и педагогическите условия, които осигуряват адаптирането на малките деца към условията на предучилищна институция.

Обектът на изследването е процесът и особеностите на адаптацията на малки деца към предучилищна институция.

Предмет на изследването са психолого-педагогическите условия за адаптиране на малки деца към предучилищна институция.

При провеждането на изследването изхождахме от хипотезата, че адаптацията на малки деца ще бъде успешна, ако:

-психолого-педагогическите условия ще съответстват на възрастта и индивидуалните особености на малките деца;

-ще се определи нивото на нервно-психическото развитие на малките деца;

-педагогическата работа с деца ще се извършва от групата за адаптиране на деца с хуманен и индивидуално-личен подход към децата;

-ще се установи сътрудничество с родителите на малки деца, адаптиращи се към условията на предучилищна възраст.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха определени целите на изследването:

1.да изучава психологическите и педагогическите аспекти на адаптацията на малките деца към предучилищна институция;

2.определят психологическите и педагогически условия, при които процесът на адаптация протича успешно;

За решаване на задачите са използвани следните методи на изследване:

-теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

-разговор с възпитатели;

-наблюдение на деца;

-проучване на родителите;

-проучване и анализ на документация за адаптация на малки деца;

Експериментирайте.

Теоретико-методологични основи на изследването:

-изследвания върху адаптацията на малките деца към условията на предучилищните образователни институции (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямполская);

-изследване на взаимодействието между детската градина и семейството (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

-изследвания в областта на диагностиката на малки деца (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Практическото значение на изследването се състои в разработването на насоки за родители и възпитатели относно адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции, в разработването на дългосрочен план за работа на възпитатели с деца с различни нива на адаптация.

Основните етапи на изследването:

Първият етап (септември 2010 г.) е теоретичен. Проучване на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването, нейното обобщение и анализ; поставяне на цели и задачи, формулиране на изследователски хипотези.

Вторият етап (октомври 2010 - февруари 2011) е експериментален. Диагностика на невропсихическото развитие на децата, нивото на адаптация. Разработване на препоръки за възпитатели и родители, дългосрочен план за работа на възпитатели с деца с различна степен на адаптация.

Третият етап (март-април 2011 г.) е обобщаващ. Анализ и обобщение на резултатите от изследването, дизайн на изследователски материали.

База на изследването: МДОУ Детска градина №368.

Структура на изследването: работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Глава 1. Психологически и педагогически основи за организиране на адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

1 Характеристики на понятието "социална адаптация"

Социалната адаптация принадлежи към категорията на интердисциплинарните научни концепции. Голям принос в изучаването на проблемите на адаптацията на личността е направен в местната (М. Р. Битянова, Я. Л. Коломински, А. В. Петровски, А. А. Реан и др.) И чуждестранната психология (А. Маслоу, Г. Селие, К. Роджърс). , Т. Шибутани, Х. Хартман и др.). През последните години въпросите на социалната адаптация се разглеждат все по-активно в педагогическите трудове (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy и др.).

Ако психологическата наука изучава главно адаптивните свойства на индивида, естеството на адаптивните процеси и механизмите за адаптиране на индивида към социалната среда, тогава педагогиката се интересува от управлението и педагогическата подкрепа на социалната адаптация на по-младото поколение, търсене на средства, форми, методи за предотвратяване и коригиране на неблагоприятните възможности за адаптация, ролята на различните институции за социализация в адаптацията на деца и младежи.

При разглеждане на теоретични проблеми, свързани с психологията и педагогиката на развитието на личността, адаптацията се разглежда като фаза на личностното формиране на индивида, който влиза в относително стабилна социална общност (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Развитието на личността тук се представя като процес на нейното навлизане в нова социална среда, адаптация и в крайна сметка интеграция с нея.

Подчертавайки етапите на развитие на личността, A.V. Петровски смята първата фаза за фаза на адаптация, където се предполага усвояването на действащите в общността норми и овладяването на съответните форми и средства за дейност. Субектът, влизайки в нова социална общност, все още не може да се прояви като личност, преди да усвои съществуващите норми. Ако човек не успее да преодолее трудностите на адаптацията, той развива качества, които водят до сериозна личностна деформация. Адаптацията е предпоставка за индивидуализация и социализация на индивида.

След като се роди, детето влиза в специална връзка със своята среда, а средата играе не само ролята на външна среда, не само условията на живот, които влияят на детето, но служи като основен източник на неговото развитие, действайки като вид спусък, който засилва или потиска вътрешните процеси. Това е още по-важно, защото в развитието на детето, както отбелязва Л.С. Виготски, това, което трябва да се случи в края на развитието, вече е дадено в средата от самото начало.

Светът на човешките отношения се разкрива пред детето от реална позиция, която се определя от обективното място, което то заема в тези отношения. В същото време е важна и собствената вътрешна позиция на детето, т.е. как самият той се отнася към позицията си, какво значение има за него заобикалящата го реалност и как той лично изпитва нейните изисквания към себе си, L.I. Божович. Детето не се адаптира пасивно в определена социална среда, адаптира се към заобикалящия го свят на предмети и явления, създадени от предишни поколения хора, а активно овладява техните постижения в процеса на многостранна дейност, винаги опосредствана от връзката между детето и възрастен. По този начин се разграничават два социално-психологически компонента: форми на индивидуално-независимо поведение и социално и социално развитие на човек.

Социалното и социално развитие на човек е неразривно свързано с необходимостта да се възпроизвежда в съответствие с условията и нивото на развитие на обществото и е обусловено от неговата успешна социализация.

Концепцията за социализация като процес и резултат от усвояването от индивида на система от социални норми, ценности, роли, умения има различно тълкуване. Например социализацията в бихейвиоризма се свежда до процеса на социално обучение, резултатът от който е опитът, придобит от човек през целия живот (А. Бандура, Б. Ф. Скинър, Дж. Уотсън).

Социализацията на индивида предполага и един насрещен процес - индивидуализацията на социалния живот. Индивидуализацията като „битие със себе си” (В. И. Слободчиков) включва търсенето от индивида на начини и средства да изрази своята индивидуалност, да предаде собствения си опит, мироглед на обществото и отразява съдържателната страна на субективността на индивида. .

В съвременната психология се приема такова разбиране за индивидуализацията, при което нейната същност се състои в дейност, която се опитва да се разкрие във всички посоки и по собствена воля се проявява в осъществяването както на частни, така и на общи духовни интереси, в стремежът към тази вътрешна свобода, въз основа на която субектът има принципи, има свои собствени възгледи и поради това придобива морална независимост (V.P. Zinchenko).

Осъзнаването на себе си като личност е невъзможно без дейността на човек, извън неговите комуникации, протичащи в самия процес на дейност. Ролята на дейността в процеса на развитие на личностните качества на детето и по този начин в процеса на адаптация в обществото е обърнато най-голямо внимание в произведенията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Д.И. Фелдщайн и др., където се твърди, че личността като качество, което изразява социалната човешка същност, се формира в дейността на детето, специално организирана от възрастните.

В процеса на съвместното му изпълнение се осъществява взаимодействие („съжителство“) на детето и обществото. В хода на дейността, която включва полюса на субекта и полюса на обекта, процесите на "обективизация" (субектът въплъщава своите идеи, своите психологически качества в субекта) и "деобективизация" (субектът приписва качествата от предмета на дейност) се извършват, Д.И. Фелдщайн. Това е дейността, която осигурява адекватността на психичното отражение на действителността.

Чрез дейността субектът влиза в практически контакти с околните обекти, които го обогатяват и променят. По този начин, като резултат и субект на социални отношения, личността се формира чрез собствените си активни социални действия, съзнателно и целенасочено преобразувайки както средата, така и себе си в процеса на дейност.

Именно в процеса на целенасочено организирана дейност се осъществява формирането на всички вътрешни личностни структури, основните психични процеси се саморазвиват. Това формиране възниква в резултат на актуализирането на механизма за интернализация на външните форми на дейност във вътрешен, идеален план на мислене и съзнание. Интернализацията се разбира като формирането на социални структури на когнитивните процеси, съзнанието на детето като цяло (L.S. Виготски).

Интернализацията възниква чрез присвояване на структурите на външната дейност от психиката с паралелно развиваща се дейност на самата личност, нейното самодвижение, саморазвитие. Този процес изисква наличието на развит адаптивен потенциал на личността на детето, който му позволява не само успешно да се адаптира към изискванията на обществото, но и активно да го трансформира.

Такова "широко" разбиране на процеса на адаптация, свързвайки го с личната субективност, е характерно за психологическата школа на Ж. Пиаже. Според неговата концепция адаптацията трябва да се разглежда като единство от противоположно насочени процеси: настаняване и асимилация. Първият от тях осигурява промяна на функционирането на организма или действията на субекта в съответствие със свойствата на околната среда. Вторият променя определени компоненти на тази среда, обработвайки ги според структурата на организма или включвайки ги в поведенческите модели на субекта. Разглеждането на адаптацията в единството на нейните противоположни посоки е важно условие за прилагането на това понятие като категория, която играе активна роля при обяснението на всяко активно функциониране.

Социално-психологическата адаптация (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) е взаимодействието на индивида и социалната среда, което води до оптимално съотношение на целите и ценностите на индивида и групата. В хода на социално-психологическата адаптация се реализират нуждите, интересите и стремежите на индивида, разкрива се и се развива неговата индивидуалност, човекът навлиза в нова социална среда, става пълноправен член на екипа, утвърждава себе си.

В Руската педагогическа енциклопедия социалната адаптация се определя като приспособяване на човека към условията на нова социална среда; един от социално-психологическите механизми за социализация на личността.

Самото понятие "социална адаптация" се разглежда като процес на адаптиране на индивида към променена среда с помощта на различни социални средства. Социалната адаптация е елемент от дейността, чиято функция е развитието на относително стабилни условия на околната среда, решаването на повтарящи се, типични проблеми чрез използване на приетите методи на социално поведение, действия.

Основният начин за социална адаптация е възприемането на нормите и ценностите на новата социална среда, установените форми на взаимодействие, както и формите на обективна дейност.

Резултатът от социалната адаптация е постигането на положително духовно здраве и съответствието на личните ценности с ценностите на обществото, развитието на определени необходими лични качества в адаптиращ се индивид (G. Allport, A. Maslow, S. Роджърс, А. Бандура).

Анализът на понятието "социална адаптация" е труден по две причини. Първо, социалната адаптация е взаимодействието на две взаимно адаптиращи се структурно сложни системи - индивида и социалната среда. Социалната среда и личността, която е субект и обект на обществените отношения, се намират в сложно взаимодействие: личността адаптира социалната среда към себе си в същата степен, в която социалната среда адаптира личността към себе си. Второ, анализът на понятието социална адаптация се усложнява от факта, че терминът "адаптация" е надарен със социално съдържание, като същевременно запазва някои биологични характеристики.

Като се има предвид биосоциалната природа на човека, адаптационните механизми трябва да се разглеждат на различни нива на неговата биологична и социална организация: адаптирането към постоянно действащи фактори на околната среда се осигурява от генетични програми, формирани в процеса на дългосрочна биологична еволюция.

Под генетичен контрол се формират морфологични, биохимични и функционални системи, които могат да възникнат постепенно поради мутации и естествен подбор, което допринася за адаптирането на организма към много бавни промени в околната среда.

Адаптацията на това ниво се извършва като създаване на хармония с реалните условия на съществуване, без да се вземат предвид предстоящите бъдещи промени (К. А. Тимирязев). Такива генетични програми не винаги са оптимални в бързо променяща се среда.

В процеса на по-нататъшна еволюция се появиха по-гъвкави универсални механизми, които позволиха на тялото да се адаптира към бързо и непрекъснато променящите се условия на околната среда. Тези механизми достигнаха нивото на нервната система и допринесоха за развитието на органите на висшата нервна дейност, подобряването на рефлексния и двигателния апарат, използването на личния опит за защита, възпитание, обучение на младите, адаптиране към нови условия. ситуации чрез индивидуална промяна в поведението и появата на разумен тип поведение (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Данни от школата на руския физиолог И.П. Павлова свидетелстват за особената роля на висшата нервна дейност за осигуряване на баланса на тялото с външната среда. При висшите животни и особено при хората адаптацията, дължаща се на поведение, излиза на преден план, както A.N. Северцов през 1922 г., "мощно средство за адаптиране към околната среда". На бързо настъпващите промени в условията на околната среда организмът реагира с определена поведенческа реакция, без да преструктурира своята морфологична и функционална организация и в повечето случаи се адаптира много ефективно към новите условия.

Поведението е един от най-ефективните начини за индивидуална адаптация. Поведението предоставя на тялото допълнителни възможности, които могат не само да допълнят, но и да променят автономните рефлексни реакции.

При хората развитието на висшата нервна дейност е достигнало такова ниво, че поведението се е превърнало в определящ фактор за нейната адаптация. Адаптирането на човека към различни условия на околната среда се основава главно на определени форми на поведение, включително изкуствени и технически средства, благодарение на които той може да съществува в такива условия, които са непоносими за други организми.

Адаптацията е процесът на адаптиране на човек към условията на околната среда, които той сам все повече създава в резултат на трансформацията на околната среда, насочена към самосъхранение, развитие на човека и постигане на основната цел на човешкия прогрес (V.P. Казначеев, В. П. Лозовой).

Човек не само се адаптира към условията на живот, но и в по-голяма степен адаптира външната среда към своите биологични възможности, създава изкуствена среда - средата на културата и цивилизацията, поради което се адаптира към всякакви условия на съществуване. От всички живи същества човекът има най-голяма способност за адаптация (А. Н. Скворцов, Д. Р. Деряпа).

Еволюционното развитие на адаптивните механизми се отразява във фазите, етапите на тяхното развитие и индивидуалната адаптация на организма. Експерименталните данни, проведени на различни нива при различни условия, ни позволяват да разглеждаме създаването на адаптивно състояние като динамичен процес с последователно протичащи фази, които се основават на техните собствени физиологични, психологически и социални механизми (AD Selye).

