Эмоциональное знакомство младших дошкольников план кружка. Как развивать понимание эмоций у младших дошкольников. «Советы от Незнайки»

План работы психологического кружка

«Мир эмоций»

Цель: снижение высокого уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева;

2. Установление взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми на основе партнерства и сотрудничества;

3.Раскрытие творческого потенциала ребенка, высвобождение его скрытых, энергетических резервов, а также нахождение им оптимальных способов решения своих проблем при помощи методов арт-терапии.

Отбор детей в группу осуществляется с помощью критериев определения агрессивности проективной методики «Рисунок несуществующего животного»; опросник выявления агрессивности у ребенка (Лавренгпьева ЕП., Тимаренко ТМ 1992г) для педагогов.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение проявления признаков агрессивности в поведении детей;

2. Использование педагогами и родителями рекомендаций психолога в работе с детьми, имеющими признаки агрессивного поведения.

Методы работы с детьми по коррекции агрессивности

Изотерапия:свободное рисование, драматизация свободных рисунков,

каракули, «страна Х» (коллективный рисунок).

Сказкотерапия: сказки на актуализацию проблемы.
Песочная терапия: создание песочного мира с использованием

предметов различной тематики (фигурки людей, животных, домов,

растения, природный материал и т.п.) .

Мышечная релаксация, мимическая гимнастика, дыхательные упражнения.
Игротерапия: игры, способствующие развитию эмоциональной саморегуляции.
Музыкотерапия: музыка, позволяющая преодолеть психологическую защиту ребенка - успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать.
Фототерапия: как дополняемое обсуждение слайдов и разными

видами творческой деятельности, включая изобразительное движение,

танец и т.п.

Перспективный план

Сентябрь

Диагностика агрессивности (разработанная американскими психологами М. Алворд и

П. Бейкке)

Цель: исследовать агрессивность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Задачи:

1) Раскрыть внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям.

2) Дать косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками

И взрослыми в семье и детском саду.

Октябрь

Групповая работа:

«Мы вместе»

Цель:

Приобретение навыка игрового взаимодействия;

Раскрытие положительных черт характера;

Расширение ролевого диапазона;

Развитие более позитивной Я- концепции.

Ноябрь

Групповая работа:

«Советы Мудреца»

Цель:

Показать детям непродуктивность использования агрессии при общении;

Развивать положительные взаимоотношения между детьми;

Снижение уровня эмоционального напряжения с помощью арт- терапии /изо- терапия/

Укреплять чувство единства.

Декабрь

Групповая работа:

«В гостях у сказки»

/сказкотерапия/

Цель:

Расширение сознания ребенка;

Совершенствование взаимодействия с окружающим миром;

Обучение ребенка приемлемым способам снятия мышечного и эмоционального

Напряжения.

Январь

Индивидуальная работа:

«Кораблик- трясучка»

/игротерапия/

Цель:

Облегчение психологического страдания ребенка;

Развитие способности эмоциональной саморегуляции;

Восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок- взрослые», «ребенок- другие дети».

Февраль

Индивидуальная работа:

«Волшебный песок»

/песочная терапия/

Цель:

Проработка психотравмирующих ситуаций на символическом уровне;

Отреагирование негативного эмоционального опыта в процессе творческого

Самовыражения;

Укрепления (или пробуждения) доверия к миру, развития новых, более продуктивных

Отношений с миром.

Март

Групповая работа:

В мире музыки»

/музыкотерапия/

Цель:

Повышение самооценки на основе самоактуализации;

Развитие эмпатических способностей;

Установление и развитие межличностных отношений.

Дата	Мероприятие	Литература
03.03	«Музыкальные каракули» стр.84
10.03	«Дирижер»стр.86
17.03	«Свободный танец» стр.86
24.03	«Спонтанное рисование под музыку» стр.87
31.03	«Музыкальное общение» стр. 87

Апрель

Групповая работа:

«Развитие личностного общения»

Цель:

Снятие невербальной агрессии, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев;

Снять излишнее эмоциональное напряжение, направить энергию детей в нужное русло;

Обучить детей эффективным способам общения.

Дата	Мероприятие	Литература
03.04	Занятие со слайдами стр.94 /фототерапия/	М.В.Киселева «Арт- терапия в работе с детьми»
10.04	«Взлохмаченные человечки» Стр. 85	С.В.Крюкова, Н.П. Слободянник Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
17.04	«Русские горки»стр.87

Май

Диагностика агрессивности (разработанная американскими психологами М.Алворд и П.

Бейкке)

Цель: исследовать агрессивность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми, а также проследить динамику уровня проявления у детей агрессивного поведения.

Задачи:

3) Раскрыть внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям.

4) дать косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и детском саду.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Брянская областная школа-интернат имени Героя России А.А.Титова»

Рассмотрена на заседании м/о Согласовано Утверждена приказом

Заседание № 1 Заместитель директора директора школы

по УВР № 298 от 1.09 2015 г.

____________________

Рабочая программа

«Развитие эмоций дошкольников»

Разработана:

педагогом-психологом

Рафалович Г.И

Жуковка – 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» составлена на основе п.6 ст. 28 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-Ф3.

Нормативной базой разработки рабочих программ основного и среднего общего образования являются Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных «учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»; Письмо Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». Единые требования к рабочим программам устанавливаются локальным актом образовательной организации.

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» составлена на основе двух программ «Развитие эмоций дошкольников.»; Минаева В.П. и «Социализация детей-сирот»: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста; Никушкина Н.В.

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительная записка, содержание тем учебного курса, тематическое поурочное планирование, требования к уровню подготовки обучающихся по каждому разделу программы, учебно-методическое обеспечение.

Программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности.

Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергенизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутсвие чувств), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувсвованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Для целенаправленной, системной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными.

Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике (выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным движениям всего тела) и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрато голоса).

Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С.Л. Рубинштейна: «Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его; так же, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его.

Известно, что у каждого ребенка имеются свои проблемы и трудности, и если на какой-либо возрастной ступени нарушаются нормальные условия развития, то необходима специальная коррекционная работа.

Лишения и потери, которые переживают дети-сироты, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него взрослых из ближайшего окружения. Классик мировой психологии А.Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими взрослыми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории, обстоятельства подавляют его, он чувствует себя слабым, нелюбимым. В результате у него развивается очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения ребенка с окружающими. Наблюдения показывают, что контакты детей с взрослыми сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.

Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами.

Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях.

Таким образом, формируется положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.

Цели и задачи изучения предмета

Цель программы: развитие эмоциональной сферы дошкольников, нормализация взаимоотношений между детьми в общении; обучение детей умению видеть за своими поступками проявление особенностей характера, умению адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, снятие психического и эмоционального напряжения.

Основными задачами программы являются:

Ознакомление детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением.

Развитие и коррекция психоэмоциональной сферы;

Развитие понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других детей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;

Расширение и обогащение коммуникативных навыков для бесконфликтного общения и взаимодействия;

Формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;

Воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру;

Формирование навыков рефлексивного мышления.

Общая характеристика

Программа «Развитие эмоций дошкольников» рассчитана на работу в течение учебного года.

Учебная программа рассчитана на 30 часов в соответствии с учебно-календарным графиком и учетом праздничных дней в 2015-2016 учебном году. Программные требования к уровню подготовленности учащихся выполняются за счет уплотнения учебного материала.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 20- 25 минут Количество участников группы: 1 - 5 человек.

Программа занятий для дошкольников обеспечивает с одной стороны, формирование психологического здоровья, а с другой – выполнение возрастных задач развития. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания. Знакомятся с опытом сверстников, а также культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой).

У дошкольников расширяется круг понимаемых эмоций;

Дети начинают глубже понимать себя и других;

Основные направления развивающей работы :

Аксиологическое;

Инструментальное;

Потребностно-мотивационное;

Развивающее

Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление формирует умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть помогает личностной рефлексии ребенка.

Потребностно-мотивационное направление предполагает прежде всего развитие умения сделать выбор, готовность нести за него ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление обеспечивает формирование личностного самоопределения, внутренней позиции.

Возрастные особенности учащихся

Известно, что в дошкольном возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. Игровая деятельность является ведущей. В этот возрастной период происходит познание окружающего мира.

У детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в неподходящей ситуации (по разумению взрослых), запрет на слезы (особенно для мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Для многих детей таких запретов на определенные виды поведения, за которыми следует наказание, довольно много.

Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.

Частично справиться с этой проблемой помогут игры, направленные на развитие эмоциональной сферы.

Для этого возраста характерна повышенная тревожность, неуверенность, страхи, агрессивность.

Общение в жизни детей дошкольного возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. У ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении со взрослыми. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешить конфликты.

Программа занятий «Развитие эмоций дошкольников» разбита на три раздела:

I . раздел (7 занятий) - входят занятия, на которых детей знакомят с эмоциями;

II . раздел (8 занятий) - углубляются знания по ознакомлению с эмоциями;

III . раздел (19 занятий) - закрепляются знания, полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях используются известные большинству психологов игры и психогимнастические упражнения, активные двигательные разминки, энергизаторы, активаторы. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении психолог может либо просто сообщать тему занятий, либо задать учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть, как правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуации по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.

В первоначальный замысел занятия могут вноситься изменения прямо по ходу его ведения или накануне в связи с возникшем запросом (со стороны учащихся или педагогов).

Занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра, беседа, рисование, элементы тренинга(упражнения) и т.д.

Каждое занятие содержит следующие этапы:

Создание эмоционального настроя в группе;

Информация, дискуссионные методы, задания с использованием терапевтических метафор.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей, направленные на развитие воображения.

Игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы;

Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы.

При определенной нежесткой структурированности занятий каждый ребенок имеет возможность реализовать себя, показать определенный уровень умений, а взрослый или сверстник похвалить его за маленькие успехи.

