Andryuşanın ad günü üçün hədiyyə seçmək problemi ilə bir daha qarşılaşdım, mən şüurlu şəkildə Lego mövzusundan uzaqlaşmağa qərar verdim və dizaynerlər dünyasına daldım. Məlum oldu ki, bu dünya nəhəngdir və orada gəzmək asan deyil.

Mən məsələni yaxından öyrənməli oldum. Qazandığınız bilikləri sistemləşdirmək üçün bəzi cəhdləri məhkəmənizə təqdim edirəm.

Belə ki. Eyni prinsipə uyğun olaraq hazırlanmış çox sayda Lego və digər dizaynerlərin analoqları var. Biz onları nəzərdən keçirməyəcəyik, bizi tamamilə fərqli imkanlar maraqlandırır.

Gözümə düşən ilk şey dişli konstruktor, biz onu Andrey üçün ad günündə aldıq.

Budur biri.

Eyni şirkətin daha çox təfərrüatları və xüsusiyyətləri olan digər dəstləri var, Andrey artıq öz dizaynerinin bütün detallarından istifadə edir və o, açıq şəkildə çatışmazlıq göstərir. Düşünürəm ki, daha çox almaq və ya dərhal böyük bir dəst almaq lazımdır. Sadə böyük dəstlərlə yanaşı, işıq effektləri olan dəstlər də var:

Ötürücü konstruktorun başqa bir versiyası, QUERCETTI.

Daha ucuz Çin versiyası.

Bu kateqoriyada GIGO dəsti də maraqlıdır. Sonda bu şirkətin dizaynerləri haqqında daha ətraflı.

Proqramımızın ikinci nömrəsi oldu ümumi adla birləşdirilə bilən konstruktorlar - canlılar.

Onların hamısı yalnız canavar yaratmaq üçün nəzərdə tutulmayıb, lakin hər birində gözlər, pəncələr, papaqlar və başqaları kimi eksklüziv detallar var. Andriuxa belə bir dəstin xoşbəxt sahibidir:

Ona yaxşı göründü ki, detallar əvvəlcə ağ-qara idi və onları rəngləmək olar və çəkmək lazımdır. Şübhəli. Təklif olunan rəngləmə üsullarının heç biri məni heyran etmədi. Keçeli qələmlər ləkələnmiş, qələmlər çətinliklə görünür, boyalara gəlmir. Ümumilikdə, mənim məsləhətim eyni rəng seçimlərinin hamısını almaqdır.

Çıxışda canavarlar verən başqa bir konstruktor Kid K "nex-dən olan konstruktordur.

Bu dizaynerin bəzi detalları Lego-Duplo ilə uyğun gəlir. Oluklu borularla bir dəst var.

Yeganə çətinlik odur ki, Rusiya bazarında demək olar ki, yoxdur.

Yumşaq konstruktorlar haqqında unutmayın. Hər növ dəniz, quru və tarixdən əvvəlki fauna BLOCO yumşaq konstruksiya dəstlərindən mükəmməl şəkildə yığılacaq.

Mən şübhələnirəm ki, bu şirinləri atmaq olar və siz onlarla birlikdə üzə bilərsiniz.

Bu sinfin tamamilə qəşəng nümayəndəsi, depressiyada olan və ya anatomiyaya həvəsli uşaqlara skeletlər qurmağa imkan verən BONZ konstruktoru.

Bristle Blocks da belə dəstlər var.

Yaxşı, məxluqların kralı, dizayner GENIUS.

Lego-dan uzaqlaşmaq üçün orijinal tapşırığı xatırlayaraq, hansı dəstləri axtarırıq hissələr bir-biri ilə qeyri-leqovi üsullarla bağlanır. İstəklər siyahısının yuxarısı:

1. CLICS konstruktoru.

2. Menteşeli dizayner ZOOB.

3. Dizayner BRICKS elastik. Kompaktlığı, nisbi ucuzluğu üçün əlverişlidir. Mən onu yol inşaatçısı kimi təsnif edərdim. Quruluşun yığılması üçün heç bir səthə ehtiyac yoxdur, düşən hissələr əlçatmaz yerlərə yuvarlanmır, strukturlar yumşaq və tamamilə təhlükəsizdir.

Yaxşı, mən heç bir Amerikanı qeyd etməklə açmayacağam maqnit konstruktorlar. Ən məşhur GEOMAG.

Daha müxtəlif BORNIMAGO. Dairəvi hissələri olan, plastik panelli dəstlər var. Müxtəlif uzunluqlarda çubuqlar tapa bilərsiniz.

"Fırça" dizaynerləri artıq qeyd olunan Bristle Blocks firmasındadır.

Yol dizaynerinin başqa bir versiyası. Borular:

QUARCETTI tərəfindən artıq bizə məlum olan Techno:

Düzünü desək, bu, tam hüquqlu bir dizaynerdən daha çox dişliləri olan bir mozaikadır. Bununla belə, onun böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, vintlər və boltlar bərkidilməsi üçün simulyator kimi istifadə edilə bilər. Və növbəti mərhələyə keçin.

Onun konstruktoru CONNETRIX ilə demək olar ki, tamamilə uyğundur:

Detalların müxtəlifliyi ilə diqqəti çəkir: kovalar, tırtıllar, təkərlər, platformalar.

Eyni sinifdən başqa bir konstruktor, lakin tamamilə fərqli qiymət kateqoriyasında MECCANO:

Ayrı və son xətt gedir müxtəlif GIGO dəstləri. Şirkət özünü "elmi və təhsil" dizaynerlərinin istehsalçısı kimi təqdim edir. Hər bir dəstin köməyi ilə uşaq fiziki hadisələrdən biri ilə təmasda ola biləcək. Spektr kifayət qədər genişdir. Elektromaqnetizm, günəş enerjisi, hidropnevmatika, mexanikanın əsasları və s. Mən link verəcəyəm, çünki bu konstruktorlar haqqında ümumi fikir əldə etmək çətindir. GIGO konstruktorları.

Ümid edirəm ki, bu məlumat sizin üçün faydalı olacaqdır.

Konstruktorlarla işləmək

Kimə kateqoriya:

Texniki modelləşdirmənin əsasları

Konstruktorlarla işləmək

Müxtəlif dizaynerlərin hissələri dəstləri ilə işləmək kiçik tələbələrin dizaynın ilkin əsasları üzrə fəaliyyətini davam etdirir. Düz və həcmli hissələrlə işləmə prinsiplərinə riayət edərək, müxtəlif dizayner dəstlərində təklif olunan hazır hissələrdən texniki obyektlərin modellərinin istehsalına davam edə bilərsiniz. Plitələr, lövhələr, bucaqlar, disklər, təkərlər və digər hissələr həndəsi formalara əsaslanır.İşə yanaşma eyni qalır, yəni. obyektin təsvirini yaratmaq və onun praktiki istehsalı, yalnız uşaqları montaj prosesi ilə tanış etmək qalır.

Bizim sənayemiz müxtəlif materiallardan geniş çeşiddə dizaynerlər dəstləri istehsal edir. Metal dəstlərdən ən maraqlısı İ.S.Saxarovun hazırladığı dəstlərdir, məsələn, “Dizayner-məktəbli”, “Balaca dizayner” və s. Əmək təlimi proqramına uyğun olan dəstlər kiçik yaşlı məktəblilərlə sinifdə geniş istifadə olunur. sinifdən və məktəbdənkənar botlarda dəstlərdən də geniş istifadə olunur “Dizayner Yunost”, “Gənc dizayner-mexanik” və s.

Plastik dəstlərdən ən maraqlısı konstruktorlar “Mühəndis”, “Konstruktor-mexanik”, “Yol-tikinti maşınlarının konstruktoru”, “Avtokonstruktor”, “Kənd təsərrüfatı maşınlarının konstruktoru” və s.

Bu dəstlərdən uşaqlar böyük maraqla müxtəlif maşın, cihaz və qurğular düzəldirlər. İş prosesində məktəblilər çox şey öyrənir, maraqlarını, insanların əmək həyatı ilə təmas ehtiyacını təmin edirlər.