Процесът на адаптация е функция на времето, където физиологични, психологически или социални механизми могат да бъдат активирани на различни етапи. Способността на различни системи на тялото, които осигуряват хомеостаза, ефективно да адаптират дейността си към променящите се условия на околната среда се определя главно от работата на централните регулаторни механизми. Всички нормални жизнени процеси имат адаптивен характер, т.е. всички физиологични реакции могат да бъдат или адаптирани към специфични условия на околната среда, или неадаптирани, т.е. в процес на адаптация. Следователно степента на участие на различни физиологични системи на различни нива на адаптация може да бъде различна.

По този начин адаптацията се разбира като процес на навлизане на човек в нова за него среда и адаптиране към нейните условия. Адаптацията е активен процес, който води или до положителни (адаптация, т.е. съвкупността от всички полезни промени в тялото и психиката) резултати, или до отрицателни (стрес). Има два основни критерия за успешна адаптация:

1.вътрешен комфорт (емоционална удовлетвореност);

2.външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на изискванията на околната среда).

Психическата адаптация е психическо явление, изразяващо се в преструктуриране на динамичен стереотип на личността в съответствие с новите изисквания на средата.

Социалната адаптация е процес и резултат от усвояването на нови социални роли и позиции, които са значими за самото дете и неговата социална среда: родители, учители, връстници, хора, цялото общество.

1.острата фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус, което води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, загуба на апетит, регресия в развитието на речта (продължава средно един месец);

2.подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, т.е. всички смени намаляват и се записват само за определени параметри на фона на бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеци);

.фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на скоростта на развитие, в резултат на което до края на учебната година децата преодоляват гореспоменатото забавяне на скоростта на развитие.

Има три степени на тежест на преминаването на острата фаза на периода на адаптация:

-лесна адаптация - смените се нормализират в рамките на 10-15 дни, детето наддава на тегло, държи се адекватно в екип, не се разболява по-често от обикновено;

-адаптация с умерена тежест - смените се нормализират в рамките на един месец, докато детето губи тегло за кратко време, може да възникне заболяване с продължителност 5-7 дни, има признаци на психически стрес;

-тежка адаптация - продължава от 2 до 6 месеца, детето често боледува, губи съществуващите навици, може да настъпи както физическо, така и психическо изтощение на тялото.

В резултат на анализа на научната литература стигнахме до разбирането на социалната адаптация на децата в предучилищна възраст като процес на активно развитие на социалната среда, овладяване на форми на поведение, насочени към хармонизиране на отношенията с другите и собственото им развитие в тази среда.

Социалната адаптация в ранна възраст е придружена от промяна в социалната ситуация на развитие, приемане на детето в детска градина. Положителният адаптационен опит помага на детето в предучилищна възраст да се адаптира извън началното училище, в отворено, бързо променящо се общество и създава благоприятни предпоставки за по-нататъшно личностно развитие.

Трудностите, които възникват при децата в процеса на адаптация, могат да доведат до най-неблагоприятната му форма - дезадаптация, която може да се прояви в нарушения на дисциплината, игровите и учебните дейности, взаимоотношенията с връстниците и възпитателите.

За успешната адаптация на малките деца е необходимо да се познават и отчитат възрастовите и индивидуалните особености на всяко дете.

2. Възрастови и индивидуални особености на малките деца

Адаптацията на детето трябва да се основава на познаване на умствените, възрастови и индивидуални особености.

В руската педагогика и психология на развитието процесът на ранно развитие на детето от раждането до 3 години се разделя на два основни периода: ранна детска възраст (от раждането до 12 месеца) и предучилищна възраст (от 12 до 36 месеца).

В ранна възраст настъпва интензивно умствено развитие, основните компоненти на което са:

-обективна дейност и делово общуване с възрастен;

активна реч;

-произволно поведение;

-формиране на потребност от общуване с връстници;

-началото на символичната игра;

-самосъзнание и независимост.

Ранната възраст има големи възможности за формиране на основите на бъдещата възрастна личност, особено нейното интелектуално развитие. По това време има толкова интензивно развитие на мозъка, което няма да бъде в нито един от следващите периоди от живота. До 7 месеца мозъкът на детето се увеличава 2 пъти, на 1,5 години - 3 пъти, а на 3-тата вече е 3/4 от масата на мозъка на възрастен.

Именно в този чувствителен период се полагат основите на интелекта, мисленето и високата умствена активност. Подценяването на възможностите на ранната възраст води до факта, че много от неговите резерви остават неразкрити и впоследствие изоставането се компенсира трудно и не напълно.

В ранна възраст има много специално отношение на детето към реалността, тази характеристика обикновено се нарича ситуативност. Ситуацията е зависимостта на поведението и психиката на детето от възприеманата ситуация. Възприятието и чувството все още не са разделени едно от друго и представляват неразривно единство, което предизвиква пряко действие в дадена ситуация. Нещата имат особена привлекателност за детето. Детето възприема нещото директно тук и сега, без да внася в ситуацията своето намерение и знание за него

Възрастта от 1-3 години е период на значителни промени в живота на малкото дете. Първо, детето започва да ходи. След като получи възможността да се движи самостоятелно, той овладява далечното пространство, независимо влиза в контакт с маса от обекти, много от които преди това са останали недостъпни за него.

До края на втората година от живота координацията на движенията на децата се подобрява, те овладяват все по-сложни набори от действия. Дете на тази възраст знае как да се мие, да се качи на стол, за да вземе играчка, обича да се катери, да скача и да преодолява препятствия. Чувства добре ритъма на движенията. Общуването между деца и възрастни в ранна възраст е необходимо условие за развитието на предметната дейност, водещата дейност на децата от тази възраст.

Дете на втората година от живота активно се учи на действия с такива инструменти като чаша, лъжица, лъжичка и др. На първия етап от овладяването на действието с инструменти той използва инструменти като продължение на ръката си и затова това действие се нарича ръчно (например бебето използва шпатула, за да вземе топка, която се е търкулнала под шкаф). На следващия етап детето се научава да свързва инструменти с обекта, към който е насочено действието (пясък, сняг, пръст се събират с шпатула, вода с кофа).

Така той се адаптира към свойствата на инструмента. Овладяването на предмети-инструменти води до усвояване от детето на социалния начин на използване на вещите и оказва решаващо влияние върху развитието на първоначалните форми на мислене.

В резултат на такова „освобождаване“ на детето бързо се развива намаляване на зависимостта му от възрастен, когнитивна активност и обективни действия. През втората година от живота детето развива обективни действия, през третата година от живота обективната дейност става водеща. До тригодишна възраст у него се определя водещата ръка и започва да се формира координацията на действията на двете ръце.

С появата на обективна дейност, основана на усвояването на точно тези начини на действие с предмет, които осигуряват неговото предназначение, отношението на детето към околните предмети се променя, видът на ориентацията в обективния свят се променя. Вместо да питате "какво е това?" - когато се сблъска с нов обект, детето има въпрос: "какво може да се направи с това?" (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Елконин).

В същото време този интерес се разширява неимоверно. И така, със свободен избор на предмети и играчки, то се стреми да опознае възможно най-много от тях, като включва предмети в своята дейност.

В тясна връзка с развитието на предметните действия се развива възприятието на детето, тъй като в процеса на действия с предмети детето се запознава не само с начините на тяхното използване, но и с техните свойства - форма, размер, цвят, маса. , материал и др.

Практическата предметна дейност на децата е важен етап в прехода от практическо посредничество към умствено посредничество, създава условия за последващо развитие на концептуално, вербално мислене. В процеса на извършване на действия с предмети и обозначаване на действия с думи се формират мисловните процеси на детето. Най-важното сред тях в ранна възраст е обобщението. Децата развиват прости форми на визуално-активно мислене, най-първичните обобщения, пряко свързани с избора на определени външни и вътрешни характеристики на обектите.

В началото на ранното детство възприятието на детето е все още изключително слабо развито, въпреки че в ежедневието детето изглежда доста ориентирано. Ориентацията се осъществява по-скоро въз основа на разпознаване на обекти, отколкото въз основа на истинско възприятие. Самото разпознаване е свързано с избора на произволни, забележими ориентири.

Преходът към по-пълно и всеобхватно възприятие възниква при детето във връзка с овладяването на обективна дейност, особено на инструментални и корелативни действия, по време на които той е принуден да се съсредоточи върху различни свойства на обектите (размер, форма, цвят) и ги привежда. в ред според даден атрибут. Първо, корелацията на обектите и техните свойства се случва практически. Тази практическа корелация след това води до перцептивни корелации. Започва развитието на перцептивните действия.

Формирането на възприемателни действия по отношение на различно съдържание и различни условия, в които това съдържание е въплътено, не се случва едновременно. По отношение на по-трудните задачи малкото дете може да остане на нивото на хаотични действия, без да се съобразява със свойствата на предметите, с които действа, на нивото на действия с използване на сила, които не го водят до положителен резултат. По отношение на по-достъпни по съдържание и по-близки до опита на детето задачи, то може да премине към практическа насоченост – към проблеми, които в някои случаи могат да осигурят положителен резултат от неговата дейност. В редица задачи той преминава към правилна перцептивна ориентация.

Въпреки че детето на тази възраст рядко използва визуална корелация, но използва разширено "опитване", но осигурява по-добро отчитане на свойствата и отношенията на обектите, предоставя повече възможности за положително решение на проблема. Овладяването на „пробването“ и визуалната корелация позволява на малките деца не само да разграничават свойствата на обектите на ниво „сигнал“, т.е. за търсене, откриване, разграничаване и идентифициране на обекти, но и за показване на свойствата на обектите, тяхното истинско възприятие въз основа на изображението. Това намира израз в способността да се прави избор по модел.

Тясната връзка между развитието на възприятието и дейността се проявява в това, че детето започва да прави избор според модела по отношение на формата и размера, т.е. по отношение на свойствата, които трябва да се вземат предвид в практическите действия, и едва след това - по отношение на цвета (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Развитието на речта през този период е особено интензивно. Овладяването на речта е едно от основните постижения на дете на втората или третата година от живота. Ако до 1-годишна възраст детето идва почти напълно без реч, имайки 10-20 бърборещи думи в речника, то до 3-годишна възраст неговият речник има повече от 400 думи. През ранните години речта става все по-важна за цялостното умствено развитие на детето. То се превръща в най-важното средство за предаване на социалния опит на детето. Естествено, възрастните, ръководейки възприятието на детето, активно използват името на свойствата на обектите.

Към края на втората година детето започва да използва в речта си изречения от две думи. Фактът на интензивно усвояване на речта от него се обяснява с факта, че бебетата обичат да произнасят една и съща дума многократно. Те някак си играят с него. В резултат на това детето се научава правилно да разбира и произнася думите, както и да изгражда изречения. Това е периодът на неговата повишена чувствителност към речта на другите. Затова този период се нарича сензитивен (благоприятен за развитието на речта на детето).

Формирането на речта в тази възраст е в основата на цялото умствено развитие. Ако по някаква причина (болест, липса на комуникация) говорните способности на бебето не се използват в достатъчна степен, тогава по-нататъшното му общо развитие започва да се забавя. В края на първата и началото на втората година от живота се наблюдават някои зачатъци на игровата дейност. Децата изпълняват с предмети действията на възрастните, които наблюдават (имитират възрастни). На тази възраст те предпочитат истински предмет пред играчка: купа, чаша, лъжица и т.н., тъй като все още им е трудно да използват заместващи предмети поради недостатъчно развитие на въображението си.

Възникването на речта е тясно свързано с дейността на комуникацията, тя се появява за целите на комуникацията и се развива в нейния контекст. Потребността от общуване се формира с активното влияние на възрастен върху детето. Промяната във формите на общуване се случва и с инициативното влияние на възрастен върху детето.

В ранна детска възраст проявлението на интереса на едно дете към друго е продиктувано от нуждата от нови впечатления, интерес към жив обект. В ранна възраст връстникът действа като партньор за взаимодействие. Развитието на потребността от общуване с връстниците преминава през няколко етапа:

-внимание и интерес към връстниците (втората година от живота);

-желанието да привлече вниманието на връстник и да демонстрира своите успехи (края на втората година от живота);

-появата на чувствителност към отношението на връстник и неговите влияния (трета година от живота).

Комуникацията на децата помежду си в ранна възраст има формата на емоционално и практическо въздействие, чиито характерни черти са непосредственост, липса на предметно съдържание, нередовност, огледално отразяване на действията и движенията на партньора. Чрез връстник детето се отличава, осъзнава индивидуалните си особености. В същото време възрастните играят решаваща роля в организирането на взаимодействието между децата.

Детето на втора година е много емоционално. Но през цялото ранно детство емоциите на децата са нестабилни.

В ранна възраст започват да се формират зачатъци на морални чувства. Това се случва, ако възрастните учат бебето да се съобразява с други хора. „Не вдигайте шум, татко е уморен, той спи“, „Дайте обувки на дядо“ и т.н. През втората година от живота детето има положителни чувства към другарите, с които играе. Формите на изразяване на съчувствие стават все по-разнообразни. Това е и усмивка, и нежна дума, и съчувствие, и проява на внимание към други хора, и накрая желанието да споделиш радостта с друг човек. Ако през първата година чувството на симпатия е все още неволно, несъзнателно, нестабилно, то през втората година то става по-съзнателно.

В процеса на общуване с възрастни през втората година от живота детето развива емоционална реакция към похвала (Р.Х. Шакуров). Появата на емоционална реакция към похвала създава вътрешни условия за развитие на самочувствие, любов към себе си, за формиране на стабилно положително-емоционално отношение на бебето към себе си и към неговите качества.

Изследването на индивидуалните характеристики на децата изисква значително време и систематични наблюдения. За тази цел учителят трябва да води дневник, като записва в него особеностите на поведението на учениците, като периодично прави кратки обобщения на резултатите от наблюдението.

