Ольга Юрьева
Рабочая программа по развитию психических познавательных процессов у детей 4–5 лет «Познай себя»
Пояснительная записка.
В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти, воображении. К концу дошкольного периода, в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, направленные на определенный познавательный результат и включающие элементарные приемы умственного преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру. Поэтому дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития необходима специальная организация деятельности ребенка и его общения со взрослыми.
Предлагаемая программа способствует грамотному проведению коррекции интеллектуального развития и позволяет в ходе выполнения игровых заданий развивать у детей мышление, внимание, память, восприятие, воображение.
Цель:
формирование познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) детей старшего дошкольного возраста, как показатель психологической готовности к обучению в школе.
Задачи:
1. создавать условия для полноценного психического развития ребёнка, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта;
2. проведение психологической диагностики с целью выявления уровня сформированности психических процессов;
3. разработка и проведение коррекционно – развивающих занятий по преодолению нарушений в развитии психических процессов;
4. консультировать педагогов, родителей об особенностях психического развития ребёнка;
5. формирование норм и правил взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними.
Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:
Готовностью педагога к формированию познавательных процессов у детей;
Построение социально – личностной развивающей среды в дошкольном учреждении;
Активном участии родителей в воспитательном процессе;
Проведение коррекционных – развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие познавательных процессов;
Основные принципы организации образовательного процесса:
Обеспечение права каждого ребёнка на свободный выбор, на собственную точку зрения;
Опора на достижение предыдущего этапа развития ребёнка;
Принцип психологической комфортности;
принцип информированности, обогащённости и наукоёмкости.
Комплекс занятий рассчитан на детей 4-5 лет. Каждое занятие состоит из четырех частей и занимает 20 мин., что соответствует физическим и психологическим возможностям детей данного возраста. Занятия проводятся по подгруппам 3-4 ребенка.
Комплекс направлен на развитие взаимосвязанных между собой психических процессов, определяющих познавательные возможности: мышление, память, внимание, восприятие, воображение.
Программа рассчитан на 28 недель, по 4 занятия в месяц. Занятия проходят в форме игры-задачи, путешествия, виртуальной экскурсии, похода, викторины и т. п.
Структура занятий:
Проверка знаний, полученных раннее.
Знакомство с новым материалом (дидактические игры, раздаточный игровой материал, словесные игры и т. д.)
Подвижная игра
Индивидуальная работа (по индивидуальным траекториям развития)
Закрепление пройденного (работа в группах, парах, коллективно)
Рефлексия
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СЕНТЯБРЬ
1. Диагностика уровня познавательных процессов.
2. Восприятие («Развивающая радуга», «Цветовое лото»).
3. Память,внимание,мышление,воображение. («Театрализация сказки Репка на новый лад» - задания на развитие психических процессов, задания на логику, пиктограммы, учить классифицировать, обобщать).
4. Театрализация сказки Репка на новый лад.
Ознакомить детей с системой цветов, с последовательностью расположения в спектре»
Развивать память, мышление, творческое воображение.
Развитие творческого воображения.
ОКТЯБРЬ
1. Театрализация «Фруктовый сад» (Разрезные картинки, посади фрукты).
2. Веселые фрукты. (волшебный мешочек, собери фрукты, угадай чего не стало).
3. Умные помощники. («Веселые загадки для умников», «Путаница», «Что лишнее?»).
4. Придумывание сказки «Во саду ли в огороде»
Учить зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, развивать умение пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки.
Учить узнавать предметы на ощупь, обогащение сенсорного опыта, развитие глазомера при выборе по образцу предметов определенной величины, развивать зрительную память).
Развивать зрительную и слуховую память, группировать картинки, развитие навыков классификации).
Развитие творческого воображения, внимания, зрительной и слуховой памяти.
НОЯБРЬ
1. Кукольный пальчиковый театр (Ритмическая игра «Та-та два кота», «Угадай чей голос».)
2. Театрализация «Животные и птицы» (Сложи узор, узнавание наложенных предметов, называть части тела животных и птиц, особенностях внешнего вида, какую пользу приносят.)
3. Что растет в лесу (Узнавание наложенных предметов, раскраски, операции обобщения, классификации, синтеза.)
4. Страна «Вообразилия». Развитие умения различать взрослых животных и их детенышей по звукопроизношению, формирование схемы тела)
Развитие моторики, цветовосприятия, умения работать по образцу, понятие большой - маленький, развитие представления об эталонах формы.