Hər bir dəsti modellərin təsvirləri və hissələrin siyahısı olan rəsmlər və fotoşəkillər albomu müşayiət edir.

Praktiki təcrübə göstərir ki, uşaqları konstruktorla tanış etmək daha yaxşı olar ki, komplektin məzmununu hissələrin növünə, formasına və təyinatına görə qruplaşdırsınlar, məsələn:
1) alət;
2) bərkidicilər;
3) fırlanma təfərrüatları;
4) yuvarlanan profillər.

Bütün hissələr bir-birinə bərkidilməsi üçün sıra deşiklərlə təchiz edilmişdir. Bu deliklər hissələri müxtəlif yollarla birləşdirməyə imkan verir, çünki onların diametri və aralarındakı məsafə eynidir. Bütün şaftların, tutacaqların və vintlərin diametrləri deliklərin diametrinə bərabərdir. Bağlayıcılar da hamısı standartdır və boltun və qozun ipləri həmişə uyğun gəlir.

düyü. 1. Bağlayıcılar: 1 - altıbucaqlı qoz; 2- qısa vida; 3- uzun vida; 4- dəst vint; 5 - yuyucu; 6 - kvadrat qoz; 7 - saç ipi; 8- yay klipi qozunu açarla geri çəkin;

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar öz işlərində komplektə əlavə edilmiş albomdan istifadə edərək texniki rəsmləri oxumağı öyrənirlər və bu, rəsm üzərində işləməkdə, yəni rəsm oxumaq bacarığında ilk addımlardan biri sayıla bilər. Texniki rəsmə uyğun olaraq montajı mənimsədikdən sonra uşaqlar ümumiyyətlə dizaynı təkmilləşdirməyə, yeni bir şey təqdim etməyə çalışırlar. Fərdi dizayn bacarıqları belə yaranır və formalaşır. Uşaqların küçədə, filmlərdə, eləcə də kitab və jurnallarda gördükləri maşınları yaddaşdan çıxarmağa çalışırlar. Texniki formaları həndəsi fiqurlar və cisimlərlə müqayisə etmək bacarığı, eləcə də texniki obyektləri əqli şəkildə parçalamaq və ayrı-ayrı hissələri həndəsi cisimlərlə müqayisə etmək bacarığı bu işdə şagirdlərə kömək edir. Dizaynerin yastı hazır hissələrindən texniki obyekt yığarkən məktəblilər praktiki olaraq əvvəlcə texniki obyektin formasına görə həndəsi cisimlərə (prizma avtomobil gövdəsinə) bənzəyən ayrıca həcmli hissələri düzəldirlər və sonra bu hissələri üçölçülü modelə birləşdirirlər. texniki obyektin. Dizayner üçün hazır hissələrin dəsti ilə işləyərək, məktəblilər daha qısa müddətdə bir model hazırlamaq imkanı əldə edirlər, yəni fərdi hissələrin istehsalına vaxt sərf etmirlər. Çox vaxt onlar öz dizaynlarının modellərini düzəldirlər və ya gələcəyin maşınlarını yaratmağa çalışırlar.

düyü. 1. Fırlanma təfərrüatları: 1 - eksenel çubuq; 2 - krank; 3- kol; 4- tutacaq; 5 - mil; 6- təkər; 7 - avtomobil şinləri; 8- rezin üzük; 9- kollu üzlük; 10- hub olmadan rulon; 11- hub ilə rulon; 12-disk; 13 üzük; 14 - təkər

düyü. 2. Haddelenmiş profillər: 1 - plitələr; 2 - boşqab; 3- plastik boşqab (şəffaf); 4 əyri boşqab; 5-yarımdairəvi boşqab; 6- üçbucaqlı çevik lövhə; 7 - zolaq; 8- geniş bant; 9 - çəngəl; 10 - mötərizə; 11- əks istiqamətli küncləri olan mötərizə; 12- dəstək; 13- kvadrat; 14- bərabərtərəfli kvadrat; 15 - qeyri-bərabər kvadrat; 16 - kanal; 17 - tsapra; 18 - düz çapra

Ən tam dəstdə tələb oluna biləcək bütün detalları təmin etmək mümkün deyil, buna görə də məktəblilər adətən öz dizaynları və maşın və mexanizmlərin dizaynı üçün çatışmayan hissələri özləri nazik qalaydan, məftildən, kontrplakdan və ya kartondan düzəldirlər. Əgər hazır hissələrdən yığarkən uşaqlar açar və tornavida ilə düzgün işləməyi öyrənirlərsə, əlavə hissələri hazırlayarkən çəkic, çisel, mişar, fayl, çəngəl və digər alətlərlə işləmək, öz-özünə maket hazırlamaq bacarıqları əldə edirlər. təkərli, rezin və elektrik mühərriklərindən istifadə etmək və s.

Şagirdlər metal konstruktorla işləyərkən hissələrin sabit və daşınan (menteşəli) birləşmələri ilə tanış olurlar. Bir qoz ilə hissələrin ən sadə sabit bağlantısı.

Daşınan bir əlaqə bir vida və qoz ilə edilə bilər. Qoz sıx deyilsə, hissələr sərbəst hərəkət edə bilər. Ancaq belə bir əlaqə çox etibarsızdır. Möhkəmləndirmə üçün ikinci bir qozun (qıfıl) istifadə edildiyi iki növ etibarlı daşınan birləşmələr var.Birinci halda, hər iki qoz bir yerdədir və hissələr vida başı ilə qoz-fındıq arasında yerləşir. Vida hər iki hissənin deliklərində sərbəst şəkildə fırlanır və sıx bir-birinə bərkidilmiş qoz-fındıqlar vinti birləşdirilmiş hissələrin deliklərində saxlayır. İkinci halda, hərəkətli şəkildə birləşdirilmiş hissələrdən biri vintin ucundakı İki qoz arasında sıx sıxışdırılır. Başqa bir hissə vida başı ilə birinci qoz arasında yerləşdirilir.

düyü. 4. Əlaqələrin növləri: 1 - bir qayka ilə bir vint ilə sabit birləşmə; 2- iki vint və iki qoz ilə sabit əlaqə; 3- hərəkətli birləşmə, hissələr vida başlığı və iki qoz arasında yerləşdikdə; 4- daşınan əlaqə, bir hissə iki qayka arasında, ikincisi isə vint başlığı ilə birinci qayka arasında sıxışdırıldıqda

Fərdi işlərdə uşaqlar hazır hissələrdən texniki obyektlərin yığılmasını yaxşı mənimsədikdə, onları dərnək dərsləri zamanı maşınların sıravi yığılmasının komanda işi prinsipləri ilə tanış etmək olar. Eyni zamanda məktəblilərin diqqətinə çatdırmaq lazımdır ki, məhsulun uğuru, səmərəliliyi və keyfiyyəti briqadanın hər bir üzvündən və prinsip əsasında bütün briqadanın yaxşı əlaqələndirilmiş, dostluq şəraitində işləməsindən asılıdır. məsuliyyət: "Birimiz hamımız üçün, hamımız birimiz üçün". Yaxşı, bir deyil, bir neçə komanda varsa, uşaqlar özlərini inkişaf etdirən bir yarış təşkil edə biləsiniz. Uşaqlar vəzifələri bölüşdürür və hər biri müəyyən bir mütəxəssisə çevrilir: məsələn, konstruktor, texnoloq, alət ustası, layihəçi, montajçı və montajçıların ustası. Uşaqların özləri tərəfindən seçilmiş, inkişaf etdirilmiş və ya təkmilləşdirilmiş bu məhsul üçün hər biri öz iş sahəsini təmin edir. İki və ya üç nüsxə çıxarmaq üçün ehtiyatda kifayət qədər hissələrin olacağı modelləri etmək daha yaxşıdır. Digər növ məhsulları yığarkən, oğlanların mövqeləri dəyişir. Beləliklə, dərnəyin hər bir üzvü hər zaman komanda qarşısında məsuliyyət hiss edərək özünü istənilən işdə sınaya biləcək. Hər bir montajçıya əməliyyat üçün lazım olan hissələrin qatlandığı ayrı bir iş yeri təyin olunur. Məsələn, təkərlər onları bütün modellərə qoyan montajçı tərəfindən saxlanılır. Əvvəlcədən yoxlanılmış vintlər, qaykalar və lazımi alətlər də burada saxlanılır. Bütün montajçılar bərabər şəraitdə işləməlidirlər. İşin fabrikdəki istehsal xətti kimi təşkil edilməsi vacibdir. Şagirdlərin bütün iş fəaliyyətləri müəllimin və ya dərnək rəhbərinin rəhbərliyi altında baş verir.