Индивидуалните характеристики на детето са свързани и с вида на неговата нервна дейност, която е наследствена. I.P. Павлов в своето учение за висшата нервна дейност разкрива основните свойства на нервните процеси:

-сила на възбуда и дисбаланс;

-баланс и дисбаланс на тези процеси;

тяхната мобилност.

Въз основа на изследването на хода на тези процеси той идентифицира 4 вида висша нервна дейност:

Силен, неуравновесен, характеризиращ се със силно възбуждане и по-слабо инхибиране, съответства на холеричния темперамент. За дете с холеричен темперамент са характерни повишена възбудимост, активност и разсеяност. Той се грижи за всичко със страст. Без да измерва силата си, той често губи интерес към работата, която е започнал, не я довежда до края. Това може да доведе до лекомислие, свадливост. Следователно при такова дете е необходимо да се засилят процесите на инхибиране и дейността, която надхвърля границите, трябва да се превключи на полезна и осъществима дейност. Необходимо е да се контролира изпълнението на задачите, да се изисква довеждане на започнатата работа до края. В класната стая трябва да насочите такива деца да разберат материала, да им поставите по-сложни задачи, умело да разчитате на техните интереси.

Силно балансиран (процесът на възбуждане се балансира от процеса на инхибиране), подвижен, съответства на сангвиничния темперамент. Децата със сангвиничен темперамент са активни, общителни, лесно се адаптират към променящите се условия. Характеристиките на децата от този тип висша нервна дейност се проявяват ясно, когато постъпят в детската градина: те са весели, веднага намират другари за себе си, навлизат във всички аспекти на живота на групата, с голям интерес и активно участват в класове и игри .

Силен, уравновесен, инертен (съответства на флегматичния темперамент). Флегматичните деца са спокойни, търпеливи, довеждат солидна работа до край, отнасят се към другите равностойно. Недостатъкът на флегматика е неговата инертност, бездействието му, той не може веднага да се концентрира, да насочи вниманието. Като цяло тези деца не създават проблеми.

Разбира се, такива черти като сдържаност, благоразумие са положителни, но те могат да бъдат объркани с безразличие, апатия, липса на инициатива, мързел. Необходимо е внимателно да се изучават тези особености на детето в различни ситуации, в различни дейности, да не се прибързва в заключенията, да се проверяват и сравняват резултатите от техните наблюдения с наблюденията на колеги и членове на семейството на детето.

Слаб, характеризиращ се със слабост както на възбуждане, така и на инхибиране с повишено инхибиране или ниска подвижност (съответства на меланхоличен темперамент). Децата с меланхоличен темперамент са необщителни, затворени, много впечатлителни и чувствителни. При постъпване в детска градина, училище дълго време не могат да свикнат с новата среда, екипът от деца копнее, натъжава се. В някои случаи преживяванията реагират дори на физическото състояние на детето: то губи тегло, апетитът и сънят му са нарушени. Не само учителите, но и медицинският персонал и семействата трябва да обърнат специално внимание на такива деца, да се грижат за създаването на условия, които да им причинят възможно най-много положителни емоции.

Свойството на нервната система на всеки човек не се вписва в нито един "чист" тип висша нервна дейност. По правило индивидуалната психика отразява смесица от типове или се проявява като междинен тип (например между сангвиник и флегматик, между меланхолик и флегматик, между холерик и меланхолик) .

Когато отчита възрастовите характеристики на развитието на децата, учителят до голяма степен разчита на обобщените данни на педагогиката и психологията на развитието. Що се отнася до индивидуалните различия и особености на възпитанието на отделните деца, тук той трябва да разчита само на този материал, който получава в процеса на лично обучение на учениците.

Така ранната възраст обхваща периода от 1 година до 3 години. През този период социалната ситуация на развитие на детето се променя. В началото на ранна възраст детето, придобивайки желание за независимост и независимост от възрастен, остава свързано с възрастен, защото се нуждае от неговата практическа помощ, оценка и внимание. Това противоречие се разрешава в новата социална ситуация на развитие на детето, която е сътрудничеството или съвместната дейност на детето и възрастния.

Променя се и водещата дейност на детето. Ако бебето все още не е определило метода на действие с предмета и неговата цел, тогава още през втората година от живота съдържанието на обективното сътрудничество на детето с възрастния става усвояването на социално разработени методи за използване на предмети. Възрастният не само дава предмет в ръцете на детето, но заедно с предмета "предава" начина на действие с него.

При такова сътрудничество комуникацията престава да бъде водеща дейност, тя се превръща в средство за овладяване на социални начини за използване на предмети.

В ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните психични сфери: комуникация, реч, когнитивна (възприятие, мислене), двигателна и емоционално-волева сфера. В речевото развитие на малкото дете основното е да се стимулира активната му реч. Това се постига чрез обогатяване на речниковия запас, интензивна работа за подобряване на артикулационния апарат, както и разширяване на зоната на общуване с възрастни.

3 Фактори, които определят характера, тежестта и продължителността на адаптацията на децата към нови условия. Организация на адаптирането на малките деца към детската градина

Сложният и многовариантен процес на социална адаптация се влияе от различни фактори, които определят неговия ход, темп и резултати. В научната литература са представени различни групи фактори:

-външни и вътрешни;

-биологични и социални;

-фактори, които зависят и не зависят от предучилищните учители.

Трябва да се отбележи, че факторите, които възпрепятстват адаптирането на децата в предучилищна възраст и водят до дезадаптиране на личността, са по-пълно проучени и характеризирани в психологическата и педагогическата литература.

Въз основа на изследванията на специалисти, изучаващи проблемите на адаптацията, е възможно факторите условно да се разделят на две групи - обективни и субективни. Първата група включва фактори, свързани със средата на децата в предучилищна възраст, втората - фактори, свързани с техните биологични и психологически характеристики.

Сред обективните фактори сме включили:

-фактори на околната среда (социално-икономически, социално-културни, екологични характеристики на страната и региона, в който живее детето),

-педагогически фактори (програма за обучение; личността на възпитателя, неговата компетентност, стил на общуване; състоянието на материално-техническата база на предучилищната образователна институция, санитарни и хигиенни условия; приемственост между предучилищна образователна институция и начално училище),

-семейство (материални, жизнени условия на семейството; общо културно ниво на родителите, техният социален статус; характер на брачните и детско-родителски отношения; стил на семейно възпитание),

-групи от връстници (група в детската градина; естеството на комуникацията между по-млад ученик и връстници извън предучилищната образователна институция).

Групата субективни фактори включва здравословното състояние, възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, нивото на обучение на техните адаптивни способности.

Обективните и субективните фактори са неразривно единство, постоянно взаимодействие и могат да имат както положително, така и отрицателно въздействие върху процеса на социална адаптация на малките деца.

Адаптацията като приспособяване на организма към нова среда включва широк спектър от индивидуални реакции в зависимост от психофизиологичните и личностните характеристики на детето, спецификата на семейните отношения и възпитанието, условията на престой в детската градина. До 2-3 години детето не изпитва нужда да общува с връстници, заместено от майката и близките. Следователно нормалните и особено емоционално чувствителните, впечатлителните и привързаните деца трудно се адаптират към детската градина, тъй като реагират афективно на раздялата с майка си и липсата на равностоен заместител.

Т.А. Куликова пише в своите писания какви трудности води до адаптирането на детето към нови условия, изисква разрушаване на предишни връзки и бързо формиране на нови. Първоначално в детската градина всичко изглежда необичайно за детето, то се тревожи, а понякога и уплашено от ситуацията: голяма стая, непознати деца наоколо, странни възрастни учители, медицинска сестра, музикален директор. Нивото на шума в груповата стая може да има силен психотравматичен ефект върху малко дете: разговори на голяма група възрастни, стъпки, звуци, издавани от играчки, затръшване на врати.

Децата реагират на тези промени в живота, както I.P. Павлов, реакция на предпазливост или протест: стават плахи, затворени, летаргични, хленчещи, капризни, упорити, неспокойни. Често те не искат да напуснат къщата, идват с въображаеми болести.

В поведението на отделни деца, под влияние на трудни преживявания, могат да се появят черти, характерни за децата от по-ранна възраст: речта става по-примитивна, някои умения временно се унищожават (например уменията за лична чистота). Възникват неврогенни нарушения: регургитация, повръщане, временна треска, обрив. При някои сънят се влошава, при други апетитът намалява.

ИИ Баркан описва показатели на психо-емоционалното ниво, които доста информативно характеризират поведението и проявите на емоции при дете, което се адаптира към нов организиран екип.

1.негативни емоции

По правило този компонент се среща при всяко дете, което за първи път се адаптира към нови условия. Проявите са различни: от едва забележими до депресия. Детето е депресирано и безразлично към всичко: не яде, не отговаря на въпроси, не спи. Тогава поведението му се променя драстично: той се втурва, влиза в конфликт с всички. Отново затваря. Тази реакция се повтаря няколко пъти на ден. Често децата изразяват негативните си емоции чрез плач, от хленчене до постоянен плач. Но най-информативен е пароксизмалният плач, който показва, че поне за известно време всички негативни емоции в детето внезапно се отдръпват поради факта, че са изтласкани от положителните. Децата, които са почти адаптирани към градината, се характеризират с "плач за компания", с който детето подкрепя "новодошлите", дошли в групата. Обикновено от всички негативни емоции у детето най-дълго се задържа така нареченото хленчене, с което то се стреми да предизвика протест при раздяла с родителите си.

2. Страх

Винаги присъства с негативни емоции. Детето се страхува от непозната среда, от среща с непознати, нови възпитатели и най-важното от загубата на родителите си. Страхът е източник на стрес, а неговите атаки могат да се разглеждат като задействащ механизъм за стресови реакции.

3. Гняв

Когато детето е подложено на стрес, гневът пламва. По време на периода на адаптация детето е толкова уязвимо, че всичко може да послужи като повод за гняв. Гневът поражда агресия.

4.Положителни емоции

Обикновено в първите дни на адаптация те изобщо не се появяват или са слабо изразени в онези моменти, когато детето се разсейва от новостите. Колкото по-лесна е адаптацията, толкова по-рано се появяват положителни емоции: радост, усмивка, весел смях.

5.Социални контакти

Общителността на детето е благословия за успешния изход от процеса на адаптация. Н.Д. Ватутина смята комуникацията между възрастни и деца в основата на целия процес на привикване към предучилищна възраст. Тя разделя децата според нивото на общуване на 3 групи:

-в първата група деца, които имат преобладаване на отрицателни емоции: отказ от възрастен, от контакти с връстници, всяка минута, спомняйки си близки;

-втората група - деца с нестабилно емоционално състояние. Такова дете се държи за полата с върха на пръстите си, страхува се да не загуби възрастен и постоянно го наблюдава, може да има отговори на предложенията на възрастния, но няма контакт с връстници. Детето постоянно изпитва нужда да общува с възрастни и щом учителят спре да го подкрепя, то преминава в първа група с трудна адаптация;

-третата група - активен контакт с възрастни. Децата активно се движат в групата, действат с играчки, има временен контакт с връстници, инициативна реч. Когато вниманието на възрастния е отслабено, детето се премества в първата група след 2-3 дни. Такова дете се нуждае от помощ от всеки възрастен, за да научи комуникационни умения. Веднага щом детето успее да установи необходимите контакти в групата, всички промени в периода на адаптация ще отшумят - това е важна стъпка към завършване на целия процес на адаптация на детето.

6.познавателна дейност

Представяне до положителните емоции. По правило когнитивната активност намалява и избледнява на фона на стресови реакции. На тригодишна възраст тази дейност е тясно свързана с играта. Ето защо детето, дошло за първи път в първата детска градина, често не се интересува от играчки и не иска да се интересува от тях, не иска да се запознава с връстници. Веднага щом активността на стреса стане минимална, когнитивната дейност скоро ще се възобнови.

7.социални умения

Под въздействието на стрес децата обикновено се променят толкова много, че губят почти всички умения за самообслужване, които отдавна са научили и използвали у дома (самостоятелно хранене, обличане и събличане, използване на носна кърпичка). Докато детето се адаптира към условията на организиран колектив, то „помни” уменията, които е забравило, и лесно усвоява нови.

8.Особености на речта

При някои деца речта се променя в посока на регресия на фона на стрес. Речникът е изчерпан, в разговора се използват само инфантилни леки думи. В речта няма съществителни и прилагателни, има само глаголи. Изреченията са едносрични. Такава реч е резултат от трудна адаптация. При лек - не се променя или се променя много малко. Във всеки случай обаче попълването на неговия активен речник, необходимо за възрастта на детето, е трудно.

9.Физическа дейност

По време на процеса на адаптация тя рядко остава в нормалните граници. Детето е силно изостанало или неконтролируемо хиперактивно. Не бива обаче да се бърка неговата активност, променена в процеса на адаптация, с активността, присъща на темперамента на детето.

10. Сън

Отначало изобщо няма сън. Докато свиква с детската градина, детето започва да заспива, но сънят е неспокоен, непрекъснато прекъсван от внезапно събуждане. И едва когато детето се адаптира към градината, може да спи спокойно.

11. Апетит

Колкото по-неблагоприятно се адаптира детето, толкова по-лош е апетитът му, понякога напълно липсва. Нормализирането на намален или повишен апетит, като правило, сигнализира, че отрицателните промени в процеса на адаптация не се увеличават и скоро всички други показатели на емоционалния „портрет“ на детето ще се върнат към нормалното. На фона на стреса детето може да отслабне, но след като се адаптира, лесно и бързо не само ще възстанови първоначалното си тегло, но и ще започне да се възстановява в бъдеще.

В началото на посещаването на детска градина адаптивният стрес променя реактивността - защитните сили на организма. Детето често започва да се разболява от остри респираторни заболявания, бронхити и инфекции. В допълнение, периодът на адаптация към предучилищна институция може да съвпадне с кризата от три години, което неволно поставя друго тежко бреме върху плещите на детето, разкъсвайки психиката му.