«Развитие эмоций дошкольников »

Название раздела и темы	Личностные результаты	Предметные результаты	Мета- предметные результаты
I . раздел
	Способствование рефлексии эмоциональных состояний, адекватному самовыражению.	Ознакомление с целями занятий. Осознание значимости самопознания для личного развития.	Создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности для каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество.
2. Я и окружающий мир	Способствование возникновению желания самосовершенствоваться. Развитие эмоциональной сферы.	Ознакомление с эмоциями, учить детей различать эмоции по схематичным изображениям.
3. Радость	Развитие эмоциональной сферы.	Ознакомление с эмоцией: радость.	Формирование позитивного отношения к окружающим.
	Развитие личной ответственности за свои поступки. Воспитание внимательности друг к другу.	Ознакомление с эмоцией: горе. Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.
	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки		Развитие внимания к окружающим людям
		Ознакомление с эмоцией: гнев. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, владеть своими эмоциями.
7. Удивление	Развитие воображения.	Ознакомление с эмоцией: удивление. Учить передавать заданное эмоциональное состояние.	Развитие коммуникативных способностей.
II раздел
8. Радость и горе	Развитие эмоциональной сферы.	Продолжение знакомства с эмоциями радости и горя. Развитие способности определять эмоциональное состояние по схематичным изображениям.	Готовность слушать собеседника и вести диалог, понимать свои чувства и чувства других.
9. Радость и гнев	Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки	Ознакомление с эмоциями радости и гнева. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, владеть своими эмоциями	Развитие внимания к окружающим людям.
10. Гнев и удивление	Создание у детей мотивации на познание самих себя. Развитие воображения.	Ознакомление с эмоциями гнева и удивления.	Снятие эмоционального напряжения.
11.Радость, горе, страх.	Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмпатии и воображения.	Ознакомление с эмоциями радости, горя, страха. Ознакомление со способами управления и регуляции настроения.
12. Радость, горе, удивление	Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмпатии и воображения.	Ознакомление с эмоциями радости, горя, удивления. Расширение и сравнение представлений детей об эмоциях.	Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.
13. Радость, страх, удивление	Создание у детей мотивации на познание самих себя. Развитие воображения.	Ознакомление с эмоциями радости, страха, удивления. Расширение и сравнение представлений детей об эмоциях.	Воспитание уверенности. Снятие эмоционального напряжения.
14. Волшебные шары	Развитие воображения, наблюдательности, выразительности речи.	Закрепление знаний об эмоциях. Развитие способности определять эмоции по схематическим изображениям.	Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.
15. Прочитай письмо	Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмпатии и воображения.	Развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.	Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.
III раздел
16-17.Мои внутренние друзья	Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки	Закрепление знаний о положительных эмоциях.	Формирование позитивного отношения к окружающим,
18 -19. Мои внутренние враги.	Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки. Ознакомление со способами управления и регуляции настроения.	Закрепление знаний об отрицательных эмоциях. Закрепление способов управления и регуляции своего настроения.	Воспитание доброжелательности.
20-21. Стыдно ли бояться?	Способствование адекватному самовыражению.
22-23. Эмоции и наше поведение	Способствовать рефлексии эмоциональных состояний. Способствовать адекватному самовыражению	Ознакомление с чувством страха. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.	Формирование позитивного отношения к окружающим, воспитание доброжелательности
24. Сказочная шкатулка	Формирование положительной «Я» - концепции, самопринятие, уверенности в себе.	Ознакомление с чувством страха. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.
25- 26. Чувства и эмоции	Развитие адекватного самовыражения и самооценки.		Формирование ответственности человека за свои чувства и мысли
27. Я глазами других	Способствование желанию самосовершенствованию. Развивать эмоциональную сферу.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Формирование способности к самоанализу.
28. Мои друзья.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. Воспитание уверенности в себе.	Помочь детям в самораскрытии. Способствовать преодолению барьеров в общении	Развитие способности принимать друг друга.
	Способствование адекватному самовыражению	Ознакомление с интонированием речи. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.	Воспитание взаимопонимания.
30. Волшебные средства понимания: мимика	Воспитание положительных эмоций.	Обучение тому, как пользоваться мимикой при изображении эмоций. Показать, как мимика помогает общению.	Формирование позитивного отношения к окружающим.
31. Волшебные средства понимания: пантомимика	Развитие внимания, эмпатии.	Ознакомление с понятием патомимики и жеста. Развитие способности общаться с помощью жеста.	Формирование позитивного отношения к окружающим. Способствованию самовыражению детей.
32.Ромашка откровений	Повышение уровня самосознания. Воспитание интереса к своей личности.	Обобщение материала блока занятий. Закрепление знаний об эмоциях.	Воспитание доброжелательности.
33.Автопортрет	Осознание ребенком своего социального «Я», себя как носителя социальной роли, осознание своего места в социуме, выделение равных себе в социальном окружении.	Обобщение материала блока занятий. Закрепление знаний об эмоциях.	Воспитание уверенности в себе.
34. Итоговое занятие.	Повышение самооценки ребенка. Поддержание интереса к собственной индивидуаль-ности и к другим детям.	Обобщение материала блока занятий. Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.	Воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.

Учебно-тематический план занятий

№/п	Разделы, темы	Количество часов
	I . раздел (7 занятий)
	Самопознание. Установление контакта
	Я и окружающий мир




	Удивление
	II раздел (8 занятий)
	Радость и горе
	Радость и гнев
	Гнев и удивление
	Радость, горе, страх.
	Радость, горе, удивление
	Радость, страх, удивление
	Волшебные шары
	Прочитай письмо
	III раздел (19 занятий)
	Мои внутренние друзья
	Мои внутренние враги.
	Стыдно ли бояться?
	Эмоции и наше поведение
	Сказочная шкатулка
	Чувства и эмоции
	Я глазами других
	Мои друзья.
	Волшебные средства понимания: интонация.
	Волшебные средства понимания: интонация.
	Волшебные средства понимания: патомимика
	Ромашка откровений
	Автопортрет
	Итоговое занятие.

Важнейшие умения учащихся

Для развития эмоциональной сферы у дошкольников желательно вместе с игровыми занятиями проводить и познавательные, на которых используя разнообразные методические приемы, знакомить детей с эмоциями.

На занятиях учащиеся не только получают знания об эмоциях и чувствах, но и упражнения в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению. С помощью специальных упражнений и ролевых игр участники овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (Литературой, живописью, музыкой).

Ценность таких занятий заключается в следующем:

У воспитанников расширяется круг понимания эмоций;

Они начинают глубже понимать себя и других;

У них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Ожидаемая положительная динамика:

Адекватная самооценка;

Проявление индивидуальности

Умение представить себя;

Выстраивать бесконфликтное общение;

Умение выбирать способы эффективного поведения;

Преодолевать различные барьеры взаимопонимания.

Положительные изменения в эмоционально-личностной сфере дают детям возможность участвовать в совместных делах.

Результативность.

Специальная диагностика, позволяющая зафиксировать позитивные сдвиги в эмоционально-личностном развитии каждого воспитанника (исходная диагностика в начале года и контрольная диагностика в конце года).

Перечень учебно-методического обеспечения:

Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. / Минаева В.М. – М. АРКТИ, 2001.

Социализация детей-сирот: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста / Никушкина Н. – М.: Чистые пруды, 2007.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей %-7 лет/Семенака С.И. – М. АРКТИ, 2004.

Игровая терапия с тревожными детьми / Костина Л.М. – СПб.: Речь, 2003.

Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под редакцией Шипициной Л.М., Казаковой Е.И., СПб., 2000.

Психогимнастика / Чистякова М.И. – М.: Просвещение, 1990.

Мы все разные. Учебное наглядное пособие / Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – М.: Дрофа; ДиК, 1998.

Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы/ Павлова М.А. –Волгоград: Учитель, 2011.

