Изправен отново пред проблема с избора на подарък за Андрюша за рождения му ден, съвсем съзнателно реших да се отдалеча от темата за Лего и да се заровя в света на дизайнерите. Оказа се, че този свят е огромен и не е лесно да се ориентираш в него.

Трябваше да проуча въпроса внимателно. Представям на вашия съд някакъв опит за систематизиране на получените знания.

Така. Има огромен брой аналози на Lego и други дизайнери, направени по същия принцип. Няма да ги разглеждаме, интересуваме се от съвсем различни възможности.

Първото нещо, на което ми падна окото конструктор на зъбни колела, купихме го на Андрей за рождения му ден.

Ето един.

Същата фирма има и други комплекти с повече детайли и функции, Андрей вече използва всички детайли на своя дизайнер и явно му липсват. Мисля, че трябва да купите повече или веднага да купите голям комплект. В допълнение към простите големи комплекти има и комплекти със светлинни ефекти:

Още една версия на конструктора за зъбни колела QUERCETTI.

По-евтин китайски вариант.

Интересен в тази категория е и комплектът GIGO. За дизайнерите на тази компания по-подробно в края.

Вторият брой от нашата програма беше конструктори, които могат да се комбинират с общо име – същества.

Не всички от тях са предназначени изключително за създаване на чудовища, но всеки от тях има изключителни детайли като очи, лапи, шапки и други. Андрюха е щастлив собственик на такъв комплект:

Струваше му се добре, че детайлите първоначално са черно-бели и могат и трябва да бъдат боядисани. Съмнително. Нито един от предложените методи за оцветяване не ме впечатли. Флумастерите са размазани, моливите едва се виждат, не се стигна до бои. Като цяло моят съвет е да купувате всички еднакви цветови опции.

Друг конструктор, който дава чудовища на изхода, е конструкторът от Kid K "nex.

Някои от детайлите на този конструктор са съвместими с Lego-Duplo. Има комплект с гофрирани тръби.

Единствената трудност е, че на руския пазар почти няма.

Не забравяйте за меките конструктори. Всички видове морска, сухоземна и праисторическа фауна ще бъдат перфектно сглобени от меки строителни комплекти BLOCO.

Подозирам, че тези сладури могат да се хвърлят и можете да плувате с тях.

Абсолютно шикозен представител на този клас, конструкторът BONZ, който позволява на деца, които са депресирани или запалени по анатомията, да строят скелети.

Bristle Blocks също има такива комплекти.

Е, кралят на създанията, дизайнерът ГЕНИЙ.

Спомняйки си първоначалната задача да се отдалечим от Лего, ние търсим комплекти, в които части са свързани помежду си по други, нелеговски начини. Най-горе в списъка с желания:

1. CLICS конструктор.

2. Шарнирен дизайнер ZOOB.

3. Дизайнерски BRICKS ластик. Удобен за своята компактност, относителна евтиност. Бих го категоризирал като пътен строител. За сглобяването на конструкцията изобщо не е необходима повърхност, падащите части не се търкалят в недостъпни места, конструкциите са меки и напълно безопасни.

Е, няма да отварям Америка, като споменавам за магнитни конструктори. Най-популярният GEOMAG.

По-разнообразен BORNIMAGO. Има комплекти със заоблени части, с пластмасови панели. Можете да намерите пръчки с различна дължина.

Дизайнерите на "четка" са във вече споменатата фирма Bristle Blocks.

Друга версия на пътния дизайнер. тръби:

Техно, вече познато ни от QUARCETTI:

Строго погледнато, това е по-скоро мозайка със зъбци, отколкото пълноценен дизайнер. Огромният му плюс обаче е, че може да се използва като симулатор за затягане на винтове и болтове. И преминете към следващата стъпка.

Почти напълно съвместим с него конструктор CONNETRIX:

Забележителен за разнообразието от детайли: кофи, гъсеници, колела, платформи.

Още един конструктор от същия клас, но в съвсем различна ценова категория MECCANO:

Тръгва отделен и последен ред различни комплекти GIGO. Компанията се позиционира като производител на "научни и образователни" дизайнери. С помощта на всеки комплект детето ще може да се докосне до един от физическите феномени. Спектърът е доста широк. Електромагнетизъм, слънчева енергия, хидропневматика, основи на механиката и др. Ще дам линк, т.к получаването на обща представа за тези конструктори е трудно. Конструктори GIGO.

Надявам се да намерите тази информация за полезна.

Работа с конструктори

Да секатегория:

Основи на техническото моделиране

Работа с конструктори

Работата с комплекти части от различни дизайнери продължава дейността на по-младите ученици върху началните основи на дизайна. Запазвайки принципите на работа с плоски и обемни части, можете да пристъпите към производството на модели на технически обекти от готови части, които се предлагат в различни комплекти дизайнери. Плочи, плочи, ъгли, дискове, колела и други части се основават на геометрични фигури.Подходът на работа остава същият, т.е. създаване на изображение на обект и неговото практическо производство, остава само да запознаете децата с процеса на сглобяване.

Нашата индустрия произвежда голямо разнообразие от комплекти дизайнери от различни материали. От металните комплекти най-интересни са комплектите, разработени от И. С. Сахаров, например „Дизайнер-ученик“, „Малък дизайнер“ и др. Комплектите съответстват на програмата за трудово обучение и се използват широко в класната стая с по-млади ученици в извънкласни и извънучилищни ботове също се използват широко комплекти „Дизайнер Юност“, „Млад дизайнер-механик“ и др.

