Daxil olanlar Hood esthete inkişafı. Bədii və estetik tərbiyə. Kitabxanadakı fəaliyyətlər

Məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafının dəyəri.

Uşaqlıqda estetik tərbiyənin başlanğıcını alın -

həyat üçün gözəllik hissi əldə etmək deməkdir,

sənət əsərlərini başa düşmək və qiymətləndirmək bacarığı,

sənətə qarışmaq.

Uşaq erkən uşaqlıqdan parlaq, gözəl obyektlərə çəkilir, ona görə də uşaqların bədii və estetik inkişafına kiçik yaşlardan başlamaq lazımdır. Uşaqlar təkcə düşünənlər və dinləyicilər kimi deyil, həm də gözəlliyin fəal yaradıcıları kimi çıxış etməlidirlər. İnsanın bədii-estetik tərbiyəsi kiçik bir insanın ilk addımlarından, ilk sözündən, əməlindən yaranır, onun ruhunda ömürlük iz qoyur.

Psixoloqlar və pedaqoqlar belə nəticəyə gəliblər ki, artıq məktəbəqədər uşaqlıqda yaradıcılığın erkən inkişafı gələcək uğurun açarıdır. Uşaqlar ilk bədii təəssüratları alır, incəsənətlə tanış olur, müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinə yiyələnirlər, o cümlədən rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn böyük yer tutur. Məktəbəqədər yaş uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrdür.

Uşaq daim bir şey yaradır, araşdırır. Bütün bunlar təkmilləşir, yaradıcılıqda inkişaf etdirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri uşağa bədii və estetik inkişafda kömək etməlidirlər ki, o, hərtərəfli inkişaf edə bilsin. Tərbiyəçi uşağı gözəllik qavrayışından çıxarmalıdır,

Uşaqlarda bədii-estetik zövqün formalaşmasında, hissiyyatının formalaşmasında uşaqların klassik uşaq bədii əsərləri, musiqi əsərləri, rəsm əsərləri ilə tanışlığı mühüm rol oynayır.

uşaqları maraqlandırmaq, onların qəlbini alovlandırmaq, onlarda fəallığı inkişaf etdirmək, hər bir uşaqda onun yaradıcılıq qabiliyyətinə, dünyaya yaxşılıq və gözəllik yaratmaq üçün gəldiyinə, insanlara sevinc bəxş etdiyinə inam oyatmaq;

(musiqi, ədəbiyyat, teatr, bədii və dekorativ yaradıcılıq əsərləri) müəyyən sənət növlərinin qavranılmasına əsaslanan hiss orqanlarının formalaşmasına kömək edir, estetik zövq formalaşdırır, estetik idealınızı tənzimləməyə, dəyər yönümlərini əlaqələndirməyə imkan verir. müxtəlif dövrlər və xalqlar;

fikrincə, məktəbəqədər uşaqların bədii-estetik fəaliyyətlərinin fəallığını, yaradıcılıq xarakterini, onun effektivliyini artırır. O, qeyd edirdi ki, təkcə gözəl əşyalar özlüyündə uşaqları estetik tərbiyə etmir, həm də “o canlı iş, tərbiyəçinin və uşaqların tərbiyə edilməli olan şeylərə qayğıkeş münasibəti”;

uşaqların müstəqil bədii fəaliyyəti (musiqili, vizual, bədii və oynaq) uşaqlarda sənəti hiss etmək, dərk etmək və sevmək bacarığını inkişaf etdirmək, bədii və yaradıcı fəaliyyətə ehtiyacı inkişaf etdirmək, uşağın dünya görüşünü formalaşdırmaq vasitəsi və prosesidir. sənət;

Uşaqların müxtəlif bədii fəaliyyətinin inkişafı prosesində motor bacarıqları, əl bacarıqları, mikro və makro hərəkətlər, vizual-motor koordinasiyası inkişaf edir. Bu, estetik və fiziki tərbiyənin vəzifələrini birləşdirir.

Gələcəkdə məktəbəqədər uşaqların çox vizual və bədii fəaliyyəti uşağın psixofiziki və psixoloji sağlamlığının, onun emosional rifahının qorunmasına töhfə verən psixoloji və pedaqoji bir vəziyyət kimi çıxış edir;

Bədii-estetik tərbiyə gözəllik hissinin məqsədyönlü tərbiyəsi, sənətdə və həyatda gözəlliyi dərk etmək və görmək, onu qiymətləndirmək bacarığının formalaşdırılması prosesidir. Bədii-estetik tərbiyənin vəzifəsi bədii zövqü formalaşdırmaqdır. Məhz buna görə də bədii-estetik tərbiyənin məqsəd və vəzifələri problemi xüsusi diqqət tələb edir.

Estetik tərbiyənin məqsədini uğurla əks etdirən, belə hesab edir: "Bədii-estetik tərbiyə estetik şüurun formalaşması, estetik ehtiyac və maraqlar sisteminin mövcudluğu ilə xarakterizə olunan vahid, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsidir. yaradıcılıq, reallıqda və sənətdə gözəlliyin düzgün dərk edilməsi”.

Uşaq təhsil müəssisələrində müasir dünyada düzgün davranış modelinin formalaşmasına, uşağın ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsinə, onu uşaq ədəbiyyatı, musiqisi ilə tanış etməyə kömək edəcək teatr fəaliyyətinə, uşaq teatrının bütün növlərinə xüsusi əhəmiyyət verilə bilər və verilməlidir. , təsviri incəsənət, etiket qaydaları, rituallar, adət-ənənələr . Teatra məhəbbət nəinki parlaq uşaqlıq xatirəsinə, həm də qeyri-adi sehrli aləmdə həmyaşıdları, valideynlər və müəllimlərlə birlikdə keçirdiyi bayram hissi olur.

Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti uşağın yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq, fərdin yaradıcı yönümünü inkişaf etdirmək üçün yaxşı fürsətdir. Uşaqlar ətraf aləmdə maraqlı fikirləri hiss etməyi, onları təcəssüm etdirməyi, personajın öz bədii obrazını yaratmağı öyrənir, yaradıcı təxəyyül, assosiativ təfəkkür, gündəlik həyatda qeyri-adi anları görmək bacarığını inkişaf etdirir.

Teatr fəaliyyəti yeni bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir, qabiliyyətləri inkişaf etdirir, təmas dairəsini genişləndirir, tam inkişaf mühiti yaradır və hər bir uşağa özünəməxsus yeri tapmağa kömək edir.

Bədii-estetik inkişaf müxtəlif növ və janrlı sənət əsərlərini xeyir və şər, gözəllik və çirkinlik nöqteyi-nəzərindən dərk etmək və qiymətləndirmək bacarığıdır. Bədii və estetik inkişaf təcrübələri çoxaldır, ətraf aləmi aktiv şəkildə bilmək istəyini artırır, mənəvi və əqli cəhətdən inkişaf edir.

Bədii-estetik tərbiyə təhsil işinin istiqamətidir, onun mahiyyəti estetik biliklərin mənimsənilməsinə, estetik tələbatların, münasibət və inancların formalaşmasına, sənətdə gözəlliyi tam dərk etmək bacarığına yönəldilmiş müxtəlif estetik, bədii fəaliyyətlərin təşkilindən ibarətdir. və həyat, bədii yaradıcılıqla tanışlıq, qabiliyyət və bacarıqların bu və ya digər formada inkişafı.

Estetik tərbiyənin məzmununun əsas komponenti şagirdlərin bədii qavrayışlarının inkişafıdır.

Yaratmaq arzusu uşağın daxili ehtiyacıdır, onda müstəqil şəkildə yaranır və həddindən artıq səmimiyyətlə seçilir. Biz, böyüklər, uşağa sənətkarı özündə kəşf etməsinə kömək etməliyik, onun şəxsiyyət olmasına kömək edəcək qabiliyyətləri inkişaf etdirməliyik. Yaradıcı insan bütün cəmiyyətin mülküdür.

Hər yaşda insanın inkişafının məqsədi ahəngdar inkişafdır. Uşaqlıqda ahəngdar inkişafın amili yaradıcı fəaliyyətdir, çünki 4-8 yaş yaradıcılığın inkişafı üçün ən əlverişlidir, inkişafı üçün şərait bədii və estetik fəaliyyətdir.

insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri onun intellektinin ən vacib hissəsi kimi qəbul edilməlidir və onların inkişafı vəzifəsi müasir insanın tərbiyəsində ən mühüm vəzifələrdən biridir. Axı bəşəriyyətin topladığı bütün mədəni dəyərlər insanların yaradıcı fəaliyyətinin nəticəsidir. Bəşər cəmiyyətinin gələcəkdə nə qədər irəliləyəcəyini isə gənc nəslin yaradıcı potensialı müəyyən edəcək. Rusiya cəmiyyətinin bütün sahələrində baş verən dəyişikliklər, elmi, texnoloji və sosial tərəqqinin sürətlənməsi təşəbbüskar, yaradıcı, klişelərdən və düşüncə stereotiplərindən asılı olmayan insanlara ehtiyacı aktuallaşdırır. Eyni zamanda fərdin yaradıcı potensialı öz-özünə, kortəbii şəkildə formalaşmır; onun inkişafı daimi olmalı və uşağın həyatının ilk günlərindən başlamalıdır.

Öyrənmə və yaradıcılıq arasındakı əlaqəni birləşdirərək, uşaq eksperiment aparmaq, rəsm, modelləşdirmə, rəqs və oyunda təsviri çatdırmaq üçün öz yollarını tapmaq üçün açıq bir fürsət əldə edir.

