Перспективный план по региональному компоненту
В логопедической группе
По программе Е.С.Бабуновой «Наш дом - Южный Урал».
Цель: Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием.
Задачи: Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала;
Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
| сентябрь | ||||||||
| Цели, задачи нод | источник |
|||||||
| «Наш город Пласт» | Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом народов Южного Урала. | конспект |
||||||
| Чтение «История-сказ об Урале-батюшке». | Учить детей понимать образное содержание и идею легенды; передавать, замечать и понимать образное слова и выражения в тексте; уточнить знания детей о своеобразии жизни народов Южного Урала. | Стр155 «Наш дом – Южный Урал». конспект |
||||||
| «Уральские города» (рисование) | Учить рисовать карандашом дома разной величины. Продолжать учить сюжетному рисованию: размещать изображение на листе в соответствии с реальным расположением. Формировать умение строить композицию рисунка(ближе, дальше, на всем листе). | «Росток» стр.124 конспект |
||||||
| Знакомство с подвижными играми народов Южного Урала. Татарская народная игра «Земля, вода, огонь,воздух»; Русская народная игра «Чурилки»; Башкирская народная игра «Ласточка и ястребы» | цель: игра развивает ловкость, быстроту, координацию движений, силу. цель: развивает находчивость, быстроту, ловкость, координацию движений. цель: развивать силу рук, ног, координацию движений, ловкость, сноровку. Способствует воспитанию воли, настойчивости. цель: Продолжать развивать интерес к родной природе, к татарским, русским, башкирским народным играм Развивать умение понимать природу. Переживать положительные эмоции от общения с природой. | «Наш дом –Южный Урал» Стр.106;107;109. |
||||||
| Октябрь |
||||||||
| Экология | «Деревья нашего края» | Познакомить с деревьями и кустарниками в нашем городе, о их пользе. Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к зелёным насаждениям. | конспект |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | «Пословицы и поговорки Южного Урала» | Познакомить детей с фольклором Южного Урала.(пословицами, поговорками) Обогащать представление детей о пословицах, поговорках (значение, содержание, форма) Учить выделять общий смысл в пословицах разных народов. Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной. Активизировать самостоятельное использование детьми пословиц. | «Наш дом-Южный Урал» Стр. 71;136-139. |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Какие они, вечерние закаты Урала.» (Рисование) | Учить передавать в пейзаже колорит природы нашего края. Учить умению рисовать разные деревья акварелью методом по-сырому. | «Росток» стр.134 (конспект) |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русская народная игра «Пчелы»; «Бег по стволу»; Татарская народная игра «Татарский плетень»; | В состязаниях развивать силу, ловкость, координацию движений, внимание, волевые качества. способствовать развитию подвижности и силы плечевого пояса, укреплению мышц туловища, развивать силу рук, ног, увеличивается дистанция для бега на время. Воспитывать бережное отношение к родной природе, национальным играм. | «Наш дом-Южный Урал» |
|||||
| Ноябрь |
||||||||
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. | Беседа «Мой Пластовский район» | Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего района, знакомство с традициями, праздниками, познакомить с историей района.. | (Конспект) |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | Чтение башкирской сказки «Ленивый сын». | Познакомить детей с особенностями башкирской сказки; формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предложения. | «Наш дом-Южный Урал» |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Летняя башкирская деревня» «Юрта» (ручной труд) Коллективная работа Уральское народное жилище «Русская крестьянская изба» | Познакомить детей с жилищем башкирских. русских народов. Учить создавать сооружения по готовым схемам с помощью различных материалов (ткань, картон, мех и др.), путем закручивания полукруга в конус. | «Росток» Шестакова А.В. «Наш дом- Южный Урал» Стр. 178;183;189;193. |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русская народная игра «Чурилки»; Татарская народная игра «Спутанные кони»; Башкирская народная игра «Беглая кость» | Состязание способствует развитию ловкости, силы, воспитывают волю, настойчивость, развивает ловкость, скоростные способности, координацию движений. способствует развитию скоростно-силовых качеств, координации движений. состязание развивает быстроту, ловкость, силу рук, ног. Развивать активный интерес к народным играм. | «Наш дом- Южный Урал» Стр. 109; 110. |
|||||
| Декабрь |
||||||||
| Беседа «Природа Южного Урала». | Познакомить детей с природой Южного Урала, дать сведения о названиях некоторых природных объектов (рек,озер, гор и др.)отражающих историю родного края. Познакомить детей с животными, птицами, растениями, обитающими в регионе. Воспитывать любовь к родному краю. | Конспект; презентации |
||||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | Знакомство с творчеством П.П. Бажова | Познакомить с творчеством П.П.Бажова, учить понимать содержание сказов, отвечать на вопросы по содержанию текста. | Хрестоматия для старшего дошкольного возраста |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Куклы в национальных костюмах» (рисование) | Упражнять детей в рисовании фигуры человека в платье, передавать пропорции частей тела. Упражнять в рисовании национальных орнаментов. Закреплять умение делать набросок простым карандашом и закрашивать акварелью. | «Росток» А.С. Шестакова Стр. 107; 108; 149. |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русская народная подвижная игра «Дед Мороз»; Русская словесная народная игра «Чепуха»; Русская народная подвижная игра «Штурм снежной крепости». | развивать быстроту, ловкость, координацию движений, скоростные и силовые качества, внимания, состязание способствует развитию силы, силовой выносливости, ловкости, воспитывает волевые качества. | «Наш дом- Южный Урал» Стр. 109; 111. |
|||||
| Январь |
||||||||
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. | Знакомство с жизнью народов Южного Урала | Закрепить знание детей о своей стране – России. Дать знания о своеобразии жизни народов Южного Урала: природа, жилища, одежда, труд. Обогащать словарный запас, развивать мышление, память, речь, внимание. Воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям других народов. | «Наш дом- Южный Урал» конспект |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | «Знакомство детей с закличками и приговорками Южного Урала. | Уточнить представления о жанровых особенностях закличек, приговорок Развивать умение произносить заклички выразительно (интонация просьбы). Развивать творческие способности. Учить придумывать свои варианты закличек, приговорок. | «Наш дом-Южный Урал» |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Декоративно-прикладное искусство народов Южного Урала». (уральская роспись; Татарским орнаментом «Татарские сапожки- ичиги»; Башкирским орнаментом «Укрась тюбетейку». | Закрепить знания детей о культуре и быте народов Южного Урала.. Учить вырезать узор из бумаги сложенной в несколько раз, составлять узор. Закрепить знания детей о цветосочетании в национальных узорах. Воспитывать любовь к родному краю, природе, умение оценивать свою работу и работу товарищей. | «Наш дом – Южный Урал» Стр. 145;158;162;165;168;170;173. Конспекты «Росток» стр. 108 |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | "Воздух, вода, земля, огонь" ; Башкирская народная игра "Кто кого перетянет"; Русская народная подвижная игра «Два Мороза». | игра развивает выносливость, координацию движений. состязание способствует развитию силы, силовой выносливости, координации движений, ловкости. игра развивает кругозор, память, внимание, сообразительность, чувство юмора, положительные эмоции. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Февраль |
||||||||
| Образовательная область «Познавательное развитие» | «Герои нашего города». | Познакомить детей с памятниками героев – воинов нашего города. | Виртуальная экскурсия по городу. Презентация. |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | «Ознакомление с малыми фольклорными формами народов Южного Урала» | Уточнить представления детей о жанровых особенностях народов Южного Урала. Учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок, уметь составлять по ним небольшие рассказы, соотнося содержание с названием текста. Упражнять в подборе слов, близких по смыслу. Развивать логическое мышление, воображение, творческие способности детей. Активизировать словарь (пословицы, поговорки, приметы) | «Наш дом – Южный Урал» конспект |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Чугунное кружево» | Знакомство детей с Каслинским литьём. Формирование умения варьировать средства изображения. | «Росток» А.В. Шестакова конспект |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Татарская народная подвижная игра «Хромая курица» Русская народная подвижная игра «Два Мороза» Русская народная подвижная игра «Штурм снежной крепости» | состязание развивает скорость, выносливость, силу рук, ног, мышц спины. развивает быстроту, ловкость, координацию движений, внимание. развивает смелость, решительность, ловкость, реакцию, силу ног. состязание способствует развитию быстроты, прыжковой выносливости, координации движений, меткости, глазомера. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Март |
||||||||
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. | Культура и традиции народов Южного Урала(рассказ воспитателя) Народные праздники: Уральскаямасленица; Уральские посиделки; Сабантуй. | Продолжать знакомить с традициями коренных народов Южного Урала, воспитывать уважение к их культуре. | Презентация; проведение праздника «Масленица» «Росток» стр.127;175 |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | «Дразнилки» | Познакомить детей с дразнилками, их назначением (осмеять отрицательные черты характера), формой (наличие рифмующих слов) и происхождением. Учить правильно оценивать типичные жизненные ситуации. Воспитывать умение правильно реагировать на дразнилку (если дразнилка справедлива, стараться исправиться: «Маша- растеряша»), не обижаться, уметь отвечать на дразнилку. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Уральские сказы П.Бажова» | Знакомство с историей Урала через краеведческую литературу.Освоение смешанных техник. (аппликация, освоение живописи цветным пластилином; работа в технике «мозаика»). Формировать умения иллюстрировать литературное произведение. | «Росток» стр.146; 147;148 конспект |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русская народная игра-забава «В цапки»; Русская народная хороводная игра «Грачи летят»; Русская народная игра «Золотые ворота» | Развивать быстроту реакции, воспитывать оптимизм. Закреплять знания о фауне родного края, народных традициях; Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, способствовать социализации. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Апрель |
||||||||
| Образовательная область «Познавательное развитие» | Беседа « Заповедники Южного Урала». | Познакомить детей с заповедниками, памятниками природы своей местности. Показать, какие ценные, охраняемые виды растений и животных произрастают и живут в нашем крае. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Южного Урала, пробуждать желание побывать в этих местах. | Конспект; презентации. |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | «Легенда об изумрудах» | Познакомить детей с легендой. Учить понимать содержание, отвечать на вопросы словами из текста. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Уральские самоцветы» («Каменный цветок») | Знакомство с природным богатством Урала. Освоение техники «мозаики». Подбор дополнительных цветов и оттенков к основным цветам. | «Росток» стр. 186 конспект |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русская народная игра «Капуста»; Русская народная игра «Дедушка Мазай»; Татарская народная игра «Продаем горшки» | Развивать пластику тела, чувство юмора; пополнять знания детей о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
| Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. | «Их помнит Россия» | Углубить представление детей о солдатах-героях; дать детям понятие о памяти, памятниках, о ритуале почтения памяти в нашем городе; познакомить с героями фронтовых лет; формировать основы патриотизма; воспитывать уважение к воинам-защитникам. | презентация |
|||||
| Образовательная область «Речевое развитие» | Сказы П.П. Бажова «Огневушка- поскакушка»; «Серебряное копытце»; «Голубая змейка» | Продолжать знакомить детей со сказами уральского писателя П.П.Бажова. | Хрестоматия для старших дошкольников. |
|||||
| Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | «Хоровод дружбы» | Закреплять умение вырезывать фигурки из бумаги, сложенной вдвое, украшать их узором, орнаментом разных народов. Воспитывать уважение к людям других национальностей, к их культуре и обычаям | Комарова конспект |
|||||
| Образовательная область «Физическое развитие» | Русские народные игры: «Удочка». «Третий лишний». «Горелки». «Игра «Заря- заряница» Татарская народная игра «Юрта» | Познакомить с русскими и татарскими народными играми, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, внимание. Закреплять знания, что жилищем многих кочевых народов были юрта, воспитывать интерес к народной истории. | «Наш дом – Южный Урал» |
|||||
Перспективное планирование составлено на основе программы «НАШ ДОМ- ЮЖНЫЙ УРАЛ» Е.С. Бабунова; учебное пособие А.В. Шестаковой «Росток».