От пластмасовите комплекти най-интересни са конструкторите „Инженер”, „Конструктор-механик”, „Конструктор на пътно-строителни машини”, „Автоконструктор”, „Конструктор на селскостопанска техника” и др.

От тези комплекти децата с голям интерес конструират разнообразни машини, уреди и устройства. В процеса на работа учениците научават много, задоволяват своите интереси, нуждата от контакт с трудовия живот на хората.

Всеки комплект е придружен от албум с рисунки и снимки с изображения на модели и списък на частите.

Практическият опит показва, че е по-добре да запознаете децата с дизайнера, като групирате съдържанието на комплекта според вида, формата и предназначението на частите, например:
1) инструмент;
2) крепежни елементи;
3) подробности за въртене;
4) подвижни профили.

Всички части са снабдени с редици отвори за закрепване една към друга. Тези отвори ви позволяват да свързвате части по голямо разнообразие от начини, тъй като техният диаметър и разстоянието между тях са еднакви. Диаметрите на всички валове, дръжки и винтове са равни на диаметъра на отворите. Всички крепежни елементи също са стандартни, а резбите на болта и гайката винаги съвпадат.

Ориз. 1. Крепежни елементи: 1 - шестостенна гайка; 2- къс винт; 3- винт дълъг; 4- фиксиращ винт; 5- шайба; 6 - квадратна гайка; 7- фиби; 8- пружинна скоба приберете гайката с гаечен ключ;

Използвайки в работата албума към комплекта, децата от начална училищна възраст се учат да четат технически чертежи и това може да се счита за една от първите стъпки в работата по чертеж, тоест към способността да се чете чертеж. След като са усвоили монтажа според техническия чертеж, момчетата обикновено се стремят да подобрят дизайна, да въведат нещо ново, свое. Така възникват и се формират индивидуалните дизайнерски способности. Колите, които момчетата виждат на улицата, във филмите, както и в книгите и списанията, те се опитват да възпроизведат по памет. Умението за сравняване на технически форми с геометрични фигури и тела, както и умението за мислено разчленяване на технически обекти и сравняване на отделни части с геометрични тела помага на учениците в това. Когато сглобяват технически обект от плоски готови части на дизайнера, учениците на практика първо правят отделни обемни части на техническия обект, които приличат на геометрични тела по форма (каросерия на автомобил с призма), и след това комбинират тези части в триизмерен модел на техническия обект. Работейки с набор от готови части за дизайнера, учениците получават възможност да направят модел за по-кратко време, т.е. не отделят време за производството на отделни части. Често те правят модели по собствен дизайн или се опитват да построят машините на бъдещето.

Ориз. 1. Подробности за въртене: 1 - аксиален прът; 2- манивела; 3- втулка; 4- дръжка; 5- вал; 6- колело; 7 - автомобилна гума; 8- гумен пръстен; 9- лицева плоча с втулка; 10- ролка без главина; 11- ролка с главина; 12-диск; 13-пръстен; 14 - колело

Ориз. 2. Валцувани профили: 1 - плочи; 2- плоча; 3- пластмасова плоча (прозрачна); 4-извита плоча; 5-полукръгла плоча; 6- триъгълна гъвкава плоча; 7 - лента; 8- широка лента; 9- вилица; 10- скоба; 11- скоба с противоположно насочени ъгли; 12- опора; 13- квадрат; 14- равностранен квадрат; 15 - неравен квадрат; 16 - канал; 17 - цапра; 18 - плоска цапра

В най-пълния комплект е невъзможно да се осигурят всички детайли, които може да са необходими, поради което учениците обикновено правят липсващите части за собствените си проекти и дизайн на машини и механизми сами от тънък калай, тел, шперплат или картон. Ако по време на сглобяването от готови части децата се научават как правилно да боравят с гаечен ключ и отвертка, то при изработката на допълнителни части те придобиват умения за работа с чук, длето, трион, пила, шило и други инструменти, правейки модели самостоятелно задвижвани, използват гумени и електрически двигатели и др.

При работа с метален конструктор учениците се запознават с неподвижното и подвижното (шарнирно) свързване на детайлите. Най-простата неподвижна връзка на части с гайка.

Подвижна връзка може да се направи с един винт и гайка. Ако гайката не е стегната, частите могат да се движат свободно. Но такава връзка е много ненадеждна. Има два вида надеждни подвижни връзки, при които за укрепване се използва втора гайка (контрагайка).В първия случай двете гайки са заедно, а частите са разположени между главата на винта и гайките. Винтът се върти свободно в отворите на двете части, а гайките, притиснати плътно една към друга, държат винта в отворите на свързаните части. Във втория случай една от подвижно свързаните части е здраво захваната между двете гайки в края на винта. Друга част се поставя между главата на винта и първата гайка.

Ориз. 4. Видове връзки: 1 - фиксирана връзка с един винт с една гайка; 2- фиксирана връзка с два винта и две гайки; 3- подвижна връзка, когато частите са разположени между главата на винта и две гайки; 4- подвижна връзка, когато едната част е захваната между две гайки, а втората между главата на винта и първата гайка