Məktəbəqədər müəssisələrdə tərbiyənin nəzəriyyəsi və praktikası müəyyən etmişdir ki, bədii-estetik fəaliyyət uşağın ümumi inkişafına misilsiz təsir göstərir; sağlam emosional sfera formalaşır, təfəkkür yaxşılaşır, uşaq sənətdə və həyatda gözəlliyə daha həssas olur.

Hazırda bir çox insan mənəvi boşluqdadır. Qəlbin necə sərtləşdiyini, təfəkkürünün alçaldıldığını, uşaqların daxili aləminin necə tükəndiyini görmək çətindir. İndiki vaxtda müəllim tez-tez karlar ölkəsində olduğu kimi, klassik, xalq, dini sənət haqqında nəinki eşitməyən, həm də artıq heç nə öyrənmək istəməyən tələbələri arasında tapır, çünki ilkin düzgün parametrlər artıq vurulmuşdur. başlarında aşağı, onlar "natəmiz" təxəyyül təsvirləri tərəfindən tutulur. Uşaq bağçasında müəllim işləyərək qəti əmin oldum ki, mənəvi-əxlaqi başlanğıc olmadan uşaq böyütmək daha aşağı səviyyədədir. Bundan əlavə, yaxşı və şər haqqında aydın təsəvvürləri olmayan məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən qovulduğumuz uşaqlar üçün də, biz böyüklər üçün də zərərlidir, çünki biz bütün dünya üçün böyük günah edirik, ən vacib şeyə əhəmiyyət vermirik. hələ kiçik bir insanın inkişafında.- onun ruhunun qidalanması.

Uşaqların nəinki fiziki cəhətdən sağlam böyüməsi, həm də bir növ mənəvi “immunitet”ə malik olması sağlam insanlara nümunə kimi bizdən, böyüklərdən asılıdır: qürur, lovğalıq, paxıllıq və s. qarşı uşaq görkəmli fizik olmaya bilər. , kimyaçı, amma eyni zamanda xeyiri və yaxşılığı daşıyın, namuslu, sadiq və maraqsız olun, sevgi və dostluğu əzizləyin, böyüklərə hörmət edin. Bu, bizim mənəvi yüksəlişimizdə gəlməli, daha doğrusu qayıtmalıyıq. Təbiətin gözəlliyi, ədəbiyyatı, musiqisi, təsviri sənəti, tikişi - rus xalqının ən böyük mənəvi irsi, saf ruhu cəlb edən, yüksək mənəviyyat daşıyan. Bunlar indiki mərhələdə bələdçi kimi çıxış etməli olan mentorlardır.

Uşaqların bədii və estetik tərbiyəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün sonrakı təhsil işlərinin əsas əsaslarından biridir.

Bədii fəaliyyətin bütün məhsulları onları bədii sözün, musiqinin gözəlliyi və zənginliyi ilə tanış edir. Bütün bunlar uşaqlara əsl həzz verir, yadda saxlamaq asandır və bədii-estetik zövqün əsasını təşkil edir, bunun nəticəsində biz onlara ətraf aləmin gözəlliyini görüb hiss etməyi, onu qorumağı öyrədirik. Uşaqların bədii-estetik qabiliyyətlərini, estetik hiss və ideyalarını, gözəlliyə qiymətləndirici münasibətini inkişaf etdirərək, biz gələcəkdə insanın mənəvi sərvətinin formalaşacağı əsasları qoyuruq. Bədii-estetik hisslər də, əxlaqi hisslər də anadangəlmə olmadığı üçün xüsusi təlim və tərbiyə tələb edir. Bədii-estetik fəaliyyət məkan, məntiqi, riyazi, assosiativ təfəkkür, yaddaşı inkişaf etdirdiyindən, intellektual inkişafın əsası və uşağın məktəbə hazırlığının göstəricisidir.

Uşağın ruhu." Aydındır ki, gözəllik uşaqlıqda xüsusilə parlaq və dərin qavranılır və duyğu və düşüncələrə həkk olunaraq insanın bütün həyatını əhatə edir. Ona görə də biz məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri uşağa bədii-estetik inkişafda kömək etməliyik ki, o, hərtərəfli inkişaf etsin.

Həyatın ilk illərindən uşaq şüursuz olaraq parlaq və cəlbedici hər şeyə əlini uzadır, parlaq oyuncaqlardan, rəngli çiçəklərdən və əşyalardan həzz alır. Bütün bunlar onda həzz, maraq hissi yaradır. “Gözəl” sözü uşaqların həyatına erkən daxil olur. Həyatın ilk ilindən mahnı, nağıl eşidirlər, şəkillərə baxırlar; reallıqla eyni vaxtda sənət onların sevincli təcrübələrinin mənbəyinə çevrilir. Estetik tərbiyə prosesində onlar parlaq və gözəl hər şeyə şüursuz reaksiyadan gözəlliyin şüurlu qavranılmasına keçiddən keçirlər.

Gerçəkliyin estetik qavranılmasının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Onun üçün əsas şey şeylərin həssas formasıdır - rəngi, forması, səsi. Buna görə də onun inkişafı üçün böyük duyğu mədəniyyəti tələb olunur.

Gözəllik uşaq tərəfindən forma və məzmunun vəhdəti kimi qəbul edilir. Forma səslərin, rənglərin, xətlərin məcmusunda ifadə olunur. Lakin qavrayış o zaman estetik olur ki, o, emosional rəngə boyansın, ona müəyyən münasibətlə bağlı olsun.

Estetik qavrayış hisslərlə, təcrübələrlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Estetik hisslərin xüsusiyyəti maraqsız sevinc, gözəllə görüşdən yaranan parlaq emosional həyəcandır.

Pedaqoq uşağı gözəlliyi dərk etməkdən, ona emosional reaksiyadan dərk etməyə, estetik təsəvvürlərin, mühakimələrin, qiymətləndirmələrin formalaşmasına aparmalıdır. Bu, müəllimdən sistematik şəkildə, maneəsiz şəkildə uşağın həyatına gözəlliklə nüfuz etməyi, ətrafını hər cür gözəlləşdirməyi tələb edən əziyyətli bir işdir.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, ətraf mühitə düzgün münasibətin tərbiyəsi mürəkkəb prosesdir, onun əsasında hisslərin düzgün, ahəngdar inkişafına əsaslanır.

Hiss insanın ehtiyaclarına uyğunluğu və ya uyğunsuzluğu səbəbindən reallıq hadisələrinə münasibətinin xüsusi formasıdır. “Heç bir şey, nə sözlər, nə düşüncələr, nə də hərəkətlərimiz özümüzü və dünyaya münasibətimizi hisslərimiz qədər aydın və həqiqi ifadə etmir: onlar ayrı bir fikrin deyil, ayrıca bir qərarın deyil, bütün məzmunumuzun xarakterini eşidirlər. ruh və onun quruluşu. "- dedi K.D. Uşinski [K.D. Uşinski, 1974, 117].

Estetik hisslərin formalaşması erkən uşaqlıqdan başlayır. Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin ilkin faktiki qatlanması dövrüdür. Məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlar böyük həvəslə qardan, yaş qumdan və ya kublardan qalalar və qalalar tikir, mismar çəkir, qələm, boya və ya təbaşirlə heç də az səy göstərmədən çəkirlər. Valideynlər həmişə uşaqların bu təbii ehtiyaclarını dəstəkləməli və onlara mane olmamalıdırlar.

Məktəbəqədər yaş fərdin inkişafında və tərbiyəsində ən mühüm mərhələdir. Bu, uşağı ətrafındakı dünya haqqında biliklərlə tanış etmə dövrü, ilkin sosiallaşma dövrüdür. Məhz bu yaşda təfəkkür müstəqilliyi aktivləşir, uşaqların idrak marağı və marağı inkişaf edir.

Psixoloqlar məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının 3 əsas istiqamətini müəyyən edirlər:

1. Şəxsiyyətin formalaşması.

uşaq öz “mən”ini, fəaliyyətini, fəaliyyətini dərk etməyə başlayır, özünü obyektiv qiymətləndirməyə başlayır;

ѕ uşağın emosional həyatı mürəkkəbləşir, duyğuların məzmunu zənginləşir, ali hisslər formalaşır;

2. Uşağın əhatə dairəsinin genişləndirilməsi.

ѕ uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərinin məqsəd və motivlərini mənimsəyir;

ѕ müəyyən bacarıq, qabiliyyət, qabiliyyət və şəxsi keyfiyyətlər formalaşır (əzmkarlıq, təşkilatçılıq, ünsiyyətcillik, təşəbbüskarlıq, çalışqanlıq və s.);

3. İntensiv koqnitiv inkişaf.

ѕ dilin duyğu mədəniyyətinin assimilyasiyası var;

ѕ rəng, forma, ölçü, məkan, zamanın qavranılması həyata keçirilir;

ѕ yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün növləri və xassələri inkişaf edir;

ѕ təfəkkürün vizual formalarının formalaşması və şüurun işarə-simvolik funksiyalarının inkişafı var; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Yetkin insanın mənəvi cəhətdən zəngin olması üçün məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların estetik tərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. B.T. Lixaçev yazır: “Məktəbəqədər və erkən məktəb uşaqlıq dövrü estetik tərbiyə və həyata bədii-estetik münasibətin formalaşması baxımından bəlkə də ən həlledici dövrdür”. Müəllif vurğulayır ki, məhz bu yaşda dünyaya münasibətin ən intensiv formalaşması baş verir ki, bu da tədricən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə çevrilir [B.T. Lixachev, 1998, 42]. İnsanın əsas bədii və estetik keyfiyyətləri uşaqlığın erkən dövründə qoyulur və ömrü boyu az və ya çox dəyişməz qalır. Lakin məhz məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında bədii və estetik tərbiyə bütün sonrakı tərbiyə işlərinin əsas təməllərindən biridir.

