Şəxsiyyətin əsas komponentləri arasında özünə hörmət (SO) və iddia səviyyəsini (LE) daxil etmək adətdir.
İddia səviyyəsi- müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində məqsədlərə nail olmaq istəyidir. Əsas onların imkanlarının qiymətləndirilməsidir.
Normal tərbiyə şəraitində əqli cəhətdən zəif olan uşağın özünə hörməti təzadlı dəyişikliklərə məruz qalır. Uşaq kiçik olanda, intellektual qüsur nəzərə çarpmayanda, bir qayda olaraq, daimi uğur vəziyyəti yaranır. Uşağın qeyri-adekvat (imkanlara uyğun gəlməyən) yüksək qiymətləndirilmiş iddia səviyyəsi, yalnız müsbət möhkəmləndirmələr almaq vərdişi var. Amma uşaq təhsil müəssisəsinə daxil olanda və ya sadəcə olaraq həyətdəki həmyaşıdları ilə sosial çevrəsini genişləndirəndə yüksək heysiyyətə ciddi zərbə vurula bilər. Bundan əlavə, əgər valideynlər “uğursuz uşaq”dan qıcıqlandığını gizlədə bilmirlərsə və ya əqli cəhətdən inkişaf edən qardaş və ya bacı daim onların üstünlüyünü vurğulayırsa, ailə uşağın ikinci dərəcəli nevrotizminin mənbəyi ola bilər.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda SD-nin eksperimental tədqiqi ümumiyyətlə onun həddindən artıq qiymətləndirməyə qarşı qeyri-adekvatlığını vurğulayır.
Belə ki, De Qrefin əqli geriliyi olan uşaqların SD-nin ilk eksperimental tədqiqatlarından biri olan əsərində subyektlərə aşağıdakı tapşırıq təqdim edilmişdir: “Təsəvvür edin ki, çəkilmiş gördüyünüz üç dairə; birincisi özünüz üçün, ikincisi dostunuz üçün, üçüncüsü isə müəlliminiz üçündür. Bu dairələrdən elə uzunluqda xətlər çəkin ki, ən uzunu ən ağıllı, ikinci ən uzun - bir az daha az ağıllı və s. Bir qayda olaraq, əqli qüsurlu uşaqlar özlərini ifadə edən dairədən ən uzun xətt çəkdilər. Bu simptom De Greef simptomu adlanır.
Ümumiyyətlə, tədqiqatçı ilə razılaşaraq, əqli qüsurlu uşaqların özünə hörmətinin artması onların ümumi intellektual inkişafı, şəxsiyyətin ümumi yetişməməsi ilə əlaqələndirilir, L.S. Vygotsky, artan heysiyyət simptomunun formalaşması üçün başqa bir mexanizmin də mümkün olduğunu vurğulayır. Başqalarının aşağı qiymətləndirməsinə cavab olaraq psevdokompensator xarakteroloji formalaşma kimi yarana bilər. L. S. Vygotsky hesab edir ki, De Qreef əqli cəhətdən zəif olan uşağın özündən razı olduğunu, onun özünün aşağı dəyəri və bundan irəli gələn təzminat arzusu hissini yaşaya bilməyəcəyini yazarkən dərindən yanılır. L. S. Vygotsky-nin nöqteyi-nəzəri bunun əksidir: o hesab edir ki, şəxsiyyətin psevdokompensativ yenidən qiymətləndirilməsi insanın özünün aşağı dəyərini (çox vaxt şüursuz) hiss etməsindən məhz zəiflik əsasında yaranır.
Beləliklə, normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə zehni geriliyi olan uşaqların qiymətləndirmə vəziyyətindən daha az asılılığından danışmaq olar. Bununla belə, müşahidə olunan tendensiya bu kateqoriyadan olan uşaqların tədrisində qiymətləndirmənin istifadəsinə differensial yanaşmanı istisna etməməlidir, çünki onlardan bəziləri tamamilə xarici qiymətləndirmədən asılı olan aşağı və çox kövrək özünə hörmət nümayiş etdirirlər. Digərlərində, xüsusilə orta və ağır zehni inkişafı olmayan uşaqlarda qiymətləndirmə artır: belə uşaqlar xarici qiymətləndirməyə az reaksiya verirlər.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətləri.
Səbəb uşaqlarda vizual qavrayış və yaddaşın, məkan təmsilinin, analizatorlararası qarşılıqlı əlaqənin, əl motorikasının kifayət qədər inkişaf etməməsidir.
Hərəkət pozğunluqları - mərkəzi sinir sisteminin erkən zədələnməsinin nəticəsidir.
· Əqli geriliyi olan uşaqların motor inkişafının qeyri-kafi olması yazının mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərir və məktəbə uyğunlaşmasını çətinləşdirir.
Zehni geriliyi olan uşaqların əl motor bacarıqlarının aşağı olması müəyyən hərəkətlərin bir sıra təkrarlanmasının zəruri olduğu sınaq məşqlərinin davranışı zamanı aşkar edilir.
Dinamizm üçün tapşırıqlar:
1. Dinamik
2. Koordinasiya
3. Dəyişdirilmiş hərəkətlər
4. Əllərin və barmaqların diferensiasiya və ritmik hərəkətləri
DEHB olan uşaqlarda:
1. Hərəkətlərini idarə etmək və tənzimləmək çətindir
2. Hərəkət aktlarının kinetik təşkili əziyyət çəkir
3. Əzələ tonusunun pozulması (yorğunluq, barmaqların və əllərin əzələləri, hərəkətlərin qeyri-dəqiqliyi və tükənməsi, konsistensiyanın və hamarlığın pozulması)
4. Hər iki cərgəni eyni elementlə və müxtəlif ölçülü elementləri bir-birini əvəz etməklə çoxaltmaq çətindir.
5. Hərfin xəttinə hörmətlə yanaşmayın
6. Xəttatlıq sənətinə yiyələnməyin
7. Hərflərin motor formullarının çoxaldılmasının yadda saxlanılmaması və avtomatlaşdırılması
İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi məktəbəqədər uşağın intellektual inkişafının göstəricilərindən biridir. Adətən incə motor bacarıqlarının yüksək səviyyədə inkişafı olan bir uşaq məntiqi düşünə bilir, kifayət qədər inkişaf etmiş yaddaş və diqqətə, ardıcıl nitqə malikdir.
