Proxorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Tələbə, Milli Tədqiqat Universiteti, Ali İqtisadiyyat Məktəbi

ÖZÜNÜ QİYMƏTİNİN PSİXOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ VƏ YENİYYƏTLƏRİN İDDİALARININ SƏVİYYƏSİ

annotasiya

Məqalədə erkən yeniyetməlik dövründə özünə hörmətin psixoloji xüsusiyyətlərinin və istəklərin səviyyəsinin empirik tədqiqinin nəticələrinin təhlili və onların mənalı şərhi təqdim olunur. Özünə hörmət təzahürlərinin dinamik xüsusiyyətlərinin yaş xüsusiyyətləri və yeniyetmələrin arzularının səviyyəsi təqdim olunur. Özünüqiymətləndirmə ilə oğlan və qızların istəklərinin səviyyəsi arasında korrelyasiya xüsusiyyətləri təhlil edilir, münasibətlərin meylləri və özünə hörmətin təzahürü və yeniyetmələrin aşağı və yuxarı yaş həddində istəklərinin səviyyəsindəki fərqlər nümayiş etdirilir.

Açar sözlər: özünüdərk, özünü imic, heysiyyət, iddia səviyyəsi, qeyri-adekvatlıq təsiri, erkən gənclik.

Proxorova N.V.

ORCID: 0000-0003-3639-8842, Tələbə, Milli Tədqiqat Universiteti “Ali İqtisadiyyat Məktəbi”

ÖZÜNÜZÜNÜN PSİXOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ VƏ YENİYYƏTLƏRİN TƏTBİQ SƏVİYYƏSİ

mücərrəd

Məqalədə erkən yeniyetməlik dövründə özünə hörmətin psixoloji xüsusiyyətlərinin və təsdiqlənmə səviyyəsinin empirik tədqiqinin nəticələrinin təhlili və onların mənalı şərhi təqdim olunur. Özünə hörmət təzahürünün dinamik xüsusiyyətlərinin yaş xüsusiyyətlərini və yeniyetmələrin təsdiqlənmə səviyyəsini təqdim edir. Oğlan və qızların özünüqiymətləndirmə nisbətinin və təsdiqlənmə səviyyəsinin əsas xüsusiyyətləri təhlil edilir, özünə hörmətin təzahüründə qarşılıqlı əlaqə və fərqlər meylləri və yeniyetmələrin aşağı və yuxarı yaş həddində təsdiqlənmə səviyyəsi nümayiş etdirilir.

açar sözlər: özünüdərketmə, özünü imici, özünə hörmət, təsdiqləmə səviyyəsi, qeyri-adekvatlıq təsiri, erkən yeniyetməlik.

Sosial-iqtisadi və siyasi dəyişikliklər, əmək və məişət şəraitinin mürəkkəbləşməsi şəxsiyyətin yaradıcılıq fəaliyyətinin səylərini, özünə və fəaliyyətinə tələbləri artırmağı tələb edir. Hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması üçün ətrafdakı insanlarla münasibətlərin düzgün təşkili üçün özünüdərkin inkişafı, öz “mən”inin, şəxsi xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi çox vacibdir. Bu aspektlərin həlli özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi kimi fundamental şəxsiyyət formalaşmalarına diqqəti cəlb edir.

Yerli və xarici psixologiyada təsdiqlənən tezislər, özünə hörmətin və iddia səviyyəsinin formalaşmasında mühüm mərhələnin insanın bütün gələcək həyatını müəyyən edən məsuliyyətli qərarların qəbul edildiyi erkən yeniyetməlik dövrüdür: formalaşma. dünyagörüşü və inancları, həyatın mənasını axtarmaq, peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyin etmək. Şəxsiyyətin sosiallaşması, gələcək müstəqil həyatda öz yerini axtarması prosesində gənc kişilərin və qadınların özünə hörməti və iddialarının səviyyəsi aparıcı yer tutur. Bununla belə, gənc nəslin peşəkar və şəxsi yönümlü istiqamətlərinin müəyyən edilməsində dövlət qurumlarının məsuliyyətinin rolunun zəiflədiyi şəraitdə yüksək iddia və özünəinam səviyyəsinin uyğunsuzluğunu və uyğunsuzluğunu artırmaq mümkündür. məktəb şagirdləri.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı, məqalənin mövzusunun seçimini təyin edən müasir yeniyetmələrin özünə hörmət və istəklərinin səviyyəsi ilə bağlı sosial əhəmiyyəti və sistematik psixoloji tədqiqatlara ehtiyacı ifadə etməyə imkan verir.

Özünə hörmət və iddia səviyyəsi arasındakı əlaqənin daha da öyrənilməsinə ehtiyac təkcə onların mürəkkəbliyi, təsiri ilə deyil (bu münasibətlərin xüsusiyyətləri şəxsiyyətin inkişafına, özünüdərkə, davranışın özünü tənzimləmə proseslərinə təsir göstərir) və fəaliyyət), həm də müasir elmi baxışlara uyğun olaraq, özünüqiymətləndirmənin inkişafı və fəaliyyət göstərməsi ilə bağlı fikirlərin dərinləşməsi və iddiaların səviyyəsi vahid bütövlükdə dinamik və struktur birləşməyə doğru hərəkəti nəzərdə tutur. sistemi
.

Məqalənin məqsədi yeniyetmələrin özünə hörmətin yaş xüsusiyyətlərinin və istəklərinin səviyyəsinin empirik tədqiqatının məlumatlarını ümumiləşdirməkdir. Bu məqsədə bir sıra vəzifələrin həlli yolu ilə nail olunub: erkən yeniyetməlik dövründə şəxsiyyətin heysiyyətinin formalaşmasının dinamik xüsusiyyətlərinin və istəklərinin səviyyəsinin müəyyən edilməsi; yeniyetmələrin özünüqiymətləndirməsi ilə onların arzularının səviyyəsi arasında əlaqənin xarakterini müəyyən etmək.

Erkən yeniyetməlik dövründə özünə hörmətin formalaşmasının yaş dinamikasını və iddiaların səviyyəsini aydınlaşdırmaq məqsədilə yeniyetmələr arasında empirik tədqiqat aparılmışdır. Diaqnostika kompleksinə etibarlı, standartlaşdırılmış alətlər daxildir: “Özünə hörmət miqyası və T.V.-nin iddialarının səviyyəsi. Dembo, S.Ya. Rubinshtein (G.M. Parishioners tərəfindən dəyişdirilmiş), özünə hörmətin kəmiyyət ölçülməsi üsulu (S.A. Budassi), Schwarzlanderin "Motor testi". Seçmə ümumtəhsil məktəbinin 10-11-ci siniflərində oxuyan 97 şagirddən (15-17 yaş, cins 47 oğlan və 50 qız) ibarət olub.

Təhlil olunan yaş dövrünün aşağı həddi (10-cu sinif): real (adekvat) özünə hörmət - respondentlərin 52% -i (müvafiq olaraq - orta özünə hörmət - 30% və yüksək - 22%), həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmət (çox yüksək) ) - 37%, aşağı qiymətləndirilməmiş (aşağı) özünə hörmət - 11%. Yuxarı yaş həddi (11-ci sinif) - real (adekvat) özünə hörmət - respondentlərin 73% (müvafiq olaraq - orta özünə hörmət - 40% və yüksək - 33%), yüksək qiymətləndirilmiş özünə hörmət (çox yüksək) - 21%, az qiymətləndirilmiş (aşağı) özünə hörmət - 6%. Gördüyümüz kimi, 11-ci sinifdə özünüqiymətləndirmənin adekvatlığının artması tendensiyası daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir və onun təmsil polaritesi azalır.

Bu tendensiyanın təsdiqi özünüqiymətləndirmənin kəmiyyət ölçülməsi metodundan (S.A.Budassi) istifadə etməklə əldə edilən tədqiqatın nəticələrində də öz əksini tapıb: 10-cu sinif: adekvat özünə hörmət - respondentlərin 35%-də, özünə hörməti həddən artıq qiymətləndirmək meyli. - 28%, həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmət - 30%, aşağı özünə hörmət - 7%. 11-ci sinif şagirdlərinin yarısı adekvat özünə hörmət nümayiş etdirir, gənc kişilərin 30% -i həddən artıq qiymətləndirməyə meyllidir və həddən artıq qiymətləndirilən heysiyyətin 17% -ində aşağı özünə hörmət yalnız respondentlərin 3% -də qeyd olunur.

T.V.-nin metoduna görə. Dembo, S.Ya. Rubinstein tərəfindən dəyişdirilmiş G.M. Parishionerlər arasında aşağıdakı göstəricilər müəyyən edilmişdir: erkən yeniyetməlik dövrünün aşağı həddi (10-cu sinif) - iddiaların real səviyyəsi - respondentlərin 59% -i (müvafiq olaraq - orta səviyyə - 38% yüksək - 21%), həddindən artıq qiymətləndirilmiş səviyyə. iddialar (çox yüksək) - 28%, aşağı qiymətləndirilmiş (aşağı) səviyyə - 13%; yuxarı yaş həddi (11-ci dərəcə) iddiaların real (adekvat) səviyyəsidir - respondentlərin 79%-i (müvafiq olaraq - orta səviyyə - 39% və yüksək səviyyə - 40%), iddiaların həddindən artıq qiymətləndirilmiş səviyyəsi (çox yüksək) - 18%, az qiymətləndirilmiş (aşağı) səviyyə - 3%.

Tədqiqatın yuxarıda göstərilən nəticələrinin təhlili onu bildirməyə imkan verir ki, 10 və 11-ci sinif şagirdlərinin əksəriyyəti iddiaların real (adekvat) səviyyəsini nümayiş etdirir və bu, onların imkanları haqqında optimal təsəvvürü göstərir ki, bu da mühüm amildir. Fərdi inkişaf isə bu şagirdlərin yaşının üst sərhədində 10-cu sinifə görə %20 daha çox.

11-ci sinifdə öz imkanlarına qeyri-real, tənqidi münasibətlə səciyyələnən iddiaları həddən artıq (çox yüksək) olan insanların sayı 10% azalıb. İddialar səviyyəsini aşağı qiymətləndirən (aşağı) olan, yəni öz imkan və qabiliyyətlərini lazımi səviyyədə qiymətləndirməyən, özlərinə güvənməyən, öz qabiliyyətlərinə arxayın olmayan gənc kişi və qadınların sayında da (10%) azalma müşahidə olunur. , bu da şəxsiyyətin əlverişsiz inkişafının göstəricisidir.

T.V. metoduna əsasən yeniyetmələrin yaşın aşağı və yuxarı həddinə istək səviyyəsinin diaqnostik göstəricilərinin müqayisəli təhlili. Dembo, S.Ya. Rubinstein tərəfindən dəyişdirilmiş G.M. Parishioners istəkləri həddən artıq qiymətləndirilmiş səviyyədə olan tələbələrin sayında yaşla tədricən azalma və adekvat istək səviyyəsi olan tələbələrin sayında artım tapdılar. İddialar səviyyəsinin inkişafının bu cür yaş nümunələrini onunla izah etmək olar ki, özünüinkişaf subyektinə çevrilmək problemi məhz yeniyetməlik dövründə, şəxsi inkişafın ən vacib vəzifələri həll edildikdə ortaya çıxır: bir insanın inkişafı və inteqrasiyası. Özünün vahid obrazı, özünüidentifikasiyaya nail olmaq, şəxsi, sosial və peşəkar müqəddəratını təyin etmək. Şəxsiyyətin formalaşmasının məntiqi və qanunauyğunluqlarının arxasında, yetkinlik həyatının başlanğıcında gənc kişilər və qadınlar öz dəyərlərini, həyat niyyətlərini müəyyənləşdirməli və onların həyata keçirilməsi üçün məsuliyyət daşımalıdırlar.

Yeniyetmələrin istəklərinin səviyyəsinin özünü təsvirlər (subyektiv qiymətləndirmə) əsasında empirik tədqiqinin nəticələrinin müqayisəli təhlili (T.V.Dembo, S.Ya.Rubinşteyn metodu G.M.Parishioners tərəfindən dəyişdirilmiş) və fəaliyyətin həyata keçirilməsi prosesində. müvəffəqiyyət-uğursuzluq ("Motor testi »Schwarzlander) diaqnoz edilmiş göstəricilərdə əhəmiyyətli fərqlər aşkar etdi.

Yeniyetmələrin özünü təsvirə əsaslanan istəklərinin səviyyəsinin diaqnostik göstəricilərində və fəaliyyətin həyata keçirilməsi prosesində ən əhəmiyyətli fərqlər 10-cu sinifdə aşkar edilmişdir. Bu ölçülər arasında statistik fərqi sübut etmək üçün Student's t-testindən istifadə edilmişdir. p səviyyəsində göstəricilərin statistik fərqi<0,01 именно для нижней границы раннего юношеского возраста (10-ого класса). Для верхней границы данного возрастного периода (11-ого класса) статистически достоверной разницы между диагностическими показателями уровня притязаний подростков на основе самоописания и в процессе выполнения деятельности не было выявлено.

Tədqiqatın nəticələri, erkən yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında məktəblilərin hələ də kifayət qədər inkişaf etməmiş refleksiv qabiliyyətlərə və öz fəaliyyətlərinin strukturunu adekvat qiymətləndirmək qabiliyyətinə malik olması ilə izah edilə bilər. Onuncu sinif şagirdləri mürəkkəb yüksək məqsədlərə can atmağı nümayiş etdirməyə meyllidirlər, lakin onlar bu səyləri davranışlarında ardıcıl şəkildə həyata keçirə bilmirlər. Şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesində gənc kişilər və qadınlar tədricən düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirir və yuxarı yaş həddində (11-ci sinif) öz fəaliyyətlərinin strukturunu qiymətləndirmək daha adekvat olur.

T.V.-nin metoduna əsasən orta məktəb şagirdlərinin özünüqiymətləndirmə səviyyəsi ilə onların iddia səviyyəsi arasında əlaqənin xarakterini müəyyən etmək üçün. Dembo, S.Ya. Rubinstein tərəfindən dəyişdirilmiş G.M. Parishionerlər korrelyasiya təhlilinə məruz qaldılar. Bu, oğlan və qızların heysiyyət səviyyəsi ilə onların istək səviyyəsi arasında sıx statistik əhəmiyyətli əlaqənin mövcudluğunu müəyyən etməyə imkan verdi. Bu, fərdin özünə hörməti ilə iddiaların səviyyəsi arasında sıx funksional əlaqənin olduğu qənaətinə gəlməyə əsas verir. Özünə hörmətin qarşılıqlı əlaqəsinin və iddia səviyyəsinin öyrənilməsinə həsr olunmuş əsərlərdə vurğulanır ki, fərdi inkişaf, fərdin davranış və fəaliyyətlərini özünü tənzimləmək qabiliyyəti əsasən onların təbiətindən asılıdır.

Belə korreksiya-inkişaf işlərinin proqramının işlənib hazırlanmasında və təsdiqində və onun həyata keçirilməsindən sonra orta məktəb şagirdlərinin özünə hörmət səviyyələrinin dinamikasının və iddialarının səviyyəsinin təhlilində bu problemlə bağlı gələcək tədqiqatlar üçün perspektivlər mövcuddur.

Erkən yeniyetməlik dövrünün aşağı və yuxarı hədlərinin öyrənilməsinin nəticələrinin müqayisəli təhlili onu deməyə əsas verir ki, böyümə prosesində oğlan və qızların özünə hörməti daha adekvat və fərqlənir. Yeniyetmələrin istəkləri səviyyəsinin dinamik xüsusiyyətlərinin tədqiqi, arzuların həddən artıq qiymətləndirilmiş səviyyəsi olan məktəblilərin sayında yaş artdıqca tədricən azalma və adekvat istək səviyyəsinə malik tələbələrin sayında artım aşkar etdi.

Empirik tədqiqatın nəticələrinin korrelyasiya təhlili oğlan və qızların özünə hörməti ilə onların istək səviyyəsi arasında sıx statistik əhəmiyyətli əlaqənin mövcudluğunu inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, bu da onların funksional əlaqəsini təsdiqləyir.

Yeniyetmələrin müəyyən hissəsində qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmənin və iddiaların səviyyəsinin üstünlük təşkil etməsi özünə hörmət münasibətləri, iddiaların səviyyəsi və yeniyetmənin şəxsi və peşəkar özünü qiymətləndirməyə hazırlığına əsaslanan xüsusi korreksiya və inkişaf işini tələb edir. böyüyən şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirmə mexanizmlərini aktivləşdirmək üçün qətiyyət.

Biblioqrafiya /İstinadlar

1. Bozhovich L. I. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri // Praktik Psixologiya jurnalı. - 2008. - № 5. - S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Özünə hörmət nədir? / L. V. Borozdina // Psixoloji jurnal. - 1999. - T. 13. - No 4. - S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Özünə hörmətin nəzəri və eksperimental tədqiqi: müəllif. dis. ... Dr. Psikhol. Elmlər / L.V. Borozdin. - M., 1999
4. Zaxarova A.V. Özünə hörmətin struktur-dinamik modeli / A.V. Zaxarova // Psixologiya sualları. - 1989. - No 1. - S. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Şüur dünyaları və şüurun quruluşu / V.P. Zinchenko // Psixologiya sualları. - 1991. - No 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Zehni inkişafı pozulmuş uşaqlar üçün təhsil məkanında tibbi mühitin amilləri / V.L. Kokorenko // Rusiyada tibbi psixologiya. - 2014. - No 1 (24). – S. 6.
7. Kon I. S. Gənc yaş psixologiyası / I. S. Kon // Şəxsiyyətin formalaşması problemləri. - M .: Təhsil, 1989. - S. 175.
8. Kulakov G.S. Özünə hörmətin formalaşmasının xüsusiyyətləri və orta məktəb şagirdlərinin öz müqəddəratını təyinetmənin psixoloji müəyyənediciləri kimi iddia səviyyəsi: müəllif. dis. … səmimi. psixoloq. elmlər: spesifik. 00/19/07 "Pedaqoji və inkişaf psixologiyası" / G. S. Kulakov. - Kiyev, Nat. bal. un-tet. M.P. Draqomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Özünə hörmət və şəxsiyyətin dinamik bir sistem kimi səviyyəsi / G. I. Mednikova // Ümumi psixologiya, psixologiya tarixi. - 2002. - S. 22.
10. Molçanova O.N. Fərdi şəxsiyyətin özünü qiymətləndirmə problemləri / O.N. Molchanova // Psixologiya dünyası. - 2011. - No 1. - S. 82-95.

İngilis dilində istinadlar /İstinadlar in İngilis dili

1. Bozhovich L.I. Problemi formirovanija lichnosti // Jurnal prakticheskogo psixologa. - 2008. - № 5. – S. 44-65.
2. Borozdina L. V. Takoe samoocenka nədir? / L. V. Borozdina // Psixologicheskij jurnal. - 1999. - T. 13. - No 4. – S. 99-101.
3. Borozdina L.V. Teoretiko-jeksperimental'noe issledovanie samoocenki: Müəllifin avtoreferatı. ... psixologiya elmləri namizədi / L.V. Borozdina. – M., 1999.
4. Zaharova A.V. Strukturno-dinamik model 'samocenki / A.V. Zaharova // Voprosy psixologii. - 1989. - No 1. – S. 5-15.
5. Zinchenko V.P. Miri soznanija i struktura soznanija / V.P. Zinchenko // Psixologiya sualları. - 1991. - No 2. - S. 15-34.
6. Kokorenko V.L. Factory lechebnoj sredy v obrazovatel'nom prostranstve dlja detej s narushenijami psihicheskogo razvitija / V.L. Kokorenko // Medicinskaja psihologija v Rossii. - 2014. - No 1 (24). – S. 6.
7. Kon I. S. Psixologija junosheskogo vozrasta / I. S. Kon // Problemy formirovanija lichnosti. – M.: Prosveshhenie, 1989. – S. 175.
8. Kulakov G.S. … psixologiya elmləri namizədi: spesifik. 19.00.07 "Təhsil və inkişaf psixologiyası" / G. S. Kulakov. - Kiyev, Nac. med. un-tet. M.P. Draqomanova, 2013. - S. 20.
9. Mednikova G. I. Samooçenka i uroven’ pritjazanij lichnosti kak dinamicheskaja sistema / G. I. Mednikova // Obshhaja psihologija, istorija psihologii. -2002. – S. 22.
10. Molçanova O.N. Problemli samoocenki individual’noj lichnosti / O.N. Molçanova // Mir psixologiyası. - 2011. - No 1. – S. 82-95.

Anastasiya Ananyeva (Gomel, Belarusiya)

Hal-hazırda, özünə hörmət və iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi psixoloji və pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə üçün aktuallığını davam etdirir. Məhz yeniyetməlik - bütün uşaqlıq dövrlərinin ən çətin və mürəkkəbi - şəxsiyyətin formalaşması dövrüdür. Yeniyetməlik dövrünün ən mühüm neoplazması özünü, imkanlarını və xüsusiyyətlərini dərk etmək istəyi ilə müəyyən edilən özünüdərkin yeni səviyyəsinin formalaşması, mənlik anlayışının dəyişməsidir. Bunlar özünə münasibətdə kəskin dalğalanmalar, özünə hörmətin qeyri-sabitliyi və iddiaların səviyyəsi ilə əlaqələndirilir.

Yeniyetmələrin adekvat özünə hörməti və istəklərinin səviyyəsi əks cinsin nümayəndələri, dostları ilə tez, ağrısız əlaqə qurmağa, özünə inamın, şənliyin formalaşmasına və fərdiliyin təzahürünə təsir göstərməyə imkan verir. Qeyri-adekvat özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi davamlı narahatlıq və təcrid yaradır, bunun nəticəsində yeniyetmə həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir.

Şəxsiyyətin uğurlu uyğunlaşmasına və özünü həyata keçirməsinə kömək edən şəxsi xüsusiyyətlərin öyrənilməsi problemi yeniyetmələr üçün xüsusi məna və aktuallıq qazanır. Deməli, bir tərəfdən öz fəal və məsuliyyətli mövqeyini formalaşdırmaq yeniyetmə üçün yaş dövrünün ən vacib vəzifəsidir, digər tərəfdən isə hələ də ona “uşaq”ın sosial statusu həvalə edilir ki, bu da öz fəaliyyətini məhdudlaşdırır. müstəqilliyin təzahürüdür.

Bir yeniyetmənin şəxsiyyətinin öyrənilməsi L.S. Vygotsky, R.S. Nemov, L.F. Obuxova, R.T. Bayard, A.A. Bodaleva, V.V. Davydov, T.V. Draqunov, V.S. Muxina, İ.Yu. Kulagina, D.I. Feldstein və başqaları.

R.Bern, L.İ. kimi tədqiqatçıların marağı. Bozhovich, B.V. Zeigarnik, I.S. Kon, A.I. Lipkina, L.V. Makeeva, M.A. Rezniçenko, R.I. Tsvetkova, I.I. Çesnokova və başqaları.

Yeniyetməlik dövründə özünüqiymətləndirmə xüsusiyyətlərinin və iddiaların səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinə həsr olunmuş çoxlu sayda işlərə baxmayaraq, yeniyetmələrin gender xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə kifayət qədər diqqət yetirilmir (S.Bem, İ.İ.Vartanova, İ.S.Klyotsina, L.V.Popova). . Məlumdur ki, oğlan və qızların gender sosiallaşmasının modelləri və prioritetləri müxtəlif, bəzən hətta qütbdür. Gender sosiallaşması nəticəsində oğlanlar və qızlar müxtəlif növ gender kimliyini formalaşdıran müəyyən keyfiyyətlərə yiyələnirlər. Özünə hörmətin iddiaların səviyyəsi, gender şəxsiyyətinin növü ilə əlaqəsinin tədqiqi yeniyetmələrin özünü qavrayış, özünə münasibət, özünü təqdim etmə proseslərini daha yaxşı başa düşməyə, vahid anlayışa doğru addım atmağa imkan verəcəkdir. koqnitiv, emosional və davranış aspektlərinin vəhdətində şəxsiyyətin.

İşimizin məqsədi nəzəri və eksperimental aspektlərdə özünə hörmətin gender xüsusiyyətlərini və yeniyetmələrin arzularının səviyyəsini öyrənmək idi.

Tədqiqatımızın əsas metodları: tədqiqat problemi üzrə elmi mənbələrin nəzəri təhlili, empirik üsullar (müşahidə, ekspert qiymətləndirməsi, sınaq), riyazi statistikanın metodları (Mann-Whitney U-kriteriyası, φ * -Fişerin bucaq çevrilməsi, Spearmanın dərəcə korrelyasiyası. əmsal).

Yeniyetmələrin özünə hörmətini və istəklərinin səviyyəsini öyrənmək üçün biz Dembo-Rubinshtein, O. I. Motkovun metodlarından və J. Schwarzlanderin frontal olaraq həyata keçirilən motor testindən istifadə etdik. O.G-nin modifikasiyasında S.Bamın metodu ilə insanın psixoloji cinsiyyətinin təyini aparılmışdır. Lopuxova.

Respondentlər 13-14 yaşlı 30 oğlan və 30 qız olub.

Yeniyetmələrin özünə hörmət və istək səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələrini qiymətləndirərkən, özünə hörmətdə statistik əhəmiyyətli fərq aşkar edilmişdir (U=224,5; р.<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

O.I. metoduna görə yeniyetmələrin diaqnozunun nəticələrinin təhlili. Motkova göstərmişdir ki, qızlarda şəxsiyyətin bütün aspektləri üzrə yüksək (optimal) özünəinam səviyyəsi, oğlanlarda isə iradə, müstəqillik və yaradıcılıq kimi şəxsiyyət amilləri orta səviyyədədir. Yeniyetmələr onlara ən vacib görünən göstəricilər baxımından özlərini aşağı qiymətləndirirlər və bu azalma onların daha böyük realizmindən xəbər verir, bu yaşda isə öz keyfiyyətlərini həddən artıq qiymətləndirməyə meyllidirlər.

Oğlan və qız qruplarında özünə hörmət səviyyələrinin nisbətini müəyyən etdikdə, qızların 50%-nin və oğlanların 16,7%-nin özünə hörməti yüksək qiymətləndirdiyini aşkar etdik ki, bu da ümumiyyətlə qeyri-adekvatdır. Fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətlidir (φ * =2,8; s<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Qızlar həmyaşıdları arasında öz reytinqini daha obyektiv qiymətləndirməklə yanaşı, zehni qabiliyyətlərini yüksək qiymətləndirirlər; görünüş komplekslərinə daha çox meylli və daha az inamlı hiss edirlər. Oğlanlarda adekvat qiymətləndirmə qabiliyyəti daha yüksəkdir ki, bu da yeniyetmələrin gələcək peşəyə güclü oriyentasiyası və əxlaqi davranış normalarının həyata keçirilməsinin yüksək qiymətləndirilməsi ilə əlaqədar ola bilər.

Yeniyetmələrin istək səviyyəsinin öyrənilməsinin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, respondentlərin 85%-nin istəkləri aşağı və orta səviyyədədir (n=60), onlardan 41,7%-ni oğlanlar, 43,3%-ni isə qızlar təşkil edir. Qızlar üçün iddiaların maksimum səviyyəsi görünüş, özünə inam, oğlanlar üçün - həmyaşıdları arasında nüfuz, öz əlləri ilə çox şey etmək bacarığı kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə müəyyən edilir. Yeniyetmənin emosional səviyyəsi nə qədər güclü olarsa, onun özünə və qabiliyyətlərinə olan hörməti bir o qədər yüksək olar və özünə hörməti nə qədər yüksək olarsa, iddiaların səviyyəsi də bir o qədər yüksək olar.

Yeniyetmələrlə, sinif rəhbərləri ilə söhbət əsasında müəyyən edilmişdir ki, özünə hörməti özünə yönəlmiş yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi həm də özünüqiymətləndirmə motivinə və onların potensialının qiymətləndirilməsinə yönəlir. Və əksinə, özünə hörməti səbəbə yönəlmiş yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi müvafiq olaraq idrak motivinə və qaçınma motivinə yönəldilir ki, bu da özünə hörmət və yeniyetmə səviyyəsi arasındakı əlaqənin hipotezini təsdiqləyir. iddialar.

Ekspert qiymətləndirmə metodu, fənn müəllimləri ilə söhbətlər əsasında iddiaların səviyyəsi ilə intellektin xüsusiyyətləri arasında əlaqə izlənir. Bununla belə, müəllimlərin fikirlərindəki uyğunsuzluğu qeyd etmək lazımdır. Birinə görə, intellektual imkanlar nə qədər yüksəkdirsə, iddiaların səviyyəsi də bir o qədər yüksəkdir. Digərləri, inkişaf etmiş iradə ilə nisbətən aşağı intellekt indeksinin yüksək iddialarla birləşdirildiyini qeyd edirlər. Belə uşaqlarda uğursuzluqlar aspirasiya səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olmur, əksinə, səhvlərin səbəbini axtarmağa və uğur qazanmaq üçün gərgin işlərə səbəb olur. Halbuki yaxşı düşünmə göstəriciləri olan uşaqlar uğursuzluğa daha az iddia edirlər. Müəllimlərin ümumi fikri belədir ki, yaxşı təfəkkür göstəriciləri olan, lakin zəif iradəsi olan tələbələr həddən artıq qiymətləndirilmiş hədəf təyinatı və uğursuzluq şəraitində ardıcıl işləməyə meyl göstərmirlər.

Tədqiqat zamanı məlum oldu ki, yeniyetmənin özünə hörməti təsir və güc imkanları baxımından xüsusilə aydın şəkildə dəyişir, şəxsi dəyər baxımından isə daha az dəyişir. Dostları ilə ünsiyyətdə yeniyetmələr ən böyük reallıqlarını, ən azı isə məktəb şəraitində hiss edirlər.