Идеи народной педагогики в программе «Наш дом - Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показа¬тели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре.
Е. С. Бабунова
на основе использования культурно-исторических традиций
Осведомленность
1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания первобытных людей.
2. Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы.
3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале.
4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала.
5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса.
6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе.
7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала.
8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала.
9. Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
10. Осведомлен об определенном жизненном укладе - «ладе» народов, их традициях, обычаях.
11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале (земледельческом, скотоводческом).
12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная,степная.
13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края.
14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе.
15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала.
16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой.
17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе.
18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием тради¬ций в семье.
19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем.
20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта.
21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении.
22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи).
23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов.
24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет основные традиции взаимоотношений в семье.
25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов.
26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала.
27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами.
28. Знает основные праздники народов Южного Урала.
29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала.
31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания.
Сознательность
1. Логично объясняет название «первобытные люди».
2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около водоемов.
3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных орудий труда, охоты, быта.
4. Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни первобытных людей.
5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей.
6. Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с возникновением первой металлургии на территории Южного Урала.
7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей.
8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале.
9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными видами труда народов Южного Урала.
10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного Урала.
11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре, дереве.
12. Объясняет образные выражения народа о природе.
13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его укладом, основным видом труда.
14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе, мастерить, изготавливать, добывать.
15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ.
16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала.
17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов.
18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю.
19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов.
20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год».
21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природно-географических особенностей региона Южного Урала.
22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе, очеловечивание живой и неживой природы.
23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой. 24. Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом, хозяйством, бытом.
25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность).
26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при роде»).
27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники».
28. Понимает родственные отношения в семье.
29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях.
30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала.
31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи.
32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье.
33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями, бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала.
34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь».
35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов народного быта.
36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта.
37. Осознает необходимость украшений народных жилищ.
38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье.
39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения) функций членов семьи у разных народов.
40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками,
41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.).
42. Осознает важность принятого обществом решения.
43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи.
44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве разных народов.
45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая.
46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственниками, соседями.
47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и др.
48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья, оптимизма.
49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения, закаливания.
50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Действенность
1. Проявляет избирательность в отношении материала об истории, природе и культуре Южного Урала.
2. Стремится к пониманию терминов, характеризующих особенности жизни, быта, истории, культуры («каменный век», «первобытные люди», «бронзовая эпоха», «утварь», «оседлый народ», «кочевой народ» и т. д.).
3. Проявляет самостоятельность в добывании и уточнении знаний об интересующем предмете.
4. Испытывает потребность в установлении аналогии народных представлений о мире, природе, жилище, семье, отношениях между людьми с современными реалиями.
5. Выражает эмоции удивления при ознакомлении с культурой народов Южного Урала.
6. Испытывает потребность в бережном, заботливом отношении к родной природе.
7. Стремится к пониманию народного этического кодекса, народных традиций, особенностей народного быта.
8. Задает вопросы о событиях, фактах, явлениях истории и культуры народов Южного Урала.
9. Стремится пополнить свои знания о народной культуре через различные источники информации (рассматривание предметов народного быта, народного жилища, иллюстраций, чтение книги, слушание фольклора: словесного, музыкального, беседы и т. д.).
10. Стремится устанавливать закономерность в названиях месяцев народного календаря.
11. Самостоятельно делает выводы о взамозависимости календаря природы, труда, образа жизни, фольклора, традиций у народов Южного Урала.
12. Проявляет особый интерес к народным приметам как прогнозу предстоящей деятельности.
13. Стремится к установлению взаимосвязи атрибутов народного быта (мебель, одежда, посуда, украшения и т. д.) и жилища.
14. Активно стремится к образным сравнениям природы с качествами человека, признаками его жизни («зимушка-сударушка», «мать-земля» и др.).
15. Применяет полученные знания о народных традициях (семейных, трудовых, календарных и др.), народном этикете в поведенческой деятельности (в играх, общении, труде и т. д.).
16. Оценивает содержание народных традиций, взаимоотношения в семье, бытовые особенности народов Южного Урала.
17. Проявляет эмоции удивления, оценочный компонент мыслительной деятельности при выяснении противоречий в знаниях.
18. Проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т. д.).
19. Активно участвует в обсуждении, беседе о культуре, истории региона Южного Урала.
20. Испытывает потребность опоры на личный опыт в обращении к современным реалиям при знакомстве с историей и культурой народов.
21. Готов в случае недостаточной компетентности обращаться с вопросами к взрослым (родителям, педагогам, старшим детям) об истории, культуре народов Южного Урала.
22. Стремится к пониманию народных традиций (семейных, трудовых, праздничных, социальных и т. д.) через установление аналогии с современными традициями.
23. Стремится к установлению видоизменений и преемственности традиций народов Южного Урала.
24. Выражает экспрессивность (оживленность, выразительность речи, мимики, пантомимики) при знакомстве с народным эти¬кетом, семейными взаимоотношениями, взаимоотношениями между детьми.
25. Испытывает потребность участвовать в труде в детском саду и в домашнем хозяйстве.
26. Готов в случае распределения обязанностей выполнять полоролевые функции (задания для мальчиков, задания для девочек).
27. Стремится к овладению навыками домоводства и различных народных ремесел.
28. Испытывает потребность в выполнении традиций и обрядов гостеприимства, общения, присущих народам Южного Урала.
29. Проявляет особый интерес к народным праздникам Южного Урала, активно в них участвует.
30. Готов в случае заболевания использовать народные способы лечения и знает народные способы закаливания.
31. Отражает интерес к народной культуре в продуктивной деятельности (рисовании, декоративно-прикладной росписи, лепке, оформлении помещения, ручном труде и др.).
32. Распространяет информационный материал о народной культуре среди взрослых и детей (ребенок - носитель информации).
33. Проявляет инициативу в использовании разнообразных средств народной культуры (народные игры, фольклор, традиции, праздники и т. д.).
34. Стремится к самостоятельным выводам (умозаключениям) о необходимости знания культуры народов Южного Урала.
Умелость
1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале.
2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с окружающей действительностью.
3. Владеет умением использовать образные выражения о природе.
4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий («кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.).
5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции народов Южного Урала.
6. Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах, взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах).
7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон, животных, растений, природных объектов Южного Урала.
8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание).
9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной действительности.
10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и практической деятельности.
11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности.
12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей.
13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением, братьями и сестрами).
14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство, гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.)
15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома.
16. Умеет выполнять полоролевые обязанности.
17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни.
18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать фольклор, игры, обряды и др.).
19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений (уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.).
20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы общения и др.).
21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя», «двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.).
22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения, забавы, развлечения.
23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта, языка, календаря народов.
24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.).
25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни.
26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми).
27. Умеет рассказать о своей родословной.
28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала.
29. Способен отнести себя к какой-либо национальности.
30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от их личностного и поведенческого своеобразия.
31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала.
Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической работы по реализации программы.
Л. В. Градусова
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования фольклора
Осведомленность
1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров.
2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений.
3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение, назначение, форма).
4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных жанров (рифма, эпитеты, метафоры).
5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский).
Сознательность
1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений.
2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей, трудовая деятельность).
3. Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения, праздники).
4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений.
5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений (придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен).
Действенность
1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров.
2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические, исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел, исторические личности).
3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов поступков персонажей (сказки, былины).
4. Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений, фольклорных образов в рисунках, поделках.
5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички, дразнилки, небылицы).
6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных праздниках и в других видах детской жизнедеятельности.
Умелость
1. Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений (происхождение, назначение, форма, выразительные средства).
2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки, пословицы).
3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки, колыбельные).
4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки).
5. Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в повседневной жизни.
Е.Г. Лопатина
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования народного декоративно-прикладного искусства
Осведомленность
1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов, населяющих Южный Урал (русских, башкир и др.).
Русское жилище:
Зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с открытыми и крытыми дворами);
Название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо;
Наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный угол»), их назначение.
Башкирское жилище:
Видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба);
Название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол), избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо);
Особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их назначение.
2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего (интерьера) оформления народного жилища Южного Урала.
Русская изба:
Экстерьер: конек, причелина, полотенце, карниз, ставни, наличники;
Интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными двухцветными красками.
Башкирская изба:
Экстерьер: карниз, причелины, наличники, ставни;
Интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями.
Башкирская юрта:
Экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол полусферической или конической формы;
Интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами, красивой одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской половине).
3. Знает названия:
Отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина, полотенце, ставни и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лев, петушок, курочка и т. п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.).
4. Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов, образов-типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и др.), - о единстве утилитарных и художественных функций народного искусства.
5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой.
6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета, формы, композиции.
Сознательность
1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире.
2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной росписи.
3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил.
4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдель¬ных элементов образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и т. д.).
Действенность
1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в художественно-творческой деятельности.
2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.).
3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его труда.
4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни.
5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»).
Умелость
1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.
2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические объекты.
4. Умеет исполнять:
Отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные элементы (бутон, цветок, листик и др.);
Отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные линии, рогообразные и сердцевидные мотивы).
5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по углам).
6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской росписи: на темном фоне края мотивов - светлые, на светлом - темные.
В. И. Турченко
Показатели воспитания и развития детей
на основе использования народных игр
Осведомленность
1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.).
2. Знаком с правилами данных игр.
3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее.
4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх.
5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх.
6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного Урала.
7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с народными праздниками.
8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу.
10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале.
Сознательность
1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более интересной.
2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры, становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями.
3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм.
4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек).
5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности, помогает стать более ловким, смекалистым.
Действенность
1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм.
2. Испытывает потребность играть в народные игры.
3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх.
4. Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость, дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.).
5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал.
6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур.
Умелость
1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр.
2. Может научить играть в игру сверстников.
3. Умеет рассказать о правилах игры.
4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх.
5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого.
6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности.
7. Владеет навыками изготовления кукол из платков.
8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.
9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок.
10. Умеет предложить усложнение правил народных игр.
11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и хороводных игр на языке того или иного народа).
