Лариса Малахова
Программа постинтернатного сопровождения выпускников «Шаг за шагом»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ (ОБЛАСТНОЕ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 3
Утверждена на заседании
Попечительского совета
Протокол № 1 от 21.01.2011
Программа постинтернатного
сопровождения выпускников
«ШАГ ЗА ШАГОМ »
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основанием для разработки программы «Шаг за шагом » послужила следующая нормативная база :
Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 .11.2010 г.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 года № 223-ФЗ Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 года № 51-ФЗ
Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»
Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам школы-интерната приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Причем наибольшие трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают молодые люди с ограниченными возможностями здоровья. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни : дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.
Покидая школу-интернат, эти юноши и девушки, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы :
Ведут иждивенческий образ жизни;
Страдают от алкогольной зависимости;
Совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.
Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных школ-интернатов VIII вида оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время после выхода из школы-интерната оказывать воспитанникам поддержку в виде , которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.
Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома . К программе «Шаг за шагом » прилагаются индивидуальные программы адаптации выпускников , на основе которых составляется индивидуальный план сопровождения выпускника .
Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов :
Социально-педагогическая диагностика
Социально-психологическое консультирование
Социально-профилактическая работа
Социальное воспитание
Защита прав и интересов выпускников
Цель программы
Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и сопровождение выпускников в постинтернатный период .
Задачи программы :
Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний.
Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои планы.
Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности.
Формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста.
Анализ жизнедеятельности выпускника , оказание практической помощи в его социализации.
Программа «Шаг за шагом » направлена на обучающихся, воспитанников 10-11 классов и выпускников школы-интерната VIII вида. Количественный состав – 15 человек. Из них человек относятся к категории дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Работа по данной программе осуществляется в два этапа :
1 этап - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска .
2 этап - непосредственное сопровождение выпускника в постинтернатный период .
Основные мероприятия на этапах сопровождения выпускника
1. Социально-педагогическая диагностика.
Диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;
Диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);
Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) ;
Диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;
Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;
2. Социально-педагогическое консультирование.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.
Оказание помощи в затруднительных ситуациях;
Совместно с выпускником составление индивидуальных программ сопровождения ;
Оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.
3. Социально-профилактическая работа.
Консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации ;
Работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;
Оптимизация взаимодействия выпускников с окружением ;
Социально-правовое просвещение выпускников ;
Профилактика возникновения вредных привычек ;
Профилактика межличностных конфликтов.
4. Социальное воспитание
Работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы) ;
Коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т. д.) ;
Коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т. д.) ;
Коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;
5. Защита прав и интересов выпускников
Решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;
Помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;
Представительство в правозащитных и административных органах;
Оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;
Оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.
Мероприятия на этапах постинтернатного сопровождения
1. Подготовительный Сбор информации о выпускнике , ведение базы данных.
Ответственный специалист за ведение базы данных о выпускниках , социальный педагог
Составление индивидуального плана , психолог
Составление индивидуальной программы сопровождения выпускника Психолог ,
социальный педагог,
классный руководитель
Определение места жительства выпускника Социальный педагог
Решение трудоустройства выпускника Социальный педагог
Оказание помощи в получении паспорта выпускникам , не имеющим прописки (жилплощади) Социальный педагог, классный руководитель
2. Адаптация Решение жилищного вопроса :
1 Первоочерёдное предоставление жилплощади в общежитии.
2. Обеспечение бронирования койко-мест в муниципальных общежитиях (социальной гостинице)
3 Получение жилья.
4. Оформление сертификатов на приобретение жилья.
5. Оказание помощи в оплате жилья и коммунальных услуг. Органы опеки и попечительства,
Главы администраций
Социальный педагог
Трудоустройство :
1. Работа по квотированию рабочих мест для выпускников .
2. Профессиональное консультирование и обучение выпускников .
3. Предоставление льгот выпускникам , впервые ищущим работу.
4. Изучение возможностей и создание условий для продолжения образования (получение второго начального профессионального) .
5. Реализация мероприятий по профориентации и трудовой занятости выпускников . Социальный педагог, специалист центра занятости населения, специалист органа опеки и попечительства, администрация образовательных учреждений,
педагог-психолог
3. Постинтернатное сопровождение Медико-социальная и психологическая помощь :
1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам .
2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (снятия) с отдельных выпускников диагнозов .
3. Выявление молодых семей и матерей одиночек из числа выпускников , находящихся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.
4. Оказание помощи выпускникам , находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.
5. Оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи выпускникам , молодым семьям, матерям одиночкам из числа выпускников .
6. Участие в социальных мероприятиях, направленных на проблемы постинтернатной адаптации выпускников . Специалисты учреждений здравоохранения,
социальный педагог,
педагог-психолог.
Юридическая помощь выпускникам Социальный педагог , юрист
Помощь в организации досуга и отдыха :
1. Привлечение выпускников в молодежные клубы , общественные организации.
2. Организация молодежных активов.
3. Организация и проведение досуга с привлечение выпускников . Социальный педагог,
педагог дополнительного образования
Мероприятия программы «Шаг за шагом » не предполагают целевого дополнительного финансирования и реализуются в рамках финансирования образовательного учреждения на текущий год.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе :
Сформированное представление о смысле жизни,
Стремление к благополучию, созданию семьи,
Самостоятельность,
Комфортность жилья,
Правильная самооценка,
Умение общаться и брать на себя ответственность.
2. Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната .
3. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников , возможность их оперативного использования.
4. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников .
Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы
Для оценки эффективности программы «Шаг за шагом » и проведения мониторинга по трудоустройству и адаптации выпускников разработан ряд критериев.
Успешность выпускника интернатных учреждений можно разделить на три уровня :
Успешный,
Недостаточно успешный,
Неуспешный.
Эти уровни определяются исходя из внешних и внутренних критериев адаптации выпускников интернатного учреждения.
Внешние критерии Показатели Результаты
1. Работа Устроился самостоятельно; Работает
Устроился с помощью
Устроился через биржу
Стоит на бирже
Не хочет работать
2. Проживание Живет сам Жилье в норме
Живет на закрепленной площади Жилье не в норме
Живет у друзей Жилье сдает
Живет, где придется Не платит
Живет в общежитии Жилье в норме (временно)
3. Свободное время Культурно проводит;
Проводит в клубе Развивает себя
Проводит с друзьями Неформальная группа
Проводит с родственниками Сохранение и поддержание связей
У себя или друга На квартире
Гуляет сам Случайные знакомые
У телевизора, компьютера
Занимается в соответствии со своими интересами
4. Семейная жизнь Женился (замужем) офиц. Семья нормальная
Гражданский брак Семья нормальная; Проблемы в семье
Есть ребенок Нормальный образ жизни
Не женился (не замужем) Нормальный образ жизни;
Частая смена партнеров;
Есть ребенок
5. Экономическое состояние Содержит себя сам Умеет распределять доходы,
Не умеет распределять доходы
Денег не хватает Умеет распределять доходы,
Не умеет распределять доходы
Нуждается в деньгах, подрабатывает Ищет возможности заработать;
просит денег;
одалживает,
берет в долг
6. Адаптация в обществе Адаптировался
Не адаптировался
Самостоятелен и рассчитывает только на себя Не поддерживает связи с бывшим учреждением (не обращается регулярно за помощью)
Сам не может жить, но справляется с ситуацией Помогает другим;
Живет с друзьями;
Есть значимые лица; заботится о родственниках;
Служит в обществе
Попал в тюрьму; бродяжничает;
Сомнительная компания
Внутренние критерии Показатели Результаты
1. Личностные Чувствует себя таким как все Уверен в себе и своих силах
Чувствует отличия Постоянно ищет помощи
Комплекс жертвы Ходит по инстанциям
Комплекс неполноценности Социальный патронат
Не чувствует себя таким как все Неуверенность в себе; Страх перед будущим; Одиночество; Отчужденность; Желание находиться среди людей постоянно ; Ищет для себя учреждение; Ищет клуб; Ищет возможности развития
2. Активность Активен в обществе Принимает участие в выборах;
Помогает другим детям;
Помогает другим людям;
Помогает детскому дому, приюту, интернату
Пассивен
Активен асоциально Неформальные группы; хулиганство; драки
3. Повышение образования и карьера Получает вторую профессию Постоянная работа
Начальное образование Тратит деньги на образование
Повышает квалификацию Постоянно учится
4. Смысл жизни и ценности Имеет мечту, может ее сформулировать и понимает, что надо делать Стремится реализоваться
Только мечтает Ничего не делает
Есть цель жизни Стремиться достигать
Есть положительные ценности Стремиться создать для него все, что может
Отсутствует мечта, долгосрочные жизненные планы Не знает к чему стремиться, ищет занятия; постоянный поиск друзей ; ищет помощи в обществе; ищет помощь у родственников; ищет помощь в организациях
48. Образовательные модели «Первый шаг», «Шаг за шагом».
В 1994 году началась реализация образовательной модели «Первый шаг», которая дала старт многим замечательным методикам развития детей дошкольного возраста. Но, пожалуй, самое главное, что она позволила включить в учебно-воспитательный процесс родителей, превратив их из пассивных заказчиков образовательных услуг в активных участников этого процесса, равноправных партнеров и единомышленников. Продолжением модели «Первый шаг» стала образовательная модель «Шаг за шагом» для начальной школы (1996 год)
Образовательную модель «Первый шаг» нередко называют технологией семейно-общественного взаимодействия. Работа с семьями воспитанников строится по следующим направлениям:
1.Знакомство с семьёй с целью первичного сбора информации о ней, разъяснения направленности работы детского сада, ознакомления с особенностями paботы в группах, работающих по технологии «Первый шаг».
2. Изучение семьи .
– опрос родителей;
– наблюдение;
– посещение на дому.
– анкетирование;
– интервьюирование;
– тестирование;
– проективные методики.
3 . Дальнейшее семейно-обшественное взаимодействие представлено следующими формами:
3.1. Вовлечение родителей в педпроцесс.
Вовлекая родителей в педагогический процесс, мы задействуем их в праздниках, развлечениях и других зрелищных мероприятиях, при работе в центрах деятельности; привлекаем к пополнению предметно-образовательной среды группы (через участие в смотрах, конкурсах и т. п.), совместному созданию проектов для изучения детьми.
Консультативно-просветительская работа с родителями.
Выбор форм этой работы зависит от уровня психологической, педагогической культуры родителей, их запросов, творчества самих педагогов и других причин. На практике опробованы следующие формы:
посещение на дому с целью оказания консультативной помощи и установления доверительных, теплых отношений с семьей;
групповые, подгрупповые и индивидуальные консультации (воспитателями и другими специалистами дошкольного учреждения);
выпуск информационных бюллетеней (тематических, проблемных);
использование тренинговых технологий;
групповые собрания и мини-собрания (с просветительской целью и для изучения опыта семейного воспитания);
выставки (работ детей, воспитателей, родителей; литературы):
смотры-конкурсы;
презентации семей (с целью активизации родителей, распространения опыта семейного воспитания, выработки единой направленности в работе по проблеме и т. д.);
праздники «Родители -детям»;
совместные развлечения;
совместные экскурсии, прогулки;
спортивные праздники;
издание тематических газет, оформление папок;
«ящик идей и предложений» от сотрудников детского сада (можно выделить разделы «Каши идеи», «Творческие планы в области воспитания, развития, обучения детей»):
ведение папок индивидуального развития ребенка (прил. 5);
организация дополнительных услуг (бесплатных или на платной основе).