През първите седмици от престоя си в детската градина децата трябва да усещат постоянната помощ и грижа на учителя, неговата готовност да защитава, гали и успокоява. Колкото по-рано детето почувства доверие в болногледачите, установи контакт с тях, толкова по-спокойно ще понесе промените в живота си, раздялата с дома.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите, сближаването на подходите към индивидуалните характеристики на детето в семейството и в детската градина.

Значителни трудности в адаптацията могат да изпитат деца, които преди това са посещавали детска градина, но не редовно. Следователно можем да заключим, че общуването на децата е необходим елемент от подготовката за училище, а детската градина може да предостави най-голяма възможност за неговото осъществяване.

Общата задача на учителите и семействата е да помогнат на детето възможно най-безболезнено да влезе в живота на детската градина. Важна е позицията, която семейството ще заеме в периода на подготовка на детето за детската градина, в първите дни на престоя там. Формирането на тази позиция трябва да бъде повлияно от ръководителя на детската градина, психолога, медицинския персонал и, разбира се, възпитателите на групата, в която ще бъде изпратено детето.

За да се избегнат усложненията на първия етап и да се създаде оптимален курс на адаптация, е необходимо да се осигури поетапен, постепенен преход на детето от семейството към предучилищна институция.

Първият етап е подготвителен. Трябва да започне шест месеца преди първото приемане в групата на детската градина. Този етап е информативен съпровод: разпит. Родителите трябва да помогнат в подготовката на детето си за детска градина. Чрез индивидуални контакти разберете какво тревожи и тревожи родителите за детската градина, дали имат предразсъдъци към предучилищните институции, във връзка с които са възникнали.

По-нататъшните тактики с родителите на новородено дете трябва да са насочени към облекчаване на техните тревоги и тревоги, убеждаване, че детето ще бъде обичано и обгрижвано: запознават се с груповата стая, с режима, със съдържанието и организацията на хранене, класове. Игри с деца. Съвместно с родителите се разработва щадящ режим за детето през първите седмици от престоя му в предучилищна институция.

В периода на адаптация педагозите трябва да заслужат доверието на детето и да му осигурят чувство на увереност и сигурност в детската градина. Програмата на тази работа е предназначена за максимум четири седмици.

Първата седмица детето идва в детската градина нахранено, така че новата храна и необичайните условия за нейното приемане да не се превърнат в травматичен фактор, и остава в групата 2-3 часа в присъствието на близки роднини. През това време той усвоява нови помещения за него, запознава се с други деца. Ако детето е в добро настроение, лесно пуска родителите си, те могат да го оставят само в групата за 2-3 часа от втория ден.

Всеки ден времето, прекарано в детската градина, трябва да се увеличава, довеждайки го до обяд. Желателно е по това време майката да дойде за детето в края на разходката, да му помогне да се съблече и то да обядва в детската градина в нейно присъствие. През третата седмица детето може да остане за дневен сън. Учителят трябва предварително да настрои детето за сън, да предложи да донесе мека играчка от дома. С любима играчка детето е по-вероятно да лежи в леглото. Когато детето свикне да спи в детската градина, то се оставя за цял ден.

През първите седмици детето трябва да усеща постоянната помощ и грижа на учителя, неговата готовност да защитава, гали и успокоява. Например, след дрямка е важно да се покаже на децата, че събуждането им се посреща с радост. Необходимо е да правите много лека гимнастичка с децата в леглото, да галите, да ги галите, тоест постепенно да „спечелите“ местоположението и доверието на децата.

Необходимо е постоянно да се одобряват и най-малките прояви на независимост при децата, похвали за всякакви постижения. Те трябва постоянно да чувстват, че възпитателят се радва на техните успехи, подкрепя, дава сила на техните способности.

През този период е важно да се провеждат колективни игри, в които всички деца да действат като равни участници и да извършват едни и същи действия заедно. По време на играта е необходимо да се осигури на всяко дете, макар и краткотраен, но индивидуален контакт с учителя. Според Л. Пижанова и Р. Калинина основната цел на учителите, когато организират живота на децата, които за първи път са влезли в детската градина, е да създадат емоционално благоприятна атмосфера в групата, която допринася за формирането на положително отношение и желание в детето да ходи на детска градина.

Разработването на единен подход за отглеждане на дете, координиране на въздействието върху него у дома и в предучилищна институция е най-важното условие, което улеснява адаптирането му към промяна в начина на живот.

По този начин проблемът с адаптирането на детето към предучилищна институция е тясно свързан с проблема за взаимодействието между предучилищните образователни институции и семейството.

Въз основа на анализа на проучената литература е логично да се заключи, че успехът на предучилищната институция се определя от психологическите и педагогическите основи на взаимодействието между учители и семейства. Изграждането на система за взаимоотношения между учители и родители трябва да се основава на психологията на доверието. Родителите и учителите нямат информация за възпитанието на детето, особеностите на неговото развитие извън границите на прякото им влияние. Има нужда от взаимопомощ. Тази потребност понякога е несъзнавана, а мотивите за взаимодействие между семейството и детската градина не винаги съвпадат.

Информационните материали, поставени на щандове, в родителски кътове, във фоайето на предучилищна институция, ще помогнат за разширяване на идеите на родителите за живота на децата в детската градина. Важно е този материал да бъде динамичен, да отразява актуални събития и да носи конкретни знания. Необходима е семейна подкрепа или ясен фокус върху семейните проблеми: обучение и помощ от специалисти.

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят игри с него.

Сътрудничеството е несъвместимо с монолога и още повече с преподаването, към което гравитират съвременните учители и много родители. Сътрудничеството е диалог, а диалогът непрекъснато обогатява всички партньори.

И учителите, и родителите трябва да търсят положителни начини и форми на комуникация, които могат да насърчат партньора да взаимодейства, да мисли, да съчувства, които не унижават, не предизвикват защитна реакция. Линията на взаимодействие между учителя и семейството не остава непроменена. Обръщането към взаимодействие с всяко семейство носи предпочитание към индивидуална работа (индивидуални разговори, консултации, семейни посещения).

Необходимо е да се проучи взаимодействието в малка група родители със сходни проблеми на домашното възпитание, тоест да се приложи диференциран подход.

Линията на взаимодействие в семейството чрез детето, което споделя своите положителни емоции и впечатления с членовете на семейството си, е съществена и важна, като по този начин привлича родителите да помагат и да си сътрудничат в предучилищна институция.

Заключения по първа глава

Адаптацията е сложен процес на приспособяване на организма, който протича на различни нива – физиологично, социално, психологическо. Необходимо е да се разработи единен подход за отглеждане на дете, координиране на въздействието върху него у дома и в предучилищна институция.

За успешната адаптация на малките деца е необходимо да се познават и отчитат възрастовите и индивидуалните особености на всяко дете. В началото на ранна възраст детето, придобивайки желание за независимост и независимост от възрастен, остава свързано с възрастен, защото се нуждае от неговата практическа помощ, оценка и внимание. Това противоречие се разрешава в новата социална ситуация на развитие на детето, която е сътрудничеството или съвместната дейност на детето и възрастния.

Психолого-педагогическите условия за адаптиране на децата към предучилищна институция са: отчитане на техните индивидуални психологически и възрастови характеристики, „рискови” фактори, които усложняват адаптацията; организация на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството; консултиране на родители и възпитатели по проблема с адаптацията на малки деца.

Детската градина трябва да стане реална, а не декларирана отворена система, родители и учители да изграждат отношенията си на психологията на доверието. Успехът на сътрудничеството зависи до голяма степен от взаимното отношение на семейството и детската градина. Нуждата от взаимопомощ изпитват и двете страни - предучилищните институции и семейството. Тази потребност обаче понякога е несъзнавана, а мотивите за взаимодействие между семейството и детската градина не винаги съвпадат. Следователно е необходимо да се създадат условия, които да гарантират задоволяването на тази потребност.

Глава 2. Психолого-педагогически условия за адаптиране на малки деца към условията на детската градина

1 Диагностично изследване на адаптацията на малки деца към нови условия

Целта на експерименталната работа е да се проучи преминаването на процеса на адаптация на децата, влиянието на различни фактори върху продължителността и характера на адаптацията на детето към новите условия на живот.

Цели на експерименталната работа:

1.идентифициране на нивото на адаптация на детето към предучилищната образователна институция в първите дни от приемането му в детската градина;

2.разработване на дългосрочен план за работа на възпитатели с деца с различна степен на адаптация;

Диагностика на нивото на адаптация на малки деца на базата на MDOU детска градина № 368 в Челябинск. В експеримента са участвали 19 деца на възраст 2-2,5 години.

Използвани са следните методи на изследване: разговор с възпитатели; наблюдение на деца; анкета на родителите.

Първата среща с родителите се проведе непосредствено преди постъпването на детето в детската градина (около седмица преди детето да влезе в група). Родителите бяха помолени да отговорят на въпросите от анкетата „Готовност на детето за постъпване в детска градина“ (Приложение).

Въз основа на резултатите от обработката на лични данни беше разкрито състоянието на готовността на децата от тази група да постъпят в предучилищна образователна институция, което е показано на фигурата (Таблица 1, Фиг. 1).

Таблица 1. Готовност на децата да посещават предучилищна възраст

Точки за готовност Резултати Брой деца% Готови55-40526.3 Условно готови39-241052.6Не са готови23-16421.1

Според родителите 26,3% от децата са готови да постъпят в детска градина, 52,6% са условно готови, а 21,1% не са готови.

Фиг. 1. Готовност на децата за постъпване в детска градина

По този начин по-голямата част от децата нямат достатъчно ниво на готовност за условията на предучилищната образователна институция. Нивото на подготовка на децата за предучилищна възраст, установено въз основа на проучване на родители и наблюдения на деца, може да се характеризира като средно, тъй като преобладава оценката „условно готови“.

Разговор с педагози показа, че когато детето влезе в детската градина, учителите използват форми на организиране на общуване, както индивидуално, така и фронтално.

В индивидуални разговори с родителите разбрахме условията на живот на детето в семейството, неговото здравословно състояние, навици, черти на характера, режим, взаимоотношения между възрастни членове на семейството; запознаха персонала на детската градина, който ще работи с деца; разказа за дневния режим на децата в детската градина.

Визуалната информация за родителите е използвана доста пълноценно. Тя включваше следното:

-Визитна карта на институцията, посочваща посоката на нейната дейност и програма за работа, допълнителни услуги.

-Информация за постиженията (дипломи, сертификати както на служителите на институцията, така и на децата).

-Становище за правата и задълженията на родителите, което съдържа кратки извадки от правни документи от международно до местно ниво (Конвенцията за правата на детето, Конституцията на Руската федерация, Закона за образованието и др.).

-График на работа на служителите с деца и родители (посочва се фамилията, собственото име, бащиното име на служителя).

Щандът за визуална информация за родители е проектиран в същия стил, не е претоварен с материали, отличава се с добър дизайн, простота и логика на представения материал.

Периодът на адаптация на децата в присъствието на родителите продължава до две седмици, като постепенно се намалява интензивността на участието им в дейностите на детето, като се проследява адекватността и компетентността на действията на възпитателя.

Резултатът от констатиращия експеримент показа, че в предучилищна институция са създадени условия за организиране на процеса на адаптиране на децата към детската градина, но те трябва да бъдат актуализирани и разширени, като се използват нови форми и методи за работа с деца, родители и учители в предучилищно образование институция.

В детската градина опитите за решаване на проблема с адаптацията се свеждат главно до препоръки към родителите да доближат дневния режим на детето възможно най-близо до режима на предучилищна институция. Освен това някои педагози имат опростена представа за емоционалните реакции на децата, които за първи път идват в детската градина. Смятат, че плачът и капризите са плод на глезене и женственост в семейството. Подобно мнение може да е резултат от негативно отношение на детето в детската градина.

Продължителността и естеството на адаптацията са особено повлияни от фактори като социални и емоционално-психологически. По време на преминаването на острата фаза на периода на адаптация в предучилищна институция при децата преобладава нивото на адаптация с умерена тежест, нивото на адаптация също е средно.

За да определим успеха на адаптацията на децата, използвахме методиката, предложена от А. Остроухова. Наблюдавайки процеса на адаптация и вписвайки данните от своите наблюдения в специален протокол, педагогът прави заключение за резултата от адаптацията на всяко дете.

Успехът на адаптацията се проявява в поведенческите реакции и в продължителността на адаптационния период. Има четири основни фактора за поведенческа адаптация: емоционално състояние, общителност, следобеден сън, апетит.

Всеки от факторите може да бъде оценен от +3 до -3, тоест от отлична адаптация до пълна дезадаптация.

За удобство при обработката на данните и за избягване на субективно тълкуване са дадени кратки описания на различните оценки (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Общо за четирите фактора можете да получите +12 или -12, в интервала от които се определят нивата на адаптация. Продължителността на процеса на адаптация може да бъде ограничена до един ден (когато детето се социализира в първия ден в предучилищна образователна институция) или да бъде толкова дълго, колкото желаете.

Нивото на адаптация се извлича от взаимодействието на продължителността на адаптационния период (A) и поведенческите реакции (P). При определяне на нивото на адаптация към предучилищната образователна институция разчитахме на препоръките на А. Остроухова.

Таблица 2. Ниво на адаптация на децата към предучилищна възраст

Условия за адаптация (A) Поведенчески реакции (P) Нива на адаптация Лесно От 5 дни. до една седмица + 12 ... + 8A-1 и P-1 A-1 и P-2 високоСредно От 15 дни. до 3 седмици + 7 ... 0A-1 и P-3 A-2 и P-2 средно Усложнено От 25 дни. до 5 седмици -1 ... -7A-2 и P-4 A-3 и P-3 комплекс Дезадаптация Повече от 5 седмици -8 ... -12A-3 и P-4 A-4 и P-4 дезадаптация

Определяне на поведенчески отговор в съответствие с оценката на адаптационните фактори.

1)Емоционалното състояние на детето.

3 Весел, весел, подвижен, активен.

2 Усмихнат, в добро настроение, спокоен.

1 Понякога замислен, отдръпнат.

Лека сълзливост, скимтене.

Плаче за компанията; пароксизмален плач.