Формировать понятия деревья, травы и кустарники, развитие цветовосприятия, мелкой моторики, внимания. Памяти и мышления.
Обогащение словарного запаса, развитие творческого воображения.
ДЕКАБРЬ
1. «В гостях у сказки» (театрализация сказки «Рукавичка», придумывание конца сказки.)
2. Диагностика уровня развития психических процессов.
3. Диагностика уровня психических процессов.
4. Новогодний праздник Развитие творческого воображения, внимания. Зрительной и слуховой памяти.
Изучение особенности развития психических процессов.
ЯНВАРЬ
1. «Почемучки в гостях у Умной феи» («Кто такой человек?», «Разрезные картинки», «Назови одним словом»).
2. «Правила поведения в общественных местах».
3. «Что сначала, а что потом».
Нахождение частей тела, развитие мышления, целостное восприятие изображения, развитие мыслительных операций.
Развитие умения следовать правилам, произвольности, зрительного и слухового внимания, формирование схемы тела, развитие пространственных представлений.
Знакомство с распорядком дня, развитие навыка определять последовательность действий и событий, развитие моторики, закрепление цвета, выполнения словесных инструкций.
ФЕВРАЛЬ
1. «Игрушки» (Мыслительные операции, «Чего не стало?»)
2. Кукольный театр «А у нас сегодня гости!» «Третий лишний», «Что куда положить?», «Чего не стало», «Назови одним словом».
3. Кукольный театр «Гостевой этикет»
4. «Защитники отечества». Развитие мышления, внимания и памяти.
Развитие мышления: операций синтеза, классификации, обобщения по темам «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь».
Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, слуховую память, мышление, тонкую моторику, формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.
Расширить и уточнить словарь детей. Воспитание любви и уважения к близким.
МАРТ 1.
1.«Почемучки и времена года».
2. «Мамины помощники».
3. «Как Незнайки попали в беду» (Театрализация «Добрый доктор Айболит»).
4. «Профессии» («Правая и левая», «Кто что делает?», «Кем быть?».
Развивать умение рассматривать картинки с развернутым сюжетом. Ввести в активный словарь слова «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и сочетание слов «Время года». Развитие операций обобщения, классификации, развитие наглядно-образного мышления, установление причинно-следственных связей.
Воспитание любви и уважения к близким людям, расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские и мужские профессии».
Развитие творческого воображения, знакомство с профессией врача, развитие зрительной и слуховой памяти.
Развитие навыков подражания, освоение схемы тела, умение называть действия людей разных профессий, закрепление знаний о различных профессиях.
АПРЕЛЬ 1.
1.«Транспорт».
2. Диагностика уровня развития познавательной сферы
3. Диагностика уровня развития познавательной сферы
Формировать понятие наземный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.
Изучение особенности развития мыслительных процессов ребенка, его знаний и представлений об окружающем мире.
Литература
1. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 319 с. Ил. – (Школа развития).
2. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учебное пособие/ М. В. Ермолаева. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»,2006. – 224 с. – (серия «Библиотека педагога – практика»).
3. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 192 с., ил.
4. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов. Тихомирова Л. Ф. - Ярославль: Академия развития, 2001.- 256 с., ил – (Серия: «Развивающее обучение. Практическое приложение»).
5. Практикум для детского психолога/ Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. – Изд. 4 – е. – Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 314, с., : ил. – (Психологический практикум).
6. 500 лучших развивающих игр для детей от рождения до пяти лет / худож. : Н. В. Павлычева, А. А. Селиванов. – Ярославль, Академия развития, 2010. – 416 с. : ил. – (Золотая коллекция игр).
7. Е. Л. Набойкина. Сказки и игры с особым ребенком. Речь. Санкт-Петербург. 2006 г.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
тема «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР»
Пояснительная записка
Общая характеристика
Причиной школьной является задержка психического развития (ЗПР). Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога, основываясь на принципах специальной психологии, строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребёнка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащегося приёмов умственной деятельности и, в частности, приёмов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий. Специальное формирование приёмов мыслительной деятельности у ребёнка с ЗПР может существенно повысить возможности его обучения в условиях общеобразовательной школы. Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приёмов во время работы на уроке.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося с задержкой психического развития
Учебная деятельность отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации). Учащийся с задержкой психического развития склонен к механическому бездумному заучиванию материала, механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Учащийся с трудом запоминает тексты, таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и условие задачи.