4. Важным направлением в работе с семьей является также изучение опыта семейного воспитания, которое включает такие формы наглядного представления семейного опыта, как:
семейные альбомы;
семейные газеты;
визитные карточки семей;
выступление родителей на семейных праздниках, презентациях семей:
выставки.
Работники дошкольного учреждения должны всегда помнить, что конечная цель их деятельности - создание максимально благоприятных условий для воспитания, развития ребят в семье и детском саду. Нужно стремиться к "ому. чтобы родители были не формальными участниками мероприятий, а активными помощниками.
Представляем!Ъч чекоторые мероприятия, которые практикуются в работе дошкольного учреждения 4 к Могилева» работающего по образовательной модели «Первый шаг». При желании они могут быть исполмованы и в Вашем дошкольном учреждении при осуществлении взаимодействия с семьями воспитанников.
Согласно концепции образовательной программы “Шаг за шагом” в центр педагогической деятельности ставится именно ребёнок. Это становится возможным благодаря реализации индивидуального подхода. Крайне ценно при этом то, что практика развития, предложенная в данной программе, рассматривает ребёнка как единое целое, а не ориентирует на развитие отдельных (индивидуально-отличающихся) психических процессов.
Яркие отличия данной программы от других заключаются в следующем:
– предполагается непосредственное, активное участие семьи в обучении ребёнка;
– образование носит индивидуальный характер;
– построение учебных планов подчинено центрам обучения (чаще всего их от 5 до 9);
– в образовательные стандарты включены не только академические области.
Перечисление образовательных областей показывает и подчёркивает приоритеты каждого из стандартов. Воспитание, развитие, коммуникативные, социальные, этические и эстетические категории преобладают в подходе к образовательным областям с точки зрения концепции “Шаг за шагом
Главной целью авторов было: разработать практику преподавания, в которой обязательным является уважение в каждом ученике создающего знание мыслителя, уже живущего, а не готовящегося к жизни и причём живущего во взаимозависимом мире.
Таким образом, видны принципиальные отличия данной программы. Приглашение детей в доброжелательной манере, через убедительную и искреннюю веру в их способность добиться успеха, а не через внешние требования к ребёнку.
Как, каким образом предлагается этот принцип осуществлять?
Через исполнение детьми множества различных, но не случайных, а вполне конкретных ролей: мыслителя, деятеля, регистратора, слушателя, участника диалога, организатора, партнёра, друга
Ключевым и основополагающим положением концепции “Шаг за шагом” является создание в классе атмосферы, позволяющей детям выполнять конкретные роли в процессе обучения. Изначально закладывается, что ребёнок находится в центре учебного процесса и к нему осуществляется комплексный подход, в том числе при принятии учителем решений относительно учебных планов, преподавания оценки результатов.
Гуманистические взгляды авторов “Шаг за шагом” выражены и в том, что в программе “Шаг за шагом” по начальной школе перечисление общих целей программы начинается с вычленения общих целей формирования характера и только потом цели обучения грамоте, математике, изобразительному искусству, естественным наукам и, наконец, социальной ориентации. Нет ничего противоречащего нашим взглядам в том, что необходимо использовать наглядные пособия, личный практический опыт ребёнка и возможность отманипулировать на физическом уровне с новыми идеями для повышения эффективности учебного процесса. В рамках программы “Шаг за шагом” предложена конкретная система организации деятельности младших школьников в учебных центрах.
49 .Технология творческого развивающего обучения И.П.Волкова.
Волков Игорь Павлович - педагог-новатор, заслуженный учитель РФ. Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.
По уровню применения: общепедагогические.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.
По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).
По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.
По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
Акценты целей:
Выявить, учесть и развить творческие способности;
Приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
Школа творчества И. П. Волкова
Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.
Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.
Блочно-параллельная структура учебного материала.
Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).
Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.
Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.
Особенности содержания по И.П. Волкову
Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.
Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле.
Приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т.п.).
В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая - творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литературной, физической, химической, биологической и т.д.) ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку. Например, в литературной творческой комнате ученики обучаются правилам написания литературных произведений разных жанров; в биологической - проводят исследования, опыты: в технической - овладевают профессиональными навыками работы инструментами и на станках при изготовлении каких-либо изделий, а также конструирования, изобретательства и т.п.
Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.
В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт длительностью не менее 10 минут и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.
50. Альтшуллер Генрих Саулович (Г.Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.
Классификационная характеристика технологий творчества (см. И.П. Волкова).
Акценты целей:
Обучить творческой деятельности.
Ознакомить с приемами творческого воображения.
Научить решать изобретательские задачи.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера
Теория - катализатор творческого решения проблем.
Знания - инструмент, основа творческой интуиции.
Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
Особенности содержания:
Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.
Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.
В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.
К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.
Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода - категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики, шутки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников был разный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.
Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.
Основой программы «Сообщество» является программа «Шаг за шагом» - международный проект, написанный коллективом авторов «Центра международных детских программ» на основе идей Л.С. Выготского, Э. Эриксона и Ж. Пиаже.
Важным моментом в реализации Программы является наличие механизма ее внедрения, который предполагает поэтапность и определенную последовательность.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Цель программы «Сообщество» - заложить личностные качества, развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире.
К числу способностей и качеств, необходимых ребенку для дальнейшей жизни, можно отнести следующие: Уметь принимать и осуществлять перемены; Критически мыслить; Осуществлять выбор; Ставить и решать проблемы; Проявлять творчество, фантазию; Быть самостоятельным и инициативным.
Программа основана на сочетании научно-обоснованных и подтверждаемых позитивной практикой методов.
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В основе программы лежит теория развития , где развитие - объективный процесс количественных и качественных изменений психики, происходящий во времени.
Успешность развития зависит от: наследственных факторов и индивидуальных особенностей ребенка; степени удовлетворения насущных потребностей ребенка; среды, в которой растет и развивается ребенок; стиля и содержания взаимодействия взрослых с ребенком.
Согласно теории развития, дети: проходят через закономерные стадии развития; неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе; активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр; нуждаются в общении для успешного развития.
Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, поэтому основой программы является индивидуализация условий развития и обучения для каждого воспитанника. Это означает, что каждый ребенок получает сопровождение, основанное на комплексной диагностике и в соответствии с индивидуальной программой поддержки его развития.
В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания; что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира. Поэтому в группах создается продуманная предметно - развивающая среда , побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Все оборудование и материалы размещаются в так называемых «центрах активности» . Основные из них - Искусство, Наука и Природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария, Манипулятивные игры. В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем и с кем именно ему заниматься. Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Роль воспитателей заключается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку был гарантирован успех.
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры , постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья - детский сад» за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. Родители приглашаются в группу для участия в играх и занятиях с детьми.
В образовательную программу детского сада включена система мероприятий, направленных на создание условий для развития всех сфер личности ребенка.
Социально – эмоциональное развитие: развитие самосознания и самооценки (кто я, что я хочу, люблю, умею); усвоение правил и норм поведения среди сверстников и взрослых; развитие активности, самостоятельности; развитие навыков самопрезентации; развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальное развитие: развитие психических процессов - восприятия, внимания, памяти, воображения; развитие познавательных и интеллектуальных умений (обследовательские действия, операции сравнения, сортировки, классификации, обобщения, логические действия); формирование системных знаний об окружающем мире; развитие познавательного интереса.
Развитие речи: формирование правильного звукопроизношения; развитие активного словаря; развитие диалогической и монологической связной речи.
Развитие творческих способностей: развитие интереса к творческим видам деятельности; развитие умения выражать свои идеи и чувства различными средствами; формирование умения проявлять оригинальность в выражении мыслей и реализации задуманного; развитие умения решать проблемы.
Физическое развитие: развитие крупной и тонкой моторики; развитие координации движений; формирование навыков гигиены и здорового образа жизни.
Развитие учебных навыков: предграмоты и чтения (звуковой состав слова, послоговое или слитное чтение); владения элементарными математическими представлениями; счетной деятельности; подготовка руки к письму.
Программа способствует тому, что дети вырабатывают свое собственное понимание: физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание предметов, строительство, игра с песком и водой, смешивание красок; социальной и культурной информации с помощью ролевых игр, приготовления пищи, чтения книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях; законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования, классификации; письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.
В 1995 г. по заказу Управления дошкольного воспитания МО РФ была произведена экспертиза программы на предмет соответствия государственному образовательному стандарту. Анализ показал не только соответствие Программы требованиям стандарта, но и во многих случаях его превышение.
24 декабря 1998 года учебно-методический комплекс «Сообщество» («Шаг за шагом») получил гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации».
Программа дополнительного образования детей «Шаг за шагом»
«Возможно, в этом мире
ты всего лишь человек,
но для кого-то ТЫ – целый МИР»
Актуальность проблемы
Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».
Сущность воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит во всестороннем развитии его личности, которое складывается не из коррекции отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким образом, у него появляется возможность самостоятельной жизнедеятельности в будущем.
Образовательная программа «Шаг за шагом» разработана в соответствии с нормативными документами (приложение 1):
Конституция Российской Федерации;
Закон РФ от 10.07.1992 №32661 «Об образовании»;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» ст.1,15;
Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995г.
№181-ФЗ, ст.18;
Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично, потребности нормальной личности и социальной жизни в силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных особенностей (Декларация ООН ст. 2.1)
В работе с детьми с ограниченными возможностями в здоровье педагогический коллектив руководствуется Конвенции ООН, законами РФ « Об образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» «основы законодательства в Российской Федерации об охране здоровья граждан», нормативными документами министерства образования РФ», о дополнительном образовании, Уставом МБОУ ДОД «Кош-Агачский ЦДОД».
Постановление Правительства РФ от 18.07.96 № 861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;
Программа дополнительного образования детей «Шаг за шагом» - это совместная деятельность; сотворчество, которое помогает детям с ограниченными возможностями здоровья вхождению в социум. В процессе подобной деятельности формируется то, что современная наука называет отношенческим результатом. Важно, чтобы нуждающиеся в помощи, верили в свои возможности и реализовывали их, а те, кто способны помочь, понимали, что важны не слова жалости, а «отношения на равных» и реальная помощь, основанная на уважении к человеку.
Новизна программы:
Программа «Шаг за шагом» опирается на принципы: доступности, здоровьесбережения, наглядности, активности и направлена на творческую реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческая реабилитация - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь декоративно - прикладному творческой деятельности. Основная цель данного подхода состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Вполне очевидно, что дети, имеющие инвалидность, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку – как педагоги, так и семья, в которой они воспитываются (приложение 6).
Необходимо помнить, что дети-инвалиды – это дети «особой заботы». Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни.
Контингент обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.Дети, находящиеся на домашнем обучении.