2,5 ildən 3-4,5 yaşa qədər olan mərhələdə aşağıdakı dəyişikliklər baş verir:

ѕ uşaqlara rəngləri, formaları, ölçüləri mənimsəməyə kömək edəcək sensor standartların mənimsənilməsi (lakin bu, yalnız tanınma deyil, həm də rəng, forma hisslərinin inkişafıdır, çünki seçim, müqayisə, üstünlük üçün şərait yaradılır);

ѕ yaradıcılıq fəaliyyətinin məzmununun zənginləşdirilməsi;

ѕ yaradıcılığın "dilini" mənimsəmək;

Bu dövrdə uşağın yaradıcı fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliyi baş verir. O, yaradıcılıq məhsullarını yaradanda özünü müəyyən edir, öz “mən”ini göstərir. O, özü üçün şəkil çəkir, heykəl qoyur, buna öz təcrübəsinə və bir obyektə, bir fenomenə baxışına sərmayə qoyur. Adətən bunun uşaqlar tərəfindən fərdi obyektlərin, formaların təsvirinin dövrü olduğuna inanılır. Bu zaman uşaqlar üçün əsas olan rəng, forma, kompozisiya vasitəsilə münasibət bildirməkdir. Uşaqlar bu və ya digər rəngə üstünlük verirlər, detallara maraq göstərirlər, bir obyektin xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulayırlar, oğlan və qızlarda sevimli mövzu görünür.

4,5 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlarda süjet və dekorativ kompozisiyalar yaratarkən vizual qabiliyyətlər, təxəyyül, bədii təfəkkür inkişaf edir; üstünlüklər çox yönlü maraqlar fonunda fərqlənir - rəssamlıq və ya qrafika, plastik sənət və ya dizayn. bədii estetik tərbiyə yaradıcılıq

Bütün məktəbəqədər dövrdə qavrayışda dəyişikliklər baş verir, obyektin nə olduğu sualına cavab vermədən sadə araşdırma və hiss cəhdlərindən tutmuş obyekti daha sistemli və ardıcıl şəkildə araşdırmaq və təsvir etmək istəyi, ən nəzərə çarpan xüsusiyyətləri vurğulamaqdır.

Uşaqların duyğu standartları sisteminin mənimsənilməsi onların qavrayışını əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qurur, onu daha yüksək səviyyəyə qaldırır. İdrak fəaliyyəti prosesində uşaqlar obyektlərin hiss keyfiyyətləri haqqında sistemləşdirilmiş biliklər əldə edirlər və bunda obyektlərin tədqiqi üçün ümumiləşdirilmiş metodların formalaşdırılması xüsusi rol oynayır. Yaradılan təsvirlərin strukturu müayinə üsullarından asılıdır.

Həssas mədəniyyət bədii və estetik tərbiyə üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Rəngləri, çalarları, formaları, forma və rəng birləşmələrini ayırd etmək bacarığı sənət əsərlərini daha yaxşı başa düşmək, sonra isə ondan həzz almaq imkanı açır. Uşaq təsvir yaratmağı öyrənir, cisimlərin xas xüsusiyyətlərini, formasını, quruluşunu, rəngini, kosmosdakı mövqeyini, təəssüratlarını çatdırmaq bacarığına yiyələnir, təsviri çatdırmaq, bədii obraz yaratmaq üçün istifadə olunan materiallar haqqında biliklər əldə edir. Vizual və ifadəli bacarıqların mənimsənilməsi uşaqları elementar yaradıcı fəaliyyətlə tanış edir, ən sadə hərəkətlərdən formaların məcazi bərpası proseslərinə qədər çətin bir yol keçir.

Məktəbəqədər yaşda bədii-estetik tərbiyənin növbəti xüsusiyyəti şagirdin idrak prosesləri sahəsində baş verən dəyişikliklərlə bağlıdır. Uşaqlarda bədii və estetik idealların formalaşması, onların dünyagörüşünün bir hissəsi kimi mürəkkəb və uzun bir prosesdir. Bunu yuxarıda adları çəkilən bütün pedaqoqlar və psixoloqlar qeyd edirlər. Təhsilin gedişində həyat münasibətləri, ideallar dəyişir. Müəyyən şəraitdə yoldaşların, böyüklərin təsiri altında sənət əsərləri, həyat sarsıntıları, ideallar əsaslı dəyişikliklərə məruz qala bilər. “Uşaqlarda bədii-estetik idealların formalaşdırılması prosesinin pedaqoji mahiyyəti onların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla gözəllik haqqında, cəmiyyət haqqında, insan haqqında, insanlar arasındakı münasibətlər haqqında, ilk andan etibarən sabit mənalı ideal təsəvvürlərin formalaşdırılmasından ibarətdir. erkən uşaqlıqdan bunu hər mərhələdə dəyişən müxtəlif, yeni və füsunkar bir formada edir" deyə E.M. Torşilov [E.M. Torşilova, 2001, 26].

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq elementar estetik hisslər və vəziyyətlər yaşaya bilər. Uşaq başında gözəl bir yaydan həzz alır, oyuncağa, sənətkarlığa və s. Bu təcrübələrdə, ilk növbədə, böyüklərin birbaşa təqlidi, empatiya şəklində açıq şəkildə görünür. Uşaq anadan sonra təkrarlayır: "Nə gözəl!" Buna görə də, kiçik bir uşaqla ünsiyyət qurarkən, böyüklər əşyaların, hadisələrin və onların keyfiyyətlərinin estetik tərəfini "nə gözəl sənətkarlıqdır", "kukla necə zərif geyindirdi" və s. sözləri ilə vurğulamalıdırlar.

Böyüklərin davranışı, ətrafdakı dünyaya, uşağa münasibəti körpə üçün onun davranışının proqramına çevrilir, buna görə də uşaqların ətraflarında mümkün qədər yaxşı və gözəl görmələri çox vacibdir.

Böyüdükcə uşaq yeni bir kollektivə - uşaqların yetkinliyə mütəşəkkil hazırlanması funksiyasını üzərinə götürən uşaq bağçasına daxil olur. Uşaq bağçasında bədii və estetik tərbiyə məsələləri otağın diqqətlə düşünülmüş dizaynı ilə başlayır. Uşaqları əhatə edən hər şey: masalar, stollar, dərsliklər - təmizliyi və dəqiqliyi ilə tərbiyə etməlidir.

Əsas şərtlərdən biri də binanın sənət əsərləri ilə doymasıdır: rəsmlər, bədii ədəbiyyat, musiqi əsərləri. Uşaq erkən uşaqlıqdan əsl sənət əsərləri ilə əhatə olunmalıdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii və estetik tərbiyəsində xalq sənəti və sənətkarlığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim uşaqları xalq sənətkarlarının məhsulları ilə tanış etməli, bununla da uşaqda Vətənə, xalq sənətinə məhəbbət, əməyə hörmət hissi aşılamalıdır.

Bədii və estetik tərbiyə məktəbəqədər uşağın aktiv fəaliyyətinə səbəb olmalıdır. Yalnız hiss etmək deyil, həm də gözəl bir şey yaratmaq vacibdir. Uşaq bağçasında məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilən təhsil həm də bədii və estetik hisslərin inkişafına yönəlmişdir, buna görə də musiqi, bədii ədəbiyyatla tanışlıq, rəsm, modelləşdirmə və tətbiqetmə kimi sistemli dərslər, xüsusən də müəllim uşaqlara seçim etməyi öyrədirsə, böyük əhəmiyyət kəsb edir. formalar, rənglər, gözəl ornamentlər, naxışlar düzəldin, nisbətlər təyin edin və s.

İlk emosional-estetik qiymətləndirmələrin formalaşması, bədii zövqün yetişdirilməsi daha çox oyundan asılıdır. Bədii oyuncaqların uşaqların bədii və estetik tərbiyəsinə təsiri yaxşı məlumdur. Nümunə olaraq xalq oyuncaqlarını göstərmək olar: yuva quran kuklalar, məzəli Dymkovo fitləri, əl işləri.

Tərbiyəçi nümunəsi, onun gözələ emosional cavab verməsi uşaqların öz bədii və estetik zövqünü inkişaf etdirmək üçün xüsusilə lazımdır.

Bədii və estetik hisslər, eləcə də mənəvi hisslər anadangəlmə deyil. Onlar xüsusi təlim və təhsil tələb edir.

Tədricən daha mürəkkəb tapşırıqlar sistemini təşkil etməklə, uşaqlara estetik baxışı və ətraf mühitin səriştəli obrazını öyrətməklə, uşaqlara təkcə şəkli qavramağı deyil, həm də ondakı sənət obyektini görməyi öyrətmək olar.