Силен, предпазен плач; депресивно настроение.

2)Социалните контакти на детето.

3 Много приятели, охотно играе с деца.

2 Сдържан, иска ръце; не желае да играе с деца.

1 Безразличен към игрите; оттеглен, затворен.

Недоволен, не контактува с деца, дори и да участва в играта.

Проявява безпокойство, хвърля започнатите игри.

Недружелюбен, агресивен, пречи на децата да играят.

3) Сънят на детето.

3 Сънят е спокоен, дълбок, заспива бързо.

2 Спокоен сън.

1 Заспива скоро, спи спокойно, но не за дълго.

Заспива с скимтене, неспокоен в съня.

Заспива с плач, неспокоен за дълго време в съня.

Липса на сън, плач.

4)Детски апетит.

3 Много добър апетит, яде всичко с удоволствие.

2 Нормален апетит, яде до насита. Сънят е спокоен.

1 Апетитът избирателен, но наситен. , но не за дълго.

Отхвърля някои ястия, палав е.

Трябва да се уверите, че той яде, яде дълго време, неохотно.

Отвращение към храната, храненето е болезнено.

Първите признаци, че детето се е адаптирало:

-добър апетит,

-желание за общуване с други деца,

-адекватен отговор на всяко предложение на педагога,

-нормално емоционално състояние.

Резултатите от анализа на адаптационната карта на децата са представени в таблица 3. В проценти нивата на адаптация могат да бъдат представени под формата на диаграма (фиг. 2).

Резултатите показват, че високо ниво на адаптация е установено при 36,8% от децата, средно - при 47,4%, сложно - 10,5%, дезадаптация се наблюдава при едно дете, което е 5,3%.

Таблица 3. Нивото на адаптация на децата към предучилищна образователна институция

Ниво Брой деца % Високо (до 1 седмица) 736,8 Средно (до 3 седмици) 947,4 Трудно (до 5 седмици) 210,5 Дезадаптация (повече от 5 седмици) 15,3

Фиг.2. Нивото на адаптация на децата към предучилищна образователна институция

По този начин резултатите от диагностицирането на адаптацията на малките деца към условията на предучилищната образователна институция показаха, че е идентифицирана група деца, които не са се адаптирали към детската градина, периодът на адаптация надвишава 4 седмици. С тези деца е необходимо да се работи, като се вземат предвид индивидуалните характеристики с участието на родителите.

Резултатите от изследването показаха необходимостта от използване на нови, допълнителни форми и методи за организиране на процеса на адаптация на децата, които да позволят да се създадат всички необходими условия за по-успешно, бързо и безболезнено преминаване на този период от живота на децата. и техните родители.

При разработването на форми и методи за адаптация ние разчитахме на препоръките на Ларионова Г.Б., Калитина Р., Данилина Т.А.

В резултат на това беше разработена програма за работа: „Адаптацията като процес и резултат от усвояването на опита от общуването в съвместни дейности“.

Цел: подготовка на детето за саморазкриване на личността, самореализация на социални и творчески способности.

1.отчитане на техните индивидуални психологически характеристики и „рискови” фактори, които усложняват адаптацията; общуване в съвместната дейност на учителя с децата.

2.организация на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството, което включва:

-осъзнаване и разбиране от предучилищните учители на ролята на семейството;

-включване на родителите в живота на предучилищната образователна институция, разширяване на идеите на родителите за живота на децата в предучилищната образователна институция;

-психологическо консултиране на родители;

-разработване на единен подход за отглеждане на дете у дома и в предучилищна институция, единни изисквания към него.

За да се осигурят тези условия, е необходимо да се извърши работа в следните области:

1.Работата с родителите започва много преди постъпването на детето в предучилищна възраст (половин година), за да се постигне постепенен преход от семейството към детската градина.

2.Създайте на базата на детската градина „Клуб за младо семейство” и „Мамино училище” – за подобряване на педагогическата култура на родителите.

.Да се създаде емоционално благоприятна атмосфера в групата, да се подобри професионалното ниво на възпитателите, да се развият в тях такива качества като емпатия, организационни и артистични способности, емоционална стабилност. За да направите това, систематично провеждайте семинари, педагогически съвети, психологически обучения с преподаватели.

.Правилно организирайте игрови дейности по време на периода на адаптация, насочени към формиране на емоционални контакти "дете-възрастен", "дете-дете" (Приложение).

Етапите на изпълнение на програмата са представени в таблица 4.

Таблица 4. Етапи на изпълнение на програмата

Етап Период Съдържание Подготвителен До април Първо запознаване с учителите и групата при записване на детето Май Традиционна родителска среща: подробно запознаване с условията на детската градина, с организацията на живота на децата в детската градина. Запознаване на родителите с характеристиките на възрастовите възможности и показателите за ранно детско развитие. Запознаване с особеностите на адаптационния период и факторите, от които зависи неговият ход: здравословно състояние, ниво на развитие, възраст, способност за общуване с възрастни и връстници, формиране на предметни и игрови дейности, близостта на домашния режим до режим на детска градина. Информационна подкрепа - „Меморандум за родители” август Предварително запознаване с деца, посещение на група от родители с деца за три дни по време на подготовката на групата за откриване; формирането у децата на положителна асоциативна връзка с предучилищната образователна институция. Разпитване на родителите за определяне на готовността на детето да влезе в предучилищна образователна институция. Медико-психолого-педагогическа услуга - прогнозиране на хода на адаптация според проучването, идентифициране на "рисковата" група, разработване на последователност за приемане на деца и препоръки за учители и родители. Обсъждане с родителите на датата на приемане и продължителността на ежедневния престой на детето в детската градина през периода на адаптация Етап на наблюдение август-септември Постепенно приемане на децата в групата, постепенно увеличаване на времето на престой на децата в групата , намиране на майката в групата при необходимост, наблюдение на поведението на децата, консултиране на родителите. Изработването на индивидуален режим за детето е постепенното навлизане на детето в живота на детската градина. Регистриране на адаптационните листове, оценка на нивото на нервно-психическото развитие на децата Етапи на анализ и заключения Края на септември Обработка на резултатите и анализ на адаптационните листове, индивидуални карти за развитие. Идентифициране на деца с тежка степен на адаптация и индивидуална работа с тях. Извършване на промени в съществуващ работен модел В детската градина създадохме дизайнерски модел за младшата група "Дъга". Моделът на груповата среда се основава на две прости идеи. Първо: детската градина е втори дом за детето, в който трябва да е уютно и радостно; второ: за пълноценното и всестранно развитие на децата е необходима специално организирана среда за игри и отдих, за класове и разнообразни дейности, достъпни за тази възраст.

Образът на къщата се създава от интериора на груповата стая: една от стените е украсена с плакат под формата на къща, направена от ръцете на групови възпитатели и родители (от различни парчета тапети). В групата, както и в апартамента на детето, има най-разнообразни едрогабаритни детски мебели: маса, столове, печка, мивка, диван, фотьойли, вана за игра с вода, голям мек килим в топли цветове. Във "фоайето" децата са посрещнати от весел клоун, който се люлее на люлка на нивото на очите на детето. На леглото на всяко дете, в уютна спалня, декорирана в топли златисти тонове, лежи любимата му играчка. В групата има мини-музей "Toy-fun", който доставя на децата голяма радост. С помощта на родителите тук се събират играчки с цветни звукови ефекти, механични (часовникови) играчки.

За удобство при организиране на разнообразни дейности за деца в групата са разпределени няколко къта:

-Ъгъл за сензорно развитие на децата. За развитието на сетивните умения в къта беше събран материал за развитието на идеите на децата за формата, цвета, размера, естеството на повърхността на предметите (пирамиди, кубчета, вложки, мозайки). Има и различни дидактически игри за овладяване на действия с определени предмети, преподаване на култура на общуване.

-Дизайнерски кът. Тук има разнообразие от материали: меки модули, дървени кубчета, "тухли", плочи.

-Спортна секция. Оборудван с разноцветни ярки топки с различни размери, кегли, пълнени кубчета, играчки - люлеещи се столове, въжета за скачане, хвърляне на рингове, пълзящи нашийници, сух басейн с много разноцветни меки космати топки.

-Кът за изобразително изкуство. Тук са събрани големи шаблони на различни животни, моливи, книжки за оцветяване, пластилин, пастели, флумастери, различни печати, „вълшебен екран“.

-Музикален кът. Представен е от различни музикални инструменти и необичайни инструменти, направени от ръцете на възпитатели (маракаси от "киндер изненади", дрънкалки от флумастери и др.).

-Художествено-речев кът. Привлича ярки книги, снимки.

-Кът за домашни любимци. Създаден за формиране на грижливо и добронамерено отношение към природата. Деца гледат аквариумни рибки и стайни растения, морско свинче.

-Кът за родители. Тук, освен традиционната информация, има папки на Медико-психолого-педагогическата служба. Всеки специалист в детската градина излезе със своя визитка - със собствена цветна снимка, с конкретна информация за развитието на децата, със съвети, препоръки и приложения. Такава форма на работа като наличието на благодарствени писма на родители и възпитатели от администрацията на предучилищна институция е широко разпространена. Тези писма и удостоверения също се поставят в къта за родители.

Основният метод и форма за организиране на работа по адаптация е играта.

Основната задача на игрите в периода на адаптация е формирането на емоционален контакт, доверието на децата в учителя. Детето трябва да вижда в учителя мил, винаги готов да помогне човек и интересен партньор за игри. Емоционалното общуване възниква на основата на действия, придружени от усмивка, нежна интонация и грижа за всяко дете.

Първите игри се играят фронтално, така че нито едно дете да не се чувства изоставено. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид игровите възможности на децата, мястото на провеждане.

Децата на две или три години все още не изпитват нужда да общуват с връстниците си. Те могат да се наблюдават с интерес, да скачат, хванати за ръце и в същото време да останат напълно безразлични към състоянието и настроението на другото дете. Един възрастен трябва да ги научи да общуват чрез играта, а основите на тази комуникация се полагат по време на периода на адаптация.

По този начин ясна професионално координирана и обмислена работа на учителите, участието на родителите и благоприятният микроклимат в детската градина са ключът към оптималния курс на адаптиране на децата към предучилищна институция.

Формирането на адаптивни механизми зависи преди всичко от способността на възпитателите да създават атмосфера на топлина, комфорт и любов в групата. Детето трябва да се увери, че учителят е готов да се погрижи за неговото благополучие. Първите контакти с детето трябва да бъдат контакти за помощ и грижа. Основната задача на учителя е да спечели доверието на детето.

Учителят, работещ с малки деца, трябва преди всичко да обича малките и тази любов трябва да се проявява в неговия външен вид, думи и действия.

Децата харесват възпитателите: емоционалност и искреност, доброта и отзивчивост, весело настроение и способност да го създават у другите, способност да играят с ентусиазъм и да измислят истории, тиха реч и меки, нежни движения.

Професионалният учител разполага с арсенал от техники за забавяне на негативните емоции на децата. Той може да предложи:

-игри с пясък и вода (дайте на децата нечупливи съдове с различни размери, лъжици, фунии, сита, оставете бебето да прелива вода от един съд в друг или да хваща топки, да лови риба с мрежа);

-монотонни движения на ръцете (нанизване на пирамидални пръстени или топки с дупка върху шнур);

-стискане на ръцете (дайте на бебето гумена играчка с пищялка, оставете го да стиска и отпуска ръката си и да слуша как играчката скърца);

-рисуване с флумастери, маркери, бои;

-слушане на тиха, спокойна музика („Утро“ от Григ, „Кралят на джуджетата“ от Шуберт, „Мелодия“ от Глук);

-участвайте в смехотерапия.

Почти всяко бебе в началото изпитва дискомфорт от големината на групата и спалнята - много са големи, не е като у дома. За да може детето да иска да ходи на детска градина с удоволствие, трябва да „опитомите“ групата. Въвеждането на елементи от семейния живот в практиката на ранните възрастови групи трябва да стане норма за възпитателите.

Би било хубаво, ако родителите носят от вкъщи любимата играчка на бебето, с която то е свикнало да играе и заспива, чиния и лъжица, които е свикнало да използва у дома.

За да създадете усещане за психологически комфорт, сигурност, да придадете на спалнята по-удобен вид, ще ви помогне нощно килимче, завеса, пижама, фитовъзглавница, изработена от мама. Всички тези атрибути стават символ и част от къщата за бебето.

Много е добре в групата да има албум със снимки на всички деца от групата и техните родители. Детето по всяко време може да види любимите си хора и вече няма да копнее далеч от дома.

За да намалите визуално стаята на групата, по-добре е да поставите мебелите не около периметъра, а по такъв начин, че да образуват малки стаи, в които децата се чувстват комфортно.

Добре е групата да разполага с мека мебел: фотьойл, диван, където детето може да се уедини, да играе с любимата си играчка, да гледа книга, която харесва, или просто да си почива. Препоръчително е да поставите жив ъгъл до ъгъла на "тишината". Зеленият цвят на растенията влияе благоприятно на емоционалното състояние на човек.

Разработени са инструкции за родителите (Приложение).

Не планирайте много дейности за деня с децата. Достатъчно е да се организират 1-2 форми на работа за всяко направление.

Когато планира взаимодействието на играта, учителят избира различни видове игри:

парцел;

водни игри;

игри с пясък;

-игри с пръсти;

-игри с дидактически играчки;

Забавни игри.

В направление „Играем и строим“ са отразени заниманията на децата с пластмасови и дървени конструктори, както и конструиране от меки модули.

В раздела „Изграждане на емоционална отзивчивост“ можете да включите:

Четене на стихове;

-разказвач;

пеене на песни;

-слушане на музика;

-разглеждане на играчки, книги, картинки;

-наблюдение на обекта на природата;

-рисуване на картини за деца.

При планирането на раздела „Развитие на детето“ учителят избира:

-игрови упражнения;

Игри на открито;

-музикални игри.

За да бъде адаптацията успешна, беше разработен работен план (Таблица 5).