Когато при самостоятелна работа децата са усвоили добре събирането на технически предмети от готови детайли, е възможно да ги запознаете с принципите на екипна работа при линейно сглобяване на машини по време на кръговите занятия. В същото време е важно да се обърне внимание на учениците на факта, че успехът, ефективността и качеството на продукта зависят от всеки член на бригадата и добре координираната, приятелска работа на цялата бригада според принципа на отговорност: „Един за всички и всички за един“. Е, ако няма един, а няколко отбора, за да можете да организирате състезание, условията на което момчетата се развиват сами. Децата разпределят отговорностите и всеки става определен специалист: например дизайнер, технолог, производител на инструменти, чертожник, монтажник и бригадир на монтажници. Всеки предоставя своя собствена област на работа за този продукт, който е избран, разработен или подобрен от самите момчета. По-добре е да се правят такива модели, за които ще има достатъчно части на склад, за да се направят две или три копия. При сглобяването на други видове продукти позициите на момчетата се променят. Така че всеки член на кръга ще може да опита силите си във всяка работа, като през цялото време се чувства отговорен към екипа. За всеки монтажник се определя отделно работно място, на което се сгъват необходимите за работата части. Например колелата се пазят от монтажника, който ги поставя на всички модели. Тук също се съхраняват предварително проверени винтове, гайки и необходимите инструменти. Всички монтажници трябва да работят при равни условия. Важно е работата да бъде организирана като поточна линия във фабрика. Всички трудови дейности на учениците се извършват под ръководството на учител или ръководител на кръга.

По същия начин се работи с комплекти дървени и пластмасови части. Изграждането на модели от комплекти сглобяеми части ще бъде първата стъпка за много студенти да създадат сложни модели на самоходни машини.

статия

Образователни възможности на дизайна при работа с деца

по-млада предучилищна възраст
Една от основните насоки в развитието на съвременното образование е необходимостта от преминаване от обучение, ориентирано към знания, към обучение, ориентирано към развитие. Съвременната парадигма на образованието разчита на развитието на функционално грамотен човек, който е в състояние да използва всички знания, умения и способности, постоянно придобивани през целия живот, за решаване на максимален набор от решаване на проблеми в различни области на дейност, комуникация и социални отношения. В контекста на реализацията на образователен проект „ТЕМП“ особено актуално е запознаването на децата от предучилищна възраст с техническите професии. 21 век е векът на активна информатизация, компютъризация и роботизация. Технологичният напредък все повече навлиза във всички сфери на човешкия живот и предизвиква постоянен интерес у децата. Техническите предмети заобикалят децата навсякъде, под формата на домакински уреди и устройства, играчки, транспортни, строителни и други машини. Децата от ранна възраст се интересуват от движещи се играчки. На настоящия етап учителят има големи възможности да запознае децата в предучилищна възраст с различни професии, включително технически професии, основите на структурата на техническите обекти. Имайки предвид всички тези фактори, ние обърнахме специално внимание на детското строителство и решихме да използваме този вид дейност в нашата работа, за да запознаем малките деца с професиите. Програмата (или как да я нарека дейност?!) е разработена, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и новия образователен проект на Челябинска област "ТЕМП".
Убедени сме, че в този случай конструктивно-моделната дейност има висок възпитателен потенциал. Дизайнът е ефективно, модерно средство за развитие на предучилищна възраст, запознаване с обекти и явления от заобикалящата ги реалност. Ето защо един от начините за запознаване на децата в предучилищна възраст с професиите и работата на възрастните е конструктивно-моделна дейност. И сред многото образователни дизайнери несъмнено се откроява конструкторът на Лего. Какво е Лего? Модна тенденция или изискване на времето? „Лего“ означава „умна игра“ на датски. Това е серия от образователни играчки, които представляват комплекти от части за сглобяване и моделиране на различни предмети (конструктори). Общоприето е, че конструкторите като вид образователни играчки са предназначени за възрастни деца, навършили поне шест или дори седем години, но това съвсем не е така. Освен това малко хора знаят, че първите комплекти Lego, произведени през 1967 г., са били насочени специално към най-малките. Дизайнерите "Lego" от тази серия представляват интерес за своята яркост, удобно се побират в дланта ви и лесно се комбинират с други елементи. Освен това тази серия е представена доста широко и затова ще бъде невероятно интересно за децата да се запознаят с нея. Можете да започнете да работите с LEGO конструктора от най-ранна възраст, тъй като именно в тази възраст започва развитието на цветовото възприятие, запознаването с други сензорни стандарти. Как конструкторът на Lego ми помага да реша проблемите с запознаването на деца от начална предучилищна възраст? Откъде започваме нашата работа? Дайте на децата конструктор, оставете ги, без да се занимават с никаква идея за сградата, да действат като изследователи! Децата трябва да опознаят новата играчка, да я докоснат, да открият ярките цветове и разнообразието от форми на LEGO елементите, просто сортирайки тези прекрасни, толкова привлекателни детайли, изучавайки как цветните тухлички се свързват една с друга.
освен това, което излиза от него. Нека си играят със сградата си. Не всеки ще може веднага да завърши дори най-примитивната конструкция, но това не е страшно: децата първо трябва да се запознаят с материала, да го изпробват. Този (първи) и няколко други урока трябва да се вземат от тази гледна точка. Необходимо е да започнете запознаване с професия, разбираема за детето (готвач, възпитател, шофьор, продавач, лекар). Не забравяйте за предварителната работа (художествено слово, илюстрации, разговори). Подготвителната работа се подпомага и от книжките „Запознайте се с работата“ - това са брошури с LEGO герои, благодарение на които децата получават представа каква е работата на пощальон, пожарникар, фермер, шофьор на линейка и др. . изглежда като. Съдържанието на книжката е такова, че в началото детето ще чуе истории за професии, а след това ще може да провери и затвърди знанията си, като решава лесни задачи. Например, как да запознаете децата с такава важна професия като лекар? Четене на стихове: К. Чуковски "Айболит", В. Берестов "Болна кукла", Е. Благинина "Болно зайче". Екскурзия до медицинския кабинет на детската градина, наблюдение на работата на лекар, медицинска сестра, разглеждане на илюстрациите на „Професии“, разговори за различни професии. Също така в нашата работа ние приемаме активното участие на родителите в образователния процес: включваме родителите в съвместно техническо творчество, информираме родителите за характеристиките на конструктивната дейност на децата от начална предучилищна възраст и нейното положително въздействие върху интелектуалното и творческо развитие, обогатяване на дизайнерските знания и умения на родителите, подобряване на педагогическото ниво на родителите. Използваме различни форми на работа с родители, включително: открити педагогически събития, дни на отворените врати, тематични изложби, информация в родителски кътове, на уебсайта на предучилищната образователна институция, изказвания на родителски срещи, майсторски класове.
В работата си се ръководим от следните основни принципи: - Достъпност и видимост.  Последователност и систематично обучение и образование.  Отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата; Работата с образователни конструктори Lego позволява на децата да научат много идеи под формата на образователна игра и да развият уменията, необходими в по-късен живот. По този начин, след като проучихме съществуващия практически опит от използването на конструктори Lego в образователни дейности, стигнахме до извода, че тяхното използване, по своето съдържание, форма на организация и ефективност, допринася за формирането на способността на децата да анализират, сравняват, сравняват, което влияе върху развитието на вниманието, наблюдателността, паметта, пространствените представи, въображението. Освен това проектирането има голям възпитателен потенциал: спомага за развитието на определени личностни качества - постоянство, търпение, взаимно уважение, точност. Благодарение на използването му децата стават активни участници в образователния процес, идеите им за света около тях стават по-съзнателни. Когато използваме конструктора Lego в образователни дейности с деца от начална предучилищна възраст, ние се опитваме да работим креативно и да сме в крак с времето. Вярвам, че това е основната гаранция за успех в постигането на поставената цел, тъй като дизайнерът: - е отличен инструмент за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, осигурявайки интегрирането на образователните области;  позволява на учителя да комбинира обучението, възпитанието и развитието на предучилищните деца в режим;  формира познавателна активност, допринася за възпитанието на социално активна личност, формира умения за комуникация и съвместно творчество;
 съчетайте играта с изследователска и експериментална дейност, дайте на детето възможност да експериментира и да създаде свой собствен свят, в който няма граници.