1. Есетов Тлеубек - 13 лет
2. Сахарьянов Шерхан – 12 лет
3.Ботаканова Аягоз – 13 лет
4. Саханов Аманбол - 15 лет
Цель программы
Создание коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание социально-педагогической помощи данной категории обучающихся.
Задачи программы
Образовательные:
Формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;
Развивать индивидуальные способности обучающихся;
Расширять возможности для самореализации личности обучающихся;
Способствовать формированию у обучающегося определенного уровня знаний и умений в соответствии с его физиологическими и психологическими особенностями.
Воспитательные:
Воспитывать уважение к труду;
Воспитывать нравственные качества (взаимопомощь, добросовестность, честность);
Формировать чувство самоконтроля.
Познавательные:
Развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;
Дать практические навыки работы с различными видами деятельности.
Развивающие:
Развивать творческие способности кружковца;
Содействовать развитию памяти, внимания, творческого воображения, речи;
Развивать мелкую моторику рук;
Способствовать развитию практических навыков (Вышивка, Бисероплетение) ;
Уметь подбирать гармоничные цвета и оттенки, навыки работы с любым материалом, используемым для работы.
Мотивационные:
Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества;
Развивать активную деятельность.
Эстетические:
Развивать эстетический и художественный вкус у кружковца;
Воспитывать аккуратность, культуру поведения;
Формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и изготовления изделий декоративно-прикладного творчества (выставки).
Социально-педагогические:
Выявить ряд педагогических условий, при которых возможно развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование их внимательного и ответственного отношения к выполнению своих работ.
Содержание программы
Программа «Шаг за шагом» направлена на гармоничное развитие ребенка и его психомоторных, художественных и интеллектуальных возможностей в процессе доступной для его возраста, физического состояния деятельности.
Художественное творчество имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из доступных видов художественного творчества является лепка из различных материалов (приложение 2). Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи. Лепить можно из разных материалов, но самым экологически чистым, безвредным, практически не оставляющим грязи, приятным для рук является соленое тесто. Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соленое тесто, глина или пластилин. Это универсальный материал, который очень эластичен, легко приобретает форму, и изделия из него достаточно долговечны. Техника лепки из различного материала доступна детям разного возраста во всем своем богатстве и разнообразии способов. Занятия комплексно воздействуют на развитие ребёнка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики. Развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; позитивно влияют на психическое здоровье детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.
Обучение приготовлению массы из соленого теста для лепки изделий;
Обучение приемам лепки (формовка, скатывание шариков, раскатывание колбасок, капелек, овалов);
Обучение способам лепки (конструктивный, пластический, совокупный, лепка из пласта, лепка посуды способом кольцевых налепов, рельеф);
Обучение лепке различных видов изделий (фигурок животных и людей, сосудов, детской посуды ручными способами; рельефных пластин и панно; декоративных изделий);
Обучение декорированию изделий (украшение налепами, украшение при помощи инструментов: стеков, штампиков, трубочек, роспись игрушек гуашью);
Изучение цветоведения (технология приготовления красок для росписи игрушек, подбор гармоничных цветов на основе цветового круга; способы окрашивания соленого теста).
Такое содержание обучения обеспечивает получение обучающимся определенного минимума знаний (способы деятельности, технологии лепки изделий, правила создания художественных композиций). Включение в учебный процесс различных видов деятельности позволяет сделать процесс обучения интересным для обучающегося.
Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течение первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями. Особенность построения занятий: беседа о предмете лепки, прорисовка предмета лепки, сама лепка.
Средствами реализации программы являются интегрированные занятия комплексного характера, в которых репродуктивная деятельность переходит в частично поисковую, самостоятельную творческую работу с помощью педагога (приложения 3; 4).
Темы занятий находятся в определенной ритмической последовательности. Повторяясь, они расширяют сюжетный спектр и дают возможность связать разрозненные впечатления в единое представление о фигуре, предмете, композиции.
Главным выразительным средством на занятии является материал для лепки. Работа с ним не только позволяет оценить специфику его выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки.
Знакомство с основными направлениями происходит в следующем порядке:
Поэтапное освоение выразительных возможностей различного материала для лепки;
Отработка каждого направления сначала отдельно, а затем в комплексе упражнений и с применением различных инструментов;
Освоение способов лепки в определенной последовательности: от простого к сложному и переключение с одного движения на другое;
Развитие мелкой моторики кисти руки и коррекция движения глаз;
Использование и изготовление бумажно-картонных конструкций;
Развитие образного мышления и художественно-эстетического вкуса.
Используемые методики
Методика Марии Монтессори.
Особенность методики Монтессори прежде всего в отношении к ребёнку как к уникальной, неповторимой личности. Суть её - в помощи ребёнку в его непростом и главном занятии на протяжении всего детства - в развитии и адаптации в окружающем мире. Главный принцип педагогической системы Монтессори можно выразить коротко: "Помоги мне это сделать самому!". Данная методика позволяет ребенку развиваться в соответствии с его возможностям, то есть в собственном темпе, что немаловажно для детей, имеющих отклонения в развитии.
Основная цель педагога при применении методики Монтессори сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желанию и умению его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения.
В задачи работы педагога входят: развитие в ребёнке инициативности, самостоятельности, уверенности; формирование умения делать выбор и нести за него ответственность.
Основные педагогические принципы Монтессори-системы, используемые в программе:
1). Свобода выбора.
- умению прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства;
Умению делать выбор;
Умению регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности, ее продолжительность;
Формированию в ребенке инициативности и ответственности.
2). Дети – активные участники процесса обучения.
Такой принцип работы способствует:
Развитию уверенности в себе, самостоятельности;
Удовлетворению потребности в чувстве собственной значимости;
Развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению;
Умению задавать вопросы и отвечать на них;
Профилактике страха публичных выступлений;
Развитию умения задавать вопросы и отвечать на них;
Умению передать информацию другим и умению слушать, владеть ораторским искусством.
3). Наличие определенных правил работы.
Такой принцип работы способствует:
Приучению к порядку;
Умению организовать свое рабочее место;
Умению рационально использовать пространство;
Умению нести ответственность за собственный выбор;
Развитию потребности в завершении действия (когда ребенку незаконченное дело доставляет дискомфорт);
Развитию социально-адаптивных навыков и уважения к правам других.
4) . Отсутствие оценок взрослого.
Такой принцип работы способствует:
Независимости от чьей-либо оценки;
Формированию позитивного образа «Я»;
Развитию уверенности в себе;
Умению объективно оценивать себя, свои поступки и работу;
Развитию желания работать с материалами только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку.
5).Отсутствие соревновательного мотива.
Такой принцип работы способствует:
Формированию позитивной самооценки, благоприятного образа «Я»;
Развитию самодостаточности и уверенности в себе.
Педагогическая деятельность
Включение обучающегося в познавательную, творческую, личностно-значимую для него деятельность – занятие лепкой, заданной через призму теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения, через призму интересов и предпочтений обучающегося, привносит тот темп, ритм и осознанность освоения опыта данного вида деятельности, которое возможно только при работе заинтересованного ребенка; взаимодействие обучающегося и педагога по изучению заинтересовавшего вида деятельности приводит к изменению мотивации познавательной и продуктивной деятельности, что в свою очередь в значительной мере повышает уровень готовности обучающегося к социальному и профессиональному самоопределению.
Цель обучения лепке из различных материалов включает три компонента:
Сообщение моделей практической работы с материалом (приемы и способы лепки из различных материалов);
- формирование умения самостоятельно применять усвоенные знания, комбинировать известные способы деятельности;
Выполнение творческих заданий, требующих нахождения решения новых технологических задач.
Условием реализации цели является необходимое материально-техническое обеспечение и эффективность используемых педагогических технологий.
Творческая реабилитация
Основные цели творческой реабилитации:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить "пар" и разрядить напряжение.
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию об обучающем, который может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые обучающийся привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.
7. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом социальной реабилитации является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.
Принципы образовательной деятельности
В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья используется интерактивный подход в сочетании с фасилитарным . Происходит непрерывное, открытое, свободное общение с детьми. Обязательным является слежение педагога за реакцией обучаемых и оптимизация образовательной среды для повышения процесса обучения. Педагогом применяются игровые технологии, беседы, пальчиковая терапия. На занятии предусматривается создание среды, оптимальной для решения образовательных задач, на основе сотрудничества педагога и обучающегося, взаимоуважении и доверии (т.е. гуманистический подход).
Принципы обучения
В основе процесса обучения лепке из различных материалов лежат два принципа:
1. Принцип наглядности.
Закономерности, отражаемые принципом:
1). У большинства обучающихся наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Это означает, что органы зрения пропускают в мозг больше информации, чем органы слуха и тактильные органы.
2). Информация, поступающая в мозг от органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти легко, быстро и прочно.
Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых детьми не только через зрительные, но и тактильные ощущения.
Наглядным материалом могут служить:
Образцы изделий из различных материалов; иллюстрации из сказок, открытки;
Схемы;
Репродукции изделий мастеров.
Требования,
1).Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на живое восприятие и представление.
2).Предоставляемый наглядный материал должен быть эстетически оформлен.
Правила, раскрывающие применение принципа наглядности:
1).Наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления детей.
2).Обучая, необходимо использовать различные виды наглядности.
3).Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний, для создания проблемных ситуаций, организации эффективной поисковой и исследовательской работы обучающегося.
4).Применяя наглядные средства, рассматривать их следует сначала в целом, потом – главное и второстепенное, затем – снова в целом.
5).Применяя наглядность, необходимо развивать у обучающегося внимание, наблюдательность, мышление и конструктивное творчество.
6).Показ наглядного материала и произнесение понятийного обозначения производится одновременно.
Результаты реализации принципа наглядности:
1). Наглядность помогает понять основу технологии лепки.
2). Наглядность связывает процесс познания с практикой.
2. Принцип доступности.
Закономерности, отражаемые принципом:
1).Соответствие учебного материала знаниям и умениям обучающегося.
2).Соответствие учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося.
3).Доступность организации учебного процесса, методов и приемов обучения.
Доступность – принцип, согласно которому образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, в соответствии с уровнем его развития.
Требования, лежащие в основе данного принципа:
1).Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение обучающегося к их преодолению.
2).Ранее полученные знания должны обеспечивать усвоение материала нового уровня.
Правила, раскрывающие применение принципа доступности:
1).Соответствие учебного материала уровню развития и подготовленности обучающегося, учет его жизненного опыта.
2).Использование такого учебного материала и способов обучения, которые бы опережали развитие обучающегося.
3).На первоначальном этапе изучается основной материал, затем при закреплении вводятся новые, уточняющие изученное, примеры и приемы.
4).Использование для доступности таких методов работы как аналогия, сравнение, сопоставление, противопоставление и др.
5).Ориентация на каждого обучающегося.
6).Обучение на оптимальном уровне трудности.
Результаты реализации принципа доступности:
1).Доступность стимулирует мыслительную деятельность обучающегося.
2).Доступность реализует интерес обучающегося к обучению.
3).Доступность дает возможность достижения успеха каждому обучающемуся.