Таблица 5. Индикативен работен план за двуседмичен период на адаптация

Седмица Игра взаимодействие Игра и конструиране с деца Формиране на емоционална отзивчивост Развиване на движения Упражнение „Отиди до коня“ Игра на открито „Кон“ Сюжетна игра „Да изпечем кифличка, нахраним куклата“ Игра с пясък „Печене на пайове“ Строителна игра „Кула от кубчета за птичка” Четене на стихотворението на С. Капутикян „Маша обядва” Разглеждане на илюстрации към стихотворението Игрово упражнение Подвижна игра „Гони птицата” Сюжетна игра „Облечи се, отиваме на гости” Забавна игра „Хвани, рибка” Конструкция игра „Да построим влак, да отидем на гости“ (меки модули) Рисуване на картинки за деца „Цветя за деца и кукли на Маша“ Наблюдение „Цветя в нашата цветна леха“ Упражнение за игра „Да посетим куклите“ Мобилна игра „Смешни шалове“ История игра „Да сложим куклата да спи“ Игра с пръсти „Пръстите станаха“ с играчка матрьошка Строителна игра „Къща от куб и призма“ Пеене на приспивна песен „Бай, бай, бай! Разклащам куклата „Четене на детски стихчета „Катя, Катя е малка“ Игрово упражнение „Разходка по пътеката“ Игра на открито „Събирайте топки и топки“ Забавна игра „Плувай, лодка“ Конструктивна игра „Къща от две кубчета и призма“ Четене на стихотворение от А. С. Пушкин „Вятърът ходи по морето“ Танцуване на музиката „Танцувай, моя кукла“ Упражнение за игра „Намери лодка“ Игра на открито „Въртележки“ Седмица 2 Сюжетна игра „Плюшено мече на гости на децата в детската градина“ Дидактическа игра „Събери шишарките в кошница“ Конструктивна игра „Малката кула“ Обмисляне на нова играчка „Здравей, тропа мече“ Четене на детски стихчета „Ладушки“ Игрово упражнение „Непохватно мече“ Игра на открито „Настигни мечката“ Сюжетна игра“ Нахранете мечката с палачинки” Игра с пирамида Строителна игра „Голямата кула” Четене на детска песен „Гойда” , гойда, люлки „Упражнение на играта“ Занесете палачинките на мечката“ Мобилна игра „Палачинки-палачинки“ Предметна игра „Яздете мечката“ детенце в колата" Водна игра "Измийте колата" Строителна игра "Пътека за колата" Теглене на карти Инки за деца „Цветни топки“, Четене на детски песнички „Хайде, хайде ...“ Упражнение за игра „Търкаля се по хълма“ Игра на открито „Хвани, хвани“ (с играчка с часовников механизъм) Сюжетна игра „Да оставим колата на сън” Изграждаща игра „Легло за малко мече” Четене на стихотворението на А. Барто „Мечка” Слушане на приспивна песен Упражнение за игра „Отиди до коня” Игра на открито „Здравей, приятелю - чао, приятелю.” Забавна игра „Ние нежно галим животните“ Конструктивна игра „Мечето отива да посети зайчето по пътеката“ Разглеждане на сюжетни снимки „Приятелите на плюшеното мече“ Четене на стихотворението „Зайче“ от А. Барто Упражнение за игра „Намерете мечката куб” Игра на открито „Хвани балона”

При изграждането на развиваща се среда за деца от една и половина до три години трябва да се вземат предвид свързаните с възрастта физиологични и психически характеристики на детето, повишена двигателна активност и изразена когнитивна активност, която се проявява в неудържимо желание да изследвайте всичко, което е в полезрението на детето.

Нека разгледаме основните характеристики на предметната среда за групите в ранна детска възраст.

1.Разнообразие. Наличието на всички видове игри и дидактически материали за сензорно развитие, продуктивни и музикални дейности, развитие на фини двигателни умения, организация на двигателната дейност и др.

2.Оптимална наситеност. Материалите и оборудването трябва да създават оптимално наситена (без прекомерно изобилие и без липса) цялостна среда. Тезата „много означава добро“ в случая е неправилна. Не пренасищайте, калейдоскопична среда, това е вредно за развитието на детето, както и оскъдността на околната среда.

.Стабилност. Малките деца не реагират добре на пространствените промени в ситуацията, те предпочитат стабилността, поради което всички материали и помощни средства, маркери на пространството за игра трябва да имат постоянно място.

.Наличност. Разположението на играта и дидактическия материал в зрителното поле на детето (изключени са високи мебели и затворени шкафове).

.Емоционогенност. Осигуряване на индивидуален комфорт, психологическа сигурност и емоционално благополучие (обстановката трябва да е ярка, цветна, привличаща вниманието на детето и предизвикваща у него положителни емоции).

.Зониране. Изграждане на зони за игра и обучение, които не се пресичат помежду си (това се дължи на особеностите на игровата дейност на малките деца - те не играят заедно, а рамо до рамо).

Педагозите подреждат пространствената среда така, че да осигурят достатъчно място за всякакви дейности на децата: от активни до такива, изискващи концентрация и тишина.

Изводи по втора глава

Втората глава представя резултатите от диагностиката. Разкрито е състоянието на адаптация на детето към предучилищната образователна институция в първите дни от приемането му в детската градина. Разработена е програма за работа с деца и техните родители, насочена към повишаване на нивото на адаптация на децата, записани в предучилищна образователна институция, към нейните условия. Програмата взема предвид социалните, психологическите фактори, които влияят върху нивото на адаптация на децата към предучилищна институция.

Необходимите условия за адаптиране на детето към предучилищното образование са: координация на действията на родителите и възпитателите, сближаване на подходите към индивидуалните характеристики на детето в семейството и в детската градина.

Процесът на привикване на детето към детската градина е доста дълъг и е свързан със значителен стрес върху всички физиологични системи на тялото на детето и тъй като адаптивните възможности на детето в ранна възраст са ограничени, рязък преход към нова социална ситуацията и продължителният престой в стресово състояние може да доведе до емоционални разстройства или забавяне на психофизическия темп на развитие. Необходим е постепенен преход на детето от семейството към предучилищна институция, което ще осигури оптимален ход на адаптация.

В процеса на дългосрочни наблюдения на периода на адаптация на деца от ранна предучилищна възраст към условията на детската градина беше разкрито, че е необходимо да се разработят общи етапи в прехода на детето от семейство към предучилищна институция.

Заключение

В резултат на изследователската работа беше постигната нейната цел: идентифицирани и теоретично обосновани психологически и педагогически условия, благоприятстващи успешната адаптация на детето към предучилищна институция, в практиката на предучилищна институция беше въведена работна програма за създаване ефективни психологически и педагогически условия за адаптиране на детето към предучилищна институция.

Задачите на изследването също бяха решени: проблемът за адаптирането на децата към предучилищна образователна институция беше изследван в психологическата и педагогическата литература; въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература бяха идентифицирани и теоретично обосновани психологическите и педагогически условия за адаптиране на детето към предучилищна институция; Разработена е програма за работа с учители, деца и техните родители за осигуряване на психологически и педагогически условия за адаптиране на детето в предучилищна институция.

Основната хипотеза беше потвърдена, че процесът на адаптиране на детето към предучилищна институция е успешен при спазване на психологически и педагогически условия.

1.Създайте допълнителни услуги за родителите, за да свикнат постепенно с детската градина, например група за кратък престой, неделна група.

2.Подкрепете семейството с информационна база, като се насочите към проблемите му.

.Установете работа по взаимодействие с детската клиника, за да получите пълна информация за физическото здраве на децата от раждането, да предвидите нивото на адаптация и използването на индивидуални форми и методи на работа, както с детето, така и със семейството му.

.Периодично анализирайте формите и методите на комуникация, използвани с деца, родители по време на периода на адаптация, правете корекции, коригирайте.

.За да се търсят ефективни и нетрадиционни форми на работа със семейството по проблема с адаптацията, е необходим обмен на опит с други предучилищни институции.

.Препоръчително е да се научите да прогнозирате и определяте очаквания резултат от развитието на нови форми на сътрудничество със семейството.

Библиография

1.Адаптиране на детето към условията на детската градина: управление на процеса, диагностика, препоръки / Comp. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учител, 2008. - 188 с.

.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация на малки деца // Дете в детската градина. - 2003. - № 5. - С.49-53.

.Аксарина Н.М. Възпитанието на малки деца. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

.Алямовская В. Детска стая - това е сериозно. - М.: Линка-Прес, 1999. - 144 с.

.Арнаутова Е.П. Планираме работата на предучилищната образователна институция със семейството // Управление на предучилищната образователна институция. - 2002. - № 3. - С. 31-35.

.Бал Г.А. Концепцията за адаптация и нейното значение за психологията на личността // Въпроси на психологията. - 1989. - № 1. - С.57-64.

.Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - Воронеж: Учител, 2006. - 236 с.

.Божович Л.Н. Личност и нейното формиране в детството. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.

.Буре Р.Н. Социалното развитие на детето / Изд. О.Л. Зверева. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.

.Ватутина Н.Д. Детето влиза в детска градина. - М.: Просвещение, 1993. - 170 с.

.Външна среда и психическо развитие на детето / Изд. Р.В. Тонкова-Ямполская. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.

.Волошина Л.Д., Кокунко Л.И. Съвременна образователна система на детската градина. // Предучилищно образование. - 2004. - № 3. - С. 12 - 17.

.Въпроси на психологията на дете в предучилищна възраст: сб. Изкуство. / Ед. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets и др. - М .: Международен образователен и психологически колеж, 1995. - 144 с.

.Виготски L.S. Бебешка възраст. събр. оп. на 6т. - М.: Педагогика, 1984. - 356s.

.Гуров В.Н. Съдържанието и организацията на социалната адаптация на личността на детето в предучилищна институция. - Ставропол, 1999. - 198 с.

.Давидова О.И., Майер А.А. Групи за адаптация в предучилищна образователна институция: Методическо ръководство. - М .: TC "Сфера", 2006. - 128 с.

.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социално партньорство на учители, деца и родители. / Наръчник за практици на предучилищни образователни институции. - М.: Ирис-Прес, 2004. - 112 с.

.Доронова Т.А. Взаимодействие на предучилищна институция с родители // Предучилищно образование. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.

.Предучилищна институция и семейство - единно пространство за развитие на детето: Методическо ръководство за служители на предучилищна институция. - М.: Линка-Прес, 2001. - 204 с.

.Евстратова Е.А. Нови форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. Колекция: Възпитание на малки деца в детска градина. - SPb., 2003. - 276s.

.Жердева Е.В. Деца в ранна възраст в детската градина (възрастови характеристики, адаптация, сценарии за деня). - Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 192 с.

.Заводчикова О.Г. Адаптация на детето в детската градина: взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

.Зверева О.Л., Ганичева А.И. Семейна педагогика и домашно възпитание. - М.: Академия, 2000. - 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическа помощ на родителите при подготовката на бебето за посещение на детска градина / Предучилищно възпитание. - 2004. - № 7. - С.66-77.

.Игра с деца: игри и упражнения за малки деца: Ръководство за възпитатели / Г. Г. Григориева, Н. П. Кочетова, Г. В. Губанова. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

.Калинина Р., Семьонова Л., Яковлева Г. Детето отиде на детска градина // Предучилищно образование. - 1998 - № 4. - С.14-16.

.Кирюхина Н.В. Организация и съдържание на работата по адаптирането на децата в предучилищните образователни институции. - М.: Ирис-прес, 2006. - 112 с.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: Владос, 2004. - 416 с.

.Костина В. Нови подходи към адаптацията на малките деца / Предучилищно възпитание. - 2006. - № 1 - С.34-37.

.Крейг Г. Психология на развитието. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 992 с.

.Кроха: Ръководство за отглеждане, образование и развитие на деца под тригодишна възраст / G.G. Григориева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М .: Образование, 2001. - 253 с.

.Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Изненадан съм, ядосвам се, страхувам се, хваля се и се радвам: Програма за обучение за адаптиране на деца към условията на предучилищна институция. - М.: Генезис, 2000. - 123с.

.Lashley J. Работа с малки деца. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

.Лямина Г.М. Възпитанието на малки деца. - М.: Просвещение, 1974. - 359s.

.Морозова Е. Група за краткосрочен престой: моят първи опит в сътрудничество с родители // Предучилищно образование. - 2002. - № 11. - С.10-14.

.Остроухова А. Успешна адаптация // Обруч. - 2000. - № 3. - С.16-18.

.Павлова Л. Ранното детство: семейство или общество? // Обръч. - 1999. - № 2. - С.17-22.

.Педагогика на ранна възраст / Изд. Г.Г. Григориева, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергеева. - М., 1998. - 342s.

.Печора К.Л. Деца от ранна възраст в предучилищни институции. - М.: Просвещение, 2006. - 214 с.

.Пижанова Л. Как да помогнем на дете в периода на адаптация // Предучилищно образование. - 2003. - № 2. - С.14-16.

.Ронжина А.С. Занимания с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна възраст. - М.: библиофил, 2003. - 72с.

.Самарина Л.В., Холопова В.А. Отворете нов свят. Програмата за адаптиране на деца в ранна възраст към детската градина. Колекция: обучение на малки деца в детска градина. - Санкт Петербург, 2003. - 221s.

.Севостьянова Е.О. Приятелско семейство: Програмата за адаптиране на деца към предучилищна образователна институция. - М.: Сфера, 2006. - 128 с.

.Смирнова Е.О. Социализация на малки деца. Колекция: Възпитание на малки деца в детска градина. - Санкт Петербург, 2003. - 221s.

.Социалната адаптация на децата в предучилищна образователна институция / Изд. Р.В. Тонкова-Ямполская. - М., 1980. - 315s.

.Теплюк С. Усмивката на бебето в периода на адаптация // Предучилищно образование. - 2006. - № 4. - С.46-51.

.Тонкова-Ямполская Р.В., Черток Т.Я. Възпитател за дете в предучилищна възраст. - М.: образование, 1987. - 432 с.