Eynilə, iş taxta və plastik hissələrin dəstləri ilə aparılır. Prefabrik hissə dəstlərindən modellərin qurulması bir çox tələbələr üçün mürəkkəb özüyeriyən maşın modellərini yaratmaq üçün ilk addım olacaq.

Məqalə

Uşaqlarla işdə dizaynın təhsil imkanları

kiçik məktəbəqədər yaş
Müasir təhsilin inkişafında əsas istiqamətlərdən biri bilik yönümlü təhsildən inkişaf yönümlü təhsilə keçidin zəruriliyidir. Müasir təhsil paradiqması müxtəlif fəaliyyət, ünsiyyət və sosial münasibətlər sahələrində problemlərin həllinin maksimum diapazonunu həll etmək üçün həyat boyu daim əldə etdiyi bütün bilik, bacarıq və bacarıqlardan istifadə etməyi bacaran funksional savadlı bir insanın inkişafına əsaslanır. "TEMP" təhsil layihəsinin həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər yaşlı uşaqların texniki peşələrlə tanışlığı xüsusi aktuallıq kəsb edir. 21-ci əsr aktiv informasiyalaşdırma, kompüterləşdirmə və robototexnika əsridir. Texnoloji tərəqqi getdikcə insan həyatının bütün sahələrinə nüfuz edir və uşaqların daimi marağına səbəb olur. Texniki obyektlər uşaqları hər yerdə məişət texnikası və cihazları, oyuncaqlar, nəqliyyat, tikinti və digər maşınlar şəklində əhatə edir. Uşaqlar kiçik yaşlarından hərəkətli oyuncaqlara maraq göstərirlər. Müasir mərhələdə müəllimin məktəbəqədər yaşlı uşaqları müxtəlif peşələrlə, o cümlədən texniki peşələrlə, texniki obyektlərin quruluşunun əsasları ilə tanış etmək üçün böyük imkanlar var. Bütün bu amilləri nəzərə alaraq biz uşaq inşaatına xüsusi diqqət yetirdik və kiçik yaşlı uşaqları peşələrə öyrətmək üçün işimizdə bu fəaliyyət növündən istifadə etmək qərarına gəldik. Proqram (və ya bunu necə fəaliyyət adlandırmaq olar?!) Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri və Çelyabinsk vilayətinin yeni təhsil layihəsi olan “TEMP” nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır.
Biz əminik ki, bu halda konstruktiv-model fəaliyyət yüksək təhsil potensialına malikdir. Dizayn məktəbəqədər uşaqların inkişafı, onları ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri ilə tanış etmək üçün effektiv, müasir bir vasitədir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqları böyüklərin peşələri və işi ilə tanış etməyin yollarından biri konstruktiv-model fəaliyyətdir. Bir çox təhsil dizaynerləri arasında, şübhəsiz ki, Lego konstruktoru seçilir. Lego nədir? Dəb trendi və ya dövrün tələbi? “Leqo” Danimarka dilində “ağıllı oyun” deməkdir. Bu, müxtəlif obyektlərin (konstruktorların) yığılması və modelləşdirilməsi üçün hissələr dəsti olan bir sıra təhsil oyuncaqlarıdır. Bir təhsil oyuncaq növü kimi konstruktorların ən azı altı və ya hətta yeddi yaşına çatmış yetkin uşaqlar üçün nəzərdə tutulduğu ümumiyyətlə qəbul edilir, lakin bu, heç də belə deyil. Üstəlik, az adam bilir ki, 1967-ci ildə istehsal olunan ilk Lego dəstləri xüsusi olaraq ən kiçiklərə yönəldilmişdir. Bu seriyanın dizaynerləri "Lego" parlaqlığı ilə maraq doğurur, ovucunuza rahat oturur və digər elementlərlə asanlıqla birləşdirilir. Bundan əlavə, bu seriya kifayət qədər geniş şəkildə təqdim olunur və buna görə də uşaqlar üçün onunla tanış olmaq inanılmaz dərəcədə maraqlı olacaq. LEGO konstruktoru ilə işləməyə erkən yaşlardan başlaya bilərsiniz, çünki məhz bu yaşda rəng qavrayışının inkişafı, digər duyğu standartları ilə tanışlıq başlayır. Lego konstruktoru ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqları tanış etmək problemlərini həll etməkdə mənə necə kömək edir? İşimizə haradan başlayaq? Uşaqlara bir konstruktor verin, binanın heç bir fikri ilə məşğul olmasınlar, kəşfiyyatçılar kimi çıxış etsinlər! Uşaqlar yeni oyuncaqla tanış olmalı, ona toxunmalı, LEGO elementlərinin parlaq rənglərini və müxtəlif formalarını kəşf etməli, sadəcə olaraq bu gözəl, çox cəlbedici detalları çeşidləməli, rəngli kərpiclərin bir-biri ilə necə əlaqə saxladığını öyrənməlidir.
ondan çıxandan başqa. Qoy öz binaları ilə oynasınlar. Hər kəs hətta ən ibtidai tikintini dərhal başa çatdıra bilməyəcək, lakin bu qorxulu deyil: uşaqlar əvvəlcə materialla tanış olmalı, sınamalıdırlar. Bu (birinci) və bir neçə başqa dərsi də bu baxımdan götürmək lazımdır. Uşaq üçün başa düşülən bir peşə ilə (aşpaz, tərbiyəçi, sürücü, satıcı, həkim) tanışlığa başlamaq lazımdır. İlkin işi (bədii söz, təsvirlər, söhbətlər) haqqında unutmayın. İlkin işə "İşlərlə tanış olun" kitabları da kömək edir - bunlar LEGO personajları olan broşürlərdir, bunun sayəsində uşaqlar poçtalyon, yanğınsöndürən, fermer, təcili yardım sürücüsü və s. . oxşayır. Kitabın məzmunu elədir ki, uşaq əvvəlcə peşələr haqqında nağıl eşidəcək, sonra isə sadə tapşırıqları həll etməklə öz biliyini yoxlaya və möhkəmləndirə biləcək. Məsələn, uşaqları həkim kimi vacib bir peşə ilə necə tanış etmək olar? Şeirləri oxumaq: K. Çukovski "Aibolit", V. Berestov "Xəstə kukla", E. Blaginina "Xəstə dovşan". Uşaq bağçasının tibb kabinetinə ekskursiya, həkimin, tibb bacısının işini müşahidə etmək, "Peşələr" illüstrasiyalarına baxmaq, müxtəlif peşələrdən danışmaq. Həmçinin işimizdə valideynlərin təhsil prosesinə fəal cəlb olunmasını nəzərdə tuturuq: biz valideynləri birgə texniki yaradıcılığa cəlb edirik, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların konstruktiv fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və onun intellektual və yaradıcı inkişafa müsbət təsiri haqqında valideynləri məlumatlandırırıq; valideynlərin dizayn bilik və bacarıqlarını zənginləşdirmək, valideynlərin pedaqoji səviyyəsini artırmaq. Valideynlərlə işin müxtəlif formalarından istifadə edirik, o cümlədən: açıq pedaqoji tədbirlər, açıq qapı günləri, tematik sərgilər, valideyn guşələrində məlumat, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin saytında, valideyn iclaslarında çıxışlar, ustad dərsləri.
Biz öz işimizdə aşağıdakı əsas prinsipləri rəhbər tuturuq: - Əlçatanlıq və görünürlük.  Ardıcıllıq və sistemli təlim və təhsil.  uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin uçotu; Lego təhsil konstruksiya dəstləri ilə işləmək uşaqlara maarifləndirici oyun şəklində bir çox ideyaları öyrənməyə və sonrakı həyatda lazım olan bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir. Beləliklə, təhsil fəaliyyətlərində Lego konstruktorlarından istifadənin mövcud praktiki təcrübəsini öyrənərək belə nəticəyə gəldik ki, onların istifadəsi məzmunu, təşkili forması və effektivliyi ilə uşaqların təhlil, müqayisə, müqayisə etmək qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir. diqqətin, müşahidənin, yaddaşın, məkan təsvirlərinin, təxəyyülün inkişafına təsir göstərir. Bundan əlavə, dizayn böyük təhsil potensialına malikdir: o, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini - əzmkarlıq, səbir, qarşılıqlı hörmət, dəqiqlik kimi formalaşmağa kömək edir. Onun istifadəsi sayəsində uşaqlar təhsil prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilirlər, onların ətraf aləm haqqında təsəvvürləri daha şüurlu olur. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tədris fəaliyyətində Lego konstruktorundan istifadə edərkən biz yaradıcılıqla işləməyə və zamanla ayaqlaşmağa çalışırıq. Hesab edirəm ki, bu, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda uğurun əsas təminatıdır, çünki dizayner: - məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı, təhsil sahələrinin inteqrasiyasını təmin etmək üçün əla vasitədir;  müəllimə məktəbəqədər uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafını rejimdə birləşdirməyə imkan verir;  idrak fəaliyyətini formalaşdırır, sosial fəal şəxsiyyətin tərbiyəsinə töhfə verir, ünsiyyət və birgə yaradıcılıq bacarıqlarını formalaşdırır;
 oyunu tədqiqat və eksperimental fəaliyyətlərlə birləşdirin, uşağa təcrübə aparmaq və sərhədləri olmayan öz dünyasını yaratmaq imkanı verin.