При реализации данной программы на ряду с принципами образовательной деятельности реализуются и принципы коррекционной работы:
1).Индивидуальный подход к обучающемуся (индивидуальный маршрутный лист);
2).Предотвращение наступления утомляемости;
Методы обучения
Для достижения поставленной цели, реализации намеченного содержания используются следующие методы:
Репродуктивный.
Сущность
1).Педагог сообщает обучающемуся знания в «готовом» виде.
2).Показ педагогом соответствующего приема работы.
3).Сознательное усвоение обучающимся необходимого материала.
4).Многократное повторение приема для прочного усвоения знаний и умений.
Порядок применения метода:
Показ образца изделия;
Характеристика (художественная, эмоциональная, технологическая, стилистическая);
Поэтапный показ выполнения работы;
Показ готового изделия.
Репродуктивный метод применяется при изучении каждого нового приема работы (показ процесса приготовления изделия, выполнение отдельных приемов, последовательность лепки изделия).
1).Зрительное восприятие (способность улавливать небольшие различия формы и способность охватывать одновременно всю форму в целом).
2).Зрительная память.
3).Пространственное мышление.
4).Хорошо развитая мелкая моторика рук.
Синхронное объяснение и практический показ выполнения приема лепки помогает обучающемуся овладеть языком пластики, то есть приобрести навыки двух порядков: умение видеть и умение воплотить, «поставить» глаз и «поставить» руку. Определенные, точные движения пальцев позволяют распределить основные массы материала, избежать дробности, достичь пластического единства. Правильное усвоение и закрепление движения пальцев во многом облегчает работу по созданию формы.
2.Метод параллельного обучения.
Сущность метода параллельного обучения сводится к тому, что:
1).Знания обучающемуся не предлагаются в «готовом» виде, а добываются путем анализа, сравнения.
2).Педагог организует не сообщения или изложения знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных приемов (беседа, анализ, сравнение, обобщение, выполнение рисунка).
3).Обучающийся под руководством педагога самостоятельно рассуждает, анализирует, сравнивает, обобщает, делает выводы и т.д.
Порядок применения метода:
1).Анализ изделия. Выявление конструкции фигуры.
3).Лепка фигуры.
4).Анализ готового изделия.
Метод параллельного обучения применяется на начальном этапе учебного процесса при лепке фигурок животных, птиц.
Условия эффективности использования метода:
1).Систематическое использование метода.
2).Знание детьми геометрических фигур: треугольник, квадрат, овал, круг.
Предполагаемый результат:
1).У обучающегося формируется умение видеть и изображать животных, птиц, как совокупность геометрических фигур на плоскости, лепить их как совокупность геометрических форм (тел) в объеме.
2).Осознанное выполнение обучающимся более сложных по форме, пропорциям и стилю игрушек.
3).Обучение лепке становится для обучающегося доступней и интересней.
3. Логический метод обучения.
Сущность данного метода сводится к тому, что:
1).Педагог не показывает, как надо лепить изделие. Обучающийся под руководством педагога составляет план выполнения изделия (от замысла до способа и приема лепки, оформления изделия).
2).Деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом выполнения изделия.
Порядок применения метода:
1).Обучающийся самостоятельно выбирает изделие (собственный замысел, по сказке, художественному произведению, репродукции, открытке).
2).Совместно с педагогом обучающийся проводит анализ предстоящей работы: технология лепки, создание образа, передача эстетического аспекта.
3).Обучающийся самостоятельно выполняет изделие.
Условия эффективности использования метода:
1). Наличие у обучающегося сформированных навыков лепки.
2).Знание и умение обучающимся выполнять большинство приемов и способов лепки.
Применяться логический метод может в течение всего образовательного процесса, особенно при выполнении творческих работ.
Предполагаемый результат:
1).Учебный процесс становится высоко интенсивным.
2).Повышается творческий интерес обучающегося к занятию лепкой.
Приемы обучения
Наиболее эффективными при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья будут следующие приемы обучения:
1. Анализ изделия.
Данный прием является частью метода параллельного обучения, основным при обучении лепке из различных материалов. Для этого приема характерно следующее свойство: расчленение целого изделия на части и их повторное объединение в одно целое.
Порядок применения приема:
1).Восприятие изделия в целом;
2).Выделение основной части изделия, определение ее формы, пропорций;
3).Выделение более мелких частей изделия, определение их формы, пространственного положения;
4).Повторное целостное восприятие изделия.
Пример: Игрушка «Лошадка».
Задание:
1).Рассмотреть изделие; определить, кто изображен; выделить отличительные черты (грива, хвост);
2).Определить основную часть изделия, ее форму (туловище; имеет форму цилиндра);
3).Определить мелкие части изделия, их особенности, форму (ноги – конусообразные, шея с головой в виде дуги выходят из туловища).
1).Наличие образца изделия или его репродукции;
2).Возможность сенсорного обследования изделий детьми с плохо развитым зрительным восприятием;
3).Знание детьми основных геометрических фигур: треугольник, квадрат, овал, круг.
Предполагаемый результат:
1). Вырабатывается умение мысленно расчленять изделие на части и собирать его в единое целое;
2). Развивается конструктивное мышление.
Данный прием является частью метода параллельного обучения. Декоративное рисование – это рисование внешнего очертания изображаемого объекта, состоящего из совокупности геометрических фигур.
Для этого приема характерно поэтапное выполнение конструктивного изображения фигуры.
Порядок применения приема:
1).Совместный с обучающимся анализ изделия (схемы фигуры животного);
2).Объяснение педагогом процесса рисования по этапам;
3).Выполнение обучающимся рисунка по схеме в цвете:
Выбор формата, размещение объекта;
Наметка тонкой линией самой крупной части фигуры в форме;
Прорисовка остальных частей фигуры в виде геометрических фигур;
Соединение деталей плавной линией, прорисовка фигуры;
Выполнение рисунка в цвете.
Декоративное рисование делится на три группы изображений по степени сложности:
1 группа – простые (живые объекты, которые можно стилизовать в упрощенные формы: рыба, черепаха, бабочка, уточка, ежик, лежащий кролик и другие);
2 группа - средней сложности (фигуры мелких животных и птиц: мышка, зайчик, бобры, кошка, собака);
3 группа - сложные (фигуры четвероногих, имеющих длинные конечности: корова, лошадь, слон, верблюд).
Условия эффективности использования приема:
1). Систематическое использование на начальном этапе обучения;
2). Использование репродукций животных, птиц;
3). Проведение анализа конструкций фигур;
4). Проведение бесед с опорой на наблюдение обучающегося.
Предполагаемый результат:
1).Формируется умение выполнять эскиз на основе декоративного рисования;
2).Развивается мелкая моторика руки, конструктивное мышление, глазомер, зрительное восприятие.
3. Беседа.
Беседа – прием целенаправленного и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – педагога и обучающегося. Педагог выслушивает и учитывает мнение обучающегося, строит свои отношения с ним на принципах равноправия и сотрудничества.
Виды бесед, используемых на занятиях лепкой:
1).Вводная беседа проводится перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли дети поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед практической работой, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.
2).Беседа – сообщение новых знаний может быть в форме рассказа (знакомство с новыми способами лепки, новой темой, народными промыслами и т.д.) или эвристической, когда педагог, задавая вопросы, побуждает обучающегося размышлять, идти к открытию новых знаний;
3).Беседа – анализ детской работы может проходить двумя путями:
Педагог дает характеристику детской работы, отмечая интересные находки в работе и допущенные неточности, которые можно исправить;
Обучающийся самостоятельно отмечает, что нравится и что не нравится в своей работе. Педагог делает заключительный вывод.
Работа анализируется по следующим аспектам:
Эмоциональный (выражение чувств в данной работе);
Технологический (соблюдение технологии лепки, которая влияет на внешний вид игрушки; приготовление тестовой массы; выполнение приемов; последовательность выполнения и прикрепление элементов изделия);
Художественный (красота изделия, его эстетический вид).
Условия эффективности использования приема:
1).Серьезная подготовка педагога:
Определить тему беседы, ее цель;
Составить план;
Подобрать наглядный материал;
Продумать основные и вспомогательные вопросы;
Продумать вывод и обобщение.
2).Вопросы по содержанию и форме должны соответствовать развитию обучающегося.
3).Активное участие в беседе обучающегося.
4).Наличие у обучающегося определенного запаса знаний.
Предполагаемый результат:
1).Активизируется мышление;
2).Развивается познавательная активность обучающегося.
Особенности:
Беседа применяется в совокупности с наглядным материалом и с методами, формирующими систему знаний и умений.
Для создания коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья обязательными и очень эффективными являются следующие приемы:
Игровые ситуации;
Ситуации успеха;
Игровые тренинги;
Психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы;
Смена видов деятельности.
Трудоемкость при реализации программы для педагога
1.Организация активной познавательной деятельности обучающихся;
2.Выполнение работы с учетом способностей и интересов каждого обучающегося.
3.Оказание помощи родителям в том, чтобы научить их принимать своего ребенка таким, какой он есть, не искать причин и виновников случившегося, не впадать в депрессию и найти в себе силы жить с таким ребенком, участвовать в его жизни и быть его первым помощником.
Трудоемкость при реализации программы для обучающихся
1.Выполнение однотипных изделий при отработке приемов и способ лепки из различных материалов.
Организация учебного процесса
Возраст обучающихся: дети в возрасте от 4-х до 14 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Срок реализации программы: программа рассчитана на один год обучения.
Режим организации занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа -Есетов Тлеубеком и по одному разу по 3ч. с двумя кружковцами.
Форма обучения: индивидуальная.
Способы отслеживания результатов
1.Вводный контроль осуществляется на первых занятиях. Выполняются технологические пробы и различные упражнения в работе с материалом.
2.Текущий контроль – контроль за усвоение знаний и умений на каждом занятии.
3.Промежуточная аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий по окончании каждой темы. Форма проведения: выставка.
4.Итоговая аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий и итоговой выставки по окончании изучения образовательной программы.
Уровни оценивания работ:
«н» - низкий уровень (предоставленный вариант работы выполняется с трудом);
«с» - средний уровень (понимает суть изученных знаний и применяет их на практике);
«в» - высокий уровень (оригинально, не стандартно применяет полученные знания, умения и навыки на практике.
Социально-психологический климат
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья важным элементом является создание социально-психологического климата.
Социально-психологический климат – эмоциональная атмосфера, отражающая систему межличностных отношений.
Очень важно, чтобы между педагогом и обучающимся складывался благоприятный климат (стимулирующий, способствующий совместной деятельности и развитию личности).
Средствавлияния на климат:
Материально-технические условия;
Санитарно-гигиенические условия;
Четкая организация деятельности;
Единство требований;
Педагогические ситуации;
Педагогические игры.
Юмор, эрудиция, интерес к жизни, понимание детей, доброта, такт и другие качества педагога способствуют возникновению положительной эмоциональной атмосферы.
Мотивация интереса к занятию лепкой
Мотивация - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Сущность мотивации заключается в тонком, деликатном «подталкивании» обучающегося к выполнению определенных действий, исключающем открытое «давление», принуждение.
Мотивация концентрирует внимание обучающегося на изучаемом вопросе, возбуждает его мыслительную активность, помогает создать направленность на учебную работу.