Алимова Елви Назимовна
учител по химия
магистър по химия
MOU "Volnovskaya училище"
Село Волное, област Джанкой
Република Крим

Подобряване на урока чрез използване на педагогическа техника "Дизайнер"

Преподаването днес е трудна задача.
Учителство, както ни вика върхът.
Бъдете модерни, грамотни,
А това означава да се обучавате
Да вървим напред.

Съвременният урок е компетентно последователно отражение на педагогическата система на учител по всеки предмет, в рамките на който е изграден.
Основното условие за успешно обучение е способността на учителя непрекъснато да подобрява съвременния урок, да намира нови подходи, методи на обучение на учениците, които позволяват повишаване на познавателния интерес към изучавания предмет и подобряване на качеството на знанията на учениците. Възпитателната работа е интересна, ако е разнообразна. Нищо не е толкова уморително като монотонността, така че урокът трябва разумно да редува различни форми на дейност и всеки урок трябва да бъде уникален, а не като другите.
В съвременната педагогика има толкова интересна нова педагогическа идея “ Конструктор на урок”, използван като ефективен инструмент за „сглобяване на уроци”. Опитът от използването на тази техника е елемент на новост в подобряването на съвременния урок.
Като взех за основа формата на конструктора А. Джин, разработих свой собствен конструктор, в който въведох методическите техники, използвани от мен в уроците. Този конструктор се използва при тематичното планиране на всички раздели на химията. За да го разработите, е необходимо да обозначите етапите на урока с букви, да съставите списък и описание на различни техники и техните комбинации и да съставите таблица „Конструктор на урока“. Когато съставяте календарно-тематични планове, маркирайте колоната, в която е написана формулата на конкретен урок.
Разработен е алгоритъм от дейности за използване на техниката "Конструктор":
1. Задължително обозначаване на основните раздели на урока и обозначаването им с букви.
2. Изучаването на различни техники и техните комбинации.
3. Структуриране на всички техники в "Дизайнер".
4. Тематично планиране с въвеждането на раздел "Дизайнер".

5. Създаване на собствен урок "Дизайнер".

"Конструктор на уроци"
Урок за "откриване" на нови знания

Етапи на урока	Функционални блокове
Етапи на урока	1	2	3	4	5	6	7
НО. Мотивация за учебна дейност	Кръстословица	Фантастична добавка	Галерия със снимки	Изненада!	забавен отговор	Фантастична добавка	Асоциативни серии
б. Актуализиране на знанията и отстраняване на затруднения в дейностите	Дебел и тънък въпрос	Функционална верига	Канон на развитие	"Ами не"	Въпросителни думи	Химически проблем	Демо експеримент
AT. Постановка на учебната задача	Въпросителни думи	Евристичен разговор	Демо експеримент	Фантастична добавка	Намерете грешка	"Кошница с идеи"	"кубчета"
Ж. Изграждане на проект за излизане от трудността („откриване“ на нови знания)	Стратегия "Идеал"	Маргаритка на знанието	Демо експеримент	Изобретателска задача	зигзаг	Въпроси-съждения към текста	ЖУ
Д. Първична консолидация във външна реч	Взаимен разпит	"Хванете грешката!"	"Запитайте се"	"кубчета"	Стратегия за рибена кост	Химическа диктовка	обратна мозъчна атака
д. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт	Тест	Работа с листовки	Фронтална лабораторна работа	Карти със задачи по химия	Тренировъчна краткосрочна контролна работа	„Създаване на паспорт“	Ситуационни задачи
И. Включване в системата от знания и повторение	Въпросителни думи	тънък и дебел въпрос	въпрос към текста	Искам да те питам	Обсъждане на домашните	"Дейзи Блум"	Играта на късмета
З. Отражение на дейността (резултатът от урока)	шест шапки	Полуцвете / Стълба на успеха	острови / Куфар, мелачка, кошница	Емотикони	сенквена	отразяващ екран	отворен микрофон