Транскрипт
1 «Наш дом Южный Урал» под ред. Е.С. Бабунова, Л.В. Градусова. Магнитогорск: МаГу, 2003 Программа воспитания развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом Южный Урал» Е.С. Бабунова; Программа раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики. Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки. Цели: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием. Задачи: способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала. формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона. развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
2 Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста на идеях и средствах народной педагогики Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом Южный Урал» содержательно раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала. Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики. Приобщение детей к народной культуре предполагает развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию. Содержание программы строится на принципе сквозной реализации идей народной педагогики. Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики является результатом образовательного процесса. В связи с этим данный результат можно рассматривать как одно из проявлений образованности личности, характерной для 6-7 лет. Согласно мнению доктора педагогических наук, профессора Г. Н. Серикова, образованность это «некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения (усвоения, освоения) им какой-то (специальным образом организованной) частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей жизнедеятельности» (Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного образования. Курган, С. 104). По мнению Г. Н. Серикова, основными компонентами образованности выступают: осведомленность «характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой и осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта»; сознательность «мера воздействия осваиваемого личностью социального опыта на ее способность выражать свое собственное отношение к себе и окружению»; действенность «мера воздействия осведомленности и сознательности образовывающейся личности не только на ее отношение к себе и к окружению, но и на вовлеченность в практическую реализацию аспектов своей жизнедеятельности»; - умелость «мера способностей (личности) выражать свои актуальные потребности посредством обоснованных (в частности, усвоенными знаниями) действий». Обозначенные компоненты можно рассматривать в виде критериев (обобщенных показателей), которые дают возможность детализации отдельных показателей. Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих методов: наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности. Материалы диагностики предполагают выявление развития и воспитания детей на идеях и средствах народной педагогики и дают возможность выявить не только уровень образованности детей, но и эффективность создаваемых педагогических условий, провести корректировку педагогической деятельности. Идеи народной педагогики в программе «Наш дом Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре. Показатели воспитания и развития детей на основе использования культурно-исторических традиций Е. С. Бабунова Осведомленность 1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания первобытных людей. 2. Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы. 3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале. 4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала. 5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса.
3 6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе. 7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала. 8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала. 9. Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический жизненный уклад, традиции, кодекс чести. 10. Осведомлен об определенном жизненном укладе «ладе» народов, их традициях, обычаях. 11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале (земледельческом, скотоводческом). 12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная,степная. 13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края. 14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе. 15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала. 16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой. 17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе. 18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье. 19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем. 20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта. 21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении. 22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи). 23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов. 24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет основные традиции взаимоотношений в семье. 25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов. 26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала. 27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами. 28. Знает основные праздники народов Южного Урала. 29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных с поддержанием родственных, добрососедских отношений. 30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала. 31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания. Сознательность 1. Логично объясняет название «первобытные люди». 2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около водоемов. 3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных орудий труда, охоты, быта. 4. Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни первобытных людей. 5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей. 6. Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с возникновением первой металлургии на территории Южного Урала. 7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей. 8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале. 9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными видами труда народов Южного Урала. 10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного Урала. 11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре, дереве. 12. Объясняет образные выражения народа о природе. 13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его укладом, основным видом труда. 14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе, мастерить, изготавливать, добывать.
4 15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ. 16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала. 17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. 18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю. 19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов. 20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год». 21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природно-географических особенностей региона Южного Урала. 22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе, очеловечивание живой и неживой природы. 23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой. 24. Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом, хозяйством, бытом. 25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность). 26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при роде»). 27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники». 28. Понимает родственные отношения в семье. 29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях. 30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала. 31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи. 32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье. 33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями, бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала. 34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь». 35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов народного быта. 36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта. 37. Осознает необходимость украшений народных жилищ. 38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье. 39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения) функций членов семьи у разных народов. 40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками, 41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). 42. Осознает важность принятого обществом решения. 43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи. 44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве разных народов. 45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая. 46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственниками, соседями. 47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и др. 48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья, оптимизма. 49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения, закаливания. 50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи. Действенность 1. Проявляет избирательность в отношении материала об истории, природе и культуре Южного Урала. 2. Стремится к пониманию терминов, характеризующих особенности жизни, быта, истории, культуры («каменный век», «первобытные люди», «бронзовая эпоха», «утварь», «оседлый народ», «кочевой народ» и т. д.). 3. Проявляет самостоятельность в добывании и уточнении знаний об интересующем предмете. 4. Испытывает потребность в установлении аналогии народных представлений о мире, природе, жилище, семье, отношениях между людьми с современными реалиями. 5. Выражает эмоции удивления при ознакомлении с культурой народов Южного Урала. 6. Испытывает потребность в бережном, заботливом отношении к родной природе.
5 7. Стремится к пониманию народного этического кодекса, народных традиций, особенностей народного быта. 8. Задает вопросы о событиях, фактах, явлениях истории и культуры народов Южного Урала. 9. Стремится пополнить свои знания о народной культуре через различные источники информации (рассматривание предметов народного быта, народного жилища, иллюстраций, чтение книги, слушание фольклора: словесного, музыкального, беседы и т. д.). 10. Стремится устанавливать закономерность в названиях месяцев народного календаря. 11. Самостоятельно делает выводы о взамозависимости календаря природы, труда, образа жизни, фольклора, традиций у народов Южного Урала. 12. Проявляет особый интерес к народным приметам как прогнозу предстоящей деятельности. 13. Стремится к установлению взаимосвязи атрибутов народного быта (мебель, одежда, посуда, украшения и т. д.) и жилища. 14. Активно стремится к образным сравнениям природы с качествами человека, признаками его жизни («зимушка-сударушка», «мать-земля» и др.). 15. Применяет полученные знания о народных традициях (семейных, трудовых, календарных и др.), народном этикете в поведенческой деятельности (в играх, общении, труде и т. д.). 16. Оценивает содержание народных традиций, взаимоотношения в семье, бытовые особенности народов Южного Урала. 17. Проявляет эмоции удивления, оценочный компонент мыслительной деятельности при выяснении противоречий в знаниях. 18. Проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т. д.). 19. Активно участвует в обсуждении, беседе о культуре, истории региона Южного Урала. 20. Испытывает потребность опоры на личный опыт в обращении к современным реалиям при знакомстве с историей и культурой народов. 21. Готов в случае недостаточной компетентности обращаться с вопросами к взрослым (родителям, педагогам, старшим детям) об истории, культуре народов Южного Урала. 22. Стремится к пониманию народных традиций (семейных, трудовых, праздничных, социальных и т. д.) через установление аналогии с современными традициями. 23. Стремится к установлению видоизменений и преемственности традиций народов Южного Урала. 24. Выражает экспрессивность (оживленность, выразительность речи, мимики, пантомимики) при знакомстве с народным этикетом, семейными взаимоотношениями, взаимоотношениями между детьми. 25. Испытывает потребность участвовать в труде в детском саду и в домашнем хозяйстве. 26. Готов в случае распределения обязанностей выполнять полоролевые функции (задания для мальчиков, задания для девочек). 27. Стремится к овладению навыками домоводства и различных народных ремесел. 28. Испытывает потребность в выполнении традиций и обрядов гостеприимства, общения, присущих народам Южного Урала. 29. Проявляет особый интерес к народным праздникам Южного Урала, активно в них участвует. 30. Готов в случае заболевания использовать народные способы лечения и знает народные способы закаливания. 31. Отражает интерес к народной культуре в продуктивной деятельности (рисовании, декоративноприкладной росписи, лепке, оформлении помещения, ручном труде и др.). 32. Распространяет информационный материал о народной культуре среди взрослых и детей (ребенок носитель информации). 33. Проявляет инициативу в использовании разнообразных средств народной культуры (народные игры, фольклор, традиции, праздники и т. д.). 34. Стремится к самостоятельным выводам (умозаключениям) о необходимости знания культуры народов Южного Урала. Умелость 1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале. 2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с окружающей действительностью. 3. Владеет умением использовать образные выражения о природе.
6 4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий («кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.). 5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции народов Южного Урала. 6. Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах, взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах). 7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон, животных, растений, природных объектов Южного Урала. 8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание). 9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной действительности. 10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и практической деятельности. 11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности. 12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей. 13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением, братьями и сестрами). 14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство, гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.) 15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома. 16. Умеет выполнять полоролевые обязанности. 17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни. 18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать фольклор, игры, обряды и др.). 19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений (уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.). 20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы общения и др.). 21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя», «двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.). 22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения, забавы, развлечения. 23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта, языка, календаря народов. 24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.). 25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни. 26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми). 27. Умеет рассказать о своей родословной. 28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала. 29. Способен отнести себя к какой-либо национальности. 30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от их личностного и поведенческого своеобразия. 31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала. Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической работы по реализации программы. Л. В. Градусова Показатели воспитания и развития детей на основе использования фольклора Осведомленность 1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров. 2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений. 3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение, назначение, форма).
7 4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных жанров (рифма, эпитеты, метафоры). 5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский). Сознательность 1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений. 2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей, трудовая деятельность). 3. Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения, праздники). 4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений. 5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений (придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен). Действенность 1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров. 2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические, исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел, исторические личности). 3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов поступков персонажей (сказки, былины). 4. Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений, фольклорных образов в рисунках, поделках. 5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички, дразнилки, небылицы). 6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных праздниках и в других видах детской жизнедеятельности. Умелость 1. Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений (происхождение, назначение, форма, выразительные средства). 2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки, пословицы). 3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки, колыбельные). 4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки). 5. Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в повседневной жизни. Е.Г. Лопатина Показатели воспитания и развития детей на основе использования народного декоративно-прикладного искусства Осведомленность 1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов, населяющих Южный Урал (русских, башкир и др.). Русское жилище: зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с открытыми и крытыми дворами); название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо; наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный угол»), их назначение. Башкирское жилище: - видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба);
8 название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол), избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо); особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их назначение. 2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего (интерьера) оформления народного жилища Южного Урала. Русская изба: экстерьер: конек, причелина, полотенце, карниз, ставни, наличники; интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными двухцветными красками. Башкирская изба: экстерьер: карниз, причелины, наличники, ставни; интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями. Башкирская юрта: экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол полусферической или конической формы; интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами, красивой одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской половине). 3. Знает названия: отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина, полотенце, ставни и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лев, петушок, курочка и т. п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.). 4. Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов, образов-типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и др.), о единстве утилитарных и художественных функций народного искусства. 5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой. 6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета, формы, композиции. Сознательность 1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире. 2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной росписи. 3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил. 4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных элементов образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и т. д.). Действенность 1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в художественнотворческой деятельности. 2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.). 3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его труда. 4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни. 5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»). Умелость 1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству. 2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему. 3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические объекты.
9 4. Умеет исполнять: отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные элементы (бутон, цветок, листик и др.); отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные линии, рогообразные и сердцевидные мотивы). 5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по углам). 6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской росписи: на темном фоне края мотивов светлые, на светлом темные. Показатели воспитания и развития детей на основе использования народных игр В. И. Турченко Осведомленность 1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.). 2. Знаком с правилами данных игр. 3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее. 4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх. 5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх. 6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного Урала. 7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с народными праздниками. 8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу. 9. Знает правила большинства игр, рекомендуемых программой, а также игры, не вошедшие в программу. 10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале. Сознательность 1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более интересной. 2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры, становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями. 3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм. 4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек). 5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности, помогает стать более ловким, смекалистым. Действенность 1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм. 2. Испытывает потребность играть в народные игры. 3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх. 4. Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость, дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.). 5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал. 6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур. Умелость 1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр. 2. Может научить играть в игру сверстников. 3. Умеет рассказать о правилах игры. 4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх. 5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого. 6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности. 7. Владеет навыками изготовления кукол из платков. 8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.