Hisslər, o cümlədən bədii və estetik, ətraf mühitin əks olunmasının spesifik formasıdır. Buna görə də, gündəlik mühitdə gözəllik nümunəsi kimi qəbul edilə bilən əşyaların, formaların, rənglərin, səslərin birləşmələri olmadığı yerdə yarana və inkişaf edə bilməzlər. Lakin uşaqlarda estetik hisslərin və bədii zövqün yaranması üçün hələ də bu əşyaların sadəcə mövcudluğu kifayət etmir, uşaq müxtəlif formaları, səslərin, rənglərin ahəngini dərk etməyi öyrənməli, eyni zamanda estetik hissləri yaşamalıdır.

Beləliklə, bədii-estetik tərbiyə uşağın hərtərəfli inkişafı üçün çox vacibdir. Bədii-estetik tərbiyənin əsasları uşaq doğulduqdan dərhal sonra böyüklərin iştirakı ilə qoyulur və uzun illər inkişaf etməyə davam edir. Bədii-estetik tərbiyədə çox mühüm rolu ailə, uşaq bağçası və məktəb oynayır, ona görə də valideynlər, pedaqoqlar və müəllimlər elə bir atmosfer yaratmağa çalışmalıdırlar ki, uşaqda estetik hisslər, məsələn, estetik hisslər mümkün qədər tez inkişaf etsin. gözəllik, bədii zövq.

Bədii inkişaf uşaqların bədii və estetik tərbiyəsinin ayrılmaz hissəsidir. “Bədii-estetik inkişaf” anlayışının tərifinə dair çoxlu fikirlər mövcuddur. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Estetik tərbiyənin məqsədini uğurla əks etdirən T.N. Fokina hesab edir: “Bədii-estetik tərbiyə estetik şüurun formalaşması, estetik ehtiyac və maraqlar sisteminin mövcudluğu, yaradıcılıq, gözəlliyin düzgün dərk edilməsi ilə xarakterizə olunan vahid, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsidir. reallıq və sənət."

Həyatın və sənətin estetik hadisələri ilə qarşılaşan uşaq estetik və bədii cəhətdən inkişaf edir. Ancaq yenə də uşaq obyektlərin estetik mahiyyətindən xəbərdar deyil və inkişaf çox vaxt əyləncə arzusu ilə əlaqələndirilir. B.T.Lixaçev hesab edir ki, yalnız məqsədyönlü pedaqoji estetik və tərbiyəvi təsir, uşaqları müxtəlif bədii yaradıcılıq fəaliyyətlərinə cəlb etməklə onların həssas sferasını inkişaf etdirə, estetik hadisələrin dərindən dərk edilməsini təmin edə, onları əsl sənəti, gerçəkliyin gözəlliyini dərk etməyə yüksəldə bilər. və insan şəxsiyyətindəki gözəllik.

Estetik tərbiyənin məzmununun əsas komponenti şagirdlərin bədii qavrayışlarının inkişafıdır.

Bədii və estetik inkişafın əsasları:

Məktəbəqədər müəssisədə bütün təhsil və tərbiyə işləri ilə qarşılıqlı əlaqə (bədii və estetik inkişaf uşaq inkişafının digər sahələri ilə birlikdə baş verməlidir);

Uşaqların yaradıcılığının həyatla əlaqəsi (uşağın fəaliyyəti uşağın həyat təcrübəsindən yaranan vəziyyətlərə aid edilməlidir);

Müxtəlif sənət növlərini birləşdirən (uşağın hərtərəfli inkişafı üçün kompleksdə bütün sənət növlərindən istifadə etmək lazımdır);

Materialın seçilməsi üçün bədii və estetik əsas (uşaqla işləmək üçün materialı elə seçmək lazımdır ki, onda müəyyən fikirlər, duyğular və hisslər yaransın);

Fərdi yanaşma (uşaqda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşkar edilməsi və inkişafının təşviqi).

Ədəbiyyatda məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafının aşağıdakı vasitələri fərqləndirilir:

Estetik ünsiyyət (uşaqla ünsiyyət, uşağı yaradıcı fəaliyyətlərdə maraqlandırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur);

Təbiət (harmoniya sayəsində təbiət uşağa düzgün davranış, gözəllik, ciddi qanunauyğunluq, nisbətlər, müxtəlif formalar, xətlər, rənglər, səslər öyrədir)

Obyekt mühiti (məktəbəqədər uşaqların bədii-estetik fəaliyyətinin fəallığını, yaradıcı xarakterini, onun effektivliyini artırır);

İncəsənət;

Uşaqların müstəqil bədii fəaliyyəti;

Bayramlar.

Oyunlarda uşaqların yaradıcılığının təzahürləri çox müxtəlifdir: onlar oyunun məzmunu üçün süjetlər hazırlayırlar, ədəbi əsərin verdiyi rolları yerinə yetirmək yollarını axtarırlar. Belə yaradıcı oyunların növlərindən biri dramatizasiya və ya teatr oyunudur.

Teatr oyunları ədəbi əsərin üzlərdə oynanıldığı, intonasiya, mimika, jest, duruş və yeriş kimi ifadəli vasitələrdən istifadə olunduğu, yəni konkret obrazların canlandırıldığı tamaşa oyunlarıdır. Teatr oyunlarının qəhrəmanları aktyora çevrilir, onların macəraları, uşaq təxəyyülü ilə dəyişdirilən həyat hadisələri isə oyunun süjet xəttinə çevrilir.

Teatr oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların hazır süjeti var, yəni uşaqların fəaliyyəti əsərin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir.

Teatr oyunu aşağıdakı quruluşa malikdir: konsepsiya, süjet, məzmun, oyun vəziyyəti, rol, rol oyunu, qaydalar.

Teatr oyunları aşağıdakılara bölünür:

1. Dramatizasiya oyunları (uşaq rəssam rolunu oynayır, şifahi və şifahi olmayan vasitələr kompleksindən istifadə edərək obraz yaradır).

2. Oyunların yönləndirilməsi (uşaq oyuncaqlar və ya onların əvəzediciləri ilə hərəkət edir, ssenarist və rejissor kimi fəaliyyət təşkil edir, personajları səsləndirir və süjeti şərh edir).

Uşaqların bədii inkişafında teatr oyunlarının rolu çox böyükdür. Teatr oyunlarında uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri inkişaf edir: incəsənət və nitq, musiqi və oyunlar, rəqs, səhnə, oxuma.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən müxtəlif teatr növlərindən istifadə edə bilərsiniz və hər biri uşağa özünəməxsus şəkildə maraqlı olacaqdır.

Məktəbdə bədii-estetik tərbiyə və tərbiyə.

Uşaqlıq ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərə yiyələnmə vaxtı, əxlaqi bacarıq və vərdişlərin formalaşma dövrüdür.

Təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi prosesi, şəxsiyyətin inkişafında mənəvi amilin artan rolu müasir cəmiyyətdə bədii-estetik tərbiyəni yeni mövqelərə çıxarır.

Şagirdlərin bədii-estetik inkişafı öz vəzifələrini təkcə fərdin estetik hisslərinin, bədii zövqlərinin, ideallarının, ehtiyaclarının, baxış və inanclarının formalaşdırılması ilə məhdudlaşdırmır. Bədii-estetik inkişaf dünyanı harmoniya, mükəmməllik və gözəllik baxımından dərk etmək və qiymətləndirmək bacarığı verir, şəxsiyyətin estetik mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. İnsanın tərbiyəsi prosesi onlarda dünyanı öz məqsədlərinə və istəklərinə uyğun olaraq yaradıcı şəkildə dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirməkdən ibarətdir.

Bədii-estetik tərbiyə xarakter və əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşmasında, gözəl zövqün və davranışın formalaşmasında mühüm rol oynayır. “Bədii-estetik tərbiyə” ifadəsi gözəllik hissinin tərbiyəsi, ictimai həyatda, təbiətdə və incəsənətdə gözəlliyi dərk etmək, hiss etmək və dərk etmək qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsi deməkdir.

Məktəbdə bədii-estetik tərbiyənin vəzifəsi hər bir uşağın mənəvi potensialını qorumaq, zənginləşdirmək və inkişaf etdirməkdir.

Yaradıcılıq və yaradıcı fəaliyyət insanın dəyərini müəyyənləşdirir, ona görə də yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması bu gün təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki məna kəsb edir.

Məktəbin səmərəliliyi hazırda təhsil prosesinin hər bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməsi, yaradıcı şəxsiyyət formalaşdırmaq və onu tam idrak və ictimai əmək fəaliyyətinə hazırlamaq dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

“Məktəb bir emalatxanadır,
gənc nəslin düşüncəsinin formalaşdığı yerdə,
möhkəm tutmaq lazımdır
əgər gələcəyi buraxmaq istəmirsənsə"
A. Barbus

Uşaqların hazırkı təhsil və tərbiyə sistemi şəxsiyyətin bədii-estetik əsaslarının inkişafında davamlılığı təmin edir.

Məktəbdə bədii-estetik tərbiyə və tərbiyənin əsas məqsədi uşaqların həssas, emosional, dəyərli, estetik təcrübəsini zənginləşdirməkdir; bədii və obrazlı təfəkkürün, bədii yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Buna uyğun olaraq 3 aparıcı məzmun xətti fərqləndirilir:

ətrafdakı həyat və sənət hadisələrinə estetik münasibətin inkişafı;
uşağın emosional dünyasını zənginləşdirmək;
sənət əsərlərinin yaradıcı qavrayışının inkişafı.

Məktəbdə şagirdlər incəsənətin müxtəlif növləri, müxtəlif janrları, dünya xalqlarının bədii ənənələrinin və onların doğma bədii mədəniyyətinin orijinallığı və zənginliyi ilə tanış olurlar.

Uşaqların yaradıcılıq təcrübəsi müxtəlif sənət növlərində genişlənir. Məktəbdə bədii və estetik fəaliyyət aşağıdakı sahələrdə həyata keçirilir:

şəkilli
bədii və nitq
musiqili
xoreoqrafik
kütləvi mədəniyyət

Estetik fəaliyyətin müxtəlif növlərindən geniş istifadə məktəblilərin bədii maraqlarının oyanmasına, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Bütün müxtəlif estetik fəaliyyətlərin uğuru tələbələrin müxtəlif sənət növlərini necə mənimsəmələrindən, bədii və yaradıcı fəaliyyətlərin ehtiyac və zövqlərini necə yaşamalarından asılıdır.

Məktəbin tədris planı bədii-estetik dövrün fənlərinin hərtərəfli öyrənilməsi üçün uyğunlaşdırılıb, eyni zamanda tədris sahələri davamlıdır, dərs yükünün maksimal həcmi normadan artıq deyil.
Təcrübə göstərir ki, məktəblilərin tərbiyəsi, təhsili və inkişafı uşaqla sənət arasında ünsiyyətin bütün növlərini əhatə edərsə, ən uğurla həyata keçirilir. Müxtəlif metodoloji formalar vasitəsilə: hekayə, dialoq, oyun, təcrübə, təhlil və həyat vəziyyətlərinin oynanması, təhsilli bir insanın etik normalarının öyrənilməsi prosesi həyata keçirilir. Dərslər füsunkar formada, emosional, misallarla və konkret faktlarla dolu keçirilir. Oyunda uşaqların davranışı sosiolojiləşdirilir, əxlaqın təməli formalaşır, fərdin estetik və mənəvi inkişafı üçün şərait.

Buna görə də bədii-estetik dövrün sinifdənkənar məşğələləri planına aşağıdakı dərnək və bölmələr daxil edilmişdir.

№ p / p	ad	TAM ADI. lider	İşəgötürən
1	Kiçik və orta siniflərdən ibarət akademik xor	Vasrukhina O.S.
2	Vokal bacarıqları dairəsi	Vasrukhina O.S.
3	"Sənət səhnə sözü"	Zorina N.S.	adına MBOU “35 nömrəli tam orta məktəb. K.D. Vorobyov"
4	Vokal pop studiyası	Fedorovskaya E.V.
5	IZO - studiya "Gənc rəssam"	Bartenyeva E.A.	Regional büdcə təhsil müəssisəsi əlavə edir. regional yaradıcılıq inkişafı və uşaq və tələbələrin humanitar təhsili mərkəzinin uşaqlarının təhsili
6	"Bədii toxuculuq"	Sorokoletova S.A.	Uşaqlar üçün sənət və sənətkarlıq evi
7	"Əyləncəli Ritorika"	Qoryaçkina D.V.	Uşaqlar üçün sənət və sənətkarlıq evi
8	"Kumaş üzərində rəsm"	İgina I. Yu.	Regional büdcə təhsil müəssisəsi əlavə edir. Uşaqların və tələbələrin yaradıcılıq inkişafı və humanitar təhsili regional mərkəzinin uşaqlarının təhsili
9	Vokal pop studiyası	Ovchinnikov N.S.	Uşaqlar üçün sənət və sənətkarlıq evi
10	« Ədəbiyyat dərsləri »	Kargalova M.A.	adına MBOU “35 nömrəli tam orta məktəb. K.D. Vorobyov"
11	"Texniki yaradıcılıq"	Vulix V.X.	Regional büdcə təhsil müəssisəsi əlavə edir. Uşaqların və tələbələrin yaradıcılıq inkişafı və humanitar təhsili regional mərkəzinin uşaqlarının təhsili
12	"Canlı ruh"	Panova N.M.	adına MBOU “35 nömrəli tam orta məktəb. K.D. Vorobyov"
13	Rəqs	Shchuleva I.E.	Uşaqlar üçün sənət və sənətkarlıq evi

İncəsənəti tamamilə hər bir uşaq üçün əlçatan etmək bütün təhsil fəaliyyətinin əsasını təşkil edən əsas tezisdir.

İstifadə olunan proqramların maddi-texniki təminatı normativ bazaya tam uyğundur (musiqi otağının avadanlığı, texniki bacarıq otaqları, atelye). Hazırlanmış mühüm didaktik material (o cümlədən slaydlar, audio və video məlumatlar, internet bağlantıları)

Məktəb təhsilinə inteqrativ dərslərin tətbiqi psixoloji yükün azalmasına səbəb olur, xüsusi təfəkkür tipinin formalaşmasına kömək edir. Buna görə də bədii-estetik təhsil və tərbiyədə müəllimlər tədris prosesinə uğurla daxil edilən inteqrasiya olunmuş dərslər və tədris blokları işləyib hazırlamışlar. Belə tematik dərslər “Mobirlətdə musiqi”, M.P. Mussorgski "Sərgidəki şəkillər", "Kədərim parlaqdır" mövzusunda təbiət və musiqi, Ədəbiyyat və incəsənət, 2 nömrəli Uşaq İncəsənət Məktəbi, Uşaq Uşaq Teatrı qrupları ilə yaradıcı görüşlər və birgə tədbirlər, dizayn işləri, şəhər və regional tədbirlər.

Musiqi təhsili və inkişafı sahəsində məktəblilər musiqi əsərlərinə emosional bütöv münasibət təcrübəsi qazanır, musiqinin janr və formaları, onun intonasiya əsasları, ifadə vasitələri, doğma ölkələrinin musiqisinin əsas xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. və dünyanın digər xalqları. Xor və vokal oxumaq, bəstəkarların musiqi əsərlərini dinləmək, öz təəssüratlarını sözlə, rəsmlərlə ifadə etmək, bədii hərəkatda, öz melodiyalarını bəstələmək, həmyerliləri - bəstəkarlar və həmyerliləri - rəssamlar haqqında dərsdənkənar məşğələlər, sərgi salonlarına, muzeylərə, rəsm qalereyalarına baş çəkmək. sonra gördüklərini və eşitdiklərini müzakirə etdilər.

MUSİQİ fərdin enerji sahəsidir. Musiqini anlamaq başqa insanı anlamaq, onun əhvalını və daxili vəziyyətini hiss etmək deməkdir. Musiqi düşünməyə çağıran müəyyən emosional əhval-ruhiyyə yaradır. Uşaqlar öz hisslərini, təcrübələrini ifadə etməyi, musiqinin həyat və rəsmlə əlaqəsini dərk etməyi öyrənirlər. Məsələn, Mədəniyyət ili tədbirləri çərçivəsində ümumtəhsil məktəbi tədbirləri keçirilib: “Unudulmayan xatirə var, bitməyən bir xatirə” adlı ədəbi-musiqili kompozisiya. musiqi otağı “Bizim böyük müasirlərimiz”, “Biz sizinlə fəxr edirik, həmvətənlərimiz”, “Aleksandr Deynek işığına gedən yol”.

Xor ifaçılığı dərslərində şagirdlərin ifaçılıq məharəti daha əsaslı formalaşdırılır. Xor sənətinin tədrisi zamanı məktəblilərdə musiqiyə qulaq, yaddaş, səs, sənətə emosional həssaslıq tərbiyə olunur, bədii baxış və ideyalar formalaşır, estetik zövq formalaşır.

Bədii-estetik tərbiyə sistemində uşaq təsviri sənətinin inkişafı heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Vizual fəaliyyət öz spesifikliyinə görə fərdin estetik inkişafı üçün böyük imkanlar yaradır. Təsviri sənət vizual yaddaşı, müşahidəni, məkan təxəyyülünü, barmaqların incə motor bacarıqlarını, gözü, əzmkarlığı, ritm və harmoniya hissini inkişaf etdirir, uşaqlara dünyanın gözəlliyini görməyə və işlərində təkmilləşməyə çalışmağa öyrədir.

Uşaqların təxəyyülü sərhəd tanımır: uşaqlar akvarel, quaş, mum rəngli karandaşlar, kömürlər, karandaşlar, heykəltəraşlıq, dizayn, aplikasiya, tikmə ilə rəsm çəkir, təbii materiallardan istifadə edirlər. Şagirdlər bu dərslərə nə dərəcədə maraq göstərirlər? Onlar bədii obrazın zənginliyini və dərinliyini üzə çıxarmaq üçün müxtəlif bədii ifadə vasitələrindən məharətlə istifadə edərək yaxşı sehrbazlar kimi çıxış edirlər. Kollektiv iş şəraitində hər bir uşaq öz yaradıcı işinin nəticələrinin reallığına əmin ola bilər və onları bütün kollektivin yaradıcı səylərinin nəticələri ilə əlaqələndirə bilər. Uşaqların kompozisiyalarını təhlil edərkən uşaqların müşahidələri, səyahətləri və ekskursiyaları ilə tematik rəsm çəkməyin onların həyat haqqında bilik fondunu necə doldurduğunu, yaddaşını zənginləşdirdiyini, doğma təbiətə məhəbbətini artırdığını, qürur hissini doğurduğunu görmək olar. onların doğma yurdu.