Техника безопасности
Инструктаж по использованию колюще-режущих предметов: ножниц, иголок.
Материалы и инструменты
Инструментарий
Соленое тесто: мука (пшеничная), соль, холодная вода, кисть, валик для раскатывания теста, шампур, зубочистка, деревянная палочка для обработки краев, маленький кухонный нож, вилки, карманная расческа, формочки для выпечки, кофейное ситечко, чесноковыжималка. Пробки с резьбой от бутылок, специальное колесико для резки теста и другое.
Основной рецепт приготовления соленого теста
2 чашки (примерно 200 грамм) муки;
1 чашка (примерно 200 грамм) соли;
¾ чашки (примерно 125 мл) воды.
Эластичность теста и прочность изделий из него можно повысить, добавив при замешивании 1-2 чайные ложки сухого обойного клея, разведенного в небольшом количестве воды.
Чтобы окрасить готовое вымешанное соленое тесто из пшеничной муки, нужно по капельке добавить в него пищевые красители.
На 100 грамм теста: 2 капли – голубой; 5 капель – красный; 2 капли – желтый; 2 капли – зеленый; 3 капли красной и 1 капля голубой – лиловый.
- пластилин;
Глина.
Основным материалом для лепки используется соленое тесто.
Учебно-тематическое планирование занятий
1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Основными задачами первого года обучения являются:
1. Знакомство с различными материалами для лепки.
2. Развитие практических навыков (рисунок, лепка);
3. Привитие правильных способов и приемов лепки.
4. Развитие памяти, внимания, творческого воображения, речи;
5. Развитие мелкой моторики, тренировка захвата пальцев.
Первый год обучения состоит из 3 основных этапов обучения.
I этап обучения
На первом этапе используется лепка мелких орнаментальных деталей. Несмотря на то, что в изготовлении эти фигурки довольно просты, они являются важными составными элементами композиции. Изготовление мелких элементов - важный этап работы перед переходом к сложным композициям. Он приучает детей к аккуратности и тщательности выполнения работы.
Тематическое планирование
Количество часов
практика
Вводное занятие. Знакомство с историей соленого теста. Базовые формы. Изготовление арбуза.
«Аркадия – райская страна». Аппликация из соленого теста.
«Булка, белка, бегемот».
Веточка вишни.
Баночка-копилка «Домик».
Сувенир «Ёж».
Змея. Змейка в подсвечнике.
Игольница. Игрушечная еда.
Ключница «Золотой ключик».
Луна. Оформление выставки.
ВСЕГО: 48 ЧАСОВ
Требования к обучающимся по окончанию первого этапа обучения:
Дети должны знать и уметь:
– уметь изготавливать тесто для поделок, знать условия хранения;
– знать основные базовые формы;
– знать способы окрашивания работ, аккуратно оформлять работу, варьируя красками.
II этапа обучения
На втором этапе изготавливаются простые поделки, которые имеют множества вариантов выполнения. Кольца, косы, медальоны – это распространенные украшения. Они выглядят очень эффектно даже без окраски. Как правило, их украшают мелкими орнаментальными деталями, но могут привлекаться и различные природные материалы – например, мелкие засушенные цветы. Для подвешивания готовых композиций можно использовать специально подобранные яркие цветные ленточки.
Тематическое планирование
Количество часов
практика
Сувенир «Сердечко».
Сувенир «Сердечко с цветами».
Сувенир «Сердечко – календарь»
Кольцо с лилиями.
Кольцо с фруктами.
Кольцо с сухими цветами.
Подкова с цветами.
Подкова «с животными»
Головоломка –треугольник.
Головоломка «Воздушный шар»
Головоломка «Паровозик». Оформление выставки.
ВСЕГО: 48 ЧАСОВ
Требованияк обучающимся по окончанию второго этапа обучения:
Дети должны знать и уметь:
– знать основные базовые элементы, уметь оформлять их в одну композицию;
– самостоятельно изготавливать сувениры, подарки по собственному замыслу и образцу.
III этапа обучения
На третьем этапе осуществляется переход к изготовлению более сложных композиций: сюжеты из различных народных сказок, настенные панно, плоские украшения которые изготавливаются с помощью шаблонов.
Тематическое планирование
Количество часов
практика
Натюрморт «По грибы».
Натюрморт «Рак и краб»».
Натюрморт «Овощи».
Натюрморт «Фантазийное дерево».
Панно «Домовёнок».
Панно «Сказочная белка».
Панно «Мишка с бабочкой».
Панно «Друзья».
Панно «Ягода-малина».
Панно «Цыплята».
Панно «Розы».
Картина «Совята».
ВСЕГО: 48 ЧАСОВ
Требования к обучающимся по окончанию третьего этапа обучения: Дети должны знать и уметь:
– знать различные приемы и технологии выполнения работ;
– уметь оформлять собственные выставки.
2-ОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Основными задачами второго года обучения являются:
1. Знакомство с различными видами лепки.
5. Активизация словаря.
6. Улучшение пространственного восприятия.
Тематическое планирование
Тема занятия
Цель занятия
Т
П
Всего
Вводное занятие.
Инструктаж по технике безопасности.
Знакомство с новыми приемами работы с соленым тестом.
Пластический способ лепки «Веселые котята».
Знакомство с новым способом лепки (лепка из целого материала более мелких деталей).
Пластический способ лепки «Мир морских животных».
Пластический способ лепки «Колобок».
Знакомство с геометрическими фигурами (шар, квадрат, куб, овал, цилиндр и др.)
Пластический способ лепки «Красивые бусы».
Знакомство с геометрическими фигурами (шар, овал)
Закрепление пройденного материала «Сказочные герои».
Отработка переключения работы руки с одного элемента на другой.
Конструктивный способ лепки «Веселые человечки».
Конструктивный способ лепки «Мир животных».
Конструктивный способ лепки «Осенний сад».
Освоение сложных формообразующих приемов лепки.
Закрепление пройденного материала «Мультипликационные герои».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Экскурсия в музей.
Знакомство с народными промыслами Великого Устюга.
Комбинированный способ лепки «Колокольчики».
Комбинированный способ лепки «Волшебные деревья».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Закрепление пройденного материала: «Слоненок».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Образы природных явлений «Зимнее волшебство».
Образы природных явлений «Снежные узоры».
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Образы природных явлений «Новогодние фантазии».
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Творческая работа.
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Ленточный способ лепки «Кувшин».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Ленточный способ лепки «Чайник».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Ленточный способ лепки «Домашняя утварь».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Закрепление пройденного материала «Теремок».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Народные промыслы и народное искусство «Свистульки, колокольчики, сказочные птицы и звери».
Творческая работа.
Закрепление и развитие навыков образного мышления.
Способ кругового налепа «Сосуды».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Способ кругового налепа «Вазоны».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Закрепление пройденного материала «Посуда».
Освоение новых приемов и методов лепки.
Рельефные композиции «Панно с фруктами, живописное описание тарелок».
Осмысленное использование видов и способов лепки в сюжетных и орнаментальных композициях.
Народные обряды и обычаи, праздники. Темы русских сказок. «Свистунья».
Закрепление и развитие навыков образного мышления, использование способов и приемов обработки соленого теста в создании композиции.
«Масленица».
Отработка приемов движений руки при вылепливании конструкций, сложных конфигураций.
Закрепление пройденного материала «Пасхальное яйцо».
Закрепление навыков образного мышления, использование способов и приемов обработки соленого теста в создании композиции.
Сезонные природные явления «Весна».
Создание композиций по сюжетам времен года: весенние сюжеты.
Сезонные природные явления «Весенние тропинки».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Сезонные природные явления «Первоцветы», «Подснежники».
Отработка приемов и способ декоративной лепки.
«Лесное лукошко».
Отработка приемов последовательности в лепке.
Закрепление пройденного материала.
Выставка работ.
Подготовка и оформление выставки.
Итого:
36 ч.
108 ч
144 ч.
Знания и умения к концу второго года обучения:
Знание современных видов декоративно-прикладного искусства.
Основные приемы лепки.
Терминология, связанная с приемами и способами лепки.
Правильная организация рабочего места.
Правильное пользование специальным инструментом.
Составление эскиза заданного предмета на бумаге.
3-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Основными задачами третьего года обучения являются:
1. Более глубокое изучение способов и приемов лепки.
2. Развитие художественного вкуса и эстетическое воспитание.
3. Пробуждение фантазии и воображения.
4. Развитие мелкой моторики, тренировка захвата пальцев.
5. Активизация словаря.
6. Улучшение пространственного восприятия.
Тематическое планирование
Тема занятия
Цель занятия
Т
П
Всего
Вводное занятие.
Инструктаж по технике безопасности. Организация рабочего места.
Повторение технологического процесса.
Пластический способ лепки: сказочные персонажи – герои басен Ивана Андреевича Крылова.
Пластический способ лепки «Петух и Жемчужное зерно».
Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.
Пластический способ лепки «Стрекоза и муравей».
Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.
Пластический способ лепки «Ворона и лисица».
Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.
Конструктивный способ лепки: «Грибы из лукошка»: Мухомор, белый гриб, подберезовик, рыжик, лисичка
Отработка переключения работы руки с одного элемента на другой.
Конструктивный способ лепки «В гостях».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Ленточный способ лепки «Ваза», «Чашка».
Ленточный способ лепки «Ваза с природным орнаментом».
Отработка приемов и методов декоративной лепки.
Комбинированный способ лепки «Веточка акации».
Освоение сложных формообразующих приемов лепки.
Комбинированный способ лепки: панно «Рыбки из аквариума».
Освоение сложных формообразующих приемов лепки.
Комбинированный способ лепки «Лесные ягоды»: черника, земляника, брусника.
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Закрепление пройденного материала: панно «Божья коровка».
Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Образы природных явлений «Волшебные деревья».
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Образы природных явлений «Снежинки».
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Образы природных явлений «Новогодняя елка».
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Образы природных явлений «Снеговик»
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.
Закрепление пройденного материала «Новогодние герои»: дед Мороз, снегурочка.
Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов. Отработка точности в движении рук при вылепливании фигурок, примазывании дополнительных элементов.
Экскурсия на выставку новогодних игрушек.
Анализ своих работ и работ других детей.
Венок с цветком.
Использование видов и способов лепки в орнаментальных композициях.
Венок с птицей.
Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях.
Венок-подставка.
Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях.
Ажурная плетенка.
Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях. Отработка приемов последовательности в лепке.
Куколки на палец: клоун, доктор, пират, инопланетянин. Творческая работа.
Закрепление навыков лепки всеми способами.
Развитие фантазии, воображения.
Гибкие фигуры: кукла, клоун, пьеро.
Творческая работа.
Пляшущий жираф.
Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Пляшущая корова.
Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Пляшущий слон.
Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Пляшущий клоун.
Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Закрепление пройденного материала. Творческая работа.
Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.
Сюжетная композиция «Огородное пугало».
Сюжетная композиция «Мир моих увлечений».
Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.
Сюжетная композиция «Композиция из подсолнухов» .
Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.
Сюжетная композиция «Веселый клоун».
Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.
Сюжетная композиция «Аквариум».
Закрепление умения строить композицию.
Выставка работ
Анализ своих работ.