Alimova Elvie Nazimovna
kimya müəllimi
kimya magistri
"Volnovskaya məktəbi" memorandumu
Cankoy rayonu, Volnoe kəndi
Krım Respublikası

"Dizayner" pedaqoji texnikasından istifadə etməklə dərsin təkmilləşdirilməsi

Bu gün müəllimlik çətin işdir.
Tədris, üstəlik bizi çağırır.
Müasir, savadlı,
Və bu, özünü öyrətmək deməkdir
İrəli getmək üçün.

Müasir dərs, qurulduğu hər hansı bir fənn müəlliminin pedaqoji sisteminin səriştəli ardıcıl əksidir.
Uğurlu təlimin əsas şərti müəllimin müasir dərsi daim təkmilləşdirmək, öyrənilən fənnə idrak marağının artırılmasına, şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə imkan verən yeni yanaşmalar, şagirdlərin tədris metodlarını tapmaq bacarığıdır. Tərbiyə işi müxtəlifdirsə maraqlıdır. Heç bir şey monotonluq qədər yorucu deyil, buna görə də dərs müxtəlif fəaliyyət formaları arasında əsaslı şəkildə növbələşməlidir və hər bir dərs digərləri kimi deyil, unikal olmalıdır.
Müasir pedaqogikada belə maraqlı yeni pedaqoji fikir var”. Dərs konstruktoru”, “dərslərin yığılması” üçün effektiv vasitə kimi istifadə olunur. Bu texnikadan istifadə təcrübəsi müasir dərsin təkmilləşdirilməsində yenilik elementidir.
Konstruktor A.Ginin formasını əsas götürərək, öz konstruktorumu hazırladım, burada dərslərdə istifadə etdiyim metodik üsulları təqdim etdim. Bu konstruktor kimyanın bütün bölmələrinin tematik planlaşdırılmasında istifadə olunur. Onu inkişaf etdirmək üçün dərsin mərhələlərini hərflərlə təyin etmək, müxtəlif texnikaların və onların birləşmələrinin siyahısını və təsvirini tərtib etmək, “Dərs konstruktoru” cədvəlini tərtib etmək lazımdır. Təqvim-tematik planlar tərtib edərkən, müəyyən bir dərsin düsturunun yazıldığı sütunu vurğulayın.
"Konstruktor" texnikasının istifadəsi üçün fəaliyyət alqoritmi hazırlanmışdır:
1. Dərsin əsas bölmələrinin məcburi təyin edilməsi və onların hərflərlə təyin edilməsi.
2. Müxtəlif texnikaların və onların birləşmələrinin öyrənilməsi.
3. “Dizayner”də bütün texnikaların strukturlaşdırılması.
4. "Dizayner" bölməsinin təqdimatı ilə tematik planlaşdırma.

5. Öz “Dizayner” dərsinizin yaradılması.

"Dərs qurucusu"
Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi

Dərs mərhələləri	Funksiya blokları
	1	2	3	4	5	6	7
AMMA. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya	Krossvord	Fantastik Əlavə	Şəkil qalereyası	Sürpriz!	gecikmiş cavab	Fantastik Əlavə	Assosiativ seriya
B. Biliklərin yenilənməsi və fəaliyyətlərdəki çətinliklərin aradan qaldırılması	Qalın və nazik sual	Xüsusiyyət zənciri	İnkişaf kanonu	"Yaxşı yox"	Sual sözlər	Kimyəvi problem	Demo Təcrübə
AT. Öyrənmə tapşırığının bəyanatı	Sual sözlər	Evristik söhbət	Demo Təcrübə	Fantastik Əlavə	Səhv tapın	"İdeyalar Səbəti"	"Kublar"
G. Çətinlikdən çıxmaq üçün layihə qurmaq (“yeni biliklərin kəşfi”)	"İdeal" strategiyası	Bilik Daisy	Demo Təcrübə	İxtira tapşırığı	Ziqzaq	Suallar-mətnlə bağlı mühakimələr	ZHU
D. Xarici nitqdə ilkin konsolidasiya	Qarşılıqlı sorğu-sual	"Səhv tut!"	"Özündən soruş"	"Kublar"	Balıq sümüyü strategiyası	Kimyəvi diktə	əks beyin fırtınası
E. Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş	Test	Təqdimat materialları ilə işləmək	Frontal laboratoriya işi	Kimya problemləri olan kartlar	Qısamüddətli nəzarət işinin hazırlanması	"Pasport yaradın"	Situasiya tapşırıqları
VƏ. Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması	Sual sözlər	nazik və qalın sual	mətnə ​​sual	Mən səndən soruşmaq istəyirəm	Ev tapşırığının müzakirəsi	"Daisy Bloom"	Şans oyunu
Z. Fəaliyyətin əks olunması (dərsin nəticəsi)	altı papaq	Yarımçiçək / Uğur nərdivanı	adalar / Çamadan, dəyirman, səbət	İfadələr	sinquain	əks etdirən ekran	açıq mikrofon

Alqoritm üzərində iş aşağıdakı kimi qurulur:
Dərsin əsas bölmələrinin təyin edilməsi aşağıdakı kimi ola bilər (yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi):
1) Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya
2) Biliklərin aktuallaşdırılması və fəaliyyətdəki çətinliklərin müəyyən edilməsi.
3) Tədris tapşırığının bəyanatı
4) Çətinlikdən çıxmaq üçün layihə qurmaq (“yeni biliklərin kəşfi”)
5) Xarici nitqdə ilkin konsolidasiya
6) Standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş
7) Bilik sisteminə daxil edilməsi və təkrarlanması
8) Fəaliyyətin əks olunması (dərsin nəticəsi)
Dərsin hər hansı bölməsi müxtəlif texnikalardan və ya onların birləşmələrindən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər, yəni texnikalar, əslində, dərs konstruktorunun elementləridir. Müəllim öz məqsədlərinə uyğun olaraq müəyyən bir dərsin formulunu təyin edir. Məsələn: Dərsə intellektual istiləşmə ilə başlayırıq, “Sürpriz” texnikasından istifadə edərək yeni material öyrənməyə başlayırıq, konsolidasiya “Təsadüfi oyun” şəklində gedir, dərsdə terminoloji diktə aparılır, tapşırıq verilir. massivlə təyin olunarsa, ev tapşırığını müzakirə edərək dərsi yekunlaşdırırıq.
Dərsin konstruktorunda təsvir olunan pedaqoji texnikanın texnikaları müəllimin ümumi yaradıcılığıdır, çünki bir-biri ilə əlaqəli olan texnikalar sistemləşdirilir. Müasir məktəb şəraitində bütün texnikalar asanlıqla tətbiq olunur.