Работата по алгоритъма е изградена, както следва:
Обозначаването на основните раздели на урока може да бъде както следва (урок за "откриване" на нови знания):
1) Мотивация за учебна дейност
2) Актуализиране на знанията и фиксиране на трудностите в дейността.
3) Постановка на учебната задача
4) Изграждане на проект за излизане от трудността („откриване“ на нови знания)
5) Първична консолидация във външната реч
6) Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт
7) Включване в системата от знания и повторение
8) Отражение на дейността (резултатът от урока)
Всеки от разделите на урока може да бъде изпълнен с помощта на различни техники или техните комбинации, т.е. техниките всъщност са елементите на конструктора на урока. Учителят, в съответствие с целите си, определя формулата на конкретен урок. Например: Започваме урока с интелектуална загрявка, започваме да изучаваме нов материал с помощта на техниката „Изненада“, консолидацията протича под формата на „Произволна игра“, в урока се провежда терминологична диктовка, задачата е зададен от масив, завършваме урока с обсъждане на домашното.
Техниките на педагогическата техника, описани в конструктора на урока, са цялостното творчество на учителя, тъй като техниките, които са взаимосвързани, са систематизирани. Всички техники са лесно приложими в условията на модерно училище.

При използване на "Дизайнер" разнообразието от уроци се увеличава значително, уроците могат да се подготвят много по-бързо, креативността на учителя преминава на ново, по-високо ниво.
Конструкторът на урока ще "диша" и ще се променя като живо същество. И може би ще въведете своите маркови. Всеки учител може да има свой собствен конструктор. За основа на проектирането на уроци от природо-хуманитарния цикъл е взет конструкторът, разработен от А. Джин. По-долу са някои от методическите техники, използвани в нашия собствен конструктор на уроци.

рецепция"Забавено от подлото»
1. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на който (ключът за разбиране) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал.
2. Дайте гатанка (удивителен факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея.
рецепция"Изненада!»
Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира ума повече от невероятно. Учителят намира гледна точка, в която дори обикновеното става невероятно.
рецепция"Фантастична добавка»
Учителят допълва реалната ситуация с фантастична. Можете да прехвърлите учебната ситуация на фантастична планета; променяйте стойностите на всеки параметър, който обикновено остава постоянен; измислете фантастично растение или животно и го разгледайте в реалния свят; прехвърляне на реален или литературен герой във времето; разгледайте изследваната ситуация от необичайна гледна точка, например през очите на извънземно или древен грък.
рецепция"Получете грешката!»
1. Обяснявайки материала, учителят прави грешка.
Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога, особено в по-ниските класове, дори могат да им кажат "опасни места" с интонация или жест. Научете учениците незабавно да спират грешките със сигнал или пояснение, когато е необходимо. Учете децата си да реагират бързо на грешки. Насърчавайте вниманието и желанието за намеса!
2. Студентът получава текст (или, да речем, анализ на решение на задача) със специално допуснати грешки. Текстовете могат да се подготвят предварително от други ученици, включително и по-големите.
Рецепция„Да“ и „не“ казват („Да-не“, или Универсалната игра за всички).
Учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен или исторически герой и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. На тези въпроси учителят отговаря само с думите: „да“, „не“, „да и не“.
Играта учи:
. свържете различни факти в една картина:
. Организирайте съществуващата информация
. слушайте и чувайте партньора.
След играта е задължителна кратка дискусия: кои въпроси бяха силни? кои (и защо) са слаби?
Рецепция „Мкръгла буря»
Решаването на творческа задача се организира под формата на образователна брейнсторминг сесия.
Целта е да се развие творчески стил на мислене. Дидактически ценности на UMSh:
. е активна форма на работа, добро допълнение и противовес на репродуктивните форми на обучение;
. учениците тренират способността кратко и ясно да изразяват мислите си;
. участниците се научават да се слушат и чуват един друг, което е особено улеснено от
учител, насърчаващ тези, които се стремят да развият предложенията на своите другари;
. за учителя е лесно да подкрепи труден ученик, като обърне внимание на идеята му:
. доказаните решения често дават нов подход към изучаването на темата:
. UMS е от голям интерес за студентите, на негова основа е лесно да се организира
бизнес игра.
технология.
Провежда се в групи от 7-9 човека. Преди нападение:
1. Групата се инструктира преди щурма. Основното правило на 1-ви етап е БЕЗ КРИТИКА!
Във всяка група се избира или назначава ръководител от учителя. Следи за прилагането на правилата на UMS, предлага насоки за търсене на идеи. Фасилитаторът може да се фокусира върху една или друга интересна идея, така че групата да не я изпуска от поглед и да работи върху нейното развитие.
Групата избира секретар, който да улавя възникващите идеи (ключови думи, рисунки, знаци...)
2. Извършва се първоначално обсъждане и уточняване на условието на задачата.
3. Учителят определя времето за етап 1. Времето, обикновено до 20 минути, е желателно да се фиксира на дъската.
Етап 1.
Създаване на банка от идеи. Целта е да се генерират възможно най-много възможни решения. Включително и тези, които на пръв поглед изглеждат "диви". След това кратка почивка, в която можете да обсъдите нападението от рефлексивна позиция; какви бяха неуспехите, допускаха ли се нарушения на правилата и защо ...
Етап 2.
Анализ на идеи.
Всички изразени идеи се разглеждат критично от групата. В същото време той се придържа към основното правило: във всяка идея е желателно да се намери нещо полезно, рационално зърно, възможност да се подобри тази идея или поне да се приложи в други условия. И отново кратка почивка.
Етап 3.
Обработка на резултатите.
Групата избира от 2 до 5 най-интересни решения и назначава лектор, който разказва на класа и учителя за тях.
Препоръки.
1. Предлага се класът да бъде разделен на няколко групи. Всички групи могат едновременно, независимо една от друга, да щурмуват една задача.
2. Всяка група може да щурмува своята задача. По-добре е задачите да се комбинират в един по-общ проблем.
3. Няма нищо лошо, ако 3-ти етап ще бъде отделен от времето, дори и да се проведе в друг урок. Ако през това време членовете на групата имат нови идеи, оставете ги да ги обсъдят. Основното е да провокирате интензивна умствена дейност върху учебна задача, а не да излагате определен брой идеи в строго определено време.
4. UMS гарантирано ще бъде интересен, ако проблемът има голям брой възможни решения.