Yeniyetmələrin özünüqiymətindəki fərqlərin statistik əhəmiyyətini sübut etmək üçün Mann-Whitney U statistik meyarları, Fişerin φ*-bucaq transformasiyası və Spearmanın dərəcə korrelyasiya əmsalı istifadə edilmişdir. Aşağıdakı fərqlər müəyyən edildi:

- Oğlanların 23%-i, qızların 63%-i harmoniya amilinə görə özünə və ətraf mühitə münasibətdə özünə hörmətin şiddətini yüksək (optimal) hesab edir. Fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətlidir (φ*=3,2; s<0,01);

- Oğlanların 30%-nin, qızların isə 70%-nin şəxsiyyət amili - iradə baxımından yüksək səviyyədə özünə inamı var. Fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətlidir (φ*=3,18; р<0,01);

– qızlarda şəxsiyyət harmoniyasının özünə hörməti ilə ümumi özünə hörmət arasında statistik əhəmiyyətli korrelyasiya aşkar edilmişdir (r=0,80; p<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– oğlanların özünə inamı ilə onların istək səviyyəsi arasında orta, əhəmiyyətli korrelyasiya aşkar edilmişdir (r s = 0,54; p<0,01);

– qızlarda zahiri görkəmlə özünə inam arasında orta əhəmiyyətli korrelyasiya aşkar edilmişdir (r s = 0,57; p<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– oğlanlarda həmyaşıd səlahiyyəti ilə özünə inam arasında orta əhəmiyyətli korrelyasiya tapıldı (r s = 0,57; p<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Yeniyetmələrdə gender şəxsiyyətinin növündən asılı olaraq özünə hörmət səviyyəsinin qiymətləndirilməsi göstərdi ki, nümunənin qadın yarısında psixoloji cinsin qadın komponenti özünü identifikasiya prosesinin komponentləri ilə əlaqəli deyil. Eyni zamanda, kişilik səviyyəsi qızlarda özünə inamla əlaqələndirilir (r = 0,4, p<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Kişilik/qadınlıq fərdi şəxsiyyətin formalaşmasında mühüm amildir, bunu oğlan və qızlarda göstəricilərin şiddətində aşkar edilmiş fərqlər göstərir. Yeniyetməlik dövründə hər iki cinsin nümayəndələri çətinliklərlə üzləşirlər; qızlar üçün psixoloji cinsin kişi komponentinin üstünlük təşkil etməsi cəmiyyətdə kişiliyi sosial uğurun şərti kimi ideallaşdıran gender stereotiplərinin üstünlüyünü əks etdirir.

Ədəbiyyat:

Burns, R. Öz-konsepsiya və təhsilin inkişafı / R. Burns; başına. ingilis dilindən; red. V. Ya. Pilipovski. – M.: Tərəqqi, 1986. – 420 s.

Lipkina, A.I. Tədris fəaliyyətində tənqid və özünüqiymətləndirmə / A.I. Lipkin. – M.: Psixologiya, 1989. – 451 s.

Dragunova, T.V. Yeniyetməlikdə münaqişə problemi / T.V. Dragunova // Psixologiya sualları. - 1972. - No 2. - S. 25-38.

Klyotsina, İ.S. Seks psixologiyasından gender tədqiqatlarına qədər / İ.S. Klyotsina // Psixologiya sualları. - 2003. - No 1. - S. 61–78.

Elmi məsləhətçi:

psixologiya elmləri namizədi Elmlər, “GGU im. F. Skorina, E.V. Qapanoviç-Kaidalova.

GİRİŞ

FƏSİL 1. Yeniyetmələrdə iddia və heysiyyət səviyyəsinin qrupdakı sosial mövqeyi ilə əlaqəsi probleminin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri.

1.1 Sosial-psixoloji hadisələr kimi iddiaların və özünə hörmətin səviyyəsi

FƏSİL 2. Yeniyetmələrdə iddia və heysiyyət səviyyəsinin qrupdakı sosial mövqeyi ilə əlaqəsinin empirik tədqiqi

2.1 Yeniyetmələrdə istək səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqənin öyrənilməsi metodologiyası

2.3 Yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasında əlaqənin öyrənilməsinin nəticələri

NƏTİCƏ

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

ƏLAVƏ

Giriş

Bu günə qədər, iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqə problemi psixologiyada bəlkə də ən populyar hala gəldi. O, bir çox kitab və məqalələrin mövzusudur. Zamanımızda getdikcə aktuallaşan iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqə problemidir. Psixologiyada geniş müzakirə olunur, lakin bu hadisələrin öyrənilməsində bir çox problemlər var. Problemlərdən biri də iddiaların və özünə hörmətin hansı səviyyədə olmasıdır.

İddiaların səviyyəsi K.Levin, J.Frank, F.Hoppe və başqaları tərəfindən öyrənilmişdir. Özünə hörmətin öyrənilməsi isə V. Ceyms, K. Levin, A.V. Zaxarova, G.K.Valickas və başqaları.

Beləliklə, "iddiaların səviyyəsi" termini alman psixoloqu K. Levin məktəbində tətbiq edilmişdir. J.Frank bununla tanış bir işin çətinlik səviyyəsini başa düşürdü ki, bir şəxs bu işdə əvvəlki performansının səviyyəsini bilərək mütləq nail olmağı öhdəsinə götürür.

E.A. Serebryakovun iddia səviyyəsi bir şəxs tərəfindən qəbul edilən və təsdiqlənən müəyyən bir özünə hörmət ehtiyacıdır.

F.Hoppe iddiaların səviyyəsini hərəkət seçimi vəziyyətinin modeli kimi müəyyən etmişdir.

U.Ceyms özünə hörmətin iki formasını müəyyən etdi: özündən razılıq və özündən narazılıq. O, özünüqiymətləndirməni ontogenezdə formalaşan (müəyyən mərhələdə yaranan) özünüdərkin inkişafının törəmə elementi olan mürəkkəb formalaşma kimi başa düşürdü.

K. Levinin tədqiqatlarında özünüqiymətləndirmə ilə iddiaların səviyyəsi arasında əlaqə tanınır.

A.V görə. Zaxarovanın özünüqiymətləndirməsi qavranılan keyfiyyətlərin daxili standarta proyeksiyası, öz xüsusiyyətlərinin dəyər miqyası ilə müqayisəsidir. Digər tərəfdən, özünə hörmət qürur, özünə inam, özünə qarşı müsbət və ya mənfi münasibətdir.

G.K. Valiçkas bu konstruksiyanın işlək tərifini təklif etdi: Özünə hörmət subyektin özü haqqında məlumatların şüurlu və şüursuz, affektiv və koqnitiv, ümumi və xüsusi vəhdətində mövcud olan müəyyən dəyər və standartlara münasibətdə əks etdirilməsinin məhsuludur. real və nümayiş etdirilən komponentlər.

Xüsusilə iddiaların səviyyəsi və özünə hörmət yeniyetmənin şəxsiyyət kimi formalaşmasında mühüm rol oynayır və digər insanlarla münasibətlərin formalaşması ilə bağlıdır. Onlar qrupdakı yeniyetmələrin sosial mövqeyinə necə təsir edir? İddiaların səviyyəsi və özünə hörmət necə bağlıdır?

Biz bu və digər sualları öyrənməliyik və buna görə də tədqiqatımızın məqsədi yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasındakı əlaqəni öyrənməkdir.

1) Yeniyetmələrdə istək səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqənin öyrənilməsi problemi ilə bağlı ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparın.

2) Yeniyetmələrdə iddia və heysiyyət səviyyəsinin üsullarını öyrənmək.

3) İddiaların səviyyəsini özünə hörmət səviyyəsi ilə şagirdin sinifdəki sosial vəziyyəti ilə əlaqələndirin.

Obyekt: Yeniyetmələrin istəkləri və heysiyyət səviyyəsi.

Mövzu: İddiaların səviyyəsi və özünə hörmət səviyyəsi ilə onların sosial statusu arasında əlaqə.

Hipoteza: Yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət arasında əlaqə mövcuddur, lakin iddia və özünə hörmət səviyyəsi həmişə şagirdin sosial statusundan asılı deyil.

1) Ədəbiyyatın nəzəri təhlili metodu.

2) Sorğu metodu (A.M.Prixojan tərəfindən dəyişdirilmiş Dembo-Rubinshtein metoduna əsasən özünüqiymətləndirmə tədqiqatı).

3) Sosiometriya.

4) Məlumatların keyfiyyət və kəmiyyət emalı üsulları.

İşin strukturu: Kurs işi nəticə ilə giriş, nəzəri və praktiki fəsillərdən ibarətdir. Tədqiqatın əsas nəticələri nəticədə öz əksini tapmışdır. Aşağıda istifadə olunan mənbələrin siyahısı verilmişdir, əlavə.

FƏSİL 1. Yeniyetmələrdə iddia və heysiyyət səviyyəsinin qrupdakı sosial mövqeyi ilə əlaqəsinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri.

1.1 Sosial-psixoloji hadisələr kimi iddiaların və özünə hörmətin səviyyəsi.

İddia səviyyəsi

Hazırda yerli və xarici ədəbiyyatda insanın şəxsiyyət kimi formalaşmasına mühüm təsir göstərən iddiaların səviyyəsi probleminə daha çox diqqət yetirilir.

"İddiaların səviyyəsi" termini alman psixoloqu K. Levin məktəbində tətbiq edilmişdir. Bu fenomenin görünüşü T. Dembonun təcrübələri ilə əlaqələndirildi. Məqsəd mövzu üçün çox çətin idisə, o, insanın mərhələlərlə nail olmaq istədiyi ilk məqsədə yaxın, daha asan bir vəzifə qoydu. Bu aralıq zəncir iddiaların səviyyəsi adlanırdı.

Bu fenomen üçün bir çox tərif var. Beləliklə, J.Frank bunu fərdin bu vəzifədə əvvəlki performansının əvvəlki səviyyəsini bilərək, mütləq nail olmağı öhdəsinə götürdüyü əlamətdar vəzifənin çətinlik səviyyəsi kimi başa düşdü.

E.A. Serebryakovun iddia səviyyəsi bir şəxs tərəfindən qəbul edilən və təsdiqlənən müəyyən bir özünə hörmət ehtiyacıdır.

İddiaların səviyyəsi insanın imkanlarının belə qiymətləndirilməsinə əsaslanır, onun qorunub saxlanması insan üçün ehtiyaca çevrilir. Müvafiq olaraq, bu anlayışın daha müasir tərifi var.

İddiaların səviyyəsi insanın özünü bacarıqlı hesab etdiyi mürəkkəblik dərəcəsinin məqsədlərinə çatmaq istəyidir.

İddiaların səviyyəsi müvafiq sahədə özünə hörmətə əsaslandıqda, məsələn, idmanda nailiyyətlər və ya ailə münasibətlərində müəyyən yer tutduqda özəl ola bilər.

Lakin o, ümumi xarakterli də ola bilər, yəni ilk növbədə onun əqli və əxlaqi keyfiyyətlərinin təzahür etdiyi sahələrə aiddir. Bu, bir şəxs kimi özünü hərtərəfli qiymətləndirməyə əsaslanır.

İddiaların səviyyəsinə həyat yolunda uğursuzluqların və uğurların dinamikası, müəyyən fəaliyyətdə uğur və uğursuzluq dinamikası təsir göstərir.İddiaların səviyyəsi adekvat (insan əslində nail ola biləcəyi məqsədləri seçir) və ya qeyri-adekvat ola bilər. həddən artıq qiymətləndirilmiş, aşağı qiymətləndirilmiş.

İnsan həddən artıq sadə, asan məqsədlər seçəndə aşağı səviyyəli istəklər, aşağı özünə hörmətlə, həm də yüksək özünə hörmətlə mümkündür.

Həddindən artıq qiymətləndirilmiş iddia səviyyəsi, bir insan özünə çox mürəkkəb, qeyri-real məqsədlər qoyduqda, tez-tez uğursuzluqlara, məyusluqlara, məyusluqlara səbəb ola bilər.

İddiaların səviyyəsinin formalaşması keçmiş uğur və uğursuzluqların qiymətləndirilməsi ilə müəyyən edilir. İddiaların səviyyəsinin formalaşması maarifləndirici fəaliyyətlərdə aydın görünür. Təkrarlanan uğursuzluqlar ambisiyaların aşağı səviyyəsinə və özünə hörmətin ümumi azalmasına səbəb olur.

İddiaların səviyyəsinin emosional sabitlikdən, sinir proseslərinin gücündən asılılığı var. İddiaların səviyyəsinin düzgün qiymətləndirilməməsi emosional cəhətdən sabit olmayanlar üçün xarakterikdir.

Tədris prosesində tələblərin səviyyəsi nəzərə alınmalıdır, çünki onun şagirdin imkanlarına uyğunluğu şəxsiyyətin mükəmməl inkişafının şərtlərindən biridir.

İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi tibbi psixologiya, pedaqogika və təhsil psixologiyası, sosial psixologiya və idarəetmə psixologiyası və digər sahələrdə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Belə ki, məlum olub ki, iddiaların səviyyəsi çoxlu məna daşıyır. Mənalardan biri, insanın özünü bacarıqlı hesab etdiyi mürəkkəblik dərəcəsinə çatmaq istəyidir. İddiaların səviyyəsi həm özəl, həm də ümumi ola bilər. Arzuların səviyyəsinə həyat yolundakı uğur və uğursuzluqlar təsir edir. İddiaların səviyyəsi özünə hörmətlə sıx bağlıdır.

Buna uyğun olaraq, o, həddindən artıq qiymətləndirilə və ya aşağı qiymətləndirilə, adekvat və ya qeyri-kafi ola bilər. O, müxtəlif bilik sahələrində, məsələn, pedaqogikada, sosial psixologiyada və digər bilik sahələrində tətbiq oluna bilər.

Özünə hörmət

İnsanın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm rolu özünə, fəaliyyətini, qrupdakı mövqeyini və qrupun digər üzvlərinə münasibətini qiymətləndirməyi nəzərdə tutan özünə hörmət oynayır. Özünə hörmət insanın mərkəzi ehtiyaclarından biri ilə - özünü təsdiq etmək ehtiyacı ilə, insanın həyatda öz yerini tapmaq, özünü cəmiyyətin bir üzvü kimi öz gözündə və gözündə təsdiqləmək istəyi ilə əlaqələndirilir. başqalarının. Şəxsin daxili ardıcıllığına töhfə verən adekvat özünə hörmətdir.

Özünüzü dərk etmək, başqaları ilə münasibətlərinizdə, özünüzü düzgün qiymətləndirmək çox çətin bir işdir. Məhz buna görə də özünə hörmətin nə olduğunu və onun insana təsirini başa düşmək lazımdır.Bu gün bu anlayışın çoxlu tərifləri var. Deməli, U.Ceyms özünə hörməti tədqiq edən ilk tədqiqatçılardan biridir. O, özünə hörmətin iki formasını müəyyən etdi: özündən razılıq və özündən narazılıq. Özünə hörmət dedikdə, o, ontogenezdə formalaşan (müəyyən mərhələdə yaranan) özünüdərkin inkişafının törəmə elementi olan mürəkkəb formalaşmanı başa düşdü.

G.K. Valiçkas özünə hörmətin aşağıdakı tərifini təklif etdi: Özünə hörmət subyektin özü haqqında məlumatı şüurlu və şüursuz, affektiv və koqnitiv, ümumi və xüsusi vəhdətdə mövcud olan müəyyən dəyərlər və standartlara uyğun olaraq əks etdirməsinin məhsuludur. , real və nümayiş etdirilmiş komponentlər.

Özünə hörmət "Mən - konsepsiyasının" onurğa sütunudur.

“Mən” obrazı insanın özünün başqaları tərəfindən bir şəxsiyyət kimi qiymətləndirilməsindən xəbərdar olması və başqalarının özü haqqında verdiyi qiymətləndirmələrin özünə verilən qiymətlərlə əlaqələndirilməsi əsasında yaranır.

Özünüqiymətləndirmə fəaliyyətin avtonom motivasiyasına kömək edir və onun effektivliyini artırır. Şəxsiyyət, istinad mikroqrupunun standartına nail olmaq ehtiyacını inkişaf etdirir. Bu baş verməzsə, idrak dissonansı işə düşür və insan mənfi təcrübələrdən uzaqlaşır.

Özünütərbiyə özünə hörmətdən başlayır. İnsan bilməlidir ki, özündə hansı keyfiyyətlər yetişdirilməlidir. Özünə hörmət özünü başqa insanlarla müqayisə etməklə və öz iddialarının səviyyəsini fəaliyyətinin nəticələri ilə müqayisə etməklə formalaşır.

Özünə hörmət bir çox amillərdən asılıdır. Bu, qabiliyyət və iddiaların inkişaf səviyyəsi və komandada qiymətləndirmələrin orta səviyyəsi və s.

Özünə hörmətin mənbələri yaxın dostlar, sinif yoldaşları, özünüzü digər tanımadığı və ya tanımadığı insanlarla müqayisə etmək, fərdin real imkanları, nüfuzlu ağsaqqalların reaksiyası və başqaları ola bilər.

Özünə hörmət sabit və qeyri-sabit ola bilər. Bir çox tədqiqatçılar E.İ.Savonko, N.A. Gulyanov özünüqiymətləndirmənin sabitliyinə təsir edən amilləri nəzərə alır: yerinə yetirilən tapşırığın mürəkkəbliyi, uğurun vacibliyi, başqalarının qiymətləndirilməsinə yönəlmə. Ancaq bu amillər kifayət qədər dəqiq olmaya bilər, çünki bəzi insanlar üçün tapşırığın çətinlik səviyyəsinin artması və uğursuzluğun əhəmiyyəti öz qiymətləndirmələrinin sabitliyini azaldır, digərləri üçün isə yox. Həmçinin, özünə hörmət nə qədər sabit olsa, depressiv vəziyyətlərə daha az meyllidir.

Qeyri-sabit özünə hörmət açıq şəkildə sosial oriyentasiya və özünə şübhə ilə əlaqələndirilə bilər.

Həmçinin, özünəinam yüksək - aşağı, adekvat - qeyri-adekvat, şüurlu - şüursuz, özünə inamlı və etibarsız və s. ola bilər.

Özünə hörmətin strukturunda bir-biri ilə əlaqəli iki komponent var: koqnitiv, insanın özü haqqında müxtəlif dərəcəli ümumiləşdirmə biliklərini ehtiva edən və affektiv (insanın özü haqqında öyrəndikləri ilə bağlı hissləri).

Özünüqiymətləndirmənin üç növü və onlara uyğun funksiyaları vardır: proqnostik - öz imkanlarının, onlara münasibətin qiymətləndirilməsi; faktiki - onun əsasında hərəkətlərin qiymətləndirilməsi və düzəlişləri; retrospektiv - əldə edilmiş inkişaf səviyyələrinin, performans nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, özünə hörmət insanın həyatında böyük rol oynayır. G.K.-nin özünə hörməti altında. Valiçkas şüurlu və şüursuz, affektiv və koqnitiv, ümumi və xüsusi, real və nümayiş etdirilən komponentlərin vəhdətində mövcud olan müəyyən dəyər və standartlara münasibətdə subyektin özü haqqında məlumatı əks etdirməsinin məhsulunu başa düşürdü. Özünə hörmət "Mən bir anlayışam" strukturuna daxildir. Özünə hörmət, özünü təsdiq etmək ehtiyacı, insanın bu həyatda özünü tapmaq istəyi ilə əlaqələndirilir. Bu, qabiliyyətlərin və iddiaların inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Özünə hörmət yüksək və aşağı, adekvat, qeyri-adekvat ola bilər. Özünüqiymətləndirmənin üç növü müəyyən edilmişdir: proqnostik, faktiki, retrospektiv. Özünə hörmət iddiaların səviyyəsi ilə sıx bağlıdır, çünki bu anlayışlar bir qrupda yeniyetmələrin sosial vəziyyətinə və yeniyetmənin şəxsiyyət kimi formalaşmasına və başqaları ilə münasibətlərinə təsir göstərir.

1.2 Yeniyetmələrdə heysiyyətin formalaşmasının psixoloji aspektləri

Yeniyetməlik uşaqlıqdan yetkinliyə keçid dövrüdür. Valideynlər və həmyaşıdlarla münasibətlərdə, idrak imkanları sahəsində və bütövlükdə cəmiyyətə münasibətdə baş verən dəyişikliklər özünü tapmaq prosesinə kömək edir. Özünə hörmət, yeniyetmənin özünə münasibəti əsasən onun davranışını və akademik fəaliyyətini müəyyən edir. Amma yenə də yeniyetmələrdə heysiyyət necə formalaşır və ona necə təsir edir.

Yetkinliyin başlanğıcında əksər yeniyetmələr xarici məlumatlarını, qabiliyyətlərini, sosial bacarıqlarını həmyaşıdlarının oxşar keyfiyyətləri ilə müqayisə edərək özlərini hərtərəfli qiymətləndirməyə başlayırlar. Bu tənqidi özünüqiymətləndirmə, adətən, yeniyetmənin çox həssas olduğu və asanlıqla utandığı bir utancaqlıq dövrü ilə müşayiət olunur. Yeniyetmələr Mənliyi ideal Mənlə necə uzlaşdırmaqla bağlı narahatdırlar.

K.Rogersə görə, mənlik obrazı, əgər mən öz qavrayışımda və idealımda birləşməyə başlayıramsa, o zaman yeniyetmə özünü qəbul edə bilər, yoxsa, bu, psixoloji problemlərə gətirib çıxara bilər.

Özünü müşahidə etməyə meyl də artır, eqosentrizm yaranır, ümumi özünə hörmət bir qədər azalır, bəzi keyfiyyətlərə görə özünə hörmət dəyişir. Özünə hörmət stereotiplərdən çox asılıdır (kişi necə olmalıdır, qadın necə olmalıdır).

Böyümə proseslərinin geniş dəyişkənliyi və gənclərin özlərini həmyaşıdları ilə müqayisə etmək istəyi səbəbindən bir çoxlarında özünə hörmət və özünə dəyər hissi azala bilər. Bütün bunlar narahatlığa və özünü bir insan kimi qiymətləndirməyə səbəb ola bilər.

Əgər gənc yaşda özünə hörmət qeyri-sabitdirsə, yeniyetmələrdə nisbətən sabitdir. Bir yeniyetmənin davranışı və fəaliyyəti əsasən özünə hörmət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Beləliklə, həddən artıq qiymətləndirilmiş bir özünə hörmətlə onun bir hissəsi başqaları ilə münaqişələr yaşayır. Özünə hörmət yeniyetmənin özünütərbiyəsinə təsir göstərir. Öz xüsusiyyətlərini və imkanlarını başqaları ilə müqayisədə qiymətləndirərək, özünütəhsil proqramını planlaşdıra bilər. Yeniyetmənin öz qiymətləndirməsi, öz fikri olması çox vacibdir.

Həmçinin, yeniyetmə öz hərəkətlərini və əməllərini çox qiymətləndirir. Yeniyetmə həmyaşıdlarının, yoldaşlarının fikrini daha çox rəhbər tutur və onun üçün müəllim artıq əvvəlki kimi mübahisəsiz bir səlahiyyət deyil. Yeniyetmələr müəllimin fəaliyyətinə, davranışına, şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyurlar. Yeniyetmələr müəllimlərin münasibət və davranışlarını daim qiymətləndirirlər.

Özlərini öyrənən yeniyetmələr digər insanların da onları daim izlədiyini, qiymətləndirdiyini təsəvvür edirlər. Qərb psixologiyasında bu fenomen “xəyali auditoriya” adlanır. O, hər zaman açıqdır, bu da onun həssaslığını artırır.

Buradan belə çıxır: insanın təcrübəsi nə qədər zəngin və dünyagörüşünün səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onun inkişafında özünə müraciət, şəxsi keyfiyyətlərinin özünə hörməti bir o qədər vacibdir. Bu mənada, özünə hörmət çoxtərəfli və çoxtərəfli özünüqiymətləndirmənin nəticəsi olan fərdin özü haqqında nisbətən sabit bir fikri kimi çıxış edir.

Özünə hörmət bir qrupda yeniyetmənin sosial-psixoloji vəziyyəti ilə sıx bağlıdır. Sosial-psixoloji status insanın şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemindəki mövqeyini və onun qrup üzvlərinə psixoloji təsirinin ölçüsünü ifadə edən anlayışdır.

Yerli psixoloqların araşdırmaları özünüqiymətləndirmə ilə sosial-psixoloji status arasında əlaqənin olduğunu göstərir. Bu, yeniyetmələrin özünə hörmət səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilə müsbət əlaqələndirilir.

Bu da aşkar edilib: yeniyetmə özünə qarşı nə qədər tənqidi olsa və özünə hörməti nə qədər yüksək olsa, qrupdakı müsbət sosial statusu bir o qədər yüksəkdir. Bundan əlavə, özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, bir insanın qrupa münasibətdə özünü göstərən davranış xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müsbət sosial status bir o qədər aşağı və ya mənfi status bir o qədər yüksəkdir: rasional konformizm "laqeyd" qrupuna, qeyri-konformizmə meylli - "rədd edilən" qrupa düşür.

Bu davranışın səbəbini bəzi müəlliflər yeniyetmələrin özlərinə qarşı tənqidiliyinin artmasında tapırlar. Onlar qeyd edirlər ki, yeniyetmənin komandada öz mövqeyini düzgün başa düşməməsi çox vaxt münaqişəli vəziyyətlərin əsas səbəblərindən biridir.

Özünə hörmətin cəmiyyətdə dəstək tapmadığı şəraitdə, onun davranışı başqaları tərəfindən müstəsna olaraq mənfi qiymətləndirildikdə, özünə hörmət ehtiyacı ödənilmədikdə, kəskin şəxsi diskomfort hissi yaranır. Şəxsiyyət buna sonsuz tab gətirə bilmir; yeniyetmə bu vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa kömək edə bilməz, onun özünə hörməti sosial məkanda adekvat dəstək tapmalıdır. Bu problemi həll etməyin yollarından biri yeniyetmənin başqaları tərəfindən şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinin özünə hörmət üçün adekvat olduğu və ya hətta onu aşdığı bir qrupa keçməsidir.

Belə bir mühitdə yeniyetmə şifahi və qeyri-şifahi olaraq qiymətləndirilir və daim təsdiqlənir ki, bu da hörmət ehtiyacının ödənilməsinə və qrupa aid olmaqdan rahatlıq vəziyyətinə gətirib çıxarır.

Özünə hörmət fərdin xarici sosial qiymətləndirmələri məkanında adekvat dəstək alır.

Yeniyetmə asosial qrupa düşə bilər. Təkcə bir yeniyetməni bir qrupdan qoparmaq lazım deyil; onu bir assosial qrupun əvəzinə digərini - sosialyönümlü oriyentasiyanı "əvəz etmək" lazımdır. Yeni qrup elə olmalıdır ki, yeniyetmənin özünə hörməti onun şəxsiyyətinin sosial qiymətləndirilməsi şəklində adekvat dəstək tapsın.

Bu yanaşma göstərir ki, yeniyetmə inadla hansısa asosial qrupdan yapışır, baxmayaraq ki, o, bu qrupda aşağı mövqe tutur.

Bu zaman fərdin bu qrupa keçidi qrup üzvləri arasında şəxsiyyət statusunun yüksəlməsi ilə müşayiət olunmur. Bununla belə, asosial qrupa aid olmaq, qrupa daxil olmayan yeniyetmələrin hesabına özünə hörmətin xarici təsdiqinə ehtiyacı ödəyir. Həddindən artıq hallarda, bu cür məmnunluq, aqressivliyin təzahürü, qrupun üzvləri deyil, digər yeniyetmələrin alçaldılması və tabe edilməsi yolu ilə də əldə edilə bilər.

Beləliklə, yeniyetmələrdə özünəinam bir çox amillərin təsiri altında formalaşır. Birincisi, yeniyetmə özünü digər həmyaşıdları ilə qiymətləndirir, introspeksiyaya meyl artır. Özünüzü başqaları ilə müqayisə etmək istəyi dəyər və özünə hörmət hisslərinin azalmasına səbəb ola bilər. Yeniyetmə getdikcə müəllimə deyil, həmyaşıdlarına diqqət yetirir. Özünə hörmət bir qrupda yeniyetmənin sosial vəziyyəti ilə sıx bağlıdır. Yeniyetmə özünə nə qədər tənqidi yanaşır və özünə hörməti nə qədər yüksək olarsa, onun qrupdakı sosial statusu bir o qədər yüksək olar və bəlkə də əksinə. Yeniyetmənin özünə hörmətinin cəmiyyətdə dəstək tapması çox vacibdir, əks halda bu, antisosial davranışlara və mənfi nəticələrə gətirib çıxara bilər. Yeniyetmələrlə işləyərkən bu nəzərə alınmalıdır.

1.3 Özünüqiymətləndirmənin xüsusiyyətləri ilə iddiaların səviyyəsi arasında əlaqə

Özünə hörmət və istək səviyyəsi psixoloqların işlədiyi kifayət qədər ümumi konstruksiyalardır. Bununla belə, bu formasiyaların tədqiqinə həsr olunmuş çoxsaylı əsərlərdə özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi arasındakı əlaqənin təbiəti məsələsinə əsassız olaraq az yer verilir. Uzun müddət özünə hörmət istəklərin səviyyəsi ilə eyniləşdirildi və ya onun məqsəd qoyma vəziyyətində əks olunması hesab edildi ki, bu da tədqiqatçılara özünə hörmətin diaqnozu üçün istəklərin ölçülməsi texnikasından istifadə etməyə imkan verdi. İddiaların səviyyəsinin göstəricilərinin oxşar tətbiqi bu konstruksiyaların səviyyələri arasında uyğunsuzluq əlamətlərini aşkar etdi.