"Dizayner"dən istifadə edərkən dərslərin müxtəlifliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır, dərsləri daha tez hazırlamaq olar, müəllimin yaradıcılığı yeni, daha yüksək səviyyəyə keçir.
Dərs konstruktoru canlı kimi "nəfəs alacaq" və dəyişəcək. Və bəlkə də markalı olanlarınızı daxil edin. Hər bir müəllimin öz konstruktoru ola bilər. Təbii-humanitar tsikldə dərslərin layihələndirilməsi üçün əsas kimi A.Gin tərəfindən hazırlanmış konstruktor götürülür. Aşağıda öz dərs qurucumuzda istifadə olunan bəzi metodik üsullar verilmişdir.

qəbul"Pislikdən gecikdi»
1. Dərsin əvvəlində müəllim tapmaca (heyrətləndirici fakt) verir, onun cavabı (başa düşmə açarı) yeni material üzərində işləyərkən dərsdə açılacaqdır.
2. Növbəti dərsə onunla başlamaq üçün dərsin sonunda tapmaca (heyrətləndirici fakt) verin.
qəbul"Sürpriz!»
Məlumdur ki, heyrətamiz qədər diqqəti cəlb edən və zehni stimullaşdıran heç bir şey yoxdur. Müəllim elə bir nöqteyi-nəzər tapır ki, orada hətta adi şeylər də heyrətamiz olur.
qəbul"Fantastik Əlavə»
Müəllim real vəziyyəti fantastik bir vəziyyətlə tamamlayır. Öyrənmə vəziyyətini fantaziya planetinə köçürə bilərsiniz; adətən sabit qalan hər hansı parametrin dəyərlərini dəyişdirmək; fantastik bir bitki və ya heyvan tapın və onu real dünyada düşünün; əsl və ya ədəbi qəhrəmanı vaxtında köçürmək; tədqiq olunan vəziyyəti qeyri-adi nöqteyi-nəzərdən, məsələn, yadplanetli və ya qədim yunan gözü ilə nəzərdən keçirin.
qəbul"Səhv alın!»
1. Materialı izah edərkən müəllim səhvə yol verir.
Əvvəlcə bu barədə tələbələrə əvvəlcədən xəbərdarlıq edilir. Bəzən, xüsusən aşağı siniflərdə onlara intonasiya və ya jestlə hətta “təhlükəli yerlər” demək olar. Tələbələrə lazım olduqda bir siqnal və ya dəqiqləşdirmə ilə səhvləri dərhal dayandırmağı öyrədin. Uşaqlarınıza səhvlərə tez reaksiya verməyi öyrədin. Diqqəti və müdaxilə etmək istəyini təşviq edin!
2. Tələbə xüsusi olaraq buraxılmış səhvlərlə mətn (və ya, deyək ki, problemin həllinin təhlili) alır. Mətnləri digər tələbələr, o cümlədən yaşlılar əvvəlcədən hazırlaya bilərlər.
Qəbul“Bəli” və “yox” deyirlər (“Bəli-yox” və ya hamı üçün universal oyun).
Müəllim nəyisə (rəqəm, əşya, ədəbi və ya tarixi qəhrəman və s.) düşünür. Şagirdlər sual verməklə cavab tapmağa çalışırlar. Müəllim bu suallara yalnız “bəli”, “yox”, “bəli və yox” sözləri ilə cavab verir.
Oyun öyrədir:
. bir-birindən fərqli faktları bir şəkilə birləşdirin:
. Mövcud məlumatları təşkil edin
. tərəfdaşı dinləyin və eşidin.
Oyundan sonra qısa müzakirə məcburidir: hansı suallar güclü idi? hansı (və niyə) zəifdir?
Qəbul “Mdəyirmi fırtına»
Yaradıcı tapşırığın həlli təhsil beyin fırtınası sessiyası şəklində təşkil edilir.
Məqsəd yaradıcı düşüncə tərzini inkişaf etdirməkdir. UMSh-in didaktik dəyərləri:
. fəal iş forması, reproduktiv təhsil formalarına yaxşı əlavə və əks tarazlıqdır;
. tələbələr öz fikirlərini yığcam və aydın ifadə etmək bacarığını məşq edir;
. iştirakçılar bir-birlərini dinləməyi və eşitməyi öyrənirlər ki, bu da xüsusilə asanlaşdırılır
müəllim, yoldaşlarının təkliflərini inkişaf etdirməyə çalışanları həvəsləndirmək;
. Müəllim çətin şagirdi onun fikrinə diqqət yetirməklə dəstəkləmək asandır:
. sübut edilmiş həllər tez-tez mövzunun öyrənilməsinə yeni bir yanaşma verir:
. UMS tələbələrin böyük marağına səbəb olur, onun əsasında təşkil etmək asandır
biznes oyunu.
Texnologiya.
7-9 nəfərlik qruplarda aparılır. Hücumdan əvvəl:
1. Qrupa hücumdan əvvəl təlimat verilir. 1-ci mərhələdə əsas qayda TƏNQİD YOXDUR!
Hər qrupda bir lider müəllim tərəfindən seçilir və ya təyin edilir. O, UMS qaydalarının icrasına nəzarət edir, ideyaların axtarışı üçün istiqamətlər təklif edir. Fasilitator diqqətini bu və ya digər maraqlı ideya üzərində cəmləyə bilər ki, qrup onu gözdən qaçırmasın və onun inkişafı üzərində işləyir.
Qrup ortaya çıxan ideyaları (açar sözlər, rəsmlər, işarələr...) əldə etmək üçün katib seçir.
2. Problemin vəziyyətinin ilkin müzakirəsi və dəqiqləşdirilməsi aparılır.
3. 1-ci mərhələnin vaxtını müəllim müəyyən edir. Vaxt, ümumiyyətlə 20 dəqiqəyə qədər, lövhədə düzəltmək arzu edilir.
Mərhələ 1.
İdeyalar bankının yaradılması. Məqsəd mümkün qədər çox həll yolu yaratmaqdır. İlk baxışdan "vəhşi" görünənlər də daxil olmaqla. Sonra əks mövqedən hücumu müzakirə edə biləcəyiniz qısa bir fasilə; uğursuzluqlar nələr idi, qaydaların pozulmasına icazə verildi və niyə ...
Mərhələ 2.
Fikirlərin təhlili.
İfadə olunan bütün fikirlər qrup tərəfindən tənqidi şəkildə nəzərə alınır. Eyni zamanda, o, əsas qaydaya riayət edir: hər bir fikirdə faydalı bir şey tapmaq, rasional taxıl, bu ideyanı təkmilləşdirmək və ya heç olmasa başqa şərtlərdə tətbiq etmək imkanı tapmaq arzu edilir. Və yenidən qısa bir fasilə.
Mərhələ 3.
Nəticələrin emalı.
Qrup 2-dən 5-ə qədər ən maraqlı həlləri seçir və onlar haqqında sinfə və müəllimə danışan məruzəçi təyin edir.
Tövsiyələr.
1. Sinfin bir neçə qrupa bölünməsi təklif olunur. Bütün qruplar eyni vaxtda, bir-birindən asılı olmayaraq, bir tapşırığı yerinə yetirə bilər.
2. Hər qrup öz tapşırığını yerinə yetirə bilər. Tapşırıqları bir, daha ümumi problemdə birləşdirmək daha yaxşıdır.
3. 3-cü mərhələ zamana görə ayrılsa, hətta başqa dərsdə keçirilsə, heç bir eybi yoxdur. Bu müddət ərzində qrup üzvlərinin yeni ideyaları varsa, onları müzakirə etsinlər. Əsas odur ki, öyrənmə tapşırığı üzərində gərgin zehni fəaliyyət sövq etmək və ciddi şəkildə ayrılmış vaxtda müəyyən sayda fikir irəli sürməməkdir.
4. Problemin çoxlu sayda mümkün həlli varsa, UMS-in maraqlı olacağına zəmanət verilir.