Приложение

Анкета "Готовност на детето за постъпване в детска градина"

ПЪЛНО ИМЕ. дете ___________________________________________

Какво настроение преобладава в детето (подчертайте)

весел, уравновесен - 3 точки

раздразнителен, нестабилен - 2

депресиран - 1.

Как заспива вашето дете?

бързо (до 10 мин.) - 3

бавно - 2

спокойно - 3

неспокоен - 2.

Какво правите, за да накарате детето си да заспи?

допълнително въздействие - 1

без удар - 3.

Колко дълго спи едно дете?

по-малко от 1 - 1.

Какъв е апетитът на вашето дете?

добър - 4

изборен - 3

нестабилен - 2

лошо - 1.

Как се чувства вашето дете относно обучението на гърне?

положителен - 3

отрицателен - 1

иска гърне - 3

не е поискано, но понякога сухо - 2

не пита и ходи мокър - 1.

Вашето дете има ли лоши навици?

смучене на биберон или смучене на пръст, люлеене (посочете други) - 1

без отрицателни навици - 3.

Вашето дете интересува ли се от играчки, предмети у дома и в нова среда?

понякога - 2.

Има ли интерес към действията на възрастните?

понякога - 2.

Как играе вашето дете?

може да играе сам - 3

не винаги - 2

не играе себе си - 1.

Взаимоотношения с възрастни:

лесен за контакт - 3

избирателно - 2

трудно - 1.

Връзки с деца:

лесен за контакт - 3

избирателно - 2

трудно - 1.

Отношения към класовете: внимателни, усърдни, активни:

не винаги 2.

Детето има ли самочувствие?

не винаги - 2.

Преживявате ли раздяла с близки?

понесе лесно раздялата - 3

трудно - 1.

Има ли емоционална привързаност към някой от възрастните?

Прогноза за адаптация

Готовност за постъпване в детска градина - 55-40 точки

Условно готов – 39-24 точки

Не е готов - 23-16 точки.

Адаптационна карта на по-младата група (19 души)

№ п/н Срокове за адаптация (А) дни Поведенчески реакции (Р) Ниво на адаптация Емоционално състояние Социални контакти Сън на детето Апетит на детето Общо 113+1+1+1+1+4 Средно 25+2+3+3+1+9 Висок 320+2+2-3- 3-2 трудно 412+1+1+2+1+5 средно 514+1+2+2+1+6 средно 64+3+3+3+1+10 високо 714+ 1+1+2+1+5 среден 85+2 +2+2+2+8висок 93+1+2+3+2+8висок 1010+1+1+2+1+5среден 1115+1+1+2 -10среден 1232-3-2-3-2-11дезадаптация1323 -1-1+1-1-2 труден 1411+2+2+1-2+3 среден 1510+2+2-1+1+4 среден 162+ 3+3+3+2+11 високо 173+2+3+2 +2+9високо 181+3+3+3+3+12високо 199+1+1+2+1+5средно

Напомняния за родителите

Скъпи родители!

Скоро вие и вашето бебе ще трябва да започнете нов живот. За да може Вашето дете бързо и лесно да свикне с новия начин на живот, да се чувства уверено и удобно в групата, Ви молим за съдействие в периода на адаптирането му към новите условия.

Прекарайте първото задочно запознанство на детето с детската градина чрез фотоалбума „Чакаме те, бебе.

Извеждайте детето си на няколко сутрешни и вечерни разходки, така че ще му бъде по-лесно да опознае болногледачите и другите деца. Детето трябва да види как майките и татковците идват за децата.

Доведете детето в групата, когато другите деца ходят, дайте му възможност да овладее новата среда.

През първата седмица доведете детето до 9 часа, за да не вижда сълзите и негативните емоции на другите деца при раздяла с майка си. Желателно е бебето да е нахранено.

Втората седмица от престоя в детската градина бебето остава в групата за същото време, както през първата седмица, но без майка.

Желателно е майката да идва в края на сутрешната разходка и детето да вечеря в нейно присъствие.

За третата и четвъртата седмица каним детето да остане за дневен сън и молим родителите да вземат бебето малко след дневния сън.

Развийте умения за самообслужване и лична хигиена у децата.

Домашният режим трябва да съответства на режима на предучилищна институция.

Насърчавайте играта с други деца, разширявайте социалния си кръг с възрастни.

Ако имате въпроси относно проблемите на детската градина, не ги обсъждайте пред детето, а непременно ги споделете с персонала на нашата институция.

Правилник за "майчиното училище"

Общи положения

„Мамино училище” е създадено с цел установяване на сътрудничество между детската градина и семейството при обучението на малки деца.

"Майчино училище" извършва своята дейност в съответствие с нормативните актове в областта на образованието, хартата на предучилищната образователна институция, тези правила.

Участниците в „Майчиното училище“ са: родители на малки деца, учители, главната медицинска сестра на предучилищната образователна институция, както и лекари от детската клиника.

Ръководителят на предучилищната образователна институция издава заповед за създаване на „Майчинско училище“, като възлага определена област на работа на всеки специалист от предучилищната образователна институция.

Основните принципи на „Мамино училище” са доброволност, компетентност и спазване на педагогическата етика.

Основните дейности на "Майчино училище"

Оказване на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на родители на малки деца.

Насърчаване на положителен опит в семейното образование.

Повишаване на педагогическите познания на родителите на малки деца.

Популяризиране на дейността на предучилищните образователни институции сред населението на микрорайона.

Права и задължения на участниците в „Майчино училище“

Родителите (законните представители) имат право на:

да получават квалифицирани съвети относно грижите за децата, проблемите на отглеждането, развитието и адаптирането на дете в предучилищна образователна институция;

да получават практическа помощ при организиране на занимания с деца у дома;

да изразяват собствено мнение и да споделят опит в отглеждането на деца.

DOW има право:

да изучава и разпространява положителния опит от семейното възпитание;

да внася корекции в плана за работа на „Майчино училище” в зависимост от възникващите проблеми, интересите и исканията на родителите.

DOW се задължава:

организира работата на "Майчиното училище" в съответствие с плана, одобрен от ръководителя на предучилищната образователна институция и като се вземат предвид интересите и нуждите на родителите;

предоставят квалифицирани съвети и практическа помощ на родителите.

Организация на дейността на "Майчино училище"

Работата на „Мамино училище” се осъществява на базата на детска градина;

Планирането на работата се основава на резултатите от проучване на родителите (легитимни заявления);

На заключителната среща на „Училището за мама” се обсъждат резултатите от работата и нейната ефективност;

Форми за организиране на работата на "Майчино училище":

кръгла маса, психологически тренинги, семинари, решаване на педагогически ситуации, предоставяне на опит в семейното образование, видео прожекции за организиране на живота на децата в предучилищна образователна институция.

Темата на "клуба на младото семейство"

№ p / p Темата на работата на клуба Форма на провеждане Условия за провеждане Отговорен 1 Адаптиране на детето към психологическо обучение DOUP Октомври Старши възпитател, учител-психолог 2 Семеен кодекс - документ, уреждащ правните въпроси на семейните отношения на основата от действащата Конституция на RRF и ново гражданско законодателство Консултация ноември Юрист 3 Значение на дневния режим за поддържане на емоционалното благополучие на детето Консултация декември Педагози 4 Характеристики организиране на храненето на малки деца в детската градина и в семейството Практикум януари Чл. Медицинска сестра 5 Ако детето е палаво Кръгла маса Февруари Педагог-психолог 6 Създаване на условия за развитие на сетивните способности на децата Работна среща Март Старши възпитател 7 Закаляването като едно от средствата за профилактика на простудните заболявания Консултация април Педиатър 8 Видове социално подпомагане на семейството Консултация май Служител на отдела на Центъра за социална защита на населението 9 Възпитание на независимост и културни и хигиенни умения в ситуации на малки деца) юни Възпитатели на ранни възрастови групи 10 Защита на правата и достойнството на усилията на семейството и детската градина Кръг маса юли Специалисти от отдела за защита на правата на непълнолетните 11 Активиране на речта и двигателната активност на детето Кръгла маса август Старши възпитател 12 Среща с представители на правоохранителните органи Вечер на въпроси и отговори септември Представители на правоприлагащите органи

Игри в периода на адаптация с деца от две до три години

Слънце и дъжд

Напредък на играта. Децата клякат зад столовете, разположени на известно разстояние от ръба на площадката или стената на стаята, и гледат в „прозореца“ (в дупката в облегалката на стола). Учителят казва: „Слънцето е на небето! Можеш да отидеш на разходка!" Децата тичат из цялата площадка. При сигнал: „Дъжд! Бързо у дома!“ - тичайте до местата си и седнете зад столовете. Играта се повтаря.

Напредък на играта. Учителят предлага да играе на "влака": "Аз съм локомотив, а вие сте ремаркета." Децата стоят в колона едно след друго, като се държат за дрехите на човека отпред. „Да вървим“, казва възрастният и всички започват да се движат, казвайки: „Чу-чу-чу“. Учителят води влака в едната посока, после в другата, след това забавя, спира и казва: „Спри“. След малко влакът потегля отново.

Тази игра допринася за развитието на основните движения - бягане и ходене.

Слънчеви зайчета.

Материал. Малко огледало.

Напредък на играта. Учителят изпраща слънчеви лъчи с огледало и в същото време казва: „Слънчеви лъчи играят на стената. Размахайте ги с пръст. Нека тичат към вас!" При сигнал "Хвани зайчето!" децата се опитват да го хванат.

Играта може да се повтори 2-3 пъти.

Игра с кучета.

Материал. Куче играчка.

Напредък на играта. Учителят държи куче в ръцете си и казва:

WOF WOF! Кой е там?

Това куче ни гостува.

Сложих кучето на пода.

Дай, кученце, лапа Петя!

При повторение на играта учителят извиква името на друго дете.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Адаптиране на малко дете към условията на предучилищна образователна институция

Детската градина е нов период в живота на детето. За него това е преди всичко първият опит на колективно общуване. Не всички деца приемат нова среда, непознати веднага и без проблеми. Повечето от тях реагират на детската градина с плач. Някои лесно влизат в групата, но плачат вечер вкъщи, други се съгласяват да отидат сутрин на детска градина и преди да влязат в групата, започват да се държат и да плачат.

От момента, в който детето влезе в детска градина, той започва процеса на адаптиране към новите условия. Какво е адаптация? Адаптацията е процес на навлизане на дете в нова за него среда и адаптиране към условията на тази среда (социална среда, ежедневие, норми и правила на поведение и др.)

Адаптацията е доста труден период, както за детето, така и за неговите родители.При децата през този период може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои деца изпитват загуба на вече изградени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Има 3 етапа на процеса на адаптация:

Остра фаза - придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус (загуба на тегло, болести, загуба на апетит, лош сън, регрес в развитието на речта, обида към родителите ...) - 1 месец

Подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, всички смени намаляват, всички умствени и физически процеси се нормализират - 2-3 месеца.

Фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на скоростта на развитие.

Периодът на адаптация към новите условия за всяко дете протича по различен начин. Средно този период отнема от 2 до 5 седмици. Има три степени на адаптация: лека, средна и тежка.

С лесна адаптация Поведението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се подобрява. Настроението е весело, заинтересовано, съчетано със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е потисната, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастен. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболеваемостта е не повече от един път, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. Липсват признаци на невротични реакции и промени в дейността на вегетативната нервна система.

Средна степен на адаптация. Нарушенията в общото състояние са по-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява едва след 20 - 40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява за 20 - 40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищната образователна институция. Отношението му към роднините е емоционално развълнувано (плач, плач при раздяла и среща). Отношението към децата, като правило, е безразлично, но може да се интересува. Речта или не се използва, или речевата дейност се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяемост до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Има признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, комуникация само при определени условия. Промени в автономната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, лющене на кожата (диатеза) - в рамките на една и половина до две седмици.

Тежка степен на адаптация. Детето не заспива добре, сънят е кратък, вика, плаче насън, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и за дълго време, може да има постоянен отказ от храна, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и продължително, поведенческите реакции се нормализират към 60-ия ден от престоя в детската градина. Отношение към близките - емоционално възбудено, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или проявява агресия. Отказва да участва в дейности. Речта не се използва или има забавяне в развитието на речта за 2-3 периода. Играта е ситуативна, краткосрочна.

Продължителността на адаптационния период зависи от индивидуално – типологичните особености на всяко бебе. Човек е активен, общителен, любознателен. Периодът му на адаптация ще премине доста лесно и бързо. Другият е бавен, невъзмутим, обича да се усамотява с играчки. Шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Ако той знае как да яде сам, да се облича сам, тогава го прави бавно, изостава от всички. Тези трудности оставят своя отпечатък върху отношенията с другите. Такова дете се нуждае от повече време, за да свикне с новата среда.

Изследванията на учители и лекари показват, че характерът на адаптацията зависи отследните фактори:

възрастта на детето. За децата под 2-годишна възраст е по-трудно да се адаптират към новите условия. След 2 години децата могат много по-лесно да се адаптират към новите условия на живот. Това се обяснява с факта, че до тази възраст те стават по-любознателни, разбират добре речта на възрастен, имат по-богат опит за поведение в различни условия.

здравословно състояние и състояние на развитие на детето. Здравото, добре развито дете е по-вероятно да издържи на трудностите на социалната адаптация.

формиране на обективна дейност. Такова дете може да се интересува от нова играчка, дейности.

индивидуални особености. Децата на една и съща възраст се държат различно в първите дни от престоя си в детската градина. Някои деца плачат, отказват да ядат, спят, реагират на всяко предложение на възрастен с бурен протест. Но минават няколко дни и поведението на детето се променя: апетитът, сънят се възстановяват, детето с интерес следва играта на своите другари. Други, напротив, са външно спокойни през първия ден. Те без възражения изпълняват изискванията на възпитателя и през следващите дни се разделят с родителите си със сълзи, хранят се лошо, спят и не участват в игри. Това поведение може да продължи няколко седмици.

условия на живот в семейството. Това е създаването на дневна рутина в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, формирането на умения и способности на децата, както и лични качества (способност да играят с играчки, да общуват с възрастни и деца, да се грижат за себе си и др. ). Ако детето идва от семейство, в което не са създадени условия за правилното му развитие, тогава, естествено, ще му бъде много трудно да свикне с условията на предучилищна институция.

нивото на годност на адаптивните механизми, опит в общуването с връстници и възрастни. Обучението на механизмите не става от само себе си. Необходимо е да се създадат условия, които изискват от детето нови форми на поведение. Децата, които преди да постъпят в детската градина, многократно са попадали в различни условия (посетили роднини, познати, отишли в страната и т.н.), по-лесно свикват с предучилищна институция. Важно е в семейството детето да развие отношения на доверие с възрастните, способността да се отнася положително към изискванията на възрастните.

Причини за тежка адаптация към условията на предучилищната образователна институция

Влизайки в детската градина, детето изпитва стрес. Всеки стрес, особено продължителен, води до намаляване на имунните резерви на организма, повишава податливостта към различни заболявания. Също така е важно тялото на детето в детския екип да се сблъска с чужда за него микрофлора, той няма имунитет към мнозинството. Именно с това е свързано увеличаването на случаите на заболявания през първата година на посещение на детска градина от дете. Използват се лекарства за повишаване на имунитета, консултирайте се с Вашия лекар.

Също така детето се нуждае от мерки за предотвратяване на нарушения на стомашно-чревния тракт, предимно чревна дисбактериоза. Дисбактериоза - качествени и количествени промени във видовия състав на микроорганизмите, които нормално обитават червата. Нарушаването на нормалния състав на чревната микрофлора води не само до непълно усвояване на хранителните вещества, но и до различни нарушения на нормалното функциониране на организма. Профилактиката на дисбактериозата при деца трябва да се извършва не само след остри чревни инфекции, но и при драстични промени в условията на живот, при постъпване в детска градина. Обикновено такива лекарства трябва да се дават дълго време и родителите винаги искат да дадат вълшебно хапче, след което детето никога няма да се разболее. Такива чудеса не стават. Всеки родител трябва да помни, че поддържането на добро здраве е трудна, напрегната и задължително редовна работа.

Трябва да се помни, че храната в детската градина може да се различава от предпочитанията на детето и той също ще трябва да свикне с това. И родителите е по-добре, преди детето да влезе в детска градина, за да коригира диетата си.

Съвети за подобряване на здравето на вашето дете:

спазване на строг режим;

здравословна, балансирана диета;

стойте навън поне 2-3 часа дневно;

спортуване в съответствие с възрастовите възможности на детето;

благоприятният микроклимат в семейството е любовта на двамата родители.

На първо място, детето трябва да създаде у дома такъв режим и условия на живот, които да бъдат възможно най-близки до режима и условията на детската градина.

Приблизителна дневна рутина за деца под 3 години:

7.00 - 7.30 - събуждане, сутрешен тоалет.

до 8.00 ч. - приемане на децата в детската градина.

8.00 - 9.00 - сутрешна гимнастика, измиване, подготовка за закуска, закуска.

9.00 - 9.20 - игри, организиране на образователни дейности.

9.45 - 11.00 - разходка.

11.00 - 11.20 - връщане от разходка, игра.

11.20 - 12.00 - обяд.

12.00 - 15.00 - дневен сън.

15.00 - 15.25 - постепенно ставане, следобедна закуска.

15.25 - 15.45 - самостоятелна игрова дейност.

15.45 - 16.00 - организация на учебните дейности.

16.00 - 17.00 - разходка.

17:00 - 17.20 - връщане от разходка, игра.

17.20 - 17.50 - подготовка за вечеря, вечеря.

17.50 - 19.30 - самостоятелна дейност, прибиране.

19.00 - 20.00 - разходка след детската градина.

20.00 - 20.30 - връщане от разходка, хигиенни процедури, спокойни игри.

20.30 - 7.00 - подготовка за легло, нощен сън

Ако децата в семейството спят, ядат, ходят по различно време, те трудно свикват с дневния режим в детската градина. Несъответствието между домашния режим и режима на предучилищна институция се отразява негативно на състоянието на детето, то става летаргично, капризно, безразлично към случващото се.

Завеждайки дете в детска градина за първи път, не се препоръчва да го оставяте веднага за целия ден. Най-щадящият вариант е, ако детето в първите дни ще бъде в групата по 2-3 часа, а ще обядва и спи у дома, в позната среда. По-добре е да координирате времето с учителя и да дойдете с детето по време на разходка. Позволявайки ви постепенно да свикнете с него, можете да оставите детето за дневен сън, като го вземете веднага след събуждане. Когато видите, че апетитът и сънят ви са се нормализирали, можете да го оставите за целия ден. Но не насилвайте нещата, трябва по-бързо да отидете на работа, искате детето да започне да ходи по цял ден на градина, настоявате, но детето още не се е адаптирало и започват психосоматичните заболявания. Всички деца са индивидуални и свикват с детската градина по различен начин.

В първия ден на посещение в детската градина не оставяйте детето само веднага, най-добре е да дойдете на разходка и да го прекарате заедно, ще имате възможност да се запознаете с учителя, да наблюдавате поведението на детето, да настроите дете за положително отношение към детската градина. Когато се разделяте, оставяйки детето в детската градина - разделяйте се с детето лесно и бързо. Разбира се, вие се притеснявате как ще бъде детето ви в детската градина, но дългите сбогувания с тревожно изражение ще предизвикат безпокойство у детето и то няма да ви пусне дълго време.

Не забравяйте да уверите детето си, че определено ще се върнете за него.
Ако детето трудно се отделя от майка си, оставете баща му да заведе първите няколко седмици на детска градина.

Дайте на детето любимата му играчка в детската градина, оставяйте играчката да ходи с него всеки ден и да опознавате други деца там, вечерта можете да попитате какво се е случило с играчката в детската градина. Така ще разберете как вашето бебе успява да свикне с детската градина. Играйте с детето си със самоделни играчки в детската градина, като една от тях ще бъде самото дете. Гледайте какво прави тази играчка, какво казва, помогнете на детето си да намери приятели за нея и решавайте проблемите на детето си чрез нея, ориентирайки играта към положителен резултат.

Много деца в ранните дни са много уморени в детската градина от нови преживявания, нови приятели, нови дейности, голям брой хора. Ако детето се прибере уморено и нервно, това не означава, че не може да свикне с детската градина. Необходимо е такова дете да се прибере по-рано. По време на периода на приспособяване изключете ненужните дразнители - телевизор, силна музика (в краен случай не ги включвайте много силно), силни разговори, големи тълпи от хора.

Сега е важно детето да бъде с вас колкото е възможно повече, за да сте сигурни, че го обичате. Участвайте в спокойни игри у дома, четене, разглеждане на картинки, рисуване, моделиране, разходка преди лягане. Не ходете с него на гости на празници, тъй като това създава допълнителна тежест върху нервната система. Засега не приемайте гости, ще компенсирате всичко по-късно, когато детето свикне. Не забравяйте да кажете на детето, че го обичате, че със сигурност ще дойдете за него. Когато приберете детето си вкъщи, говорете с учителя и разберете как детето се е хранило и спало. Ако е необходимо, компенсирайте недохранването или липсата на сън у дома.

Също толкова важно в периода на свикване на детето с условията на предучилищна образователна институция е наличието на необходимите културни и хигиенни умения, умения за самообслужване. Доста често децата, идвайки в детската градина, не знаят как да се хранят сами, не искат гърне, не знаят как да се обличат и събличат, да използват носна кърпичка. Детето трябва да бъде научено да: мие ръцете си, да използва лъжица, да се храни самостоятелно, да яде супа с хляб, да дъвче добре храната, да поддържа масата чиста по време на хранене, да използва салфетка, да участва в събличането, да сваля дрехите и обувките си разкопчани и развързани от възрастни, свалят чорапогащи, познават дрехите им, могат да помолят възрастен за помощ.

За формирането на тези умения са необходими подходящи условия: единни, съзнателни изисквания към децата от всички възрастни в семейството, постоянство на изискванията, специфичност на правилата и постепенно увеличаване на техния обем. При формирането на умения, упражненията в действие, насърчаването за извършеното действие под формата на похвала, одобрение са от голямо значение.

Понякога при постъпване в детската градина се наблюдава временна загуба на вече придобити умения и навици. За да не се случи това, е важно не само да се обучават децата в прилагането на придобитите умения, но и да се контролира тяхното прилагане в различни ситуации, да се обяснява тяхното значение. Децата, които са изградили необходимите умения за хранене, миене, обличане, събличане, лягане, се чувстват по-спокойни и по-уверени в група.

Така че приемането на дете в детска градина може да бъде безболезнено за него, ако подготвите бебето за това предварително. За целта са ви необходими:

своевременно разширява кръга на общуването си с възрастни и връстници и по този начин допринася за формирането на потребност от комуникация и развитие;

правилно е да се изгради цялата система на семейно образование, така че детето да има положителен опит в общуването, да се развият уменията и способностите, необходими за тази възраст;

детето трябва да е сигурно, че е обичано от родителите си, че не го пускат на детска градина за наказание, а понеже е пораснало и родителите му се гордеят, че детето им е станало голямо, то може много и само и може да ходи на детска градина.

И колкото и добра да е детската градина, не правете непоправима грешка – не смятайте, че тя замества семейството!

Игри в периода на адаптация на детето към детската градина

За да намалите стреса, е необходимо да превключите вниманието на детето към дейности, които му доставят удоволствие. Това е преди всичко игра.

Играта "Налейте, изсипете, сравнете"

Играчки, гъби от порест каучук, тръби, бутилки с дупки се спускат в басейна с вода. Можете да напълните купа с вода с копчета, малки кубчета и др. и играйте с тях:

вземете възможно най-много предмети в едната ръка и ги изсипете в другата;

събирайте с една ръка, например, мъниста, а с другата - камъчета;

Повдигнете възможно най-много предмети върху дланите.

След изпълнение на всяка задача детето отпуска ръцете си, като ги държи във водата. Продължителността на упражнението е около пет минути, докато водата изстине. В края на играта ръцете на детето трябва да се разтрият с кърпа за една минута.

Играта "Рисунки в пясъка"

Разсипете гриса върху тава. Можете да го излеете на пързалка или да го изгладите. Зайчетата ще скачат по подноса, слоновете ще тропат, ще вали. Слънчевите лъчи ще го стоплят и върху него ще се появи шарка. И какъв вид рисунка, ще ви каже дете, което с удоволствие ще се включи в тази игра. Полезно е да се извършват движения с две ръце.

Играта "Говори с играчката"

Сложете играчка с ръкавици. На ръчичката на детето има и играчка ръкавичка. Докосвате я, можете да я галите и гъделичкате, докато питате: „Защо ми е ... тъжен, очите му са влажни; с кого се е сприятелявал в детската градина, как се казват приятелите му, какви игри са играли” и др. Говорете си, кажете здравей с пръсти. Използвайки образа на играчка, пренасяйки своите чувства и настроения върху нея, детето ще ви каже какво го тревожи, ще сподели това, което е трудно да се изрази.

"Игри в периода на адаптация на детето към детската градина"

Адаптация на малки деца

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, но в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Има три степени на адаптация: лека, средна и тежка.

При лесна адаптация негативното емоционално състояние не трае дълго. По това време бебето не спи добре, губи апетит и не желае да играе с деца. Но през първия месец след постъпването в детската градина, като свикнете с новите условия, всичко се нормализира. Детето обикновено не боледува в периода на адаптация.

При умерена адаптация емоционалното състояние на детето се нормализира по-бавно и през първия месец след приемането то обикновено боледува от остри респираторни инфекции. Заболяването продължава 7-10 дни и завършва без усложнения.

Най-нежелана е трудната адаптация, когато емоционалното състояние на детето се връща към нормалното много бавно (понякога този процес продължава няколко месеца). През този период детето или страда от повтарящи се заболявания, често с усложнения, или проявява трайни поведенчески разстройства. Тежката адаптация се отразява негативно както на здравето, така и на развитието на децата.

Какво определя характера и продължителността на адаптационния период?

Изследванията на учители и лекари показват, че характерът на адаптацията зависи от следните фактори:

възрастта на детето. По-трудно се адаптират към новите условия децата на възраст от 10-11 месеца до 2 години. След 2 години децата могат много по-лесно да се адаптират към новите условия на живот. Това се обяснява с факта, че до тази възраст те стават по-любознателни, разбират добре речта на възрастен, имат по-богат опит за поведение в различни условия.

Състоянието на здравето и развитието на детето. Здравото, добре развито дете е по-вероятно да издържи на трудностите на социалната адаптация.

Формиране на обективна дейност. Такова дете може да се интересува от нова играчка, дейности.

Нивото на годност на адаптивните механизми, опит в общуването с връстници и възрастни. Обучението на механизмите не става от само себе си. Необходимо е да се създадат условия, които изискват от детето нови форми на поведение. Децата, които преди да постъпят в детската градина, многократно са попадали в различни условия (посетили роднини, познати, отишли в страната и т.н.), по-лесно свикват с предучилищна институция. Важно е в семейството детето да развие отношения на доверие с възрастните, способността да се отнася положително към изискванията на възрастните.

Обективните показатели за края на периода на адаптация при децата са:

· дълбок сън;

· добър апетит;

весело емоционално състояние;

Пълно възстановяване на съществуващите навици и умения, активно поведение;

наддаване на тегло, подходящо за възрастта.

Игри в периода на адаптация на детето към детската градина

За да намалите стреса, е необходимо да превключите вниманието на бебето към дейности, които му доставят удоволствие. Това е преди всичко игра.

Играта "Налейте, изсипете, сравнете"

вземете възможно най-много предмети в едната ръка и ги изсипете в другата;

събирайте с една ръка, например, мъниста, а с другата - камъчета;

Повдигнете възможно най-много предмети върху дланите.

Играта "Рисунки в пясъка"

Играта "Говори с играчката"