Итого:
38
106
144 ч.
Знания и умения к концу третьего года обучения:
Знание видов декоративно-прикладного искусства.
Последовательность технологического процесса.
Основные приемы лепки, значение терминов.
Организация рабочего времени, умение пользоваться инструментами.
Самостоятельное нахождение приемов решения творческих заданий.
Создание новых композиций из усвоенных старых элементов.
Мониторинг
Цель: Выявление динамики личностного развития ребенка, как одного из важных показателей качества организации образовательной деятельности в детском объединении.
Мониторинг осуществляется в тесном сотрудничестве педагога дополнительного образования, методиста и заместителя директора по учебно-воспитательной работе (приложение 5).
1 год обучения
Для наблюдения за динамикой личностного развития подобраны отдельные методики диагностики личностной сферы обучающегося:
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
Диагностика страхов "Два домика» (А.И. Захаров).
Диагностика межличностных отношений (по Р. Жилю).
Карта анализа поведения ребенка на занятиях.
Диагностика самооценки "Лесенка".
Диагностика развития моральных оценок и суждений (по С.Г. Якобсону, Ж. Пиаже).
2 год обучения
В качестве показателей дальнейшего личностного развития обучающегося на 2-й год обучения определены следующие приоритетные направления:
1.Личностное развитие ребенка:
свойства и качество личности (способности, характер, самооценка);
творческие способности.
2.Развитие чувства детской группы (при участии в совместных мероприятиях с другими детскими объединениями Дома детского творчества)
социально- психологический климат в детском коллективе;
сплоченность.
Для осуществления мониторинга будут использованы личностные опросники и тесты креативности:
Тест Поля Торренса ("Незавершенные фигуры").
Методика "Лесенка".
Тест - опросник для измерения потребности в достижениях.
3 год обучения
Для проведения комплексного психолого - педагогического изучения личностного развития будет применяться определенный набор конкретных диагностических методик. Изучение планируется проводиться по следующим параметрам:
творческие способности ребенка;
самооценка личности;
нравственно- волевые черты характера(организованность, трудолюбие, коллективизм);
когнитивность - познавательные черты характера (любознательность, эстетическое развитие);
коммуникативно-организаторские способности;
потребность в движении;
социально - психологический климат в кантакте с детскими коллективами ДДТ.
Для родителей подобраны анкеты:
1.Анкета «Мир увлечений моего ребенка».
2.Опросник «Направленность личности».
3.Анкета «Степень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг в ДДТ».
ПРИМЕЧАНИЕ:
В ходе реализации программы для определения динамики личностного развития обучающегося возможно применение других методик.
Документация детского объединения
1.Образовательная программа «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья» для детей с ограниченными возможностями здоровья (направление деятельности: социально-педагогическое).
2.Заявление родителя ребенка на обучение по индивидуальной программе (ОВЗ).
3.Портфолио обучающегося.
4.Справка медицинская на ребенка (о необходимости индивидуального обучения).
5.Копия удостоверения на ребенка.
6.Договор о получении индивидуального дополнительного образования ребенком с ОВЗ.
7.Индивидуальная программа реабилитации ребенка.
8.Социальная карта семьи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основная литература:
1. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.
2. Выготский Л. С. Психология искусства, М.: 1998, с. 81
3. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. - Красноярск, 1993, 195 с.
4. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).
5. Ким Е. Н. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч.2, М., 1992, с. 51
6. Кратохвин Т.В. Реабилитация: своевременность и комплексность / Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
7. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. – Москва, 1978 г.
8. Никитин В. А. Основы православной культуры, с. 19.
9. Практикум по арттерапии под редакцией А.И.Копытина, Санкт- Петербург, 2000, с.15.
10. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 559 с.
11. Фрейд З. Леонардо да Винчи М., 1912, с. 14.
Дополнительная литература:
1. Алексеева Л.С., Буданова Л.Б., Даньярова Т.А., Ширинский В.И. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". - М.: НИИ семьи, 1997.-112 с.
2. Бакланова Т.И. «Самодеятельное художественное творчество в СССР» М-1986г. С.31-34.
3. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989. - 304 с.
4. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. - СПб.: СПб ГУН, 1999. - 164 с.
5. Великолуг Т. Региональная модель: Архангельская область // Социальная работа. - 1996. - №1(8). - 37-38.
6. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. - М.: Дом, 1999. - Ч. 1. - 124 с.
7. Ерохин В.П. Принцип спонтанности и творчество. (Арттерапия в школе с интегративным обучением) / Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. - М.: Институт педагогических инноваций, 1998.-С 159-163.
8. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. - М.: Центр дошкольного детства им. А.В. Запорожца, 1995. - 115 с.
9. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М, 2000.
10. Каргин А.С. Народная художественная культура: Курс лекций. - М., 1997. -218с.
11. Каргин А.С, Хренов Н.А. К вопросу о комплексном исследовании досуга в истории отечественной культуры / Традиционные формы досуга: История и современность. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1994. - 7-37.
12. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. - М: Государственный центр русского фольклора, 1993. - 164 с.
13. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -М., 1997.
14. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, А.П. Воронова и др. - СПб: Образование, 1995. - 196 с.
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000. - 160 с.
16. Попова Е.А. Праздник и праздничное поведение // Начальная школа. - 1999.-№12.-С. 17-22.
17. Равич Р. Лечение радостью // Будь здоров! - 1999. - №11. - 5-9.
18. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. - Ростов- на-Дону, 1993.-И 8с.
19. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И. Осадчих.-М., 1997.- 182 с.
20. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов / ООН. - М.: РИО "Надежда", 1994. - 83 с.
21. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учебное пособие. - М.: МГСУ, 2000. - Ч. 2. -216 с.
22. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 24 с.
23. Шпикалова Т.Я., Алексеенко Е.В., Алферова Н.Н. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства:
24. Шумакова Н.Б., ГДербо Н.П., Щебланова Е.И. Тест творческого мышления П.Торренса. - М., 1990.
Периодические издания:
1. Алексеечева Н.Н. Формы и методы социально-психологической и педагогической помощи детям-инвалидам / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. - М., 1995. - 211-215.
2. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. - М., 1970. - Вып. 3 - 25-40.
3. Афанасьев С. «Методика организации конкурсов»//Воспитание школьников вып.№-3. М-2001. с.18-24.
4. Музыкальный фольклор и дети: Научно-методическое пособие / Сост. Л.В. Шамина. - М.: Республиканский центр русского фольклора, 1992. - 100 с.
5. Образование инвалидов: Межвузовский сб. научных трудов. - М.: Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы, 1994. - 116.
6. Последовательная политика реабилитации инвалидов: Типовая программа реабилитации и интеграции для национальных государственных органов. -Страсбург, 1992.-64 с.
7. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - 51-56.
8. Средства и методы реабилитации детей с особенностями в развития и инвалидностью: Сб. научных, проектных и методических материалов, Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
9. Методические рекомендации; 2-й год обучения. - М.: Мозаика-Синтез, 1997.-78 с.
Энциклопедии и словари:
1. Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1994.-1628 с.
2. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. - М.: Дом, 1996. - 136 с.
3. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В,В. Давыдов. - М.; Большая Российская энциклопедия, 1993. - 603 с. - Т. 1. - 357.
5. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Сост. СИ. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина, Л.К. Синцова. Барнаул: Алтайский региональный научный центр СО РАО, 1997. - 64 с.
6. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Советская энциклопедия, 1935 - Т. 1. - 1566 с.
7. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1939 - Т. З. - С. 1302.
8. Психологический словарь / Под ред. В.В. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-пресс, 1996. -- 440 с.
9. Психология. Словарь / Под общ. ред. В.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
10. Учебный терминологический словарь. «Народная художественная культура» сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005.
11. Энциклопедический словарь: В 2 т. / Ред. Б.А. Введенский. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 736 с.
12. Энциклопедия психологических тестов - 2. - М: Терра-Книжный клуб, 2000. - 400 с.
Интернет ресурсы:
www.wikipedia.ru
www.portalus.ru
www.webcommunity.tu
www.artreb.ru
www.reabilliteishn.ru
Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 559 с.
Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 227 с.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. – 51.
Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Сост. СИ. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина, Л.К. Синцова. Барнаул: Алтайский региональный научный центр СО РАО, 1997. - 64 с.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. – 56с.
Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3 – 33с.
Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3 – 47с.
- Средства и методы реабилитации детей с особенностями в развития и
инвалидностью: Сб. научных, проектных и методических материалов,
Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
- Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.:
Советская энциклопедия, 1935 - Т. 1. - 1566 с.
- Энциклопедический словарь: В 2 т. / Ред. Б.А. Введенский. - М.:
Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 736 с.
- Учебный терминологический словарь. «Народная художественная культура» сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005.
Список литературы для работы педагога:
1.Азбука соленого теста/Ольга Чибрикова. - М.:Эксмо, 2009.-144с.
2.Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. – Смоленск: Русич, 2001 г.
3.Кискальт Изольда. Соленое тесто - «АСТ – ПРЕСС», Москва-2002г.
4.Кард В., Петров С. Сказки из пластилина. Санкт-Петербург: Кристалл, 1997г.
6.Соленое тесто. Большая книга поделок. – М.:Эксмо, 2007.-224с.
7.Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по игровой психотерапии. СПб., изд. «Питер», 2000.
8.Шабельникова Е.И., Каминская Е.А. Поделки из пластилина. - М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА»,2010.-120с.
Список литературы для детей и родителей:
1.Алексахин Н.Н. «Волшебная глина». М.: «Агар», 1999.
2.Аракчеева Н.С., Хайлов Л.М. Чудеса из глины. М.: Малыш, 1980.
3.Боголюбов И.С. «Лепка на занятиях в школьном кружке». М.: «Просвещение», 1979.
4.Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. М.: «Искусство», 1975.
5.Вайтман С.М., Большев А.С., Силькин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филминов А.В. Здоровьесберегающая педагогика. М., Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2001.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1988.
ГЛОССАРИЙ
Арттерапия
Витагенность – жизненная определенность.
Инвалидность (Ограниченные Возможности Здоровья) - препятствие, ограниченность деятельности человека из-за физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.
Конструктивное мышление – умение спроектировать выполнение изделия.
Метод обучения – определенный способ взаимодействия деятельности педагога и обучающегося.
Образ – передача при помощи решения в материале каких-то качеств, черт характера, сказочности, необычности, имеет качество выразительности персонажа.
Последовательность лепки – целесообразное выполнение операций в определенном порядке.
Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия личности и общества.
Педагогический комплекс – совокупность связанных между собой способов, приемов, средств, и видов деятельности педагога и обучающегося.
Принцип обучения – это основные положения, руководство которыми обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы.
Пропорции, соразмерность – отношение частей фигуры друг к другу и к целому.
Пластика – плавные переходы от крупной части к мелкой, плавное перетекание одной формы в другую.
Реабилитация - комплексное, направленное использование медицинских, социальных, трудовых и образовательных мероприятий в целях приспособления больного к деятельности в обществе на максимально возможном для него уровне.
Рельеф – это выпуклое изображение предмета, выступающее над плоскостью (фоном).
Социальная реабилитация - процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений .
Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Творческая реабилитация – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.
Терапия – процесс (желаемый но не всегда досягаемый) целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания, или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов.
Технология - строгая последовательность производственных операций которую необходимо выполнить на оборудовании определённого класса с использованием необходимых материалов.
Форма – силуэт изображаемого объекта.
Художественный вкус – эстетическое гармоничное восприятие красоты, умение ее передавать.
Цель педагогической деятельности – мысленное представление конечного результата.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Новокузнецк, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеразвивающая дополнительная общеобразовательная программа «Шаг за шагом» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры , развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения. Он должен уметь общаться со взрослыми и выстраивать свои отношения со сверстниками. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками учебных действий: уметь анализировать объект, выделять признаки предмета; рассматривать объект и составлять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме, владеть коммуникативными и речевыми компетенциями.
Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе необходима системная работа, которая не только подготовит ребенка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.
Создание комфортной развивающей образовательной среды для общего развития детей дошкольного возраста в самый сложный для них период перехода из дошкольного детства в школьное обучение определяет направление общеразвивающей дополнительной общеобразовательной программы «Шаг за шагом».
Содержание программы «Шаг за шагом»» для подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе разработано на основании нового Закона об образовании в Российской Федерации, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) и с учетом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Использована программа «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова), которая является составной частью УМК «Школа России».
- ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Основные положения программы «Шаг за шагом» заключаются в том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:
- носить развивающий характер;
- не допускать дублирования программ первого класса;
- обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, взрослыми);
- обеспечивать формирование ценностных установок;
- ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития ;
- обеспечивать постепенный переход от непосредственности к произвольности;
- организовать и сочетать в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;
- готовить переход от игровой к творческой, учебной деятельности;
- быть инвариантной и готовить к любой системе школьного образования.
Основная цель программы «Шаг за шагом» - всестороннее развитие ребенка, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Основные задачи программы:
- сохранить и укрепить физическое, психическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие;
- развивать личностные качества детей;
- формировать у дошкольников ценностные установки и ориентации;
- развивать творческую активность;
- формировать и развивать психические функции познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- формировать предпосылки универсальных учебных действий, развивать коммуникативные умения;
- развивать умения действовать по правилам.
Основные принципы программы:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, а усваиваемые ребенком знания, умения и навыки являются лишь средством достижения этой цели;
- принцип сохранения самоценности детства как значимого этапа в общем развитии человека;
- развитие творческой деятельности;
- развитие личностных компетенций;
- поддержка и сохранение здоровья;
- формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
- развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
- сотворчество обучающихся, обучающихся и родителей.
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»
Условия реализации программы:
- группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
- продолжительность занятия – 25 минут;
- наполняемость групп от 10 до 15 человек;
- форма проведения занятий – игровая;
- начало занятий – 01 октября;
- окончание занятий – 30 апреля;
- режим занятий: 2 раза в неделю – 3 занятия по 25 минут с перерывами на отдых 5 минут.
- график занятий: вторник, четверг с 17.00 до 18.30.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
Формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе;
Воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
Развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;
Формирование положительного отношения к школьному обучению.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проговаривать последовательность действий на занятии;
Учиться действовать по образцу и заданному правилу;
Уметь видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
Познавательные универсальные учебные действия:
- знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей с самостоятельным достраиванием;
- анализ объектов;
- сравнение и сопоставление;
- выделение общего и различного;
- осуществление классификации;
- установление аналогии;
- самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь слушать собеседника, задавать вопросы;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- умение ориентироваться на партнера по общению;
- формирование мотивационной и коммуникативной сферы.
4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Образовательные области | Учебные занятия | Количество часов в неделю |
Познавательное развитие | «Умники и умницы» | |
«Математические ступеньки» | ||
Речевое развитие | «Азбука» | |
«Читаю и пишу» | ||
Максимальный объём учебной нагрузки | ||
5. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные методы обучения: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики.
Модуль «Познавательное развитие» включает в себя два курса занятий «Умники и умницы» и «Математические ступеньки».
КУРС ЗАНЯТИЙ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
Курс занятий по развитию познавательных способностей дошкольников «Умники и умницы» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «РПС (развитие познавательных способностей)» для дошкольников О. Холодовой.
Занятия способствуют:
1) развитию мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитию психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитию языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формированию навыков творческого мышления и развитию умения решать нестандартные задачи;
5) развитию познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности;
6) формированию и развитию коммуникативных умений: умению общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность сверстников.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год – 25 занятий.
Формы занятий: творческие, практические занятия, в ходе которых дошкольники решают творчески-поисковые задачи, способствующие развитию познавательных интересов, формируют стремление к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
В результате реализации программы курса «Умники и умницы» должно обеспечиваться достижение дошкольниками
личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
регулятивные ууд:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий;
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
Учиться работать по предложенному учителем плану;
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
познавательные ууд:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в тетради;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя тетрадь, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.
коммуникативные ууд:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения);
Слушать и понимать речь других;
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
Выделять существенные признаки предметов;
Сравнивать между собой предметы, явления;
Обобщать, делать несложные выводы;
Классифицировать явления, предметы;
Определять последовательность событий;
Судить о противоположных явлениях;
Давать определения тем или иным понятиям;
Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.;
Текущий:
- прогностический , то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный , то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный , контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату , который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль (тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания).
Самооценка и самоконтроль - определение ребенком границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель детям при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность дошкольников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность дошкольников обеспечивают положительные результаты занятий.
- Презентации.
Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Основное внимание на занятиях по РПС обращено на развитие внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти и мышления – на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.
ОТВЕЧАЙКА определяет умение ребенка быстро отвечать на вопросы, оценивает уровень общих знаний, кругозор.
ВЫПОЛНЯЙКА помогает оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развиты логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса.
НАРИСУЙКА нацелена на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность писать под диктовку.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Для занятий у ребенка должны быть: цветные карандаши, простой карандаш, цветные шариковые ручки.
КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Курс занятий по подготовке дошкольников к обучению математики в школе «Математические ступеньки» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «Математические ступеньки» для дошкольников С.И. Волковой.
Подготовка детей в дошкольный период к обучению математике в школе рассматривается как часть общей подготовки к обучению, в ходе которой не только уточняются, расширяются и систематизируются математические представления у детей, но и закладываются основы формирования универсальных учебных действий: слушать и слышать педагога, общаться с ним и со своими сверстниками, работать в едином со всей группой темпе, воспринимать и удерживать предложенное задание, ориентироваться в пособии и в тетради, выполнять практические работы, проводить наблюдения в процессе их выполнения, описывать их результаты словесно, представлять их графически, чётко выражать свои мысли.
Дошкольная математическая подготовка имеет свою специфику и предоставляет большие возможности для развития основных универсальных познавательных процессов, среди которых наиболее важными в этом возрасте являются восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Основой развития мышления является формирование умений проводить наблюдения, сравнения и анализ объектов (групп объектов), выполнять моделирование несложных ситуаций и на этой основе делать простые обобщения, выделять существенные признаки группы объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.), проводить по ним разбиение объектов на группы, определять закономерность, по которой составлен тот или иной ряд чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.
Для целенаправленного развития пространственного воображения дошкольников большое значение имеет организация предусмотренной в пособии «Математические ступеньки» конструкторско-практической деятельности детей (конструирование моделей цифр сначала из линейных элементов (счётные палочки), а затем из плоскостных (прямоугольники, квадраты, треугольники). В ходе работы по пособию речь ребёнка обогащается математическими терминами и вырабатывается умение точного их использования, умение проводить простейшие логически связанные рассуждения.
На занятиях активно используются практические методы (нетипичные для изучения математики): работа с предметами, с предметными картинками, рисунками и другим раздаточным материалом. Дети сравнивают предметы и группы предметов по разным признакам (по размеру, цвету, форме, количеству предметов в группе), устанавливают отношения между ними («больше», «меньше», «столько же»), составляют группы объектов, обладающих заданными свойствами, находят закономерность, по которой составлена та или иная группа предметов.
Важнейшие понятия, осваивать которые дети готовятся с первых шагов подготовки к изучению математики, - это числа, величины, геометрические фигуры. К 5 годам почти все дети умеют считать до 10 и далее. Однако этот процесс очень часто носит формальный характер и основан на простом заучивании числительных в том порядке, который чаще всего задают ребёнку взрослые, или дети запоминают, многократно повторяя, считалки с числами. Конечно, ребёнок должен обязательно выучить числительные в том единственном порядке, в каком такие знания и представляют определённую ценность, но на этапе подготовки ребёнка к школе важно научить его проводить количественную оценку различных групп предметов, понимать смысл называемого числительного. Это достигается путём сравнения двух групп предметов и установления между ними отношений «больше», «меньше», «столько же» («поровну».
Заучивая начальный отрезок последовательности числительных, ребёнок приобретает и определённый опыт в овладении важнейшими свойствами этой последовательности: последовательность имеет начало - первый элемент (число 1), у каждого элемента последовательности есть непосредственно следующий за ним элемент - число, которое на единицу больше предыдущего. Это поможет понять принцип построения ряда натуральных чисел и осознать возможность его продолжения, на каком бы её элементе мы ни остановились.
В процессе изучения чисел и обозначающих их цифр дети выполняют практические действия с предметами, предметными картинками, счётными палочками, устанавливая связь каждой группы предметов с числом, а затем закрепляют полученные знания, работая уже с рисунками групп предметов. При этом постепенно вводятся сначала числовые фигуры, отражающие то общее, что есть в одинаковых по численности группах различных предметов, затем слово-числительное (название числа) и уже после этого - обозначение числа цифрой.
В пособии предусмотрено знакомство детей с конкретным смыслом действий сложение и вычитание , со знаками, обозначающими эти действия в математике, с математическими записями равенств с использованием знаков «+», «-», «=».
Раскрытие конкретного смысла каждого из этих действий проводится при выполнении практических заданий с предметами, предметными картинками, рисунками, а затем обобщается на схемах и в математических записях.
В пособии предложена серия заданий, уточняющих пространственные (вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже и др.) и временные (раньше, позже, ещё позднее) представления детей.
Предложенный в пособии геометрический материал позволяет уточнить представления детей о многоугольниках (треугольниках, четырёхугольниках, в том числе о прямоугольниках, квадратах), об их отличии от круга, развивать зрительное восприятие, формировать умения различать предметы по размеру (большой, маленький) и по форме (круглый - может катиться, не круглый - катиться не может), находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму той или иной геометрической фигуры.
Особое внимание следует обратить на проведение систематической работы по развитию у детей познавательных процессов: произвольного внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Данная работа проводится на основе математического материала. С этой целью в пособие включены специально отобранные и составленные задания содержательно-логического вида, которые, с одной стороны, обеспечивают более осмысленное усвоение математического содержания курса, знакомят детей с математическими методами познания (сравнение, анализ, моделирование, обобщение и др.), а с другой - способствуют развитию познавательных процессов, в том числе логического мышления. Большая часть таких заданий представлена в занимательной форме и предлагается на каждом занятии. Для развития познавательных процессов у детей в пособии предлагается система постоянно усложняющихся заданий, результаты которых дети описывают словесным или графическим способом (дорисовывают пропущенные фигуры в ряду фигур, составленному по определённому правилу, делят заданные элементы (числа, геометрические фигуры и др.) на группы по определённому признаку и др.).