Uşaqların sənətkarlıq və ya rəsm çəkməsinin əsas prinsipi yaradıcı fərdiliyin inkişafıdır. Yaradıcı təfəkkürü inkişaf etdirərək, müəllim rəngdə, formada və bir rəssam kimi ətrafındakı dünyanı özünəməxsus şəkildə qavramaq bacarığında hər hansı naxış və sxemlərdən qaçmağa çalışır. Uşaqların əsərləri hər zaman öz kortəbiiliyi, orijinallığı, zənginliyi, rəng parlaqlığı ilə diqqəti cəlb edir. Müəllimin rolu uşağın baxışının orijinallığını pozmamaq, uşaqları həqiqi həyat obrazına yönəltməkdir.

Uşaqların yaradıcılığının daha da inkişafı üçün bir stimul rəsm, sənətkarlıq, sosial əhəmiyyətli layihələr, ənənəvi yaradıcılıq müsabiqələri, xeyriyyə yarmarkalarıdır. Gənc rəssamların ən yaxşı işləri diplom və diplomlarla təltif olunur.

Məktəb hər bir şagirdə öz sevimli işi ilə məşğul olmağa imkan verən müxtəlif fəaliyyətlər yaratmışdır.
Estetik və tərbiyəvi funksiyaları yerinə yetirən mədəni tədbirlər keçirilir: ənənəvi bayramlar, tematik konsertlər, müsabiqələr, baxışlar, viktorinalar, tamaşalar, uşaq yaradıcılığının sərgiləri. Təbii ki, belə tədbirlərdə iştirakçıların bədii uğurlarının dərəcəsi müxtəlifdir, lakin onları kütləvi xarakter, gözəllik dünyasına qoşulmaq imkanı, eləcə də tələbənin fərdi yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq imkanı birləşdirir.

Sinif və sinifdənkənar işin vəhdəti şagirdlərin bilik və bacarıqlarının genişlənməsinə və dərinləşməsinə, onların idrak maraqlarının inkişafına kömək edir, müstəqillik və yaradıcılıq fəaliyyətini formalaşdırır, bütün tədris və tərbiyə fəaliyyətlərinə məqsədyönlü, inteqrasiyalı xarakter verir.

Uşaqlarımızın musiqi, təsviri və bədii-sənətkarlıq üzrə hazırlığının yüksək keyfiyyəti rayon, şəhər, rayon səviyyəsində dəfələrlə qeyd olunub.

Texnologiya müəllimləri davamlı olaraq rəsm və sənətkarlıq müsabiqələrində iştirak edirlər:

1. Böyük Vətən Müharibəsində Qələbə Gününə həsr olunmuş;

2. "Pasxa zəngi";

3. “Milad ulduzu”;

4. “Ürəyimi uşaqlara verirəm”;

5. "Qızıl əllər".

İncəsənət müəllimləri aşağıdakı fəaliyyətlərdə iştirak edirlər :

“Sehrli Palitra” rayon və şəhər müsabiqəsi;

- "Pasxa sevinci";

- "Sevimli şəhər";

- "Müharibə uşaqların gözü ilə".

texnologiya müəllimi, Tədris ili boyu məktəbdə keçirilən tədbirlərdə təsviri incəsənət, musiqi və onların şagirdləri fəal iştirak ediblər:

Bilik günü

Müəllimlər günü

Analar Günü

Milad işıqları

Məzunların görüşü

Son zəng

Xeyriyyə yarmarkaları

Məktəbimizin şagirdləri musiqi direktoru Vasstruxina O.S. hər il estrada solistlərinin rayon və şəhər müsabiqəsində, xor kollektivlərinin, uşaqların və təhsil müəssisələri işçilərinin bədii özfəaliyyət tamaşalarında, açıq hava konsertlərində iştirak edir.

Bu müsabiqələrin hamısında iştirak edən tələbələr qalib və mükafatçı olurlar.

Hər uşaqda bədii bir başlanğıc var. Müəllim isə bu yaradıcı başlanğıcda iki tərəfi - sosial və mənəvi tərəfi görməlidir və eyni zamanda onların inkişafına təkan verməlidir. Yaradıcılığı inkişaf etdirən müəllim uşaqlara gözəllik biliklərinə yol açır, uşaqları emosional zənginləşdirir, dünyanı daha dərindən dərk etməyə aparır.

Beləliklə, sənətin kompleks təsiri əsasında qurulan tərbiyə işi sistemi uşağın çoxşaxəli yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, sənətlə ünsiyyət ehtiyacını tam formalaşdırır və öz təsirliliyinə görə aparıcı sistemlərdən biridir. davamlı təhsil prosesində əlaqələr.

“Bədii-estetik tərbiyə” bölməsinə uşaqları incəsənətlə tanış etmək, inkişaf etməkdə olan mühitin estetikası, təsviri incəsənət (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya), dizayn və əl əməyi, musiqi təhsili, mədəni və asudə vaxt tədbirləri daxildir.

Bədii-estetik tərbiyə vəzifələrinin həyata keçirilməsi aşağıdakı şərtlər daxilində ən optimal şəkildə həyata keçiriləcəkdir.

Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin maksimum nəzərə alınması.

Uşaqların özlərinin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin qavrayış, obrazlı təsvirlər, təxəyyül və yaradıcılıq inkişafı üçün müxtəlif qidalar təmin edən təhsil işi ilə əlaqəsi.

Müxtəlif sənət növlərinin və müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyət növlərinin inteqrasiyası, reallığın, sənətin və öz bədii yaradıcılığının daha dərin estetik dərk edilməsinə, obrazlı təsvirlərin, obrazlı, assosiativ təfəkkürün və təxəyyülün formalaşmasına töhfə vermək.

Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmət, onların əsərlərinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına geniş daxil edilməsi.

Sərgilərin, konsertlərin təşkili, estetik inkişaf mühitinin dizaynı və s.

Estetik tərbiyənin müxtəlif sahələrində uşaqlarla işin məzmununun, formalarının və metodlarının dəyişkənliyi.

Uşaq bağçasının bütün yaş qrupları arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında bədii və estetik tərbiyədə davamlılığın təmin edilməsi.

Uşaq bağçasının ailə ilə sıx əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi. Estetik tərbiyədə sənət əvəzsizdir, kimi

klassik və xalq. Kiçik yaşlarından uşaqların həyatına daxil olmalıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sənət əsərlərindən üç şəkildə istifadə olunur.

Birinci istiqamət - incəsənət, o cümlədən xalq yaradıcılığı estetik mühitin tərkib hissəsi kimi uşaqların gündəlik həyatına daxil edilir. Beləliklə, sinifdə və onlardan kənarda musiqi səslənə bilər və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin dizaynında təsviri sənət əsərlərindən istifadə olunur.

İkinci istiqamət -İncəsənət təhsilin məzmunudur: uşaqlar müxtəlif sənət növləri, hadisələr, hadisələr,

rəssamların, musiqiçilərin, yazıçıların və şairlərin öz əsərlərində üzə çıxardıqları layihələr; reallığın canlı təsvirlərini yaratmağa imkan verən ifadəli vasitələrlə.

üçüncü istiqamət- incəsənət müxtəlif bədii fəaliyyət növlərində istifadə olunur, uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafına xidmət edir. İncəsənət şəkilləri gözəllik standartlarıdır.

SƏNƏTİ TƏQDİM

Uşaqların incəsənətlə tanışlığı xüsusi ilkin hazırlıq tələb edir ki, bura müəllimlərin və valideynlərin incəsənət sahəsində biliklərinin genişləndirilməsi (xüsusi bədii ədəbiyyat, məlumat kitabçaları oxumaq) və illüstrativ materialın (reproduksiyalar, fotoşəkillər, xalq sənətkarlarının məmulatları və s.) seçilməsi daxildir. .).

Muzeyə və ya teatra ilk səfəri düzgün təşkil etmək və sonradan muzeylərə, teatrlara və sərgilərə səfərlərin həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, həm də ailə üçün yaxşı ənənəyə çevrilməsi üçün müəllimlər və valideynlər ilk növbədə onun əsas anlayışları ilə tanış olmalıdırlar. müəyyən bir sənət növü, sonra isə - əlçatan formada - uşaqlara portret, rəsm, natürmort, mənzərə, dəzgahın nə olduğunu izah etmək; arch, balkon; bəstəkar, memar, rəssam, şair, yazıçı, müğənni, aktyor, ifaçı və s. Uşaqlardan muzeydə, teatrda, sirkdə, sərgidə olub-olmadıqları soruşulmalıdır; onların maraq dairəsini müəyyən etmək; nəyi bilmək istədiklərini, hara baş çəkəcəklərini müəyyənləşdirin. İşin bu mərhələsi bir uşaq və ya bir qrup uşaqla söhbət şəklində həyata keçirilə bilər, onlara suallar verirlər: "Çəkməyi sevirlərmi? Onlar hansı çiçək adlarını bilirlər? Peşənin adı nədir? Şeir bəstələyən adam? Teatrda kukla tamaşası görüblər? Muzeydə olublar, sərgidə?”. və s.

İncəsənətlə tanışlıq üzrə məqsədyönlü iş ikinci gənc qrupdan başlayır, lakin bu o demək deyil ki, əvvəlki dövrdə bu sahədə heç bir iş görülməyib: hissiyyatın inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq, bədii ədəbiyyat, musiqi ilə tanışlıq mahiyyətcə bu sahədə hazırlıq mərhələsidir. incəsənətlə tanışlıq.

Həyatın üçüncü ilinin sonunda uşaq rəng, ölçü, forma haqqında əsas fikirləri öyrənir; nağılları dinləyir, uşaq mahnılarını əzbərləyir, tapmacaları tapmağı öyrənir, kitab və onunla işləmə qaydaları ilə tanış olur, illüstrasiyaları nəzərdən keçirir, reallığı şəkillərdəki təsvirləri ilə müqayisə etməyi öyrənir, mənzərələri araşdırır, müəllimlə birlikdə gördüklərini xatırlayır. gəzintidə. Bu yaşdakı uşaqlar xalq oyuncağı, ağacdan hazırlanmış əyləncəli oyuncaq (piramida, yuva kuklaları, kasa, Boqorodsk oyuncağı) ilə tanış olurlar, uşaqlara onlarla hərəkət etmək imkanı verirlər (incələmək, sökmək, bükmək).

1,5-2 yaşlarında, Milad ağacı bəzəkləri, oyuncaqlar, çiçəklər sərgisinə ilk səfərini təşkil edə bilərsiniz - 2 ildən sonra evdə və ya uşaq bağçası qrupunda - əvvəlcə işıqda, sonra isə kukla teatrını göstərin. alaqaranlıqda. Tamaşa üçün uşaqlara tanış olan oyuncaqlar seçmək, həm nağıllar əsasında, həm də gündəlik situasiyalar əsasında mini tamaşalar oynamaq məsləhətdir.

s. Tədricən, uşaqların özləri də şouya cəlb edilə bilər: onlar artıq böyüklərə hər cür kömək göstərə bilirlər.

Qrupda siz reproduksiyaların, xalq oyuncaqlarının, məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqlarının əsərlərinin sərgisini təşkil edə bilərsiniz, yəni. uşaqları sərgiləri, muzeyləri, teatrları ziyarət etmək üçün məqsədyönlü şəkildə hazırlamağa başlayın.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq işlərinin daimi sərgisini təşkil etmək, "Rus daxması", "İstirahət otağı", "Nağıllar otağı" və s. Xüsusi otaqlar təşkil etmək məqsədəuyğundur, burada onlarla tanış olmaq üçün inteqrasiya olunmuş dərslər keçirə bilərsiniz. incəsənət (müxtəlif sənət növlərini, ifadə vasitələrini, müəyyən bir mövzunu açmağı əhatə edə bilər). Bundan əlavə, qrupda müxtəlif sənət əsərlərinin, o cümlədən uşaqların sinifdə tanış olduğu bir sənət guşəsi / zonası təşkil etmək lazımdır. Uşaqların müxtəlif növ materiallarla oyunlar, dramatizasiya oyunları, müstəqil bədii fəaliyyətləri üçün şəraitin (bədii mühitin) yaradılması zəruridir ki, bu da zərurət olduqda tərbiyəçinin də daxil edilməsidir.

Sənətlə təmas uşağa güclü emosional təsir göstərir. Adətən tamaşadan sonra muzeyə baş çəkmək, kitab oxumaq və s. uşaqlar aktyorları, müğənniləri, rəqqasları, sirk ifaçılarını və s. Bu, böyüklərdən marağı söndürməmək, onu dəstəkləmək üçün öz hərəkətlərini məharətlə idarə etməyi tələb edir. Bunun üçün balet, kukla teatrı və s.-də oyunlar təşkil etmək, uşaqların müəyyən bir bədii sahədə biliklərini zənginləşdirmək, vizual, musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün dərs keçirmək məqsədəuyğundur (məqsədlərdən kənara çıxmağa və s. proqramda göstərilən məqsədlər).

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində incəsənətlə tanışlıq kiçik yaşlardan başlayır və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə davam edir.

Bədii təhsilin məqsədi- məktəbəqədər uşaqların estetik və bədii inkişafı.

Bədii təhsilin vəzifələri- uşağın bədii qavrayışının, hiss və emosiyalarının, təxəyyülünün, təfəkkürünün, yaddaşının, nitqinin inkişafı; incəsənət sahəsində ibtidai biliklərə giriş; sənət əsərlərinə marağın formalaşması; bədii yaradıcılığın müxtəlif növlərində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; şəxsiyyətin bədii-estetik mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması.

Bədii təhsilin məzmunu xalq yaradıcılığı sahəsində bilik və bacarıqlar, folklor (nağıllar, tapmacalar, nağıllar, xalq mahnıları, rəqslər və dairəvi rəqslər) ilə tanışlıq, xalq musiqi alətləri, əl işləri, xalq geyimləri, habelə iştirak daxildir. xalq bayramlarının hazırlanmasında və keçirilməsində.

Xalq yaradıcılığı ilə tanışlıq məktəbəqədər müəssisənin yerləşdiyi bölgənin, qrupdakı milli kompozisiyanın və bölgənin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Tədricən xalq sənətkarlığının çeşidi genişlənir. Böyük və məktəbə hazırlıq qruplarında uşaqlar dünya xalqlarının sənəti ilə tanış olurlar.

Uşaqlar üçün qavrayış və anlayış üçün xalq oyuncaqları ən əlçatandır.

ka (Filimonovskaya, Bogorodskaya, Dymkovskaya, Karqopolskaya), uşaqların asanlıqla hərəkət edə biləcəyi xalq əyləncə oyuncaqları (piramida, göbələk, matryoshka), həmçinin xalq uşaq mahnıları, uşaq mahnıları, dəyirmi rəqslər, xalq oyunları və s.

Dərslər xalq yaradıcılığının bütün növlərindən istifadə edilməklə aparılmalıdır. Doğma təbiət, heyvanlar haqqında hekayələri döymək, xalq həyatının obyektlərini göstərmək, xalq geyimlərini nəzərdən keçirmək yaxşıdır. Heykəltəraşlıq və ya toxuculuq zamanı uşaqları xalq mahnılarını oxumağa dəvət edə bilərsiniz. Xalq oyunlarından fəal istifadə etmək lazımdır.

Xalq yaradıcılığı ilə tanışlıq dərsində ikinci hissədə - hekayə və şoudan sonra - böyüklər uşaqlara məhsuldar fəaliyyətlə məşğul olmaq imkanı verir: kağız oyuncaqlar, fincanlar, qaşıqlar, kostyum (paltar, köynək) uyğun olaraq bəzəyir. hər hansı bir sənətkarlığın xüsusiyyətləri (Gzhel, Xokhloma, Gorodets), regional sənət. Uşaqlarla birlikdə qohumlara, dostlara hədiyyələr edə və onları rəngləyə bilərsiniz.

Böyük və məktəbə hazırlıq qruplarında uşaqlara xarici müəlliflərin əsərləri oxunur, ona görə də onları müxtəlif ölkələrin adət-ənənələri və xalq mədəniyyəti ilə tanış etmək məqsədəuyğundur; Eyni zamanda, bədii-estetik mədəniyyətin əsaslarının formalaşması uşaqların, ilk növbədə, doğma xalqının mədəniyyəti ilə tanışlığını nəzərdə tutur: onun adət-ənənələri, həyat tərzi, geyimləri. Bu iş sahəsi böyük və məktəbə hazırlıq qruplarında mühüm yer tutur: uşaqlar folklor bayramlarında iştirak edir, xalq çalğı alətlərində ifa etməyi öyrənir, xalq rəqslərinə və rəqslərə yiyələnirlər.

Uşaqlara xalq yaradıcılığı haqqında ilkin təsəvvürlər verərək, peşəkar incəsənətlə tanışlığa davam etmək olar: onun müxtəlif növlərinin yaranma və inkişaf tarixi, onların spesifik xüsusiyyətləri və janrları. Bu iş uşaqların təbiətlə, ətrafdakı reallıqla, bədii ədəbiyyatla və s. tanışlıq prosesində əldə etdikləri bilik və bacarıqlara əsaslanmalıdır, çünki istənilən yaradıcı - bu və ya digər şəkildə - öz əsərlərində reallıq obrazlarını yaradır. .

Uşaqları incəsənətlə tanış etmək onun ən əlçatan növlərindən başlayır: ədəbiyyat, musiqi, rəsm, teatr, sirk. Bu, böyük maraq oyadır, onların hisslərini, emosiyalarını inkişaf etdirir.

Sinifdə müəllim uşaqlarla birlikdə rəsm əsərlərini yoxlayır, əsas əyani (qələmlər, boyalar) və ifadə vasitələri (rəng, forma, ölçü, məkan) haqqında söhbətlər aparır. Baxmaq üçün realist şəkildə yaradılmış sənət əsərlərini seçirlər. Onlar mövzularla birləşdirilə bilər: "Ağac", "Qorluq", "Payız", "Qış" və s. Onların qavrayış prosesini daha canlı və emosional etmək üçün o, şeir və nəsr oxumaqla, musiqi əsərlərindən parçalar dinləməklə müşayiət olunmalıdır.

Hər bir sənət növü üçün bir neçə mini-dərslər, məşğələlər-situasiyalar keçirmək lazımdır. Uşaqlar tədricən belə bir nəticəyə gəlirlər ki, eyni hadisə müxtəlif müəlliflər tərəfindən və müxtəlif sənət növlərində müxtəlif şəkildə təsvir edilə bilər. Bu məqsədlə müxtəlif mövzularda (məsələn, “Milad ağacı”, “Payız”, “Bahar”, “Güllər” və s.) inteqrasiya olunmuş dərslər keçirilir.

müxtəlif sənət növlərinin əsərləri (ədəbiyyat, musiqi, rəssamlıq). Bu dərslərin məqsədi hər bir sənət növünün özünəməxsus ötürmə vasitələrinin (söz, səs, rəng və məkan) olduğunu göstərməkdir.

Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, sənət əsərləri bir o qədər ətraflı təhlil edilməli, onların sayı genişləndirilməli, yeni rəssamlarla tanış edilməli, müxtəlif rəssamların əsərlərini müqayisə etməyi, onlardan tanış olanları ayırmağı öyrətmək lazımdır.

Uşaqlar müxtəlif illüstratorlarla kitab qrafikası ilə tanış olurlar, kitab haqqında, kitabxana haqqında biliklərini tədricən dərinləşdirirlər. Uşaqların təkcə klassik rəssamları (Bilibin, Konaşeviç, Paxomov, Raçev və başqaları) deyil, həm də müasir rəssamları (Zotov, Mituriç, Tokmakov və başqaları) tanıması vacibdir. Təbii ki, rayon sənətkarlarını, musiqiçiləri, xalq yaradıcılığı ustalarını da unutmaq olmaz.

Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif yaradıcı peşələrə, məsələn, memar, bəstəkar, aktyor, müğənni, sirk ifaçısı, şair, yazıçı və s. Bu iş belə qurulub.

Uşaqlara peşənin xüsusiyyətləri haqqında danışılır, onun adı verilir (məsələn, memar), əsas funksiyalarını izah edir (binalar, körpülər üçün layihələr yaradır), hərəkəti çağırır (çəkir, hesablayır), işə kömək edən əşyaları göstərir (qələm). , kağız, kompas və s.) d.).

Uşaqları musiqi alətlərinin, karandaşların, boyaların və s.-nin yaranma tarixi ilə tanış etmək, bütün yaradıcı peşələrin insanlar üçün əhəmiyyətini vurğulamaq məsləhətdir: onların əsərləri sevinc və həzz verir, zövqü inkişaf etdirir, dünyanı kəşf etməyə imkan verir. , ruhda ən yaxşı insani hissləri oyadır. Rəssamlar, musiqiçilər, yazıçılar və s. qorunaraq gələcək nəslə ötürülməlidir.

Müəllim uşaqları kitabxananın, muzeyin, teatrın məqsədini başa düşməyə aparır, onlarda davranış qaydaları ilə tanış edir. Bu işi ailə ilə birlikdə görmək lazımdır.

Beləliklə, “Kukla teatrı” mövzusunda iş aşağıdakı kimi aparılır.

1. Kukla teatrının qrup halında nümayişi (işıqlı və yarı qaranlıqda).

2. Kukla teatrının atributlarının nəzərə alınması.

3. Kukla teatrı haqqında söhbət, davranış qaydaları haqqında hekayə.

4. Nağılların dramatizasiyası.

5. Uşaqlara A.Tolstoyun “Qızıl açar, yoxsa macəra” əsərlərinin oxunması
çeniya Buratino".

6. Teatrı ziyarət etmək.

7. Tamaşanın uşaqları ilə müzakirə.

8. Tamaşanın mövzusu üzrə rəsm.

Sərgiyə getməzdən əvvəl məktəbəqədər uşaq müəssisəsində sərgi təşkil etmək və ekskursiya keçirmək, onun mövzusunu adlandırmaq, uşaqları orada hansı eksponatların (əşyaların, rəsmlərin) təqdim edildiyini, onların müəllifinin kim olduğunu və s.

Uşaqlar muzeyə ilk səfərə hazır olmalıdırlar. Uşaqlar teatra getdikdən sonra, sərgidə və ya sirkdə bunu keçirmək məsləhətdir. Bu, pedaqoqa muzeyin məqsədini daha aydın müəyyən etməyə, orada davranış qaydalarını izah etməyə, bələdçinin rolunu vurğulamağa imkan verəcək.

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar müxtəlif növlər haqqında bilikləri dərinləşdirirlər

dakh sənəti: rəssamlıq və heykəltəraşlıq, musiqi və ədəbiyyatı müqayisə etməyi öyrənin; təsviri incəsənətin janrlarını təqdim edir, teatr (dramatik, musiqili), balet (sözsüz tamaşa, musiqi, hərəkət, jest), kino və cizgi filmləri (kinoteatra səfər) haqqında təsəvvürlərini genişləndirirlər.

Beləliklə, incəsənətlə tanışlıq uşaqları xalq və peşəkar sənətkarlıq, peşə və mədəniyyət müəssisələri (muzey, teatr, sirk, sərgi) ilə tanış etməkdən ibarətdir.

Sənətlə tanış olmaq üçün xüsusi dərslər keçirə bilərsiniz. Bu iş vizual və musiqi fəaliyyəti, ədəbiyyatla tanışlıq və nitqin inkişafı dərslərinə daxil edilə bilər. Uşaqlar üçün əlçatan olan incəsənət haqqında məlumat mütləq olaraq həm sinifdə, həm də onlardan kənarda mini-situasiyalarda, oyunlarda və müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətlərində sabitlənməlidir.

Siz uşaqları "şedevr", "mədəniyyət abidəsi" anlayışları ilə tanış edə, memarlıq haqqında biliklərini genişləndirə, onları məbəd memarlığının xüsusiyyətləri, binaların bəzək vasitələri, sayt (interyer, landşaft) ilə tanış edə bilərsiniz, iş haqqında danışa bilərsiniz. dizaynerin.

Bədii fotoqrafiya uşaqlarda xüsusi maraq doğurur - məktəbəqədər uşaq müəssisəsində "Mənim dostum", "Mən uşaq bağçasındayam" və s. fotoşəkillərdən ibarət sərgilər təşkil etmək məqsədəuyğundur.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar incəsənət tarixi ilə tanış olurlar. Didaktik oyunlarda şair və yazıçılar, rəssamlar, bəstəkarlar haqqında biliklər möhkəmləndirilir (“Nümunə ilə öyrən”, “Kimə lazımdır”, “Təxmin et və adlandır”, “Gözəl ev” və s.). Məsələn, "Möcüzəli ev" oyunu belə təşkil olunur. Dörd pəncərəli bir ev düzəldin. Arxa tərəfdə əşyaların, oyuncaqların, əsərlərin qəhrəmanlarının təsviri ilə əlavələr hazırlanır - pəncərədən görünsünlər. Uşaq hər pəncərədə kimin (nə) təsvir olunduğunu adlandırmalı və sonra tapşırığı yerinə yetirməlidir: mahnı oxuyun.

Uşaqlar indi bağçaya 3, 5, hətta 6 yaşında gəlirlər. Bu işdə nəzərdə tutulmalıdır: kiçik və orta qruplarda əldə edilən biliklərin həcmi ümumiləşdirilməli və böyük qrupda təkrarlanmalıdır.

İncəsənətlə tanışlıq dərslərinin ciddi strukturu yoxdur. Əvvəla, onlar uzun olmamalıdır: 12-15 dəqiqə, daha çox deyil. Dərs mütləq söhbəti (mühazirə deyil) ehtiva edir, yəni. müəllimin hekayəsi uşaqların bilik və təcrübəsini artırmaq üçün suallarla müşayiət olunmalıdır. Hekayədə dərs üçün xüsusi seçilmiş əşyalar, reproduksiyalar və s. göstərilməklə təsvir edilməlidir. Dərsdə bədii ədəbiyyatdan və musiqidən istifadə olunarsa, materialın qavranılması və başa düşülməsi asanlaşır.

İncəsənət növləri ilə tanışlığı aşağıdakı mövqelərə bölmək olar.

İncəsənət növü ilə ümumi tanışlıq (musiqi, ədəbiyyat, memarlıq və s. nədir; əsərlərin nümayişi, dinlənməsi və ya böyüklər, uşaqlar tərəfindən ifa edilməsi; səs, söz, hərəkət, rəng kimi əsas ifadə vasitələrinin işıqlandırılması).

Müəyyən bir sənət növünün yaranma tarixi haqqında hekayə (onun görkəmli nümayəndələri, yaradıcı peşələr haqqında).

Təsvirin yaradılması üçün istifadə olunan materiallar və obyektlər, onların nümayişi (ifadə vasitələrinin vurğulanması) haqqında hekayə.

Bu sənət növünə aid əsərlərin nümayişi (nümayəndəliklərin formalaşdırılması)

Eyni sənət növündə işləmiş müxtəlif müəlliflərin əsərləri ilə tanışlıq (müxtəlif müəlliflərin istifadə etdiyi ifadə vasitələrinin müqayisəsi; verilmiş bədii formada obyekt və ya hadisənin təsvirlərinin müxtəlifliyini göstərmək, əsərlərin oxşar və fərqli cəhətlərinə diqqət yetirmək) ).

Müxtəlif sənət nümunələrinin müqayisəsi, müxtəlif sənət növlərində cisimlərin / hadisələrin təsvirinin xüsusiyyətlərini vurğulamaq.

Uşaqları ətrafdakı dünyadakı sənət əsərlərini vurğulamağa yönəltmək; onların (kitabxana, muzey, teatr) qorunması ehtiyacının izahı və onlara diqqətli münasibət.

Beləliklə, incəsənətlə tanışlıq onun ayrı-ayrı növləri və janrlarından, uşaqlar üçün ən əlçatan olandan, müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərində uşaqların bacarıqlarının reallaşdırılmasından başlayır. Onların incəsənət haqqında bilikləri genişləndikcə uşaqlara eyni və müxtəlif janrlı əsərləri, eləcə də müxtəlif sənət növlərinə aid əsərləri müqayisə etmək öyrədilir. Əsər ətraf aləmin bədii obrazlarda əksi kimi “sənət” anlayışının formalaşması ilə başa çatır.