Календарно-тематическое планирование коррекционных групповых занятий

Дата план.	Дата факт.	Тема урока	Формы, средства контроля	Виды деятельности учащихся
		1. Самопознание. Установление контакта	Вопросы для обсуждения	Создать положительный настрой в группе, атмосферу психологической комфортности для каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество. Познакомить с целями занятий, правилами поведения. Выполнение упражнений: «Барометр настроения», «Разожми кулак», «Испуганный ежик ». Ритуал прощания. Игра «Хоровод».
		Я и окружающий мир	Вопросы для обсуждения	Раскрытие понятия «общение». Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки. Упражнения: «Давайте поздороваемся», «Прогноз погоды», «Я рад с тобой общаться». Поведение итогов.
			Вопросы для обсуждения.	Слушание радостной музыки. Беседа «Что такое радость» Рисование на тему радость. Ответы детей на вопрос: «Что такое радость?». Хоровод с песней «вместе весело шагать» (муз. В.Шаинского, сл. М. Матусовского). Прощаются упражнение «Доброе животное»
			Вопросы для обсуждения.	Приветствие. Беседа по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят». Чтение отрывка из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе». (Как Федора переживает уход посуды). Затем заключительную часть, где описывается радость. Драматизация ситуации «Пропала собака». Упражнение «Доброе животное»
			Вопросы для обсуждения.	Упражнение «Цвет настроения». Чтение К.И. Чуковского «Мойдодыр», где описывается гнев Умывальника и Крокодила. Рассматривание иллюстраций художника А.М. Алянского. Драматизация из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались. Упражнение «Зеркало» Рисование гнева. Упражнение «Ласковые лапки»,
			Вопросы для обсуждения	Игра «Гуси-лебеди» Упражнение «Найди пиктограмму» Обсуждение поговорки «У страха глаза велики» Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка». Вопрос: «Почему Наф-Наф не боялся волка?» Рисование на тему: «Наф-Наф не боится страшного волка». (обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка).
		Удивление	Вопросы для обсуждения	Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»(о чудесах на острове у князя Гвидона). Почему чудеса удивляли и привлекали людей? Упражнение «Зеркало» Игра «Фантазия» Упражнение «Вверх по радуге
		Радость и горе	Вопросы для обсуждения	Продолжать знакомить с эмоциями. Знакомство с гномами. Литературные загадки. Рисование гномов (Радостного и грустного). Релаксирование «Одуванчик »
		Радость и гнев	Вопросы для обсуждения	Беседа по сказкам «Лиса и журавль», «Мужик и медведь». Игра «Медведи и пчелы» Релаксирование «Одуванчик »
		Гнев и удивление	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Посылка». Чтение отрывка Н. Екимовой. «По небу плыли облака» Рисование облаков. Игры: «Облака», «Волшебное колечко». Упражнение «Произнеси фразу».
		Радость, горе, страх.	Вопросы для обсуждения	Литературные отрывки из произведений К.И. Чуковского. Во время чтения дети изображают эмоцию. Игра «Гномики» Рассказы детей о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни. Игра «Принц и принцесса»
		Радость, горе, удивление	Вопросы для обсуждения	Этюд «Хорошая погода»
		Радость, страх, удивление	Вопросы для обсуждения	Упражнения: «Ласковые слова», Работа по теме. Игра «Разожми кулак», Игра «Толкалки без слов». Обучаются выходу из конфликтов.
		Волшебные шары	Вопросы для обсуждения	Рассуждают над высказыванием «Люди становятся одиноки, если вместо мостов, они строят стены» Игра «Зубы и мясо» Слушают притчу о змее. Упражнение «Выставка» Рассматривают шары разной формы. Ребенок выбирает себе шар и схематически изображает на нем эмоцию Релаксирование.
		Прочитай письмо	Вопросы для обсуждения	Учатся определять эмоциональное состояние по схематичным изображениям. Игра «Почтальон» Варианты писем и их расшифровка. Релаксирование.
		Мои внутренние друзья	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Кончиками пальцев» Работа по теме Упражнения: «Нарисуй эмоцию», «Угадай эмоцию», «Назови эмоцию», «На что похоже твое чувство».
		Мои внутренние враги.	Вопросы для обсуждения	Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека. Упражнения «Психологические примеры», «Мысленная картинка», «Я внутри и снаружи», «Сны». Игра «Маленький принц».
		Стыдно ли бояться?	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Приветствие», «Цвет настроения» Работа по теме. Этюды «Лисенок боится», «Поссорились и помирились». Рисование «Какого цвета мой страх?». Игра «Наши чувства»
		Эмоции и наше поведение	Вопросы для обсуждения	Игра «Островок чувств» Сказка «Умей обождать» с. 329 «Азбука общения». Обмен мнениями: «Кому легче живется пессимисту или оптимисту?» Тренинг эмоций: «Угадай настроение Бабы-Яги». Слушают частушки из мультфильма.
		Сказочная шкатулка	Вопросы для обсуждения	Упражнения «Пересядьте все те, кто…», «Ассоциации», «Волшебная рука», «Хорошо или плохо». Игра «Сказочная шкатулка»
		Чувства и эмоции	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Приветствие». Работа по теме. Беседа «Эмоции в жизни человека» Игра «Угадай настроение по рисунку». Дискуссия «самое-самое» Методика «Моя вселенная».
		Я глазами других	Вопросы для обсуждения	Приветствие. Упражнение «Ветерок», обратить внимание на сходство между людьми. Упражнение «Как ребенок видит себя в окружающем мире», «Строим город», «Доброе животное».
		Мои друзья.	Вопросы для обсуждения	Упражнения: «Приветствие»,«Пожелание», «Остров», «Кольца». Этюд «Два друга» Рисование «Рисунок друга». Релаксирование»Доброе тепло».
		Волшебные средства понимания: интонация.	Вопросы для обсуждения	Упражнения: «Ласковое имя», « У дяди Абрама…», «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся», «Интонация». Игра «Кто тебя позвал». Релаксирование «Доброе тепло».
		Волшебные средства понимания: мимика	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Ласковое имя». Работа по теме. Игра-шутка «Пойми меня», «Передай по кругу». Упражнение «Интервью у дракона», «Доброе животное».
		Волшебные средства понимания: пантомимика	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Приветствие», «Изобрази». Игра «Расскажи стихи руками». Упражнение «Доброе животное».
		Ромашка откровений	Вопросы для обсуждения	Упражнение «Приветствие», «Ищем клад», «Ромашка откровений».
		Автопортрет	Вопросы для обсуждения	Рисуют автопортрет Упражнение «Назови свое имя», «Кто я? Какой Я?», «Горячий стул». Определяют предпочтения детей в играх, занятиях, увлечениях. Сравнивают с предпочтением других. Упражнение «Букет», «Немного о себе», «Какой он?», «Я первый».
			Вопросы для обсуждения	Обобщают материал блока занятий. Повышают свою самооценку. Поддерживают интерес к собственной индивидуальности и к другим детям. к себе и окружающим. Упражнения: «Ладошки», «Пересядьте все, кто…», «Пион и колючий ежик », «Я –хороший, мы – хорошие». Рисуют на свободную тему.

Департамент социальной политики г.Кургана
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 118 «Мишутка»

Рабочая программа кружка
«Мир эмоций»
(старшая группа)

г. Курган

Пояснительная записка

Занятия кружка проводятся с октября по май с детьми старшей группы 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.

Данный цикл занятий представляет собой комплексную разработку, направленную преимущественно на развитие эмоционально-коммуникативной сферы старшего дошкольника. В ней используется много разнообразных приемов, игр, упражнений. Дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Комплекс целей и задач представлен в таблице.

Цели, задачи:

Данная программа реализует коррекционно-развивающие и психопрофилактические задачи и актуальна в работе с детьми, имеющими проблемы с эмоциональной стабильностью, и с обычными детьми. Результативность работы отслеживается через наблюдение и проективные рисуночные тесты, фиксируется в специально разработанной карте развития.

Календарно-тематическое планирование

Месяц

Тема занятия

Сентябрь

1. «Я единственный на планете»

2. «Я расту, я изменяюсь»

3. «Страна Котов»

Октябрь

4. «Карта волшебной страны чувств»

5. «Я хозяин своих чувств» 1

6. «Я хозяин своих чувств» 2

7. «Я учусь не обижаться»

Ноябрь

8. «Злость, гнев»

9. «Не боимся, или приключения смельчаков»

10. «Обыкновенное чудо»

11 «Деревья характеры»

Декабрь

12. «Давайте жить дружно. Я и мои друзья»

13. «Мальчик, который не умел играть»

14. «Новогодний карнавал масок»

Январь

15. «Ссоримся-миримся».

16. «Какие качества помогают дружбе»

Февраль

17. «Этикет»

18. «Этикет» 2

19. «Моя семья»

20 «Слоненок с шариками»

Март

21. «Мамины помощники»

22. «Страна вообразилия»

23. «Калейдоскоп эмоций»

Апрель

24. «Весенние радости»

25. «Космическое путешествие»

26. «Играй-городок»

27. «В гостях у сказки»

28. Диагностика 1.

Важнейшей задачей системы дошкольного образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

защиту прав личности детей, обеспечение их психологической и физической безопасности;
педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка.
реализацию программ преодоления трудностей в обучении и развитии;
участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям детей;
психологическую помощь семьям детей «группы риска».

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада, что обуславливает востребованность в психолого-педагогическом сопровождении всех участников воспитательно-образовательного процесса.

В детский сад «Сказка» поступают дети с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи). Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. Дети забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР отстают в развитии словесно - логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

У детей с ОНР часто страдает эмоционально - волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются:

агрессивность, драчливость, конфликтность ;
повышенную впечатлительность, страхи;
неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
повышенная обидчивость, ранимость;
склонность к болезненному фантазированию.

Таким образом, в процессе психолого-педагогической диагностики у детей с ОНР выявляются нарушения и в познавательной, и в эмоционально-волевой, и в личностной сфере.

Выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы в процессе психолого-педагогического сопровождения развития детей.

Программа предусматривает развитие кооперативной деятельности детей, сотрудничества, децентрации, развитие волевых процессов, развитие самосознания.

Занятие состоит из 3-х этапов.

1 этап -Разминка. На данном этапе психолог приветствует детей. Рассказывает, что им сегодня предстоит. Спрашивает о настроении, самочувствии.

2 этап - Основная часть. Этот этап сопровождается беседами, играми и упражнениями, которые обеспечивают развитие коммуникативных навыков.

3 этап - Заключительная часть. Психолог подводит итоги каждого занятия. Хвалит каждого участника за его заслуги.

Принципы подачи материала следующие:

каждое следующее занятие не является продолжение предыдущего;
повышенная трудность (введение в «зону ближайшего развития»);
от «общего к частному»;
кооперация детей и внутри кооперации - применение методов поддержки и понимающего общения.

Вид программы: групповая

Условия реализации программы : Главным исполнителем является педагог-психолог. Он обеспечивает реализацию запланированных мероприятий, предусмотренных в программе, наличие комплексно-тематического планирования, выполнения содержания занятий программы, обеспечение сотрудничества с семьей, разнообразие приемов и методов психологической коррекции.

Материально-техническое обеспечение: Для проведения занятий необходима отдельная комната или кабинет, хорошо если в помещении будет поставлена мягкая мебель. В комнате должен находиться музыкальный центр, канцелярские принадлежности.

Цели программы: Развитие и коррекция эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников, раскрытие их творческого потенциала. Коррекция навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи программы:

Создать благоприятные условия для:

снятия эгоцентрической позиции - децентрация;
формирования навыков саморегуляции и самоконтроля;
развития навыков сотрудничества;
развития конструктивных навыков взаимодействия с окружающими;
развитие навыков конструктивного выражения собственных чувств и эмоций;
развития навыков конструктивного разрешения конфликтов с окружающими;
развития навыков оценки собственного поведения;

Программа предусматривает использование в работе:

арт-терапевтических методик;
психогимнастических упражнений;
бесед;
коррекционные упражнений;
релаксационных упражнений;
игровых методик.

Возрастные и психологические особенности старшего дошкольного возраста детей 4-7 лет.