Рецепция "Верига от знаци"

Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците за характеристиките на онези обекти, които са включени в работата.
Форми:

способността да се опише обект чрез имената и стойностите на характеристиките;
способността да се определят скритите части на дадените части на модела;
способност за съставяне на вътрешен план за действие.

1-ви ученик назовава обекта и неговия атрибут („бариевият сулфат е бяла утайка“);
2-ро назовава друг обект със същата стойност на посочения атрибут и друг атрибут („бариевият сулфат е сол“);
3-тият назовава обекта си според подобен атрибут и нов атрибут и т.н., докато има някой, който е в състояние да продължи веригата.

Прием "Дебел и тънък въпрос"

способността да се формулират въпроси;
способност за свързване на понятия.

Тънкият въпрос изисква категоричен, кратък отговор.
Дебелият въпрос предполага подробен отговор.
След изучаване на темата учениците се приканват да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с преминатия материал. След това те се питат взаимно, като използват таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси.
Пример:

Прием "Развиващ се канон"

Описание: Допускане на развитието на логическото мислене. Дадени са три думи, като първите две са в определени отношения. Намерете четвъртата дума, така че да има същата връзка с третата.
Пример.
Натриев хидроксид - алкален \u003d един от класовете неорганични съединения -?
Стратегия« Въпросителни думи»
Универсалната техника на TRCM, насочена към развиване на способността за задаване на въпроси, може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока.
На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата.
Пример :

Прием "Кошница с идеи, концепции, имена"

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема.
Пример. Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора. Например, в урока за изучаване на " Киселини"Можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече киселини, дайте примери

Техника рибена кост (рибен скелет)

Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на концепцията, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността.
Пример.
Химия:

глава - Катерици
горни осикули - фибриларни и глобуларни
долни кости - разтворимост
опашка - разтворими и неразтворими

Рецепция "Z-X-U"

Стратегията Z-X-Y е разработена от професора от Чикаго Дона Огъл през 1986 г. Тя се използва както в печатни материали, така и в лекционни материали. Графичната му форма отразява трите фази, чрез които се изгражда процесът в технологията за развитие на критичното мислене: предизвикателство, разбиране, рефлексия.
Форми:

способността да се определи нивото на собствените знания;
способност за анализ на информация;
способността да свързват новата информация с техните установени идеи.

Работата с таблицата се извършва и на трите етапа на урока.
На "етап предизвикателство", попълване на първата част от таблицата "Знам",Учениците правят списък на това, което знаят или смятат, че знаят по темата. Чрез тази основна дейност ученикът определя нивото на собствените си знания, към които постепенно се добавят нови знания.
Втора част на таблицата "Искам да знам"- това е дефиницията на това, което децата искат да знаят, събуждането на интерес към нова информация. В „етапа на мислене“ учениците изграждат нови идеи въз основа на това, което вече знаят. Работата с помощта на стратегията „Вмъкване“ помага да се подчертае неточно разбиране, объркване или грешки в знанията, да се идентифицира нова информация за тях, да се свърже новата информация с известна информация.
По-рано придобитите знания се довеждат до ниво на осъзнатост. Сега те могат да станат основа за усвояване на нови знания. След обсъждане на текста (филм и др.) учениците попълват третата колона на таблицата "Аз разбрах."

Обратно мозъчна атака

Обратната мозъчна атака има за цел да открие и отстрани възможните недостатъци. Методът елиминира контрола на търсенето, но помага за преодоляване на психологическата инерция (обичаен начин на мислене, основан на предишни знания за обекта), отдалечава мисълта от земята и в същото време не позволява спиране там, където е необходимо.

Рецепция "Зигзаг"

Тази стратегия е подходяща за използване за развиване на следните умения у учениците:
. анализирайте текста заедно с други хора;
. провеждат изследователска работа в група;
. достъпни за прехвърляне на информация на друго лице;
. самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като вземат предвид интересите на групата.
Пример.
Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голям обем материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно обучение. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души.

Рецепция "Създаване на паспорт".