Bu günə qədər hündürlük parametri baxımından özünə hörmət nisbəti və iddiaların səviyyəsi və müxtəlif variantların bir sıra şəxsi xüsusiyyətlərlə əlaqəsi öyrənilmişdir. Müəyyən edilmişdir ki, yüksək hündürlükdə özünüqiymətləndirmə xüsusiyyətləri və iddia səviyyəsinin ahəngdar birləşməsi ilə balanslaşdırılmış bir şəxsiyyət formalaşa bilər və sonuncuların səviyyələrinin fərqliliyi ilə daxili narahatlıq yarana bilər, bu da daxili narahatlıqların artmasına səbəb ola bilər. narahatlıq, aqressivlik və s.

Arzuların artması fəaliyyətin məhsuldarlığında əks olunan əlavə motivasiya dəyişənidir. Məhz buna görə də, özünəqiymətləndirmə ilə iddiaların səviyyəsi arasındakı korrelyasiya növünü nəzərdən keçirərkən, müzakirə olunan dəyişənlərin özünəqiymətlə bağlı iddiaların səviyyəsinin yüksəldilməsi növü ilə uyğunsuzluğu təhsil fəaliyyətinin daha yüksək səmərəliliyini verir. uyğunsuz tip və ya bərabər, orta səviyyədə təhlil edilən dəyişənlərin birləşməsi.

Özünə hörmətin və iddiaların səviyyəsinin artması fəaliyyətlərin məhsuldarlığına müsbət təsir göstərəcəkdir. Disharmonik tip, yəni adekvat olması şərti ilə özünə hörmətlə bağlı iddiaların səviyyəsinin artması, təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığını artırsa da, narahatlıq səviyyəsinin artması ilə əlaqələndirilir və mənfi təsir göstərir. tələbələrin sağlamlığı. Ən əlverişsiz birləşmə növü orta özünə hörmət və aşağı istək səviyyəsinin olmasıdır: bu, məktəblilərin motivasiyasının zəifləməsi səbəbindən təhsil fəaliyyətinin effektivliyinə səbəb olmur, lakin məktəblilərin insidentini artıra bilər. .

Özünə hörmətin hündürlüyü parametrləri ilə iddiaların səviyyəsi arasındakı uyğunsuzluq, onlar üçün ümumi olan bir növ şəxsiyyətdaxili münaqişə nəticəsində yaranır. Bu konflikt ondan ibarətdir ki, cari nailiyyətlərə görə formalaşan cari özünüqiymətləndirmə keçmişdə adət halında həyata keçirilən daxili standartla üst-üstə düşmür və ya yeni olduğu üçün subyekti qane edir. Özünə hörmətdən artıq olan iddialar mübarizə strategiyasıdır, çünki insan real nailiyyətlər vasitəsilə real özünə hörmətin arzuolunan səviyyəsini yaratmağa çalışır.

Özünə hörmət yüksəldikdə, iddialarda elan edilmiş heysiyyətin yüksəkliyini təhdid edən uğursuzluqdan qaçmağa yönəlmiş müdafiə strategiyası üstünlük təşkil edir.

Yüksək çətinlik zonasında uğur əldə etməklə özünə hörmətin yüksəldilməsi ilə ifadə olunan mübarizə strategiyası adekvatdır, lakin uğursuzluq riski səbəbindən tamamilə təsirli deyil, bu da özünə hörmətin ikinci dəfə azalmasına və daha da dərinləşməsinə səbəb ola bilər. münaqişə. "Müdafiə" strategiyası tərifinə görə təsirli deyil, çünki o, subyekti yalnız mümkün qısamüddətli uğursuzluqdan xilas edir, lakin fəaliyyətin elan edilmiş özünə hörmət səviyyəsini sınamağa imkan vermir, münaqişəni həll olunmamış və funksiyanı yerinə yetirmir. öhdəsindən gəlmək.

Özünə hörmətlə iddiaların səviyyəsi arasında əlaqənin olduğu aşkar edilmişdir. Müəyyən edilmişdir ki, özünə hörmət və iddia səviyyəsinin ahəngdar birləşməsi ilə balanslaşdırılmış şəxsiyyət formalaşa bilər və bu parametrlər uyğun gəlmirsə, narahatlığın artmasına səbəb olan diskomfort yarana bilər. Həmçinin, bu uyğunsuzluq şəxsiyyətdaxili münaqişəyə səbəb ola bilər. Özünə hörmətin və iddiaların səviyyəsinin artması öyrənmə fəaliyyətlərinə müsbət təsir göstərə bilər və mənfi nəticələrə səbəb ola bilər. Özünə hörmət iddialar səviyyəsindən yuxarı qalxdıqda, uğursuzluqdan qaçmaq üçün müdafiə strategiyası yarana bilər. Bu, daha çox insanın onlara qalib gəlmək istəyindən və onun özünə hörmətini və iddia səviyyəsini artıran qabiliyyətlərindən asılıdır.

Beləliklə, nəzəri hissəni yazarkən müxtəlif mənbələrdən istifadə etdik. Müəyyən edilmişdir ki, iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqə problemləri ilə bir çox elm adamları məşğul olur. İddiaların səviyyəsi ilə özünüqiymətləndirmə arasındakı əlaqənin öyrənilməsində əsas problemlərdən biri odur ki, mənlik və iddia səviyyəsinin çoxlu tərifləri var, lakin vahid anlayış yoxdur.

Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi yeniyetməlik dövründə xüsusilə vacibdir, çünki yeniyetmənin özünü təsdiqə ehtiyacı, bu həyatda özünü tapmaq istəyi var. Məlum olub ki, özünə hörmət iddiaların səviyyəsi ilə sıx bağlıdır. İddiaların səviyyəsi adekvat və qeyri-adekvat, həddən artıq qiymətləndirilmiş və ya aşağı qiymətləndirilə bilər. Həmçinin, özünə hörmət adekvat, qeyri-adekvat, yüksək və ya aşağı ola bilər. Özünüqiymətləndirmənin üç növü müəyyən edilmişdir: proqnostik, faktiki, retrospektiv. Özünə hörmətin cəmiyyətdə dəstək tapması çox vacibdir, əks halda həm yeniyetmə, həm də ətrafındakı insanlar üçün mənfi nəticələr ola bilər.

İddiaların və özünə hörmət səviyyəsinin əlverişli birləşməsi ilə balanslı bir şəxsiyyət formalaşa bilər və uyğun gəlmirsə, narahatlığın artmasına səbəb olan narahatlıq. Özünə hörmət və iddia səviyyəsinin bir-birini aşmaması çox vacibdir, çünki əksinə olarsa, bu, yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətinə və sağlamlığına mənfi təsir göstərəcəkdir. Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi yeniyetmələrin qrupdakı sosial mövqeyinə və yeniyetmənin şəxsiyyət kimi formalaşmasına və başqaları ilə münasibətinə təsir göstərir.

Buna görə də, yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi arasındakı əlaqə problemini və onların qrupdakı sosial mövqeləri ilə necə əlaqəli olduğunu tam öyrənmək üçün biz bütün suallara cavab verəcək eksperimental hissə aparmalıyıq. suallar.

FƏSİL 2 Yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasında əlaqənin empirik tədqiqi

2.1 Yeniyetmələrdə istək və özünə hörmət səviyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası

İşimizdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir.

Birinci fəsildə nəzəri təhlil metodundan istifadə edilmişdir. Aşağıdakı mənbələrdən istifadə etdik: elmi ədəbiyyat, elmi məlumat, istinad ədəbiyyatı. Bunlar, məsələn: ümumi psixologiya, inkişaf və təhsil psixologiyası və sosial psixologiya üzrə dərsliklərdir. Psixologiyaya aid məqalələr, psixoloji lüğət.

Bu mənbələri təhlil etdikdən sonra görürük ki, yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasındakı əlaqə problemi həqiqətən aktualdır və diqqətlə öyrənilməsini tələb edir. Ədəbiyyatın tədqiqi və təhlili problemin tarixini və bugünkü vəziyyətini səciyyələndirən faktlarla tanış olmağa xidmət edir, onu daha dərindən dərk etməyə, onun hansı tərəflərinin az və ya ümumiyyətlə öyrənilmədiyini müəyyən etməyə kömək edir.

Buna görə də, tədqiqatımıza tədqiqatın əsas mərhələlərinin: məqsəd, vəzifələr, obyekt, mövzu, fərziyyə, tədqiqat metodlarının ayrılması ilə problemin aktuallığını əsaslandıran bir giriş daxildir.

Nəzəri hissənin sonunda tədqiq olunan problemin təhlilini qısa şəkildə əks etdirən bir nəticə çıxarıldı.

İkinci fəsildə, yeniyetmələrdə istək və özünə hörmət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasındakı əlaqəni öyrənmək üçün sorğu metodundan - A.M. Parishioners, aparılan sosiometriya, sonra isə - keyfiyyət və kəmiyyət məlumatların işlənməsi üsulu. Praktiki hissəyə eksperimental tədqiqatın təsviri, onun üsullarının əsaslandırılması, nəticələrin təhlili, əldə edilmiş məlumatların işlənməsi və şərhi, nəticələr daxildir.

Nəzəri və praktiki hissələrdən sonra nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı və əlavələr verilir.

2.2 Yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasında əlaqənin öyrənilməsi metodologiyası

Praktiki hissədə, yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasındakı əlaqəni öyrənmək üçün “A.M. Parishioners (Əlavə 1), sonra sosiometriya apardılar.

Başlamaq üçün sorğu metodunu xarakterizə edəcəyik.

Sorğu, təklif olunan şifahi və yazılı suallara cavabları əsasında insanların psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verən tədqiqat metodudur.

Sorğu üsulu iki əsas formada istifadə olunur: müsahibə (şifahi sorğu) və anket (yazılı sorğu) formasında.

Müsahibə əvvəlcədən tərtib edilmiş suala və ya suallar qrupuna verdiyi cavablar əsasında müsahibə alanın təcrübəsini, qiymətləndirmələrini və nöqteyi-nəzərini üzə çıxarmaq məqsədi daşıyan sorğu növüdür.

Tədqiqatçının həyata keçirməyə çalışdığı məqsədə uyğun olaraq hadisələrin, hadisələrin qiymətləndirilməsinə aydınlıq gətirən rəy müsahibələri və faktların müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı sənədli müsahibələri fərqləndirirlər.

Sorğu, respondentlərin yazılı cavabları əsasında eyni məqsədlərə nail olunduğu sorğu növüdür.

Bu formaların hər birinin güclü və zəif tərəfləri var. Şifahi sorğunun güclü tərəfləri tədqiqatçı ilə subyektlər arasında canlı təmasda, sualları fərdiləşdirmək, onların variasiyası, əlavə dəqiqləşdirmələr, cavabların etibarlılığı və dolğunluğunun operativ diaqnostikası imkanlarındadır.

Yazılı sorğunun güclü tərəfləri çoxlu sayda respondenti araşdırma ilə əhatə etmək və hansı faktların müəyyən edildiyi təhlil əsasında kütləvi hadisələri müəyyən etmək bacarığıdır.

Şifahi sorğunun zəif tərəfi subyektlərə tədqiqatın mövqeyinin təklif edilməsinin mümkünlüyü və sorğu ilə geniş insanları əhatə etməyin çətinliyidir.

Anketlərin zəif tərəfi onların standart xarakteri, tədqiqatçı ilə respondentlər arasında canlı əlaqənin olmamasıdır ki, bu da həmişə kifayət qədər əhatəli və səmimi cavablar vermir.

Sorğudan istifadə edərkən sualın birmənalı, aydın, dəqiq ifadəsi çox vacibdir. Təhrikedici xarakterli suallar verə bilməzsiniz. Dolayı suallar, digər obyektlər, əlaqələr haqqında məlumat vasitəsilə tədqiqatçını maraqlandıran qiymətləndirmələri, əlaqələri, fikirlərini ortaya qoyan suallar daha effektivdir.

Sorğu hazırlayarkən və keçirərkən, empirik material toplamaq üçün nəzərdə tutulmuş hər hansı bir tədqiqat metodundan istifadə edərkən, digər tədqiqatçılar tərəfindən əldə edilən məlumatlar nəzərə alınmalıdır. Sosial vəziyyətin xüsusiyyətləri, yeni inkişaf dövrü ilə əlaqədar mümkün dəyişikliklər haqqında mövcud məlumatların və fərziyyələrin məcmusu bizə tədqiqat tapşırıqlarına adekvat olan yazılı və şifahi sorğular üçün suallar hazırlamağa imkan verir.

Suallar açıq və qapalı olur. Açıq tipli suallar cavabın müstəqil formalaşdırılmasını tələb edir.

Qapalı suallar “bəli” və ya “yox” cavabını tələb edir və subyektlər də təklif olunan hazır cavablardan seçim etməlidirlər.

Yarımqapalı tipli suallar və anketlər: cavab təklif olunan variantlardan seçilə və ya öz cavabınızı tərtib edə bilər.

Alınan yazılı cavablar riyazi statistika üsulu ilə təhlil edilir, işlənir və oriyentasiya əldə etmək üçün əsas ola bilər. Problemdə və nəticələrin formalaşmasında. Sorğu anonim şəkildə aparılır və ümumi qiymətləndirmələri (cins, yaş, iş stajı, vəzifə və s.) ehtiva edir.

Sosiometriya (sosiometrik test) qrup üzvləri arasında münasibətləri müəyyən etməklə kollektivdaxili və kollektivlərarası münasibətlərin öyrənilməsinə yönəlmiş sorğu növlərindən biridir.

Sosiometrik test aşağıdakıları müəyyən etməyə imkan verir:

Qrupun birləşmə dərəcəsi, parçalanma;

Qrup üzvünün sosiometrik statusu;

Daxili alt sistemlər, qeyri-rəsmi liderlər tərəfindən idarə oluna bilən vahid alt qruplar.

Bu metodun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, anonim ola bilməz. Subyekt yalnız öz cavab formasını (sosioloji kartı) kodlaya bilər, lakin istənilən halda kod sorğunu aparan tədqiqatçıya məlum olmalıdır.

Sosiometrik prosedurun iki forması var:

1) qeyri-parametrik (seçimlərin sayı məhdud deyil);

2) parametrik (seçimlərin sayı məhduddur).

Parametrik olmayan formanın üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir:

a) qrupun emosional genişliyini müəyyən etmək bacarığı;

b) qrupun şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin bütün müxtəlifliyini nəzərə almaq;

Parametrik olmayan formanın çatışmazlıqları:

a) təsadüfi seçimin əldə edilməsi ehtimalı;

b) alınan məlumatların emalında çətinliklər.

Sosiometrik sorğu proseduru.

Prosedura bir sıra addımlar daxildir.

Hazırlıq mərhələsi. Tədqiqatçı problemi müəyyənləşdirir, tədqiqat obyektini seçir, qrupun ölçüsü və sosial-demoqrafik xüsusiyyətləri ilə tanış olur.

Birinci mərhələ. Əsas vəzifə subyektləri növbəti sorğu keçirməyə həvəsləndirməkdir. Bu mərhələdə sosiometrik nümunələrin məzmunu formalaşır.

İkinci mərhələ. Öz sorğunuzun keçirilməsi: təlimatlandırma, sosiometrik kartların paylanması, respondentlərlə doldurulması və kartların toplanması. Qrupun hər bir üzvü sosiometrik kartda tərtib edilmiş suallara cavab verərək, az və ya çox meylindən, başqalarından üstünlüyündən asılı olaraq bu və ya digər qrup üzvünü seçməlidir. Sorğunun özü həm yazılı, həm də şifahi şəkildə keçirilə bilər.

emal mərhələsi. İnformasiyanın işlənməsi, onun çökmüş formada təqdim edilməsi, alınan məlumatların etibarlılığının yoxlanılması.

A.M. tərəfindən dəyişdirilmiş Dembo-Rubinshtein metoduna görə özünə hörmətin öyrənilməsi. parishionerlər.

Bu texnika məktəblilər tərəfindən sağlamlıq, qabiliyyət, xarakter və s. kimi şəxsi keyfiyyətlərin birbaşa qiymətləndirilməsinə (miqyasına) əsaslanır. Mövzular şaquli xətlər üzərində müəyyən əlamətlərlə bu keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini (özünüqiymətləndirmənin göstəricisi) və iddiaların səviyyəsini, yəni onları qane edəcək bu keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini qeyd etməyə dəvət olunur. Hər bir fənnə təlimat və tapşırıqları özündə əks etdirən metodologiya forması təklif olunur.

Metodologiyanın tərkibi: Mövzuya yeddi rəy təklif olunur. Onlar dayanırlar:

1) sağlamlıq;

2) ağıl, qabiliyyət;

5) öz əlləri, bacarıqlı əlləri ilə çox şey etmək bacarığı;

6) görünüş;

7) özünə inam.

Hər bir sətirdə bir sətir (-) ilə subyekt bu keyfiyyətin özündə, müəyyən bir anda şəxsiyyətin tərəfində inkişafını necə qiymətləndirdiyini qeyd edir. Bundan sonra o, bu keyfiyyətlərin, tərəflərin hansı səviyyədə inkişaf etdiyini, özündən razı qalacağını və ya özündən qürur duyacağını xaç (x) ilə qeyd edir.

Mövzuya miqyasın yuxarı, aşağı nöqtələrini və ortasını göstərən, hər biri 100 mm yüksəklikdə olan yeddi xəttin göstərildiyi bir forma verilir. Texnika həm cəbhədə - dərslərlə, qrupla, həm də fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər. Tapşırıq üçün ayrılan vaxt 10-12 dəqiqədir.

İddia səviyyəsi

Norma, iddiaların real səviyyəsi, nəticəni 60-dan 89-a qədər xarakterizə edir. Optimal - nisbətən yüksək səviyyə - 70 ilə 89 bal arasında, insanın imkanları haqqında optimal fikri təsdiqləyir. 90-dan 100-ə qədər bal ümumiyyətlə uşaqların öz qabiliyyətlərinə qeyri-real, tənqidi münasibətini təsdiqləyir. 60 baldan az olması iddiaların qiymətləndirilməmiş səviyyəsini göstərir, bu, şəxsiyyətin əlverişsiz inkişafının göstəricisidir.

ÖZÜNÜ DEĞERLƏMƏNİN HƏKİMİ.

45-dən 74-ə qədər olan balların sayı (“orta” və “yüksək” özünə hörmət) real (adekvat) özünə hörməti təsdiqləyir.

75-dən 100-ə qədər və yuxarı həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörməti göstərir və şəxsiyyətin formalaşmasında müəyyən sapmaları göstərir. Şiddətli özünə hörmət şəxsi yetkinliyi, fəaliyyətinin nəticələrini düzgün qiymətləndirə bilməməyi təsdiqləyə bilər.

45 baldan aşağı aşağı özünə hörmət (özünü aşağı qiymətləndirmə) göstərir və şəxsiyyətin inkişafında həddindən artıq problemlərdən danışır.

Araşdırmamız bir neçə mərhələdən ibarətdir:

1) Tədqiqat metodlarının təsviri

2) Tədqiqatın özünün aparılması

3) Nəticələrin işlənməsi

4) Alınan məlumatların şərhi

Tədqiqat “Vitebsk şəhərinin A.S. Puşkin. Respondentlər 15-16 yaşlı yeniyetmələr, 9 “A” sinfi olub.

Nəticələr cədvəl 2.3.1-də təqdim edilmişdir.

2.3 Yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi və qrupdakı sosial mövqeləri ilə özünə hörmət arasındakı əlaqənin öyrənilməsinin nəticələri.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələr əldə etdik.

Emal altı miqyasda aparıldı (birincisi, təlim - "sağlamlıq" - nəzərə alınmır). Hər bir cavab ballarla ifadə edildi. Hər bir şkalanın uzunluğu 100 mm-dir, buna uyğun olaraq subyektlərin cavabları kəmiyyət xarakteristikasını alır (məsələn, 54 mm = 54 bal). Hər bir fənn üzrə hesablanmış ballar özünə hörmət səviyyəsi ilə (özünüqiymətləndirmənin hündürlüyü - "O"-dan "-" işarəsinə qədər) və iddiaların səviyyəsi --- "O"-dan mm ilə məsafə ilə əlaqələndirilmişdir. "X" işarəsinə.

Özünə hörmət səviyyəsinin və iddiaların səviyyəsinin nəticələri Cədvəl 1-də təqdim edilə bilər.

Cədvəl 2.3.1. Özünə hörmət səviyyəsini və iddiaların səviyyəsini müəyyən etmək üçün sorğunun nəticələri

	Özünə hörmət səviyyəsi	İddiaların səviyyəsi (Σ)%	İddiaların və özünə hörmət səviyyəsinin nisbəti
	Orta səviyyə	Orta səviyyə
	Aşağı səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsindən aşağıdır
	Orta səviyyə	Orta səviyyə
	Yüksək səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsindən yüksəkdir
	Orta səviyyə	Çox yüksək səviyyədə
	Yüksək səviyyə	Çox yüksək səviyyədə
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi kəmiyyət xüsusiyyətləri baxımından orta səviyyəyə malikdir
	Aşağı səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsindən aşağıdır
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi nisbətdədir
	Aşağı səviyyə	Aşağı səviyyə
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi eyni nisbətdədir
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi orta səviyyədədir
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi orta səviyyədədir
	Orta səviyyə	Yüksək səviyyə
	Orta səviyyə	Çox yüksək səviyyədə	İddiaların səviyyəsi özünə hörmətdən artıqdır
	Yüksək səviyyə	Yüksək səviyyə	İddiaların və özünə inamın səviyyəsi yüksəkdir
	Orta səviyyə	Aşağı səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsini aşır
	Orta səviyyə	Yüksək səviyyə	İddiaların səviyyəsi özünə hörmətdən yüksəkdir
	Orta səviyyə	Çox yüksək səviyyədə	İddiaların səviyyəsi özünə hörmət səviyyəsindən yüksəkdir
	Orta səviyyə	Yüksək səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsindən aşağıdır
	Orta səviyyə	Yüksək səviyyə	Özünə hörmət iddiaların səviyyəsindən aşağıdır
	Orta səviyyə	Orta səviyyə
	Yüksək səviyyə	Yüksək səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi yüksəkdir
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özümə hörmət və istəklərim orta səviyyədədir
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özümə hörmət və istəklərim orta səviyyədədir
	Orta səviyyə	Orta səviyyə	Özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi orta səviyyədədir
	Orta səviyyə	Yüksək səviyyə	İddiaların səviyyəsi özünə hörmətdən yüksəkdir

Tərəzi üzrə metodologiyada hesablanmış cavabların sayına görə, biz özünə hörmət səviyyəsi və iddiaların səviyyəsi üçün faizləri hesablaya bilərik.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- özünə hörmət səviyyəsi

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- iddiaların səviyyəsi

Cədvəlin təsviri: Tədqiqatda iştirak edən subyektlər arasında 3 nəfərin özünə hörmət səviyyəsi aşağıdır ki, bu da 39%-dən 44,5%-ə qədərdir. 20 nəfərin özünüqiymətləndirmə səviyyəsi orta səviyyədədir ki, bu da 45,3%-dən 74,8%-ə qədər, 4 nəfərin yüksək özünə hörmət səviyyəsinə malikdir ki, bu da faizlə 74,6%-dən 83,8%-ə qədərdir.

İddiaların səviyyəsinə gəldikdə isə, tədqiqatda iştirak edən bütün subyektlərdən 2 nəfərin iddia səviyyəsi aşağıdır ki, bu da 58,9% və 40,8% təşkil edir. İddiaların orta səviyyəsi 15 nəfərdir ki, bu da 63,3%-dən 75,5%-ə qədərdir. 6 nəfərin iddiaları yüksək səviyyədədir ki, bu da 60,6%-dən 89%-ə qədərdir. 4 nəfərin iddiaları çox yüksək səviyyədədir ki, bu da 88,3%-dən 94%-ə qədərdir.

Nəticələrin təfsiri. Əldə edilən nəticələr göstərir ki, bu sinifdə özünə hörmətin orta səviyyəsi və iddia səviyyəsi var, digərlərində isə yüksək səviyyədə özünə hörmət və çox yüksək səviyyədə iddialar var. Və o da müşahidə olunur ki, özünüqiymətləndirmə iddiaların səviyyəsindən aşağıdır və bəzi hallarda ola bilər ki, özünə hörmət və iddia səviyyəsi eyni orta səviyyəyə malikdir, sonra bu iki anlayışın bir-biri ilə əlaqəli olduğunu söyləyirlər. Bəlkə də iddiaların səviyyəsi özünə hörmətdən aşağıdır. Bununla birlikdə, özünə hörmət səviyyəsi ilə iddialar arasındakı əlaqəni və bunun şagirdin sinifdəki mövqeyinə necə təsir etdiyini daha dolğun təhlil etmək üçün birləşmə, parçalanma dərəcəsini müəyyən etməyə kömək edəcək sosiometriya aparmaq lazımdır. qrupun, qrup üzvünün sosiometrik statusu, sıx bağlı alt qruplar, qeyri-rəsmi liderlər tərəfindən idarə oluna bilən daxili alt sistemlər.

Bu test komandada münasibətlərin necə inkişaf etdiyini öyrənməyə kömək edəcək.

Şagirdlərin şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemindəki mövqeyini və qrupun strukturunu müəyyən etmək üçün sosiometriyadan istifadə etdik.

Məqsəd: kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunu və sinifdəki şagirdlərin vəziyyətini öyrənmək.

Material: sosiometrik matris.

Metodik göstərişlər: sosiometrik metod qrupa ən azı 12 nəfər daxil olduqda və ən azı bir il mövcud olduqda həyata keçirilir. Seçimlərin sayı müəyyən edilə bilər. Statistik təhlil bəzi kəmiyyət xüsusiyyətlərini ortaya qoyur: seçimin qarşılıqlılığı, onun məlumatlılığı, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sabitliyi.

9 "A" sinfi

Sinifdə 27 şagird var, 27 şagird iştirak edir.

Məktəblilər öz vərəqlərini imzalamağa və üzərinə komandadan seçdikləri şəxslərin adlarını yazmağa dəvət olunurlar. Üstünlüklərin ardıcıllığına riayət etmək lazımdır (ilk növbədə (1), ikinci (2), üçüncü (3-cü növbə)).

Aşkar edilmiş münasibətlərin xarakterindən asılı olaraq suallar fərqli ola bilər: “Mən kiminlə gəzintiyə çıxmaq istərdim?”.

Şagirdlər seçilənlərin ad və soyadlarını göstərdilər. Eyni zamanda onlara adlarının şifrələnəcəyi və nəticələrin gizli saxlanılacağı bildirilib. İstəyirsinizsə, hər kəs fərdi olaraq komandadakı statusunu öyrənə bilər.

Nəticələrin işlənməsi: cavab vərəqləri şifrələnir; yəni hər birinə vərəqin yuxarı sağ küncündə sabitlənmiş xüsusi bir nömrə verilir.

Və sonra biz seçim haqqında mövcud məlumatları sosiometrik matris adlanan xüsusi cədvələ daxil edirik.

Sociomatrix məlumatlarının şərhi.

4. Çoxlu sayda mənfi seçim alan tələbələr komandanın təcrid olunmuş üzvləridir.

oğlanlar

Qızlar

Diaqram 2.3.1. Sosiometrik tədqiqatların nəticələri

Tarix 05.05.09.

İştirakçıların sayı - 27.

Liderlər: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maxlaev Yu., Plushev B., İvanov J., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Maxlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintoviç Yu., Sidorov A.

Baxımsız: Abbasova G., Zamastotski E., Orlovski K., Trofimova Ya.

İzolyasiya: Zamastotski E., Presnyakova N.

Nəticə: Sinifdə çoxlu sayda mənfi seçim almış və komandanın təcrid olunmuş üzvlərinə aid olan 2 şagird var. Bunlar Zamastotski E. və Presnyakova N. Baxımsız qalan tələbələrə Abbasova G., Zamastotski E., Orlovski K. və Trofimova Y. üstünlük verilir --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davydenko R., Enukov A., İvanov J. ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov İ., Koxonova V., Krupenina N., Kuts S., Maxlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintoviç Yu., Sidorov A. Sinifdə liderlər Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Diaqram müəyyən bir şagirdin sinifdə hansı yeri tutduğunu göstərir və şagirdlər arasında əlaqəni göstərir. İndi isə sosiometrik tədqiqat məlumatlarının daha dolğun təhlili üçün biz tələbələrin sosiometrik statusu ilə özünə hörmət səviyyəsini və iddiaların səviyyəsini müqayisə edəcəyik. Məlumatlar aşağıdakı cədvəl 2.3.2-də təqdim olunur.