"İşarələr zənciri" qəbulu

Tələbələrin işə daxil olan obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında biliklərini yeniləməyə yönəlmiş universal TRIZ texnikası.
Formalar:

• xüsusiyyətlərin adları və dəyərləri vasitəsilə obyekti təsvir etmək bacarığı;
• modelin verilmiş hissələrinin gizli hissələrini müəyyən etmək bacarığı;
• daxili fəaliyyət planını tərtib etmək bacarığı.

1-ci şagird obyekti və onun atributunu adlandırır (“barium sulfat ağ çöküntüdür”);
2-ci, göstərilən atributun eyni dəyəri olan başqa bir obyekti və başqa bir atributu adlandırır (“barium sulfat duzdur”);
3-cü, zənciri davam etdirə biləcək birisi olana qədər öz obyektini oxşar atribut və yeni atributla və s. adlandırır.

Qəbul "Qalın və nazik sual"

• sualları tərtib etmək bacarığı;
• anlayışları əlaqələndirmək bacarığı.

İncə sual dəqiq, qısa cavab tələb edir.
Qalın sual ətraflı cavabı təklif edir.
Mövzunu öyrəndikdən sonra tələbələr keçilən materialla bağlı üç “nazik” və üç “qalın” sual hazırlamağa dəvət olunurlar. Sonra onlar "qalın" və "nazik" suallardan ibarət cədvəllərdən istifadə edərək bir-birlərini yoxlayırlar.
Misal:

"İnkişaf edən kanon" qəbulu

Təsvir: Məntiqi təfəkkürün inkişafına qəbul. Üç söz verilir, ilk ikisi müəyyən əlaqələrdədir. Dördüncü sözü tapın ki, üçüncü ilə eyni əlaqədə olsun.
Misal.
Natrium hidroksid - qələvi \u003d qeyri-üzvi birləşmələrin siniflərindən biri -?
Strategiya« Sual sözlər»
Sual vermək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş TRCM-nin universal texnikasından dərsin mövzusu üzrə şagirdlərin biliklərini yeniləmək üçün də istifadə edilə bilər.
Şagirdlərə öyrənilən mövzu və ya dərsin yeni mövzusu üzrə suallar və şərtlər cədvəli təklif olunur. Cədvəlin iki sütunundan sual sözlərindən və terminlərindən istifadə edərək mümkün qədər çox sual tərtib etmək lazımdır.
Misal :

"Fikirlər, anlayışlar, adlar səbəti" qəbulu

Bu, dərsin ilkin mərhələsində, onların təcrübə və biliklərinin yeniləndiyi zaman tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. O, tələbələrin müzakirə olunan mövzu haqqında bildiklərini və ya düşündüklərini hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə bir səbət simvolu çəkə bilərsiniz, orada bütün tələbələrin öyrənilən mövzu haqqında birlikdə bildikləri hər şey toplanacaq.
Misal. Yeni materialı öyrənmək üçün bir çox dərslər “Səbət” texnikası ilə başlayır, qarşıdan gələn dərsin əsas ideyaları lövhədə nümayiş etdirilir və ya proyektor vasitəsilə göstərilir. Məsələn, öyrənmə dərsində " Turşular"Siz tələbələri hansı alqoritmi turşu adlandırmaq olar, necə düşündüklərini ifadə etməyə dəvət edə bilərsiniz, nümunələr verin

Balıq sümüyü texnikası (balıq skeleti)

Baş mövzunun sualı, yuxarı sümüklər mövzunun əsas anlayışları, alt sümüklər anlayışın mahiyyəti, quyruq sualın cavabıdır. Yazılar qısa, mahiyyəti əks etdirən açar sözlər və ya ifadələrdən ibarət olmalıdır.
Misal.
Kimya:

• baş - Sincaplar
• yuxarı ossicles - fibriller və globular
• aşağı sümüklər - həlledicilik
• quyruq - həll olunan və həll olunmayan

"Z-X-U" qəbulu

Z-X-Y strategiyası 1986-cı ildə Çikaqo professoru Donna Oqle tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. O, həm çap, həm də mühazirə materiallarında istifadə olunur. Onun qrafik forması tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında prosesin qurulduğu üç mərhələni əks etdirir: çağırış, anlama, əks etdirmə.
Formalar:

• öz bilik səviyyəsini müəyyən etmək bacarığı;
• məlumatı təhlil etmək bacarığı;
• yeni məlumatı öz ideyaları ilə əlaqələndirmək bacarığı.

Cədvəllə iş dərsin hər üç mərhələsində aparılır.
"Çağırış mərhələsində" cədvəlin birinci hissəsini tamamlayır "Bilirəm",Şagirdlər mövzu haqqında bildikləri və ya bildiklərini düşündüklərinin siyahısını tərtib edirlər. Bu ilkin fəaliyyət vasitəsilə şagird öz biliyinin səviyyəsini müəyyənləşdirir, ona tədricən yeni biliklər əlavə olunur.
Cədvəlin ikinci hissəsi "Mən bilmək istəyirəm"- bu, uşaqların bilmək istədiklərinin tərifi, yeni məlumatlara marağın oyanmasıdır. “Düşünmə mərhələsində” tələbələr artıq bildikləri əsasında yeni ideyalar qururlar. "Daxil et" strategiyasından istifadə etməklə işləmək qeyri-dəqiq anlayışı, çaşqınlığı və ya bilikdəki səhvləri vurğulamağa, onlar üçün yeni məlumatları müəyyənləşdirməyə, yeni məlumatları məlum məlumatlarla əlaqələndirməyə kömək edir.
Əvvəllər əldə edilmiş biliklər şüur ​​səviyyəsinə çatdırılır. İndi onlar yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas ola bilər. Mətni (film və s.) müzakirə etdikdən sonra tələbələr cədvəlin üçüncü sütununu doldururlar "Mən bildim."

Əks beyin fırtınası

Əks beyin fırtınası mümkün qüsurları tapmaq və aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Metod axtarış nəzarətini aradan qaldırır, lakin psixoloji ətaləti (obyekt haqqında keçmiş biliklərə əsaslanan vərdiş edilmiş düşüncə tərzi) aradan qaldırmağa kömək edir, fikri yerdən uzaqlaşdırır və eyni zamanda lazım olan yerdə dayanmağa imkan vermir.

"Ziqzaq" qəbulu

Bu strategiya məktəblilərdə aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur:
. mətni digər insanlarla birlikdə təhlil etmək;
. qrupda tədqiqat işi aparmaq;
. məlumatı başqa şəxsə ötürmək imkanı;
. qrupun maraqlarını nəzərə alaraq fənnin öyrənilməsində istiqaməti müstəqil müəyyən etmək.
Misal.
Texnika böyük miqdarda materialı öyrənmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur. Bunu etmək üçün əvvəlcə mətni qarşılıqlı öyrənmə üçün semantik hissələrə ayırmalısınız. Keçidlərin sayı qrup üzvlərinin sayına uyğun olmalıdır. Məsələn, mətn 5 semantik hissəyə bölünürsə, o zaman qruplarda (onları şərti işləyən adlandıraq) - 5 nəfər.