Возрастные особенности развития детей 4 -5 лет.
	Возраст от 4 до 5 лет - это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. На данном этапе существенно меняется характер ребенка. В этом возрасте происходит значительное изменение сферы эмоций ребенка. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Одной из отличительных особенностей является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. В этом возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4-5 лет.
Игровая деятельность	Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4-5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают усваивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Общая моторика	К 4 годам ребенок более подвижен. Начинают расти и укрепляться крупные мышцы, а мелкие остаются в прежнем виде. В 4 года ребенок ходит и бегает со свободными движениями рук. Работа рук иногда координирована. При ходьбе не шаркает ногами. Умеет бросать мяч двумя руками. При прыжках в высоту опускается на полусогнутые ноги, при подскоках отрывает ноги от пола, умеет сдерживать движение по сигналу. К 5 годам ребенок одновременно умеет выполнять два вида движений. Движения рук и ног хорошо координированы. Ребенок самостоятельно бегает по кругу, при ходьбе держит голову прямо. В этом возрасте уже можно переходить к работе над более сложной моторикой, требующей концентрации внимания. Лучше всего для этих целей подходит рисование красками и раскрашивание, создание аппликаций из мелких элементов.
Психическое развитие	В возрасте 4-5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словестно-логическое. Значительно увеличивается объём памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15-20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Речевое развитие:	На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2-3 и более фраз, все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Увеличение активного словаря дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослым, так и с детьми. У пятилетних детей очень велико тяготение к рифме. Они создают собственные стихи. Подбирают слова, лишенные порой всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. На пятом году жизни большинство детей овладевает четким и чистым произношением шипящих звуков. В этом возрасте следует продолжить знакомство ребенка с новыми словами, приучать его точно называть качество предметов, определять из чего они сделаны, находить в предметах сходство и различие, знать такие временные понятия, как утро, день, вечер, вчера, сегодня, завтра; пространственные отношения: справа-слева, впереди - сзади, наверху-внизу..
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Социально-эмоциональное развитие		Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей . В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Игровая деятельность		В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры . Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Общая моторика		Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
Психическое развитие		К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем , которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события). Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме . Развивается прогностическая функция мышления , что позволяет ребёнку видеть перспективу событий , предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.
Речевое развитие		Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков . Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности : может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняетсясуществительными , обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами , обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями , отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики : несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковыхслов .Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги , осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий .Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.
Социально-эмоциональное развитие	В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения .Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания : может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере . С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым . По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого .Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой . Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба . Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Игровая деятельность	В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).
Общая моторика	Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку . По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности , совершает необдуманные физические действия.
Психическое развитие	В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти , что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить , используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок начинает использовать новое средство - слово : с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи . Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминаниеостаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления , которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме , не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений.Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения).Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий . Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом.
Речевое развитие:	Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение . Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения , так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения . К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации. В условиях общения со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность : придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт . Тяга к книге - важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
Дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, заикание,нарушения лексико-грамматического строя, нарушение фонематического восприятия);
Дети с легкой задержкой психического развития;
Педагогически запущенные дети;
Дети - носители негативных психических состояний (утомляемость,психическая напряженность, тревожность);
Дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания)

Возрастные особенности детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи.

Возрастные особенности развития детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи.
Социально-эмоциональное развитие	Личностные особенности детей с ОНР также заметны. На занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ других детей. В процессе общения между собой некоторые детей обнаруживают повышенную возбудимость, а иные наоборот - вялость, апатию.
Психическое развитие	Внимание: время продуктивной работы дошкольников с ОНР значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 6-7 минут и только к середине учебного года достигает нормы. Память: дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить название 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизированные двустишия, короткие рассказы и скороговорки. Мышление: снижение показателей словесно - логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение в ряд, исключение из ряда лишнего предмета. Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольника серьезные затруднения.
Речевое развитие	Словарный запас дошкольников с ОНР к семи годам значительно наполнен, однако по - прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии или названия спортсменов по видам спорта, обнаруживает значительное количество ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные и прилагательные, притяжательные прилагательные. Дети не всегда точно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух - трех прилагательных или глаголов к заданному существительному. Ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части продолжаются отмечаться нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменения порядка слов.

Программа разработана для детей от 4 до 7-ми лет с нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сферы личности.

Этапы реализации программы:

№ п/п	Название этапа	Сроки
	Подготовительный		Подбор и подготовка методической литературы, наглядного материала.
	Коррекционный	Апрель, 2016	Проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитиеэмоционально-волевой и коммуникативной сфердошкольников.
	Завершающий		Диагностика дошкольников. Подведение итогов программы.

Для диагностики дошкольников используются следующие методики:

Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка.
Карта оценки особенностей развития ребёнка.
Опросник "Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей" А. А. Романова.
Диагностическая таблица «Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей»
Графическая методика М.А. Панфилова «Кактус»

Критерии оценки эффективности программы:

сохранение физического, психического и социального здоровья дошкольников;
удовлетворенность дошкольников нахождением в детском саду.
приобретение дошкольниками навыков установления контактов с окружающими;
удовлетворенность дошкольников взаимоотношениями в группе;
формирование навыков адекватного поведения;
формирование у дошкольников регуляции поведения, самостоятельности;
снижение у дошкольников агрессивных проявлений;

Целевая аудитория: дошкольники.

Численность детей в группе: от 5 до 10 человек одного возраста.

Программа рассчитана: на 11 занятий, на 3 месяца обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 25-30 минут.

Календарно-тематическое планирование.

	Тема занятия	Цели и задачи		Дата проведения
4-5 лет
			Упражнение «Ромашка»; Игра «Паровозик с именем»; Подготовка визиток;	14.03.16 - 20.03.16
	Моя семья		Упражнение «Ромашка»; Беседа «Что такое семья?»; Пальчиковая гимнастика; Упражнение «Назови ласково»; Йоговая гимнастика; Игра «Угадай кто говорит?»; Рефлексия.	21.03.16 - 27.03.16
	Моё настроение	Развитие навыков снятия эмоционального напряжения. Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека и умение выражать это словами. Научить менять плохое настроение на хорошее.	Упражнение «Доброе утро»; Беседа «Что такое настроение?»; Игра «Настроение и походка»; Упражнение «Рисунок настроения».	28.03.16 - 3.04.16
	Знакомство с эмоциями: радость	Познакомить детей с эмоцией «радость». Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека и умение выражать это словами. Развитие чувства эмпатии.	Упражнение «Ромашка»; Прослушивание произведения «Новая кукла»; Беседа на тему «Радость»; Рисование на тему «Радость»; Упражнение «Что такое радость» Упражнение «Хоровод»	4.04.16 - 10.04.16
	Знакомство с эмоциями: горе		Упражнение «Доброе утро»; Прослушивание двух музыкальных пьес С. Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье»; Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят»; Чтение отрывков из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»; Драматизация ситуации «Пропала собака»; Рисунок на тему «Горе».	11.04.16 - 17.04.16
	Знакомство с эмоциями: гнев	Познакомить детей с эмоцией «гнев». Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека и умения выражать это словами. Развитие чувства эмпатии.	Упражнение «Чудное приветствие»; Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр», где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила; Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»; Упражнение «Зеркало»; Упражнение «Рисунок гнева».	18.04.16 - 24.04.16
	Знакомство с эмоциями: страх	Познакомить детей с эмоцией «горе». Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека и умения выражать это словами. Развитие чувства эмпатии.	Игра «Гуси - лебеди»; Упражнение «Найди пиктограмму»; Обсуждение с детьми поговорки «У страха глаза велики»; Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка»; Рисование на тему «Наф-Наф не боится страшного волка».	25.04.16 - 1.05.16
	Знакомство с эмоциями: удивление	Познакомить детей с эмоцией «удивление». Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека и умения выражать это словами. Развитие чувства эмпатии.	Упражнение «Разминка»; Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...»; Упражнение «Зеркало»; Игра «Фантазии»; Коллаж «Удивление»; Рефлексия «Спасибо за».	2.05.16 - 8.05.16
	Знакомство с эмоциями: грусть и обида	Познакомить детей с чувством обиды и действиями, связанными с ним. Формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды. Познакомить со способами управления негативными эмоциями; выражать негативные чувства в безопасной форме.	Ритуал начала занятия; Проблемная ситуация; Доверительная беседа на тему « Что такое обида»; Знакомство с эмоцией обиды; Парное упражнение «Обидка»; Рисование «Обиды»; Знакомство с советами Незнайки; Упражнение «Воздушный шарик»; Упражнение «Небо»; Ритуал окончания занятия. «Подарки».	9.05.16 - 15.05.16
	Знакомство с эмоциями: хвастовство, стыд, вина	Познакомить детей с чувством самодовольства, вины и стыда. Закрепить ранее изученные эмоций. Развитие эмпатии, коллективизма.Развитие волевой регуляции поведения. Знакомство со способами релаксации для снятия напряжения.	Ритуал начала занятия; Знакомство с эмоцией самодовольства; Беседа на тему « Когда нам бывает стыдно?»; Работа со сказкой; Этюды на выражение вины;«Советы от Незнайки»; Упражнение «Работа со стихами»; Игра «Цветок».	16.05.16 - 22.05.16
	Закрепление знаний о чувствах и эмоциях	Закрепить у дошкольников знания о чувствах и эмоциях. Развитие эмпатии, памяти, речи, мышления, Обогащение словаря эмоций. Снятие напряжения, усталости.	Ритуал начала занятия; Упражнение «Театр масок»; Игра «Раз, два, три, нужное место займи»; Пальчиковая игра «Смешные человечки»; Беседа о влиянии настроения; Чтение стихотворения М. Щелованова «Утро»; Релаксация «Водопад»; Ритуал окончания занятия «Глаза в глаза».	23.05.16 - 29.05.16
5-7 лет
		Знакомство детей, сплочение детского коллектива, формирование доброжелательных отношений в детской группе.	Упражнение «Ромашка»; Игра «Паровозик с именем»; Упражнение «Как можно назвать человека по имени»; Упражнение «Потерялся ребёнок» Подготовка визиток; Ритуал завершения «Эстафета дружбы»	14.03.16 - 20.03.16
	Моя семья	Оптимизация детско-родительских отношений. Развитие навыков снятия эмоционального напряжения.	Упражнение «Ромашка»; Беседа «Что такое семья?»; Пальчиковая гимнастика; Упражнение «Назови ласково»; Йоговая гимнастика; Игра «Угадай кто говорит?»; Рефлексия.	21.03.16 - 27.03.16
	Моя группа	Развитие навыков понимания индивидуальных особенностей и внутригрупповых процессов, выявление внутригрупповых процессов. Развитие внутригруппового взаимодействия.	Упражнение «Мой сосед»; Упражнение «Сороконожка»; Упражнение «Рукопожатие» Подведение итогов; Рефлексия.	28.03.16 - 3.04.16
	Нарисуем нашу группу	Развитие внутригруппового взаимодействия. Развитие доброжелательного отношения к окружающим.	Упражнение «Поздороваемся по-разному»; Упражнение «Похвастайся соседом»; Упражнение «Рисунок группы»; Упражнение «Поменяемся местами»; Рефлексия.	4.04.16 - 10.04.16
	Радость - грусть	Знакомство с чувствами радости и грусти, определение чувств и эмоций по телесным проявлениям, через мимику и пантомимику.	Упражнение «Лучики солнышка»; Этюд «Встреча с другом»; Рисование на тему «Радость и грусть» Рефлексия.	11.04.16 - 17.04.16
		Знакомство с чувством обиды и со способами её выражения.	Упражнение «Повторение»; Игра «Изобрази»; Игра «Поссорились»; Беседа о чувстве обиды; Упражнение «Шарики» Рефлексия.	18.04.16 - 24.04.16
	Злость и гнев	Знакомство с чувствами злости и гнева, с формами их конструктивного выражения.	Упражнение «Определи эмоцию»; Этюд «Сердитый дедушка»; Игра «Жужа»; Игра «Азбука настроения»; Упражнение «Доброе животное» Рефлексия.	25.04.16 - 1.05.16
		Знакомство с чувством страха, изучение выражения эмоционального состояния в мимике. Обучение навыкам контроля страха через игру, мимику и пантомимику.	Упражнение «Свеча»; Упражнение «Повторение»; Упражнение «Закончи предложение»; Игра «Охотник и звери»; Этюд «Галя и гусь»; Упражнение «Доброе животное»;	2.05.16 - 8.05.16
	Удивление	Знакомство с чувством удивления. Закрепление мимических навыков.	Упражнение «Споём имя»; Упражнение «Изобрази эмоцию»; Работа с рассказом «Живая шляпа»; Упражнение «Удивлённые человечки» Рефлексия.	9.05.16 - 15.05.16
	Что я чувствую	Закрепление умения различать чувства	Упражнение «Паровозик с именем»; Игра «Азбука настроений»; Игра «Потешки»; Упражнение «Рукопожатие»; Рефлексия	16.05.16 - 22.05.16
	Подводим итоги	Закрепление полученных знаний, развитие навыков передачи эмоций художественными средствами.	Упражнение «Я чувствую себя сегодня»; Упражнение «Русские горки»; Завершение занятий Упражнение «Пожелание друг другу».	23.05.16 - 29.05.16

Приложение

Конспекты занятий для детей 4-5 лет.

Занятие № 1

Тема: «Моё имя»

Ритуал начала занятия: «Ромашка»

Игра «Паровозик с именем».

Варианты начала.
1.
2.
3.
4.

— Ты любишь их? Почему? (Потому, что они добрые, ласковые, заботятся обо мне.)
— А что делает твоя мама? (Гладит белье, моет посуду, готовит еду...)
— Значит, какая твоя мама? (Трудолюбивая, заботливая.)
— А как ты обычно называешь свою маму? (Мама, мамочка, мамуля.)
— А как ты называешь своего папу? (Папа, папуля, папуленька.)
— А как называют твою маму бабушка с дедушкой? (Лена, Леночка, дочка.)
— А когда к твоей маме приходят подруги, знакомые, как они ее называют? (Лена, Ленок.)
— А почему, как ты думаешь? (Потому, что они очень давно дружат.)
— А как зовут твоего папу? (Саша.)
— А как ты его называешь? (Папа, папочка.)
— А мама? (Саша, дорогой.)
— А бабушка с дедушкой? (Сынок, Сашенька.)
— Как зовут твоих бабушку и дедушку? (Баба Аня, дедушка Ваня.)
— А как называют твои родители? (Мама, папа.)
— А когда ты гуляешь с бабушкой или с дедушкой, и к вам подошла соседка — как она называет твоих бабушку и дедушку? (Анна Сергеевна, Иван Петрович.)
— А почему? А как ты думаешь? (Потому что они уже пожилые,
старенькие, они старше, их нужно уважать.
— А если твои бабушка и дедушка заболеют, как ты их будешь называть? (Дорогие, любимые.)

"Саша, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: «Ау!»

Ритуал окончания занятия «Эстафета дружбы» .

Заняте № 2

Тема: «Моя семья»

Ритуал начала занятия: «Ромашка» . Детям предлагается раскрасить лепесток цветка в соответствии со своим настроением. (Зеленый - «спокойный», желтый - «радостный», красный - «возбужденный», коричневый - «расстроенный», серый - «равнодушный».) После чего дети в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу («дарят улыбку»).

Взяться за руки.

Беседа «Что такое семья?»

Дети рассматривают фотовыставку. Ведущий спрашивает, чем похожи все фотографии и открытки? Дети отвечают, что на всех фотографиях и открытках изображены семьи. Затем ведущий спрашивает, как они догадались. В ходе беседы делается вывод о том, что в семье есть родители и дети. Ведущий спрашивает, можно ли отнести в семью бабушек и дедушек?

Делается вывод о том, что бабушки и дедушки - это родители родителей. Ведущий предлагает детям рассказать о своей семье.

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

Пальцы сжаты в кулак. При чтении потешки из кулака следует поочередно разжимать пальцы (при необходимости индивидуальная помощь детям с ЗПР)

Вот и вся моя семья В финале надо энергично несколько раз сжатьруку в кулак.

Ведущий раздает детям карточки с изображением людей разного возраста. Нужно разложить их от самого молодого до самого старого.

Детям с нормой интеллекта предлагается 5 возрастных периодов (младенец, дошкольник, школьник, мужчина, старик), а ребенку с ЗПР предлагаем три возрастных периода.

Дети раскладывают. Ведущий спрашивает, к какому возрасту и к какой картинке они могут себя отнести в настоящий момент; что было раньше; что будет потом.

Игра «Назови ласково».

Дети встают в круг. Ведущий, кидая мяч одному из детей, называет члена семьи, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать его ласково. (Мама, папа, дед, баба, брат, сестра).

Йоговая гимнастика:

Игра « Угадай, кто говорит»

Упражнение «Портрет семьи»

Ведущий спрашивает: «О чем мы говорили на занятии?». Предлагает всем детям, передовая палочку, сказать несколько слов о своей семье. В заключении предлагает детям после занятия под музыку нарисовать портрет своей семьи, где были бы изображены все члены семьи и забрать рисунок домой. В зависимости от уровня развития мелкой моторики детям предлагаются разные материалы (краски акварельные, пальчиковые краски, мелки, твердые карандаши).

Занятие № 3.

Тема «Моё настроение»

Упражнение «Доброе утро»

Беседа «Что такое настроение»

Ребята, забота о своём настроении также важна, как и забота о своём теле, о своём здоровье. Необходимо научиться радоваться жизни.

Вот что способствует хорошему настроению: дружелюбие, улыбка, удобная красивая одежда, музыка, что ещё?

(психолог выслушивает мнение детей).

Дети, а с чем можно сравнить настроение? Например, на какое время года, природное явление, погоду похоже ваше настроение? Психолог приводит пример: “Моё настроение похоже на белое пушистое облако в голубом небе” А твоё? Психолог по очереди всем детям бросает мяч. Воспитатель обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, весёлое, смешное, злое и т.д.

Предлагается послушать английскую народную песенку в переводе С. Маршака:

Два маленьких котёнка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли во дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сдалась хозяйка и отворила дверь.
“Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?”.
Прошли тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.

После чтения психолог спрашивает детей: изменилось ли их настроение во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно или весело? Дети по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.

Проводится игра: “Настроение и походка”.

Воспитатель показывает движения и просит изобразить настроение: “Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь как тяжёлый, большие капли. Полетели, как воробей, а теперь как орёл. Походим, как старая старушка, попрыгаем, как весёлый клоун. Пройдёмся, как маленький ребёнок, который учиться ходить. Осторожно подкрадёмся как кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем её”.

Упражнение «Рисунок настроения»

У всех детей настроение стало хорошим. Детям предлагается встать по кругу и по очереди передать свою улыбку другому.

Под звучание спокойной мелодии детям предлагается нарисовать своё настроение (на что оно похоже). Каждый рассказывает, что он изобразил и почему.

Занятие № 4

Тема «Знакомство с эмоциями: радость»

Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла»

Вопросы к детям:

О чем вы думали, когда слушали музыку?

Что чувствовали?

Что хочется делать под такую музыку?

Повторное прослушивание музыкального произведения

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу или другую игрушку, и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

Беседа на тему «Радость»

Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Спросить, от чего зависит, как человек выражает свою радость. Во время беседы подвести детей к выводу о том, что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события.

Рисование на тему «Радость»

Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.

Упражнение «Что такое радость?»

Радость - это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая - это когда у одного, а большая - когда у всех.

Радость - это когда праздник.

Радость - когда никто не плачет. Ни один человек.

Радость - когда нет войны.

У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся.

Радость - это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!»

(М. Потоцкая «Что такое радость»)

Хоровод

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского).

Занятие № 5

«Знакомство с эмоциями: горе»

Упражнение «Доброе утро»

Дети вместе с психологом сидят в кругу, всем предлагается пропеть слова приветствия:

Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой).

Доброе утро, Маша (называются имена детей по кругу).

Доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают).

Доброе утро, небо (аналогичные движения руками).

Доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны и опускают).

Прослушивание двух музыкальных пьес С. Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье».

Вопросы к детям:

Каков характер этих пьес?

Похожи ли они между собой?

Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем - второе.

Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят».

Предлагается вспомнить:

Когда герои этих сказок переживали горе?

Как они справились с горем?

Чтение отрывков из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»

Драматизация ситуации «Пропала собака»

Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:

Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?

Кто лучше всех тебя успокоил?

Рисунок на тему «Горе»

Предложить желающим рассказать о своем рисунке.

Занятие № 6.

Тема: «Знакомство с эмоциями: гнев».

Упражнение «Чудное приветствие».

Психолог говорит о существовании множества разных способов приветствия людьми друг друга, реально существующих в цивилизованном социуме и шуточных. Детям предлагается встать и поздороваться друг с другом плечем, спиной, рукой, щекой, носом, выдумать свой собственный необыкновенный способ для сегодняшнего занятия и поздороваться им.

Рефлексия (все делятся своими впечатлениями).

Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр», где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила.

Вопросы к детям:

Почему рассердились Умывальник и Крокодил?

Рассматривание иллюстраций художника А.М. Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил.

Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев.

Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведица и медведь.

Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились.

Психолог предлагает детям вспомнить ситуации, когда они сердились. Почему это происходило? Каким образом они выражали свои эмоции.

Упражнение «Зеркало»

Детям предлагается изобразить перед зеркалом свой гнев.

Рисунок гнева

Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев.

Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми.

Занятие 7

Тема: «Знакомство с эмоциями: страх.

Игра «Гуси-лебеди»

Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стульчики.

Игра повторяется несколько раз.

Упражнение «Найди пиктограмму»

Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных.

Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали, когда прятались от гусей.

Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови, глаза, рот.

Обсуждение с детьми поговорки «У страха глаза велики».

Отметить прямой и скрытый смысл поговорки

Вопрос к детям: - Пугались ли вы когда-нибудь так, что причина страха вам казалась значительно страшнее, чем было на самом деле?

Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка» (эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха) Вопрос к детям: - Почему Наф-Наф не боялся страшного волка?

Рисование на тему «Наф-Наф не боится страшного волка».

Предложить детям нарисовать эпизод из сказки С. Михалкова «Три поросенка».

Рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

Занятие 8.

Тема: «Знакомство с эмоциями: удивление»

Упражнение «Разминка»

Члены группы должны, не переговариваясь друг с другом, встать по росту, затем - по цвету глас, затем по цвету волос (от светлых к самым темным), затем по дням рождениям.

Завершается упражнение обсуждением.

Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...» (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона)

Вопросы:

Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей?

Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или об удивительных случаях, которые с ними происходили.

Упражнение «Зеркало»

Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Обратить внимание детей на то, что каждый человек удивляется по-своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то похожее.

Вопрос: - Что общего в том, как вы изображали удивление?

Игра «Фантазии»

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

К нам пришел слон...

Мы оказались на другой планете...

Внезапно исчезли все взрослые...

Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах...

Коллаж «Удивление»

Психолог предлагает составить из множества разрезанных картинок, эмоцию «удивление».

Рефлексия «Спасибо за»

Дети встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Занятие № 9

Тема: «Знакомство с эмоциями: грусть и обида

Ритуал начала занятия.

Пусть каждый из вас назовёт себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия.

Например: Я назову имя и прохлопаю его в ладоши, можно топать ногами или делать что-то ещё, но так, чтобы все сидящие в кругу смогли повторить ваши действия.

Проблемная ситуация.

У Незнайки испорчено настроение - его обидел Знайка. Взрослый предлагает детям выяснить причину на примере стихотворения В.Орлова:

Кто кого обидел первый?

Он меня.

Нет, он меня.

Кто кого ударил первый?

Он меня.

Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили…

Я дружил.

И я дружил.

Что же вы не поделили?

Я забыл.

И я забыл.

Вопросы:

Из-за чего поссорились Незнайка и Знайка?

Почему обиделись друг на друга?

Почему друзья забыли причину своей ссоры?

Доверительная беседа на тему « Что такое обида»

Что такое обида? (чувство, которое возникает, если тебя оскорбили или не дали осуществить задуманное, или не заметили твоей помощи, участия. Чем ближе тебе человек (родители, друг), с которыми, связано это чувство, тем сильнее обида.

Из-за чего люди обижаются друг на друга?

Приходилось ли вам обижаться?

Что хочется в момент обиды сделать с обидчиком?

Знакомство с эмоцией обиды.

Показ пиктограммы, рассматривание (брови опущены, рот опущен).

Тренинговое упражнение «Обидка»

Дети распределяются парами и с помощью мимики и пантомимики они должны изобразить роль обидчика и обиженного. Во время тренинга дети меняются местами.

Что вы чувствовали, когда были в роли обиженного?

Что вам хотелось сделать?

Что вы чувствовали, когда были в роли обидчика?

Что вам хотелось сделать?

Какая роль понравилась больше?

Вывод:

Добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему душевную боль, унижение.

Обиженный человек чувствует себя несчастным, раздражённым.

Обида опасна, потому что может вызвать такие чувства, как гнев, ненависть, и разрушить доброжелательные отношения.

Человек, который попадает под власть негативных чувств, может причинить боль другим случайно. В этом случае нужно извиниться и помириться (попросить прощения).

Рисование «обиды» (под музыку)

Детям предлагается с помощью цветных клякс нарисовать свою обиду. По окончании занятия спросить, помогала ли музыка и рисование почувствовать себя лучше?

Знакомство с советами Незнайки

Совет №1 : Если ты очень рассержен на того, кто тебя обидел, напиши ему гневное письмо, а потом это письмо порви.

Совет №2 : Когда на душе плохо, и ты чем-то раздражён, лучше уединиться в комнате и постараться поднять себе настроение, вспомнив о чём-то приятном.

Совет №3 : Выразить все свои чувства, о которых ты не можешь сказать ни папе, ни маме, можно своему надёжному другу-животному: собаке или коту. Прижми его к себе, погладь, поговори с ним и станет легче.

Совет №4 : Если же тебе обидно, что твоё желание не выполнено, ты можешь о нём помечтать, пофантазировать и даже, что ещё лучше, нарисовать своё желание, и поверьте, станет легче.

Упражнение «Воздушный шарик»

Представьте, что в вашей груди находиться воздушный шарик. Вдыхая воздух через нос, до отказа заполните лёгкие воздухом. Выдыхая воздух ртом, почувствуйте, как он выходит из лёгких.
Медленно выдохните ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
Сделайте паузу и сосчитайте до 5.
Снова вдохните и наполните лёгкие воздухом. Задержите его, считая до 3, представьте, что каждое лёгкое - надутый шарик.
Выдохните. Почувствуйте, как тёплый воздух проходит через лёгкие, горло, рот.
Повторите 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представьте, что каждое лёгкое - надутый шарик, из которого выходит воздух, когда вы выдыхаете.
Остановитесь и почувствуйте, что вы полны энергии, а всё напряжение пропало.

Упражнение «Небо»

Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку (но, не напрягаясь), ноги должны касаться пола. (Можно сесть на пол, скрестив ноги). Закройте глаза.
Представьте голубое небо, по которому двигаются облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чём-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками. Вы сосредоточены на небе.
Вы ощущаете покой, тишину и радость.
Откройте глаза, некоторое время посидите спокойно, затем медленно встаньте.

Ритуал окончания занятия. «Подарки»

В конце занятия мы с вами поиграем в игру, которая называется «Подарки».Все мы любим получать подарки, да и дарить их тоже приятно. Представим, что мы всё можем. Внимательно посмотрите на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят получить в подарок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки. Кто получает подарок не забывает говорить «спасибо».

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Занятие № 10

Тема: «Знакомство с эмоциями: хвастовство, стыд, вина »

Ритуал начала занятия.

Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а можем только петь. Сейчас каждый из вас пропоёт своё имя, а мы все вместе будем за ним повторять.

Знакомство с эмоцией самодовольства.

Посмотрите на карточки, которые я вам принесла сегодня. Какие чувства на них изображены? (радость, страх, удивление)

Как вы узнали?

Что вам помогло различить чувства?

А вот ещё одно лицо. Этот человек хочет с вами общаться или нет? Почему вы так решили?

Как вы думаете, он хочет поиграть с кем-то в свою любимую игрушку, или всем покажет и никому не даст?

Да, этот человек, скорее всего, никому не даст свою игрушку. Чувство на его лице называется самодовольство. Когда вы хвастаетесь, на вашем лице появляется такое же или очень похожее выражение.

Теперь по кругу мы с вами будем хвастаться, кто, чем захочет.

Можно хвастаться тем, что у вас есть, можно что-то придумать. Я начну…

Разыгрывание сказки «Мышка-хвастунишка»

Я расскажу вам сказку « Мышка-хвастунишка», а вы её внимательно слушайте. Потом мы будем разыгрывать её по ролям.

Мышка гуляла по лесу и встретила там Оленёнка с золотыми рожками.

Подари мне свои золотые рожки,- попросила у оленёнка мышка.

Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, - ответил оленёнок.

Ты жадина!- стала дразнить оленёнка мышка

Я не жадный, - ответил оленёнок и надел на голову мышки свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать украшение. Она так торопилась, что забыла даже сказать оленёнку слова благодарности. Когда мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:

Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами, с серыми, дружить!

Вдруг из-за кустов выскочил кот. Все серые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на неё и съел. И остались на траве только золотые рожки. Идёт оленёнок по лесу и видит: лежат его золотые рога. Остановился он, нагнулся и надел их снова себе на голову.

Как плохо быть хвастливым, - вздохнул оленёнок и покачал золотыми рожками.

Вот такая сказка. Сейчас мы попробуем её разыграть. Кто хочет быть мышкой? Оленёнком? Кошкой? Хорошо! А все остальные будут просто мышками.

Сказка разыгрывается несколько раз. Очень хорошо! Как у настоящих актёров!

Упражнение на закрепление изученных эмоций «Работа со стихами»

Педагог читает стихи, дети поднимают соответствующую пиктограмму.

1) «Страшная птица» (страх)

На окошко села птица,
Брат закрыл глаза от страха:
Что это за птица?
Он её не боится!
Клюв у этой птицы острый,
Встрёпанные перья.
Где же мама? Где же сёстры?
- Ну, пропал теперь я!
- Кто тебя, сынок, обидел? -
Засмеялась мама.
- Ты воробушка увидел.

2) «О чём грустят корабли»

О чём грустят корабли
От суши вдалеке?
Грустят, грустят кораблики
О мели на реке,
Где можно на минуточку
Присесть и отдохнуть
И где совсем ничуточки
Не страшно утонуть. (А. Барто)

3) «Бабочка» (удивление)

Увидав на клумбе прекрасный цветок
Сорвать я его захотел.
Но стоило тронуть рукой стебелёк,
И сразу цветок …улетел. (В. Лунин).

4) «Радость»

Радость - если солнце светит,
Если в небе месяц есть.
Сколько радости на свете
Не измерить и не счесть.
Только радостные слышат
Песни ветра с высоты,
Как тихонько травы дышат,
Как в лугах звенят цветы.
Только тот, кто сильно любит,
Верит в светлую мечту,
Не испортит, не погубит
В этом мире красоту! (В. Лунин).

Беседа на тему « Когда нам бывает стыдно?»

Как вы думаете: «А что такое стыд?» (Стыд - это чувство, возникающее при оценке своих поступков, которые противоречат принятым нормам порядочности, самоуважения, достоинства.)

Отчего вам бывает стыдно?

На что похож стыд?

Какого он цвета?

Что вы ощущаете, когда испытываете чувство стыда? (смущение, чувство позора)

Для чего человеку нужен стыд?

«Советы от Незнайки»

Когда человеку плохо на душе, то он может помочь себе сам.

Если ты совершил проступок, из-за которого самому стало стыдно, то самый верный способ вернуть расположение к себе близких и друзей- признать свою вину и попросить прощения.