10 9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок. 10. Умеет предложить усложнение правил народных игр. 11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и хороводных игр на языке того или иного народа). Народные игры: Младшие группы: игры с бабинской матрешкой, яйцами, вкладышами; подвижная игра «Маленькие ножки большие ноги»; игры-забавы «Этот пальчик хочет спать». Воспитательные задачи: учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию. Младшие группы: игры-забавы с богородскими игрушками; словесные игры «Ладушки-ладошки». Воспитательные задачи: вызвать положительные эмоции, повеселить, позабавить ребенка. Младшие группы: знакомство с филимоновскими свистульками. Воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции «Я». Народные игры: Старшие группы: русская народная подвижная игра «Дед Мороз»; русская народная хороводная игра «Чурилки»; татарская народная подвижная игра «Спутанные кони»; башкирская народная подвижная игра «Белая кость»; башкирская народная подвижная игра «Гроза»; русская народная настольная игра «Бирюльки». Воспитательные задачи: развивать ловкость, терпение, находчивость, быстроту реакции, умение действовать по правилам, активный интерес к народным играм. Все народы, проживающие на Южном Урале, учили детей понимать прекрасное. Это отражается в народных загадках, легендах, искусстве, трудовых традициях, в обустройстве жилища (того места, где проживали человек и его семья). Старшие группы: русская народная подвижная игра «Дед Мороз»; русская народная подвижная игра «Царь горы»; русская народная словесная игра «Чепуха»; татарская народная подвижная игра «Хромая курица». Воспитательные задачи: развивать чувство юмора, вызвать положительные эмоции. Старшие группы: - дымковские игрушки, филимоновские, каргопольские свистульки (использовать, чтобы закликать весну); - русская народная подвижная игра «В цапки»; - Русская народная хороводная игра «Грачи прилетели»; - русская народная подвижная игра «Золотые ворота». Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации. Старший дошкольный возраст: русские народные подвижные игры «Огородник», «Овечки», «Извозчик»; русские народные хороводные игры «Дед Мазай», «В мельницу»; татарская народная подвижная игра «Продаем горшки»; русские народные игры «Городки», «Лапта», «Чижик» (спортивные), «Болото», «Улитки» (классы). Воспитательные задачи: приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда. Старший дошкольный возраст:
11 русские народные подвижные игры «Кондалы», «Штандарт»; русские народные словесные игры «Шла кукушка мимо сети», «Да нет». Воспитательные задачи: продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры. Старший дошкольный возраст: русские народные хороводные игры: «Дед Сысой», «У дедушки Трифона»; татарская народная хороводная игра «Темербай»; башкирская народная хороводная игра «Юрта»; изготовление кукол, изображающих членов семьи, кукол из соломы, тряпочек, платков. Воспитательные задачи: закрепить знание, что традиционное жилье башкир и других кочевых народов юрта; что раньше были большие семьи (несколько детей, бабушки, дедушки, все жили вместе); уточнить значение слов «батюшка», «матушка», «апа», «ага» и др. (см. приложения 4, 5 «Уральская роспись», «Башкирское жилище»). В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решаются следующие задачи: 1. Приобщение детей к народным традициям. 2. Воспитание интереса к народному слову, к образам произведений фольклора. 3. Развитие эмоционального отклика на произведения устного народного творчества. 4. Формирование понимания основного содержания фольклорных произведений. 5. Формирование представлений об отличительных особенностях (назначение, происхождение, форма) разных жанров фольклора. 6. Формирование умения выделять выразительные средства; фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворение). 7. Развитие исполнительских умений детей на материале фольклорных произведений. 8. Развитие творческих способностей детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок). 9. Воспитание умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. 10. Обогащение речи детей лексикой фольклорных произведений. В раннем и младшем дошкольном возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения, формированию понимания основного содержания произведений. В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на ранее накопленный детьми фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх. В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умения понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора. Важным условием воспитания на идеях народной педагогики средствами фольклора является создание развивающей среды, включающей два основных компонента: речь педагога, обогащенную фольклорной лексикой; предметную среду (предметы народного быта, игрушки, картины, книги), отражающую содержание фольклорных текстов. Создание речевой развивающей среды направлено на обеспечение естественности и функциональной целесообразности использования педагогом произведений фольклора в образовательном процессе в разных видах деятельности. Педагог должен уместно применять фольклорные произведения не только в запланированных, но и в неожиданно возникших ситуациях. Во всех возрастных группах дополнением к текстам является наглядный материал: предметы быта, иллюстрации, народные игрушки, различные виды книг по материалам фольклорных произведений (книги-игрушки, книги-раскладки), дидактические игры, костюмы и элементы костюмов для педагога и детей. В старших группах целесообразно привлекать детей к созданию предметно-развивающей среды, обогащать среду результатами изобразительного (поделки, рисунки) и словесного (альбомы придуманных детьми закличек, небылиц и др.) творчества детей.
12 Наличие в детском саду музея-избы позволяет не только помочь детям представить предметы, упоминаемые в фольклорных текстах, понять их назначение, но и показать детям условия бытования фольклора. Ознакомление с фольклором осуществляется в повседневной жизни в режимных процессах (одевание, умывание, укладывание спать); на специальных занятиях по ознакомлению с фольклорными произведениями; на других видах занятий (речевых рассматривание картины, дидактические игры с куклой и неречевых занятия по изодеятельности), занятия могут быть интегрированными с игровой деятельностью (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и подвижные игры). В ознакомлении с фольклором применяются разнообразные методы и приемы. Особое значение имеют методы, позволяющие вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на произведения фольклора: выразительное исполнение, занимательный рассказ педагога о происхождении, назначении разных форм фольклора, использование музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, отражающих фольклорные образы. Важны методы, позволяющие обеспечить активную позицию ребенка, его соучастие в исполнении произведения (воспроизведение диалога, выполнение действий и др.), активное сотворчество ребенка, особенно в исполнении произведений, являющихся проявлением субкультуры детей (считалки, дразнилки). В работе по воспитанию детей на идеях народной педагогики средствами фольклора должна поддерживаться тесная связь с семьей. Методические рекомендации по использованию средств фольклора в образовательном процессе ДОУ Методические рекомендации по использованию колыбельных песен Колыбельные песни, или байки, относятся к произведениям, созданным взрослыми для детей. Назначение колыбельных песен убаюкать, усыпить ребенка определяет не только ритмику, но и систему образов (образы близких ребенку взрослых, фантастические образы Сна и Дремы). Знакомство с колыбельными начинается с раннего возраста. В работе с детьми раннего возраста педагог широко использует колыбельные песни при укладывании детей спать, а также в игровых ситуациях. Исполнение должно отвечать народным традициям. Термин «колыбельная» произносится, но его запоминание детьми не требуется. Во второй младшей группе детей знакомят с назначением колыбельных и некоторыми особенностями содержания и формы (помощники мамушек кот и гуленьки, ласковые обращения к детям). Поощряется участие детей в исполнении колыбельных на занятиях и в игровых ситуациях. Проводятся инсценировки с игрушками по сюжетам литературных произведений («Сказка о глупом мышонке» С. Маршака). В средней группе уточняются представления детей о жанровых особенностях колыбельных, даются в сравнении народные и авторские колыбельные, развиваются исполнительские навыки детей, детям предлагается сочинять отдельные строки для колыбельных. Стимулируется исполнение детьми колыбельных песен в сюжетно-ролевых играх. В старшем дошкольном возрасте знания о жанровых особенностях колыбельных уточняются и обобщаются. Развиваются творческие способности детей. Дети сочиняют свои колыбельные песни. Колыбельные широко используются в сюжетно-ролевых играх, в досугах, в играх-инсценировках. При ознакомлении с колыбельными необходимо наличие специального дидактического материала: колыбель, люлька (подлинные или сделанные по образцу народных); игрушки-помощники (кот Баюн), иллюстративный материал (книги колыбельных песен с иллюстрациями), магнитофонные записи различных вариантов исполнения колыбельных. Задачи Ранний возраст (2 3 года): 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням. 3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен при укачивании кукол (проговаривание отдельных слов «баю-бай»). 4. Познакомить с колыбелью (люлькой), обогащать пассивный словарь (колыбель, люлька). 5. Примерный репертуар: 3-4 колыбельные.