"Pasport yaradın" qəbulu

Alınan biliklərin sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi üçün qəbul; tədqiq olunan hadisənin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq; tədqiq olunan anlayışın qısa təsvirini yaratmaq, onu digər oxşar anlayışlarla müqayisə etmək.Bu, müəyyən plan üzrə tədqiq olunan hadisənin ümumiləşdirilmiş təsvirini tərtib etmək üçün universal texnikadır.

Blumun Çobanyastığı qəbulu

Təsvir: "Daisy" altı ləçəkdən ibarətdir, hər birində müəyyən bir sual növü var. Beləliklə, altı ləçək - altı sual.
Misal.

• Sadə suallar - suallara cavab vermək üçün bəzi faktları adlandırmaq, müəyyən məlumatları yadda saxlamaq və təkrarlamaq lazımdır: "Nə?", "Nə vaxt?", "Harada?", "Necə?".
• Aydınlaşdıran suallar. Belə suallar adətən sözlərlə başlayır: “Deməli, siz belə deyirsiniz...?”, “Əgər mən düzgün başa düşsəm, onda...?”, “Səhv edə bilərəm, amma məncə, siz ... haqqında dediniz?”. Bu sualların məqsədi şagirdə dedikləri ilə bağlı rəy bildirmək imkanı yaratmaqdır. Bəzən mesajda olmayan, lakin nəzərdə tutulan məlumatları əldə etmək üçün onlardan soruşurlar.
• Şərhedici (izahedici) suallar. Adətən “Niyə?” sözü ilə başlayır. və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına yönəlmişdir. Payızda ağacların yarpaqları niyə sarıya çevrilir? Əgər bu sualın cavabı məlumdursa, o, şərhedici sualdan sadə suala “çevrilir”. Ona görə də bu tip sual cavabda müstəqillik elementi olduqda “işləyir”.
• Yaradıcı suallar. Bu tip sualda ən çox "olardı" hissəciyi, konvensiya elementləri, fərziyyə, proqnoz var: "Nə dəyişəcək ...", "Əgər ... nə olacaq?", "Sizcə süjet necə inkişaf edəcək" sonra hekayədə ...?".
• Qiymətləndirmə sualları. Bu suallar müəyyən hadisələri, hadisələri, faktları qiymətləndirmək meyarlarını aydınlaşdırmağa yönəlib. “Niyə yaxşı nəsə pisdir?”, “Bir dərs digərindən nə ilə fərqlənir?”, “Qəhrəmanın hərəkətinə münasibətiniz necədir?”. və s.
• Praktik suallar. Bu tip suallar nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqənin qurulmasına yönəlib: “Necə tətbiq edə bilərsiniz ...?”, ...dən nə etmək olar?”, “Adi həyatda harada müşahidə edə bilərsiniz...?”. , “Hekayənin qəhrəmanının yerində necə hərəkət edərdiniz?

"Altı papaq" qəbulu

Dərsdə əks etdirmənin təşkilinə kömək edən əks etdirmə texnikası.
Formalar:

• öz təcrübəsini əks etdirmək bacarığı;
• hadisələrə, hadisələrə, faktlara fərdi qiymət vermək bacarığı;
• ətraf mühitə və özünə münasibətə dəyər vermək.

Şagirdləri qruplara bölmək və papaqlardan birini almağı təklif etmək olar. Şapka sahibləri rəngindən asılı olaraq hadisələri, faktları, fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirməlidirlər.
Misal.
ağ papaq emosional məzmunu olmayan konkret mühakimələri simvollaşdırır.
sarı papaq- müsbət mülahizələr.
Qara- problemləri və çətinlikləri əks etdirir.
Qırmızı- izahat olmadan emosional mühakimələr.
Yaşıl- yaradıcı mülahizələr, təkliflər.
Mavi- deyilənlərin ümumiləşdirilməsi, fəlsəfi baxış.
Dərs konstruktoru müəllimə nəinki mövcud materialları sistemləşdirməyə imkan verəcək, həm də çox vaxt sərf etmədən sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında yüksək keyfiyyətli dərslər yaradacaq, bununla da şagirdlərin fəal öyrənmə və idrak fəaliyyətini təmin edəcək.
Əsas odur ki, konstruktorunuzu yeni metodoloji üsullar və maraqlı faktlarla doldurmağı unutmayın.

Ədəbiyyat:

1. Təkmilləşdirmə kursları "GEF üzrə dərsi necə başlamaq və necə bitirmək lazımdır" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Uşaqlarla Lego bloklarından istifadə

Ya.N. Levçuk,

MADOU № 4, Armavir.

Tikinti ən maraqlı və həyəcanverici fəaliyyətdir, uşağın sensor və intellektual inkişafı ilə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən, onların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müxtəlif növ konstruktorlardan istifadə edə bilərsiniz, biz sizə müxtəlif növ Lego konstruktorları ilə bağlı təcrübəmizi təqdim edəcəyik.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən Lego konstruktorunun istifadəsi görmə kəskinliyini, rəng qavrayışının dəqiqliyini, toxunma keyfiyyətlərini, obyektlərin forma və ölçülərini, məkanı qavramağa kömək edir.

2011-ci ildən bu mövzu üzərində işləyirik. O, bizi cəlb etdi ki, uşaqlar hər yaş üçün proqramda müəyyən edilmiş bilik və bacarıqları böyüklərin köməyi ilə, sonra isə özləri üçün oynaq və çox əyləncəli şəkildə əldə edə bilirlər.

LEGO-nun istifadəsi aşağıdakılara kömək edir:

1) müxtəlif formalı hissələr istifadə olunduğundan, əsas rənglərlə boyandığından uşaqlarda duyğu nümayəndəliklərinin inkişafı;

2) ali psixi funksiyaların inkişafı və təkmilləşdirilməsi: yaddaş, diqqət, düşüncə, təhlil, sintez, təsnifat, ümumiləşdirmə kimi psixi proseslərin inkişafına diqqət yetirilir;

3) əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün çox vacib olan və gələcəkdə uşağın əlini yazmağa hazırlamağa kömək edəcək əllərin barmaqlarını öyrətmək;

4) uşaq komandasının toplanması, bir-birinə rəğbət hissi formalaşması, çünki uşaqlar problemləri birgə həll etməyi, rolları bölüşdürməyi, bir-birlərinə bu konstruktiv həllin əhəmiyyətini izah etməyi öyrənirlər.

Konstruktiv fəaliyyət nitqin inkişafı ilə çox sıx bağlıdır, çünki əvvəlcə uşağa nə etmək istədiyini, hansı detalları seçəcəyini, nə üçün, onların tələb olunan sayını, ölçülərini və s. Bu birgə tələffüz daha sonra uşağa işin son nəticəsini özü müəyyən etməyə, bütün lazımi detalları seçə bilməyə və niyə başqa cür deyil, bu şəkildə tərtib etdiyini izah etməyə kömək edir.

Biz LEGO konstruktorundan təkcə birgə və müstəqil fəaliyyətlərdə deyil, həm də orta qrup uşaqları ilə “bədii fəaliyyət” istiqamətinin həyata keçirilməsi çərçivəsində dərsin bir hissəsi kimi istifadə etməyə başladıq. İlkin şərtlər çoxlu sayda oyundan olan uşaqların ən çox dizaynerlərə müraciət etməsi idi və biz bunu tez-tez uşaqların əsas rənglər, formalar haqqında biliklərini yoxlamaq üçün istifadə etdik, oynayarkən uşaqlar obyektin nəyə bənzədiyini və digərlərindən nə ilə fərqləndiyini söylədilər. onun eni, uzunluğu, hündürlüyüdür.

Sonra bu işi daha böyük qrupda davam etdirdik, 5-6 yaşlı uşaqlar artıq konstruktiv problemləri “gözlə” həll etməyə çalışdıqda, onlar obrazlı təfəkkür inkişaf etdirirlər, obyektləri müxtəlif məkan mövqelərində təsəvvür etməyi öyrənirlər, nisbi mövqelərini zehni olaraq dəyişirlər. .