Чтобы самому успокоиться, нужно сесть поудобнее, закрыть глаза и медленно, спокойно и глубоко подышать: во время вдоха считать до пяти, во время выдоха-до семи. Представь, что ты в лесу или на берегу моря, где воздух свежий и где тебе свободно и приятно дышать, и ты сразу успокоишься.

Запомните эти советы и ощущения, когда ты представлял себя в лесу или на море, и вместе с детьми под спокойную музыку выполняют релаксационные упражнения.

Игра «Цветок» (под красивую музыку)

Наступила весна. Я посадила в землю семена. Эти семена будете вы, согласны?

До кого я дотронусь «волшебной палочкой», пожалуйста, присядьте на корточки спрячьте голову в руки и колени.

Тёплый луч солнца упал на землю и согрел семена. Из них проклюнулся росток, (медленно поднимают голову и выпрямляются).

Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток. Поворачивает голову вслед за солнцем. Покажите, как «цветок расцвёл»: поднимите руки в стороны, голову откиньте назад, медленно повернитесь за солнцем.

Как много красивых цветов! Я соберу их в букет (обнимает детей).

А теперь давайте сплетём веночек! (обнимаем за талию друг друга)

А теперь, давайте скажем хорошие слова, тем, кто стоит рядом, и обнимем его.

Вот какой веночек получился.

Нравится он вам? Вам было приятно, радостно вместе играть?

Релаксация.

Лягте на коврик, на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые не скрещены. Устраивайтесь поудобней и закрывайте глаза. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё моё тело и распространяется по нему. Я спокойно отдыхаю. Я отдыхаю

Отдыхают мои руки, ноги, нервная система. Приятная истома охватывает моё тело, мне лень шевелиться.

Моё дыхание совершенно спокойно. Мне дышится легко и свободно. Мои руки расслаблены и теплеют. Я дышу легко и непринужденно. Каждый новый вдох снимает напряжение, успокаивает меня и приносит приятное расслабление. Чувство приятного покоя наполняет меня изнутри.

Я отдыхаю. Моё тело полностью расслаблено. Приятная лень разливается по всему телу. Я наслаждаюсь полным покоем и отдыхом, который приносит мне силы и уверенность в себе.

Упражнение «Театр масок».

Ребята! Мы с вами посетим «Театр масок». Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба-яга. Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу-ягу.

- «Хорошо, здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы!»

Изобразите Ворону из басни «Ворона и лисица» в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр (плотно сжать челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв). Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с серым волком(широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот). «Замрите! Спасибо!»

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! И забили гвоздик (постучать кулачками).

При повторном чтении сравнить четверостишия:1 и 3, 2 и 4.

Какие тона присутствуют в 1и 3 четверостишии? (тусклые)

Во 2 и 4-м? (яркие, светлые).

Вывод: Мрачное настроение часто делает всё окружающее унылым, неинтересным, безрадостным. И наоборот, доброжелательный, светлый настрой даёт возможность видеть красивое, удивительное, приятное вокруг.

Релаксация « Водопад»

Сядьте поудобней и закройте глаза. Глубоко вздохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нём падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струиться по вашей голове… Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи…Белый свет течёт по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течёт по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течёт по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течёт также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся всё мягче и расслабленнее. Свет течёт и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вздохом вы всё глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами. (30 секунд).

Игра «Паровозик с именем».
Паровозик у нас будет необычный, у каждого вагона — свое имя. Сначала у паровоза не будет вагонов, и тот из вас, кого мы выберем паровозиком, будет «ездить» по кругу, хлопать в ладоши и называть свое имя. Потом паровозик соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами: «Паровозик, чух-чух-чух» - и назовет свое имя. Тот ребенок, к которому подъедет паровозик, в ответ назовет свое имя и станет новым паровозиком, а первый — его вагоном. Теперь они едут вместе и называют имя нового паровозика. (Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети.)
Итак, мы приехали в сказочную Страну Имен (появляются две куклы). Перед вами жители этой страны. Они хотят с вами познакомиться. Они назовут вам свои имена, а мы назовем им свои.

Упражнение «Как можно называть человека по имени».
Варианты начала.
1. Ребята, сегодня утром я шла в детский садик и видела, как два мальчика о чем-то спорили и называли друг друга некрасиво — Сашка, Мишка. На них так было неприятно смотреть! В нашей группе я тоже слышу иногда, как вы грубо называете друг друга.
2. Когда я шла в детский садик, то на скамеечке во дворе увидела куклу Катю. Она сидела и горько плакала. Когда я спросила ее, почему она плачет, Катя рассказала, что девочки, которые с ней играют, называют ее Катькой. А ей нравится, когда ее зовут ласково: Катенька, Катюша. Как еще?
3. Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка, другие люди. Каждое имя награждает человека и разными отличительными чертами характера. Например, имя... означает... Но человека можно называть не только именем, а любимым ласковым словом (солнышко, зайчик, рыбка, цыпленочек, лапушка...). Может быть, кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Какими словами? А как можно назвать себя? Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Аленка, Леночка... (Спросить детей их варианты.) Вы знаете, что имена дают, когда человек родится. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно — Оленька, Олюшка (спросить детей, как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому — Ольга.
А меня зовут: Инна Георгиевна. Почему меня так зовут? Как имя вашего папы? Взрослых людей чаще называют по имени и отчеству. Вот какие интересные имена у наших ребят.
4. А как вы обращаетесь друг к другу? Я знаю, что у вас есть прозвища. Мне хочется услышать, почему же вы так называете друг друга?
Как вы называете Диму? Как считает Дима, это хорошее или плохое прозвище? Как думают об этом дети?
Теперь мы знаем, какое имя у наших ребят, как по-другому их называют, как их будут называть, когда они станут взрослыми, как их называют друзья сейчас. И будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами.
«Как можно назвать твоих маму, папу, дедушку и бабушку»
Каждый день тебя окружают близкие люди: мама, папа, бабушка, дедушка. Они все очень разные. У каждого есть свои имена. Каждый день ты с ними общаешься, разговариваешь. И давай с тобой вспомним, как ты называешь своих маму, папу, бабушку, дедушку.

Ты любишь их? Почему? (Потому, что они добрые, ласковые, заботятся обо мне.)
А что делает твоя мама? (Гладит белье, моет посуду, готовит еду...)
Значит, какая твоя мама? (Трудолюбивая, заботливая.)
А как ты обычно называешь свою маму? (Мама, мамочка, мамуля.)
А как ты называешь своего папу? (Папа, папуля, папуленька.)
А как называют твою маму бабушка с дедушкой? (Лена, Леночка, дочка.)
А когда к твоей маме приходят подруги, знакомые, как они ее называют? (Лена, Ленок.)
А почему, как ты думаешь? (Потому, что они очень давно дружат.
А как зовут твоего папу? (Саша.)
А как ты его называешь? (Папа, папочка.)
А мама? (Саша, дорогой.)
А бабушка с дедушкой? (Сынок, Сашенька.)
Как зовут твоих бабушку и дедушку? (Баба Аня, дедушка Ваня.)
А как называют твои родители? (Мама, папа.)
А когда ты гуляешь с бабушкой или с дедушкой, и к вам подошла соседка — как она называет твоих бабушку и дедушку? (Анна Сергеевна, Иван Петрович.)
А почему? А как ты думаешь? (Потому что они уже пожилые, старенькие, они старше, их нужно уважать.
А если твои бабушка и дедушка заболеют, как ты их будешь называть? (Дорогие, любимые.)

Упражнение «Потерялся ребенок».
Итак, мы с вами гуляли по лесу, слушали пение птиц, собирали ягоды и грибы. Но вдруг один из вас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко, ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!» «Потерявшегося» мы поставим спиной к группе, и он будет угадывать, кто же его позвал. А звать будет тот, до кого я дотронусь.
"Саша, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: «Ау!»
Ну-ка, глазки закрывай, не робей.
Кто зовет тебя — узнай поскорей."
Психолог. Сегодня мы говорили про ваши имена, вы слышали много вариантов вашего имени, эти знания пригодятся вам. Сейчас мы оформим личную визитную карточку. Здесь должны быть написаны имя, фамилия и что-нибудь важное о вас (при помощи психолога). Красиво раскрасьте или нарисуйте рисунок. Например: Аня Соловьева, девочка из группы «Гномик» Визитку можно украсить узорами по краю листа.

Ритуал окончания занятия «Эстафета дружбы» .
Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает воспитатель: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

Заняте № 2

Тема: «Моя семья»

Взяться за руки. Йоговая гимнастика:

Дети с нормой интеллекта показывают движения по названию, дети с ЗПР повторяют по показу.

Дети ходят по кругу друг за другом и гудят, как паровозики: «Ту-ту-у-у-у».
Останавливаются, встают в круг.
«Заводят будильник» - сжимают ладонь в кулачок, выполняют круговые движения у солнечного сплетения: «Джик-джик-джик».
«Будильник зазвонил»: «З-з-з». Мы его остановим - дети слегка ударяют ладошкой по голове.
«Лепят личико» - проводят руками по краю лица.
«Лепят волосики» - нажимают подушечками пальцев на корни волос.
«Лепят бровки» - проводят кончиками пальцев по бровям.
«Лепят глазки» - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.
«Лепят носик» - проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям носа вниз.
«Лепят ушки» - пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.
«Лепят подбородок» - поглаживают подбородок.
«Рисуют носиком солнышко» - крутят головой, рисуют носиком лучики - выполняют соответствующие движения головой снизу вверх: «Жжик - жжик - жжик»
Произносят хором: «Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове.

Дети делятся на подгруппы и собирают разрезную картинку, на которой изображена семья. Дети с нормой интеллекта составляют картинку из 5, 6 частей. Ребенку с ЗПР дается облегченный вариант.

Игра « Угадай, кто говорит»

Ваша семья решила поздравить вас с днем рождения. Ведущий предлагает ребенку прослушать предложение «Поздравляю с днем рождения!», произнесенное от лица мамы (голосом средней высоты тона), папы (низким голосом) и ребенка (тонким, высоким голосом), и угадать, какой голос принадлежит каждому члену семьи.

Задание можно усложнить (для детей с нормой интеллекта), предложив прослушать фразу, произнесенную от лица дедушки (низкий голос, глухой тембр) и бабушки (голос средней высоты тона, хриплый тембр).

Ход занятия

Приветствие. Разминка.

Упражнение «Мой сосед»

Ведущий просит детей как следует посмотреть друг на друга, обратить внимание на волосы, глаза, прическу, одежду каждого из участников и запомнить как можно больше. Затем просит одного из ребят закрыть глаза и задает вопросы о ком-то из группы.

у кого в группе светлые волосы? - какие глаза у А.?
кто одет в зеленую кофту? - какая прическа О.?
какого цвета волосы у соседа справа? - во что обут сосед слева?

Развитие внутригруппового взаимодействия, развитие рефлексии, самооценки. Упражнение «Сороконожка»

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача - не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку»

у кого какое настроение
назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими занятиями
что особенно запомнилось на прошлом занятии
какие чувства возникали у детей, когда они вспоминали занятие Исследование внутригрупповых процессов. Упражнение

«Похвастайся соседом»

Ведущий говорит: «Всем очень нравится, когда о нем говорят приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа. Посмотрите на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего? Что он умеет, какие хорошие поступки он совершал? Чем он может понравиться?»

Упражнение «Рисунок группы»

Ведущий говорит о том, что во время игры дети узнали друг о друге что-то новое, интересное. Участникам предлагается в течение некоторого времени внимательно рассматривать каждого члена группы и всю группу в целом. Напомнить, что мысли можно выражать в стихах, в песнях, в танцах, а мы выразим в рисунке. Затем они должны придумать некий символ, с

Важно не допускать оценивания со стороны участников. Все что нарисовано - хорошо. В итоге получается рисунок группы. По окончании рисования происходит обсуждение:

на что похож рисунок,
какие чувства он вызывает у участников,
нравится ли он ребятам,
хочется ли в нем что-либо изменить (вносятся изменения).
Какое название можно дать рисунку?

Рисунок группы остается у ведущего (он будет использован при подведении итогов группы).

Упражнение «Поменяемся местами»

Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность узнать побольше

друг о друге. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: „Пересядьте все те, у кого есть сестры", — и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру.»

При проведении упражнения желательно называть не только признаки внешности, но и возможные интересы, увлечения, черты характера.

Подведение итогов занятия. Прощание.

Занятие № 5

«Радость - грусть»

Цели: ознакомление с чувствами радости и грусти, определение чувств и эмоций по телесным проявлением - через мимику и пантомимику. Закрепление знаний и вербальном и невербальном проявлении эмоций.

Материалы: пиктограммы "радость" и «грусть»; фотографии веселых людей; бумага, карандаши.

Ход занятия.

Приветствие. Разминка.

Упражнение «Лучики солнышка»

Детям предлагается построить длинный узкий коридор парами. Ведущий становится во главе созданного коридора и превращается в солнышко. Дети превращаются в лучики, вытягивают руки вперед (руки символизируют лучи солнца). С противоположного конца каждый ребенок проходит внутри ряда с закрытыми глазами по направлению к ведущему, а дети-лучики гладят и ласкают его своими лучами - руками. Ведущий все время тихо говорит « Мы ласковые, добрые, теплые лучики. Мы нежно гладим идущего к нам». Когда ребенок доходит до солнышка, оно его обнимает, и ребенок сам становится солнышком.

В конце поблагодарить всех за доброту и ласку.

А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма "радость"). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?

Но перед этим поиграем с «Солнечным зайчиком».

Упражнение «Солнечный зайчик»

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот — погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с "Солнечным зайчиком", глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!

Сейчас я расскажу вам одну историю...

Этюд «Встреча с другом».

У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!

Разделы: Работа с дошкольниками

Актуальность проблемы.

В психологии проблеме эмоций посвящено немало работ, тем не менее, считается, что эта проблема меньше всего разработана. Не случайно, такой известный психолог, как Н.Н Ланге, назвал проблему чувств “золушкой” психологии. Эта проблема занимает место гонимой, нелюбимой и вечно обобранной в пользу старших сестер – “ума” и “воли” .

Стоит отметить, что сейчас, хотя и есть работы, посвященные проблеме эмоций, но в основном они рассматриваются с физиологической стороны, и почти нет глубинных исследований, посвященных психологическому аспекту эмоций.

Таким образом, существует острая необходимость собственно психологического изучения проблемы эмоций.

Над темой эмоций работало немало известных ученых, как советских, так и зарубежных. Некоторые исследователи (например, Даффи) полагают, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания “эмоция”. Другие же, (например, Томкинс, Изард) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Ряд ученых придерживается того мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний (например, Лазарус, Юнг). Данные же других авторов показывают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Липер, Мауэр). Есть даже мнение, что решение человеческих проблем заканчивается в подавлении и контролировании неадекватных эмоциональных реакций. Другие же считают, что лучшим выходом из ситуаций является высвобождение эмоций для их естественного взаимопонимания с другими подсистемами личности - когнитивными и гомеостатическими процессами, побуждениями и двигательными актами. Сейчас нет единого взгляда на место эмоций в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы для изучения.

В своих работах Г.Х. Шингаров утверждает: “ … общественными является тот факт, что эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально значимых черт”.

Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Для практического психолога поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.

Сегодня очень много можно встретить программ, посвященных эмоциональному развитию детей дошкольного возраста, но, ни одна не отвечает рекомендациям, которые предложены О.В. Хухлаевой в программе по психологическому здоровью “Тропинка к своему я”. Она предлагает, следующие этапы знакомства с эмоциями.

1-й этап. Знакомство с некоторыми базовыми эмоциями.

Шаг 1. Первичное знакомство с чувствами.

Шаг 2. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств.

2-й этап. Обучение пониманию относительности в оценке чувства.

3-й этап. Обучение конструктивному разрешению конфликтов.

Шаг 1. Обучение детей умению владеть своими чувствами.

Шаг 2. Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации.

Шаг 3. Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на самих себя.

4-й этап. Итоговый.

А также четыре направления, которые рассмотрены ниже.

К основным эмоциям относятся те, которые являются врожденными. Следуя классификации предложенной К. Изардом, были взяты темы и разработаны занятия для программы “Радуга эмоций”, к ним относятся все базовые эмоции, такие как: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, стыд, презрение, удивление.

Занятия по программе “Радуга эмоций” строится по такому принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.

Например, аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства руками, ногами, телодвижением.

Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон.

Ценность занятий по программе “Радуга эмоций” состоит в том, что благодаря развитию эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.

Основываясь на выше сказанное, я считаю, чтобы помочь ребенку понять свое эмоциональное состояние и научиться управлять собой, необходимо развивать у детей эмоциональную сферу, через программу “Радуга эмоций”.

Цель программы: развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

Задачи:

научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;
дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);
совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Принципы:

Работая с детьми по данной программе, я руководствуюсь следующими принципами:

Не навязывайте себя никому, в том числе и детям, с которыми вы хотите заниматься. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложите его до лучших времен, и попробуйте понять, что вы сделали не так.
Остановитесь – если не знаете, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорируйте это событие, продолжайте вести занятие так, как будто ничего не произошло.
Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними.
Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, показываете различные эмоции, рисуете. Вы – образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.
Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит – навредить ему.
Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.
Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.
Используйте разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д.

Приемы и средства:

В процессе групповой и индивидуальной работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам программы.

На занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям, которые предложены О.В. Хухлаевой.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Данные направления помогают заложить основу рефлексии и самоизменения, и личностного роста.

В занятиях используются следующие методические средства:

Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе
Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально- психологического тренинга.
Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации.
Использование эмоционально-символических методов - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева,..; направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.
Коммуникативные упражнении, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга.
Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.

Методы:

Выделенные параметры эмоциональной сферы прослеживаются не только при наблюдении за ребенком, но и при анализе выполнения ими заданий графических методик: рисования семьи, “Кактус”…

Методы, используемые для выявления эмоциональных особенностей детей старшего дошкольного возраста следующие:

Методика – Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина.
Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)
Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
Графическая методика “Кактус” (модификация М.А. Панфиловой)
Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)
Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)
Анкета для педагогов и родителей. (Приложение 6 )

Длительность занятий. Формы организации занятий:

Программа “Радуга эмоций” рассчитана на один год, содержит 25 занятий, из них первые 5 занятий вводные, направленные на сплочение детей, сотрудничество, взаимопонимание, остальные 20 занятий тематические, на них дети знакомятся с эмоциями (Приложение 1 )

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года.

Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.

Для эффективной поддержки детей используется групповая и индивидуальная форма работы.

Занятия проводятся в кабинете психологической разгрузки, где созданы все условия. На пол постелен ковер, кругом лежат подушки, на которых сидят дети. Подобраны дидактические пособия. Обстановка в кабинете располагает к общению, дети чувствуют себя комфортно и раскованно.

На занятия дети сидят полукругом - куполом, педагог при этом находится на некотором расстоянии от купола. Это дает возможность педагогу держать в поле своего внимания всю группу, и детям – хорошо его видно или дети вместе с педагогом сидят в кругу на ковре на маленьких подушечках.

Структура занятия:

Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.

В разминку входит приветствие и ставит своей целью, включить детей в работу.

Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.

Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия. (Приложение 2 )

Ожидаемый результат

Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;

Имеют представление о способах выражения собственных эмоций;

Умеют управлять своими эмоциями и чувствами.

Мониторинг

Оценки результативности программы, в экспериментальных группах.

Для того, что бы дать оценку результативности данной программы была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста до проведения занятий и после них.

Диагностика состояла из 8 тестовых методик (Приложение 4 )

Данные результаты представлены в виде гистограмм (Приложение 3 ).

По результатам диагностики видно, что данная программа помогает решить многие проблемы детей, она благоприятно влияет на психическое состояние детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Все без исключения эмоции полезны, если мы осознаем их и “ладим” с ними, то тогда мы сможем ими управлять. Но если мы прячем их за “ширму”, они, во-первых, будут недоступны, когда понадобятся, ведь мы их не одолеем, если подведет “ширма”, прорвись они – нам, же и повредят.

Поэтому, в первую очередь необходимо развивать эмоциональную сферу, а потом благодаря развитому направлять свою деятельность в другие сферы.

Литература

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. “Я хочу”. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Изд. “ВИРТ” Кишинев. “Дорваль” СПб.,1993.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.
Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
Пусть меня похвалят! / под ред. Е.Горбаченок, С.Слепица, Т.Казаченок. Белфакс, 2007.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.
Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.
Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: “Валерии СПД”, 2001.

← Вернуться