Прием за систематизиране, обобщаване на усвоените знания; да откроява съществените и несъществените признаци на изследваното явление; създаване на кратко описание на изследваната концепция, сравнявайки я с други подобни концепции.Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изследваното явление според определен план

Рецепция Лайка на Блум

Описание: „Маргаритка“ се състои от шест венчелистчета, всяко от които съдържа определен тип въпрос. И така, шест венчелистчета - шест въпроса.
Пример.

Прости въпроси - въпроси, отговаряйки на които, трябва да назовете някои факти, да запомните и възпроизведете определена информация: "Какво?", "Кога?", "Къде?", "Как?".
Уточняващи въпроси. Такива въпроси обикновено започват с думите: "Значи казвате, че ...?", "Ако разбирам правилно, тогава ...?", "Може да греша, но мисля, че казахте за ...?". Целта на тези въпроси е да предоставят на ученика възможности за обратна връзка относно това, което току-що е казал. Понякога те се питат, за да се получи информация, която не е в съобщението, но се подразбира.
Тълкувателни (пояснителни) въпроси. Обикновено започва с думата "Защо?" и насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Защо листата на дърветата пожълтяват през есента? Ако отговорът на този въпрос е известен, той се "превръща" от тълкувателен въпрос в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора.
Творчески въпроси. Този тип въпроси най-често съдържат частицата „би“, елементи на условност, предположение, прогноза: „Какво ще се промени...“, „Какво ще се случи, ако...?“, „Как мислите, че ще се развие сюжетът в историята след ...?".
Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. "Защо нещо е добро и нещо лошо?", "Как се различава един урок от друг?", "Как се чувствате за действието на главния герой?" и т.н.
Практически въпроси. Този тип въпроси са насочени към установяване на връзката между теория и практика: "Как можете да приложите ...?", Какво може да се направи от ...?", "Къде в обикновения живот можете да наблюдавате ...?" , „Как бихте постъпили на мястото на героя от историята?

Прием "Шест шапки"

Рефлективна техника, която допринася за организацията на рефлексията в урока.
Форми:

способността за размисъл върху собствения опит;
способността да се дава лична оценка на събития, явления, факти;
ценностно отношение към околната среда и себе си.

Учениците могат да бъдат разделени на групи и да им бъде предложено да закупят една от шапките. Собствениците на шапки трябва да оценят събития, факти, резултати от дейности в зависимост от цвета.
Пример.
Бяла шапкасимволизира конкретни преценки без емоционална конотация.
жълта шапка- положителни преценки.
черен- отразява проблеми и трудности.
червен- емоционални преценки без обяснение.
Зелено- творчески преценки, предложения.
Син- обобщение на казаното, философски възглед.
Конструкторът на уроците не само ще позволи на учителя да систематизира наличните материали, но и ще създаде висококачествени уроци, базирани на системно-деятелен подход без много време, като по този начин ще осигури активно учене и познавателна дейност на учениците.
Основното нещо е да не забравяте да попълните своя конструктор с нови методически техники и интересни факти.

Литература:

1. Опреснителни курсове „Как да започнете и как да завършите урок по GEF“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Използване на кубчета Лего с деца

Я.Н. Левчук,

МАДОУ № 4, Армавир.

Конструирането е най-интересното и вълнуващо занимание, то е тясно свързано със сетивното и интелектуалното развитие на детето. В работата с деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови особености, можете да използвате различни видове конструктори, ние ще ви представим нашия опит с различни видове конструктори Лего.

Използването на конструктора Lego при работа с деца в предучилищна възраст спомага за подобряване на зрителната острота, точността на цветовото възприятие, тактилните качества, възприемането на формата и размерите на предметите, пространството.

Работим по тази тема от 2011 г. Тя ни привлече с това, че децата могат с помощта на възрастен, а след това и сами, по игрив и много забавен за тях начин, да придобият знанията и уменията, които са определени в програмата за всяка възраст.

Използването на LEGO допринася за:

1) развитието на сензорни представи при децата, тъй като се използват части от различни форми, боядисани в основни цветове;

2) развитието и подобряването на висшите умствени функции: памет, внимание, мислене, акцентът се поставя върху развитието на такива психични процеси като анализ, синтез, класификация, обобщение;

3) обучение на пръстите на ръцете, което е много важно за развитието на фините двигателни умения на ръката и в бъдеще ще помогне да се подготви ръката на детето за писане;

4) сплотяване на детския екип, формирането на чувство на симпатия един към друг, т.к. децата се учат съвместно да решават проблеми, да разпределят ролите, да обясняват един на друг значението на това конструктивно решение.

Конструктивната дейност е много тясно свързана с развитието на речта, тъй като първо караме детето да произнесе какво иска да направи, какви детайли ще избере, защо, необходимия им брой, размери и др. Това съвместно произношение допълнително помага на детето само да определи крайния резултат от работата, да може да подбере всички необходими детайли и да може да обясни защо го е проектирало така, а не иначе.

Започнахме да използваме LEGO конструктора не само в съвместни и самостоятелни дейности, но и като част от урока като част от изпълнението на посоката „художествена дейност“ с деца от средната група. Предпоставките бяха, че децата от голям брой игри най-често се обръщаха към дизайнери и често използвахме това, за да проверим знанията на децата за основните цветове, форми, докато играят децата разказваха как изглежда предметът и как се различава от другите, какво е неговата ширина, дължина, височина.

След това продължихме тази работа в по-старата група, когато децата на 5-6 години вече се опитват да решават конструктивни проблеми „на око“, развиват образно мислене, учат се да си представят обекти в различни пространствени позиции, мислено променят относителната им позиция .