Cədvəl 2.3.2. Özünə hörmət səviyyəsi ilə iddiaların səviyyəsi və sosiometrik status arasındakı əlaqənin xülasə cədvəli

mövzu nömrəsi	Özünə hörmət səviyyəsi	İddia səviyyəsi		sosiometrik status
	Qadın
	50% orta		71,1% - orta		Baxımsız
	44,5% -- aşağı		73,8 - orta		Üstünlük verilir
	52,8%- orta səviyyə		90,1% - çox yüksək səviyyə		Üstünlük verilir
	74,6% - yüksək		72,8%- orta
	64,1%- orta		94,1%- çox yüksək səviyyə		Üstünlük verilir
	83,8%- yüksək		93,6% - çox yüksək səviyyə
	51,6% -- orta		61,3 - orta
	62,3%- yüksək səviyyə		63,3% - yüksək səviyyə
	53,3% - yüksək		72,8%- orta
	60% - orta		63,3%- orta səviyyə		Üstünlük verilir
	73,5%- orta		77,6%- yüksək		Üstünlük verilir
	74,8%- orta		88,3% - çox Yüksək səviyyə		Üstünlük verilir
	46,6% - orta		64,1% orta		Üstünlük verilir
	69% - yüksək		89% yüksək		Üstünlük verilir
	58% - orta səviyyə		65%---Orta		Təcrid olunmuş
	56.3 --- orta		75,6%- yüksək		Baxımsız

Kişi cinsi

	39%-aşağı	40,8%--Aşağı	Üstünlük verilir
	45,5% -- orta	60,1% - orta	Üstünlük verilir
	45,1%- orta səviyyə	75,5%--orta səviyyə	Üstünlük verilir
	52,1% --orta	72,5%- orta	Baxımsız
	55,8%- orta	65,3%- orta səviyyə	Üstünlük verilir
	45% - orta	58,9%- aşağı
	55,1%- orta	83% - yüksək səviyyə	Baxımsız
	49,1% - orta	85% - yüksək
	56,6% -- orta	65,8% - orta	Üstünlük verilir
	52,1%- orta səviyyə	63,3%---orta səviyyə	Üstünlük verilir
	50,2%---orta	86%- yüksək

Cədvəlin təsviri: 16 qadından orta səviyyədə özünə hörməti olan subyektlər ya liderlər (4 nəfər), ya da üstünlük verilən (7 nəfər) və ya diqqətdən kənarda qalan (2 nəfər) və ya təcrid olunmuş (1 nəfər), 3 nəfər yüksək səviyyəli heysiyyət liderlərə aiddir. Orta səviyyəli iddialarla ya liderdirlər (2 nəfər), ya da üstünlük verilir (3 nəfər), 1 nəfər diqqətdən kənarda qalır, iddia səviyyəsi yüksək olan 1 nəfər diqqətdən kənarda qalır. Yüksək səviyyəli iddialarla: 1 nəfər liderlərə, 2 nəfər üstünlük verilənlərə, çox yüksək səviyyəli iddialarla, 3 nəfər üstünlük verilənlərə, 1 nəfər rəhbərliyə aiddir.

Araşdırmada iştirak edən 11 kişidən özünə hörməti aşağı olanlara ya üstünlük verilir (1 nəfər), orta səviyyədə olanlara üstünlük verilir (5 nəfər), 3 nəfər liderdir, 2 nəfər isə diqqətdən kənarda qalır.

Aşağı səviyyəli iddialarla 1 nəfər sinifdə liderlərə, 1 nəfər isə üstünlük verilənlərə aiddir. İddiaların orta səviyyəsi ilə: 5 nəfərə üstünlük verilir, yüksək səviyyəli iddialarla, 2 nəfər liderdir, 1 nəfər baxımsızdır.

Nəticələrin şərhi: əldə edilən nəticələr göstərir ki, mənlik səviyyəsi və istək səviyyəsi həmişə sosiometrik statusla üst-üstə düşmür, bəzən də üst-üstə düşür. Qadın cinsinin ortalama, yüksək səviyyədə özünə hörməti var və bu mövzular ya üstünlük veriləcək, ya da diqqətdən kənarda qalacaq, ya da liderlər, iddiaların səviyyəsi ilə eyni, lakin yüksək səviyyəli iddiaları olan 1 adam diqqətdən kənarda qalır.

Kişi cinsi arasında isə üstünlük verilən subyektlər, liderlər, diqqətdən kənarda qalanlar var. Aşağı səviyyəli iddialarla 1 nəfər sinifdəki liderlərə, 1 nəfər isə üstünlük verilənlərə aiddir.

Özünə hörmət səviyyəsi və istək səviyyəsi bir-biri ilə əlaqəlidir və şagirdin sinifdəki sosiometrik statusu ilə bağlıdır, lakin üst-üstə düşməyə də bilər.

Praktiki hissədə iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqəni öyrənmək üçün biz “A.M.Prixojan tərəfindən dəyişdirilmiş Dembo-Rubinşteyn metoduna əsasən özünə hörmətin öyrənilməsi” metodologiyasından istifadə etdik və sonra biz bu göstəricini müəyyən etmək üçün sosiometriya apardıq. subyektlərin sosial vəziyyəti. Başlamaq üçün sorğu metodunun qısa təsvirini verdik, bu texnikanın nə üçün nəzərdə tutulduğunu müəyyən etdik və sonra qısaca olaraq sosiometriyanı tədqiqat metodu kimi, onun üstünlükləri və çatışmazlıqlarını təsvir etdik.

Tədqiqatımız aşağıdakı mərhələləri əhatə edirdi: tədqiqatın aparılması, nəticələrin işlənməsi və şərh edilməsi. Əldə edilən nəticələr iddiaların səviyyəsi ilə özünə hörmət və sosial status arasında əlaqənin olduğunu göstərir ki, onlar həmişə üst-üstə düşməyə bilər. Qadın cinsinə lider kimi baxıla bilən, üstünlük verilən, diqqətdən kənarda qalan orta, yüksək səviyyəli özünə hörmət üstünlük təşkil edir. İddiaların səviyyəsi isə orta, yüksək, çox yüksəkdir ki, bunlara laqeyd, üstünlük verilən liderlər kimi yanaşmaq olar. Kişi cinsinin aşağı və orta səviyyəli özünə hörməti var, bu liderlərə müraciət edə bilər, üstünlük verilir, laqeyd qalır. İddiaların səviyyəsi aşağı, orta, yüksəkdir, bu, liderlərə də aid edilə bilər, üstünlük verilir, baxımsızdır. İddiaların və özünə hörmətin səviyyəsi həmişə qrupdakı tələbənin sosial statusu ilə üst-üstə düşməyə bilər. Liderlər populyardır, üstünlük verilənlər nüfuz və hörmətə malikdirlər, laqeydlər ünsiyyət qurmaq istəyirlər, lakin sinfin daha güclü tərəfi onları sıxışdırır.

Hər kəsə düzgün yanaşma lazımdır.

Nəticə

Kurs işinin əsas elmi nəticələri.

Tədqiqatın gedişində tədqiqatın əvvəlində qarşıya qoyduğumuz məqsədə - yeniyetmələrin qrupdakı sosial mövqeyi ilə arzu və heysiyyət səviyyəsi arasında əlaqənin öyrənilməsinə nail olundu.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələri həll etdik:

1. Yeniyetmələrdə istək və heysiyyət səviyyəsi ilə onların qrupdakı sosial mövqeyi arasında əlaqə problemi ilə bağlı nəzəri təhlil apardıq. Bu problem bizim dövrümüzdə həqiqətən aktualdır. Bu, xüsusilə yeniyetməlik dövründə vacibdir, çünki yeniyetmədə özünü təsdiq etmək ehtiyacı, bu həyatda özünü tapmaq istəyi var.

İddialar və heysiyyət səviyyəsinin əlverişli birləşməsi ilə balanslaşdırılmış bir şəxsiyyət formalaşa biləcəyi, əgər olmasa, narahatlıq yarana biləcəyi də aşkar edilmişdir. Özünə hörmət adekvat və qeyri-adekvat ola bilər və iddiaların səviyyəsi həddindən artıq qiymətləndirilə və ya aşağı qiymətləndirilə bilər.

Praktiki hissədə yeniyetmələrdə iddia səviyyəsi ilə özünə hörmət arasındakı əlaqə "A.M. Prixojan tərəfindən dəyişdirilmiş Dembo-Rubinstein metoduna görə özünə hörmətin öyrənilməsi" metodologiyasından istifadə etməklə aşkar edilmişdir. Qadın cinsində orta, yüksək səviyyəli özünə hörmət üstünlük təşkil edir. Bunlar liderlər (4 nəfər), üstünlük verilən (7 nəfər) və ya diqqətsiz (2 nəfər) və ya təcrid olunmuş (1 nəfər) ola bilər. Səviyyəsi yüksək olan 3 nəfər - rəhbərlərə. İddiaların orta səviyyəsi ilə liderlər 2 nəfər, 3 nəfərə üstünlük verilir, 1 nəfər baxımsızdır, 1 nəfər yüksək tələblərə cavab verir, 1 nəfər liderdir, 2 nəfərə üstünlük verilir, çox yüksək səviyyədədir. iddialar - 3 nəfərə, 1 nəfərə - liderə üstünlük verilir.Kişilər üçün özünə hörməti aşağı olan 1 nəfərə, orta səviyyədə olanlara üstünlük verilir (5 nəfər), liderlərə 3 nəfər, 2 nəfər - diqqətdən kənarda qalır. .

Aşağı səviyyəli iddialarla 1 nəfər lider, 1 nəfər isə üstünlük təşkil edir. Orta səviyyə 5 nəfərlə - üstünlük verilir, yüksək səviyyədə 2 nəfər - rəhbərlərə, 1 nəfər - baxımsızlara.

Lakin bu məlumatlar uyğun gəlməyə bilər.

Fərziyyə təsdiqləndi ki, yeniyetmələrdə istək səviyyəsi ilə özünə hörmət arasında əlaqə mövcuddur, lakin həmişə şagirdin sinifdəki statusundan asılı deyil.

Bu nəticələrin praktiki istifadəsi ola bilər, çünki sinifdə diqqətdən kənarda qalan və təcrid olunmuş şagirdlər varsa, o zaman onların sinifdə digər şagirdlər tərəfindən sıxışdırılmaması lazımdır, bunun üçün özlərinə hörmət və iddia səviyyəsini artırmalı, başqaları kimi eyni olduqlarını başa düşmək üçün onlara kömək etmək lazımdır. Rəhbərlər və üstünlük verilənlər onlara dəstək olmalı, onlarla dost olmalıdırlar.

Buna görə də, bu problemi daha da öyrənmək üçün müasir üsulları tətbiq etmək və istənilən nəticələri əldə etmək üçün yüksək keyfiyyətli emal etmək lazımdır.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Zinko E.V. Özünə hörmət xüsusiyyətlərinin və iddiaların səviyyəsinin nisbəti. Hissə 2. İddiaların səviyyəsi və onun özünə hörmətlə birləşməsi variantları / E.V. Zinko // Psixoloji jurnal. - 2006, cild 27. - No 4. - s.15 - 25.

2. Psixologiya. Tam ensiklopedik məlumat kitabçası / Komp. və ümumi red. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - Sankt-Peterburq. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 s.

3. Stolyarenko, L.D. Psixologiyanın əsasları. 16-cı nəşr. Dərslik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 672 səh.

4. Qlukanyuk N.S. Ümumi psixologiya: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək təhsil müəssisələri / N.S. Qlukanyuk. - Rusiya dövləti. peşəkar-pedaqoji un-t. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - Moskva: Akademik layihə, 2005; Ekaterinburq: Biznes kitabı, 2005 - 364 s.

5. Yurçik S.N. Yeniyetmə və gənc yaşlarda özünə hörmətin formalaşmasının psixoloji aspektləri / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedaqoji iş. Seriyası "A dapamogu bir müəllim." – 2008. - No 11. - səh. 37-46.

6. Sidorov K.R. Psixologiyada özünə hörmət / K.R. Sidorov // Psixologiya dünyası. - 2006. - № 2. - səh.224-232.

7. Derkach A.A. Akmeoloji inkişafın struktur formalaşması prosesi kimi özünüqiymətləndirmə / A.A. Derkach // Psixologiya dünyası. - 2005. - 3 nömrə. - İlə. 139-146.

8. Stankin M.İ. Özünə hörmət psixologiyası / M.I. Stankin // Mütəxəssis. - 2005. - № 7 . - İlə. 20-22.

9. Zinko E.V. Davamlı və qeyri-sabit özünə hörmətin xüsusiyyətləri / E.V. Zinko // Moskva Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. - 2005. - №3 (iyul - sentyabr). - səh.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Gələcək müəllimlərin əqli və fiziki keyfiyyətlərinin özünüqiymətləndirməsi / V.A.Stepanov// Pedaqogika. - 2004. - No 7. - İlə. 45 - 50.

11. Yaş, pedaqoji və korreksiya psixologiyası: Elmi məcmuə. Proseslər cild. 41 Elmi altında. red. Yu.N.Karandaşeva, T.V.Senko. - M.N.: Qarandaşov Yu.N., 2003 . – 238 səh.

12. Rise F. Yeniyetmə və gənc yaş psixologiyası / F. Rays. - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000. – 656 səh.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası. Ontogenez və disontogenez / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova ali təhsil seriyası. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 384 s.

14. Remshmidt H. Yeniyetmə və gənclik dövrü. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri / H. Remshmidt / Per. onunla. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 səh.

15. Gamezo M.V. İnkişaf və pedaqoji psixologiya: dərslik. tələbələr üçün müavinət. ped. Universitetlər / M.V. Gameza, E.A.Petrova, L.M.Orlova; cəmi altında redl. M.V. Gameza. - Moskva: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2004. – 512 səh.

16. Volkov B.S. Yaşla bağlı psixologiya. 2 səh.2-də. 2-ci hissə: İbtidai məktəb yaşından gəncliyə: dərslik. ped oxuyan universitet tələbələri üçün müavinət. ixtisaslar / O P D / . F. 01 - Psixologiya / B.S.Volkov, N.V. Volkov; red. B.S.Volkova. – M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2005. - 343 s.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. İnkişaf psixologiyası: İnsan inkişafının tam həyat dövrü. Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / İ.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutski. - M .: TC Sfera, 2004. – 464 səh.

18. Gorodetskaya, L.N. Şagirdlərin özünüqiymətləndirməsi və onun sinifdənkənar işdə formalaşması / L.N. - 2001. - № 2. - İlə. 24-29.

19. Yeniyetmənin psixologiyası. Dərs kitabı. RAO-nun müxbir üzvü A.A.-nın redaktorluğu ilə. Rean. - Sankt-Peterburq. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 s.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Sosial pedaqoji psixologiya /A.A. Rean; Ya.L. Kolomenski. - Sankt-Peterburq. : QSC "Peter" nəşriyyatı, 1999. - 416 s.

21. Zinko E.V. Özünə hörmət xüsusiyyətlərinin və iddiaların səviyyəsinin nisbəti. 1-ci hissə Özünə hörmət və onun parametrləri / E.V. Zinko // Psixoloji jurnal. - 2006, cild 27. - 3 nömrə. - İlə. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. Özünüqiymətləndirmə, iddiaların səviyyəsi və orta məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin effektivliyi / K.R. Sidorov // Psixologiya sualları. - 2007. - 3 nömrə. - İlə. 149-157.

23. Pukinska O.V. "Risk triadası" şəxsiyyətdaxili münaqişənin təzahürü kimi / O.V. Pukinska // Psixoloji jurnal. - 2008, cild 29. - No 5. - İlə. 63-72

24. Zaqvyazinski V.İ. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / V.I. Zaqvyazinsky, R. Atankov - 3-cü nəşr, Rev. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2006-2008 s.

25. Sosial psixologiyanın metodları: universitetlər üçün dərslik / N.S. Minaeva, D.V.Privarov, E.L. Bondar və başqaları; ümumi redaktorluğu altında. N.S. Minayeva. M.: Akademik prospekt, 2007 - 351 s.

Əlyazma kimi

Semina Olqa Vyaçeslavovna

Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddia səviyyəsinin xüsusiyyətləri

19.00.07. - pedaqoji psixologiya

Elmi məsləhətçi psixologiya elmləri doktoru, professor Fomina N A

Ryazan 2007

İş S.A adına Ryazan Dövlət Universitetinin Şəxsiyyət psixologiyası, xüsusi psixologiya və korreksiya pedaqogika kafedrasında aparılmışdır. Yesenin.

Elmi rəhbər, psixologiya elmləri doktoru,

professor Fomina N.A

Rəsmi opponentlər psixologiya elmləri doktoru,

Professor Parishioner A M

Aparıcı təşkilat Ryazan Təhsilin İnkişafı İnstitutu

Dissertasiyanın müdafiəsi "" _ 2007-ci il saat_ saatlarında baş tutacaq

125009, Moskva, Moxovaya küç., 9, bina "B" ünvanında Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunda K-008.017 01 Dissertasiya Şurasının iclasında.

Dissertasiya ilə Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun kitabxanasında tanış olmaq olar

Akademik katib l

Dissertasiya Şurası, U 0

psixologiya elmləri namizədi L^) və A Levoçkina

işin ümumi təsviri

Tədqiqatın aktuallığı

Məktəblilərin təlim-tərbiyə fəaliyyətinin aşağı düşməsi şəraitində müəllim, metodist və psixoloqların səyləri fəallaşmanın yol və vasitələrinin tapılmasına yönəlib.Bu problemin uğurlu həlli daha çox şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsinin psixoloji mexanizmlərindən istifadə ilə bağlıdır. Fəaliyyət.fəaliyyətin seçilmiş məqsədlərinin çətinlik səviyyəsi və fərdin yüksək fəallığı kimi.Bu şəxsi hadisənin praktiki əhəmiyyəti onun erkən yeniyetməlik dövründə təzahür və formalaşma qanunauyğunluqlarının öyrənilməsinə xüsusi əhəmiyyət verilir. şəxsiyyətin intensiv və tez-tez ziddiyyətli formalaşması baş verir.

Eyni zamanda, məktəblilərin təhsili və tərbiyəsi üçün tələblərin səviyyəsinin öyrənilməsinin bəzi nəzəri və praktiki əhəmiyyətli problemləri kifayət qədər öyrənilməmişdir.Onlardan biri də məktəblilərin təhsil fəaliyyətində onun təzahür və müəyyənləşmə xüsusiyyətləri problemidir. .

Bununla əlaqədar olaraq, həqiqi kiçik qrupda - sinifdə iddia səviyyəsinin təzahürünün xüsusiyyətlərini və formalaşma qanunlarını, habelə ondan təhsil fəaliyyətinin artırılması və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı mexanizmi kimi istifadə imkanlarını öyrənmək lazımdır. erkən yeniyetməlik dövründə xassələri (özünüqiymətləndirmə, motivasiya və s.).

Tədqiqatın məqsədi iddiaların səviyyəsinin xüsusiyyətlərini və onu müəyyən edən amilləri öyrənməkdir

1 İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji aspektlərini təhlil edin

2 Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətlərində iddialarının yüksəkliyini, adekvatlığını və sabitliyini müəyyən etmək

3 Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətindəki istəklərinin səviyyəsinin əsas determinantlarını təhlil edin

4 Təlim prosesində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin formalaşması və düzəldilməsi üçün şərtləri müəyyənləşdirin

Tədqiqatın obyekti təhsil fəaliyyətində məqsədin çətinliyinin seçimi kimi iddiaların səviyyəsidir

Tədqiqatın mövzusu gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin keyfiyyət xüsusiyyətləri və onun təhsil fəaliyyətində müəyyənediciləridir.

Tədqiqat fərziyyələri:

Gənc yeniyetmələrin öyrənmə fəaliyyətlərindəki istəklərinin səviyyəsi seçilmiş məqsədin çətinlik səviyyəsi kimi təkcə şəxsi xüsusiyyətlərdən deyil, həm də sinif rəhbərlərinin, sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin tapşırıq seçimi kimi sosial amillərin təsirindən asılıdır. rəqabət, “sosial arzuolunanlıq”, müəllim və ailə münasibətləri.Təhsil tapşırıqlarının ictimai seçimi vəziyyətlərində dərslər “sosial müqayisə” ilə əlaqəli motivləri aktuallaşdırır və gənc yeniyetmələrin iddia və təhsil fəaliyyətinin səviyyəsinin artmasına kömək edir.

Tədqiqatın metodoloji əsası daxili psixologiyada (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein və başqaları), öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsində (B G Ananiev, V V Davydov, D B Elkonin və başqaları), praktik diaqnostika üzərində işləyir (L S Vygotsky, I V Dubrovina, B. V Zeigarnik, A M Prixojan, D B Elkonin və başqaları)

Tədqiqat üsulları

İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinin əsas metodu riyaziyyat, rus və xarici dil dərslərində təbii eksperimentlərin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması idi.İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi metodologiyasının prinsipləri K.Levin məktəbində (seçim müstəqilliyi və yeniyetməlik dövrümüzə uyğunlaşdırdığımız çətinliyə görə sıralama tapşırıqları əsas götürüldü.

Dissertasiya işinin elmi yeniliyi aşağıdakılardan ibarətdir

İddiaların səviyyəsinin hündürlüyü, adekvatlığı və sabitliyinin tipik birləşmələri aşkar edilir, gənc yeniyetmələrdə onun keyfiyyət xüsusiyyətləri aşkar edilir,

Müxtəlif tədris proqramları və müxtəlif tədris fənləri üzrə dərslər olan siniflərdə gənc yeniyetmələrin istək səviyyəsinin spesifik xüsusiyyətlərini təhlil etdi,

Fərqli akademik göstəricilərə malik olan gənc yeniyetmələrdə, eləcə də şəxsi keyfiyyətləri yüksək və aşağı səviyyədə inkişaf edən yeniyetmələrdə sinifdə istək səviyyəsinin əsas və ikinci dərəcəli müəyyənediciləri müəyyən edilmişdir.

Təlim prosesində gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası üçün şərtlər müəyyən edilir.

Müdafiə üçün nəzərdə tutulmuş müddəalar: 1 Çox vaxt gənc yeniyetmələrdə yüksək (orta ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək, orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək və orta, sabit, qeyri-adekvat yüksək səviyyəli iddiaların üç növü var. iddialardan

2 Kiçik yaşlı yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində boy, adekvatlıq və iddia səviyyəsinin sabitliyi müxtəlif kurikulumlu siniflərdə (gimnaziya və ümumi təhsil) və müxtəlif fənlər üzrə dərslərdə (cəbr və həndəsə, rus və ingilis dili) səciyyəvi xüsusiyyətlərə malikdir. iddiaların səviyyəsinin hündürlüyü və sabitliyi ümumi təhsillə müqayisədə yüksəkdir, rus və ingilis dili dərslərində riyaziyyat dərslərindən yüksəkdir

3. Dərsdə gənc yeniyetmələrdə PM-nin keyfiyyəti formalaşmış şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən və hər şeydən əvvəl özünə hörmət, motivasiya, intellekt, iradi tənzimləmə, fərdi idrak dəyərlərindən asılıdır.sosial üstünlük təşkil edənlər. psixoloji amillər, bir qayda olaraq, qeyri-adekvat qiymətləndirilmiş və qeyri-sabitdir, fərdin iddialarının səviyyəsini artırır.

4. Gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası təhsil fəaliyyətinin özündə müəyyən psixoloji və pedaqoji şərait yaradıldıqda mümkündür ki, bunlardan ən vacibi sinifdə müəyyən çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqların müstəqil ictimai seçimidir. Sinifdə iddia situasiyalarının sistemli yaradılması mövqe motivlərinin (ilk növbədə özünü təsdiqləmə) hərəkətini aktuallaşdırır və məktəblilərin iddia və idrak fəallığının səviyyəsini artırır.

Tədqiqatın nəticələrinin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin açıqlanan xüsusiyyətləri, formalaşması və korreksiyasının determinantları və mexanizmləri, habelə tədris prosesində onun diaqnostikası və korreksiyası üçün hazırlanmış tövsiyələr. , müəllimlərə və psixoloqlara daha ağlabatan imkan verir

yeniyetmələrin təhsil və tərbiyəsində fərdi yanaşmanı həyata keçirmək, habelə ondan onların idrak fəallığını artırmaq üçün səmərəli mexanizm kimi istifadə etmək;

Tədqiqatın empirik bazası. Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin öyrənilməsində Ryazanın 7, 8, 14, 67 nömrəli məktəblərinin 301 şagirdi iştirak etmişdir.

Alınan nəticələrin etibarlılığı və nəticələrin əsaslılığı ilkin nəzəri və metodoloji əsaslarla, eləcə də əldə edilmiş məlumatların diaqnostikası və təhlili üçün etibarlı metodlardan istifadə etməklə təmin edilmişdir.

Ryazan şəhərinin 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 nömrəli məktəblərinin və Ryazan Təhsilin İnkişafı İnstitutunun tədris prosesində, regionlararası konfranslarda çıxışlarda tədqiqin nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi aparılmışdır. elmi-praktik konfrans "Yerli psixologiya tarixində iradə problemi , müasirlik, perspektivlər "Ryazan, Rusiya Federasiyası Federal Penitensiar Xidmətinin Hüquq və İdarəetmə Akademiyası, 2004, V Regionlararası Elmi-Praktik Konfransda "Şəxsiyyətin İnkişafı Problemləri" (Ryazan, RSMU 2005)

Dissertasiyanın strukturu və əhatə dairəsi.

Dissertasiya giriş, dörd fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.Əsərin ümumi həcmi 186 səhifə, 17 cədvəldən ibarətdir.

Girişdə tədqiqat mövzusunun aktuallığı əsaslandırılır, onun obyekti, predmeti, məqsədi müəyyən edilir, fərziyyələr və tapşırıqlar tərtib edilir, işin elmi yeniliyi və praktiki əhəmiyyəti açıqlanır, metodoloji əsaslar qeyd olunur, tədqiqatların qısa siyahısı verilir. üsulları verilir, müdafiə üçün müddəalar tərtib edilir.

“İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri” adlı birinci fəsildə iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinə müxtəlif nəzəri yanaşmalar göstərilmişdir.

"İddiaların səviyyəsi" termini müstəqil kateqoriyaya aid edildiyi andan birmənalı şəkildə şərh edilmişdir.T Dembo bunu son çətin məqsədə çatmaq yolunda daha asan ara məqsədə keçid kimi başa düşürdü (1931), F Hoppe - mövzunun "qeyri-müəyyən, hər bir nailiyyətlə dəyişən, sonra daha dəqiq gözləntilər, məqsədlər və gələcək öz nailiyyətlərinə iddialar toplusu" kimi, yəni sonrakı fəaliyyətin məqsədi kimi (1930), K. Levin və J. Frank. - "bir insanın bu tapşırığı yerinə yetirərkən əvvəlki performansının səviyyəsini bilə-bilə mütləq əldə etməyi öhdəsinə götürdüyü tanış işdə çətinlik səviyyəsi" kimi (1935, 1941)

İddiaların səviyyəsini biz fərd tərəfindən seçilən, özünü təsdiq etmək, özünü həyata keçirmək və uğur qazanmaq üçün ehtiyaclarını ödəmək məqsədinin çətinlik səviyyəsi kimi başa düşürük.

İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsində ən mühüm və çətin problemlərdən biri onun determinantlarının müəyyən edilməsidir.İlk tədqiqatlarda müxtəlif modifikasiyalı laboratoriya təcrübəsi çərçivəsində iddiaların səviyyəsinin bir çox situasiya faktorları müəyyən edilmişdir. uğur və uğursuzluqlar (F.Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 və s.), keçmiş təcrübə (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 və s.), çətinliklərin rütbəsi. (K Levin, 1944), mövzunun realizm hissi (K Levin 1942, J. Frank, 1935 və s.), adi uğur (K Levin 1942, P Sears, 1940), qrup standartları (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930 və s.), subyektin eksperiment və eksperimentatorla əlaqəsi (R Gould, 1939, F Robayer, 1957 və s.), formulasiya xüsusiyyətləri təlimatları (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 və s.) .), subyektin emosional vəziyyətləri (MS Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), başqa insanların olması (F Robayer, 1957 və s.), test qrupunun norma və standartlarının təsiri (K Anderson və X Brandt). ,

1939, Jİ Festinger, 1942, D Chapman və D Vulkman, 1939 və s.), ailələr (F.Robaye, 1957, JIB Borozdina, 1993 və s.) İddiaların səviyyəsinin intellektual inkişaf səviyyəsindən asılılığı da olmuşdur. aşkar (VK. Gerbachevsky, 1970, BV Zeigarnik, 1972, VK  Kalin and VI Panchenko, 1980 və s.), iradi tənzimləmə (V.K. Kalin, 1968, A.I Samoshin, 1967 və s.), sinir sisteminin xüsusiyyətləri (O G. Melniçenko, 1971, A.N.Kapustin, 1980 və s.) və müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətləri (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 və s.)

K Levin, F. Hoppe və digər əksər tədqiqatçıların fikrincə, iddiaların səviyyəsinin əsas sabit müəyyənediciləri özünə hörmət və motivasiyadır.Lakin bəzi müəlliflərin fikrincə, iddiaların səviyyəsi heç də həmişə özünəinamla uyğun gəlmir (L V. Borozdina və L Vidinska, 1986, MS Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich və L. S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Frank (1930), T Frank (1931) və 1919. ), motivasiyanın rolunu tədqiq edənlər, məqsəd qoymada, mümkün olan ən yüksək səviyyədə uğur əldə etmək və uğursuzluqdan qaçmaq üçün iki ziddiyyətli tendensiya aşkar etdi. D. McCleland və D. Atkinson (1953) tədqiqatlarında məqsəd qoymağın sabit “nailiyyət ehtiyacından” asılılığını izah edən “nailiyyət motivasiyası” nəzəriyyəsi üstünlük təşkil etdi. İddiaların səviyyəsinin motivasion şərhi bir çox yerli tədqiqatçılar (L.I.Bozhovich, BV Zeigarnik, A.K.Markova, M.S.Neimark, V.S.Merlin və s.) tərəfindən də dəstəklənir.

Biz, yuxarıda dediyimiz kimi, müxtəlif akademik fənlər üzrə sinifdə gənc yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsinin, onların qarşılıqlı əlaqəsinin və strukturlarının ən mühüm şəxsi və sosial-psixoloji determinantlarını müəyyən etdik.

İkinci fəsildə "İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi üsulları və üsulları" iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi üçün metod və üsullara yanaşmalardakı fərqləri təsvir edir, müəllif tərəfindən həyata keçirilən fəaliyyətin diaqnostikası və gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin korreksiyasını ortaya qoyur.