Восприятие неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Учащийся не может сосредоточиться на существенных признаках, у него отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций.
Отвлечение внимания , снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении. Он перестает воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием ребёнка и возникают порой без видимых причин. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.
Мыслительная деятельность ребёнка с задержкой психического развития характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания учащийся опускает детали, затрудняется в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).
Учащийся с задержкой психического развития испытывает затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении . Ребёнку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у ребёнка способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов учащегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с учётом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств , обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с задержкой психического развития. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы содержит: содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, развитие и освоение адаптированной основной образовательной программы общего образования; мониторинг динамики развития учащегося и его успешности; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, планируемые результаты коррекционной работы.
Согласно заключению медико-психолого-педагогической комиссии Октябрьского района и индивидуальному календарному графику образовательного процесса, коррекционная программа составлена на 34 недели, 68 учебных часа из расчёта 2 часа в неделю (среда, пятница). Продолжительность одного занятия – 40 минут. Срок реализации программы: сентябрь – май.
Основные цели и задачи
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения адаптированной основной общеобразовательной программы учащимся с задержкой психического развития, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации психолого-педагогической работы, а также учёта конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребёнка.
Задачи программы:
выявление особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психологической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащегося;
увеличить объём, концентрацию внимания учащегося, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;
способствовать развитию памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
скорректировать и развивать операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций;
способствовать формированию у школьника создающего и творческого воображения;
сформировать навыки зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, пространственной ориентации движений.
Особенности методики преподавания
Игры и упражнения, подобраны таким образом, что задачи программы реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии. Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Физкультминутка проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. Она может включать: гимнастику для глаз; гимнастику для пальцев рук; психогимнастику; динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.
Количество часов учебной программы по четвертям и на год:
ЧетвертьВсего часов
Практическая часть
Тестирование
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего:
Содержание учебного курса
5 класс
Раздел 1. Введение в программу (3 часа)
Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2. Развивающие занятия (62 часа)
Развитие вербально – логического мышления.
Классификация различным способом.
Развитие способности к объединению частей в систему.
Развитие аналитических познавательных способностей.
Развитие вербально – логического мышления.
Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.
Развитие аналитических познавательных способностей.
Развитие аналитических познавательных способностей.
Развитие концентрации и избирательности внимания.
Развитие распределения и избирательности внимания.
Развитие вербально–логического мышления.
Развитие способности к классификации и абстрагированию.
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.
Развитие вербально–логического мышления.
Развитие ассоциативного мышления.
Развитие межпонятийных связей.
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.
Развитие внимания и ассоциативной памяти.
Развитие произвольного внимания, установление закономерностей.
Развитие памяти, внимания, мышления.
Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.
Раздел 3. Подведение итогов (3 часа) Итоговая диагностика
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
5 класс
План.Фактич.
Раздел 1. Введение в программу (3ч)
Вводное занятие
Вводная беседа. Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения
Смысловая память.
Слуховая память.
Зрительная память.
Корректурная проба.
Начальная диагностика и тестирование
Раздел 2. Развивающие занятия (62ч)
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»
Развитие аналитических познавательных способностей
Упражнения «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»
Упражнения «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину»
Классификация различным способом
Упражнения «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»
Развитие способности к объединению частей в систему
Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом»
Развитие способности к объединению частей в систему
Развитие способности к объединению частей в систему
Упражнения «Вставь недостающее слово»,
«Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»
Развитие способности к объединению частей в систему
Развитие аналитических познавательных способностей
Упражнения «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»
Развитие аналитических познавательных способностей
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»
Упражнения «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Нарисуй такой же рисунок»
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Упражнения «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»
Развитие способности к анализу, синтезу, классификации
Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации
Развитие аналитических познавательных способностей
Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»
Развитие аналитических познавательных способностей
Упражнения «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»
Развитие аналитических познавательных способностей
Упражнения «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы»
Развитие вербально–логического мышления
Упражнения «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй так же»
Развитие концентрации и избирательности внимания
Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания
Упражнения «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок»
Развитие распределения и избирательности внимания
Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания
Развитие вербально–логического мышления
Упражнения «Восстанови слова», «Выбери два главных слова», «Анаграммы»
Развитие вербально–логического мышления
Упражнения на развитие вербально–логического мышления
Развитие способности к классификации и абстрагированию
Упражнения «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Какой фигуры не хватает?»
Развитие способности к классификации и абстрагированию
Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Упражнения «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Развитие вербально–логического мышления
Упражнения «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину изображения»
Развитие вербально–логического мышления
Упражнения на развитие вербально–логического мышления
Упражнения «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».
Развитие ассоциативного мышления
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
Упражнения «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Восстанови текст», «Дорисуй вторую половину»
Развитие межпонятийных связей
Упражнения на развитие межпонятийных связей
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Упражнения «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении»
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений
Упражнения «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»
Развитие внимания и ассоциативной памяти
Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти
Упражнения «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово»
Развитие произвольного внимания, установление закономерностей
Развитие произвольного внимания, установление закономерностей
Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию»
Развитие памяти, внимания, мышления
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
56
Упражнения «Вставь недостающее слово», «Составь цепочку слов», «Нарисуй в зеркальном отражении».
1
57
Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей
Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей
1
58
Развитие вербально – логического мышления
1
59
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения на развитие вербально – логического мышления
1
60
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения на развитие вербально – логического мышления
1
61
Развитие вербально – логического мышления
Упражнения на развитие вербально – логического мышления
1
62
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
1
63
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
1
64
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
1
65
Развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
1
Раздел 3. Подведение итогов (3ч)
66
Итоговая диагностика
1
67
Итоговая диагностика
1
68
Итоговая диагностика
1
Прогнозируемый результат
По окончании реализации программы коррекционных занятий должны быть характерны следующие показатели:
повышение показателей сформированности познавательных процессов в допустимых для данной категории детей;
повышение показателей развития самоконтроля и саморегуляции;
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
Литература
Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. - М., 1995.
Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Изд. ФЛИНТА,
2012, - 264 с.
Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л. Н. Блинова. –М., 2002.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.
Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М., 1996.
Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред. Гильбуха Ю.З. - Киев, 1992.
Конева Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития. Ярославль, 2003
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993.
Ллойд Л. Школьная магия. - СПб., 1994.
Мазо Г.Е. Психологический практикум. - Минск, 1991.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ, 1990.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М.: АРКТИ, 2000, –208 с.
Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
Москва, 2001.
Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.
Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. - Киев, 1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.
Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1995.
Эткинд А.М. Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А. - М., 1987.
Приложение
Задания на развитие устойчивости внимания и наблюдательности.
Упражнение «Проследи за направлением».
Задание предъявляет повышенные требования к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий, дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются точки пересечения.
Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:
1) с помощью указки;
2) без указки (глазами).
Упражнение «Сравни две картинки».
Ребёнку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает, либо что новое появилось на втором рисунке. Этого типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов, умение спланировать свои действия. Если ребёнок затрудняется в выполнении такого типа заданий, психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.
Упражнение «Дополнение картинок».
Ребёнку предлагаются рисунки, на которых пропущена какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено. Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.
Упражнение «Корректура».
Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв. Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству допущенных ошибок. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну букву зачеркивать вертикальной чертой, другую - горизонтальной.
Упражнение «Наблюдательность».
Ребёнку предлагается по памяти подробно описать то, что он видел много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Тренируется внимание и зрительная память.
Упражнения по развитию аналитического восприятия.
Упражнение «Поиск рисунков – двойников».
В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок - основной (он выделяется). Ребёнку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной. Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность.
Упражнение «Где два одинаковых?».
Это упражнение более трудное, так как в нём отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребёнку требуется найти эту пару.
Если ребёнок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребёнок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения). Повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:
1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;
2) выполнение действий вслух.
При медлительности целесообразно нормирование времени решения задания; при неуверенности необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.
Упражнение «Поиск простой фигуры».
На отдельной карточке ребёнку предлагается изображение простой фигуры. Затем предлагаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Ребёнок ищет её в таком пространственном изображении и размере. Если ребёнку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.
Упражнение «Загадочные картинки».
Ребёнку предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на их изображено и в каком количестве. Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.
Упражнения на пространственное воображение и пространственное мышление.
Упражнение «Сколько здесь кубиков?».
Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков. Оказывая помощь ребёнку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.
Упражнение «Собирание картинок из пазлов».
Упражнения на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.
Упражнение «Пара к паре».
Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары. Определять пару трудно, так как есть предметы, объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).
Упражнение «Подбери пару».
Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.
Упражнение «Противоположности в картинках».
Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.
Упражнение «Пятый – лишний».
Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством. На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.
Упражнение «Чем похожи».
Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребёнок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.
Упражнение «Развитие событий».
Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребёнку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.
Решение такого типа задач требует от ребёнка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов, умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребёнка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.
Упражнение «Расположение иллюстраций к сказкам».
Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребёнок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребёнка.
Упражнение «Анаграммы в картинках».
Это упражнение особенно полезно при овладении звуко-буквенным анализом слов, т.к. процесс решения требует от ребёнка анализа каждого слова с последующим попарным сопоставлением всех слов.
Упражнение «Какая фигура следующая».
На карточке изображены фигуры, расположенные в определенной последовательности. Если ребёнок поймет смысл этой последовательности, то он выбирает фигуру, которая может продолжить ряд. Развивается умение анализировать изменение составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.
Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развития свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.
1. «Нос, пол, потолок»
По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.
2. «Гномы – великаны»
По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.
Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.
3. «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…»
Ведущий произносит команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибиться и выполнять команды только с этими фразами.
4. «Запрещенное движение»
Предварительно договариваются, какие движения будут «запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещенные» движения.
5. «Зеркало»
Ведущий показывает какое - либо движение или образ, остальные должны как зеркало точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.
6. «Весёлый счет»
Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)
- назови «соседей» цифры…
- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да» – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)
7. «Повтори за мной»
Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов, словосочетания, предложения, скороговорки.
Упражнения, направленные на развитие мышления
1. «Закончи слово, предложение»
Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.
2. «Назови одним словом»
Предлагается ряд слов, нужно подобрать обобщающее.
3. «Превращения слов»
Предлагается ряд слов, их нужно:
-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом – домик),
- превратить в похожие слова по смыслу (красивый – прекрасный)
- превратить в «слова – наоборот» (белый- черный)
- «смягчить» (мол – моль) и т.д.
4. «Бывает – не бывает»
Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.
5. «Что можно сделать с …»
Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения, даже самых фантастических
6. «Животные – растения»
Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного – хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и т.д.)
7. «Назовите общие признаки»
а) яблока и арбуза
б) кошки и собаки
в) книги и тетради
г) стола и стула
8. «Чем отличаются»
а) ручка от карандаша
б) линейка от треугольника
в) рассказ от стихотворения
9. «Расположи слова » (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)
Слова для предъявления:
Планета - Земля - небесное тело. Природа - растения - живая природа. Чехов - человек - писатель. Мебель - стол - письменный стол. Учебник - «Родная речь» - книга. Многоугольник - прямоугольник - квадрат. Трехзначное число - число - многозначное число.
Гриб - несъедобный гриб - мухомор. Ель - хвойное дерево - дерево. Одежда - шуба - зимняя одежда. (Жирным шрифтом выделены частные понятия, курсивом - промежуточные по общности.)
10.«Объясни значение»
Учитель просит объяснить значение выделенных слов, подобрав к ним близкие по смыслу слова: Открытое окно - открытый вопрос. Операция на сердце - военная операция. Гусеница бабочки - гусеница трактора. Русский язык - язык во рту. Носить очки - набрать очки в игре. Праздничный наряд - наряд милиции. Месяц года - месяц на небе.
11.«Целое - часть»
Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».
Учитель читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.
Слова для предъявления:
Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.
Растение, сад, лепесток, мак, цветок.
Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат.
Книга, страница, буква, учебник, писатель.
Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона.
Юг, стрелка, горизонт, компас, направление.
Животное, рыба, лодка, плавник, озеро.
(Слова, обозначающие целый предмет, выделены жирным шрифтом, а слова, обозначающие его часть, - курсивом.)
12. «Составь предложение по опорным словам».
1. Озеро, вода, в холодная
2. Ленивый, плохие, получает, мальчик, отметки.
3. Воробей, своего, спас, храбрый, птенца.
4. Облака, плывут, по, темные, небу.
5. Пирог, бабушка, вкусный, испекла.
13.Учимся говорить выразительно.
Прочитайте предлагаемы фразы со смысловым заданием на полях. Обратите внимание на знаки препинания, которые правильно показывают правильный выбор интонации.
СНЕГ ПОШЕЛ - (спрашивайте, удивляясь), (восхищайтесь, радуйтесь), (огорчайтесь, смене погоды), (грустное, потому что не любите зимний холод).
МЫ ПОЙДЕМ В ЗООПАРК -(спрашиваете и прочтете одновременно), (радостно сообщаете об этом друзьям), (спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы туда), (заявляете на правах старшего младшему брату или сестре).
14. «Подбери слово, противоположное по смыслу»
Ученикам называется слово, к которому они должны подобрать слово, противоположное по смыслу.
Слова для предъявления:
Начало - ... (конец)
Жизнь - ... (смерть)
День - ..„ (ночь)
Высокий - ... (низкий)
Замерзание - ... (таяние)
Толстый - ... (тонкий)
Твердый - ... (мягкий)
Красивый - ... (уродливый)
Легкий - ... (тяжелый)
Большой - ... (маленький)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 16»
ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(для детей 5-6 лет)
Педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад № 16»
г. Биробиджан
1. Пояснительная записка
2. Цель, задачи программы
3. Организация НОД
4. Психологические особенности детей 5-6 лет
5. Тематический план
Приложение
Пояснительная записка
Программа составлена на основе программы «Развитие познавательной сферы дошкольников», авторы, с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Утверждены приказом Минобрнауки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре ООП ДО»).
Программа направлена на охрану и укрепление психического здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования, комплексно-тематического принципа планирования ООП «Колосок» МБДОУ «Детский сад № 16».
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей;
2) самостоятельную деятельность детей.
Деятельность в старшем дошкольном возрасте организована в игровой форме.
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций , содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов , регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего развития, подготовки к школе и дальнейшей взрослой жизни. Этот сложный процесс предполагает формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Ядром умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей – тех психологических качеств, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможность их использования для решения разнообразных задач.
Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок, а готов ли он к их получению, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, обдумывать замыслы рисунков, конструкций.
Цель программы : повышение уровня развития познавательных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы:
1. Совершенствовать восприятие цвета, формы, величины, пространства и времени;
2. Развивать концентрацию, переключение и распределение внимания;
3. Тренировать зрительную, слуховую, двигательно-моторную память;
4. Учить овладевать элементарными навыками анализа и синтеза, устанавливать тождества и различия. Обобщать, делать выводы;
5. Формировать умение устанавливать причинно-следственные, причинно-временные и логические связи между предметами и явлениями; работать по образцу, правилу, схеме;
6. Побуждать к созданию новых образов, развивать воссоздающее и творческое воображение;
7. Стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук, развивать художественно-графические навыки;
8. Воспитывать доброжелательность, взаимоподдержку, взаимопомощь , чувство коллективизма .
Организация НОД:
Частота: 1 раз в неделю
Продолжительность одного мероприятия: 20-25 минут
Подгруппа : 6-8 человек
Количество всего: 29
Место проведения: выбор места проведения зависит от задач, это может быть кабинет психолога, музыкальный или спортивный зал
Форма организации и методы работы:
Игры и упражнения, направленные на развитие познавательных функций, воспитание нравственно-волевых качеств.
Ожидаемые результаты: выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня при повторной диагностике после проведения коррекционной работы .
Психологические особенности детей 5 -6 лет
Возраст пяти лет - последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.
У ребенка появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов. Внимание.
Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года - 6-7.
Память.
В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т. д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Воображение.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Тематический план:
Месяц | Неделя | Тема |
Сентябрь | Диагностика |
|
1. Овощи, фрукты. (Труд людей в огороде) |
||
2. Ягоды, грибы, деревья, кустарники. (Труд людей в саду) |
||
Октябрь | 3. Осень сезонные изменения в природе (одежда и обувь) |
|
4. Игрушки |
||
5. Перелетные птицы |
||
6. Домашние птицы |
||
Ноябрь | 7. Хлеб, продукты питания |
|
8. Одежда, обувь, профессии |
||
9. Семья |
||
10. Зимующие птицы |
||
Декабрь | 11. Зима, сезонные изменения в природе. (Одежда и обувь) |
|
12. Домашние животные |
||
13. Дикие животные и их детеныши. Подготовка к зиме |
||
14.Новый год. Зимние забавы |
||
Январь | Новогодние каникулы |
|
15. Посуда |
||
16. Животные севера |
||
Февраль | 17. Животные жарких стран |
|
18. Город. Россия |
||
19. День защитника Отечества. Военные профессии |
||
20. Транспорт |
||
Март | 21. Женский день |
|
22. Строение человека. Спорт. Здоровье. |
||
23. Мебель. Дом. Стройка. |
||
24. Весна, сезонные изменения в природе (одежда и обувь) |
||
Апрель | 25. Сказки. День смеха. |
|
26. Космос. День Земли. |
||
27. Электроприборы |
||
28. Книги. Школа. Школьные принадлежности |
||
29. День Победы |
||
Итоговая диагностика |
||
Итого занятий 29 |
Приложение
НОД 1.
Тема: Овощи. Фрукты. Труд людей в огороде.
Цель : (П) Учить определять предмет по словесному описанию, работать по образцу; (П) Развивать внимание, образную и зрительную память, цветовосприятие, связную речь, творческое воображение; формировать умение выстраивать логические цепочки, контролировать действия, анализировать; (С) Воспитывать доброжелательность, активность.
Оборудование: мягкая игрушка «Солнышко», 5 картинок с изображением различных садовых инструментов; рисунок с изображением овощей: репка, помидор, тыква, огурец); плоскостные геометрические фигурки: желтый кружок – репка, красный – помидор, оранжевый овал – тыква, зеленый овал – огурец (набор на каждого ребенка); цветные карандаши, лист с нарисованными 3 кругами (на каждого ребенка).
Ход: Ритуал начала занятия: Дружба начинается с улыбки.
Дети с психологом стоят в кругу. У психолога мягкая игрушка «солнышко».
Здравствуйте, я рада вас видеть! Сегодня к нам в гости заглянуло солнышко. Давайте с ним поздороваемся. Мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого оно окажется в руках, должен сказать свое имя и рассказать о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто стоит от меня справа. Итак, я – Ирина. Больше всего я люблю вязать. Передается игрушка. Далее дети передают «солнышко» по кругу и высказываются. Психолог поощряет их ответы.
Отгадайте загадку:
Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора.
Грозно ветер завывает –
Это все когда бывает? (Осенью)
Дети отвечают и садятся за стол.
Сейчас ранняя осень, люди издавна в это время трудились в огороде.
В огороде много гряд.
Тут и репа и салат.
Тут и свекла и горох.
А картофель разве плох?
Нас прокормит целый год.
А. Прокофьев
А какие инструменты необходимы для работы на огороде?
Давайте проверим, все ли запомнили эти предметы.
Что изменилось?
Психолог показывает 5 картинок с изображением различных садовых инструментов, которые нужно запомнить. Затем дети отворачиваются, одну картинку психолог убирает. Задача детей – вспомнить, какой картинки не хватает.
А что растет на огороде? Отгадайте загадки.
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. (Морковь)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук)
Он круглый и красный, как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней … (Помидора)
Бела, рассыпчата, вкусна,
И на столе всегда она. (Картошка)
Летом в огороде – свежие, зеленые.
А зимою в бочке – желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас? (Огурцы)
Теперь посмотрим на наши грядки.
«Посади овощи»
Психолог раскладывает перед детьми плоскостные геометрические фигурки: желтые и красные кружки (репа, помидор), оранжевый овал (тыква), зеленый овал (огурец). Дети определяют, какой перед ними «овощ», и продолжают логическую цепочку.
Посмотрите, художник начал рисовать овощи, но оставил рисунки незаконченными. Давайте дорисуем их.
«Дорисуй фигуру»
Психолог раздает детям листы, с нарисованными тремя кругами. Дети должны превратить их в разные овощи, дорисовав характерные детали.
Ритуал окончания занятия: Солнечные лучики
НОД 2.
Тема: Ягоды. Грибы. Деревья. Кустарники. (Труд людей в саду).
Цель : (П) Учить на ощупь определять знакомые предметы – тренировка памяти ощущений; (П) Развивать осязательную память, произвольное внимание, умение его концентрировать и распределять, (Ф) мелкую моторику; (П) Формировать наглядно-образное мышление; (С) воспитывать интерес к деятельности, аккуратность.
Оборудование: мешочек, овощи настоящие или муляжи (6-8 шт.); бланки с изображение фруктов, овощей, цветов; цветные карандаши (на каждого ребенка); картинки-лабиринты с нарисованными с одной стороны фруктами, с другой – изображениями детей (на каждого ребенка); силуэтное изображение плодового дерева, к которому прикреплены «яблоки» или «груши» (пуговицы и кнопки).
Ход: Ритуал начала занятия: Дружба начинается с улыбки.
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу (психолог следит, чтобы все дети улыбнулись друг другу – и соседу слева, и соседу справа).
На прошлом занятии мы «трудились» на огороде, а сегодня поработаем в саду.