На родителските срещи родителите бяха запознати с тази област на работа, говориха за видовете конструктор Lego и какви образователни задачи планираме да решим, когато го използваме в класната стая и в съвместни дейности. С помощта на нашите родители изработихме картотека, щандове с мостри на сгради, албуми с илюстрации на сгради.

Разработването на конструктора Lego се извършва последователно от просто към сложно. Занятията за развитие на конструктивно мислене се провеждат за 25-30 минути в старшата група; 30-35 минути в подготвителна група.

Систематичните занимания с деца от 3 години от средната предварителна група, както и активното използване на конструктори в самостоятелни дейности показаха, че децата имат високо ниво на развитие в конструктивните дейности.

Първоначално просто се запознахме с детайлите на дизайнера, как да закрепим две тухли, след това свързахме много тухли, научихме се да работим в екип. Впоследствие вече беше внесена проба от сградата, те се научиха да анализират пробата и да съпоставят действията си „Врата“, „Огради“ с нея. В бъдеще използвахме извадката на картата „Изграждане на къща на карта“. Децата анализираха образеца, показан на картата, избраха необходимите детайли и възпроизведоха сградата. Усложнение през 2-3 теми - сглобяване на колата на картата.

За работа с деца използваме различни видове конструктори Лего, тъй като всеки от тях отговаря на определена възраст.

В по-младите и средните групи са приложими следните видове конструктори:

комплекти растежен строителен материал от големи части "Soft";
конструктори от серия Duplo;
Комплекти за изграждане на превозни средства и конструкции на къщи;
тематични комплекти - специално оборудване (пожарни коли, полицейски коли, автомобили за почистване на улици, автовишки и др.);
Даша изследователката;
Зоологическа градина.

Децата с удоволствие изграждат най-простите конструкции: пътеки, огради, мостове, порти, огради, коли, къщи.

Децата практикуват разпознаване на цветовете, броейки до 5, затвърждават понятията: „високо - ниско“, „широко - тесно“

В средната група основата за организиране на работа с конструктора Lego е приказка. Това е предварително запознаване с произведението, а след това изграждането на неговите герои, създаването на модели на познати приказки, както и писането на собствени истории. На тази възраст децата се запознават с дизайнери:

LEGO DASTA - дизайн по дизайн;
Единични комплекти за конструиране на превозни средства;
Транспорт с дистанционно управление.

Сградите са условни, проблемите в началния етап са свързани с недостатъчното развитие на фините двигателни умения и лошата им ориентация в пространството. Впоследствие децата могат свободно да експериментират със строителни материали.

В старшите и подготвителните групи се добавя изграждането на част от обекта според инструкциите на учителя, последвано от завършване по собствен план и моделиране на обекти според илюстрации и рисунки. Основните теми са "Транспорт", "Архитектура". Отличителна черта на транспортните модели, построени от деца на тази възраст, е техният размер и сложност. След предварителния урок – проектиране по план – провежда се урок по условие. Например, изграждане на двуетажна къща с веранда и балкон.

При изграждането на сгради - според словесно описание и визуално действие, децата се учат да се справят със сложни поетапни сгради. Опитваме се да създаваме проблемни ситуации, така че детето да иска да изгради нещо, за да реши проблема.

Формите на организиране на занятията са много различни: проектиране според дадени условия, според образа, според плана. След това следва дизайна на изображенията.

Подготвителната група се характеризира с работа с малък дизайнер и усложняване на модели. Основните форми на организиране на класовете са работа по картини с изображение на предмет и по план. Темите на часовете са „Проектиране по план на тема лятна ваканция“, „Моделиране на пеперуда от картина“, „Проектиране на космически кораби“.

По този начин използването на конструктора при деца в средната група развива независимост; в старшата група има достатъчно възможности за конструктивна дейност, което се улеснява от солидно усвояване на различни технически основи и методи за проектиране. В подготвителната група класовете са по-сложни по характер на експериментиране. Освен това тези занятия са не само интересни за децата, но и ги стимулират за по-нататъшна работа. Конструкторът LEGO ви позволява да изпитате цялата гама от настроения и положителни емоции по време на игра.

Конструкторът дава възможност да експериментирате и да създадете свой собствен необятен свят, да се почувствате, от една страна, неразделна част от екипа, а от друга, безспорен лидер в създадената ситуация.

Но основното е, че играта дава на децата да придобият самочувствие. Съдейки по освобождаването на подготвителната група, децата се научиха да анализират, развиха се реч, творческо въображение, комуникативни умения, паметта се подобри, вниманието стана по-стабилно, децата се научиха да мислят логично.

Библиография:

Левина, А. Развитие на възприятието (3–4 години) / А. Левина. – Издателство ОЛМА-ПРЕС Екслибрис, 2004г.
Куцикова Л.В. Дизайн и художествена работа в детската градина: Програма и бележки за класове. / L.V. Куцаков. - М .: TC Sphere, 2009.
Комарова, Л.Г. Ние изграждаме от LEGO (моделиране на логически отношения и обекти от реалния свят с помощта на LEGO конструктора) / L.G. Комаров. - М .: "ЛИНКА-ПРЕС", 2001.
Давидчук А.Н. Развитие на конструктивно творчество в предучилищна възраст / A.N. Давидчук. – изд. 2-ро, добавете. М., "Просвещение", 1976 г.
Брофман В. Архитектурното училище на татко Карло: книга за деца и възрастни. - М .: "ЛИНКА-ПРЕС", 2001.

рейтинг: