Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması. Gənc uşaqların uyğunlaşması üçün pedaqoji şərtlər Evdə uyğunlaşma dövründə gündəlik rejimə riayət etmək, həftə sonları daha çox gəzmək, emosional stressi azaltmaq lazımdır.

Hər bir insan gec-tez adi yaşayış mühitinin mühitini dəyişir. Hər kəs öz təcrübəsindən deyə bilər ki, yeni şəraitə, insanlara və fəaliyyətə alışmaq çox çətindir. Bu mərhələ böyüklər üçün çətinləşirsə, uşaqlar üçün necədir? Adi varlığınızı dəyişdirməyin ilk mərhələsi uşaq bağçasıdır. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma dövrü onların özlərini nə dərəcədə yaxşı hiss etmələrində həlledici olacaqdır. Övladına kömək etmək istəyən valideynlərə faydalı məsləhətlər verəcəyik.

Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə erkən yaş problemi aktualdır, çünki uşaq hələ yeni şəraitə sakit və tez uyğunlaşmaq bacarıqlarına malik deyil. Uyğunlaşma prosesində iki tərəf iştirak edir:

1. Gündəlik rejimi kəskin şəkildə dəyişən uşaq. Gündəlik rejim, pəhriz, menyu, mühit, ətraf mühit - uşağın həyatında hər şey dəyişir. Əgər əvvəllər valideynlər daim onun yanında idilərsə, indi yarım gün görünmürlər. Əgər uşaq bağçaya uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirsə, onda narahatlıq və qorxu yarana bilər. O, özünü istənməyən, unudulmuş, tərk edilmiş, tək hiss edə bilər.
2. Gündəlik rejimini də dəyişən valideynlər. Əgər əvvəllər uşaq onların daimi nəzarətində idisə, indi yarım gün onu görmürlər. Ona nə baş verir? O, özünü necə hiss edir? Baxıcılar onunla yaxşı davranırlarmı? Valideynlər üçün də bu dövr həyəcan verici olur.

Uşaqların yeni şəraitə tez uyğunlaşma qabiliyyəti əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçilərindən, həmçinin valideynlərin davranışlarından asılı olacaq. Əgər analar, atalar gözləri yaşla uşaqların arxasınca qaçsalar, o zaman daha çox narahat olacaqlar. Əgər pedaqoqlar yeni mühitə tədricən uyğunlaşmanın bütün mərhələlərinə məhəl qoymurlarsa, bu, körpələrdə müxtəlif qorxulara səbəb ola bilər.

Yetkinlər uşaqların necə davrandıqlarını xatırlayırlarsa, qeyd edə bilərlər:

• Bəziləri isə ümumiyyətlə bağçaya getmək istəmir.
• Digərləri isə göz yaşları ilə evə gəlirlər.
• Digərləri uşaq bağçasına gedə bilər, amma onun astanasında isterikaya düşürlər.

Uşaqlar uyğunlaşmadıqları məktəbəqədər təhsilə fərqli reaksiya verirlər. Buna görə də uşağın emosional olaraq valideynləri ilə ayrıldığını və tanımadığı uşaqlar və baxıcıların bir dairəsində olduğunu hiss etdiyi mərhələdən keçmək çox vacibdir.

Uşaq bağçası uşaq üçün ilk sosial müəssisədir. Bu, onun müəyyən qrafikə və rejimə, qaydalara və rejimə alışmalı olduğu ilk yerdir. Üstəlik, burada çoxlu yeni insanlar var: həmyaşıdlar (digər uşaqlar) və baxıcılar (qəribə böyüklər). Məhz burada uşaq ilk olaraq nəinki sevmədiyi, lakin onları hər gün görməyə məcbur olduğu uşaqlarla, eləcə də valideynlər və digər qohumlar kimi ona baxmayan kənar böyüklərlə ünsiyyət qurmağı öyrənir.

İlk sosial bacarıqlar uşaq bağçasında əldə edilir. Buna görə uşağın həyatını tamamilə dəyişdirdiyi zaman yeni şərtlərə tez uyğunlaşma qabiliyyəti çox vacibdir.

Uyğunlaşma aşağıdakı amillərdən asılıdır:

1. Uşağın fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri.
2. Uşağın valideynləri ilə münasibəti.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağa qarşı irəli sürülən tələblər.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması dövründə valideynlər və tərbiyəçilərin əməkdaşlıq etməsi vacibdir. Bütün kiçik uşaqlar fərqli şəkildə uyğunlaşır. Hər kəsə fərdi yanaşma lazımdır. Valideynlər bu prosesin yaxşı getmədiyini görsələr, o zaman saytda psixoloqun köməyinə müraciət etmək tövsiyə olunur.

Gənc uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma

Yeni yaşayış mühitinə alışma prosesi adlanır. Erkən yaşda məktəbəqədər uşaqlara uyğunlaşma bir neçə mərhələdə həyata keçirilir. Onların uğurla başa çatması uşağın uşaq bağçasına ağrısız uyğunlaşmasına zəmanət verir.

1. Birincisi, məlumat toplamaqdır. Valideynlər uşağı göndərdikləri müəssisənin qaydaları, şagirdləri və tərbiyəçiləri ilə tanış olurlar. Burada uşağa fərdi ziyarət cədvəli tərtib edirlər.
2. Uşaqda narahatlığın aradan qaldırılması, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə müsbət münasibətin formalaşdırılması istiqamətində işlər davam etdirilir.
3. Yekunlaşdırmaq, uşağın uyğunlaşmasının uğuru haqqında məlumat toplamaq, şagirdin vəziyyətini tənzimləmək üçün əlavə bir plan hazırlamaq.

Uyğunlaşarkən, vacib olan körpənin düşdüyü şərtlərdir. Ev rejimi və uşaq bağçası şərtləri çox fərqlidirsə, bu, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən imtinasına səbəb ola bilər. Hər iki mühitdə şərait mümkün qədər yaxın olduqda müsbət münasibət formalaşır. Şübhəsiz ki, evdə çox uşaq və baxıcı ilə yaşamaq mümkün deyil, bununla belə, pəhriz, təxmini menyu, yuxu rejimi artıq uşaqda hər şeyin qaydasında olduğu hissini yaradacaq amillərə çevriləcək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olana qədər bütün uşaqlar müxtəlif şəraitdə böyüyür və inkişaf edirdilər. Hər kəsin öz fərdi ehtiyacları var. Ona görə də görürsən ki, bəzi uşaqlar onları bağçaya gətirəndə sakitcə valideynləri ilə ayrılır, bəziləri isə onları buraxa bilməyərək ağlayaraq özlərini ana və atanın boynuna atırlar. Əgər uşaq valideynləri ilə ayrılmağa hazır deyilsə, onda ilk dəfə birlikdə qruplara getməyə icazə verilməlidir. Uşaq yeni uşaqlara, müəllimlərə və ətraf mühitə öyrəşənə qədər valideynlər onu müşayiət etsinlər.

Gənc uşağı məktəbəqədər təhsilə tez uyğunlaşdırmağın başqa bir yolu, uşaq bağçasına girməzdən əvvəl yeni uşaqları və yerləri tanımaqdır. Valideynlər artıq körpəyə bütün dünyanın müxtəlifliyini göstərsələr, yeni yerlərə baş çəksələr və tanımadığı uşaqlarla ünsiyyət qurmaq imkanı versələr yaxşıdır.

Uyğunlaşma dövrü üç mərhələdən keçir:

1. Kəskin - uşaq dəyişdirilmiş şərtlər səbəbindən stress yaşayır. Arıqlaya bilər, pis yata bilər, səssiz ola bilər, əsəbi və əhval-ruhiyyəli ola bilər.
2. Subakut - uşaq bir az sakitləşir, lakin bu dövrdə onun inkişafı ləngiyir. Hələ öyrəşməyib, amma uyğunlaşmanın vacibliyini anlayır.
3. Üçüncüsü kompensasiyadır. Uşaq qaçırdığı inkişafa uyğunlaşır və yetişir.

Körpənin yeni şərtlərə nə qədər tez uyğunlaşmasından asılı olaraq, bu prosesin 3 şiddət dərəcəsi var:

• Asan - bir ay ərzində uşaq zehni və somatik pozğunluqdan normallaşmaya və şən əhval-ruhiyyəyə keçir.
• Orta - uyğunlaşma prosesi 2 aydan çox davam edir. Uşaq yavaş-yavaş yeni şərtlərə alışır, böyüklərdən dəstək və arxayınlığa ehtiyac duyur.
• Şiddətli - uşaq çox yavaş uyğunlaşır. Bu, bir neçə ay çəkir. Bu dövrdə o, əsəbiləşir və. Həm fizioloji, həm də psixi vəziyyətin müxtəlif pozuntuları mümkündür.

Valideynlər üçün xatırlatma

Gənc uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə tez uyğunlaşa bilməsində valideynlər və onun tərbiyəsində daim iştirak edən qohumlar mühüm rol oynayır. Uşağın dəyər və bacarıqlara yiyələndiyi ilk yer valideyn evidir. Uşaq bağçaya getməzdən əvvəl, bütün həyatı boyu istifadə edəcəyi ilk bacarıqları əldə edir. Valideynlər üçün psixoloqlar uşağın məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşdırılması məsələsində onlara kömək etmək üçün bir memo yaratdılar.

1. Uşaq hər şeydə valideynləri kopyalayır: davranışda, davranışda, danışıqda. Uşağa yad insanlarla və yeni mühitdə necə davranacağını göstərmək üçün bunu praktikada nümayiş etdirmək lazımdır. Onu digər uşaqlar və böyüklərlə tanış edin, yeni yerləri ziyarət edin.
2. Valideynlər ilk müəllimlərdir. Yetkinlər körpə ilə ünsiyyət qurursa, ona həyat, xüsusən də digər insanlarla münasibətlər, onlarla ünsiyyət qaydaları haqqında danışırsa, o, bunu həyatda tətbiq edir.
3. Güclü uşaq sevgi, anlayış və dəstək mühitində inkişaf edir.
4. Uşağın inkişafı valideyn evində başlayır. Analar və atalar uşaqları ilə işləməlidirlər, bədənlərini və ruhlarını inkişaf etdirməlidirlər. İlk faydalı bacarıqlar uşaq bağçasından əvvəl əldə edilir.
5. Hər bir uşaq fərdi. Uşağın istək və fikrinə hörmət etməli, maraqlarını nəzərə almalı, onun tempi ilə inkişaf etməlisiniz.
6. Uşağınızı yeni imkanlarla maraqlandırın. Valideynlər özləri yeni mühitdə olmaqdan qorxmurlarsa, uşaqlar da eyni olacaqlar.

Məktəbəqədər təhsilə ilk hazırlıq evdə baş verir. Uşaq bağçası nədir? Nə qədər yaxşıdır? Uşağın orada rahat olması üçün necə davranmalı? Valideynlər uşaq ora getməzdən əvvəl bu mövzuları müzakirə etməlidirlər.

Şübhəsiz ki, yuxarıda göstərilən tövsiyələrin məktəbəqədər təhsil müəssisəsini ziyarət edərkən valideynləri uşaqların göz yaşlarından xilas edəcəyinə heç bir zəmanət yoxdur. Əgər müəllimlərlə birlikdə uğurlu adaptasiyanın bütün mərhələlərini keçmək mümkün deyilsə, o zaman psixoloq cəlb edilməlidir.

Proqnoz

Nəticələrdən asılı olmayaraq, yalnız uşaq bağçasında bir müddət qalma vaxtı ilə müşahidə olunacaq, başa düşmək lazımdır ki, tamamilə hər bir uşaq bağçaya ilk girərkən stres altındadır. Valideynlər iş yerini dəyişdikdə və ya yeni işə başladıqda yaşadıqları narahatlıq barədə öz təcrübələrindən danışa bilərlər. Əgər böyüklər artıq bəzi emosional uyğunlaşma bacarıqlarına malikdirlərsə, deməli uşaqlar bunu yenicə öyrənirlər. Proqnoz müxtəlif ola bilər, çünki hamısı körpənin psixi və fizioloji xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Bütün asılılıq dövrü kimi uşağınıza diqqətli olmalısınız. Əgər geriləmə varsa, o zaman bu mövzunu ilk növbədə pedaqoqlarla müzakirə etməlisiniz. Reqressiya mənasını verə bilər:

• Uşağın sağlamlığının və ya psixoloji vəziyyətinin pisləşməsi.
• Sağalmayan yuxu pozğunluğu.
• Şıltaqlıq və isteriya.
• Davranışı mənfiyə dəyişdirmək.
• Özünə hörmətin azalması.
• Özünə qulluq bacarıqlarının itirilməsi.

Bu amillərin müvəqqəti təzahürü təbiidir. Yalnız uşağın vəziyyətinin ağırlaşması anormal olur.

Başa düşmək lazımdır ki, pedaqoqlar da uşaq sayının çoxluğuna görə təlaş içində olan insanlardır. Əgər uşağın evdə qaldığı müddətdə vəziyyətinin yaxşılaşması və onu müayinə edən psixoloqların sözləri ilə təsdiqlənən hər şey qaydasındadırsa, o zaman düzgün müəllim və ya uşaq bağçası seçmək barədə düşünmək lazımdır. Bütün müəllimlər yaxşı deyil. Bütün müəllimlər uşağınızla yaxşı ünsiyyət qurmayacaq və onunla yaxşı rəftar etməyəcək. Əgər problem uşaqda deyil, müəllimdə və ya uşaq bağçasındadırsa, onu köçürmək lazımdır.

Məktəbəqədər uşaq kollektivizmi və müxtəlif insanlarla qarşılıqlı əlaqəni öyrəndiyi ilk yerdir. Əgər uşaq bağçasını səhv seçsəniz, onun sosiallaşma prosesini pisləşdirə bilərsiniz. Hər bir uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən qayıtdıqdan sonra nəzərə çarpan insan ləyaqətini qorumalıdır.

Giriş

Fəsil 1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları.

1 Uyğunlaşma prosesinin strukturu

2 Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri

3 Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uğurlu uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri

Fəsil 2

1 Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə iş formalarının xüsusiyyətləri

2 Uyğunlaşma dövründə uşağa və ailəyə pedaqoji dəstək texnologiyası

Fəsil 3

1 Gənc uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqi

3 Diaqnostik test nəticələrinin təhlili

Nəticə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Proqramlar

Giriş

Uşağın bədənində bir çox mənfi dəyişikliklərlə uyğunlaşma adətən çətindir. Bu dəyişikliklər bütün səviyyələrdə, bütün sistemlərdə baş verir. Yalnız valideynlər adətən aysberqin yalnız səth hissəsini - uşağın davranışını görürlər.

Valideynlər uşağın sağlam və ya hələ də xəstə olmasından narahatdırlar. Deyəsən heç biri də yoxdur. Körpəniz sağlamlıq və xəstəlik arasında xüsusi "üçüncü vəziyyətdə"dir. Ancaq hər zaman "üçüncü vəziyyətdə" ola bilməzsiniz. Ona görə də bu gün ya da sabah uşaq əslində xəstələnəcək, ya da yenidən özünə çevriləcək. Uşaqda stressin şiddəti minimaldırsa, tezliklə valideynlər uyğunlaşma prosesindəki mənfi dəyişiklikləri unutacaqlar. Bu, asan və ya əlverişli uyğunlaşma haqqında danışacaq.

Stressin şiddəti böyükdürsə, uşaq açıq şəkildə pozulacaq və ehtimal ki, xəstələnəcək. Bir qırılma, bir qayda olaraq, körpədə əlverişsiz və ya ağır uyğunlaşmanın şahididir. Bu, onun etirazının uşaqda yaşadığı kifayət qədər güclü psixo-emosional stressdən danışan müxtəlif nevrotik reaksiyalar şəklində təzahürünə dəlalət edir.

Uyğunlaşma prosesini daha ətraflı və mümkün qədər obyektiv qiymətləndirmək üçün yeni təşkilati komandaya uyğunlaşan bir uşaqda davranış xüsusiyyətlərini və duyğuların təzahürünü kifayət qədər informativ şəkildə xarakterizə edən xüsusi hazırlanmış göstəricilər var. Uşağı yeni ekoloji şəraitə uyğunlaşdırmaq çətin və ağrılı bir prosesdir. Uşağın bədənində bir sıra mənfi dəyişikliklərlə müşayiət olunan proses, onun bütün səviyyələrinə təsir edir və bəlkə də stressə səbəb olur.

Belə bir vəziyyətdə uşaqda stressi nə təhrik edir?

Böyük ölçüdə - anadan ayrılma, onun yaşaması üçün zəruri olan "M" vitamini qəbulunun qəfil dayandırılması. Bu yeni mühitdə sağ qalmaq üçün uşaq burada evdə olduğundan fərqli davranmalıdır. Amma o, bu yeni davranış formasını bilmir və səhv bir iş görəcəyindən qorxaraq bundan əziyyət çəkir. Qorxu isə stressi dəstəkləyir və bütün digər dairələrdən fərqli olaraq, dəqiq başlanğıcı olan bir pis dairə formalaşır - anadan ayrılma, anadan ayrılma, onun altruistik sevgisinə şübhə.

Deməli, ayrılıq - qorxu - stress - uyğunlaşmanın uğursuzluğu - xəstəlik. Ancaq bütün bunlar, adətən, uşaq bağçasına çətin və ya əlverişsiz uyğunlaşma olan bir uşaq üçün xarakterikdir. Bu tip uyğunlaşma ilə proses, bir qayda olaraq, uzun müddət uzanır və uşaq aylarla mütəşəkkil komandaya uyğunlaşır, bəzən isə heç uyğunlaşa bilmir.

Odur ki, ciddi adaptasiyaya malik olan uşaqları üç yaşında bağçaya göndərməmək, uyğunlaşma mexanizmləri yaxşılaşdıqca, mümkünsə bir qədər gec göndərmək məsləhətdir.

Şiddətli uyğunlaşma üçün qütb tipi, körpəniz yeni bir mühitə uyğunlaşdıqda, adətən bir neçə həftə, çox vaxt yarım ay ərzində uşağın asan uyğunlaşması növüdür. Belə bir uşaqla demək olar ki, heç bir problem yoxdur və onun davranışında gördüyünüz dəyişikliklər adətən qısamüddətli və kiçik olduğundan uşaq xəstələnmir.

Uyğunlaşmanın iki qütb növünə əlavə olaraq, aralıq variant da var - orta şiddətin uyğunlaşması. Bu uyğunlaşma növü ilə uşaq orta hesabla bir aydan çox müddətə yeni mütəşəkkil komandaya uyğunlaşır və adaptasiya zamanı bəzən xəstələnir. Üstəlik, bir qayda olaraq, xəstəlik heç bir ağırlaşma olmadan davam edir ki, bu da bu uyğunlaşma növü ilə əlverişsiz variant arasındakı fərqin əsas əlaməti ola bilər. Uyğunlaşma növləri Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodçikova O.G., Kiryuxina N.V., Kostina V., Peçora K.L., Teplyuk S.N., Tonpolkov R-Y.V.-nin əsərlərində öyrənilmişdir. Bu tədqiqatçılar uyğunlaşma dövrünün xarakterinə və müddətinə təsir edən amilləri aşkar etmişlər; Uşağı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etməyə hazırlamaq və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uyğunlaşma dövrünün təşkili ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.

Valideynlərin və tərbiyəçilərin uşaq bağçasının şəraitinə uyğunlaşması zamanı kiçik yaşlı uşaqlarla işləməkdə kifayət qədər səriştəsizliyi tədqiqat mövzusunun aktuallığını müəyyən etdi: "Gənc uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşdırılması".

Tədqiqatın məqsədi kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma prosesini araşdırmaqdır.

Tədqiqatın obyekti: gənc uşaqların uyğunlaşma prosesi.

Tədqiqatın mövzusu gənc uşaqların uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraitdir

Tədqiqatda qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

-kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılmasının psixoloji və pedaqoji aspektlərini öyrənmək;

-məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma prosesinin uğurla getdiyi psixoloji-pedaqoji şəraiti müəyyən etmək;

-azyaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqatını aparmaq;

-eksperimental işlərin nəticələrini təhlil etmək;

-azyaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılmasının təşkili üzrə tərbiyəçilər və valideynlər üçün metodiki tövsiyələr hazırlamaq.

İş aşağıdakı fərziyyəyə əsaslanır: kiçik yaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraiti öyrənmək üçün uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasının diaqnozunu aparmaq lazımdır. Bu fərziyyə deyil, sübut edəcək nə var? Bu əsərin yazılmasının nəzəri və metodoloji əsasları bunlar idi:

kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə uyğunlaşması üzrə tədqiqatlar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodçikova, N.V. Kiryuxina, K.L. Peçora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya);

uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinə dair tədqiqatlar (E.P.Arnautova, T.A.Danilina, O.L.Zvereva, T.V.Krotova, T.A.Kulikova və s.);

gənc uşaqların uyğunlaşmasının diaqnostikası sahəsində tədqiqatlar (N.M.Aksarina, K.D.Qubert, G.V.Pantyukhina, K.L.Peçora).

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti valideynlər və pedaqoqlar üçün gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılmasına dair təlimatların hazırlanmasındadır. Bu materiallar uşaqların məktəbəqədər şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostikasında istifadə edilə bilər.

İş mərhələlərlə həyata keçirildi:

Bu işin mövzusu üzrə elmi-praktik və metodiki ədəbiyyatın nəzəri öyrənilməsi.

İlkin diaqnoz (uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu zamanı).

Psixoloqun uşaqlar, valideynlər, pedaqoqlarla profilaktik və düzəldici işi.

Nəzarət diaqnostikası (təkrar) - üç aydan sonra uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə baş çəkir.

Tədqiqat eyni vaxtda iki istiqamətdə aparılmışdır: birincisi - valideynlərin övladlarının vəziyyətinin əsasən ailədə olan xüsusiyyətləri (valideynlər üçün anketlər); ikincisi, uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma dövründə ("Müşahidə Xəritələri" adlanan) uşaqların vəziyyətinin tərbiyəçiləri tərəfindən qiymətləndirilməsidir.

Valideynlərə psixoloji və emosional stressi, uşaqdakı narahatlıq vəziyyətini və həmyaşıdları ilə ünsiyyət dərəcəsini qiymətləndirdikləri bir anket təklif edildi. Tədqiqat zamanı tərbiyəçilər uşaqların adaptasiya dövrünün əvvəlində və bağçaya getdikdən üç ay sonra psixoloji və emosional vəziyyətini qiymətləndirməyə imkan verən “Müşahidə kartı”nı doldurmuşlar.

Sonra uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının ilkin dövründə yaranan problemlərin həlli üçün psixoprofilaktik və islah işləri aparılmışdır.

Fəsil 1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları.

1 Uyğunlaşma prosesinin strukturu

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində uyğunlaşma uşağın onun üçün yeni bir mühitə girməsi və onun şəraitinə ağrılı şəkildə alışması prosesi kimi qəbul edilməlidir.

Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uğurla uyğunlaşması üçün böyüklər uşaq bağçasına müsbət münasibət, ona müsbət münasibət formalaşdırmalıdırlar. Bu, tərbiyəçilərin peşəkar bacarıqlarından, hərarət, mehribanlıq, diqqət mühitindən asılıdır.

Uşağın uyğunlaşma prosesinə əldə edilən zehni və fiziki inkişaf səviyyəsi, sağlamlıq vəziyyəti, sərtləşmə dərəcəsi, özünəxidmət bacarıqlarının formalaşması, böyüklər və həmyaşıdları ilə kommunikativ ünsiyyət, körpənin özünün şəxsi xüsusiyyətləri təsir göstərir. həmçinin valideynlərin narahatlıq səviyyəsi və şəxsi xüsusiyyətləri. Bu sahələrdə sapmalar olan uşaqların yeni mikrososial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. Onlar sağlamlıq pozğunluğuna səbəb olan emosional stress reaksiyasını inkişaf etdirə bilərlər. Belə reaksiyaların qarşısını almaq üçün uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (TMM) qalmağa hazırlanması və uyğunlaşması zamanı onlara tibbi-psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili lazımdır. Bu iş aşağıdakı sahələrə diqqət yetirir:

-uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etməyə hazırlamaq və ona uyğunlaşmanı proqnozlaşdırmaq;

-uyğunlaşma dövründə uşaqların həyatının təşkili;

-uyğunlaşma və yaranan pozğunluqların düzəldilməsi dövründə uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin monitorinqi.

Uşağın məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlığı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən vacib nəticələrindən biridir.

Uşağın anlaşılmazlıqla qarşılaşdığı, məzmunu maraq və istəklərinə cavab verməyən ünsiyyətə cəlb etməyə çalışdığı hallarda uyğunlaşmada çətinliklər yaranır. Uşaq bağçanın atmosferinin təyin etdiyi ünsiyyət səviyyəsinə hazır olmalıdır. Məsləhətçi təcrübə hallarının təhlili göstərir ki, uşaqlar həmişə müəyyən bir uşaq bağçası qrupu üçün lazım olan ünsiyyət bacarıqlarına malik deyillər.

Uşaqların tərbiyəsində əsas pedaqoji qaydalara əməl edilməməsi uşağın intellektual, fiziki inkişafının pozulmasına, mənfi davranış formalarının yaranmasına səbəb olur.

Adaptasiya (latınca - uyğunlaşmaq) - geniş mənada - dəyişən xarici və daxili şəraitə uyğunlaşma.

Uşaq ailədən ayrılıb bağçaya gedəndə həm böyüklərin, həm də uşaqların həyatı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Ailənin yeni həyat şəraitinə uyğunlaşması bir az vaxt aparacaq.

Müxtəlif ölkələrin alimləri tərəfindən aparılan hərtərəfli araşdırma zamanı uyğunlaşma prosesinin üç mərhələsi müəyyən edilib:

1. Somatik vəziyyətin və psixi vəziyyətin müxtəlif dalğalanmaları ilə müşayiət olunan kəskin mərhələ. Bu, arıqlamağa, tez-tez tənəffüs xəstəliklərinə, yuxunun pozulmasına, iştahanın azalmasına, nitqin inkişafında reqressiyaya səbəb olur (orta hesabla bir ay davam edir);

2. Yarımkəskin mərhələ uşağın adekvat davranışı ilə xarakterizə olunur, yəni bütün dəyişikliklər azalır və orta yaş normaları ilə müqayisədə, xüsusən də zehni inkişafın yavaş tempi fonunda yalnız müəyyən parametrlərdə qeydə alınır (3-5 davam edir) aylar);

3. Kompensasiya mərhələsi inkişaf sürətinin sürətlənməsi ilə xarakterizə olunur, nəticədə dərs ilinin sonuna qədər uşaqlar inkişaf sürətində yuxarıda qeyd olunan geriliyi aradan qaldırırlar.

Uyğunlaşmanın ən vacib komponenti uşağın özünü qiymətləndirməsi və iddialarının onun imkanları və sosial mühitin reallığı ilə əlaqələndirilməsidir.

Müddətlə əlaqədar olaraq, adətən uyğunlaşmanın dörd variantından danışılır.

Asan uyğunlaşma - yeni şəraitə uyğunlaşmaq üçün ailəyə təxminən bir ay vaxt lazımdır.

Orta şiddətin uyğunlaşması - ailə iki ay ərzində uyğunlaşır.

Şiddətli uyğunlaşma - üç ay çəkir.

Çox ağır uyğunlaşma - təxminən yarım il və daha çox. Sual yaranır - uşaq bağçasında qalmağa dəyərmi, onun "qəmli olmayan" uşaq olması mümkündür.

Asan uyğunlaşma. Uşaq sakitcə ofisə daxil olur, diqqətini hər hansı bir şeyə dayandırmazdan əvvəl diqqətlə ətrafa baxır. Ona müraciət edəndə tanımadığı böyüklərin gözlərinin içinə baxır. Uşaq öz təşəbbüsü ilə əlaqə qurur, başqa bir insana sual verməyi bilir, kömək istəyə bilər. O, necə məşğul olmağı bilir, oyunda əvəzedici əşyalardan istifadə edir, məsələn, kukla qidalandırır, diqqətini uzun müddət bir oyuncaqda saxlaya bilir, nitqi yaxşı inkişaf etmişdir, əhval-ruhiyyəsi şən və ya sakitdir, emosiyaları var. asanlıqla tanınır. Uşaq müəyyən edilmiş davranış qaydalarına riayət edir, iradlara və təsdiqlərə adekvat cavab verir, onlardan sonra davranışını düzəldir. Digər uşaqların yanında necə oynamağı bilir, onlarla mehribandır. Valideynlər övladına güvənir, ona hər dəqiqə nəzarət etmir, himayədarlıq etmir, uşağın nə etməli olduğunu göstərmir. Eyni zamanda, onun əhvalını yaxşı hiss edirlər, körpəni dəstəkləyirlər. Valideynlər özünə güvənir, tərbiyəçiyə güvənir, öz fikirlərini müdafiə edir, təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.

Orta tənzimləmə. Uşaq psixoloqun cəlbedici hərəkətlərini müşahidə edərək və ya bədən hisslərini daxil etməklə əlaqə qurur. İlk dəqiqələrin gərginliyi tədricən azalır, uşaq öz təşəbbüsü ilə əlaqə qura bilir, oyun hərəkətlərini inkişaf etdirə bilir. Nitq həm yaş norması daxilində, həm də ondan aşağı və ya yuxarı inkişaf edə bilər. Şərhlərə və təşviqlərə adekvat cavab verir, müəyyən edilmiş qayda və davranış normalarını poza bilər (sosial eksperiment). Valideynlər çox vaxt uşağa güvənmir, uşağa irad tutaraq onu tərbiyə etməyə çalışırlar: “Sormadan götürməyin. Oyuncaqları atmayın. Özünü yaxşı apar". Belə valideynlər nadir hallarda uşaqla birləşirlər. Baxıcı ilə onlar səmimi ola və ya məsafə saxlaya bilərlər. Bir qayda olaraq, məsləhət və tövsiyələr qəbul edilir, onlar öz fikirlərini ifadə etməkdən yayınaraq çoxlu suallar verirlər.

Çətin uyğunlaşma. Uşaqla əlaqə yalnız valideynlər vasitəsilə qurula bilər. Uşaq bir oyuncaqdan digərinə keçir, heç bir şey üzərində dayanmır, oyun hərəkətlərini inkişaf etdirə bilmir, həyəcanlı, qapalı görünür. Nitqin inkişafı haqqında yalnız valideynlərin sözlərindən öyrənə bilərsiniz. Mütəxəssisdən bir irad və ya tərif uşağı ya biganə qoyur, ya da qorxaraq valideynlərinin yanına qaçır. Ya uşağın ehtiyaclarına məhəl qoymurlar, ya da körpə ilə qaynayıb-qarışaraq hər şeydə ona qayğı göstərirlər.

Çox çətin uyğunlaşma. İlk görüş zamanı uşaqla əlaqə qurmaq mümkün deyil. Valideynlər uşaqla qaynayıb-qarışır, onun uşaq bağçasında rahat ola biləcəyinə şübhə edirlər. Valideynlər çox vaxt avtoritar olur, mütəxəssislərlə rəqabət aparır və bütün məsələlərdə həddindən artıq səriştəsini nümayiş etdirirlər. Bəzən valideynlər bir cüt yaradır, məsələn, avtoritar ər - asılı həyat yoldaşı və ya bir uşağın avtoritar nənəsi - asılı ana.

Mütəxəssislər bağçaya alışma dövrünü - uyğunlaşma dövrü adlandırırlar. Uyğunlaşma asan, sürətli və demək olar ki, ağrısızdır və bəzən şiddətli, maksimum tələffüz olunur. Uşağınızın hansı uyğunlaşma növünə malik olacağı hamiləlik şəraitindən tutmuş uşağın mərkəzi sinir sisteminin xüsusiyyətlərinə və ailədə qəbul edilmiş tərbiyə tərzinə qədər bir çox amillərdən asılıdır. Adətən təcrübəli pediatr körpənizin uyğunlaşma dövrünün asan və ya çətin olacağını dəqiq müəyyən edə bilər. Ancaq hər hansı bir proqnozla, uşağın bədənində mənfi dəyişikliklər hələ də baş verəcək, bütün səviyyələrdə və bütün bədən sistemlərində dəyişikliklər olacaq. Körpənin davranışında müşahidə etdiyiniz şey aysberqin yalnız səth hissəsidir. Bu zaman uşağın bütün bədəni və psixikası daima bir dəqiqə dayanmayan güclü nöropsik stress cərəyanı altındadır. Deyə bilərik ki, uşaq bütün bu müddət ərzində ən yaxşı halda stress astanasındadır, lakin çox vaxt bunu tam hiss edir.

Bir uşaqda stressin şiddəti minimaldırsa, o zaman tezliklə kabus kimi uyğunlaşma dövründəki mənfi dəyişiklikləri unutacaqsınız. Ancaq bu, asan uyğunlaşma vəziyyətindədir. Stress uşağı tamamilə ələ keçirmişsə (ağır bir uyğunlaşma növü ilə), o zaman hazır olun - tezliklə pozulma baş verəcək və uşaq xəstələnəcək.

İndi bu dövrdə uşağın psixikasında baş verənlər haqqında bir az daha. Uşaq bağçaya göndərildikdən sonra, deyəsən, dəyişdirilib. Hər hansı bir səbəbdən - tantrums və şıltaqlıqlar. Bütün bildiyi özünə qulluq bacarığını itirib, şalvarı yenidən islanır, deyəsən, qaşıqdan istifadə etməyi unudub, az qala cümlələrdə danışmağı dayandırıb. Uşağın üç yaşında deyil, ancaq iki yaşında olduğunu tam hiss edir.

Psixoloqlar bu fenomeni reqressiya adlandırırlar. Hər hansı bir insan, xüsusən də uşaq stresə belə reaksiya verir, sanki inkişafında bir addım geriyə "geri çəkilir", əldə etdiyi hər şeyi itirir. Adətən uyğunlaşma dövrü bitən kimi hər şey çox tez öz yerinə qayıdır. Və uşaq əsəbi və utancaq olur, ən əsası - nədənsə, ümumiyyətlə, uşaq bağçasına getmək istəmir. Elə dünən anasını tələsdirdi, başqa uşaqlarla oynamağa nə vaxt gedəcəyini soruşdu, bu gün isə anasını ağlaya-ağlaya incidir, ürəyi qanayan acıdır, onu heç yerə aparmamasını, yaxşı olacağını, kaş anası evini tərk etsə. Bəli, o, sadəcə bağçaya getməyə qorxur.

Qorxu uyğunlaşma dövrünün ümumi yoldaşıdır. Yeni mühitdə uşaq hər şeydə özünə gizli təhlükə görür. Tanımadığı uşaqlardan, yeni otaqdan, indi tabe olmalı olduğu qəribə böyüklərdən qorxur, səhv bir şey etməkdən və cəzalandırılmaqdan qorxur. Və nəhayət, anasının onu unudacağından, onun üçün gəlməyəcəyindən çox qorxur.

Və əksər uşaqlar tanımadığı uşaqlarla əlaqə qurmaqda çox çətinlik çəkirlər. İndiyə qədər həmişə yaxınlıqda bir ana var idi, onun arxasında gizlənə bilərdi. İndi isə tək başınadır. Yeri gəlmişkən, körpə qrupdakı həmyaşıdları ilə əlaqə quran kimi, uyğunlaşma dövrünü keçmiş hesab etmək olar. Bu, ana üçün hər hansı bir qorxu və həsrətdən yayındıran ən güclü stimuldur.

Lakin, nəhayət, belə bir an gəlir: işdən vaxt ayırdıqdan sonra ana uşaq bağçasına uçur, körpənin qapıda necə dayandığını, onu gözlədiyini və ağladığını, ağladığını dəhşətlə təsəvvür edir. Qrupa uçur və uşağının heç ağlamadığını, başqa uşaqlarla şən oynadığını görəndə təəccüblənir. Təkcə bu deyil: göz yaşları ilə yalvarır ki, onu aparmayın, bir az da oynasın.

Amma hələ qabaqdadır. Bu arada, stress körpəyə hakimdir.

Uşaq bağçasına uyğunlaşma dövründə uşağın stresinə səbəb olan nədir? Bu anadan ayrılıqdır. Məlumdur ki, bu yaşda körpə ana ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Ana onun sahib olduğu ən vacib şeydir, havası, həyatıdır. Və birdən anam onu ​​hansısa işə “dəyişdirdi”. Xəyanət. Üç yaşlı uşaq bu vəziyyəti belə qəbul edir. Necə oldu ki, sevdiyi və dünyanın ən yaxşı anası onu yeni mühitdə və tanımadığı uşaqlar arasında tərk etdi? Bu mühitdə “sağ qalmaq” üçün burada evdə olduğundan fərqli davranmaq lazımdır. Ancaq körpə hələ bu yeni davranış formasını bilmir və buna görə də səhv bir şey etməkdən qorxaraq əziyyət çəkir. Yüngül uyğunlaşma dərəcəsi ilə uşaq tez (1 aya qədər) yeni davranış tərzini inkişaf etdirir. Əgər bu ilk sağ qalma dərsi uğurla başa çatarsa, o zaman gələcəkdə körpə həyatı boyu istənilən yeni mühitə tez uyğunlaşacaq. Və bu, uşaq bağçası tərəfdarlarının əsas arqumentlərindən biridir. İlk həftələrin stressi uşağın bütün adaptiv mexanizmlərinin sürətli inkişafına səbəb olur ki, bu da onun üçün əla həyat məktəbi və uzun illər "fon"dur.

Uşaq bağçası uşağın həyatında yeni bir dövrdür. Bir uşaq üçün bu, ilk növbədə, kollektiv ünsiyyətin ilk təcrübəsidir. Bütün uşaqlar yeni bir mühiti, yadları dərhal və problemsiz qəbul etmirlər. Onların əksəriyyəti bağçaya ağlayaraq reaksiya verir. Bəziləri asanlıqla qrupa daxil olur, amma axşam evdə ağlayır, bəziləri səhərlər bağçaya getməyə razılaşır və qrupa girməzdən əvvəl hərəkətə keçib ağlamağa başlayırlar.

2 Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri

Müəyyən bir ailəyə xas olan üslubdan asılı olmayaraq, uşağın tərbiyəsində həmişə əsas rol oynayır. Uşağın sosial adaptasiyasının olmamasının səbəbi isə məhz ailədir, çünki uşaq daim valideynlərinin əhatəsində olur, inkişaf edir, məhz ailədə formalaşır.

Eyni zamanda, ailənin strukturu, onun təhsil-mədəni səviyyəsi, ailənin əxlaqi xarakteri, valideynlərin uşaqlara münasibəti, onların tərbiyəsi rol oynayır.

Uşağın “Mən konsepsiyası”nın formalaşmasında ailənin rolu xüsusilə güclüdür, çünki uşaq baxım müəssisələrinə getməyən uşaq üçün ailə yeganə sosial mühitdir. Uşağın uyğunlaşmasına ailənin bu təsiri gələcəkdə də davam edir. Uşağın nə keçmişi, nə davranış təcrübəsi, nə də özünə hörmət meyarları var. Ətrafındakı insanların təcrübəsi, ona fərd olaraq verilən qiymətlər, ailəsinin ona verdiyi məlumatlar, həyatının ilk illəri onun özünə hörmətini formalaşdırır.

Xarici mühitin təsiri uşağın evdə aldığı heysiyyəti gücləndirir: özünə güvənən uşaq bağçada və evdə istənilən uğursuzluğun öhdəsindən uğurla gəlir; və özünə inamı aşağı olan uşaq bütün uğurlarına baxmayaraq, daim şübhələrlə əzab çəkir, özünə inamını itirməsi üçün bir uğursuzluq kifayətdir.

Samsonova O.V görə. 2-3 yaşlı uşaqlar üçün uşağın əqli və fiziki inkişafının yaşa bağlı vəziyyəti üçün aşağıdakı meyarlar xarakterikdir.

2-3 yaşlı uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri

SOSİAL-EMOSİAL İNKİŞAF:

Müstəqil oynayır, təxəyyül nümayiş etdirir. Başqalarını sevindirməyi sevir; həmyaşıdlarını təqlid edir. Sadə qrup oyunları oynayır.

ÜMUMİ HƏRİQƏT BƏRCİYƏLƏRİ, MƏHİQƏT ƏLLƏR:

Qaçmağı, ayaq barmaqlarında yeriməyi, bir ayaqda tarazlığı saxlamağı öyrənir. Çömbəlmək, alt pillədən aşağı tullanmaq. Çekməni açır və içindəkiləri yıxır. Qum və gil ilə oynayır. Qapaqları açır, qayçı istifadə edir. Barmağınızla rəngləyin. Simli muncuqlar.

VİZUAL-MOTOR KOORDİNASYON:

O, telefon diskini barmaqla döndərə, tire çəkə və sadə formaları çoxalda bilər. Qayçı ilə kəsilir.

QABRA VƏ OYUN OYUN FƏALİYYƏTİ:

Şəkillərə baxaraq. Üzüklərin ölçüsünü nəzərə almadan piramidanı sökür və qatlayır. Nümunəyə uyğun olaraq qoşalaşmış şəkil seçir.

zehni inkişaf:

Sadə hekayələrə qulaq asın. Bəzi mücərrəd sözlərin (böyük - kiçik, yaş - quru və s.) mənasını başa düşür. “Bu nədir?” suallarını verir. Başqasının nöqteyi-nəzərini anlamağa başlayır. Absurd suallara “yox” cavabı verir. Kəmiyyət haqqında ilkin fikir inkişaf edir (daha çox - az; dolu - boş).

NITIQ ANLAMA:

Söz ehtiyatında sürətli artım var. Kimi mürəkkəb cümlələri başa düşür: "Evə çatanda mən...". “Əlinizdə nə var?” kimi sualları başa düşür. "Necə" və "niyə" izahatlarını dinləyir. İki addımlı təlimatı yerinə yetirir, məsələn: "Əvvəlcə əllərimizi yuyuruq, sonra nahar edəcəyik".

Ancaq uşağın inkişafının fiziki və zehni vəziyyəti üçün yuxarıda göstərilən meyarlar uşağın sağlamlığında sapma olmadan uşağın inkişafını müəyyən edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bu sağlamlıq vəziyyəti müasir cəmiyyətdəki faktiki sağlamlıq səviyyəsindən çox fərqlidir.

Uşaqların psixi sağlamlığının tez-tez pozulmasının səbəblərindən danışırıqsa, onların müxtəlifliyi arasında xüsusilə iki aspekt üzərində dayanmaq istərdim.

Birinci aspekt hələ ana bətnində olarkən və ya doğuş zamanı sinir sisteminin perinatal zədələnməsinin tezliyinin artmasıdır. Onlar uşağın həyatının ilk aylarında həyəcan, yuxu pozğunluğu, əzələ tonusunun dəyişməsi ilə özünü göstərir. İldən-ilə bu pozğunluqlar, bir qayda olaraq, yox olur (kompensasiya edir).

Ancaq bu, "xəyali rifah" adlanan bir dövrdür və üç yaşına qədər bu uşaqların yarısından çoxunda davranış dəyişiklikləri, nitq inkişafının pozulması, motor disinhibisyonu, yəni minimal beyin disfunksiyası sindromları görünür.

Bu uşaqlarda nəinki davranış və ali beyin funksiyalarının inkişafı pozulur, həm də məktəbəqədər müəssisələrə və məktəbə uyğunlaşma çətinləşir, öyrənmə çətinlikləri var. Bu, öz növbəsində, onların emosional pozğunluqlara və nevrotikliyə artan meylini müəyyənləşdirir.

Bu uşaqlarda vegetativ sürüşmələr çox erkən müəyyən edilir və neyrosomatik patologiya adlanan disregulyasiya xəstəlikləri əmələ gəlir. Bunlar ürək-damar sisteminin müxtəlif xəstəlikləri (məsələn, arterial hipotenziya və hipertoniya), həzm sisteminin (qastroduodenit), tənəffüs sisteminin (bronxial astma) xəstəlikləri ola bilər.

Tez-tez psixi sağlamlıq pozğunluqlarının ikinci aspekti uşağın həyatında stresli vəziyyətlərdir. Bunlara həm ailənin sosial-iqtisadi problemləri, həm də övladın düzgün tərbiyə edilməməsi səbəb ola bilər. Uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olarkən ailədən ayrıldıqda stresli vəziyyətlər yarana bilər.

Uşaqların əlverişsiz uyğunlaşma kursu tez-tez erkən yaşlarda mövcud olan psixi sağlamlıq pozğunluqlarından əvvəl olur. Buna görə də, emosional pozğunluqları mümkün qədər erkən müəyyən etmək və onları düzəltmək çox vacibdir.

Üç yaşında körpə ilk olaraq özünü bir insan kimi hiss etməyə başlayır və başqalarının bunu görməsini istəyir. Ancaq böyüklər üçün, ən azı, ilk növbədə, hər şeyin eyni qalması daha asan və daha tanışdır. Buna görə də, körpə bizdən əvvəl şəxsiyyətini müdafiə etmək məcburiyyətində qalır və bu dövrdə psixikası həddindən artıq gərginlikdədir. O, əvvəlkindən daha həssas olur, müxtəlif ekoloji vəziyyətlərə daha kəskin reaksiya verir.

Ölkəmizin qanunlarına görə, uşağın üç yaşı tamam olanda ana işə gedə bilər. Bəziləri üçün bu çıxış yolu köhnə həyata qayıtmaq arzuolunan və çoxdan gözlənilən, bəziləri üçün isə zərurətdir. Ancaq işə getmək qərarına gəlməzdən əvvəl körpəyə diqqətlə baxmaq lazımdır: əgər üç illik böhran tam sürətlə davam edirsə, bu dövrü gözləmək daha yaxşıdır, xüsusən də o qədər də uzun sürmədiyi üçün.

Digər tərəfdən, uşaq bağçasına uyğunlaşmanın əlverişsiz kursu zehni inkişafın ləngiməsinə, xarakterdəki mənfi dəyişikliklərə, uşaqlar və böyüklər ilə şəxsiyyətlərarası əlaqələrin pozulmasına, yəni psixi sağlamlıq göstəricilərinin daha da pisləşməsinə səbəb olur.

Uzun müddət davam edən stresli vəziyyətlə bu uşaqlarda nevroz və psixosomatik patologiya inkişaf edir və bu, uşağın yeni ətraf mühit amillərinə daha da uyğunlaşmasını çətinləşdirir. Şiddətli bir dairə var.

Stressli bir vəziyyətin uzunmüddətli qorunmasında şəxsiyyətlərarası münaqişəyə xüsusi rol verilir. Təsadüfi deyil ki, son vaxtlar pedaqoqun qeyri-pedaqoji davranışı nəticəsində yaranan didaktogen xəstəliklər problemləri aktuallaşır.

Qeyd etmək lazımdır ki, pedaqoqların özlərində tez-tez struktur baxımından şagirdlərin xəstəliklərinə oxşar sağlamlıq pozğunluqları olur, onlar tez-tez nevrastenik sindroma malikdirlər. Vaxtının böyük hissəsini uşaq bağçasında keçirən müəllim və onun şagirdləri vahid psixo-emosional halqada olmaqla, qarşılıqlı yoluxucu təsir göstərir. Buna görə də uşaqların sağlamlığının qorunması sistemində tərbiyəçinin psixo-emosional vəziyyətinin normallaşdırılması çox vacibdir.

Uşağın bağçaya qəbulu onu əhatə edən sosial mühitin dəyişməsinə səbəb olur, uşaqların psixi və fiziki sağlamlığına təsir göstərir. Bu zaman uşaqda lazımi bacarıqların formalaşmasına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Əgər uşaq bağçasına getməyə hazırlaşan üç yaşlı uşaq danışırsa, elementar özünə qulluq bacarıqlarına malikdirsə və uşaq cəmiyyətinə cəlb olunursa, daha erkən yaşda olan uşaq ailədən ayrılığa daha az uyğunlaşır, daha zəif və həssas olur. .

Məhz bu yaş xəstəliklərlə müşayiət olunur və uşağın uşaq müəssisəsinə uyğunlaşması daha uzun və daha çətin olur. Bu dövrdə intensiv fiziki inkişaf, uşağın psixikasının formalaşması baş verir.

Qeyri-sabit bir vəziyyətdə olduqları üçün kəskin dalğalanmalar və hətta qəzalar ilə müşayiət olunurlar. Ətraf mühitin dəyişməsi və yeni davranış formalarına ehtiyac uşaqdan gərginliklə müşayiət olunan səylər tələb edir.

Uyğunlaşma dövrünün müddəti və gedişi, həmçinin körpənin gələcək inkişafı, uşağın ailədən uşaq müəssisəsinə keçid anına necə hazırlandığından asılıdır. Uşağın həyat tərzinin dəyişməsi onun emosional vəziyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır.

Uşaq müəssisəsində uyğunlaşma dövründə uşaqlar emosional gərginlik, narahatlıq və ya letarji ilə xarakterizə olunur. Uşaq çox ağlayır, böyüklərlə əlaqə axtarır və ya əksinə, böyüklərdən və həmyaşıdlarından qaçır.

Uşağın sosial əlaqələri pozulduğu üçün emosional stress yuxuya və iştaha təsir edir. Uşaq ayrılığı və qohumları ilə görüşü çox şiddətlə göstərir, ucadır: körpə valideynlərini buraxmır, onlar gedəndən sonra uzun müddət ağlayır və gəlişi yenidən göz yaşları ilə qarşılanır. Fəaliyyəti və oyuncaqlara münasibəti dəyişir, onu laqeyd qoyur, ətrafdakı dayanacağa maraq azalır. Eyni zamanda nitq fəaliyyətinin səviyyəsi məhdudlaşır, söz ehtiyatı azalır, yeni sözlərin mənimsənilməsi çətinləşir. Emosional vəziyyətin depressiyası və uşağın həmyaşıdlarının əhatəsində olması və başqasının viral florasına yoluxma riski olması, bədənin reaktivliyini pozur, tez-tez xəstəliklərə səbəb olur.

Uşağın emosional münasibətləri onun ən yaxın insanlarla ünsiyyət təcrübəsi əsasında qurulur. Həyatının ilk aylarında körpə hər hansı bir yetkin üçün eyni dərəcədə mehribandır, sonuncunun diqqətinin ən sadə əlamətləri, onlara sevincli bir təbəssümlə, qışqıraraq, qollarını uzatmaqla cavab vermək üçün kifayətdir.

Həyatın ikinci yarısından başlayaraq körpə sevdiklərini və yad adamları aydın şəkildə ayırmağa başlayır.

Təxminən səkkiz ayda bütün uşaqlarda yad adamların qarşısında qorxu yarana bilər. Uşaq onlardan qaçır, anadan yapışır, bəzən ağlayır. Bu yaşa qədər ağrısız baş verə bilən ana ilə ayrılıq körpəni birdən ümidsizliyə sürükləyir, digər insanlarla, oyuncaqlarla ünsiyyətdən imtina edir, iştahını, yuxusunu itirir.

Qəriblərə qarşı mənfi münasibətin bu cür təzahürü valideynlərdən ciddi reaksiya tələb edir. Uşağın ünsiyyətini yalnız ana ilə şəxsi ünsiyyətlə məhdudlaşdırmaq başqa insanlarla ünsiyyətdə çətinliklər yaradacaq.

Yetkinlərlə münasibətlərdə yeni bir əlaqə görünməlidir - körpəni ünsiyyət qurduğu şəxsdən yayındıracaq bir obyekt.

Təbii ki, uşaqlar sevdikləri ilə oynamağa üstünlük verirlər. Ancaq fərqli insanlarla ünsiyyət təcrübəsi varsa, başqasınınkinə tez alışır, xüsusi emosional yaxınlıq tələb etməyən yeni münasibətlərə qoşulur.

Yeni ünsiyyət formasına keçid uşağın daha geniş sosial çevrəyə müvəffəqiyyətlə daxil olması və onun içində rifah olması üçün lazımdır. Bu yol həmişə asan deyil və böyüklərdən daha çox diqqət tələb edir.

Müəyyən edilmişdir ki, uşaq müəssisəsinə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqların evdə böyüklərlə ən çox məhdud əlaqəsi olur. Onlarla az oynayırlar, əgər oynayırlarsa, uşaqların hərəkətlərinin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini çox aktivləşdirmirlər. Belə uşaqlar ən çox korlanır və sığallanır.

Tərbiyəçilərin onlara ailədəki qədər diqqət yetirə bilmədiyi uşaq müəssisəsində uşaqlar özlərini narahat və tənha hiss edirlər. Onların aşağı səviyyədə oyun fəaliyyəti var: əsasən oyuncaqlarla məşğul olurlar. Böyüklər və digər uşaqlarla ünsiyyət emosional olur. Bu yaş üçün lazım olan böyüklərlə əməkdaşlıq çətin olur, uşaqlarda daimi utancaqlıq və qorxu yaradır.

Beləliklə, uşaq bağçasına alışmağın çətin olmasının səbəbi uşaqla böyüklər arasında uzanan emosional ünsiyyət, böyüklərlə fərqli ünsiyyət formasını tələb edən obyektlərlə fəaliyyətdə bacarıqların olmaması - onlarla əməkdaşlıq ola bilər.

Psixoloqlar uşağın obyektiv fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı ilə onun uşaq bağçasına uyğunlaşması arasında aydın bir nümunə müəyyən etdilər. Oyuncaqlarla uzun müddət, müxtəlif üsullarla və konsentrasiya ilə hərəkət etməyi bilən uşaqlar üçün uşaq müəssisəsinə uyğunlaşmaq daha asandır, onlar müəllimin oynamaq təklifinə tez cavab verirlər və yeni oyuncaqlar kəşf edirlər. maraqla. Onlar üçün bu, bir vərdişdir. Çətinlik halında, bu cür uşaqlar kömək üçün böyüklərə müraciət etmədən inadla vəziyyətdən çıxış yolu axtarırlar. Onlar böyüklər ilə birlikdə mövzu problemlərini həll etməyi sevirlər: bir piramida, bir dizayner yığmaq. Belə bir uşaq üçün hər hansı bir yetkinlə əlaqə qurmaq çətin deyil, çünki bunun üçün lazım olan vasitələrə malikdir.

Bağçaya öyrəşməkdə böyük çətinlik çəkən uşaqlar əşyalarla hərəkət edə bilməmələri, diqqətlərini oyuna cəmləyə bilməmələri, oyuncaq seçimində təşəbbüskar olmamaları, maraqlanmamaları ilə xarakterizə olunur. İstənilən çətinlik onların fəaliyyətini pozur, şıltaqlıqlara, göz yaşlarına səbəb olur. Belə uşaqlar böyüklərlə işgüzar əlaqələr qurmağı, onlarla ünsiyyəti duyğularla məhdudlaşdırmağı bilmirlər.

Gənc bir uşağın uyğunlaşma problemi hələ də xüsusi olaraq öyrənilməmişdir. Müasir psixologiya aşağıdakı sualları həll etməlidir: kiçik uşaq yeni reallığa necə qarışır, adaptasiya prosesində hansı psixoloji çətinliklər yaşayır, bu dövrdə onun emosional vəziyyətini necə qiymətləndirmək olar, psixoloji meyarlar hansılardır? gənc uşağın uyğunlaşma qabiliyyətləri və böyüklər ilə əlaqə qurmağın yolları hansılardır .

Bu gün davranış sapmaları (aqressivlik, narahatlıq, hiperaktivlik və s.), nevrotik pozğunluqları olan uşaqların sayı artmaqda davam edir. Belə uşaqların yeni sosial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir.

Qeyd etmək lazımdır ki, nevrotik pozğunluqlar keçici hallardır; onlar dinamikliyi ilə seçilirlər, stressli vəziyyətlərdə tez yarana bilirlər və psixogen amilləri aradan qaldıran bir az kömək olsa belə tez yox olurlar. Bu, xüsusilə nevrotik reaksiyalara aiddir, onlar zehni uyğunlaşmanın ilkin formasıdır, yəni. xarici stimula uyğun olmayan davranış reaksiyası.

Məsələn, müəllimdən qorxduğu üçün bağçaya getmək istəməyən uşaq evə qayıdır. Orada onu mehriban valideynlər əhatə edir, özünü tanış vəziyyətdə tapır, amma yenə də ağlayır, tək qalmaqdan qorxur, pis yeyir və yuxuya gedir, baxmayaraq ki, uşaq bağçasına girməzdən əvvəl evdə uşağın davranışında belə bir dəyişiklik olmayıb.

Müəllimin belə bir uşağa daha mehriban münasibətə yönəldilməsi onun bağçaya, xüsusən də müəllimə alışmasına kömək edir. Eyni zamanda, davranış dəyişiklikləri tibbi düzəliş olmadan yox olur.

Belə uşaqlara vaxtında yardım göstərilmədikdə, nevrotik reaksiyalar daha davamlı pozğunluqlara - nevrozlara çevrilir. Eyni zamanda vegetativ pozğunluqlar artır, sinir sisteminin tənzimləmə funksiyası, daxili orqanların fəaliyyəti pozulur, müxtəlif somatik xəstəliklər yarana bilər. Xroniki xəstəliklərin yarıdan çoxunun (80%-ə qədər) psixi və əsəb xəstəlikləri olduğu sübut edilmişdir. Rusiyada dediyimiz kimi: “Bütün xəstəliklər sinirlərdəndir”.

Psixi sağlamlığın yuxarıdakı tərifinə əsasən, yalnız nevrotik pozğunluqların müəyyən edilməsi ilə məhdudlaşmaq lazımdır. Bir uşaqda nöropsik inkişafın göstəricilərini qiymətləndirmək də vacibdir: uşaqların erkən yaşlarında (həyatın ilk 3 ili), bu, ilk növbədə nitq, motor inkişafı və emosional vəziyyətdir. Bütün yaş dövrlərində psixi sağlamlığı qiymətləndirərkən uşağın emosional vəziyyətini, sosial uyğunlaşmasını xarakterizə etmək lazımdır.

Uşaq bağçasında uşaqların uyğunlaşmamasının qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün əsas vəzifələr:

yeni dəyişmiş şərtlər kontekstində konkret tək halın təhlili (məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün xarakterikdir);

uyğunsuzluğun və uşağın emosional və şəxsi sferasının pozulmasının səbəblərini müəyyən etmək;

uyğunlaşma dövrünün əvvəlində və başa çatdıqdan sonra uşağın psixo-emosional vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.

Bütün işlər üç mərhələdə aparılır:

İlkin diaqnoz üç sahədə aparılır:

valideynlərin uşaqlarının ailədəki vəziyyətinin xüsusiyyətləri (anket)

uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma dövründə uşaqların vəziyyətinin tərbiyəçiləri tərəfindən qiymətləndirilməsi (müşahidə xəritəsi)

uşaqların psixo-emosional vəziyyətinin qiymətləndirilməsi (fərdi uyğunlaşma vərəqi).

Valideynlər arasında keçirilən sorğunun nəticələrinə görə, pedaqoqlar özləri üçün narahatlığı yüksək olan şagirdlərin ailələrini təyin edirlər. Gələcəkdə sorğu məlumatları valideynlərlə profilaktik və məsləhət işlərini bacarıqla qurmağa imkan verir. Burada əsas vəzifə təkcə valideynlərə uşağın uyğunlaşma dövrünün xüsusiyyətləri haqqında məlumat vermək deyil, həm də bu dövrdə onunla necə ünsiyyət qurmaq barədə tövsiyələr verməkdir.

İkinci mərhələ, uşaqların təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşmasının ilkin dövründə yaranan problemlərin aradan qaldırılmasına yönəlmiş psixo-profilaktik və korreksiya-inkişaf işlərini əhatə edir.

Üçüncü mərhələdə nəzarət diaqnozu (təkrar) baş verir - uyğunlaşma dövrünün sonunda və valideynlərin ikinci sorğusu.

Uşağın həmyaşıdları ilə münasibəti də uyğunlaşma prosesinə böyük təsir göstərir.

Digər uşaqlarla ünsiyyət qurarkən körpələr fərqli davranırlar: bəziləri həmyaşıdlarından qaçır, yaxınlaşanda ağlayır, digərləri oyuna məmnuniyyətlə qoşulur, oyuncaqlar paylaşır, təmas qurmağa çalışırlar. Digər uşaqlarla məşğul ola bilməmək, böyüklərlə əlaqə qurmaqda çətinliklərlə birlikdə uyğunlaşma dövrünün mürəkkəbliyini daha da artırır.

Beləliklə, uşağın psixi və fiziki sağlamlığının vəziyyəti, onun böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları, aktiv mövzu və oyun fəaliyyətləri onun uşaq müəssisələrinə daxil olmağa və orada təhlükəsiz qalma dərəcəsini mühakimə etmək üçün əsas meyarlardır. .

3 Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uğurlu uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri

Uyğunlaşma həm müsbət, həm də mənfi nəticələrə gətirib çıxaran aktiv bir prosesdir. Uyğunlaşma bədəndə və psixikada kümülatif dəyişiklikdə özünü göstərir.

Adaptasiya orqanizmin və şəxsiyyətin yeni mühitə uyğunlaşmasıdır. Uşaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, şübhəsiz ki, yeni, hələ də naməlum bir məkandır, yeni mühit və yeni münasibətlərdir. Uyğunlaşma, təbiəti uşağın psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərindən, mövcud ailə münasibətlərindən və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma şəraitindən asılı olan geniş fərdi reaksiyaları əhatə edir. Buna görə də, müxtəlif uşaqlarda uyğunlaşma tempi fərqli olacaq. Uşağın uşaq bağçasına uğurlu səfərinin açarı valideynlər və pedaqoqların təması, qarşılıqlı əməkdaşlıq etmək bacarığı və istəyidir.

Uğurlu uyğunlaşma daxili rahatlıq (emosional məmnunluq) və davranışın xarici adekvatlığı (ətraf mühitin tələblərini asanlıqla və dəqiq yerinə yetirmək bacarığı) yaradır.

Sosial və zehni uyğunlaşma problemləri müasir nəzəri tədqiqatlar səviyyəsində qalır və uşaq bağçasına girməzdən əvvəl evin gündəlik rejimini məktəbəqədər müəssisənin rejiminə yaxınlaşdırmaq üçün tövsiyələrə endirilir. Gənc uşaqlarla korreksiya işinin ən təsirli və bəzən yeganə üsulu həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilən oyun terapiyasıdır. Kiçik uşaqlar oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə oynamağı çox sevirlər. Oyun zamanı onlar yeni bilik və bacarıqlara yiyələnir, ətraf aləm haqqında öyrənirlər, ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Buna görə də, kiçik uşaqlar üçün oyunlar seçərkən, biz sensor və motorlu oyunlara diqqət yetiririk.

Sensor oyunlar uşağa müxtəlif materiallarla işləmək təcrübəsi verir: qum, gil, kağız. Onlar duyğu sisteminin inkişafına kömək edir: görmə, dad, qoxu, eşitmə, temperatur həssaslığı. Təbiətin bizə bəxş etdiyi bütün orqanlar işləməlidir və bunun üçün onlara “qida” lazımdır.

Sensomotor səviyyə ali zehni funksiyaların gələcək inkişafı üçün əsasdır: qavrayış, yaddaş, diqqət, düşüncə, nitq. Sensormotor inkişafı yalnız bir uşaq ona görməyi, hiss etməyi, dinləməyi və eşitməyi öyrədən bir yetkinlə qarşılıqlı əlaqə qurduqda mümkündür, yəni. ətraf aləmi dərk etmək.

Gənc uşaqlar üçün daha az əyləncə rəsm gətirir. İstisnasız bütün uşaqlar tərəfindən bəyənilir. Bəlkə də buna görə, valideynlər uşağa boya almağa qərar verənə qədər, o, doğaçlama vasitələri ilə ilk mənzərəli eskizləri - mətbəxdə irmik və ya banyoda sabun köpüyü ilə çəkməlidir. Çocuğunuza yaş ovuclarla və ya ovuclara tətbiq olunan atanın təraş kremi ilə çəkməyi öyrədə bilərsiniz. Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla düzəliş işinin vəzifələri bunlardır:

-uşaq üçün təhlükəsiz və rahat mühit yaratmaq;

-uşağın daxili dünyasını anlamaq və onu olduğu kimi qəbul etmək;

-uşağa daha çox azadlıq və müstəqillik vermək.

Dərslər keçirərkən pedaqoqlar gənc uşaqlarla işləməyin xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar: gənc uşaq öz problemlərini müstəqil şəkildə bəyan edə bilmir, buna görə də onlar tez-tez inkişaf gecikmələri, şıltaqlıq, aqressivlik və s. Bu, uşaqlarda psixoloji problemləri müəyyən etmək üçün müəllimin, psixoloqun fəaliyyətini tələb edir. və uyğunlaşma dövründə.

Bir həftədən üçə qədər davam edə bilən uyğunlaşma dövründə uşağın uşaq bağçasında qalma müddəti qısaldılmalı, ana yaxınlıqda olmalıdır. Oyun zamanı uşaq qısa müddətə anadan ayrılır, lakin sonra "emosional qidalanma" üçün ona qayıdır. Eyni zamanda, ana körpənin təhlükəsizliyini izləyir, onun zənglərinə dərhal cavab verir. Yavaş-yavaş körpənin anadan uzaq vaxtı artır, körpə oyunda müstəqillik nümayiş etdirməyə başlayır. Ana körpəni xəbərdar edir ki, o, bir müddət ayrılacaq və gəzintidən sonra onun arxasınca gələcək. Ananın qayıtması ilə körpənin diqqətini ananın onu aldatmadığına və həqiqətən ona qayıtdığına yönəltmək vacibdir. Tədricən ananın yoxluq müddəti artır və uşaq eyni vaxtda qrupda qalır, ancaq anasız. Uşağın davranışının fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, uşağın qrupda keçirdiyi vaxt tədricən artır. Uşaq özü uşaqlarla yatmaq və nahar etmək arzusunu ifadə edə bilər.

Gənc uşaqlarda əks olunmaması bir tərəfdən diaqnostika işini asanlaşdırır, digər tərəfdən isə uşağın ümumi probleminin formalaşdırılmasını çətinləşdirir. Uşağın təcrübələri ilə bağlı islah işləri "burada və indi" prinsipinə uyğun olaraq, islah prosesi zamanı özünü göstərən müsbət proseslərin dərhal konsolidasiyasına diqqət yetirməklə həyata keçirilir.

İşin ikinci mərhələsinin sonunda gənc uşaqların uyğunlaşma dərəcəsinin yekun diaqnozu, həmçinin ilkin və yekun diaqnozun göstəricilərinin müqayisəli təhlili aparılır.

Uyğunlaşma dövrünün sonunda məktəbəqədər təhsil müəssisəsində geniş tərkibli tibbi, psixoloji və pedaqoji şura toplanır. Buraya rəhbər, rəis müavini, pedaqoji psixoloq, baş tibb bacısı, kiçik yaş qruplarının tərbiyəçiləri və digər qrupların tərbiyəçiləri (dəvətlə) daxildir. Burada uyğunlaşma dövründə aparılan işlərin nəticələri, müsbət cəhətləri müzakirə olunur, nəticələri təhlil edilir, uyğunlaşmanın təşkili planlarına düzəlişlər edilir və gələcək işlərin konturları verilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi uşağın ətraf mühitə marağını formalaşdırır, manipulyasiya, obyektiv və oyun fəaliyyətini inkişaf etdirir. Yalnız böyüklər uşaqda təbiətdəki müşahidələrə, ətraf aləmin obyektlərinə və incəsənət və sənətkarlığa nəzər salmaq, həqiqi obyektləri sonradan təsvir etmək və ya ətrafında oynamaq üçün araşdırmaq üçün maraq oyada bilər. Yüngül inkişaf qüsuru olan gənc uşaqların adaptasiyası prosesində bütün bu prinsiplər nəzərə alınmalıdır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın idrak fəaliyyəti nə qədər dərindən inkişaf etmirsə, onunla daha uzun və daha intensiv korreksiya-pedaqoji iş aparılır. Gənc uşağın məktəbəqədər müəssisəyə daxil olduqda onun həyatını məqsədyönlü şəkildə təşkil etmək lazımdır ki, bu da uşağın yeni şəraitə ən adekvat, ağrısız uyğunlaşmasına səbəb olacaq, uşaq bağçasına müsbət münasibətin, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına imkan verəcəkdir. xüsusilə həmyaşıdları ilə.

Gənc uşaqlarla işləyən pedaqoqlar özləri və azyaşlı uşaqları olan valideynlər üçün qaydalar hazırlayıblar.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, uşaqlar üçün uyğunlaşma dövründə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri tərəfindən öz işlərində həyata keçirilməli olan aşağıdakı məqsədlər müəyyən edilmişdir:

-qrupda emosional cəhətdən əlverişli bir atmosfer yaratmaq;

-uşaqlarda ətraf mühitə inam hissini inkişaf etdirmək,

-uşaqların uyğunlaşması məsələlərində valideynlərin pedaqoji təhsili.

Gənc bir uşağa öyrədərkən, onun fəaliyyətinin fərdi mərhələlərini, hətta hərəkətlərini təşkil edən üsullardan istifadə olunur, çünki erkən yaşda uşağın fəaliyyəti fərdi hərəkətlər toplusuna qədər azalır.

Heç bir halda uşaq bağçası ilə bağlı sizi narahat edən problemləri uşaqla müzakirə etməyin.

Ona narahat olduğunuzu, qorxduğunuzu və ya nədənsə əmin olmadığını göstərməyin. Bu yaşda olan uşaqlar əhval-ruhiyyəmizin ən kiçik nüanslarına son dərəcə həssasdırlar, vəziyyətini təbəssüm və ya sözlərin arxasında nə qədər gizlətməyə çalışsalar da, yaxınlarının, xüsusən də ananın duyğularını asanlıqla "oxuyurlar".

Uşaq bağçasında gündəlik iş rejimində olan bütün yeni məqamları əvvəlcədən öyrənin və evdə olarkən onları əvvəlcədən uşağın gündəlik iş rejiminə daxil edin.

Ən qısa müddətdə körpəni uşaq bağçasındakı uşaqlara və tezliklə gələcəyi qrupdakı müəllimlərə təqdim edin. Qrupda uşağınızın əvvəllər birlikdə oynadığı uşaqlar, məsələn, həyətdə varsa, çox yaxşıdır.

Uşağınızın uşaq bağçasına qəbulu üçün mümkün qədər müsbət bir şəkildə qurun. Onu sizdən müvəqqəti ayrılığa hazırlayın və bunun qaçılmaz olduğunu başa düşməsinə icazə verin, çünki o, artıq böyükdür.

Onunla artıq belə bir yetkin olmasının nə qədər böyük olduğunu danışın.

Ən əsası - hər zaman uşağa əvvəlki kimi sizin üçün əziz və sevimli olduğunu izah edin.

Uşağınıza uşaqlar və böyüklər ilə mümkün ünsiyyət bacarıqlarının “sirlərini” açın.

Heç vaxt uşağı nalayiq davranışa görə cəza olaraq bağça ilə təhdid etməyin!

Vaxtınızı elə planlaşdırmağa çalışın ki, uşaq bağçasına getməyin ilk həftəsində uşaq orada 2-3 saatdan çox qalmasın.

Bu dövrdə ailədə körpəniz üçün sakit və münaqişəsiz bir iqlim yaratmaq lazımdır. Onun zəifləmiş sinir sisteminə aman ver!

Onun hiylələrinə reaksiya verməyin və şıltaqlıqlara görə cəzalandırmayın. Kinoya, sirkə, ziyarətə səyahətləri müvəqqəti olaraq ləğv etmək, televizora baxdığınız vaxtı azaltmaq daha yaxşıdır.

Uşaq bağçasında etdiyiniz kimi həftə sonları evdə də eyni rejimi saxlamağa çalışın.

Uşaq bağçasına girməzdən bir neçə gün əvvəl uşağı onunla tanış etməyə dəyər: oyun otağını, oyuncaqları göstərin, əllərin yuyulmasının nə qədər rahat olduğunu nümayiş etdirin, uşaq masasında oturun və s. Bu "ilk görüş" əlbəttə ki, yeni gələnə isti, rəğbətlə diqqət, onun müsbət keyfiyyətlərinə, bacarıqlarına və biliyinə inamla rənglənməlidir və o, şübhəsiz ki, bütün yeni narahatlıqların öhdəsindən gələcək və uşaq bağçasında özünü evdəki kimi hiss edəcəkdir.

Bəzi uşaq bağçalarında ilkin olaraq ananın uşağın yanında olmasına icazə verilir. Bəzən körpənin sevimli oyuncağı ilə uşaq bağçasına gəlməsinə icazə verilir. Uşaq bağçasına uyğunlaşma belə (böyüklərə görə!) Uşağın oynamağa və yuxuya getməyə alışdığı sevimli oyuncağının olmaması, masada "öz" yerinin olmaması və s.

Valideynlər körpənin uğuruna, yeni dostlarına, yerinə yetirdiyi vəzifələrə və üzləşdiyi çətinliklərə böyük maraq göstərməli, körpəni uğurunda təşviq etməli və uyğunlaşmaya kömək etməlidirlər.

Ancaq ana körpəni bağçadan götürəndə nə baş verdiyini ondan çox sərt şəkildə soruşmaq lazım deyil - o, istirahət edəndə xatırlayacaq və özünə danışacaq. Uşaq valideynləri üçün də darıxa bilər - buna görə də ana uşağı ilə evə gələrək dərhal ev işləri ilə məşğul olmağa tələsməməlidir. Körpənin bir yetkinin qucağında oturmasına icazə vermək, toxunulmaqdan rahatlaşmaq lazımdır. O, bir yetkin, rahatlatıcı musiqi ilə sakit bir gəzintiyə ehtiyac duya bilər. Uyğunlaşma dövründə ən çox rast gəlinən gərginlik mənbəyi reklam, ətrafda çoxlu sayda yad adamın olmasıdır.

Buna görə də, uşaq bağçasında bir gündən sonra uşağın təqaüdə çıxmaq, ayrı bir otaqda, ekran arxasında, kukla küncündə qalmaq imkanı varsa yaxşıdır. Gərginliyin başqa bir mənbəyi davranışın özbaşına tənzimlənməsi, özünü məhdudlaşdırma tələblərinin artmasıdır. Bu baxımdan, uşağa evdə "qəzəblənmək" imkanı vermək istirahət üçün faydalı ola bilər.

Körpə ilə daha çox mobil emosional oyunlar oynamaq tövsiyə olunur. Bağçada özünü məhdud, gərgin hiss edən uşaqda yaranan gərginliyi aradan qaldırmasanız, o zaman nevrotik pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Körpəni seyr edən bir yetkin uşaq bağçasından sonra hansı fəaliyyətlərin ona rahatlamağa, gərginliyi aradan qaldırmağa kömək etdiyini hiss edəcək: qardaşı ilə oyunlar, anası ilə gəzinti, ev heyvanları ilə ünsiyyət və ya həyətdə aktiv oyunlar. Adətən uyğunlaşma dövrü birinci ayın sonunda başa çatır.

Son illər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində aparılan işlərin təhlili göstərir ki, uşaqlara öyrəşmə prosesi çox uğurla gedir. Uyğunlaşma dərəcəsi əsasən mülayimdən orta səviyyədədir.

O da müsbət haldır ki, azyaşlı uşaqların, xüsusən də həyatın ikinci ilində ağrısız şəkildə bağçaya alışırlar. Bu məlumatlar uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşdırılmasının təşkili və aparılmasında müəllim heyətinin yaxşı qurulmuş işini mühakimə etməyə imkan verir.

Fəsil 2

1 Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə iş formalarının xüsusiyyətləri

Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şəraitinə uğurla uyğunlaşması üçün uşaq bağçasına müsbət münasibət, ona müsbət münasibət formalaşdırmaq lazımdır. Bu, ilk növbədə, tərbiyəçilərdən, onların qrupda hərarət, mehribanlıq, diqqət mühiti yaratmaq bacarığından və istəyindən asılıdır. Buna görə də uyğunlaşma dövrünün təşkili sentyabrın 1-dən xeyli əvvəl başlayır.

Adaptasiya dövrü körpə üçün çətin bir dövrdür. Amma bu zaman təkcə uşaqlar üçün deyil, onların valideynləri üçün də çətin olur.Ona görə də tərbiyəçinin valideynlərlə birgə işi çox vacibdir.

Bu işin məqsədi valideynlərin pedaqoji səriştəsini inkişaf etdirmək, ailənin uşaq tərbiyəsində maraqlandıran suallara cavab tapmasına kömək etmək, uşaq tərbiyəsinə vahid yanaşmalar baxımından onları əməkdaşlığa cəlb etməkdir.

Bu işin məqsədləri aşağıdakı parametrlərdir:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqla vahid tərbiyə və ünsiyyət tərzini inkişaf etdirmək.

2. Uşağın tərbiyəsi və inkişafı problemləri ilə bağlı valideynlərə ixtisaslı məsləhət və praktiki köməklik göstərmək.

3. Uşaqda təhlükəsizlik və daxili azadlıq hissini, ətraf aləmə inamı formalaşdırmaq.

4. Valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək, onların öz pedaqoji qabiliyyətlərinə inamını qorumaq. Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən aşağıdakı prinsiplərə əməl etməlisiniz:

Məqsədlilik, sistemlilik, planlaşdırma;

Hər bir ailənin çoxölçülü xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə differensial yanaşma;

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yaşa bağlı xarakteri;

Xeyirxahlıq, açıqlıq.

Valideynlərlə işin gözlənilən nəticələri valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə, uşaqların tərbiyəsinə, valideyn-uşaq münasibətlərinin yaxşılaşdırılmasına maraq göstərməsi hadisəsidir; psixoloji, pedaqoji və hüquqi məsələlərdə valideynlərin səriştəsinin artırılması; müəllimə suallar, mütəxəssislərlə fərdi məsləhətləşmələr üçün müraciətlərin sayının artması; məktəbəqədər təhsil müəssisəsində keçirilən tədbirlərə marağın artması; birgə fəaliyyətlərdə iştirak edən valideynlərin sayının artması; müəllimin və bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işindən valideynlərin məmnunluğunun artması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə əməkdaşlığı müəllimlərin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsidir, tərbiyə təsirlərinin birliyini və ardıcıllığını təmin etməyə yönəldilmişdir. L.V. Belkina ailə ilə uşaq bağçası işinin aşağıdakı formalarından istifadə etməyi təklif edir:

valideyn iclasları;

sorğu-sual;

ev ziyarəti;

Sərgilər;

Qovluqlar-slayderlər;

Pedaqoji təbliğatın əyani formaları;

Məsləhətləşmələr;

Qrupda uyğunlaşma dövründə valideynlərin olması;

Uyğunlaşma dövründə uşağın qrupda keçirdiyi vaxtın qısaldılması;

"Mən geyinirəm", "Əşyaları qatlamağı öyrənirəm", "Üzümü yuyuram" alqoritmləri.

O, həmçinin işimdə istifadə etdiyim uyğunlaşma dövründə valideynlərlə işləmək üçün uzunmüddətli plandan istifadə etməyi təklif edir, bu iş şagirdlərin valideynləri ilə uşaq bağçası işçiləri arasında münasibətləri yaxşılaşdırmağa imkan verir ki, bu da sonradan uşaqlar arasında ünsiyyəti asanlaşdırır və kömək edir. valideynlər və GDOU.

SENTYABR:

"Özünüzü bir valideyn kimi tanıyın"

Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması

Uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə valideynlərə necə kömək etmək olar

Təhsil rejiminin dəyəri

Uşaq geyiminə gigiyenik tələblər

Anket

Test "Mən və uşağım"

"Sağlam uşaq"

Soyuqdəymələrin qarşısının alınması

Sağlamlıq sistemi

Ailədə sərtləşmə

Qeyri-ənənəvi müalicə formaları; akupressura, sarımsaq dəmləməsi, bitki çayının dəmlənməsi

Qidalanma sağlamlığın açarıdır

"Valideynlər və uşaqlar arasında ünsiyyət"

Oyunlar və əyləncələr

Evdə oyun sahəsini necə qurmaq olar

Körpə üçün hansı oyuncaqlar alınmalıdır

Uşaqlarla gəzintilərin təşkili

Kitaba sevgi

Ailədə uşaq kitabxanası

Uyğunlaşma dövrü üçün ailə ilə işin uzunmüddətli planı tərtib edildikdən sonra bu dövrdə mütəxəssislərin ailə ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsini aydın şəkildə tənzimləmək lazımdır.

Rəhbər: Dövlət Təhsil Müəssisəsi ətrafında ekskursiyalar, valideynlərlə söhbətlər, valideyn müqavilələrinin tərtib edilməsi.

Böyük pedaqoq: sosioloji sorğuların (anketlərin) keçirilməsi, dar ixtisas üzrə mütəxəssislərin işinin əlaqələndirilməsi.

Müəllim psixoloq: diaqnostika, psixo-gimnastika, məsləhət.

Danışıq terapevti: diaqnostika, məsləhət.

Baş tibb bacısı: məsləhət, uyğunlaşma monitorinqi, immunoprofilaktika.

Bədən tərbiyəsi müəllimi: müxtəlif sağlamlıq texnologiyalarından istifadə edərək uşaqlar və valideynlərlə dərslərin keçirilməsi, asudə vaxt.

Tərbiyəçilər: uşaqlar və onların valideynləri ilə birgə xüsusi oyunların təşkili və keçirilməsi, məsləhətlərin verilməsi.

Musiqi rəhbəri: oyunlar, dərslər, kukla teatrı tamaşaları, konsaltinq.

Uyğunlaşma dövründə GDOU və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin bu üsul və üsullarından istifadə edərək, uşaq bağçası şagirdi üçün prosesin özü, uşaq mövcud stereotipləri öyrənməyə təşviq edildikdə, adaptiv bir proses kimi deyil, konstruktiv olaraq davam edəcəkdir. mövcud davranış formalarının yenidən qurulmasını və yenilərinin formalaşmasını nəzərdə tutan fəaliyyət.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq, uşaq bağçasının qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri "uşağın hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə" dir. Şagirdlər üçün yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq, valideynlərin ehtiyaclarını və uşaqların maraqlarını tam ödəmək, uşaq üçün vahid təhsil məkanı yaratmaq yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə sistemini tərtib edərkən mümkündür. . Təhsil sistemində gedən proseslər, onun dəyişkənliyi, innovativ proqramlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi problemlərinin həlli yollarının tapılmasını, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə şərait yaradılmasını zəruri etmişdir. Məktəbəqədər təhsilin inkişafındakı müasir tendensiyalar bir vacib və əhəmiyyətli meyarla birləşir - onun keyfiyyəti, müəllimlərin peşəkar səriştəsindən və valideynlərin pedaqoji mədəniyyətindən birbaşa asılıdır.

Ailə təhsilinin keyfiyyəti, ailənin təhsil imkanlarının genişləndirilməsi, valideynlərin övladlarının tərbiyəsi üçün məsuliyyətinin artırılması müasir pedaqoji təcrübənin ən mühüm problemlərindəndir ki, bu, valideynlərin öz övladlarının tərbiyəsi ilə məşğul olduğu bir vaxtda xüsusilə aktualdır. körpə ilk dəfə uşaq müəssisəsinə. Onların həlli ailənin, valideynlərin öz tərbiyə funksiyalarını yerinə yetirmək üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji hazırlığı şərti ilə mümkündür. Məhz bu hallar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin səviyyəsini daim təkmilləşdirmək zərurətini, təhsilin müxtəlif formalarının təşkilinin zəruriliyini və aktuallığını diktə edir.

Ailə təhsili ilə məktəbəqədər təhsil arasında qarşılıqlı əlaqənin müasirləşdirilməsi vəzifəsi "Uşaq-müəllim-valideyn" münasibətlərinin inkişafıdır.

Müəllimin ailəyə ünvanlanmış hər hansı təşəbbüsü uşağın böyüklərlə əlaqələrini və əlaqələrini möhkəmləndirməyə, zənginləşdirməyə yönəldilməlidir.

Məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə ənənəvi və qeyri-ənənəvi ünsiyyət formaları var, onların mahiyyəti onları pedaqoji biliklərlə zənginləşdirməkdir.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formaları təqdim olunur: kollektiv, fərdi və vizual-informasiya.

Hazırda valideynlərlə qeyri-ənənəvi ünsiyyət formaları həm müəllimlər, həm də valideynlər arasında xüsusilə populyardır.

Onlar oyunların növünə görə qurulur və valideynlərlə qeyri-rəsmi əlaqə qurmağa, onların diqqətini uşaq bağçasına cəlb etməyə yönəldilmişdir.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarında tərəfdaşlıq və dialoq prinsipi həyata keçirilir. Bu cür formaların müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, iştirakçılara hazır baxış bucağı qoyulmur, onlar düşünməyə, mövcud vəziyyətdən çıxış yolu axtarmağa məcbur olurlar.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin istənilən formasında sosioloji məsələlərə, sorğu-suallara, valideynlərin və müəllimlərin yoxlanılmasına xüsusi rol verilir.

Valideynlərlə ünsiyyətin təşkilinin informasiya-analitik formalarının əsas vəzifəsi hər bir şagirdin ailəsi, valideynlərinin ümumi mədəni səviyyəsi, lazımi pedaqoji biliyə malik olub-olmaması, uşağa ailə münasibətləri haqqında məlumatların toplanması, işlənməsi və istifadəsidir. , psixoloji və pedaqoji məlumatlara valideynlərin istəkləri, maraqları, ehtiyacları.

Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin qurulduğu prinsiplər, ilk növbədə, dialoqa, açıqlığa, ünsiyyətdə səmimiyyətə, tənqiddən imtinaya və ünsiyyət tərəfdaşının qiymətləndirilməsinə əsaslanan ünsiyyətdir.

Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin idrak formaları valideynlərin ailə mühitində uşağın böyüdülməsinə dair fikirlərini dəyişdirməyə kömək edir. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin vizual və məlumat formaları valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi şəraiti, məzmunu və üsulları ilə tanışlıq problemini həll edir, müəllimlərin fəaliyyətini düzgün qiymətləndirməyə, ailənin metod və üsullarını yenidən nəzərdən keçirməyə imkan verir. təhsili və tərbiyəçinin fəaliyyətinə daha obyektiv baxır.

Vizual-informasiya formasının vəzifələri valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, müəllimlərin fəaliyyəti ilə tanış etmək və s.

Həm də müəllimlərin valideynlərlə ünsiyyəti birbaşa yox, qəzet vasitəsilə, sərgilərin təşkili ilə ola bilər. Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində valideynlər və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi aydın əməkdaşlıq xarakteri daşıyır, çünki məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərlə müəllimləri arasında münasibətlərin həm məzmunu, həm də formaları dəyişmişdir.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə prinsipi məqsədyönlü, sistemli, planlıdır. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə differensial şəkildə yanaşmaq, hər bir ailənin çoxölçülü xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, xoşməramlılığı və açıqlığı qorumaqla, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yaşa bağlı xarakterini nəzərə almaq lazımdır.

2 Uyğunlaşma dövründə uşağa və ailəyə pedaqoji dəstək texnologiyası

Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla işin mərhələləri:

Həyatın 3-cü ilinin uşaqları ilə aparılan bütün işlər, xüsusən də qrup formalaşmasının ilk mərhələlərində uşaqların müxtəlif dövrlərdə fəaliyyətlərini və davranışlarını müşahidə etməkdən ibarətdir. Müəllim bütün uyğunlaşma dövründə uşaqlarla müxtəlif oyunlar oynamalı, istənilən rejim anlarında bir oyun təqdim etməyə çalışmalıdır (hər şeydən sonra, bu, uşağın əsas fəaliyyətidir). Uyğunlaşma oyunlarının aparılması üçün müəyyən tələblər var:

Oyun gün ərzində bir neçə dəfə təkrarlanır;

Yeni oyun təqdim edildikdə, tanış oyunlar təkrarlanır;

Tanış oyun vəziyyətləri gündəlik proseslərə daxil edilir;

Oyunlar və gündəlik proseslər gündəlik olaraq mənfi emosiyaların qarşısını almaq üçün üsullarla tamamlanır;

Hər bir uşaq üçün hər bir oyunun inkişafındakı irəliləyiş təkrarların sayına görə fərdi olaraq təşkil edilir;

Oyunların gündəlik istifadəsində uşağın vəziyyəti müəyyən bir qarşılıqlı əlaqə anında nəzərə alınır, buna görə də əvvəllər mənimsənilmiş oyunlara qayıtmaq mümkündür.

Bu, bağçaya gələn hər bir uşağın uyğunlaşma xüsusiyyətlərini izləmək və valideynlərlə tam ünsiyyəti təmin etmək üçün lazımdır.

Uyğunlaşma dövründə ailə ilə işin ardıcıllığına riayət etmək lazımdır:

1. Tanışlıq. GDOU-ya daxil olan uşaq valideynləri ilə birlikdə qrup, qalma şəraiti və müəllimlərlə tanış olur. Valideynlərə müxtəlif həyat fəaliyyətinin təşkili zamanı qrupa birgə səfər təklif olunur. Tədbirlər: məskunlaşma, oyunlar, əyləncələr, məclis ritualları, vidalaşmalar, sağlamlıq gəzintiləri. Uşaq bağçası ilə tanışlıq, işçilərlə görüşlər.

2. Fərdi rejim. Uşaq üçün əsas, fərdi ziyarət rejimi qurulur. Uşağı bir qrup uşaq qrupuna daxil etmək üçün ən yaxşı seçim, məktəbəqədər uşağın oyun və birgə ünsiyyət şərtlərinə çıxışı olduğu gündüz və ya axşam gəzintisidir. İlk bir neçə gün valideynlərə uşaqlarını yatağa aparması tövsiyə olunur, yavaş-yavaş insan sosiallaşdıqca qalma müddəti artır.

3. Ətraf mühitə uyğunlaşmanın müşahidəsi və məlumatların doldurulması. Fərdi psixoloji yardım sxeminin tərtib edilməsi. Həyatın 3-cü ilinin uşaqlarının qalma qrupunda müəllimlər uyğunlaşma vərəqlərini doldururlar. Uyğunlaşma vərəqlərinin doldurulması müəllimin qrupda qalmasından 10, 20 və 60 gün sonra baş verir.

Uyğunlaşma dərəcəsi:

Yüngül dərəcə: uşaq bağçasında qalmanın 20-ci gününə qədər yuxu normallaşır, uşaq normal qidalanır, həmyaşıdları və böyüklərlə təmasdan imtina etmir, əlaqə qurur. Xəstəlik 10 gündən çox deyil, fəsadsız və dəyişməzdir.

Orta dərəcə: davranış reaksiyaları uşaq bağçasında qalmanın 30-cu gününə qədər bərpa olunur. Neyro-psixoloji inkişaf bir qədər ləngiyir, nitq aktivliyi azalır. Xəstəlik 10 gündən çox olmayan bir müddət ərzində iki dəfəyə qədərdir, ağırlıq bir qədər azalmışdır.

Ağır dərəcə: Davranış reaksiyaları uşaq bağçasında qalmanın 60-cı gününə qədər normallaşır. Neyropsik inkişaf ilkin inkişafdan 1-2 rüb geri qalır. 10 gündən çox müddətə 3 dəfədən çox tənəffüs xəstəlikləri. Uşaq böyümür, 1-2 rüb ərzində çəki almır.

Uyğunlaşma dövrünün sonunda tibbi-pedaqoji iclasda hər bir uşağın uyğunlaşma dərəcəsinin təhlili aparılır.

4. Diaqnostik işin təşkili. Tədricən, uşaqların uyğunlaşma qabiliyyətləri aktivləşdikcə (qrupda ilkin oriyentasiya, uşaq bağçası binaları, ərazi, uşaqlar və böyüklər ilə əlaqə yaratmaq) müəllim psixoloqlarla birlikdə diaqnostik iş təşkil edir. Diaqnoz valideynlərin razılığı ilə əvvəlcədən aparılır. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması dövründə psixoloji-pedaqoji diaqnostika üç mərhələdə aparılır.

1-ci mərhələ. İlkin diaqnoz

Məqsəd uyğunlaşmaya mane ola biləcək amilləri və uşağın inkişafının güclü tərəflərini, uyğunlaşma imkanlarını müəyyən etməkdir. Bu zaman valideyn sorğusundan istifadə olunur (tətbiq – uyğunlaşma proqnozu; valideynlər üçün anketlər).Sorğu uşaq qrupa qoşulmazdan əvvəl aparılır. Anketin suallarına valideynlərin cavabları əsasında onun temperamentinin xüsusiyyətləri baxımından uşağın psixoloji portreti tərtib edilir. Sorğu məlumatları valideynlərlə söhbət və uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasının ilk günlərində pedaqoqların müşahidələri ilə tamamlanır. Alınan nəticələrə əsasən uyğunlaşma proqnozu müəyyən edilir və fərdi təhsil marşrutu tərtib edilir. Ən məlumatlandırıcı aşağıdakı diaqnostik parametrlərdir:

-simbiotik bağlılıq və ya emosional soyuqluq, yadlaşma növünə görə ana ilə əlaqənin pozulması:

-formalaşmamış mədəni və gigiyenik bacarıqlar;

-aktiv şəkildə təqlid etmək qabiliyyətinin kifayət qədər ifadə edilməməsi.

Bu əsasda, temperament növü və uşağın ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri fərqləndirilir; uyğunlaşma dövründə kommunikativ stereotipləri pozmamaq üçün yaxın böyüklərlə tipik qarşılıqlı əlaqə nümunələrini müəyyənləşdirin. Sonra uşağa fərdi dəstək kartı tərtib edirlər. Uşaqlarla fərdi iş onların məktəbəqədər təhsilə uğurlu adaptasiyası üçün ən vacib şərtdir. Fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması ehtiyacı aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir:

-anadan ayrılıq təcrübəsi fərqlidir;

-sinir proseslərinin təlim səviyyəsi eyni deyil;

-sosial mühit öz tərkibinə, kəmiyyətinə, müddətinə, məzmununa, təmasların emosional zənginliyinə görə fərqlənir;

-ailədə tərbiyə, gündəlik iş rejimi, dərslər, həvəsləndirmə və qınama formaları fərqli şəkildə təşkil edilir;

-sinir sisteminin tipindəki fərqlər;

-həm bütövlükdə psixi inkişafın sürətində, həm də onların fərdi aspektlərində fərqlər. Gənc uşağın fərdi inkişaf yolu üç inkişaf xəttinin yaş dinamikasının nisbəti ilə aşkar edilir: qavrayış, hərəkət və nitq və ya onların tərəfləri. İlkin diaqnozun nəticələrinə əsasən uşağa fərdi dəstək kartı tərtib edilir. Cari diaqnostikanın nəticələrinə əsasən Baxım Kartına lazımi dəyişikliklər edilir.

2-ci mərhələ. Cari Diaqnostika

Uyğunlaşmanın gedişatını xarakterizə etmək məqsədi; uyğunsuzluğun mümkün təzahürlərini müəyyən etmək üçün uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu müddətdə müşahidə üsulundan istifadə olunur.

3-cü mərhələ. Yekun diaqnostika

Məqsəd uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma (dezadaptasiya) səviyyəsini müəyyən etməkdir, müşahidə metodundan istifadə olunur (uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə baş çəkdikdən üç həftə sonra bir həftə ərzində müşahidə olunur). ).

Diaqnozun nəticəsi qrup uşaqlarının uyğunlaşma (dezadaptasiya) səviyyələri üzrə xülasə cədvəlinin tərtib edilməsidir; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən uyğunlaşma prosesinin başa çatdırılması və ya uşağa fərdi yardımın göstərilməsi barədə qərar qəbul edilir.

Bütün diaqnostik mərhələlərin nəticələri pedaqoq, pedaqoji psixoloq və böyük pedaqoq tərəfindən müzakirə edilir. Hər bir uşaq üçün uyğunlaşma dövrünün nəticəsini yaxşılaşdırmaq üçün tədbirlər müəyyən edilir və zəruri hallarda düzəlişlər edilir.

Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə işin mərhələləri:

1. Uyğunlaşma problemləri haqqında məlumatlandırma. İşinizin məqsəd və vəzifələrini izah edin.

2. Ailə tarixinin tərtib edilməsi.

Əlavə: uyğunlaşma proqnozu, uşaqları Dövlət Uşaq Təhsil Müəssisəsinə daxil olan valideynlər üçün anketlər.

3. Dövlət Təhsil Müəssisəsinin əməkdaşları ilə valideynlər arasında etimad münasibətlərinin yaradılması.

Uşağın uyğunlaşma prosesi əsasən tərbiyəçinin uşağın ehtiyaclarını, maraqlarını, meyllərini necə başa düşə biləcəyindən, emosional stressi vaxtında aradan qaldıra biləcəyindən və ailə ilə rejim proseslərinin aparılması metodologiyasını əlaqələndirə biləcəyindən asılıdır. Uyğunlaşma prosesini optimallaşdırmaq üçün pedaqoq aşağıdakılardan istifadə edə bilər: valideynlərlə söhbətlər; sorğu-sual; uşaq nəzarəti; öyrədici oyunlar. Müəllim uşaq haqqında məlumatı valideynlərlə söhbət prosesində, eləcə də uşaq bağçasına daxil olduğu andan müşahidə zamanı alır. Artıq ilk müşahidələr zamanı pedaqoq uşağın "probleminin" dərəcəsi, onun xasiyyəti, maraqları, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri və s. Bununla belə, uyğunlaşma prosesinin gedişatının xüsusiyyətlərinə ən çox diqqət yetirilməlidir.

Söhbətlər zamanı müəllimin valideynlərlə əlaqə qurması, körpənin narahatlığını aradan qaldırmağa kömək etməsi, uyğunlaşma dövrünün gedişi haqqında məlumat verməsi, aktiv qarşılıqlı fəaliyyətə diqqət yetirməsi vacibdir.

Yaxınları ilə sıx əlaqəyə ehtiyacı olan uşaqlara münasibətdə ailə ilə iş daha dərin və həcmli olmalıdır. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, yuxarıda göstərilən bütün fəaliyyətlər uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə alışmasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.

Uşaq və şagirdin ailəsi arasında qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş iş sistemi, mənim fikrimcə, uşağa məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə daha asan uyğunlaşmağa kömək edəcək, uşağın bədəninin ehtiyat imkanlarını gücləndirəcəkdir. erkən sosiallaşma prosesi və nəticədə GOU ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə məhsuldar olacaq və uyğunlaşma dövrünün bütün iştirakçılarına maksimum fayda gətirəcəkdir.

Fəsil 3

1 Gənc uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqi

Diaqnostik tədqiqat uşaq, onun ailəsi, məktəbəqədər təhsilə hazırlıq səviyyəsi, uşağın fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat toplamaq üçün hazırlıq işlərini əhatə edir: nəyi sevir, nəyi sevmir, bacarıqları nələrdir, hansı köməyə ehtiyacı var? uşaq üçün hansı təşviq və cəza üsulları məqbuldur.

Diaqnostik istiqamətdə iş, ilk növbədə, uşağın inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsini, müəyyən bir yaş üçün aparıcı inkişaf xətlərinin normativ göstəricilərinə uyğunluğunu təmin edir. Alınan nəticələr hər bir uşağın psixofiziki inkişafının xarakterini - onun normativliyini, həm ümumi, həm də ayrı-ayrı sətirlərdə əvvəlcədən və ya gecikmənin mövcudluğunu müəyyən etməyə imkan verir.

Hazırda mövcud olan psixodiaqnostika üsulları uşağın uşaq bağçasına getməyə hazırlığının dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Bütün üsullar arasında, RMAPE-nin Poliklinik Pediatriya Kafedrasının dosenti Pechora K.L. tərəfindən hazırlanmış uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə hazırlığının diaqnostikası üsulları ən çox tələb olunan və istifadə üçün mövcuddur. uşağın valideynlərinin birbaşa iştirakı. Bu zaman valideynlərin sorğu-sual üsulundan və riyazi statistika və korrelyasiya asılılıqları metodundan istifadə edilir.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu ilə onun həyatında bir çox dəyişikliklər baş verir: ciddi gündəlik iş rejimi, doqquz və ya daha çox saat valideynlərin olmaması, yeni tələblər, uşaqlarla daimi təmas, yeni otaq. çox naməlum.

Bütün bu dəyişikliklər uşağa eyni vaxtda təsir edərək, onun üçün stresli vəziyyət yaradır ki, bu da xüsusi təşkilat olmadan şıltaqlıq, qorxu, yeməkdən imtina kimi nevrotik reaksiyalara səbəb ola bilər. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşması üzrə iş prinsipləri bunlardır:

1. Yaranan qruplarda müəllimlərin diqqətlə seçilməsi.

2. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraiti ilə ilkin tanışlığı.

3. Qrupların tədricən doldurulması.

4. Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uyğunlaşmanın ilkin dövründə uşaqlar üçün çevik qalma rejimi.

5. Körpələrdə mövcud olan vərdişlərin ilk 2-3 həftəsinin saxlanması.

6. Uyğunlaşma kartları əsasında hər bir uşağın uyğunlaşma xüsusiyyətləri haqqında valideynlərin məlumatlandırılması.

Uşağı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırmaq prosesində, həmçinin uşaqları uyğunlaşdırmağın bu cür forma və üsullarından istifadə edirlər: bədən terapiyası elementləri (qucaqlaşma, vuruş).

Uşaq bağçasında psixoloqun əsas funksiyası uşaqların zehni inkişafını müşayiət etmək, onun uğurlu kursu üçün şərait yaratmaqdır.

Psixoloqun əsas iş metodu - uşağın bütün yaş mərhələlərində inkişafının monitorinqi, uşağın idrak, emosional-iradi, şəxsi sahələrinin inkişaf dinamikasını izləmək. Lazım gələrsə, psixoloq inkişafa diqqət yetirən uşaqlarla fərdi və ya alt qrup seansları keçirir. Bütün dərslər oynaq şəkildə keçirilir, əsərdə çox vaxt nağıllar, açıq oyunlar, psixo-gimnastika dərsləri, art-terapiya elementlərindən (yaradıcı fəaliyyət) istifadə olunur. Uşaqlar adətən belə dərslərə çox həvəslə gedirlər.

Təəssüf ki, uşaqların psixoloji problemlərini təkcə bağçada, psixoloqla dərslərdə həll etmək kifayət deyil. Uşağın valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə olmadan, bu cür iş səthi olacaq və uşağın inkişafında görünəcək müsbət dinamika çox tezliklə azalacaq. Ona görə də ilk növbədə valideynlərin psixoloqla ünsiyyətdə olması, uşağa problemli anları aradan qaldırmağa kömək etmək istəyi yaxşılığa doğru dəyişmə yolunda ən mühüm amildir. Yalnız müəllim və valideynlərin birgə fəaliyyəti uğurlu nəticə verəcək.

Bildiyiniz kimi, problem gözləmək deyil, ondan qaçmaq üçün hər şeyi etmək daha yaxşıdır. Ona görə də psixoloqla ünsiyyətə kiçik yaşlardan başlamaq daha yaxşıdır. Körpəlik yaşlarından başlayaraq hər bir uşaq uşaq bağçasına uyğunlaşma prosesini müşayiət edən müəllim-psixoloqun yaxından diqqəti altına düşür.

Psixoloq qrup halında olmaqla, kompleks uyğunlaşmaya malik uşaqları müəyyən edir, onun neyropsik inkişafının xüsusiyyətlərini müşahidə edir, ona hər cür dəstək verir, bir qrup uşaqla adətən açıq oyunlar, barmaq şəklində inkişaf və psixoprofilaktik dərslər keçirir. gimnastika.

Söhbət, müşahidə, sorğu-sual, məsləhətləşmə zamanı psixoloqa uşağın inkişafı variantlarını daha yaxşı başa düşməyə və proqnozlaşdırmağa, onun intellektual və şəxsi xüsusiyyətlərini aşkar etmək üçün optimal şərtləri seçməyə kömək edəcək üsullardır. Valideynlərin övladına kənardan baxmağı öyrənməsi və onun tərbiyəsi üçün ən yaxşı strategiyanı şərtsiz sevgi və etibara əsaslanaraq seçməsi faydalı olacaq. Valideynlər, mümkün qədər erkən, sözün əsl mənasında, doğuşdan uşağın adaptiv mexanizmləri sistemini öyrətməli, onu davranış formasını dəyişdirməli olduğu şərtlərə və vəziyyətlərə əvvəlcədən öyrətməlidirlər. Və qorxma - körpə heç də bizə göründüyü kimi istixana məxluqu deyil.

Yaxşı uyğunlaşmanın göstəricisi uşağın aşağıdakı davranışı olacaqdır: körpə valideynlərinə deyir: "Yaxşı, sağol" və qrupa girir, çünki orada onu dostlar və maraqlı fəaliyyətlər gözləyir və sonra o, həvəslə evə gedir. Valideynlər anket doldurmaqla uşağın davranışını şərh edə bilərlər.

Emosional ünsiyyət təbəssüm, mehriban intonasiya və hər bir körpəyə qayğının təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır. İlk oyunlar frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların imkanları, keçirilmə yeri nəzərə alınmaqla seçilir.

Qrupdakı dərslərin proqramı uşaq bağçasına getməyən gənc uşaqların xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir ki, bu da uğurlu uyğunlaşmaya və uşağın uşaq bağçasında daha rahat qalmasına kömək edir.

Adaptasiya dövründə xəstələnmə hallarının azaldılması üçün valideynlərlə məsləhətləşmələr aparılır.

Uşaq iştahla yeyirsə, tez yuxuya gedir və şən əhval-ruhiyyədə oyanırsa, həmyaşıdları ilə oynayırsa, uyğunlaşma dövrü başa çatmış sayılır. Uyğunlaşma müddəti uşağın inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Bu dövrdə valideynlərin uşağa çox diqqətlə və diqqətlə yanaşması, həyatın bu çətin anından sağ çıxmasına kömək etməyə çalışması və təhsil planlarında israr etməməsi, şıltaqlıqlarla mübarizə aparmaması çox vacibdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb bacısı hər həftə uyğunlaşma vərəqlərini təhlil etməli və yuxarıda göstərilən meyarlara uyğun olaraq sapmaları olan uşaqları ayırmalıdır. Bu uşaqlara pediatr və psixoloq, göstərişlərə görə isə digər mütəxəssislər məsləhətləşir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşma kursunun qiymətləndirilməsi pediatr tərəfindən aparılır.

Aşağıdakı hallarda uyğunlaşma əlverişli hesab olunur:

-emosional - davranış reaksiyaları kiçik uşaqlarda 30 gün ərzində mülayim idi və normallaşdı;

-nevrotik reaksiyalar müşahidə edilmədi və ya onlar yüngül idi və xüsusi düzəliş olmadan 1-2 həftə ərzində yox oldu;

-bədən çəkisinin azalması müşahidə edilmədi;

-uyğunlaşma dövründə kiçik bir uşaq yüngül formada birdən çox soyuqdəymə keçirdi.

150 q-a qədər çəki itkisi, hemoglobinin 115 q/l-ə qədər düşməsi, yüngül formada 1-2 soyuqdəymə ilə korreksiya tələb edən orta dərəcədə ifadə olunan emosional-davranış reaksiyaları və nevrotizm simptomları ilə uyğunlaşma şərti əlverişlidir.

Gənc uşaqlarda nöropsik inkişafın müvəqqəti reqressiyasına birdən çox olmayan epikriz dövrünə icazə verilir. Azyaşlı uşaqlar üçün uyğunlaşma dövrünün müddəti 75 gündür. Daha aydın dəyişikliklər və ya uyğunlaşma müddətində gecikmə halında, onun gedişi əlverişsiz olaraq qiymətləndirilir.

Uyğunlaşma pozğunluqlarının tibbi-psixoloji və pedaqoji korreksiyası həmişə fərdi xarakter daşıyır və pediatr və psixoloq, zəruri hallarda isə uşağın məsləhətləşməyə göndərildiyi digər mütəxəssislər tərəfindən təyin olunmalıdır.

Masaj və ultrabənövşəyi şüalanma (UVR) kimi fizioterapevtik prosedurların istifadəsi payız-qış dövründə tövsiyə olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fizioterapiya otağı varsa, profilaktik prosedurların spektri əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilə bilər (galvanizasiya, induktotermiya, UHF, ultrasəs, dərman elektroforezi, parafin və ozokerit tətbiqləri). Bədən tərbiyəsi dərslərində məşq terapiyası elementləri (nəfəs alma məşqləri, postural drenaj, sinə vibrasiya masajı) daxil edilməlidir.

Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasına uyğunlaşma pozuntularının qarşısının alınması uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların sosiallaşması üçün mühüm tədbirdir və yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müdiriyyətinin, tibbi və pedaqoji işçilərin bu işdə birgə iştirakı ilə mümkündür. kadrlar, eləcə də valideynlər.

3 Diaqnostik test nəticələrinin təhlili

Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uğurlu uyğunlaşmasının qarşısının alınması vasitələri müəllimlə fərdi və qrup dərsləri prosesində inkişaf funksiyası və valideynlərin uşaqla inkişaf etdirici qarşılıqlı əlaqəsidir.

Uğurlu uyğunlaşma qrupda xüsusi təşkil edilmiş fənn-məkan mühiti, inkişaf qarşılıqlı əlaqəsi, müxtəlif fəaliyyətlərdə böyüklər və uşaq arasında əməkdaşlıq, müəllimlə fərdi və qrup inkişaf dərsləri (müəllim-psixoloqun tövsiyələrini nəzərə alaraq) kömək edir. və psixoprofilaktika dərsləri.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu prosesi həm uşağın özü, həm də valideynləri üçün çətindir.

Uşaq ailədə öyrəşdiyi şəraitdən tamamilə fərqli şərtlərə uyğunlaşmalı olacaq. Və heç də asan deyil. İmmunitet sisteminin əvvəllər formalaşmış dinamik stereotipləri, fizioloji proseslər bəzi transformasiyalara məruz qalır. Psixoloji maneələri dəf etmək lazımdır. Bu işdə məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşma dövründə kiçik uşaqlarla toplanmış təcrübəni, metod və formaları ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək vəzifəsi qoyulmuşdur.

Psixoloji və pedaqoji dəstək sistemini təqdim edirik:

Valideynlərin sorğulanması (hətta uşaq bağçaya girməzdən əvvəl). Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və uşaq bağçasına qəbula hazırlıq üzrə valideynlərə şifahi və yazılı tövsiyələr. Tibbi qeydin öyrənilməsi. (Uşaq haqqında ilkin məlumatların toplanması, onun xüsusiyyətləri, ailə tərbiyəsi tərzi, uşağın uşaq bağçasına getməyə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.)

Qrupda uşaqlara nəzarət. Valideynlər və baxıcılarla müsahibələr. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsinin psixoloji diaqnostikasının aparılması. Bu mərhələdə əsas vəzifə fiziki, emosional inkişafda və sosial uyğunlaşmada sapma olan gənc uşaqların müəyyən edilməsi, hərtərəfli müayinəsi və seçilməsidir.

Uşağın inkişafının harmoniyasını / disharmoniyasını izləmək üçün psixoloqun rəhbərliyi altında pedaqoq tərəfindən "Erkən yaşda uşağın psixofiziki inkişafının xəritəsi" doldurulması. Uşaqların inkişaf səviyyəsi haqqında məlumatların ümumiləşdirilməsi, fərdi iş sahələrinin planlaşdırılması (hər bir uşağın epikriz şərtlərinə uyğun olaraq fərdi olaraq).

Mövcud inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, problemləri və inkişaf çatışmazlıqlarını müəyyən etmək üçün uşaqların psixoloji və pedaqoji müayinəsi.

Gözlənilən nəticələr:

-Uşaqların inkişafındakı sapmaların erkən aşkarlanması.

-Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə müəyyən edilmiş inkişaf problemlərinin aradan qaldırılması.

-Müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji savadının artırılması.

-Xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji mühitin yaradılması.

Tədqiqatda 1 yaş 6 aydan 3 yaşa qədər on səkkiz oğlan və on dörd qız olmaqla 32 uşaq - kiçik "Yablonka" körpələr evi qrupunun şagirdləri iştirak etdi. Tədqiqatda hər biri 16 nəfərdən ibarət yaşlı və kiçik alt qrupların uşaqları iştirak edib.

Dərs ilinin əvvəlindən qrupa qatılan uşaqlar, sentyabr ayından etibarən təhsilə başladılar.

Tədqiqat aşağıdakı metodlardan istifadə etməklə aparılmışdır:

-müşahidə üsulu.

-Valideynlərlə müsahibə metodu.

RMAPE-nin Poliklinik Pediatriya kafedrasının dosenti K. L. Pechora, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığının dərəcəsini təyin edən və bu işdə istifadə olunan uyğunlaşmanın necə baş verəcəyini proqnozlaşdıran psixoloji və pedaqoji parametrlər hazırladı.

Psixodiaqnostikadan sonra körpələr evi qrupunun birinci və ikinci alt qruplarında uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbuluna uyğunlaşmasını öyrənmək üzrə eksperimental işin nəticələri təhlil edilmişdir.

Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsi birinci yarımqrup uşaqlarının uyğunlaşma dərəcəsinin artmasına kömək etdi: 16 nəfərdən yalnız birində uyğunlaşma dərəcəsi ağır, 6 uşaq uşaq kateqoriyasına keçdi. mülayim dərəcə, orta uyğunlaşma dərəcəsində isə 9. İkinci yarımqrupun uşaqları üçün daha nikbin nəticə ağır dərəcəli bir uşaq deyil, hər biri uşaq bağçası şəraitinə yüngül və orta uyğunlaşma dərəcəsi olan 8 uşaqdır. Məlum olub ki, adaptasiya dövründə yarana biləcək problemləri müəyyən etmək və uşağı bağçaya necə hazırlamaq barədə valideynlərə məsləhət vermək çox vacibdir.

Bu iş metodu sayəsində pedaqoq körpənin - onun gələcək şagirdinin inkişafının və davranışının xüsusiyyətlərini əvvəlcədən öyrənə bilər. Uşaqlar qrupa daxil olduqda, müəllim onların davranışlarına nəzarət edir və normal vəziyyətə gələnə qədər uyğunlaşma vərəqində əks etdirir. Uşaq xəstələnirsə, bu, xüsusi olaraq vərəqdə qeyd olunur və xəstəlikdən sonra körpə qayıtdıqdan sonra ən azı üç gün diqqətlə müşahidə edilir. Bu müşahidələrə əsasən psixoloq, müəllim uyğunlaşma prosesini asanlaşdıran fərdi görüşlər təklif edə bilər.

Gənc uşaqlarla sonrakı iş üçün bütün qrupun bütövlükdə uyğunlaşmasının necə getdiyini bilmək vacibdir. Prosesin təhlilində ilkin məlumatlar uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığı və tərbiyəçilərin, psixoloqun, həkimin nəzarəti altında uyğunlaşma dövrünün nəticələrinin nə olduğu barədə məlumatlardır.

Eyni zamanda, valideynlərin və tərbiyəçilərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsinə, ailədə və uşaq bağçasında uşağa ümumi yanaşmaya riayət edilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Valideynlər geridə qalmamalıdır.

Uşaq bağçasına girməzdən əvvəl də uşağın ona uyğunlaşması ilə bağlı proqnoz verə bilərsiniz. Uşaq üçün uşaq bağçasına baş çəkmə ehtimalı barədə qərar verin. Burada böyüklərin psixoloji tərbiyəsi üzərində iş lazımdır, bu prosesdə pedaqoqlar və valideynlər çətin uyğunlaşma əlamətləri, hər bir konkret uşaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ümumi şəraitinə uyğunlaşmanın yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələr haqqında məlumat alırlar. şəxsiyyət.

Yalnız uşağı uşaq bağçasında saxlanma şəraitinə uyğunlaşdırmağa yönəlmiş valideynlərin və müəllimlərin birgə hərəkətləri uşağın davranışında, psixoloji və emosional vəziyyətindəki mənfi təzahürləri hamarlaya bilər.

Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşmasının uğurunu şərtləndirən amillər onun sağlamlığının psixi və fiziki vəziyyəti ilə bağlıdır.

Birincisi, sağlamlıq vəziyyəti və inkişaf səviyyəsidir. Sağlam, yaşa görə inkişaf etmiş körpə adaptiv mexanizmlər sisteminin ən yaxşı imkanlarına malikdir, çətinliklərin öhdəsindən daha yaxşı gəlir. Toksikoz, hamiləlik zamanı ananın xəstəlikləri, dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmaq üçün məsuliyyət daşıyan uşağın bədəninin mürəkkəb sistemlərinin əlverişsiz yetişməsinə səbəb olur. Sonrakı xəstəliklər immunitet sisteminə mənfi təsir göstərir, zehni inkişafı ləngidə bilər. Düzgün rejimin olmaması, kifayət qədər yuxu xroniki yorğunluğa, sinir sisteminin tükənməsinə səbəb olur. Belə bir uşaq uyğunlaşma dövrünün çətinlikləri ilə daha pis öhdəsindən gəlir, stresli bir vəziyyət və nəticədə xəstəlik inkişaf etdirir.

İkinci amil körpənin uşaq baxım müəssisəsinə daxil olduğu yaşdır. Uşağın böyüməsi və inkişafı ilə onun daimi böyüklərə bağlılığının dərəcəsi və forması dəyişir. Uşağın təhlükəsizlik hissi və sevilən birinin ona verdiyi dəstəyə çox ehtiyacı var. Kiçik bir uşaqda təhlükəsizlik ehtiyacı yemək, yuxu, isti paltar kimi böyükdür.

Üçüncü amil, sırf psixoloji, uşağın başqaları ilə ünsiyyət təcrübəsinin və obyektiv fəaliyyətin inkişaf dərəcəsidir. Erkən yaşda situasiya-şəxsi ünsiyyət situasiya-işgüzar ünsiyyət ilə əvəz olunur, mərkəzində körpənin özünün kəşf edə bilmədiyi obyektlərin böyüklər dünyası ilə birlikdə uşağın mənimsəməsinə çevrilir. Yetkin insan onun üçün örnək olur, öz hərəkətlərini dəyərləndirib köməyə gələn insan olur.

Uşağın uşaq bağçasına mümkün qədər ağrısız alışması üçün bütün iştirakçıların (valideynlər, şagirdlər və müəllimlər) mərhələli işi lazımdır.

Birinci mərhələ informasiya dəstəyini əhatə edir.

Birinci mərhələnin məqsədi azyaşlı uşaqları olan valideynlərin məktəbəqədər xidmətlərə marağının artırılmasıdır.

Növbəti mərhələdə valideynlər üçün gündəlik rejimə riayət etmək zərurəti haqqında məlumat xüsusilə vacibdir. Uşağın uşaq müəssisəsinin şəraitinə müvəffəqiyyətlə uyğunlaşması üçün uşağın mövzu fəaliyyətini inkişaf etdirmək və onun üçün oyuncaqlar dəsti ilə evdə ayrıca oyun guşəsi yaratmaq lazımdır.

Beləliklə, ailədə sosiallaşma prosesləri uğurlu olduqda, uşaq əvvəlcə onu əhatə edən mədəni normalara uyğunlaşır, sonra onları elə qavrayır ki, ətrafdakı qrupun təsdiq edilmiş norma və dəyərləri onun emosional ehtiyacına çevrilir və davranış qadağaları onun şüurunun bir hissəsinə çevrilir. O, normaları elə qavrayır ki, çox vaxt avtomatik olaraq gözlənilən şəkildə hərəkət edir.

Təhlilin nəzarət mərhələsində nəticələr uyğunlaşma dövrünün əvvəlində və bir aydan sonra uşaqların bağçaya getməsindən sonra "Müşahidə xəritələri"nə uyğun olaraq müqayisə edilir.

İlkin diaqnoza əsasən, hər bir uşağın uyğunlaşma dövrünün ilkin qiymətləndirilməsini verən bir nəticə tərtib edilir. Nəticənin nəticələrinə və psixoloq və pedaqoqların müşahidələrinə əsasən uyğunlaşmada köməyə ehtiyacı olan uşaqların dairəsi müəyyən edilir.

pedaqoji uyğunlaşma təhsil uşaq

Nəticə

Adaptasiya orqanizmin yeni mühitə uyğunlaşmasıdır və uşaq üçün uşaq bağçası, şübhəsiz ki, yeni, hələ də naməlum məkandır, yeni mühit və yeni münasibətlərdir.

Bəzən altı aya qədər davam edə bilən uyğunlaşma dövrünün gedişi, eləcə də körpənin gələcək inkişafı ailədəki uşağın uşaq müəssisəsinə keçid üçün nə qədər hazır olmasından asılıdır. Həyat tərzində dəyişiklik ilk növbədə onun emosional vəziyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır.

Uğurlu uyğunlaşma üçün zəruri şərt valideynlərin və pedaqoqların hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. Körpə qrupa girməzdən əvvəl də baxıcılar ailə ilə əlaqə qurmalıdırlar.

Tərbiyəçinin vəzifəsi böyükləri sakitləşdirməkdir: onları qrup otaqlarını yoxlamağa dəvət edin, soyunma otağını, çarpayısını, oyuncaqlarını göstərin, uşağın nə edəcəyini, nə oynayacağını söyləyin, gündəlik iş rejimi ilə tanış olun və uyğunlaşmanı necə asanlaşdıracağını birlikdə müzakirə edin. dövr.

Valideynlər də öz növbəsində müəllimin məsləhətinə diqqətlə qulaq asmalı, onun məsləhətlərini, müşahidələrini, istəklərini nəzərə almalıdırlar. Əgər uşaq valideynləri ilə himayədarları arasında yaxşı, mehriban münasibətlər görürsə, o, yeni mühitə daha tez uyğunlaşacaq.

Beləliklə, kiçik bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşdırılması bütün pedaqoji kollektivin peşəkar qüvvələrinin səfərbər edilməsini nəzərdə tutur. Həm də təkcə yaş qrupları üzrə müəllimlərin deyil, bütün mütəxəssislərin əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq və birgə yaradılması strategiyaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri ailələrlə əlaqə yaratmaq üçün bağça müəllimlərinin ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirməsini təmin edir.

Uşaq müəssisəsinin işçiləri uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uğurla uyğunlaşmasına, valideynlərlə ünsiyyət texnologiyalarının inkişafı və lazımi diaqnostik prosedurların peşəkar səviyyədə aparılması üçün lazımi metodiki avadanlıqlara malik olmasına töhfə verə bilər.

Tədqiqatın məlumatları göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olarkən uyğunlaşma dövrünün uşağa psixoloji təsirinin müxtəlifliyini nəzərə alaraq, hər hansı bir valideynin təhsil potensialının artırılmasına diqqətini dəstəkləmək vacibdir. Eyni zamanda, müəllimin valideynlərlə səriştəli peşəkar ünsiyyəti üslub və seçilmiş strategiya, məzmunun aktuallığı və müxtəlif əməkdaşlıq formalarının məharətlə birləşməsi baxımından yüksək keyfiyyətli ünsiyyət məkanını təmin etmək bacarığında özünü göstərir. və valideynlərin aktivləşdirilməsi üsulları.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1.Uşağın uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşması: prosesin idarə edilməsi, diaqnostika, tövsiyələr / N.V. Sokolovskaya. - Volqoqrad: Müəllim, 2008. - 188 s.

.Aisina, R. Gənc uşaqların sosiallaşması və uyğunlaşması / R. Aisina, V. Dedkova, E. Xaçaturova E // Uşaq bağçasında uşaq. - 2003. - No 6 - s. 46 -51.

.Alyamovskaya, V. Uşaq bağçası - bu ciddidir / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova, E.P. Bir ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işini planlaşdırırıq / E.P. Arnautova // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2002. - № 3. - S. 31-35.

.Barkan, A.I. Valideynlər üçün praktik psixologiya və ya uşağınızı başa düşməyi necə öyrənmək olar / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 s.

.Belkina, V.N. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşdırılması / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronej: Müəllim, 2006. - 236 s.

.Bozoviç, L.N. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması / L.N. Bozoviç. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure, R.N. Uşağın sosial inkişafı / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Maarifçilik, 1994. - 226 s.

.Varpaxovskaya, O. Yaşıl qapı: cəmiyyətə ilk addımlar / O. Varpaxovskaya.// Uşaq bağçasında uşaq. - 2005. - No 1. - s.30 - 35.

.Xarici mühit və uşağın zehni inkişafı / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedaqogika, 2004. - 232 s.

.Məktəbəqədər uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri [Elektron resurs] - Giriş rejimi: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Giriş tarixi 05/10/2011.

.. Voloshina L.D. Uşaq bağçasının müasir təhsil sistemi / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17.

.Vygotsky, L.S. Uşaq psixologiyası məsələləri / L.S. Vygotsky. - Sankt-Peterburq: SOYUZ, 2007. - 224 s.

.Davydova, O.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uyğunlaşma qrupları: Metodiki təlimat / O.I. Davydova, A.A. Mayer.- M .: TC "Sfera", 2006. - 128 s.

.Danilina, T.A. Müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin sosial tərəfdaşlığı. / T.A. Danilina, N.M. Stepin. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Uşaq bağçasında diaqnoz. Nichiporyukun redaktoru E.A. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 s.

.Doronova, T.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi / T.A. Doronova. // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 1. S.

.Evstratova, E.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları. Kolleksiya: Uşaq bağçasında gənc uşaqların təhsili. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva, E.V. Uşaq bağçasında erkən yaşda olan uşaqlar (yaş xüsusiyyətləri, uyğunlaşma, günün ssenariləri) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova, O. G. Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması: doşkun qarşılıqlı əlaqəsi. tərbiyə etmək. müəssisələr və ailələr: müəllimlər üçün bələdçi / O. G. Zavodchikova. - M.: Maarifçilik, 2007. - 79 s.

.Zvereva, O.L. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil / O.L. Zvereva, A. I. Qanicheva - M .: Akademiya, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Körpəni uşaq bağçasına getməyə hazırlamaqda valideynlərə psixoloji və pedaqoji yardım / O.L. Zubova // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 7. - s.66 - 77.

.Uşaqlarla oynamaq: gənc uşaqlar üçün oyunlar və məşqlər: / G.G. Qriqoryeva G.V. Qubanov. - M.: Maarifçilik, 2003. - 80 s.

.Kalinina, R. Uşaq uşaq bağçasına getdi / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Məktəbəqədər təhsil. - 1998 - No 4. - S.14-16.

.Kiryukhina, N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşması üzrə işin təşkili və məzmunu: təcrübə. müavinət / N. V. Kiryuxina. - M.: İris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova, S.A. Məktəbəqədər pedaqogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina, V. Gənc uşaqların uyğunlaşmasına yeni yanaşmalar / Məktəbəqədər təhsil. - 2006. - No 1 - S.34-37.

.Kraig G. İnkişafın psixologiyası / G. Kraig. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Üç yaşa qədər uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üçün bələdçi / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva və başqaları - M .: Təhsil, 2001. - 253 s.

.Kryukova, S.V. Mən təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, öyünürəm və sevinirəm: Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşması üçün təlim proqramı / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Yaradılış, 2000. - 123s.

.Lugovskaya, A. Problemsiz uşaq! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. Şevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 s.

.Monina, G.B. Kiçik bir uşağın problemləri / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - Sankt-Peterburq. - M.: Nitq, 2002. - 238 s.

.Nemov, R.S. Psixologiya / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Kitab. 2: Təhsil psixologiyası. - 608 səh.

.Obuxov, L.F. Uşaq psixologiyası / L.F. Obuxov. - M.: Vlados, 2007. - 530 s.

.Ostrouxova, A. Uğurlu uyğunlaşma / A. Ostrouxova // Obruch. - 2000. - № 3. - S.16-18.

.Pavlova, L.N. Erkən uşaqlıq: koqnitiv inkişaf / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mozaik Sintez, 2004. - 415 s.

.Erkən yaş pedaqogikası / Ed. G.G. Qriqoryeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeyeva. - M., 1998. - 342s.

.Peçora, K.L. Məktəbəqədər müəssisələrdə erkən yaşlı uşaqlar / K.L. Peçora. - M.: Maarifçilik, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova, L. Uyğunlaşma dövründə uşağa necə kömək etmək olar // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - No 2. - S.14-16.

Proqramlar

Qoşma 1

Uyğunlaşma dövründə valideynlər üçün məsləhətlər

Ana işə getməzdən 2 ay əvvəl övladınızı bağçaya aparmağa başlayın.

İlk dəfə uşağı 2-3 saata gətirin.

Əgər uşağın bağçaya alışması çətinləşirsə (uyğunlaşma qrupu 1), o zaman ana uşağı ətraf mühitlə tanış etmək üçün uşaqla bir qrupda ola bilər və aşiq olmaq tərbiyəçiyə çevrilir.

Yuxu və yemək uşaqlar üçün stresli vəziyyətlərdir, ona görə də uşağınızın uşaq bağçasında qaldığı ilk günlərdə onu yatmağa və yeməyə qoymayın.

Uyğunlaşma dövründə sinir gərginliyi səbəbindən uşaq zəifləyir və xəstəliklərə çox həssas olur. Buna görə də onun pəhrizində vitaminlər, təzə tərəvəz və meyvələr olmalıdır.

Uşağı gəzdirmək üçün diqqətlə geyindirin ki, o, tərləməsin və donmasın, paltar uşağın hərəkətinə mane olmasın və hava şəraitinə uyğun gəlsin. 8. Unutmayın ki, adaptasiya dövrü uşaq üçün güclü stressdir, ona görə də uşağı olduğu kimi qəbul etməli, daha çox sevgi, məhəbbət, diqqət göstərməlisiniz.

Əgər uşağın sevimli oyuncağı varsa, onu özü ilə bağçaya aparsın, körpə onunla daha sakitləşəcək.

Uşaq bağçasında uşağın davranışı ilə maraqlanın. Müəyyən mənfi təzahürləri istisna etmək üçün pedaqoq, həkim, psixoloqla məsləhətləşin.

Uşaq bağçası ilə bağlı sizi narahat edən problemləri körpə ilə müzakirə etməyin.

VALİDEYNLƏR ÜÇÜN XATIRLATMA

Uşağınızın uşaq bağçasına daha tez alışmasına necə kömək etmək olar?

Əsəbi olmamağa, uşağın bağçaya uyğunlaşması ilə bağlı narahatlığınızı göstərməməyə çalışın, o, sizin hisslərinizi hiss edir.

Bir növ vida ritualı (yanağa çırpın, əlinizi yelləyin), həmçinin görüş ritualı ilə gəlməyinizə əmin olun.

Mümkünsə, körpəni ana, ata və ya nənə olsun, tək kimsə bağçaya gətirin. Beləliklə, o, daha tez ayrılmağa öyrəşəcək.

Uşağı aldatmayın, söz verdiyiniz kimi vaxtında evə aparın.

Uşağın yanında uşaq bağçası və onun işçiləri haqqında tənqidi fikirlərdən çəkinin.

Həftə sonları uşağın gündəlik rejimini kəskin şəkildə dəyişdirməyin.

Ailədə sakit, münaqişəsiz bir mühit yaradın.

Bir müddət övladınızla izdihamlı yerlərə, sirkə, teatra getməyi dayandırın.

Onun şıltaqlıqlarına daha dözümlü olun, "qorxmayın", uşaq bağçası ilə cəzalandırmayın.

Uşağınıza daha çox vaxt ayırın, birlikdə oynayın, körpənizə hər gün kitab oxuyun.

Tərifləri əsirgəməyin.

Körpəni emosional olaraq dəstəkləyin: qucaqlayın, vuruşun, daha tez-tez mehriban adlar çağırın.

KÖPRƏNİZ İLƏ ƏLAQƏLƏR DƏQİQƏLƏRİNDƏN Zövq alın!

Memo, uşaqlar bağçaya getməzdən üç ay əvvəl yazda keçirilən ilk valideyn yığıncağında valideynlərə verilir.

Uşaq bağçasında uyğunlaşma

Ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma. Orqanizmlə bu mühit arasında düzgün əlaqələr qurulur və orqanizm ətraf mühitin təsirlərinə uyğunlaşır. Uşağın orqanizmi tədricən uyğunlaşır, ailədə müəyyən, nisbətən sabit şəraitdə yaşayır, uşaq tədricən müəyyən otaq temperaturuna, ətrafdakı mikroiqlimə, yeməyin təbiətinə və s. Uşağı əhatə edən böyüklərin sistematik təsirlərinin təsiri altında müxtəlif vərdişlər əmələ gətirir: o, rejimə, qidalanmaya, uzanmağa alışır, valideynləri ilə müəyyən münasibətlər, onlara bağlılıq yaradır.

Ailədə qurulan nizam nədənsə dəyişirsə, adətən uşağın davranışı müvəqqəti pozulur. Balanslaşdırılmış davranışın bu pozuntuları, körpənin yaranan dəyişikliklərə uyğunlaşmasının çətin olması, köhnə əlaqələrin onda tez yavaşlaya bilməməsi və onların əvəzinə yenilərinin də yarana bilməsi ilə izah olunur. Uşaqda adaptiv mexanizmlər kifayət qədər inkişaf etməmişdir, xüsusən zəif inhibitor proseslər və sinir proseslərinin nisbətən aşağı hərəkətliliyi. Bununla belə, uşağın beyni çox plastikdir və əgər həyat şəraitində bu dəyişikliklər tez-tez baş vermirsə və adi həyat tərzini çox kəskin şəkildə pozmursa, o zaman uşaq düzgün tərbiyəvi yanaşma ilə balanslı davranışı tez bir zamanda bərpa edir və hər hansı mənfi nəticələri var, yəni uşaq həyatının yeni şərtlərinə uyğunlaşır. Uşaqların uşaq müəssisəsində qaldıqları ilk günlərdə davranışlarının təhlili göstərir ki, bu uyğunlaşma prosesi, yəni. yeni sosial şəraitə uyğunlaşma bütün uşaqlar üçün həmişə asan və sürətli deyil. Bir çox uşaqlarda uyğunlaşma prosesi bir sıra müvəqqəti olsa da, davranış və ümumi vəziyyətin ciddi pozuntuları ilə müşayiət olunur.

Belə pozuntulara aşağıdakılar daxildir:

İştahsızlıq (yeməkdən imtina və ya düzgün qidalanmama)

Yuxu pozğunluğu (uşaqlar yuxuya gedə bilmir, yuxu qısa, fasilələrlə olur)

Emosional vəziyyət dəyişir (uşaqlar çox ağlayır, qıcıqlanır).

Bəzən daha dərin pozğunluqlar qeyd edilə bilər:

Bədən istiliyində artım

Nəcisin təbiətindəki dəyişikliklər

Bəzi qazanılmış bacarıqların pozulması (uşaq pot istəməyi dayandırır, nitqi yavaşlayır və s.)

Yeni sosial şəraitə alışma müddəti, eləcə də uşaq müəssisəsində qaldıqları ilk günlərdə uşaqların davranışlarının xarakteri fərdi xüsusiyyətlərdən asılıdır. Eyni yaşda olan uşaqlar fərqli davranırlar: bəziləri ilk gün ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər bir təklifinə fırtınalı etirazla cavab verir, amma səhəri gün uşaqların oyununu maraqla izləyir, yaxşı yeyib gedirlər. sakit yatır, digərləri isə əksinə, ilk gün zahirən sakit, bir qədər ləngiyir, tərbiyəçilərin tələblərini etiraz etmədən yerinə yetirir, ertəsi gün isə anaları ilə göz yaşları ilə ayrılır, sonrakı günlərdə pis yemək yeyirlər, oyunda iştirak etməyin və yalnız 6 ildən sonra yaxşı hiss etməyə başlayır.8 gün və ya daha sonra. Bütün bu xüsusiyyətlərə görə, uşaq baxım müəssisəsinə qəbul edilərkən davranış xarakterinə görə uşağın aid olduğu müəyyən qruplar fərqlənir. Uşağın hansı uyğunlaşma qrupuna aid olmasından asılı olaraq, onunla iş qurulacaq. Çox vaxt bir uşağın bu və ya digər uyğunlaşma qrupunda birmənalı şəkildə müəyyən edilə bilməyəcəyi vəziyyətlər var. Bunlar. onun davranış modeli iki qrupun “qovşağında” deyil, yəni sərhəddir. Bir uyğunlaşma qrupundan digərinə özünəməxsus keçid uşaq müəssisəsinin şəraitinə alışma prosesinin inkişaf dinamikasını göstərir. Aşağıda yuxarıda müzakirə edilən 3 uyğunlaşma qrupunu göstərən cədvəl verilmişdir.

Aşağıda, uyğunlaşma müddətini asan və ağrısız etmək üçün valideynlərin və baxıcıların izləyə biləcəyi məlumatlar var. Bəs valideynlər nəyi bilməli və bacarmalıdırlar?

1. Uşaq nə qədər tez-tez böyüklərlə ünsiyyət quracaq, uşaqlar mənzildə, həyətdə, oyun meydançasında, evin yaxınlığında, yəni. fərqli bir mühitdə, o, əldə etdiyi bacarıq və bacarıqları uşaq bağçası mühitinə bir o qədər tez və daha inamla köçürə biləcək.

2. Uşaq bağçasına qeyri-rəsmi səfər. Bunlar. ərazini gəzir və uşaq bağçası haqqında onu müşayiət edən bir hekayə və hekayə çox rəngli və şübhəsiz ki, müsbət olmalıdır. Hekayənizdə uşağınıza uşaq bağçasının digər uşaqlar üçün nə qədər əyləncəli və yaxşı olduğunu göstərməyə çalışın.

3. Gələn hər bir uşaq diqqətli fərdi yanaşma tələb etdiyindən, o zaman uşaqlar tədricən, 2-3 nəfər, qısa fasilələrlə (2-3 gün) qəbul edilməlidir.

4. İlk günlərdə uşaq qrupda 2-3 saatdan çox qalmamalıdır.

6. Uşaqla tərbiyəçi arasında emosional əlaqənin qurulması tanış mühitdə sevilən birinin iştirakı ilə həyata keçirilməlidir. İlk gün uşaq bağçasına maraq yaratmaq, yeni vəziyyətdə uşaqla müəllim arasında əlaqə yaratmaq məqsədi daşıyan müəllimlə qısa müddətli tanışlıq.

7. Müəllimin, valideynlərin və uşağın iştirak etdiyi qrup turları çox faydalıdır.

8. Ailədə və uşaq müəssisəsində tərbiyə sistemində birliyin olmaması uyğunlaşmanın gedişinə, habelə uşaq müəssisəsinə qəbul zamanı uşaqların davranışlarına mənfi təsir göstərir.

ZƏRURİ:

Qəbul etməzdən əvvəl ailədə istifadə olunan rejimi, gələn uşağın fərdi xüsusiyyətlərini (anketi) öyrənin.

İlk günlərdə uşağın vərdişlərini pozmayın, tədricən rejimi dəyişdirmək və uşağı yeni bir həyat tərzinə öyrətmək lazımdır.

Ev şəraitini uşaq bağçasının xüsusiyyətlərinə yaxınlaşdırın: rejimin elementlərini təqdim edin, uşağı müstəqil şəkildə məşq edin ki, özünə xidmət etsin və s.

Yuxarıdakı cədvələ qayıdaraq qeyd etmək istəyirəm ki, uşağın ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsindən asılı olaraq, ailə ilə qurulan əlaqə fərqləndirilməlidir, yəni. uşağın uyğunlaşma qrupuna uyğun olaraq, ailə ilə işin həcmi və məzmunu müəyyən edilməlidir. Beləliklə, yaxınları ilə sıx əlaqəyə ehtiyacı olan birinci qrup uşaqlara münasibətdə ailə ilə iş daha dərin və həcmli olmalı, ailə üzvlərinin tərbiyəçilər və məktəbəqədər müəssisənin psixoloqu ilə sıx əlaqəsini təmin etməlidir.

Dərhal qeyd etmək istəyirəm ki, hər kəs öz zəhmətinin bəhrəsini dərhal görməyəcək, bəzi uşaqların uyğunlaşması 20 gündən 2-3 aya qədər çəkə bilər. Xüsusilə uşaq xəstədirsə, uyğunlaşma prosesində. Bəzən sağaldıqdan sonra uşaq yenidən buna alışmalı olur. Amma sizi əmin etmək istəyirəm ki, bu, göstərici deyil. İlk günlərdən çox ağırlaşmadan yeni mühitə qədəm qoyan dostun uşağına baxanda narahat olmaq lazım deyil. Yenə deyirəm ki, bütün uşaqlar fərqlidir, hər bir fərdin, hər birinin özünəməxsus yanaşması lazımdır. Düşünürəm ki, sizin köməyinizlə biz hər bir uşağın açarını tapacağıq. Tərbiyəçilərin zəngin təcrübəsi və biliyi, sevginiz və qayğınız, başqa sözlə, yaş və fərdi xüsusiyyətlər, uşağın ehtiyacları və uşaq bağçasına getməzdən əvvəl uşağın tərbiyəsi üçün lazımi şərait haqqında biliklərə əsaslanan ailə ilə əlaqələndirilmiş iş, uyğunlaşma problemini lazımi səviyyədə həll etmək. Asan uyğunlaşma ilə kiçik uşaqların davranışı bir ay ərzində, məktəbəqədər uşaqlar üçün - 10-15 gündə normallaşdırılır. İştahda bir qədər azalma var: 10 gün ərzində uşağın yediyi qidanın miqdarı yaş normasına çatır, 20-30 gün ərzində (bəzən daha tez) yuxu yaxşılaşır. Böyüklərlə münasibətlər demək olar ki, pozulmur, motor fəaliyyəti azalmır,

3 uyğunlaşma qrupu:

Emosional vəziyyət: 1 qr. - göz yaşları, ağlama; 2 q. - reb. balanssız, yaxınlıqda böyük yoxdursa ağlamaq;3qr.-uşağın vəziyyəti. sakit, balanslı

Fəaliyyətlər: 1g.-yox; 2g.-böyüklərin təqlidi; 3g.-mövzu fəaliyyəti və ya süjetli rol oyunu

Böyüklər və uşaqlarla münasibətlər: 1 q. - mənfi (uşaq müəllimin xahişini qəbul etmir, uşaqlarla oynamır); 2 q - müəllimin və ya uşaqların istəyi ilə müsbət münasibət; 3 q - uşağın təşəbbüsü ilə müsbət

Nitq: 1qr.-yox və ya yaxınlarının xatirəsi ilə əlaqəli; 2qr.-qarşılıqlı (uşaqların və böyüklərin suallarına cavab verir); 3qr.-təşəbbüs (böyüklərə və uşaqlara müraciət edir)

Ünsiyyət ehtiyacı: 1qr.-yaxın böyüklərlə ünsiyyətə, sevgiyə, qayğıya ehtiyac; 2qr.- böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, onunla əməkdaşlıq etmək və ondan ətraf mühit haqqında məlumat almaq ehtiyacı;3qr.- müstəqil hərəkətlərdə böyüklərlə ünsiyyət qurmaq ehtiyacı.

Əlavə 2

Uyğunlaşma dövründə pedaqoji prosesin təşkili haqqında memorandum (erkən yaş qruplarının tərbiyəçiləri və tərbiyəçi köməkçiləri üçün)

Uyğunlaşma dövründə həkim, müəllim-psixoloq və böyük pedaqoqların tövsiyələri nəzərə alınmaqla hər bir yeni doğulmuş körpə üçün fərdi rejim qurulur. Vaxt keçdikcə bütün uşaqlar ümumi rejimə keçirlər.Uyğunlaşma dövründə uşağın bütün fərdi vərdişlərini, hətta zərərli olanlarını nəzərə almaq və heç bir halda onu yenidən tərbiyə etmək lazımdır. Evdən gətirilən əşyaların yerləşəcəyi "sevimli oyuncağının rəfi" hazırlamaq lazımdır.

Bir yetkin uşağı daha tez-tez sığallamalıdır, xüsusən də yatarkən: onun qollarını, ayaqlarını, kürəyini sığallayın (uşaqlar adətən bunu bəyənirlər). Yuxuya getməyin yaxşı təsiri körpənin başını və qaşlarını sığallamaqla verilir, əl yalnız saçın uclarına toxunmalıdır.

Uşağa başa salmaq üçün uşağa uşaq müəssisəsini göstərmək ilk günlərdə qarışmır: burada onu sevirlər.

Psixoloji cəhətdən gərgin, stresli bir vəziyyətdə, qədim, güclü qida reaksiyasına keçmək kömək edir. Uşağa daha tez-tez içmək, kraker dişləmək təklif etmək lazımdır. Mənfi emosiyalar monoton əl hərəkətləri və ya əllərin sıxılması ilə maneə törədilir, buna görə də uşağa oyunlar təklif olunur: şnurda topları bükmək, böyük Lego konstruktorunun hissələrini birləşdirmək, rezin cırtdan oyuncaqlarla oynamaq, su ilə oynamaq. Müntəzəm olaraq yumşaq, sakit musiqini yandırın, lakin səs zamanı ciddi dozaj və qətiyyət tələb olunur. Stressin ən yaxşı müalicəsi gülüşdür. Elə vəziyyətlər yaratmaq lazımdır ki, uşaq daha çox gülsün. Əyləncəli oyuncaqlar, cizgi filmləri istifadə olunur, qeyri-adi qonaqlar dəvət olunur - bunnies, clowns, chanterelles. Uşaqların həyatının monotonluğunu istisna etmək, yəni tematik günləri müəyyən etmək lazımdır. İntellektual və fiziki həddindən artıq yükü aradan qaldırın.

Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə diqqətlə baxmaq və bəzi uşaqların susqunluğunun, sakitliyinin, passivliyinin arxasında nələrin dayandığını vaxtında anlamağa çalışmaq lazımdır.

Dəyişməz qayda uşağın təcrübəsini mühakimə etməmək, heç vaxt valideynlərə şikayət etməməkdir. Uşağın bütün problemləri müəllim üçün peşəkar problemə çevrilir. Valideynlərlə hər gün danışın, onlara inam aşılayın, uşağınız üçün narahatlıq və narahatlığı aradan qaldırın.

Əlavə 3

A. Uşaqlarla uyğunlaşma dövründə oyunlar.

Bu dövrdə oyunların əsas vəzifəsi emosional təmasların, uşaqların müəllimə inamının formalaşmasıdır.

Uşaq müəllimdə mehriban, həmişə insana kömək etməyə hazır (ana kimi) və oyunda maraqlı tərəfdaş görməlidir. Emosional ünsiyyət təbəssüm, intonasiya, hər bir körpəyə qayğının təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır. İlk oyunlar frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların oyun qabiliyyətləri, keçirilmə yeri və s. nəzərə alınmaqla seçilir. "Mənə gəl". Oyunun gedişi. Yetkin uşaqdan bir neçə addım uzaqlaşır və mehribanlıqla ona tərəf çağırır: "Mənə gəl, mənim gözəlim!" Uşaq ayağa qalxanda müəllim onu ​​qucaqlayır: "Ah, Kolya mənə nə yaxşı gəldi!" Oyun təkrarlanır.

"Petruşka gəldi." Material. Cəfəri, çınqıllar. Oyunun gedişi. Müəllim Petruşkanı gətirir, uşaqlarla birlikdə yoxlayır.

Cəfəri cingildəyir, sonra uşaqlara çınqıl paylayır. Petruşka ilə birlikdə çınqıllarını silkələyirlər və sevinirlər.

"Üfürən baloncuklar". Oyunun gedişi. Gəzintidə olan müəllim sabun köpüyü üfürür. Samanı üfürmək əvəzinə onu silkələməklə qabarcıqlar almağa çalışır. Boru üzərində bir anda neçə baloncuk tutula biləcəyini hesablayır. Bütün baloncukları yerə dəyməzdən əvvəl tutmağa çalışır. Sabun köpüyünün üstünə addımlayır və təəccüblə uşaqlardan harda yoxa çıxdığını soruşur. Sonra hər uşağa baloncukları üfürməyi öyrədir. (Ağzın əzələlərini sıxmaq nitqin inkişafı üçün çox faydalıdır.)

"Dəyirmi rəqs". Oyunun gedişi. Müəllim uşağı əllərindən tutur və bir dairədə gəzir və deyir:

Qızılgül kollarının ətrafında

Otlar və çiçəklər arasında,

Biz dövrə vururuq, dairəvi rəqs edirik.

Bundan əvvəl biz fırlanırdıq

yerə düşdü.

Son cümləni tələffüz edərkən hər ikisi yerə "yıxılır".

Oyun seçimi:

Qızılgül kollarının ətrafında

Otlar və çiçəklər arasında,

Sürürük, dairəvi rəqs edirik.

Dairəni necə bitirək

Birdən birlikdə tullanırıq.

Yetkin və uşaq birlikdə tullanır.

"Gəlin ətrafında fırlanaq." Material. İki oyuncaq ayı. Oyunun gedişi. Müəllim ayını götürür, onu bərk-bərk qucaqlayır və onunla birlikdə fırlanır. Körpəyə başqa bir ayı verir və ondan oyuncağı özünə yapışaraq ətrafında fırlanmasını xahiş edir.

Sonra böyüklər qafiyəni oxuyur və məzmununa uyğun hərəkət edir. Uşaq eyni hərəkətlərlə onu izləyir.

Mən fırlanıram, fırlanıram, fırlanıram

Və sonra dayanacağam.

Tez fırlanacam,

Sakitcə ətrafımda dövrə vuracağam

Mən fırlanıram, fırlanıram, fırlanıram

Və yerə yıxılacağam!

"Ayı gizlət." Oyunun gedişi. Müəllim uşağa tanış olan böyük oyuncağı (məsələn, ayı) bir az görünməsi üçün gizlədir. "Ayı haradadır?" Deyərək, uşaqla birlikdə onu axtarır. Körpə oyuncağı tapdıqda, böyüklər onu gizlədir ki, tapmaq daha çətin olsun. Ayı ilə oynayandan sonra müəllimin özü ucadan “ku-ku!” Deyərək gizlənir. Uşaq onu tapanda qaçaraq başqa yerdə gizlənir. Oyunun sonunda böyüklər uşağa gizlənməyi təklif edir.

"Günəş və Yağış" Oyunun gedişi. Uşaqlar saytın kənarından və ya otağın divarından bir qədər məsafədə yerləşən stulların arxasında əyilir və "pəncərəyə" (stulun arxasındakı dəlik) baxırlar. Müəllim deyir: “Günəş göydədir! Gəzintiyə çıxa bilərsiniz”. Uşaqlar hər yerə qaçırlar. Siqnalda "Yağış! Evə tələsin!” yerlərinə qaçın və stulların arxasında əyləşin. Oyun təkrarlanır.

"Qatar". Oyunun gedişi. Müəllim “qatar” oynamağı təklif edir: “Mən lokomotivəm, siz isə qoşqusunuz”. Uşaqlar bir-birinin ardınca sütunda durur, qarşıdakı adamın paltarından yapışırlar. "Gedək" deyir böyüklər və hamı hərəkət etməyə başlayır: "Çoo-çu-ço". Müəllim qatarı bir istiqamətə, sonra digər istiqamətə aparır, sonra sürəti azaldır, dayanır və deyir: “Dayan”. Bir müddət sonra qatar yenidən yola düşür.

Bu oyun əsas hərəkətlərin inkişafına kömək edir - qaçış və gəzinti.

"Kukla ilə dəyirmi rəqs." Material. Orta ölçülü kukla. Oyunun gedişi. Müəllim yeni bir kukla gətirir. O, uşaqları salamlayır, hər birinin başını sığallayır. Yetkin uşaqlardan növbə ilə kuklanı əlindən tutmağı xahiş edir. Kukla sizi rəqsə dəvət edir. Müəllim uşaqları dairəyə qoyur, bir əlindən kukla götürür, digər əlini uşağa verir və uşaqlarla birlikdə sadə uşaq melodiyasını oxuyaraq dairəvi şəkildə sağa və sola hərəkət edir. Oyun variantı. Oyun ayı (dovşan) ilə oynanılır.

"Yatmaq" (iki və ya üç uşaqla həyata keçirilir). Oyunun gedişi. Uşaqlara "Kukla ilə rəqs et" oyunundan tanış olan kukla, tutmaq istədiyini deyir. Müəllim uşaqları kukladan qaçmağa, ekranın arxasında gizlənməyə təşviq edir, kukla onları tutur, axtarır, tapdığına sevinir, qucaqlayır: "Budur, mənim uşaqlarım."

"Günəş dovşanları" Material. Kiçik güzgü. Oyunun gedişi. Tərbiyəçi güzgü ilə günəş şüalarını buraxır və eyni zamanda deyir:

günəş dovşanları

Divarda oynayırlar.

Onları barmağınızla çağırın

Qoy sənə tərəf qaçsınlar!

Siqnalda "Dovşanı tut!" uşaqlar onu tutmağa çalışırlar.

Oyun 2-3 dəfə təkrarlana bilər.

"İtlə oynamaq" Material. Oyuncaq it. Oyunun gedişi. Müəllim əlində bir it tutur və deyir:

VAY VOF! Orada kim var?

Bu it bizə qonaq gəlir.

Mən iti yerə qoydum.

Pəncə ver, it, Petya!

Sonra adı verilən uşağa bir itlə gəlir, onu pəncəsindən tutmağı, yedirtməyi təklif edir. Bir qab xəyali yemək gətirirlər, it “şorba yeyir”, “hürür”, uşağa “sağ ol!” deyir.

Oyunu təkrarlayanda müəllim başqa bir uşağın adını çəkir.

Qrupda özünü narahat hiss edən utancaq, utancaq uşaqlara xüsusi diqqət və fərdi yanaşma lazımdır. Onların ruh hallarını yüngülləşdirə, “barmaq” oyunları ilə şənləndirə bilərsiniz. Bundan əlavə, bu oyunlar hərəkətlərin ardıcıllığını və koordinasiyasını öyrədir. "Xəzinələrin toplanması" Material. Səbət. Oyunun gedişi. Gəzinti zamanı müəllim uşaqla birlikdə xəzinələri (çınqıllar, budaqlar, qabıqlar, yarpaqlar və s.) toplayır və səbətə qoyur. Hansı xəzinələrin körpədə ən çox maraq doğurduğunu öyrənir (bu, gələcək ünsiyyət yollarını təklif edəcəkdir). Sonra bir xəzinənin adını çəkir və səbətdən onu almağı xahiş edir.

"Yumruqda kim var?" Oyunun gedişi. Müəllim əllərini açır və barmaqlarını hərəkət etdirir. Sonra yumruqlarını bərk-bərk sıxdı ki, baş barmaqlar içəridə olsun. Uşağa bunu necə edəcəyini bir neçə dəfə göstərir və təkrar etməsini xahiş edir. Baş barmağını yumruğunun içinə çəkməsinə kömək etməli ola bilərsiniz.

Şeir oxuyur və uşaqla hərəkətlər edir.

Kim mənim yumruğuma girdi?

Bu kriket ola bilərmi? (Barmaqlarınızı yumruğa bağlayın.)

Buyurun, çıxın, çıxın!

Bu barmaqdır? ah ah! (Baş barmağını irəli çəkin.)

"Əllərlə oynamaq" Oyunun gedişi. (Hərəkətləri yerinə yetirərək, müəllim uşaqdan onları təkrarlamağı xahiş edir.) Yetkinlər barmaqlarını yerə qoyur və onları hərəkət etdirir - bunlar "yağış axınları"dır.

O, hər əlinin barmaqlarını üzük halına gətirir və durbin təsvir edərək gözlərinə qoyur. Barmağı ilə yanaqlarına dairələr çəkir - "fırça", burnu boyunca yuxarıdan aşağıya bir xətt çəkir və çənəsində ləkə düzəldir. Yumruğunu yumruğuna vurur, əllərini çırpır. Tərbiyəçi bu cür hərəkətləri əvəz edərək müəyyən səs ardıcıllığını yaradır, məsələn: döyə-döyə, döyə-çal, döyə-və, döyə-alq, və s. ağlayan, həm də çox yaramaz, onlar diqqətini dəyişdirəcək və qəzəbli, aqressiv bir uşağa rahatlamağa kömək edəcəklər. "Gəlin ata minək." Material. Sallanan at (at yoxdursa, uşağı diz üstə qoya bilərsiniz). Oyunun gedişi. Müəllim uşağı sallanan ata mindirir və deyir: "Maşa ata minir, (aşağı səslə) yox-yox".

Uşaq sakitcə təkrar edir: "Yox-yox". Yetkin: "Atı daha sürətli qaçmaq üçün ona yüksək səslə deyin: "Yox, qaç, at!" (Uşağı daha güclü şəkildə yelləyir.) Uşaq ifadəni müəllimlə birlikdə, sonra isə özü təkrarlayır. Yetkin, uşağın "n" səsini cəlbedici şəkildə və bütün səs birləşməsini yüksək və aydın şəkildə tələffüz etdiyinə əmin olur.

"Topa üfürün, əyiriciyə üfürün." Material. Balon, əyirici. Oyunun gedişi. Uşağın üzü səviyyəsində bir şar asılır, qarşısındakı stolun üzərinə əyirici qoyulur. Müəllim şarın yüksək uçması üçün onu necə üfürməyi göstərir və uşağı hərəkəti təkrarlamağa dəvət edir. Sonra böyüklər əyiriciyə üfürür ki, onu fırlatsın, uşaq təkrarlayır.

"Böyüdücü şüşə ilə əyləncə." Material. böyüdücü şüşə (tercihen plastik). Oyunun gedişi. Gəzinti zamanı müəllim uşağa bir ot bıçağı verir. Ona böyüdücü şüşə vasitəsilə necə baxmaq lazım olduğunu göstərir. Uşağı böyüdücü şüşədən barmaqlarına və dırnaqlarına baxmağa dəvət edir - bu, adətən körpəni valeh edir. Saytın ətrafında gəzərək, bir çiçək və ya ağac qabığını araşdıra, bir torpaq sahəsini nəzərdən keçirə bilərsiniz: həşəratlar və s.

"Ayı ilə birlikdə." Material. Oyuncaq ayı. Oyunun gedişi. Müəllim ayı və uşaqla "bərabər əsasda" danışır, məsələn: "Katya, sən fincandan içməyi sevirsən?", "Mişa, fincandan içməyi sevirsən?" Özünü ayıya çay verirmiş kimi edir. Sonra ayı ilə başqa manipulyasiyalar edir.

"Kukla ilə oynamaq" Material. Kukla. Oyunun gedişi. Uşağa sevimli kuklasını (və ya yumşaq oyuncağını) verin, ondan kuklanın başı, qulaqları, ayaqları, mədəsi və s.

"Gəlin oyuncaqlar toplayaq." Oyunun gedişi. Uşağınızın oynadığı səpələnmiş oyuncaqları götürməyə kömək etməyə dəvət edin. Körpənin yanında oturun, oyuncağı əllərinizə verin və onunla birlikdə qutuya qoyun. Sonra başqa bir oyuncaq verin və onları qutuya özləri qoymalarını xahiş edin. Oyuncaqları yığarkən belə bir şey oxuyun: “Biz oyuncaqlar, oyuncaqlar yığırıq! Tra-la-la, tra-la-la, biz onları öz yerində çıxarırıq.

İki və ya üç yaşlı uşaqlar hələ öz yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etmirlər. Onlar bir-birlərini maraqla izləyə, atlaya, əl-ələ tuta və eyni zamanda digər uşağın vəziyyətinə və əhvalına tamamilə biganə qala bilərlər. Yetkin insan onlara ünsiyyət qurmağı öyrətməlidir və belə ünsiyyətin əsasları uyğunlaşma dövründə qoyulur.

"Zəngi ötür." Material. Zəng. Oyunun gedişi. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Mərkəzdə əlində zəng olan bir müəllim dayanır. Zəngi vurur və deyir: “Mən kimə zəng vursam, zəngi çalacaq. Tanya, get zəngini götür." Qız böyüklərin yerini tutur, zəng çalır və başqa bir uşağı dəvət edir, onu adı ilə çağırır (və ya əli ilə göstərir).

"Dovşan". Oyunun gedişi. Uşaqlar əl-ələ tutaraq müəllimlə bir dairədə gəzirlər. Bir uşaq - "dovşan" - bir kresloda bir dairədə oturur ("yuxu"). Müəllim mahnı oxuyur:

Dovşan, Dovşan, sənə nə var?

Çox xəstə oturmusan.

Oynamaq istəmirsən

Bizimlə rəqs edin.

Dovşan, Dovşan, rəqs et

Və başqasını tapın.

Bu sözlərdən sonra uşaqlar dayanıb əllərini çırpırlar. "Bunny" qalxır və bir uşağı seçir, adı ilə çağırır və o, bir dairədə dayanır.

"Zəng et." Material. Top. Oyunun gedişi. Uşaqlar stullarda otururlar. Müəllim onlarla yeni parlaq topu yoxlayır. Bir uşağı çağırır və oynamağı təklif edir - topu bir-birinə yuvarlayın. Sonra deyir: “Mən Kolya ilə oynamışam. Kolya, kiminlə oynamaq istəyirsən? Zəng edin." Oğlan zəng edir: "Vova, get oyna". Oyundan sonra Kolya oturur və Vova növbəti uşağı çağırır.

Uyğunlaşma dövrünün hamarlanması gündə bir neçə dəfə həyata keçirilə bilən fiziki məşqlərə və oyunlara kömək edəcəkdir. Müstəqil məşqlər üçün də şərait yaratmalısınız: uşaqlara əlil arabaları, avtomobillər, toplar təklif edin.

"Bir dairədə top" Oyunun gedişi. Uşaqlar (8-10 nəfər) bir dairədə yerdə oturur və topu bir-birinə yuvarlayır. Müəllim topun düzgün istiqamətə yuvarlanması üçün iki əllə necə itələyəcəyini göstərir.

"Ağaca qaç." Oyunun gedişi. Saytın iki və ya üç yerində - ağaca, qapıya, skamyaya - rəngli lentlər bağlanır. Müəllim uşağa deyir: "Mən ağaca qaçmaq istəyirəm". Onun əlindən tutub qaçır. Sonra uşaqla birlikdə lentlə işarələnmiş başqa yerə qaçır, hər dəfə nə edəcəyini izah edir. Bundan sonra, böyüklər körpəni müstəqil şəkildə ağaca, qapıya və s. qaçmağa dəvət edir, hədəfinə çatdıqda uşağı tərifləyir.

"Ayaqlarımızı döyürük." Oyunun gedişi. Oyunçular bir-birindən elə bir məsafədə bir dairədə dururlar ki, hərəkət edərkən qonşularına toxunmasınlar. Müəllim uşaqlarla birlikdə mətni yavaş-yavaş, aranjimanla tələffüz edir, onlara şeirdə deyilənləri yerinə yetirmək imkanı verir:

Ayağımızı döyürük

Əllərimizi çırpırıq

Başımızı yelləyirik.

Əllərimizi qaldırırıq

Əllərimizi aşağı salırıq

Əllər veririk.

Ətrafda qaçırıq.

Bir müddət sonra müəllim deyir: “Dayan”. Hamı dayanır.

"Top". Oyunun gedişi. Uşaq özünü top kimi göstərir, yerində tullanır və müəllim əlini başına qoyaraq deyir: “Gülməli dostum, topum. Hər yerdə, hər yerdə o mənimlədir! Bir iki üç dörd beş. Onunla oynamaq mənim üçün yaxşıdır! Bundan sonra "top" qaçır və böyüklər onu tutur.

İki yaşlı uşaqlar üçün əsas fiqur və diqqət mərkəzi həmişə böyüklərdir, ona görə də onun fəaliyyətini böyük maraqla izləyirlər. Əgər uşaqlar hazırda açıq havada oyunlara həvəs göstərmirlərsə, onlara nağıl oxuya və ya sakit oyunlar oynaya bilərsiniz.

Əlavə 4

UYĞUNLAŞMA PROQNOZU

Anket valideynlərə və müəllimlərə uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığını qiymətləndirməyə və mümkün uyğunlaşma çətinliklərini təxmin etməyə kömək edəcəkdir. Suallara cavab verdikdən və balları hesabladıqdan sonra uşağın uyğunlaşma dövrü üçün təxmini proqnoz alırıq.

(uşağın soyadı, adı)

1. Evdə son vaxtlar uşaqda hansı əhval-ruhiyyə hökm sürür? Şən, balanslı - 3 xal

Qeyri-sabit - 2 xal

Bastırılmış - 1 xal

2. Uşağınız necə yuxuya gedir?

Sürətli, sakit (10 dəqiqəyə qədər) - 3 xal

Uzun müddət yuxuya getmir - 2 bal

Narahatlıq - 1 xal

3. Uşaq yuxuya gedəndə əlavə təsirdən istifadə edirsinizmi (sallanma, layla və s.)?

Bəli - 1 xal

Xeyr - 3 xal

4. Uşağın gündüz yuxusunun müddəti nə qədərdir?

2 saat - 3 xal

1 saat - 1 xal

5. Uşağınızın iştahı nədir?

Yaxşı - 4 xal

Seçki - 3 xal

Qeyri-sabit - 2 xal

Pis - 1 xal

6. Övladınız potty təliminə necə baxır?

Müsbət - 3 xal

Mənfi - 1 xal

7. Uşağınız qazan istəyir?

Bəli - 3 xal

Xeyr, amma bəzən quru - 2 bal

Xeyr və yaş yeriyir - 1 xal

8. Uşağınızın mənfi vərdişləri varmı?

Emzik və ya baş barmağını əmmək, yelləmək

(digərini göstərin) - 1 xal

Xeyr - 3 xal

9. Uşaq evdə və yeni mühitdə oyuncaqlara, əşyalara maraq göstərirmi?

Bəli - 3 xal

Bəzən - 2 xal

Xeyr - 1 xal

10. Uşaq böyüklərin hərəkətlərinə maraq göstərirmi?

Bəli - 3 xal

Bəzən - 2 xal

Xeyr - 1 xal

11. Uşağınız necə oynayır?

Müstəqil oynaya bilər - 3 xal

Həmişə deyil - 2 xal

Tək oynamır - 1 xal

12. Böyüklərlə münasibətlər necədir?

Seçici - 2 xal

Çətin - 1 xal

13. Uşaqlarla münasibət necədir?

Asanlıqla əlaqə qurur - 3 xal

Seçici - 2 xal

Çətin - 1 xal

14. Dərslərlə necə əlaqəsi var: diqqətli, çalışqan, aktiv?

Bəli - 3 xal

Həmişə deyil - 2 xal

Xeyr - 1 xal

15. Uşağın özünə inamı varmı?

Bəli - 3 xal

Həmişə deyil - 2 xal

Xeyr - 1 xal

16. Uşaq yaxınlarından ayrılıq yaşayırmı?

Ayrılığa asanlıqla dözdü - 3 xal

Çətin - 1 xal

17. Uşağın böyüklərdən hər hansı birinə affektiv bağlılığı varmı?

Bəli - 1 xal

Xeyr - 3 xal.

Xalların sayı:

Uyğunlaşma proqnozu: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbula hazır 40 -55 bal

Şərti olaraq hazır 24-39 bal

Hazır deyil 16-23 xal

UŞAQINIZIN UYĞUNLAŞDIĞININ ƏLAMƏTLƏRİ: yaxşı iştaha, dinc yuxu, digər uşaqlarla istəkli ünsiyyət, müəllimin hər hansı təklifinə adekvat reaksiya, normal emosional vəziyyət.

Uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olan valideynlər üçün sorğular

Əziz valideynlər, bu suallara cavab versəniz, minnətdar olarıq.

Valideynlər üçün sorğu

Övladınızı uşaq bağçamızda görməyə şadıq. Övladınız haqqında bilmək maraqlı olardı. Bu, ona daha tez uyğunlaşmağa, özünü komandamızın tam üzvü kimi hiss etməyə kömək edəcək.

Valideynlər haqqında məlumat

Təhsil

İş yeri

Təhsil

İş yeri

Ev ünvanı

Uşaq haqqında məlumat

Doğum tarixi

Uşağınıza necə baxırsınız?

çox emosional

Sakit, balanslı

emosional olmayan

Sizcə, uşağınız...

lazımsız narahatçılıq

sızıldamaq

Əsəbi

Apatiya

Çox mobil

Uşağınız necə adlandırılmağı xoşlayır?

Uşağınızın ən çox sevdiyi və ən az sevdiyi yemək hansıdır?

Uşaq ünsiyyət qurmağa hazırdırmı?

Öz yaşındakı uşaqlarla

Yaşlı uşaqlarla

Qohumlarla

Tanımadığı böyüklərlə

Sevimli uşaq fəaliyyəti?

Uşağınızı güldürmək asandır?

Uşaq adi rejimin pozulmasına, mənzərənin dəyişməsinə necə reaksiya verir?

Uşaq necə yatır, asanlıqla yuxuya gedir, hansı əhval-ruhiyyədə oyanır?

Uşaq adətən hansı əhval-ruhiyyədədir, asanlıqla və hansı amillərin təsiri altında dəyişir?

Uşaq davranış qaydalarını necə öyrənir, onlara tabe olmaq asandır?

Uşağın davranışının hansı təzahürləri sizi narahat edir?

İtaətsizlik

kaprizlər

səliqəsizlik

utancaqlıq

Əsəbilik

Yalan danışmaq

Digər…

Sizin fikrinizcə, uşağınızla işləyərkən pedaqoq tərəfindən nəzərə alınmalı olan fərdi xüsusiyyətlər?

Uşağın sağlamlıq vəziyyəti

Uşağın sağlamlıq vəziyyəti haqqında nə düşünürsünüz?

Yaxşı

Zəifləmiş

Tez-tez xəstələnən uşaq

Tez-tez soyuqdəymə olursunuz?

Uşağı hansı mütəxəssis həkimlər görür?

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə şəraiti ilə tanışsınızmı?

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara alışma prosesinin necə keçdiyini bilirsinizmi?

Hansı mənbələrdən

Nə vaxt bildiniz (uşağın uşaq bağçasına girməsindən əvvəl və ya dövrdə)

Uşağınız uşaq bağçasına hazırlanıbmı?

Uşağı böyütmək üçün ilk növbədə kim məsuliyyət daşıyırdı?

Ailədə uşağın gündəlik rejiminə əməl olunurmu?

Uşağın vərdişləri varmı?

Qucağında yuxuya get

Sallanarkən yuxuya get

Barmağınızı əmizdirin, əmzik

Bir şüşədən içmək və s.

B: Erkən yaş qrupunda uyğunlaşma dövrü üçün təhsil və təhsil fəaliyyətlərinin planı

Həftənin günləri

İş növü

Bazar ertəsi günorta (səhər)

Y/n "Nə dəyişdi?"

Diqqətin inkişafı, obyektlərin adının düzgün tələffüzü.

günlük gəzinti

P / və "Kim vuracaq?"

Çevikliyin, mətanətin inkişafı, topla oynamaq bacarığının inkişafı.Yarım gün

Əyləncə "Arina nənə bizə qonaq gəldi!"

Şən əhval-ruhiyyə mühiti yaratmaq; uşaqlara tapmacaları tapmağı öyrətmək, şeir oxumaq

Valideynlərlə məsləhətləşmə Uşağa fərdi yanaşma

Valideynlərin diqqətini uşağın müəyyən xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına cəlb etmək

Çərşənbə axşamı Günorta (səhər)

Y/və "Eyni forma başqa nədir?"

Uşaqlara eyni formalı obyektləri tapmağı öyrət.

günlük gəzinti

P / və "Sabun köpükləri!"

Formanı, ölçüsünü adlandırmağı öyrənin; reaksiya sürətini inkişaf etdirmək; iki əllə qabarcıqları partlatmaq bacarığı.yarım gün

A. Bartonun "Top" şeirinin oxunması

Şeiri diqqətlə dinləməyi, məzmununu başa düşməyi öyrənin; uşaqları şeir oxumağa kömək etmək və Tanya adlı qıza rəğbət oyatmaq.

Valideynlərlə söhbət uşağınız

Uşağın mənfi xarakter xüsusiyyətlərinin və fərdi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi

ÇƏRŞƏNBƏYarım gün

"Bizim pişik kimi" uşaq qafiyəsini təkrarlamaq

2. Uşaq qafiyələri üçün barmaq oyunu "Bizim pişik kimi"

Tanış uşaq bağçasını təkrarlayın, şən əhval-ruhiyyə yaradın

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.

günlük gəzinti

P / və "Avuç içərisinə atla"

Çevikliyin, reaksiya sürətinin və yarım gün hərəkətlərin inkişafı

"Teremok" stolüstü teatrı

Uşaqlara nağıl dinləməyi öyrətmək, şən əhval-ruhiyyə yaratmaq

Sonya T.-nin valideynləri ilə ailədə tərbiyə şərtləri ilə bağlı söhbət

Sony-nin uyğunlaşmasını asanlaşdırın

CƏMƏ axşamı günorta (səhər)

B. Zaxoderin "Kirpi" şeirinin oxunması

Məzmunu başa düşməyə kömək etmək üçün yeni bir şeir təqdim edin

Modelləşdirmə "Bir qab düzəldək və kirpi südlə müalicə edək"

Kirpi üçün bir qab hazırlamaq üçün əlçatan üsulları (yayma, düzləşdirmə) təşviq edin.

günlük gəzinti

P / və oyun "Səbətə kim girəcək?"

Çevikliyin inkişafı, top oynamaq bacarığının inkişafı.Yarım gün

"Qız Maşa və Bunny haqqında - Uzun Qulaq" oyununun quruluşu

Səhnənin köməyi ilə uşaqlara səhər anaları ilə necə vidalaşacaqlarını söyləyin - onu narahat etməmək üçün ayrılarkən ağlamayın.

qrup valideyn iclası Müstəqillik uşaqlarının özünəxidmətdə tərbiyəsi

Uşaqların tərbiyəsində özünə qulluqda özünə inamın vacibliyini göstərin

CÜMƏ Günorta (səhər)

L.N.Tolstoyun "Meşədə bir dələ var idi" hekayəsini oxumaq

2. Rəsm "Dələ üçün qoz-fındıq"

Uşaqları dələ və onun uşaqları ilə tanış edin, hekayəni dinləməyi, məzmunu başa düşməyi, suallara cavab verməyi öyrənin.

2. Uşaqlara karandaşlarla yuvarlaq qoz-fındıq çəkməyi öyrətmək; qayğının təzahürünü, sincaplara həssaslığı təşviq etmək

günlük gəzinti

uyğunlaşma uşaq bağçası uşağı

Giriş

2 Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri

Birinci fəsil üzrə nəticələr

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Problemin aktuallığı ondan ibarətdir ki, uşaq bağçası ilk qeyri-ailə müəssisəsi, uşaqların təmasda olduğu ilk təhsil müəssisəsidir. Uşağın bağçaya qəbulu və ilkin qrupda olması ətraf mühitdə, onun həyat tərzində və fəaliyyətində əhəmiyyətli dəyişikliklərlə xarakterizə olunur və emosional stress yarada bilər.

Gənc uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu onun yeni şəraitə uyğunlaşması problemi ilə müşayiət oluna bilər, çünki uyğunlaşma imkanları məhduddur. Uşaqda "uyğunlaşma sindromu" adlanan xəstəliyin yaranması onun ailəni tərk etməyə psixoloji hazırlıqsızlığının birbaşa nəticəsidir.

Bu, erkən yaşın xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Uşaqlar emosional olaraq qeyri-sabitdirlər. Yaxınlarınızdan ayrılıq və adi həyat tərzində dəyişiklik uşaqlarda mənfi emosiyalar və qorxu yaradır. Uşağın stresli vəziyyətdə uzun müddət qalması nevrozun inkişafına, psixofiziki inkişaf tempinin yavaşlamasına səbəb ola bilər.

Uyğunlaşma dövrünün gedişi və onun gələcək inkişafı uşağın uşaq müəssisəsinə keçid üçün ailədə nə qədər hazır olmasından asılıdır. Uşaqların uyğunlaşma müddətini asanlaşdırmaq üçün ailəyə peşəkar kömək lazımdır. Uşaq bağçası ailənin köməyinə gəlməlidir. Uşaq bağçası bütün inkişaf və təhsil məsələlərində "açıq" olmalıdır.

Pedaqoji ədəbiyyatda kiçik yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə uyğunlaşma məsələləri daha çox işıqlandırılır (A.İ.Jukova, N.İ.Dobreitser, R.V.Tonkova-Yampolskaya, N.D.Vatutina və s.). Uyğunlaşma ilk növbədə tibbi-pedaqoji problem kimi müəyyən edilir ki, onun həlli uşaqların ünsiyyət ehtiyaclarına cavab verən şəraitin yaradılmasını, ailə ilə xalq təhsili arasında sıx qarşılıqlı əlaqəni, uşaqlara yaxşı tibbi xidmət göstərməyi və təhsilin düzgün təşkilini tələb edir. proses (N.M. Aksarina).

Tədqiqatların təhlili (N.M.Aksarina, N.D.Vatutina, G.G.Qriqoryeva, R.V.Tonkova-Yampolskaya və başqaları) erkən uşaqlıq pedaqogikasında uşağın uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşdırılması probleminin hərtərəfli öyrənildiyini göstərir. Araşdırmalar uşağın uyğunlaşma dərəcəsini vurğulayır; adaptasiya dövrünün xarakterinə və müddətinə təsir edən açıqlanmış amillər; Uşağı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etməyə hazırlamaq və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uyğunlaşma dövrünün təşkili ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanmışdır (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodçikova O.G., Kiryuxina N.V.V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Eyni zamanda, gənc uşaqların uyğunlaşması problemi qalır, çünki uşaqların yaşı və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müxtəlif uyğunlaşma səviyyələri olan uşaqlar üçün şərait yaratmaq üçün uşaqların ağrısız uyğunlaşması yollarını axtarmaq lazımdır. Və əlbəttə ki, uşaqların uyğunlaşması ilə bağlı işlər valideynləri ilə sıx əlaqədə olmalı və uşaq bağçasına girməzdən əvvəl artıq ailədə başlamalıdır.

Problemin nəzəri və praktikada təhlili, kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə (MOE) uyğunlaşdırılması problemi ilə bağlı çoxlu araşdırmalar və valideynlərin və tərbiyəçilərin kiçik uşaqlarla işləmək səriştəsinin olmaması tədqiqat mövzusu: “Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşdırılması” .

Tədqiqatın məqsədi kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasını təmin edən psixoloji və pedaqoji şəraitin nəzəri cəhətdən əsaslandırılması və eksperimental sınaqdan keçirilməsidir.

Tədqiqatın obyekti kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması prosesi və xüsusiyyətləridir.

Tədqiqatın mövzusu kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraitdir.

Tədqiqat apararkən, gənc uşaqların uyğunlaşmasının uğurlu olacağına dair fərziyyədən çıxış etdik, əgər:

-psixoloji və pedaqoji şərait gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olacaq;

-azyaşlı uşaqların nöropsik inkişaf səviyyəsi müəyyən ediləcək;

-uşaqlarla pedaqoji iş uşaqlara humanist və fərdi-şəxsi yanaşma ilə uşaqların adaptasiyası qrupundan aparılacaq;

-məktəbəqədər təhsil şəraitinə uyğunlaşan azyaşlı uşaqların valideynləri ilə əməkdaşlıq qurulacaq.

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq tədqiqatın məqsədləri müəyyən edilmişdir:

1.kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılmasının psixoloji və pedaqoji aspektlərini öyrənmək;

2.uyğunlaşma prosesinin uğurla baş verdiyi psixoloji və pedaqoji şəraiti müəyyən etmək;

Tapşırıqları həll etmək üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:

-psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

-müəllimlərlə söhbət;

-uşaqlara nəzarət;

-valideynlərin sorğusu;

-gənc uşaqların uyğunlaşmasına dair sənədlərin öyrənilməsi və təhlili;

Təcrübə.

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları:

-kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə uyğunlaşdırılması üzrə tədqiqatlar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodçikova, N.V. Kiryuxina, K.L. Peçora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinə dair tədqiqatlar (E.P.Arnautova, T.A.Danilina, O.L.Zvereva, T.V.Krotova, T.A.Kulikova və s.);

-gənc uşaqların diaqnostikası sahəsində tədqiqatlar (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyuxina, K.L. Pechora).

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti azyaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə uyğunlaşdırılması üzrə valideynlər və tərbiyəçilər üçün təlimatların işlənib hazırlanmasında, müxtəlif səviyyəli uşaqlarla tərbiyəçilərin işinin uzunmüddətli planının hazırlanmasındadır. uyğunlaşma.

Tədqiqatın əsas mərhələləri:

Birinci mərhələ (sentyabr 2010) nəzəri xarakter daşıyır. Tədqiqat probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi, onun ümumiləşdirilməsi və təhlili; məqsəd və vəzifələrin qoyulması, tədqiqat fərziyyələrinin formalaşdırılması.

İkinci mərhələ (oktyabr 2010 - fevral 2011) eksperimental xarakter daşıyır. Uşaqların nöropsik inkişafının diaqnozu, uyğunlaşma səviyyəsi. Pedaqoqlar və valideynlər üçün tövsiyələrin hazırlanması, müxtəlif uyğunlaşma səviyyələrinə malik uşaqlarla pedaqoqların işinin uzunmüddətli planı.

Üçüncü mərhələ (mart-aprel 2011) ümumiləşdirmədir. Tədqiqatın nəticələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi, tədqiqat materiallarının tərtibatı.

Tədqiqatın bazası: MDOU 368 saylı uşaq bağçası.

Tədqiqatın strukturu: iş giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.

Fəsil 1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılmasının təşkili üçün psixoloji və pedaqoji əsaslar

1 "Sosial uyğunlaşma" anlayışının xüsusiyyətləri

Sosial uyğunlaşma fənlərarası elmi anlayışlar kateqoriyasına aiddir. Şəxsiyyətin uyğunlaşması problemlərinin öyrənilməsinə daxili (M.R.Bityanova, Ya.L.Kolominski, A.V.Petrovski, A.A.Rean və s.) və xarici psixologiya (A.Maslou, Q.Selye, K.Rogers) böyük töhfə vermişdir. , T. Şibutani, H. Hartmann və başqaları). Son illərdə pedaqoji əsərlərdə sosial adaptasiya məsələlərinə getdikcə daha fəal şəkildə baxılır (Ş.A.Amonaşvili, G.F.Kumarina, A.V.Mudrik, İ.P.Podlası və başqaları).

Əgər psixologiya elmi əsasən fərdin adaptiv xassələrini, adaptiv proseslərin xarakterini və fərdin sosial mühitə uyğunlaşma mexanizmlərini öyrənirsə, pedaqogika gənc nəslin sosial adaptasiyasının idarə edilməsi və pedaqoji dəstəyi ilə maraqlanır. əlverişsiz uyğunlaşma variantlarının qarşısının alınması və korreksiyası üçün vasitələrin, formaların, üsulların axtarışı, uşaq və gənclərin uyğunlaşmasında müxtəlif sosiallaşma institutlarının rolu.

Şəxsiyyətin inkişafının psixologiyası və pedaqogikasına aid nəzəri problemlərə baxılarkən uyğunlaşma nisbətən sabit sosial birliyə daxil olan fərdin fərdi formalaşması mərhələsi kimi nəzərdən keçirilir (E.V.İlyenkov, A.V.Petrovski, D.İ.Feldşteyn). Şəxsi inkişaf burada onun yeni sosial mühitə daxil olması, uyğunlaşması və nəhayət, onunla inteqrasiya prosesi kimi təqdim olunur.

Şəxsiyyətin inkişaf mərhələlərini vurğulayaraq, A.V. Petrovski birinci mərhələni cəmiyyətdə fəaliyyət göstərən normaların mənimsənilməsinin və müvafiq fəaliyyət forma və vasitələrinin mənimsənilməsinin nəzərdə tutulduğu uyğunlaşma mərhələsi hesab edir. Yeni sosial birliyə qədəm qoyan subyekt mövcud normaları mənimsəyənədək hələ şəxsiyyət kimi özünü göstərə bilmir. Əgər fərd uyğunlaşma çətinliklərini dəf edə bilmirsə, onda ciddi şəxsi deformasiyaya səbəb olan keyfiyyətlər formalaşır. Uyğunlaşma fərdin fərdiləşməsi və sosiallaşması üçün ilkin şərtdir.

Doğulduqdan sonra uşaq ətraf mühitlə xüsusi əlaqəyə girir və ətraf mühit təkcə uşağa təsir edən xarici mühit rolunu deyil, təkcə uşağa təsir edən yaşayış şəraitini deyil, həm də onun inkişafının əsas mənbəyi kimi çıxış edir. daxili prosesləri gücləndirən və ya maneə törədən bir növ tetikleyici. Bu, daha vacibdir, çünki uşağın inkişafında, L.S. Vygotsky, inkişafın sonunda nə baş verməlidir, onsuz da əvvəldən ətraf mühitə verilir.

İnsan münasibətləri dünyası uşağa real mövqedən açılır ki, bu da onun bu münasibətlərdə tutduğu obyektiv yerlə müəyyən edilir. Eyni zamanda, uşağın öz daxili mövqeyi də vacibdir, yəni. özünün mövqeyi ilə necə əlaqəli olduğunu, ətrafdakı reallığın onun üçün hansı əhəmiyyətə malik olduğunu və onun tələblərini şəxsən özünə necə hiss etdiyini, L.I. Bozoviç. Uşaq müəyyən sosial mühitə passiv uyğunlaşmır, insanların əvvəlki nəsilləri tərəfindən yaradılan cisim və hadisələrin ətraf aləminə uyğunlaşır, lakin həmişə uşaq və uşaq arasındakı münasibətlərin vasitəçiliyi ilə çoxşaxəli fəaliyyət prosesində onların nailiyyətlərini fəal şəkildə mənimsəyir. yetkin. Beləliklə, iki sosial-psixoloji komponent fərqləndirilir: fərdi müstəqil davranış formaları və insanın sosial və sosial inkişafı.

İnsanın sosial və sosial inkişafı cəmiyyətin şərtlərinə və inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq özünü çoxaltmaq ehtiyacı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır və onun uğurlu sosiallaşması ilə şərtlənir.

Sosial normalar, dəyərlər, rollar, bacarıqlar sisteminin bir fərd tərəfindən mənimsənilməsi prosesi və nəticəsi kimi sosiallaşma anlayışı fərqli şərhə malikdir. Məsələn, bixeviorizmdə sosiallaşma sosial öyrənmə prosesinə endirilir, bunun nəticəsi insanın həyatı boyu qazandığı təcrübədir (A.Bandura, B.F.Skinner, C.Vatson).

Şəxsiyyətin ictimailəşməsi həm də əks prosesi - sosial həyatın fərdiləşməsini nəzərdə tutur. "Özü ilə-olma" kimi fərdiləşmə (V.I.Slobodçikov) fərdin öz fərdiliyini ifadə etmək, öz təcrübəsini, dünyagörüşünü cəmiyyətə ötürmək üçün yol və vasitələrin axtarışını nəzərdə tutur və fərdin subyektivliyinin məzmun tərəfini əks etdirir. .

Müasir psixologiyada fərdiləşmənin belə bir anlayışı qəbul edilir ki, onun mahiyyəti özünü bütün istiqamətlərdə üzə çıxarmağa çalışan və öz iradəsi ilə həm şəxsi, həm də ümumi mənəvi maraqların həyata keçirilməsində özünü göstərən fəaliyyətdən ibarətdir. subyektin prinsiplərə əsaslandığı həmin daxili azadlığa can atması öz baxışlarına malikdir və buna görə də mənəvi müstəqillik əldə edir (V.P.Zinçenko).

Özünü bir şəxs kimi dərk etmək, insanın fəaliyyəti olmadan, onun fəaliyyət prosesində baş verən ünsiyyətlərindən kənarda mümkün deyil. Uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı prosesində və deməli, cəmiyyətdə uyğunlaşma prosesində fəaliyyətin roluna L.S.-nin əsərlərində ən çox diqqət yetirilmişdir. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein və başqaları tərəfindən irəli sürülmüşdür ki, şəxsiyyət sosial insan mahiyyətini ifadə edən keyfiyyət kimi böyüklər tərəfindən xüsusi təşkil edilmiş uşağın fəaliyyətində formalaşır.

Onun birgə həyata keçirilməsi prosesində uşaq və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi (“birgə mövcudluq”) həyata keçirilir. Subyekt qütbünü və obyektin qütbünü özündə birləşdirən fəaliyyət prosesində “obyektivləşmə” (subyekt öz fikirlərini, onun psixoloji keyfiyyətlərini subyektdə təcəssüm etdirir) və “deobyektivləşmə” (sub’ekt keyfiyyətləri təyin edir) prosesləri gedir. fəaliyyət obyektinin) baş tutması, D.İ. Feldstein. Gerçəkliyin zehni əks etdirilməsinin adekvatlığını təmin edən fəaliyyətdir.

Fəaliyyət vasitəsilə subyekt onu zənginləşdirən və dəyişdirən ətrafdakı obyektlərlə praktiki əlaqəyə girir. Beləliklə, şəxsiyyət ictimai münasibətlərin həm nəticəsi, həm də subyekti olmaqla, fəaliyyət prosesində həm ətraf mühiti, həm də özünü şüurlu və məqsədyönlü şəkildə dəyişdirərək, özünün fəal sosial hərəkətləri ilə formalaşır.

Məhz məqsədyönlü təşkil olunmuş fəaliyyət prosesində bütün daxili şəxsi strukturların formalaşması baş verir, əsas psixi proseslər öz-özünə inkişaf edir. Bu formalaşma xarici fəaliyyət formalarının daxili, düşüncə və şüurun daxili, ideal planına çevrilməsi mexanizminin aktuallaşması nəticəsində baş verir. Daxililəşdirmə idrak proseslərinin sosial strukturlarının, bütövlükdə uşağın şüurunun formalaşması kimi başa düşülür (L.S.Vygotsky).

Daxililəşmə xarici fəaliyyət strukturlarının şəxsiyyətin özünün paralel inkişaf edən fəaliyyəti, onun özünü hərəkəti, özünü inkişaf etdirməsi ilə psixika tərəfindən mənimsənilməsi ilə baş verir. Bu proses uşağın şəxsiyyətinin inkişaf etmiş adaptiv potensialının olmasını tələb edir ki, bu da ona nəinki cəmiyyətin tələblərinə uğurla uyğunlaşmağa, həm də onu fəal şəkildə dəyişdirməyə imkan verir.

Uyğunlaşma prosesinin belə “geniş” başa düşülməsi, onu şəxsi subyektivliklə əlaqələndirmək J. Piagetin psixoloji məktəbinə xasdır. Onun konsepsiyasına görə, uyğunlaşma əks istiqamətli proseslərin vəhdəti kimi qəbul edilməlidir: akkomodasiya və assimilyasiya. Bunlardan birincisi, orqanizmin fəaliyyətinin və ya subyektin hərəkətlərinin ətraf mühitin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dəyişdirilməsini təmin edir. İkincisi, bu mühitin müəyyən komponentlərini dəyişdirir, onları orqanizmin quruluşuna uyğun olaraq emal edir və ya subyektin davranış nümunələrinə daxil edir. Uyğunlaşmanın onun əks istiqamətlərinin vəhdətində nəzərə alınması bu anlayışın hər hansı aktiv fəaliyyətin izahında fəal rol oynayan bir kateqoriya kimi tətbiqi üçün mühüm şərtdir.

Sosial-psixoloji uyğunlaşma (E.S.Kuzmin, V.E. Semyonova) fərdin və qrupun məqsəd və dəyərlərinin optimal nisbətinə səbəb olan fərdin və sosial mühitin qarşılıqlı əlaqəsidir. Sosial-psixoloji uyğunlaşma zamanı şəxsiyyətin ehtiyacları, maraqları və istəkləri reallaşır, onun fərdiliyi üzə çıxır və inkişaf edir, fərd yeni sosial mühitə daxil olur, kollektivin tamhüquqlu üzvü olur, özünü təsdiq edir.

Rus Pedaqoji Ensiklopediyasında sosial uyğunlaşma insanın yeni sosial mühitin şərtlərinə uyğunlaşması kimi müəyyən edilir; şəxsiyyətin sosiallaşmasının sosial-psixoloji mexanizmlərindən biridir.

“Sosial uyğunlaşma” anlayışının özü müxtəlif sosial vasitələrin köməyi ilə fərdin dəyişilmiş mühitə uyğunlaşması prosesi kimi görünür. Sosial uyğunlaşma fəaliyyətin elementidir, funksiyası nisbətən sabit ekoloji şəraitin inkişafı, sosial davranışın, hərəkətlərin qəbul edilmiş metodlarından istifadə etməklə təkrarlanan tipik problemlərin həllindən ibarətdir.

Sosial uyğunlaşmanın əsas yolu yeni sosial mühitin norma və dəyərlərinin, qurulmuş qarşılıqlı əlaqə formalarının, habelə obyektiv fəaliyyət formalarının qəbul edilməsidir.

Sosial uyğunlaşmanın nəticəsi müsbət mənəvi sağlamlığa və şəxsi dəyərlərin cəmiyyətin dəyərlərinə uyğunluğuna nail olmaq, uyğunlaşan şəxsiyyətdə müəyyən zəruri şəxsi keyfiyyətlərin inkişafıdır (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

"Sosial uyğunlaşma" anlayışının təhlili iki səbəbə görə çətindir. Birincisi, sosial uyğunlaşma bir-birinə uyğunlaşan iki struktur mürəkkəb sistemin - fərdi və sosial mühitin qarşılıqlı əlaqəsidir. Sosial mühitlə ictimai münasibətlərin subyekti və obyekti olan şəxsiyyət mürəkkəb qarşılıqlı əlaqədədir: sosial mühit şəxsiyyəti özünə uyğunlaşdırdığı kimi, şəxsiyyət də sosial mühiti özünə uyğunlaşdırır. İkincisi, sosial adaptasiya anlayışının təhlili ona görə çətinləşir ki, “uyğunlaşma” termini bəzi bioloji xüsusiyyətləri saxlamaqla sosial məzmun qazanır.

İnsanın biososial təbiətini nəzərə alaraq, onun bioloji və sosial təşkilinin müxtəlif səviyyələrində uyğunlaşma mexanizmləri nəzərə alınmalıdır: daimi fəaliyyət göstərən ətraf mühit amillərinə uyğunlaşma uzunmüddətli bioloji təkamül prosesində formalaşan genetik proqramlarla təmin edilir.

Genetik nəzarət altında morfoloji, biokimyəvi və funksional sistemlər formalaşır ki, bu da mutasiyalar və təbii seçim nəticəsində tədricən yarana bilər ki, bu da orqanizmin ətraf mühitdəki çox yavaş dəyişikliklərə uyğunlaşmasına kömək etdi.

Bu səviyyədə uyğunlaşma gələcək dəyişiklikləri nəzərə almadan real mövcudluq şərtləri ilə harmoniyanın yaradılması kimi baş verdi (K.A.Timiryazev). Sürətlə dəyişən mühitdə belə genetik proqramlar həmişə optimal olmur.

Sonrakı təkamül prosesində bədənin sürətlə və davamlı dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasına imkan verən daha çevik universal mexanizmlər meydana çıxdı. Bu mexanizmlər sinir sisteminin səviyyəsinə çatdı və ali sinir fəaliyyətinin orqanlarının inkişafına, refleks və motor aparatlarının təkmilləşdirilməsinə, gənclərin qorunması, təhsili, təlimi, yeni fəaliyyətə uyğunlaşması üçün şəxsi təcrübədən istifadə edilməsinə kömək etdi. davranışın fərdi dəyişməsi və ağlabatan bir davranış növünün meydana gəlməsi ilə vəziyyətlər (K.I.Zavadski, E.I.Kolonski).

Rus fizioloqu I.P. məktəbinin məlumatları. Pavlova, bədənin xarici mühitlə tarazlığının təmin edilməsində ali sinir fəaliyyətinin xüsusi roluna şəhadət verir. Ali heyvanlarda və xüsusən də insanlarda davranışa görə uyğunlaşma ön plana çıxır, çünki A.N. Severtsov 1922-ci ildə "ətraf mühitə uyğunlaşmanın güclü bir vasitəsidir". Orqanizm ətraf mühit şəraitində sürətlə irəliləyən dəyişikliklərə onların morfoloji və funksional təşkilini yenidən qurmadan müəyyən davranış reaksiyası ilə cavab verir və əksər hallarda yeni şəraitə çox effektiv uyğunlaşır.

Davranış fərdi uyğunlaşmanın ən təsirli yollarından biridir. Davranış bədənə avtonom refleks reaksiyalarını yalnız tamamlaya bilməyən, həm də dəyişdirə bilən əlavə imkanlar verir.

İnsanlarda ali sinir fəaliyyətinin inkişafı elə bir səviyyəyə çatmışdır ki, davranış onun uyğunlaşmasında müəyyənedici amilə çevrilmişdir. İnsanın müxtəlif ekoloji şəraitə uyğunlaşması əsasən müəyyən davranış formalarına, o cümlədən süni və texniki vasitələrə əsaslanır ki, bunun sayəsində o, digər orqanizmlər üçün dözülməz şəraitdə mövcud ola bilir.

Uyğunlaşma, insanın özünü qorumağa, insanın inkişafına və bəşəriyyətin tərəqqisinin əsas məqsədinə çatmasına yönəlmiş ətraf mühitin çevrilməsi nəticəsində özünün getdikcə daha çox yaratdığı ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma prosesidir (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

İnsan təkcə yaşayış şəraitinə uyğunlaşmır, həm də daha çox xarici mühiti öz bioloji imkanlarına uyğunlaşdırır, süni mühit - mədəniyyət və sivilizasiya mühiti yaradır, bunun sayəsində o, istənilən mövcudluq şəraitinə uyğunlaşır. Bütün canlılar arasında insan ən böyük uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdir (A.N.Skvortsov, D.R.Deryapa).

Uyğunlaşma mexanizmlərinin təkamül yolu ilə inkişafı onların inkişaf mərhələlərində, mərhələlərində və orqanizmin fərdi uyğunlaşmasında əks olunur. Müxtəlif şəraitlərdə müxtəlif səviyyələrdə aparılan eksperimental məlumatlar bizə uyğunlaşma vəziyyətinin yaradılmasını öz fizioloji, psixoloji və sosial mexanizmlərinə əsaslanan ardıcıl axan fazaları olan dinamik bir proses kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir (A.D. Selye) .

Uyğunlaşma prosesi müxtəlif mərhələlərdə fizioloji, psixoloji və ya sosial mexanizmlərin işə düşdüyü zaman funksiyasıdır. Homeostazı təmin edən müxtəlif bədən sistemlərinin fəaliyyətlərini dəyişən ətraf mühit şəraitinə effektiv şəkildə uyğunlaşdırmaq qabiliyyəti ilk növbədə mərkəzi tənzimləmə mexanizmlərinin işi ilə müəyyən edilir. Bütün normal həyat prosesləri təbiətdə adaptivdir, yəni. bütün fizioloji reaksiyalar ya xüsusi ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşdırıla bilər, ya da uyğunlaşmamış, yəni uyğunlaşma prosesində ola bilər. Deməli, uyğunlaşmanın müxtəlif səviyyələrində müxtəlif fizioloji sistemlərin iştirak dərəcəsi fərqli ola bilər.

Beləliklə, adaptasiya insanın onun üçün yeni mühitə daxil olması və onun şərtlərinə uyğunlaşması prosesi kimi başa düşülür. Uyğunlaşma ya müsbət (uyğunlaşma, yəni bədəndə və psixikada bütün faydalı dəyişikliklərin məcmusuna) və ya mənfi (stress) nəticələrə gətirib çıxaran aktiv bir prosesdir. Uğurlu uyğunlaşma üçün iki əsas meyar var:

1.daxili rahatlıq (emosional məmnunluq);

2.davranışın xarici adekvatlığı (ətraf mühitin tələblərini asanlıqla və dəqiq yerinə yetirmək bacarığı).

Psixi uyğunlaşma ətraf mühitin yeni tələblərinə uyğun olaraq dinamik şəxsiyyət stereotipinin yenidən qurulmasında ifadə olunan psixi hadisədir.

Sosial uyğunlaşma uşağın özü və sosial mühiti üçün əhəmiyyətli olan yeni sosial rolları və mövqeləri öyrənməsi prosesi və nəticəsidir: valideynlər, müəllimlər, həmyaşıdlar, insanlar, bütün cəmiyyət.

Müxtəlif ölkələrin alimləri tərəfindən aparılan hərtərəfli araşdırma zamanı uyğunlaşma prosesinin üç mərhələsi müəyyən edilib:

1.arıqlamağa, tez-tez tənəffüs xəstəliklərinə, yuxu pozğunluğuna, iştahsızlığa, nitq inkişafında reqressiyaya səbəb olan somatik vəziyyət və psixi vəziyyətin müxtəlif dalğalanmaları ilə müşayiət olunan kəskin mərhələ (orta hesabla bir ay davam edir);

2.yarımkəskin mərhələ uşağın adekvat davranışı ilə xarakterizə olunur, yəni bütün növbələr azalır və orta yaş normaları ilə müqayisədə, xüsusən də zehni inkişafın yavaş tempi fonunda yalnız müəyyən parametrlər üçün qeyd olunur (3-5 il davam edir) aylar);

.kompensasiya mərhələsi inkişaf sürətinin sürətlənməsi ilə xarakterizə olunur, nəticədə, tədris ilinin sonuna qədər uşaqlar inkişaf sürətində yuxarıda qeyd olunan geriliyi aradan qaldırırlar.

Uyğunlaşma dövrünün kəskin mərhələsinin keçməsinin üç şiddət dərəcəsi var:

-asan uyğunlaşma - növbələr 10-15 gün ərzində normallaşdırılır, uşaq çəki qazanır, bir komandada adekvat davranır, adi haldan daha tez-tez xəstələnmir;

-orta şiddətin uyğunlaşması - növbələr bir ay ərzində normallaşdırılır, uşaq qısa müddətə çəki itirir, xəstəlik 5-7 gün davam edə bilər, zehni stress əlamətləri var;

-ağır uyğunlaşma - 2 aydan 6 aya qədər davam edir, uşaq tez-tez xəstələnir, mövcud vərdişlərini itirir, bədənin həm fiziki, həm də zehni tükənməsi baş verə bilər.

Elmi ədəbiyyatın təhlili nəticəsində biz məktəbəqədər uşaqların sosial adaptasiyasını sosial mühitin aktiv inkişafı, başqaları ilə münasibətlərin harmoniyasına və bu mühitdə özlərinin inkişafına yönəlmiş davranış formalarının mənimsənilməsi prosesi kimi başa düşdük.

Erkən yaşda sosial uyğunlaşma inkişafın sosial vəziyyətinin dəyişməsi, uşağın uşaq bağçasına qəbulu ilə müşayiət olunur. Müsbət uyğunlaşma təcrübəsi məktəbəqədər uşağın ibtidai məktəbdən kənarda, açıq, sürətlə dəyişən cəmiyyətdə uyğunlaşmasına kömək edir və gələcək şəxsi inkişafı üçün əlverişli ilkin şərtlər yaradır.

Uşaqlarda uyğunlaşma prosesində yaranan çətinliklər onun ən əlverişsiz formasına - intizamın, oyun və öyrənmə fəaliyyətlərinin, həmyaşıdları və pedaqoqlarla münasibətlərin pozulması ilə özünü göstərə bilən uyğunlaşmaya səbəb ola bilər.

Gənc uşaqların uğurlu adaptasiyası üçün hər bir uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini bilmək və nəzərə almaq lazımdır.

2. Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri

Uşağın uyğunlaşması psixi, yaş və fərdi xüsusiyyətlərin biliyinə əsaslanmalıdır.

Rus pedaqogikasında və inkişaf psixologiyasında uşağın doğuşdan 3 yaşa qədər erkən inkişafı prosesi iki əsas dövrə bölünür: körpəlik (doğumdan 12 aya qədər) və məktəbəqədər uşaqlıq (12 aydan 36 aya qədər).

Erkən yaşda intensiv zehni inkişaf baş verir, onun əsas komponentləri:

-obyektiv fəaliyyət və böyüklərlə işgüzar ünsiyyət;

aktiv nitq;

-özbaşına davranış;

-həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacının formalaşması;

-simvolik oyunun başlanğıcı;

-özünüdərk və müstəqillik.

Erkən yaş gələcək yetkin şəxsiyyətin əsaslarını formalaşdırmaq, xüsusən də onun intellektual inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Bu zaman beynin belə bir intensiv inkişafı var ki, bu da həyatın sonrakı dövrlərinin heç birində olmayacaq. 7 aya qədər bir uşağın beyni 2 dəfə, 1,5 il - 3 dəfə artır və 3-də artıq yetkinlərin beyninin kütləsinin 3/4 hissəsidir.

Məhz bu həssas dövrdə intellektin, təfəkkürün, yüksək əqli fəaliyyətin əsasları qoyulur. Erkən yaşın imkanlarının düzgün qiymətləndirilməməsi ona gətirib çıxarır ki, onun bir çox ehtiyatları kəşf edilməmiş qalır və sonradan geriləmə tamamilə deyil, çətinliklə kompensasiya edilir.

Erkən yaşda uşağın reallığa çox xüsusi münasibəti var, bu xüsusiyyət adətən situasiya adlanır. Situasiya uşağın davranışının və psixikasının qəbul edilən situasiyadan asılılığıdır. İdrak və hiss hələ bir-birindən ayrılmamış və bir vəziyyətdə birbaşa hərəkətə səbəb olan ayrılmaz birliyi təmsil edir. Əşyaların uşaq üçün xüsusi cazibəsi var. Uşaq situasiyaya öz niyyətini və haqqında biliyi gətirmədən şeyi birbaşa burada və indi dərk edir

1-3 yaş kiçik bir uşağın həyatında əhəmiyyətli dəyişikliklər dövrüdür. Hər şeydən əvvəl uşaq gəzməyə başlayır. Müstəqil hərəkət etmək imkanı əldə edərək, o, uzaq kosmosu mənimsəyir, müstəqil olaraq əvvəllər onun üçün əlçatmaz olan bir çox cisim kütləsi ilə təmasda olur.

Həyatın ikinci ilinin sonunda uşaqların hərəkətlərinin koordinasiyası yaxşılaşır, getdikcə daha mürəkkəb hərəkətlər toplusuna yiyələnirlər. Bu yaşda olan uşaq yuyunmağı, oyuncaq almaq üçün kresloya qalxmağı bilir, dırmaşmağı, tullanmağı, maneələri dəf etməyi sevir. Hərəkətlərin ritmini yaxşı hiss edir. Erkən yaşda uşaqlarla böyüklər arasında ünsiyyət bu yaşda olan uşaqların aparıcı fəaliyyəti olan obyektiv fəaliyyətin inkişafı üçün əvəzsiz şərtdir.

Həyatın ikinci ilinin uşaqları fincan, qaşıq, çömçə və s. kimi alət əşyaları ilə hərəkətləri fəal şəkildə öyrənir. Alət hərəkətini mənimsəməyin ilk mərhələsində o, əlinin uzantısı kimi alətlərdən istifadə edir və buna görə də bu hərəkət əl adlanırdı (məsələn, bir körpə şkafın altında yuvarlanan topu almaq üçün bir spatula istifadə edir). Növbəti mərhələdə uşaq alətləri hərəkətin yönəldildiyi obyektlə əlaqələndirməyi öyrənir (qum, qar, torpaq bir spatula ilə, su çömçə ilə yığılır).

Beləliklə, alətin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır. Obyekt alətlərinin mənimsənilməsi uşaq tərəfindən əşyalardan sosial istifadə üsulunun mənimsənilməsinə gətirib çıxarır və ilkin təfəkkür formalarının inkişafına həlledici təsir göstərir.

Uşağın bu cür "azad edilməsi" nəticəsində onun böyüklərdən asılılığının azalması, idrak fəaliyyəti və obyektiv hərəkətləri sürətlə inkişaf edir. Həyatın ikinci ilində uşaq obyektiv hərəkətlər inkişaf etdirir, həyatın üçüncü ilində obyektiv fəaliyyət aparıcı olur. Üç yaşına qədər onda aparıcı əl müəyyənləşir və hər iki əlin hərəkətlərinin koordinasiyası formalaşmağa başlayır.

Məqsədli istifadəni təmin edən bir obyektlə dəqiq həmin fəaliyyət rejimlərinin mənimsənilməsinə əsaslanan obyektiv fəaliyyətin ortaya çıxması ilə uşağın ətrafdakı obyektlərə münasibəti dəyişir, obyektiv dünyada oriyentasiya növü dəyişir. “Bu nədir?” sualını vermək əvəzinə. - yeni bir obyektlə qarşılaşdıqda, uşaqda bir sual yaranır: "Bununla nə etmək olar?" (R.Ya.Lextman-Abramoviç, D.B.Elkonin).

Eyni zamanda, bu maraq olduqca genişlənir. Beləliklə, obyektlərin və oyuncaqların sərbəst seçimi ilə, obyektləri öz fəaliyyətinə cəlb edərək, mümkün qədər çoxunu tanımağa çalışır.

Obyektiv hərəkətlərin inkişafı ilə sıx əlaqədə uşağın qavrayışı inkişaf edir, çünki cisimlərlə hərəkətlər zamanı uşaq təkcə onlardan istifadə üsulları ilə deyil, həm də onların xüsusiyyətləri ilə - forma, ölçü, rəng, kütlə ilə tanış olur. , material və s.

Uşaqların praktiki obyektiv fəaliyyəti praktik vasitəçilikdən zehni vasitəçiliyə keçidin mühüm mərhələsidir, konseptual, şifahi təfəkkürün sonrakı inkişafı üçün şərait yaradır. Obyektlərlə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi və sözlərlə hərəkətlərin təyin edilməsi prosesində uşağın düşüncə prosesləri formalaşır. Erkən yaşda onların arasında ən vacibi ümumiləşdirmədir. Uşaqlarda vizual-aktiv təfəkkürün sadə formaları, obyektlərin müəyyən xarici və daxili xüsusiyyətlərinin seçilməsi ilə birbaşa əlaqəli ən əsas ümumiləşdirmələr inkişaf edir.

Erkən uşaqlığın əvvəlində uşağın qavrayışı hələ də olduqca zəif inkişaf edir, baxmayaraq ki, gündəlik həyatda uşaq kifayət qədər yönümlü görünür. Orientasiya həqiqi qavrayış əsasında deyil, obyektlərin tanınması əsasında baş verir. Tanınmanın özü təsadüfi, gözə çarpan işarələrin seçilməsi ilə bağlıdır.

Daha tam və hərtərəfli qavrayışa keçid uşaqda obyektiv fəaliyyətin, xüsusən instrumental və korrelyativ hərəkətlərin mənimsənilməsi ilə əlaqədar baş verir, bu müddət ərzində o, obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərinə (ölçüsü, forması, rəngi) diqqət yetirməyə məcbur olur və onları gətirir. verilmiş atributa uyğun olaraq sıraya salın. Birincisi, obyektlərin və onların xassələrinin korrelyasiyası praktiki olaraq baş verir. Bu praktik korrelyasiya daha sonra qavrayış korrelyasiyasına gətirib çıxarır. Qavrama hərəkətlərinin inkişafı başlayır.

Bu məzmunun təcəssüm olunduğu müxtəlif məzmun və müxtəlif şərtlərlə bağlı qavrayış hərəkətlərinin formalaşması eyni vaxtda baş vermir. Daha çətin tapşırıqlarla əlaqədar olaraq, kiçik bir uşaq, hərəkət etdiyi obyektlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almadan xaotik hərəkətlər səviyyəsində, güc tətbiqi ilə hərəkətlər səviyyəsində qala bilər, bu da ona səbəb olmur. müsbət nəticə. Məzmun baxımından daha əlçatan və uşağın təcrübəsinə daha yaxın olan tapşırıqlara münasibətdə o, praktiki oriyentasiyaya - bəzi hallarda onun fəaliyyətinin müsbət nəticəsini təmin edə bilən problemlərə keçə bilər. Bir sıra tapşırıqlarda o, düzgün qavrayış oriyentasiyasına keçir.

Baxmayaraq ki, bu yaşda uşaq nadir hallarda vizual korrelyasiyadan istifadə edir, lakin genişləndirilmiş "sınaqdan" istifadə edir, lakin bu, obyektlərin xüsusiyyətlərini və əlaqələrini daha yaxşı izah edir, problemin müsbət həlli üçün daha çox imkanlar yaradır. "Çalışmağa" və vizual korrelyasiyaya yiyələnmək gənc uşaqlara yalnız "siqnal" səviyyəsində obyektlərin xüsusiyyətlərini fərqləndirməyə imkan vermir, yəni. obyektləri axtarmaq, aşkar etmək, fərqləndirmək və müəyyən etmək, həm də cisimlərin xüsusiyyətlərini, təsvirə əsaslanaraq həqiqi qavrayışını nümayiş etdirmək. Bu, öz ifadəsini modelə uyğun seçim etmək bacarığında tapır.

Qavrayış və fəaliyyətin inkişafı arasındakı sıx əlaqə, uşağın forma və ölçü ilə bağlı modelə görə seçim etməyə başlaması ilə özünü göstərir, yəni. praktiki fəaliyyətdə nəzərə alınmalı olan xassələrə münasibətdə və yalnız bundan sonra - rəngə münasibətdə (L.A.Venqer, V.S.Muxina).

Bu dövrdə nitqin inkişafı xüsusilə intensivdir. Nitqin mənimsənilməsi həyatının ikinci və ya üçüncü ilinin uşağının əsas nailiyyətlərindən biridir. Əgər 1 yaşına qədər uşaq demək olar ki, tamamilə nitqsiz gəlirsə, lüğətdə 10-20 boş sözlər varsa, 3 yaşına qədər onun lüğətində 400-dən çox söz olur. Erkən yaşlarda nitq uşağın bütün zehni inkişafı üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Sosial təcrübənin uşağa ötürülməsinin ən vacib vasitəsinə çevrilir. Təbii ki, böyüklər, uşağın qavrayışına rəhbərlik edərək, obyektlərin xüsusiyyətlərinin adından fəal istifadə edirlər.

İkinci ilin sonunda uşaq nitqində iki sözdən ibarət cümlələr işlətməyə başlayır. Onun tərəfindən nitqin intensiv assimilyasiyası faktı körpələrin eyni sözü təkrar-təkrar tələffüz etməyi xoşlamaları ilə izah olunur. Bir növ onunla oynayırlar. Nəticədə uşaq sözləri düzgün başa düşməyi və tələffüz etməyi, həmçinin cümlələr qurmağı öyrənir. Bu, onun başqalarının nitqinə həssaslığının artması dövrüdür. Buna görə də bu dövr həssas adlanır (uşağın nitqinin inkişafı üçün əlverişlidir).

Bu yaşda nitqin formalaşması bütün psixi inkişafın əsasını təşkil edir. Əgər nədənsə (xəstəlik, ünsiyyətin olmaması) körpənin nitq imkanlarından kifayət qədər istifadə edilmirsə, onda onun sonrakı ümumi inkişafı ləngiməyə başlayır. Həyatın birinci ilinin sonunda və ikinci ilinin əvvəlində oyun fəaliyyətinin bəzi əsasları müşahidə olunur. Uşaqlar müşahidə etdikləri böyüklərin hərəkətlərini obyektlərlə yerinə yetirirlər (böyükləri təqlid edirlər). Bu yaşda onlar oyuncaqdan daha çox həqiqi obyektə üstünlük verirlər: qab, fincan, qaşıq və s., çünki onların təxəyyülləri kifayət qədər inkişaf etmədiyi üçün əvəzedici əşyalardan istifadə etmək hələ də çətin olur.

Nitqin yaranması ünsiyyət fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır, ünsiyyət məqsədləri üçün meydana çıxır və öz kontekstində inkişaf edir. Ünsiyyət ehtiyacı böyüklərin uşağa aktiv təsiri ilə formalaşır. Ünsiyyət formalarında dəyişiklik böyüklərin uşağa təşəbbüskar təsiri ilə də baş verir.

Körpəlik dövründə bir uşağın digərinə olan marağının təzahürü yeni təəssüratlara, canlı bir obyektə maraq ehtiyacı ilə diktə olunur. Erkən yaşda həmyaşıd qarşılıqlı əlaqə partnyoru kimi çıxış edir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacının inkişafı bir neçə mərhələdən keçir:

-həmyaşıdlarına diqqət və maraq (həyatın ikinci ili);

-həmyaşıdının diqqətini cəlb etmək və uğurlarını nümayiş etdirmək istəyi (həyatın ikinci ilinin sonu);

-bir həmyaşıdın münasibətinə və onun təsirlərinə həssaslığın ortaya çıxması (həyatın üçüncü ili).

Erkən yaşda uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti emosional və praktiki təsir formasına malikdir, xarakterik xüsusiyyətləri anilik, mövzu məzmununun olmaması, nizamsızlıq, tərəfdaşın hərəkətlərinin və hərəkətlərinin güzgüdə əks olunmasıdır. Həmyaşıd vasitəsilə uşaq özünü fərqləndirir, fərdi xüsusiyyətlərini dərk edir. Eyni zamanda, böyüklər uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilində həlledici rol oynayırlar.

İkinci ilin uşağı çox emosionaldır. Ancaq erkən uşaqlıq dövründə uşaqların duyğuları qeyri-sabitdir.

Erkən yaşlarda əxlaqi hisslərin başlanğıcı formalaşmağa başlayır. Bu, böyüklər körpəyə başqa insanlarla hesablaşmağı öyrətdikdə baş verir. “Səs-küy salma, atam yorğundur, yatır”, “Babaya ayaqqabı ver” və s. Həyatın ikinci ilində uşağın oynadığı yoldaşlara qarşı müsbət hissləri var. Rəğbətin ifadə formaları getdikcə müxtəlifləşir. Bu, təbəssüm, mehriban söz, rəğbət və digər insanlara diqqətin təzahürü və nəhayət, sevincini başqa bir insanla bölüşmək istəyidir. Əgər birinci ildə simpatiya hissi hələ də qeyri-iradi, şüursuz, qeyri-sabitdirsə, ikinci ildə daha şüurlu olur.

Həyatın ikinci ilində böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşaqda tərifə emosional reaksiya yaranır (R.X.Şakurov). Tərifə emosional reaksiyanın yaranması özünə hörmətin, özünə sevginin inkişafı, körpənin özünə və keyfiyyətlərinə sabit müsbət-emosional münasibətinin formalaşması üçün daxili şərait yaradır.

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi xeyli vaxt və sistemli müşahidələr tələb edir. Bu məqsədlə müəllim gündəlik tutmalı, orada şagirdlərin davranış xüsusiyyətlərini qeyd etməli, müşahidənin nəticələrini vaxtaşırı qısa ümumiləşdirmələr aparmalıdır.

Uşağın fərdi xüsusiyyətləri də onun irsi olan sinir fəaliyyətinin növü ilə əlaqələndirilir. İ.P.Pavlov ali sinir fəaliyyəti haqqında doktrinasında sinir proseslərinin əsas xüsusiyyətlərini aşkar etdi:

-həyəcan və balanssızlığın gücü;

-bu proseslərin tarazlığı və balanssızlığı;

onların hərəkətliliyi.

Bu proseslərin gedişatını öyrənərək o, ali sinir fəaliyyətinin 4 növünü müəyyən etdi:

Güclü, balanssız, güclü həyəcan və daha az güclü inhibə ilə xarakterizə olunur, xolerik temperamentə uyğundur. Xolerik xasiyyətli bir uşaq üçün artan həyəcanlılıq, aktivlik və diqqəti yayındırma xarakterikdir. O, hər şeyə həvəslə yanaşır. Gücünü ölçməyərək, çox vaxt başladığı işə marağını itirir, onu sona çatdırmır. Bu, qeyri-ciddiliyə, mübahisəyə səbəb ola bilər. Buna görə də, belə bir uşaqda inhibə proseslərini gücləndirmək lazımdır və hüdudları aşan fəaliyyət faydalı və mümkün fəaliyyətə keçməlidir. Tapşırıqların icrasına nəzarət etmək, başlanmış işin sona çatdırılmasını tələb etmək lazımdır. Sinifdə bu cür uşaqları materialı başa düşməyə, onlara daha mürəkkəb tapşırıqlar qoymağa, maraqlarına məharətlə güvənməyə yönəltməlisiniz.

Güclü balanslaşdırılmış (həyəcan prosesi inhibə prosesi ilə balanslaşdırılmışdır), mobil, sanqvinik temperamentə uyğundur. Sanguine temperamentli uşaqlar aktiv, ünsiyyətcil, dəyişən şərtlərə asanlıqla uyğunlaşırlar. Bu tip yüksək sinir fəaliyyətinin uşaqlarının xüsusiyyətləri uşaq bağçasına daxil olduqda aydın şəkildə özünü göstərir: onlar şəndirlər, dərhal özləri üçün yoldaşlar tapırlar, qrupun həyatının bütün sahələrinə böyük maraq göstərirlər, dərslərdə və oyunlarda fəal iştirak edirlər. .

Güclü, balanslı, inert, (flegmatik temperamentə uyğundur). Flegmatik uşaqlar sakit, səbirlidirlər, bərk məsələni sona çatdırırlar, başqalarına bərabər münasibət bəsləyirlər. Flegmatikin dezavantajı onun ətaləti, hərəkətsizliyidir, dərhal konsentrə ola bilməz, diqqəti yönəldə bilməz. Ümumiyyətlə, bu uşaqlar problem yaratmır.

Təbii ki, təmkin, ehtiyatlılıq kimi xüsusiyyətlər müsbətdir, lakin onları laqeydlik, laqeydlik, təşəbbüssizlik, tənbəllik ilə qarışdırmaq olar. Müxtəlif vəziyyətlərdə, müxtəlif fəaliyyətlərdə uşağın bu xüsusiyyətlərini diqqətlə öyrənmək, nəticə çıxarmaqda tələsməmək, müşahidələrinin nəticələrini uşağın həmkarlarının və ailə üzvlərinin müşahidələri ilə yoxlamaq və müqayisə etmək lazımdır.

Zəif, artan inhibe və ya aşağı hərəkətliliklə həm həyəcan, həm də inhibənin zəifliyi ilə xarakterizə olunur (melanxolik temperamentə uyğundur). Melanxolik xasiyyətli uşaqlar ünsiyyətcil, qapalı, çox təsir edici və həssasdırlar. Uşaq bağçasına, məktəbə girəndə uzun müddət yeni mühitə alışa bilmirlər, uşaq komandası həsrət çəkir, kədərlənir. Bəzi hallarda təcrübələr hətta uşağın fiziki vəziyyətinə də cavab verir: çəki itirir, iştahı və yuxusu pozulur. Belə uşaqlara təkcə müəllimlər deyil, tibb işçiləri, ailələr də xüsusi diqqət yetirməli, onlara mümkün qədər çox müsbət emosiyalar yaşadan şəraitin yaradılmasının qayğısına qalmalıdırlar.

Hər bir insanın sinir sisteminin mülkiyyəti ali sinir fəaliyyətinin heç bir "təmiz" növünə uyğun gəlmir. Bir qayda olaraq, fərdi psixika növlərin qarışığını əks etdirir və ya özünü ara tip kimi göstərir (məsələn, sanqviniklə flegmatik insan arasında, melanxolik ilə flegmatik arasında, xolerik ilə melanxolik arasında) .

Uşaqların inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müəllim əsasən pedaqogika və inkişaf psixologiyasının ümumiləşdirilmiş məlumatlarına əsaslanır. Ayrı-ayrı uşaqların tərbiyəsinin fərdi fərqlərinə və xüsusiyyətlərinə gəlincə, burada o, yalnız şagirdlərin fərdi öyrənilməsi prosesində aldığı bu materiala əsaslanmalıdır.

Beləliklə, erkən yaş 1 yaşdan 3 yaşa qədər olan dövrü əhatə edir. Bu dövrdə uşağın inkişafının sosial vəziyyəti dəyişir. Erkən yaşın başlanğıcında, böyüklərdən müstəqillik və müstəqillik arzusu əldə edən uşaq böyüklərlə əlaqə saxlayır, çünki onun praktik köməyinə, qiymətləndirilməsinə və diqqətinə ehtiyacı var. Bu ziddiyyət uşağın inkişafının yeni sosial vəziyyətində həll olunur, bu uşaq və böyüklərin əməkdaşlığı və ya birgə fəaliyyətidir.

Uşağın aparıcı fəaliyyəti də dəyişir. Körpə hələ də obyekt və onun məqsədi ilə hərəkət metodunu ayırd etmirsə, onda artıq həyatın ikinci ilində uşağın böyüklərlə obyektiv əməkdaşlığının məzmunu obyektlərdən istifadənin sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsullarının mənimsənilməsinə çevrilir. Yetkin nəinki uşağın əlinə bir obyekt qoyur, həm də obyektlə birlikdə onunla hərəkət rejimini "ötürür".

Belə əməkdaşlıqda ünsiyyət aparıcı fəaliyyət olmaqdan çıxır, obyektlərdən istifadənin sosial yollarını mənimsəmək vasitəsinə çevrilir.

Erkən uşaqlıq dövründə aşağıdakı psixi sahələrin sürətli inkişafını qeyd etmək olar: ünsiyyət, nitq, idrak (qavrayış, düşüncə), motor və emosional-iradi sferalar. Gənc uşağın nitq inkişafında əsas şey onun aktiv nitqini stimullaşdırmaqdır. Buna söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, artikulyasiya aparatının təkmilləşdirilməsi üzrə intensiv iş, həmçinin böyüklərlə ünsiyyət zonasının genişləndirilməsi yolu ilə nail olunur.

3 Uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının xarakterini, şiddətini və müddətini müəyyən edən amillər. Gənc uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşdırılmasının təşkili

Sosial adaptasiyanın mürəkkəb və çoxşaxəli prosesinə onun gedişatını, sürətini və nəticələrini müəyyən edən müxtəlif amillər təsir edir. Elmi ədəbiyyat müxtəlif amillər qruplarını təqdim edir:

-xarici və daxili;

-bioloji və sosial;

-məktəbəqədər müəllimlərdən asılı və asılı olmayan amillər.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların uyğunlaşmasına mane olan və şəxsiyyətin uyğunlaşmasına səbəb olan amillər psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda daha dolğun şəkildə öyrənilmiş və səciyyələndirilmişdir.

Uyğunlaşma problemlərini öyrənən mütəxəssislərin tədqiqatları əsasında faktorları şərti olaraq iki qrupa - obyektiv və subyektiv qrupa bölmək olar. Birinci qrupa məktəbəqədər uşaqların ətraf mühiti ilə bağlı amillər, ikinci qrupa onların bioloji və psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlı amillər daxildir.

Obyektiv amillər arasında aşağıdakıları qeyd etdik:

-ətraf mühit amilləri (uşağın yaşadığı ölkənin və regionun sosial-iqtisadi, sosial-mədəni, ekoloji xüsusiyyətləri),

-pedaqoji amillər (təlim proqramı; tərbiyəçinin şəxsiyyəti, onun səriştəsi, ünsiyyət tərzi; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazasının vəziyyəti, sanitar-gigiyenik şərait; məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq),

-ailə (ailənin maddi, məişət şəraiti; valideynlərin ümumi mədəni səviyyəsi, onların sosial vəziyyəti; nikah və uşaq-valideyn münasibətlərinin xarakteri; ailə tərbiyəsi tərzi),

-həmyaşıd qrupları (uşaq bağçası qrupu; məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda kiçik şagird və həmyaşıdları arasında ünsiyyətin xarakteri).

Subyektiv amillər qrupuna sağlamlıq vəziyyəti, məktəbəqədər uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri, onların uyğunlaşma qabiliyyətlərinin hazırlığı səviyyəsi daxildir.

Obyektiv və subyektiv amillər ayrılmaz birlik, daimi qarşılıqlı əlaqədir və gənc uşaqların sosial adaptasiyası prosesinə həm müsbət, həm də mənfi təsir göstərə bilər.

Bədənin yeni mühitə uyğunlaşması kimi uyğunlaşma uşağın psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərindən, ailə münasibətlərinin və tərbiyənin spesifik xarakterindən, uşaq bağçasında qalma şəraitindən asılı olaraq geniş spektrli fərdi reaksiyaları əhatə edir. 2-3 yaşa qədər uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etmir, anası və yaxınları ilə əvəz olunur. Buna görə də, normal və xüsusilə emosional həssas, təsirli və bağlı uşaqlar anadan ayrılmağa və ona bərabər əvəzedicinin olmamasına affektiv reaksiya verdiyi üçün uşaq bağçasına uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər.

T.A. Kulikova yazılarında uşağın yeni şəraitə uyğunlaşmasının hansı çətinliklərə səbəb olduğunu, əvvəllər qurulmuş əlaqələrin məhv edilməsini və yenilərinin sürətlə formalaşmasını tələb etdiyini yazır. Əvvəlcə uşaq bağçasında uşağa hər şey qeyri-adi görünür, o, narahat olur, bəzən vəziyyətdən qorxur: böyük bir otaq, ətrafda tanımadığı uşaqlar, qəribə böyüklər müəllimləri, tibb bacısı, musiqi rəhbəri. Qrup otağında səs-küyün səviyyəsi kiçik uşağa güclü psixo-travmatik təsir göstərə bilər: böyüklərin böyük qrupunun söhbətləri, ayaq səsləri, oyuncaqların səsləri, qapıların çırpılması.

Uşaqlar həyatdakı bu dəyişikliklərə cavab verirlər, çünki I.P. Pavlov, ehtiyatlılıq və ya etiraz reaksiyası: qorxaq, qapalı, letarji, sızıltı, şıltaq, inadkar, narahat olurlar. Çox vaxt evdən çıxmaq istəmirlər, xəyali xəstəliklərlə gündəmə gəlirlər.

Ayrı-ayrı uşaqların davranışında, çətin təcrübələrin təsiri altında, daha erkən yaşda olan uşaqlara xas olan xüsusiyyətlər görünə bilər: nitq daha primitiv olur, bəzi bacarıqlar müvəqqəti olaraq məhv edilir (məsələn, şəxsi səliqəlilik bacarıqları). Neyrogen pozğunluqlar baş verir: regurgitasiya, qusma, müvəqqəti qızdırma, döküntü. Bəziləri üçün yuxu pisləşir, bəziləri üçün iştah azalır.

A.İ. Barkan, yeni mütəşəkkil bir komandaya uyğunlaşan bir uşaqda duyğuların davranışını və təzahürlərini kifayət qədər informativ şəkildə xarakterizə edən psixo-emosional səviyyənin göstəricilərini təsvir edir.

1.mənfi emosiyalar

Bir qayda olaraq, bu komponent ilk dəfə yeni şəraitə uyğunlaşan hər bir uşaqda olur. Təzahürlər fərqlidir: çətin hiss olunandan depressiyaya qədər. Uşaq depressiyaya düşür və hər şeyə biganədir: yemək yemir, suallara cavab vermir, yatmır. Sonra onun davranışı kəskin şəkildə dəyişir: qaçır, hamı ilə münaqişə edir. Yenidən bağlanır. Bu reaksiya gündə bir neçə dəfə təkrarlanır. Çox vaxt uşaqlar öz mənfi emosiyalarını ağlamaqla, sızıldamaqdan tutmuş daimi ağlamağa qədər ifadə edirlər. Ancaq ən çox məlumat verən paroksismal ağlamadır ki, bu da ən azı bir müddət uşaqda olan bütün mənfi duyğuların müsbət olanlar tərəfindən kənara atılması səbəbindən birdən-birə azaldığını göstərir. Bağçaya demək olar ki, uyğunlaşan uşaqlar "şirkət üçün ağlamaq" ilə xarakterizə olunur, bununla da uşaq qrupa gələn "yeni gələnləri" dəstəkləyir. Adətən, sözdə sızıltı uşaqda olan bütün mənfi emosiyaların ən uzunu davam edir, o, valideynləri ilə ayrılarkən etiraza səbəb olmağa çalışır.

2. Qorxu

Həmişə mənfi emosiyalarla təqdim olun. Uşaq naməlum mühitdən, yad insanlarla tanış olmaqdan, yeni baxıcılarla görüşməkdən, ən əsası isə valideynlərini itirməkdən qorxur. Qorxu stress mənbəyidir və onun hücumları stress reaksiyaları üçün tetikleyici mexanizm kimi qəbul edilə bilər.

3. Qəzəb

Uşaq stres altında olduqda, qəzəb alovlanır. Uyğunlaşma dövründə uşaq o qədər həssasdır ki, hər şey qəzəb üçün səbəb ola bilər. Qəzəb aqressiya doğurur.

4.Müsbət emosiyalar

Adətən uyğunlaşmanın ilk günlərində onlar ümumiyyətlə görünmür və ya uşağın yenilikdən yayındığı anlarda bir qədər ifadə olunur. Uyğunlaşma nə qədər asan olsa, müsbət emosiyalar bir o qədər tez görünür: sevinc, təbəssüm, şən gülüş.

5.Sosial əlaqələr

Uşağın ünsiyyətcilliyi uyğunlaşma prosesinin uğurlu nəticəsi üçün bir xeyirdir. N.D. Vatutina böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə alışmanın bütün prosesinin kökü hesab edir. Uşaqları ünsiyyət səviyyəsinə görə 3 qrupa ayırır:

-birinci qrupda mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar: böyüklərdən imtina, həmyaşıdları ilə təmasda olmaq, hər dəqiqə yaxınlarını xatırlamaq;

-ikinci qrup - qeyri-sabit emosional vəziyyəti olan uşaqlar. Belə bir uşaq barmaqlarının ucu ilə yubkadan yapışır, böyükləri itirməkdən qorxur və daim onu ​​izləyir, böyüklərin təkliflərinə cavablar ola bilər, lakin həmyaşıdları ilə əlaqə yoxdur. Uşaq daim böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacını hiss edir və müəllim onu ​​dəstəkləməyi dayandıran kimi çətin uyğunlaşma ilə birinci qrupa keçir;

-üçüncü qrup - böyüklərlə aktiv əlaqə. Uşaqlar qrup ətrafında fəal şəkildə hərəkət edir, oyuncaqlarla hərəkət edir, həmyaşıdları ilə müvəqqəti əlaqə, təşəbbüs nitqi var. Yetkinlərin diqqəti zəiflədikdə, uşaq 2-3 gündən sonra birinci qrupa keçir. Belə bir uşağın ünsiyyət bacarıqlarını öyrənmək üçün hər hansı bir yetkinin köməyinə ehtiyacı var. Uşaq qrupda lazımi əlaqələr qurmağı bacaran kimi, uyğunlaşma dövründəki bütün dəyişikliklər azalacaq - bu, uşağın uyğunlaşmasının bütün prosesini başa çatdırmaq üçün vacib bir addımdır.

6.koqnitiv fəaliyyət

Müsbət emosiyaların yanında təqdim edin. Bir qayda olaraq, koqnitiv fəaliyyət stress reaksiyaları fonunda azalır və sönür. Üç yaşında bu fəaliyyət oyunla sıx bağlıdır. Buna görə də, ilk uşaq bağçasına ilk dəfə gələn uşaq çox vaxt oyuncaqlarla maraqlanmır və onlarla maraqlanmaq istəmir, həmyaşıdları ilə tanış olmaq istəmir. Stressin fəaliyyəti minimallaşan kimi, bilişsel fəaliyyət tezliklə bərpa olunacaq.

7.sosial bacarıqları

Stressin təsiri altında uşaqlar adətən o qədər dəyişirlər ki, onun çoxdan öyrəndiyi və evdə istifadə etdiyi, demək olar ki, bütün özünə qulluq vərdişlərini (özbaşına yemək yemək, geyinmək və soyunmaq, dəsmaldan istifadə etmək) itirirlər. Uşaq mütəşəkkil kollektivin şəraitinə uyğunlaşdıqca, unutduğu bacarıqları “xatırlayır” və asanlıqla yenilərini öyrənir.

8.Nitqin xüsusiyyətləri

Bəzi uşaqlarda stress fonunda nitq reqressiya istiqamətində dəyişir. Lüğət tükənir, danışıqda ancaq körpə yüngül sözlərdən istifadə olunur. Nitqdə isim və sifət yoxdur, yalnız fel var. Cümlələr birhecalıdır. Bu cür nitq çətin uyğunlaşmanın nəticəsidir. Yüngül ilə - dəyişmir və ya çox az dəyişir. Ancaq hər halda, uşağın yaşı üçün zəruri olan aktiv lüğətinin doldurulması çətindir.

9.Fiziki fəaliyyət

Uyğunlaşma prosesində nadir hallarda normal diapazonda qalır. Uşaq ciddi geriləmə və ya nəzarətsiz hiperaktivdir. Bununla belə, onun uyğunlaşma prosesində dəyişən fəaliyyətini uşağın temperamentinə xas olan fəaliyyətlə qarışdırmaq olmaz.

10. Yuxu

Əvvəlcə ümumiyyətlə yuxu yoxdur. Uşaq bağçasına öyrəşdikcə, uşaq yuxuya getməyə başlayır, lakin yuxu narahat olur, ani oyanışla hər zaman kəsilir. Və yalnız uşaq bağçaya uyğunlaşdıqda, o, rahat yata bilər.

11. İştah

Uşaq nə qədər az uyğunlaşarsa, iştahı bir o qədər pisləşir, bəzən tamamilə yox olur. Azaldılmış və ya artan iştahın normallaşması, bir qayda olaraq, uyğunlaşma prosesində mənfi dəyişikliklərin artmadığını və tezliklə uşağın emosional "portretinin" bütün digər göstəricilərinin normallaşacağını göstərir. Stress fonunda uşaq arıqlaya bilər, lakin uyğunlaşaraq asanlıqla və tez nəinki orijinal çəkisini bərpa edəcək, həm də gələcəkdə bərpa etməyə başlayacaq.

Uşaq bağçasına getməyin əvvəlində adaptiv stress reaktivliyi - bədənin müdafiəsini dəyişir. Uşaq tez-tez kəskin respirator xəstəliklər, bronxit və infeksiyalarla xəstələnməyə başlayır. Bundan əlavə, məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşma dövrü üç illik böhranla üst-üstə düşə bilər ki, bu da istəmədən uşağın çiyninə daha bir ağır yük qoyur, psixikasını qoparır.

Uşaq bağçasında olan ilk həftələrdə uşaqlar müəllimin daimi köməyini və qayğısını, onun qorumağa, sığal çəkməyə, arxayın olmağa hazır olduğunu hiss etməlidirlər. Uşaq baxıcılara nə qədər tez inam hiss etsə, onlarla əlaqə qursa, həyatındakı dəyişikliklərə, evdən ayrılığa bir o qədər sakit tab gətirəcək.

Uğurlu uyğunlaşma üçün zəruri şərt valideynlərin və tərbiyəçilərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi, ailədə və uşaq bağçasında uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yanaşmaların yaxınlaşmasıdır.

Uyğunlaşmada əhəmiyyətli çətinliklər əvvəllər uşaq bağçasına gedən uşaqlarda ola bilər, lakin müntəzəm deyil. Buna görə belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqların ünsiyyəti məktəbə hazırlığın zəruri elementidir və uşaq bağçası onun həyata keçirilməsi üçün ən böyük fürsəti təmin edə bilər.

Müəllimlərin və ailələrin ümumi vəzifəsi uşağa mümkün qədər ağrısız şəkildə uşaq bağçasının həyatına girməsinə kömək etməkdir. Uşağı bağçaya hazırlayarkən, orada olduğu ilk günlərdə ailənin tutacağı mövqe vacibdir. Bu vəzifənin formalaşmasına uşaq bağçasının müdiri, psixoloq, tibb işçiləri və təbii ki, uşağın göndəriləcəyi qrupun tərbiyəçiləri təsir etməlidir.

Birinci mərhələnin fəsadlarının qarşısını almaq və optimal uyğunlaşma kursunu yaratmaq üçün uşağın ailədən məktəbəqədər müəssisəyə mərhələli, mərhələli keçidini təmin etmək lazımdır.

Birinci mərhələ hazırlıqdır. Uşaq bağçası qrupuna ilk qəbuldan altı ay əvvəl başlamalıdır. Bu mərhələ informativ müşayiətdir: sorğu-sual. Valideynlər uşağını bağçaya hazırlamağa kömək etməlidirlər. Fərdi təmaslar vasitəsilə valideynləri uşaq bağçası ilə bağlı narahat edən və narahat edən şeyləri, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qarşı qərəzlərinin olub-olmadığını, bununla əlaqədar yarandığını öyrənin.

Yeni doğulmuş uşağın valideynləri ilə sonrakı taktika onların narahatlığını və narahatlığını aradan qaldırmağa, uşağın seviləcəyinə və ona qayğı göstəriləcəyinə inandırmağa yönəldilməlidir: onlar qrup otağı, rejim, dərslərin məzmunu və təşkili ilə tanış edilirlər. yeməklər, dərslər. Uşaqlarla oyunlar. Valideynlərlə birlikdə uşaq üçün məktəbəqədər müəssisədə qaldığı ilk həftələrdə ehtiyatlı bir rejim hazırlanır.

Tərbiyəçilər adaptasiya dövründə uşağın etimadını qazanmalı, ona uşaq bağçasında inam və təhlükəsizlik hissi yaşatmalıdırlar. Bu işin proqramı maksimum dörd həftə üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Birinci həftə uşaq bağçaya qidalanır ki, yeni qida və onun qəbulu üçün qeyri-adi şərait travmatik faktora çevrilməsin və yaxın qohumlarının yanında 2-3 saat qrupda qalır. Bu müddət ərzində onun üçün yeni binalar mənimsəyir, digər uşaqlarla tanış olur. Əgər uşaq yaxşı əhval-ruhiyyədədirsə, valideynlərini asanlıqla buraxırsa, ikinci gündən 2-3 saat onu qrupda tək buraxa bilərlər.

Hər gün uşaq bağçasında sərf olunan vaxt artırılmalı, onu nahara gətirməlidir. Arzu olunur ki, bu zaman ana gəzintinin sonunda uşağın yanına gəlsin, soyunmasına kömək etsin və onun iştirakı ilə uşaq bağçasında nahar etsin. Üçüncü həftədə uşaq gündüz yuxusu üçün qala bilər. Müəllim uşağı yatmağa əvvəlcədən hazırlamalı, evdən yumşaq oyuncaq gətirməyi təklif etməlidir. Sevimli oyuncağı ilə uşağın yataqda yatması ehtimalı daha yüksəkdir. Uşaq bağçada yatmağa öyrəşdikdə bütün günü qalır.

İlk həftələrdə uşaq müəllimin daimi köməyini və qayğısını, onu qorumağa, sığal çəkməyə, arxayınlaşdırmağa hazır olduğunu hiss etməlidir. Məsələn, yuxudan sonra uşaqlara onların oyanmasının sevinclə qarşılandığını göstərmək vacibdir. Yataqda uşaqlarla çox yüngül bir gimnast etmək, nəvaziş etmək, vuruş etmək lazımdır, yəni tədricən uşaqların yerini və etibarını "qazanmaq" lazımdır.

Uşaqlarda müstəqilliyin ən kiçik təzahürlərini daim təsdiqləmək, istənilən nailiyyətləri tərifləmək lazımdır. Onlar daim hiss etməlidirlər ki, pedaqoq onların uğurlarına sevinir, onlara dəstək olur, qabiliyyətlərinə güc verir.

Bu dövrdə bütün uşaqların bərabər iştirakçı kimi çıxış etdiyi və eyni hərəkətləri birlikdə yerinə yetirdiyi kollektiv oyunların keçirilməsi vacibdir. Oyun zamanı hər bir uşaqla qısamüddətli olsa da, müəllimlə fərdi əlaqəni təmin etmək lazımdır. L. Pızhyanova və R. Kalininanın fikrincə, müəllimlərin əsas məqsədi uşaq bağçasına ilk qədəm qoyan uşaqların həyatını təşkil edərkən qrupda müsbət münasibət və istəyin formalaşmasına kömək edən emosional cəhətdən əlverişli atmosfer yaratmaqdır. uşaq bağçaya getsin.

Uşağın tərbiyəsinə vahid yanaşmanın inkişafı, evdə və məktəbəqədər müəssisədə ona təsirin əlaqələndirilməsi onun həyat tərzinin dəyişməsinə uyğunlaşmasını asanlaşdıran ən vacib şərtdir.

Beləliklə, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması problemi məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə problemi ilə sıx bağlıdır.

Tədqiq olunan ədəbiyyatın təhlili əsasında belə bir nəticəyə gəlmək məntiqlidir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uğuru müəllimlər və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqənin psixoloji və pedaqoji əsasları ilə müəyyən edilir. Müəllim-valideyn münasibətləri sisteminin qurulması inam psixologiyasına əsaslanmalıdır. Valideynlər və müəllimlər uşağın tərbiyəsi, onun birbaşa təsirinin hüdudlarından kənarda inkişaf xüsusiyyətləri haqqında məlumatlara malik deyillər. Qarşılıqlı yardıma ehtiyac var. Bu ehtiyac bəzən şüursuz olur və ailə ilə uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqənin motivləri həmişə üst-üstə düşmür.

Stendlərdə, valideyn guşələrində, məktəbəqədər müəssisənin foyesində yerləşdirilən məlumat materialı valideynlərin uşaq bağçasında uşaqların həyatı haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə kömək edəcəkdir. Bu materialın dinamik olması, cari hadisələri əks etdirməsi və konkret bilik daşıması vacibdir. Ailə dəstəyi və ya ailə problemlərinə aydın şəkildə diqqət yetirmək lazımdır: təlim və mütəxəssislərin köməyi.

Açıq uşaq bağçası şəraitində valideynlər onlar üçün əlverişli vaxtda qrupa gəlmək, uşağın nə etdiyini izləmək, onunla oyun oynamaq imkanı əldə edirlər.

Əməkdaşlıq monoloqla, hətta müasir müəllimlərin və bir çox valideynlərin cəlb etdiyi tədrislə bir araya sığmır. Əməkdaşlıq dialoqdur və dialoq bütün tərəfdaşları daim zənginləşdirir.

Həm müəllimlər, həm də valideynlər tərəfdaşı qarşılıqlı əlaqəyə, düşünməyə, empatiyaya təşviq edə biləcək, alçaltmayan, müdafiə reaksiyasına səbəb olmayan müsbət ünsiyyət yolları və formaları axtarmalıdırlar. Müəllimlə ailənin qarşılıqlı əlaqə xətti dəyişməz qalmır. Hər bir ailə ilə qarşılıqlı əlaqəyə keçid fərdi işə (fərdi söhbətlər, məsləhətləşmələr, ailə səfərləri) üstünlük verir.

Evdə təhsilin oxşar problemləri olan kiçik bir valideyn qrupunda qarşılıqlı əlaqəni öyrənmək, yəni differensial yanaşmanı həyata keçirmək lazımdır.

Müsbət emosiyalarını və təəssüratlarını ailə üzvləri ilə bölüşən uşaq vasitəsilə ailə ilə qarşılıqlı əlaqə xətti vacib və vacibdir, bununla da valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kömək və əməkdaşlığa cəlb edir.

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Uyğunlaşma orqanizmin müxtəlif səviyyələrdə - fizioloji, sosial, psixoloji səviyyədə baş verən mürəkkəb uyğunlaşma prosesidir. Evdə və məktəbəqədər müəssisədə uşağın tərbiyəsinə vahid bir yanaşma inkişaf etdirmək, ona təsirini əlaqələndirmək lazımdır.

Gənc uşaqların uğurlu adaptasiyası üçün hər bir uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini bilmək və nəzərə almaq lazımdır. Erkən yaşın başlanğıcında, böyüklərdən müstəqillik və müstəqillik arzusu əldə edən uşaq böyüklərlə əlaqə saxlayır, çünki onun praktik köməyinə, qiymətləndirilməsinə və diqqətinə ehtiyacı var. Bu ziddiyyət uşağın inkişafının yeni sosial vəziyyətində həll olunur, bu uşaq və böyüklərin əməkdaşlığı və ya birgə fəaliyyətidir.

Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasının psixoloji-pedaqoji şərtləri bunlardır: onların fərdi psixoloji və yaş xüsusiyyətlərini, uyğunlaşmanı çətinləşdirən “risk” amillərini nəzərə almaq; məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili; azyaşlı uşaqların adaptasiyası problemi ilə bağlı valideynlərə və pedaqoqlara məsləhətlərin verilməsi.

Bağça real, bəyan edilmiş deyil, açıq sistemə çevrilməli, valideyn və müəllim münasibətlərini inam psixologiyası üzərində qurmalıdır. Əməkdaşlığın uğuru əsasən ailənin və uşaq bağçasının qarşılıqlı münasibətindən asılıdır. Qarşılıqlı yardıma ehtiyac hər iki tərəfdə - məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailədə yaşanır. Ancaq bu ehtiyac bəzən şüursuz olur və ailə ilə uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqənin motivləri həmişə üst-üstə düşmür. Deməli, bu ehtiyacın ödənilməsini təmin edən şərait yaratmaq lazımdır.

Fəsil 2. Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərait

1 Gənc uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqi

Eksperimental işin məqsədi uşaqların uyğunlaşma prosesinin keçməsini, müxtəlif amillərin uşağın yeni həyat şəraitinə uyğunlaşmasının müddətinə və təbiətinə təsirini öyrənməkdir.

Eksperimental işin məqsədləri:

1.uşaq bağçasına qəbul edildiyi ilk günlərdə uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək;

2.müxtəlif uyğunlaşma səviyyələrinə malik uşaqlarla pedaqoqların işinin uzunmüddətli planını hazırlamaq;

Çelyabinskdəki 368 saylı MDOU uşaq bağçası əsasında gənc uşaqların uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikası. Təcrübədə 2-2,5 yaş arası 19 uşaq iştirak edib.

Aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: pedaqoqlarla söhbət; uşaqlara nəzarət; valideynlər arasında sorğu.

Valideynlərlə ilk görüş uşaq bağçaya girməzdən dərhal əvvəl (uşağın qrupa daxil olmasından təxminən bir həftə əvvəl) baş verdi. Valideynlərdən “Uşağın uşaq bağçasına daxil olmağa hazırlığı” anketinin suallarını cavablandırmaları xahiş olunub (Əlavə).

Fərdi məlumatların emalının nəticələrinə əsasən, bu qrupdakı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazır olma vəziyyəti aşkar edilmişdir ki, bu da şəkildə göstərilmişdir (Cədvəl 1, Şəkil 1).

Cədvəl 1. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyə hazırlığı

HazırlıqXallarıNəticələr Uşaqların sayı% Hazır55-40526.3 Şərti hazır39-241052.6Hazır deyil23-16421.1

Valideynlərin sözlərinə görə, uşaqların 26,3 faizi bağçaya qəbula hazırdır, 52,6 faizi şərti hazırdır, 21,1 faizi isə hazır deyil.

Şəkil 1. Uşaqların uşaq bağçasına getməyə hazırlığı

Belə ki, uşaqların əksəriyyətinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə kifayət qədər hazırlıq səviyyəsi yoxdur. Valideynlərin sorğusu və uşaqların müşahidələri əsasında müəyyən edilmiş uşaqların məktəbəqədər təhsilə hazırlıq səviyyəsi orta səviyyədə səciyyələndirilə bilər, çünki “şərti hazır” qiymətləndirməsi üstünlük təşkil edir.

Tərbiyəçilərlə söhbət göstərdi ki, uşaq bağçaya daxil olanda müəllimlər həm fərdi, həm də frontal ünsiyyətin təşkili formalarından istifadə edirdilər.

Valideynlərlə fərdi söhbətlərdə uşağın ailədəki həyat şəraitini, onun sağlamlıq vəziyyətini, vərdişlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, rejimini, yetkin ailə üzvləri arasında münasibətləri öyrəndik; uşaqlarla işləyəcək uşaq bağçasının kollektivinə təqdim olundu; uşaq bağçasında uşaqların gündəlik iş rejimindən danışdı.

Valideynlər üçün vizual məlumatlardan kifayət qədər tam istifadə edilmişdir. Buraya aşağıdakılar daxildir:

-qurumun fəaliyyət istiqamətini və iş proqramını, əlavə xidmətləri göstərən vizit kartı.

-Nailiyyətlər haqqında məlumat (diplomlar, həm müəssisə işçilərinin, həm də uşaqların sertifikatları).

-Beynəlxalq səviyyədən yerli səviyyəyə qədər hüquqi sənədlərdən (Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, Təhsil haqqında Qanun və s.) qısa çıxarışları ehtiva edən valideynlərin hüquq və vəzifələri haqqında stend.

-İşçilərin uşaqlar və valideynlərlə iş qrafiki (işçinin soyadı, adı, atasının adı göstərilməklə).

Valideynlər üçün vizual məlumat stendi eyni üslubda hazırlanmış, materialla yüklənməmiş, yaxşı dizaynı, sadəliyi və təqdim olunan materialın məntiqi ilə seçilir.

Valideynlərin iştirakı ilə uşaqların uyğunlaşma müddəti iki həftəyə qədər davam edir, tərbiyəçinin hərəkətlərinin adekvatlığını və səriştəsini izləyərkən, uşağın fəaliyyətində iştirakının intensivliyini tədricən azaldır.

Təhlil eksperimentinin nəticəsi göstərdi ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşdırılması prosesinin təşkili üçün şərait yaradılıb, lakin onlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaqlar, valideynlər və müəllimlərlə işin yeni forma və metodlarından istifadə etməklə yenilənməli və genişləndirilməlidir. qurum.

Uşaq bağçasında uyğunlaşma problemini həll etmək cəhdləri əsasən valideynlərə uşağın gündəlik rejimini məktəbəqədər müəssisənin rejiminə mümkün qədər yaxınlaşdırmaq üçün tövsiyələrə endirilir. Bundan əlavə, bəzi pedaqoqlar uşaq bağçasına ilk gələn uşaqların emosional reaksiyalarına bəsit şəkildə yanaşırlar. Onlar hesab edirlər ki, ağlama və şıltaqlıq ailədəki ərköyünlük və qadınlıqdan qaynaqlanır. Belə bir fikir uşaq bağçasında uşağın mənfi münasibətinin nəticəsi ola bilər.

Uyğunlaşmanın müddəti və xarakteri xüsusilə sosial və emosional-psixoloji kimi amillərdən təsirlənir. Məktəbəqədər müəssisədə uyğunlaşma dövrünün kəskin mərhələsinin keçməsi zamanı uşaqlarda orta şiddətin uyğunlaşma səviyyəsi üstünlük təşkil edir, uyğunlaşma səviyyəsi də orta səviyyədədir.

Uşaqların uyğunlaşmasının uğurunu müəyyən etmək üçün biz A.Ostrouxovanın təklif etdiyi metodikadan istifadə etdik. Uyğunlaşma prosesini müşahidə edərək və onların müşahidələrinin məlumatlarını xüsusi protokola daxil edərək, pedaqoq hər bir uşağın uyğunlaşmasının nəticəsi haqqında nəticə çıxarır.

Uyğunlaşmanın müvəffəqiyyəti davranış reaksiyalarında və uyğunlaşma dövrünün müddətində özünü göstərir. Davranış uyğunlaşmasının dörd əsas amili var: emosional vəziyyət, ünsiyyət, günorta yuxusu, iştah.

Faktorların hər biri +3-dən -3-ə qədər, yəni əla uyğunlaşmadan tam uyğunsuzluğa qədər qiymətləndirilə bilər.

Məlumatların işlənməsinin rahatlığı və subyektiv şərhə yol verməmək üçün müxtəlif reytinqlərin qısa təsvirləri verilir (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Ümumilikdə, bütün dörd amil üçün uyğunlaşma səviyyələrinin müəyyən edildiyi intervalda +12 və ya -12 əldə edə bilərsiniz. Uyğunlaşma prosesinin müddəti bir günlə məhdudlaşdırıla bilər (uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ilk gün sosiallaşdıqda) və ya istədiyiniz qədər ola bilər.

Uyğunlaşma səviyyəsi uyğunlaşma dövrünün müddəti (A) və davranış reaksiyalarının (P) qarşılıqlı təsirindən əldə edilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən edərkən biz A. Ostrouxovanın tövsiyələrinə istinad etdik.

Cədvəl 2. Uşaqların məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşma səviyyəsi

Uyğunlaşma şərtləri (A) Davranış reaksiyaları (P) Uyğunlaşma səviyyələri Asan 5 gündən. bir həftəyə qədər + 12 ... + 8A-1 və P-1 A-1 və P-2 yüksəkOrta 15 gündən. 3 həftəyə qədər + 7 ... 0A-1 və P-3 A-2 və P-2 orta Mürəkkəb 25 gündən. 5 həftəyə qədər -1 ... -7A-2 və P-4 A-3 və P-3 kompleksi Disadaptasiya 5 həftədən çox -8 ... -12A-3 və P-4 A-4 və P-4 uyğunsuzluq

Uyğunlaşma amillərinin qiymətləndirilməsinə uyğun olaraq davranış reaksiyasının müəyyən edilməsi.

1)Uşağın emosional vəziyyəti.

3 Şən, şən, hərəkətli, aktiv.

2 Gülümsəyən, yaxşı əhval-ruhiyyə, sakitlik.

1 Bəzən düşüncəli, qapalı.

Yüngül göz yaşı, sızıltı.

Şirkət üçün ağlamaq; paroksismal ağlama.

Güclü, profilaktik ağlama; depressiv əhval.

2)Uşağın sosial təmasları.

3 Çoxlu dost, həvəslə uşaqlarla oynayır.

2 Təmkinli, əlləri soruşur; uşaqlarla oynamaq istəmir.

1 Oyunlara laqeydlik; geri çəkilmiş, bağlanmış.

Bədbəxt, oyuna qarışsa belə uşaqlarla əlaqə saxlamır.

Narahatlıq göstərir, başlayan oyunları atır.

Dost olmayan, aqressiv, uşaqların oynamasına mane olur.

3) Uşağın yuxusu.

3 Yuxu sakit, dərindir, tez yuxuya gedir.

2 Rahat yuxu.

1 Tez yuxuya getmir, sakit yatır, lakin uzun müddət deyil.

Vuruşla yuxuya gedir, yuxuda narahat olur.

Ağlamaqla yuxuya gedir, yuxuda uzun müddət narahat olur.

Yuxunun olmaması, ağlamaq.

4)Uşağın iştahı.

3 Çox yaxşı iştaha, hər şeyi zövqlə yeyir.

2 Normal iştaha, doyana qədər yeyir. Yuxu sakitdir.

1 İştah seçici, lakin doymuşdur. , lakin uzun müddət deyil.

Bəzi yeməkləri rədd edir, yaramazdır.

Əmin olmalısınız ki, o, yemək yeyir, uzun müddət, istəksiz yeyir.

Yeməkdən imtina, qidalanma ağrılıdır.

Uşağın uyğunlaşdığını göstərən ilk əlamətlər:

-yaxşı iştaha,

-digər uşaqlarla ünsiyyətə hazır olmaq,

-pedaqoqun hər hansı təklifinə adekvat cavab;

-normal emosional vəziyyət.

Uşaqların uyğunlaşma xəritəsinin təhlilinin nəticələri Cədvəl 3-də təqdim edilmişdir. Faizlə uyğunlaşma səviyyələri diaqram şəklində təqdim edilə bilər (Şəkil 2).

Nəticələr göstərdi ki, uşaqların 36,8 faizində yüksək adaptasiya, 47,4 faizində orta, 47,4 faizində mürəkkəb, 10,5 faizində uyğunlaşma, bir uşaqda uyğunlaşma pozğunluğu müşahidə olunur ki, bu da 5,3 faiz təşkil edir.

Cədvəl 3. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsi

Səviyyə Uşaqların sayı% Yüksək (1 həftəyə qədər) 736,8 Orta (3 həftəyə qədər) 947,4 Çətin (5 həftəyə qədər) 210,5 Disadaptasiya (5 həftədən çox) 15,3

Şəkil 2. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsi

Belə ki, azyaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının diaqnostikasının nəticələri göstərib ki, uşaq bağçasına uyğunlaşmayan bir qrup uşaq müəyyən edilib, adaptasiya müddəti 4 həftəni keçib. Bu uşaqlarla valideynlərin iştirakı ilə fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq iş aparmaq lazımdır.

Tədqiqatın nəticələri uşaqların adaptasiyası prosesinin təşkilində bu dövrün uşaqların həyatında daha uğurlu, tez və ağrısız keçməsi üçün bütün lazımi şəraitin yaradılmasına imkan verən yeni, əlavə forma və metodlardan istifadənin zəruriliyini göstərdi. və onların valideynləri.

Uyğunlaşmanın forma və üsullarını inkişaf etdirərkən biz Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.-nin tövsiyələrinə istinad etdik.

Nəticədə iş proqramı hazırlanmışdır: “Uyumlaşma bir proses və birgə fəaliyyətdə ünsiyyət təcrübəsinin öyrənilməsinin nəticəsi kimi”.

Məqsəd: uşağı şəxsiyyətin özünü açıqlamasına, sosial və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin özünü həyata keçirməsinə hazırlamaq.

1.onların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini və uyğunlaşmanı çətinləşdirən “risk” amillərini nəzərə almaq; müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində ünsiyyət.

2.məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili, o cümlədən:

-məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən ailənin rolu haqqında məlumatlılıq və anlayış;

-valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatına daxil edilməsi, valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların həyatı haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsi;

-valideynlərin psixoloji konsultasiyası;

-evdə və məktəbəqədər müəssisədə uşağın tərbiyəsinə vahid yanaşmanın inkişafı, ona vahid tələblər.

Bu şərtləri təmin etmək üçün aşağıdakı sahələrdə iş aparmaq lazımdır:

1.Valideynlərlə iş, ailədən uşaq bağçasına tədricən keçidə nail olmaq üçün uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmasından çox əvvəl (yarım il) başladı.

2."Gənc Ailə Klubu" və "Ana Məktəbi" uşaq bağçasının bazasında yaratmaq - valideynlərin pedaqoji mədəniyyətini artırmaq.

.Qrupda emosional cəhətdən əlverişli mühit yaratmaq, pedaqoqların peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək, onlarda empatiya, təşkilatçılıq və bədii qabiliyyətlər, emosional sabitlik kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək. Bunun üçün sistemli şəkildə təhsil işçiləri ilə seminarlar, pedaqoji şuralar, psixoloji təlimlər keçirin.

.Uyğunlaşma dövründə "uşaq-böyük", "uşaq-uşaq" emosional əlaqələrinin formalaşmasına yönəlmiş oyun fəaliyyətini düzgün təşkil edin (Əlavə).

Proqramın həyata keçirilməsi mərhələləri Cədvəl 4-də təqdim olunur.

Cədvəl 4. Proqramın həyata keçirilməsi mərhələləri

MərhələDövrüMəzmunHazırlıqAprelə qədər Uşağın qeydiyyatı zamanı müəllimlər və qrupla ilk tanışlıqMay Ənənəvi valideyn iclası: uşaq bağçasının şəraiti, uşaq bağçasında uşaqların həyatının təşkili ilə ətraflı tanışlıq. Valideynləri yaş imkanlarının xüsusiyyətləri və erkən uşaqlıq inkişafının göstəriciləri ilə tanış etmək. Uyğunlaşma dövrünün xüsusiyyətləri və gedişatından asılı olan amillərlə tanışlıq: sağlamlıq vəziyyəti, inkişaf səviyyəsi, yaş, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı, mövzu və oyun fəaliyyətinin formalaşması, ev rejiminin yaxınlığı. uşaq bağçası rejimi. İnformasiya dəstəyi - “Valideynlər üçün xatirə” Avqust Qrupun açılışa hazırlanması zamanı uşaqlarla ilkin tanışlıq, valideynlərin uşaqları olan qrupa üç gün ərzində baş çəkməsi; uşaqlarda məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə müsbət assosiativ əlaqənin formalaşması. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığını müəyyən etmək üçün valideynlərin sorğusu. Tibbi-psixoloji-pedaqoji xidmət - sorğuya əsasən uyğunlaşma kursunun proqnozlaşdırılması, "risk" qrupunun müəyyənləşdirilməsi, uşaqların qəbulu ardıcıllığının işlənib hazırlanması və müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr. Uşağın adaptasiya dövründə qəbul tarixi və uşaq bağçasında gündəlik qalma müddətinin valideynlərlə müzakirəsi Müşahidə mərhələsi avqust-sentyabr Uşaqların qrupa tədricən qəbulu, uşaqların qrupda qalma müddətinin tədricən artırılması. , lazım gələrsə qrupda ananı tapmaq, uşaqların davranışlarına nəzarət etmək, valideynlərə məsləhət vermək. Uşaq üçün fərdi bir rejimin inkişafı, uşağın uşaq bağçasının həyatına tədricən daxil olmasıdır. Uyğunlaşma vərəqlərinin qeydiyyatı, uşaqların nöropsik inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi Təhlil və nəticələr mərhələləri Sentyabrın sonu Nəticələrin işlənməsi və uyğunlaşma vərəqlərinin təhlili, fərdi inkişaf xəritələri. Ağır uyğunlaşma dərəcəsi olan uşaqların müəyyən edilməsi və onlarla fərdi iş. Mövcud iş modelində dəyişikliklərin edilməsi Uşaq bağçasında "Göy qurşağı" kiçik qrupu üçün dizayn modeli yaratdıq. Qrup mühiti modeli iki sadə fikrə əsaslanır. Birincisi: uşaq bağçası uşaq üçün ikinci bir evdir, orada rahat və şən olmalıdır; ikincisi: uşaqların tam və hərtərəfli inkişafı üçün oyunlar və istirahət, dərslər və bu yaşa uyğun müxtəlif fəaliyyətlər üçün xüsusi təşkil olunmuş mühit lazımdır.

Evin təsviri qrup otağının interyeri ilə yaradılmışdır: divarlardan biri qrup tərbiyəçilərinin və valideynlərin əlləri ilə (müxtəlif divar kağızı parçalarından) hazırlanmış ev formasında plakatla bəzədilmişdir. Qrupda, eləcə də uşağın mənzilində ən müxtəlif böyük ölçülü uşaq mebelləri var: stol, stullar, soba, lavabo, divan, kreslolar, su ilə oynamaq üçün hamam, böyük yumşaq xalça isti rənglərdə. "Foyedə" uşaqları uşağın gözləri səviyyəsində yelləncəkdə yellənən şən təlxək qarşılayır. Hər bir uşağın çarpayısında, isti qızılı tonlarla bəzədilmiş rahat yataq otağında onun sevimli oyuncağı yatır. Qrupda uşaqlara böyük sevinc bəxş edən “Toy-fun” mini muzeyi fəaliyyət göstərir. Valideynlərin köməyi ilə burada rəngli səs effektli oyuncaqlar, mexaniki (saat mexanizmi) oyuncaqlar toplanır.

Qrupda uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyətlərin təşkilinin rahatlığı üçün bir neçə künc ayrılmışdır:

-Uşaqların sensor inkişafının küncü. Küncdə sensor bacarıqların inkişafı üçün uşaqların cisimlərin səthinin forması, rəngi, ölçüsü, təbiəti (piramidalar, kublar, əlavə oyuncaqlar, mozaika) haqqında fikirlərinin inkişafı üçün material toplanmışdır. Müəyyən obyektlərlə hərəkətləri mənimsəmək, ünsiyyət mədəniyyətini öyrətmək üçün müxtəlif didaktik oyunlar da mövcuddur.

-Dizayn küncü. Burada müxtəlif materiallar var: yumşaq modullar, taxta kublar, "kərpiclər", plitələr.

-İdman bölməsi. Müxtəlif ölçülü çox rəngli parlaq toplar, skittles, doldurulmuş kublar, oyuncaqlar - sallanan stullar, atlama ipləri, üzük atışları, sürünən yaxalar, çox rəngli yumşaq tüklü toplarla quru hovuz.

-İncəsənət guşəsi. Burada müxtəlif heyvanların böyük trafaretləri, karandaşlar, rəngləmə kitabları, plastilin, karandaşlar, flomasterlər, müxtəlif markalar, "sehrli ekran" toplanmışdır.

-Musiqi guşəsi. O, müxtəlif musiqi alətləri və pedaqoqların əlləri ilə hazırlanmış qeyri-adi alətlərlə ("kinder sürprizlərdən" marakalar, flomasterlərdən çınqıllar və s.) təmsil olunur.

-Bədii və nitq guşəsi. Parlaq kitabları, şəkilləri cəlb edir.

-Ev heyvanları küncü. Təbiətə diqqətli və xeyirxah münasibət formalaşdırmaq üçün yaradılmışdır. Uşaqlar akvarium balıqlarına və otaq bitkilərinə, qvineya donuzuna baxırlar.

-Valideynlər üçün künc. Burada ənənəvi məlumatlarla yanaşı, Tibbi-Psixoloji-Pedaqoji Xidmətin qovluqları da var. Hər bir uşaq bağçası mütəxəssisi öz vizit kartı ilə gəldi - öz rəngli fotoşəkili, uşaqların inkişafı ilə bağlı konkret məlumatlar, məsləhətlər, tövsiyələr və tətbiqlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyindən valideynlərə və tərbiyəçilərə təşəkkür məktublarının olması kimi iş forması geniş yayılmışdır. Bu məktublar və arayışlar da valideynlər üçün guşədə yerləşdirilib.

Uyğunlaşma üzrə işin təşkilinin əsas üsulu və forması oyundur.

Uyğunlaşma dövründə oyunların əsas vəzifəsi emosional əlaqənin, uşaqların müəllimə inamının formalaşmasıdır. Uşaq müəllimdə mehriban, həmişə insana kömək etməyə hazır olan və oyunlar üçün maraqlı tərəfdaş görməlidir. Emosional ünsiyyət təbəssüm, mehriban intonasiya və hər bir uşağa qayğı ilə müşayiət olunan hərəkətlər əsasında yaranır.

İlk oyunlar cəbhədə oynanılır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların oyun imkanları, keçirilmə yeri nəzərə alınmaqla seçilir.

Qrupda özünü narahat hiss edən utancaq, utancaq uşaqlara xüsusi diqqət və fərdi yanaşma lazımdır. Onların ruh hallarını yüngülləşdirə, “barmaq” oyunları ilə şənləndirə bilərsiniz. Bundan əlavə, bu oyunlar hərəkətlərin ardıcıllığını və koordinasiyasını öyrədir. Oyunlar utancaq uşağı həvəsləndirə və ağlayan uşağı sevindirə, diqqəti dəyişdirə və qəzəbli, aqressiv uşağı rahatlaşdıra bilər (Əlavə).

İki və ya üç yaşlı uşaqlar hələ öz yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etmirlər. Onlar bir-birlərini maraqla izləyə, atlaya, əl-ələ tuta və eyni zamanda digər uşağın vəziyyətinə və əhvalına tamamilə biganə qala bilərlər. Yetkin insan onlara oyun vasitəsilə ünsiyyət qurmağı öyrətməlidir və belə ünsiyyətin əsasları uyğunlaşma dövründə qoyulur.

Beləliklə, müəllimlərin aydın peşəkar şəkildə əlaqələndirilmiş və düşünülmüş işi, valideynlərin iştirakı və uşaq bağçasında firavan mikroiqlim uşaqların məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşmasının optimal kursunun açarıdır.

Uyğunlaşma mexanizmlərinin formalaşması ilk növbədə pedaqoqların qrupda hərarət, rahatlıq və sevgi mühiti yaratmaq bacarığından asılıdır. Uşaq əmin olmalıdır ki, müəllim onun rifahının qayğısına qalmağa hazırdır. Uşaqla ilk təmaslar yardım və qayğı təmasları olmalıdır. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağın etimadını qazanmaqdır.

Azyaşlı uşaqlarla işləyən müəllim ilk növbədə balacaları sevməlidir və bu sevgi onun xarici görünüşündə, sözündə, hərəkətində özünü göstərməlidir.

Uşaqlar pedaqoqları sevirlər: emosionallıq və səmimiyyət, mehribanlıq və həssaslıq, şən əhval-ruhiyyə və onu başqalarında yaratmaq bacarığı, həvəslə oynamaq və hekayələr icad etmək bacarığı, sakit nitq və yumşaq, mehriban hərəkətlər.

Peşəkar müəllim uşaqların mənfi emosiyalarını ləngitmək üçün bir çox texnikaya malikdir. O təklif edə bilər:

-qum və su ilə oyunlar (uşaqlara müxtəlif ölçülü qırılmaz qablar, qaşıqlar, hunilər, ələklər verin, körpənin bir qabdan digərinə su tökməsinə icazə verin və ya topları, torlu balıqları tutun);

-monoton əl hərəkətləri (telli piramida halqaları və ya şnurda deşik olan toplar);

-əlləri sıxmaq (körpəyə rezin cırtdan oyuncaq verin, əlini sıxıb açsın və oyuncağın cığıltısına qulaq assın);

-hiss qələmlər, markerlər, boyalarla rəsm çəkmək;

-sakit, sakit musiqiyə qulaq asmaq (“Səhər” Qriq, “Cırtdanlar kralı” Şubert, “Melodiya” Qlük);

-gülüş terapiyası ilə məşğul olun.

Demək olar ki, hər hansı bir körpə əvvəlcə qrupun və yataq otağının ölçüsündən narahatlıq yaşayır - onlar evdəki kimi deyil, çox böyükdür. Uşağın uşaq bağçasına məmnuniyyətlə getmək istəməsi üçün qrupu "evlətmək" lazımdır. Ailə həyatı elementlərinin erkən yaş qruplarının praktikasına daxil edilməsi pedaqoqlar üçün normaya çevrilməlidir.

Valideynlər körpənin oynamağa və yuxuya getməyə öyrəşdiyi sevimli oyuncağını, evdə istifadə etdiyi boşqab və qaşıqı evdən gətirsələr yaxşı olar.

Psixoloji rahatlıq, təhlükəsizlik hissi yaratmaq, yataq otağına daha rahat görünüş vermək üçün ananın hazırladığı yataq dəsti, pərdə, pijama, fito-yastıq kömək edəcəkdir. Bütün bu atributlar körpə üçün evin simvolu və hissəsinə çevrilir.

Qrupda qrupun bütün uşaqlarının və onların valideynlərinin fotoşəkillərindən ibarət albomun olması çox yaxşıdır. Uşaq istənilən vaxt sevdiklərini görə bilər və artıq evdən uzaqlaşmayacaq.

Qrupun otağını vizual olaraq azaltmaq üçün mebeli perimetrin ətrafında deyil, uşaqların rahat hiss etdiyi kiçik otaqlar təşkil edən şəkildə yerləşdirmək daha yaxşıdır.

Qrupda yumşaq mebel olsa yaxşıdır: uşaq tək qala, sevimli oyuncağı ilə oynaya, sevdiyi kitaba baxa və ya sadəcə istirahət edə biləcəyi bir kreslo, divan. "Sükut" küncünün yanında canlı bir künc yerləşdirmək məsləhətdir. Bitkilərin yaşıl rəngi insanın emosional vəziyyətinə müsbət təsir göstərir.

Valideynlər üçün təlimatlar hazırlanmışdır (Əlavə).

Uşaqlarla gün üçün çoxlu fəaliyyət planlaşdırmayın. Hər istiqamət üzrə 1-2 iş forması təşkil etmək kifayətdir.

Oyunla qarşılıqlı əlaqəni planlaşdırarkən müəllim müxtəlif oyun növlərini seçir:

süjet;

su oyunları;

qum oyunları;

-barmaq oyunları;

-didaktik oyuncaqlar ilə oyunlar;

Əyləncəli oyunlar.

“Biz oynayırıq və tikirik” istiqamətində uşaqların plastik və taxta konstruktorlarla fəaliyyəti, eləcə də yumşaq modullardan konstruksiyaları əks olunub.

“Emosional reaksiya yaratmaq” bölməsinə siz aşağıdakıları daxil edə bilərsiniz:

Şeirlər oxumaq;

-hekayət;

mahnı oxumaq;

-musiqiyə qulaq asmaq;

-oyuncaqlara, kitablara, şəkillərə baxmaq;

-təbiət obyektinin müşahidəsi;

-uşaqlar üçün şəkillər çəkmək.

"Uşaq inkişafı" bölməsini planlaşdırarkən müəllim seçir:

-oyun məşqləri;

açıq hava oyunları;

-musiqili oyunlar.

Uyğunlaşmanın uğurlu olması üçün iş planı hazırlanmışdır (Cədvəl 5).

Cədvəl 5. İki həftəlik uyğunlaşma dövrü üçün indikativ iş planı

Həftə Qarşılıqlı oyun oynamaq Uşaqlarla oynamaq və qurmaq Emosional həssaslığın formalaşdırılması Hərəkətlərin inkişafı “Ata get” məşqi Açıq hava oyunu “At” Nağıl oyunu “Çörək bişirək, kukla yedizdirək” Qumla oynamaq “Pirojka bişirmək” Oyunu “Bir qala” tikmək quş üçün kublar” S. Kaputikyanın “Maşa nahar edir” şeirinin oxunuşu Şeir üçün illüstrasiyaların araşdırılması Oyun məşqi “Quşu qov” Mobil oyun “Geyimini geyin, biz ziyarətə gedirik” Əyləncəli oyun “Tut, balıq” Tikintisi oyun "Qatar tikək, ziyarətə gedək" (yumşaq modullar) Uşaqlar üçün rəsm çəkmək "Uşaqlar üçün çiçəklər və Maşanın kuklaları" Müşahidə "Çiçək yatağımızda çiçəklər" Oyun məşqi "Kuklaları ziyarət etmək" Mobil oyun "Gülməli eşarplar" Hekayə oyun “Gəlin kuklanı yatdıraq” Barmaqlarla oyun Matruşka oyuncağı ilə “Barmaqlar ayağa qalxdı” “Kub və prizmadan ev” tikmə oyunu “Bay, bai, bai! Kuklanı silkələyirəm "Katya, Katya balacadır" Uşaq mahnılarını oxuyur" Oyun məşqi "Yol boyu gəzin" Açıq hava oyunu "Toplar və toplar toplayın" Əyləncəli oyun "Üzmək, qayıq" İnşaat oyunu "İki kub və prizmadan ibarət ev" A.S.Puşkinin “Külək dənizdə gəzir” şeirinin oxunması Musiqi sədaları altında rəqs “Rəqs et, mənim kuklam” Oyun məşqi “Bir qayıq tap” Açıq hava oyunu “Karusellər” 2-ci həftə nağıl oyunu “Uşaq bağçasında uşaqları ziyarət edən oyuncaq ayı” Didaktik oyun “Konusları bir səbətə topla” Tikinti oyunu “Kiçik qala” Yeni oyuncaq nəzərə alınmaqla “Salam, ayaq üstə ayı” Uşaq mahnılarını oxumaq “Laduşki” Oyun məşqi “Yolsuz ayı” Açıq hava oyunu “Ayıya yetiş” Hekayə oyunu “ Ayı balasını pancake ilə yedizdirin” Piramida oyunu “Böyük qüllə” Tikinti oyunu “Göydə” uşaq bağçasının oxunması , goyda, beşiklər “Oyun məşqi” Blinçikləri ayı balasına aparın” Mobil oyun “Blinç-pancake” Mövzu oyunu “Ayıya minin” Maşında bala" Su oyunu "Maşını yuyun" Tikinti oyunu "Maşın üçün yol" Kartları çəkmək Uşaqlar üçün İnkalar “Rəngarəng toplar”, Uşaq mahnılarının oxunması “Gedək, gedək...” Oyun məşqi “Təpədən aşağı yuvarlan” Açıq hava oyunu “Tut, tut” (saat mexanizmli oyuncaq ilə) Nağıl oyunu “Maşını yerə qoyaq” yat” Tikinti oyunu “Balaca ayı balası üçün çarpayı “A. Bartonun “Ayı” şeirinin oxunması Ninninin dinlənilməsi “Ata get” oyun məşqi “Salam, dost – sağol, dost”. Əyləncəli oyun “Heyvanları yumşaq bir şəkildə sığallayırıq” İnşaat oyunu “Ayı balası yol boyu dovşana baş çəkməyə gedir” Mövzu şəkillərini nəzərə alaraq “Oyuncaq ayının dostları” A. Bartonun “Dovşan” şeirinin oxunması “Ayı tap” oyunu məşqi balonu” Açıq hava oyunu “Şarı tut”

Bir yarımdan üç yaşa qədər olan uşaqlar üçün inkişaf edən bir mühit qurarkən, uşağın yaşa bağlı fizioloji və zehni xüsusiyyətlərini, artan motor fəaliyyətini və qarşısıalınmaz bir istəkdə özünü göstərən açıq idrak fəaliyyətini nəzərə almaq lazımdır. uşağın görmə sahəsində olan hər şeyi araşdırın.

Erkən uşaqlıq qrupları üçün mövzu mühitinin əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

1.Müxtəliflik. Sensor inkişafı, məhsuldar və musiqi fəaliyyəti, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, motor fəaliyyətinin təşkili və s. üçün hər cür oyun və didaktik materialın olması.

2.Optimal doyma. Materiallar və avadanlıqlar optimal doymuş (həddindən artıq bolluq və çatışmazlıq olmadan) ayrılmaz bir mühit yaratmalıdır. Bu halda “çox yaxşı deməkdir” tezisi yanlışdır. Aşırı doymayın, kaleydoskopik mühit, bu, uşağın inkişafına zərərlidir, eləcə də ətraf mühitin qıtlığı.

.Sabitlik. Gənc uşaqlar vəziyyətin məkan dəyişikliklərinə yaxşı reaksiya vermirlər, sabitliyə üstünlük verirlər, buna görə də bütün materiallar və köməkçilər, oyun sahəsinin markerləri daimi yer tutmalıdır.

.Mövcudluq. Uşağın görmə sahəsində oyunun və didaktik materialın yeri (yüksək mebel və qapalı şkaflar istisna olunur).

.Emosionallıq. Fərdi rahatlığın, psixoloji təhlükəsizliyin və emosional rifahın təmin edilməsi (mühit parlaq, rəngarəng olmalıdır, uşağın diqqətini cəlb etməli və ona müsbət emosiyalar yaratmalıdır).

.Zonalaşdırma. Bir-biri ilə kəsişməyən oyun və öyrənmə zonalarının qurulması (bu, kiçik yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır - onlar birlikdə deyil, yan-yana oynayırlar).

Tərbiyəçilər məkan mühitini uşaqlar üçün hər cür fəaliyyət üçün kifayət qədər yer təmin edəcək şəkildə təşkil edirlər: aktivdən konsentrasiya və sükut tələb edənlərə qədər.

İkinci fəsil üzrə nəticələr

İkinci fəsildə diaqnostik nəticələr təqdim olunur. Uşağın uşaq bağçasına qəbulunun ilk günlərində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma vəziyyəti aşkar edilmişdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil alan uşaqların onun şəraitinə uyğunlaşma səviyyəsinin artırılmasına yönəlmiş uşaqlar və onların valideynləri ilə iş proqramı hazırlanmışdır. Proqramda uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsinə təsir edən sosial, psixoloji amillər nəzərə alınır.

Uşağın məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşması üçün zəruri şərtlər bunlardır: valideynlərin və tərbiyəçilərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi, ailədə və uşaq bağçasında uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yanaşmaların yaxınlaşması.

Uşağın uşaq bağçasına alışması prosesi kifayət qədər uzundur və uşağın bədəninin bütün fizioloji sistemlərində əhəmiyyətli bir stress ilə əlaqələndirilir və erkən yaşda uşağın uyğunlaşma imkanları məhdud olduğundan, yeni sosial mühitə kəskin keçid. vəziyyət və stresli vəziyyətdə uzun müddət qalmaq emosional pozğunluqlara və ya psixofiziki inkişaf tempinin yavaşlamasına səbəb ola bilər. Uşağın ailədən məktəbəqədər müəssisəyə tədricən keçidi lazımdır ki, bu da optimal uyğunlaşma kursunu təmin edəcəkdir.

Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşma dövrünün uzunmüddətli müşahidələri zamanı müəyyən edilmişdir ki, uşağın ailədən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə keçidinin ümumi mərhələlərini inkişaf etdirmək lazımdır.

Nəticə

Tədqiqat işinin nəticəsi olaraq məqsədinə nail olundu: uşağın məktəbəqədər müəssisəyə uğurla uyğunlaşması üçün əlverişli psixoloji və pedaqoji şərait müəyyən edildi və nəzəri cəhətdən əsaslandırıldı, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin praktikasına bir iş proqramı daxil edildi. uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması üçün effektiv psixoloji və pedaqoji şərait.

Tədqiqatın vəzifələri də həll edildi: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması problemi öyrənildi; psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması üçün psixoloji-pedaqoji şərait müəyyən edilmiş və nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır; Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraiti təmin etmək üçün müəllimlər, uşaqlar və onların valideynləri ilə iş proqramı hazırlanmışdır.

Əsas fərziyyə təsdiqləndi, yəni psixoloji və pedaqoji şəraitə riayət olunmaqla uşağın məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşması prosesi uğurludur.

1.Valideynlər üçün uşaq bağçasına tədricən alışmaq üçün əlavə xidmətlər yaradın, məsələn, qısa müddətə qalma qrupu, bazar günü qrupu.

2.Ailənin problemlərini həll edərkən onu məlumat bazası ilə dəstəkləyin.

.Doğuşdan etibarən uşaqların fiziki sağlamlığı haqqında tam məlumat əldə etmək, uyğunlaşma səviyyəsini və həm uşaqla, həm də onun ailəsi ilə fərdi iş forma və metodlarından istifadəni proqnozlaşdırmaq üçün uşaq klinikası ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq.

.Uyğunlaşma dövründə uşaqlar, valideynlər ilə istifadə olunan ünsiyyət forma və üsullarını vaxtaşırı təhlil edin, düzəlişlər edin, düzəlişlər edin.

.Uyğunlaşma problemi ilə bağlı ailə ilə effektiv və qeyri-ənənəvi iş formalarını axtarmaq üçün digər məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə təcrübə mübadiləsi aparmaq lazımdır.

.Ailə ilə əməkdaşlığın yeni formalarının inkişafının gözlənilən nəticəsini proqnozlaşdırmaq və müəyyən etməyi öyrənmək məsləhətdir.

Biblioqrafiya

1.Uşağın uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşması: prosesin idarə edilməsi, diaqnostika, tövsiyələr / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volqoqrad: Müəllim, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedkova V., Xaçaturova E. Gənc uşaqların sosiallaşması və uyğunlaşması // Uşaq bağçasında uşaq. - 2003. - № 5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Gənc uşaqların tərbiyəsi. - M.: Maarifçilik, 1991. - 228 s.

.Alyamovskaya V. Uşaq bağçası - bu ciddidir. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova E.P. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə işini planlaşdırırıq // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2002. - № 3. - S. 31-35.

.Top G.A. Uyğunlaşma anlayışı və onun şəxsiyyət psixologiyası üçün əhəmiyyəti // Psixologiya sualları. - 1989. - No 1. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması. - Voronej: Müəllim, 2006. - 236 s.

.Bozhovich L.N. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Uşağın sosial inkişafı / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Maarifçilik, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Uşaq bağçaya daxil olur. - M.: Maarifçilik, 1993. - 170 s.

.Xarici mühit və uşağın zehni inkişafı / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedaqogika, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Uşaq bağçasının müasir təhsil sistemi. // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17.

.Məktəbəqədər yaşlı uşağın psixologiyasına dair suallar: Sat. İncəsənət. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets və başqaları - M .: Beynəlxalq Təhsil və Psixoloji Kolleci, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Körpə yaşı. Sobr. Op. 6t. - M.: Pedaqogika, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın şəxsiyyətinin sosial uyğunlaşmasının məzmunu və təşkili. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydova O.İ., Mayer A.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uyğunlaşma qrupları: Metodiki təlimat. - M.: TK "Sfera", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin sosial tərəfdaşlığı. / Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikantları üçün dərslik. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronova T.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 1. S. 18 - 21.

.Məktəbəqədər müəssisə və ailə - uşaq inkişafı üçün vahid məkan: Məktəbəqədər müəssisənin işçiləri üçün metodiki təlimat. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları. Kolleksiya: Uşaq bağçasında gənc uşaqların təhsili. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Uşaq bağçasında erkən yaşda olan uşaqlar (yaş xüsusiyyətləri, uyğunlaşma, günün ssenariləri). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova O.G. Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması: məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə. - M.: Maarifçilik, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Qaniçeva A.İ. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil. - M.: Akademiya, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Körpənin uşaq bağçasına getməyə hazırlanmasında valideynlərə psixoloji və pedaqoji yardım / Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 7. - S.66-77.

.Uşaqlarla oynamaq: gənc uşaqlar üçün oyunlar və məşqlər: Tərbiyəçilər üçün bələdçi / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Qubanova. - M.: Maarifçilik, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Uşaq uşaq bağçasına getdi // Məktəbəqədər təhsil. - 1998 - No 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşması üzrə işin təşkili və məzmunu. - M.: İris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. - M.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Gənc uşaqların uyğunlaşmasına yeni yanaşmalar / Məktəbəqədər təhsil. - 2006. - No 1 - S.34-37.

.Craig G. İnkişafın psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Üç yaşa qədər uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üçün bələdçi / G.G. Qriqoryeva, N.P. Koçetova, D.V. Sergeeva və başqaları - M .: Təhsil, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, öyünürəm və sevinirəm: Uşaqların məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşması üçün təlim proqramı. - M.: Yaradılış, 2000. - 123s.

.Lashley J. Gənc uşaqlarla işləmək. - M.: Maarifçilik, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Gənc uşaqların tərbiyəsi. - M.: Maarifçilik, 1974. - 359-lar.

.Morozova E. Qısa qalma qrupu: valideynlərlə ilk əməkdaşlıq təcrübəm // Məktəbəqədər təhsil. - 2002. - No 11. - S.10-14.

.Ostrouxova A. Uğurlu uyğunlaşma // Obruch. - 2000. - № 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Erkən uşaqlıq: ailə və ya cəmiyyət? // Halqa. - 1999. - No 2. - S.17-22.

.Erkən yaş pedaqogikası / Ed. G.G. Qriqoryeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeyeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Məktəbəqədər müəssisələrdə erkən yaşda olan uşaqlar. - M.: Maarifçilik, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Uyğunlaşma dövründə uşağa necə kömək etmək olar // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - No 2. - S.14-16.

.Ronjina A.S. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma dövründə 2-4 yaşlı uşaqlarla dərslər. - M.: bibliofil, 2003. - 72s.

.Samarina L.V., Xolopova V.A. Yeni bir dünya açın. Erkən yaşlı uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşdırılması proqramı. Kolleksiya: uşaq bağçasında gənc uşaqların təhsili. - Sankt-Peterburq, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Dost ailə: Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması proqramı. - M.: Sfera, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Gənc uşaqların sosiallaşması. Kolleksiya: Uşaq bağçasında gənc uşaqların təhsili. - Sankt-Peterburq, 2003. - 221s.

.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların sosial uyğunlaşması / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Uyğunlaşma dövründə körpənin təbəssümü // Məktəbəqədər təhsil. - 2006. - № 4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Məktəbəqədər yaşlı uşaq haqqında pedaqoq. - M.: təhsil, 1987. - 432 s.

Ərizə

"Uşağın uşaq bağçasına getməyə hazırlığı" anketi

TAM ADI. uşaq ___________________________________________

Uşaqda hansı əhval-ruhiyyə hökm sürür (altını çəkin)

şən, balanslı - 3 xal

əsəbi, qeyri-sabit - 2

depressiya - 1.

Uşağınız necə yuxuya gedir?

sürətli (10 dəqiqəyə qədər) - 3

yavaş-yavaş - 2

sakitcə - 3

narahat - 2.

Uşağınızın yuxuya getməsi üçün nə edirsiniz?

əlavə təsir - 1

təsirsiz - 3.

Uşaq nə qədər yatır?

1-1-dən azdır.

Uşağınızın iştahı nədir?

yaxşı - 4

seçki - 3

qeyri-sabit - 2

pis - 1.

Uşağınızın potty təliminə münasibəti necədir?

müsbət - 3

mənfi - 1

pot istəyir - 3

soruşulmur, amma bəzən quru - 2

soruşmur və yaş gəzir - 1.

Uşağınızın mənfi vərdişləri varmı?

əmzik əmmək və ya barmaq əmmək, yelləmək (digərlərini göstərin) - 1

mənfi vərdişlərin olmaması - 3.

Uşağınız evdə və yeni mühitdə oyuncaqlara, əşyalara maraq göstərirmi?

bəzən - 2.

Böyüklərin hərəkətlərinə maraq varmı?

bəzən - 2.

Uşağınız necə oynayır?

tək başına oynaya bilər - 3

həmişə deyil - 2

özü oynamır - 1.

Yetkinlərlə münasibətlər:

asan əlaqə - 3

seçmə - 2

çətin - 1.

Uşaqlarla münasibətlər:

asan əlaqə - 3

seçmə - 2

çətin - 1.

Dərslərə münasibət: diqqətli, çalışqan, aktiv:

həmişə deyil 2.

Uşağın özünə inamı varmı?

həmişə deyil - 2.

Sevdiklərinizdən ayrılıq hiss edirsiniz?

asanlıqla ayrılığa dözür - 3

çətin - 1.

Böyüklərdən hər hansı birinə affektiv bağlılıq varmı?

Uyğunlaşma proqnozu

Uşaq bağçasına daxil olmağa hazır - 55-40 bal

Şərti olaraq hazır - 39-24 bal

Hazır deyil - 23-16 bal.

Gənc qrupun uyğunlaşma kartı (19 nəfər)

№ p/n Uyğunlaşma şərtləri (A) gün Davranış reaksiyaları (P) Uyğunlaşma səviyyəsi Emosional vəziyyət Sosial təmaslar Uşağın yuxusu Uşağın iştahası Cəmi 113+1+1+1+1+4 orta 25+2+3+3+1+9 yüksək 320+2+2-3- 3-2 çətin 412+1+1+2+1+5 orta 514+1+2+2+1+6 orta 64+3+3+3+1+10 yüksək 714+ 1+1+2+1+5 orta 85+2 +2+2+2+8yüksək 93+1+2+3+2+8yüksək 1010+1+1+2+1+5orta 1115+1+1+2 -10orta 1232-3-2-3-2-11dizadaptasiya1323 -1-1+1-1-2 çətin 1411+2+2+1-2+3 orta 1510+2+2-1+1+4 orta 162+ 3+3+3+2+11 yüksək 173+2+3+2 +2+9yüksək 181+3+3+3+3+12yüksək 199+1+1+2+1+5orta

Valideynlər üçün xatırlatmalar

Əziz valideynlər!

Tezliklə siz və körpəniz yeni həyata başlamaq məcburiyyətində qalacaqsınız. Uşağınızın yeni həyat tərzinə tez və asanlıqla alışması, qrupda özünü inamlı və rahat hiss etməsi üçün onun yeni şəraitə uyğunlaşması dövründə sizdən əməkdaşlıq etməyi xahiş edirik.

Uşağın uşaq bağçası ilə ilk tanışlığını qiyabi şəkildə “Səni gözləyirik, balam.

Uşağınızı bir neçə səhər və axşam gəzintisinə aparın ki, uşaq baxıcılarla və digər uşaqlarla tanış olmaq daha asan olacaq. Uşaq ana və ataların uşaqlar üçün necə gəldiyini görməlidir.

Digər uşaqlar gəzən zaman uşağı qrupa gətirin, ona yeni mühiti mənimsəmək imkanı verin.

Birinci həftə uşağı saat 9-a gətirin ki, anası ilə ayrılarkən digər uşaqların göz yaşlarını və mənfi emosiyalarını görməsin. Körpənin qidalanması arzu edilir.

Uşaq bağçasında qalmanın ikinci həftəsi, körpə ilk həftədə olduğu kimi eyni vaxtda qrupda qalır, ancaq anasız.

Səhər gəzintisinin sonunda ananın gəlməsi və uşağın onun hüzurunda nahar etməsi arzu edilir.

Üçüncü və dördüncü həftələrdə uşağı gündüz yuxusunda qalmağa dəvət edirik və gündüz yuxusundan qısa müddət sonra valideynlərdən körpəni götürmələrini xahiş edirik.

Uşaqlarda özünə qulluq və şəxsi gigiyena bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Ev rejimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rejiminə uyğun olmalıdır.

Digər uşaqlarla oynamağı təşviq edin, böyüklərlə sosial dairənizi genişləndirin.

Bağçanın problemləri ilə bağlı hər hansı bir sualınız olarsa, onu uşağın gözü qarşısında müzakirə etməyin, müəssisəmizin əməkdaşları ilə mütləq bölüşün.

"Ana məktəbi" haqqında Əsasnamə

Ümumi müddəalar

“Ana məktəbi” kiçik yaşlı uşaqların tərbiyəsində uşaq bağçası ilə ailə arasında əməkdaşlığın qurulması məqsədi ilə yaradılmışdır.

“Ana məktəbi” öz fəaliyyətini təhsil sahəsində normativ hüquqi aktlara, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinə, bu Əsasnaməyə uyğun olaraq həyata keçirir.

"Ana məktəbi"nin iştirakçıları: azyaşlı uşaqların valideynləri, müəllimlər, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş tibb bacısı, həmçinin uşaq poliklinikasının həkimləri.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hər bir mütəxəssisinə müəyyən bir iş sahəsi təyin edərək, "Ana Məktəbi"nin yaradılması haqqında əmr yazır.

"Ana məktəbi"nin əsas prinsipləri könüllülük, səriştə və pedaqoji etikaya riayət etməkdir.

"Ana Məktəbi" nin əsas fəaliyyət istiqamətləri

Azyaşlı uşaqların valideynlərinə tibbi, psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi.

Ailə təhsilinin müsbət təcrübəsinin təbliği.

Gənc uşaqların valideynlərinin pedaqoji biliklərinin artırılması.

Mikrorayon əhalisi arasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təbliği.

"Ana Məktəbi" iştirakçılarının hüquq və vəzifələri

Valideynlər (qanuni nümayəndələr) aşağıdakı hüquqlara malikdirlər:

uşağa qulluq, uşağın tərbiyəsi, inkişafı və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması problemləri ilə bağlı ixtisaslı məsləhətlər almaq;

evdə uşaqlarla dərslərin təşkilində praktiki yardım almaq;

uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı öz fikirlərini ifadə etmək və təcrübələrini bölüşmək.

DOW hüququna malikdir:

ailə tərbiyəsinin müsbət təcrübəsini öyrənmək və yaymaq;

yaranan problemlərdən, valideynlərin maraq və istəklərindən asılı olaraq “Ana məktəbi”nin iş planına düzəlişlər etmək.

DOW borcludur:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilmiş plana uyğun olaraq və valideynlərin maraq və tələbatlarını nəzərə alaraq “Ana məktəbi”nin işini təşkil etmək;

valideynlərə ixtisaslı məsləhət və praktiki yardım göstərmək.

"Ana Məktəbi"nin fəaliyyətinin təşkili

"Ana məktəbi" nin işi uşaq bağçası əsasında həyata keçirilir;

İşin planlaşdırılması valideynlərin sorğusunun nəticələrinə (qanuni təqdimatlar) əsaslanır;

“Ana məktəbi”nin yekun iclasında işin nəticələri və onun səmərəliliyi müzakirə olunur;

"Ana Məktəbi" nin işinin təşkili formaları:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların həyatının təşkilinə dair dəyirmi masa, psixoloji təlimlər, seminarlar, pedaqoji vəziyyətlərin həlli, ailə tərbiyəsi təcrübəsinin təmin edilməsi, video nümayişlər.

"Gənc ailə klubu" mövzusu

№ p / p Klubun işinin mövzusu Keçirmə forması Keçirmə şərtləri Məsuliyyətli 1 Uşağın DOUP psixoloji təliminə uyğunlaşdırılması oktyabr Böyük pedaqoq, müəllim-psixoloq 2 Ailə Məcəlləsi - ailə münasibətlərinin hüquqi məsələlərini əsaslarla tənzimləyən sənəd RRF-nin mövcud Konstitusiyası və yeni mülki qanunvericilik Konsultasiyası Noyabr Hüquqşünas 3 Uşağın emosional rifahının qorunmasında gündəlik iş rejiminin əhəmiyyəti Məsləhətləşmə dekabr Tərbiyəçilər 4 Uşaq bağçasında və ailədə kiçik uşaqlar üçün qidalanmanın təşkili xüsusiyyətləri Praktikum Yanvar Art. Tibb bacısı 5 Uşaq dəcəldirsə Dəyirmi masa Fevral Müəllim-psixoloq 6 Uşaqların hissiyyat qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaradılması Seminar Mart Mart Böyük pedaqoq 7 Sərtləşmə soyuqdəymənin qarşısının alınması vasitələrindən biri kimi Konsultasiya Aprel Pediatr 8 Ailəyə sosial yardım növləri Konsultasiya May Əhalinin Sosial Müdafiəsi Mərkəzi Şöbəsinin əməkdaşı 9 Azyaşlı uşaqlarda müstəqillik və mədəni-gigiyena bacarıqlarının tərbiyəsi) İyun Erkən yaş qruplarının pedaqoqları 10 Ailənin və uşaq bağçasının səylərinin hüquq və ləyaqətinin müdafiəsi. cədvəl İyul Yetkinlik yaşına çatmayanların hüquqlarının müdafiəsi şöbəsinin mütəxəssisləri 11 Uşağın nitq və hərəkət fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi Dəyirmi masa Avqust Baş pedaqoq 12 Hüquq-mühafizə orqanlarının əməkdaşları ilə görüş Sual-cavab gecəsi Sentyabr Hüquq-mühafizə orqanlarının nümayəndələri

İki-üç yaşlı uşaqlarla uyğunlaşma dövründə oyunlar

Günəş və yağış

Oyunun gedişi. Uşaqlar saytın kənarından və ya otağın divarından bir qədər məsafədə yerləşən stulların arxasına əyilir və "pəncərəyə" (stulun arxasındakı çuxura) baxırlar. Müəllim deyir: “Günəş göydədir! Gəzintiyə çıxa bilərsən!" Uşaqlar bütün oyun meydançasına qaçırlar. Siqnalda: “Yağış! Evə tələsin!” - yerlərinə qaçın və stulların arxasında əyləşin. Oyun təkrarlanır.

Oyunun gedişi. Müəllim “qatar” oynamağı təklif edir: “Mən lokomotivəm, siz isə qoşqusunuz”. Uşaqlar bir-birinin ardınca sütunda durur, qarşıdakı adamın paltarından yapışırlar. "Gedək" deyir böyüklər və hamı hərəkət etməyə başlayır: "Çoo-çu-ço". Müəllim qatarı bir istiqamətə, sonra digər istiqamətə aparır, sonra sürəti azaldır, dayanır və deyir: “Dayan”. Bir müddət sonra qatar yenidən yola düşür.

Bu oyun əsas hərəkətlərin inkişafına kömək edir - qaçış və gəzinti.

Günəşli Dovşanlar.

Material. Kiçik güzgü.

Oyunun gedişi. Müəllim güzgü ilə günəş şüaları göndərir və eyni zamanda deyir: “Günəş şüaları divarda oynayır. Onları barmağınızla silkələyin. Qoy sənə tərəf qaçsınlar!” Siqnalda "Dovşanı tut!" uşaqlar onu tutmağa çalışırlar.

Oyun 2-3 dəfə təkrarlana bilər.

İt oyunu.

Material. Oyuncaq it.

Oyunun gedişi. Müəllim əlində bir it tutur və deyir:

VAY VOF! Orada kim var?

Bu it bizə qonaq gəlir.

Mən iti yerə qoydum.

Pəncə ver, it, Petya!

Sonra adı verilən uşağa bir itlə gəlir, onu pəncəsindən tutmağı, yedirtməyi təklif edir. Bir qab xəyali yemək gətirirlər, it “şorba yeyir”, “hürür”, uşağa “sağ ol!” deyir.

Oyunu təkrarlayanda müəllim başqa bir uşağın adını çəkir.

Repetitorluq

Mövzunun öyrənilməsinə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Gənc uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşdırılması

Uşaq bağçası uşağın həyatında yeni bir dövrdür. Onun üçün bu, ilk növbədə, kollektiv ünsiyyətin ilk təcrübəsidir. Bütün uşaqlar yeni bir mühiti, yadları dərhal və problemsiz qəbul etmirlər. Onların əksəriyyəti bağçaya ağlayaraq reaksiya verir. Bəziləri asanlıqla qrupa daxil olur, amma axşam evdə ağlayır, bəziləri səhərlər bağçaya getməyə razılaşır və qrupa girməzdən əvvəl hərəkətə keçib ağlamağa başlayırlar.

Uşaq bağçaya getdiyi andan yeni şəraitə uyğunlaşma prosesinə başlayır. Uyğunlaşma nədir? Adaptasiya uşağın onun üçün yeni bir mühitə daxil olması və bu mühitin şərtlərinə (sosial mühit, gündəlik iş rejimi, davranış norma və qaydaları və s.) uyğunlaşması prosesidir.

Uyğunlaşma həm uşaq, həm də onun valideynləri üçün olduqca çətin bir dövrdür.Bu dövrdə uşaqlarda iştah, yuxu, emosional vəziyyət pozula bilər. Bəzi uşaqlar artıq formalaşmış müsbət vərdişləri və bacarıqları itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi - uşaq bağçasında bunu etmir, evdə tək yemək yeyir, amma uşaq bağçasında imtina edir. İştahın, yuxunun, emosional vəziyyətin azalması immunitetin azalmasına, fiziki inkişafın pisləşməsinə, arıqlamağa, bəzən isə xəstəliyə səbəb olur.

Uyğunlaşma prosesinin 3 mərhələsi var:

Kəskin faza - somatik vəziyyətin və psixi vəziyyətin müxtəlif dalğalanmaları ilə müşayiət olunur (arıqlama, xəstəlik, iştahsızlıq, pis yuxu, nitqin inkişafında geriləmə, valideynlərə qarşı nifrət ...) - 1 ay

Subakut mərhələ uşağın adekvat davranışı ilə xarakterizə olunur, bütün növbələr azalır, bütün zehni və fiziki proseslər normallaşır - 2-3 ay.

Kompensasiya mərhələsi inkişaf sürətinin sürətlənməsi ilə xarakterizə olunur.

Hər bir uşaq üçün yeni şərtlərə uyğunlaşma dövrü fərqli şəkildə davam edir. Orta hesabla bu müddət 2 həftədən 5 həftəyə qədər davam edir. Uyğunlaşmanın üç dərəcəsi var: yüngül, orta və ağır.

Asan uyğunlaşma ilə Uşağın davranışı iki həftə ərzində normallaşır. İlk həftənin sonunda iştah bərpa olunur, 1-2 həftədən sonra yuxu yaxşılaşır. Əhval-ruhiyyə şən, maraqlı, səhər ağlaması ilə birləşir. Yaxın böyüklərlə münasibətlər pozulmur, uşaq vida rituallarına tab gətirir, tez yayınır, digər böyüklərlə maraqlanır. Uşaqlara münasibət həm laqeyd, həm də maraqlı ola bilər. Ətraf mühitə maraq böyüklərin iştirakı ilə iki həftə ərzində bərpa olunur. Nitq maneə törədilir, lakin uşaq böyüklərin göstərişlərinə cavab verə və əməl edə bilər. Birinci ayın sonunda aktiv nitq bərpa olunur. Xəstəlik bir dəfədən çox deyil, on gündən çox olmayan müddətdə, ağırlaşmalar olmadan. Çəki dəyişməz. Nevrotik reaksiyaların və avtonom sinir sisteminin fəaliyyətində dəyişikliklərin əlamətləri yoxdur.

Orta uyğunlaşma dərəcəsi. Ümumi vəziyyətdə pozuntular daha aydın və daha uzundur. Yuxu yalnız 20 - 40 gündən sonra bərpa olunur, yuxunun keyfiyyəti də pisləşir. İştah 20 - 40 gün ərzində bərpa olunur. Ay ərzində əhval-ruhiyyə qeyri-sabitdir, gün ərzində göz yaşı axır. Davranış reaksiyaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmanın 30-cu gününə qədər bərpa olunur. Qohumlarına münasibəti emosional olaraq həyəcanlıdır (ağlamaq, ayrılıqda və görüşdə ağlamaq). Uşaqlara münasibət, bir qayda olaraq, laqeyddir, lakin maraqlı ola bilər. Nitq ya istifadə edilmir, ya da nitq fəaliyyəti ləngiyir. Oyunda uşaq əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə etmir, oyun situasiya xarakteri daşıyır. Böyüklərə münasibət seçicidir. İnsidansı iki dəfəyə qədər, on gündən çox olmayan müddətə, ağırlaşmalar olmadan. Çəki dəyişmir və ya bir qədər azalır. Nevrotik reaksiyaların əlamətləri var: böyüklər və uşaqlarla münasibətlərdə seçicilik, yalnız müəyyən şərtlərdə ünsiyyət. Avtonom sinir sistemində dəyişikliklər: solğunluq, tərləmə, gözlər altında kölgələr, yanaqların yanması, dərinin soyulması (diatez) - bir yarımdan iki həftəyə qədər.

Ciddi uyğunlaşma dərəcəsi. Uşaq yaxşı yuxuya getmir, yuxu qısadır, qışqırır, yuxuda ağlayır, göz yaşları ilə oyanır; iştah güclü şəkildə azalır və uzun müddət yeməkdən davamlı imtina, nevrotik qusma, nəcisin funksional pozğunluqları, nəzarətsiz nəcis ola bilər. Əhval laqeyddir, uşaq çox ağlayır və uzun müddət uşaq bağçasında qalmasının 60-cı gününə qədər davranış reaksiyaları normallaşır. Qohumlara münasibət - emosional həyəcanlı, praktiki qarşılıqlı əlaqədən məhrumdur. Uşaqlara münasibət: aqressiyadan çəkinir, çəkinir və ya göstərir. Fəaliyyətlərdə iştirakdan imtina edir. Nitq istifadə etmir və ya nitqin inkişafında 2-3 dövr gecikmə olur. Oyun situasiyalıdır, qısamüddətlidir.

Uyğunlaşma dövrünün müddəti hər bir körpənin fərdi - tipoloji xüsusiyyətlərindən asılıdır. Biri aktiv, ünsiyyətcil, maraqlanandır. Onun uyğunlaşma dövrü kifayət qədər asan və tez keçəcək. Digəri yavaş, dözülməz, oyuncaqlarla təqaüdə çıxmağı sevir. Səs-küy, həmyaşıdlarının gur söhbətləri onu bezdirir. Özünü yeməyi, geyinməyi bilirsə, bunu yavaş-yavaş edir, hamıdan geri qalır. Bu çətinliklər başqaları ilə münasibətlərdə iz buraxır. Belə bir uşağın yeni mühitə alışması üçün daha çox vaxt lazımdır.

Müəllim və həkimlərin araşdırmaları göstərir ki, uyğunlaşmanın təbiəti ondan asılıdıraşağıdakı amillər:

uşağın yaşı. 2 yaşından kiçik uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. 2 ildən sonra uşaqlar yeni həyat şəraitinə daha asan uyğunlaşa bilirlər. Bu onunla izah olunur ki, bu yaşa qədər onlar daha çox maraqlanır, böyüklərin nitqini yaxşı başa düşürlər, müxtəlif şəraitlərdə daha zəngin davranış təcrübəsinə malikdirlər.

uşağın sağlamlığı və inkişaf vəziyyəti. Sağlam, yaxşı inkişaf etmiş uşaq sosial adaptasiya çətinliklərinə daha çox dözür.

obyektiv fəaliyyətin formalaşması. Belə bir uşaq yeni oyuncaq, fəaliyyətlə maraqlana bilər.

fərdi xüsusiyyətlər. Eyni yaşda olan uşaqlar uşaq bağçasında qaldıqları ilk günlərdə fərqli davranırlar. Bəzi uşaqlar ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər təklifinə şiddətli etirazla reaksiya verirlər. Ancaq bir neçə gün keçir və uşağın davranışı dəyişir: iştahı, yuxusu bərpa olunur, uşaq yoldaşlarının oyununu maraqla izləyir. Digərləri, əksinə, ilk gün zahirən sakitdirlər. Etiraz etmədən tərbiyəçinin tələblərini yerinə yetirir, sonrakı günlərdə valideynləri ilə göz yaşları ilə ayrılır, pis yemək yeyir, yatır, oyunlarda iştirak etmirlər. Bu davranış bir neçə həftə davam edə bilər.

ailədə yaşayış şəraiti. Bu, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq gündəlik iş rejiminin yaradılması, uşaqların bacarıq və bacarıqlarının, eləcə də şəxsi keyfiyyətlərinin (oyuncaqlarla oynamaq, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, özünə qulluq etmək bacarığı və s.) formalaşmasıdır. ). Əgər uşaq onun düzgün inkişafı üçün şərait yaradılmayan ailədən gəlirsə, təbii ki, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə alışması çox çətin olacaq.

adaptiv mexanizmlərin uyğunluq səviyyəsi, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət təcrübəsi. Mexanizmlərin öyrədilməsi öz-özünə baş vermir. Uşaqdan yeni davranış formaları tələb edən şərait yaratmaq lazımdır. Bağçaya getməzdən əvvəl dəfələrlə müxtəlif şəraitdə (qohumlarını, tanışlarını ziyarət edən, ölkəyə gedən və s.) rastlaşan körpələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daha asan alışırlar. Ailədə uşağın böyüklərlə inamlı münasibəti, böyüklərin tələblərinə müsbət münasibət bəsləmək bacarığının formalaşması vacibdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə ciddi uyğunlaşmanın səbəbləri

Uşaq bağçasına girən uşaq stres yaşayır. Hər hansı bir stress, xüsusən də uzun müddət davam edən, bədənin immun ehtiyatlarının azalmasına səbəb olur, müxtəlif xəstəliklərə qarşı həssaslığı artırır. Uşaq komandasında uşağın cəsədinin ona yad bir mikroflora ilə qarşılaşması da vacibdir, o, əksəriyyətə qarşı toxunulmazlığı yoxdur. Bir uşağın uşaq bağçasına getməsinin ilk ilində xəstəlik hallarının artması bununla bağlıdır. İmmuniteti artırmaq üçün dərmanlar istifadə olunur, həkiminizlə məsləhətləşin.

Həmçinin, uşağa mədə-bağırsaq traktının pozğunluqlarının, ilk növbədə bağırsaq disbakteriozunun qarşısını almaq üçün tədbirlər lazımdır. Disbakterioz - normal olaraq bağırsaqlarda yaşayan mikroorqanizmlərin növ tərkibində keyfiyyət və kəmiyyət dəyişiklikləri. Bağırsaq mikroflorasının normal tərkibinin pozulması yalnız qida maddələrinin natamam udulmasına deyil, həm də bədənin normal fəaliyyətinin müxtəlif pozuntularına səbəb olur. Uşaqlarda disbakteriozun qarşısının alınması yalnız kəskin bağırsaq infeksiyalarından sonra deyil, həm də həyat şəraitində kəskin dəyişikliklərlə, uşaq bağçasına qəbul edildikdə həyata keçirilməlidir. Adətən, bu cür dərmanlar uzun müddət verilməlidir və valideynlər həmişə sehrli bir həb vermək istəyirlər, bundan sonra uşaq heç vaxt xəstələnməyəcək. Belə möcüzələr baş vermir. Hər bir valideyn yadda saxlamalıdır ki, sağlamlığı qorumaq zəhmətli, gərgin və mütləq müntəzəm işdir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq bağçasında yemək uşağın üstünlüklərindən fərqlənə bilər və o da buna alışmalı olacaq. Valideynlər uşaq bağçasına getməzdən əvvəl pəhrizini tənzimləmək üçün daha yaxşıdır.

Uşağınızın sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün məsləhətlər:

ciddi rejimə riayət etmək;

sağlam, balanslı pəhriz;

gündə ən azı 2-3 saat açıq havada qalmaq;

uşağın yaş imkanlarına uyğun idmanla məşğul olmaq;

ailədə əlverişli mikroiqlim hər iki valideynin sevgisidir.

Əvvəla, uşaq evdə elə bir rejim və həyat şəraiti yaratmalıdır ki, uşaq bağçasının rejiminə və şəraitinə mümkün qədər yaxın olsun.

3 yaşa qədər uşaqlar üçün təxmini gündəlik rejim:

7.00 - 7.30 - oyanmaq, səhər tualeti.

8.00-a qədər - uşaqların uşaq bağçasına qəbulu.

8.00 - 9.00 - səhər məşqləri, yuyulma, səhər yeməyinə hazırlıq, səhər yeməyi.

9.00 - 9.20 - oyunlar, təhsil fəaliyyətinin təşkili.

9.45 - 11.00 - gəzinti.

11.00 - 11.20 - gəzintidən, oyundan qayıdış.

11.20 - 12.00 - nahar.

12.00 - 15.00 - gündüz yuxu.

15.00 - 15.25 - tədricən yüksəliş, günortadan sonra qəlyanaltı.

15.25 - 15.45 - müstəqil oyun fəaliyyəti.

15.45 - 16.00 - təhsil fəaliyyətinin təşkili.

16.00 - 17.00 - gəzinti.

17:00 - 17.20 - gəzintidən, oyundan qayıdış.

17.20 - 17.50 - şam yeməyinə hazırlıq, şam yeməyi.

17.50 - 19.30 - müstəqil fəaliyyət, evə getmək.

19.00 - 20.00 - uşaq bağçasından sonra gəzinti.

20.00 - 20.30 - gəzintidən qayıdış, gigiyena prosedurları, sakit oyunlar.

20.30 - 7.00 - yatağa hazırlıq, gecə yuxusu

Ailədəki uşaqlar müxtəlif vaxtlarda yatır, yeyir, gəzirsə, bağçada gündəlik iş rejiminə çətin ki alışırlar. Ev rejimi ilə məktəbəqədər müəssisənin rejimi arasındakı uyğunsuzluq uşağın vəziyyətinə mənfi təsir göstərir, o, letarji, şıltaq, baş verənlərə laqeyd olur.

Bir uşağı ilk dəfə uşaq bağçasına gətirmək, onu bütün gün dərhal tərk etmək tövsiyə edilmir. Ən qənaətcil seçim, uşağın ilk günlərdə 2-3 saat qrupda olacağı və evdə, tanış mühitdə nahar edib yatacağıdır. Vaxtı müəllimlə əlaqələndirmək və gəzinti saatlarında uşaqla gəlmək daha yaxşıdır. Tədricən buna alışmağınıza imkan verərək, oyandıqdan dərhal sonra uşağı gündüz yuxusuna buraxa bilərsiniz. İştahınızın və yuxunuzun normallaşdığını görsəniz, bütün günü tərk edə bilərsiniz. Amma hər şeyi məcbur etməyin, işə daha tez getmək lazımdır, uşağın bütün günü bağçaya getməsini istəyirsən, israr edirsən, amma uşaq hələ uyğunlaşmayıb, psixosomatik xəstəliklər başlayır. Bütün uşaqlar fərdi və müxtəlif yollarla uşaq bağçasına alışırlar.

Uşaq bağçasına getdiyiniz ilk gün uşağı dərhal tək qoymayın, ən yaxşısı gəzintiyə gəlib birlikdə keçirməyinizdir, müəllimlə tanış olmaq, uşağın davranışını müşahidə etmək, uşağın davranışını müşahidə etmək imkanınız olacaq. uşaq bağçasına müsbət münasibət bəsləmək. Ayrıldığınız zaman, uşağı bağçaya buraxın - uşaqla asanlıqla və tez ayrılın. Təbii ki, siz uşağınızın bağçada necə olacağından narahatsınız, lakin narahat ifadə ilə uzun vidalaşmalar uşaqda narahatlıq yaradacaq və o, sizi uzun müddət buraxmayacaq.

Uşağınızı əmin etməyi unutmayın ki, mütləq onun üçün qayıdacaqsınız.
Uşaq anasından ayrılmaqda çətinlik çəkirsə, atası ilk həftələri uşaq bağçasına aparsın.

Uşağa sevimli oyuncağını bağçaya verin, oyuncağın hər gün onunla gəzməsinə və oradakı digər uşaqlarla tanış olmasına icazə verin, axşam uşaq bağçasında oyuncaqla nə baş verdiyini soruşa bilərsiniz. Beləliklə, körpənizin uşaq bağçasına necə öyrəşdiyini öyrənəcəksiniz. Uşaq bağçasında uşağınızla evdə hazırlanmış oyuncaqlarla oynayın, onlardan biri uşağın özü olacaq. Bu oyuncağın nə etdiyini, nə dediyini izləyin, uşağınızın onun üçün dostlar tapmasına kömək edin və onun vasitəsilə uşağınızın problemlərini həll edin, oyunu müsbət nəticəyə yönəldin.

İlk günlərdə bir çox uşaq uşaq bağçasında yeni təcrübələrdən, yeni dostlardan, yeni fəaliyyətlərdən, çox sayda insandan çox yorulur. Əgər uşaq evə yorğun və əsəbi gəlirsə, bu o demək deyil ki, o, bağçaya öyrəşə bilmir. Belə uşağı daha tez evə aparmaq lazımdır. Uyğunlaşma dövründə lazımsız qıcıqlandırıcıları istisna edin - televizor, yüksək səsli musiqi (ekstremal hallarda onları çox yüksək səslə açmayın), yüksək səsli söhbətlər, böyük izdiham.

İndi uşağın mümkün qədər sizinlə olması, onu sevdiyinizə əmin olması vacibdir. Evdə sakit oyunlarla məşğul olun, kitab oxuyun, şəkillərə baxın, rəsm çəkin, modelləşdirməyə çıxın, yatmazdan əvvəl gəzin. Bayram günlərində onunla birlikdə ziyarətə getməyin, çünki bu, sinir sisteminə əlavə yük yaradır. Hələlik qonaq qəbul etməyin, uşaq öyrəşdikdən sonra hər şeyi düzəldəcəksiniz. Uşağa onu sevdiyinizi, mütləq onun üçün gələcəyinizi söyləməyi unutmayın. Uşağınızı evə apardığınız zaman müəllimlə danışın və uşağın necə yemək yediyini və necə yatdığını öyrənin. Lazım gələrsə, evdə qidalanma və ya yuxu çatışmazlığını kompensasiya edin.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə alışması dövründə zəruri mədəni-gigiyenik bacarıqların, özünəxidmət bacarıqlarının olması da eyni dərəcədə vacibdir. Çox vaxt uşaq bağçasına gələn uşaqlar özbaşına yemək yeməyi bilmir, qazan istəməz, geyinib soyunmağı, dəsmaldan istifadə etməyi bilmirlər. Uşağa öyrədilməlidir: əlləri yumaq, qaşıqdan istifadə etmək, özbaşına yemək, çörəklə şorba yemək, yeməkləri yaxşı çeynəmək, yemək yeyərkən süfrəni təmiz saxlamaq, salfetdən istifadə etmək, soyunmada iştirak etmək, paltarın və ayaqqabının düymələrini açıq şəkildə çıxarmaq və böyüklər tərəfindən açılmamış, koltuqları çıxarmaq, paltarlarını bilmək, böyüklərdən kömək istəməyi bacarmaq.

Bu bacarıqların formalaşması üçün müvafiq şərtlər lazımdır: ailənin bütün böyüklərindən olan uşaqlar üçün vahid, düşünülmüş tələblər, tələblərin davamlılığı, qaydaların spesifikliyi və onların həcminin tədricən artması. Bacarıqların formalaşmasında hərəkətdə məşğələlər, yerinə yetirilən hərəkətə tərif, bəyənmə şəklində həvəsləndirmə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Bəzən uşaq bağçasına qəbul zamanı artıq əldə edilmiş bacarıq və vərdişlərin müvəqqəti itirilməsi baş verir. Bunun baş verməməsi üçün uşaqları təkcə qazanılmış bacarıqların tətbiqinə öyrətmək deyil, həm də onların müxtəlif situasiyalarda həyata keçirilməsinə nəzarət etmək, mənasını izah etmək vacibdir. Yemək, yuyunmaq, geyinmək, soyunmaq, uzanmaq ilə bağlı lazımi bacarıqları formalaşdıran uşaqlar qrupda özlərini daha sakit və inamlı hiss edirlər.

Beləliklə, bir uşağın uşaq bağçasına qəbulu, körpəni əvvəlcədən buna hazırlasanız, onun üçün ağrısız ola bilər. Bunun üçün sizə lazımdır:

böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət dairəsini vaxtında genişləndirmək və bununla da ünsiyyət və inkişaf ehtiyacının formalaşmasına töhfə vermək;

bütün ailə təhsili sistemini elə qurmaq düzgündür ki, uşağın müsbət ünsiyyət təcrübəsi olsun, bu yaş üçün lazım olan bacarıq və bacarıqlar inkişaf etsin;

uşaq valideynləri tərəfindən sevildiyinə, onu cəza olaraq bağçaya göndərmədiyinə əmin olmalıdır, ancaq böyüdüyünə və valideynlərinin övladının böyüdüyünə görə fəxr etdiyinə görə, o, təkbaşına çox şey edə bilər. və uşaq bağçasına gedə bilər.

Uşaq bağçası nə qədər yaxşı olsa da, düzəlməz səhvə yol verməyin - onun ailəni əvəz etdiyini düşünməyin!

Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar

Stressi azaltmaq üçün uşağın diqqətini ona zövq verən fəaliyyətlərə çevirmək lazımdır. Bu, ilk növbədə, bir oyundur.

Oyun "Tökün, tökün, müqayisə edin"

Oyuncaqlar, köpük kauçuk süngərlər, borular, deşikli şüşələr su ilə hövzəyə endirilir. Su qabını düymələr, kiçik kublar və s. ilə doldura bilərsiniz. və onlarla oynayın:

bir tərəfdən mümkün qədər çox şey götürün və digərinə tökün;

bir əlinizlə, məsələn, boncuklar, digəri ilə - çınqıllar yığın;

Avuçlarınıza mümkün qədər çox obyekt qaldırın.

Hər tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaq suda tutaraq əllərini rahatlaşdırır. Məşqin müddəti su soyuyana qədər təxminən beş dəqiqədir. Oyunun sonunda uşağın əlləri bir dəqiqə dəsmal ilə sürtülməlidir.

Oyun "Qumda rəsmlər"

Bir nimçəyə irmik səpin. Onu bir slaydda tökə və ya hamarlaya bilərsiniz. Dovşanlar nimçəyə tullanacaq, fillər tapdalayacaq, yağış yağacaq. Günəş şüaları onu isitəcək və üzərində naxış görünəcək. Və nə cür rəsm, bir uşaq sizə bu oyuna qoşulmaqdan xoşbəxt olacağını söyləyəcək. İki əllə hərəkətlər etmək faydalıdır.

Oyun "Oyuncaqla danış"

Əlcək oyuncağı qoyun. Uşağın əlində əlcək oyuncağı da var. Siz ona toxunursunuz, onu sığallaya və qıdıqlaya bilərsiniz: “Niyə mənim ... kədərlidir, gözləri yaşdır; bağçada kiminlə dostluq edib, dostlarının adları nədir, hansı oyunları oynayırdılar” və s. Bir-birinizlə danışın, barmaqlarınızla salamlayın. Oyuncağın təsvirindən istifadə edərək, öz hisslərini və əhval-ruhiyyəsini ona köçürərək, uşaq onu narahat edən şeyləri söyləyəcək, ifadə etməkdə çətinlik çəkənləri paylaşacaq.

"Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar"

Gənc uşaqların uyğunlaşması

Uşaq bağçasına qədər patronaj başa çatdı. İndi körpə uşaq bağçasının astanasını keçir. Uşağın həyatında ən çətin dövr onun bütün uşaq bağçasında qalması üçün başlayır - uyğunlaşma dövrü.

Adaptasiya adətən uşağın yeni mühitə daxil olması və onun şərtlərinə alışması prosesi adlanır.

Uyğunlaşma dövründə uşaqlarda iştah, yuxu, emosional vəziyyət pozula bilər. Bəzi körpələr artıq formalaşmış müsbət vərdiş və bacarıqlarını itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi - uşaq bağçasında bunu etmir, evdə tək başına yemək yeyirdi, amma uşaq bağçasında imtina edir. İştahın, yuxunun, emosional vəziyyətin azalması immunitetin azalmasına, fiziki inkişafın pisləşməsinə, arıqlamağa, bəzən isə xəstəliyə səbəb olur.

Uyğunlaşmanın üç dərəcəsi var: yüngül, orta və ağır.

Asan uyğunlaşma ilə mənfi emosional vəziyyət uzun sürmür. Bu zaman körpə yaxşı yatmır, iştahı azalır, uşaqlarla oynamaqdan çəkinir. Amma uşaq bağçasına daxil olduqdan sonra ilk ayda yeni şəraitə öyrəşdikcə hər şey öz qaydasına düşür. Adaptasiya dövründə uşaq adətən xəstələnmir.

Orta uyğunlaşma ilə uşağın emosional vəziyyəti daha yavaş normallaşır və qəbuldan sonra ilk ayda adətən kəskin respirator infeksiyalardan əziyyət çəkir. Xəstəlik 7-10 gün davam edir və heç bir ağırlaşma olmadan başa çatır.

Ən arzuolunmaz, uşağın emosional vəziyyəti çox yavaş normallaşdıqda (bəzən bu proses bir neçə ay davam edən) çətin uyğunlaşmadır. Bu dövrdə uşaq ya tez-tez ağırlaşmalarla təkrarlanan xəstəliklərdən əziyyət çəkir, ya da davamlı davranış pozğunluqları nümayiş etdirir. Şiddətli uyğunlaşma uşaqların həm sağlamlığına, həm də inkişafına mənfi təsir göstərir.

Uyğunlaşma dövrünün xarakteri və müddəti nə ilə müəyyən edilir?

Müəllim və həkimlərin araşdırmaları göstərir ki, uyğunlaşmanın təbiəti ondan asılıdır aşağıdakı amillər:

uşağın yaşı. 10-11 aydan 2 yaşa qədər olan uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. 2 ildən sonra uşaqlar yeni həyat şəraitinə daha asan uyğunlaşa bilirlər. Bu onunla izah olunur ki, bu yaşa qədər onlar daha çox maraqlanır, böyüklərin nitqini yaxşı başa düşürlər, müxtəlif şəraitlərdə daha zəngin davranış təcrübəsinə malikdirlər.

Uşağın sağlamlığı və inkişaf vəziyyəti. Sağlam, yaxşı inkişaf etmiş uşaq sosial adaptasiya çətinliklərinə daha çox dözür.

Obyektiv fəaliyyətin formalaşması. Belə bir uşaq yeni oyuncaq, fəaliyyətlə maraqlana bilər.

fərdi xüsusiyyətlər. Eyni yaşda olan uşaqlar uşaq bağçasında qaldıqları ilk günlərdə fərqli davranırlar. Bəzi uşaqlar ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər təklifinə şiddətli etirazla reaksiya verirlər. Ancaq bir neçə gün keçir və uşağın davranışı dəyişir: iştahı, yuxusu bərpa olunur, uşaq yoldaşlarının oyununu maraqla izləyir. Digərləri, əksinə, ilk gün zahirən sakitdirlər. Etiraz etmədən tərbiyəçinin tələblərini yerinə yetirir, sonrakı günlərdə valideynləri ilə göz yaşları ilə ayrılır, pis yemək yeyir, yatır, oyunlarda iştirak etmirlər. Bu davranış bir neçə həftə davam edə bilər.

ailədə yaşayış şəraiti. Bu, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq gündəlik iş rejiminin yaradılması, uşaqların bacarıq və bacarıqlarının, eləcə də şəxsi keyfiyyətlərinin (oyuncaqlarla oynamaq, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, özünə qulluq etmək bacarığı və s.) formalaşmasıdır. ). Əgər uşaq onun düzgün inkişafı üçün şərait yaradılmayan ailədən gəlirsə, təbii ki, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə alışması çox çətin olacaq.

Uyğunlaşma mexanizmlərinin uyğunluq səviyyəsi, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət təcrübəsi. Mexanizmlərin öyrədilməsi öz-özünə baş vermir. Uşaqdan yeni davranış formaları tələb edən şərait yaratmaq lazımdır. Bağçaya getməzdən əvvəl dəfələrlə müxtəlif şəraitdə (qohumlarını, tanışlarını ziyarət edən, ölkəyə gedən və s.) rastlaşan körpələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daha asan alışırlar. Ailədə uşağın böyüklərlə inamlı münasibəti, böyüklərin tələblərinə müsbət münasibət bəsləmək bacarığının formalaşması vacibdir.

Uşaqlarda uyğunlaşma dövrünün bitməsinin obyektiv göstəriciləri bunlardır:

· dərin yuxu;

· yaxşı iştaha;

şən emosional vəziyyət;

Mövcud vərdiş və bacarıqların, aktiv davranışın tam bərpası;

yaşa uyğun çəki artımı.

Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar

Stressi azaltmaq üçün körpənin diqqətini ona zövq verən fəaliyyətlərə çevirmək lazımdır. Bu, ilk növbədə, bir oyundur.

Oyun "Tökün, tökün, müqayisə edin"

Oyuncaqlar, köpük kauçuk süngərlər, borular, deşikli şüşələr su ilə hövzəyə endirilir. Su qabını düymələr, kiçik kublar və s. ilə doldura bilərsiniz. və onlarla oynayın:

bir tərəfdən mümkün qədər çox şey götürün və digərinə tökün;

bir əlinizlə, məsələn, boncuklar, digəri ilə - çınqıllar yığın;

Avuçlarınıza mümkün qədər çox obyekt qaldırın.

Hər tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaq suda tutaraq əllərini rahatlaşdırır. Məşqin müddəti su soyuyana qədər təxminən beş dəqiqədir. Oyunun sonunda uşağın əlləri bir dəqiqə dəsmal ilə sürtülməlidir.

Oyun "Qumda rəsmlər"

Bir nimçəyə irmik səpin. Onu bir slaydda tökə və ya hamarlaya bilərsiniz. Dovşanlar nimçəyə tullanacaq, fillər tapdalayacaq, yağış yağacaq. Günəş şüaları onu isitəcək və üzərində naxış görünəcək. Və nə cür rəsm, bir uşaq sizə bu oyuna qoşulmaqdan xoşbəxt olacağını söyləyəcək. İki əllə hərəkətlər etmək faydalıdır.

Oyun "Oyuncaqla danış"

Əlcək oyuncağı qoyun. Uşağın əlində əlcək oyuncağı da var. Siz ona toxunursunuz, onu sığallaya və qıdıqlaya bilərsiniz: “Niyə mənim ... kədərlidir, gözləri yaşdır; bağçada kiminlə dostluq edib, dostlarının adları nədir, hansı oyunları oynayırdılar” və s. Bir-birinizlə danışın, barmaqlarınızla salamlayın. Oyuncağın təsvirindən istifadə edərək, öz hisslərini və əhval-ruhiyyəsini ona köçürərək, uşaq onu narahat edən şeyləri söyləyəcək, ifadə etməkdə çətinlik çəkənləri paylaşacaq.

Qayıt