Şəxsiyyət iddialarının səviyyəsinin öyrənilməsi üçün bütün mövcud üsullar F. Hoppe (1930) tərəfindən işlənmiş subyektlər tərəfindən onların məzmunu ilə tanış olduqdan sonra tapşırıqların müstəqil seçilməsi prinsipinə və subyektlərin iddialarının səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı meyarlara əsaslanır. seçdikləri tapşırıqlar, müvəffəqiyyət və uğursuzluq təcrübəsi zamanı ifadəli təzahürlər, məqsədə çatmaqda fəallıq Bundan əlavə, iddiaların səviyyəsinin daha dəqiq diaqnostikası üçün bütün tapşırıqların artan ardıcıllıqla çətinlik və süni uğursuzluqla məcburi sıralanması. həlledilməz vəzifələrin təqdimatı ilə yaradılmışdır (M Yuknat, 1937)

İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinə K.Levin və onun əməkdaşları tərəfindən əsas metodoloji yanaşmalar nəzərdən keçirilir.İddiaların səviyyəsi öyrənilərkən hədəf uyğunsuzluğu deyilən hal aşkarlanır ki, bu da iddiaların məqsədinin səviyyəsi arasındakı uyğunsuzluğu göstərir. yeni hərəkət və əvvəlki nailiyyət və seçilmiş məqsədin səviyyəsi ilə faktiki fəaliyyət arasındakı uyğunsuzluq kimi başa düşülən nailiyyət uyğunsuzluğu.Şagirdlərin seçmələri üçün tapşırıqların məzmunu çox müxtəlifdir - plastilindən modelləşdirmə, tapşırıq. düşünmək, tapançadan deşik açmaq, piramida qurmaq, dördrəqəmli ədədlərin yazılı şəkildə vurulması (F Hoppe, 1930), çubuğa üzüklər atmaq (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , tapmacaları təxmin etmək, labirintlərdən keçmək (M Yuknat, 1937)

Laboratoriya təcrübələrində iddiaların səviyyəsinə dair ən çox yayılmış yerli tədqiqatlarda onun hündürlüyü, adekvatlığı və sabitliyi aşkar edilmişdir.G.Eysenck, D.Wexler, D.Raven və proyektiv, səbr oyunları, çeviklik, intellektual qabiliyyətlərin sınaqları, piramidaların qurulması, anketlər, müsahibələr, söhbətlər və bir çox başqa laboratoriya testlərindən istifadə olunur.

Bundan əlavə, iddiaların səviyyəsi tələbələrin və məktəblilərin təhsil fəaliyyətlərində təbii eksperimentdə öyrənilir (VK Kalin, 1967, V A.

Komoqorkin, 1979, T.A.Kuzmin, 2005, İ.M.Mayzels, 1967, Yu.V.Nazarkina, 2005, A.İ.Samoşin, 1967, N.M.Saraeva, 1983, V.P. Çibalin, 1967)

Kiçik yaşlı yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsini öyrənmək üçün onların müəllimin metodik metodlarından biri kimi qəbul etdikləri təbii eksperimentdən istifadə etdik.Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, cəbr, həndəsə, rus və ingilis dili dərslərində növbəti tədris mövzusunu keçdikdən sonra , müstəqil və müxtəlif çətinlik dərəcələrində olan tapşırıqlar (“asan”, “orta çətinlik” və “çətin”) zamanı, seçimi iddiaların səviyyəsinin yüksəkliyini, adekvatlığını və davamlılığını göstərir

Tapşırıqların seçiminin aşkarlığı (şagirdin əlini qaldırmaq və seçilmiş tapşırığın çətinlik səviyyəsini ucadan söyləmək) müəyyən bir "dəyər sahəsi" yaratdı, onu orada öz yerini tapmağa təşviq etdi, mövqe motivlərini (ilk növbədə özünü təsdiqləmə) aktuallaşdırdı. ), yəni əlverişli psixoloji və pedaqoji şəraitdə iddiaların səviyyəsini koqnitiv dəyərə çevirdi və məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün effektiv sosial-psixoloji mexanizmə çevrildi.

Müstəqil dəyişənlər həm də müəllimin sinifdə yeniyetmələr tərəfindən yerinə yetirilən işin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün şərtlər idi ki, onların planlaşdırılmış dəyişdirilməsi tapşırığın seçilməsi zamanı iddiaların səviyyəsinin müəyyənedicilərini daha dəqiq müəyyən etməyə imkan verdi.

Hər bir yeniyetmə üçün qeydə alınmış parametrlər (asılı dəyişənlər) aşağıdakılardan ibarət olmuşdur: 1) seçilmiş tapşırığın çətinliyi (istəklərin səviyyəsi), 2) istək səviyyəsinin adekvatlığı (öyrənilən mövzu üzrə biliyə uyğunluq), 3. ) tədris ili ərzində seçkilərin davamlılığı, 4) tapşırıqların yerinə yetirilməsində uğur və uğursuzluqlardan sonrakı seçkilərin dinamikası, 5) məktəblilərin məcburi və fakultativ ev tapşırıqlarının çətinliyini seçməsi və onların yerinə yetirilməsinin həcmi, 6) məktəblilərin idrak fəaliyyəti. dərsdə tələbələr

Təhsil fəaliyyəti prosesində dərsdə kiçik yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin əsas müəyyənediciləri diaqnoz qoyuldu: müstəqil işin sonunda müəllimin və yeniyetmənin özünün qiymətlərini müqayisə etməklə müəyyən edilən özünə hörmət, motivasiya. , bu, müəllim tərəfindən tapşırıqların qiymətləndirilməsi şərtlərində təkrarlanan dəyişikliklərlə iddiaların səviyyəsinin dinamikasının təhlili, könüllü tənzimləmənin inkişaf səviyyəsinin davranışına dair müşahidələr və təcrübələrin nəticələrinə əsasən müəyyən edilmişdir. yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətlərində, PM-nin adekvatlığı və fəaliyyətdəki uğur və uğursuzluqlardan sonrakı dinamikası, dərsdəki aktivlik (maraq, çalışqanlıq, çalışqanlıq), idrak dəyərlərinin inkişaf səviyyəsi (biliyə ehtiyacın dərk edilməsi və özünü. inkişaf, çətin məqsədlərin qarşısına qoyulması, onlara nail olmaqda müstəqillik və əzmkarlıq, öz intellektual potensialını reallaşdırmaq istəyi) Tapşırıqların qiymətləndirilməsi üçün "imtiyazlı" şərtlərin təkrar tətbiqi ilə (düzgün yerinə yetirilən "asan" tapşırığa görə müəllim "dörd", "orta" - "beş", "çətin" - "beş" qiymət qoyur) onun əsas şəxsi iddiaların səviyyəsinin müəyyənediciləri kifayət qədər formalaşmayıb

Həmçinin kiçik yaşlı yeniyetmələrin istək səviyyəsinin öyrənilməsində söhbət metodlarından, anketlərdən istifadə edilmişdir.Hər bir eksperimentin nəticələrinin emalı tapşırığın seçilməsi zamanı istək səviyyəsinin parametrlərini və onun müəyyənedicilərini diaqnostika etməyə imkan verirdi. və lazım gələrsə, dərhal düzəldin.

Diaqnostik dövrəyə 5 eksperiment, düzəldici dövrəyə 10 təcrübə daxil idi. Bununla belə, bəzi siniflərdə, artıq ilk eksperimental dərsdə müəllimin nəzarəti altında olmayan sinif yoldaşlarının seçimlərinin və emosional reaksiyalarının düzəldici təsiri aşkar edildi, buna görə də cicches arasındakı sərhəd şərti olduğu ortaya çıxdı

Dərs ilinin sonunda 15 eksperimentin nəticələrinə əsasən boy, adekvatlıq, iddia səviyyəsinin sabitliyi göstəricilərinin məcmusuna əsasən hər bir şagird üçün onun növü müəyyən edilmişdir.

“Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin xüsusiyyətləri” üçüncü fəsildə yeddinci sinif şagirdlərinin iddialarının səviyyəsinin parametrlərinin, habelə onun növlərinin təhlili verilmişdir.

Arzuların səviyyəsinin hündürlüyünün orta göstəricisinə görə, yeddinci sinif şagirdləri “asan” tapşırıqları seçməkdə beşinci sinif şagirdlərindən geri qalırlar və müvafiq olaraq, arzuların aşağı səviyyəsi müvafiq olaraq 19,6% və 1,9% təşkil edir.<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

İddiaların səviyyəsinin daha obyektiv təsviri onun hündürlük, adekvatlıq və dayanıqlıq parametrlərinin məcmusu baxımından təhlili, yəni hər bir yeniyetmənin iddia səviyyəsinin xüsusiyyətlərini aşkar edən növləri üzrə verilir.

Cədvəl 1 hündürlük, adekvatlıq və dayanıqlıq parametrlərinin cəmi baxımından iddia səviyyəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Cədvəl 1

Yeddinci sinif yeniyetmələrinin istək səviyyəsinin növlərinin təmsili (15 eksperimentdə öyrənilən ümumi sayın %-lə)

İddia səviyyəsinin növləri

tələbələrin sayı

1 Yüksək stabil adekvat 5.4

2 Yüksək stabil qeyri-adekvat yüksək 7.4

3 Yüksək (orta ilə birlikdə) qeyri-sabit qeyri-adekvat yüksək 30.6

4. Yüksək (orta ilə birlikdə) qeyri-sabit qeyri-adekvat aşağı 0

5 Orta stabil adekvat 9.5

6 Orta stabil qeyri-adekvat yüksək 11.6

7 Orta stabil qeyri-adekvat aşağı 0

8 Orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit qeyri-adekvat yüksək 21.8

9 Orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit qeyri-adekvat aşağı 1.4

10 "Tut" 4.1

11 Aşağı stabil adekvat 8.2

12 Aşağı stabil qeyri-adekvat aşağı 0

Gənc yeniyetmələr arasında ən çox görülən istək növləri 3-cü (yüksək (orta ilə birlikdə), qeyri-sabit, qeyri-kafi yüksəlmiş) - 30,6%, 8-ci (orta (aşağı ilə birlikdə), qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksəlmiş) - 21 ,8%, 6-cı ( orta, sabit, qeyri-adekvat yüksək) - 11,6% İddiaların səviyyəsinin məktəblilərin 71,4%-i tərəfindən yüksək qiymətləndirilməsi bunu daha kiçik yeniyetmələrin yaş xüsusiyyəti hesab etməyə əsas verir Şagirdlərin 1,4%-nin iddiaların səviyyəsini bir qədər aşağı göstərməsi

Ən yüksək keyfiyyətli (1-ci tip) iddiaların səviyyəsi tələbələrin 5,4%-də, ən aşağı (tip 11) isə 8,2%-də qeydə alınıb.

Kiçik məktəblilərlə müqayisədə "atlama" növünün göstəricisi əhəmiyyətli dərəcədə azalıb - müvafiq olaraq 4,1% və 29,3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Təlim proqramları baxımından fərqli olan siniflərdə və müxtəlif təhsil proqramları üçün dərslərdə iddia səviyyəsinin parametrlərində çoxsaylı fərqlər müəyyən edilmişdir.

digər fənlər (bax Cədvəl 2, məlumatlar sinifdəki tələbələrin sayına nisbətdə verilir)

cədvəl 2

Ümumtəhsil və gimnaziya siniflərində şagirdlərin riyaziyyat dərslərinə həvəs səviyyəsi (sinfdəki şagirdlərin sayının %-lə)

UE subyektlərinin parametrləri

67 saylı məktəb 14 saylı məktəb 8

riyaziyyat rus dili rus dili ingilis dili

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE hündürlüyü

Aşağı - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Orta 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Yüksək 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

UE-nin adekvatlığı

Adekvat 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Qeyri-adekvat yüksək 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Qeyri-adekvat aşağı 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE davamlılığı

sabit 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

qeyri-sabit 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Gimnaziya sinfində SP-nin hündürlüyü (daha mürəkkəb kurikulumla, yüksək koqnitiv dəyərlərə və yaxşı akademik göstəricilərə malik) ümumi təhsil sinfinə nisbətən xeyli yüksəkdir; ümumi təhsil sinfində aşağı SP 44,3%;

PM, müvafiq olaraq - 47,2% və 78% (səh<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Adekvatlıq parametrində statistik əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilməmişdir, lakin gimnaziya sinfi şagirdlərinin 53,7%-nin, ümumtəhsil sinif şagirdlərinin 46,7%-nin adekvat PM-ə malik olduğu gimnaziya sinfi şagirdlərinin 60,7%-də, 20,8%-də isə qeyd edilmişdir (s.<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Riyaziyyat dərslərində gimnaziya sinfində şagirdlərin SP-nin hündürlüyünün və adekvatlığının daha yüksək göstəriciləri gimnaziya sinfində onun müəyyənedicilərinin daha yüksək inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilir.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Ümumtəhsil sinfində şagirdlərin əksəriyyətində (83,3%) PM gimnaziya sinfi ilə müqayisədə bütün göstəricilərə görə əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır Şəxsi təyinedicilərin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması səbəbindən aşağı idrak fəaliyyəti yaradır Dərsdə təlim məqsədinin seçilməsi.

bu sinifdə sosial-psixoloji determinantların dominant təsiri ilə müəyyən edilir "tənzimləmə" ("asan" tapşırıqların seçilməsi) hətta orta bilik və bacarıqlara malik məktəblilər üçün sinifdəki tələbələrin əksəriyyətinin aşağı idrak dəyərlərinə (seçim) daha az çətin tapşırıqların) “tənzimləmə” (artırma, azalma) səviyyəsi Sinif iddialarının səviyyəsinin üstünlük təşkil edən idrak dəyərləri altında fərdin iddiaları digər eksperimental siniflərdə də qeydə alınmışdır.Bu, bu cür təzahürləri nəzərdən keçirməyə əsas verir. müəllim və psixoloqların islah işində nəzərə alınmalı olan təbii meyllər kimi gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsi.

Eyni zamanda, ümumtəhsil sinfinin yaxşı oxuyan şagirdlərinin istəklərinin yüksək səviyyəsini şərtləndirən əsas amillər fərdi-şəxsi adekvat heysiyyət, nailiyyət motivləri, mövqe, özünütərbiyə, iradə, intellektdir ki, bu da təhsildə reallaşır. öyrənilən mövzu üzrə yaxşı bilik istək səviyyəsinin təzahürlərinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

14 nömrəli məktəbin iki yeddinci ümumtəhsil sinfinin rus dili dərslərində idrak dəyərləri müxtəlif səviyyələrdə üstünlük təşkil edən məktəbliləri də boy, adekvatlıq və iddia səviyyəsinin sabitliyi parametrlərində ciddi fərqlər aşkar etmişlər. yüksək səviyyəli idrak dəyərləri (7 "B") şagirdlərin 61 0% -də yüksək səviyyədə istəklər qeyd edildi, öyrənmədə yüksək fəallıqla dəstəklənir, aşağı - cəmi 1% və 7-ci "A" sinfində orta və aşağı səviyyələrin üstünlüyü – müvafiq olaraq 39,2% və 20,3%.Lakin adekvatlıq göstəriciləri 7 “A” sinfində (63,3%) daha yüksəkdir (21,0%, p).<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Rus dili dərslərində iddia səviyyəsinin hündürlük parametrinin orta göstəriciləri 67 saylı məktəbin riyaziyyat dərsləri ilə müqayisədə daha yüksək olmuşdur.Bu fərqlərin əsas səbəbi məzmunun obyektiv çətinliyidir.

tədris materialı, o cümlədən müəllimin tələbkarlığı və peşəkar bacarığı.

Əldə edilmiş tədqiqat materialları idrak dəyərləri yüksək səviyyədə inkişaf edən bir sinifdə və inkişaf səviyyəsi aşağı olan sinifdə yaxşı oxuyan şagirdlər arasında SP-nin şəxsi təyinedicilərinin üstünlük təşkil etdiyini təsdiqlədi. aşağı nəticə göstərən şagirdlər arasında idrak və təhsil dəyərlərinin aşağı səviyyədə inkişafı olan bir sinifdə sosial-psixoloji determinantlar. UP-nin təzahüründə eyni nümunələr 8-ci siniflərin rus və ingilis dilləri dərslərində də təsdiqləndi. məktəb (Cədvəl 2)

Cədvəl 2-də təqdim olunan məlumatlar müxtəlif məktəblərdə, siniflərdə, müxtəlif akademik fənlər üzrə dərslərdə PM keyfiyyətinin bütün göstəricilərinin geniş yayılmasını göstərir ki, bu da müxtəlif amillərin təsiri altında dinamizmi göstərir.Lakin müəyyən edilmiş fərqlər daha da əhəmiyyətli ola bilər. iddiaların səviyyəsinin amplitudası (tapşırıqların çətinlik dərəcələrinin kəmiyyətləri) üç çətinlik dərəcəsi ilə məhdudlaşmırdı.Xatırladaq ki, bir çox müəlliflər tərəfindən laboratoriya tədqiqatlarının nəticələri 15-20 dərəcə amplituda əldə edilmişdir.

İddiaların səviyyəsinin məqsədyönlü şəkildə düzəldilməsi onun keyfiyyət xüsusiyyətlərinin (boy, adekvatlıq) təhlili, habelə gənc yeniyetmələr tərəfindən onun həddindən artıq qiymətləndirilməsinin səbəblərini müəyyən etmək əsasında mümkündür.

Riyaziyyat dərslərində gimnaziya və ümumtəhsil siniflərində (67 nömrəli məktəb) tapşırıqlar seçilməzdən əvvəl uşaqlara çatdırılan müxtəlif qiymətləndirmə şərtlərinin təsiri altında olan kiçik yeniyetmələrin istək səviyyəsinin dinamikası Cədvəl 3-də göstərilmişdir.

Cədvəl 3

Şərtlər Seçilmiş tapşırıqların çətinliyi Adekvatlıq

UE-ni qiymətləndirir

tapşırıqlar "asan" "orta" "çətin"

çətinliklər"

Gimnaziya- Ümumi təhsil- Gimnaziya- Ümumtəhsil- 30 Gimnaziya- Ümumi təhsil Gimnaziya- Ümumi təhsil

göy vatelsky vatelsky vatelsky

tamamlama qiymətləri 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Düzgün üçün

amma et

"işıq" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"orta

çətinliklər "-" 4 ",

"çətin" - "5"

"Asan" üçün

"orta çətinlik" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"çətin" - "5"

"Asan" üçün

"orta çətinlik" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"çətin" - "5"

"İşıq" üçün - "3",

"orta çətinlik" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"çətin" - "5"

Gimnaziya sinfində onların qiymətləndirilməsi üçün “imtiyazlı” şəraitdə, o cümlədən zəif və zəif çıxış edən məktəblilər (8 nəfər) üçün “asan” tapşırıqların seçilməməsi də əksər şagirdlərin formalaşmış yüksək idrak dəyərlərindən xəbər verir. sinifdəki şagirdlər və onlar üçün öyrənmə fəaliyyətinin əhəmiyyəti və nailiyyət motivinin iddia səviyyəsinin şəxsi determinantlarının yaxşı performans göstərən şagirdlərin üstünlüyü haqqında,

adekvat özünüqiymətləndirmə, intellekt, iradə, fərdi idrak dəyərləri Bu yeniyetmələrdə bir çox başqa amillər, o cümlədən sosial-psixoloji amillər ikinci dərəcəli rol oynayır.Bu sinifin zəif və zəif oxuyan şagirdlərində istəklərin səviyyəsi sosial -psixoloji amillər, sinif yoldaşlarının əksəriyyətinin seçimlərinin təsiri, riyaziyyat üzrə biliklərinin adekvat özünü qiymətləndirməsinə baxmayaraq (“deuce”)

Ümumtəhsildə (7 “B” sinfi) qiymətləndirilməsi üçün “imtiyazlı” şərtlərlə “asan” tapşırıqların seçim sayında əhəmiyyətli artım (35%-dən 78,9%-ə qədər) və qiymət məhdudiyyəti şərti ilə onların azalması (60,9%-dən 14 ,3%-ə qədər) Bu məlumatlar göstərir ki, bu sinifdəki demək olar ki, bütün şagirdlərdə idrak dəyərlərinin aşağı səviyyəsi və yetişməmiş motivasiya - yaxşı qiymət almaq istəyi ilə müəyyən edilən istək səviyyəsi var. Bu sinifdə motivlər meydana gəlmir.

Digər ümumtəhsil siniflərində (7, 8, 14 nömrəli məktəblərin 7 “A” və 7 “B”) iddia və tədris fəaliyyətinin səviyyəsinin korreksiyası əsasən yaranmış iddia vəziyyətləri və aktuallaşdırılması hesabına əldə edilmişdir. "sosial müqayisə" motivləri

"Təhsil fəaliyyətinin özündə gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin korreksiyası" 4-cü fəsildə təlim prosesinin özündə diaqnostika və korreksiyaya ehtiyac vurğulanır, iddiaların səviyyəsinin fəaliyyət diaqnostikası üzrə təbii eksperimentin təşkili üçün xüsusi təlimatlar var. onun determinantları (təcrübə dərslərində müxtəlif çətinliyə malik tapşırıqların müstəqil ictimai seçimi vəziyyəti yaratmaq üçün asılı dəyişənlərin müstəqil və monitorinqinin tətbiqi üçün variantlar verilir, eksperimental materialların qeydiyyatı üsullarını təsvir edir, onların emalı və şərhi üçün tövsiyələr verir) və əlavə olaraq - iddiaların səviyyəsinin fəaliyyətinin korreksiyası və

onun psixoloji və sosial-psixoloji determinantları (korreksiyanın effektivliyi meyarlarını göstərən)

Fikrimizcə, təhsil fəaliyyətinin özündə gənc yeniyetmələrin SP-nin korreksiyası, əsas məqsədi mütləq hündürlüyə deyil, adekvatlığına nail olmaq olmalıdır, sistematik olaraq (uzun müddət), fərdi şəkildə aparılmalıdır. fərdi və sosial-psixoloji determinantların müxtəlif inkişaf səviyyələrini nəzərə almaqla). müəllim və valideynlərdən gücləndirmə.

1)Dərsdə iddiaların səviyyəsinin həddən artıq qiymətləndirilməsinə səbəb olan sosial-psixoloji amilin dominant təsirinin zəifləməsi.Buna tapşırıqların seçilməsinin aşkarlığının aradan qaldırılması ilə nail olunub.Bunun üçün hər bir şagirdə bütün tapşırıqlar verilib. çətinlik səviyyələri ilə tanış olduqdan sonra müəllimə və sinif yoldaşlarına bu barədə məlumat vermədən seçilmiş tapşırıqları yerinə yetirməyə başladı.

2) Xeyirxahlıqla, insanpərvər, şagirdin şəxsiyyətinə hörmətlə aparılmalı, təkrar uğursuzluqlar olsa belə, işin nəticələrinin qrup və fərdi təhlili. bilik.şəxslərin adını çəkmədən işin öhdəsindən gəldi

3) Məktəblilərin müstəqil işin uğursuz yerinə yetirilməsinin özünü təhlili (uğursuzluqların səbəblərini müəyyənləşdirmək) Bu texnika atributiv proseslərin formalaşmasına böyük dərəcədə kömək etdi.

4) Məcburi və könüllü ev tapşırıqlarının çətinliyini tələbələrin öz-özünə seçməsindən istifadə

5) Uşaqların gələcək təhsil perspektivləri ilə əlaqəli öyrənmə motivasiyasının formalaşması izah edildi ki, bilik yalnız tapşırıqları uğurla yerinə yetirərkən müsbət emosiyalar və sinif və ayrı-ayrı sinif yoldaşları tərəfindən hörmət əldə etmək üçün deyil, həm də müvəffəqiyyətlə öyrənmə üçün lazımdır. sonrakı dərslərdə, texnikumda, universitetdə.Həmçinin vurğulanmışdır ki, əgər yeddinci sinifdə ciddi boşluqları aradan qaldırmasanız, növbəti sinifdə bu mümkün olmayacaq, çünki hər hansı bir elm başa düşmək və mənimsəmək üçün biliklər sistemi tələb edir. o

6) Şagirdlərin özünüqiymətləndirməsinin müəllim tərəfindən sistemli formalaşdırılması, tələbələrin sinifdə şifahi cavablarını və yazı işlərinin keyfiyyətini qiymətləndirirlər.

7) Sadələşdirilmiş fərdi tapşırıqların müstəqil iş üçün hazırlanması və təqdim edilməsi (bu barədə tələbələrə məlumat vermədən seçilmiş "orta çətinlik" tapşırıqlarının yerinə) Bu, müsbət emosional möhkəmlənmə və özünə inam yaratmaq, həmçinin mümkün qarşı qabaqlayıcı tədbir üçün həyata keçirilmişdir. uzun müddətli uğursuzluqlardan sonra yeniyetmələrdə məyusluq.

8) Bilik boşluqlarını doldurmaqda öhdəsindən gəlmək mümkün olmayan çətinliklərin olmadığı, lakin sinifdə və evdə sistemli aktiv işə tabe olması, buraxılan səhvlərin təhlili

9) Məktəblilərin valideynləri ilə daimi əlaqə və məsləhətləşmələr

Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı nəticələr çıxarmağa əsas verir

1 Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddialarının yüksəkliyi, adekvatlığı və səviyyəsinin sabitliyi müxtəlif təhsil proqramları olan siniflərdə (gimnaziya və ümumi təhsil) və müxtəlif fənlər üzrə dərslərdə (cəbr və həndəsə, rus və ingilis dilləri) özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. gimnaziya sinifləri, yüksəklik və sabitlik səviyyəsinin ümumi təhsildən daha yüksək olduğunu iddia edir

bizdə iddiaların səviyyəsi riyaziyyat dərslərinə nisbətən daha yüksəkdir və UE-nin adekvatlığı riyaziyyat dərslərində daha yüksəkdir.

2 Çox vaxt gənc yeniyetmələrdə yüksək (orta ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək, orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək və orta, sabit, qeyri-adekvat yüksək səviyyəli iddialar var.

3 Gənc yeniyetmələrin dərsdə istək səviyyəsinin keyfiyyəti formalaşmış şəxsi xüsusiyyətlərin səviyyəsindən (özünüqiymətləndirmə, motivasiya, öyrənilən mövzu üzrə bilik, iradi tənzimləmə, fərdi idrak dəyərləri) və ya sosial-psixoloji amillərdən (imitasiya) asılıdır. otaq yoldaşı seçimi, sinifdəki şagirdlərin əksəriyyətinin seçimi, üstünlük təşkil edən idrak dəyərləri, "sosial arzuolunma" və s.)

4 İddia səviyyəsinin şəxsi determinantlarının yüksək inkişaf səviyyəsinə malik olan tələbələr üçün onlar fərdi və yüksək idrak fəaliyyəti üçün məqsəd formalaşdırılmasının adekvat modelini yaradan dərsdə onun formalaşmasının əsas mexanizmləridir. Səviyyəsi qeyri-kafi olan tələbələr üçün. Şəxsi determinantların inkişafı, iddia səviyyəsinin formalaşması (düzəlməsi) üçün əsas mexanizmlər üstünlük təşkil edən idrak dəyərləri və sinif yoldaşlarının əksəriyyətinin iddialarının səviyyəsidir ki, bu da tələblərin dəyərləri və səviyyəsidir. fərdi “tənzimləmə”, mövqe motivləri və yaxşı qiymət almaq üçün motiv

5 İddiaların səviyyəsinin polimüəyyənləşdirilməsi ilə bağlı fərziyyə təsdiqləndi ki, bu da gənc yeniyetməlik dövründə onun hündürlüyü, adekvatlığı, sabitliyi və nailiyyət səviyyəsində geniş yayılmasına səbəb olur.

6 Şəxsin iddialarının səviyyəsini düzəltmək və onun dəyər funksiyasını formalaşdırmaq üçün effektiv sosial-psixoloji mexanizm şagirdin ictimai seçimi dərslərində situasiyaların sistematik şəkildə yaradılmasıdır.

tapşırıqlar müstəqil və nəzarət işi üçün çətinlik dərəcəsinə görə sıralanır.

Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı əsərlərdə dərc edilmişdir 1. Semina O.V. Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin xüsusiyyətləri (2-ci hissə) // Tətbiqi Psixologiya Jurnalı (6-3) - 2006. M .: ECO Nəşriyyatı. 0,5 p.l.

2 Semina O V Təhsil fəaliyyətində məktəblilərin istəklərinin səviyyəsinin diaqnostikası // "Daxili psixologiyada iradə problemi - tarix, müasirlik, perspektivlər" regionlararası elmi-praktik konfransın tezisləri toplusu, Ryazan, Federal Hüquq və İdarəetmə Akademiyası. Rusiya Federasiyasının Penitensiar Xidməti, 2004; 0.1 kv. (həmmüəllif)

3 Semina O V Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının eksperimental diaqnostikası // "Yerli psixologiyada iradə problemi - tarix, müasirlik, perspektivlər" regionlararası elmi-praktik konfransın tezisləri toplusu, Ryazan, Federal Hüquq və İdarəetmə Akademiyası. Rusiya Federasiyasının Penitensiar Xidməti, 2004 0,1 s. (həmmüəllif)

4 Semina O V Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin xüsusiyyətləri // "Müasir cəmiyyətdə şəxsiyyətin formalaşması problemləri" regionlararası elmi-praktik konfransın materialları Ryazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (həmmüəllif)

5 Semina O V Tədris fəaliyyətində yaşlı yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin müəyyən edilməsi. // “Müasir cəmiyyətdə şəxsiyyətin formalaşması problemləri” regionlararası elmi-praktik konfransın materialları Ryazan RSPU, 2005.- 0.1 (həmmüəllif)

6 Semina O V İddiaların səviyyəsinin eksperimental diaqnostikası və onun müəyyənediciləri // Müasir tədqiqatlarda şəxsiyyət Elmi məqalələr toplusu 8-ci buraxılış V regionlararası elmi-praktik konfransın materialları.