В процессе работы используются различные методические приёмы и формы организации занятий. Приоритетными среди них являются практические методы, которые дополняются игровыми и занимательными элементами. Большое внимание уделяется и словесным методам (рассказам, беседам педагога с детьми), так как в этот период многое нужно сообщать и объяснять детям.
Одним из важнейших методов математики является метод моделирования (метод отражает общий способ действий с различными математическими объектами и позволяет формировать у детей основы целостного восприятия мира), постепенное знакомство с которым уже на подготовительном этапе послужит важным условием реализации принципа преемственности между подготовительным курсом и курсом математики в начальных классах. Моделирование отношений дети сначала проводят на вещественных моделях (предметы, предметные картинки), затем вещественные модели заменяются рисунками, а позднее схематическими изображениями, чаще всего с использованием геометрических фигур (круг, квадрат и др.), после чего осуществляется переход к математической модели (записи с помощью математических знаков и символов).
Содержание программы реализовано в пособии для детей «Математические ступеньки» С.И. Волковой, которое имеет печатную основу. Пособие рассчитано на 25 занятий по 25 минут каждое. Все задания выполняются на страницах пособия, и отдельная тетрадь для записей не требуется, так как умение писать цифры на этом этапе не выдвигается, а ставится только задача развития мелких мышц руки. В Приложении к пособию «Математические ступеньки» имеется разрезной материал: карточки с цифрами и знаками арифметических действий «+», «-», «=»; набор предметных картинок и геометрических фигур; материал для конструирования цифр из квадратов, специальным образом разделённых на части. Этот материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей. Материал вырезается и хранится в отдельных конвертах.
На полях предлагаются рисунки для дополнительных заданий по теме занятия, образцы конструирования цифр и геометрических фигур из счётных палочек.
Для реализации программного содержания используются:
- Презентации.
Для работы по пособию «Математические ступеньки» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, ножницы с закруглёнными концами, клей, счётные палочки, конверт для хранения вырезанных деталей и карточек, набор «Учусь считать».
Планируемые результаты:
Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;
Уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;
Ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении);
Определять взаимное расположение предметов (левее, правее, выше, ниже, прямо и др.);
Сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;
Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;
Сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);
Определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;
Объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематических рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания;
Различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;
Отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;
Воспринимать учебно-познавательную задачу и способы ее решения;
Проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.);
Применять полученные знания для решения простейших задач практического содержания.
6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
Практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
Формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Модуль «Речевое развитие» включает в себя курсы занятий «Азбука (подготовка к чтению)» и «Читаю и пишу (подготовка к письму)».
КУРС «АЗБУКА»
Целью занятий по подготовке к обучению чтению «Азбука» является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический познавательно-исследовательский характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движения.
Для реализации программного содержания используются:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Презентации.
Для работы по пособию «Азбука. Мой первый учебник» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, цветные ручки.
На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Занятие начинается с истории об очередных приключениях «сквозных героев» - игрушечных Ежика, Лисенка и Мудрой Совы (Пособие «По дороге к Азбуке» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой). В ходе этих событий происходит знакомство с новым звуком. В конце рассказа дети формулируют тему занятия. Затем идет работа по развитию умений звукового и слогового анализа, по развитию речи, знакомство с буквой и звуковое чтение.
Планируемые результаты:
Правильно произносить все звуки;
Проводить классификацию звуков по их произношению;
Проводить классификацию печатных букв по их элементам;
Соблюдать орфоэпические нормы произношения;
Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
Осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;
Артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
Следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
Сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
Соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
Выделять из слов звуки;
Находить слова с определенным звуком;
Определять место звука в слове;
Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
Ориентироваться на странице тетради.
КУРС «ЧИТАЮ И ПИШУ»
Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Для реализации программного содержания используются:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Презентации.
Для работы по пособию «Читаю и пишу» детям потребуются цветные ручки.
Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на речевое развитие, развитие графических навыков, а также познавательной активности детей.
На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Занятие начинается с чтения шуточного стихотворения и рассматривания забавного сказочного изображения буквы. Картинка-ассоциация напоминает ребенку изучаемую букву. Далее дается задание на развитие фонематического слуха – ребенку предлагается, используя схему, назвать слова, в которых слышится заданный звук. Предлагается задание, которое способствует обогащению словарного запаса дошкольников, совершенствованию фонематического слуха, развитию умений обобщать, анализировать, мыслить, рассуждать. В пособии представлены задания на развитие графических навыков и навыков печатного письма. Эти упражнения помогают развивать у детей мелкую моторику, произвольное внимание, зрительное восприятие, учат ориентироваться на листе бумаги в клетку. Опираясь на образец, дошкольник рисует узоры, буквы, слоги, слова, предложения. Выполняя задания, которые построены по принципу усложнения, дети с каждым занятием становятся все увереннее в своих силах.
Планируемые результаты:
Соблюдать элементарные гигиенические правила;
Ориентироваться на странице тетради;
Писать печатные буквы.
7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Умники и умницы»
Дата | Тема занятия |
|
6.10 | Занятие №1. |
|
13.10 | Занятие №2. |
|
20.10 | Занятие №3. |
|
27.10 | Занятие №4. |
|
10.11 | Занятие №5. |
|
17.11 | Занятие №6. |
|
24.11 | Занятие №7. |
|
1.12 | Занятие №8. |
|
8.12 | Занятие №9. |
|
15.12 | Занятие №10. |
|
22.12 | Занятие №11. |
|
12.01 | Занятие №12. |
|
19.01 | Занятие №13. |
|
26.01 | Занятие №14. |
|
2.02 | Занятие №15. |
|
9.02 | Занятие №16. |
|
16.02 | Занятие №17. |
|
1.03 | Занятие №18. |
|
8.03 | Занятие №19. |
|
15.03 | Занятие №20. |
|
22.03 | Занятие №21. |
|
5.04 | Занятие №22. |
|
12.04 | Занятие №23. |
|
19.04 | Занятие №24. |
|
26.04 | Занятие №25. |
«Математические ступеньки»
Дата | Тема занятия |
|
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа |
||
8.10 | Уточнение пространственных представлений (вверху, внизу, между, слева, справа) |
|
15.10 | Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой – маленький, больше – меньше. |
|
22.10 | Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже. |
|
29.10 | Ориентация на плоскости: слева, справа. |
|
12.11 | Длина. Длиннее – короче. |
|
19.11 | Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. |
|
26.11 | Круг. Многоугольники: треугольник, четырехугольник. |
|
3.12 | Прямоугольник, квадрат. |
|
10.12 | Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше. |
|
17.12 | Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее. |
|
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел |
||
24.12 | Число и цифра 1. Понятия «один – много». |
|
14.01 | Число и цифра 2. Понятие «пара». |
|
21.01 | Число и цифра 3. Состав числа 3. |
|
28.01 | Число и цифра 4. Состав числа 4. |
|
4.02 | Число и цифра 0. |
|
11.02 | Число и цифра 5. Состав числа 5. |
|
18.02 | Понятие «равенство». Знак «=». |
|
25.02 | Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложение». Знак действия «сложения» +. |
|
3.03 | Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитание». Знак действия «вычитания» -. |
|
10.03 | ||
17.03 | Число и цифра 6. |
|
24.03 | Число и цифра 7. |
|
7.04 | Число и цифра 8. |
|
14.04 | Число и цифра 9. |
|
21.04 | Число 10. Особенности записи числа 10. |
|
28.04 | Закрепление пройденного материала. |
|
Звук [о]. Буква о.
20.10
Звук [у]. Буква у.
22.10
Звук [ы]. Буква ы.
27.10
Звук [э]. Буква э.
29.10
Гласные звуки и буквы.
10.11
Звук [л]. Буква л. Слог.
12.11
Звук [м]. Буква м.
17.11
Звук [н]. Буква н.
19.11
Звук [р]. Буква р.
24.11
Звуки [йʼа]. Буква я.
26.11
Звуки [йʼу]. Буква ю.
1.12
Звуки [йʼэ]. Буква е.
3.12
Звуки [йʼо]. Буква ё.
8.12
Дружные звуки.
10.12
Звук [и]. Буква и.
15.12
Звук [г]. Буква г.
17.12
Звук [гʼ]. Буква г. Твердые и мягкие согласные.
22.12
Звуки [к], [кʼ]. Буква к.
24.12
Звонкие и глухие согласные. Парные согласные.
12.01
Звуки [д], [дʼ]. Буква д.
14.01
Играем и читаем.
19.01
Звуки [т], [тʼ]. Буква т.
21.01
Играем и читаем.
26.01
Звуки [в], [вʼ]. Буква в.
28.01
Играем и читаем.
2.02
Звуки [ф], [фʼ]. Буква ф.
4.02
Играем и читаем.
9.02
Звуки [з], [зʼ]. Буква з.
11.02
Играем и читаем.
16.02
Звуки [с], [сʼ]. Буква с.
18.02
Играем и читаем.
25.02
Звуки [б], [бʼ]. Буква б.
1.03
Играем и читаем.
3.03
Звуки [п], [пʼ]. Буква п.
10.03
Играем и читаем.
15.03
Звуки [х], [хʼ]. Буква х.
17.03
Играем и читаем.
22.03
Звук [ж]. Буква ж.
24.03
Звук [ш]. Буква ш.
5.04
Звук [чʼ]. Буква ч.
7.04
Звук [щʼ]. Буква щ.
12.04
Звук [ц]. Буква ц.
14.04
Звук [йʼ]. Буква й.
19.04
Буква ь.
21.04
Буква ъ.
26.04
Алфавит.
28.04
Праздник «Спасибо, Азбука».
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
Обеспечение природосообразности обучения дошкольников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
Создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и восприятия дошкольников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений);
Создание условий для организации практической деятельности дошкольников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования).
Книгопечатная продукция:
- Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
- Рабочая тетрадь «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)» / О.А. Холодова. - М.: РОСТ, 2015. – 80 с.
- Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 95 с.
- Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник. – М.: Ювента, 2015. – 96 с.
- Игнатьева Л.В. Читаю и пишу. Рабочая тетрадь в 2 частях к книге «Азбука. Мой первый учебник». – М.: Ювента, 2015.
Информационно-коммуникативные средства:
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь считать». – Издательство «Экзамен».
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь читать». – Издательство «Экзамен».
- Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Азбука. Как Мышонок буквы ловил». – Студия «Баюн». ООО «Агенство».
- Презентации к занятиям.
Технические средства обучения:
Классная доска;
Маркерная доска;
Экспозиционный экран;
Персональный компьютер с принтером (ноутбук);
Мультимедийный проектор;
Сканер и принтер.
Экранно-звуковые пособия:
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
Видеофильмы «Азбука-малышка»;
Музыкальные физминутки.
Учебно – практическое оборудование:
Клей;
Ножницы;
Модели и натурный фонд:
Муляжи фруктов и овощей;
Набор объемных фигур.
Дидактические игры:
Лото;
Пазлы;