13 Младший дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями. 2. Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен (пели у колыбели, когда укладывали детей спать, поэтому песни называются колыбельными. Выражают заботу о детях: будут крепко спать вырастут сильными и здоровыми). 3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гули-гуленьки, Сон и Дрема). 4. Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька). 5. Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности. Средний дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями колыбельных песен (особенности содержания и формы). 2. Показать отличие и сходство народных и авторских колыбельных песен. 3. Развивать исполнительские умения (исполнять колыбельные протяжно, нежно, ласково). 4. Развивать творческие способности детей (самостоятельное придумывание детьми отдельных строк в колыбельных). 5. Примерный репертуар: в активном репертуаре детей 4-6 колыбельных. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о колыбельных, их содержании, форме. 2. Помочь понять роль колыбельных в жизни семьи, во взаимоотношениях родителей, дедушек, бабушек, детей (взаимная любовь, забота). 3. Учить видеть выразительные образы колыбельной, образные средства языка (эпитеты: точеная, золоченая), ритм, рифмы, наличие слов, создающих ритм колыбельной («баю-бай», «люли-люли»). 4. Совершенствовать исполнительские умения детей. 5. Развивать творческие способности детей (умение сочинять свои колыбельные песни). Методические рекомендации по использованию пестушек, потешек и прибауток Пестушки коротенькие приговорки, сопровождающие ритмизированной и рифмованной речью необходимые для ребенка гигиенические и физические процедуры: умывание, купание, массаж. Потешки сопровождают игры взрослого с ребенком, его ручками, пальчиками. Прибаутки небольшие стихотворения в 4 6 строк, своим содержанием напоминающие маленькие сказочки в стихах. Содержание прибауток составляют яркие, красочные картинки окружающей жизни (быт, домашнее хозяйство, домашние животные). Особое значение придается пестушкам и потешкам в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В младенчестве (до 1 года) и в раннем возрасте (1 2 года) пестушки используются педагогом при проведении соответствующих процедур (умывании, освоении навыков ходьбы, различных движениях руками). В более старшем возрасте (2 4 года) пестушки используются педагогом при выполнении соответствующих игровых действий с куклами. Педагог поощряет участие детей в исполнении пестушек и потешек в повседневной жизни. Проводятся специальные занятия по ознакомлению детей с потешками. В среднем и старшем дошкольном возрасте уточняется назначение пестушек и потешек: пестушки помогают ребенку освоить навыки умывания, ходьбы; потешки забавляют, развлекают. Обращается внимание на особенности содержания и формы. Потешки и пестушки сравниваются с колыбельными, загадками. Для ознакомления с потешками необходимо наличие в группах раннего и младшего возраста игрушек, иллюстраций, отражающих фольклорные образы («коза», «сорока-белобока», «петушок»). Возможно использование театра картинок. Педагог рассказывает потешку и показывает детям картинки, отражающие содержание потешек. Дети среднего и старшего дошкольного возраста могут исполнять потешки в играхинсценировках, рисовать иллюстрации к потешкам, сами сочинять потешки. В старшем дошкольном возрасте возможно организовать «театр потешки» создание детьми игровых миниатюр по содержанию потешек. Задачи Ранний возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
14 2. Вызвать эмоционально-положительное отношение к пестушкам, потешкам. 3. Способствовать сохранению радостного настроения во время проведения процедур. 4. Закреплять название частей тела (руки, ноги, голова). 5. Стимулировать активное участие в исполнении пестушек (выполнение движений и звукоподражание). Младший дошкольный возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Помочь понять назначение потешек, прибауток, пестушек (помогают ребенку научиться ходить, умываться, забавляют, развлекают ребенка). Исполняются ласково, нежно. 3. Стимулировать участие детей в исполнении потешек, прибауток педагогом (договаривание слов, выполнение движений, подражание игровым действиям). 4. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами. Средний дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о пестушках, потешках, прибаутках, их содержании и форме. 2. Помочь понять роль пестушек, потешек в воспитании маленьких детей (учат движениям, забавляют, развлекают). 3. Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно-ролевых играх. Старший дошкольный возраст: 1. Обобщать знания детей о поэзии пестования, ее роли в воспитании детей в семье. 2. Учить выделять в тексте образные средства языка. 3. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх, на фольклорных праздниках. Совершенствовать исполнительские умения детей. Методические рекомендации по использованию небылиц Небылицы-перевертыши произведения, в которых развиваются события, невероятные с точки зрения здравого смысла. Вся система образов противоречит жизненным реальным наблюдениям. Знакомство с небылицами-перевертышами целенаправленно можно начать со средней группы. Хотя с отдельными, доступными по содержанию небылицами можно знакомить и раньше. Детей младшего дошкольного возраста привлекают ритм, знакомые образы. Младшие дошкольники выделяют лишь отдельные несоответствия в тексте. В средней группе детей знакомят с небылицами как жанром фольклора. Поддерживают чувство радости, возникающее у детей от нахождения ими несоответствий в тексте. К одному и тому же тексту можно обращаться неоднократно, желательно использовать иллюстрации к небылицам, в которых дети находят соответствующие эпизоды. В старшем дошкольном возрасте детей учат отличать небылицы-перевертыши от других фольклорных жанров, обосновывать свою точку зрения (деревня ехать не может). Однако анализ текстов не должен уменьшать чувство радости, веселья при знакомстве с небылицами. В старшем дошкольном возрасте дети могут сами сочинять небылицы, сначала по аналогии с готовыми текстами заменяя отдельных героев (корова овечка) или действия (летит плывет), а затем придумывая свои небылицы. В этом возрасте детей знакомят не только с народными, но и с авторскими небылицами К. Чуковского, Д. Хармса и др. Задачи Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с небылицами, особенностями их содержания (в небылицах рассказывается о событиях, которые не могут произойти в жизни). 2. Вызвать интерес к небылицам, желание находить ошибки в тексте. 3. Поддерживать чувство радости, возникающее при слушании небылиц. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях небылиц. 2. Учить детей рассуждать, развивать логичность и доказательность высказываний. 3. Учить придумывать небылицы по аналогии с готовыми текстами. 4. Развивать чувство юмора. Методические рекомендации по использованию закличек и приговорок Заклички стихотворные обращения к различным явлениям природы (солнцу, ветру, дождю), небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей.
15 Приговорки обращения к животным, птицам, построенные по принципу просьбы-пожелания. Часто приговорки строятся на звукоподражании. Заклички и приговорки доставляют детям радость, развлекают их. Заклички и приговорки помогают воспитывать у детей чувство связи с природой. Заклички генетически восходят к древним обрядам. Многие заклички в настоящее время утратили магическое значение, но приобрели шуточный характер. Заклички и приговорки можно включать в педагогический процесс начиная с раннего возраста. Педагог произносит заклички и приговорки во время наблюдений на прогулке, при различных погодных явлениях (дождь, снег), встрече с птицами, насекомыми, а также в игровых ситуациях. В этом возрасте исполнение закличек и приговорок сопровождается жестами (протянуть руки к солнышку, показать, как много нужно воды по колено, как бабочка машет крылышками), а также звукоподражанием. В младшем дошкольном возрасте дети привлекаются к исполнению закличек и приговорок, поощряется исполнение приговорок и закличек по инициативе детей. В среднем дошкольном возрасте даются общие представления о происхождении и назначении закличек и приговорок (заклички от слов «кликать», «звать», обращение к объектам природы: солнцу, дождю, ветру с просьбой о хорошем урожае); отмечается, что заклички придумывал народ. Обращается внимание на интонацию, с которой произносятся заклички. В старшем дошкольном возрасте уточняются представления детей о жанровых особенностях закличек и приговорок. Развиваются творческие способности детей. Дети сами придумывают заклички и приговорки, обращения к разным явлениям природы и животным. Детское творчество может быть отражено в альбомах и книгах, в которых записываются придуманные детьми заклички. Заклички и приговорки становятся частью игр-инсценировок, фольклорных праздников. Задачи Младший дошкольный возраст: 1. Приобщать к устному народному творчеству. 2. Поддерживать желание произносить заклички вместе с педагогом. Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с содержанием и формой закличек, приговорок. 2. Способствовать восприятию закличек, приговорок как способа общения с природой. 3. Привлекать детей к коллективному исполнению закличек, приговорок. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях закличек, приговорок. 2. Развивать умение произносить заклички выразительно (интонация просьбы). 3. Развивать творческие способности. Учить придумывать свои варианты закличек, приговорок. Методические рекомендации по использованию докучных сказок Докучные сказки шутки-балагурки сказочного характера, которыми сказочники развлекают детей или стараются отбить у них чрезмерный интерес к сказкам. Докучная сказка предлагается вместо сказки. Докучная сказка по форме повествования близка к сказке и присказке, по назначению к поддевке. Сказочное повествование всегда нарушается издевкой, которая бывает разного характера: сразу после начала объявляется о конце сказки; предлагается долго ждать конца; последние слова не оканчивают докучную сказку, а служат мостиком к повторению текста: «Не начать ли сказку с конца?» Знакомство с докучными сказками возможно начинать со среднего дошкольного возраста. Детей знакомят с назначением и особенностями докучных сказок. Об особенностях докучных сказок целесообразно рассказать на специальных занятиях. На этом же занятии дается образец правильного рассказывания докучной сказки (интонации, паузы). В дальнейшем докучные сказки могут рассказываться детям вне занятий в самостоятельной деятельности, при рассматривании иллюстраций к книгам докучных сказок. Педагог поощряет участие детей в рассказывании сказок, наблюдает за реакцией детей в процессе рассказывания, напоминает, как нужно слушать и рассказывать подобные сказки. В старшем дошкольном возрасте расширяется репертуар докучных сказок, с которыми знакомят детей. Рассказывание докучных сказок включается в фольклорные праздники, досуги. Педагог поощряет рассказывание детьми докучных сказок в самостоятельной деятельности, попытки сочинить собственные докучные сказки. Дети рисуют иллюстрации к докучным сказкам.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Еманжелинского муниципального района Челябинской области Проект по реализации образовательной программы «Наш дом Южный Урал»
Развитие творческой и речевой активности детей Консультация к педагогическому совету Старший воспитатель Кожина Р.И. Речь это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей
О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» Проект «Приобщение к русской народной культуре» Подготовила: воспитатель Симонова
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) ПРОЕКТ ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Выполнила: Блинкова А.И. Образовательные области Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного
Тазовский район Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» Подготовили: воспитатель Мельникова М.Н. педагог доп. образования Шляховая Н.С. п. Тазовский, 2016 В образовательном
Государственное бюджетное образовательное учреждение СОШ 951 СП-2 «Солнышко» «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русским народным бытом» Подготовила: воспитатель Ромашова Т.В. Проблемная
«Роль искусства в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» Красоту, чистоту мы у старших берем, Саги, сказки из прошлого тащим, Потому, что добро остается добром В прошлом, будущем и настоящем.
Кружок по фольклору «Ладушки» Кружок по фольклору "Ладушки" с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Ладушки» направлена на познавательно-речевое развитие
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 29 «Солнышко» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район Проект «Моя семья» Подготовила воспитатель высшей квалификационной
Проект в младшей разновозрастной группе: «Развитие речи детей средствами устного народного творчества». Подготовила и провела: Мищенко О.Н. Актуальность проекта: «Язык народа- лучший, никогда не увядающий
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 99» Проект «К истокам старины» Авторы проекта: воспитатели средней группы: Бедрина А.А., Ермолаева Н.А. Иваново-2015г. Актуальность
Филиал детский сад «Ягодка» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад «Алёнка» Доклад на тему: «Формирование образовательного процесса по художественно-эстетическому
«Маленькие дети играют, как птица поёт». Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка это минуты радости, забавы, соревнования, она ведёт ребёнка по жизни. В дошкольном возрасте дети играют
Образовательная область Социальнокоммуникативное Первая половина дня Младший дошкольный возраст Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей
Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных
Патриотическое воспитание дошкольников через ознакомление с окружающим. Программа «Здравствуй, русская сторонка» (ООП «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева) Абрамова Раиса Михайловна канд. пед. наук, Заслуженный
«Влияние фольклора на развитие речи дошкольников с ЗПР» Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных
Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие - правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое
Проект «Краснодарский край, Агой моя Родина!» Разработчик проекта Воспитатель: Хворостенюк Ю.Н. Цель: - формирование у дошкольников духовных ценностей: интереса к изучению культуры своих предков, любовь
Цель проекта: Развитие связной речи старших дошкольников через интеграцию различных форм занятий Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы; Закрепить и расширить
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г.белоярский Отчет о реализации программы «Истоки. Воспитание на социокультурном
Примерное комплексно тематическое планирование младшая группа (года) Месяц Сентябрь Тема периода На встречу к знаниям Мероприятие Кукольный театр Неде ля Здравствуй, детский сад Кто работает в детском
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ - детский сад 459 О.В. Белоносова 2013г. Комплексно-тематическое планирование (младшая группа) Тема Развёрнутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий До свидание
Учебный план по реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 11» (далее Учебный план) определяет содержание и организацию непрерывной
Месяц 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Сентябрь «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» «Правила и безопасность дорожного движения» Цель: Содействие Цель: Расширение ориентировки в возникновению
Аннотация к рабочей программе «Развитие речи». Возраст 2-3 года. Возрастные особенности детей 2-3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
Образовательная область «Художественно-эстетическое» Основные цели и задачи.формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 9 «Росинка» г.краснокаменск Забайкальский край РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» Составила:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная шкатулка» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (или основного
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) УТВЕРЖДЕНА приказом МБДОУ «Детский сад 15» от 28.08.2017 89 од ПРИНЯТА педагогическим
Долгосрочный проект «Народные промыслы» (для детей старшей группы) Составил: воспитатель по изобразительной деятельности Гаврилюк Н. И. В рамках этого проекта дошкольники познакомились с городецкой, гжельской
Проект Малая Родина Тема: Творческо исследовательский проект по развитию нравственно патриотического воспитания «Моя малая родина - мой поселок» для детей старшей группы с ОНР. Актуальность проекта: «Любовь
Развитие речи детей Формирование разговорной речи в беседе. Одним из методов активного развития речи является, прежде всего, беседа с ребенком. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить
Группы раннего возраста (,6-3 года) Месяц Неделя Тема Тема месяца недели Здравствуй детский сад! «До свидания, лето», «Здравствуй детский Сентябрь сад» 2 Мой город (04 09) «Мой город, моя страна» 3 Осень
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида 1 г. Шебекино» Творческо исследовательский проект «Моя малая родина» Воспитатели групп 4-10. 2017 Актуальность проекта: «Любовь к родному краю, родной культуре,
Художественно-эстетическая деятельность дошкольников Художественно-эстетическая деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты обучающихся: формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно
Сентябрь 4 неделя 3 неделя 2 неделя 1 неделя «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!» «Золотая осень» «Листопад, листопад, засыпает старый сад» «Домашние животные и птицы. Звери и птицы леса» Содействие
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Детский сад Комбинированного вида 9 г. Челябинск Проект «Моя мама лучше всех!» Выполнила воспитатель высшей категории Нечаева Е.В. 2015г. Проект «Моя мама
Аннотации к рабочим программам педагогов структурного подразделения «Отделения дошкольного образования детей» ГБОУ СОШ 372 на 2016-2017 учебный год. Рабочие программы нормативно управленческие документы
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Из опыта работы воспитателя МДОУ центр развития ребёнка детский сад 21 Ковальской Л. А. Цель работы: теоретически обосновать и создать
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ МБДОУ д/с 87 «Рассвет» г. Брянска Сообщение подготовила: воспитатель Яцкова Лариса Васильевна 1. Чтение художественной литературы
Роль театрализованной деятельности в развитии связной диалогической и монологической речи у детей Интеграция театрализованной деятельности с образовательными областями познание коммуникация Чтение художественной
Подготовила воспитатель МБДОУ 31 «Алёнушка» Александрова Н.В. . Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа, ибо
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа 1874» Дошкольное отделение «Аистёнок» Консультация для педагогов «Приобщение детей дошкольного возраста к традиционным ценностям
Доклад на методическом объединении на тему: «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников в МДОУ «Ревякинский детский сад». Август 2015 МДОУ «Ревякинский детский сад» в течение трех лет реализует
Проект «Все профессии нужны, все профессии важны» в старшей группе Тема проекта: «Все профессии нужны, все профессии важны». Сроки реализации: краткосрочный. Тип проекта: исследовательско творческий. Участники
Проект: «Использование малых форм фольклора в развитии речи детей младшего дошкольного возраста». Актуальность темы: Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идёт активный поиск новых требований
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Центр развития ребенка финно-угорский детский сад 107 «Жемчужинка» Рабочая программа направление: познавательное
Проект «Русская народная игрушка матрёшка» Выполнил преподаватель изобразительной деятельности МКДОУ детский сад «Теремок» г. Купино Бойко Марина Геннадьевна. Высшей квалификационной категории "Мы уверены
Методика ознакомления старших дошкольников с художественной литературой для развития речи (консультация для педагогов) Разработчик: Лазарева А.С., старший воспитатель МБДОУ детский сад 462 Дата проведения:
ДОУ д/с «Клеверок» Н.А.Прудниченкова от «SO» 09, 2017г. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Клеверок» на 2017-2018 учебный год Принят
«Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной жизнью, который
Тема проекта: «Народная кукла» Актуальность проекта: интерес к народным ремёслам в современном мире всё возрастает. А происходит это потому, что когда-то здесь образовалось брешь, пустота. И теперь возникла
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» Планируемые личностные результаты: чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «НАШ ДОМ - ЮЖНЫЙ УРАЛ»
Н.В. Сутковая
Частное образовательноеучреждение высшего образования «Русско - Британский Институт Управления», г. Челябинск.
М. Н. Бунькова
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательноеучреждение детский сад № 108, г. Челябинск.
В статье рассматриваются: а) индивидуальный подход как необходимое условие подготовки ребенка к учебной деятельности; б) проектная деятельность в рамках программы «Наш дом - Южный Урал», в) современные формы взаимодействия с семьей по планированию иреализации принципа индивидуализации в дошкольном образовании.
Ключевые слова: индивидуальный подход, принцип взаимодействия, принцип индивидуализации, проектная деятельность, средства народной культуры, патриотическое воспитание.
ФГОСДО об индивидуализации
ФЗ «Об образовании...» фиксирует, что дошкольное образование «...направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; на разностороннее развитие детей дошкольного возраста» [статья 64 ФЗ «Об образовании...»] с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В другом документе о стандартизации профессионально-педагогической деятельности подчеркивается, что дошкольное образование ориентировано на индивидуализацию в процессе освоения содержания образовательных программ детьми дошкольного возраста .
Дошкольное образование, в рамках пяти образовательных областей, позволяет обеспечить социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие ребенка, приобщить детей к общечеловеческим ценностям, организовать взаимодействие с семьей и, таким образом, его полноценную социализацию . Достижение этих задач обеспечивается и реализацией принципа индивидуализации, как приоритета Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В условиях реализации ФГОС ДО, средства и методы структурируются так, что позволяют ребенку проявлять самостоятельность в выборе материала, для этих целей разрабатываются проекты, которые моделирует исследовательское мышление. Индивидуализация направлена на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа, и реальными возможностями и особенностями конкретного ребенка .
Генезис феномена «индивидуализация»
В 90-е гг. прошлого века индивидуальный подход в образовании приобрёл неизменный до настоящего времени вектор коррекционно-развивающей и (или) просто коррекционной
работы, усилив значимость приведения состояния конкретного ребенка в соответствие заданной извне норме. Такому положению дел, и ныне, способствует необоснованный, но ярко проявляемый эгоцентризм взрослых, обнаруживающий себя в стремлении мерить ребёнка «...относительно взрослых норм, приводящий к утрате понимания САМО-ценно-сти детства, механистическому отношению к ребёнку как ко «взрослому в миниатюре», и, даже более того, - как к «недоразвитому взрослому», у которого нет ещё, например, абстрактно-логического мышления, недостаточно развита речь или несовершенны некоторые движения. В такой логике процесс развития ребёнка представляется как простое количественное развёртывание во времени изначально заложенных свойств, что в целом и вызывает отношение к дошкольному детству, как периоду подготовки к жизни, периоду дефицитарных состояний, восполняемы с течением времени при условии непосредственного обучающего воздействия на него взрослых. За подобным отношением теряется понимание и признание ценности качественного своеобразия ребёнка как растущего, но настоящего, а не будущего человека» .
Не следует понимать индивидуальный подход как некое разовое событие. Это принцип, фундаментальное основание, которое должно пронизывать собой и определять всю совокупность способов специально организованного воздействия на ребенка. Вместе с тем, на различных уровнях образования и социализации, в различных образовательных системах этот принцип проявляется по-разному с учетом особенностей обучающихся, дидактических задач, материально-технических и кадровых условий.
Принцип индивидуализации обеспечивает, прежде всего, воздействие на индивидуальные качества в направлении их позитивного развития, на элиминацию качеств негативных. Своевременное, позитивное социальное вмешательство педагогического работника позволяет избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.
Конечно, реализация принципа индивидуализации предполагает большие временные затрат, проявления толерантности, эмпатии со стороны взрослого: его нужно оснастить компетенциями разбираться в сложных поведенческих реакциях ребенка на внешние воздействия. Индивидуализация является сегодня приоритетом дошкольного образования и должна органично вписываться в образовательный процесс современного ДОУ Индивидуальное воздействие на каждого должно обеспечить вовлечение всех детей в активную детскую деятельность, ориентированную на освоение содержания образования и социализации .
Феномены «индивидуализация», «индивидуальный подход» многие века уже являются предметом внимания и ученых, и практиков российского и зарубежного образования и педагогики. Уже в трудах великого педагога Я.А. Коменского ясно намечены положения, которые ориентируют практику на то, что весь образовательный и социализационный процессы (обучение и воспитание) должно выстраивать, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Способом же их выявления и фиксации является «стандартизированное наблюдение» (статья 97 ФЗ «Об образовании...»), лежащее в основании мониторинга.
Достаточно широкий спектр приемов индивидуального воздействия разработал и предложил не менее великий русский педагог К.Д. Ушинский. При этом особое внимание он уделял профилактике дурных и формированию полезных привычек (способов поведения). Однако историческая ограниченность его разработок состоит в том, что он так и не предложил стандартных технологических решений, каких-то определенных рецептов, отдавая выбор вариантов воздействия профессиональной компетентности педагога, подчеркивая необходимость и возможность проявления педагогического творчества. Он так и не ответил на вопрос: педагогика? Наука? Или искусство?
Уже в советский период становления отечественной педагогики Н. К. Крупская также обсуждала в своих трудах принцип индивидуализации в образовании, социализации и
развитии детей. При этом, акцент она делала на необходимости развития, прежде всего, таких способностей, которые обеспечат подготовку детей к жизни, к практической деятельности, и которые необходимы для эффективной профессиональной деятельности. «.. .Есть целый ряд способностей, - писала она, - которые нужны для громадного числа профессий: например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать своидвижения... » .
Справедливым мы считаем и то, что эти способности надо начинать формировать не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.
Феномен «индивидуальный подход» не обошел своим вниманием и A.C. Макаренко. Однако он не ставил задачу рекомендовать какие-то специальные методы, но утверждал, что один и тот же метод (прием) можно диверсифицировать, исходя из определенных условий, в которых реализуется воздействие, и выраженности индивидуальных проявлений воспитанника в рамках конкретного временного отрезка. Только компетентность педагога позволяет ему избирать, из имеющегося в его распоряжении арсенала компетенций, адекватные формы, методы, приемы и средства воздействия в рамках конкретной, сиюминутной ситуации, при этом вся совокупность инструментов социального вмешательства обретет эффективность, если они будут находиться в гармоническом единстве и адекватны объекту воздействия.
Доверие к теоретическим разработкам A.C. Макаренко основывается на том, что все они подкреплены практикой, что все они фактически реализованы в его практической деятельности и в судьбах многих его воспитанников.
Процесс индивидуализации A.C. Макаренко связывал не только с врожденными особенностями человека, темпераментом, чертами характера и т.д., он также считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но ихарактера...» .
Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать и другие, пока не слишком ярко выраженные, но социально-одобряемые качества личности.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнений то положение, что в основание индивидуализации должно быть заложено пристальное изучение и фиксация особенностей каждого ребенка. Так, в труде «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинский сформулировал безусловную истину: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» .
Индивидуализация обеспечивает благоприятные условия для формирования познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого обучающегося (воспитанника). В ней, как никто, особенно нуждаются, так называемые, трудные воспитанники: это, как правило, дети, не обладающие достаточным и необходимом арсеналом способов деятельности, а также дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво учатся организованности, что ведет к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Целесообразно построенная со-циализационно-образовательная программа обеспечивает формирование автономии и самостоятельности, позитивных привычек и способов поведения в организации своей деятельности, учебы, работы. «Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе» .
Некоторые исследователи (А. В. Петровский) определяют индивидуализацию как открытие и утверждение своего «Я», как выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, т. е. становление и осмысление индивидуальности. Мы же бу-
дем использовать определение, сформулированное С. М. Юсфиным и Н. Н. Михайловой: «Индивидуализация - процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности» .
Актуализация феномена «индивидуализация»
Таким образом, индивидуализация - это самореализация и развитие человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, процесс, в котором содержатся все условия для развития воли и ответственности. Самореализация - не потакание собственным капризам, это умение анализировать, размышлять над своими многочисленными желаниями, интересами, соотнесение их со своими «могу - не могу», «можно - нельзя», умение выбирать направление действия, поступать вопреки другим мнениям .
В целом индивидуализация связана не столько с усвоением, сколько с познанием, исследованием, пробой, проверкой и выбором, что создаёт особую психологическую ситуацию между выбирающим (ребёнком) и тем, кто стремится повлиять на его выбор. Ребёнку важно иметь реальную возможность свободного выбора, чувствовать уверенность в своих силах. Тот, кто пытается помешать этому, доказывая обратное, вольно или невольно закрывает путь к развитию ребёнка. Тот, кто целенаправленно сохраняет эту возможность, помогая сделать выбор, принять решение, проявить себя в действии, пусть даже ошибочном, оказывает поддержку его развитию .
Индивидуальности невозможно обучить, и её невозможно воспитать - она рождается и развивается вместе со способностью человека учить и воспитывать самого себя. Но для того чтобы данная способность развивалась, необходимо создавать ребёнку такие условия, при которых он сталкивался бы не только с желаниями и требованиями другого человека (родителя, педагога, сверстников), но и со своими собственными, преодолеть притягательность которых намного сложнее.
Мы столкнулись с тем, что наполнение самого содержания термина «индивидуализация» многозначно и, несмотря на его частое использование, достаточно расплывчато. Как правило, при изучении процесса индивидуализации развития личности на первый план выходит обсуждение феномена индивидуальности. Достаточно часто это понятие используется как синоним понятия «индивидуальный подход» .
Соотношение проектирования и индивидуализации
Сущность образования детей дошкольного возраста определяет необходимость новых педагогических технологий, среди которых одним из ведущих является метод проектов. Нам представляется, что метод проектов, может стать одним из инструментов, обеспечивающих индивидуализацию.
Под проектом (в переводе с лытыни - брошенный вперед) мы понимаем отрезок жизни социальной группы или индивида, в рамках ко-торого дети (ребенок) вместе со взрослыми (педагогами и (или) родителями) реализуют некую и интересную, и поисковую, и развивающе-познавательную деятельность, а не просто выступают в качестве только ведомых, действующих по указанию в серии связанных одной темой занятий и игр.
Принципиально-своеобразными признаками проекта является временной интервал его реализации (пролонгированность) и открывающиеся при этом дидактические перспективы. Феномен «проект», в отличие от феномена «занятие» в традиционной практике, может длиться, при следующих условиях: «... у детей сохраняется интерес к выбранной тематике; взрослым удаётся поддерживать интерес детей и пополнять развивающую среду материалами, которые помогают разрабатывать тему, поддерживать её новыми идеями и ресурсами» .
Если рассматривать проект, как информационно-образовательное пространство, то он предъявляется социуму как унифицированная, потенциальная возможность, а, при его реализации конкретной группой или индивидом, это информационно-образовательное пространство индивидуализируется, поскольку оно личностно окрашивается.
Мы придерживаемся той точки зрения, что образование - это некий контент, обеспечивающий наполнение конкретного индивида содержанием образования и может быть определено как индивидуально-структурированное информационно-образовательное пространство.
Такое понимание образования задает технологию обучения (воспитания), учитывающую:
Индивидуальность содержания обучения (форм, методов, приемов и средств);
Самостоятельность и избирательность обращения к источникам информации, конвертируемость (интерпретируемость) информации в личностные смыслы, освоенность способов хранения информации;
Возможности самоорганизации и саморегуляции учения, в ходе которого информация приобретает статус субъектного (личностного) знания;
Квалитативность (диагностируемое^) образованности и социализованности («учебных и внеучебных достижений») наиболее ярко проявляющихся в виде социальных и образовательных компетенциях .
Эти основания делают необходимым введение новых технологий, среди которых ведущим и становится обсуждаемый метод проектов.
Мы уже указывали, что проект может длиться, пока (а) у детей сохраняется к нему интерес, а (б) взрослые поддерживают его новыми идеями и ресурсами.
Такая организация проектной деятельности даёт каждому ребёнку возможность реа-лизовывать свои идеи и получать удовлетворение от действий в течение всего времени работы над проектом. Даже если ребёнок отсутствует по какой-то причине (например, болеет), не успевает за-вершить запланированное за один день (в ситуациях, когда деятельность увлекает и побуждает вносить новые дополнения, либо, когда ребёнка отвлекли от запланированного дела обязательные занятия со специалистом), у него есть возможность продолжить работу над проектом в последующие дни .
Метод проектов увеличивает свою эффективность, если выстраивается на основе социального партнерства. И в этом направлении педагоги повышают свою компетентность: включение родителей в проектную деятельность становится одним из важнейших индикаторов профессиональной компетентности педагога.
Партнерство должно выстраиваться на основе проектов. Педагог должен овладеть компетенциями проектирования и научить этому родителей. Это высокий уровень сложности педагогической деятельности и компетентности. При этом, технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Педагог должен овладеть следующими компетенциями:
Готовность применять современные методики и технологии;
Включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами, заинтересованными в качестве образования;
Способность организовывать сотрудничество воспитанников.
Проектная деятельность стала частью социализационно-образовательного процесса: педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают проекты с родителями, другими взрослыми, социальными партнерами . Особенно широко представлена детская музейная проектная деятельность.
Об эффективном проекте «Наш дом - Южный Урал»
Программа «Наш дом - Южный Урал» раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленной на обеспечение воспитания и развития на
идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства.
Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации программы «Наш дом - Южный Урал» представляет собой взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на решение актуальных проблем через реализацию проекта: мини-музей «Наш дом Южный Урал».
Проект «Наш дом - Южный Урал»: содержание и структура
В рамках проекта педагог решает вместе с родителями следующие проблемы вопросы.
Проблемные вопросы:
Как воспитывать у детей уважение к культурному и историческому прошлому Урала, к традициям?
Как помочь детям во владении практическими навыками художественно-продуктивной и игровой деятельности средствами национальной культуры?
Как донести до детей знания о прошлом и настоящем нашего края, почему Южный Урал называют «краем голубых озер»?
Какой Южный Урал сегодня?
Создание педагогических условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю, своей малой родине. Приобщение к родной природе, культуре, традициям.
Создание предметно-развивающей среды в группе;
Формирование чувства привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу; бережного отношения к природе;
Прививать интерес и любовь к богатой природе Урала, ее культуре и традициям;
Продолжать знакомить детей с Великим сказочником П.П. Бажовым;
Воспитывать уважение к людям труда;
Познакомить с историей возникновения города Челябинска;
Закреплять знания детей о достопримечательностях родного города;
Объединение усилий семьи по вопросам формирования у детей нравственно-патриотических чувств;
Воспитание патриотизма, уважение к культурному наследию своего края средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
Упорядочить и закрепить информацию о символике городов Южного Урала.
Вид проекта:
Познавательный, творческий, открытый, групповой.
Продолжительность проекта:
долгосрочный (2 года).
Этапы проекта:
1. Этап реализации долгосрочного проекта в подготовительной группе.
Реализация проекта в подготовительной группе через региональный компонент:
Оформление фотоальбома "Челябинск-прежде и теперь»;
Оформление альбома "Будущее нашего города»;
Оформление альбома «Военная техника»;
Оформление фотоальбома "Наш дом- Южный Урал»;
Выставка рисунков "Мой родной город», «Моя семья», «Дом где я живу»;
Создание папки " Наши земляки-ветераны Великой Отечественной Войне;
Экскурсия в библиотеку. Рассказ библиотекаря об образовании нашего города;
Экскурсия в музей г.Челябинска;
Экскурсия в Челябинский государственный краеведческий музей.
2. Этап - организация работы над проектом.
Планирование совместной деятельности;
Сбор и систематизация информации;
Распределение материала по видам деятельности.
3. Этап - практическая деятельность по решению проблемы. Поисковая деятельность детей и взрослых:
Знакомство со сказами уральского писателя П.П.Бажова;
Совместное изготовление макета «Пещера хозяйки медной горы»;
Сбор коллекции «Камни Урала»;
Изготовление макета «жилище народов Южного Урала»;
Пошив костюмов для кукол (башкиры, русские).
4. Этап - презентация проекта «Наш дом - Южный Урал».
Презентации:
Интегрированное занятие. Познавательное развитие и рисование. Тема: "Я здесь родился»;
Презентация мини-музея «Наш дом-Южный Урал»; -Итоговый фотоальбом «80 лет Челябинской области».
И на пятом этапе предполагается проведение открытого мероприятия «В гостях у хозяйки медной горы» для детей подготовительной группы с задержкой психического развития. Цель: приобщать детей к истокам культуры родного края. Задачи:
Закреплять у детей знания сказов П.П. Бажова;
Прививать любовь и интерес к богатой природе Урала, гордость за свою малую Родину; -Развивать умения детей отвечать на вопросы, применять знания, полученные при
чтении художественной литературы;
Формировать творческие способности детей;
Развивать зрительно-двигательную и мелкую моторику рук. Организация развивающей среды:
Макет пещеры «Хозяйки медной горы»; -Выставка книг П.П. Бажова и его портрет; -Выставка иллюстраций к сказам П.П. Бажова;
Мини-музей «Наш дом - Южный Урал»; -Выставка камней и изделий из самоцветов; Предварительная работа:
Чтение сказов П.П. Бажова, рассказывание детьми отрывков;
Знакомство с биографией П.П. Бажова;
Просмотр мультфильмов: «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка», «Каменный цветок»;
Знакомство с природой Урала через мини-музей «Наш дом Южный Урал» организованный в группе;
Рассматривание иллюстраций, коллекций уральских камней и изделий из них; -Работа с родителями: поездка на экскурсию в краеведческий музей г. Челябинска;
Подготовка детьми силуэтов из картона и пластилина (хозяйка медной горы, каменный цветок, малахитовая шкатулка) для украшения их бисером.
Материал для продуктивной деятельности:
Бисер (крупный, мелкий разного цвета), бусинки, стразы;
Пластиковые дощечки, силуэты изделий намазанные пластилином, салфетки.
1. Природа Урала
Знакомство детей с растительным и животным миром края;
Прививать экологически целесообразные нормы поведения.
2. Материальная культура.
Знакомство с родным городом, его улицами, зданиями, культурной жизнью;
Транспортные средства;
Труд шахтёров.
3. Духовная культура.
Народные обычаи, обряды, праздники;
Народное творчество (сказки, детские игры, музыка, загадки, пословицы);
Искусство (песни, танцы, литература, предметы декоративно-прикладного творчества).
Формы работы: занятия, интегрированные занятия; экскурсии; целевые прогулки; изобразительная деятельность; игры; чтение художественной литературы; рассматривание картин; слушание музыки; ручной труд; разгадывание загадок; разучивание стихов; наблюдения.
Мини-музей мы разместили в музыкальном зале, доступном месте для детей. Это значит, что в течение дня дети имеют возможность знакомиться с экспонатами музея, задавать вопросы воспитателям, развивать свои познавательные интересы, потребности и способности. Материал в мини-музее используется на занятиях и в повседневной жизни. В музее размещены фотоальбомы, папки, выставка изделий из дерева, макет хозяйки медной горы, символы района - герб и флаг, флаг России, карта региона (таблица 1).
Поэтапное погружение в проектную деятельность позволяет формировать личностные качества ребенка; умение работать в коллективе, умение обсуждать результаты деятельности, оказывать помощь друг другу. Дети получают новые знания в разных сферах окружающей действительности. Сотворчество пробуждает интерес к разным видам деятельности и формирует главную потребность - потребность в саморазвитии (таблица 2).
Таблица 1
Перспективное планированиеработы по патриотическому воспитанию в группе ЗПР
через следующие виды деятельности
Сентябрь -Беседа о городе Челябин-ске-рассматривание альбома «Мой родной город» Тематическая выставка детских рисунков «Родной край» Чтение сказки A.C. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
Октябрь -Рассказ о русских богатырях Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче, Илье Муромце. -Беседа по картине В. Васнецова «богатыри» Изготовление богатырского шлема на занятиях по ручному труду, (оригами) Беседа по сказкам «В каких сказках упоминается о богатырях.
Ноябрь -Экскурсии в областной краеведческий музей г. Челябинска Рисование на тему «Я здесь родился» Рассматривание фотоальбома «Я живу на Урале» Изготовление с детьми русской избы и башкирской юрты.
Декабрь -Экскурсии в музей Лепка военной техники. Рассматривание альбома «Они защищали Родину»
Январь -Оформление с детьми газеты «Мой папа - защитник Отечества» -Разучивание стихотворений о Российской армии. Закрашивание шаблонов по военной технике (танки, самолёты, корабли) Конструирование военной техники из конструкторского набора «ЛЕГО»
Февраль -Участие в тематическом развлечении посвященном Дню защитника Отечества. -Беседа о защитниках Отечества с просмотром альбомов и слайдов. Комплексное занятие, по-свящённое Дня защитника Отечества (ознакомление с окружающим и конструирование (оригами)) Концерт, посвящённый Дню защитника Отечества. Оформление выставки рисунков «Наша Армия родная» Постройка снежной крепости на участке. Изготовление подарков мужчинам. Настольно-печатная игра «Танкисты»
Март -Разучивание пословиц, поговорок о доблести и любви к Родине Слушание военных маршей. Сюжетно-ролевая игра «Моряки» Чтение рассказа «Честное слово»
Апрель -Участие в тематическом развлечении, посвященном Дню Победы в городской детской библиотеке. Разучивание стихов и песен на военную тематику. Изготовление сувениров для ветеранов Великой Отечественной Войны.
Май -Беседа о ветеранах Великой Отечественной Войны -Рассматривание альбомов «Они сражались за Родину» «Великая Отечественная Война» Рисование на тему «Праздничный Салют над городом» Концерт для ветеранов Великой отечественной Войны. Тематическая выставка «Они сражались за Родину» Изготовление пригласительных открыток для ветеранов войны
Таблица 2
Перспективное планированиеработы порасширению представлении детей о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанные с жилищем
Ознакомление с окружающим Творческая деятельность Работа вне занятий
Сентябрь Занятие в русской избе «Вечерки» Рисование на тему «Три девицы под окном» Чтение сказки A.C. Пушкина «Сказка о царе Салтане о сыне его Гвидоне и о прекрасной царевне- лебеди»
Октябрь Беседа «Мебель и утварь в старинной русской избе» Изготовление с детьми утвари и посуды для русской избы /на занятиях по ручному труду/ Развлечение «Капустник»
Ноябрь Беседа «Без чего дом не бывает?» Занятие ручной труд: изготовление старинной мебели в горницу Рассматривание альбома «Жилище народов Южного Урала»
Декабрь Экскурсия в областной краеведческий музей г.Челябинска (изготовление оберега «кувотка») Изготовление «доможила» - духа дома на занятии по ручному труду Новогодний праздник, украшение группы. Посиделки в русской избе, чтение стихотворений, загадок, пение русских народных песен
Январь Беседа «Старинные жилища народов Южного Урала» (изба, юрта) Комплексное занятие: изготовление скамьи из спичечных коробков для русской избы Развлечение «Святочное веселье» (колядки матушки зимы)
Февраль «Дом без посиделок, что церковь без народа» (рассказать детям о празднике «Масленица»), разучивание пословиц, поговорок Развлечение «В горнице». Русские народные хороводные игры «У дедушки Трифона», «Дед Сысой» Викторина для детей «Твои новые слова» (связанные с жильем)
Март Посещение детской библиотеки, участие в тематической беседе «Краеведение» Рисование «Укрась рушник» (в народном стиле) Развлечение «Здравствуй, масленица»
Апрель Беседа «Праздник Пасхи и весны» (разучивание стихов, песен) Рисование «Укрась пасхальное яйцо» Театрализованное представление «Пасха»
Май Тематическое занятие «Традиции моей семьи» (с привлечением татарских семей) Лепка «Юрта» Разучивание татарской народной хороводной игры «Темербай», башкирской народной хороводной игры «Юрта», фольклорный праздник «Ночные гулянья»
Предварительные выводы
Таким образом, наше исследование показывает, что в рамках объемлющего проекта, как например «Над дом - Южный Урал», возможно появление и создание минипроектов, на базе которых могут быть сформированы индивидуальные образовательные программы. Использование метода проектов позволяет индивидуализировать и содержание образования (социализации), и содержание обучения (воспитания), и материально-техническое оснащение с учетом возможностей ДОУ и семьи ребенка.
Эффективность социализационно-образовательного воздействия возрастает при включении в содержание индивидуальной программы регионального, краеведческого содержания.
Список литературы
1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.
2. Михайлова-Свирская, Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: по^собие для педагогов ДОО [Текст] / Л. В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с. : ил. - (Работаем по ФГОС дошкольного образования).
3. Ковальчук, Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / Л. И. Ковальчук. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
4. Михайлова-Свирская, Л. В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО [Текст] / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015.-95 с.: ил. - (Работаем по ФГОС дошкольного образования).
5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550 [Текст].
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. -М.: Издательство «Омега-Л», 2013.- 134с. (Законы Российской Федерации).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.
8. Шулаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс] / И. К. Шулаев, А. А. Веряев. - URL: http://www.informatika.ru.
9. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст] / В. С. Юркевич. - М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).
10. Молчанов, С. Г. Как исполнить IV раздел нового ФГОС ДО [Текст] / С. Г. Молчанов II Детский сад от АдоЯ,- 2014. -№5,- С. 4-22.
11. Молчанов, С. Г. Как подготовить программу развития дошкольной образовательной организации [Текст] / С. Г. Молчанов II Детский сад от А до Я. - 2015. - № 5. - С. 26-39.
INDIVIDUALIZATION PROJECT ACTIVITIES UNDER THE REGIONAL PROGRAM "SOUTH URAL IS OUR HOME»
Private educational institution of higher education «Russian - British Institute of Management», Chelyabinsk, [email protected]
Municipal budgetpreschool educational institution Kindergarten number 108, Chelyabinsk, [email protected]
The article deals with: a) an individual approach as a necessary conditionfor the preparation of the childfor learning activities; b) project activities under the program «Our Home - South Ural», c) modernforms of interaction withfamily planning and implementation of the principle of individualization inpreschool education.
Keywords: individual approach, the interaction principle, the principle of individuation, the project activity, a means of popular culture, patriotic education.
1. Bolotina, L. R., Komarova, T. S. and Baranov, S. P. (1997) Doshkolnaya pedagogika [=Preschool Pedagogy], 2-е izd., Moscow, Izdatelskiy tsentr «Akademiya», 240 p. (In Russ.).
2. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Individualizatsiya obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta [=Personalisation education of preschool age children], Moscow, Prosveschenie, 128 p. (In Russ.).
3. Kovalchuk, L. I. (1985)Individualnyiypodhodv vospitanii rebenka [^Individual approach to child rearing], 2-е izd., dop., Moscow, Prosveschenie, 112 p. (In Russ.).
4. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Metod proektov v obrazovatelnoy rabote detskogo sada: posobie dlya pedagogov DOO [=Method of projects in the educational work of kindergarten], Moscow, Prosveschenie, 95 p. (In Russ.).
5. Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 N 544n «Ob utverzhdenii professionalnogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obschego, osnovnogo obschego, srednego obschego obrazovaniya) (vospitatel, uchitel)» (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 06.12.2013 N30550) (2013) [=Order of the Ministry of Labor of Russia from 18.10.2013 N 544n «On approval of the professional standard» The teacher (educational activities in the field of preschool, primary general, basic general, secondary education) (tutor, teacher)» (Registered in the Ministry ofJustice ofRussia 06.12.2013 N 30550)]. (In Russ.).
6. Federalnyiy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» (2013) [=Federal Law «On Education in the Russian Federation»], Moscow, Izdatelstvo «Omega-L», 134 p. (In Russ.).
7. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standart doshkolnogo obrazovaniya (2014) [=The federal state educational standards of preschool education], Moscow, Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya, 32 p. (In Russ.).
8. Shulaev, I. K. and Veryaev, A. A. (1997) Ot obrazovatelnyih sred к obrazovatelnomu prostranstvu: ponyatie, formirovanie, svoystva [=From educational environments to the educational space: the concept, formation, properties], available at: http://www.informatika.ru, accessed 23.05.2016. (In Russ.).
9. Yurkevich, V. S. (1986) Ob individualnompodhode v vospitanii volevyihprivyichek [=On an individual approach in education volitional habits], Moscow, Znanie, 80 p. (In Russ.).
10. Molchanov, S. G. (2014) Как ispolnit IV razdel novogo FGOS DO [=How to perform a new section IV of the GEF PE], in: Detskiy sad otAdoYa [=Kindergarten from A to Z], no. 5, pp. 4-22. (In Russ.).
11. Molchanov, S. G. (2015) Как podgotovit programmu razvitiya doshkolnoy obrazovatelnoy organizatsii [=How to prepare the program of development of preschool educational organizations], in: Detskiy sad ot A do Ya [=Kindergarten from A to Z], no. 5, pp. 26-39. (In Russ.).
Сутковая Надежда Валерьевна - частное образовательное учреждение высшего образования «Русско-Британский Институт Управления».
Бунькова Маргарита Николаевна - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 108, г. Челябинска.
Согласно ФГОС ДО, одним из принципов дошкольного образования является учет этнокультурной ситуации развития детей. Выделение данного принципа обусловлено доступностью для освоения ребенком ‐ дошкольником особенностей региональной культуры. Краеведение на сегодняшний день становится очень важным звеном в развитии ребенка-дошкольника. Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у детей гражданского мировоззрения.
Реализация системы образования невозможна без знаний истории, традиций и культуры своего родного края. Современные исследования, посвященные проблемам патриотического воспитания детей дошкольного возраста (О.А. Князева, Н.В. Виноградова, М.Д. Маханева), в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе. В связи с этим особая роль отводится краеведческой работе с дошкольниками.
В России представлено восемь федеральных округов, каждый из которых является специфическим многонациональным и поликультурным образованием, один из них - Уральский федеральный округ. Мы живем в богатейшем крае на Южном Урале.
Реализация программы «Наш дом - Южный Урал» под редакцией Е. С. Бабуновой, Градусовой Л. В., Е. Г. Лопатиной, и др. раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики.
Цель Программы - способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного Урала.
Задачи Программы:
- Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;
- формировать эмоционально - положительное отношение к представителям культур Южного Урала
- развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.
- Перспективный план для 2 младшей группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
- Перспективный план для средней группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
- Перспективный план для старшей группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
- Перспективный план для подготовительной группы по программе "Наш дом - Южный Урал"