Rentsi "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (həmmüəllif).

7. Semina O V Məktəblilərin iddialarının səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası üçün psixoloji və pedaqoji tövsiyələr // Müasir tədqiqatlarda şəxsiyyət Elmi məqalələr toplusu Sayı 8 "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" V regionlararası elmi-praktik konfransın materialları, Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (həmmüəllif)

8. Semina O V. Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin xüsusiyyətləri (1-ci hissə) // Müasir tədqiqatlarda şəxsiyyət Elmi məqalələr toplusu Sayı 8 V regionlararası elmi-praktik konfransın materialları "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" Ryazan. RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin yaş xüsusiyyətləri // Müasir tədqiqatlarda şəxsiyyət Elmi məqalələr toplusu Sayı 9 VI Regionlararası Yazışma Elmi-Praktik Konfransının materialları "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" Ryazan. RSMU, 2006. - 0,4 p.l

10 Semina O V Ümumiləşdirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi iddiaların səviyyəsi məsələsinə dair // Müasir tədqiqatlarda şəxsiyyət Elmi məqalələr toplusu Sayı 9. "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" VI Regionlararası Yazışma Elmi-Praktik Konfransının materialları.Ryazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Çap üçün imzalanmış 13 aprel 2007-ci il Şrift Times New Roman Format 60x84 1/16 Həcm 1.39 çap l Tiraj 100 nüsxə Sifariş № 694 Pulsuzdur

Ryazan Regional Təhsilin İnkişafı İnstitutunun nəşriyyatı 390023, Ryazan, Uritskogo küç., 2a

Ryazan Regional Təhsilin İnkişafı İnstitutunun elmi-metodiki şöbəsində çap edilmişdir 390023, Ryazan, Uritskogo st., 2a

Dissertasiyanın məzmunu elmi məqalənin müəllifi: psixologiya elmləri namizədi, Semina, Olqa Vyaçeslavovna, 2007

GİRİŞ

FƏSİL I. SƏVİYYƏNİN Öyrənilməsinin Nəzəri Aspektləri

İDDİALAR.

II FƏSİL. İDDİALAR SƏVİYYƏSİNİN Öyrənilməsi ÜSUL VƏ TEXNIKALARI.

III FƏSİL. TƏHSİL FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ AZAL YENİYYƏTLƏRİN İDDİALARININ SƏVİYYƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

3.1 Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin yaş xüsusiyyətləri.

3.2. Gimnaziya və ümumtəhsil siniflərində riyaziyyat dərslərində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsi və onu müəyyən edən amillər.

3.3. Ümumtəhsil siniflərində humanitar dövrün dərslərində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsi və onun müəyyənediciləri.

IV FƏSİL. EN ÇOX TƏLİM FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ AZAL YENİYYƏTLƏRİN İDDİALARININ SƏVİYYƏLƏRİNİN DÜZENLƏMƏSİ.

Dissertasiya girişi psixologiya, "Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin xüsusiyyətləri" mövzusunda

Tədqiqatın aktuallığı

Məktəblilərin tədris fəallığının aşağı düşməsi şəraitində müəllim, metodist və psixoloqların səyləri aktivləşdirmə yol və vasitələrinin tapılmasına yönəlib. Bu problemin uğurlu həlli əsasən tələbələrin fəaliyyətinin tənzimlənməsinin psixoloji mexanizmlərindən istifadə etməklə bağlıdır. Müəyyən psixoloji və pedaqoji şəraitdə belə mexanizmlərdən biri, seçilmiş fəaliyyət məqsədlərinin çətinlik səviyyəsi hesab edilən və fərdin yüksək fəallığına səbəb olan iddiaların səviyyəsi ola bilər. Bu fərdi fenomenin praktik əhəmiyyəti, şəxsiyyətin intensiv və tez-tez ziddiyyətli formalaşmasının baş verdiyi erkən yeniyetməlik dövründə onun təzahür və formalaşma nümunələrinin öyrənilməsinə xüsusi əhəmiyyət verir.

İddiaların səviyyəsinin tədqiqi məqsədin formalaşması mexanizmlərini, onun kompleks müəyyənləşdirilməsini, əsas parametrlərin nisbəti (adekvatlıq, boy və sabitlik) baxımından keyfiyyət xüsusiyyətlərini, təhsil fəaliyyətində kiçik yeniyetmələrin fəaliyyəti ilə əlaqəni aşkar etmişdir.

Bununla yanaşı, iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsində məktəblilərin təhsil və tərbiyəsi ilə bağlı bəzi nəzəri və praktiki əhəmiyyətli problemlər kifayət qədər öyrənilməmiş olaraq qalır. Onlardan biri məktəblilərin təhsil fəaliyyətində onun təzahürü və müəyyənləşdirilməsi xüsusiyyətləri problemidir.

Bununla əlaqədar olaraq, həqiqi kiçik qrupda - sinifdə iddia səviyyəsinin təzahürünün xüsusiyyətlərini və formalaşma qanunlarını, habelə ondan öyrənmə fəaliyyətini artırmaq və fərdi inkişaf mexanizmi kimi istifadə etmək imkanlarını öyrənmək lazımdır. erkən yeniyetməlik dövründə xassələri (özünüqiymətləndirmə, motivasiya və s.).

Tədqiqatın məqsədi iddiaların səviyyəsinin xüsusiyyətlərini və onu müəyyən edən amilləri öyrənməkdir.

Tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji aspektlərini təhlil edin

2. Təhsil fəaliyyətində gənc yeniyetmələrin iddialarının yüksəkliyini, adekvatlığını və sabitliyini müəyyən etmək.

3. Kiçik yaşlı yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində istəklərinin səviyyəsinin əsas determinantlarını təhlil edin.

4. Təlim prosesində gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası şərtlərini müəyyənləşdirin.

Tədqiqatın obyekti təhsil fəaliyyətində məqsədin çətinliyinin seçimi kimi iddiaların səviyyəsidir.

Tədqiqatın mövzusu gənc yeniyetmələrin istək səviyyəsinin keyfiyyət xüsusiyyətləri və təhsil fəaliyyətində onun müəyyənediciləridir.

Tədqiqat fərziyyələri:

Gənc yeniyetmələrin öyrənmə fəaliyyətlərindəki istəklərinin səviyyəsi seçilmiş məqsədin çətinlik səviyyəsi kimi təkcə şəxsi xüsusiyyətlərdən deyil, həm də sinif rəhbərlərinin, sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin tapşırıq seçimi kimi sosial amillərin təsirindən asılıdır. rəqabət, “sosial arzuolunanlıq”, müəllimin və ailənin münasibətləri. Sinifdə təhsil tapşırıqlarının ictimai seçimi vəziyyətlərinin sistematik şəkildə yaradılması "sosial müqayisə" ilə əlaqəli motivləri aktuallaşdırır və gənc yeniyetmələrin iddialarının və təhsil fəaliyyətinin səviyyəsinin artmasına kömək edir.

Tədqiqatın metodoloji əsasını məişət psixologiyasında (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein və s.) inkişaf etdirilən şəxsiyyətin fəaliyyət konsepsiyasının müddəaları, öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsi (B) təşkil edirdi. G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin və başqaları), praktiki diaqnostika üzərində işləyirlər (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prixojan, D. B. Elkonin və başqaları).

Tədqiqat üsulları

İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsinin əsas üsulu riyaziyyat, rus və xarici dil dərslərində təbii təcrübələrin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması olmuşdur. K.Levin məktəbində işlənmiş iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi metodologiyasının K.Levin tərəfindən işlənib hazırlanmış və yeniyetməlik dövrünə uyğunlaşdırılmış prinsipləri əsas götürülmüşdür.

İştirakçıların müşahidəsi, söhbət, sorğu-sual, ekspert qiymətləndirmələri, məktəblilərin fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, kəmiyyət məlumatlarının riyazi emalının qeyri-parametrik üsullarından da istifadə edilmişdir.

Dissertasiya işinin elmi yeniliyi aşağıdakılardır:

İddiaların səviyyəsinin hündürlüyü, adekvatlığı və sabitliyinin tipik birləşmələri aşkar edilir, gənc yeniyetmələrdə onun keyfiyyət xüsusiyyətləri aşkarlanır;

Müxtəlif təlim proqramları olan siniflərdə və müxtəlif akademik fənlər üzrə dərslərdə gənc yeniyetmələrin istək səviyyəsinin spesifik xüsusiyyətləri təhlil edilir;

Fərqli akademik göstəricilərə malik olan gənc yeniyetmələr, eləcə də şəxsi keyfiyyətləri yüksək və aşağı səviyyədə inkişaf edən yeniyetmələr arasında sinifdə istək səviyyəsinin əsas və ikinci dərəcəli müəyyənediciləri müəyyən edilmişdir;

Təlim prosesində gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası üçün şərtlər müəyyən edilir.

Müdafiə üçün təqdim olunan müddəalar: 1. Çox vaxt gənc yeniyetmələrin üç növ istəkləri olur: yüksək (orta ilə birlikdə), qeyri-sabit, qeyri-adekvat şəkildə şişirdilmiş; orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək və orta, sabit, qeyri-adekvat yüksək səviyyəli iddialar.

2. Kiçik yaşlı yeniyetmələrin tədris fəaliyyətində iddialarının yüksəkliyi, adekvatlığı və səviyyəsinin sabitliyi müxtəlif kurikulumlu siniflərdə (gimnaziya və ümumi təhsil) və müxtəlif fənlər üzrə (cəbr və həndəsə, rus və ingilis dilləri) dərslərdə özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Gimnaziya siniflərində iddiaların səviyyəsinin hündürlüyü və sabitliyi ümumi təhsil siniflərinə nisbətən daha yüksəkdir; rus və ingilis dili dərslərində riyaziyyat dərslərindən yüksəkdir.

3. Sinifdə kiçik yeniyetmələrin PM-nin keyfiyyəti formalaşmış şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən və hər şeydən əvvəl özünə hörmət, motivasiya, intellekt, iradi tənzimləmə və fərdi idrak dəyərlərindən asılıdır. Bu şəxsi xassələrin inkişafı yüksək səviyyədə olan yeniyetmələrdə istəklərin səviyyəsi optimal yüksək və adekvat, sosial-psixoloji amillərin üstünlük təşkil etdiyi şəxslərdə isə, bir qayda olaraq, qeyri-adekvat yüksək və qeyri-sabit olur. Sosial-psixoloji amillər (sinf rəhbərlərinin, sinif yoldaşının seçimi, sinifdə şagirdlərin əksəriyyətinin seçimi, “sosial arzuolunanlıq” və s.) fərdin iddialarının səviyyəsini azalda və ya əksinə artıra bilər.

4. Gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası təhsil fəaliyyətinin özündə müəyyən psixoloji və pedaqoji şərait yaradıldıqda mümkündür ki, bunlardan ən vacibi sinifdə müəyyən çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqların müstəqil ictimai seçimidir. Dərsdə iddia situasiyalarının sistemli şəkildə yaradılması mövqe motivlərinin (ilk növbədə özünütəsdiq) hərəkətini aktuallaşdırır və məktəblilərin iddia səviyyəsini və idrak fəallığını artırır.

Tədqiqatın nəticələrinin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, gənc yeniyetmələrin iddia səviyyəsinin açıqlanan xüsusiyyətləri, formalaşması və korreksiyasının determinantları və mexanizmləri, habelə tədris prosesində onun diaqnostikası və korreksiyası üçün hazırlanmış tövsiyələr. , müəllim və psixoloqlara yeniyetmələrin tədrisində və tərbiyəsində fərdi yanaşmanı daha əsaslı şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Tədqiqatın empirik bazası. Ryazan şəhərinin 7, 8, 14, 67 nömrəli məktəblərinin 301 şagirdi kiçik yaşlı yeniyetmələrin maarifçilik fəaliyyətindəki istəklərinin səviyyəsinin öyrənilməsində iştirak etmişdir.

Alınan nəticələrin etibarlılığı və nəticələrin əsaslılığı ilkin nəzəri və metodoloji əsaslarla, eləcə də əldə edilmiş məlumatların diaqnostikası və təhlili üçün etibarlı metodlardan istifadə etməklə təmin edilmişdir.

Aprobasiya və tədqiqatın nəticələrinin həyata keçirilməsi Ryazanda 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 nömrəli məktəblərin və Ryazan Təhsilin İnkişafı İnstitutunun tədris prosesində həyata keçirilmişdir; “Daxili psixologiyada iradə problemi: tarix, müasirlik, perspektivlər” adlı regionlararası elmi-praktik konfransda çıxışlarında. Ryazan, Rusiya Federasiyasının Federal Penitensiar Xidmətinin Hüquq və İdarəetmə Akademiyası, 2004; "Şəxsiyyətin inkişafı problemləri" V Regionlararası Elmi-Praktik Konfransda (Ryazan, Rusiya Dövlət Tibb Universiteti, 2005).

Dissertasiyanın nəticəsi “Pedaqoji psixologiya” mövzusunda elmi məqalə

Nəticə

İddiaların səviyyəsi psixoloqlar tərəfindən ən vacib şəxsi təhsil kimi tanınır. “İddiaların səviyyəsi” fenomeninin anlaşılması ilkin tədqiqatlarda birmənalı deyildi - T. Dembonun “məqsədin formalaşmasının dəqiqə reallığından”, F. Hoppenin “gələcək nailiyyətlərə doğru dəyişən məqsədlər toplusundan” tutmuş çoxlu sayda müəyyənedicilərin daxil edilməsinə və bu konsepsiyada funksiyaları (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova və bir çox başqa tədqiqatçılar). Hazırda ən çox yayılmış olanı onun seçilmiş məqsədlərin çətinlik səviyyəsi kimi şərh edilməsidir.

İnsanların davranışında aktiv motivin rolu iddialarının səviyyəsinin yerinə yetirilməsini, habelə məqsədə çatmaq üçün könüllü səylərin səfərbər edilməsini (V.K. Kalin, 1968) nəzərə alsaq, bu, məktəblilərin təlim və tərbiyə təcrübəsi üçün aktual görünür. onun xüsusiyyətlərini və məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmaq mexanizmi kimi istifadə etmək imkanlarını öyrənmək.

Bu vəzifələri yerinə yetirmək üçün A.İ. Samoshin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), təbii eksperiment üsulu ilə tələbələrin və məktəblilərin sinif otağında iddiaların səviyyəsini öyrənmişdir. Tədqiqatımızdakı metodların yeni elementləri tapşırıqların qiymətləndirilməsi üçün “imtiyazlı” şərtlərin tətbiqi, yerinə yetirmələrinə görə qiymətləri olmayan məktəblilər üçün tapşırıqların seçilməsi, habelə müəyyən ardıcıllıqla tapşırıqların qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif şərtlərin növbələşməsidir. Bu, iddiaların səviyyəsinin müəyyənedicilərinin iyerarxik strukturunda mövqe motivlərinin rolunu, yaxşı qiymət almaq motivini, nail olmaq motivini, uğur və uğursuzluqların əhəmiyyətini, özünə hörməti, özünüqiymətləndirməni daha obyektiv müəyyən etməyə imkan verdi. öyrənilən mövzu üzrə biliklər, UE-nin məqsədyönlü korreksiyasının inkişafı üçün zəruri olan hər bir tələbənin fərdi idrak dəyərlərinin və müxtəlif sosial-psixoloji amillərin inkişaf səviyyəsi.

Fəaliyyətin diaqnostikası nəticəsində müxtəlif sinif və məktəblərdə, eləcə də eyni məktəblilərdə müxtəlif tədris fənləri üzrə dərslərdə VII sinif şagirdlərinin PM-nin əsas parametrləri üzrə yeni məlumatlar əldə edilmişdir. Bu, iddiaların səviyyəsinin yaş xüsusiyyətlərini və onu müəyyən edən amilləri aydınlaşdırmağa imkan verdi, eyni zamanda iddia səviyyəsinin ümumiləşdirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyəti olmadığı qənaətinə gəlməyə əsas verdi. Fərqli akademik fənlərdə eyni şəxs üçün belə çox dinamikdir. Onun təzahürləri də fərdi inkişafın müxtəlif səviyyələri və onların qarşılıqlı əlaqəsi və ya əksinə, sosial-psixoloji determinantlarla ziddiyyət (tələbə “asan” üçün yaxşı qiymət almaq istəyir) səbəbindən onun determinantlarının strukturu kimi çoxvariantlıdır. adekvat aşağı özünə inamla vəzifə yerinə yetirir, lakin sinif yoldaşlarından və müəllimdən utanır).

Müəyyən edilmişdir ki, bu yaşda bəziləri (yaxşı oxuyan şagirdlər) üçün istəklərin səviyyəsi onların müəyyən fəaliyyətdə aktivliyinin göstəricisi olmaqla yanaşı, həm də dəyər və korreksiya funksiyasını yerinə yetirərək, sinif yoldaşlarının istəklərinin səviyyəsinə təsir göstərir. dərs və formalaşmış münasibət və meyllərin ifadəsi olması. Təsdiq edilmişdir ki, bu şagirdlərin motivasiya, özünə inam, iradə, intellekt inkişaf səviyyəsinin yüksək olması səbəbindən kiçik yaşlı şagirdlərdə olduğu kimi sinifdə də adekvat yüksək səviyyədə istəkləri olur ki, bu da sinifdə özünü yüksək səviyyədə göstərir. biliyin keyfiyyəti, fərdi koqnitiv dəyərlər. İddiaların səviyyəsinin bu şəxsi determinantları sosial-psixoloji olanlara uğurla müqavimət göstərir və bir çox situasiyalı və sabit amillərin təsiri subordinasiya rolunu oynayır. Digər məktəblilərdə şəxsi olanlardan ən azı birinin aşağı inkişaf səviyyəsi onun qeyri-adekvatlığına (azalma və ya həddən artıq qiymətləndirmə) sosial-psixoloji təsirlərin iddia səviyyəsinin determinantlarının strukturunda üstünlük təşkil etməsinə səbəb olur. dəyişdirin, tk. tapşırığın çətinliyinə görə bu sinifdə prestij seçimi və özünü təsdiq etmək və ya sinifdə statusu saxlamaq vasitəsi kimi yaxşı qiymət almaq motivi daha güclüdür. Bu tələbələr üçün iddia səviyyəsinin təzahürü “burada və indi” prinsipinə əsasən baş verir.

Fərdi və qrup dəyərləri arasındakı əlaqə və onların sinifdəki şagirdlərin istəklərinin səviyyəsinə təsiri haqqında yeni biliklər əldə edildi. Müəyyən edilmişdir ki, sinif yoldaşlarının əksəriyyəti arasında yüksək koqnitiv dəyərlərin üstünlük təşkil etdiyi bir sinifdə fərdlərin dəyərləri onlara "uyğunlaşır" və heç bir azalma müşahidə edilmir. Aşağı koqnitiv dəyərlərin üstünlük təşkil etdiyi bir sinifdə, hətta onların altında "dörd" biliyi olan məktəblilər üçün dəyərlərin və istəklərin səviyyəsinin "tənzimləməsi" mövcuddur ki, bu da SP və öyrənmə fəallığının azalmasına səbəb olur. Bu qanunauyğunluqlar laboratoriya təcrübələrində əldə edilənlərdən fərqlənir və ən azı iki praktiki əhəmiyyətli problemi həll etməyi zəruri edir:

1. Homojen səviyyəli qrup idrak dəyərlərinin formalaşması üçün təxminən eyni bilik və bacarıqlara malik ibtidai məktəbdə siniflərin formalaşdırılması.

2. Psixoloji və sosial-psixoloji mexanizmlərdən istifadə etməklə 1-ci sinifdən iddiaların və idrak fəaliyyətinin səviyyəsi üçün düzəliş tədbirləri sisteminin işlənib hazırlanması zərurəti.

Yeni biliklərə iddialar səviyyəsinin formalaşması üçün optimal şərtlərin müəyyən edilməsi, həmçinin müəllim və psixoloqlar üçün yeddinci siniflərdə onun diaqnostikası və korreksiyası üçün praktiki tövsiyələrin hazırlanması daxildir.

5-6-cı siniflərdə təhsil alan gənc yeniyetmələrin, yaşlı yeniyetmələrin və böyük məktəblilərin istəklərinin səviyyəsinin öyrənilməsi perspektivli görünür, çünki bu fenomen əlverişli şəraitdə məktəblilərin öyrənmə və inkişafında idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi mexanizmi ola bilər. bir çox şəxsi əmlak.

Təzahür nümunələri, gənc yeniyetmələrin iddialarının səviyyəsinin formalaşması və korreksiyası mexanizmləri haqqında əldə edilən məlumatlar, məktəblilərin təhsil fəaliyyətində onun funksiyalarını dərk etməyə imkan verir və onların şəxsiyyətinin və idrak fəaliyyətinin inkişafına töhfə verir.

Gənc yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin öyrənilməsi materialları aşağıdakı nəticələrə əsas verir:

1. VII siniflərdə 3-cü sinifdə məktəblilərin idrak fəallığının azalması intensiv olaraq davam edir: EA-nın aşağı olması göstəricisi V siniflərdə 1,9%-dən 19,6%-ə (orta yekun), bəzi siniflərdə 79%-ə qədər yüksəlmişdir. iddiaların yüksək səviyyəsinin göstəricisi 67,1%-dən 27,1%-ə enib. Göstərilən tələblərin yerinə yetirilmə səviyyəsi beşinci sinifdə 75 faizdən 32 faizə enmişdir. İddiaların səviyyəsinin adekvatlıq göstəricisi V sinif üzrə 24,5%-dən 48,4%-ə yüksəlsə də, yüksək deyil.

2. Kiçik yaşlı yeniyetmələrin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin hündürlüyü, adekvatlığı və sabitliyi müxtəlif təlim proqramları olan siniflərdə (gimnaziya və ümumi təhsil) və müxtəlif fənlər (cəbr və həndəsə, rus və ingilis dilləri) dərslərində özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Gimnaziya sinfində iddiaların səviyyəsinin hündürlüyü və sabitliyi ümumi təhsil sinfinə nisbətən daha yüksəkdir. Humanitar fənlərin dərslərində riyaziyyat dərslərinə nisbətən iddiaların səviyyəsi, riyaziyyat dərslərində isə PM-in adekvatlığı daha yüksəkdir.

3. Çox vaxt gənc yeniyetmələrdə yüksək (orta ilə birlikdə), qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək; orta (aşağı ilə birlikdə) qeyri-sabit, qeyri-adekvat yüksək və orta, sabit, qeyri-adekvat yüksək səviyyəli iddialar

4. Müxtəlif məktəblərin müxtəlif siniflərində və hətta eyni sinifdə PM-nin əsas parametrlərinin göstəricilərinin geniş diapazonu onun həm güclü dinamikasından, həm də polideterminizmindən xəbər verir. Bir çox hallarda iddiaların səviyyəsinin göstəriciləri fənlərin obyektiv çətinliyi və müəllimin tələbkarlığı ilə əlaqələndirilir.

5. Yeddinci sinif şagirdlərinin istək səviyyəsi ümumiləşdirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyəti deyil.

6. Fərdi iddialar (özünüqiymətləndirmə, motivasiya, iradə, bilik və qabiliyyətlər və fərdi idrak dəyərləri) və sosial-psixoloji (üstlük təşkil edən idrak və təhsil dəyərləri) səviyyəsinin qarşılıqlı təsir göstərən determinantlarının strukturunda dərsdə üstünlük təşkil etməsi haqqında fərziyyə. sinfin, sinif yoldaşlarının iddialarının səviyyəsi və müəllimin pedaqoji bacarığı) iddiaların səviyyəsini müəyyən edən faktor təsdiq edilmişdir. Digər amillərin təsiri mümkündür, lakin onlar situasiya xarakteri daşıyır və tabeçiliyində olan rol oynayırlar.

7. Dərsdə məqsədlərin öyrənilməsinin çətinliyinin seçilməsi həm şəxsi, həm də sosial-psixoloji arasında qarşılıqlı əlaqənin (qarşılıqlılıq və qarşıdurma) nəticəsidir.

Əsas şəxsi təyinedicilərin yüksək inkişaf səviyyəsi ilə onlar fərdi və yüksək idrak fəaliyyəti üçün adekvat məqsəd qoyma modeli istehsal edərək, dərsdə iddia səviyyəsinin formalaşmasının əsas mexanizmləridir. Şəxsi determinantların qeyri-kafi inkişaf səviyyəsinə malik məktəblilər üçün iddialar səviyyəsinin formalaşmasının (düzəlməsinin) əsas mexanizmləri sosial-psixolojidir - üstünlük təşkil edən idrak dəyərləri və sinif yoldaşlarının əksəriyyətinin PM-si, bu dəyərlər altında və fərdin PM-si "tənzimlənir", tez-tez hədəflərin formalaşmasının qeyri-adekvatlığına və qeyri-sabitliyinə səbəb olur, mövqe motivlərinin təsiri və tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yaxşı qiymət almaq istəyi ilə gücləndirilir.

8. Yeddinci sinif şagirdlərinin yarısı iddiaların səviyyəsini və öyrənmə fəaliyyətini düzəltməlidir. Tətbiq olunan islahedici tədbirlər sistemi və əlverişli psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması tələblərin səviyyəsinin, onun şəxsi determinantlarının keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa və müxtəlif siniflərdə şagirdlərin 30%-40%-də təlim fəallığını artırmağa imkan verdi. Yaxşı oxuyan məktəblilərin (20% - 25%) praktiki olaraq korreksiyaya ehtiyacı yoxdur, zəif oxuyan şagirdlərdə (20%) kifayət qədər aşağı qan təzyiqi var, buna görə də ən əlverişli şəraitdə belə onu düzəltmək çətindir və onların öyrənmə fəallığı artırılmalıdır. ilk növbədə.

9. İddiaların və fərdin səviyyəsinin korreksiyası və onun dəyər funksiyasının formalaşması üçün effektiv sosial-psixoloji mexanizm tələbələr tərəfindən müstəqil ictimai seçim vəziyyətlərinin sinifdə sistemli şəkildə müstəqil iş üçün çətinlik dərəcəsinə görə sıralanan tapşırıqların yaradılmasıdır. və işlərə nəzarət edir.

Dissertasiyaya istinadların siyahısı elmi işin müəllifi: psixologiya elmləri namizədi, Semina, Olqa Vyaçeslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə / Red. A.A. Bodaleva və başqaları M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Şüur və fəaliyyətin əlaqə prinsipi və psixologiyanın metodologiyası // Psixologiyanın metodoloji və nəzəri problemləri, M., 1969.

3. Balaştik B. İddiaların səviyyəsi // Zehni inkişafın diaqnostikası. Praqa, 1978.

4. Baturin N.A. Uğur və uğursuzluğun bir insanın funksional vəziyyətinə təsiri // Psixologiya sualları. 1984. № 5.

5. Baturin N.A., Kurqanski N.A. Şəxsiyyət tədqiqat metodu kimi iddiaların səviyyəsi // Normal və patoloji şəraitdə psixi vəziyyətlərin diaqnozu. JI., 1980.

6. Bezhanişvili B.İ. "İddia səviyyəsi" metodundan istifadə edərək ruhi xəstələrin emosional-könüllü sferasının öyrənilməsi // Klinikada psixoloji tədqiqat metodları. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Əqli geriliyi olan uşaqlarda iddia səviyyəsinin bəzi xüsusiyyətləri // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. S.S. Korsakov. 1974. № 2.

8. Bern R. Mənlik konsepsiyası və təhsilin inkişafı. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Kollektiv refleksologiya sahəsində eksperimental məlumatlar // Sinir sisteminin refleksologiyası və fiziologiyasında yeni. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Motivasiya psixologiyasında determinizm probleminin tarixindən // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. 1978. № 2.

11. Bleikher V.M. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi // Klinik patopsixologiya. Daşkənd, 1976.

12. Blonski P.P. Seçilmiş psixoloji əsərlər. M., 1964.

13. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı problemləri. Şənbə günü. Uşaqların və yeniyetmələrin motivasiyasının öyrənilməsi / red. L.I. Bozoviç, L.V. Etibarlı. M., Pedaqogika. 1972.

14. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. M., 1968.

15. Borozdina L.V. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi: Dərslik. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluçenova E.A. Sabitlik və adekvatlıq baxımından özünə hörmət və iddia səviyyəsinin nisbəti // Psixologiya və yaş fiziologiyasında yeni tədqiqat. 1989. № 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Özünə hörmət nisbəti və iddiaların səviyyəsi. Kollektiv münasibətlər sistemində şəxsiyyət. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. Kişi və qadınların iddia səviyyəsinin xüsusiyyətlərindəki fərq haqqında // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. 1987. № 2.

19. Borozdina L.V., Zaluçenova E.A. Özünə hörmət səviyyəsi ilə iddialar arasında uyğunsuzluq ilə narahatlıq indeksinin artması // Psixologiya sualları. 1993, № 1.

20. Bratus B.S. Psixopatiyada məqsəd seçmək iddialarının səviyyəsinin psixoloji xüsusiyyətləri // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. S.S. Korsakov. 1976. № 12.

21. Vikulova L.V. Oliqofrenik uşaqlarda iddia səviyyəsinin öyrənilməsi // Eksperimental patopsixologiya sualları. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Emosional hadisələrin psixologiyası. M., 1976.

23. Gerbaçevski V.K. Emosionallıq və zəkanın fərdi-tipik xüsusiyyətləri ilə bağlı iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi:. Dis. cand. psixoloq. Elmlər, L., 1976.

24. Qlotochkin A.D., Kaşirin V.P. Komandada şəxsiyyətin özünü təsdiqinin sosial-psixoloji aspektləri // Psixoloji jurnal. 1982. № 4.