1. Məktəbəqədər yaşda əqli geriliyi olan uşaqlarda ümumi və xüsusilə incə motor bacarıqlarının inkişafında geriləmə aşkar edilir: hərəkət texnikası və motor keyfiyyətləri (sürət, çeviklik, güc, dəqiqlik, koordinasiya) əziyyət çəkir, psixomotor. nöqsanlar aşkarlanır, özünəxidmət bacarıqları, texniki bacarıqlar iso-fəaliyyət, heykəltəraşlıq, aplikasiya, dizaynda zəif formalaşır, qələm, fırçanı düzgün tuta bilməmək, təzyiq gücünü tənzimləməmək, qayçıdan istifadə etməkdə çətinlik çəkir.
2. Hər bir uşağın təhsil ehtiyaclarını və imkanlarını müəyyən etmək üçün dərin diaqnostik iş lazımdır. Bu kateqoriyadan olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi yalnız dərin psixoloji-pedaqoji müayinənin nəticələrinə əsaslandıqda səmərəli olacaqdır.
3. Diaqnostik iş daxili xüsusi psixologiya və korreksiya pedaqogikası tərəfindən tanınan əsas psixoloji və diaqnostik prinsiplərə əsaslanmalıdır. Müayinə zamanı məktəbəqədər yaşlı uşaqların, o cümlədən inkişaf qüsurları olan uşaqların öyrənilməsi üçün sübut edilmiş metodlardan və diaqnostik üsullardan istifadə etmək lazımdır.
Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda hiss və qavrayışın xüsusiyyətləri.
Hiss və qavrayış təfəkkürün formalaşması üçün zəmin yaradır, praktik fəaliyyət üçün zəruri ilkin şərtlərdir.
Onlarda görmə, eşitmə və digər həssaslıq növlərində ilkin çatışmazlıqların olmaması qeyd olunur:
1. qavrayışın ləngliyi və parçalanması (mətnin surətini çıxarmaqda səhvlər, vizual təqdim olunan nümunələrə uyğun olaraq rəqəmlərin bərpası)
2. Mürəkkəb təsvirlərin fonunda və detallarında fiqurun təcrid edilməsində çətinliklər
3. sensor funksiyaların əsas çatışmazlığının olmaması
Obyekt 45 dərəcə fırlandıqda təsvirin tanınması üçün tələb olunan vaxt normal uşaqlarda 2,2%, gecikmə olan uşaqlarda 31% artır. Parlaqlıq və aydınlığın azalması ilə - müvafiq olaraq 12% və 47%.
Tanınmış ətraf mühit obyektləri qeyri-adi bucaqdan, tutqun və qeyri-müəyyən göründükdə uşaq tərəfindən gecikmə ilə qavranmaya bilər. Yaşla, zehni geriliyi olan uşaqların qavrayışı yaxşılaşır, qavrayış sürətini əks etdirən reaksiya vaxtının göstəriciləri yaxşılaşır.
1. Zehni geriliyi olan uşaqlarda seçim reaksiya müddəti 477 ms (8 il) normal uşaqlardan 64 ms çoxdur.
2. 320 ms - 13-14 yaş, normal uşaqlardan 22 ms çox
Gecikmə olan uşaqlarda qavrayışın ləngliyi məlumatın daha yavaş işlənməsi ilə əlaqələndirilir (ikinci və üçüncü dərəcəli kortikal zonalar səviyyəsində yavaş analitik və sintetik fəaliyyət).
1. Göstərici fəaliyyətin mənfi cəhətləri
2. Qavrama əməliyyatlarının aşağı sürəti
3. Təsvir-təsvirlərin kifayət qədər formalaşmaması - qeyri-səlislik və natamamlıq
4. İbtidai və orta məktəb yaşlı əqli geriliyi olan uşaqlarda yoxsulluq və vizual təsvirlərin-təqdimatların qeyri-kafi differensasiyası
5. Qavranın diqqət səviyyəsindən asılılığı
Düzəliş sinifləri:
Orientasiya fəaliyyətinin inkişafı
Qavrama əməliyyatlarının formalaşması
Qavrama prosesinin aktiv ifadəsi
· Şəkillərin mənalandırılması
Məktəbəqədər yaş insan fəaliyyətinin mənalarının və məqsədlərinin ən intensiv inkişafı dövrü adlandırıla bilər. Əsas neoplazma yeni daxili mövqe, sosial münasibətlər sistemində öz yerini bilmənin yeni səviyyəsidir.
Tədricən yaşlı məktəbəqədər uşaq əxlaqi qiymətləndirmələri öyrənir, bu baxımdan öz hərəkətlərinin ardıcıllığını nəzərə almağa başlayır, böyüklərdən nəticə və qiymətləndirməni gözləyir. E.V. Subbotski hesab edir ki, davranış qaydalarının daxililəşdirilməsi sayəsində uşaq hətta böyüklərin yoxluğunda belə bu qaydaların pozulmasını yaşamağa başlayır. Altı yaşındakı uşaqlar davranışlarının xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar və ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları öyrəndikcə onlardan özlərini və digər insanları qiymətləndirmək üçün standartlar kimi istifadə edirlər.
İlkin heysiyyətin əsası özünü digər uşaqlarla müqayisə etmək bacarığına yiyələnməkdir. Altı yaşlı uşaqlar əsasən fərqlənməmiş həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmətlə xarakterizə olunur. Yeddi yaşa qədər fərqlənir və bir qədər azalır. Digər həmyaşıdları ilə müqayisədə daha əvvəl özünü qiymətləndirmədən məhrum görünür. Özünə hörmətin fərqlənməməsi ona gətirib çıxarır ki, 6-7 yaşlı bir uşaq böyüklərin ayrı bir hərəkətin nəticələrini qiymətləndirməsini bütövlükdə şəxsiyyətinin qiymətləndirilməsi hesab edir, buna görə də tənqid və iradlardan istifadə edir. bu yaşda olan uşaqlara dərs verərkən məhdudlaşdırılmalıdır. Əks halda, onlarda özünəinamın aşağı olması, öz gücünə inamsızlıq, öyrənməyə mənfi münasibət formalaşır.