Valideyn yığıncaqlarında valideynlər bu iş sahəsi ilə tanış oldular, Lego konstruktorunun növləri və ondan sinifdə və birgə fəaliyyətlərdə istifadə edərkən hansı təhsil vəzifələrini həll etməyi planlaşdırdığımızdan danışdılar. Valideynlərimizin köməyi ilə biz kartotekka, bina nümunələri olan stendlər, binaların illüstrasiyaları olan albomlar hazırladıq.

Lego konstruktorunun inkişafı ardıcıl olaraq sadədən mürəkkəbə doğru aparıldı. Böyük qrupda konstruktiv təfəkkürün inkişafı üzrə dərslər 25-30 dəqiqə ərzində keçirilir; Hazırlıq qrupunda 30-35 dəqiqə.

Orta hazırlıq qrupundan olan uşaqlarla 3 il ərzində sistemli məşğələlər, eləcə də müstəqil fəaliyyətlərdə konstruktorların fəal istifadəsi uşaqların konstruktiv fəaliyyətdə yüksək inkişaf səviyyəsinə malik olduğunu göstərdi.

Əvvəlcə dizaynerin detalları ilə tanış olduq, iki kərpic necə bərkidilir, sonra çoxlu kərpicləri birləşdirdik, komandada işləməyi öyrəndik. Sonradan binanın nümunəsi artıq gətirildi, onlar nümunəni təhlil etməyi və "Qapı", "Hasar" hərəkətlərini onunla əlaqələndirməyi öyrəndilər. Gələcəkdə "Kartda ev tikmək" kartındakı nümunədən istifadə etdik. Uşaqlar kartda göstərilən nümunəni təhlil etdilər, lazımi detalları seçdilər və binanı təkrarladılar. 2-3 mövzu vasitəsilə mürəkkəbləşmə - avtomobilin kartda yığılması.

Uşaqlarla işləmək üçün biz müxtəlif növ Lego konstruktorlarından istifadə edirik, çünki onların hər biri müəyyən yaşa uyğundur.

Gənc və orta qruplarda aşağıdakı konstruktor növləri tətbiq olunur:

• böyük hissələrdən "Yumşaq" böyümə tikinti materialı dəstləri;
• Duplo seriyasının konstruktorları;
• nəqliyyat vasitələrinin və evlərin konstruksiyalarının tikintisi üçün dəstlər;
• tematik dəstlər - xüsusi avadanlıqlar (yanğınsöndürən maşınlar, polis maşınları, küçə təmizləyən maşınlar, avtoliftlər və s.);
• kəşfiyyatçı Dasha;
• Zoopark.

Uşaqlar ən sadə strukturları qurmaqdan xoşbəxtdirlər: yollar, hasarlar, körpülər, darvazalar, hasarlar, avtomobillər, evlər.

Uşaqlar 5-ə qədər saymaqla rəng tanıma məşqini həyata keçirir, anlayışları gücləndirirlər: "yüksək - aşağı", "geniş - dar"

Orta qrupda Lego konstruktoru ilə işin təşkili üçün əsas nağıldır. Bu, əsərlə ilkin tanışlıq, sonra isə onun personajlarının qurulması, tanış nağılların maketlərinin yaradılması, eləcə də öz hekayələrinin yazılmasıdır. Bu yaşda uşaqlar dizaynerlərlə tanış olurlar:

• LEGO DASTA - dizaynla dizayn;
• Nəqliyyat vasitələrinin tikintisi üçün tək dəstlər;
• Uzaqdan idarə olunan nəqliyyat.

Binalar şərtidir, ilkin mərhələdə problemlər incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi və kosmosda zəif oriyentasiyası ilə əlaqələndirilir. Sonradan uşaqlar tikinti materialı ilə sınaqdan keçirməkdə sərbəstdirlər.

Böyük və hazırlıq qruplarında müəllimin göstərişi ilə obyektin bir hissəsinin tikintisi əlavə edilir, sonra öz planına uyğun tamamlanması və illüstrasiya və çertyojlara əsasən obyektlərin modelləşdirilməsi aparılır. Əsas mövzular “Nəqliyyat”, “Memarlıq”dır. Bu yaşda olan uşaqlar tərəfindən qurulan nəqliyyat modellərinin fərqli xüsusiyyəti onların ölçüsü və mürəkkəbliyidir. İlkin dərsdən sonra - plana uyğun tərtibat - şərtə uyğun olaraq dərs keçirilir. Məsələn, eyvanlı və balkonlu iki mərtəbəli ev tikmək.

Binaları tikərkən - şifahi təsvirə və vizual hərəkətə görə, uşaqlar mürəkkəb mərhələli binaların öhdəsindən gəlməyi öyrənirlər. Problemli vəziyyətlər yaratmağa çalışırıq ki, uşaq problemi həll etmək üçün nəsə qurmaq istəyir.

Dərslərin təşkili formaları çox müxtəlifdir: verilmiş şərtlərə uyğun dizayn, təsvirə görə, plana uyğun olaraq. Sonra şəkillərin dizaynını izləyir.

Hazırlıq qrupu kiçik bir dizaynerlə işləmək və modellərin mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur. Dərslərin təşkilinin əsas formaları obyektin təsviri olan şəkillərə və plana uyğun işdir. Dərslərin mövzuları “Yay tətili mövzusunda plan üzrə layihələndirmə”, “Şəkildən kəpənək modelləşdirmə”, “Kosmik gəmilərin dizaynı”dır.

Beləliklə, orta qrupdakı uşaqlarda konstruktordan istifadə müstəqilliyi inkişaf etdirir; böyük qrupda müxtəlif texniki əsasların və dizayn üsullarının möhkəm mənimsənilməsi ilə asanlaşdırılan konstruktiv fəaliyyət üçün geniş imkanlar var. Hazırlıq qrupunda dərslər eksperiment xarakterinə görə daha mürəkkəbdir. Üstəlik, bu məşğələlər uşaqlar üçün maraqlı olmaqla yanaşı, həm də onları gələcək işlərə həvəsləndirir. LEGO konstruktoru oyun zamanı bütün əhval-ruhiyyəni və müsbət emosiyaları yaşamağa imkan verir.

Konstruktor eksperimentlər aparmağa və öz sərhədsiz dünyanızı yaratmağa, bir tərəfdən komandanın ayrılmaz hissəsi, digər tərəfdən isə yaradılmış şəraitdə şübhəsiz lider kimi hiss etməyə imkan verir.

Amma əsas odur ki, oyun uşaqlarda özünəinam qazandırır. Hazırlıq qrupunun buraxılışına əsasən, uşaqlar təhlil etməyi, nitqini, yaradıcı təxəyyülünü, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrəndilər, yaddaş yaxşılaşdı, diqqət daha sabit oldu, uşaqlar məntiqli düşünməyi öyrəndilər.

Biblioqrafiya:

1. Levina, A. İnkişaf edən qavrayış (3-4 yaş) / A. Levina. – OLMA-PRESS Exlibris nəşriyyatı, 2004.
2. Kutsikova L.V. Uşaq bağçasında dizayn və bədii iş: Proqram və dərslərin qeydləri. / L.V. Kutsakov. - M .: TC Sfera, 2009.
3. Komarova, L.G. Biz LEGO-dan qururuq (LEGO konstruktoru vasitəsi ilə məntiqi münasibətlərin və real dünyanın obyektlərinin modelləşdirilməsi) / L.G. Komarov. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.
4. Davidchuk A.N. Məktəbəqədər uşaqlarda konstruktiv yaradıcılığın inkişafı / A.N. Davidchuk. – Ed. 2, əlavə edin. M., "Maarifçilik", 1976.
5. Brofman V. Papa Carlo Memarlıq Məktəbi: uşaqlar və böyüklər üçün kitab. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.

Reytinq:

Qayıt