25. Qolovina JI.M. Uğur və ya uğursuzluqdan sonra tapşırığın seçilməsinin eksperimental vəziyyətində məqsədin formalaşması prosesinin öyrənilməsi // İntellektual fəaliyyətin psixoloji tədqiqatı. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. İddiaların səviyyəsi və quraşdırmanın təsiri // Şüursuz. Təbiət. Funksiyalar. Metodlar. Araşdırma. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Qoşek V. İddiaların səviyyəsi və idmançının psixoloji hazırlığında onun rolu // Bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi. 1972. № 1.

28. Daşkeviç O.V. Laboratoriyada idmançıların emosiyalarının öyrənilməsi üsulları. M., 1976.

29. Erofeyev A.K. İddiaların səviyyəsinin tədqiqi üsullarının işlənib hazırlanması: Dis. cand. psixoloq. Elmlər. M., 1983.

30. Jukov Yu.M. Qərar vermənin müəyyənedicisi kimi dəyərlər. Sosial-psixoloji yanaşma // Davranışın sosial tənzimlənməsinin psixoloji problemləri. M., 1976.

31. Julidova N.A. Proqnostik özünüqiymətləndirmənin bəzi xüsusiyyətləri və əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin iddialarının səviyyəsi // Defektologiya. 1980. № 4.

32. Zaxarova A.V., Andruşenko T.Yu. Kiçik bir tələbənin özünə hörmətinin öyrənilməsi // Psixologiya sualları. 1980. № 4.

33. Zeigarnik B.V. Öz nailiyyətlərinə münasibət şəxsi təhlükəsizliyin göstəricisi kimi // Tibbi psixologiyada münasibət və münasibət anlayışı. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Fəaliyyətin şəxsiyyəti və patologiyası. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Ruhi xəstələrdə iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. S.S. Korsakov. 1972. № 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Anormal şəxsiyyət inkişafının psixologiyasına dair esselər. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. K. Levinin şəxsiyyət nəzəriyyəsi, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.Jİ. Psixi xəstə olan yeniyetmələrdə iddia və özünə hörmət səviyyəsinin nisbəti // "Pato-psixologiya problemləri" konfransının məruzələrinin tezisləri. M., 1972.

39. “Mən”inizi necə qurmaq olar. M., Pedaqogika, 1991

40. Kalin V.K. Könüllü səyin eksperimental tədqiqi: Dis.cand. Elmlər, Ryazan, 1968.

41. Kalin V.K. Könüllü səyin eksperimental tədqiqi. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Pançenko V.İ. Məktəblilərin iradi fəaliyyətinin onların məhsuldar təfəkkürünün xüsusiyyətləri ilə əlaqədar öyrənilməsi // Psixologiya sualları. 1980. № 2.

43. Kalin V.K., Çibalin V.P., Maizels İ.M. Arzuların və könüllü səylərin səviyyəsi. //İradə psixologiyası problemlərinə həsr olunmuş II universitetlərarası elmi konfransın materialları. Ryazan, 1967.

44. Kalin V.K. İradə, duyğular, zəka // Davranışın və fəaliyyətin emosional-iradi tənzimlənməsi: Gənc Alimlərin Ümumittifaq Konfransının tezisləri. Simferopol, 1983.

45. Kapitonov A. N. Təşkilatçılıq və fəaliyyət oyununun şəxsiyyət iddiaları səviyyəsinə təsiri: Dis. . cand. psixoloq. Elmlər. Moskva, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Sinir fəaliyyətinin və temperamentin xüsusiyyətləri ilə bağlı psixi gərginlik şəraitində iddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi:. Namizədlik dissertasiyası psixoloq. Elmlər. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Açıq məsələlərin həlli. İddia səviyyəsi. Qərarların psixoloji nəzəriyyəsi. M., 1979.

48. Kolominski N.L. Köməkçi məktəblərin yuxarı sinif şagirdlərinin təhsil fəaliyyətində və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə özünüqiymətləndirmə və iddialarının səviyyəsi: Dis. cand. psixoloq. Elmlər. Minsk, 1972.

49. Komoqorkin V.A. Yeniyetmə məktəblilərin iradi fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətləri: Dis. cand. psixoloq. Elmlər. Kiyev, 1979.

50. Komoqorkin V.A. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin ixtiyari tənzimlənməsi mexanizmləri kimi özünüqiymətləndirmənin və iddiaların səviyyəsinin eksperimental tədqiqi // Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması yolları və vasitələri. Ryazan, 1986.

51. Kotyrlo VK Məktəbəqədər uşaqlarda iradi davranışın inkişafı. Gadyansk məktəbi nəşriyyatı. Kiyev, 1971

52. Kondratski A.A. Operatorun riskin qəbuluna münasibətinin diaqnostikası üçün test Voprosy psikhologii. 1982. № 3.

53. Kuzmin T.A. Təhsil fəaliyyətində yeniyetmələrin PM-nin xüsusiyyətləri. Müasir şəraitdə şəxsiyyət. Məsələ 8

54. Kuptsov İ.İ. Təhsil fəaliyyətində məktəblilərin intellektual-iradi hərəkətlərinin psixoloji xüsusiyyətləri. Ryazan, 1992.

55. Kurek N.S. Qüsurun müxtəlif dərəcədə şiddəti olan şizofreniya xəstələrində məqsədyönlü davranışın xüsusiyyətlərinin eksperimental-psixoloji tədqiqi Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı im. S.S. Korsakova, 1981. No 12.

56. Lasko M.V. İddiaların səviyyəsinin xüsusiyyətlərinə görə yüksək motivasiya şəraitində fəaliyyətin effektivliyini proqnozlaşdırmaq imkanı haqqında // Tibbi Psixologiya Problemləri. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Fəaliyyət, şüur, şəxsiyyət. M., 1975.

58. Lipkina A.İ. Tələbələrin özünə hörmət psixologiyası: Dissertasiyanın xülasəsi. dis.cand. psixoloq. Elmlər. M., 1974.

59. Lipkina A.İ. Tələbələrin özünə hörməti. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kollektiv və şəxsiyyət təhsili, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Müəllimin qiymətləndirmə fəaliyyəti və şagirdin özünə hörmətinin formalaşması // Psixologiya sualları. 1983. № 5.

62. Maralov V.Q. Orta məktəb şagirdlərinin iddia səviyyəsinin fərdi-tipik xüsusiyyətləri: Diss. cand. psixoloq. Elmlər. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması. M., 1990.

64. Meereviç R.N., Kondratskaya K.M. İsterik uşaqlarda iddiaların səviyyəsi // Təhsili çətin və əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. L., 1936.

65. Meili R. Şəxsiyyət quruluşu // Eksperimental psixologiya. M., 1975. Buraxılış. 5.

66. Melniçenko O.G. Kompleks psixofizioloji tədqiqatda UE-nin öyrənilməsi // Eksperimental və tətbiqi tədqiqat. L., 1971. Problem. 3.

67. Melniçenko O.G. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi və yaşdan asılı olaraq bəzi dəyişikliklər // Yetkinlərin yaş psixologiyası. L., 1971. Buraxılış. bir.

68. Merlin B.C. Şəxsiyyətin eksperimental psixologiyasının problemləri. Perm, 1968. Buraxılış 5.

69. Merlin B.C. İnsan motivlərinin psixologiyasına dair mühazirələr. Perm, 1971.

70. Hörmətli A.Ya. Təhsil marağının inkişafının yeniyetmələrin öyrənmə qabiliyyətlərini dərk etmə xüsusiyyətlərindən asılılığı: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. cand. psixoloq. Elmlər. Kiyev, 1980.

71. Moskviçev S.G. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi // Psixoloji tədqiqatda motivasiya problemləri. Kiyev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Əsas problemlər və insan münasibətləri psixologiyasının hazırkı vəziyyəti // SSRİ-də psixologiya elmi: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Şəxsiyyətin istiqaməti və yeniyetmələrdə qeyri-adekvatlıq təsiri // Uşaq və yeniyetmələrin motivasiyasının öyrənilməsi / Redaktə edən L.I. Bozoviç, L.V. Blaqonadejina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Məktəblilərin işdəki çətinliklərə emosional reaksiyalarının psixoloji təhlili // Məktəblilərin şəxsiyyətinin psixologiyası sualları / Ed. L.I. Bozhovich və L.V. Blaqonadejina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi: Psixologiya üzrə seminar. M., 1972.

76. Nutten J. Motivasiya // Eksperimental psixologiya. M., 1975.

77. Obozov N.N. Kiçik qrupların və kollektivlərin psixologiyası // Xüsusi Psixologiya / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Səlivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Xaricdə motivasiyanın öyrənilməsində iki istiqamət // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. 1979. № 2.

79. Orlov A.B. Birgə təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının öyrənilməsi və formalaşdırılması üsulları // Öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşması M., "Maarifləndirmə", 1990

80. Paley İ.M., Melniçenko O.G. İddiaların səviyyəsinin dinamikası ilə fərdin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq zəkanın xüsusiyyətləri arasındakı əlaqənin tədqiqi // Ümumi və mühəndis psixologiyasının problemləri. JL, 1976. Buraxılış. dörd.

81. Polozova T.A. Şəxsiyyətin özünüqiymətləndirməsinin daxili strukturu haqqında // Şəxsiyyətin və təhsil kollektivinin formalaşmasının sosial-psixoloji problemləri. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Kar məktəblilərinin özünüqiymətləndirməsi və istəklərinin səviyyəsi: Dissertasiyanın xülasəsi. dis. müsabiqə üçün alim addım. cand. psixoloq. Elmlər. / Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutu 1990

83. Reykovski Ya.Emosiyaların eksperimental psixologiyası / Ed. red. O.V. Ovçinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Freedom to Learn. / Moskva, Məna, 2003

85. Rodshtat I.V. Psixoloji tədqiqat şəraitində nevrozlu xəstələrin bəzi motivasiya xüsusiyyətləri // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. S.S. Korsakov. 1979. № 12.

86. Rubinstein S.Ya. Patopsixologiyanın eksperimental üsulları. M., 1970.

87. Savonko E.I. Özünə hörmət və digər insanlar tərəfindən qiymətləndirməyə yönəlmə nisbətinin yaş xüsusiyyətləri // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Tələbələrin akademik işdə əzmkarlığının psixologiya xüsusiyyətləri:. Dis. cand. psixoloq. Elmlər. Ryazan, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. Şagirdlərin iddialarının səviyyəsinə müəllimin təsiri haqqında // İradənin psixologiyası və pedaqogika məsələləri. Krasnodar, 1969.

90. Sarayeva N.M. Fiziki qüsurlu yeniyetmələrin könüllü fəaliyyətinin xüsusiyyətləri // Sovet psixoloqlarının SSRİ Psixoloqlar Cəmiyyətinin VI Ümumittifaq Konqresinə elmi məruzələrinin tezisləri. Kateqoriyalar, prinsiplər və üsullar. Zehni proseslər. M., 1983. Hissə 3.

91. Səlivanov V.İ. Şəxsiyyət fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi // Psixoloji jurnal. 1982. Cild 3. No 4.

92. Serebryakova E.A. Məktəblilər arasında özünə inam və onun formalaşması şərtləri // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Buraxılış. on.

93. Semin V.N. Gənc məktəblilərin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin bəzi xüsusiyyətləri haqqında // Sovet psixoloqlarının SSRİ Psixoloqlarının VI Ümumittifaq Konqresinə elmi məruzələrinin tezisləri. Kateqoriyalar, prinsiplər, üsullar. Zehni proseslər. M., 1983. Hissə 3.

94. Semin V.N. Yeniyetmələrin şəxsiyyətinin fəaliyyətinin eksperimental tədqiqi: dis.cand. psixoloq. Elmlər. Ryazan. 1975.

95. Semina Jİ.B. Yüksək səviyyəli iddiaları olan kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri. Müasir şəraitdə şəxsiyyət. Məsələ 8

96. Semina L.V. Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətində iddialarının səviyyəsinin xüsusiyyətləri, t.ü.f.d. psixoloq. Elmlər. Ryazan, 2003

97. Slavina L.S. Məktəblinin fəaliyyətinin motivi kimi uşağın qarşısında qoyulan və onun tərəfindən formalaşan niyyətin rolu // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi / Ed. L.I. Bozoviç, L.V. Blagonadezhina M., 1972.

98. Stepanski V.İ. Müvəffəqiyyət əldə etmək və uğursuzluqdan qaçmaq üçün motivasiya haqqında // Psixologiya sualları. 1981. № 6.

99. Sterkina R.B. Oliqofrenik uşaqlarda iddia səviyyəsinin formalaşmasının xüsusiyyətləri // Psixologicheskie issledovaniya. M., 1973. Buraxılış. 4.nauk: Kaluqa, 2004

100. Süleymanova C.İ. M. Müxtəlif sosial-mədəni şəraitdə təhsil alan 9-cu sinif şagirdlərinin özünüqiymətləndirməsi və iddialarının səviyyəsi: müəllif. dis. müsabiqə üçün alim addım. cand. psixoloq. Elmlər, Kaluqa, 2004

101. Tarabkina L.V. Psixi vəziyyətin aydınlaşdırılması və ekspert qərarının əsaslandırılması üçün insanın özünüqiymətləndirmə və iddialarının səviyyəsinin öyrənilməsinin əhəmiyyəti sualına.Psixiatriya klinikasında patopsixoloji tədqiqat. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivasiya və məqsədin formalaşması prosesləri // Məqsədin formalaşmasının psixoloji mexanizmləri. M., 1977.

103. Tixomirov O.K. Məqsədin formalaşmasının psixoloji mexanizmləri. M., 1977.

104. Tixomirov O.K. Məqsəd formalaşmasının tədqiqi // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. 1980. № 1.

105. Tişçenko S.İ., Umanets L.İ. Həqiqi və xəyali oyun vəziyyətlərində məktəbəqədər uşaqların istək səviyyəsinin dinamikası // Psixologiyada yeni tədqiqat. 1980. № 2.

106. Hekhauzen X. Motivasiya və fəaliyyət: 2 cilddə M., 1986. V.2.

107. Xolmoqorova A.B., Zaretski V.K., Semenov İ.N. Sağlamlıq və xəstəlikdə məqsədin formalaşmasının refleksiv-şəxsi tənzimlənməsi // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya 14. Psixologiya. 1981. № 3.

108. Xoxlov S.İ. Yeniyetmə tələbələrin fəaliyyətində qarşılıqlı əlaqə və iradənin psixoloji məsələləri: namizədlik dissertasiyası. psixoloq. Elmlər. Yaroslavl, 1971.

109. Çibalin V.P. Şəxsin iradəsinin formalaşmasına ilkin hərbi komandadakı münasibətlərin təsiri. Ryazan, 1973.

110. Entina A.G. Məqsədin çətinlik dərəcəsinin kollektiv seçimində qrup iddialarının səviyyəsinin araşdırılması // Psixologiyada yeni tədqiqat. 1973. № 2.

111. Yuldaşova S.M. Yeniyetmə tələbələrin özünə hörmətinin təzahürünün xüsusiyyətləri // Psixologiya sualları. 1966. № 4.

112. Yakobson P.M. İnsan davranışının motivasiyasının psixoloji problemləri. M., 1969.

113. Allport G. W. Müasir psixologiyada eqo. Psixol. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Tədris nailiyyətlərinin motivasiyası.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Beşinci sinif uşaqlarının özünü elan etdiyi məqsədləri və aspirasiya səviyyəsinin konsepsiyasını əhatə edən motivasiyanın öyrənilməsi // J. Soc. Psixol. 1939-cu cild on.

116. Atkinson G. W. Riskli davranışın motivasiya determinantları // Psixol. Rev. 1957-ci cild 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Müvəffəqiyyətə yanaşma motivi və uğursuzluqdan qaçmaq üçün motiv kimi düşünülmüş müvəffəqiyyət motivi və sınaq narahatlığı // J. Abn. soc. Psixol. 1960 cild 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Müasir qərar və performans konsepsiyalarında bəzi laqeyd dəyişənlər // Psixol. Rep. 1964. Cild 14.

119. Atkinson J. W. Motivasiyaya giriş. princeton. N.J., 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. A Nailiyyət Motivasiyası Nəzəriyyəsi. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Aspirasiya səviyyəsinin sosial determinantı // J. Abn.Soc. Psixol. 1939-cu cild 34.

122. De Charms R. Məktəblərdə şəxsi səbəb əlaqəsi təlimi.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- S/ 95-113.

123. Uşaq I. L., Whiting J. Aspirasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi: Gündəlik həyatdan sübutlar / H. Brand. Şəxsiyyətin öyrənilməsi. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als Dynamisches Problem // Psixol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Müəllimlər Kollecinin töhfələri // Təhsil. 1948.937. Escalona S. Manik-depressiv psixozlarda müvəffəqiyyət və uğursuzluğun aspirasiya və davranış səviyyəsinə təsiri // Univ. Mən Stud. Child Welf.1940. Cild 16. N.3.

126. Feather N. T. Tapşırıqda əzmkarlığın uğur gözləməsi və nailiyyətlə bağlı motivlərlə əlaqəsi. J. Abnorm. soc. Psixol. 1961 cild 63.

127. Festinger L. Arzu, gözlənti və qrup standartları aspirasiya səviyyəsinə təsir edən amillər kimi // J. Abn. soc. Psixol. 1942-ci cild 37. Frank J. D. Aspirasiya səviyyəsinin müəyyən aspektlərində fərdi fərqlər // Am. J. Psixol. 1935 Cild. 47.

128. Frank J. D. Bir tapşırıqda icra səviyyəsinin digərində aspirasiya səviyyəsinə təsiri// J. Exp. Psixol. 1935 Cild. 18. Gardner J. Əvvəlcədən qurulmuş bal ardıcıllığına cavab olaraq aspirasiya səviyyəsi // J. Exp. Psychol., 1939. Cild. 25.

129. Gardner J. Aspirasiya səviyyəsi termininin istifadəsi // Psixol. Rev. 1940 cild. 47.

130. Gilinsky A. Nisbi özünü qiymətləndirmə və aspirasiya səviyyəsi // J. Exp. Psixol. 1949-cu cild 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Adolesanların müvəffəqiyyətin özünü qiymətləndirmələri və məkan və şifahi tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlı atribusiyaları // Seks Rolları. 1982-ci cild səkkiz.

132. Gould R. Aspirasiya səviyyəsinin eksperimental təhlili // Genet. Psixol. Mongr. 1939.Cild.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Aspirasiya səviyyəsinin mənasında dəyişikliklərin eksperimental tədqiqi // J. Exp. Psixol. 1940 cild. 27. Hausmann M. Bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün test // J. Gen. Psikol. 1933 cild 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim//Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Müdafiə xariciliyi və aspirasiya səviyyəsi // J. Consult və Clin. Psixol. 1978 Cild. 46.

136 Holt R. Aspirasiya səviyyəsi; ambisiya yoxsa müdafiə? // J.Exp. Psixol. 1946 cild 36.

137. Karsten A. Aspirasiya səviyyəsi / Eysenck H., et al (eld). Ensiklope. psixologiyadan. L., 1972. Cild. bir.

138. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self.- In Advances in motivation and nailiyyətlər.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Mərhələ və ardıcıllıq: Sosiallaşmaya koqnitiv-inkişaf yanaşması // Sosiallaşmanın Təlimatı. Nəzəriyyə və Tədqiqat / Ed. D. Goslin tərəfindən. Çikaqo, 1969.

140. Kuhl J. Standart təyinat və risk üstünlükləri: Nailiyyət motivasiyası nəzəriyyəsinin işlənməsi və empirik test. Psixoloji İcmal, 1978. Cild. 85.

141. Kureşi A., Husain A., Akhter P. Achievement, uğur ümidi və uğursuzluq qorxusu tj aspirasiya səviyyəsinə münasibətdə // Asiya J. Psixol. Təhsil. 1978 Cild. 3 (noyabr)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Aspirasiya səviyyəsi // Şəxsiyyət və Davranış Bozuklukları / Ed. J. Hunt tərəfindən. N.Y., 1944. Cild. I.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leypsiq, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. Nailiyyət Cəmiyyəti Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Növbələrdə cinsi fərqlər və aspirasiya təcrübələri səviyyəsində sərtlik // J. Psixol. Araşdırma. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Aspirasiya səviyyəsi // Psixologiyaya giriş. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Sosial dəyişənin üç aspirasiya səviyyəsinə diferensial təsiri // J. Exp. Psixol. 1941-ci cild 29.

150. Reynor J. Gələcəyə istiqamətləndirmə və dərhal fəaliyyətin motivasiyası: nailiyyət motivasiyası nəzəriyyəsinin işlənməsi // Psixol. Rev. 1969 cild 76.

151. Robaye F. Niveaux d istək və gözlənti. Paris, 1957.

152. Rodgers K. 80-ci illərdə öyrənmək azadlığı/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Şirkət, 1983.-312.

153. Rotter J. Şəxsiyyətin öyrənilməsi metodu kimi aspirasiya səviyyəsi: I. Metodologiyaya tənqidi baxış // Psixol. Rev. 1942-ci cild 40.

154. Rotter J. Şəxsiyyətin öyrənilməsi metodu kimi aspirasiya səviyyəsi: IV. Cavab nümunələrinin təhlili // J. Soc. Psixol. 1945 cild 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Qara və ağ uşaqlarda nailiyyət motivasiyasının inkişafı // Uşaq inkişafı. 1977. cild 48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Aspirasiya səviyyəsinin yüksəldilməsinin və yarışların mövcudluğunun üç növ tapşırığın yerinə yetirilməsinə təsiri //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Akademik cəhətdən uğurlu və uğursuz uşaqlarda aspirasiya səviyyəsi // J. Abn. Soc.Psychol. 1941-ci cild on dörd.

159. Sears P. Şəxsiyyətin bəzi dəyişənlərinə münasibətdə aspirasiya səviyyəsi: klinik tədqiqatlar // J. Soc. Psixol. 1941. cild 14.

160. Siegel S. Aspirasiya və qərar qəbuletmə səviyyəsi // Psixol. Rev. 1957-ci cild 64.

161. Siversten D. Məqsəd təyini, aspirasiya səviyyəsi və sosial normalar // Acta Psychol. 1957-ci cild 13.

162. Smith C.P. Uşaqlarda nailiyyətlə bağlı motivlərin mənşəyi və ifadəsi // Uşaqlarda nailiyyətlə bağlı motivlər / Ed. tərəfindən C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Aspirasiya səviyyəsi anlayışının nəzəri və empirik mənası // P.P.B. 1979 cild on.

164. Sutcliff J. Tapşırığın dəyişkənliyinin funksiyası kimi uğur və uğursuzluğa can atma səviyyəsinin cavabdehliyi // Aust. J. Psixol. 1955. Cild 7.

165. Taylor J. Aşkar narahatlığın şəxsiyyət şkalası // J. Abnorm soc. Psixol. 1953 Cild. 48.

166. Veroff J. Sosial müqayisə və nailiyyət motivasiyasının inkişafı.- Uşaqlarda əlaqəli motivlər. N.Y., 1969.

Şəxsiyyətin formalaşması dövrü olan yeniyetməlik bütün uşaqlıq yaşlarının ən çətin və mürəkkəb dövrüdür. Eyni zamanda, bu, ən həlledici dövrdür, çünki burada əxlaqın əsasları formalaşır, sosial münasibətlər, özünə, insanlara, cəmiyyətə münasibət formalaşır. Bundan əlavə, bu yaşda xarakter xüsusiyyətləri və şəxsiyyətlərarası davranışın əsas formaları sabitləşir. Şəxsi özünü təkmilləşdirmək üçün aktiv istəklə əlaqəli bu yaş dövrünün əsas motivasiya xətləri özünü tanımaq, özünü ifadə etmək və özünü təsdiq etməkdir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqla müqayisədə yeniyetmənin psixologiyasında meydana çıxan əsas yeni xüsusiyyət özünüdərketmə səviyyəsinin daha yüksək olmasıdır. Özünüdərk yeniyetmə psixologiyasının məruz qaldığı bütün yenidənqurmaların sonuncusu və ən yüksəkidir (L.S.Vıqotski).

Yeniyetməlik problemləri ilə D.İ. Feldstein, L.I. Bozhoviç, V.S. Muxina, L.S. Vygotsky, T.V. Draqunov, M. Kae, A. Freyd. Yeniyetməlik onlar tərəfindən keçid, mürəkkəb, çətin, kritik yaş kimi xarakterizə olunur və insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir: fəaliyyət dairəsi genişlənir, xarakter keyfiyyətcə dəyişir, şüurlu davranışın əsasları qoyulur, əxlaqi ideyalar formalaşır. formalaşırlar.

Əsas məqamlardan biri də ondan ibarətdir ki, yeniyetməlik dövründə insan keyfiyyətcə yeni sosial mövqeyə daxil olur, burada şəxsiyyətin şüuru və özünüdərki formalaşır və fəal inkişaf edir. Tədricən, böyüklərin qiymətləndirmələrinin birbaşa surətini çıxarmaqdan uzaqlaşma müşahidə olunur və daxili meyarlara etibar artır. Yeniyetmənin davranışı onun özünə hörməti ilə getdikcə daha çox tənzimlənməyə başlayır.

Özünə hörmət insanın öz imkanlarını, keyfiyyətlərini və insanlar arasında yerini qiymətləndirməsidir. Dəyişən ətraf mühit şəraitindən asılı olmayaraq insanın öz şəxsiyyətini dərk etməsi, fərdin özünüdərkinin təzahürüdür. Özünə hörmət fəaliyyətinin effektivliyinə və inkişafın bütün mərhələlərində şəxsiyyətin formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Subyektin xarici fəaliyyətinin bütün formalarının xarakteri və məhsuldarlığının onun özünə münasibətindən asılılığı psixologiyada dəfələrlə təsdiq edilmişdir. Buna görə də insanın özünə münasibəti onun şəxsiyyətinin əsas xüsusiyyətlərindən biridir.

Özünə hörmət probleminin aktuallığı və yeniyetməlik dövründə iddiaların səviyyəsi cəmiyyət üzvlərinin formalaşması və tərbiyəsi prosesində birbaşa iştirak edən bir sıra ictimai institutların ehtiyacları ilə müəyyən edilir. Ailə, məktəb, cəmiyyət gənc nəslə ildən-ilə daha yüksək mənəvi, etik, ictimai-siyasi, ideoloji tələblər qoyur.

Böyüyən uşağa təsir edən və hər dəfə onun təcrübə dünyasını dəyişən xarici və daxili amillərin sayını təsəvvür etmək çətindir. Bütün uşaqlar öz düşüncələrinə, hisslərinə və hərəkətlərinə sahib deyillər.

Buna görə də, yeniyetmə üçün bu çətin dövrdə böyüklərin dəstəyi və anlayışı vacibdir. Onunla münasibətləri yenidən qurmaq tələb olunur ki, o, ahəngdar şəkildə inkişaf etməyə davam edə bilsin. Bu münasibətlər yeniyetmənin şəxsiyyəti əsasında qurulmalıdır, çünki bu, onun müəyyən bir vəziyyətdə necə hərəkət edəcəyini əvvəlcədən görməyə imkan verəcək, müəyyən xüsusiyyətlərin əsl səbəblərini müəyyənləşdirməyə kömək edəcək və nə ola biləcəyini sizə xəbər verəcəkdir. gələcəkdə ondan gözlənilən. Belə bir araşdırma nəticəsində böyüklər hər bir şagirdin şəxsiyyətini daha da formalaşdırmaq üçün hansı istiqamətdə tərbiyə işinin aparılmalı olduğunu, şagird şəxsiyyətinin hansı cəhət və xüsusiyyətlərinin gücləndirilməli, inkişaf etdirilməli, formalaşmalı olduğunu kifayət qədər əsaslı və düzgün müəyyən edə bilərlər. Müəllimin əsas vəzifəsi hər bir yeniyetmənin fəaliyyətini düzgün istiqamətə, başqa insanların biliklərinə, ictimai faydalı fəaliyyətə, özünü inkişaf etdirməyə və özünütərbiyə etməyə yönəltməkdən ibarətdir.

Beləliklə, yeniyetmə məktəblilərdə özünəinam səviyyəsinin düzgün təhlili və onun istək səviyyəsi ilə əlaqəsi mühüm diaqnostik vəzifədir.

Buna əsaslanaraq, mənim işimin vəzifəsi yeniyetmə məktəblilərində özünə hörmət səviyyəsini, emosional təbiətin özünə hörmətə təsirini və özünə hörmətlə iddia səviyyəsi arasındakı əlaqəni müəyyən etmək idi.

Bu mənim mövzumun aktuallığını müəyyən etdi.

Bir obyekt: bu işin - özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi.

Mövzu: özünə hörmət və yeniyetmələrin arzularının səviyyəsi arasında əlaqə

məqsəd Bu işin məqsədi yeniyetmələrin özünə hörmət və istək səviyyəsi arasında əlaqəni müəyyən etməkdir

Tapşırıqlar:

1) Tədqiq olunan problem üzrə ədəbiyyatın təhlilinin həyata keçirilməsi.

2) Diaqnostika üsullarının seçilməsi;

3) Özünə hörmətin və iddiaların səviyyəsinin aşkarlanmasına yönəlmiş diaqnostik tədqiqatın aparılması;

4) Tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və şərhi.

5) Özünə hörmət və yeniyetmənin arzularının səviyyəsi arasında əlaqəni müəyyən etmək.

Hipotez:Özünə hörmətlə yeniyetmələrin istəklərinin səviyyəsi arasında əlaqə mövcuddur: özünüqiymətləndirməsi özünə yönəlmiş yeniyetmələrdə istəklərin səviyyəsi həm də özünüqiymətləndirmə motivinə və onların potensialının qiymətləndirilməsinə yönəlir. Əksinə, özünüqiymətləndirməsi səbəbə yönəlmiş yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi müvafiq olaraq koqnitiv motivə və qaçma motivinə yönəlir.

1.1 Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri:

Yeniyetməlik dövrünə keçid uşağın fərdi inkişafına təsir edən şəraitdə dərin dəyişikliklərlə xarakterizə olunur. Onlar orqanizmin fiziologiyasına, yeniyetmələrdə böyüklər və həmyaşıdları ilə yaranan münasibətlərə, idrak proseslərinin, intellekt və qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə aiddir. Bütün bunlar uşaqlıqdan yetkinliyə keçidi göstərir. Uşağın bədəni tez bir zamanda yenidən qurulmağa və böyüklərin bədəninə çevrilməyə başlayır. Müasir mərhələdə yeniyetməlik dövrünün sərhədləri təxminən 11-12 yaşdan 15-16 yaşa qədər orta siniflərdə olan uşaqların təhsili ilə üst-üstə düşür. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, həyat dövrləri üçün əsas meyar təqvim yaşı deyil, bədəndəki anatomik və fizioloji dəyişikliklərdir. Uşağın fiziki və mənəvi həyatının mərkəzi evdən xarici aləmə keçir, həmyaşıdlarının və böyüklərin mühitinə keçir. Həmyaşıd qruplarındakı münasibətlər əyləncəli müştərək oyunlardan daha ciddi, bir şey üzərində birgə işləməkdən tutmuş həyati mövzularda şəxsi ünsiyyətə qədər geniş spektrli fəaliyyətləri əhatə edən işlər üzərində qurulur. Yeniyetmə artıq insanlarla bütün bu yeni münasibətlərə girir, intellektual cəhətdən kifayət qədər inkişaf etmiş bir insandır və həmyaşıdları ilə münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmağa imkan verən qabiliyyətlərə malikdir.

Bir yeniyetmənin fəaliyyətinin məzmununu, ünsiyyət dairəsini, insanlara seçmə münasibətini, bu insanların qiymətləndirilməsini və özünə hörmətini müəyyən edən şəxsi dəyərlər sisteminin formalaşması var. Yaşlı yeniyetmələr müxtəlif peşələrə maraq göstərməyə başlayırlar, onların peşəkar yönümlü xəyalları var, yəni. peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi başlayır. Lakin bu müsbət yaş tendensiyası bütün yeniyetmələr üçün xarakterik deyil. Onların bir çoxu hətta daha gec yaşlarında da gələcək peşələri haqqında ciddi düşünmürlər.

Yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında uşaqda ağsaqqal, uşaqlar və böyüklər kimi olmaq istəyi yaranır və güclənir və belə bir istək o qədər güclü olur ki, yeniyetmə hadisələri məcbur edərək bəzən vaxtından əvvəl özünü artıq yetkin hesab etməyə başlayır, ona uyğun müalicə tələb edir. özü böyüklər kimi. Eyni zamanda, o, hələ də yetkinlik tələblərinə tam cavab vermir. Yetkinlik hissi bu yaşın mərkəzi və spesifik neoplazmasıdır (L.S.Vygotsky). Bütün yeniyetmələr, istisnasız olaraq, yetkinlik keyfiyyətlərini əldə etməyə çalışırlar. Yaşlı insanlarda bu keyfiyyətlərin təzahürlərini görən bir yeniyetmə çox vaxt onları tənqid etmədən təqlid edir. Yetkinlərin özləri yeniyetmələrlə artıq uşaq kimi deyil, daha ciddi və tələbkar davranmağa başlaması yeniyetmələrin yetkinlik arzusunu gücləndirir.

Bu proseslərin nəticəsi yeniyetmənin mümkün qədər tez yetkin olmaq üçün artan daxili istəyidir ki, bu da şəxsi psixoloji inkişafın tamamilə yeni xarici və daxili vəziyyətini yaradacaqdır. Bu, yeniyetmənin digər insanlarla və özü ilə münasibətlərinin bütün sistemində dəyişiklik tələb edir və yaradır.

Yeniyetməlik dövründə şəxsiyyətin inkişafında təqlidin məzmunu və rolu dəyişir. Təqlid idarəolunan olur, uşağın intellektual və şəxsi özünü təkmilləşdirməsinin çoxsaylı ehtiyaclarına xidmət etməyə başlayır. Yeniyetmələrdə bu öyrənmə formasının inkişafında yeni mərhələ yetkinliyin xarici atributlarının imitasiyasından başlayır. Qızlar üçün bura geyim, saç düzümü, zərgərlik, kosmetika, xüsusi lüğət, davranış, istirahət yolları, hobbi və s. moda daxildir. Yeniyetmə oğlanlar üçün imitasiya obyekti çox vaxt iradəli, dözümlü, cəsarətli, cəsarətli, dözümlü, dostluğa sədaqətli insan olur. Yetkinlərdən başqa, yeniyetmələr üçün də onların böyük yaşıdları nümunə ola bilər. Yeniyetməlikdə böyüklərə bənzəməmək, onlara bənzəmək meyli yaşla artır.

Yeniyetməlik dövründə uşağın özünüdərkinin formalaşması və inkişafı prosesi davam edir. Əvvəlki yaş mərhələlərindən fərqli olaraq, təqlid kimi, oriyentasiyasını dəyişir və şəxsi xüsusiyyətlərinin şüuruna yönəlmiş bir insana çevrilir. Yeniyetməlik dövründə özünüdərketmənin təkmilləşdirilməsi uşağın öz çatışmazlıqlarına xüsusi diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur. Yeniyetmələrdə arzu olunan “mən” obrazı onların dəyər verdikləri digər insanların məziyyətlərindən formalaşır və özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş güclü iradəli səydən istifadəyə gətirib çıxarır.

Yaşlı yeniyetməlik dövründə bir çox oğlan zəruri iradi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin özünü inkişaf etdirməyə başlayır. Yoldaşlar, yaşca böyüklər, cavanlar və yetkin kişilər onlar üçün təqlid obyektinə çevrilirlər. Onlarla birlikdə şirkətlərdə yeniyetmə iradənin təzahürünü tələb edən hallarda iştirak edir.

Müasir yeniyetmələr arasında öz könüllü şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyin çox yayılmış yolu, fövqəladə güc və cəsarət tələb edən böyük fiziki güc və risklə əlaqəli idmanla məşğul olmaqdır. Bütün iradi keyfiyyətlərin inkişafının ümumi məntiqini belə ifadə etmək olar: özünü idarə etmək, səyləri cəmləşdirmək, ağır yüklərə tab gətirmək və dözmək bacarığından tutmuş fəaliyyətləri idarə etmək və onda yüksək nəticələr əldə etmək bacarığına qədər. Bu məntiqə görə, iradi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi üsulları dəyişdirilir və təkmilləşdirilir. Əvvəlcə bir yeniyetmə başqa insanlarda onlara heyran olur, yaxşı mənada bu keyfiyyətlərə sahib olanlara (10-11 yaş) həsəd aparır. Sonra yeniyetmə özündə belə keyfiyyətlərə sahib olmaq arzusunu bəyan edir (11-12 yaş) və nəhayət, öz-özünə təhsil almağa (12-13 yaş) davam edir. Yeniyetmələrin könüllü özünütərbiyəsinin ən aktiv dövrü 13-14 yaş arası hesab olunur.

Yeniyetməlik dövründə gələcək peşənin seçilməsi, müvafiq bacarıq və bacarıqların, insanın zəruri işgüzar keyfiyyətlərinin inkişafı ilə bağlı əhəmiyyətli proseslər baş verir. Buna görə də, bu yaşda olan uşaqlar artan idrak və yaradıcılıq fəaliyyəti ilə fərqlənirlər, onlar həmişə yeni bir şey öyrənməyə, nəyisə öyrənməyə çalışırlar və böyüklər kimi hər şeyi real, peşəkar şəkildə edirlər. Bu, yeniyetmələri öz bilik, bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün adi məktəb kurikulumundan kənara çıxmağa həvəsləndirir. Bunun üçün lazım olan hər şeyə olan ehtiyac, yeniyetmə özünü təhsil və özünə xidmət yolu ilə, çox vaxt onunla eyni şeyə həvəsli olan dostlarının köməyi ilə təmin edir. Bir çox yeniyetmələr özləri müxtəlif peşə bacarıqlarını mənimsəməyə çalışırlar və bu yaşda olan uşaqların peşəkar yönümlü hobbisi uşaq üçün hər şey arxa plana keçəndə və bütün boş vaxtını sevimli işinə həsr etdikdə əsl ehtiras xarakterini qazana bilər. .

Gələcək peşənin seçimi maraqlı işlə, müstəqil yaradıcılıqla məşğul olmağa imkan verən zəruri bacarıq və bacarıqların formalaşması ilə biliklərin genişləndirilməsi ilə bağlı yeni təlim motivlərinin yaranmasına kömək edir. Tədris daha dərin şəxsi məna əldə edərək özünütəhsil ilə tamamlanır. Bu yaşda bilik, bacarıq və bacarıqlar yeniyetmə üçün ətrafdakı insanların dəyər meyarı olmaqla yanaşı, həm maraq göstərmə, həm də onları təqlid etmə əsasına çevrilir. Bu, iradənin təzahürləri sayəsində mümkün olur.

Yeniyetməlik dövründə bütün idrak prosesləri, istisnasız olaraq, çox yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Yeniyetmənin müxtəlif praktiki və zehni fəaliyyətləri öyrənməsi mümkün olur.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqla müqayisədə yeniyetmənin psixologiyasında meydana çıxan əsas yeni xüsusiyyət özünüdərketmə səviyyəsinin daha yüksək olması, özünü şəxsiyyət kimi tanımaq ehtiyacıdır. L.S. Vıqodski hesab edir ki, mənlik şüurunun formalaşması keçid dövrünün əsas nəticəsidir.

Yeniyetmə özünə baxmağa başlayır, sanki özünün "mən"ini kəşf edir, şəxsiyyətinin güclü və zəif tərəflərini bilməyə çalışır. Özünə, öz şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinə maraq göstərir, özünü başqa insanlarla müqayisə etmək ehtiyacı, özünə hörmət ehtiyacı var. Yeniyetmələrdə özünüqiymətləndirmə meyarlarının formalaşdığı nümayəndəliklər xüsusi fəaliyyət - özünüdərketmə prosesində əldə edilir. Yeniyetmələrin özünü tanımasının əsas forması, L.M. Fridman və İ.Yu. Kulagina, özünüzü başqa insanlarla müqayisə edir: böyüklər, həmyaşıdlar.

Yeniyetmənin davranışı onun özünə hörməti ilə tənzimlənir və özünə hörmət digər insanlarla və hər şeydən əvvəl həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı formalaşır. Həmyaşıd yönümlülük qrupda, komandada qəbul edilmək və tanınmaq ehtiyacı ilə, bir dosta sahib olmaq ehtiyacı ilə, əlavə olaraq, həmyaşıdın bir model kimi daha yaxın, daha başa düşülən, daha əlçatan bir model kimi qəbul edilməsi ilə əlaqələndirilir. yetkin. Beləliklə, yeniyetmənin özünə hörmətinin inkişafına həmyaşıdları ilə, sinif kollektivi ilə münasibətlər təsir göstərir.

Bir qayda olaraq, sinif kollektivinin ictimai qiymətləndirilməsi yeniyetmə üçün müəllimlərin və ya valideynlərin rəyindən daha çox şey deməkdir və o, adətən yoldaşlar qrupunun təsirinə çox həssas reaksiya verir. Kollektiv münasibətlərin əldə edilmiş təcrübəsi onun şəxsiyyətinin inkişafına bilavasitə təsir edir, bu isə o deməkdir ki, komanda vasitəsilə tələblərin qoyulması yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşmasının yollarından biridir.

Bu yaşda təşkilatçılıq bacarıqlarının, səmərəliliyin, işgüzarlığın və emosional-iradi sferanın təzahürləri ilə əlaqəli bir çox digər faydalı şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması üçün yaxşı şərait yaradılır. Bu şəxsi keyfiyyətlər, demək olar ki, bir yeniyetmənin iştirak etdiyi və qrup əsasında təşkil edilə bilən fəaliyyətin bütün sahələrində inkişaf edə bilər: tədris, iş, oyun.

Yeniyetmə uşaqların işgüzar keyfiyyətlərinin sürətləndirilmiş inkişafı üçün böyük imkanlar, uşaqlar böyüklər ilə bərabər şəkildə iştirak etdikdə əmək fəaliyyəti ilə açılır. Bunlar məktəb işləri, uşaq kooperativlərinin, kiçik məktəb müəssisələrinin işində iştirak və s. ola bilər. Bütün bu hallarda uşaqlara maksimum müstəqillik verilməsi vacibdir ki, böyüklər uşaqların təşəbbüskarlığının, səmərəliliyinin, təşəbbüskarlığının və praktik müdrikliyinin hər hansı təzahürlərini fərq etsin və dəstəkləsinlər.

Bu yaşda oyun öyrənmək və işləməklə yanaşı, hələ də uşaqların şəxsi inkişafı üçün zəngin imkanlar yaradır. Ancaq burada artıq əyləncə oyunlarından deyil, böyüklərin idarəetmə sənətini öyrəndikləri modellər əsasında qurulan işgüzar oyunlardan gedir. Bu yaşda mövcud imkanları düzgün qiymətləndirmək və istifadə etmək, qabiliyyətləri formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, onları yetkinlərdə olduğu səviyyəyə çatdırmaq üçün aydın şəkildə ifadə olunan ehtiyac var. Bu yaşda uşaqlar öz həmyaşıdlarının və böyüklərin fikirlərinə xüsusilə həssas olurlar, ilk dəfə olaraq, xüsusilə intim insan münasibətləri ilə əlaqəli mənəvi və etik xarakterli kəskin problemlərlə üzləşirlər.

Digər insanların şəxsiyyətini və fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün yeni meyarlar da formalaşır. Bu, bir tərəfdən insanları bir-biri ilə müqayisə edərək onları daha düzgün və düzgün qiymətləndirməyə imkan yaradırsa, digər tərəfdən də yeniyetmələrin böyükləri düzgün qavrayamaması, ona düzgün qiymətləndirmə.

Bu yaşda özünü qavrayışda müsbət dəyişikliklər baş verir, xüsusən də şəxsiyyət kimi özünə hörmət artır və özünə hörmət artır.

Böyüdükcə yeniyetmələrin ilkin qlobal mənfi özünüqiymətləndirmələri fərdi sosial situasiyalarda davranışı, sonra isə şəxsi hərəkətləri səciyyələndirən daha çox fərqlənir.

İddiaların səviyyəsinin A.İ.-nin metoduna əsasən qiymətləndirilməsi. Lipkina

İddiaların səviyyəsini müəyyən etmək üçün metodologiyadan istifadə edərək əldə edilmiş məktəblilərin tədqiqatının nəticələrinə müraciət edək. İndi nümunələrdən birinin iddia səviyyəsinə görə digərini ötüb keçə biləcəyini müəyyən etməyə çalışaq

Bütün fənlər hər sinif üçün ayrıca 1-dən 8-ə qədər nömrələnir.

İddiaların səviyyəsinin A.İ.-nin metoduna əsasən qiymətləndirilməsi. Lipkina, hələ əldə edilməmiş nəticənin qiymətləndirildiyi proqnoz və ya aprior özünüqiymətləndirmədə olan iddiaların səviyyəsini öyrənməyə imkan verdi.

Tədqiqatımızda həyat təhlükəsizliyi üzrə yoxlama testlərinin həlli üçün tapşırıqlar təklif edilmişdir.

Tədqiqatın nəticələrindən (Cədvəl 1 və Cədvəl 2) görünür ki, 8-ci sinif şagirdlərinin özünə hörmət və potensialının qiymətləndirilməsi baxımından 9-cu sinif şagirdlərinə nisbətən daha yüksək istəklər var.

Cədvəl 1. 8-ci sinif

№ p/p		1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Göstər.
1	Daxili motiv	-3	4	4	1	1	3	0	2	1,5
2	Koqnitiv motiv	5	4	6	4	4	5	5	3	4,5
3	qaçınma motivi	5	4	-1	6	-2	3	4	0	2,375
4	rəqabət motivi	5	2	-2	7	6	4	5	7	4,25
5	Fəaliyyətin dəyişdirilməsi üçün motiv	5	1	-1	-5	3	2	7	0	1,5
6	Özünə hörmət motivi	7	7	2	2	4	6	7	5	5
7	Nəticələrin əhəmiyyəti	-1	-6	-1	-4	-2	-5	0	2	-2,125
8	Tapşırığın çətinliyi	-2	-1	-2	1	2	-1	-1	0	-0,5
9	İradə gücü	-1	-1	4	2	3	-1	3	1	1,25
10	Əldə olunan nəticələrin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi	0	1	5	2	1	3	1	6	2,375
11	Potensialınızı qiymətləndirmək	1	9	6	4	7	5	3	5	5
12	Səfərbərliyin hədəf səviyyəsi	3	8	4	3	1	0	5	7	3,875
13	Nəticələrin gözlənilən səviyyəsi	0	4	2	1	-1	2	1	4	1,625
14	Nəticələrin nümunəsi	0	3	7	5	3	1	0	5	3
15	Təşəbbüs	1	3	-1	1	3	4	5	1	2,125

Cədvəl 2. 9-cu sinif

	Motivasiya strukturu komponenti	1	2	3	4	5	6	7	8	Tot. Göstər.
1	Daxili motiv	-7	7	7	8	7	3	0	6	3,875
2	Koqnitiv motiv	-1	6	7	8	4	6	7	5	5,25
3	qaçınma motivi	-1	7	3	8	6	8	4	2	4,625
4	rəqabət motivi	-4	7	7	4	3	-1	1	0	2,125
5	Fəaliyyətin dəyişdirilməsi üçün motiv	5	3	1	-7	1	2	5	0	1,25
6	Özünə hörmət motivi	-5	4	7	5	-2	4	4	1	2,25
7	Nəticələrin əhəmiyyəti	3	1	-7	-7	4	7	1	6	1
8	Tapşırığın çətinliyi	1	-1	5	-4	-1	3	2	1	0,75
9	İradə gücü Şəxsiyyət oriyentasiyasının müəyyən edilməsi Metodologiyanın köməyi ilə aşağıdakı istiqamətlər aşkar edilir: 1. Özünə fokuslanmaq (I) - işdən və işçilərdən asılı olmayaraq birbaşa mükafata və məmnunluğa diqqət yetirmək, statusa nail olmaqda aqressivlik, dominantlıq, rəqabətə meyl, əsəbilik, narahatlıq, introversiya. 2. Ünsiyyətə fokuslanma (O) - istənilən şəraitdə insanlarla münasibətləri davam etdirmək istəyi, birgə fəaliyyətə istiqamətlənmə, lakin çox vaxt konkret tapşırıqların yerinə yetirilməsinin və ya insanlara səmimi yardımın göstərilməsinin zərərinə, sosial bəyənilməyə istiqamətlənmə, qrupdan asılılıq , insanlarla sevgi və emosional münasibətlərə ehtiyac. 3. Biznesə diqqət yetirmək (D) - biznes problemlərinin həllinə maraq, işi mümkün qədər yaxşı yerinə yetirmək, işgüzar əməkdaşlığa diqqət yetirmək, ümumi məqsədə çatmaq üçün faydalı olan biznesin maraqları üçün öz fikrini müdafiə etmək bacarığı. Sinif 9-cu sinif № p \ p I O D № p \ p I O D 1 12 6 9 1 7 15 4 2 13 9 5 2 3 10 14 3 7 5 15 3 10 5 12 4 11 9 7 4 9 6 12 5 7 8 12 5 11 9 7 6 13 6 8 6 7 7 13 7 6 13 8 7 8 11 8 8 14 5 8 8 4 13 10 Orta 10,375 7,625 9 Orta 7,375 9,5 10 8-ci sinifdə ən çox bal - Özünə fokuslanma (I) - işdən və işçilərdən asılı olmayaraq birbaşa mükafatlandırma və məmnunluq, statusa nail olmaqda aqressivlik, dominantlıq, rəqabətə meyl, əsəbilik, narahatlıq, introversiyaya diqqət yetirir. Özünə hörmətin həddən artıq qiymətləndirilməsi haqqında nə deyir. 9-cu sinifdə biznes yönümlülük var ki, bu da onların biznes problemlərinin həllində, işini mümkün qədər yaxşı yerinə yetirməkdə və şəxsi heysiyyətlərini aşağı qiymətləndirməkdə maraqlı olduqlarını göstərir. Nəticə Özünün unikal fərdi şəxsiyyət kimi kəşfi bu insanın yaşamalı olduğu sosial dünyanın kəşfi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Şəxsiyyətin formalaşması ilə onun qrupdakı mövqeyi arasındakı qarşılıqlı əlaqənin psixoloji mexanizmlərini başa düşmək üçün yalnız bu mövqe haqqında obyektiv məlumatlara malik olmaq deyil, həm də bir insanın daxili mövqeyini təmsil etmək lazımdır, yəni. insanın özünün vəziyyətini necə yaşadığını, bununla necə əlaqəli olduğunu bilmək. Beləliklə, insanın yeniyetməlik dövründə formalaşan özünəinam kimi mühüm xüsusiyyəti, insanın daxili xüsusiyyətlərinə və onun sosiallaşma sferasına uyğun olaraq inkişaf edir, insanların şəxsiyyətə münasibətinə vasitəçilik edir və eyni zamanda bir şəxsiyyət kimi formalaşır. onların bu insana münasibətinin nəticəsidir. Kiçik bir qrupda fəaliyyət göstərən və fırlanan hər bir şəxs adətən ona xas olan müxtəlif münasibətlər sistemlərində qeyri-bərabər mövqe tutur. Hər bir insanın daxili münasibətlər sistemindəki yerini daha dəqiq xarakterizə etmək üçün psixoloqlar "vəzifə", "status", "daxili münasibət" və "rol" anlayışlarından istifadə edirlər. “Sosiometrik status” anlayışı J. Moreno tərəfindən bir insanın sosial qrupdakı mövqeyini başa düşərək və bu qrupun üzvlərinin emosional, işgüzar və intellektual əlaqələrindən şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemini ayıraraq təqdim edilmişdir. Status - qrupun digər üzvlərinin gözündə onun nüfuz dərəcəsini müəyyən edən daxili münasibətlər sistemində bir şəxsin mövqeyi. Qrup üzvləri arasında qarşılıqlı cazibə və ya qarşılıqlı itələmə ola bilər; insanın bəziləri üçün cəlbedici, bəziləri üçün isə xoşagəlməz olması mümkündür; bəziləri üçün cəlbedici və ya xoşagəlməz, bəziləri üçün isə laqeyd ola bilər; qarşılıqlı laqeydlik də mümkündür. Tədqiqatlara yekun vuraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, yeniyetmənin emosional səviyyəsi nə qədər güclü olarsa, onun özünə və qabiliyyətlərinə olan hörməti bir o qədər yüksək olar, özünə hörməti nə qədər yüksək olarsa, iddiaların səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur. Eksperimental və nəzəri məlumatları təhlil etdikdən sonra aşağıdakı əsas nəticələrə gəlmək olar: Özünə hörməti özünə yönəlmiş yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi həm də özünüqiymətləndirmə motivinə və onların potensialının qiymətləndirilməsinə yönəlir. Əksinə, özünüqiymətləndirməsi səbəbə yönəlmiş yeniyetmələrdə iddiaların səviyyəsi müvafiq olaraq koqnitiv motivə və qaçma motivinə yönəlir. Bu, yeniyetmələrin özünə hörmət və istək səviyyəsi arasındakı əlaqə haqqında fərziyyəmi təsdiqləyir. Ona görə də müəllimlər və valideynlər yeniyetmələrin tərbiyəsi prosesinə xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Aşağıdakı şərtləri yaratmaq lazımdır: yeniyetmələrin ictimai faydalı fəaliyyətinin təşkili, yeniyetmələrin şəxsiyyətlərarası ünsiyyətinin təşkili, böyüklər tərəfindən tanınması. Valideynlərlə də işləmək lazımdır ki, tərbiyə prosesi təkcə məktəbdə deyil, evdə də baş versin. 1. Abramova G.S. İnkişaf psixologiyası: Proc. universitetlər üçün müavinət. / G.S. Abramova; Yekaterinburq: Biznes kitabı, 2002. 2. Burns R. I-in inkişafı - anlayışlar və təhsil. - M., 1986 3. Bozoviç L.İ. Ontogenezdə şəxsiyyətin formalaşması mərhələləri. İnkişaf Psixologiyası: Psixologiyada Oxucu. - Sankt-Peterburq, 2001 4. Bozoviç L.İ. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri. – M.: Maarifçilik, 1995. – 352 s. 5. Borozdina L.V. Özünə hörmət nədir? // Psixoloji jurnal. - 1992. - No 4. - T.13. – S. 99–100. 6. Borozdina L.V. İddiaların səviyyəsinin öyrənilməsi: Dərslik. - Moskva nəşriyyatı. Universitet, 1986 7. James W. Özünü dərketmə psixologiyası: Reader. Samara, 2003. 8. Dragunova T.V., Elkonin D.B. Gənc yeniyetmələrin yaş və fərdi xüsusiyyətləri. – M.: Maarifçilik, 1967. – 156 s. 9. Zaxarova A.V. Özünə hörmətin struktur-dinamik modeli. // Psixologiya sualları. - 1989. - No 1. - S. 5-14. 10. İzard, K.E. Duyğuların psixologiyası./ K.E. Izard; - Sankt-Peterburq: Peter 2000. 11. İzard, K.E. İnsan duyğuları./ K.E. Izard; – M.: MDU nəşriyyatı, 1980. 12. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. “Biz uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik. Xarakter, ünsiyyət bacarıqları. Valideynlər və pedaqoqlar üçün məşhur bələdçi - Yaroslavl, İnkişaf Akademiyası, 1996 13. Kovalev, A.G. Şəxsiyyət psixologiyası./ A.G. Kovalev; – Maarifçilik, 1995 14. Kolesov, D.P. Müasir yeniyetmə. Böyümək və cinsiyyət: Dərslik./ D.P. Kolesov. – M.: MPSI Flint. 2003. 15. Kon İ.S. "Erkən gəncliyin psixologiyası" - M. Təhsil, 1980 16. Kon İ.S. Yeniyetməlik psixologiyası. - M., Təhsil, 1989. 17. Kulagina, İ.Yu. İnkişaf psixologiyası (Doğumdan 17 yaşa qədər uşaqların inkişafı) [Mətn]: Dərslik. -5-ci nəşr. / İ.Yu. Kulagina - M .: URAO nəşriyyatı, 1999. 18. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. – M.: Politizdat, 1977, 304 s. 19. Liçko A.E. "Adolesan Psixiatriya", D. Medicine, 1985 20. Madorski L.R., Zak A.3. "Yeniyetmələrin gözü ilə", Müəllimlər üçün kitab M. Maarifçilik, 1991 21. Nemov, R.S. Ümumi psixologiya.: Dərslik üçün müq. prof. təhsil. / R.S. Nemov; - M.: Vlados, 2003. 22. Nemov, R.S. Psixologiya: ped üçün dərslik. universitetlər / R.S. Nemov; M .: Vlados, 2001. 23. Osnitski, A.K. Müstəqillik psixologiyası: tədqiqat və diaqnostika üsulları./ A.K. Osnitsky; – M.: Nalçik. Ed. Alfa Mərkəzi. 24. Pervin, L.A. Şəxsiyyət psixologiyası: nəzəriyyə və tədqiqat / L.A. Pervin, O.P. John. – M.: Aspect Press, 2001. 25. Petrovski, A.V. Şəxsiyyət psixologiyası haqqında. / A.V. Petrovski; – M.: Bilik, 1971. 26. Petrovski A.V. Şəxsiyyət. Fəaliyyət. Kollektiv. - M.: Bilik, 1982. - 179 s. 27. Povarnitsyna L.A. “Ünsiyyətin çətinliklərinin psixoloji təhlili”, M. 1987 28. Rays, F. Yeniyetməlik və gənclik psixologiyası./ F. Rays; - 8-ci nəşr. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. 29. Rean, A.A. Şəxsiyyətin praktik psixodiaqnostikası: dərslik. universitetlər üçün müavinət. – Psixodiaqnostika üzrə seminar. / A.A. Rean; 30. Roqov E.İ. Duyğular və iradə. - Moskva, Vlados, 2001 31. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları. - Sankt-Peterburq: Peter, 2003 - 713 s. 32. Sidorenko E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları. - Sankt-Peterburq: Rech MMC, 2004. - 350 s. 33. Sokolova V.N., Yuzefoviç G.Ya., “Dəyişən dünyada atalar və uşaqlar” - M. Təhsil, 1991 34. Sobçik, L.N. Şəxsiyyət tədqiqatının standartlaşdırılmış multifaktorial üsulu./ L.N. Sobchik; - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2001. 35. Stolin V.V. Şəxsiyyətin özünü dərk etməsi. - M., 1983 36. Feldstein D.I. Müasir yeniyetmənin psixologiyası M.: Pedaqogika, 1988. - 114 s. 37. Xuxlayeva, O.V. İnkişaf psixologiyası: gənclik, yetkinlik, qocalıq 38. Psixoloji testlərin almanaxı. - M.: KSP, 1995 39. Psixoloji portretiniz: məşhur testlər./. - Kirov: SFC-nin Kirov filialının Ədəbiyyat və incəsənət nəşriyyatı, 1990. 40. Qısa psixoloji lüğət. A.V-nin ümumi redaktorluğu ilə. Petrovski və M.G. Yaroşevski. - Moskva, Siyasi Ədəbiyyat Nəşriyyatı, 1985 41. "Yeniyetməlikdən gəncliyə keçid dövründə şəxsiyyətin formalaşması" redaktəsi Dubrovina İ.V., M. Pedaqogika, 1987.

Qayıt