Özünə hörmətin yaranması ilə bağlı özünüdərkin inkişafında mühüm yeni formasiyalar erkən yaşların sonunda baş verir. Uşaq böyüklərin istəklərindən fərqli olan öz istəklərini həyata keçirməyə başlayır, özünü üçüncü şəxsdə təyin etməkdən birinci şəxsin şəxs əvəzliyinə - "Mən"ə keçir. Bu, müstəqil hərəkət etmək, təsdiq etmək, öz “mən”ini reallaşdırmaq ehtiyacının doğulmasına gətirib çıxarır. Uşağın öz “mən”i haqqında təsəvvürləri əsasında özünə hörmət formalaşmağa başlayır.
Məktəbəqədər dövrdə əqli geriliyi olan uşağın özünə hörməti intensiv şəkildə inkişaf edir. Şəxsiyyətin formalaşmasının ilk mərhələlərində (erkən dövrün sonu, məktəbəqədər dövrün başlanğıcı) özünə hörmətin genezisində həlledici amil uşağın böyüklərlə ünsiyyətidir. Qabiliyyətləri haqqında adekvat biliyin olmaması (məhdudiyyəti) səbəbindən uşaq əvvəlcə öz qiymətləndirməsini, münasibətini qəbul edir və özünü, sanki böyüklər prizmasından qiymətləndirir, onu yetişdirən insanların fikrini tamamilə rəhbər tutur. Müstəqil mənlik imicinin elementləri bir qədər sonra formalaşmağa başlayır. İlk dəfə olaraq onlar şəxsi, əxlaqi keyfiyyətlərin deyil, obyektiv və xarici keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsində görünürlər. Bu, tanınma vəziyyətindən kənarda digəri və özü haqqında fikirlərin qeyri-sabitliyini göstərir.
Özünə hörmət mövzusunu tədricən dəyişir. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əhəmiyyətli bir dəyişiklik başqa bir insanın subyektiv qiymətləndirməsindən onun şəxsi xüsusiyyətlərinin və özünün daxili vəziyyətinin qiymətləndirilməsinə keçiddir. Bütün yaş qruplarında uşaqlar başqalarını özlərindən daha obyektiv qiymətləndirmək bacarığını nümayiş etdirirlər. Ancaq yaşa bağlı müəyyən dəyişikliklər var. Yaşlı qruplarda dolayı yolla özünü müsbət qiymətləndirən uşaqları görə bilərsiniz. Məsələn, “Sən nəsən: yaxşı və ya pis?” sualına. adətən belə cavab verirlər: bilmirəm... mən də tabe oluram. Kiçik uşaq bu suala cavab verəcək: "Mən ən yaxşıyam".
Zehni geriliyi olan bir məktəbəqədər uşağın özünə hörmətinin inkişafındakı dəyişikliklər əsasən uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesində motivlərin iyerarxiyası dəyişir. Uşaq motivlərin mübarizəsini yaşayır, qərar qəbul edir, sonra daha yüksək motiv adı ilə ondan imtina edir. Sistemdə hansı motivlərin aparıcı olduğu ortaya çıxır, uşağın şəxsiyyətini aydın şəkildə xarakterizə edir. Uşaqlar erkən yaşda böyüklərin birbaşa göstərişi ilə hər şeyi edirlər. Obyektiv müsbət hərəkətlər edərkən, uşaqlar öz obyektiv faydalarını dərk etmirlər, digər insanlara qarşı borclarını dərk etmirlər. Uşağın etdiyi hərəkətə böyüklərin verdiyi qiymətin təsiri altında vəzifə hissi yaranır. Bu qiymətləndirmə əsasında uşaqlar nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu fərqləndirməyə başlayırlar. İlk növbədə, onlar digər uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Daha sonra uşaqlar yalnız həmyaşıdlarının hərəkətlərini deyil, həm də öz hərəkətlərini qiymətləndirə bilirlər.
Özünü digər uşaqlarla müqayisə etmək bacarığı ortaya çıxır. Görünüşün və davranışın özünü qiymətləndirməsindən, məktəbəqədər dövrün sonuna qədər uşaq getdikcə şəxsi keyfiyyətlərini, başqaları ilə münasibətlərini, daxili vəziyyətini qiymətləndirməyə keçir və xüsusi bir formada sosial "mən"ini həyata keçirə bilir. , onun insanlar arasında yeri. Böyük məktəbəqədər yaşa çatan uşaq artıq əxlaqi qiymətləndirmələri öyrənir, bu baxımdan öz hərəkətlərinin ardıcıllığını nəzərə almağa, böyüklərdən nəticə və qiymətləndirməni gözləməyə başlayır. Altı yaşındakı uşaqlar öz davranışlarının xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar və ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları öyrəndikcə onlardan özlərini və ətrafdakıları qiymətləndirmək üçün meyar kimi istifadə edirlər.
Bu, şəxsiyyətin daha da inkişafı, davranış normalarının şüurlu şəkildə mənimsənilməsi, müsbət nümunələrə əməl olunması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün, əsasən fərqlənməmiş həddindən artıq yüksək özünə hörmət xarakterikdir. Yeddi yaşa qədər fərqlənir və bir qədər azalır. Özünüzü digər həmyaşıdları ilə müqayisə etmək üçün əvvəllər yox dərəcəsində görünür.
Özünə hörmətin fərqlənməməsi ona gətirib çıxarır ki, altı-yeddi yaşlı bir uşağın böyüklərin müəyyən bir hərəkətin nəticələrinə verdiyi qiymət onun bütövlükdə şəxsiyyətinin qiymətləndirilməsi kimi qəbul edilir, buna görə də tənqidlər və iradlardan istifadə edərkən bu yaşda olan uşaqların öyrədilməsi məhdudlaşdırılmalıdır. Əks halda, onlarda aşağı özünə hörmət, öz qabiliyyətlərinə inamsızlıq və öyrənməyə mənfi münasibət formalaşır.
Bəzi əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə tez-tez uğursuzluqlar nəticəsində əqli geriliyi olan uşaqda qeyri-adekvat aşağı özünə hörmət də formalaşa bilər. Onun formalaşmasında əhəmiyyətli rol böyüklər və ya digər uşaqlar tərəfindən bu uğursuzluğa qarşı durmadan vurğulanır. Xüsusi tədqiqatlar uşaqda aşağı özünə hörmətin görünməsinin aşağıdakı səbəblərini müəyyən etdi:
Özünə hörməti aşağı olan uşaqlarda aşağılıq hissi yaranır, bir qayda olaraq, onlar öz potensiallarını dərk etmirlər, yəni qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına mane olan amilə çevrilir.
Narahatlıq səviyyəsi yüksək olan, yəni şəxsi narahatlığı olan bir insan, özünə hörməti üçün təhlükə hiss etməyə meyllidir. Bir qayda olaraq, o, qeyri-adekvat aşağı özünə hörmət inkişaf etdirir. Aşağı özünə hörmətin tipik təzahürü, müxtəlif həyat vəziyyətlərində, o cümlədən obyektiv xüsusiyyətləri buna meylli olmayanlarda narahatlıq yaşamaq meylində ifadə olunan artan narahatlıqdır. Aydındır ki, bu cür özünə inamı olan uşaqlar daimi zehni gərginlikdə olurlar ki, bu da narahatlıq, böyümə, idarəolunmaz əsəbilik və emosional qeyri-sabitlik ilə ifadə edilir.
Beləliklə, yuxarıda qeyd olunanlardan aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqda kollektivist keyfiyyətlərin əsaslarının, habelə digər insanlara humanist münasibətin formalaşması üçün həssasdır. Bu keyfiyyətlərin əsasları məktəbəqədər yaşda formalaşmazsa, uşağın bütün şəxsiyyəti qüsurlu ola bilər və sonradan bu boşluğu doldurmaq olduqca çətin olacaq.
Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların sosial və fərdi inkişafının xüsusiyyətləri.Özünə kənardan baxmaq, davranışına və fəaliyyətinə münasibət bildirmək, onları qiymətləndirmək (özünüqiymətləndirmə) və onlara nəzarət etmək (özünü idarə etmək), davranış və fəaliyyətin əvvəlki formalarını dəyişdirmək və ya saxlamaq (özünütənzimləmə) bacarığı. xarici şərait və daxili münasibətlər və s. - bunlar özünüdərk və şəxsiyyətin komponentləridir.
Əqli geriliyi olan uşaqların özünə hörməti çox vaxt qeyri-adekvat və qeyri-sabit olur. Onlar fərdi uğurlarını həddindən artıq qiymətləndirə bilərlər. Çətinliklərlə qarşılaşmaq özünə inamın formalaşmasına gətirib çıxarır. Özünə hörməti aşağı olan məktəbəqədər uşaqlar əslində həll edə biləcəkləri tapşırıqları yerinə yetirmək üçün daha asan tapşırıqları seçirlər. İddiaların səviyyəsi aşağıdır. Özünə hörmət sosial cəhətdən məqbul özünü həyata keçirmə yolu ilə artırıla bilər. Bu, musiqi, idman və s. ola bilər.
Əqli geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə özünü idarə etmə və özünü tənzimləmə hərəkətlərinin formalaşmasında əhəmiyyətli bir geriləmə göstərirlər. Tapşırıqları yerinə yetirərkən, məktəbəqədər uşaqlar diqqətsizlik və tapşırığın yerinə yetirilməsi qaydalarını xatırlamadıqları üçün çoxsaylı səhvlərə yol verirlər. Edilən səhvlər nəzərə alınmır və düzəldilmir. Görülən işlərin keyfiyyətini yüksəltmək istəyi yoxdur. Məktəbəqədər uşaq əldə edilən nəticəyə laqeyd qalır. Şagirdlər aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: özünə şübhə, narahatlıq, narahatlıq, uğursuzluq qorxusunun olması və müvəffəqiyyətə qeyri-adekvat reaksiyalar, zəif nailiyyət motivasiyası. Uğursuzluq vəziyyətində uşağın işdən çıxmaq arzusu var. Əqli geriliyi olan uşaqlarda vegetativ dəyişikliklər, affektiv reaksiyalar, ağlama, susma, otaqdan çıxmaq istəyi, düzgün nəticə əldə etmək üçün bütün vasitələrə əl atmadan cavab verməkdən imtina və ya tapşırığı yerinə yetirmək kimi uğursuzluqlara reaksiyalar ola bilər. Güclü iradəli və intellektual səylər tələb edən vəzifələrə müsbət münasibət, uğursuzluqlara və işdəki çətinliklərə adekvat reaksiyalar yavaş-yavaş formalaşır. Məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin reaksiyasına daha çox diqqət yetirirlər. Müəllimin emosional dəstəyi, səhvləri düzəltmək və tapşırığı yerinə yetirməyə davam etmək üçün müvafiq motivasiyanın yaradılması sayəsində əqli geriliyi olan uşaqlar çətinlikləri dəf edə bilirlər. Məktəbəqədər uşaqlar böyüklərlə əməkdaşlıq etməyə can atırlar.
Əqli geriliyi olan uşaqların motivasiya-ehtiyac sferası real inkişaf səviyyəsi ilə potensial imkanların nisbəti baxımından disharmonikdir.
İşin təsviri
Tədqiqatın məqsədi: əqli geriliyi olan yeniyetmələrdə özünə hörmətin xüsusiyyətlərini və istək səviyyəsini öyrənmək.
Tədqiqat məqsədləri. Məqsədlərə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilir:
1) əqli geriliyi və normal inkişafı olan yeniyetmələrdə özünə hörmətin formalaşması xüsusiyyətlərinin müqayisəli tədqiqi;
2) əqli geriliyi və normal inkişafı olan yeniyetmələrdə istək səviyyəsinin xüsusiyyətlərinin müqayisəli tədqiqi;
3) əqli geriliyi olan yeniyetmələrdə narahatlıq səviyyəsinin öyrənilməsi.
Giriş.
Fəsil 1. Əqli geriliyi olan uşaqların və ibtidai məktəb yaşlı əqli geriliyi olan uşaqların öyrənilməsinin nəzəri məsələləri.
1. 1. İbtidai məktəb yaşlı əqli geriliyi olan uşaqların klinik xüsusiyyətləri.
1. 2. Əqli geriliyi olan uşaqların kliniki xüsusiyyətləri.
Fəsil 2. İddiaların səviyyəsinin özünüqiymətləndirməsinin formalaşmasının xüsusiyyətləri.
2. 1. Şəxsiyyətin struktur komponenti kimi özünüqiymətləndirmə və iddiaların səviyyəsi.
2. 2. Özünə hörmətin iddiaların səviyyəsi ilə əlaqəsi. İddiaların səviyyəsinin, onun adekvatlıq meyarının müəyyən edilməsi.
2. 3. Əqli geriliyi olan məktəblilərdə özünə hörmət.
2. 4. Əqli geriliyi olan uşaq və yeniyetmələrdə özünə hörmət.
2. 5. Sensor deprivasiya şəraitində inkişaf qüsurlu tipli uşaq və yeniyetmələrdə özünəinamın formalaşması.
2. 6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi ilə iddia səviyyəsinin nisbəti.
Fəsil 3. Praktiki hissə.
3. 1. Hipoteza.
Nəticə.
Biblioqrafiya.
Proqramlar.
Fayllar: 1 fayl
2. 4. Əqli geriliyi olan uşaq və yeniyetmələrdə özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi.
Tədqiqat A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, əqli geriliyi (MPD) olan uşaq və yeniyetmələrin özünə hörmətinin öyrənilməsinə həsr olunmuş, göstərdi ki, əqli geriliyi olan kiçik tələbələr üçün ümumi təhsildə xüsusi bir məktəbə qədər bir müddət oxuyan, aşağı özünə hörmət və özünə şübhə xarakterikdir. Müəlliflər özünə hörmətin aşağı olmasını uşaqların normal inkişaf edən şagirdlərin fonunda uzunmüddətli öyrənmə uğursuzluqları yaşamaları ilə izah ediblər.
Əqli gerilik (MPD) uşaqlıq psixi patologiyasının ümumi formasıdır və orta məktəb şagirdlərinin 2,0%-ni təşkil edir. M. Şipitsyna göstərir ki, 1990-1993-cü illərdə Rusiyada islah müəssisələrində təhsil alan uşaqların sayının təhlilinin nəticələrinə görə. onların sayında 34 min nəfər artım olub. Eyni zamanda, ən böyük dəyişikliklər əqli geriliyi olan uşaqlarda müşahidə olunub. Deməli, əgər 1990/91-ci illərdə. əqli geriliyi olan tələbələrin sayı 16,8% idi, sonra artıq 1992/93-cü illərdə. uşaq inkişafının digər patologiyaları arasında 32,6%-ni təşkil edir. K.S.-ə görə. Lebedinskaya Dövlət məktəblərinin ibtidai siniflərinin zəif oxuyan şagirdlərinin 50%-i əqli geriliyi olan uşaqlardır. Hazırda kurrikulumun öhdəsindən gələ bilməyən, zəif məktəblilərin sayının artması istiqamətində xoşagəlməz tendensiya müşahidə olunur. Son 20-25 ildə təkcə ibtidai siniflərdə belə şagirdlərin sayı 2-2,5 dəfə (30% və daha çox) artmışdır. Ən çox risk qrupu zehni geriliyi (MPD) olan məktəblilərdir.
Klinik və psixoloji nöqteyi-nəzərdən əqli gerilik zehni disontogenezin variantlarından biri hesab olunur ki, onun əsas təzahürləri koqnitiv pozğunluqlar, emosional, iradi, motivasiya sferalarında çatışmazlıqlar və şəxsi yetişməmişlikdir.
İ.V. Korotenko belə qənaətə gəldi ki, "ünvanlarında müsbət qiymətlər" alan əqli geriliyi olan gənc tələbələr özlərini bir qədər yüksək qiymətləndirmək arzusunu göstərirlər. Bu vəziyyət onunla izah olunur ki, zehni geriliyi olan uşağın özünün aşağı dəyəri onun şəxsiyyətinin, çox güman ki, uşaq tərəfindən şüursuz olaraq "süni" yenidən qiymətləndirilməsi ilə kompensasiya edilir. Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə belə psixoprotektiv meyllər, İ.V. Korotenko, müəyyən dərəcədə, əhəmiyyətli böyüklərdən uşaqların təzyiqi, eləcə də onların şəxsi inkişafının xüsusiyyətləri. Belə ki, müəllifin fikrincə, ibtidai məktəb yaşında zehni geriliyi olan uşaqlarda qeyri-adekvat, çox vaxt həddən artıq qiymətləndirilmiş heysiyyət təzahür edir.
Əqli geriliyi olan (korreksiya siniflərində oxunan) gənc şagirdlərdə özünə hörmətin və onun bəzi şəxsi keyfiyyətlərlə əlaqəsinin öyrənilməsinə həsr olunmuş araşdırmada belə nəticəyə gəlmək olar ki, ümumi heysiyyət səviyyəsi və iddiaların səviyyəsi aşağıdır. əqli inkişaf norması olan həmyaşıdlarına nisbətən əqli geriliyi olan şagirdlərdə və narahatlıq səviyyəsi daha yüksəkdir. Əqli geriliyi olan məktəblilərdə şəxsi bir fenomen kimi özünə hörmətin yetişməməsi göstərildi.
G.V. Qribanova, əqli geriliyi olan yeniyetmələrin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini araşdıraraq, yeniyetmələrin qeyri-sabit, yetişməmiş, tənqidi olmayan özünə hörmət və qeyri-kafi səviyyədə "mən" şüuruna diqqəti cəlb edir ki, bu da öz növbəsində təklifin artmasına, müstəqilliyin olmamasına, qeyri-sabitliyə səbəb olur. bu uşaqların davranışından. Üstəlik, kütləvi və xüsusi məktəblərdə təhsil alan əqli geriliyi olan yeniyetmələri müqayisə edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, xüsusi təhsil şəraitində yeniyetmələrdə özünə hörmətin daxili meyarları kifayət qədər formalaşır və daha sabitdir. Orta hesabla, xüsusi məktəbdə təhsil alan yeniyetmələrdə özünə inam aşağıdır ki, bu da özlərini başqaları ilə tənqidi müqayisə etmək, introspeksiyanı inkişaf etdirmək üçün stimuldur. E.G. də oxşar nəticələrə gəlir. Dzugkoeva, normal zehni inkişafı olan yeniyetmələr və beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan yeniyetmələrin müqayisəsi. Tədqiqatçı zehni geriliyi olan yeniyetmələrdə qeyri-sabit və tez-tez aşağı özünə hörmət göstərdi, artan təklif və sadəlövhlük. İ.A. Konevanın fikrincə, xüsusi məktəbdə təhsil alan əqli geriliyi olan yeniyetmələr, korreksiya və inkişaf təhsili siniflərində təhsil alan yeniyetmələrdən fərqli olaraq, mənfi özünəməxsus xüsusiyyətlərə meyl göstərmirlər.
Beləliklə, əqli geriliyi olan uşaq və yeniyetmələrdə özünə hörmətlə bağlı mövcud tədqiqatlar onun müəyyən orijinallığını göstərir ki, bu da tədqiqatçıların fikrincə, psixi qüsurun xüsusiyyətləri və mikrososial amillərin mənfi təsiri ilə bağlıdır.
2. 5. Sensor deprivasiya şəraitində inkişaf qüsurlu tipli uşaq və yeniyetmələrdə özünəinamın formalaşmasının özəlliyi.
T.V. Rozanova görmə qüsuru olan şəxslərin heysiyyətini tədqiq edən D.Jervisin işini təhlil edərək yazır ki, onlar özlərini heysiyyət şkalası üzrə ya həddindən artıq yüksək, ya da həddindən artıq aşağı qiymətləndirməyə meyllidirlər. Yəni, korlar özlərini ya həyat vəzifələrini yerinə yetirməkdə aciz hesab edirlər, ya da həddən artıq yüksək heysiyyətlə korluq faktına məhəl qoymurlar. T.Rupponen və T.Maevskinin tədqiqatlarını təhlil edərək, T.V. Rozanova qeyd edir ki, korların heysiyyətindəki dəyişikliklər onların vəziyyətinə uyğunlaşma və anadangəlmə korluğu olan uşaqların inkişaf prosesində həmyaşıdları kimi olmadıqlarını dərk etməklə bağlı bir sıra psixoloji böhranlar yaşamaları ilə bağlıdır. Yeniyetməlik dövründə isə uşaqlar öz qüsurlarını dərk etməyə başladıqları üçün sosial münasibətlər xüsusilə kəskinləşir.
Eşitmə qüsuru olan insanlarda özünə hörmətin formalaşmasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi aşağıdakılar tərəfindən aparılmışdır: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, A.P. Gözova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos və başqaları.Bu tədqiqatlar göstərmişdir ki, eşitmə qüsuru olan uşaqlarda özünüdərk və özünə hörmətin inkişafında eşidənlərdəki kimi mərhələlər müşahidə olunur, lakin bir mərhələdən digərinə keçid iki-üç olur. illər sonra. Məsələn, T.N. Prilepskaya göstərdi ki, kiçik yaşdan yuxarı məktəb yaşına qədər özünüqiymətləndirmələrin sabitliyində və iddiaların adekvatlığında artım müşahidə olunur. İbtidai məktəb çağında müəllimin fikrindən asılı olaraq özünü yenidən qiymətləndirmək meyli, özünüqiymətləndirmənin situasiya xarakteri var. Səkkizinci sinifdə özünüqiymətləndirmənin adekvatlığı daha yüksək olur, eşitmə qüsurlu məktəblilər öz irəliləyişlərini daha düzgün qiymətləndirməyə başlayırlar və özünüqiymətləndirmənin sabitliyi də artır.
Nitq pozğunluqlarında özünüqiymətləndirmənin öyrənilməsinə həsr olunmuş əsərlər azdır (L.S.Volkova, L.E.Qonçaruk, L.A.Zaitseva, V.İ.Seliverstova, O.S.Orlova, O.N.Usanova, O.A.Slinko, L.M.Şipitsina və başqaları). Onlarda özünə hörmətin öyrənilməsi ən çox sistemli deyil, nitq pozğunluğu olan uşaqların bütün kateqoriyalarında deyil, dolayı yolla aparılır.
Zh.M.-nin eksperimental tədqiqatında. Glozman, N.G. Kalita, 7 yaşdan 60 yaşa qədər afaziya (damar etiologiyası olan) olan xəstələrdə iddiaların səviyyəsini təhlil edərək, aşağıdakı məlumatlar verilir: iddiaların səviyyəsi (nitq və qavrayış tapşırıqlarını yerinə yetirərkən) və şiddətin şiddəti arasında əlaqə var. yalnız beynin ön hissələrinin zədələnməsi olan xəstələr qrupunda nitq qüsuru, onların iddia səviyyəsi yüngül nitq pozğunluğu olan xəstələrə nisbətən 3 dəfə aşağıdır. Danışıq zonasının arxa hissələrinin zədələnməsi olan xəstələrdə nitq qüsurlarının şiddətindən iddiaların səviyyəsindən asılılıq yox idi, bu, öz nitqinə nəzarət və qavrayışın pozulması səbəbindən öz qüsuru barədə kifayət qədər məlumatlı olmaması ilə izah olunur. . Birinin nitqinə nəzarətin təkmilləşdirilməsi ilə bu qrup xəstələrdə iddiaların səviyyəsi azalıb.
2. 6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi ilə iddia səviyyəsinin nisbəti
Bir sıra tədqiqatlarda aspirasiya səviyyəsinin göstəriciləri birbaşa narahatlıq indeksi ilə müqayisə edilir. Belə ki, M.S.-nin tədqiqatında. Neimark, emosional reaksiyalar ilə iddiaların səviyyəsindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri arasında əlaqə quruldu. N.V. İmedadze, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi ilə iddia səviyyəsinin nisbətini nəzərə alaraq, narahatlıq göstəriciləri ilə iddiaların səviyyəsi arasında əhəmiyyətli bir əlaqə qurdu: narahatlıq səviyyəsi aşağı olan uşaqlarda, iddiaların səviyyəsi, qayda, tapşırıqların faktiki icrasına yaxın idi; yüksək səviyyədə narahatlıqla, iddiaların səviyyəsi real imkanlardan yüksək idi və hətta bir sıra ardıcıl uğursuzluqlar onu azaltmadı.
A.M.Prixojan öz tədqiqatında göstərdi ki, narahatlığın ən mühüm mənbəyi çox vaxt “əsasən özünə hörmətlə bağlı olan daxili münaqişədir”. Bir insanın müxtəlif vəziyyətləri təhdid kimi yaşamağa meyli kimi narahatlıq, bir qayda olaraq, insanın fəaliyyətinin effektivliyini azaldır, onun ziddiyyətli davranışı ilə müşayiət olunur.
Narahat uşaqların davranışında aşağıdakı spesifik xüsusiyyətlər fərqlənir:
1. Başqalarının qiymətləndirmələrinə qeyri-adekvat münasibət. Narahat uşaqlar bir tərəfdən qiymətləndirmələrə qarşı həssasdırlar, digər tərəfdən də onların düzgün qiymətləndiriləcəyinə şübhə edirlər.
2. Onlar yerinə yetirilməsi başqalarının hörmətini qazana bilən tapşırıqları və ya mürəkkəb, şərəfli işləri seçirlər, lakin ilk uğursuzluqlarda onlardan əl çəkməyə çalışırlar; və ya öz qabiliyyətlərindən açıq şəkildə aşağı olan, lakin müvəffəqiyyətə zəmanət verən tapşırıqları seçin.
3. Özünü başqaları ilə müqayisə etməyə artan maraq göstər, eyni zamanda belə bir müqayisənin açıq ola biləcəyi vəziyyətlərdən qaçın.
Psixologiyada özünüqiymətləndirmə problemi ilə bağlı yuxarıda göstərilən məlumatların əhəmiyyətini, habelə onun müəyyən şəxsi xüsusiyyətlərlə əlaqəsini dərk edərək qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai məktəb yaşında əqli geriliyi olan uşaqlar üzərində belə tədqiqatlar aparılmamışdır. Buna görə də, işimizin ilkin ideyası zehni geriliyi olan kiçik məktəblilərdə özünə hörmətin yüksəkliyini (SE) və onun istək səviyyəsi (LE) və ümumi narahatlıq (UT) səviyyəsi ilə əlaqəsini öyrənmək idi. normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə (NPD).
Şəxsi formalaşmaların triadası öyrənildi: özünə hörmət, iddiaların səviyyəsi və narahatlıq səviyyəsi.
Müqayisə edilən parametrlər bunlar idi: özünə hörmətin yüksəkliyi, iddiaların səviyyəsi və narahatlıq səviyyəsi.
Fəsil 3. Praktiki hissə.
3. 1. Hipoteza.
Araşdırmamızın hipotezləri aşağıdakılardır:
Əqli geriliyi olan uşaqlar fərdi inkişafın keyfiyyətcə orijinallığı, yəni özünə hörmət və iddia səviyyəsinin azalması, narahatlıq səviyyəsinin artması (əqli qüsurun xüsusiyyətləri və mənfi təsir ilə müəyyən edilir) ilə xarakterizə olunur. mikrososial amillər) normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə.
Zehni geriliyi olan uşaqlarda özünə hörmət, iddiaların səviyyəsi və narahatlıq səviyyəsi bir-biri ilə bağlıdır. Bu xüsusiyyətlərdən biri dəyişdikdə digər ikisi də dəyişir.
Hipotezləri yoxlamaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:
Özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün Dembo-Rubinstein metodundan istifadə edilmişdir.
İddiaların səviyyəsi Schwarzlander texnikası (Schwarzlander testi) əsasında öyrənilmişdir (tapşırıq motor koordinasiyası üçün bir test kimi motivasiya edilmişdir).
Narahatlıq səviyyəsini öyrənmək üçün biz “Situasiya Anksiyete” şkalası və “Ümumi Anksiyete” şkalası ilə qiymətləndirdiyimiz narahatlıq səviyyəsinin özünü qiymətləndirməsi üçün Spielberg-Khanin metodundan istifadə etdik. Bu üsul uşağın son dövrlərdə yaşadığı narahatlığın ümumi səviyyəsini müəyyənləşdirir, onun özünə hörmət, özünə inam və perspektiv qiymətləndirmə xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.
Cədvəl 1
Əqli geriliyi və əqli geriliyi olan tələbələrin özünə hörmət səviyyəsinə görə bölgüsünə dair müqayisəli məlumatlar.
Ümumi özünə hörmət səviyyəsi |
Zehni geriliyi olan uşaqlar |
Əqli inkişaf norması olan uşaqlar |
||
1. yüksək 2. orta yüksək 3. orta 4. orta aşağı 6. qeyri-sabit |
||||
Cədvəl 1-dən göründüyü kimi, əqli geriliyi olan uşaqlar SD-nin 3 səviyyəsinə bölünmüşdür: yüksək (17,5%), orta-yüksək (36,8%) və orta (45,6%) və əqli geriliyi olan uşaqların faizi ümumi SD yüksək səviyyəsi APD olan uşaqlardan 21,7 azdır və CO orta səviyyəsi ilə APD ilə müqayisədə 40,8% çoxdur. Mann-Whitney testindən istifadə edərək hər iki nümunədə bu fenomenin təhlili özünə hörmət səviyyəsində fərqi göstərir; əqli geriliyi olan uşaqlarda özünə hörmət daha yüksəkdir (Uemp Tədqiqat A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, əqli geriliyi (MPD) olan uşaqların özünə hörmətinin öyrənilməsinə həsr olunmuş, göstərdi ki, zehni geriliyi olan kiçik tələbələr üçün ümumi təhsildə xüsusi bir məktəbə qədər bir müddət oxuyan, aşağı özünə hörmət və özünə şübhə xarakterikdir. . Müəlliflər özünə hörmətin aşağı olmasını uşaqların normal inkişaf edən şagirdlərin fonunda uzunmüddətli öyrənmə uğursuzluqları yaşamaları ilə izah ediblər. İ.V. Korotenko belə qənaətə gəldi ki, "ünvanlarında müsbət qiymətlər" alan zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar özlərini bir qədər yüksək qiymətləndirmək arzusunu göstərirlər. Bu vəziyyət onunla izah olunur ki, zehni geriliyi olan uşağın özünün aşağı dəyəri onun şəxsiyyətinin, çox güman ki, uşaq tərəfindən şüursuz olaraq "süni" yenidən qiymətləndirilməsi ilə kompensasiya edilir. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda belə psixoprotektiv meyllər, İ.V. Korotenko, müəyyən dərəcədə, əhəmiyyətli böyüklərdən uşaqların təzyiqi, eləcə də onların şəxsi inkişafının xüsusiyyətləri. Belə ki, müəllifin fikrincə, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda qeyri-adekvat, çox vaxt həddən artıq qiymətləndirilmiş heysiyyət təzahür edir. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda özünə hörmətin və onun bəzi şəxsi keyfiyyətlərlə əlaqəsinin öyrənilməsinə həsr olunmuş bir araşdırmada belə nəticəyə gəlmək olar ki, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda ümumi heysiyyət səviyyəsi və iddia səviyyəsi aşağıdır. əqli inkişaf norması olan həmyaşıdları və narahatlıq səviyyəsi daha yüksəkdir. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda fərdi bir fenomen kimi özünə hörmətin yetişməməsi göstərildi. G.V. Qribanova, zehni geriliyi olan uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətlərini araşdıraraq, uşağın qeyri-sabit, yetişməmiş, tənqidi olmayan özünə hörmət və qeyri-kafi şüur səviyyəsinə diqqət çəkir, bu da öz növbəsində artan təklif qabiliyyətinə, müstəqilliyin olmamasına səbəb olur. bu uşaqların davranışlarının qeyri-sabitliyi. Üstəlik, əqli geriliyi olan uşaqları müqayisə edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, xüsusi təhsil şəraitində uşaqlarda özünə hörmətin daxili meyarları kifayət qədər formalaşır və daha sabitdir. E.G. də oxşar nəticələrə gəlir. Dzugkoeva, normal zehni inkişafı olan uşaqlar və beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan uşaqları müqayisə edir. Tədqiqatçı zehni geriliyi, artan təklif və sadəlövhlük olan uşaqlarda qeyri-sabit və tez-tez aşağı özünə hörmət göstərdi. İ.A. Koneva, zehni geriliyi olan uşaqlarda, korreksiya və inkişaf təhsili siniflərində oxuyan uşaqlardan fərqli olaraq, mənfi özünəməxsus xüsusiyyətlərə meyl yoxdur. Beləliklə, əqli geriliyi olan uşaqlarda özünüqiymətləndirmənin mövcud tədqiqatları onun müəyyən orijinallığını göstərir ki, bu da tədqiqatçıların fikrincə, psixi qüsurun xüsusiyyətləri və mikrososial amillərin mənfi təsiri ilə əlaqədardır. Bir sıra tədqiqatlarda aspirasiya səviyyəsinin göstəriciləri birbaşa narahatlıq indeksi ilə müqayisə edilir. Belə ki, M.S.-nin tədqiqatında. Neimark, emosional reaksiyalar ilə iddiaların səviyyəsindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri arasında əlaqə quruldu. N.V. İmedadze, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi ilə iddia səviyyəsinin nisbətini nəzərə alaraq, narahatlıq göstəriciləri ilə iddiaların səviyyəsi arasında əhəmiyyətli bir əlaqə qurdu: narahatlıq səviyyəsi aşağı olan uşaqlarda, iddiaların səviyyəsi, qayda, tapşırıqların faktiki icrasına yaxın idi; yüksək səviyyədə narahatlıqla, istəklərin səviyyəsi real imkanlardan yüksək idi və hətta ardıcıl uğursuzluqlar silsiləsi də onu azaltmadı (31, 110). A.M.Prixojan öz tədqiqatında göstərdi ki, narahatlığın ən mühüm mənbəyi çox vaxt “əsasən özünə hörmətlə bağlı olan daxili münaqişədir”. Bir insanın müxtəlif vəziyyətləri təhdid kimi yaşamağa meyli kimi narahatlıq, bir qayda olaraq, insanın fəaliyyətinin effektivliyini azaldır, onun ziddiyyətli davranışı ilə müşayiət olunur (29, 870. Narahat uşaqların davranışında aşağıdakı spesifik xüsusiyyətlər fərqlənir: 1. Başqalarının qiymətləndirmələrinə qeyri-adekvat münasibət. Narahat uşaqlar bir tərəfdən qiymətləndirmələrə qarşı həssasdırlar, digər tərəfdən də onların düzgün qiymətləndiriləcəyinə şübhə edirlər. 2. Onlar yerinə yetirilməsi başqalarının hörmətini qazana bilən tapşırıqları və ya mürəkkəb, şərəfli işləri seçirlər, lakin ilk uğursuzluqlarda onlardan əl çəkməyə çalışırlar; və ya öz qabiliyyətlərindən açıq şəkildə aşağı olan, lakin müvəffəqiyyətə zəmanət verən tapşırıqları seçin. 3. Özünü başqaları ilə müqayisə etməyə artan maraq göstər, eyni zamanda belə bir müqayisənin açıq ola biləcəyi vəziyyətlərdən qaçın.