Прекрасен наш осенний сад.
На ветках, как игрушки,
И яблоки, и груши,
А к ночи веет холодок,
И желтый лист шуршит у ног.
Плоды мы утром соберем
И всех соседей позовем.
И солнышку помашем,
«Спасибо, осень!» - скажем.
У. Рашид
Давайте посмотрим, что растет у нас в саду?
«Найди все фрукты»
Детям предлагается раскрасить все бланки с изображением овощей, фруктов, цветов, соответствующими карандашами.
Я вижу, вам очень нравится работать в саду. Давайте посмотрим, кто какой фрукт собрал.
«Кто чем любит заниматься»
Каждый ребенок получает картинку-лабиринт с нарисованными с одной стороны фруктами, с другой – детьми. Задача ребенка следить за линиями лабиринта, чтобы правильно определить, кому что принадлежит.
А теперь пойдемте, погуляем по лесочку:
Мы в лесок пойдем,
Мы грибок найдем.
В шапочке нарядной,
Светло-шоколадной.
Ты не прячь, грибок,
Под листок свой бок!
Ты ребятам нужен
К вечеру на ужин.
О. Высотская
Дети садятся за столы.
«Какой грибок сорвал?»
Психолог показывает 6 картинок с изображением различных грибов, которые нужно запомнить. Дети закрывают глаза. Затем, психолог одну из них убирает. Задача детей – вспомнить, какой картинки не хватает.
А где растут грибы?
«Быстрее соедини»
Каждый ребенок получает картинку-лабиринт с нарисованными с одной стороны грибами, с другой – изображениями детей. Задача каждого ребенка – следя за линиями лабиринта, правильно определить, кто какой гриб сорвал.
Давайте погуляем по лесной полянке и поищем грибы. (Загадки)
Этот гриб любимец мой –
С ножкой толстой и прямой.
Красной шапкой он накрылся,
Под осинкой схоронился. (Подосиновик)
Эти славные сестрички не едят цыплят.
Эти дружные сестрички рядышком стоят.
Словно желтен6ькие кнопки,
В мох воткнулись возле тропки. (Лисички)
Шляпа красная в горошек,
Воротник на толстой ножке.
Этот гриб красив на вид,
Но опасен, ядовит. (Мухомор)
Конечно, не белый.
Я, братцы попроще.
Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик)
Что за ребятки на пеньках
Столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой? (Опята)
Посмотрите-ка, ребята,
Тут – лисички, там – опята,
Ну а это, на полянке,
Ядовитые… (Поганки)
В заключении психолог спрашивает детей, какая игра понравилась им больше всего, и подводит итог занятия.
Ритуал окончания занятия: Солнечные лучики
Дети, стоя в кругу, протягивают руки вперед и соединяют их в центре круга. Некоторое время тихо стоят, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
НОД 3.
Тема: Осень. Сезонные изменения в природе.
Цель : (П) Формировать умение сравнивать и анализировать, распределять и переключать внимание; (П) Развивать наглядно-схематическое и наглядно-образное мышление, связную речь, зрительную память, восприятие цвета, формы, (Ф) Мелкую моторику, (Х) Графические навыки; (Х) Формировать эстетический вкус; (С) воспитывать чувство взаимоподдержки, коллективизма.
Оборудование : картинки с изображением одного осеннего листа; карточки, с изображением нескольких осенних листьев, фишки (набор на каждого ребенка); две похожие картинки на тему «Золотая осень» с 10 отличиями; геометрические фигуры для мозаики (набор на каждого ребенка), образец узора для выкладывания; картинки с точечным изображением дождя, зонтика; цветные карандаши (набор на каждого ребенка).
Ход: Ритуал начала занятия:
Дружба начинается с улыбки.
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу (психолог следит, чтобы все дети улыбнулись друг другу – и соседу слева, и соседу справа).
Сегодня, друзья мы с вами отправимся в парк.
Осень. По утрам морозы.
В рощах желтый листопад.
Листья около березы
Золотым ковром лежат.
Е. Головин
Посмотрите, сколько красивой листвы вокруг. Давайте поближе познакомимся с осенними листочками.
Дети подходят к столам, на которых лежат картинки.
«Осенние листья»
Психолог показывает картинку с изображением одного осеннего листа, дети находят такой же на своих карточках и закрывают его фишкой. Игра повторяется 2-3 раза с разными изображениями осенних листьев.